Novos Programas de Português III
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Em geral, quando se trata de reformar a escola não é nos métodos que se pensa, mas sim nos programas e na organização do ensino; é ainda, naqueles momentos de maior delírio, à instalação da casa que se alude, chama-se reforma de pedagogia aos processos e às melhorias, aliás louváveis, na arquitectura das escolas. Essa parte dos programas e da organização, que tem sido o cavalo de batalha das autoridades reformadoras (e que é sempre fácil de modificar com quatro penadas legislativas) constitui a face menos importante do problema que nos ocupa.
António Sérgio
Em jeito de epígrafe…
Apresentação do Programa
Pedrei ro do batão. O grasso estava quase linado. Ninguém o drinou. Uma brada canila e um brudo senuta estavam ranando o madovar. Estavam carindo atamente. Eu mali ao brudo e à bruda sudamente. Não gruderam no plavão. Came el tumi, não telei sumarto. Lindrei vala. Assim, pospei zalamente.
LEITURA
Leia, com muita atenção, o texto. Depois responda às questões que se seguem:
1. Quem drinou o grasso?2. O que aconteceu à brada e ao brudo?3. Quem lindrou vala?
LEITURA
1. Quem drinou o grasso?
Ninguém o drinou.
2. O que aconteceu à brada e ao brudo?
Estavam ranando o madovar. Estavam carindo atamente.
3. Quem lindrou vala?
Foi o “eu” narrador (Lindrei vala).
LEITURA
É possível fazer de outra maneira? Como o fazer?
No passado dia 24 de Fevereiro, na Póvoa do Varzim, realizou-se o encontro literário «Correntes d’Escrita 2010». A conferência de abertura foi proferida pela Ministra da Educação, Isabel Alçada, com o tema Leitura, Escrita e Educação.Como escritora, defende que quando o público incide em crianças e jovens deve procurar-se: captar a atenção desde o início do livro e torná-lo irresistível para que seja lido até ao fim. “Como o fazer?” É uma questão que a própria levanta, mas para qual diz não haver uma resposta única.
«Ou seja, havia um tempo curto em que o aluno estava a ler (isto é, ficava sozinho a olhar a página e a gerir as suas estratégias de leitura, mesmo se estas não eram elucidadas pelo professor). Podia até esse momento não chegar a ocorrer, quando se procedia de imediato a uma leitura em voz alta – em geral, convocando sucessivos alunos, que iam lendo passos do texto.»
LEITURA
É possível fazer de outra maneira? Como o fazer?
«Não havia a noção de que a leitura em voz alta é uma intermodalidade, com leitura e com fala, em que a parte de produção oral constrange a recepção do escrito. O aluno vai ouvindo o texto lido por um colega e tem a sua leitura tolhida por essa audição, que lhe restringe as estratégias a que poderia recorrer.»
Luís PristaActas da Conferência Internacional sobre o Ensino do Português
LEITURA
É possível fazer de outra maneira? Como o fazer?
Áudio-livros
http://www.101noites.com/
Centro Virtual Camões
Era uma vez…
Biblioteca de Livros Digitais
A maior flor do mundo
Conclusões
«É claro que não tem de ser assim e podemos imaginar outro modelo, em que a primeira decisão envolva as estratégias de leitura que queremos treinar e o texto seja escolhido em função do ensino dessas estratégias; em que a escrita não se confunda com a avaliação da leitura; em que, no ensino da gramática, se reúnam os corpora úteis acada conteúdo, em vez de ser o facto de num texto ocorrer uma única forma susceptível de exemplificar alguma noção que venha determinar uma alusão a esse conteúdo.»
LEITURA
É possível fazer de outra maneira? Como o fazer?
Professor• Explicitar os objectivos,• Activar algum conhecimento anterior,• Antecipar conteúdos com base no título, ilustrações, índice…• Explorar outro material (imagens, sons, vídeos…).
LEITURA
Estratégias de leitura
PRÉ-LEITURA
Pré-leitura
Contextualização Intertextualidade Media
A Fada Oriana
A Menina do Mar
Paratextualidade
A lenda de narcisoAs Fadas de Antero de Quental
A Sereiazinha (adaptado)de H.C. Andersen
Texto scripto-áudio-visualimagens,
sons,vídeos.
Excertos significativos das próprias obras
…A Noite de NatalPoemas sobre o Natal
Natal, Natais
Professor•
LEITURA
Estratégias de leitura
DURANTE A LEITURA
Proposta de trabalho na aula de Português:Competências da leitura (interacção: escrita, compreensão do oral…)
Não se pede uma planificação, antes a descrição de umaou várias actividades tendo por base a leitura.
É possível fazer de outra maneira? Como o fazer?
Proposta de trabalho na aula de Português:Competências da leitura (interacção: escrita, compreensão do oral…)
• Identificar a obra ou texto;• Descrever os objectivos da leitura;• Descrever as actividades de pré-leitura, durante a leitura e de pós-leitura.
É muito importante a partilha da experiência pessoal, daquilo que resulta e que é realizável segundo os contextos.
Obras sobre didáctica do Português
Didáctica do Português Língua Materna Dos programas de ensino às teorias, das teorias às práticasde Olívia Figueiredo Edição/reimpressão: 2005Edições Asa
Para a Didáctica do Português. Seis estudos de linguísticade Maria Raquel Delgado Martins
Edição/reimpressão: 1992Edições Colibri
Didáctica do Português - Língua Materna e não Maternade Clara Ferrão Tavares Edição/reimpressão: 2007Porto Editora
Projectos de escrita ASA – 2007
Projecto Individual de LeituraASA – 2005
Obras sobre didáctica do Português
FIM