8/8/2019 Nota PKB 3104

1/38

1

TOPIK 1: PENGENALAN BAHASA

1. berikan definisi bahasa mngikut tokoh bahasa

- reed, c.a.: bahasa adalah lambang yg kita jadikan sbg simbol khusus utk mewakili

sesuatu

- simanjuntak: satu struktur yg unik drpd bunyi & ucapan yg dipilih & disusun secara

sewenangnya (arbitrari) utk dipakai oleh sesuatu masyarakat utk bhubung

- bloom: lambang ptuturan yg dikeluarkan secara sewenang & dipersetujui &

digunakan utk bkomunikasi

- kesimpulan: bahasa tdiri drpd lambang ptuturan yg dikeluarkan secara

sewenangnya (arbitrari)

2. bincangkan pemerolehan bahasa mngikut teori behaviorisme

- mnekankan kpentingan psekitaran dlm pmbljaran bahasa yg blandaskan teori

plaziman operan

- pmbljaran bahasa kanak blaku apabila ibu bapa / ahli keluarga yg lain mngajar

kanak bcakap & mberi galakan dgn mberi ganjaran setiap kali kanan dpt meniru /

mnyebut pkataan yg diajar itu. (ganjaran pujian, senyuman, ciuman, tepuk tangan,

pelukan dll yg mrangsang kanak bcakap)

- manusia secara s/jadi dilahirkan dgn kupayaan mplajari b ahasa. (kupayaan btutur

adalah satu bentuk plakuan manusia yg dikenali sbg plakuan bahasa

3. apakah ciri pmbljaran dlm teori behaviorisme?

- i. pmbljaran adalah satu proses mekanis yg tjadi antara rangsangan & tindak balas

- ii. suatu tindak balas akan diulangi jika diikuti dgn ganjaran

- iii. tindak balas yg diberi ganjaran (+) juga akan diulangi

- iv. sesuatu tindak balas yg sering diulangi akan mbentuk kbiasaan

4. bincangkan pemerolehan bahasa mngikut teori mentalis

- pemerolehan bahasa blaku secara mentalis

- kanak dilahirkan dgn alat pemerolehan bahasa yg bsifat universal

- manusia telah diperlengkapkan dgn sesuatu yg khas secara s/jadi utk berbahasa

5. apakah pamatan penting yg diberikan oleh chomsky?

- i. semua kanak normal asalkan didedahkan dgn bahasa ibunda, akan memperoleh

bahasa itu

- ii. pemerolehan bahasa tidak ada kaitan dgn kcerdasan

- bahasa tidak dpt diajar kpd makhluk lain

- iv. proses pemerolehan bahasa semua kanak adalah sama mngikut jadual

8/8/2019 Nota PKB 3104

2/38

2

- v. struktur bahasa sgt rumit & berbentuk sejagat

6. bincangkan pemerolehan bahasa mngikut teori kognitif

- pkembangan bahasa kanak bkait rapat dgn pkmbangan mentalnya

- bahasa kanak adalah manifestasi penting drpd pkmbangan mentalnya

- pringkat ptama - kanak mbentuk skema / struktur kognitif hasil drpd interaksi dgn

psekitaran

- pringkat pra operasi pnguasaan bahasa kanak semakin bkmbang

- dlm pringkat umur 4 thn, kanak sudah pandai bcakap & boleh mbentuk ayat serta

memahami pcakapan org lain

- pringkat operasi konkrit sudah dpt mnguasai kemahiran spt hukum pngekalan,

konsep hubungan, pkategorian & psirian

7. bincangkan pemerolehan bahasa mngikutv teori interaktional

- kbolehan kognitif shj tidak dpt mjelaskan pnguasan bahasa kerana pkmbangan

kognitif hanya mlengkapkan seseorg kanak dgn kbolehan mtafsir makna, ttp tidak

jamin boleh dilahirkan dlm bentuk bahasa

8. senaraikan komponen bahasa

- komponen bentuk: fonologi, morfologi & sintaksis

- komponen kandungan: semantik

- komponen pggunaan: pragmatik

9. apakah pbezaan antara fonologi & morfologi?

- fonologi: bunyi bahasa yg diucapkan & paturan bg menentukan bagaimana bunyi

itu dihasilkan

- morfologi: bidang yg mkaji struktur kata / bidang yg mkaji proses pmbentukan

pkataan drpd unsur makna yg paling asas

10. apakah yg makna sintaksi?

- unsur tbesar dlm tata tingkat tatabahasa

- sintaksis / ayat boleh tbina drpd unit tatabahasa yg lebih kecil spt frasa, pkataan &

morfem

- merupakan satu bentuk pngucapan yg didahukui & diakhiri dgn ksenyapan serta

mngandungi fikiran yg sempurna

11. berikan pbezaan kandungan & pggunaan (pragmatik)

- kandungan: tdiri drpd semantik (makna) mrujuk pkataan digunakan secara bmakna

8/8/2019 Nota PKB 3104

3/38

3

dlm komunikasi

- Pggunaan (pragmatik) : bahasa digunakan atas sebab tertentu yg khusus

- Kita berbahasa utk mcapai matlamat komunikasi & fungsi sosial

- Konsep pragmatik mnyampaikan mesej yg dikehendaki secara lisan & bukan lisan

- Mngembangkan kemashiran berbahasa utk pkmbangan kemahiran interpersonal,

kreatvt & pbentukan t/laku

12. jelaskan jenis bahasa (pbezaan bahasa pnerimaan & pelahiran)

- bahasa penerimaan (receptive): merupakan kupayaan memahami input komunikasi

bahasa samada dlm bentuk pcakapan / penulisan

- bahasa plahiran (expressive): merupakan bentuk bahasa yg dpertuturkan / ditulis

13. apakah ciri t/laku bg kanak yg mhadapi masalah bahasa penerimaan?

- btindak balas secara tidak konsisten thdp bunyi / pcakapan

- tumpuan yg singkat, w/pun thdp pkara yg diminati

- tidak mnunjukkan reaksi ketika org lain bcakap dgnnya

- sukar memahami komnsep yg abstrak

- mudah tertarik kpd bunyi luaran ketika bcakap dgnnya

- ada masalah dgn pktaan yg banyak makna

- masalah dgn mngenal hubungan pkataan dgn idea

- kerap mberi jawapan yg tidak sesuai

- sukar mplajari makna pkataan baru

- bmasalah dlm urutan peristiwa (cth hari dlm seminggu)

-

14. apakah ciri t/laku bg kanak yg mhadapi masalah bahasa plahiran?

- seorg pdiam

- tidak mngambil bahagian dlm pbincangan kelas

- kerap salah mggunakan pkataan

- mggunakan pkataan dgn susunan yg salah dlm ayat

- lesu & tidak bmaya ketika bucap

- banyak mggunakan gerakan fizikal drpd ekpresi verbal

- sentiasa mggunakan ayat pendek

- bjalan bila diajukan soalan / mdengar cerita

- mggunakan pkataan secara blebihan utk mjelas idea yg konkrit

- gagal memahami ptunjuk yg menandakan dia perlu bhenti bcakap

- sgt sukar mngingat

8/8/2019 Nota PKB 3104

4/38

4

TOPIK 2: MASALAH BAHASA DAN KOMUNIKASI

1. berikan definisi masalah bahasa

- klemahan dlm kupayaan utk memahami / mggunakan pkataan mngikut konteks,

samada secara verbal / nonverbal (the national information center fo r children &

youth with disabilities)

- kcacatan / pkmbangan pmahaman yg mnyimpang / kandungan bahasa / pggunaan

dlm ptuturan, tulisan, (atau keduanya) / sistem simbol yg lain. (the american speech -

language-hearing associations)

2. apakah ciri masalah bahasa?

- pggunaan pkataan & makna yg kurang sesuai

- tidak upaya mnyampaikan idea

- bentuk tatabahasa yg kurang sesuai

- kurang pbendaharaan kata

- tidak upaya mngikut arahan

3. mnurut ASHA masalah bahasa yg dihadapi ialah:

- fonologi: kerap mbuat ksalahan mggantikan bunyi dlm pkatan spt (nama utk mama)

- morfologi: pggunaan imbuhan yg luar biasa, struktur ayat yg salah & pggunaan

tenses yg salah (dlm BI)

- sintaksis (ayat): mlibatkan kesalahan tatabahasa yg boleh mberi kesan dlm

mnyusun & mnyampaikan pdpt

- semantik: pbendaharaan kata yg lemah, mggunakan makna pkataan yg tidak

sesuai, & tidak bupaya memahami makna pkataan

- pragmatik: mlibatkan ktidakupayaan kanak memahami / mggunakan bahasa dlm

konteks / pbualan dlm situasi berbeza

4. apakah punca masalah bahasa

- kelewatan bahasa: kanak yg mperoleh bahasa lewat drpd kbiasannya

(memerlukan intervensi awal utk mbantunya)

- aphasia: bpunca drpd kerosakan otak (kanak = semasa lahir / ktumbuhan otak /

org dewasa = akibat strok / kecederaan akibat kmalangan)

- gangguan proses auditori pusat: otak tidak dpt mterjemah maklumat auditori yg

diterima drpd telinga dgn baik

- (aphasia = masalah bahasa akibat drpd ktidakupayaan utk mbentuk, / mperoleh

semula & mberi makna kpd simbol arbitrari bahasa)

5. apakah masalah bahasa yg dihadapi oleh kanak masalah pmblajaran?

8/8/2019 Nota PKB 3104

5/38

5

- mngingat kmbali pkataan

- mnyatakan pkara / bentuk yg abstrak

- memahami pkataan yg mpunyai plbagai makna

- mggunakan ayat yg betul & lengkap

- meminta pjelasan utk mesej yg kurang difahami

- mhasilkan mesej yg kompleks dr segi sintaksis

- memaklumkan sesuatu maklumat kpd org lain

- mplbagaikan gaya komunikasi utk mnyesuaikan dgn pdengar yg berbeza

6. apakah intervensi pngajaran bahasa yg dpt mbantu kanak mngatasi masalah

pnguasan bahasa?

- i. ajar bahasa dlm situasi: cth mbantu ayah di kebun

- ii. ikut urutan pkmbangan bahasa normal: bdasarkan kmampuan kanak mngikut

pringkat umur mereka

- iii. strategi pngajaran: guna strategi pngajaran yg khusus & bkesan ketika

mperkenalkan konsep baru

- iv. bcakap tentang apa yg mereka fikir / lakukan: latih kanak bcakap /

mnyampaikan tentang apa yg mereka sedang fikirkjan / sedang mereka lakukan.

- v. terangkan apa yg org lain lakukan: minta murid mceritakan pkara yg dilakukan

oleh org lain

- vi. gunakan cth yg betul: spy murid dpt meniru kemahiran bahasa yg betul

- vii. gunakan aktvt harian: dlm mnyediakan latihan kemahiran bahasa dlm

lingkungan konteksnya (di rumah / di sekolah)

7. apakah yg dimaksudkan dgn intervensi awal?

- Iaitu tindakan awal utk mbvantu memulihkan / mngurangkan masalah yg dihadapi

oleh kanak

8. ptuturan mpunyai 4 unsur. Huraikan

- Suara: tbentuk dlm 3 komponen iaitu pic (tinggi rendah nada suara), kekuatan /

knyaringan suara & kualiti suara.

- Bunyi / resonan: aspek bunyi ptuturan (di anggap sbahagian drpd suara)

- Ada indvdu bsuara kuat, lemah / tlalu nyaring

- Artikulasi: mlibatkan gigi, lelangit, bibir, & pgerakan lidah, utk mngeluarkan bunyi

bahasa

- Klancaran: kupayaan btutur tanpa tagak / tsekat yg boleh mgganggu komunikasi

9. apakah yg dimaksudkan dgn ptuturan normal?

8/8/2019 Nota PKB 3104

6/38

6

- kupayaan mngeluarkan bunyi bahasa mlalui mulut

- dilafazkan dgn baik

- mpunyai kualiti semula jadi

- rentak & kadar yg baik

- mpunyai pbendaharaan kata yg mcukupi sesuai dgn pringkat umur

10. masalah ptuturan boleh dibahagikan kpd 3 kategori. Huraikan

- 1. masalah artikulasi:

- atau gangguan artikulasi adalah pngeluaran bunyi yg abnormal (mnyebabkan

pcakapan mjadi tidak tepat / pcakapan tidak sesuai)

- masalah artikulasi terdiri:

- i. pggantian: bunyi tertentu dlm sesuatu pkataan digantikan dgn bunyi yg lain

(malan utk makan)

- ii. pgguguran: pgguguran / mhilangkan sesuatu bunyi konsonan. Pgguguran boleh

blaku di pmulaan, di tengah, / akhir pkataan. (idung utk hidung / besa utk besar)

- iii. pngubahan: sebutan asal diubah hingga mhilangkan maknanya. (susah disebut

syusyah)

- iv. pnambahan: mnambahkan bunyi tertentu dlm pkataan spt bawa disebut bawah /

bawuah

- 2. masalah suara:

- Gangguan suara mlibatkan kualiti bunyi suara yg tidak normal / luar biasa.

- Suara kurang mnyenangkan apabila dikeluarkan secara sengau, serak / garau &

berbisik

- Petunjuk gangguan suara:

- i. suara sengau

- ii. suara org yg sesak nafas

- iii. suara berbunyi kasar / spt org mnarik nafas sambil bcakap

- iv. suara sgt plahan

- v. Bcakap spt blagu

- vi. bcakap senada

- vii. pic suara biasanya tinggi / rendah

- viii. corak pnekanan pkataan dlm ayat yg blainan drpd biasa

- ix. bsusah payah mnyebut pkataan (mngerdip mata, dahi bkerut, mggemgam

tangan dsbgnya)

- 3. Masalah kelancaran:

- Mlibatkan aliran ptuturan yg mpngaruhi kadar & klicinan ptuturan seseorg.

- Gagap adalah bentuk gangguan klancaran ptuturan

8/8/2019 Nota PKB 3104

7/38

7

- Fakta yg bkaitan dgn gagap:

- Gagap sesuatu yg mesti blaku kpd setiap kanak (2 4 thn). bansur pulih stelah

mlalui pngalaman interaksi dgn psekitaran

- Kaum lelalki lebih ramai gagap

- Gagap boleh diturunkan mlalui genetik / keluarga

- ciri gagap:

- ptuturan tidak lancar (mngulang mnyebut pkataan & pmanjangan bunyi pkataan)

- mlakukan pngulangan & pmanjangan sebutan satu huruf yg sama

- gagal mngaitkan pkataan dgn emosi

- cuba mnyembunyikan masalah gagap (mngubah nada & kadar ptuturan,

memejamkan mata, mngulang sukukata, pkataan / frasa & mggerakkan tangan

semasa btutur)

11. apakah punca masalah artikulasi?

- sumbing bibir / sumbing lelangit: kecacatan lelangit / bibir ialah kerenggangan

tulang mulut, tisu lembut & struktur bahagian atas bibir (pngeluaran udara mlalui

hidung)

- kecacatan lidah:

- pnyakit / kecacatan pada hidung:

- klumpuhan otak: yg mngawal sistem saraf tunjang & pgerakkan otot alat ptuturan

(sukar mngeluarkan bunyi / suara yg betul)

- pniruan ptuturan yg salah: kanak belajar btutur dgn meniru ptuturan org dewasa

dgn mnyebut pkataan dgn pelat (nacik utk nasi)

- faktor psekitaran: psekitaran keluarga yg tidak banya k bcakap, mggunakakan dua

atau lebih bahasa, tekanan emosi / kanak yg tbiar tanpa bimbingan org dewasa

12. bagaimanakah utk mbantu kanak yg mngalami masalah artikulasi?

- 1. terapi ptuturan: ahli terapi akan binteraksi secara indvdu, kump kecil / secar a

terus dlm kelas

- strategi:

- i. aktvt intervensi: ahli terapi interaksi dgn kanak mggunakan bahan spt gambar,

buku, objek / peristiwa yg blaku utk mrangsang pkmbangan bahasa kanak

- ahli terapi mnunjukkan cara pnyebutan yg betul (mggunakan kaedah lati htubi)

- ii. terapi artikulasi: mlibatkan artikulasi, phasilan bunyi & latihan tunjuk cara

pnyebutan yg betul (dijalankan secara pmainan)

- 2. pdekatan interaktif: ahli terapi mggunakan sifat s/jadi kanak utk bcakap tentang

apa yg sedang dilakukan, merancang utk lakukan, pkara yg ingin dilakukan.

8/8/2019 Nota PKB 3104

8/38

8

- Sesi pmulihan dilakukan ketika kanak sedang bmain, makan / semasa pergi ke

restoran

- 3. komunikasi tambahan: bahasa isyarat kod tangan yg biasa digunakan utk kanak

mhadapi masalah ptuturan yg teruk

13. apakah punca masalah gagap & bagaimanakah utk mngurangkan masalah

tsebut?

- punca gagap:

- i. ktidaksediaan mekanisma neuromuscular utk ptuturan ketika kanak (otot

ptuturan belum bsedia & tidak stabil)

- ii. keadaan psekitaran tutamanya psekitaran rumah yg tidak selamat, tidak

mggembirakan, & hubungan emosi yg tidak cukup dgn ibubapa

- iii. fizikal yg lemah akibat kurang zat makanan & maslah kesihatan

- iv. kejutan secara tiba spt kmalangan, kmatian org tsayang (ibu bapa), pngalaman

yg mnakutkan & mhidap pnyakit

- v. Pniruan ptuturan yg salah semasa proses mula blajar

- vi. sejarah ahli keluarga yg gagap, kmungkinan akan diturunkan kpd anak

- vii. seorg yg mahir tangan kiri boleh gagap jika dipaksa mggunakan tangan kanan

utk mnulis / sbarang kerja

- panduan mngurangkan gagap:

- i. mnyesuaikan diri dgn gagap: sedarkan mereka bahawa ramai org yg mngalami

masalah bcakap tsekat & mungkin gagap dlm masa tertentu

- mereka perlu mnerima hakikat secara (+) tanpa rasa takut & beremosi

- ii. terapi mngurangkan ketegangan: akan mngurangkan ketegangan fizikal &

mental. (akan mningkatkan keselesaan & ketenangan mental. Ini boleh mningkatkan

kecekapan & kyakinan utk mjalani khidupan tanpa tekanan)

- iii. latihan yg mbantu mngawal ptunjuk gagap: latihan nyg boleh mnyu mbang ke

arah pngalaman ptuturan yg lancar & mbantu mereka mngawal gagap ketka blaku

- iv. pbincangan, cadangan & tugasan : setiap kali rawatan, masalah & situasi

tertentu akan dibincangkan

- cadangan diberi utk mngatasi masalah yg dihadapinya & mjadikan s ituasi gagap

sbg latihan utk mlaksanakan cadangan yg diberi

- v. terapi kump: mhadiri sesi terapi secara kump. (btemu dgn org lain yg mhadapi

masalah yg sama & bkongsi masalah masing)

8/8/2019 Nota PKB 3104

9/38

9

TOPIK 3: KEMAHIRAN LISAN

1. apakah definisi mdengar & huraikan pdpt Jalongo yg mnyatakan bahawa

kemahiran lisan mlibatkan 3 pkara penting

- definisi mdengar: satu proses minda yg mberi makna kpd bahasa ptuturan

- pdengaran (hearing): proses fisiologi yg mrangkumi ktajaman pdengaran /

kupayaan mdengar & psepsi pdengaran (kupayaan mbezakan bunyi, mngadun

bunyi, & mnyimpan urutan bunyi dlm ingatan)

- mdengar (listening): bentuk t/laku psepsi (mberi tumpuan, mjadi peka, & memilih

ptunjuk isyarat drpd psekitaran

- auding: t/laku pmahaman yg bmula drpd pdengaran & mdengar

- (tmasuk mperoleh makna drpd apa yg didengar, mhubung bunyi sesuatu yg sudah

diketahui, mnyusun, mbayangkan, &mhargai apa yg didengar)

2. nyatakan kpentingan kemahiran mdengar

- asas kpd proses komunikasi

- kbolehan bahasa yg mula sekali bg kanak

- mdengar asas kpd kemahiran bahasa yg lain (btutur, mbaca & mnulis)

- kemahiran bahasa yg paling kerap digunakan oleh manusia

3. apakah kperluan mdengar?

- berbeza mngikut situasi

- kemahiran mdengar tidak formal di rumah, taman pmainan, ketika bmain dgn rakan

- kperluan mdengar di sekolah bcorak formal (bcorak akademik, spt syarahan, pidato

& kuiz)

4. apakah tujuan mdengar?

- mdengar dlm interaksi sosial (spt berbual & mesyuarat)

- utk mdapatkan hiburan: spt mdengar radio, mnonton tv, filem

- mdengar utk mdptkan maklumat & pngetahuan

5. huraikan tentang kemahiran btutur

- definisi: kgiatan mlafazkan bunyi yg dilahirkan drpd alat sebutan (artikulator).

Mrupakan kemahiran binteraksi dlm suasana berbhasa manusia.

- kanak mnguasai kemahiran btutur hasil drpd meniru / mngajuk ptuturan org

dewasa di psekitarannya

- rangsangan & ganjaran diterima mggalakakannya mngulang pkataan shingga dpt

mnguasai ptuturan yg lebih kompleks

8/8/2019 Nota PKB 3104

10/38

10

6. apakah aspek penting ptuturan yg perlu diberi phatian? (kamarudin hj husin)

- sebutan: mbunyikan huruf, pkataan / ayat dgn tepat & jelas

- tekanan:

- mora (panjang pendek):

- jeda (psendirian):

- intonasi: keadaan bunyi yg mnaik / mnurun ketika sesuatu ayat dilafazkan (boleh

mbawa makna yg berbeza jika disebut dgn intonasi yg berbeza)

- nada:

- tatabahasa:

- klancaran: btutur tanpa tsekat, kemas & tatur

- kfasihan: bukan shj lancar ttp jelas & tepat sebutannya (tanpa ada unsur dialek)

- laras bahasa:

7. apakah pbezaan masalah kemahiran lisan yg tunjukkan mlalui bahasa plahiran

(ekspresif) & bahasa pnerimaan (reseptif)

- masalah bahasa plahiran:

- i. tidak mpunyai pbendaharaan kata yg mcukupi (mgganggu klancaran & tidak dpt

mnyampaikan mesej dgn jelas)

- ii. gagal mngaitkan makna dgn pkataan yg diucap

- iii. lemah dlm mnyusun ayat dlm ptuturan

- iv. gagap

- masalah bahasa penerimaan:

- i. tidak mpunyai pbendaharaan kata yg mcukupi (utk memahami pcakapan org lain)

- ii. mngalami masalah pdengaran (hingga mjejaskan pnerimaan input lisan drpd org

lain)

- iii. mdengar secara memilih pkara yg hendak didengar shj (mgkin mabaikan input

yg bguna)

8. masalah bahasa lisan dpt dibahagikan kpd 3 kategori, huraikan

- masalah artikulasi: mlibatkan pggantian, pgguguran, pngubahan & pnambahan

(pngeluaran bunyi ptuturan yg tidak normal shingga ptuturan mj adi tidak tepat)

- masalah suara: spt sengau akibat sumbing, tsangat garau, tlalu nyaring / tlalu

plahan.(mberi kesan kpd proses komunikasi)

- klancaran: disebabkann masalah gagap (mnyebut sesuatu pkataan secara bulang

/ tsekat)

9. apakah masalah bahasa lisan yg digariskan oleh abd aziz talib?

- kecacatan fizikal:

8/8/2019 Nota PKB 3104

11/38

11

- kecacatan ptuturan = spt sengau, pelat & bisu

- kecacatan plihatan = spt rabun & buta

- kecacatan pamatan = spt mlihat huruf tbalik

- kecacatan pdengaran = spt kurang dengar / pekak

- keccatan tangan = boleh mnimbulkan masalah menulis

- gangguan bahasa ibunda:

- pngaruh dialek tmptan:

- pngaruh negatif media massa: pggunaan bahasa rojak & tidak tepat sebutannya

(pasca disebut paska)

10. apakah bentuk ujian mdengar yg boleh dilaksanakan di p ringkat rendah?

- mdengar & mngenal objek dgn pkataan

- memaham maksud ayat

- mlaksanakan arahan

- mdengar utk mdptkan maklumat

- mdengar & mngecam bunyi

- mdengar utk mdiskriminasi butiran

- mdengar & memadan

- mdengar & mnulis dsbgnya

11. apakah bentuk ujian yg boleh digunakan utk mnilai kemahiran btutur?

- btutur bdasarkan gambar

- bcerita bdasarkan gambar bsiri

- mlaporkan pristiwa yg dialami

- mnerangkan cara mbuat sesuatu dsbgnya

12. apakah aspek kemahiran yg dinilai di sek menengah?

- bacaan nyaring: sebutan, klancaran, keteloran, intonasi, kfasihan dsbgnya

- mjawab soalan kfahaman secara lisan

- pbualan mgikut tajuk (secara pbualan, soal jawab / berbincang)

13. nyatakan 6 sebab mengapa pnilaian ujian lisan utk kanak bkeperluan khas

adalah sukar & perlu dijalankan dgn teliti.(jalongo)

- tidak ada pngalaman: kanak tiada pngalaman mngambil ujian, & tentang prosedur

ujian. Juga tidak mngerti kpentingan ujian

- tidak ada tindak balas: kanak tidak mjawab item ujian (tidak bmakna mereka tidak

tahu jawapannya. Mgkin tidak berani / tiada kyakinan diri)

- bias budaya: mgkin mberi klebihan / tidak jika ujian hanya tertumpu kpd klompok

8/8/2019 Nota PKB 3104

12/38

12

tertentu shj

- kpalsuan: mgkin murid dpt mjawab soalan spt mnunjukkan gambar yg disebut oleh

pmeriksa (ttp tidak bmakna kanak dpt memulakan pbualan dgn org lain / rakan

sebaya)

- kbijaksanaan ujian: murid sering dihantar tuisyen utk semata utk mnyediakan diri

utk mduduki ujian (kanak diajar cara mngambil ujian shsj mgkin secara mhafal)

- bentuk binaan ujian: sesi ujian yg panjang tidak mnguntungkan murid (25 minit

sudah cukup lama)

TOPIK 4: STRATEGI PENGAJARAN LISAN

1. berikan definisi pdekatan

- mcerminkan satu falsafah, pandangan, pegangan / pdirian bg mlihat, memahami &

mdekati sesuatu pkara.

- Pdekatan bsifat abstrak & falsafah yg bkaitan bsifat teoritis

- Kekuatan sesuatu pdekatan hanya dpt dinilai setelah dilaksanakan

2. huraikan 4 jenis pdekatan pngajaran bahasa mngikut kamaruddin hj husin

- pdekatan induktif: pngajaran dimulakan secara mlihat cth unsur bahasa yg diajar.

- Mlalui cth mbantu murid mbuat ksimpulan / kputusan tentang aspek bahasa yg

diajar

- Murid mbuat ksimpulan sdiri bdasarkan pemahamannya

- pdekatan deduktif: pngajaran dibuat dgn mberi ksimpulan / generalisasi tlebih

dahulu di awal pngajaran & kemudian dikemukakan cth yg sesuai

- pdekatan eklektik: pngajaran yg mggabungkan pdekatan induktif & deduktif

- (cth / fakta ksimpulan cth) (ksimpulan cth generalisasi)

- pdekatan komunikatif: murid diberi pluang mggunakan bahasa dlm konteks &

situasi tertentu

- murid dilatih mggunakan bahasa dgn paturan yg betul (tmasuk kemahiran

mggunakan bahasa mngikut konteks & situasi)

3. berikan pbezaan pdekatan induktif & pdekatan deduktif

Aspek Pdekatan deduktif Pdekatan induktif

Andaian Pnyusunan awal amat bguna kpd murid Murid mnemui manfaat jika mnemui

jawapan sdiri

Cara Generalisasi cth Cth generalisasi

Peranan guru Sbg pbentang & phurai jawapan Sbg pdorong & pngarah dlm pcarian

jawapan

8/8/2019 Nota PKB 3104

13/38

13

Peranan plajar Sbg penerima jawapan yg pasif Sbg pcari jawapan y g aktif

4. apakah pbezaan antara kaedah & teknik?

- kaedah: cara yg digunakan dlm sesuatu proses pngajaran. (cara mngajar yg

disusun & dilaksanakan utk mngajar sesuatu kemahiran bahasa kpd pelajar dlm drj)

- kaedah utk mnyokong pdekatan pngajaran yg dipili h

- kaedah t/bahasa, kaedah terus, kaedah nahu tjemahan dsbgnya

- teknik: cara yg lebih khusus yg digunakan utk mngajar sesuatu kemahiran / apek

bahasa

- bcerita, blakon, bbincang, sumbang saran, tunjuk cara, main peranan, soal jawab

dsbgnya

5. jelaskan mngenai teknik dlm pngajaran lisan

- teknik bcerita: guru mnyampaikan pngajaran mlalui bcerita (guru mceritakan kpd

murid)

- disusuli dgn aktvt spt soal jawab, murid mceritakan smula dsbgnya

- guru mbantu murid mlalui soalan / gambar bsiri / tunggal

- guru mberi phatian kpd aspek sebutan, bahasa, gaya ptuturan & klancaran

- teknik pbualan: btujuan mlatih murid bkomunikasi secara sosial spt melalui telefon,

- pbualan bkisar tentang pkara yg blaku dlm khidupan mereka setiap hari

- pbualan boleh antara guru murid / sesama sdiri

-

- teknik mnyanyi: sbg satu bentuk aktvt yg mrehatkan & mnyeronokkan

- teknik mnyanyi utk mnarik minat murid utk mngikuti pngajaran

- guru bijak memilih lagu (yg betul t/bahasa, & pbendaharaan kata)

- teknik lakonan: kanak dilatih mlakonkan watak tertentu dgn mggunakan skrip yg

pendek & ringkas

- teknik ini dpt mlatih sebutan, intonasi & klancaran ptuturan

- mlatih mggunakan plbagai jenis ayat spt ayat pnyata, ayat tanya, ayat seruan &

ayat perintah

- teknik boneka: sangat digemari oleh murid kerana sangat mnarik & mhiburkan

- mberi pluang kpd murid bcakap & blakon dgn mggunakan boneka sesama mereka

- teknik main peranan: murid malkonkan watak yg dipilih badasarkan cerita / situasi

yg ditetapkan

- Guru mberikan situasi & murid malkonkan tanpa skrip

8/8/2019 Nota PKB 3104

14/38

14

- teknik berbincang: samada pbincangan murid dgn guru / antara murid dgn murid

- isi penting dicatat, kmudian isi disusun mngikut khendak tajuk pbincangan

- teknik pbahasan: utk mlatih murid kemahiran btutur di hdpan khalayak yg ramai

- utk mbentuk kyakinan diri yg tinggi di kalangan murid sekolah

6. huraikan tentang teknik latih tubi dlm pngajaran bahasa

- dijalankan secara mngulang aspek kmahiran lisan yg hendak diajar

- bkesan utk mngajar sebutan, intonasi & struktur ayat (pr ingkat sekolah rendah)

- akan dpt mbantu mereka mngingat kemahiran lisan yg dipelajari

- (latih tubi aspek sebutan / fonologi) (latih tubi aspek struktur / ayat)

7. berikan pbezaan latih tubi pasangan minimal & latih tubi pemintal lidah

- l/tubi pasangan minimal: guru perlu mnyediakan senarai pkataan yg mngandungi

konsonan d dan l (minta murid mnyebut bulang kali hingga mahir)

- l/tubi pmintal lidah: utk mlatih kanak mnyebut sesuatu bunyi dgn betul & tepat

8. nyatakan jenis latih tubi aspek struktur aya t yg digunakan dlm pngajaran bahasa

- i. latih tubi gantian: gunakan jadual tukar ganti utk mbina ayat

- ii. latih tubi bkmbang: guru mnyebut separuh & murid mnyambung ayat tsebut

- iii. latih tubi ulangan:

- iv. latih tubi mngubah:

-

TOPIK 5: KEMAHIRAN MEMBACA

1. apakah pbezaan proses nyah kod (decode) dgn proses pemahaman?

- nyah kod: mlibatkan pmahaman tentang hubungan antara huruf & mterjemahkan

pkataan tulisan kpd bentuk yg sama dgn bahasa lisan

- pemahaman: mbolehkan seseorg memahami makna sesuatu pkataan / makna

pkataan mngikut konteks

2. berikan definisi bacaan

- harris & sipay: proses utk mperoleh tafsiran yg bmakna tentang lambang bcetak /

btulis

- kenedy: kupayaan seseorg utk mngecam bentuk visual (lambang grafik yg mewakili

bahasa/pkataan), mhubungkan bentuk dgn bunyi / makna yg telah diketahui &

basaskan pngalaman lalu, memahami & mtafsir maksudnya

8/8/2019 Nota PKB 3104

15/38

15

3. nyatakan rumusan yg dibuat oleh marohaini mngenai definisi bacaan

- plakuan mbaca adalah kompleks & tidak dpt diphatikan (2komponen utama mb aca,

iaitu kemahiran mngenal / mngecam pkataan & kemahiran memahami apa yg

dibaca)

- mbaca mesti dpt mhasilkan pemahaman, selain pngecaman & pnyebutan pkataan

(kutamaan pd pemahaman)

- semasa mbaca, perlu bfikir, merasai & mbayangkan apa yg sedang dibaca

- tujuan, jangkaan & pngalaman lalu mpngaruhi apa yg akan dibaca

- dlm sesuatu proses bacaan, tdpt susun atur tugasan

Tugasan tsebut ialah

- mngecam / mngenal lambang / pkataan yg dilihat

- mngaitkan lambang / pkataan dgn bunyi / makna

- mterjemahkan makna pkataan (kaitkan pngetahuan sedia asa)

- mngumpul & mcantumkan idea, pkataan, & ayat hingga mjadi sebuah idea lengkap

- cuba mhuraikan idea kpd org lain

4. apakah proses penting yg tlibat dlm pngajaran mbaca?

- mbaca sbg satu proses sensori (kederiaan): deria plihatan & pdengaran, mrupakan

dua deria yg bhubung rapat dlm proses mbaca

- deria plihatan - lambang dilihat & disalurkan ke otak utk diproses utk mdpt makna

sebenar

- deria pdengaran pdengaran yg baik mbolehkannya mbaca dgn baik

- seseorg perlu mdengar mesej yg diterima spy dpt mhasilkan semula mesej yg jelas

& tepat

- mbaca sbg proses pamatan: mbolehkan seseorg mngenal dgn tepat lambang &

mngaitkannya dgn bunyi & juga makna

- pamatan bacaan spt berikut-

- mdiskriminasi (mngecam & mbeza)

- figure graound (mngenal objek, bentuk / corak)

- ingatan (mngingat kembali apa yg dilihat / didengar)

- turutan (memahami giliran & turutan

- mbaca sbg satu proses bahasa: mbaca dpt mbantgu manuisa bkomunikasi &

bhubung sesama mereka mlalui sitem lambang tulisan

- mbaca adalah satu proses kognitif: mlibatkan proses kognitif spt mngecam,

8/8/2019 Nota PKB 3104

16/38

16

mdiskriminasi, & memahami

- kecerdasan seseorg mpngaruhi kmampuan dlm mbaca

5. memahami konsep adalah merupakan faktor kesediaan membaca kanak. Apakah

maksud bagi konsep tsebut?

- semua benda mpunyai nama

- nama benda boleh ditulis dlm pakataan

- kedua saling btukar

- simbol pkataan boleh dibaca

6. apakah faktor yg mpngaruhi ksediaan mbaca kanak?

- keadaan fizikal: mpunyai mata, telinga, & organ ptuturan yg sempur na

- pngalaman & psekitaran: akan merangsang otak & mnimbulkan minat mabaca

- emosi, motivasi, & sahsiah: dorongan yg diberikan oleh ibu bapa boleh mpngaruhi

sikap mbaca kanak

- kcerdasan: kanak yg cerdas akan dpt mnguasai kemahiran mbaca dgn lebih cepat

- pamatan: semas mbaca kanak perlu mdiskriminasi huruf & mdiskriminasi bunyi

huruf

- pnguasaan bahasa: kanak ygb mnguasain bahasa dgn baik akan dpt blajar

kemahiran mbaca dgn cepat & dpt mbaca dgn baik

7. apakah faktor yg mpngaruhi kbolehan mbaca?

- faktor yg ada pd diri murid / pbaca

- faktor yg ada pd bahan bacaan

8. jelaskan peringkat pngajaran mbaca yg dinyatakan oleh kamaruddin hj husin

- pringkat pnyediaan murid: myiasat thp kesediaan murid tutama pnguasaan bahasa

& emosi murid serta pngetahuan sedia ada murid

- pringkat mdirikan asas: mggunakan plbagai bahan bantu mngajar & bahan bacaan

yg sesuai (ringkas, menarik & bmakna)

- pringkat mlatih mbaca & memahami: bahan bacaan yg diguna hendaklah dipilih dgn

baik. selain penekanan kpd aspek sebutan & klancaran, juga mnekankan aspek

pmahaman

- pringkat mlatih mbaca utk hiburan / mcari maklumat: selepas boleh mbaca dgn

lancar & memahami isi bahan bacaan, mereka akan memilih bahan bacaan utk mcari

maklumat & utk mngisi masa lapang

- pringkat mbina & mngukuhkan sikap gemar mbaca: mngadakan ptandingan mbaca,

pameran buku, peraduan mngarang, dsbgnya

8/8/2019 Nota PKB 3104

17/38

17

9. bagaimana mnguji kemahiran mbaca & apakah tujuannya?

- ujian diagnostik bacaan akan dpt mbantu guru mngesan kesukaran khusus bacaan

murid

- tujuan: mngesan secara objektif ksukaran yg dihadapi oleh murid dlm proses

mabaca

- dijalankan bterusan spy maklumat yg diperoleh dpt mberin gambaran sebenar

klemahan murid

10. apakah penekanan yg perlu dilakukan dalam ujian bacaan nyaring, mnurut Abd

aziz talib?

- pringkat huruf abjad:

- i. mngenal bentuk huruf, mngenal nama huruf & mngenal bunyi huruf (huruf kecil)

- mngenal bentuk huruf, mngenal nama huruf & mngenal bunyi huruf (huruf besar)

- memadan huruf besar huruf besar

- diskriminasi plihatan (huruf yg bdekatan bentuk, huruf besar dlm pkataan & huruf

kecil dlm pkataan)

- diskriminasi pdengaran (huruf yg bdekatan bunyi foniknya)

- pbalikan huruf (huruf besar & huruf kecil)

- peringkat pkataan:

- mbatang sukukata tbuka, mbatang sukukata ttutup & mbatang sukuk ata yg

mpunyai gugusan konsonan

- pbalikan pkataan, mbezakan bunyi fonem (e & a dlm pkataan)

- mbatang & mcantumkan sukukata tbuka dlm pkataan

- mbatang & mcantumkan sukukata ttutup dlm pkataan

- mbatang & mcantumkan sukukata yg mngandungi gugusan konsonan dlm pkataan

- kekeliruan antara ejaan & sistem bunyi bahasa melayu & bahasa inggeris dlm

pkataan

- mnyebut pkataan dasar & pkataan bimbuhan

- pringkat frasa:

- mbaca frasa sbg satu unit makna / pmikiran

- pringkat ayat: mbaca ayat pendek & mbaca ayat panjang

11. apakah kesilapan yg dilakukan oleh murid dlm ujian bacaan nyaring? (abd aziz

talib)

- mbuang / mninggalkan : bunyi huruf / pkataan / imbuhan

- ulangan: mngulang pkataan / sukukata

8/8/2019 Nota PKB 3104

18/38

18

- gantian: bunyi huruf / pkataan diubah gantikan

- tambahan: bunyi huruf / imbuhan / pkataan

- pbalikan: huruf / pkataan / frasa dibaca secara tbalik / songsang

12. apakah masalah t/laku yg ditunjukkan oleh murid semasa ujian bacaan nyaring

dijalankan?

- mbatang sukukata tlebih dahuluj

- bacaan tsekat (pkataan demi pkataan)

- mbaca tlampau cepat / gopoh (tidak mhiraukan tanda bacaan)

- mbaca tlampau lambat (merangkak)

- tidak boleh mbaca langsung

13. nyatakan prinsip pngajaran pmulihan bacaan

- memulakan pngajaran pd thp yg sesuai

- murid diberi tanggungjawab thdp pmbljaran mereka (pmbljaran akan lebih baik)

- gunakan bacaan nyaring & bacaan senyap mngikut kesesuaian (bacaan nyaring

sesuai utk mningkat kmahiran sebutan & klancaran. Bacaan senyap sesuai utk

mngawal proses bacaan sdiri)

14. apakah komponen pngajaran pmulihan bacaan?

- bacaan pringkat pngajaran: mbaca bahan mngikut thp pmblajaran mereka (mjumpai

pkataan baru, konsep baru)

- pngajaran bfokus: bgantung kpd keperluan murid (murid fokus kpd aspek bacaan

yg mereka hadapin ksukaran)

- mnyemak / mneliti semula: mbantu murid utk mngingati semula pkara yg telah

dipelajari

- bacaan bebas: murid digalakkan memilih bahan bacaan sdiri tanpa bimbingan guru

(utk mcari maklumat & mnyeronokkan)

TOPIK 6: MASALAH BACAAN

1. nyatakan secara ringkas masalah bacaan yg dihadapi oleh muird

- mbuang / meninggalkan (omission): bunyi huruf, pkataan & imbuhan ditinggalkan

ketika mbaca (cth kering disebut kerin)

- ulangan (repitition): mngulang pkataan / suku kata semasa mbaca (bukan kerana

gagap)

- gantian: mggantikan huruf / p kataan dlm ayat yg dibaca (ladang dibaca lalang)

- tambahan (insertions): bunyi huruf / pkataan ditambah semasa mbaca

8/8/2019 Nota PKB 3104

19/38

19

- (cth: saya suka makan rojak = saya sangat suka makan rojak)

- Pmbalikan: huruf, pkataan, atau frasa dibaca secara tbalik / songsang

- Tidak kenal huruf: mnyebabkan kanak akan mnyebut sesuatu huruf sesuka hati, /

dgn hanya meneka shj & mjadikan pkataan itu tidak bmakna atau blainan makna

- Salah sebutan: kanak tidak mngenal huruf / tidak tahu mbunyikan huruf sehingga

sesuatu pkataan tidak bmakna lg dlm dlm konteks ayat tsebut

2. apakah t/laku yg mnunjukkan murid mhadapi masalah mbaca?

- mbatang sukukata tlebih dahlu (sebelum mnyebut seluruh pkataan)

- tsekat / tidak lancar (pkataan demi pkataan)

- tagak: bhenti sejenak: sebelum mnyebut sesuatu pkataan semasa mbaca (sebab

tidak pasti klancarannya

- tlalu cepat / gopoh (tidak mghiraukan tanda bacaan)

- mbaca tlampau lambat / mrangkak

- mnunjukkan pkataan dgn jari

- t/laku tidak selesa spt mngejip mata, mngerut dahi, mggeleng kepala dsb gnya

- suara tlalu plahan & tidak jelas (blurring)

- mata tlalau dekat dgn bahan bacaan

- cuba mngelak drpd aktvt mbaca

- tidak boleh mabaca langsung

3. nyatakan tentang masalah dlm kfahaman bacaan murid

- gagal memahami maksud pkataan, frasa yg bkaitan (waktu spt selepas, sudah,

sebelum, pagi, sekejap dsbgnya)

- tidak memahami maksud pkataan dlm plbagai situasi (panjatlah lagi pokok itu: yg

bmaksud mlarang memanjat pokok itu)

- gagal memahami / mbuat urutan idea / peristiwa yg tdpt dlm bahan bacaan

- lambat mberi t/balas (tutama tidak memahami arahan)

- gagal mhubungkan sebab & akibat dlm bahan yg dibaca

- tidak dpt mngenalpasti pkara yg tidak munasabah dlm bahan bacaan

- tidak dpt mtafsir / mggunakan carta, graf, peta, rajah dsbgnya

4. berikan bberapa langkah yg dpt mngatasi masalah pemahaman kanak

- mlatih mbuat pmetaan semantik / peta konsep

- carta aliran utama utk mlatih mbuat urutan peristiwa

- mbuat carta organisasi

- mggunakan kamus utk mdpt makna pkataan

- mggunakan teknik pnyoalan 5WH

8/8/2019 Nota PKB 3104

20/38

20

5. apakah punca masalah mbaca menurut Guy L.B.?

- faktor fizikal: spt masalah plihatan, masalah pdengaran, masalah ptuturan, masalah

neorologikal spt kerosakan otak

- kerosakan otak (serebral palsi, aphasia, trencat akal, dll)

- masalah kesihatan (epilepsi, masalah jantung, kurang zxat makanan yg serius, dll)

- faktor kognitif & bahasa: thp kecerdasan yg rendah & terencat akal

- faktor bahasa mlibatkan bahasa pnerimaan (receptive language) yg mlibatkan

kupayaan semantik & sintaksis

- faktor emosi, psekitaran & pdidikan: kggalan mbaca mjadikan kanak kecewa &

mjejaskan emosi

- faktor psekitaran tidak mdpt kasih sayang keluarga, kurang zat makanan, tiada

galakan keluarga dsbgnya

- faktor pdididkan tidak mnyediakan peluang pngajaran secara indvdu, tidak mberi

phatian thdp ksediaan mbaca kanak, mabaikan kemahiran mbaca dlm aktvt sekolah

& teknik pngajaran yg kurang bkesan

6. huraikan bagaimanakah kaedah mbaca yg sesuai utk mngajar bacaan

- kaedah abjad / huruf: mementingkan kanak mngenal nama huruf (a z)

- mngenali huruf vokal, huruf konsonan & diftaong (au/ai/oi)

- mperkenalkan bunyi huruf, huruf digabungkan mbentuk sukukata & seterusnya

pkataan

- kaedah pandang sebut / seluruh pkataan: tidak mggunakan kaedah mngeja

- mbaca adalah bdasarkan pkataan ygb biasa digunakan seharian

- mperkenalkan beberapa pkataan dahulu & diulang mnyebutnya

- kaedah fonik / bunyi: menekankan kpd hubungan bunyi dgn hurufnya

- bunyi huruf yg diperkenalkan tlebih dahulu & diikuti dgn mbunyikan sukukata &

seterusnya mbunyikan pkataan

- kaedah gabungan bunyi-kata: dimulai dgn bunyi huruf, digabungkan dgn nama

huruf & bentuk huruf

- seterusnya mbina sukukata & pkataan. Latih tubi mengeja adalah perlu

(kaedah khas pmulihan bacaan)

8/8/2019 Nota PKB 3104

21/38

21

- kaedah VAK: mggabungkan deria plihatan & pd engaran dgn tulisan

- murid mlihat & mnyebut pkataan sambil menulis pkataan bdasarkan ingatannya

apakah prosedur pngajaran kaedah mbaca VAK?

- memerhati pkataan yg hendak dipelajari

- mnyebut pkataan itu

- cuba mnulis pkataan bdasarkan ingatan

- mbandingkan hasil tulisan dgn pkataan asal

-

- kaedah plbagai deria VAKT: v-visual (plihatan) / a-audio (pdegaran) / k-kinestetik

(pgerakan) / t-tactile (sentuhan)

- bpegang rangsangan ke atas bberapa deria yg sensitif akan mngukuhkan

pmblajaran

Berikan langkah pngajaran kaedah plbagai deria -VAKT

- mggunakan surihan utk mngajar bacaan

- guru menulis huruf cetak yg besar di atas kertas

- murid mbuat surihan huruf dgn jari

- gunakan huruf drpd kertas pasir, talam bpasir/lumpur, mwarna dgn jari & huruf

timbul yg besar (utk aktvt surihan)

- lihat huruf (V), dengar guru sebut (A), mnyebut huruf (A), rasa pgerakan otot

semasa mbuat surihan (K), rasa pmukaan huruf dgn hujung jari (T), lihat pgerakan

tangan masa tracing (V), dengar sdiri huruf yg disebut semasa mbuat surih an (A)

- kaedah fernald: gabungan pdkatan pngalaman bahasa & pmblajaran basaskan

pdktan plbagai deria (VAKT)

- utk pengajaran indvdu

Nyatakan peringkat pngajaran dlm kaedah fernald

- mnyurih & menulis bdasarkan ingatan satu pkataan yg diberi

- menulis bdasarkan satu pkataan yg diberi

- menulis bdasarkan pkataan yg dijumpai dlm petikan

- blajar mlalui pkataan asas yg tdpt dlm teks

- kaedah gillingham: utk kanak yg mngalami masalah bacaan yg sangat teruk

- memerlukan 5 sesi pngajaran seminggu selama 2 thn

- menumpukan pstrukturan pngjaran yg tinggi borientasikan pdkatan fonetik yg

mggunakan teknik surihan utk mngajar huruf tunggal & bunyi yg bsamaan dgn nya

- menekankan pdekatan plbagai deria yg tdiri drpd enam kesatuan deria

- i. V-A (visual-auditory): pkataan yg ditulis & huruf dihubungkan dgn bunyinya

8/8/2019 Nota PKB 3104

22/38

22

- ii. A-V (auditory- visual): bunyi huruf & pkataan digabungkan dgn imej -visual

- iii. A-K (auditory-kinestetik): bunyi huruf & pkataan digabungkan dgn pgerakan otot

semasa mnyebut & menulis

- iv. K-A (kinestetik-auditory): tangan murid dibantu utk mnyurih / menulis bentuk

huruf sambil mnyebut nama / bunyi huruf

- v. V-K (visual-kinestetik): huruf cetak & pkataan dikaitkan dgn pgerakan otot

semasa btutur & menulis

- vi. K-V (kinestetik-visual): pgerakan otot semasa btutur & menulis dikaitkan dgn

bentuk visual huruf

TOPIK 7: KEMAHIRAN MENULIS

1. apakah kaitan bahasa & tulisan?

- tulisan ialah lambang bunyi yg diwakili oleh pkataan yg ditulis.

- Apabila lambang yg ditulis dibaca, maka wujudlah bahasa mlalui tulisan

- Mlalui tulisan manusia mlahirkan perasaan, fikiran & juga kmahuan mereka

- Mlalui tulisan manuisa mnikmati keindahan bahasa mlalui pnulisan yg indah &

pnulisan yg banyak mberi maklumat

2. apakah pbezaan kemahiran mnulis secara mekanis dan menulis secara mentalis?

- menulis secara mekanis: menekankan kpd aspek tulisan yg betul, kemas, cantik &

mudah dibaca

- mlibatkan koordinasi otot tangan & jari dgn aspek visual dlm menulis pkataan

- tumpuan pd peringkat awal psekolahan

- menulis secara mentalis: kemahiran menulis utk mlahirkan idea, perasaan, mberi

maklumat, bcerita dsbgnya

- mlibatkan proses kognitif & dipupuk mlalui latihan yg bterusan shingga kemahiran

tsebut dikuasai

- diperkenalkan stelah murid mnguasai kemahiran menulis secara mekanis

3. apakah peringkat pkmbangan pngajaran mnulis?

- kemahiran dikuasai secara bperingkat,(mngikut kesediaan & kupayaan murid)

- bsedia dr segi kemahiran motor halus (kemahiran mngawal otot jari & pgerakan

jari)

- utk itu murid diajar secara tidak langsung mggunakan bbagai alat pmainan

- bsedia dr segi kupayaan pamatan visual

- mguasai kemahiran tatabahasa asas (boleh mggunakan plbagai jenis pola &

struktur ayat mudah)

8/8/2019 Nota PKB 3104

23/38

23

4. huraikan peringkat kemahiran menulis mngikut Kamarudin Hj Husin

- peringkat pra menulis: diajar jika murid telah mpunyai ksediaan menulis (spt

pgerakan otot tangan & jari) & dpt mbuat pamatan visual (mbeza & mngecam

benda)

- dpt memegang pensil dgn betul & kemas

- banyak mlakukan latihan koordinasi mata & tangan (spy dpt meniru bentuk yg

dilihat)

- aktvt yg dilakukan utk mlatih pgerakan tangan, koordinasi mata & tangan, latihan

pgerakan mata mlalui lakaran tkawal & lakaran bebas

- peringkat mdirikan asas ( mekanis): selepas murid mnguasai kemahiran pra

menulis

- aktvt awal tertumpu kpd menulis huruf secara bebas (di atas kertas kosong, kertas

petak & kertas garis tiga)

- guru menekankan cara memegang pensil dgn betul, kdudukan badan & bentuk

huruf

- peringkat utk plahiran (mentalis): setelah dpt menulis huruf & pkataan dgn baik,

murid digalakkan menulis utk mnyatakan perasaan, idea, / mceritakan sesuatu pkara

yg blaku

- plbagai cara boleh dilakukan spt (mlengkapkan ayat, mjawab soalan pmahaman,

menulis ayat bdasarkan gambar, mbina ayat, mnulis karangan & surat kiriman)

5. apakah kesediaan yg perlu dikuasai murid sebelum mereka diajar menulis,

mngikut Hughes, Mercer & hoffmann

- i. mlakukan pgerakan tangan atas ke bawah, kiri ke kanan & depan ke belakang

- ii. mnyambung titik di atas kertas

- iii. mlukis garis lintang dr kiri ke kanan, garis tegak dr atas ke bawah, & bawah ke

atas

- iv. mnekap & mnyurih bentuk geometri & garisan putus

- v. Mlukis bulatan lawan jam, garis mlengkung & bulatan arah jarum jam

- vi. mlukis garis condong

- vii. Mnyalin corak mudah & bentuk

- viii. Mngenal huruf & dpt mbezakan kserupaan & pbezaan bentuk huruf tsebut

6. senaraikan masalah yg dihadapi oleh kanak dlm kemahiran menulis mekanis

(tulisan tangan) Kaminsky & Powers

8/8/2019 Nota PKB 3104

24/38

24

- kcelaruan psepsi visual (ktidakupayaan mngingat bntuk huruf utk dit ulis semula)

- kgagalan mggabungkan imej visual huruf dgn pgerakan motor tangan / jari

- lemah / tidak cekap dlm kawalan otot dlman tangan (ksukaran menulis)

- ingatan motor yg tidak sempurna (bkaitan pnyimpanan motor dlm otak)

- ksukaran utk mmahami / mlihat kperluan ruang

7. apakah tingkah laku yg ditunjukkan oleh murid yg mhadapi masalah dlm

kemahiran menulis mekanis?

- mggenggam pensil

- cara mmegang pensil yg salah

- kdudukan badan yg canggung semasa menulis

- mngelak latihan menulis

- hasil tulisan tidak banyak (berbanding umur, kupayaan mbaca & kupayaan btutur)

- tlalu kerap mmadam

- kerap mrujuk kpd carta huruf (utk mnyemak bentuk huruf)

- keliru dgn arah (cth tulisan cermin / tulisan tbalik)

- lemah dlm mggunakan ruang (tlalu rapat / jauh)

- (Bentuk huruf): tidak dpt mbentuk huruf dgn betul

- Menulis dari kanan ke kiri

- Menulis abjad & ayat tbalik

- Tiada ktetapan kcondongan huruf

- Menulis abjad tidak lengkap / tidak sudah

- Menulis pkataan tbalik

- Jaraj huruf dgn pkataan tidak sesuai

- Menaik / menurun drpd garisan

- Mcampur huruf besar & huruf kecil

- Tulisan kabur (sukar utk dibaca)

8. dua masalah khusus dlm tulisan mekanis menurut Cherry K.H. iaitu agraphia &

dysgraphia. Berikan pberzaan antara keduanya

- agraphia: tbahagi kpd dua bentuk

- i. polehan (acquired): khilangan kupayaan menulis yg telah dikuasai sebelumnya

(sebab kcederaan otak / sakit otak)

- ii. pkembangan (congenital): ksukaran luar biasa utk mplajari kemahiran menulis

(tidak selaras dgn pcapaian intelektual & kemahiran la in)

- dysgraphia : masalah tulisan yg sgt teruk / ktidakupayaan utk mggerakkan motor yg

diperlukan utk menulis

8/8/2019 Nota PKB 3104

25/38

25

9. nyatakan kategori kesalahan dlm tulisan

- bentuk huruf

- jarak

- kcodongan

- kualiti garisan

- saiz huruf & keselarasan

- kpantasan

10. nyatakan 3 kategori punca masalah tulisan mekanis

- aspek fizikal:

- kcacatan otak, kcacatan anggota, kesihatan yg sering tganggu

- fizikal rumah yg kurang mrangsang utk blajar, tmpt blajar tidak selesa

- tiada dorongan drpd ibu bapa

- aspek pmbelajaran:

- kurang pngalaman dlm mggunakan alat tulis

- kurang latihan & aktvt pggalak (ketika pringkat ksediaan menulis)

- tidak cukup latihan motor halus & koordinasi mata tangan

- alat tulis tidak sesuai. pngajaran guru tidak sejajar dgn pkmbangan murid

- sikap (-) guru thdp murid

- tulisan guru kurang elok

- aspek pamatan:

- pamatan & masalah pdengaran

- pamatan & masalah plihatan

- kesukaran memahami konsep

- ksukaran dlm koordinasi mata-tangan

11. huraikan punca masalah tulisan disebabkan oleh aspek pamatan

- pamatan & ksukaran pdengaran:

- klemahan dlm mdiskrimimasi bunyi (spt B dan D)

- ksilapan menulis pkataan yg disebut / didengar

- pamatan & masalah plihatan:

- ksukaran mdiskriminasi huruf yg mpunyai ciri psamaan bentuk

- masalah pbalikkan huruf, keliru dgn bentuk huruf / angka (cth n u)

- plajar tpaksa mngagak tulisan yg kurang jelas

- hypermetrophia / rabun jauh

- myopi / rabun dekat

- astigmatisma (ksukaran melihat objek dgn jelas)

8/8/2019 Nota PKB 3104

26/38

26

- strabimus (mlihatv dgn sebelah mata)

- juling

- ksukaran memahami konsep: keliru dgn huruf besar & kecil

- keliru dgn bentuk abjad

- ksukaran dlm koordinasi mata-tangan:

- tidak dpt menulis / mnyalin huruf dgn betul

- bmasalah memegang pensil dgn betul

- ksukaran menentukan kdudukan buku

12. senaraikan bentuk kerosakan alat pdengaran

- pekak konduktif: tidak mdengar bunyi yg bnada rendah

- pekak perseptif: tidak mdengar bunyi bnada tinggi

- pekak konduktif & perseptif: masalah bcampur aduk

- pekak rekrurmen: mdengar bunyi yg kuat shj

- secretory otitis media: disebabkan cecair yg mnyekat getaran

13. apakah penekanan guru dlm program pngajaran kemahiran tulisan mekanis spt

dinyatakan oleh Kaminsky & Powers?

- mngawal ruang tulisan (dr ruang luas kpd yg lebih kecil)

- kelompokkan huruf (yg memerlukan pgerakan yg sama)

- mnunjukkan cth bentuk huruf yg betul (galakan murid mnyurih model huruf)

- banyakkan latihan menulis

- mlibatkan murid dlm penilaian kdiri

- kenalpasti kekuatan & klemahan murid

- myakini bahawa sesetengah murid mngalami ksukaran menulis & memerlukan

galakan & sokongan

14. berikan cadangan yg boleh dilaksanakan dlm pngajaran pmulihan tulisan

- latihan memegang pensil dgn betul

- latihan mbuat pgerakan tangan & jari semasa menulis

- mbuat garis lakaran

- mbetulkan cara duduk plajar semasa menulis

- mperkenalkan tulisan satu (tulisan cap)

- mulai dgn huruf kecil (huruf besar diajar secara tidak langsung)

- berikan latihan koordinasi mata-tangan spt menekap, mnyalin, mlengkapkan,

ptalian jarak, mnyambung titik, memadankan, mcari jalan keluar dsbgnya

15. apakah pkara yg perlu guru berikan phatian semasa mngajar tulisan?

8/8/2019 Nota PKB 3104

27/38

27

- mkaji ksediaan menulis plajar tlebih dhulu

- latihan aktvt menulis perlu diperbanyakkan

- suasana bilik hendaklah selesa (tmasuk kdudukan kerusi meja)

- bahan utk menulis perlu sesuai

- langkah & urutan menulis sesuatu huruf hendaklah ditunjukkan

- jgn galakkan murid mggunakan getah pmadam

- buku latihan khas utk mbuat latihan menulis di rumah

TOPIK 8: KAJIAN SUKATAN PELAJARAN

1. apakah objektif kurikulum PKBP?

- i. mngamalkan t/laku & sikap (+) dlm mnguruskan khidupan seharian yg lebih

bmakna & mjadi w/negara yg bguna

- ii. maplikasi pngetahuan & kemahiran serta dpt bdikari dlm khidupan sharian

- iii. mpunyai kmahiran & ktrampilan ke arah khidupan bkerjaya

- iv. mjaga keselamatan & kselamatan diri dgn sempurna

- v. mperkembangkan kemahiran berbahasa utk bkomunikasi, binteraksi &

bsosialisasi dgn menepati t/susila masyarakat majmuk

- vi. mngamalkan nilai murni dlm khidupan seharian

- vii. memahami pkmbangan jasmani & mnguasai kemahiran motor u tk mlibatkan diri

dlm aktvt riadah

- viii. Mpunyai daya kreatvt & estetika utk mhargai kindahan alam & warisan budaya

- ix. bsedia mngembangkan kemahiran teknologi maklumat & komunikasi

2. nyatakan prinsip utama model konseptual kurikulum PKBP

- i. pdidikan mnyeluruh & bsepadu

- ii. pmbljaran yg mggembirakan & bmakna

- iii. pdididkan sepanjang hayat

3. apakah pdekatan pngajaran yg dibincangkan dlm sukatan plajaran?

- analisis tugasan

- belajar mlalui bmain

- pngajaran btema

- pmblajran pngalaman

- pmblajaran masteri

- pmblajaran kolaborasi (kump plbagai disiplin)

4. apakah kenis bahan cth bahan guru & bahan murid?

- bahan guru:

8/8/2019 Nota PKB 3104

28/38

28

- kurikulum PKBP

- huraian sukatan PKBP

- surat pekeliling

- bahan rujukan yg sesuai (buku aktvt, kamus bgambar, cakera padat bkaitan)

- bahan komputer, OHP, LCD

- bahan murid:

- alatan pandang dengar (elektronik & bukan elektronik)

- alatan terapi

- alatan muzik

- alatan rekreasi dan riadah

- alatan akses kdiri

- alatan seni & kraftangan

- alatan pngurusan diri

- alatan kemahiran hidup

5. nyatakan ciri palatan yg digunakan oleh guru & murid

- mudah guna

- interaktif

- mrangsang pkmbangan psikomotor

- mrangsang pkmbangan kognitif

- mrangsang pkmbangan enosi (+)

- mrangsang pbentukan sikap (+)

- keseuaian dr segi tekstur, saiz & warna

- mudah ubah suai, tahan lama, & digunakan semula

- selamat digunakan

- tkini & bkesan

- mesra alam

- plbagai guna

- bebas drpd toksid

6. nyatakan bentuk penilaian yg boleh digunakan oleh guru PKBP

- senarai semak

- portfolio

- ujian rujukan kriteria (RPI)

- penilaian basaskan kurikulum

- penilaian pcapaian

8/8/2019 Nota PKB 3104

29/38

29

7. jelaskan mngenai bidang & komponen dlm sukatan pelajaran PKBP

- bidang pngurusan khidupan:

- i. komponenpngurusan diri

- ii. komponen kemahiran manipulatif

- iii. komponen pengurusan t/laku

- iv. komponen kemahiran hidup

- bidang akademik bfungsi:

- i. komponen bahasa melayu

- ii. komponen matematik

- iii. komponen bahasa inggeris

- iv. komponen multimedia

- bidang krohanian & nilai murni:

- i. komponen pdidikan agama islam

- ii. komponen pdidikan moral

- bidang sosial, riadah & kreatif:

- i. komponen pdidikan jasmani

- ii. komponen pdidikan seni

- iii. komponen pdidikan muzik, gerakan & drama

- iv. komponen sains, sosial, & alam sekitar

8. nyatakan objektif komponen bahasa melayu dlm PK BP

- i mdengar & mberi tindak balas kpd plbagai sumber

- ii. btutur dgn sebutan yg betul & btata susila

- iii. mbaca & memahami isi bacaan sesuai (mngikut pkmbangan & kbolehan plajar)

- iv. menulis pkataan & ayat mudah

- v. mlibatkan diri dlm interaksi sosial (mlalui pbualan, pmainan, pnulisan)

- vi. burus utk mdptkan pkdmatan

9. jelaskan kemahiran dlm sukatan plajaran bahasa melayu PKBP

- i mdengar:

- mngenal deria pdengaran

- mberi phatian kpd bunyi yg didengar

- mngenalpasti bunyi yg didengar

- mngenalpasti arah bunyi

8/8/2019 Nota PKB 3104

30/38

30

- mberi gerakbalas kpd pmintaan, arahan, cerita & puisi

- mdengar, mngingat & mnyatakan semula (maklumat, arahan, cerita & puisi)

- mdengar & mngesan urutan pbualan

- ii. btutur:

- mngenal alat ptuturan

- mlafazkan pngucapan btata susila

- mngajuk bunyi pkataan & ayat yg didengar

- bsoal jawan utk mdpt maklumat

- mnyatakan pmintaan (mngikut vsituasi)

- mceritakan semula (mggunakan pkataan sdiri)

- mngambil bahagian dlm aktvt (mlibatkan ptuturan mngikut situasi)

- mlafazkan puisi mudah(mngikut sebutan, intonasi & irama yg sesuai)

- iii. pra bacaan:

- mngenal psamaan & pbezaan dr segi rasa, warna, bentuk & saiz

- mngelaskan benda mngikut jenis & kump

- mngenal & mngecam bentuk huruf pd simbol yg dilihat

- iv. mbaca:

- mbina & mabaca sukukata

- mbina & mbaca pkataan & rangkai kata

- mnambah pbendaharaan kata

- mbaca & memahami ayat dlm konteks

- mbaca & memahami bahan yg dibaca

- mbaca mngikut arah & cara yg betul

- bcerita tentang bahan yg dibaca

- mbuat ksimpulan / rumusan

- mhayati puisi mudah (dgn gaya, sebutan, & intonasi yg betul)

- memahami & mberi pdpt tentang bahan yg dibaca

- mbina minat utk mbaca

- mperluaskan minat utk mbaca

- v. pra tulisan:

- mggerakkan tangan tanpa alat tulis

- mggerakkan tangan dgn alat tulis & mnuis dlm kduduk an yg bsesuaian

- mlakukankoordinasi mata-tangan

- vi. tulisan:

- mngenal, menekap, meniru bentuk huruf, sukukata & pkataan

- mnulis & mnyalin huruf, sukukata, pkataan secara tkawal

- mnyalin & mnulis ayat mudah

- mlengkapkan pkataan, rangkaikata & ayat

8/8/2019 Nota PKB 3104

31/38

31

- mnyusun & mnulis semula pkataan spy mjadi pkataan yg betul

- mnyusun & mnulis semula rangkaikata spy mjadi rangkaikata yg betul

- mnyusun & mnulis semula ayat spy mjadi ayat yg betul

- memanjangkan ayat dgn mnambahkan rangkaikata yg sesuai

- mbina ayat

- mnulis karangan

- mbina minat mnulis

- mperluaskan minat mnulis

- vii. komunikasi:

- bcerita tentang diri & psekitaran

- mggunakan bahasa sbg alat phubungan dgn betul, btata susila, & bsesuaian dgn

konteks

- maplikasikan kemahiran berbahasa mnerusi pgguna an teknologi maklumat (ICT)

10. apakah komponen yg tdpt dlm Rancangan pendidikan indvdu (RPI)?

- pcapaian sedia ada (semasa):mjelaskan kekuatan / kelemahan dlm akdemik,

kemahiran tertentu, sosial, t/laku, komunikasi, urus diri dsbgnya

- matlamat jangka panjang: dinyatakan dlm bentuk t/laku, dpt diukur, dpt diperhatikan

& mfokuskan kpd ktidakupayaan utama yg dikenalpasti bg muris tsebut

- objektif jangka pendek: mjelaskan langkah yg burutan dlm mcapai matlamat

jangka panjang. Dlm bentuk t/laku & dpt diu kur. (akan dicatat oleh guru)

- penilaian: boleh dinilai setiap hari, setiap minggu, / pada tarikh tertentu

- dilakukan dlm plbagai cara spt ujian pcapaian, temu bual, rekod anekdot,

pmerhatian & portfolio murid

- pnilaian RPI akan mbantu guru, & ibu bapa mrancang matlamat jangka panjang &

mbuat pubahsuaian pmblajaran.

11. aapakah yg dimaksudkan dgn RPI?

- satu pnyataan btulis tentang kperluan pdidikan pelajar

- cara pdidikan khas & pkhdmatan yg diperlukan akan disediakan kpd indvdu

- mnyatakan phdmatan yg dipsetujuin(guru & ibu bapa)

- mngandungi komponen spt pcapaian sedia ada, matlamat jangka panjang &

jangka pendek serta penilaian.

TOPIK 9: PERANCANGAN PENGAJARAN BAHASA

1. Jelaskan maksud psediaan mngajar mngikut pandangan kamarudin Hj Husin

8/8/2019 Nota PKB 3104

32/38

32

- prencanaan / prancangan yg tdiri drpd langkah pngajaran yg bakal dilaksanakan

oleh guru dlm bilik drj

- mngandungi unsur spt butiran am, tajuk plajaran, objektif, setb induksi,

pkembangan, pnilaian, pnutup dsbgnya

2. apakah kpentingan rancangan pngajaran harian?

- i. utk mcatatkan semua prancangan mngajar dr awal hingga akhir pngajaran yg

mlibatkan aktvt p&p dan pggunaan bahan bantu mngajar

- ii. guru lebih yakin mngajar & bhadapan dgn plajarnya

- iii. mbantu guru mbuat jangkaan masalah, kekuatan & klemah an pngajarannya

- iv. mnentukan objektif & mrancang aktvt utk mcapai objektif

- v. Guru dpt mrancang & mnyediakan bahan bantu mngajar yg sesuai

- vi. btindak sbg senarai semak, utk mngetahui ada pkara yg tertinggal / tidak

- vii. Memastikan semua pkara yg hendak diajar tdpt dlm psediaan mngajar

- viii. Btindak sbg rekod pngajaran guru (utk mngetahui sesuatu tajuk tewlah diajar /

belum

3. nyatakan komponen penting dlm rancangan pngajaran harian

- komponen psediaan

- komponen pnyampaian

- komponen penutup

4. apakah unsur yg tdpt dlm komponen psediaan?

- maklumat am: tarikh, masa, kelas, bilangan murid, mata pelajaran, & tajuk plajaran

- kemahiran: kbolehan tertentu yg diharap dpt dikuasai oleh plajar mlalui pngajaran

guru. (kemahiran bahasa spt mdengar, btu tur, mnulis & mbaca)

- pggabungjalinan isi kandungan: tdiri drpd bbberapa isi plajaran yg digabungjalinkan

- hasil pmblajaran: dlm bentuk t/laku, boleh diukur & khusus

- pngetahuan sedia ada: pngetahuan yg telah diplajari / bdasarkan pngalaman &

pmerhatian

- prentasan kurikulum: mrangkumi isi kandungan mata pelajaran lain

- pnerapan nilai: mmilih mana nilai murni yg hendak diterapkan sesuai dgn aktvt p&p

(secara langsung / tidak langsung)

- unsur terapi: elemen yg mbezakan RPH kelas normal dgn RPH kelas pdidikan khas

- bahan bantu mngajar: sbarang media yg guru gunakan dlm p&p

5. nyatakan faedah pngetahuan sedia ada murid

8/8/2019 Nota PKB 3104

33/38

33

- dpt mnentukan thp / prinbgkat pmbljaran murid

- dpt mngelak drpd guru mngulang mngajar sesuatu yg telah dplajari

- mbantu guru mbina bahan bantu mngajar

- mjangkakan hasil pmblajaran yg diharapkan

6. apakah unsur yg tkandung dlm komponen pnyampaian?

- induksi set: utk mfokuskan / morientasikan phatian murid thdp plajaran yg hendak

dimulakan

- pkembangan palajaran: pringkat guru mnyampa ikan isi plajaran, mggunakan segala

teori & prinsip pedagogi yg dipelajarinya

- penutup: langkah akhir selepas pkmbangan pelajaran disampaikan. Minda plajar

difokuskan kpd pkara yg telah diplajari mlalui ksimpulan , pnilaian / aktvt susulan

7. apakah tujuan set induksi?

- utk mfokuskan / morientasikan phatian plajar thdp pngajaran yg hendak dimulakan

- utk mnimbulkan minat serta perasaan ingin tahu mereka

- dijalankan dgn menarik dlm masa 3 5 minit

8. bagaimanakah set induksi dpt mbina aliran pmikiran murid? Mnurut pdpt

kamarudin Hj Husin

- mnarik phatian: pastiakan murid telah bsedia memulakan plajaran (mlalui

ptmbungan mata, gerak isyarat, suara guru, / mggunakan media panadang dengar)

- orientasi: memilih satu peristiwa, objek, proses, / alat yg boleh mnimbulkan minat

palajar & mngaitkan dgn objektif pngajaran

- mwujudkan motivasi: mlalui kmesraan & smangat yg guru tunjukkan.( juga mlalui

unsur luar biasa)

- struktur: mberi tugasan ringkas & meminta murid siapkan dlm jangkamasa yg

singkat

- mbuat pkaitan: mbuat pbandingan / mnyenaraikan psamaan / pbezaan aspek yg

hendak diplajari dgn pkara yg telah diplajari

9. bagaimanakah cara utk mnarik phatian & mbina aliran fikiran palajar dlm

pkmbangan plajaran?

- konsep & isi: isi yg hendak diajar & segala fakta adalah benar. (guru mesti bsedia,

& bilmu bg myakinkan murid)

- strategi p&p: guru mesti bijak mmilih strategi p&p (spt bpusatkan murid, bpusatkan

guru, bpusatkan bahan)

- kemahiran pneguhan: pneguhan yg betul, sesuai & segera akan mningkatkan t/laku

8/8/2019 Nota PKB 3104

34/38

34

baik yg hendak ditingkatkan / dikekalkan di kalangan murid (pneguhan material spt

makanan, buku, pen, pensil. Pneguhan sosial spt senyuman, pujian, kontak mata

dsbgnya

- kmahiran mnyoal: soalan guru mbantu murid mbina konsep, gambaran fikiran, &

lebih bkeyakinan utk mlibatkan diri dlm aktvt p&p

10. apakah teknik mnyoal yg bkesan?

- sebarkan soalan kpd semua

- beri masa utk murid mjawab

- gunakan lingkaran soalan utk mcungkil pmikiran murid (soalan yg bkait dgn soalan

sebelumnya)

- soalan hendaklah mudah difahami

- soalan yg mcabar minda plajar

- beri pneguhan yg bsesuaian thdp jawapan murid

- pggunaan bahan bantu mngajar

11. bagaimanakah kemahiran penutup dpt dijalankan?

- kesimpulan: murid dpt mbentuk konsep serta mlihat pkaitan antara fakta yg diplajari

- ksimpulan juga sbg peneguhan kpd pngajaran utk mmudahkan murid mngingati

apa yg diplajari

- guru mbantu murid mbuat ksimpulan mlalui soalan yg dikemukakan

- pnilaian: secara ringkas, biasanya secara lisan utk mngetahui thp pemahaman

murid. (pnilaian juga mbantu murid mbuat ksimpulan)

- aktvt susulan / tugasan: dijalankan pd akhir bahagian pnutup

- mrupakan kerja tambahan dlm bentuk kerja rumah

- utk mngukuhkan aspek pmblajaran yg telah disampaikan (bkaitan dgn isi plajaran

yg telah disampaikan)

12. apakah makna pngajaran mikro?

- satu pndktan pngajaran praktik, dlm lingkungan 5 15 minit, utk mngajar sesuatu

kemahiran utk sekumpulan kecil plajar

- pngalaman yg hampir sama dgn situasi bilik darjah sebenar

13. apakah faedah / kbaikan / kekuatan pngjaran m ikro?

- i. satu pngalaman sebenar yg dpt mbantu guru mnguasai kemahiran tertentu

- ii. dpt mningkatkan kyakinan guru utk mngajar dlm kelas sebenar

- iii. mberi maklum balas serta merta slpas sesi pngajaran. Mngetahui klemahan &

kekuatan spy dpt dibaiki

- iv. mberi pluang guru menonton rakaman video pngajaran yg dijalankan

8/8/2019 Nota PKB 3104

35/38

35

- v. dpt mnguasai kemahiran secara bansur

14. apakah prinsip yg perlu dipatuhi dlm set induksi kamarudin hj husin?

- set induksi hendaklah bmakna kpd murid dgn mngambil kira fakto r umur, kbolehan,

minat & pngalaman

- set induksi hendaklah mpunyai hubungan dgn isi & objektif pngjaran

- set induksi mesti bkaitan dgn pngalaman & pngetahuan sedia ada murid

- set induksi dijalankan dlm keadaan murid cukup bsedia

15. apakah cara plaksanaan pngajaran mikro?

- model pongajaran mikro tbahagi 4: pngenalan, perancangan, plaksanaan & maklum

balas

- peringkat pengenalan: pngenalan kosep pngajaran mikro kpd guru

- mbincangkan komponen pngajaran yg akan dipraktikkan

- mbincangkan cara mbuat pnilaian & mnyediakan borang pnilaian

- peringkat perancangan: menentukan kemahiran mngajar & mmilih guru utk

mngendalikan sesi pngjaran mikro

- plaksanaan: proses pngajaran bdasarkan psediaan mngajar

- guru akan mngajar sekumpulan plajar yg blakon sbg murid

- rakan yg lain memerhati & mbuat pnilaian

- mbuat rakaman video

- peringkat maklum balas: aktvt pbincangan dgn psyarah & guru terlatih

- mbuat ulasan & cadangan utk mbaiki kelemahan

- guru yg gagal diminta mbaiki psediaan mngajar & mngajar semula kemahira n

tsebut

16. apakah kemahiran yg biasa digunakan dlm pengajaran mikro?

- set induksi

- mnyoal

- menerang

- pngukuhan

- penutup

TOPIK 10: KAEDAH PENGAJARAN

1. mngapakah pmblajaran indvdu sangat penting?

- setiap pelajar berbeza dr segi intelek, minat, ke cekapan, daya cipta, & kbolehan

lain

8/8/2019 Nota PKB 3104

36/38

36

- murid berbeza dr segi pcapaian & kadar kpantasan pmblajaran

- murid mpunyai kperluan yg berbagai memerlukan pmbljaran yg tsendiri

2. huraikan 2 bentuk pmblajaran indvdu

- i. bentuk ptama:

- dilakukan spt pngajaran biasa, btujuan utk mngatasi masalah yg dihadapi indvdu

tetentu

- guru mberi phatian telitiu & rapi kpd indvdu tsebut & mbantu mnyelesaikan masalah

yg dihadapi

- sesuai utk pngajaran pmulihan & kpd plajar bmasalah pmblajaran

- ii. bentuk kedua:

- utk plajar yg maju dlm pmbljaran mereka

- murid blajar tanpa bgantung sangat kpd guru

- sumber pmbljran dirancang spy setiap murid btindak sdiri utk mcapai objektifnya

- sistem ini mnekankan fleksibel dr segi masa, aktvt dianogstik & pmulihan, pmilihan

mngikut kmampuan sdiri serta tmpat & cara mpelajarinya

3. senaraikan jenis pngajaran indvdu mngikut Syarifah Alwiyah Al Sagof

- munsyi / tutoring: pngajaran indvdu secara bguru, murid akan dibimbing dlm

pelajarannya & dibantu jika ia lemah

- kursus mlalui pos:murid belajar tanpa bdepan dgn guru.

- Murid akan disediakan bahan utk dibaca & dijawab secara pos

- Murid akan mngepos jawapan kpd guru utk disemak

- Jawapan yg telah disemak akan diposkan smula kpd murid

- rancangan bunit mngikut kcepatan sdiri: mberi pluang kpd murid utk maju dlm

plajaran tanpa mnunggu arahan drpd gurunya

- mbolehkan plajar maju menurut kadar kcepatan sdiri.

- Bahan pmbljaran disusun dgn unit kecil yg lengkap dlm setiap unit kecil itu

- pngajaran trancang & pngajaran bbantukan komputer: p ngjaran indvdu yg

mbahagikan bahan pngajaran kpd bahagian kecil, bahagian kecil akan dibahagikan

kpd bberapa langkah

- dr langkah ini pmblajaran disusun agar tiap langkah boleh diberi ganjaran

- pngajaran ini tbahagi kpd 3 jenis, iaitu linear, bcabang & pnyesuaian

4. jelaskan 3 jenis pngjaran terancang mngikut Sharifah Alwiyah AlSogof

- Jenis linear: pngajaran terancang yg maju mngikut satu jalan yg sama

- Jenis bcabang: pngajaran terancang yg disusun agar plajar cekap akan dpt maju

dgn lebih cepat lg (jika semua jawapan betul)

8/8/2019 Nota PKB 3104

37/38

37

- Jika jawapannya salah, plajar akan mngikut jalan yg bcabang

- Jenis pnyesuaian: mggunakan bantuan alatan tertentu spt komputer

- Setiap langkah & kmajuan pelajar dikawal oleh komputer

- Komputer akan mbantu murid dgn mberikan bahan pngjaran yg diperlukan

5. apakah yg dimaksudkn dgn pngjaran kumpulan?

- satu klompok / pasukan yg mngadungi bberapa org murid yg btingkahlaku sama,

tlibat dlm proses pmbljaran

- mpunyai fungsi yg sama serta busaha & bkerja ke arah satu matlamat yg khusus

- kump sering dibentuk bdasarkan minat & kbolehan murid, aras kupayaan /

bdasarkan psahabatan

6. huraikan 2 bentuk kump

- kump mngikut kbolehan / pcapaian: murid yg lebih kurang sama kbolehan mereka

- kump cerdas, sederhana & kump lambat

- ini mbolehkan guru mberi phatian kpd satu kump yg hampir sama kbolehan sbg

satu usaha utk mngukuhkan lkemahiran yg diajar

- kump plbagai kbolehan & kcenderungan: biasanya murid dlm kump ini sudah

mnguasai kemahiran asas

- mereka boleh saling mbantu (yg pandai mban tu yg lemah)

- mbantu pkmbangan sahsiah yg sihat, mngukuhkan sikap kerjasama, btimbang

rasa, btanggungjawab, btolak ansur dsbgnya

7. apakah prinsip pngajaran kump?

- wujudkan ptandingan yg sihat antara kump

- guru btolak ansur dgn suasana yg agak bising (ketika aktvt kumpm blangsung)

- guru bedar dr satu kump ke satu kump lain seamas aktvt dijalankan

- benarkn plajar bgerak dlm kelas (tanpa mgganggu plajar lain)

- beri pluang kpd kump utk mbentangkan hasil kerja kump (guru mberi galakan,

pujian / komen yg mbina)

- phatian guru hendaklah sama rata bg semua kump

8. apakah kbaikan pngajaran kump?

- mrapatkan hubungan guru & murid serta murid dgn murid

- plajar yg lemah akan mdpt phatian & bimbingan yg setimpal

- plajar yg cerdas akan dibimbing utk kemahiran yg lebih tinggi

- dpt memupuk nilai sosial yg (+) spt tolong mnolong, kerjasama, tanggungjawab,

tolak ansur dsbgnya

8/8/2019 Nota PKB 3104

38/38

9. apakah yg dimaksudkan bimbingan rakan sebaya?

- mlibatkan bimbingan secara indvdu (seorg sama seorg)

- utk mmenuhi kperluan indvdu plajar (mbina kemahiran & mbantu mngembangkan

konsep kdiri (+)

- kbiasaannya mngandungi murid yg hampir sama (umur, minat, kecenderungan &

kpentingan kbudayaan mereka.

10. nyatakan jenis bimbingan rakan sebaya

- mbimbing murid lsin dl lingklungan kelas

- murid yg lebih tua mbimbing dlm kelas yg lebih rendah

- dua org plajar yg hampir sama pcapaian blajar bsama (saling bantu mbantu dl

aktvt pmbljaran)

11. apakah kbaikan bimbingan rakan sebaya?

- plajar akan dpt mguasai kemahiran akademik

- mggalakkan murid binteraksi sesama sdiri

- mbina hubungan yg baik antara rakan sebaya

- mberi pluang mereka mkaji, belajar, & mjalankan aktvt bsama

- mgagalakkan pkmbangan kemahiran interpersonel

- murid blajar bkerjasama, btolak ansur, mhormati thdp rakan yg lain dsbgn ya

- guru mpunyai lebih masa utk mbantu pelajar yg mhadapi masalah pmblajaran yg

lebih teruk

- boleh mbina hubungan psahabatan yg rapat antara murid dgn rakan pbimbingnya

- mbolehkan guru mngajar kump ttp masih dpt mberikan tumpuan kpd murid yg

lemah

12. berikan cadangan dr Ornstein & Larsley utk mlaksanakan bimbingan rakan

sebaya

- sediakan arahan kpd setiap tutor tentang jadual masa & pkara yg perlu dibuat dgn

jelas

- jgn benarkan tutor mganggap dirinya sbg pgganti guru (bkn utk mngajar)

- murid memahami peranan masing (t/laku tutor yg sesuai, mnunjukkan cth pkara

yg perlu dcapai, & tunjukkan cara mcapainya

- maklumkan kpd ibu bapa tntang pbentukan bimbingan rakan sebaya