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ISECCIÓN
LEYES, REGLAMENTOS, DECRETOS Y RESOLUCIONES DE ORDEN GENERAL
Núm. 41.980 Sábado 10 de Febrero de 2018 Página 1 de 48
CVE 1351395
Normas Generales
Director: Carlos Orellana CéspedesSitio Web:www.diarioficial.cl
Mesa Central: +56 2 24863600 E-mail: [email protected]ón:Dr.TorresBoonenN°511,Providencia,Santiago,Chile.CVE 1351395
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
APRUEBA BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA Y DEJA SIN EFECTO DECRETO QUE INDICA
Núm.481.-Santiago,14dediciembrede2017.
Vistos:
LodispuestoenlaLeyN°18.575,LeyOrgánicaConstitucionaldeBasesGeneralesdelaAdministracióndelEstado;enlaLeyN°18.956,quereestructuraelMinisteriodeEducaciónPública;enlaLeyN°19.880,queestableceBasesdelosProcedimientosAdministrativosquerigenlosactosde los Órganos de la Administración del Estado; en el DFL N° 2, de 2010, del Ministerio deEducaciónquefijaeltextorefundido,coordinadoysistematizadodelaLeyN°20.370conlasnormasnoderogadasdelDFLN°1,de2005,delMinisteriodeEducación;enlaLeyN°20.835,quecrealaSubsecretaríadeEducaciónParvularia,laIntendenciadeEducaciónParvulariaymodificadiversoscuerposlegales;eneldecretoN°315,de2010,delMinisteriodeEducación;eneldecretoN°359,de 2012, delMinisterio de Educación; y en la resolución N° 1.600, de 2008, de la ContraloríaGeneraldelaRepública.
Considerando:
Que,elMinisteriodeEducacióneslaSecretaríadeEstadoencargadadefomentareldesarrollodelaeducaciónentodossusniveles;aseguraratodalapoblaciónelaccesoalaeducaciónbásica;estimularlainvestigacióncientíficaytecnológicaylacreaciónartística;y,laproteccióneincrementodelpatrimonioculturaldelaNación.
Que,laSubsecretaríadeEducaciónParvulariaeselórganodecolaboracióndirectadelMinistrodeEducaciónenlapromoción,desarrollo,organizacióngeneralycoordinacióndelaeducaciónparvulariadecalidadparalaformaciónintegraldeniñosyniñas,desdesunacimientohastasuingresoalaeducaciónbásica.
Que,existelanecesidaddeactualización,reorientaciónyenriquecimientodelosobjetivosycontextosdeaprendizajequeseofrecenaniñasyniños.Estossederivandeimportantescambiosquesehandadoenlasociedadyenlacultura,queasuvezimplicannuevasoportunidadesynecesidadesformativas.Eldesarrollosocial,políticoyeconómicodelpaísdemanda,cadavezmás,queelniveldeEducaciónParvulariapromueva,apartirdelnacimientoydemanerainclusiva,unaeducacióndecalidad,oportunaypertinente,cuyocurrículumrespondaalanecesidaddepropiciarunaformaciónintegralyfavoreceraprendizajesrelevantesysignificativos.
Que,serequiereactualizarlosinstrumentoscurricularesdeacuerdoalaLeyGeneraldeEducación,laqueestableceunanuevadefinicióndeobjetivosgeneralesparatodoslosniveleseducativosyporprimeravezparalaEducaciónParvularia.
Que,conformealprocedimientoestablecidoenelDFLN°2,de2009,delMinisteriodeEducación,confecha18deoctubrede2017,atravésdelOficioN°670laMinistradeEducaciónenvíaalConsejoNacionaldeEducaciónlapropuestadeBasesCurricularesparalaEducaciónParvulariaqueincluyóobjetivosdeaprendizajeparalostresnivelesenqueestaseestructura-salacuna,nivelmedioytransición-,relacionadosalosámbitosdedesarrollopersonalysocial,decomunicaciónintegralydeinteracciónycomprensióndelentorno.
Que,ensesiónordinariadefecha22denoviembrede2017,elConsejoNacionaldeEducaciónadoptóelacuerdoN°080/2017,medianteelcualacordóaprobarlapropuestadeBasesCurricularesdelaEducaciónParvulariapresentadaporelMinisteriodeEducación.
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DIARIO OFICIAL DE LA REPUBLICA DE CHILESábado 10 de Febrero de 2018Núm. 41.980 Página 2 de 48
Que,atravésdelaresoluciónexentaN°333de27denoviembrede2017,elConsejoNacionaldeEducaciónejecutaelacuerdoN°80/2017queapruebalasBasesCurricularesdelaEducaciónParvularia.
Que,dandocumplimientoaloestablecidoenelartículoN°31delDFLN°2,de2009,delMinisteriodeEducación,esnecesarialadictacióndelpresentedecretosupremo,paraestablecerlasbasescurricularesparalaeducaciónparvularia.
Decreto:
Artículo 1°:EstablécenselassiguientesBasesCurricularesparalaEducaciónParvularia,aprobadasporelConsejoNacionaldeEducaciónmedianteacuerdoN°080/2017,cuyotextoeselsiguiente:
BASESCURRICULARESDELAEDUCACIÓNPARVULARIA
INTRODUCCIÓNGENERAL
ElMinisteriodeEducación,haciendousodelasfacultadesqueleotorgalaLeyGeneraldeEducación1,haelaboradounanuevaversióndeBasesCurricularesdelaEducaciónParvularia.EsteeselreferentequedefineprincipalmentequéyparaquédebenaprenderlospárvulosdesdelosprimerosmesesdevidahastaelingresoalaEducaciónBásica,segúnrequerimientosformativosqueemanandelascaracterísticasdelainfanciatemprana,contextualizadaennuestrasociedaddelpresente.Así,ellastomanencuentalascondicionesyrequerimientossocialesyculturalesqueenmarcanydansentidoalquehacereducativoenestaetapa.Sonpremisasindiscutiblesdesucontenido,elreconocimientodeniñasyniñoscomosujetosdederecho,juntoalderechodelafamiliadeserlaprimeraeducadoradesushijosehijas.
LasBasesCurricularesdelaEducaciónParvularia(BCEP)presentes,correspondenaunamodificaciónyactualizacióndelasquefueronelaboradaselaño2001.Incorporan,porunaparte,laactualizaciónpermanentedelosavancesenelconocimientosobreelaprendizajeyeldesarrolloenestaetapadelavidaylosaportesenelcampodelapedagogíadelniveldeeducaciónparvularia2,yporotra,losdesafíosylasoportunidadesquegeneranelfortalecimientodelasinstitucionesydelentornonormativorelacionadoconlaprimerainfancia.
Laformulacióndeestanuevaversiónconservapartedelasdefiniciones,conceptoscurricularesyprincipiosestructuralesqueorientaronelprimercurrículumnacionalparaelniveldeEducaciónParvularia,ydestacaelementosquerespondenanuevosrequerimientosyénfasisdeformaciónparalaprimerainfancia,talescomolainclusiónsocial,ladiversidad,lainterculturalidad,elenfoquedegénero,laformaciónciudadana,eldesarrollosostenible,entreotros.
Deacuerdoaloanterior,estasBCEPhansidoenriquecidasconelaportedenuevosconocimientosderivadosdelainvestigaciónydebuenasprácticaspedagógicas,tantodelpaíscomointernacionales.Susdefinicionescurricularesfundamentalessecentranenlosobjetivosdeaprendizaje,elaboradosenfuncióndelosobjetivosformativosgeneralesqueparaestaprimeraetapaeducativadeterminalaLeyGeneraldeEducación(LGE).Estasdefinicionesestablecenunabasecurricularcomúnanivelnacional,queadmitediversasmodalidadesdeimplementaciónyprogramasdeenseñanza,deacuerdoalasnecesidadesinstitucionalesyalascaracterísticasdesusproyectoseducativos.
EstasBasesCurricularesofrecenalosylaseducadorasengeneral,unconjuntodefundamentos,objetivosdeaprendizajeyorientacionesparaeltrabajopedagógicoconlospárvulos.Deestemodo,hansidoconcebidoscomounreferenteparalaorganizaciónintegraldeunatrayectoriaformativadecalidad,respetuosadelascaracterísticas,intereses,fortalezasynecesidadesdelasniñasylosniños,demodoquepotencieneldesarrolloyelaprendizajeenestaetapadecisiva.
Requerimientos
LasBCEPquesepresentanacontinuación,hansidoactualizadasporelMINEDUC,respondiendoalossiguientesrequerimientos:
________________________________________________________________
1LeyGeneraldeEducaciónNº20.370/2009.Chile.2Existeamplioconsensocientífico,porlomenosdesdehacemediosiglo,reafirmadomásrecientementeporlascienciascognitivasylasneurociencias,enquelosprimerosañosdevidaconstituyenunperíodocrucialeneldesarrollofuturodelaspersonas.Elcrecienteposicionamientodelainfanciatempranaenlaspolíticaspúblicasylasagendasgubernamentales,hatraídounarenovaciónyampliacióndeeseconsenso,ynuevasevidencias,lasqueserefierenacómoelambienteinfluyeenlaspotencialidadesdelniñoylaniña,yacómoelbienestarenestaetapatempranagenerabeneficiosalargoplazoparalaseconomíasylassociedades.
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•Lasnecesidadesdeactualización,reorientaciónyenriquecimientodelosobjetivosycontextosdeaprendizajequeseofrecenaniñasyniños.Estossederivandecambiosimportantesquesehandadoenlasociedadyenlacultura,queasuvezimplicannuevasoportunidadesynecesidadesformativas.Eldesarrollosocial,políticoyeconómicodelpaísdemanda,cadavezmás,queelniveldeEducaciónParvulariapromueva,apartirdelnacimientoydemanerainclusiva,unaeducacióndecalidad,oportunaypertinente,cuyocurrículumrespondaalanecesidaddepropiciarunaformaciónintegralyfavoreceraprendizajesrelevantesysignificativos.
•LanecesidaddearmonizarlossentidosyoportunidadesdeaprendizajequeofrecelaEducaciónParvulariaconlareformaeducacionalimplementadaenelsistemaeducativoensuconjunto;específicamenteenloquesuponecomprenderalaeducacióncomounderechosocial.
•Lanecesidadderesguardarlatrayectoriaformativadelasniñasylosniños,reconociendoquelabaseysolidezdesudesarrolloyaprendizajeintegralseconstruyeenlosprimerosañosdevida.
•LanecesidaddeactualizarlosinstrumentoscurricularesdeacuerdoalaLeyN°20.370GeneraldeEducación(LGE),queestableceunanuevadefinicióndeobjetivosgeneralesparatodoslosniveleseducativos;porprimeravezparalaEducaciónParvularia.DeacuerdoalaLGE,lasBasesCurricularesdebendefinirobjetivosdeaprendizaje(OA)coherentesyqueconduzcanallogrodelosobjetivosgeneralesestablecidosenella.
Fuentes
EstaactualizacióndelasBCEPsenutredeunconjuntodefuentesdemúltiplesámbitosqueabarcandesdelonormativo,losociocultural,losaportesteóricosyhallazgosdediferentesdisciplinasycienciasdelaeducación.Amododesíntesissedestacanlossiguientes:
A.Definicióndenuevosmarcosnormativosrelevantesparalaeducaciónparvularia,como:
•LaLeyN°20.370GeneraldeEducación;laLeyN°20.379queCreaelSistemaIntersectorialdeProtecciónSocialeInstitucionalizaelSubsistemadeProtecciónIntegralalaInfancia“ChileCreceContigo”;laLeyN°20.529quecreaelSistemaNacionaldeAseguramientodelaCalidaddelaEducación;laLeyN°20.835quecrealaSubsecretaríadeEducaciónParvularia;laLeyN°20.845llamadadeInclusiónEscolar;laLeyN°20.911queCreaelPlandeFormaciónCiudadanaparalosEstablecimientosEducacionalesreconocidosporelEstado;entreotros.
•LosprincipiosycompromisosdelaPolíticaNacionaldeNiñezyAdolescencia,sustentadaenlostratadosyconvencionesinternacionalesdederechoshumanosqueChileharatificado,dondeseestableceunSistemaIntegraldeGarantíasdeDerechosdeNiños,NiñasyAdolescentes(2015-2025).
B.Aportesderivadosdediversosámbitosquecomprendencambiossocioculturales,hallazgosyavancesteóricosdedistintasdisciplinasyciencias,especialmentedelasneurocienciasydelascienciasdelaeducación:
•Dentrodeloscambiossocioculturales,resultanecesariodestacaraquellosvinculadosafenómenossocialescontemporáneosqueestánafectandoanuestrasociedaddesdelaprimerainfancia.Esasícomolaevidenciaseñalaqueelsedentarismo,lafaltademovimientoylaalimentaciónpocosaludable,sonconsideradosfactoresderiesgoparalasaludyelbienestar,loquedemandafavoreceraprendizajesyorientacionesparalaadopcióndeprácticassaludablespermanentes3.
•Delmismomodo,frenteaproblemáticasasociadasafenómenossocioecológicosqueafectanlasostenibilidadambiental,resultafundamentalincorporardesdelosprimerosaños,accioneseducativascotidianasparaabordarestosdesafíosqueenfrentalasociedad.
C.Investigacionesyrequerimientosqueprovienendelcampodelasneurocienciasaplicadasalaeducación:
•Loshallazgosevidencianqueloquesucedeenetapastempranasdeldesarrolloinfluyeenlaestructuracerebral,afectandoladiferenciaciónyfunciónneuronal,loqueimplicaungrandesafíoyresponsabilidadparalaprácticapedagógica.Laplasticidadcerebralofrecelaposibilidaddeaprenderydesaprenderenformapermanente,reorganizándoseyformandonuevasconexionesacordealasexperienciasquevavivenciandocadaniñoyniña,lasqueasuvezpotencianaprendizajescadavezmáscomplejos.
____________________________________________________________
3EnconcordanciaconloplanteadoporlaOMS(2016)enelInformedelaComisiónparaacabarconlaobesidadinfantil,desarrolladoenSuiza:“Loscambioseneltipodealimentosysudisponibilidad,yeldescensoenlaactividadfísicaparalosdesplazamientosolosjuegos,handesembocadoenundesequilibrioenergético.Losniñosestánexpuestosaalimentosultraprocesadosdealtocontenidocalóricoybajovalornutricionalquesonbaratosyfácilesdeconseguir.Sehanreducidolasoportunidadesdeparticiparenactividadesfísicasenlaescuelayenotroslugares,yhaaumentadoeltiempodedicadoaactividadesderecreosedentariasyquesuponenestaranteunapantalla”.
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•Estaetapaesconsideradacomoelperíodomássignificativoenlaformacióndelindividuo,porlotanto,lacalidaddelosambientesessustancialparaeldesarrollodesuscapacidadesfísicas,sociales,emocionales,cognitivasydelenguaje.Asílosprimerosañosdevidaconstituyenlasbasesformativasdelserhumano,lasquesedesplegarán,consolidarányperfeccionaránenlassiguientesetapas.Enconsecuencia,silosniñosylasniñasnocuentanconentornosprotectoresyenriquecidosdondelasfamiliasyequiposeducativoscumplenunrolprotagónico,estaránperdiendooportunidadesdedesarrolloyaprendizaje.
•Lasneurocienciasendiálogoconlascienciascognitivasydeeducación,hanaportadoevidenciadelainfluenciadelasemocionesenlosprocesospsicológicos,talescomolacapacidaddeenfocarlaatención,resolverproblemasyapoyarlasrelaciones.Asimismo,hanmostradocómolasemocionespositivas“abrenpuertas”dentrodelcerebro,ycómoelmiedoyelestrésreducenlacapacidadanalítica.Además,sushallazgoshanvalidadolosenfoquesholísticoseneducación,quereconocenlaestrechainterdependenciadelbienestarfísicoeintelectual,deloemocionalylocognitivo,deloanalíticoylocreativo.Deellosedesprendelapertinenciaderelevarunenfoquedeestanaturaleza,enestasBasesyenlaprácticaformativaquepromueve.
Finalmente,esimportantedestacarqueestaactualizaciónesresultadodeunprocesoparticipativodeestudiodedocumentoscurricularesydiscusióndediversastemáticasdelaeducaciónparvularia,coordinadodesdelaSubsecretaríadeEducaciónParvularia(SdEP)delMinisteriodeEducación,condistintosactoresdelsector.Asaber:
1.ElanálisisdeloscurrículosinternacionalesdeEducaciónParvularia,tempranaoinicialenloscualesseconsideraronfundamentos,estructurascurriculares,objetivosycontenidosdeaprendizaje,ademásdeotrosaspectosrelacionadosconlacalidaddelaeducacióndelaprimerainfancia.4
2.Larevisiónbibliográficadeproduccionescurricularesydidácticasdeinstitucioneseducativasnacionalespúblicasyprivadas,comolasdelaJuntaNacionaldeJardinesInfantiles,FundaciónIntegra,SociedaddeInstrucciónPrimaria(SIP),Montessori,yotras.
3.Elanálisisdetextosydocumentacionesquereflejanlosprincipalesdebatesyavancesdelainvestigaciónenelámbitodeldesarrollocurricular,anivelnacionaleinternacionalparaesteniveleducativo5.IncluyeunaseriededocumentosacadémicoselaboradosporunpaneldeexpertoslocalesenEducaciónParvularia.
4.LarevisióndelosMapasdeProgresodelAprendizajeparaeltramode0a6años,publicadosporelMinisteriodeEducaciónelaño2008,constituidoscomounaherramientadeapoyoalcurrículum,queproporcionacriteriosparaobservartrayectoriasdeaprendizajes.
5.ElanálisisdelosProgramasPedagógicosparalosnivelesdeTransición,publicadosporelMinisteriodeEducaciónelaño2009.Estosseconstituyenenunaherramientadeapoyoalcurrículum,dondeseprecisan,especificanygradúanlosaprendizajesesperadosparalosnivelesdetransición.
6.LarevisióndetalladadelasBasesCurricularesdeEducaciónBásicadefinidaslosaños2012y2013,conelpropósitoderesguardarunatrayectoriaeducativaparalasniñasylosniñosentrelaEducaciónParvulariaylaEducaciónBásica.
7.LasconclusionesdelasjornadasnacionalesdeDiálogosTemáticos,acercadeunapropuestapreliminardeBCEPactualizadas,conactoresdelaEducaciónParvularia6.
8.Lasconclusionesdeunaconsulta7ampliada,destinadaarecogerlaopinióndeprofesionalesquesedesempeñanenestablecimientosqueimpartenEducaciónParvulariaenlosdiferentesniveleseducativos.
9.LaretroalimentaciónpermanentedelaComisiónInterinstitucionaldeCurrículumyEvaluación,integradaporlasinstitucionesqueproveenEducaciónParvulariaconfinanciamientopúblico(JuntaNacionaldeJardinesInfantilesyFundaciónIntegra).
Principales Innovaciones
RespectoalasBasesCurriculares2001,sedescribenlasprincipalesinnovaciones:
Seenriquecenlosfundamentos,principiosynúcleosdeaprendizajeconnuevasperspectivasacercadelainfancia,elaprendizaje,laenseñanzayorientacionesvalóricas,enfatizandolainclusión_____________________________________________________________________________
4Serevisaronestándaresyobjetivosdeaprendizajedealcancenacionaloestadual,entrelosquedestacanporsuaporterespectodeenfoques,avancesyexperiencias:Finlandia,Inglaterra,Dublin(Irlanda),NewZeland,NewJerseyyOhio(USA),Ontario(Canadá)ySuecia.5VerBibliografíaConsultada,alfinaldeldocumento.6EstasconsultasseenmarcaronenelPlanNacionaldeParticipaciónCiudadana.Duranteelperiodo2015-2016,sellevaronacabotresjornadassucesivasdediálogostemáticosregionales,conformándosemásde530mesasdetrabajoyparticipandoenellas,másde5.000personasalolargodetodoelterritorionacional.ParticiparonactoresdiversosrelacionadosconlaEducaciónParvularia;educadorasdepárvulos;directoras;técnicos/asenEducaciónParvularia;equipostécnicosdeJunji,IntegrayMineduc;equipostécnicosdeinstitucionesrelacionadas;lasolosdocentesEducaciónBásica;académicasdeEducaciónSuperior.VerMartinic(2016).7Esteprocesofuedesarrolladoatravésdeunaencuestaon-lineafinesde2014,enlaqueparticiparonmásde6.000profesionalesdetodoelpaís,ligadosalaEducaciónParvulariaenestablecimientosdelaJuntaNacionaldeJardinesInfantiles(JUNJI),FundaciónIntegrayescuelasmunicipalesyparticularessubvencionadas.
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yladiversidadsocial,ylasactitudesciudadanasdesdelosprimerosaños.Delmismomodo,serenuevanlasorientacionesparalosprocesoseducativos,integrandolasvisionesactualesacercadelaplanificaciónylaevaluacióncomotambiénlosfactoresquecontribuyenalageneracióndeambientesdeaprendizajesignificativos.
Sedestacanconespecialénfasisenlosfundamentos,principios,objetivosyorientaciones,todosaquellosfactoresyaspectosdistintivosdelaidentidadpedagógicadelniveleducativo,comosonelenfoquedederechos,laincorporacióndeljuegocomoejefundamentalparaelaprendizaje,elprotagonismodelosniñosylasniñasenlasexperienciasdeaprendizajeyelresguardodelaformaciónintegral.
Serealizanmodificacionesenlaestructuracurricular,ajustandolaformadeordenartemporalmenteelprocesoeducativopasandodeciclosdetresañosatramosdedosaños,respondiendoconmayorprecisiónalasnecesidadesycaracterísticasdelaprendizajeydesarrollodelospárvulos.Porotraparte,losnúcleosdeaprendizajedelÁmbitoDesarrolloPersonalySocial,adoptanmayortransversalidad,yrelevanciaparalaplanificación.NosealteralacantidaddeNúcleosdeAprendizajeconsideradosfundamentales,perosereorganizanyactualizanalgunasdesustemáticascentrales,constituyéndoseasíelnúcleodeCorporalidadyMovimiento,dimensionesquesonsinérgicasydereconocidarelevanciaenlaniñeztemprana,lomismoqueelnúcleoIdentidadyAutonomía.Además,alnúcleodeConvivenciaseagregaladimensióndeCiudadanía.
Encuantoalosaprendizajesprescritos,semodificaladenominacióndelosaprendizajesesperadosporobjetivosdeaprendizaje,deacuerdoalaLeyGeneraldeEducación.Ensuformulación,seintegrancriteriosdetrayectoriaeducativa,ademásdeactualizarsurelevanciaypertinencia.Estoimplicatrazarunvínculodemayorarticulaciónentrelosnivelesdesalacuna,medios,transiciónyprimerañodeeducaciónbásica,facilitandolalabordeplanificaciónyevaluación.
Además,seunificancriteriosparalaredacciónyparalacomunicabilidaddelosobjetivos(fundamentales,observables,susceptiblesdeprogresar).Enestesentidoyconelpropósitodeclarificarelalcancedelaprendizajealograr,seincorporanenloscasosquecorresponda,ejemplosdeelementosquefacilitansucomprensión.Enlanuevapropuestalacantidaddeobjetivosdeaprendizajedisminuye,aunqueaumentandedosatreslosnivelesdeprescripción.Estaimportantemodificaciónnoimplicaunadisminucióndelasexpectativasacercadeloqueseesperaqueaprendanlospárvulos.
Objetivos Generales de la Educación Parvularia(LEYGENERALDEEDUCACIÓNN°20.370)
EnelmarcodelaLeyN°20.370GeneraldeEducación,seexplicitanacontinuación,losobjetivosgenerales,estipuladosparaelniveldeEducaciónParvularia,yquesirvendereferenteobligatorioparalaelaboracióndeestasBasesCurriculares:
Art.18.Laeducaciónparvulariaeselniveleducativoqueatiendeintegralmenteaniñosdesdesunacimientohastasuingresoalaeducaciónbásica,sinconstituirantecedenteobligatorioparaésta.8Supropósitoesfavorecerdemanerasistemática,oportunaypertinenteeldesarrollointegralyaprendizajesrelevantesysignificativosenlospárvulos,deacuerdoalasbasescurricularesquesedeterminenenconformidadaestaley,apoyandoalafamiliaensurolinsustituibledeprimeraeducadora.
Art.28.Sinqueconstituyaunantecedenteobligatorioparalaeducaciónbásica,laeducaciónparvulariafomentaráeldesarrollointegraldelosniñosylasniñasypromoverálosaprendizajes,conocimientos,habilidadesyactitudesquelespermitan:
a)Valerseporsímismosenelámbitoescolaryfamiliar,asumiendoconductasdeautocuidadoydecuidadodelosotrosydelentorno.
b)Apreciarsuscapacidadesycaracterísticaspersonales.c)Desarrollarsucapacidadmotorayvalorarelcuidadodelpropiocuerpo.d)Relacionarseconniñosyadultoscercanosenformaarmoniosa,estableciendovínculosde
confianza,afecto,colaboraciónypertenencia.e)Desarrollaractitudesderespetoyaceptacióndeladiversidadsocial,étnica,cultural,religiosa
yfísica.f)Comunicarvivencias,emociones,sentimientos,necesidadeseideaspormediodellenguaje
verbalycorporal.g)Contaryusarlosnúmerospararesolverproblemascotidianossimples.
_______________________________________________________________________
8Lareformaintroducidaenelnumeral10°delartículo19,delaConstituciónPolíticadelaRepública,queestablecelaobligatoriedaddelsegundoniveldetransición,entraráenvigenciagradualmente,enlaformaquedispongalaley.
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h)Reconocerqueellenguajeescritoofreceoportunidadesparacomunicarse,informarseyrecrearse.i)Exploraryconocerelmedionaturalysocial,apreciandosuriquezaymanteniendounaactitud
derespetoycuidadodelentorno.j)Desarrollarsucuriosidad,creatividadeinterésporconocer.k)Desarrollaractitudesyhábitosquelesfacilitenseguiraprendiendoenlossiguientesniveles
educativos.l)Expresarselibreycreativamenteatravésdediferenteslenguajesartísticos.m)Enelcasodeestablecimientoseducacionalesconaltoporcentajedealumnosindígenasse
considerará,además,comoobjetivogeneral,quelosalumnosyalumnasdesarrollenlosaprendizajesquelespermitancomprenderyexpresarmensajessimplesenlenguaindígenareconociendosuhistoriayconocimientosdeorigen.
Contenido del documento
LapresenteactualizacióndelasBasesCurricularesdelaEducaciónParvulariaorganizasuscontenidosenlasiguienteestructura:
ElprimercapítuloexplicitaelconjuntodefundamentosyprincipiospedagógicosquesustentanestasBasesCurriculares.IncorporalafinalidadypropósitosdelaEducaciónParvularia.
Elsegundocapítulodescribelaorganizacióncurricularconsusdiferentescomponentes,contienelascaracterizacionesdelosámbitosdeexperienciasparaelaprendizaje,lasdefinicionesdelosnúcleosdeaprendizajeconsuspropósitosgeneralesylosobjetivosdeaprendizajesparalostresniveleseducativos.
EltercercapítulorefierealoscontextosparaelaprendizajeproponiendounconjuntodecriteriosyorientacionesparalaimplementacióndeestasBasesCurricularesenrelaciónconlaplanificaciónyevaluación,conlosambientesdeaprendizajey,conlasfamiliasycomunidadeseducativas.
CAPÍTULOIFUNDAMENTOSDELAEDUCACIÓNPARVULARIA
-Orientacionesvalóricas-Laboreducativaconjunta-ElenfoquepedagógicodelaEducaciónParvularia-FinypropósitosenlaEducaciónParvularia
Orientaciones valóricasLasBasesCurricularesdelaEducaciónParvulariaseenmarcanenprincipiosyvaloresinspirados
enlaConstituciónPolíticadelEstado,laLeyGeneraldeEducaciónyelordenamientojurídicodelanación,asícomoenlaconcepciónantropológicayéticaqueorientalaDeclaraciónUniversaldelosDerechosHumanosylaConvenciónsobrelosDerechosdelNiño9ylostratadosenmateriadederechoshumanosratificadosporChile.Encuantoasuconcepcióndeeducación,estecurrículumoficialseacogealaexpresadaenlaLeyGeneraldeEducación(2009,Artículo2º):
“elprocesodeaprendizajepermanentequeabarcalasdistintasetapasdelavidadelaspersonasyquetienecomofinalidadalcanzarsudesarrolloespiritual,ético,moral,afectivo,intelectual,artísticoyfísico,mediantelatransmisiónyelcultivodevalores,conocimientosydestrezas.Seenmarcaenelrespetoyvaloracióndelosderechoshumanosydelaslibertadesfundamentales,deladiversidadmulticulturalydelapaz,ydenuestraidentidadnacional,capacitandoalaspersonasparaconducirsuvidaenformaplena,paraconviviryparticiparenformaresponsable,tolerante,solidaria,democráticayactivaenlacomunidad,yparatrabajarycontribuiraldesarrollodelpaís”.
Asítambién,losprincipiosyvaloresqueinspiranestereferentecurricularsebasanenlaconvicciónfundamentaldequelossereshumanosnacenlibreseigualesendignidadyderechosyquelaperfectibilidadinherentealanaturalezahumanasedespliegaenprocesosdeautoafirmaciónpersonalydebúsquedapermanentedetrascendencia.Alalibertadquehacedecadaindividuo,personaysujetodederechos,leesintrínsecalacapacidadderazonar,discernir,valoraryactuardeformaresponsable.
Enfoque de derechos: eje del concepto de niño y niña
Enestalínea,elniñoylaniñaseconcibencomopersonassingularesydiversasentresí,sujetosdederechos,encrecimientoydesarrollodetodassuspotencialidades(biológicas,psicológicas,socioculturales).Ellosyellasserelacionaninteractivamenteconsuentornonaturalysocioculturaly,apartirdeestainteracción,vanconstruyendounconocimientopropiodelmundoydesímismos,en
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9ChilefirmóysuscribiólaConvenciónenenerode1990,yenagostode1990fuepromulgadacomoleydelaRepública.
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cambiocontinuo,elcualmereceatenciónyrespeto.Portanto,sucomportamientonoesmeramentepasivooreactivo,sinoquellevalaimprontaoriginaldesuvoluntadypensamiento.
SiguiendoalaConvencióndelosDerechosdelNiño,estasBasesreconocenlosderechoseconómicos,sociales,culturalesyotrosdelniñoylaniña,talescomosuderechoalasalud,alaeducación,anoserdiscriminado,aserescuchadoyquesuopiniónsetomeencuenta,alalibertaddepensamientoydeasociación,aserprotegidodetodaformademaltratoydeinjerenciasarbitrariasensusvidasprivadas,ateneraccesoainformaciónsobreasuntosquelecompeten,aparticiparlibrementeenlavidaculturalyenlasartes,ajugarydescansar.
Deacuerdoconestereferente,laeducaciónparvulariaaseguraalniñoylaniñalaprotecciónyelcuidadoqueseannecesariosparasubienestareinteréssuperior,comosujetosconderechoaunavidaplena,protagonistasdeloscontextosenlosquesedesenvuelven.Loanteriorimplica,entreotrascosas,superarprácticascentradasenlaidentificaciónysatisfaccióndelasnecesidadesbásicasdelapoblaciónbeneficiariayreemplazarlasporprácticasbasadasenelreconocimientodequetodapersonaestitulardeunosderechosinherentes.Elenfoqueyanoeslasatisfaccióndenecesidades,sinolarealizacióndederechos.Almismotiempo,sereafirmaunavisióndelniñoylaniña,enespecialdelosmáspequeños,comosujetosactivosdesueducación,superandoposturasquelesatribuyenunrolpasivoyreactivo.
Enconsideraciónaloanterior,esconstitutivodeestasorientacionesvalóricaselreconocimientodelrolyresponsabilidaddelEstado,comogarantedelosderechosdelosniñosylasniñas,sinperjuiciodelreconocimientodelaresponsabilidadprimordialalasmadres,padresotutores,porsucrianzaydesarrollo.Enestesentido,alEstadolecorrespondeotorgarelacompañamientoylasoportunidadesparaquelasfamiliaspuedancumplirsupapelprincipalenloquerespectaalacrianza,disponerinstituciones,instalacionesyserviciosparaelcuidadodelospárvulos10,yasegurarlaprovisióndeunaeducacióndecalidad11.
Porúltimo,laEducaciónParvularia,asumiendoaniñasyniñosensucalidaddesujetosdederecho,manifiestaunpropósitocompartidoporconstruirunasociedadjustaysolidaria,fundadaenrelacionesdecolaboraciónycoresponsabilizacióndetodossusactores,porlaprovisióndeoportunidadesparaelplenodesarrolloybienestardecadahabitantedelpaís,sinimportarsuorigenyparticularidadesindividualesocolectivas.
Inclusión
ElconceptoylaprácticadelaeducacióninclusivaconstituyeunaorientaciónvalóricacentralenlaEducaciónParvularia12.DeacuerdocondiversostextosdeUNESCO(2005,2009,2015),ydelMinisteriodeEducacióndeChile(2016),laeducacióninclusivaesunprocesoquecomportalatransformacióndelosjardinesinfantiles,lasescuelasydeotroscentrosdeaprendizajeparaatenderatodoslosniñosylasniñas,conespecialénfasisenaquellosquienesrequierenmayorprotección,talescomo:pueblosindígenas,migrantes,poblacionesrurales,diversidadsexualydegénero,privadosdelibertad,condiscapacidad,conalgunaenfermedadycondificultadesdeaprendizaje,parabrindaroportunidadesdeaprendizajeatodoslospárvulos,jóvenesyadultos.
Tieneporobjetivoacabarconladiscriminaciónarbitrariaytodaformadeexclusiónsocial,queesconsecuenciadeactitudesnegativasydeunafaltadeatenciónaladiversidad.Estalaborexigequesepresteatenciónalcurrículum,laíndoledelaenseñanzaylacalidad,entreotrasmedidas.Significaademásquelosestablecimientoseducativosyotroscontextosdeaprendizajenosolohandesereficaces,sinotambiénseguros,saludablesyrespetuososdelasdiferencias.
Elvalordelainclusiónseexpresaenlaapertura,acogidayrespuestaaladiversidaddetodoslosniñosylasniñas.Laeducacióngarantizadacomounderechosocialfundamental,debeserinclusiva,yseencuentraalabasedeunasociedadmásjusta,quevaloraatodasyatodosporigual.Constituyeunodelosfundamentosdelassociedadesdemocráticasyesunvalorquepermiteresguardarelcumplimientodelosfinesypropósitosdelaeducación.
Lainclusióntraeaparejadademaneraestrecha,lavaloracióndeladiversidadsocialyculturalenelaulacomoescenarioenriquecidoparaelaprendizaje,quepropiciaunaimplementaciónsituadadel____________________________________________________________________________
10LaLeyN°20.379de2009deprotecciónintegralalainfanciaconocidacomo“ChileCreceContigo”,establecequeelEstadogarantizará,alosniñosdefamiliasqueintegrenel60%másvulnerable,socioeconómicamente,delapoblaciónnacional,elaccesoasalacunayjardíninfantilenjornadaparcial,ysilospadres,madresoguardadoresdeestosniñosyniñasseencuentrantrabajando,estudiandoobuscandotrabajo,tendránaccesoasalacunayjardíninfantilenjornadaextendida.11En2013sepromulgólaLeyN°20.710,quemodificalaConstituciónestableciendoelúltimoañodelaEducaciónParvulariaobligatorioyextendiendoelaccesouniversalygratuitoapartirdelos2años.12Unantecedenteimportantedeestaorientación,eslaLeyN°20.845deInclusiónEscolar.Sibienestaleyregulalosprocesosdeadmisiónescolarparafavorecerunadistribuciónsocioeconómicamenteheterogéneadelamatrícula,tambiénestablece,ensuArtículo1°,que“elsistemapropenderáaeliminartodaslasformasdediscriminaciónarbitrariaqueimpidanelaprendizajeylaparticipacióndelosylasestudiantes(...)”.
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currículum.Enestesentido,lapedagogíanecesitadarrespuestaalasparticularidadesquepresentaelaula,contextualizandolasactividadesdeaprendizajedeacuerdoconlasdiferenciasdetodotipoquepresentenlospárvulos.Esto,sinperderdevistalaequidaddelosaprendizajesesperadosparaellos,porcuantoconsiderarladiversidadnoimplicaesperaraprendizajesdecalidadparaunosynoparaotros.
Porotraparte,silosniñosylasniñasaprendenaconvivirjuntoaotrosparesyadultosdiversos,seaportaalavaloracióndeladiferenciayalacohesiónsocialy,portanto,alaequidad.Deestemodo,laeducacióninclusivafavorecedirectamentelospropósitosdelaformaciónciudadana13,yporello,brindaoportunidadesparaconstruirpresentesyfuturosmássosteniblesparatodosytodas.
LaEducaciónParvulariainclusivadebeentendersecomounprocesoconstruidojuntoalasfamiliasycontodalacomunidadeducativa.Paraello,resultafundamentalpromoverlareflexiónpersonalycolectiva,reconocerlascaracterísticasdenuestrasociedad,losprejuiciosyestereotiposarraigadosennuestraculturaygeneraraccesoafuentesdeinformaciónrespetuosasdelosderechoshumanos,comobaseparacompartirsignificadossobreladiversidadysuvalor,impulsarprácticasinclusivasenformapermanenteyporpartedetodoslosintegrantesdelacomunidadeducativaygenerarredesparaapoyariniciativasquelafavorezcan.
Labor educativa conjunta
La niña y el niño, miembros de una familia y de una sociedad
Alolargodelainfancia,niñasyniñosaprendenysedesarrollanenelsenodeunafamilia,laqueasuvezestáinsertaenunmediosocialycultural.Enesteproceso,construyenaprendizajesquelespermitenvincularseconsuentorno,respondiendoasuculturadepertenenciayforjando,alavez,suidentidad,autoestimaysentidocomopersonas.
Lasociedadchilenahavenidocambiandosostenidamenteenelúltimocuartodesiglo.Consecuentementeconello,laeducacióndeberesponderhoy,enformadinámicaaestosnuevosescenariosytambién,prepararalasnuevasgeneracionesparaunaparticipaciónplenaacordeasuspotencialidadesycaracterísticas.Entreotroscambiosrelevantes,seencuentralaglobalizaciónyelavancedelastecnologíasdelainformaciónycomunicación,queredefinenradicalmentelopróximoylolejano;elcambioclimáticoysusconsecuenciastantoenlanaturalezacomoenlavidadiariadelossereshumanos;laevolucióndelfenómenomigratorioenelpaís;laestructuradelafamilia,másdiversa;laactitudhacialasinstitucionespolíticasylaseliteseconómicas,cadavezmáscrítica;laparticipaciónenelconsumo,másmasiva;lacoberturadelaeducaciónsuperior,enexpansión.Estoscambiosinfluyenenlasdinámicasfamiliaresyenlasexpectativasqueseconstruyenrespectodeloshijosehijas.
Laeducaciónparvularianopermaneceajenaaestasdinámicas,lascualesseexpresandediversasmaneras,atravésdelasinquietudes,opiniones,interesesdedescubrimientoeinteracción,quetantolospárvuloscomosusfamiliastraenalasaulas.Enconsecuencia,laeducaciónenestenivelesunaoportunidadparaquelospárvulosdesarrollendesdetempranolasactitudesyhabilidadesparaparticiparprogresivamenteenlatomadedecisionessobreasuntosquelesafectan;porejemplo,elautocuidado,elrespetoylavaloracióndeladiversidadsocial,laresoluciónpacíficadeconflictos,lasolidaridad,laciudadaníayeldesarrollosostenible14.
La Familia
Consideradaensudiversidad,lafamiliaconstituyeelespacioprivilegiadoparaeldesarrollodeniñosyniñas,independientementedesucomposiciónyestructura.Lafamilianuclear,asícomolaextendida,lamonoparental,laqueestáalcuidadodepadres,madres,parientesotutores,estánllamadasaotorgarlesprotección,afecto,estimulación,cuidadoyoportunidadesparaelaprendizajeydesarrollointegral.
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13Existeuninteréscrecienteporlaeducaciónparalaciudadanía,nosoloanivelnacionalsinomundial.EnelmarcodelaLeyN°20.911,referidaalPlandeFormaciónCiudadana,laEducaciónParvulariasiguelaconcepciónampliadeformaciónciudadanadelaley,entendidacomoaquellaquebrindaalosestudianteslapreparaciónnecesariaparaasumirunavidaresponsableenunasociedadlibreydeorientaciónhaciaelmejoramientointegraldelapersonahumana,comofundamentodelsistemademocrático,lajusticiasocialyelprogreso.Másadelante,enelNúcleoConvivenciayCiudadaníasedesarrollamásestaconcepción.14ElDesarrolloSostenibleeselparadigmaglobaldelasNacionesUnidas.ElconceptodeDesarrolloSosteniblefuedescritoen1987enelInformedelaComisióndeBruntlandcomoundesarrolloquesatisfacelasnecesidadesdelageneraciónpresente,sincomprometerlacapacidaddelasgeneracionesfuturasdesatisfacersuspropiasnecesidades(OrganizacióndelasNacionesUnidas,2015b).Chilefueunodelos193EstadosmiembrosdelaOrganizacióndelasNacionesUnidasqueenseptiembrede2015aprobólaAgenda2030paraelDesarrolloSostenible(OrganizacióndelasNacionesUnidas,2015a).
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Lafamiliaconstituyeelnúcleocentralbásicoenelcuallaniñayelniñoencuentransussignificadosmáspersonales.Enella,establecenlosprimerosymásimportantesvínculosafectivos;incorporanlosvalores,pautasyhábitosdesugruposocialycultural;desarrollansusprimerosaprendizajesyrealizansusprimerasactuacionescomointegrantesactivosdelasociedad.
LaEducaciónParvulariaacogeaunniñooniñaarraigadoensufamilia,ylecorrespondecompartirconellalalaboreducativa,complementándolayampliandolasexperienciasdeaprendizajeydesarrollointegralqueseleofrecen.Porello,esfundamentalqueseestablezcanperspectivasylíneasdetrabajoencomúnysepotencieelesfuerzoeducativoqueunasyotrasrealizanenfavordelasniñasylosniños.
Institución Educativa
LaEducaciónParvularia,desplegadaendiversoscontextosgeográficos,socialesyculturales,permitehacerrealidadlaeducacióncomounderechosocialdelasniñasylosniños,dondelafamiliacontribuyedesdesusparticularessaberesyexperienciasalenriquecimientoydesarrollodelprocesoeducativo.Cuandosedesarrollaenestablecimientoseducacionales(salascuna,jardinesinfantilesyescuelas),tienecomofunciónespecializadaotorgarunaeducaciónintegralpresencialloquerequieredecondicionespreviamenteestablecidasynormadasdeinfraestructura,equipamientoyequiposprofesionalesresponsablesdelcumplimientodetareasdistintivas.
AlgunascaracterísticasquedefinenalosestablecimientosdeEducaciónParvulariason:laintenciónderesponderpertinentementealasnecesidadesycaracterísticasdelaprendizajeydesarrollointegraldelospárvulosdesdesunacimientohastasuingresoalaeducaciónbásica,comounimperativoactualynosólocomopreparaciónparalosaprendizajesfuturos.También,lavoluntaddeconsiderarladiversidaddeniñasydeniñoscomoseresúnicoseigualmentevaliosos15.Asimismo,laintegralidaddelaformaciónquebrindan,orientadaadiversasdimensionesdelapersonadelpárvulo-sucorporalidad,susemociones,susvalores,susfacultadescognitivas-mediantedispositivospedagógicostambiénintegrales,queseorganizanatravésdeljuego,elbuentrato,lasinteraccionespotenciadorasylosambientesenriquecidos.
Otracaracterísticadeestosestablecimientosconsisteeneltipodeaproximaciónpedagógicapredominanteenellas,segúnsudiferenciaciónentresniveleseducativos,asociadosalasedadesydesarrollodelospárvulosqueatienden.Enlasalacuna,porejemplo,laatenciónindividualdelospárvulospequeñosasumeuncarizpreponderante,enelvínculoylainteracciónconlosadultosdelequipopedagógico;granpartedelaactividadlúdicaestáorientadaapromoverlosaprendizajesrelacionadosconlaadquisicióndellenguaje,deldesplazamientoyloshábitosquelepermitiráncrecientesnivelesdeautonomía.Enlosjardinesinfantiles,laactividadrectoraeseljuego,encuyomarcosereestructuralainteracciónparapermitiralpárvuloeldesarrollodecreatividad,habilidadessocialesynormas,asícomounconocimientomásampliodesuentorno.Enlosnivelesdetransición,eljuegoeducativocontinúasiendolaaproximaciónpedagógicapredominante,peroinsertaenunaculturaescolarconlacualdebedialogar.
Enrelaciónaloanterior,laeducaciónparvulariaenfrentaeldesafíoderesguardarsuidentidadpedagógicacuandoseencuentratensionadaporlaorganizaciónescolar.Almismotiempo,requierearticularseadecuadamenteconestaparaquelospárvuloshaganlatransiciónesperada,enlostérminosquedefinenestasBasesCurriculares.Dichaarticulación,queformapartedelosdesafíosactualesdelatrayectoriaeducativa,debeinsistirenelvalorpedagógicodelosprincipiosdelaeducaciónparvularia,extendiéndolosparaelprimerysegundoañodelaeducaciónbásica.
Todosestosestablecimientoseducativos,orientansusobjetivosycompromisoshaciaelbienestardelospárvulos,buscandopromoverygarantizarunaprendizajedecalidad,conequidadypertinenciadesdelosprimerosaños.
La comunidad educativa16 en la Educación Parvularia
LaEducaciónParvulariadecalidadesfrutodelesfuerzocomúnentretodaslaspersonasquedirectaoindirectamenteseencuentrancomprometidasenlaeducacióndelasniñasylosniños:lasfamilias,losequipospedagógicosydirectivos,entreotros.Atodoselloslesasistelaresponsabilidadde
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15Bajoesteconceptoseasumenperspectivasrelacionadasconelgénero,lainterculturalidad,lasnecesidadeseducativasespeciales,elbilingüismo,entremuchasotrasposibles.16LaLeyGeneraldeEducaciónN°20.370/2009.Art.9,señalaquelacomunidadeducativaesunaagrupacióndepersonasqueinspiradasenunpropósitocomúnintegranunainstitucióneducativa.Eseobjetivocomúnescontribuiralaformaciónyellogrodeaprendizajesdetodoslosalumnosquesonmiembrosdeésta,propendiendoaasegurarsuplenodesarrolloespiritual,ético,moral,afectivo,intelectual,artísticoyfísico.Lacomunidadeducativaestáintegradaporalumnos,alumnas,padres,madresyapoderados,profesionalesdelaeducación,asistentesdelaeducación,equiposdocentesdirectivosysostenedoreseducacionales.
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contribuiralprocesodeaprendizajeydesarrollointegraldelospárvulos.Estoporcuantolaparticipaciónylacolaboraciónsolidariaconstituyenpiezasclaves,enlaformacióndeciudadanosresponsablesycomprometidosconlainfanciaysueducación.
Atravésdesusaccionesyelcompromisoquedemuestranporlaeducacióndelospárvulos,aportanfundamentosculturalesyvalóricosalasexperienciasdeaprendizajequeseproponenaniñasyniños.Lossaberes,historias,tradiciones,trayectoriasycreencias,entreotras,deunacomunidadeducativa,contribuyenaresolversunecesidaddeidentificaciónculturalydepertenenciayconstituyenelconjuntodesignificadosapartirdelosquelasniñasylosniñosvandandoformayreconfiguransumundo.
Deestamanera,elcompromisoylaparticipacióndelacomunidadeducativadansoporte,pertinenciayriquezaalosproyectoseducativosquesedesarrollan.Paraello,resultanfundamentaleslossiguientescriterios:
•Reconocersusingularidad.Cadacomunidadeducativaresultaserúnica;suculturay,sobretodo,lasinteraccionesquesedanensuinterior,leaportanidentidad.Dadoquelacomunidadeducativaesunmediosocialyculturalenelquetambiénsedespliegalacotidianeidaddeniñas,niñosyadultos,resultafundamentalreconocer,respetaryaprovecharestasparticularidades.
•Promoveryvalorarsuparticipaciónactivaenelprocesoeducativo.Lacomunidadespartedelarealidadcotidianadelospárvulos,ysuparticipaciónaportaraigambrealaimplementacióncurricular.Potenciarsucompromisoconlalaboreducativa,aseguraunatransiciónrespetuosayfluidadelasniñasylosniños,entrelaeducaciónfamiliarylaeducaciónformal.
El enfoque pedagógico de la Educación Parvularia
La Pedagogía
LapedagogíaenlaEducaciónParvulariasedefineenbaseaaquellasinteraccionesqueocurrenconlaintencióndeacoger,iniciarymantenerprocesosquepromuevenelaprendizajesignificativodelospárvulos.Paralosequipospedagógicos,estoimplicaidentificarlasoportunidadesqueexistenparaintegrarypotenciarlosaprendizajesdelosdistintosámbitosdelcurrículumyreconocerlasrelacionesdeinterdependenciaycomplementariedadqueexistenentreellos.Suponeutilizardiversosrecursosenlapreparacióneimplementacióncurricularyenlaevaluacióneducativa,gestionando,seleccionandooelaborandoaquellosmásapropiadosparafavorecerlaglobalidaddelasoportunidadeseducativasylapertinenciadelasinteraccionespedagógicas.
Setratadeunejerciciointegradorycentradoenlosniños,lasniñasysusexperiencias.EnelmarcodelaEducaciónParvularia,sonespecialmenterelevantesaquellasenlasquecadaniñayniño,juega,decide,participa,seidentifica,construye,sevincula,dialoga,trabajaconotros,explorasumundo,confía,percibeysemueve,seautorregula,seconoceasímismo,atribuyesignificados,opina,expresasussentimientos,seasombra,desarrollasustalentos,seorganiza,disfruta,sehacepreguntas,escuchaybuscarespuestas.Laenseñanzarepresentaentonces,laacciónpedagógicaalserviciodelaspotencialidadesdeaprendizajesdetodaslasniñasylosniños.
La Educadora y el Educador de Párvulos
Sonconsideradosactoresclavequeguíanelprocesoeducativoqueocurreenlassalascuna,jardinesinfantiles,escuelasyotrostiposdeprogramasdeEducaciónParvularia,coordinandolasactividadesconlospárvulos,susfamilias,elequipopedagógicoylacomunidadengeneral,ymediandopedagógicamenteentretodosellos.Estoimplicadesplegarhabilidades,disposicionesyconocimientosquefavorecenlainteracciónconotros,talescomolaempatía,lacomunicación,elasertividad,lacreatividad,laresolucióndeconflictos,laflexibilidad.
Ejercersurolprofesionalsignifica,portanto,valorarlarelevanciayelsentidodesulaborpedagógicayasumirenformaautónomayresponsable(atravésdeuncódigoéticoespecífico)latomadedecisionesparaeldiseño,implementaciónyevaluacióndeunprocesoeducativosistemático.Asimismo,requieredisponerdeunsaberprofesionalespecializadoconelquefundamentarlasdecisionestomadas,saberqueincluyelareflexiónindividualycolectivasobrelapropiapráctica,construyendoasíelconocimientopedagógicoparahacersutareacadavezmejor.
Lainteracciónsocialconadultosespecializadosyportadoresdeloscódigosyproductosdelacultura,eslaquepermitealospárvulosconstruirydesarrollarlosaprendizajesqueseesperandeellos.Lainteracciónintencionadadelasoloseducadoresconlospárvulosocurreen-yconforma-uncontextorelacionalquedebeseresencialmentepositivoparaquelaintenciónpedagógicaconcluyaenaprendizajessignificativos.Esunainteracciónquelaoeleducadordebediseñar,preparandoe
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implementandoambientesenriquecidosdeaprendizaje,desafiantesalmismotiempoqueseguros,enloscualestodaslasniñasylosniñossesientanconsiderados,desafiadosperoconfiadosensuspotencialidades,dispuestosaaprenderyprotagonistasdesuspropiosaprendizajes.Enocasiones,lainteracciónverdaderamentepedagógicaseráaquelladondeeldocentecrearáunambientepropicioypermanecerápresente,observandoensilencioeldesplieguedelaactividadespontáneadelniñooniñaensujuego,individualoconotros.
Loanteriorsuponesaberenprofundidadcómoaprendenysedesarrollanlospárvulos,yellugarimportantísimoquelecabealjuegoenestosprocesos;suponesabercómoycuándopromoverjuegosyotrasactividadeslúdicas.Suponereconoceryresponderpedagógicamentealasingularidaddecadaunoencuantoaritmos,distintasformasdeaprendizaje,género,cultura,contextosocial,religión,entreotros.Asimismo,suponecomprendercabalmentelosobjetivosdeaprendizajedelcurrículumdelaEducaciónParvularia,paradiseñar,contextualizareimplementaroportunidadesdeaprendizajeadecuadasalosobjetivosintencionados,desarrollandoademásprocesosdeevaluaciónpertinentes,quepermitanobservarelprogresodelasniñasylosniños,yutilizarsusresultadospararetroalimentarelaprendizajeylaprácticapedagógica.
Teniendopresentequelasteoríasdeaprendizajeposeenuncarácterdinámicoyqueestánsiempreenpermanenteanálisis,esimportantedeigualmodoprecisarquelasniñasylosniños,desdelosprimerosmeses,aprendenyseaproximanalconocimientodediferentesformas,como,porejemplo,atravésdeinteracciónconobjetos,experienciasconsituacionesdelavidacotidiana,imitación,yespecialmenteatravésdeinteraccionesmediadas,quelepermitenavanzarconelapoyopertinentedeunmediadorquereconocesusconocimientosyexperienciasprevias.Todasestasformasdeaprendersedebentenerpresentesalmomentodeplanificaryponerenacciónlasprácticaspedagógicas.
Lasoloseducadoresdepárvulos,desarrollansuquehacerconyjuntoaotros,razónporlacualresultafundamentallaconstitución,fortalecimientoyliderazgodeequipos.Elequipopedagógicoseencuentraconformadoportodasaquellaspersonasquetienenunaresponsabilidaddirectaenlaimplementacióndeprácticasintencionadas,destinadasaacompañaryapoyaralasniñasylosniñosensuaprendizaje.
Alrespecto,lasolosdocentesejercenunactivorolparagenerarsentidoscompartidosacercadelatareadeeducaryasumenlaresponsabilidadquelecabealequipoensuconjunto,enlaformaciónintegraldelasniñasylosniños.Estaconducciónimplicaesencialmenteproveerunavisiónacercadeaquelloqueresultarelevanteypertinentequelospárvulosaprendan,asícomodelasoportunidadesdeaprendizajequeelequipodebeofrecerparaello.
Losniñosylasniñasaccedenalaeducaciónparvulariaconunahistoriayunbagajequeesprimordialconoceryvalorar,tareaenquesusfamiliastienenmuchoquedecir.Pero,larelacióndelaeducadorayeleducadorconellastieneunpropósitosuperior.Lafamiliaejerceunfuerteinflujoformativoenlosniñosylasniñas.Enconsecuencia,eldocenterequieregeneraralianzasconlasfamiliasdelospárvulosyunarelacióncercanaconellasparacooperarmutuamenteenunalaborformativaconjuntaycoherente.
Juntocontodoloanterior,elroldelaoeleducadorconllevaestablecerrelacionesdetrabajointerytransdisciplinardentroyfueradelestablecimiento,conlosequiposdirectivos,lasolosprofesoresdeeducaciónbásica,lasyloseducadorestradicionales,psicólogos,educadoresdiferenciales,fonoaudiólogos,personaldesaluddelosconsultoriosyotros.Asimismo,implicaestablecerrelacionesdecolaboraciónconredesorganizacionalesycomunitarias,enfuncióndelProyectoEducativoInstitucional(PEI),nosoloparaatraerrecursosquebeneficienalospárvulos,sinoparamostrarlesunmundodepersonas,actividadesyrelacionesmásamplioydiverso.
Principios Pedagógicos
Losprincipiospedagógicosconstituyenunconjuntodeorientacionescentralesdeteoríapedagógicaavaladosporlainvestigación,provenientetantodelosparadigmasfundantesdelaEducaciónParvularia,comodelasconstruccionesteóricasquehansurgidodelainvestigacióndelsectorenlasúltimasdécadas.Contribuyenaconcebir,organizar,implementaryevaluarlaprácticapedagógica,entornoaunavisióncomúnsobrecómoyparaquéaprendenlospárvulosenestaetapadesusvidasy,porende,cómosedebenpromoverestosprocesosdeaprendizaje.Esteconjuntodeprincipiospermiteconfigurarunaeducacióneminentementehumanista,potenciadora,inclusivaybientratante.Debenserconsideradosdemaneraintegrada,sistémicaypermanente.
1.Principiodebienestar.Buscagarantizarentodomomentolaintegridadfísica,psicológica,moralyespiritualdelniñoylaniña,asícomoelrespetodesudignidadhumana.Envirtuddeello,
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todasituacióneducativadebepropiciarqueniñasyniñossesientanplenamenteconsideradosensusnecesidadeseinteresesyavancenpaulatinayconscientementeenlaidentificacióndeaquellassituacionesquelespermitensentirseintegralmentebien.Contodo,seránactivosenlacreacióndecondicionesparasupropiobienestar,desarrollandosentimientosdeaceptación,plenitud,confortabilidadyseguridad,quelosllevenagozardelprocesodeaprender.
2.Principiodeunidad.Cadaniñayniñoesunapersonaesencialmenteindivisible,porloqueenfrentatodoaprendizajeenformaintegral,participandocontodosuserencadaexperiencia.Construyesusaprendizajesdesdesussentidos,suemoción,supensamiento,sucorporalidad,suespiritualidad,susexperienciasanteriores,susdeseos.Apartirdeesteprincipioseconsideralaintegralidadycompletituddelospárvulosentodomomento.Porello,desdelaperspectivadelcurrículum,esnecesarioestablecerelaprendizajeendiálogoconlosobjetivosdelámbitodedesarrollopersonalysocial,aunqueparaefectosevaluativos,sedefinanciertosénfasis.
3.Principiodesingularidad.Cadaniñoyniña,independientementedelaetapadevidayniveldedesarrolloenqueseencuentre,esunserúnicoconcaracterísticas,necesidades,interesesyfortalezasquesedebenconocer,respetaryconsiderarefectivamenteentodasituacióndeaprendizaje.Estadiversidadimplica,entreotros,quecadaniñayniñoaprendeatravésdediversasformasyritmosquelesonpropios,ytambiénqueposeeformasdeinterpretarelmundoapartirdesucultura,situandoelaprendizajeencontexto.Deallíeldesafío,deresponderdemanerainclusivayconequidad,aladiversidaddeniñosyniñasenelprocesoeducativoquesedesarrolla.
4.Principiodeactividad.Laniñayelniñodebenserprotagonistasdesusaprendizajes,atravésdeprocesosdeapropiación,construcciónycomunicación.Portanto,resultafundamentalqueelequipopedagógicopotencieesterolenlasinteraccionesyexperienciasdelasqueparticipa,disponiendodeambientesenriquecidosylúdicos,queactivensucreatividad,favorezcansuexpresiónylespermitangenerarcambiosensuentorno,creandosupropiaperspectivadelarealidadenlaquesedesenvuelven.
5.Principiodeljuego.Eljuegoes,enlaeducaciónparvularia,unconceptocentral.Serefieretantoaunaactividadnaturaldelniñooniñacomoaunaestrategiapedagógicaprivilegiada.Deacuerdoconautoresclásicosdeldesarrolloyelaprendizaje17,eljuegocumpleunrolimpulsordeldesarrollodelasfuncionescognitivassuperiores,delaafectividad,delasocialización,delaadaptacióncreativaalarealidad.Eljuegoes,alavez,expresióndedesarrolloyaprendizajeycondiciónparaello.Soninnumerableslasactividadesquepuedenllamarsejuegoenlospárvulosadiferentesedades,desdetocar,golpear,manipular,llevarsetodoalaboca,juntarhojasopiedras,amontonar,insertaranillos,cabalgarenunpalodeescoba,imitaralamamá,hastaparticiparenunadramatización,enjuegosyactividadescondeterminadasreglas.
Hayalgunasdiferenciassutilesentreactividadeslúdicasyjuego.Cualquieractividaddeaprendizajepuedeydebeserlúdica,enelsentidodeentretenida,motivante,conunenmarcamientoflexible.Porejemplo,recogerhojas,pintarpiedras,danzaralritmodeunamelodía,entreotros.Sinembargo,losjuegosadiferenciadelasactividadeslúdicascomolasanteriores,tienenunaestructurainternacreadaespontáneamenteporlospropiosniñosyniñas,queloshacemuyvaliososparalaeducaciónparvularia,porcuantorespondenplenaysingularmentenosoloasusmotivacionesinternas,sinoasusrequerimientosdedesarrollo.
6.Principioderelación.Lainteracciónpositivadelaniñayelniñoconparesyadultos,permitelaintegraciónylavinculaciónafectivayactúacomofuentedeaprendizajeeiniciodesucontribuciónsocial.Reconocerladimensiónsocialdelaprendizajeenlainfanciatemprana,esasumirquelasexperienciaseducativasquesepropicien,debenfavorecerquelospárvulosinteractúensignificativayrespetuosamenteconotros,yasumanenformaprogresivalaresponsabilidaddecrearespacioscolectivosinclusivosyarmónicos,yaportaralbiencomún,comoiniciodesuformaciónciudadana.
7.Principiodesignificado.Elniñoylaniñaconstruyensignificativamentesusaprendizajes,cuandoéstosseconectanconsusconocimientosyexperienciasprevias,respondenasusinteresesytienenalgúntipodesentidoparaellosyellas.Estoimplicaquelasexperienciascumplenalgunafunciónquepuedeserlúdica,gozosa,sensitivaoprácticaentreotras.Elequipopedagógicodesempeñaunrolsustantivoidentificandoyvinculandoestoselementosconoportunidadesdeexploración,creación,interacciónyjuego,quepropicielaconexiónconsuvidacotidiana.
8.Principiodepotenciación.Cuandoelniñoylaniñaparticipadeambientesenriquecidosparaelaprendizaje,desarrollaprogresivamenteunsentimientodeconfianzaensuspropiasfortalezasytalentosparaafrontarmayoresynuevosdesafíosyaprenderdesuserrores,tomandoconciencia
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17ComoBruner(2003),Piaget(1961),Vigotsky(1933)yotros.
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progresivadesuspotencialidades.Laconfianzaqueelequipopedagógicotransmitealpárvuloacercadesusposibilidadesdeaprendizajeydesarrollointegral,debenconstituirunaspectocentraldelasoportunidadesdeaprendizajequesegenerancotidianamente.
Fin y propósitos de la Educación Parvularia
LaEducaciónParvularia,comoprimerniveldelsistemaeducativo,tienecomofinfavorecerunaeducacióndecalidad,oportunaypertinente,quepropicieaprendizajesrelevantesysignificativosenfuncióndelbienestar,eldesarrolloplenoylatrascendenciadelaniñaydelniñocomopersonas.Elloenestrecharelaciónycomplementaciónconlalaboreducativadelafamilia,propiciandoalavezsucontinuidadenelsistemaeducativoysucontribuciónalasociedad,enunmarcodevaloresnacionalmentecompartidosquereconoceaniñasyniñosensucalidaddesujetosdederecho.
Parafavorecerloanterior,seplanteanlossiguientespropósitos:
•Promoverelbienestarintegraldelaniñayelniñomediantelacreacióndeambientessaludables,protegidos,acogedoresyricosentérminosdeoportunidadesdeaprendizaje,dondeellosvivanyaprecienelcuidado,laseguridadylaconfortabilidadypotenciensuconfianza,curiosidadeinterésporlaspersonasyelmundoquelosrodea.
•Propiciareldesarrollodeexperienciasdeaprendizajeque,juntoconlafamilia,inicienalasniñasylosniñosensuformaciónvalóricaycomociudadanos,considerándolosensucalidaddesujetosdederecho,enfuncióndelabúsquedadelatrascendenciayelbiencomún.
•Promoverenlaniñayelniñolaidentificaciónyvaloraciónprogresivadesuspropiascaracterísticaspersonales,necesidades,preferenciasyfortalezas,parafavorecerunaimagenpositivadesímismosyeldesarrollodesuidentidadyautonomía,asícomolaconsideraciónyrespetohacialosdemás.
•Favoreceraprendizajesoportunos,pertinentesyconsentidoparalasniñasylosniños,quefortalezcansudisposiciónporaprenderenformaactiva,creativaypermanente;yquepromuevaneldesarrollopersonalysocial,lacomunicaciónintegralylainteracciónycomprensióndelentorno.
•Propiciaraprendizajesdecalidadenlasniñasylosniñosqueseanpertinentesyconsiderenlasnecesidadeseducativasespeciales,lasdiversidadesculturales,lingüísticas,degénero,religiosasysociales,juntoaotrosaspectosculturalessignificativosdeellos,susfamiliasycomunidades.
•FavorecerlatransicióndelaniñaydelniñoalaEducaciónBásica,propiciandoeldesarrolloyaprendizajedelasactitudes,habilidadesyconocimientosnecesariosparaestatrayectoriaeducativaeimplementandolosprocesospedagógicosquelafacilitan.
•Potenciarlaparticipaciónpermanentedelafamiliaenfuncióndelarealizacióndeunalaboreducativaconjunta,complementariaycongruente,quefavorezcaeldesarrolloyaprendizajedelasniñasylosniños.
•Propiciaruntrabajoconjuntoconlacomunidadeducativa,conrespetoalascaracterísticasynecesidadeseducativasdelaniñaydelniño,paragenerarcondicionesmáspertinentesasuatenciónyformaciónintegral.
CAPÍTULOIIORGANIZACIÓNCURRICULAR
COMPONENTESESTRUCTURALESDELASBASESCURRICULARES
Conceptos y definiciones de los componentes:ÁmbitosdeexperienciasNúcleosdeaprendizajesObjetivosdeaprendizajeNivelesCurriculares
Ámbitos de Experiencias para el Aprendizaje
Ámbito Desarrollo Personal y SocialNúcleoIdentidadyAutonomíaObjetivosdeAprendizajeTransversalesNúcleoConvivenciayCiudadaníaObjetivosdeAprendizajeTransversalesNúcleoCorporalidadyMovimientoObjetivosdeAprendizajeTransversales
Ámbito Comunicación IntegralNúcleoLenguajeVerbalObjetivosdeAprendizajeNúcleoLenguajesArtísticosObjetivosdeAprendizaje
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Ámbito Interacción y Comprensión del EntornoNúcleoExploracióndelEntornoNaturalObjetivosdeAprendizajeNúcleoComprensióndelEntornoSocioculturalObjetivosdeAprendizajeNúcleoPensamientoMatemáticoObjetivosdeAprendizaje
COMPONENTESESTRUCTURALESDELASBASESCURRICULARES:DIAGRAMA
Definiciones fundamentales de los Componentes Estructurales
Ámbitos de Experiencias para el Aprendizaje
Constituyencamposcurricularesdondeseorganizanydistribuyenlosobjetivosdeaprendizaje,conelpropósitodeorientarlosprocesoseducativos.
LosobjetivosdeaprendizajequeseproponenenestasBasesCurricularesseorganizanentresgrandesámbitosquelospárvulosexperimentan:DesarrolloPersonalySocial,ComunicaciónIntegraleInteracciónyComprensióndelEntorno.Ensuconjunto,éstosabarcancamposdeaccióndondesellevanacaboprocesosclaveparalatareaformativaydeaprendizajedelaEducaciónParvularia.
Estosámbitosdeexperienciascomprendenaspectosquesecontienenyvinculanunosconotros:enunnivelmáspersonaleinterpersonal,laniñayelniñoaprendensobresímismosylosdemás,creciendoenautonomía,identidadysociabilidad.Almismotiempo,formanpartedesusfamiliasycomunidades,inmersosenunentornomásamplio.Entreestosdosniveles,lacomunicacióndacuentadelanecesariainteracciónentreellosyactúacomomediador,entreambos.
Laorganizacióndeestostresámbitos,estrechamenterelacionadosentresí,dacuentadelaintegralidadenlaqueseconstruyenlosaprendizajes.Tienelaintencióndeordenarlaprescripcióncurricularyelprocesoformativo,permitiendoalasyloseducadoresmayorclaridadparaplanificar,implementaryevaluareltrabajoeducativo.
EnestasBasesCurriculares,elÁmbitodeDesarrolloPersonalySocialadquiereuncaráctertransversalenlaestructuraeimplementacióncurricular,debidoalarelevanciaformativaquetienensuscomponentesparaeldesarrollohumanoyporlocualserequiere,queseanvisibilizadosdemanerapermanenteentodaslasaccioneseducativasquesepropicianconlosniñosylasniñas.
Así,losámbitosdeexperienciasparaelaprendizajeseconstituyenenunapropuesta,queaportaclaridadrespectodelaintencionalidadpedagógica.
Núcleos de Aprendizajes
Alinteriordecadaámbitosedefinennúcleosdeaprendizaje.Constituyendistincionescurricularesquedelimitanfocoscentralesdeexperienciasentornoaloscualesseagrupaneintegranunconjunto
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deobjetivosdeaprendizaje(OA)conelpropósitodecontribuiralaorganizaciónysistematizacióndeltrabajoeducativo.
Losnúcleospermitenpromoverelaprendizajeintegraldelasniñasylosniños,considerandolosconocimientos,habilidadesyactitudes,quefortaleceneldesarrollopersonalysocial,lacomunicaciónintegral,ylainteracciónycomprensióndelentorno.
Encuantoasucontenido,losnúcleosproponenobjetivosquedestacanaprendizajesfundamentalesdefavorecerenelniveldeEducaciónParvularia.Lasdistintasintencionalidadesqueseexplicitanenestos,sonesencialesparafortalecerunaformaciónhumanaintegralquepotenciaalaniñayelniñocomopersonasúnicas,conunamultiplicidaddecapacidadesentodoslosplanos.
Todoslosnúcleosquesepresentansonigualmenteimportantesparapromoverelaprendizajeintegraldelospárvulos,porloquedebenfavorecerseenelprocesoeducativo.
Cadanúcleosepresentaconunadefinicióngeneralquebuscasituarelenfoquedesdeelcualseloconcibe,explicitandoaspectosfundamentalesdelosaprendizajesdesdeunamiradaintegradora.Además,cadaunodefinelasintencionalidadeseducativasquesebuscadesarrollardesdelosprimerosmeses,hastaelingresoalaeducaciónbásica,resguardandolossentidosdetrayectoriaeducativa.
LosnúcleosqueintegranelÁmbitodeDesarrolloPersonalySocial,comoseseñalóanteriormente,adquierenuncaráctertransversalenlaarquitecturaeimplementacióncurricular.Representanénfasisodominiosqueseconsideranfundamentalesparaladisposiciónparaelaprendizaje,fortaleciendolasrelacionesdeconfianza,afectoycolaboración,basadasenelrespetoyvaloracióndelaspersonas.Alcanzanunaespecialrelevanciaenelcurrículumdeeducaciónparvularia,dadoqueenestaetapacomienzanaestablecerseydesarrollarselasbasesdelcomportamientohumanoparavalerseporsímismo,interactuarycontribuirendistintosámbitos.
Desdeesamirada,losobjetivosdeaprendizajequeformanpartedeestosnúcleosbuscanalcanzarenlaformaciónpersonalysocial,quelosniñosylasniñasatravésdeldesarrollodelaautonomía,laconcienciagradualdesusposibilidadescorporalesymotrices,laidentidad,juntoconlosaspectosinvolucradosenunaconvivenciapositivaydemocráticapuedanenfrentardiversosdesafíosdeaprendizaje.
Objetivos de Aprendizaje
DefinenlosaprendizajesesencialesqueseesperapotenciarenlasniñasylosniñosdurantelaEducaciónParvularia,integrandolasprincipaleshabilidades,conocimientosyactitudesquelespermitiránconstruirunabasesólidadeaprendizajesparaavanzarensudesarrolloarmónicoeintegral.Lashabilidadesconstituyencapacidadesparallevaracaboprocedimientos,estrategiasyaccionesconprecisiónyadaptabilidad.Puedendesarrollarsetantoenelámbitocognitivo,psicomotriz,comoafectivoy/osocial.Losconocimientoscorrespondenaconceptos,redesdeconceptoseinformaciónsobrehechos,procedimientosyoperaciones.Lasactitudessondisposicionescomportamentalesaprendidashaciaobjetos,ideasopersonas;incluyencomponentesafectivos,cognitivosyvalorativosqueorientanadeterminadostiposdeactuación.
Seconformadeestamanerauncurrículumcentradoenelaprendizaje,quedeclaraexplícitamentecuáleselfocodelquehacerpedagógico.Seorganizandeacuerdoaochonúcleosytresniveleseducativos.
LosobjetivosdeaprendizajeenelniveldeEducaciónParvularia,evidencianenformaclarayprecisacuáleselaprendizajequesebuscalograr.Seenunciandesdeloqueseesperaalfinaldecadanivel,esdecirabarcandotramoscurricularesdedosaños.Enelprimernivel(salacuna)sepresentanconunaestructuramássecuenciada,porlamayorincidenciadeldesarrolloenellogrodelosaprendizajes.Encambio,paraelsegundoytercernivelcurricular(medioytransición),lasecuenciaesmásflexible,puestoquemuchosdeellosdependendelosaprendizajespreviosodelosnivelesdedesarrolloalcanzadosanteriormente.Seprescribendeestemodo,porquelospárvulospresentanunaampliavariabilidadnaturalenlaadquisicióndelogrosdeaprendizaje.Unatemporalidadmáscortadeprescripción,anual,porejemplo,tieneelinconvenientedequenorespetaríadiferenciasindividualesenelaprendizaje.
Enelcasodelosobjetivosdeaprendizajetransversales,paralograrsuconsolidación,resultafundamentalincorporarlosenformapermanentedeacuerdoacriteriosdeselecciónpedagógicaenlasdistintasplanificacioneseducativas.Deestamanera,lafrecuenciayprofundizaciónenlasdiversasexperienciasdeaprendizaje,setraducenenfactoresindispensablesparasuefectivaapropiación,otorgandounaconcepciónmásintegradoraalprocesodeaprendizaje.
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LasBasesCurricularesseconstituyencomounreferenteamplioyflexiblequeadmitediversasformasdeimplementación;estosobjetivospuedensercomplementadosyespecificadosdeacuerdoalasnecesidadesdeaprendizajedelasniñasylosniñosy,alascaracterísticasdelosproyectoseducativos.
Esconvenientedestacarquecadaunodelosobjetivosdeaprendizajepuedemanifestarsedediversasmaneras;estosignificaqueelpárvuloquehaadquiridoelaprendizajeespecificadoenalgunodelosobjetivosdeestasBases,lopuedeevidenciaratravésdediferentesdesempeñosconcretos.
LosObjetivosdeAprendizajesehanconcebidocomoequitativos,enelsentidodequeseesperaquetodoslospárvulos,sindistinciones,alcancenlasexpectativasdelogroqueimplican.Noobstante,susmanifestacionespuedenvariardeacuerdoalascaracterísticaspropiasdelascomunidades,ydelasniñasylosniñosenespecial.
Niveles curriculares
Constituyenunaformadeorganizacióntemporaldelosobjetivosdeaprendizajeentresnivelescurriculares,respondiendoconmayorprecisiónalasnecesidadesycaracterísticasdelaprendizajeydesarrollodelospárvulos.Lostresnivelescurriculares,queabarcantramosdedosañoscadauno,sedenominan:1°Nivel(SalaCuna)hacialosdosaños;2°Nivel(Medio)hacialoscuatroañosy3°Nivel(Transición)hacialosseisaños.Acontinuación,sedescribenbrevemente.
1ºNivel
Loquecaracterizaaestosmesesoañoseslamarcadadependenciadelniñooniñafrentealadulto,porquiendesarrollaunfuerteapegoencasitodaslastareasrelacionadasconsusubsistencia.Apartirdeestasituaciónseponeenmarchaunasostenidaconquistadeautonomía,posibilitadaporlaemergenciadeciertascapacidadesfundamentalesquemarcanelpuntodeinflexión:lalocomociónindependientemediantelaadquisicióndelamarchay,luego,laampliacióndesucapacidaddecomunicarypensargraciasalaadquisicióndellenguajeverbal.
Estepuntodeinflexiónmásomenosuniversalsesitúahacialos18/24meses,aproximadamenteenlamayoríadelosniñosylasniñas,pues,aunqueellossuelenlograrantesdelos18meseslascapacidadesdelocomoción,debenesperarunosmesesparalaadquisiciónplenadellenguajeverbalylaautoafirmacióndelaidentidad.
2°Nivel
Posteriormente,apartirdeestepuntodeinflexión,elniñoyniñavaadquiriendocadavezmáselcontrolydominioprogresivodetodaslashabilidadesmotorasquelepermitenexploraryparticiparensusentornos.Actúanconmayorindependencia,participanenjuegosgrupales,seexpresanoralmente,empleandoestructurasoracionalessimples.Almismotiempo,seesfuerzanporcomprenderelmundoquelesrodeayelaboransuspropiasexplicaciones,comprendenyresuelvenalgunosproblemas.Laconstruccióndeidentidad,laafectividadylarelaciónconlosdemás,sigueestemismopatrón,desdeunarelacióndeapegodelniñoyniñaenlaetapaanterior,hacialosadultossignificativosdequienesdependeyquedecidenporél,haciaunanocióndesícadavezmásseparadaydiferenciadadeellos.
3°Nivel
Despuésdeestaetapa,lospárvulosmayoressiguenenlalógicadeadquisicióndeautonomíaeidentidaddelaanterior,perosepuedendiferenciardesusparesmáspequeñosdel2°Nivel(Medio)graciasasusmayorescapacidadesmotrices,cognitivas,afectivasysociales.Seproduceunaexpansióndellenguaje,incrementodeldominio,controlyequilibrioensusmovimientos,mayorconcienciacorporal,másempatía,autorregulación,respetodenormas,mayordesarrollodelasfuncionesejecutivas,interéspordescubrirelcontenidodetextosescritos.Sejustifica,además,comogradoogrupoindependiente,porqueconstituyeunniveldetransiciónentrelaeducaciónparvulariaylaeducaciónbásica,condiseñoscurricularesqueintentanhacerunpuenteentreambos.
Deestemodo,seconfiguranlostresnivelesqueseproponen:1°Nivel(Salacuna),2°Nivel(Medio)y3°Nivel(Transición),losquesejustificancurricularmenteensuscaracterísticasdistintivas.
Lanuevaorganizacióndeobjetivosdeaprendizajeentresnivelescurriculares,quesealineaconlaestructuraadministrativageneraldelaEducaciónParvularia18,estádiseñadacomounareferencia
____________________________________________________________
18LaestructuraorganizacionalyadministrativadelniveldeEducaciónParvulariarespectoalanormativadefuncionamientoenlosestablecimientoseducativos,eslasiguiente:SalaCuna(MenoryMayor),Medio(MenoryMayor)yTransición(PrimerySegundo).
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queorientalosperiodosóptimos,peroenningúncasoimplicalimitarlasexpectativasdeprogresodelospárvulosquenoseajustanaellos.Alcontrario,seesperaquecontinúenavanzandodesdeunamiradadetrayectoriaeducativa.
Enconsecuencia,laorganizacióndelosobjetivos,entresnivelesotramoscurricularesexigeseraplicadaconflexibilidad,alasumirsequeelaprendizajeesuncontinuoquepuededescribirseentrayectoriasreferenciales.
Así,enelmarcodelasadecuacionescurricularesparalainclusión,sepuedenseleccionarobjetivosdeaprendizajedeunniveldiferentealdelgrupoocursodepárvulos,correspondiendoalsaberprofesionaldelasyloseducadores,tomarlasdecisionespedagógicaspertinentesparapropiciaraprendizajesrelevantesysignificativos.
Tabla resumen de los componentes estructurales del currículum.
Ámbitos, núcleos y objetivos de aprendizaje
Acontinuación,secaracterizacadaámbito,deexperienciasparaelaprendizajeysuscorrespondientesnúcleos19.Paracadaunodeellos,sedefineunpropósitogeneralyobjetivosdeaprendizajes,deacuerdoalosnivelesotramoscurriculares:primernivel(salacuna),segundonivel(medio)ytercernivel(transición).
Ámbito: Desarrollo Personal y Social
ElámbitodeexperienciasparaelaprendizajereferidoalDesarrolloPersonalySocial,articulaelconjuntodeaprendizajesqueniñasyniñosrequierendesarrollarparaenfrentarsusinteraccionesdesdelaconfianza,seguridadyvaloraciónpositivadesímismosydelosdemás,yasídisfrutarsupresente.Enesteámbito,loscorrespondientesnúcleosyobjetivosdeaprendizaje,adquierenuncaráctertransversal,porelsignificadoformativoquetienensuscomponentesenlosprocesosdeaprendizaje.
Enestesentido,elDesarrolloPersonalySocialintegraequilibradamentelarelaciónentrelacrecienteautonomíaquelepermiteneldesarrollodelacorporalidadyelmovimiento,laafirmación______________________________________________________________________________
19Estasbasescurriculares,abordanlosgrandesdesafíosdeaprendizajedelaprimerainfancia.SegúnOECD(2017),eldesarrollopersonalysocial,ellenguajeylacomunicación,elconocimientoylacomprensióndelmundocircundante,laexpresióncreativa,eldesarrollofísicoyelmovimiento,laorientaciónética,religiosayfilosófica,asícomolaresponsabilidad,sonlasáreasdepresenciamásfrecuenteenloscurrículoseuropeosdeeducacióninicial.Asimismo,alfinaldelperíododeeducaciónparvularia,lamayoríadelospaísesconcedegranimportanciaalaalfabetización,lanumeración,laeducaciónfísica,laciencia,lasartes,lamúsicaylashabilidadesprácticas.Además,unnúmerocrecientedeelloshaañadidosaludybienestar,cienciassociales,éticayciudadanía,lasTICylenguasextranjeras.EstainformaciónprovienedelarevisiónquelaOCDErealizósobreelcurrículode24paísesyjurisdiccionesen2011y2015.
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delaidentidaddebidoalreconocimientoyaceptacióndelaspropiasnecesidades,emociones,afectos,características,intereses,fortalezas,habilidadespersonales,asícomolasdelosotrosquesonmiembrosdelosgruposquelorodean.Laconcienciadesímismo(a),laexpresiónyregulacióndeemociones,elsentidodepertenencia,laconvivenciaconotros,elsentidodelbiencomúnyelinicioenlaciudadanía-siseencuentranenequilibrio-,setraducefinalmenteenunestadovitaldesatisfacciónyplenituddelospárvulos.
Porconsiguiente,esteámbitofavoreceeldesarrollodepárvulosqueexperimentanelmundosintiéndosesujetosprotagonistasdeesteprocesodesdeelmomentoenquenacen;llenosdecuriosidadydeganasdevivir.Siniñasyniñospercibenquesonconsideradosyrespetadosensuscaracterísticas,necesidadeseintereses,desarrollansentimientosdeaceptación,respetoyvaloración,asícomosensacionesdeconfortabilidadyseguridad.
Loanteriortienevariasimplicancias.Enprimertérmino,susexperienciascotidianas,niñasyniños,lasvivenenyatravésdelcuerpo.Esapartirdeél,queexperimentan,expresan,comprendenysevinculanconotros-paresyadultos-,yconelmundoquehabitan.Estasdistintasinteracciones,proveenelcontextoenelquelospárvulosdesarrollanconocimientosacercadesímismos,integrandolasdistintasdimensionesquelosconforman(cuerpo,emociones,afectos,ideas).Así,simultáneamente,enestevínculoconotros,lospárvulosdescubrencaracterísticas,interesesyemocionesqueloshacenúnicosydesarrollanlasherramientasquelespermitentomardecisioneseincidirensuentorno.
Enconsecuencia,seexpresaennúcleosdeaprendizajequeconsideran:IdentidadyAutonomía,ConvivenciayCiudadanía,CorporalidadyMovimiento.Todosellospotencianlaactivaparticipacióndeniñasyniñosensupropiodesarrollo,fortaleciendosucapacidadparamirarseasímismosyestablecervínculospositivosyderespetoconlosdemás.
Núcleo Identidad y Autonomía
Introducción
ElNúcleoIdentidadyAutonomía,refierealprocesodeconstruccióngradualdeunaconcienciadesímismoquerealizalaniñayelniño,comoindividuosingulardiferentedelosotros,enformaparalelaycomplementariaconlaadquisiciónprogresivadeindependenciayautovalenciaenlosdistintosplanosdesuactuar.Setratadeprocesosintegradosespecialmenterelevantesenestaetapadelavida,queseiniciantempranamenteysedesarrollandurantetodoelperíodoymásalládelosseisaños.Atravésdeellos,lospárvulosadquierenunaconcepciónyapreciodesímismoscomopersonasúnicas,condeterminadascaracterísticasfísicas,habilidades,gustos,preferencias,opinioneseiniciativas,conconfianzaparaaventurarseaexplorarelentornoydesenvolverseenélenformaautónoma,relacionarseconotros,aprenderydisfrutardesusavancesylogros.Estoslogrosseapoyanenaprendizajesdeotrosnúcleos,comoeldesarrollodellenguajeverbal,delasfuncionesejecutivasdelpensamiento,delaafectividadyalfabetizaciónemocional.
Elcimientoquesostieneaestosprocesosquellevanalaconstruccióndeunaidentidadpositivayalaautonomíacreciente,eselvínculoafectivodelosniñosylasniñasconsusadultossignificativos,quelespermitesentirsequeridosyexperimentarunaconfianzabásicaenelmundo,yluegolaaceptaciónincondicionalpermanenteporpartedeellos.Esenelcontextodelasinteraccionesqueestablecenconotraspersonassignificativas,quelospárvuloscomienzanatomarconcienciagradualdesuscaracterísticasyatributospersonales,entreellossusexoeidentidaddegénero,susfortalezas,habilidades,apegos,interesesypreferencias.Alavezqueafirmansuidentidad,requierenmásautonomía.Losniñosylasniñas,dependientesdelosadultosenloscomienzosdesuvidaencasitodaslasaccionesvitales,necesitanensayaryconquistarlashabilidadesquelespermitiránrealizarlasporsímismos,diferenciándoseeindependizándosedelosadultos,conquienes,noobstante,mantienenunarelacióndeafectoyconfianza.
Orientaciones pedagógicas
Considerandoloanterior,resultafundamentalgenerarambientesdeaprendizajeenloscualeslosadultosserelacionenconniñosyniñasenformaestable,atentaysensible,enfatizandolacercaníafísicayemocional,elrespeto,elafecto,elbuentrato;validandoclaramentelaspotencialidadesdelospárvulosensusingularidad.Conestefin,esimportanteelreconocimientoyvaloraciónrespetuosaporpartedeladultodecadaunadesuscaracterísticas,susesfuerzosylogros,ydesuspreferenciasensituacionescotidianasydejuego,ofreciendoalniñoyniñalasdecisionesquelecompeten,porejemplo,conquiéncompartirsusjuegos,cómoyconquérecursosdesarrollarlos.
Director: Carlos Orellana CéspedesSitio Web:www.diarioficial.cl
Mesa Central: +56 2 24863600 E-mail: [email protected]ón:Dr.TorresBoonenN°511,Providencia,Santiago,Chile.CVE 1351395
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Enestasinteraccionespositivasyenriquecedoras,lasniñasylosniñosdebensentirselibresdeexplorar,expresar,sentirycomunicar,desarrollandosentimientosdeseguridad,aprendiendoaaceptarlacontenciónyproteccióndelosadultos,asícomotambiéndesarrollandoprogresivamentehabilidadesyactitudesquelespermitenentregarapoyoasuspares.
Enfuncióndesualfabetizaciónemocional,creardiversasoportunidadesenquelospárvulosidentifiquensusemocionesylasdelosdemás,porejemplo,atravésdeexperienciasdearteenquepuedenimaginarloque“sentiríansi”ocurrieraalgúnsucesoespecial,expresándoloatravésdetíteresomuñecos,oatravésdelaplásticaoeldibujo.Tambiénsonenriquecedoraslasoportunidadesasociadasalaliteratura,enlasquelosniñosylasniñaspuedenescucharbreveshistoriasorelatosdecuentosenlasquevanreconociendosusemocionesylasdelosdemás,incorporandonuevaspalabrasasurepertoriolingüístico.Asimismo,dandooportunidadesyacompañandoinstanciasenquepuedandesarrollartoleranciaalafrustraciónyautorregulación,alresolversituacionesysuperardesafíosmotrices,cognitivos,afectivos,sociales.
Especialconsideraciónmerece,portanto,eljuegoautodeterminado,deimaginación,particularmentedesdelosdosaños,atravésdeloscualeslosniñosylasniñasactúanespontáneamentesusnecesidades,motivosprofundos,aspiracionesafectivas.Lasituaciónimaginariaqueelpárvulocreanoescualquiera.Enestetipodejuegos,porejemplo,lassituacionescreadasporélyellayatienenlímitesyreglasdecomportamiento(queéloellapone),sinserpropiamenteunjuegodereglas;elpárvuloescapazderenunciarasusimpulsosinmediatosporconsiderarloslímitesquevoluntariamente(se)imponeenlasituacióndejuego.Así,aprendearegularsucomportamientoyemociones,fortaleciendosuvoluntad,loqueformapartedelosaprendizajesesencialesparasudesarrollointegral.Enestetipodejuegoelniñoylaniñaestánporencimadesuactuacióndiaria,enelsentidoquesoncapacesdehacerloquenopuedencotidianamente;soloéloellasabeninventareljuegoquecreasuzonadedesarrolloproximal,poresoelequipopedagógicodebecrearinstanciasapropiadasparaquejueguenlibremente.
Porotraparte,conlafinalidaddepotenciarlaexpresióndeiniciativasdeinterésdelosmismosniñosyniñas,ydequelogrenapreciarlosresultadosdesusideas,accionesycompromisosasumidos,resultafundamentalqueseincorporenestrategiasenquesedesarrolleniniciativasquelesmotiven,loquefortaleceráhabilidadesasociadasalasfuncionesejecutivas,comoasociarideas,orientarlaacciónhaciaunameta,planificar,definirobjetivos,ponerenjuegosumemoriadetrabajoalrecordaralgunassecuenciasdeacciónnecesarias,concentrarsuatenciónparaavanzarensulogro,flexibilizarsusdefinicionesparabuscardiferentesalternativasdeacción,tomardecisiones,preverconsecuenciasyparalelamentetomarprogresivaconcienciadelasposibilidadesquelepermiteelserautónomo.
Lamayorautonomíaconllevacomprensióndelautocuidado.Esimportantequelosniñosylasniñasvayancomprendiendopocoapoco,lanecesidadderealizarprácticasdeautocuidado,identificando,porejemplo,losbeneficiosqueposeeeladoptarhábitossaludables,yporquérazónunobjetoosituaciónesriesgosaopeligrosaparasubienestar.Paraello,eladultorequiere,juntoconmostrarleselpropioejemplo,conversarenformadirectaysencillaacercadelasventajasolasprecaucionesalrespecto,utilizandopreguntas,ejemplosyrelatos.
Propósito General del Núcleo
AtravésdelaIdentidadyAutonomíaseesperapotenciarenlasniñasyenlosniñoshabilidades,actitudesyconocimientosquelespermitanlaconstruccióngradualdesuidentidadcomosujetosúnicosyvaliosos,yalavezadquieranprogresivaindependencia,confianza,autovalenciayautorregulación,enlosdistintosplanosdesuactuar.Deestamanera,amplíanlaconcienciadesímismosysusrecursosdeautoestimaeiniciativa.
Objetivos de Aprendizaje transversalesNúcleo: Identidad y AutonomíaPrimer Nivel (Sala cuna)
1.Expresarvocal,gestualocorporalmentedistintasnecesidadesoemociones(alegría,miedo,pena,entreotras).
2.Manifestarsatisfaccióncuandopercibequeadultossignificativosleexpresanafecto.3.Reconoceralgunasemocionesenadultossignificativos,reaccionandofrenteaellas.4.Manifestarsuspreferenciasporalgunassituaciones,objetosyjuegos.5.Manifestarinteréspornuevassituacionesuobjetos,ampliandosucampoyrepertoriodeacción
habitual.6.Reconoceralgunosrasgosdistintivosdesuidentidad,talescomo:sunombreysuimagen
físicaenelespejo.7.Incorporarrutinasbásicasvinculadasalaalimentación,vigilia,sueño,higiene,yvestuario
dentrodeuncontextodiferenteasuhogarysensibleasusnecesidadespersonales.
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Segundo Nivel (Medio)
1. Representarverbalycorporalmentediferentesemocionesysentimientos,ensusjuegos.2. Manifestardisposiciónyconfianzaalsepararsedelosadultossignificativos.3. Reconocerensímismo,enotraspersonasyenpersonajesdecuentos,emocionestalescomo:
tristeza,miedo,alegría,penayrabia.4. Manifestardisposiciónpararegularsusemocionesysentimientos,enfuncióndelasnecesidades
propias,delosdemásydealgunosacuerdosparaelfuncionamientogrupal.5. Manifestarsuspreferenciascuandoparticipaocuandosolicitaparticipar,endiversassituaciones
cotidianasyjuegos.6. Actuarconprogresivaindependencia,ampliandosurepertoriodeacciones,acordeasus
necesidadeseintereses.7. Comunicaralgunosrasgosdesuidentidad,comosunombre,suscaracterísticascorporales,
géneroyotros.8. Apreciarsuscaracterísticasidentitarias,fortalezasyhabilidades.9. Manifestarprogresivaindependenciaensusprácticasdealimentación,vigiliaysueño,vestimenta,
higienecorporal,bucalyevacuación.10. Manifestarsatisfacciónyconfianzaporsuautovalía,comunicandoalgunosdesafíosalcanzados,
talescomo:saltar,hacertorres,sacarcáscaradehuevos,entreotros.11. Identificaralimentosqueseconsumenenalgunascelebracionespropiasdesufamiliay
comunidad.12. Representarsuspensamientosyexperiencias,atribuyendosignificadosaobjetosoelementos
desuentorno,usandolaimaginaciónensituacionesdejuego.
Tercer Nivel (Transición)
1. Comunicaralosdemás,emocionesysentimientostalescomo:amor,miedo,alegría,ira,queleprovocandiversasnarracionesosituacionesobservadasenformadirectaoatravésdeTICs.
2. Manifestardisposiciónyconfianzapararelacionarseconalgunosadultosyparesquenosonpartedelgrupoocurso.
3. Reconoceremocionesysentimientosenotraspersonas,observadasenformadirectaoatravésdeTICs.
4. Expresarsusemocionesysentimientosautorregulándoseenfuncióndelasnecesidadespropias,delosdemásylasnormasdefuncionamientogrupal.
5. Comunicarsuspreferencias,opiniones,ideasendiversassituacionescotidianasyjuegos.6. Planificarproyectosyjuegos,enfuncióndesusideaseintereses,proponiendoactividades,
organizandolosrecursos,incorporandolosajustesnecesarioseiniciándoseenlaapreciacióndesusresultados.
7. Comunicarrasgosdesuidentidaddegénero,roles(nieta/o,vecino/a,entreotros),sentidodepertenenciaycualidadespersonales.
8. Comunicarsuscaracterísticasidentitarias,fortalezas,habilidadesydesafíospersonales.9. Cuidarsubienestarpersonal,llevandoacabosusprácticasdehigiene,alimentaciónyvestuario,
conindependenciayprogresivaresponsabilidad.10. Comunicaraotraspersonasdesafíosalcanzados,identificandoaccionesqueaportaronasu
logroydefiniendonuevasmetas.11. Distinguirparámetrosestablecidosparalaregulacióndealimentos,talescomo:etiquetado
desellos,fechasdevencimiento,entreotros.12.Anticiparaccionesypreveralgunassituacionesodesafíosquesepuedenpresentar,enjuegos,
proyectos,sucesosqueexperimentaoqueobservaatravésdeTICs.13. Representarenjuegossociodramáticos,suspensamientosyexperienciasatribuyendosignificados
aobjetos,personasysituaciones.
Núcleo Convivencia y Ciudadanía.
Introducción
ElNúcleoConvivenciayCiudadanía,estáreferidoalconjuntodeactitudes,conocimientosyhabilidadessocialesyemocionales,quepermitenalniñoylaniña,convivirpacíficamenteconotros,tomardecisionesquefavorecenelbiencomún,ydesarrollarprogresivamenteunsentidodepertenenciaaunacomunidadcadavezmásamplia,compartiendovaloresyresponsabilidadessobrelabasedelosderechoshumanos20.Estenúcleobuscapromoverelejerciciodeunaciudadaníaactiva,atravésdelaparticipación,lacolaboraciónyelrespeto.______________________________________________________________________________
20EstenúcleosiguelaconcepciónampliadeformaciónciudadanaformuladaenelmarcodelaLeyN°20.911,referidaalPlandeFormaciónCiudadana,leyquefuecreadaparapromoverlaformaciónciudadanaenelsistemaeducacional.Allí,laciudadaníaesentendidacomounavidaresponsableenunasociedadlibreydeorientaciónhaciaelmejoramientointegraldelapersonahumana,comofundamentodelsistemademocrático,lajusticiasocialyelprogreso.Enatenciónalniveldedesarrollodelospárvulos,estaLeycautelaquelaformaciónciudadanaseharádeacuerdoalascaracterísticasparticularesdelnivelysucontexto,porejemplo,atravésdeljuego.ElNúcleoConvivenciayCiudadaníacompartecontenidosrelacionadosconlaformaciónciudadanaconelNúcleoEntornoSociocultural(vernotaaclaratoriaenNúcleoEntornoSociocultural).
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Aprenderaconvivir,reconociendolosidealesylasprácticasenlasquesesustentalaciudadanía,esunprocesofundamentalparalaformaciónintegralqueseiniciadesdelaprimerainfancia.Laeducaciónparvularia,apartirdelaconvivenciaconotraspersonas,constituyeunespacioyunaoportunidadparaquelospárvulosavancenenlaconstrucciónderelacionessignificativasconparesyadultos,enunmarcoderespetomutuo.Esteaprendizajepermanente,continuoytransversalalosdistintosámbitosdeexperiencia,promueveeldesarrolloprogresivodevalorescomolaempatía,elrespetodeladiversidadylasolidaridad,entreotros,losqueconstituyenlasbasesparaejercerlaciudadaníadeunmodoconstructivo,comprometidoyresponsable.
Estambiéndevitalimportanciapromoverenestasetapasiniciales,eldesarrollodenormasyacuerdosestablecidosocreadoscolectivamenteparaelbienestarcomún.
Lasrelacioneshorizontalesbasadaseneldiálogoylageneracióndeacuerdosynormasconsentido,fortaleceneldesarrollodelaciudadanía,puesprogresivamentelospárvulosasumenlasresponsabilidadesporsusactos,lapreocupaciónporelbiencomúnyelejercicioplenodesusderechos.
Enesteprocesogradualdeformaciónparalaciudadanía,resultafundamentalqueniñosyniñassesientanparteymiembrosactivosdesufamiliaydesucomunidad,basequelespermitiráampliarprogresivamentesuidentificaciónsocial.Setratadeconstruirunsentidodepertenenciacrecientementeinclusivo,integrandovaloresycostumbressocialmentecompartidos,descubriendoelvalordeotrascomunidadeshumanas,promoviendoasíunprogresivodesarrollodelsentidodejusticiayresponsabilidadenlasrelacionesentretodaslaspersonas.
Orientaciones pedagógicas
Parafavorecerlosobjetivosdeaprendizajedeestenúcleo,esnecesariogeneraroportunidadesdondelosniñosylasniñasparticipenactivamenteyenformaprogresiva,endiferentesactividadesyjuegosgrupalesdecaráctercolaborativo,enloscualespuedandisfrutarporestarjuntoaotros,expresaropiniones,respetarlasnormasyreglasacordadas,hacerpropuestasparalaresoluciónpacíficadeconflictoscotidianos,participarenlaelaboracióndeproyectosgrupales,siendopartedelasdecisionescolectivasdesdeunaperspectivainclusiva.
Aquellasestrategiasdondelospárvulospuedansugerirlasáreasdejuego,seleccionarrecursos,proponerydecidirsobrelosaspectosestéticosydeorganizacióndelosespacioseducativos,consensuarestrategiasparaeldesarrollodeproyectos,entreotras,generanhábitosdeparticipaciónyciudadaníaapartirdelosprimerosaños.
Esimportantequelasprimerasexperienciasdeparticipaciónycolaboracióndelospárvulosenpequeñosgruposseangratificantes,porloqueestasactividadesdebenacentuarloentretenidoylúdico,permitiendoquedescubranlaspotencialidadesde“estarconotros”.Elequipopedagógicodebereconocersusdecisiones,logrosyesfuerzosalrespecto,fortaleciendoelincrementodenuevaspalabrasasurepertoriolingüístico.
Unambientedeaprendizajequepromuevelaconvivenciaylaciudadanía,sefortalececuandolosequipospedagógicos,generanoportunidadesguiadasparaquelosniñosylasniñasconozcanyseinteresenporlaexistenciaycostumbresdeotrascomunidadestantodelpaíscomodeotroslugaresdelmundo,utilizandodiversosrecursos,entreloscualestambiénseincorporantecnologíasdeinformaciónycomunicación.
Ampliarlasinteraccionescondiversosgruposocursosenunmarcoderespetoporlascostumbres,singularidadespersonalesyculturales,comoson:celebraciones,juegoscolectivos,ceremoniasolaparticipaciónenproduccionesartísticasyencuentrosinterculturales,contribuyenaapreciarladiversidadenlaspersonas,incorporandoelprincipiodeigualdadynodiscriminación.
Laintegracióndefamiliaresomiembrosdelacomunidadenlasexperienciaspedagógicas,asumiendodistintasfuncionesqueserealizanenelaulaoenotrosespacios,favoreceelintercambio,laconfianzayelconocimientodelospropósitoseducativosdecadaunadelasestrategias.
Unodelosprincipalesrecursosdelosadultosparapromoverexperienciasdeparticipación,yprácticasdemocráticasycolaborativasenelnivelparvulario,consisteenmodelareltipoderelacionesquesedeseaconstruir,porloqueesimportantedialogar,facilitandoinstanciascotidianasparaquelasniñasylosniñosexpresenopiniones,respetenacuerdos,proponganestrategiaspacíficasfrenteasituacionesdeconflictoypuedanorganizarseentornoapropósitoscomunes.
Porotraparte,esconvenientefavorecerquelasniñasylosniñosdesdemuytempranaedad,conozcansusdiferenciasconotrosgruposdepárvulosyaprecienladiversidad.Esimportantequeel
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equipopedagógico,propicielacomprensióndesusderechos,talescomo:tenerunnombre,serbientratado,jugar,yparticipardelaeducación,entreotros.
Propósito General del Núcleo
AtravésdeConvivenciayCiudadanía,seesperapotenciarenlosniñosylasniñas,lashabilidades,actitudesyconocimientosquelespermitanconvivirenarmonía,descubriendoyejerciendoprogresivamentesuciudadaníaygenerandoidentificaciónconunacomunidadinclusivasobrelabasedelosderechospropiosylosdelosdemás.
Objetivos de Aprendizaje transversales
Primer Nivel (Sala cuna)
1.Interactuarconparesyadultossignificativos(atravésdegestosyvocalizaciones,entreotros),endiferentessituacionesyjuegos.
2.Disfrutardelacercaníadeniños,niñasyadultosenjuegosysituacionescotidianas.3.Manifestarinterésporloquelessucedeaotrosniñosyniñas,atravésdeaccionestalescomo:
abrazaraquienestállorando,hacercariños,entreotros.4.Manifestarinterésporparticiparencelebracionesdesuentornosignificativo.5.Practicaralgunasnormasdeconvivencia,talescomo:sentarseensusillaparaalmorzar,saludar,
despedirse,ycolaborarenaccionescotidianas.6.Manifestardisposiciónpararesponderpositivamenteocambiarsucomportamiento,frentea
requerimientosdeladulto,asociadosasuseguridadybienestar.
Segundo Nivel (Medio)
1.Participarenactividadesyjuegosgrupalesconsuspares,conversando,intercambiandopertenencias,cooperando.
2.Disfrutardeinstanciasdeinteracciónsocialcondiversaspersonasdelacomunidad.3.Colaborarensituacionescotidianasydejuego,proponiendoaccionessimplesfrenteanecesidades
quepresentansuspares.4.Colaborarenactividades,conmemoracionesocelebracionesculturalesdesufamiliaycomunidad.5.Iniciarseenlaresoluciónpacíficadeconflictos,dialogandorespectodelasituación,escuchando,
opinandoyproponiendoaccionespararesolver.6.Manifestardisposiciónparapracticaracuerdosdeconvivenciabásicaqueregulansituaciones
cotidianasyjuegos.7.Identificarobjetos,comportamientosysituacionesderiesgoquepuedenatentarcontrasu
seguridad,bienestaryeldelosdemás.8.Reconoceraccionescorrectaseincorrectasparalaconvivenciaarmónicadelgrupo,quese
presentanendiferentessituacionescotidianasyjuegos.9.Manifestarinterésporalgunosdesusderechos,talescomo:serescuchados,tenerunnombre,
jugar,entreotros.10.Manifestarinterésparainteractuarconniñosyniñas,reconociendoladiversidaddesus
característicasyformasdevida(costumbres,fisonomía,lingüística,entreotras).
Tercer Nivel (Transición)
1.Participarenactividadesyjuegoscolaborativos,planificando,acordandoestrategiasparaunpropósitocomúnyasumiendoprogresivamenteresponsabilidadesenellos.
2.Participarenactividadessolidarias,queintegranalasfamilias,lacomunidadeducativaylocal.3.Manifestarempatíaysolidaridadfrenteasituacionesquevivenciansuspares,oqueobserva
entextosoTICs,practicandoaccionesdeescucha,apoyoycolaboración.4.Apreciarelsignificadoquetienenparalaspersonasylascomunidades,diversasmanifestaciones
culturalesquesedesarrollanensuentorno.5.Aplicarestrategiaspacíficasfrentealaresolucióndeconflictoscotidianosconotrosniñosyniñas.6.Respetarnormasyacuerdoscreadoscolaborativamenteconparesyadultos,paraelbienestar
delgrupo.7.Identificarobjetos,comportamientosysituacionesderiesgoquepuedenatentarcontrasu
bienestaryseguridad,oladelosdemás,proponiendoalternativasparaenfrentarlas.8.Comprenderquealgunasdesusaccionesydecisionesrespectoaldesarrollodejuegosy
proyectoscolectivos,influyenenlasdesuspares.9.Reconoceryprogresivamentehacerrespetarelderechoaexpresarselibremente,aserescuchado
yaquesuopiniónseatomadaencuenta.
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10.Reconocerprogresivamenterequerimientosesencialesdelasprácticasdeconvivenciademocrática,talescomo:escuchadeopinionesdivergentes,elrespetoporlosdemás,delosturnos,delosacuerdosdelasmayorías.
11.Apreciarladiversidaddelaspersonasysusformasdevida,talescomo:singularidadesfisonómicas,lingüísticas,religiosas,degénero,entreotras.
Núcleo Corporalidad y Movimiento
Introducción
EsteNúcleobuscaarticularequilibradamentelosdistintosfactoresneurológicos,fisiológicos,psicológicosysocialesquepermiteneldesarrolloarmónicodelacorporalidadyelmovimiento.
Apartirdelmovimientolasniñasylosniñosadquierenconcienciadesupropiocuerpo,desarrollangradoscrecientesdeautonomía,fortalecensuidentidad,descubrensuentorno,expandensusprocesosdepensamiento,resuelvenproblemasprácticos,establecenrelacionesdeorientaciónespaciotemporalypotenciansuexpresión.
Elcuerpoyelmovimientoseconfiguranenunaunidadqueintegraymovilizaaspectossensoriales,emocionales,afectivos,cognitivosysocioculturalesparaseryactuarencontextosdediversidad;laconcienciagradualdesucorporalidadydesusposibilidadesmotricesseconstruyenyamplían,medianteunprocesodeinteracciónpermanenteconelentorno.
Enestesentido,atravésdelmovimiento,elpárvulovaconociéndoseyexpandiendolaspotencialidadesdesucuerpo.Nosetratadeejerciciofísicomecánico,sinodeinteraccionesquelepermitangradualmentelaapropiación,comprensiónyanticipacióndelasdistintassituacionesqueleinteresan,sobrelasqueactúaylerodean.
Losprocesosdetomadeconcienciadelacorporalidadnoocurrenenunvacíosocial.Larepresentaciónysignificaciónquelaspersonastienendelcuerpopropioydelosotrosestádeterminadadegranmedidaporelcontextosocioculturaldondecirculansentidosdiversosentornoalcuerpo.Enestesentidoesimportantequelaformaciónenestenúcleopongaatenciónaesosmensajesyalamaneraquelospárvuloslosestánsignificando.
Resultafundamentalgenerarlascondicionesnecesariasparaquelosniñosyniñasapreciensucuerpoysesientancómodosconél,seexpresenconlibertad,explorenactivamenteyexperimenten;ellocontribuiráaldesarrollodeunapercepciónadecuadadesuimagen,concienciadesuesquemacorporal,másadelante,ladefinicióndesulateralidadylaidentificacióncadavezmásprecisadesusrecursoscorporales.
Orientaciones pedagógicas
Latomadeconcienciaprogresivadelpropiocuerpoysuspotenciales,esunprocesoquerequieredelaobservacióndeladultoparaidentificaryofrecerexperienciasenformaoportuna,otorgartiemposuficienteparaeldesarrollo,seleccionarlosrecursosmáspertinentes,yasípotenciareldescubrimientocotidianodesusavances,alcanzadosenformaautómata.
Detalmodo,sehacenecesarioquelaoeleducadorgenereunambientedeaprendizajequeofrecepermanentesyvariadasoportunidadesdeexploraciónlibre,confiadaeintuitivadelosniñosylasniñas,querespetesusnecesidadesdeconfortabilidadyqueacojaelgocequeleproduceelmovimiento.Loanterior,incluyelareorganizacióndelmobiliarioparahacerelespaciomásamplio,elusodevestimentacómodayflexibleporpartedelospárvulos,lacompañíaymediacióndelequipopedagógicoparamoverseautónomamenteenformasegura,ylaimplementacióndevariadosyatractivoslugaresdejuego.Eldiseñoyrecreacióndelosespaciosdebeposibilitar,quelasniñasylosniñoslibrementepuedanensayardiversasposiciones,transitarycirculardemanerafluida,ejecutarmúltiplesdesplazamientos,alternaryequilibrarposturasensuperficiesplanaseinclinadas,crearjuegoscorporalesymotrices,conquistarespaciosconmásalturaquelahabitual,practicarmovimientosdefuerza,resistencia,tracciónyempuje.
Porloanterior,losrecursosparaelaprendizajerequierencumplircriteriosesencialesdecalidad,demaneraquepermitanalosniñosyniñasexplorarsucorporalidadydiversosmovimientos.Laspiezasenvolumencondiferentesdensidadesytexturasquepermitenalternardistintasdisposicionesespaciales,favorecenlaoportunidaddetrepar,apilar,empujar,entreotrasaccionesmotricesquedecidandesarrollar.Asítambién,objetostalescomo:balones,aros,telas,cajas,botellasrecuperables,conos,tubos,cintasycuerdasdediferentetamaño,yalosqueselespuedeotorgardiversautilidad,
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danlaposibilidadderealizarprácticaslúdicasvariadasqueinvolucranprobar,reiterar,enfrentaryresolvernuevasformasdemovimiento,contribuyendonotansoloaloscomponentesmotrices,sinoconjuntamenteaotrascapacidadesrelacionadasconlaautonomía,ellenguaje,elpensamientológicomatemáticoytambiénlacreatividad.
Especialmenteparalosprimerosaños,serequiereunaexigenteyrigurosaselecciónderecursosparaelaprendizajedemaneraquecumplancriteriosdeseguridad,variabilidadydesafíoexploratorio.Losmaterialesdebenposeercontenedoresadecuados,permitiendoqueprogresivamentelospárvulosmáspequeñospuedantomarlos,explorarlosyvolveradepositarlosensulugar.
Porotraparte,serequiereintencionarsituacionesparaqueelniñoylaniñareconozcansussensacionesdeagradoodesagrado,atravésdeexperienciastalescomoelusodecojinesmásdurosoblandos,objetosdediferentestamaños,elcontactocontelastransparentes(paraapreciardiversasluminosidadesatravésdeéstas),elusodejuguetescontexturasmásrugosasolisasparamanipular,laexploracióndehierbas,floresoespeciasquelepermitandistinguirolfativamenteomomentosparapercibirlatemperaturadeladultosignificativocuandoloabraza.Asimismo,dartiemposuficientepararelajarydistendersecorporalmenteenplenitudyparateneroportunidaddeobservaryhablardesucuerpo,yloscambiosqueseproduceneneste,conelmovimiento.
Todoelloformapartedelasclavesdidácticasparapotenciarelconocimientocorporalyeldesarrollodemovimientoscadavezmásprecisosyfluidos.
Propósito General del Núcleo
Atravésdecorporalidadymovimiento,seesperapotenciarenlasniñasylosniños,habilidades,actitudesyconocimientosquelepermitanreconoceryapreciarsusatributoscorporales,descubrirsusposibilidadesmotrices,adquirirunaprogresivaautonomíaparadesplazarseymoverse,yquecontribuyanaexpandirsusprocesosdepensamiento,satisfacersusinteresesdeexploración,fortalecersuidentidad,resolverproblemasprácticosyexpresarsucreatividad.Deestamanera,ampliaránsusrecursosparaactuarenelentorno,desarrollandounsentidodeautonomía,bienestar,confianzayseguridad.
Objetivos de Aprendizaje transversalesCorporalidad y MovimientoPrimer Nivel (Sala cuna)
1.Manifestarsuagrado,alsentirsecómodo,seguroycontenidocorporalmente.2.Descubrirpartesdesucuerpoyalgunasdesuscaracterísticasfísicas,atravésdediversas
experienciassensoriomotrices.3.Manifestarinterésysatisfacciónalmoverselibrementeensituacionescotidianasylúdicas.4.Ampliarsusposibilidadesdeexploraciónsensoriomotriz,adquiriendocontroldelaprensión
palmarvoluntaria(tomaobjetos,sepasaobjetosdeunamanoaotra,entreotros)ylaposturasedente.5.Adquirirdesplazamientogradualensusdistintasformas(girar,reptar,ponersedepie,caminar),
paradisfrutarlaampliacióndesusposibilidadesdemovimiento,exploraciónyjuego.6.Coordinarmovimientosdemanipulaciónubicandoobjetosenrelaciónasupropiocuerpo,tales
como:acercarobjetospequeñosutilizandoíndiceypulgarenoposición.7.Explorarlaalternanciadeposturasymovimientosenaccionestalescomo:trepar,lanzarobjetos
ohacerronda,adquiriendocontrolgradualdesucuerpoaljugar.
Segundo Nivel (Medio)
1.Reconocersituacionesenquesesientecómodocorporalmente,manifestandoaladultosubienestarysuinteréspormantenerestascondiciones.
2.Reconocerlasprincipalespartes,característicasfísicasdesucuerpoysusfuncionesensituacionescotidianasydejuego.
3.Experimentardiversasposibilidadesdeacciónconsucuerpo,ensituacionescotidianasydejuego,identificandoprogresivamenteelvocabularioasociado.
4.Reconocerelbienestarqueleproduceelmovimientolibreensituacionescotidianasylúdicas,manifestandosuinteréspordesarrollarloenformafrecuente.
5.Perfeccionarsucoordinaciónvisomotrizfina,atravésdelusodediversosobjetos,juguetesyutensilios.
6.Adquirircontrolyequilibrioenmovimientos,posturasydesplazamientosquerealizaendiferentesdireccionesyenvariadassituacionescotidianasyjuegos,conysinimplementos.
7.Resolverdesafíosprácticosensituacionescotidianasyjuegos,incorporandomayorprecisiónycoordinaciónenlarealizacióndeposturas,movimientosydesplazamientos,talescomo:esquivarobstáculosomantenerequilibrioalsubirescalas.
Director: Carlos Orellana CéspedesSitio Web:www.diarioficial.cl
Mesa Central: +56 2 24863600 E-mail: [email protected]ón:Dr.TorresBoonenN°511,Providencia,Santiago,Chile.CVE 1351395
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8.Utilizarcategoríasdeubicaciónespacialytemporal,talescomo:adelante/atrás,arriba/abajo,adentro/afuera,antes/después,rápido/lento,ensituacionescotidianasylúdicas.
Tercer Nivel (Transición)
1.Manifestariniciativapararesguardarelautocuidadodesucuerpoysuconfortabilidad,enfuncióndesupropiobienestar.
2.Apreciarsuscaracterísticascorporales,manifestandointerésycuidadoporsubienestaryaparienciapersonal.
3.Tomarconcienciadesucuerpo,dealgunasdesuscaracterísticasinternas(talescomo:ritmocardíaco,derespiración),desuesquemayprogresivamentedesutonocorporalylateralidad,pormediodejuegos.
4.Comunicarnuevasposibilidadesdeacciónlogradasatravésdesucuerpoensituacionescotidianasydejuego,empleandovocabulariopreciso.
5.Comunicarelbienestarqueleproduceelmovimiento,alejercitaryrecrearsucuerpoenformahabitual,conysinimplementosuobstáculos.
6.Coordinarconprecisiónyeficienciasushabilidadespsicomotricesfinasenfuncióndesusinteresesdeexploraciónyjuego.
7.Resolverdesafíosprácticosmanteniendocontrol,equilibrioycoordinaciónalcombinardiversosmovimientos,posturasydesplazamientostalescomo:lanzaryrecibir,desplazarseenplanosinclinados,seguirritmos,enunavariedaddejuegos.
8.Coordinarsushabilidadespsicomotoraspracticandoposturasymovimientosdefuerza,resistenciaytraccióntalescomo:tirarlacuerda,transportarobjetos,utilizarimplementos,ensituacionescotidianasydejuego.
9.Utilizarcategoríasdeubicaciónespacialytemporal,talescomo:adelante/atrás/allado/entre,día/noche,hoy/mañana,antes/durante/después,ensituacionescotidianasylúdicas.
Ámbito: Comunicación Integral
Lacomunicaciónconstituyeelprocesocentralmedianteelcualniñasyniñosdesdelosprimerosañosdevidaintercambianyconstruyensignificadosconlosotros.Lainteracciónconelmedio,atravésdediferentesinstrumentosdecomunicación,permiteexteriorizarvivenciasdetodotipo,accederaloscontenidosculturales,producirycomprendermensajescadavezmáselaboradosyampliarlacapacidaddeactuarenelmedio.Lacomunicaciónpotencialasrelacionesquelospárvulosestablecenconsigomismo,conlaspersonasyconlosdistintosambientesenlosqueparticipan.
LoslenguajesqueconstituyenelÁmbitodelaComunicaciónIntegral,sonelLenguajeVerbalylosLenguajesArtísticos.Desdelosprimerosmomentosdesuvida,niñasyniñosseencuentraninmersosendistintosprocesoscomunicativos,interactuandoycomunicandoatravésdediversosrecursosgestualesycorporales,loquelespermiteparticiparydesenvolverseenloscontextosquelessonpropios.Amedidaquecrecen,yhabitanmundoscadavezmásampliosycomplejos,requierenmanejarydesarrollarellenguajeverbalenelquesecomunicanlaspersonas.Mediantelaadquisiciónydesarrollodeestelenguaje,lospárvulosseiniciantambiénenprocesosdemayoramplitudcultural,posibilitandolaadquisicióndeotroslenguajesespecializados,comosonlasartesensusdiversasexpresiones,lasquelesabrennuevasoportunidades.
Estosdoslenguajes,queoperanenformaintegradaenelencuentrodelpárvuloconsuentorno,potenciansupensamientoycapacidaddeexpresiónydeacción.Comunicarsusexperienciasyactuar,implicahacerusodeideas,palabras,símbolosysignos,quehacencomprensible,parasíyparaotros,elcontextoenelquesedesenvuelven,exteriorizandolasvivenciasemocionales,disfrutandoydesarrollandoelpensamientocreativoylaimaginación.Deestaforma,mediantelashabilidades,actitudesyconocimientosvinculadosalLenguajeVerbalyalosLenguajesArtísticos,lospárvulosfortalecensusprocesosdepensamientoconcategoríasyconceptosquecirculanenlaculturageneral,almismotiempoquerobustecenreferentesculturalespropios.
Másalládecentrarseexclusivamenteenlosconceptosyelpensamientoreforzandounsesgocognitivo,enesteámbitosefavorecelainterdependenciadelbienestarintegral,laestrechainteracciónentreloemocionalylocognitivo,loanalíticoylasartescreativas.
Núcleo Lenguaje Verbal
Introducción
Ellenguajeverbal,esunodelosrecursosmássignificativosmedianteloscualeslospárvulossecomunican.Esuninstrumentoimprescindibleparaeldesarrollodelpensamientodelniñooniña
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especialmenteensudimensiónoral.Atravésdelhabla,nosóloexpresansussensaciones,necesidades,emociones,opinionesyvivencias,sinoque,además,organizanycontrolansucomportamientoeinterpretanyconstruyenelmundoquehabitan.
Estenúcleoserefierefundamentalmentealdesarrolloypotenciacióndellenguajeoraldelospárvulosyasucentralidadcomoherramientadecomunicaciónydedesarrollocognitivo.Desdequeapareceellenguajeoral,elpensamientodaunsaltocualitativoyadquiereunabaseverbal,yelhabla,asuvez,seempiezaausarparapensar.
Ellenguajeguardaunaestrecharelaciónconlainteracciónsocial.Nohaylenguajesininteracciónsocial.Paraeldesarrollodelniñoylaniña,especialmenteensusetapasiniciales,loquerevisteimportanciaprimordialsonlasinteraccionesconlosadultossignificativos,entantoportadoresdeloscontenidosdelaculturaqueelniñooniñaacomodayasimila.Noobstante,lacomunicaciónesunainteracciónsocialtípicadelalenguaoral,queincluyetambiénalospares.
Entreelnacimientoylos6años,ladimensiónoraleslaquepresentamayorrelevancia,puestoqueeslaprimeraquesedesarrolla;estámásvinculadaalcontextocotidianodeniñasyniñosy,portanto,máscercana.Atravésdelainteracciónconelentorno,lospárvulosvanampliandosusposibilidadesdesignificaciónycomunicación.Entantoinstrumentodecomunicación,ellenguajeoralincluyecomponentesnoverbales,estoes,expresionesfaciales,gestoscorporales,movimientosdelcuerpo,entreotros;yparaverbales,esdecir,timbre,volumen,entonaciónytonodevoz,quecontribuyenasignificarycontextualizarlacomunicación.
Enrelaciónaladimensiónescrita,lasniñasylosniños,sibienestánexpuestosadiversostextosescritosdesdetemprano,laadquierenenlamedidaqueaccedenaambientesalfabetizadosycuentanconprocesosdemediaciónajustada.Loanteriorhaceposiblequelospárvulosreconozcanlasparticularidadesylasdiferenciasentreellenguajeoralyelescrito,yquevayanadquiriendoprogresivamentelaconcienciafonológicaygráfica,incorporandolosrecursosylasconvencionespropiasdelmodoescrito.
Ellenguajeverbalposibilitaquetodoslosniñosylasniñasdesplieguenunaintensaactividadparaconstruireintercambiarsignificadosendistintoscontextos,condiferentespropósitosypersonas.Deestamanera,puedenparticiparactivaycreativamentedelasociedadydelareddesignificadoscompartidosqueconstituyelacultura:expresandosentimientos,emocioneseideas,reconociendoeinterpretandociertosaspectosparticularesdeculturasdistintasalapropia,accediendoadiferentestiposdeinformación,potenciandosuautonomía.
Esteconjuntointegradodehabilidadesdepensamiento,posibilitanymodulanasuvezlosdiversosaprendizajesquehadeconstruirelpárvuloenelfuturo.
Orientaciones pedagógicas
Resultafundamentalgenerarambientesdeaprendizajequecontemplenmúltiplesoportunidadesparalaexpresiónoraldelasniñasylosniños,queofrezcaninstanciasparaque,atravésderelatosycomentariossobresusvivencias,pensamientosyemociones,puedandarcuentadelariquezadesumundointerno,yotorgarlesentidoysignificadoasuentorno.Estoesespecialmentesignificativoenelmarcodeproyectosyjuegoscolaborativos,reconociendoqueestasinstanciasgeneranoportunidadesparaintercambiaropiniones,informacióneideas.
Importageneraroportunidadesdeaprendizajeenloscualeslosadultosrespondanalasprimerasiniciativascomunicativasdelosniñosylasniñas(gestos,sonrisas,balbuceos,sonidos),yleshablenconunclaropropósitocomunicativo,complementadocongestosymovimientos.Ambientesque,luego,ofrezcaninstanciasparaescucharyproducirrelatos;intercambiarcomentariossobresusexperiencias;expresarpensamientosyemociones,ampliarelvocabularioparadarsignificadoaobjetos,acontecimientos,situaciones;siempreconsiderandoelcontextodecomunicaciónenelqueseexpresa.
Porsupuesto,elcarácterlúdicoquepuedantenerestasinstanciasesunelementomotivador.Juntoconlasexperienciasorganizadasporelolaeducadora,aquellasqueseconstituyencomojuegoespontáneoyautodeterminadoporniñosyniñasmerecenunlugarcentral,porcuantoenellassedesarrollaelpensamientoenunnivelóptimodecomplejidadparalosrequerimientosparticularesdeldesarrollodecadapárvulo.
Asítambién,ellenguajeverbalsefavoreceatravésdelautilizacióndepreguntasquepropicianelplanteamientodeproblemasolaformulacióndeconjeturas.Laspreguntas,delpárvuloydelequipopedagógico,contribuyenalaconstrucciónycomprensióndemensajes,sirvenparaqueniñosyniñasdenaconocersusopiniones,incrementensuvocabularioyfomentensucuriosidadnatural.
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Tambiénesimportantequeestosambientesenriquecidos,cuentencondiversosmaterialesescritosquedespiertenelinterésylacuriosidaddeniñosyniñasporaccederalossignificadosinvolucradosenellos,promoviendoelcontactocotidianoconlalectura.Estoimplicadisponerdistintostiposdeimágenes,recursosdigitales,textosvariadosyauténticosparasermanipuladosenformaautónomaporlospárvulos,desdelosprimerosaños.
Juntoconloanterior,resultaconvenienteponeradisposición,enlosdistintosniveleseducativos,variadostiposdepapeles,formatos,soportes,lápicesyotrosrecursosoelementosquelespermitanexploraryexperimentarsuproducciónescritadecarácteremergenteyauténtica.
Paralainiciaciónalalectura,elrelatoperiódicodecuentosseleccionadossegúnsuvalorliterarioeinteresesdelosniñosylasniñasesunabuenaoportunidadparaconocer,escucharconatención,comentarypromoverlamotivaciónporlalectura.Asímismoestambiénvaliosoincentivarestrategiascomolas“caminatasdelectura”atravésdepaseosyvisitasenloscualestengancontactoconmensajesescritos.
Dentrodelashabilidadesmetalingüísticasqueserequierenparainiciareldesarrollodelaprendizajedelalectura,esfundamentaldesarrollarlaconcienciafonológicacuyoelementocentral,eslatomadeconcienciadequelaspalabrasestánformadasporsonidos(fonemasysílabas).Enunsentidoamplio,laconcienciafonológicaimplicatomarconciencialexical(quelasfrasesuoracionesestáncompuestasporpalabras),concienciasilábica(quelaspalabrasestáncompuestasporsílabas)yconcienciafonémica(quelassílabasestáncompuestasporfonemas).
Estashabilidadessepuedenpotenciaratravésdediversosrecursosyjuegos,comodistinguirpalabraslargasycortas,buscarpalabrasquecomiencenconunmismosonido,marcarmediantepercusióndepalmasomovimientosgestualeslassílabasdealgunaspalabras,agruparobjetosorecopilarimágenesquecomienzanconlamismasílaba,resolverdesafíosidentificandopalabrasigualesqueescuchaenjuegosdigitales,segmentarpalabras,entreotros.
Propósito General del Núcleo
AtravésdeLenguajeVerbal,seesperapotenciarenlasniñasylosniños,lashabilidades,actitudesyconocimientosquelesposibilitendesarrollarsupensamiento,comprenderelentornoquehabitanycomunicarse,relacionándoseconotraspersonas,construyendoeintercambiandosignificados.Deestamanera,amplíanprogresivamentesusrecursoscomunicativosverbalesyparaverbalesparaexpresarsussensaciones,vivencias,emociones,sentimientos,necesidades,ideasyopiniones,construyendounabasesólidasobrelacualasimilarotrosaprendizajespresentesyfuturos.
Objetivos de Aprendizaje
Primer Nivel (Sala cuna)
1.Expresaroralmentesusemocionesynecesidades,atravésdebalbuceos,vocalizacionesydiversosrecursosgestuales.
2.Expresaroralmentesusnecesidadeseintereses,mediantelacombinacióndepalabrasygestos,elusodepalabra-fraseyprogresivamenteelempleodefrasessimples.
3.Identificarprogresivamentelaintencióncomunicativadelasdistintaspersonasdesuentornoapartirdesusexpresionesverbales,noverbalesyparaverbales.
4.Comprendermensajessimplesybrevesenjuegosysituacionescomunicativascotidianas,respondiendoenformagestualycorporal.
5.Reconocersonidosdediferentesfuentessonorasdesuentornocotidiano,talescomoobjetos,artefactos,instrumentosmusicales,animales,naturaleza.
6.Incorporarnuevaspalabrasasurepertoriolingüísticoparacomunicarseconotros,enjuegosyconversaciones.
7.Disfrutardedistintostextosgráficos(librosdecuentos,láminas,entreotros)almanipularlosyobservarsusimágenes.
8.Comprenderprogresivamente,apartirdelaescuchaatenta,algunoscontenidosexplícitosdetextosliterariosynoliterarios,respondiendopreguntassimples,enformaoralogestual(¿quées?,¿quiénes?,¿dóndeestá?).
Segundo Nivel (Medio)
1.Expresarseoralmente,empleandoestructurasoracionalessimplesyrespetandopatronesgramaticalesbásicos,endistintassituacionescotidianasyjuegos.
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2.Comprendermensajessimplescomoinstruccionesexplícitas,explicacionesypreguntasrelativasaobjetos,personas,acciones,tiempoylugar,identificandolaintencionalidadcomunicativadediversosinterlocutores.
3.Identificaralgunosatributosdelossonidosdediferentesfuentessonorascomointensidad(fuerte/suave),velocidad(rápido/lento).
4.Incorporarprogresivamentenuevaspalabras,alcomunicaroralmentetemasvariadosdesuinteréseinformaciónbásica,endistintassituacionescotidianas.
5.Manifestarinteréspordescubrirelcontenidodetextosdediferentesformatos,atravésdelamanipulación,laexploración,laescuchaatentaylaformulacióndepreguntas.
6.Comprenderapartirdelaescuchaatenta,contenidosexplícitosdetextosliterariosynoliterarios,reconociendoideascentrales,señalandopreferencias,realizandosencillasdescripciones,preguntandosobreelcontenido.
7.Reconocerprogresivamenteelsignificadodediversasimágenes,logos,símbolosdesuentornocotidiano,endiversossoportes(incluyeusodeTICs).
8.Producirsuspropiossignosgráficosensituacioneslúdicas.
Tercer Nivel (Transición)
1.Expresarseoralmenteenformaclaraycomprensible,empleandoestructurasoracionalescompletas,conjugacionesverbalesadecuadasyprecisasconlostiempos,personaseintencionescomunicativas.
2.Comprendertextosoralescomopreguntas,explicaciones,relatos,instruccionesyalgunosconceptosabstractosendistintassituacionescomunicativas,identificandolaintencionalidadcomunicativadediversosinterlocutores.
3.Descubrirencontextoslúdicos,atributosfonológicosdepalabrasconocidas,talescomoconteodepalabras,segmentaciónyconteodesílabas,identificacióndesonidosfinaleseiniciales.
4.Comunicaroralmentetemasdesuinterés,empleandounvocabulariovariadoeincorporandopalabrasnuevasypertinentesalasdistintassituacionescomunicativaseinterlocutores.
5.Manifestarinteréspordescubrirelcontenidoyalgunospropósitosdediferentestextosescritos(manipulando,explorando,realizandodescripcionesyconjeturas)atravésdelcontactocotidianoconalgunosdeellos,odelusodeTICs.
6.Comprendercontenidosexplícitosdetextosliterariosynoliterarios,apartirdelaescuchaatenta,describiendoinformaciónyrealizandoprogresivamenteinferenciasypredicciones.
7.Reconocerpalabrasqueseencuentranendiversossoportesasociandoalgunosfonemasasuscorrespondientesgrafemas.
8.Representargráficamentealgunostrazos,letras,signos,palabrassignificativasymensajessimpleslegibles,utilizandodiferentesrecursosysoportesensituacionesauténticas.
9.Comunicarmensajessimplesenlalenguaindígenapertinentealacomunidaddondehabita.10.Reconoceralgunaspalabrasomensajessencillosdelenguasmaternasdesuspares,distintas
alcastellano.
Núcleo Lenguajes Artísticos
Introducción
ElnúcleodeLenguajesArtísticosarticulaobjetivosdeaprendizajequebuscanpromoverlacapacidadparaexpresarlaimaginaciónylasvivenciaspropias,representaryrecrearlarealidadmediantediversaselaboracionesoriginalesquehacenlosniñosylasniñasy,porotraparte,apreciarydisfrutarmanifestacionesestéticaspresentesenlanaturalezaylacultura.Integraatodosaquellosmediosdeexpresiónquefavorecenlasensibilidadestética,laapreciaciónylamanifestacióncreativa,comosonloplásticovisual,locorporalymusical,entreotros.Loslenguajesartísticostienenunpotencialsimbólico,divergenteysensiblequecontribuyenaexplicitarlosmúltiplessignificadosquetienenlasexperiencias.
Atravésdelainteracciónconelentorno,loslenguajesartísticosseconstituyeneninstrumentosprivilegiadosparaexteriorizarlasvivenciasemocionales,desarrollarelpensamientocreativoydisfrutardemanifestacionesculturalesyartísticas.
Enesteprocesogradualdeapropiaciónyconstruccióndesignificados,losniñosylasniñasvanampliandoyenriqueciendolasposibilidadesderepresentarsumundointeriorysurelaciónconelentorno,loquelespermitirámayoresgradosdeelaboración,abstracciónysimbolizacióndesusexperiencias,sensaciones,sentimientoseideas.
Elénfasisenlasensibilidadyenlaapreciaciónestética,significaampliarlascapacidadesdeobservación,kinestésicas,auditivasyexpresivasconelpropósitodequelosniñosylasniñas,seinteresen,disfruten,reconozcan,identifiquen,describaneinterpretendentrodesusposibilidades,diferentesaspectos.
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Orientaciones pedagógicas
Lamiradaintegradadeloslenguajesartísticossuponedisponerdeambientesdeaprendizajequepermitanreconoceryvalorarlasmúltiplesyparticularesformasdeexpresióndelosniñosylasniñasypuedanponerenjuegosuscapacidadescreativas.Setratadequelospárvulospuedanexperimentarytomarcontactoconproduccionesdediversoslenguajesartísticos,esdecir,pintura,modelado,escultura,música,danza,teatro,entreotros.
Eljuego,enunsentidoamplio,esuntipodeactividadmuyafínconlosobjetivosdeaprendizajedeestenúcleo,especialmenteconladimensiónexpresivadeloslenguajesartísticos.Porejemplo,crearunahistoriasimplecontíteres,puedeseralavezunjuegoyunaocasióndeexpresiónteatral.Reproducirsonidosdelentorno,interpretarycrearpatronesrítmicos,imitargestosymovimientos,sonactividadesdeinnegablecarácterlúdico.
Lacreatividadimplicaeldesarrollodeciertosprocesosdepensamientoquelesonmuypropios,talescomo:laflexibilidad,lafluidez,laoriginalidadylasensibilidad.Parapotenciarlaelequipopedagógicorequiereorganizarexperienciasparaelaprendizajequeusenrecursoscotidianos,simplesyatractivosqueprovoquensorpresayasombro,comoobjetosdevariadascaracterísticassensoriales(texturas,sonidos,coloresyaromas),asícomootrasquepermitanirampliandoydiversificandoelusoderecursos,talescomo:juegosmelódicos,fotografías,recursosdigitales,videosdeobrasteatralesydanza,esculturas,grabacionesdepiezasmusicalespertenecientesarepertoriostradicionalesycontemporáneos.Visitasacentrosdeexposicióndeproduccionesartísticasdiversas,tambiéncuentancomovaliosas,experiencias.Además,sedebengeneraroportunidadesparapotenciarsumemoriaauditiva,ampliarsusexpresionesgráficas,descubrirycomentarutilizandonuevaspalabrasasociadasacaracterísticasvisuales,sonorasydemovimiento,deobjetosyobrasdearte.
Laexpresióncreativaatravésdeldibujoesunaimportantemanifestacióndelafunciónsimbólica,queinvolucraunprocesoenelcualseaprendeaobservarlarealidadyarepresentarlaenunasuperficie.Estaelaboraciónsevaampliandoprogresivamenteamedidaquelospárvulosvanincorporandootrosaspectosydimensionescomo,porejemplo:detallesmásespecíficosdelafigurahumana.Paraconocerlosavancesdelascapacidadesderepresentación,esvaliosoorganizarregistrosdelasecuenciadelosdibujos,atravésdebitácoraspersonales.Estaestrategiaademásdefavorecerelseguimientoevaluativo,permiteevidenciarenlospropiospárvulos,susdescubrimientosyprogresos.
Lainteriorizacióndelasimitacionesconstituyelabasedelasprimerasimágenesmentales,portanto,lariquezadeexperienciaspersonaleseneseámbitoesfundamentalparaunaprogresivaadquisicióndelafunciónsimbólica.Porlaimportanciaquetienelaimitaciónenestaetapa,esnecesarioasegurarlacalidaddelosmodelosqueselesofrecenalosniñosylasniñas,respectoalosgestos,ellenguaje,laexpresióncorporal.
Laorganizacióndelespaciodebeofreceralospárvulosunaestructuraparticularquelosayudeareconocerlosdiversosrecursosconlosquepuedencontar,asícomosusmúltiplesposibilidadesparaelprocesocreativo.Enestesentido,esrelevantedisponerdediferentesespaciosycontenedores,cuyopropósitosearesguardar,preservaryvalorarlascreacionesdelosniñosylasniñas.
Atravésdelacoleccióndeobjetos,seagudizanlaspercepcionesdistinguiendolasdiferenciasdeforma,sonido,colorymaterialidad.Laaccióndecoleccionar,esunaestrategiaquepermitedemostrarquelosobjetosytambiénloselementosdelanaturalezapuedenserrepresentadosatravésdedistintasformas,todasigualmenteválidasylegítimas,contribuyendoasíaldesarrollodelacreatividad.
Porotraparte,tambiénresultanecesario,incorporarestrategiasdemediaciónquepropicienquelospárvulospuedanexplorar,descubrir,experimentarsensorialmente,conrecursoscotidianos,simplesyatractivosqueprovoquensorpresayasombro.Progresivamenteseránecesarioincorporarotrasestrategiastalescomolasanalogías,laspreguntasdivergentes,loscomentariosdecaráctermetafóricos,ayudándolosasí,afocalizarsupercepciónrespectodelascaracterísticasdelosobjetosqueseexploranyconlosquesecrea.
Propósito General del Núcleo
AtravésdeLenguajesArtísticos,seesperapotenciarenlasniñasylosniños,habilidades,actitudesyconocimientosparalaexpresióncreativadelarealidad,ylaadquisicióndelasensibilidadyapreciaciónestética.Deestamanera,amplíansusposibilidadesdepercibir,disfrutaryrepresentartantosumundointernocomolarelaciónconelentornoculturalynatural,empleandoprogresivamentediversosmediosyrecursos.
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Objetivos de Aprendizaje
Primer Nivel (Sala cuna)
1.Manifestarinterésporlossonidos,lastexturas,loscoloresylaluminosidaddesuentorno,respondiendoatravésdediversasformas,talescomobalbuceo,gestos,sonrisas,entreotros.
2.Producirsonidosconsuvoz,sucuerpoydiversosobjetossonoros,enformaespontáneaoporimitación.
3.Imitargestos,movimientos,sonidosdesuentornosignificativo,atravésdediversosmedios.4.Manifestarsuspreferenciasporrecursosexpresivospresentesenpiezasmusicales,visuales,
yescénicas,atravésdegestos,movimientos,palabras,entreotros.5.Expresarcorporalmentelasemocionesysensacionesqueleprovocanalgunaspiezasmusicales,
bailando,cantandoeintentandoseguirelritmo.6.Experimentarsusposibilidadesdeexpresiónplásticaatravésdediversosrecursos,produciendo
susprimerosgarabateosespontáneos.
Segundo Nivel (Medio)
1.Manifestarinteréspordiversasproduccionesartísticas(arquitectura,modelado,piezasmusicales,pintura,dibujos,títeres,obrasdeteatro,danzas,entreotras),describiendoalgunascaracterísticas.
2.Expresarsuspreferencias,sensacionesyemocionesrelacionadascondiferentesrecursosexpresivosqueseencuentranensencillasobrasvisuales(colorido,formas),musicales(fuente,intensidaddelsonido)oescénicas(desplazamiento,vestimenta,carácterexpresivo).
3.Interpretarcancionesyjuegosmusicales,experimentandocondiversosrecursostalescomo,lavoz,elcuerpo,instrumentosmusicalesyobjetos.
4.Expresarcorporalmentesensacionesyemocionesexperimentandoconmímica,juegosteatrales,rondas,bailesydanzas.
5.Expresaremociones,ideasyexperienciaspormediodelaplásticaexperimentandoconrecursospictóricos,gráficosydemodelado.
6.Experimentardiversasposibilidadesdeexpresión,combinandolenguajesartísticos,ensusproducciones.
7.Representaratravésdeldibujo,diversoselementosdesuentorno,incorporandofigurascerradas,trazosintencionadosyprimerosesbozosdelafigurahumana.
Tercer Nivel (Transición)
1.Apreciarproduccionesartísticasdediversoscontextos(enformadirectaoatravésdemediostecnológicos),describiendoycomparandoalgunascaracterísticasvisuales,musicalesoescénicas(desplazamiento,ritmo,carácterexpresivo,colorido,formas,diseño,entreotros).
2.Comunicarsusimpresiones,emocioneseideasrespectodediversasobrasdearte,produccionespropiasydesuspares(artesanías,piezasmusicales,obrasplásticasyescénicas,entreotras).
3.Interpretarcancionesyjuegosmusicales,utilizandodemaneraintegradadiversosrecursostalescomo,lavoz,elcuerpo,instrumentosmusicalesyobjetos.
4.Expresarcorporalmentesensaciones,emocioneseideasapartirdelaimprovisacióndeescenasdramáticas,juegosteatrales,mímicaydanza.
5.Representarplásticamenteemociones,ideas,experienciaseintereses,atravésdelíneas,formas,colores,texturas,conrecursosysoportesenplanoyvolumen.
6.Experimentardiversascombinacionesdeexpresiónplástica,corporalymusical,comunicandolasrazonesdelprocesorealizado.
7.Representaratravésdeldibujo,susideas,interesesyexperiencias,incorporandodetallesalasfigurashumanasyaobjetosdesuentorno,ubicándolosenparámetrosbásicosdeorganizaciónespacial(arriba/abajo,dentro/fuera).
Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno
ElÁmbitodeInteracciónyComprensióndelEntorno,eselcampocurricularqueorganizalosobjetivosdeaprendizajereferidosalainteracciónconprocesosyfenómenosnaturales,socialesyculturalesqueconstituyenellugardondeocurrelaexistenciahumana.Losprocesosdeaprendizajequeaquíseintencionan,seorientanaresignificaresteentornoyconstituirlocomoelespacioqueniñasyniñosconstruyenyseconstruyenenél.Laadquisiciónprogresivadeunrazonamientológicomatemático,seconcibecomounaherramientavaliosaparaprogresarenestainteracción,porcuantolosconceptosycategoríasasociadosaélposibilitanqueelpárvulonoreaccionesimplementealosestímulosdelosentornos,sinoquelosinterrogue,losrelacione,losjerarquiceyorganice.
Así,partiendodesucuriosidadnatural,desuinterésydesucapacidaddecuestionamiento,lashabilidades,actitudesyconocimientosqueaquíseorientan,pretendenqueniñasyniños,puedan
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ampliarsucampodeacciónparadistinguir,comprendery,progresivamente,explicarlosfenómenosnaturalesysocioculturalesdesdeunaperspectivacadavezmássistemática.Losobjetivosdeaprendizajeorganizadosensustresnúcleos,promuevenasimismoquelospárvulosdesarrollenactitudesderespetoyvaloración,tomandoprogresivaconcienciadelainfluenciaquesusaccionestienenenesteentorno,enlavidadeotrosyensupropiavida.
Así,seesperaquedescubranunmundonaturalysocial,dondelossereshumanos,quesondiversos,construyenlascondicionesquelespermitensustentarsuexistencia,conresultadospositivosenmuchosaspectos,perotambiénconriesgosyconsecuenciasindeseadas.Asimismo,seintencionaquecomprendanque,enlanaturaleza,lassociedadesylaculturaocurrencambios,máslentosomásrápidos,amedidaquepasaeltiempo.
Esteámbitobuscafavorecereldesarrollodeactitudesyconocimientosquellevananiñasyniñosatomarconcienciaprogresivamente,quelaexistenciaydesarrollodelassociedadesestánintrínsecamentevinculadasconelentornonaturalenelquesesitúan,ambienteenelque,asuvez,susmúltiplesdimensionesseencuentranconectadasentresí.Porello,elenfoquedelasostenibilidadesclave,entantoconllevafavoreceraprendizajesquepermitananiñasyniñoscomprenderlaspotencialidades,oportunidadesyriesgosqueimplicasostenerlavidahumanaenunplanetaconrecursoslimitados.
Enesteámbito,losobjetivosdeaprendizajebuscanorientarexperienciasquerespondanatemasdesafiantesyproblemasauténticosysignificativosparalasniñasylosniños,quelosinvolucrenactivamenteenprocesosdeexploracióneindagación;quefavorezcanlabúsquedadeefectos,explicacionesyevidencias,yquelosllevenadotardesentidolosprocesosderepresentaciónatravésdelosquerecreansusbúsquedasydescubrimientos.
Núcleo Exploración del Entorno Natural
Introducción
Estenúcleohacereferenciaaldesarrollodehabilidades,actitudesyconocimientosrelacionadosconeldescubrimientoactivo,valoración,cuidadodelentornonatural,yalavanceprogresivodelospárvulosenunprocesodealfabetizacióncientíficainicial.21
Lasniñasylosniñossesientencadavezmáspartícipesdelentornonatural,entantotienenfrecuentesoportunidadesdeconvivirconél.Así,medianteactividadesdeexploraciónespontáneas,observan,seasombran,hacenpreguntas,formulaninterpretaciones,sobrediversoselementosyseresvivosqueencuentran,comoelagua,laluz,losanimales,latrayectoriaseguidaporelsol;ysobrefenómenoscomolalluvia,lossismos,yotros.Estenúcleopropiciaquelospárvulos,ademásdeestasactividadesespontáneas,participenenexperienciasguiadaseintencionadasdeexploracióneindagacióndelentorno,mediantelascualesellosyellaspuedenincrementaryprofundizarsuconocimientodelentornonatural.Así,puedandarsecuenta,porejemplo,delaexistenciadeunadiversidadmásampliadeanimalesyplantas,cuyascaracterísticasserelacionanconelhábitatenquesedesenvuelven.
Apartirdeexperienciasguiadasrelacionadasconesteentorno,lospárvulosavanzaneneldesarrollodesushabilidadesindagatorias,comoobservar,preguntar,inferir,predecir,comunicar,buscandoestablecerrelacionesentreloshechos,yexplicarloqueobservanapartirdelosconocimientosyexperienciasqueposeen.Eninteracciónconelequipopedagógico,estelosvaguiandohaciaexplicacionesycomprensionesqueprogresivamentesesustentanenevidenciasyenunaconcepcióndelentornonaturalmásinformadaporlasciencias.
Enestesentido,sebuscapromoverintencionadamenteaquellasexperienciasquepotencienlaalfabetizacióncientífica,resguardandoelderechodelospárvulosaparticipardelconocimiento,partiendodesuspropiasvivencias.Deestamanera,seaproximanprogresivamentealmanejodeconceptos,procedimientoseinstrumentos,medianteexperienciaseintercambiospedagógicossignificativosquelesayudenacomprenderyexplicarseelentornoysusfenómenos,deformapertinenteaedadestempranasyenelmarcodeestasBases.
Estenúcleo,buscaofreceralospárvulosexperienciasdeaprendizajequelesresultensignificativas,lesconmuevaneinvolucrenafectivamente,sentandolasbasesdelconocimiento,aprecio,respetoy_________________________________________________________________________________
21Poralfabetizacióncientíficaseentiendeunparadigmadeenseñanzadelasciencias,muydifundido,quehacehincapiéenquetodoslosciudadanos,nosoloquienesoptaránenelfuturoporseguirprofesionescientíficas,debenmanejarconceptosyconocimientosfundamentalesacumuladosporlasciencias,asícomomanejarhabilidadesdepensamientoindagatorioycríticoquesonpropiasdeellas.Seesperadeestaformación,queellasyellosapliquencríticamenteestosconocimientosyhabilidadesenlavidadiaria,yasumanunaposturapersonalfrentealosusosdelconocimientocientífico,susaplicacionesysusconsecuenciasparalaspersonasyelambiente.OrganizationforEconomicCooperationandDevelopment(2006).Assessingscientific,ReadingandMathematicalLiteracy.AFrameworkforPISA2006.Elcurrículumnacionaldelaeducaciónbásicaymediaadhiereaesteenfoque.
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cuidadodelanaturalezaysubiodiversidad,especialmenteconsiderandoqueparteimportantedeniñosyniñasvivenenespaciosantrópicos(conaltaintervenciónhumana).Seesperapropiciarunaactitudpositivahaciaelentornonatural,entendiendoquesirveamúltiplespropósitosdelavidadelaspersonasyseresvivos,porloquecobraespecialrelevanciaquelospárvuloscontribuyanensusaccionesalcuidadodelambientenaturalysubiodiversidad,enunaperspectivadelasostenibilidad.
Orientaciones Pedagógicas
Esimportantequelosylaseducadorasorganicendiferentesexperienciaseducativasdondelosniñosyniñaspuedanexploraractivamenteelmedio,considerandounrepertoriodeestrategiaslúdicasqueincorporanlaindagacióncomofuentedeaprendizajes.Lamediaciónpedagógicadebeacompañarsiemprelaexploraciónydescubrimiento;preguntarlesporsushallazgos,dialogarentornoasusexplicaciones,reorientarconcepcioneserróneas,promoverqueellosformuleninterpretaciones,predicciones,reflexiones,yquecuestionenyreconstruyansuspropiosconocimientossobreelentornonatural,susseresyfenómenos.Laformulacióndepreguntas,adquiereunespecialprotagonismo,tantoalinicio,duranteyenelcierredelasexperienciaseducativas.Interrogantesquelesdemandanbuscarrespuestasactivamentepensadas,comodescribir,comparar,predecir,explicar,buscarinformación.
Noesnecesarioquelasoloseducadoresorganicenexperienciasparaseguircompletaysecuencialmenteelllamadométodocientífico,sinoalgunosprocedimientosrepresentativosdeeste,comoporejemplolaobservaciónyregistro(mediantedibujosofotos).Lasactividadesatravésdelascualeselequipopedagógicopromueveunpensamientoindagatorioenlospárvulos,puedenexpresarseendistintassituacionesyendiversosmomentos,seaonoenelcursodeprocedimientosdecarácterexperimental.
Explorarelentornonatural,significaráalgunasvecesorganizarambientesdeaprendizajetrayendoalaulaobjetosyelementosdelentornofísicoynatural,seleccionadosconintenciónpedagógica.Estoimplicareunirelementosnaturales,materialesuobjetos,generandocoleccionesqueposibilitenampliarsusexperienciasdeexploraciónyexperimentación.Enunmismosentido,lapreparacióndesituacioneseducativasqueinvolucrendesafíoscomomanejardiversosinstrumentossimples,realizarregistrosenbitácoras,comunicaralosdemássushallazgos,fortaleceránelinteréspordescubriryprofundizarsobreelentornonatural.
Teniendopresentequegranpartedelasexperienciasparaelaprendizajedeestenúcleopromuevenaccionesdetrabajocolaborativo,sedebeconsiderarlaperspectivadegéneroenlosrolesyresponsabilidadesqueasumecadaunodelosintegrantes.Desdelosprimerosañosesfundamentalpromover,frentealasdiferentesactividades,rolesyresponsabilidadesequitativosparalasniñasylosniños.
EsútilrecurriralusodelasTICscomounaherramientaparaampliarelconocimientoendistintosámbitossobreelentornonatural,porejemplo,softwareoprogramasespecíficossobreseresvivos,fenómenos,accionesquecontribuyenaldesarrollodeambientessostenibles,cuerposcelestes,entreotros.
Propósito General del Núcleo
AtravésdeExploracióndelEntornoNatural,seesperapotenciarenlasniñasylosniños,lashabilidades,actitudesyconocimientosquelespermitancomprender,apreciarycuidarsuentornonatural,potenciandosucuriosidadycapacidaddeasombro.Deestamanera,amplíansusrecursospersonalesfavoreciendoeldesarrollodepersonasactivas,queexploran,descubren,aprecian,respetanyseinvolucranafectivamenteconelcontextonaturalenelquehabitan,desarrollandoelpensamientocientífico.
Objetivos de Aprendizaje
Primer Nivel (Sala cuna)
1.Manifestarcuriosidadyasombroporalgunoselementos,situacionesyfenómenosqueocurrenensuentornonaturalcercano,talescomo:arena,lluvia,viento,entreotros.
2.Reconoceralgunoselementosrepresentativosdesuentornonatural,talescomo:animales,plantas,ríos,cerros,desierto.
3.Explorarsuentorno,observando,manipulandoyexperimentandocondiversosmaterialesdesuinterés,talescomo:mezclaraguacontierra,recogerhojasoramas,trasladarpiedras,hacerhuellas.
4.Descubrircaracterísticasdeanimalesalobservarlosenformadirecta,entextosyenimágenes.5.Colaborarenactividadessencillasdecuidadodelanaturaleza,talescomo:regar,recogerhojas,
trasladarramitas,entreotras.
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Segundo Nivel (Medio)
1.Manifestarinterésyasombropordiversoselementos,situacionesyfenómenosdelentornonatural,explorando,observando,preguntando,describiendo,agrupando,entreotros.
2.Comunicarverbalmentecaracterísticasdeelementosypaisajesdesuentornonatural,talescomocuerposcelestes,cerros,desierto,flora;ydefenómenoscomomarejadas,sismos,tormentas,sequías.
3.Descubrirqueelsolesfuentedeluzycalorparaelplaneta,atravésdeexperienciasdirectasoTICs.
4.Comunicaralgunaspropiedadesbásicasdeloselementosnaturalesqueexplora,talescomo:colores,texturas,tamaños,temperaturasentreotras.
5.Distinguirunavariedadprogresivamentemásampliadeanimalesyplantas,respectoasuscaracterísticas(tamaño,color,texturaymorfología),susnecesidadesbásicasyloslugaresquehabitan,alobservarlosenformadirecta,enlibrosilustradosoenTICs.
6.Colaborarensituacionescotidianas,enaccionesquecontribuyenaldesarrollodeambientessostenibles,talescomocerrarlasllavesdeagua,apagaraparatoseléctricos,entreotras.
7.Emplearinstrumentosyherramientasdeobservaciónyrecolección(lupas,frascos,recipientes,botellas,cucharas,embudos,pinzas,entreotros)enlaexploracióndelentornonatural.
8.Experimentarmezclasydisolucionesconmaterialescotidianostalescomo:burbujasdejabón,aguasalada,gelatina,describiendoloscambiosobservados.
9.Reconocerqueelaireyelaguasonelementosvitalesparalaspersonas,losanimalesylasplantas,yqueestoselementospuedenencontrarseconosincontaminación.
Tercer Nivel (Transición)
1.Manifestarinterésyasombroalampliarinformaciónsobrecambiosqueocurrenenelentornonatural,alaspersonas,animales,plantas,lugaresycuerposcelestes,utilizandodiversasfuentesyprocedimientos.
2.Formularconjeturasyprediccionesacercadelascausasoconsecuenciasdefenómenosnaturalesqueobserva,apartirdesusconocimientosyexperienciasprevias.
3.Reconocerlaimportanciadelaguaylaenergíasolarparalavidahumana,losanimalesylasplantas,apartirdeexperienciasdirectasoTICs.
4.Comunicarpropiedadesbásicasdelosobjetosyelementosnaturalesqueexplora,talescomo:transparencia/opacidad,flexibilidad/rigidez,rugosidad/lisura,relacionándolosconposiblesusos.
5.Explorarloscambiosoefectosqueseproducenenlosmaterialesalaplicarlesfuerza,caloroagua.
6.Establecerrelacionesdesemejanzasydiferenciasdeanimalesyplantas,apartirdealgunascaracterísticas(tamaño,color,texturaymorfología),susnecesidadesbásicas(formasdealimentaciónyabrigo),yloslugaresquehabitan,alobservarlosenformadirecta,enlibrosilustradosoenTICs.
7.Describirsemejanzasydiferenciasrespectoacaracterísticas,necesidadesbásicasycambiosqueocurrenenelprocesodecrecimiento,enpersonas,animalesyplantas.
8.Practicaralgunasaccionescotidianas,quecontribuyenalcuidadodeambientessostenibles,talescomomanejodedesechosenpaseosalairelibre,separaciónderesiduos,utilizarenvasesopapeles,plantarfloresoárboles.
9.Comunicarsusobservaciones,losinstrumentosutilizadosyloshallazgosobtenidosenexperienciasdeindagaciónenelentornonatural,medianterelatos,representacionesgráficasofotografías.
10.Formularconjeturasapartirdeloscambiosobservadosenmezclasydisoluciones,estableciendorelacionesdeposiblecausalidadycomunicándolasatravésdediferentesmedios.
11.Identificarlascondicionesquecaracterizanlosambientessaludables,talescomo:aireyagualimpia,combustiónnatural,reciclaje,reutilizaciónyreduccióndebasura,tomandoconcienciaprogresivadecómoestascontribuyenasusalud.
12.Comprenderquelaacciónhumanapuedeaportaraldesarrollodeambientessosteniblesytambiénaldeteriorodeestos.
Núcleo Comprensión del Entorno Sociocultural
Introducción
Estenúcleorefierealconjuntodehabilidades,actitudesyconocimientosqueseesperaaprendanniñasyniñosacercadelosgruposhumanosqueconformansuentornosocialycultural,susformasdevidayorganizaciones;asícomotambiénlascreaciones,obrastangibleseintangiblesyacontecimientosrelevantesdelascomunidades.Losobjetivosdeaprendizajequesefavorecenenestenúcleo,promuevenquelospárvulosponganenjuegosuscapacidadesparaexplorar,conoceryapreciarelentornosocioculturalinmediatoymáslejano,tantodesdeunaperspectivaespacialcomotemporal.
Enestecontextoresultafundamentalquelospárvulospuedanconoceracercadesusfamiliasycomunidades-susrutinas,historias,anécdotas,susgustos,sustradiciones-descubriendoeinternalizando
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algunasdesuscostumbres,normasyvalores.Así,seinicianenaprendizajesrelacionadosconlahistoricidaddelmundoenelqueviven,apartirdeloquepuedenirconociendodelpasado,delpresenteydeloscambiosqueacontecen.Estaconstrucciónsellevaacabointegrandoconocimientosdesucesos,acontecimientosypersonajesrelevantesdelahistoriadelpaísydelmundo,reconociendoconelloellegadopatrimonialymaterialquemujeresyhombreshicieronenelpasadoyqueimpactaenlaactualidad.
Estenúcleotambiénbuscaqueniñosyniñaspuedancomprenderqueelentornosocioculturalinvolucraadiversosgruposhumanosquedesarrollandistintasactividadesnecesariasparalavida,talescomo:produccióndealimentos,vestuario,transporte,vivienda;actividadesalasqueseasocianmúltiplesmateriales,artefactos,herramientasyprocesos.
Entreloscontenidosdeestenúcleo,ocupanunlugarlosobjetostecnológicos,entendidosdemaneraampliacomolosutensilios,instrumentos,herramientasqueseusanenelentorno,porserproductosdelaculturacreadosconingeniopararesolverdesafíosysatisfacernecesidadesqueenfrentanlaspersonas.
Enlaperspectivadelasostenibilidad,seapuntaafavorecereldesarrolloprogresivodelaconcienciasobreelimpactoquetienelaaccióndelserhumanoenelentornoquehabita.Así,seincentivaenlospárvuloslavaloracióndeladiversidadhumanayculturaldelmundoactual,constituyéndoseenunaportealaconstruccióndeunasociedadmásinclusiva.
Losobjetivosdeaprendizajedeestenúcleopromuevenqueniñosyniñasponganenjuegosupotencialparaexplorar,conoceryapreciarelentornosocioculturalenelquesesitúan,profundizandoaspectospropiosdelavidaensociedad,reconociendoydandosignificadoalasdistintasrelacionesquesegeneranensuentorno22.
Orientaciones pedagógicas
Entornoaestenúcleoseintencionanexperienciasparaelaprendizajeeventualmentelúdicas,quepromuevanlacuriosidadeinterésdelospárvulosporconocerpersonas,objetos,acontecimientosyhechoscercanosysignificativos,distintasformasdeorganizacióneinstitucionesdesucomunidad.Atravésdeellas,losniñosylasniñaspuedendesarrollarunsentidodeidentificacióncondistintosgrupos:sufamilia,sujardíninfantil,suescuela,sucomunidadyotrascomunidadesmáslejanas23.Conoceneinternalizanalgunasrutinas,celebraciones,costumbres,ritos,normasyvaloresdesucontexto,seinteriorizandelasprincipalesorganizacioneseinstitucionesquevandandoformaalavidaconotros,alavezquedescubren,algunosutensilios,herramientas-creacionestecnológicasyartísticas-quehanidoenriqueciendolavidaensociedad.
Dentrodelasestrategiasquesonfundamentalesdeconsiderarenestenúcleo,seencuentrantodasaquellasquebuscanincrementarprogresivamentesusposibilidadesdevisitardistintoslugares,talescomo:subarrio,espaciospúblicos,diversasinstitucionesyorganizacionespropiasdesucomunidad,perotambiénmuseos,bibliotecas,centrosculturales,entreotroslugares,quepermitenirinternalizandoyampliandosuidentidadsociocultural.
Enestesentido,tambiénsedebeconsiderarparaexpandirsuconocimiento,elusodefuentesorales,gráficasydiversasherramientastecnológicas,talescomo:fotografías,imágenes,videos,diarios,relatos,cuentos,artesanía,vestimentasyotrosmúltipleselementosyobjetosculturales.Apartirdeestos,sebuscaquelospárvulosconstruyan,amplíenyprofundicensuvisióndelentorno.
Unaestrategiaparaobtenerconocimientoyapreciaracontecimientosqueconstituyenydansentidoasucomunidad,eslacreacióndemuestrascolectivas,querepresentanconmemoraciones,sucesossignificativos,personasrelevantesparalahistoriadelpaísodelmundo(porejemplo:laproduccióndemaquetas,librosgigantes,murales,presentacionesenmediosdigitales,entreotros).
Sedebetenerpresentequelosniñosylasniñasinteractúanhabitualmenteconvariadosutensiliosyobjetostecnológicos,loscualesseconstituyenenunaampliafuentedeaprendizajequesepuede
_______________________________________________________________________________
22ElNúcleoComprensióndelEntornoSocioculturalcomparteconelNúcleoConvivenciayCiudadaníacontenidosrelacionadosconlaformaciónciudadanadelospárvulos.Mientrasenesteúltimoelénfasisapuntaalreconocimientoyelrespetodelotro,aprendidosenlaprácticadeunainteraccióncotidianadondetodostienenlosmismosderechosyresponsabilidades,elprimero,contribuyealaciudadaníaampliandoelconocimientoydescubrimientodelosotros,másalládelentornoinmediato,encontextosnacionaleseinternacionales,aquienessehaceextensivoelrespetoylatoleranciayelenfoquedederechos.23Unafuente,complementariaalaLey20.911,deloqueenestasBasesseentiendeporciudadanía,esUNESCO(2016).Estainstituciónsostienequelapaz,elbienestarylasostenibilidadsonbienesglobalesquenecesitan“ciudadanosdelmundo”-esdecir,unaidentidadcolectivaampliadaaotrosmáslejanos-,socialmenteconectados,éticosycomprometidos.Porsupuesto,estasBCEPadaptantalesrequerimientosformativosalaprimerainfancia.UNESCO(2016).EducaciónparalaCiudadaníaMundial.PrepararaloseducandosparalosretosdelsigloXXIParís:Unesco.
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incorporaralosdiferentesespacioseducativos,favoreciendolacuriosidadeinteréspordescubrirsusfinalidadesyconocerlosconmayorprofundidad.Deestemodo,unconjuntodeobjetos,comoteléfonos,relojes,batidoras,lámparas,pesas,entreotros,lessirvenparacomunicarinformaciónsencillasobreellos,manipularlos,distinguirsufuncionamiento,destacarsuutilidadycomentarsobrelasnecesidadesquelesdieronorigen.
Propósito General del Núcleo
AtravésdeComprensióndelEntornoSociocultural,seesperapotenciarenlosniñosylasniñas,lashabilidades,actitudesyconocimientosquelespermitancomprenderyapreciarladimensiónsocialyculturaldesucontexto.Deestamanera,amplíansusrecursospersonalesparaactuarenélytransformarloalconvivirconotros,reconociendoyrespetandosudiversidad.
Objetivos de Aprendizaje
Primer Nivel (Sala cuna)
1.Imitargestosyaccionesquerealizanpersonasdesuentornocercano.2.Identificaralgunasactividadeshabitualesqueserealizanensuvidacotidiana,talescomo:
preparacióndealimentos,rutinasantesdedormir,entreotras.3.Manifestarinterésporcanciones,juegosybailesqueformanpartedesucotidianeidad.4.Explorarutensiliosdomésticosyobjetostecnológicosqueformanpartedesuvidacotidiana,
talescomo:pocillos,envasesdebotellas,escobas,cucharas,teléfonos,entreotros,utilizándolosprogresivamenteensituacionescotidianasyjuegos.
5.Reconocerobjetosypersonas,asociándolosaciertoslugares,talescomo:educadora/técnicoyjardíninfantil;mamá/papáycasa;camaydormir,recintodecocinaycomida,desuentornosociocultural.
Segundo Nivel (Medio)
1.Describiractividadeshabitualesdesucomunidad,comoirdecompras,jugarenlaplaza,viajarenbus,entreotras,señalandosuparticipaciónenellas.
2.Describircaracterísticasdelasformasdevidadesucomunidad(viviendas,paisajes,costumbres),atravésdecanciones,juegos,relatosyfotosfamiliares,entreotras.
3.Seleccionarutensiliosdomésticosyobjetostecnológicosquelespermitenresolverproblemasencontextossocialesauténticos.
4.Reconocersucesossignificativosdesuhistoriapersonalyfamiliar,endiversassituaciones,talescomo:conversacionesfamiliares,relatosdeunagentecomunitario,visitasalugares,observacióndefotografías,entreotros.
5.Identificarinstitucionessignificativasdesuentorno,describiendoactividadesyrutinasrepresentativasqueenellasserealizan.
6.Identificaralgunasnormasdeprotecciónyseguridaddesuentornocotidianoreferidasaalimentación,tránsitoysismos,yotraspertinentesasucontextogeográfico.
7.Distinguirenpaisajesdesulocalidad,elementosnaturales(bosque,cerros,ríos),yculturales(caminos,edificios,puentes).
Tercer Nivel (Transición)
1.Comprenderlosrolesquedesarrollanmiembrosdesufamiliaydesucomunidad,ysuaporteparaelbienestarcomún.
2.Apreciardiversasformasdevidadecomunidades,delpaísydelmundo,enelpasadoyenelpresente,talescomo:viviendas,paisajes,alimentación,costumbres,identificandomediantediversasfuentesdedocumentacióngráficayaudiovisual,suscaracterísticasrelevantes.
3.Compararcaracterísticasdediseño,funcionamiento,utilidad,precaucióndeusoeimpactoenelentorno,dediferentesobjetostecnológicos.
4.Formularinterpretacionesrespectodelasnecesidadesysituacionesquedieronorigenacreacioneseinventos,talescomo:refrigerador,radio,avión,navesespaciales,cámarafotográfica,entreotros.
5.Comunicaralgunosrelatossocialessobrehechossignificativosdelpasadodesucomunidadypaís,apoyándoseenrecursostalescomo:fotografías,videos,utensiliosuobjetosrepresentativos.
6.Reconocerdiversasaccionesparaelcuidadodelpatrimonioculturalmaterial(construcciones,obrasdecarácterarqueológico,lugares)einmaterial(tradiciones,celebraciones),desucomunidadlocal.
7.Reconocerlaimportanciadelservicioqueprestaninstituciones,organizaciones,lugaresyobrasdeinteréspatrimonial,talescomo:escuelas,transportepúblico,empresas,iglesias,museos,bibliotecas,entreotros.
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8.Conocersobrelavidadealgunasmujeresyhombres,quehanrealizadoenelpasadoyenelpresente,aportesdiversosensucomunidad,país,yelmundo,atravésderelatos,oconapoyodeTICs.
9.Ampliarsusestrategiasdeindagaciónutilizandodiversasfuentes,instrumentosytecnologíasdelainformaciónycomunicación,quelepermitanexpandirsuentorno.
10.Comprendernormasdeprotecciónyseguridadreferidasatránsito,incendios,inundaciones,sismos,yotraspertinentesasucontextogeográfico.
11.Identificarlugaresdesuentornoatravésdesurepresentacióngeográfica,talescomo:maquetas,fotografíasaéreas,dibujosyplanos.
Núcleo Pensamiento Matemático
Introducción
Estenúcleorefierealosdiferentesprocesosatravésdeloscualeslosniñosyniñastratandeinterpretaryexplicarlosdiversoselementosysituacionesdelentorno,talescomoubicaciónenelespacio-tiempo,relacionesdeorden,comparación,clasificación,seriación,identificacióndepatrones.Aestoseagregalaconstruccióndelanocióndenúmeroyelusoinicialdelafunciónordenadoraycuantificadoradelmismoenunámbitonuméricopertinentealospárvulos.
Losniñosyniñascomienzanadesarrollaractividadesyconceptosmatemáticosdesdemuytemprano,conreferenciaenaccionesopercepcionesdesituacionesoexperienciasdelavidacotidiana,loquenoimplicanecesariamenteunamatemáticaformal,deabstracción,modelaciónylenguajesimbólico.
Alactuarenelentornoysobrelosobjetos,vanconformandonocionesbásicassobresuscaracterísticasysobrelasrelacionesexistentesentreellos,lasqueconllevanpropiedadesprenuméricasynuméricas.Medianteeldesarrollodellenguajeverbalydeunvocabulariocadavezmásamplio,elpárvulopuedepensarconconceptosque,teniendosusraícesenlavidacotidianapráctica,alcanzanmásgeneralidadyvinculaciónconotrosconceptos.Todoesteconocimiento,actúacomobaseparalacomprensióndelasmatemáticasqueposteriormenteensutrayectoriaeducativaprofundizaránenlaeducaciónbásica.
Elpensamientomatemáticoesunaherramientacuyaadquisiciónprogresiva,llevaaniñosyniñasaampliarsumundo,ayudandoacomprenderlarealidadyadesenvolverseenlavidacotidiana.Posibilitaelintercambiodenuevossignificadosconotraspersonas,favorecelaresolucióndesituacionessignificativasdemaneraflexibleylespermiteenfrentardiversosdesafíosimaginandonuevassoluciones.Comunicarsusexperiencias,implicahacerusodeideas,palabras,símbolosysignos,muchosdeloscualesexpresanrelacioneslógicas,decuantificación-matemáticas-quehacencomprensible,parasíyparaotros,elcontextoenelquesedesenvuelven.
Orientaciones pedagógicas
Losobjetivosdeaprendizajedeestenúcleosedesarrollanatravésdelaexploraciónactivadesituacionesyobjetosdelentorno,ydeunainteracciónclaramenteintencionadaconelequipopedagógico.Paraelloserequiereorganizarunaseriedeactividadesespecíficas,conmaterialesconcretos,quefacilitelaadquisicióndedeterminadosconceptos.Envirtuddeloanterior,esesencialqueelaprendizajeenestenúcleosedespliegueapartirdeaccionesysituacionescotidianas,ymaterialesfactiblesdemanipularparalosdiversosdesafíos,propiciandoademáslaresolucióndeproblemassignificativosyauténticos.Paraelolaeducadoraestoconllevaunaprácticapedagógicaalejadadesituacionesdescontextualizadasyficticias,ycercanaalassituacionesrealesqueelpárvuloenfrentacotidianamente.Así,enestenúcleoseoptóporformularobjetivosdeaprendizajequeevitan,enloposible,incorporarlafórmula“resolverproblemas”,paradaraentenderquetodoconocimientomatemáticoenestenúcleoseconstruyeentantoelniñoylaniñaresuelveproblemasauténticosquelassituacionescotidianaslepresentan.
Alorientarlosavisualizarquelosproblemasprácticoscotidianospuedentenervariassolucionesymuchasmanerasdiferentesdellegaraellas,lospárvulosreconocenqueloserrores,sonoportunidadesydesafíosquelespermitenaprender.Enesadirección,losprocesosdemediacióndebenconsiderar,entreotros,diversostiposdepreguntasparaampliarelconocimientoylasestrategiasdeindagación.
Esrelevante,queestashabilidadessedesarrollenensituacioneslúdicasycotidianas,significativasyauténticasquelosinvolucrenensucorporalidad,afectividadycognición.
Comosemencionóanteriormente,nosetrataaúndelaadquisicióndeunlenguajeformaldisciplinario;setratadeconstruirlossignificadosintrínsecosdeordenmatemático,deacuerdoconprocedimientosapropiadosparaelloenestenivel.Primero,manipulandounavariedaddematerialesconcretos;luego,representandopictóricamenteloconcretoconíconoseimágenes,paraposteriormente
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aproximarseasurepresentaciónenellenguajesimbólicodelamatemática,propiodelossiguientesniveleseducativos24.Atravésdeestosprocesos,niñosyniñassonprotagonistasdesusaprendizajes,buscandoyprobandodistintasrespuestas,deacuerdoasuscaracterísticas,necesidades,intereses,ritmosyformasdeaprender.
Esprecisoconsiderardentrodelasestrategias,queelentornoinmediato,ofrecemúltiplesalternativasparaaproximarnaturalmentealaniñayelniñoalasprimerasnocionesmatemáticas.Atravésdeobjetosyelementosdelanaturaleza,puedendescubriratributos,comparar,establecerrelacionesdesemejanzaydiferenciaalclasificar,comotambiéndescubrirfiguras3D.
Aquellosjuegosgrupalesqueimplicanresolverdesafíosenformaconjunta,sonunaestrategiaquegeneragraninterésenlosniñosylasniñas,especialmentecuandoconjuganprocedimientoscomo:observación,búsquedadeinformación,usodediferentesmateriales,ensayos,registrosyexposicionesgrupales.
Propósito General del Núcleo
AtravésdePensamientoMatemático,seesperapotenciarenlosniñosylasniñas,lashabilidades,actitudesyconocimientosrelacionadosconelpensarlógicoylosnúmeros,quelesposibilitencomunicaryresolversituacionesprácticascotidianas.Deestamanera,amplíansusrecursosparacomprenderyactuarenelentorno,intercambiandosignificadosconotraspersonas.
Objetivos de Aprendizaje
Primer Nivel (Sala cuna)
1.Adquirirlanocióndepermanenciadeobjetosydepersonassignificativas,mediantejuegoscondiversosobjetosdeusocotidiano.
2.Exploraratravésdesusexperienciassensorialesymotrices,atributosdelosobjetostalescomo:tamaño,texturaydureza.
3.Experimentarconlosobjetos,resolviendosituacionesconcretas,talescomo:alcanzarobjetos,apretarbotonesenaparatossonoros,sacarjuguetesdecontenedores,juntarobjetos,entreotros.
4.Utilizarensituacioneslúdicas,nocionesdeubicaciónenrelaciónconsupropiocuerpotalescomo:dentro/fuera;encima/debajo.
5.Orientarsetemporalmenteensituacionescotidianas,siguiendosecuenciasbrevestalescomo:antes/después.
6.Emplearcuantificadores(más/menos,mucho/poco),ensituacionescotidianas.
Segundo Nivel (Medio)
1.Reproducirpatronessonoros,visuales,gestuales,corporalesuotros,dedosotreselementos.2.Experimentarcondiversosobjetos,estableciendorelacionesalclasificarpordosatributosala
vez(forma,color,entreotros)yseriarporalturaolongitud.3.Describirlaposicióndeobjetosypersonas,respectodeunpuntouobjetodereferencia,
empleandoconceptosdeubicaciónydistanciatalescomo:dentro/fuera;encima/debajo;cerca/lejos.4.Orientarsetemporalmenteensituacionescotidianas,mediantelautilizaciónprogresivade
algunasnocionesyrelacionesdesecuencias,talescomo:antes/después,día/noche,hoy/mañana.5.Emplearcuantificadores,talescomo:más/menos,mucho/poco,todo/ninguno,alcomparar
cantidadesdeobjetosensituacionescotidianas.6.Emplearprogresivamentelosnúmeros,paracontar,identificar,cuantificarycompararcantidades,
hastael10eindicarordenoposicióndealgunoselementosensituacionescotidianasojuegos.7.Representarprogresivamente,númerosycantidadesenformaconcretaypictóricahastael10.8.Resolverprogresivamenteproblemassimples,demaneraconcretaypictórica,agregandoo
quitandohasta5elementos.9.Descubriratributosdefiguras3D,mediantelaexploracióndeobjetospresentesensuentorno.10.Identificaralgunasaccionesquesellevaronacabopararesolverproblemas.
Tercer Nivel (Transición)
1.Crearpatronessonoros,visuales,gestuales,corporalesuotros,dedosotreselementos.2.Experimentarcondiversosobjetosestableciendorelacionesalclasificarpordosotresatributos
alavez(forma,color,tamaño,función,masa,materialidad,entreotros)yseriarporaltura,ancho,longitudocapacidadparacontener._________________________________________________________________________________
24EnlaEducaciónBásica,losObjetivosdeAprendizajedeMatemáticaseabordanpermanentementemedianteunaactividadpedagógicaqueprogresadeloconcretoalopictórico(icónico)yalosimbólico(abstracto).Mineduc.(2012).BasesCurricularesparalaEducaciónBásica.DecretoN°439/2012.EnesteNúcleoseproponeunmétodopedagógicosimilar.
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3.Comunicarlaposicióndeobjetosypersonasrespectodeunpuntouobjetodereferencia,empleandoconceptosdeubicación(dentro/fuera;encima/debajo/entre;alfrentede/detrásde);distancia(cerca/lejos)ydirección(adelante/atrás/haciaellado),ensituacioneslúdicas.
4.Emplearcuantificadores,talescomo:“másque”,“menosque”,“igualque”,alcompararcantidadesdeobjetosensituacionescotidianas.
5.Orientarsetemporalmenteensituacionescotidianas,empleandonocionesyrelacionesdesecuencia(antes/ahora/después/almismotiempo,día/noche),frecuencia(siempre/aveces/nunca)yduración(larga/corta).
6.Emplearlosnúmeros,paracontar,identificar,cuantificarycompararcantidadeshastael20eindicarordenoposicióndealgunoselementosensituacionescotidianasojuegos.
7.Representarnúmerosycantidadeshastael10,enformaconcreta,pictóricaysimbólica.8.Resolverproblemassimplesdemaneraconcretaypictóricaagregandooquitandohasta10
elementos,comunicandolasaccionesllevadasacabo.9.Representarobjetosdesdearriba,dellado,abajo,atravésdedibujos,fotografíasoTICs,
formulandoconjeturasfrenteasusdescubrimientos.10.Identificaratributosdefiguras2Dy3D,talescomo:forma,cantidaddelados,vértices,caras,
queobservaenformadirectaoatravésdeTICs.11Emplearmedidasnoestandarizadas,paradeterminarlongituddeobjetos,registrandodatos,
endiversassituacioneslúdicasoactividadescotidianas.12.Comunicarelprocesodesarrolladoenlaresolucióndeproblemasconcretos,identificandola
pregunta,accionesyposiblesrespuestas.
CAPÍTULOIIICONTEXTOSPARAELAPRENDIZAJE
-PlanificaciónyEvaluaciónparaelaprendizaje-AmbientesdeAprendizaje-FamiliayComunidadEducativa
Introducción
EstecapítulodescribelosprincipalescontextosdeprácticasformativasqueocurrenenlosestablecimientosdeEducaciónParvularia;proponiendoprincipiosyorientacionesparallevarlasacabo.Enelmarcodeuncurrículoconfocoenelaprendizajedelospárvulos,loscontextosrepresentanlaorganizacióncoherentedetodosaquellosfactoresqueintervienenenlaacciónpedagógica,paraquelaimplementacióndeestasbasescurricularessedesarrolleencoherenciaconlodelineadoensusfundamentosyenlosobjetivosdeaprendizaje.Esdecir,deacuerdoalreconocimientodeniñasyniñossujetosdederechos,diferentes,insertosenambientesdeaprendizajeinclusivos,quedisfrutanelprocesoeducativo,queparticipandeéstecomoprotagonistas,yconstruyenprogresivamentesupropiaidentidadyciudadanía.
Loscontextosparaelaprendizajepropuestosson:
-PlanificaciónyEvaluaciónparaelaprendizaje.-AmbientesdeAprendizaje.-FamiliayComunidadEducativa.
Esimportanteconsiderarquelosprocesosdeaprendizajeydesarrollointegralsondenaturalezainteractiva,quenodependensólodelaspotencialidadesycaracterísticas,necesidadeseinteresesdelasniñasylosniños,sinoquetambiéndelasoportunidadesdeaprendizajequebrindanysegeneranenestoscontextos.
Estasorientacionesestánplanteadasentérminosgenerales,paraserimplementadasyenriquecidasflexiblementeporlasoloseducadores,enfuncióndelProyectoEducativoInstitucionalquesedesarrollaencadacomunidadeducativa.
Contexto Planificación y Evaluación para el Aprendizaje
Esteapartadoseenfocaenlaplanificacióndelasoportunidadesparaelaprendizajedelasniñasylosniños,yenlaevaluacióndelavancequelospárvulosevidencianrespectodelosobjetivosintencionados.
Laplanificaciónylaevaluaciónsonaspectosconstitutivosdetodoprocesoeducativo.Seplanificayseevalúanlosdiversoscomponentesdeesteprocesoyendistintosniveles,talescomolosobjetivosdeaprendizajes,losambientesdeaprendizaje,laparticipaciónyeltrabajocolaborativoconlafamilia,
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losplanesdemejoramientodelainstitución,entreotros.Sinembargo,esteprimercontextoserefiereprincipalmentealaplanificaciónyevaluaciónparaelaprendizaje,actividadesambasqueencuentranenestasBCEPsureferentefundamental.
Laplanificaciónylaevaluaciónseenriquecenmutuamente,potenciandolasoportunidadesrealesdeaprendizajeylasprácticasdocentes.Laplanificación,porunaparte,ordena,orientayestructuraeltrabajoeducativoentiemposdeterminados,peroalavezesflexibleysensiblealaevaluaciónpermanentedecómolasniñasylosniñosvanreaccionandoalaenseñanzarealizadaydeloquevanaprendiendo.
Laevaluación,porsuparte,eslaprácticamediantelacualelequipopedagógicorecogeyanalizainformaciónenformasistemáticadelosprocesosylogrosdelospárvulos,ensituacionesauténticasyfuncionales,yretroalimentaalosinvolucrados.Encuantoalpárvulo,laretroalimentacióndesusavancesylogros,hechacuidadosamente,esunaocasióndefortalecerlosaprendizajesconstruidos.Paraelequipopedagógico,lainformaciónobtenidapodríaeventualmentedarlugaralrediseñodelprocesoeducativoparaelpróximoperíodo.Entendidaasí,laevaluaciónesunainstanciamásdeaprendizaje,formadoraensímisma.
Enestemarco,serequieredeunainterrelaciónpermanenteycoherenteentrelaplanificaciónylaevaluación,quepropicielatomadedecisionescompartidasentredocentesyotrosintegrantesdelequipopedagógico,ylaniñayelniño.Eldiálogoentreplanificaciónyevaluaciónseconstituyeenuncontextoquedasoportepermanenteatodoelprocesoeducativoyalosesfuerzospormejorarlocontinuamente.
Respectodelosylasdocentes,tienenelroldeliderarelprocesodeenseñanzayaprendizaje,planificando,implementandoyevaluando,medianteelanálisissistemáticodelasevidenciasdeaprendizajeprovenientesdediversasfuentes.Tantolaplanificacióncomolaevaluaciónsonherramientasdeapoyo,lascualessebeneficiandelareflexiónconotros,porloqueesrelevantellevarlasacabocolectivamente.
Consideraciones para la planificación de los aprendizajes
Latareadeplanificarimplicacumplirconlodeclaradoyconcretarloquesepretendealcanzar.Paraello,todaplanificaciónefectivadebeconsiderarunplazoenelqueseesperaselogrenlosobjetivosdeaprendizaje.EsteplazodependerádelacomplejidaddelosOA,deltiempoqueelcurrículumdisponeparasulogroydelaestimacióndelacantidadyduracióndeexperienciasrequeridasparasuenseñanzayaprendizaje.Deacuerdoconello,sereconocenalomenosdostipos:largo/medianoycortoplazo.
Planificación de largo y mediano plazo
Estetipodeplanificaciónconstituyeunaactividadpreparatoriadelaenseñanzaycorrespondeaunaselección,secuenciaciónyordenamientogeneraldelosobjetivosdeaprendizajeaintencionaropromoverdurantelaprácticapedagógica,asegurandolacoberturacompletadelosaprendizajesprescritosenelcurrículumparaunniveldeterminado.Habitualmente,elhorizontetemporaldelaplanificacióndelargoomedianoplazoeselañoescolary/osussubdivisionessemestrales.
Acontinuación,sepresentanalgunasconsideracionesimportantesatenerencuentaparadesarrollarlaplanificacióndelargoymedianoplazo:
-Planificarloqueesrelevantequelospárvulosaprendan.LosequipospedagógicosdisponendeestasBCEPqueyarealizaronestareflexión,lacualsemanifiestaenlosfundamentos,losámbitos,núcleosyOA.Demodoqueelnortedelaplanificaciónhadeencontrarsesiempreenlaimplementaciónequilibradadelosochonúcleosydesuscorrespondientesobjetivosdeaprendizaje.
-RevisaryjerarquizarlosOAdelcurrículum,delnivelqueseestáplanificando,paradeterminarcuálesdeellosseríanmásapropiadosparaelprimerañodeimplementaciónycuálesparaelsegundoaño,enfuncióndesucomplejidadydelconocimientoteóricodelastrayectoriasdedesarrolloinfantil.
-Contarconunconocimientoevaluativoiniciallomásacabadoposibledelascaracterísticas,necesidadeseinteresesdelasniñasylosniños,enriquecidaporlainformaciónproporcionadaporlafamiliaylosinformesevaluativosanteriores.Ellodebedarseenfuncióndeunprofundoanálisisdelainformaciónquesevarecopilandoenrelaciónconlosobjetivospropuestos.Tambiénsedebedisponerdeunainformaciónacabadadelafamiliaylacomunidad:desuscostumbres,valores,compromisos,etc.,detalmododeconocersusfortalezasenrelaciónconlaformacióndelospárvulos,asícomosusdesafíos.
-Priorizarydistribuirlosobjetivosdeaprendizaje,enelmarcotemporaldefinido(anual,semestral,trimestral),asignandoplazosacadauno,considerandoeltiempodiferencialquetomaríasuaprendizaje.Todoesto,deacuerdoconlascaracterísticas,necesidadesyaprendizajespreviosdelosintegrantesdelgrupo/cursodepárvulos.Segúnloanterior,puedenplanificarseobjetivosdeaprendizajedistintos
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paraniñosoniñasqueasíloameritanenelgrupo.Estoimplicaría,enalgunoscasos,seleccionarOAdelosnivelesadyacentes.
-Seleccionaroproponerexperienciasparaelaprendizajebajocriteriosqueconsiderenelprotagonismodeniñasyniños,susinteresesyeljuegocomoherramientaesencialdeaprendizaje.Asimismo,debeconsiderarsequenoalterenlaunicidaddelosOAdeestasBasesCurriculares,estoes,queotorgueimportanciatantoalashabilidades,comoalasactitudesyconocimientosimplicadosenellos.
-IntegraralaplanificaciónunapropuestaderecursosqueseusaránparaeldesarrollodelosOA.También,losprocedimientosgeneralesdeevaluaciónautilizar,enconcordanciaalosobjetivosdeaprendizajeplanificados.
-Considerarduranteelprocesodediseñoeimplementacióndelaplanificación,lasnecesariasadaptacionesquepuedansurgirpararesponderconpertinenciayoportunidadalosrequerimientosdelacomunidadeducativay,enespecial,delasniñasylosniñosquienes,porsuscaracterísticaseintereses,presentanavancesenelaprendizajedemaneracambiante.
-Integrarenlaplanificación,momentosoiniciativaspropiasdelacomunidadlocalonacional,comopartedelasexperiencias,puestoquesonunaoportunidadparaestablecervínculoscercanosysólidosconpersonasdelentornooquepuedensermuyaportadorasparaeldesarrollodelapertenenciayconstruccióndelaidentidaddelasniñasylosniños.
-Utilizarformatosdeplanificaciónquefacilitenlalabor.Loimportanteesquesepuedaexplicitardemaneraanticipada,ordenadaycoherentelaintencióneducativa,quetienesureferenteenlasBasesCurriculares.Asimismo,esnecesariodisponerdeformasdeplanificacionesquepermitanflexibilidadyadaptabilidadalasdiferentessituacionesquesevanpresentando.
Planificación de corto plazo
Estaprácticaconstituyeunaespecificaciónenelcortoplazo,deloquesehapropuestoenlaplanificacióndelargoymedianoplazo.Serefierealdiseñoparticulardelasexperienciasdeaprendizajequesedesarrollaránenlajornadadiariaoenlasemana.Suaporteprincipalradicaenorganizardeformacoherentelaprácticapedagógica,conelfindequelosambientesdeaprendizajeactúenenladirecciónintencionadapordeterminadosOA.Porlotanto,setratarásiempredeunaformulaciónanticipatoriadeaquelloquesepretenderealizarenelaulaodondesedeseesituarlaacciónformadora.
Estetipodeplanificaciónestásujetoacambiosenelmomentodelajornada,dependiendodelasreaccionesdelospárvulosfrentealapropuestainicial;sinoseestálograndoloesperado,esútilmodificaroreorientarlaexperienciadeaprendizaje.
Laplanificacióndecortoplazopuedeysuelevariarenrelaciónalosestilosyorientacionesmetodológicasdelosequipospedagógicos.Existendiversasformasparaorganizarcoherentementelasexperienciasyoportunidadesdeaprendizajes,como,porejemplo,proyectos,centrodeinterés,unidades,entreotras.
Lasexperienciasdeaprendizajequeseplanifiquendebenintegrareldesarrollodelosdiversosprocesosqueserequierenparalaconstruccióndelashabilidades,actitudesyconocimientosimplicadosenlosOA,conespecialénfasisenlaexploración,laproblematizaciónylatransferenciaarealidadescotidianas.
Acontinuación,sepresentanalgunasconsideracionesparaplanificaracortoplazo:
-EnlosnivelesdeSalaCunayMedio,lasexperienciasparaelaprendizajeofrecidasdebenposeerunaduraciónmásbreve,debiendoestarelequipopedagógicoatentoalasvariacionesdeinterésynecesidadesdelasniñasylosniños.Enestosniveles,seocupamuchotiempoenlaexploracióndesíyprogresivamente,delentornomáscercanoatravésdeinteraccioneseminentementeindividuales.Considérese,porejemplo,eldesarrollodeljuegoheurísticoenesteciclo;laniñayelniñoinmediatamentedespuésdeencontrarseconlosrecursosdeapoyo,losexploraydescubre,pruebasuscaracterísticas,efectosyusos.Esimportantequeeltiempodedicadoaestetipodeexperiencias,yaljuegolibre,seamásprolongadoquelasexperienciasmásenmarcadas.
-Mientrasmáspequeñoslospárvulos,lasplanificacionesylaevaluacióndebenteneruncaráctermásindividual,integralyflexible.Setratadeacompañarlosintencionadamentealograrelmáximoensutrayectoriapotencialdedesarrolloyaprendizaje.Paraello,elolaeducadoradebeconoceracabalidadeldesarrollointegraldelaniñayelniño,susrecursoscognitivos,afectivos,socialesyemocionalesy,muyespecialmente,losmodosdeactivarencadaunodeelloslosaprendizajesquevanaalcanzarsuplenaexpresiónmásadelante.
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-Ennivelesmayores,lasniñasylosniñoscuentanconunamayorpersistenciaenrelaciónalostiemposdeconcentración,loquepropiciaeldiseñodeexperienciasparaelaprendizajeporperíodosmásprolongados,especialmenteenelniveldetransición.
-Enestenivelsepuedenorganizarestasoportunidadesconunprogresivocaráctercolaborativo,demaneradepropiciarlavaloracióndeprocesoseducativosenquelospárvulosaprendendesíyconotros.
-Esapropiadoampliarlaparticipaciónylaautonomíadelasniñasylosniños,planificandoambientesenqueseanellosquienesdeliberadamentedefinanydesarrollenlibrementeunavariedaddeoportunidadesintegralesmediadasporadultos.Porejemplo,enunprimermomentodeunjuegodezonas,niñasyniñoscomunicanlasactividadesquepretendenhacerenlazonaescogida,paraluegodarpasoalmomentodedesarrollodeljuego,yalfinaldelperíodo,aunmomentodepuestaencomúnrespectodesuprocesodeaprendizaje.
-Seleccionaryproducirrecursoseducativos-detipotangibleointangible-,significativosypertinentesalosOA,esimportanteparapropiciaryacogerinteraccionespedagógicasdecalidad,quepotencieneldescubrimientodenuevasposibilidadesdeuso.Esrelevanteconsiderarlausabilidad,paraquelasniñasylosniñospuedaninteractuarconlosrecursoseducativosdelaformamásaccesible,intuitivaydesafianteposible.
-Resguardarunaaltafrecuenciadeexperienciasengrupopequeñoydeinteraccionespedagógicasunoauno,entreadultoypárvulo,yniñosyniñas.Estoesfundamentalparaofrecermayorcalidadenelprocesoeducativo.Estaorientaciónconvocaaestaratentosalasoportunidadesdeinteracciónqueofrecenlosdiferentestiposdeagrupacionesquesepuedenconformar:homogéneas,heterogéneasomixtas,segúncriteriostradicionalesdeedadygénero,uotros,comointeresesdiversos,lazosafectivos,nivelesdeaprendizajeyaquellosquelospárvulospropongan.Esimportantequelaplanificaciónfavorezcalosvínculosafectivos,elrespetoylavaloracióndelosotros,yprogresivamentesevayanpropiciandolasrelacionesdecooperación,elaprendizajeentreparesyelsentidodepertenenciaalgrupo.
-Esconvenienteconsiderarlaparticipacióndefamiliaresyadultossignificativosenlasactividadesqueseplanifiquen,asícomolaparticipacióndelacomunidad,porejemplo,enlecturaorelatodecuentos,dramatizacióndehistoriascotidianas,expresiónartísticadecantoobaile.
-Enrelaciónalosdistintosperíodosdelajornadadiariaseconsideraqueaquellosmomentosdestinadosalaalimentación,alahigieneyaldescansotambiéntienenpropósitosformativosrelevantes,constituyendounescenariopropicioparaeldesarrollodediversosOA.Porlotanto,esnecesarioresguardarsusentidopedagógico,porejemplo,quelosperíodosconstantes-talescomoencuentroydespedida,alimentación,juegolibre-potencienhábitosdeautocuidado,habilidadessociales,lenguaje,creatividad,entreotros.
-Lasexperienciasquesediseñendebenposeerlaflexibilidadpararealizarlasadecuacionesnecesarias,aloselementosdelcurrículumobiendeaccesoaeste,pararesponderalospárvulosquelonecesiten25.
Planificación de los Objetivos de Aprendizaje Transversales
EstasBasesCurriculareshandefinidocomotransversalesalostresnúcleosdelÁmbitoDesarrolloPersonalySocialy,porconsiguiente,atodossusOA(enlostresniveleseducativos).Estadefinicióntieneconsecuenciasdirectasparalaplanificación.
-LosOATransversalesdebenestarpresentesenformapermanenteenlaplanificacióndelargo,medianoycortoplazo.
-Enelplazodedosañosqueduracadanivel,seesperaqueestosOAhayansidoseleccionadosenlaplanificacióneimplementadossistemáticamenteenlaprácticapedagógica(asícomotambiénseesperaquelohayansidotodoslosOAdelrestodelosnúcleosnodefinidoscomotransversales).
-Enlaplanificacióndecortoplazosedebeescogerparacadatipodeplanificación(proyecto,experienciavariable,entreotros),algunooalgunosdelosOAtransversales,acompañadosdeotrouotrosOAdelosnúcleosnotransversales,guardandocoherenciaysinergiaentreellos.
-Tambiénesposibleque,enlaplanificacióndealgúnperíodo,díaosemana,seseleccionensoloalgunosOAtransversales,sinacompañarlosdeOAnotransversales;conlaprecaucióndeque,enellargoplazo,todoslosOAseanseleccionados.
Planificación del juego
Todojuego,entantoherramientapedagógicaprivilegiadaparaelaprendizajeenlospárvulos,requierelaconsideraciónylaintervencióndelasoloseducadores,peroendiferentesmodosygrados,segúneltipodejuegodequesetrate,ysusventajasformativas.
__________________________________________________________________________________
25EstodeacuerdoconeldecretoNº83/2015delMineduc,que“ApruebaCriteriosyOrientacionesdeAdecuaciónCurricularparaEstudiantesconNecesidadesEducativasEspecialesdeEducaciónParvulariayEducaciónBásica”.
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-Paraefectosdelaplanificación,esútildistinguirentreactividadeslúdicasyjuegos.Porejemplo,saliralpatioaobservarlasdiferentesclasesdeseresvivos,esunaactividadlúdicaqueaportaallogrodeunOAdeExploracióndelEntornoNatural.Transportarenparejasbalones,sorteandoobstáculos,esunaactividadlúdica,apropiadaparaunOAdeCorporalidadyMovimiento.
-Enestesentido,cualquieractividaddeaprendizajepuedeydebeserlúdica,siconestoqueremosdecirquedebeserentretenida,motivante,conunenmarcamientoflexible,placentera.Elroldelaoeleducadorensuplanificaciónesfundamental.Siguiendolasorientacionesdeplanificacióndeestecapítulo,enfuncióndelOAseleccionado,debedefinir,diseñaryllevaracabolasactividades(lúdicas)deaprendizajequepropondráalospárvulosparasulogro.Lainiciativaessuya.
-Eljuegoensentidoestrictodifieredelaactividadlúdicaenquetieneunaestructuracreadaespontáneamenteporlospropiosniñosyniñas,yunapoderosamotivaciónintrínseca.Tambiénsonentretenidos,motivantesyplacenteros.Losjuegosasíentendidos,sonmuyvaliosos,porcuantorespondenplenaysingularmenteasusmotivacionesinternasyrequerimientosdedesarrollo.
Eljuegodeejerciciosensoriomotor,enlosqueniñosyniñasenformaindividualutilizantodoslossentidosylosmovimientos,esfrecuentedesdelosprimerosmeses,peronoesexclusivodelnivelsalacuna.Ocurrenespontáneamenteylainiciativaesdeellosyellas,peronecesitanqueelolaeducadoraestépresenteaportandoconfianzayseguridad,sinintervenirdirectamenteenlaactividad.Laplanificaciónenestecaso,secircunscribealahabilitacióndeescenariosymomentosadecuadosparaquesurjan.Másadelante,tomanlaformadeactividadesmotrices,dondecorrer,saltar,empujaryotrosmovimientosintervienenenotrosjuegosoactividadeslúdicas,ejercitandosusnuevasdestrezascorporalesy/oliberandoenergíaytensiones.ElnúcleoCorporalidadyMovimiento,enparticular,sepuedebeneficiarmuchodeestetipodejuego.
Otrotipodejuego,máspropiodelniveldetransición,eseldereglas,dondelaestructurabásicaesgrupalyconsensual.Elgrupodeterminalaactividadarealizar,lacualseorganizaentornoaunasreglasvoluntariamenteaceptadas.Lanaturalezadelasreglasesvariable,puedenemergerenelmomentoopreexistir.Comoelanterior,ocurreespontáneamenteylainiciativaesdelosniñosylasniñas.Laplanificación,secircunscribealahabilitacióndeescenariosymomentosadecuados,noalcontenidodelosjuegos.ElnúcleoConvivenciayCiudadaníarequeriríapreferentemente,deestetipodejuego,asícomoeldeIdentidadyAutonomía.
Apartirdelosdosañosaproximadamente,esfrecuenteeljuegosimbólico,enelquelosniñosylasniñascreanespontáneamentesituacionesconsuimaginaciónyamenudodanunnuevosignificadoalosobjetosysituacionesreales.Lasituaciónimaginariaquecreannoescualquiera;atravésdeestosjuegosactúansusnecesidades,motivosprofundos,aspiracionesafectivas.Enestetipodejuegolospárvulosensayancomportamientosqueaúnnosoncapacesdehacercotidianamente.Esidealparaeldesarrollodelaidentidadylaautonomía;porconsiguiente,esimportanteplanificarmomentosdejuegolibre.
Ensíntesis,deacuerdoalasconsideracionesseñaladasanteriormente,lasplanificacionesalcanzanvalorpedagógicoefectivocuandoserealizauntrabajodereflexiónprofunda,respectoaloscriteriosdecoherencia,pertinenciayflexibilizaciónquedebepresentarseenlaselección,jerarquización,distribuciónyorganizacióndelosobjetivosdeaprendizajes.
Consideraciones para la evaluación
Laevaluaciónpuedeconcebirsecomounainstanciaformadorayunaherramientadeapoyoalaprendizaje,queaportaefectivamenteallogrodelosOA.Vistaasí,esunaevaluaciónparaelaprendizajeynosolodelaprendizaje,trascendiendolanocióndequesoloesunjuiciodequéocuántoaprendióunaniñaoniñoparaconstituirseenunaoportunidadmásdeaprendizaje.
Acontinuación,seplanteanalgunasconsideracionesparaevaluardesdeunenfoquedeapoyoaldesarrolloyaprendizajeintegraldelasniñasylosniños.
-EsimportantecomprenderlanaturalezaíntimadelaprendizajepropuestoenlosOA:suestructura,alcanceyprofundidad.Unatareaimprescindibledelosequiposesdiscutirlocolectivamente,especificandoalgunoscriteriosparareconocerlocomologrado;losque,asuvez,ayudaríanafavorecerlodemaneraadecuada.
-Evaluarconsisteenseleccionaryconstruirprogresivamente,depreferencia,enconjuntoconlospárvulos,evidenciasdesusprocesosdeaprendizajes.Sonmúltipleslasformasderecogidadeinformación(porejemplo,fotografías,grabaciones,observaciones),ymúltipleslosescenariosenquepuedeevidenciarlos(porejemplo,lacelebracióndeuncumpleaños,unaactividaddeaprendizaje,unpaseoporlaplaza).
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-Lainformaciónseobtieneensituacionescotidianasyfuncionales,queserealizanhabitualmente.Enprincipio,noesimprescindibleconstruirsituacionesespecialesnimomentosformalesdeevaluación.Lasdiversassituacionescotidianaspuedensersuficientes;unaexperienciadeaprendizajedeayer,repetidahoy,puededevenirunaocasiónparaevaluaraquelloqueseestabaaprendiendo.Estoesevaluaciónauténtica,esdecir,correspondenciaentrelassituacionesrealesenlascualeslaniñaoelniñoseexpresaodespliega,yeldesempeñoaevaluar.
-Tantoenlaenseñanzacomoenlaevaluación,elfocodebeestarenlaniñaoelniño.Perononecesariamenteseesperaqueéloelladefinacriteriosdeuna“buenaejecuciónocomportamiento”,porquelamayoríadelasveceseseladultoquienproponeindicadoresoreactivosquerepresentanunOA.Sinembargo,elpárvuloprogresivamentedebetenerlaoportunidaddeexpresarserespectodesuspropiosavances,dificultadesydesafíos,asícomodesusvivenciasenlassituacionesdeaprendizaje.Esenestesentidoqueimportaelprotagonismo,comoinvolucramientofrentealaexperienciadeaprender.
Laautoevaluaciónesunaherramientaqueseutilizaenformahabitualenlaeducaciónparvularia.Alrespecto,serequieremontarexperienciassituadasenlasquelospárvulospuedan,colaborativamenteconcompañerosyadultos,“analizar”loquesucedió,asícomotambiénlosaspectosqueimpidierono facilitaronlosresultados.Vistaasí,laautoevaluacióncontribuyenosóloalacomprobacióndeaprendizajes,sinoalprocesodeautorregulaciónymetacognicióndelpárvulo.
-LaseleccióndelosprocedimientoseinstrumentosderecoleccióndeevidenciasserealizaencoherenciaconelnúcleoyOAintencionados,yconlasituacióndeevaluación.Esimportantequenoalterenlaautenticidaddeesta.Registrosdeobservación,piezasaudiovisuales,listasdecotejo,escalasdeapreciación,informesal/delhogar,portafoliosydocumentaciónpedagógicasonmedioshabitualesderecoleccióndeevidenciasenestenivel.
Especialutilidadtieneladocumentaciónpedagógica,comounaherramientareferidaalacompañamientodelprocesointegralquevivenciaelniñoylaniña.Sedesarrollaatravésdeunprocesorigurosodeobservación,documentacióneinterpretacióndelasdiversasexperienciasdelaquelospárvulossonpartícipes.Serecogenideas,anécdotas,conflictosdecadaunodelosniñosylasniñas,enmomentosdiversos,detalmodoquesepuedenconvertirenunapoderosaherramientaparalatomadedecisionespedagógicas,yquepuedenconstituirunabuenaestrategiaparapotenciarsuidentidad.
-Reunidaslasevidencias,elolaeducadoradebeconstruirunaconclusiónevaluativaacercadeldesempeñodelpárvulo,teniendoencuentaladistanciaentreloqueéloellaescapazdehaceryloqueplanteaelobjetivodeaprendizaje.Esimportantequelaevidenciasevinculealpropósitodetomardecisionespedagógicasrespectodecómoapoyarmejorlosaprendizajesdelasniñasylosniños,delocontrario,pierdesusentido.Estoqueparecesencillo,requiereunconocimientoycomprensiónprofundadelaprogresión,contenidosyhabilidadesqueintegracadaunodelosOA,ytambiéndelainformaciónprovenientedeladocumentacióntécnicadelproceso.
-Laenseñanzaylaevaluaciónestán,enmásdeunsentido,profundamenteimbricadas.Losequipospedagógicossuelenevaluaraquelloquehanenseñado,yportantolospárvuloshantenidooportunidaddeaprender.Encambio,avecesseimplementanevaluacionesexternas,esdecir,organizadasy/ollevadasacaboporactoresdiferentesalestablecimiento;estetipodeevaluaciónpodríaconsideraraprendizajesquelospárvulosnohantenidooportunidaddeaprender.Alosequiposdirectivosypedagógicoscorrespondedecidiracercadesuconveniencia.
-Lacomprensióndelerrorllevaalaprendizajesignificativo.Existelatendenciaporpartedealgunosdocentes,depensarquelosniñosylasniñasnoestánpreparadosparaconocersuserroresysuperardificultades.Porello,laevaluacióntiendeanegarsuvalorcomoindicadordelproceso,yacambioseutilizalaestrategiadequetodo“lohacebien”,loqueatentacontraelsentidodecalidaddelosaprendizajes.Tampocosetratadesobredimensionarsuimportancia;laretroalimentaciónajustadaesunacompetenciadelolaeducadora-másbiendelequipo-yconllevaaconsiderarlacomofuentedeaprendizaje.Deberealizarseretroalimentacióncontingentealmomentodeldesempeño,enformassencillastalesqueelpárvuloprogresivamentelasentiendaylasacoja.Setratadegeneraruncontexto(espacio,tiempoyapoyo)paralamejora.Estadebeserunaposturacolectivadelacomunidadeducativa.
-Enlaretroalimentaciónresideelpotencialdelaevaluaciónparaconstituirseenunanuevaoportunidaddeaprendizaje.Eslacomunicacióndeladistanciaentrelosdesempeñosdelaniñaoelniñoylodefinidoenelobjetivodeaprendizaje.Elcontenidodeesacomunicacióndebeinformaralpárvulodesusavances,logrosydesafíosconrelaciónalOA,conunlenguajeacogedor,quevaloraladiversidadderitmosyformasdeaprender.Durantelasexperienciasparaelaprendizaje,amenudoyahayretroalimentación,bajolaformadepreguntasycomentariosdelaprendizajequeseestáconstruyendo.
Enestesentido,laretroalimentación,aportatambiénalacalidadyadecuacióndelasexperienciasparaelaprendizajeimplementadas;nutriendolareflexióndocentesobresuprácticapedagógica.
-Laevaluaciónesuninsumoimportanteparalaplanificacióndemedianoolargoplazo.Lainformaciónpuedeprovenirdeunaevaluacióninicialy/odelaevaluaciónfinaldelperiodoprecedenteafindequepermitaorientarlaenseñanza,ajustarlasplanificacionesylasestrategias.
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-Laevaluaciónformativa,queocurremientrassedesarrollaelprocesodeaprendizaje,cristalizaelaportedelaevaluaciónparaeste.Elfocodelaevaluaciónformativanoesnecesariamentecuántosabeelpárvulo,sinocuálesestánconstituyendosusprincipaleslogrosydificultades,para,conél,generarestrategiasparasusavances.Nosolocomprometealniñoolaniña,sinoqueinterpelaaldocenteensuenseñanza.
-Laevaluaciónfinalosumativa,quepermiteverificarellogrodelosOA,suelecoincidirconotrospropósitos,comoinformaralasfamiliasytomardecisionesdelatransicióndelniñoylaniñaentreniveles.Posibilitacontarconinformaciónvaliosaacercadeloqueson,saben,conocenyhacenlospárvulos.Loimportanteesquesedesarrollesiempredesdeunaperspectivadeevaluaciónauténticayformadora,sinjuiciosperentorios,preparandoelcaminoparaseguiravanzandoenelaprendizaje.Delmismomodo,permiteunaevaluacióndelasaccionesdocentesemprendidas,paraidentificarenquémedidaesnecesariocambiaroafirmaresasprácticaseducativas.
Contexto Ambientes de Aprendizaje
Losambientesdeaprendizajerefierenasistemasintegradosdeelementosconsistentesentresí,quegenerancondicionesquefavorecenelaprendizajedelosniñosylasniñas.Estossistemasestánconformadosporlasinteraccionespedagógicasquesedesarrollanenespacioseducativosyentiemposdeterminados.
Elespacioeducativoesconcebidocomountercereducador,entantosetransformaconlaaccióndelniñoylaniña,yconunaprácticapedagógicaqueacogeestareconstrucciónpermanente,enlasinteraccionesqueseproduceneneste.
Loselementosquecomponenestos,sonfísicos(lamaterialidad,laluz,eldiseño,laventilación,lasdimensiones,entreotros),organizacionales,funcionalesyestéticos(ladistribucióndelequipamiento,ladisposicióndelosmateriales,entreotros).
Cuandosehacereferenciaalosambientesdeaprendizaje,nosóloseestáaludiendoalauladeunestablecimiento,sinoalosmásdiversosescenariosdondeseorganizanytienenlugarrelacioneseducativas,talescomounaplaza,unlugardetrabajo,unacanchadedeportes,unasaladeexposiciones.
Paralograrquelosambientesdeaprendizajeseansignificativos,esimportantevelarporlaconsistenciaycongruenciaentreestoscomponentes,enrelaciónconlascaracterísticas,necesidadeseinteresesdelosniñosylasniñas,lasexperienciaspreviasqueposeen,lasfortalezasquelospotencianyelcontextosociocultural,interculturalylingüísticoalquepertenecen.
Cualquierlugarymomentodondeinteractúenlasoloseducadoresypárvulos,dentroofueradelestablecimiento,puedeconstituirseenunambientedeaprendizaje.Lasdiversasexperienciasquesesucedenenellosdancuerpoysustanciaaestosambientes.Eslariquezadeestosambienteslacaracterísticaqueimportaconstruir,enlamedidaquesucalidaddisponealosniñosylasniñasaaprender.Quelosambientesdeaprendizajeseanmásomenosenriquecidos,dependedequelasyloseducadoressedisponganparaello.Así,losdiversosambientesquesonposiblesdedistinguirenunestablecimiento,nopuedenresultardelacasualidad,sinodelaconcienciaylaintencióneducativadeconfigurarloscomotales.Enestolaplanificaciónesunaherramientaútil.
Consideraciones para organizar los Ambientes de Aprendizaje
Interacciones pedagógicas
Lainteraccióneslaprincipalherramientapedagógicadelprocesodeaprendizaje,desdetempranaedad.Elolaeducadorayelequipopedagógico,debenasegurarquelasinteraccionesentreadultosypárvulos,entrelasniñasylosniñosyentrelosadultos,constituyanunescenariofavorableparaelbienestar,elaprendizajeydesarrollointegral,asícomoparaaquellossentidosquedemaneraparticularcadacomunidadeducativasehapropuestoimprimirasuproyectoeducativo.Algunasconsideracionesatenerencuenta,sonlassiguientes.
-Promoverlaparticipaciónactivadelospárvulosenlageneracióndeinteraccionespedagógicas.Estoconllevaatendersuspreguntaseiniciativascomovaliosospuntosdepartidadediálogosyexperienciasdeaprendizaje.Implicatambiénatenderalasignificaciónqueposeeparalaniñayelniñolaorganizacióndelosambientes.
-Construirvínculosafectivospositivosyestablesconlasniñasylosniños,quelespermitansentirsequeridos,segurosyaceptadosporlosadultosquelosrodean.Eldesarrollodelosobjetivosdeaprendizajesebeneficiaenormementedeinteraccionesasentadasenunarelacióndeciertoapego.Paraestablecerestarelación,serequierequelasoloseducadores,equipospedagógicosyotrosagentes
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educativosobservenyescuchenactivamentealasniñasylosniños.Requierentambiénserempáticosyrespondientesasuscaracterísticas,necesidadeseintereses,acompañándolosensuprocesodeaprendizajeyenlaresolucióndeconflictosentodoámbito.
-Lasinteraccionesentreelolaeducadoraylospárvulos,yentrelosniñosyniñasdebentenercomobaseunconjuntodenormasrelacionadasconelrespetomutuo,enlaformayenelfondo.Normascomprendidasportodoelgrupodeniñasyniñosyconsensuadasconcadapárvulo.Elolaeducadoradebevelar,portanto,quetodadificultadquesurjaseresuelvaenunclimadebuentrato,considerandoentodomomentolacalidaddesujetosdederechodetodaslasniñasylosniños,velandoasíquesusderechosseanpromovidosyrespetadosportodos.Estotambiénesválidoparalasinteraccionesentrepares.
-Frenteaunconflictocotidiano,layeleducadordebepromovereldiálogo,laempatía,comprensiónylaresolucióncreativadeconflictos,conlaparticipacióncadavezmásprotagonistadelasniñasylosniñosenladefinicióndenormasylabúsquedadesolucionescolectivas.Alrespecto,losplanesdeconvivenciasonunaporteenlaconstruccióncolectivadeunambientepositivoydialogante,especialmentesienellosparticipalafamilia.
-Laeducacióndelospárvulosimplicaporpartedelequipopedagógico,asumirsurolfundamentalcomomediadoresdelaprendizaje.Implicaelreconocimientodequeeldocenteespuenteparaquelaniñaoniñoalcancenivelescrecientesdeaprendizaje,superioresalosquepodríanlograrporsísolos.Estrategiaspedagógicasparaelloson:laescuchaactivadelolaeducadora,eljuego,usodepreguntasmovilizadoras,lacuriosidad,elmodelamiento,laverbalizacióndetalladadesusacciones,guíaysugerenciadeacciones,confrontacióndedistintospuntosdevista,planteamientodehipótesiso problemas,elusodelerrorcomoinstanciadeaprendizaje.
Enmuchassituaciones,losmismosniñosyniñaspuedenactuarcomomediadoresdelaprendizajedeotroscompañeros.Párvulosquehanconsolidadounaprendizajedeterminadopuedenayudaraotrosadesarrollarlo,enunaexperienciadeaprendizajeentrepares.Esto,sinperjuiciodelaportequecualquierniñaoniñohacealavancedelosotrosensuprocesodeaprendizaje,cuandocomunicasusexperienciasyconocimientosprevios,cuandogenerainteraccionesqueinvitanaconocer,reconocer,reordenarotransformarelentorno.
-Construirunclimapositivoderelacionesenelestablecimiento.Lacalidaddelasinteraccionespedagógicasqueestablecenlosequipospedagógicosconlospárvulos,conotrosgrupos/cursosyentresí,noesajenaalclimageneraldetrabajo.Serequieredeambientesinstitucionalesmotivadores,respetuososyaltamentecoordinados,locualdebeconstituiruntemapermanentedereflexión.
Espacios y recursos educativos
Espacioseducativossonlosdiferenteslugaresdondeocurreninteraccionespedagógicas.Elconceptoincluyeatributostalescomodiseño,construcción,dimensiones,ventilación,luz,colores,texturas,ladistribucióndelmobiliarioyelequipamiento,accesosyvíasdecirculación.Sucarácterdeeducativos,expresalaintencióndelacomunidaddepromoversucalidadparaacogerelprotagonismodetodaslasniñasylosniñosensuprocesodeaprendizaje.Estoimplicacontarconespacioscomolaszonasdejuegoenquelosmismosniñosyniñastomandecisiones,yconsalasdespejadasparaquedesplieguensuactividadmotrizyexpresióncorporal.
Losespaciospuedenpresentardificultadesquelimitansucarácterdeeducativos,enlamedidaenquesedescuidansuscaracterísticasfísicas,dehabitabilidadodefuncionalidad,haciéndolospocopropiciosparalospropósitosimplicadosenlosOA.
Dentrodelosvariadosespacioseducativossepuedendistinguiralgunosmáspermanentesyotrosmástransitorios.Ejemplosdelosprimerosson:saladeactividades,biblioteca,comedor,salamultiuso,patio.Ejemplosdelossegundosson:plaza,feria,museo,bosque,invernadero,entreotros.
Recursoseducativos,porsuparte,sontodosaquelloselementostangibleseintangiblesqueseutilizanoseencuentranadisposicióndelospárvulosylasolosdocentescomoinsumosdelprocesodeenseñanzayaprendizaje.Enestenivelelaportedelmaterialconcretoesfundamentalparaelaprendizajeatravésdelaacción.Entreestoselementos,algunosdelosmásimportantessonloslibros,utensiliosyobjetoscotidianos,elementosnaturales,juguetes,instrumentosyrecursostecnológicos.Mientrasquerespectoaloselementosintangiblessepuedenreconocer:canciones,juegos,melodías,narraciones,poemas,sonidos,entreotros.
Paralaimplementacióndelosespaciosyrecursoseducativos,sonútileslassiguientesconsideraciones.
-Laconfiguracióndelespacioylaselecciónderecursoseducativospuedencomunicarpoderososmensajesdeacogidaoexclusión.Asumirelprincipiodeinclusiónnoesposiblesintransformartambiénlosespaciosparaconvertirlosenambientesapropiadosaladiversidadsocioculturaldelospárvulos.Por
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ejemplo,incluirobjetoscaracterísticosdelospaísesdeorigendelosniñosylasniñas.Alincorporarcreencias,rituales,costumbres,música,leyendas,narracioneseimágenesdesuvidacotidianaydesutradiciónfamiliar,seaumentalasignificatividaddelasexperienciasparaelaprendizaje.Asimismo,esfundamentalconsiderarlasadaptacionesnecesariastantoenlosespacioseducativoscomorespectodelosrecursos,parafavorecerlamovilidadyusodeéstosporpartedeniñosyniñasqueasílorequieran.
-Reorganizaryrenovarlosespaciosyrecursosparaelaprendizajeenformaconstante,enbaseelinterésylaspropuestasdelospárvulos,demaneradepotenciarsuresignificaciónyreutilización.Ellopuestoquelosprocesosdeexploración,creaciónydescubrimiento,modificanlasrelacionesquesehanestablecidoconanterioridadylosdesafíos,portanto,nosonsiemprelosmismos.
-Generaryutilizarespaciosyrecursoseducativosdiversosyestéticamenteinteresantes,agradables,queinvitenalosniñosylasniñasaactuarconmayorautonomía,sentirsecómodosyacogidosparaelprocesodeaprendizaje.Paralograresto,losespaciosyrecursosdebensersensiblesalascaracterísticas,necesidadeseinteresesyalaspropuestasdelosmismosniñosyniñas,demaneraquelossientanpropios.
-ConsideraryviabilizarlautilizaciónpedagógicadeambientesqueposibilitenalternativasdeactividadesparaeldesarrollodediversosOA.Laubicación,disposiciónyorganizacióndeespaciosyrecursoseducativos,aquellosconquesecuentaylosquesepuedengestionar,sonclavesparaofrecerexperienciasparaelaprendizajeenriquecidas.Algunosdeestosespaciospuedenserunaplaza,unaindustria,untallerartesanal,unacanchadedeportes,bibliotecasymuseos,laferiaoelalmacén,unbosqueuotrossitiosnaturalesseguros.
-Esimportanteresponderoportunamentealosrequerimientoseducativosdelospárvulosatravésdelaseleccióndeespaciosyrecursosparaelaprendizaje,evitarespaciosrecargados(respectodeloscoloridos,contrastes,implementosoequipamiento,entreotros),parafacilitarlaposibilidaddeconcentracióndelosniñosylasniñasensuprocesodeaprendizaje.Asimismo,evitarlasimágenesyfigurasestereotipadasquecierranlaimaginación.Seleccionarloqueaportealosobjetivosdeaprendizaje,implicaintencionalidadyreflexiónporpartedelosequipospedagógicos.
-Incluireldesarrollodeinteraccionespedagógicasutilizandoespacioseducativosnaturalesconpresenciadeárboles,arbustos,plantas,huertos;algunosdeestosespaciospuedenserconformadosenconjuntoconlacomunidadeducativa.Tambiéneldesarrollodeexperienciasparaelaprendizajereferidasalarecolección,reciclajeoreutilizacióndebasuraoelusodecompostera,facilitanlatomadeconcienciaprogresivadelospárvulosrespectodelcompromisodetodosytodasconelambiente.Además,elusoderecursoseducativosrecolectadosencondicionesnaturalesoconfeccionadosconmateriasprimasreciclablesysanasparasuobjetivo,posibilitantambiénuncompromisocadavezmásconscienteconlamantenciónymejoramientodelascondicionesenqueaprendecadaniñoyniña.
-Proveerunconjuntodecondicionesquegaranticenelbienestarylaseguridaddelasniñasylosniños,paraunaexploraciónconfiada,implicaporejemploasegurarunamantencióndelainfraestructura,elmobiliario,equipamientoyrecursoseducativosqueresguardelasvariadassituacionesderiesgoquepudieranacontecer,acordelascaracterísticas,necesidadeseinteresesyeldesplazamientodetodaslasniñasylosniños.
Organización del tiempo
Laorganizacióndeltiempodicerelaciónconladefinicióndelosdiferentesperíodosdejornadadiaria,susduracionesylasecuenciaqueéstosdebenasumirpararesponderalospropósitosformativosquepretendenestasBasesCurriculares.Enestesentido,laorganizacióndeltiempotienequeverconlaplanificacióndelosaprendizajes,delargo,medianoycortoplazo.Sinembargo,aquísetratadeltiempoentantocomponentedelosambientesdeaprendizaje,esdecir,deunavariableasociadaalespacioeducativoyalasinteraccionespedagógicasqueocurrenenellos,cuyomanejopuedepotenciaro empobrecerlosambientesdeaprendizaje.
Algunasconsideracionesatenerencuentaparaorganizareltiempo,sonlassiguientes:
-Aldiseñarunajornadaesnecesarioeldesarrollodeexperienciasvariadasyequilibradas.Porejemplo,entreperiodosconstantesyperiodosvariables.Losprimerosproveenestabilidadyseguridadalasniñasyniñosylespermitananticiparsituaciones.Lossegundos,lesaportancuriosidad,cambio,creatividad.Asimismo,esnecesarioresguardarvariedadyequilibrioenlasagrupaciones,alternandoactividadescolectivaseindividuales,engrupospequeños,entreniñosyniñascondistintosnivelesdeaprendizajeydistintasedades.También,variedadyequilibrioengradosdemovimiento,actividadesdemayorymenormovilidadfísicaygastoenergético.Además,entreactividadesdereflexiónydeexpresión;instanciasquefavorecenlarelajación,elocio,lacontemplaciónylameditación.Porúltimo,utilizardiversosespacioseducativosinteriores,exteriores,ynaturales.
-Serequierefluidezentrelasexperienciasparaelaprendizaje,demaneraquelospárvulosnotenganqueesperarentreéstasporrazonesadministrativasofaltadeorganización,evitandoqueexistantiemposquenoseanaprovechadospedagógicamente.Además,implicaofreceroportunidadesalternativasaaquellasniñasyniñosquehanfinalizadoconantelaciónasuscompañerosycompañeras,respetandoasí,susritmosindividualesdeaprendizaje.
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-Encuantoaladuracióndelasexperienciasdeaprendizaje,suextensióndebesersiempreflexibleyvariardeacuerdoa:losOAquesepretendenfavorecer,capacidaddeatencióndelospárvulos,concentraciónyperseverancia;ysugradodemotivaciónfrenteaunadeterminadasituación.Implica,portanto,laobservaciónatentadeldesarrollodelasexperiencias,demaneradereducirlasoampliarlascuantoseanecesario.Laduracióndelosperíodosdebehacersedemaneratalquepermitaalosniñosylasniñastenertiempoparaexplorar,ensayar,cometererrores,reflexionaryrehacery,porcierto,parajugar,evitandosucansancioypropiciandoentodomomentoeldisfrutedelaprendizajeyeltrabajocolaborativo.
Contexto Familia y Comunidad Educativa
Lafamilia,consideradaensudiversidad,constituyeelnúcleocentralbásicoenelcuallaniñayelniñoencuentransussignificadosmáspersonales,debiendoelsistemaeducacionalapoyarlalaborformativainsustituiblequeéstarealiza.
Enconsecuencia,estecontextorefierealreconocimientoporpartedelaEducaciónParvulariadequelafamiliaylacomunidadeducativason,dehecho,agentesformadoresdelasniñasyniñosenmúltiplesformas,constituyendouncontextoeducativoensímismo.Setrataentoncesdequetodosellosconstruyanyadhieranalproyectoeducativocomúnqueseimplementa,yquecompartanlaresponsabilidaddecontribuirasusaprendizajesydesarrollointegraldelospárvulos.Deestamanera,laparticipacióndetodosestosactoresquesesumanalalaboreducativacomún,contribuyeadarpertinencia,soportevalóricoycultural,alosproyectoseducativosquesedesarrollaránapartirdeestasBasesCurricularesolosyadefinidosporlasfamiliasycomunidadesdesalascuna,jardinesinfantiles,escuelasuotrosprogramaseducativos.
Delamismaforma,estecontextoconcibetambiénquelacomunidadeducativa,ylosequipospedagógicosenparticular,influyenenlacalidaddelprocesodeaprendizaje,mediantelareflexiónpedagógicacolaborativa.Así,ellossontambiénaprendientes,querecreannuevossignificadosrespectodesupráctica,apartirdeunamiradaevaluativadelaexperienciacotidianadeaprendizajedelospárvulos,ylasinteraccionespedagógicasquelasoriginan.Elcontarconunacomunidadeducativaabiertaaldiálogo,aaprenderdelaexperienciaydeotros,quepromueveloscambiosnecesarios,quebuscanuevasoportunidadesparalasniñasylosniños,queinvolucraaotrasinstitucionesparaunamejorcalidaddevida,essindudaunfactorclaveenunprocesodeenseñanzayaprendizaje.
Consideraciones para el trabajo colaborativo de la Familia y la Comunidad Educativa
-Lacomunidadeducativarequiereforjarunaconvergenciadevoluntadesparafavorecerelprocesodeaprendizajedelasniñasylosniños.Equipospedagógicos,familia,yotrosagentesdelacomunidad,debensentirsepartedelosobjetivosquesepromuevenenlosestablecimientosoprogramas.Enesesentido,elProyectoEducativoInstitucional(PEI),debeserconvocanteyconstituirelmarcoqueexplicitelossentidos,propósitosydesafíoseducativosespecíficosalosquelacomunidadeducativaadhiere.Facilitarunacomprensiónclarayprecisadelascaracterísticasdelproyectoeducativo,esesencial.
-Quesereconozcaexplícitamente,enlosdiferentesinstrumentosoatravésdedistintasestrategias,elvalordelafamiliaylacomunidad,consudiversidaddecreenciasycostumbres,comounaportealdesarrolloycontextualizacióncurricularyalageneracióndelaprendizajesituado.Paratalefecto,lasinstitucioneseducativasdisponendeinstrumentosdegestiónexistentes,talescomoelPEI,losReglamentosInternos,Reglamentosy/oManualesdeConvivencia,losPlanesdeMejoramientoEducativo,entreotros.Tambiénsecuentaconinstanciasdeparticipación,talescomo:ConsejodeEducaciónParvulariayEscolares,ConsejodeProfesores/as,reunionesdeapoderados/as.
-Integraralasmadres,padres,adultossignificativosyapoderados,velandoporquesesientanbienvenidos,respetadosyescuchados.Especialesesfuerzosserequierenparaacogerlaparticipacióndeloshombresdelafamiliaylacomunidad.Losequipospedagógicosdebengenerarcondicionesparaproducirpuentesdeacercamiento,confianzaylaseguridadnecesaria,paraquelasfamiliassesientanparteactivadelproceso.Cabetenerpresenteelaportedelafamiliaydeotrosagenteseducativosdelacomunidadeneldesarrollodeactividadesdirectasconlosniñosylasniñas,situaciónqueesparticularmentesignificativaparaambos.
-Deacuerdoaloanterior,esimportanteconocereimplementarunarelaciónpermanenteconlasfamilias,atravésde,conversacionesabiertas,quenosecentrenexclusivamenteenlaentregadeinformación,sinoque,enescucharsusideas,expectativas,experiencias,prácticasyestilosdecrianza.Laniñayelniñodebensentirypercibirconcordanciaycoherenciaentrelosmundosdesufamiliayelestablecimientoeducativo.Losencuentrosyreunionesquepuedangenerarseconestosfinessonvitalesenlaconstruccióndeunarelacióntransparente,desprejuiciadayparticipativaquevalorelosaportesdelafamiliacomounagenteeducativoquesesientaparteenlatomadedecisiones.
-Esútilquelasoloseducadoresylosequipospedagógicoslevantenregistros,mediantebitácorasdetrabajo,queevidencienelprocesodeaprendizajequeseestállevandoacabo,yfacilitenlareflexión
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DIARIO OFICIAL DE LA REPUBLICA DE CHILESábado 10 de Febrero de 2018Núm. 41.980 Página 48 de 48
delsentidoqueestetieneparaellos.Apartirdeestasevidencias,sepuedendesarrollardiálogosreflexivosentornoasituacionesconcretas,mirarlaspropiasprácticasconmayorrigor,yofrecerescenariosrealesparaquelacomunidadaprendaconjuntamenteytengaparámetrosdereferenciaparaorientarlasdecisionesdemejora.
-Sedebengeneraryampliarredesdetrabajopermanentesyfrecuentesconlosservicioslocalesdesalud,deapoyopsicosocialyotrosserviciosrelevantes,conelfindepromoverelaprendizajeydesarrollointegraldelospárvulos.Laparticipaciónenredescomunitarias,yaseadeorganizacioneso institucioneslocales,posibilitaademáselconocimientodelterritorioenelqueseinsertaelcentroeducativoyenelqueniñosyniñasysusfamiliassedesenvuelven,otorgandoimportanteinformaciónparanutrirlosdiversosinstrumentosdegestiónylasaccionesque,desdedichosinstrumentos,sepuedenintencionar.
-Finalmente,esimportantedestacarelvalorqueposeelareflexióncolectivarespectodelapropiaprácticadocente,nutridaporelanálisisdeevidenciasyelcontrasteconlosplanteamientosdelapolíticapúblicaydelasBasesCurriculares,asícomoconelproyectoeducativodelestablecimiento.Nosetratadeunareflexióncircunstancial,sinoenmarcadaenprocesossistemáticosdemejoracontinuadelosestablecimientos,quepermitacompartirunamiradarespectodelosdesafíoseducativos.Unaadecuadaorganizacióndeltiempoimplicadestinarmomentosalareflexiónpedagógica;unaactividadtanimportanteparaelprogresoprofesionaldelosequipospedagógicos,quenecesitaencontrarsutiempopropioparadesarrollarse.
Artículo 2°:LasBasesCurricularesdelaEducaciónParvulariaseránpuestasadisposicióndelacomunidadeducativaapartirdelatotaltramitacióndelpresentedecreto.
Artículo 3°:DerógaseeldecretoN°289,de2001,delMinisteriodeEducación.
Artículo transitorio:LasBasesCurricularesparalaEducaciónParvulariaqueseestablecenenelpresentedecreto,seránexigiblesparatodoslosestablecimientosquecuentenconreconocimientooficialdelEstadooquequieranobtenerestacertificación,apartirdelaño2019.Noobstanteloanterior,losestablecimientoseducacionalesquedeseenrealizaradecuacionesasusprogramasyProyectosEducativosdeacuerdoalaspresentesbasescurriculares,podránhacerloapartirdelapublicacióndeestedecreto.
Anótese,tómeserazónypublíquese.-MICHELLEBACHELETJERIA,PresidentadelaRepública.-AdrianaDelpianoPuelma,MinistradeEducación.
Loquetranscriboaustedparasuconocimiento.-MaríaIsabelDíazPérez,SubsecretariadeEducaciónParvularia.