“La mejora de las habilidades comunicativas e interactivas de los enseñantes”

Del Río, María José

Si la calidad de la comunicación oral en el aula mejora gracias a la iniciativa del propio profesor, los alumnos también mejoraran, ya que están expuestos a modelos adecuados de comunicación oral y tendrán mas oportunidades de ser interlocutores activos ellos mismos.

Es sabido que cuando las interacciones en el aula reúnen determinadas características, pueden tener valor educativo respecto al desarrollo del lenguaje.

Una cosa son las estrategias o procedimientos psicopedagógicos que el profesor emplea explicita y conscientemente para dar forma a las clases de lengua oral y otra muy distinta las formas de comunicar que él mismo despliega durante las clases, a veces de forma inconsciente. Existen unos modos de interactuar del profesorado, más o menos implícitos, que facilitan el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos y otros que lo dificultan.

El conjunto de características pragmáticas del discurso de los profesores claramente favorecedor no solo de la comunicación en el aula, sino también del progreso de las habilidades comunicativas de los alumnos, se podría resumir con la palabra escuchar.

El profesor que escucha recoge en sus intervenciones las aportaciones de los alumnos, y las devuelve a veces ampliadas o reformuladas, aprende de los alumnos, aprende cosas relativas a sus intereses y conocimientos, a sus expectativas y a sus capacidades de comprensión lingüística, y le permite actuar contingentemente. En la medida que escucha, el profesor tiene una idea muy ajustada de los niveles de sus alumnos y , en consecuencia, puede adecuarse de manera muy precisa a sus necesidades.

Este docente ideal da oportunidades a los alumnos de aprender a comunicarse mejor, se constituye en modelo y, en definitiva, actúa como agente educativo de forma optima y natural en el ámbito de la comunicación oral.

“El papel de la maestra en los rincones”

Maris Rosa Gil Juan

Los rincones concebidos como una organización del espacio, del tiempo y de los materiales que permita romper en determinados momentos, la dinámica de trabajo colectivo para potenciar otras formas de trabajo –el trabajo en pequeño grupo e individual- y favorecer la comunicación y el intercambio.

Un espacio y un tiempo para la observación activa

El trabajo por rincones comporta haber descubierto que nosotros, a pesar de nuestra necesidad de control sobre el grupo, no somos los únicos agentes motivadores, generadores o facilitadores de aprendizajes. También supone haber planificado los contenidos que se prevé que se pueden aprender en estos rincones, haber preparado material y actividades que permitan diferentes resoluciones o niveles de ejecución, que implica cooperación, coordinación de interese u otras posibilidades.

Los niños y las niñas se involucran en esas actividades que le proporcionan placer, relación, conocimientos y que conectan con sus intereses.

Los trabajos por rincones nos ofrece un espacio y un tiempo que nos permite conocer un poco más como es cada niño, así como la posibilidad de una atención mas personalizada. Se trata de una organización al servicio de los niños y las niñas y de sus intereses; pero, también, de la oportunidad de observar de cerca a los niños y las niñas para conocerlos mejor para comprenderlos y tener la posibilidad de ajustar mejor nuestra intervención.

A medida que no involucramos, en este tipo de organización nos permite descubrir, entre otras cosas:

Como se enfrente cada niño a los diferentes trabajos Que estilo tiene de abordar las diversas actividades Si le gusta repetir lo que ya sabe o bien le cuesta realizar una actividad

durante un rato seguido y quiere cambiar continuamente Que conocimientos tiene, como interpreta las propuestas y como pone

en juego todo lo que sabe Como el hecho de escuchar mas a los niños nos abre todo un campode

reflexión y de mejora de la practica

Algunos actividades y algunos espacios de los que dispone en las escuelas –entre ellos los rincones- permiten a los niños y las niñas “ser y mostrarse tal como son” mejor que otros. Y sentirse aceptado y valorado es un requisito indispensable para “atreverse a ser” y poder involucrarse en cualquier actividad de aprendizaje. Los rincones nos permite sorprendernos continuamente de los niños, de todo lo que saben y de todo lo que saben hacer; pero también nos permite “dejarlos ser”.

“Los talleres en la escuela infantil”

Ibañez Sandin, Carmen

Mientras que la acción del niño en el rincón es de libre elección y se propicia la investigación, la deducción , la imaginación, etc., en los talleres se realizan actividades, sistematizadas, muy dirigidas, con una progresión de dificultades ascendentes, para conseguir que el niño adquiera diversos recursos y conozca diferentes técnicas que luego utilizara de forma personal y creativa en los rincones o espacios de su aula.

Objetivos de los talleres Aprendizaje de una técnica determinada

Interrelación grupal

Adquirir hábitos de respeto, limpieza y orden

Aprovechamiento y conocimiento de distintos materiales

Comunicarse con niños y adultos distintos

Utilización de los objetos elaborados en los talleres

Valores Pedagógicos de los talleres

Los ejercicios que se realizan en los talleres contribuye a que el niño desarrolle posteriormente al espíritu de observación por el que percibirá las formas y conocerá mejor las cosas del mundo.

Fomenta la capacidad de análisis El niño aprende a generalizar y abstraer Fomenta la capacidad creadora del niño Fortalece su memoria Son situaciones muy motivadoras para el niño Se propicia la interrelación de los niños de todo el centro Se realizan actividades en las que participan todos los sentidos del niño Enlazan las facultades mentales con las motoras

Organización

Se ofrece la participación a los padres La madres interesadas entregan una ficha con sus datos y firmada,

expresand el

Expresando el deseo de participar.

Se realiza una reunión con las madres voluntarias Las madres van eligiendo el taller de su preferencia Hay una reunión trimestral con las madres, para evaluar la marcha de

los talleres y posibles enmiendas.

Responsabilidades de las encargadas de taller

Prepara el material necesario Control y presencia de todos los niños Dar explicación clara Atención individual a los niños Anotar pasos, procesos y anécdotas Propiciar el orden en el trabajo Motivar a los niños a que continuamente se expresen Dialogar continuamente con los niños Evaluar

Funcionamiento de los talleres

La dinámica de los talleres y el desarrollo de sus valores comienzan cuando la profesora al final de la sesión de la sesión de la mañana, comunica a los niños de algunos talleres, el material que van a necesitar.

Funcionan todos al mismo tiempo, cada taller en su aula, independientemente de los otros, a fin de ofrecerles mayor independencia. Se utiliza todos los espacios útiles de la escuela. El grupo de alumnos de cada taller es de 10 a 15.

Los niños van rotando por todos los talleres. El equipo de la escuela prepara una ficha, que entrega a cada una de las madres que llevan los talleres, en la que les indica los objetivos del día, las responsabilidades que tienen y los hábitos que han de adquirir los niños. Cuando haya profesora en el taller será la encargada de dinamizarlo.

Valores de los talleres

En el taller se propicia la comunicación entre niños de diversas edades y entre estos y los adultos que los dirigen (madres y educadoras), en experiencias

dirigidas que supone una ampliación del conocimiento de su medio. Además, el niñ

niño se ve a si mismo como persona que dice “cosas interesantes”, al sentirse escuchado por los compañeros de sus clases y por los adultos que le ayudan.

Facilitan la relación individual niño/adulto. También aprenden muchas técnicas novedosas que en el aula no pueden abordar.

Los padres y profesores “tienen tiempo”: para interesarse por las producciones de los niños, para averiguar su significado, para que le niño le explique como lo ha hecho y para valorara el trabajo realizado en le taller.

El papel de la educadora es, por un lado, alienta al niño a servirse de estas formas de expresión y representación, apoyándole en sus realizaciones y orientándoles en la ejecución. Por otro, porque va introduciendo poco a poco materiales que son mas adecuados y proponiendo al niño las actividades que les resulta mas motivadoras. Además porque introduce al niño en el dominio de técnicas y procedimientos a los que no se accede de manera automática: aunque implica un cierto esfuerzo para el niño.

“El aula como espacio de operaciones didácticas”

Martín Bris, Mario

El aula como espacio de operaciones didácticas requiere un ambiente determinado que propicie un clima positivo y de mutuo enriquecimiento entre alumnos y profesores.

Configuración del aula y ambiente escolar

Schwartz y Pollishuke señalan que el ambiente que creemos en el aulatiene un prufundo desarrollo social, afectivo , físico e intelectual de los alumnos a los que enseñamos.

Merece la pena dedicar tiempo y energía a la planificación y configuración física del aula:

Preparar en el aula una zona de reunión de grupo elemento esencial de una clase centrada en el alumno.

Fijar áreas de trabajo especificas dentro del aula para estimular a los alumnos para que compartan, cooperen y trabajen juntos.

Designar una zona especifica para los materiales y los aparatos audiovisuales.

Driscoll destaca la importancia de:

Decorar el aula Asignar un sitio para cada cosa y cada cosa en su sitio Cuidar la cosas de la clase

En entorno físico del aprendizaje tiene dos elementos principales: la instalación arquitectónica y el ambiente dispuesto. La instalación arquitectónica es el comienzo del ambiente de aprendizaje y forma el marco dentro del cual el profesor establece el entorno dispuesto.

Clima de trabajo en el aula

Otra perspectiva del ambiente de clase, que es preciso considerar, es la que va ligada a las consecuencia de un clima de trabajo adecuado en el aula. En

este sentido resulta especialmente interesantes las aportaciones conceptuales y practicas que formulan Schwartz y Pollishuje:

cuando se haya creado una atmosfera calida, acogedora y no amenazadora en clase, el profesor descubrirá que sus alumnos aprenden de un modo nuevo. En parte, puede conseguirlo estimulando el dialogo, haciendo autenticas preguntas y no cuestiones mecánicas y buscando siempre lo mejor de sus alumnos.

Puede ayudar a sus alumnos a creer en si mismo y a aprender a ser responsable de sus propias acciones. Una forma de hacerlos consienten es dejarlo que participe en el establecimiento y la supervicion de las normas y rutinas de clase. De ese modo le permite que tomen posesión de ellas.

Estimular el trabajo entre la familia y el colegio para promover actitudes positivas de los padres y de los alumnos con respecto a la enseñanza y al aprendizaje.

Agrupar a los alumnos de forma heterogenea, de manera en cada grupo haya alumnos de capacidades diferentes, que puedan apoyarse.

Organización del aulaSobre organización del aula, salvando las naturales diferencias que sin duda existen entre las distintas etapas educativas, vamos a plantear una serie de criterios y elementos que pueden considerarse fundamentales. Por ello tomaremos las orientaciones didácticas publicadas por el propio MEC, en las que señala como uno de los principios de intervención educativa la organización de la clase, y lo hace en función de:

Estableces grupos Organización de espacios Distribución de tiempos Utilización de materiales (recursos)

“El tacto pedagógico”Van Manen, Max

El tacto significa ser sensible a la interpretación del niño, a su estado mental. Solo cuando un profesor ha captado la interpretación de un niño, puede saber como trasmitir el concepto nuevo a este niño, en lugar de dejar que el niño se imagine como pueda lo que el profesor quiere decir y como esforzarse por conseguirlo.

La solicitud y el tacto pedagógico son las habilidades consientes que permiten a un profesor actuar de manera improvisada en las situaciones educativas, que siempre están combinando. Las situaciones educativas son siempre variables porque los estudiantes no son nunca los mismos, el profesor no es nunca el mismo, el ambiente no es siempre el mismo, el tiempo no es siempre el mismo. En otras palabras, el profesor esta siempre sometido al reto de dar una forma positiva a situaciones imprevistas.

Esto demuestra que la planificación del curso y de las clases no es irreconciliable con la posibilidad de actuar con tacto. No hay duda de que la planificación cuidadosa y detallada de las clases contribuye a una buena enseñanza.

En situaciones imprevistas el profesor tiene que saber instantáneamente que decir o hacer para poder, con tacto, modificar o reorientar la clase de forma responsable y respectiva desde un punto de vista pedagógico.

La tarea pedagógica es, en ultima instancia, una cuestión practica. Sea cual sea el acontecimiento pedagógico que adquiramos, las ideas sobre enseñanza, educación paterna o cuidado de los niños que tengamos, este conocimiento tiene que tener consecuencia sobre nuestra convivencia con los niños. Podemos darle la vuelta a esto y decir : nuestra vida cotidiana con los niños, nuestra practica, es el punto de .partida para la reflexión y la teorización sobre la pedagogía.

Los profesores tienen que ser expertos en puntos de vista, perspectivas, actitudes, inclinaciones y orientaciones alternativas. Tiene que ser capaces de ver las cosas desde el punto de vista del niño. Y los niños suelen percibir las cosas de forma bastante diferente a los adultos.

“La importancia de las preguntas”

Dora Muñoz, Cati Sbert y Maite Sbert

Educación infantil, proyectos de trabajo

Las preguntas actúan como generadoras y organizadoras del saber escolar. Así, estas despiertan nuestro deseo de conocer cosas nuevas, nos ayudan a reflexionar sobre el propio saber y el proceso de aprendizaje. Las preguntas, en definitiva, dan sentido a la educación escolar.

Aprendiendo hacer preguntas

Nuestros niños son personas activas que no cesan de abarcar el mundo, no solo con sus manos o su mirada, sino mentalmente, haciéndose preguntas, intentando buscar o dar explicaciones a todo aquello que les es nuevo o que contradice lo que piensan.

Los maestros transmitimos la idea de que lo realmente importan son las respuestas, y que las preguntas son solo propias de quien sabe. La aplicación en las aulas de proyecto, basado precisamente en el dialogo y la interrogación como instrumento para mejorar las habilidades de pensamiento. En los proyectos de trabajo es donde mas claramente podemos ver como las preguntas se convierten en el motor de los aprendizajes. Pero es necesario aprender a plantearlas y, para ello, hemos centrado la reflexión sobre el proceso de elaboración de interrogantes en las áreas de lenguaje, educación artísticas y filosofía.

Los proyectos de trabajo: aprender a partir de las preguntas

Creemos que los proyectos de trabajo son una forma de aprender, un camino para acercarse a la resolución de un problema, y no una retahíla de preguntas mas o menos inconexas alrededor de un tema.

Asi pues, las preguntas generan y son generadas por diversos motivos. El deseo de saber cosas nuevas.

No todas las preguntas tienen igual grado de complejidad. Es necesario organizar, analizar y plantear el interrogante fundamental que se convierte en le punto de partida del proyecto.

Como interviene el profesorado:

Da modelos

Evidencia las diferencias de las opiniones compartidas y como estas nos ayudan a plantear nuevas cuestiones

Ayuda a reformular preguntas Orienta a la hora de determinar las preguntas fundamentales Recoge situaciones espontaneas Se plantea el sentido de las preguntas que hacen las niñas y los niños Recoge, interpreta y retorna al grupo sus preguntas Plantea sus propias preguntas para crear la duda

La reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje

Los interrogantes también sirven para organizar lo aprendido, para dar forma a una estrategia que hace al alumno volver sobre su propio recorrido y recapitular su aprendizaje: “ ¿como se que voy aprendiendo? ¿Qué diferencia hay entre lo que sabia y lo que se? ¿Cómo lo he aprendido? ¿para que sirve lo que he aprendido? ¿Qué me falta por aprender?

Esta reflexión es continua ya, desde el principio, es necesario formular los indicadores que nos señalen que estamos logrando nuestro propósito de aprendizaje. Esta toma de conciencia puede seguir diferentes recorridos:

Explicitando los criterios que nos servirán para constatar lo adecuado o no de nuestro avance

Haciéndonos conscientes del propio progreso Clarificando como ha tenido lugar el proceso Constatándonos su utilidad inmediata o futura Dándonos cuenta de las muchas cosas que aun nos quedan que

conocer