Universidad de PanamáUniversidad de PanamáCRUSAMCRUSAM

Programa de Postgrado en Docencia Programa de Postgrado en Docencia SuperiorSuperior

Teorías y Práctica de la Didáctica Teorías y Práctica de la Didáctica 608608

Prof. Prof. Noris E. T. de MéndezNoris E. T. de MéndezJunio de 2010.Junio de 2010.

CONSTRUCTIVISMO: CONSTRUCTIVISMO: ¿OBJETIVOS?¿OBJETIVOS?

En En corrientes corrientes constructivistasconstructivistas, los , los objetivosobjetivos se concentran en se concentran en los los procesosprocesos más que en el más que en el resultadoresultado en sí. en sí.

Estos objetivos Estos objetivos se manifiestan conse manifiestan con diversos maticesdiversos matices en cada alumno o en cada alumno o grupo de alumnosgrupo de alumnos y pueden ser aplicados y pueden ser aplicados por éstos, posteriormente, en situaciones por éstos, posteriormente, en situaciones nuevas y diferentes.nuevas y diferentes.

Funciones del Docente Funciones del Docente ConstructivistaConstructivista Tres funciones básicas:Tres funciones básicas:

– InvestigaciónInvestigación– GestiónGestión– DocenciaDocencia

Nota: Nota:

Tradicionalmente siempre se le ha concedido más Tradicionalmente siempre se le ha concedido más importancia a la función investigadora, descuidando la importancia a la función investigadora, descuidando la

docentedocente..

InvestigaciónInvestigación

La investigación debe desarrollarse en La investigación debe desarrollarse en dos ámbitos igualmente importantesdos ámbitos igualmente importantes::– La investigación en el ámbito de la propia La investigación en el ámbito de la propia

disciplina o especialidaddisciplina o especialidad– La investigación de la propia actividad docenteLa investigación de la propia actividad docente

ConocimientosConocimientos

– Dominio al más alto nivel de su asignaturaDominio al más alto nivel de su asignatura– Actualización de estos conocimientosActualización de estos conocimientos– Dominio de la metodología de investigaciónDominio de la metodología de investigación– Dominio de la pedagogía universitariaDominio de la pedagogía universitaria

DestrezasDestrezas

– Habilidades para la comunicación educativaHabilidades para la comunicación educativa– Facilidad para la relación interpersonalFacilidad para la relación interpersonal– Rasgos de personalidadRasgos de personalidad– Destrezas docentes especificas: selección y Destrezas docentes especificas: selección y

secuenciación de contenidos a impartir, secuenciación de contenidos a impartir, organización y estructura de los conocimientos, organización y estructura de los conocimientos, planificación a largo y corto plazo de las planificación a largo y corto plazo de las actividades docentes y de aprendizaje, selección actividades docentes y de aprendizaje, selección de métodos didácticos...de métodos didácticos...

ActitudesActitudes

– Respeto a los alumnas/osRespeto a los alumnas/os– Compromiso e implicación en la tarea docenteCompromiso e implicación en la tarea docente– Actitud reflexiva y crítica ante su tareaActitud reflexiva y crítica ante su tarea– Actitud de servicioActitud de servicio– Actitud positiva hacia el cambio y la innovaciónActitud positiva hacia el cambio y la innovación

Planificación:Planificación:

1.1. Diseño y planificación de la docencia con Diseño y planificación de la docencia con sentido de proyecto formativo (condición sentido de proyecto formativo (condición curricular).curricular).

2.2. Organización de las condiciones y del Organización de las condiciones y del ambiente de trabajo (espacios físicos, la ambiente de trabajo (espacios físicos, la disposición de los recursos, etc).disposición de los recursos, etc).

3.3. Selección de contenidos interesantes y Selección de contenidos interesantes y forma de presentación de los mismos.forma de presentación de los mismos.

4.4. Materiales de apoyo a los estudiantes Materiales de apoyo a los estudiantes

– Metodología didáctica.Metodología didáctica.– Incorporación de nuevas tecnologías y Incorporación de nuevas tecnologías y

recursos diversos.recursos diversos.– Atención personal y sistemas de apoyo a Atención personal y sistemas de apoyo a

los estudiantes.los estudiantes.– Estrategias de coordinación con los Estrategias de coordinación con los

colegas.colegas.– Los sistemas de evaluación utilizados.Los sistemas de evaluación utilizados.– Mecanismos de revisión del procesoMecanismos de revisión del proceso

Clases ConstructivistasClases Constructivistas

Las clases sean dialogadas; donde el profesor Las clases sean dialogadas; donde el profesor actúe de estimulador de la participación actúe de estimulador de la participación (planteando actividades variadas y formulando (planteando actividades variadas y formulando preguntas al alumnado) y donde el alumno adopte preguntas al alumnado) y donde el alumno adopte un papel activo; clases donde se fomente el un papel activo; clases donde se fomente el aprendizaje comprensivo, la aplicación de aprendizaje comprensivo, la aplicación de conocimientos y la toma de decisiones; y donde la conocimientos y la toma de decisiones; y donde la comunicación sea bidireccional.comunicación sea bidireccional.

Modelo ConstructivistaModelo Constructivista

Proceso de enseñanza/aprendizaje, que Proceso de enseñanza/aprendizaje, que surge a partir de las aportaciones de diferentes surge a partir de las aportaciones de diferentes enfoques teóricos ensamblados unos con enfoques teóricos ensamblados unos con otros otros

Teoría epistemológica de Piaget.Teoría epistemológica de Piaget.Teoría del aprendizaje verbal de Ausubel.Teoría del aprendizaje verbal de Ausubel.Teoría del origen sociocultural de los Teoría del origen sociocultural de los

procesos psicológicos superiores de Vigotsky.procesos psicológicos superiores de Vigotsky.

El modelo constructivista se centra El modelo constructivista se centra básicamente en la interpretación, comprensión básicamente en la interpretación, comprensión y reflexión crítica sobre los contenidos de las y reflexión crítica sobre los contenidos de las disciplinas académicas.disciplinas académicas.

Desde esta posición, no estamos ante la Desde esta posición, no estamos ante la transmisión de contenidos, sino que vamos transmisión de contenidos, sino que vamos más allá, demandando una reflexión de los más allá, demandando una reflexión de los mismos por parte de los alumnos.mismos por parte de los alumnos.

MetodologíaMetodología Desde esta perspectiva, la acción formativa Desde esta perspectiva, la acción formativa

que llevaríamos a cabo en el aula estaría que llevaríamos a cabo en el aula estaría centrada en una metodología de carácter centrada en una metodología de carácter práctico, mediante la cual se posibilitaría, práctico, mediante la cual se posibilitaría, tanto el aprendizaje de los contenidos tanto el aprendizaje de los contenidos teóricos de la asignatura, como la adquisición teóricos de la asignatura, como la adquisición de actitudes, valores y habilidades que se de actitudes, valores y habilidades que se generan en la propia interacción dentro del generan en la propia interacción dentro del aula: cooperación, reflexión crítica y la aula: cooperación, reflexión crítica y la participación activa.participación activa.

FacilitadorFacilitador

El profesor en el aula ha de ser un El profesor en el aula ha de ser un facilitador que provoque procesos de facilitador que provoque procesos de aprendizaje, facilite el surgimiento de aprendizaje, facilite el surgimiento de interrogantes, alimente la discusión y el interrogantes, alimente la discusión y el debate, establezca relaciones positivas, debate, establezca relaciones positivas, evalúe atenta y enriquecedoramente el evalúe atenta y enriquecedoramente el trabajo y construya junto con sus alumnos el trabajo y construya junto con sus alumnos el conocimiento científico.conocimiento científico.

Praxis EducativaPraxis Educativa

¿Para qué enseñar? ¿Para qué enseñar? ObjetivosObjetivos.. ¿Qué enseñar? ¿Qué enseñar? ContenidosContenidos.. ¿Cómo enseñar? ¿Cómo enseñar? Met. docenteMet. docente ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? EvaluaciónEvaluación

PlanificaciónPlanificación

Cognitivos: Memorizar - Comprender - Cognitivos: Memorizar - Comprender - Aplicar - Res. Problemas.Aplicar - Res. Problemas.

Afectivos: Recibir - Responder - Afectivos: Recibir - Responder - Valorar - Organizar - Internalizar.Valorar - Organizar - Internalizar.

Psicomotor: Percepción - Disposición - Psicomotor: Percepción - Disposición - Respuesta guiada -Respuesta guiada -

Automatización - Respuesta Automatización - Respuesta abierta complejaabierta compleja

ContenidosContenidos

Tipos:Tipos: Conceptuales (saber)Conceptuales (saber) Procedimentales (saber hacer)Procedimentales (saber hacer) Actitudinales (ser)Actitudinales (ser)

Momentos:Momentos:

Contextualizar. Sondear ideas Contextualizar. Sondear ideas previas previas

Presentación de contenidosPresentación de contenidos Actividad - Discusión - AplicaciónActividad - Discusión - Aplicación Síntesis final y AutoevaluaciónSíntesis final y Autoevaluación

¿Cómo Planear ?¿Cómo Planear ?

Planeamiento DidácticoPlaneamiento Didáctico(Zaida Molina)(Zaida Molina)

Esencial en el ejercicio de la docencia

Proceso de organización de la práctica pedagógica

Proceso contextualizado de construcción

de propuestas educativas

Se parte de Programas a nivel de curso o asignatura (nivel macro)

Se instrumenta a nivel de aula(nivel micro)

SINTÉTICOSINTÉTICO

Documento institucional que complementa el Documento institucional que complementa el Plan de Estudio, acompañando éste para su Plan de Estudio, acompañando éste para su aprobación por órganos competentes aprobación por órganos competentes

Ofrece una visión global de lo que se Ofrece una visión global de lo que se enseñará, aprenderá en todas las enseñará, aprenderá en todas las asignaturas y cómo éstas se apoyan e asignaturas y cómo éstas se apoyan e integran para la consecución de los integran para la consecución de los objetivosobjetivos

ANALÍTICOANALÍTICO

Programa institucional elaborado y Programa institucional elaborado y aprobado en aprobado en Junta DepartamentalJunta Departamental al que pertenece la asignaturaal que pertenece la asignatura

Se confecciona a partir del Programa Se confecciona a partir del Programa SintéticoSintético

Orienta a profesores de una misma Orienta a profesores de una misma asignatura para asignatura para formación formación homogéneahomogénea en objetivos y en objetivos y contenidos básicos e imprescindiblescontenidos básicos e imprescindibles

PROGRAMA SINTÉTICOPROGRAMA SINTÉTICO

Determina aporte de Determina aporte de asignatura a formación del asignatura a formación del estudiante (POR QUÉ)estudiante (POR QUÉ)

Describe en qué consiste y Describe en qué consiste y grandes temas básicos para grandes temas básicos para comprensión de la asignatura comprensión de la asignatura (QUÉ)(QUÉ)

Puntualiza aprendizajes a Puntualiza aprendizajes a lograr en el PEA (PARA QUÉ)lograr en el PEA (PARA QUÉ)

Determina Determina cómocómo debe ser su debe ser su enseñanza aprendizajeenseñanza aprendizaje

Bibliografía básicaBibliografía básica

JUSTIFICACIÓNJUSTIFICACIÓN

DESCRIPCIÓNDESCRIPCIÓN

OBJETIVOS GENERALESOBJETIVOS GENERALES

LINEAMIENTOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOSMETODOLÓGICOS

BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA

PROGRAMA ANALÍTICOPROGRAMA ANALÍTICO

JUSTIFICACIÓNJUSTIFICACIÓN OBJETIVOSOBJETIVOS CONTENIDOSCONTENIDOS

ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICASMETODOLÓGICAS

RECURSOSRECURSOS EVALUACIÓNEVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA

Se Se transcriben transcriben del del programa programa sintéticosintético

Se detallan Se detallan los que los que contiene la contiene la descripcióndescripción

C Ó M O P R E S E N T A R S U C Ó M O P R E S E N T A R S UP R O G R A M A C IÓ NP R O G R A M A C IÓ N

I DATOS GENERALESI DATOS GENERALES

II JUSTIFICACIÓNII JUSTIFICACIÓN

III DESCRIPCIÓNIII DESCRIPCIÓN

IV OBJETIVOS GENERALESIV OBJETIVOS GENERALES

TÍTULO DE LA UNIDAD O MÓDULO

DURACIÓN

OBJETIVOS PARTICULARES

OBJETIVOS OBJETIVOS ESPECÍFICOSESPECÍFICOS

CONTENIDOSCONTENIDOSESTRATEGIA DIDÁCTICAESTRATEGIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIA DE ESTRATEGIA DE EVALUACIÓNEVALUACIÓN

TÉCNICASTÉCNICAS ACTIVIDADESACTIVIDADES RECURSOSRECURSOS

BIBLIOGRAFÍA

D A T O SG E N E R A L E S

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD, FACULTAD, DEPARTAMENTO, ESCUELA Y

CARRRERA

DENOMINACIÓN DEL CURSO: NOMBRE Y CÓDIGO DE LA ASIGNATURA,

MÓDULO O SEMINARIO

UBICACIÓN DEL CURSO: SEMESTRE, CUATRIMESTRE; AÑO

CARGA HORARIA: TOTAL DE HORAS SEMANALES

IDENTIFICACIÓN DE HORAS: TEÓRICAS, PRÁCTICAS, LABORATORIO

NÚMERO DE CREDITOS QUE OTORGA

ASIGNATURAS PRE - REQUISITOS

PROFESOR RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN

FECHA DE ELABORACIÓN

DESCRIPCIÓN

GRANDES TEMAS QUE SE DESARROLLARÁN

VINCULACIÓN DEL CURSO CON CURSOS

ANTECEDENTES Y CONSECUENTES

MODALIDADES DE TRABAJO

TIEMPO EXTRACLASE DE DEDICACIÓN

QUE EL CURSO EXIGE

GENERALIDADES DEL CURSO QUE PROPORCIONAN UNA

VISIÓN PANORÁMICA, GENERAL

SISTEMA DE EVALUACIÓN

ELEMENTOS BÁSICOS DEL ELEMENTOS BÁSICOS DEL PLANEAMIENTO DIDÁCTICOPLANEAMIENTO DIDÁCTICO

OBJETIVOS

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

Seleccione unSeleccione un títulotítulo para la unidad o módulo, que sea atractivo e para la unidad o módulo, que sea atractivo e interesante. El mismo debe proporcionar información acerca de lo interesante. El mismo debe proporcionar información acerca de lo que se desarrollará en el móduloque se desarrollará en el módulo

Duración: distribuya el tiempo para cada módulo según la disponibilidad o duración del semestre (dieciséis semanas). Abril Chang de Méndez sugiere:

Fases del proceso Fases del proceso enseñanza enseñanza aprendizajeaprendizaje

Inicio Inicio DesarrolloDesarrollo Cierre Cierre

Semanas de ClasesSemanas de Clases 11 22 33 44 55 66 77 88 99 1010 1111 1212 1313 1414 1515 1616

Módulos Módulos Módulo 1Módulo 1 Módulo 2 Módulo 3 Módulo 2 Módulo 3 Módulo 4Módulo 4

Propósitos Propósitos Repaso Repaso introductorio básicointroductorio básico

Análisis, aplicaciones, profundización, síntesis y Análisis, aplicaciones, profundización, síntesis y evaluaciones parcialesevaluaciones parciales

Síntesis final, Síntesis final, integración, integración, evaluaciónevaluación

Técnicas Técnicas Lluvia ideas, exposición Lluvia ideas, exposición dialogada, video, foro, dialogada, video, foro, estudio independiente, estudio independiente,

debates, grupo de debates, grupo de trabajo, etc.trabajo, etc.

Debates, estudio independiente, exposición Debates, estudio independiente, exposición dialogada, lluvia de ideas, proyectos, grupos de dialogada, lluvia de ideas, proyectos, grupos de

trabajo, etc.trabajo, etc.

Simposio, proyectos. Simposio, proyectos. investigaciones, investigaciones, exposiciones, exposiciones,

estudios de casos, estudios de casos, etc.etc.

Objetivo terminal: enuncie aprendizajes que debe haber logrado el alumno al finalizar el módulo

El proceso cognitivo seleccionado (verbo) debe El proceso cognitivo seleccionado (verbo) debe permitir un “comportamiento” que se pueda permitir un “comportamiento” que se pueda manifestar en forma amplia y diversa y no como manifestar en forma amplia y diversa y no como conducta observable predeterminadaconducta observable predeterminada

ADQUIRIR NOCIONES

INVESTIGA

ESCUCHA LEE

IDENTIFICA

EJEMPLOSCASOS

RECONOCE ENNUEVOS

CON SUSPALABRAS

GRÁFICAMENTEDEMOSTRACIÓN

PRÁCTICA

RECONSTRUYE

EN MURALES

ILUSTRACIONES

ORALESCRITO

NO se dan estrictamente separados. Deben darse en forma integrada

Se dan en forma complementaria, dos o más conocimientos

NO se dan necesariamente todos a la vez

Contienen tres categorías

Actitudinal: valores, normas yactitudes

Procedimental: habilidades, técnicas, estrategias, procedimientos

Conceptual: datos, hechos, principios, conceptos

Permiten planificar unproceso integral y social del aprendizaje, al estimular en los alumnos el desarrollode aprendizajes relativosAl saber (conceptual)Al saber ser (actitudinal)Al saber hacer (procedimental)

C O N T E N IDO S

PLANEAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE CON PLANEAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA REQUIERE:ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA REQUIERE:

Dele oportunidad que sus alumnos comuniquen (a usted, sus compañeros y a sí mismo)

lo que ya saben sobre el tema.

EXPERIENCIAS PREVIAS

Punto de partida delActo Didáctico

Evite rutinas y estereotipos

Contribuya al desarrollo de esquemas para aprender

Para un aprendizaje, acepte diferentes manifestaciones estratégicas de los alumnos.

Permita creatividad.

Respete ritmos y diferencias de aprendizaje.

Favorezca trabajo cooperativo, en grupos, intercambiando roles y experiencias entre participantes.

Motive a los alumnos a que investiguen, descubran, planteen y prueben hipótesis, anticipen resultados, se responsabilicen por sus acciones y

compromisos Se desplacen por el aula y fuera de

ella si es necesario Platiquen, consulten, intercambien

opiniones, se hagan sugerencias recíprocas y se ayuden mutuamente entre compañeros de equipo

Eviten competencia y favorezcan un clima de respeto mutuo

INCREMENTEN ACTIVIDADES DE PRÁCTICA Y EJERCITACIÓN

CONFRONTACIÓN

PRESENTE PROBLEMAS O SITUACIONES DE LA VIDA REAL

O FICTICIOS, VINCULADOS A LA CARRERA,PARA QUE EL ALUMNO APLIQUE LO APRENDIDO

CONTEXTUALICE EN TODO MOMENTO

APLICACIÓN

¿CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?¿CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?

EXPLORACIÓNEXPLORACIÓN

CONFRONTACIÓNCONFRONTACIÓN

APLICACIÓNAPLICACIÓN

REVISIÓNREVISIÓN

SÓLO EVALUACIÓN SÓLO EVALUACIÓN DIAGNÓSTICADIAGNÓSTICA

SÓLO EVALUACIÓN SÓLO EVALUACIÓN FORMATIVAFORMATIVA

INICIA INICIA FORMATIVA FORMATIVA Y DEBE Y DEBE CULMINAR CON EVALUACIONES CULMINAR CON EVALUACIONES SUMATIVASSUMATIVAS

INTRÍNSICAMENTE INTRÍNSICAMENTE FORMATIVAFORMATIVA, , RECLAMA SU CARÁCTER RECLAMA SU CARÁCTER SUMATIVO SUMATIVO AL CULMINAR TODO PROCESOAL CULMINAR TODO PROCESO