Nombre del programa: Biología Aplicada AGROECOLOGIA

UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA

CONTENIDO PROGRAMÁTICO Fecha Emisión:

2018/02/09 AC-GA-F-8

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Nombre del programa: Biología Aplicada

NOMBRE DE LA ASIGNATURA AGROECOLOGIA – 2021-1

CÓDIGO 4804

SEMESTRE VIII

PRERREQUISITOS Bioestadística I, Ecología, Fisiología vegetal

CORREQUISITOS N.A.

COORDINADOR Y/O JEFE DE ÁREA Martha I. Vallejo Joya, Ph.D.

DOCENTE (S) J. Roberto Quiñones Duarte

CRÉDITOS ACADÉMICOS 4

FECHA DE ELABORACIÓN/ ACTUALIZACIÓN 07 de diciembre de 2020

JUSTIFICACIÓN Ubicación de la asignatura en la totalidad del proceso curricular, y su sentido para la formación profesional o tecnólogo.

¿Por qué es necesaria su inclusión en la propuesta formativa de este profesional o tecnólogo? Colombia es un país con una región rural inmensa y con presencia de un sector económico agropecuario de múltiples caras.

En ese contexto, las aplicaciones de la ecología a la agricultura convencional pueden ser muchas y variadas, sin embargo, se puede decir que en particular en Colombia se usan poco. Un cambio es necesario, en especial a la luz de la preocupación por el cambio climático. Adicional a lo anterior está el creciente miedo de muchos consumidores por perder la salud, de empresarios

por perder mercados y los políticos votos. Hay también unas muy pocas personas con conciencia ambiental e interesadas por las pérdidas planetarias. Ello debería impulsar el deseo por usar este conocimiento científico y tradicional milenario. En el mundo esto es evidente, en especial cuando se trata de mercados alternativos de productos más limpios.

¿Qué aporta a la formación profesional o tecnológica? Un enfoque sencillo de la agroecología no existe, y si se ofrece es una oferta simplificadora que no muestra la gran dimensió n

del compromiso de una asignatura con una responsabilidad tan amplia y variada. Por eso esta asignatura tiene tres ejes de trabajo. El primero es entender qué es la ecología y cuál son sus implicaciones frente a la gran moda mundial y colombiana por la politiquería de temas “ecológizadores” y “ambientelizantesadores”. El segundo es ofrecer las herramientas conceptuales y

metodológicas con las cuales se puede entender y practicar una agricultura cada vez más limpia y sostenible, más allá de la simple aplicación de prácticas agriculturales como recetas de cocina. Y por último mostrar que la producción agrícola mundial y local no puede considerarse sin analizar los mercados, los consumidores, los productores, los políticos y la sociedad en

general: Comer sano requiere de buenas prácticas agrícolas pero de mercados donde comprar esa buena comida, y de políticos y comerciantes que hablan de comida producida por productores ligados al campo, y no de empleados de una fábrica de alimentos cualquiera, sino de una huerta de alimentos para una sociedad de gente que se interesa mutuamente unos por los

otros. ¿Con qué otra asignatura se relaciona dentro de su área de formación?

Para el adecuado desarrollo profesional de un Biólogo aplicado, este debe ser capaz de apropiar el conocimiento científico y en particular aplicarlo al contexto laboral que quiera o deba escoger (para el caso: el sector agropecuario). Para ello este curso aborda el tema de la Agroecología como estudio de la agricultura vista desde la Ecología y muestra en casos generales y

específicos, cómo esta joven disciplina puede ser una herramienta conceptual y práctica para una producción más racional y razonable de productos agropecuarios; en particular agrícolas para el beneficio del hombre principalmente urbano aunque no únicamente, ya que la producción rural o la de subsistencia también puede analizarse desde esta perspectiva. En particular

habrá retos comunes con la asignatura Producción y propagación de plantas. En la medida de lo posible cuando se compartan estudiantes se propondrán retos comunes en forma de proyectos exploratorios de investigación atendiendo la metodología Aprendizaje basado en problemas (ABP).



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¿Cuál es el saber reflexivo y fundamentado que forma esta asignatura? Esta asignatura tiene claras intersecciones con muchas materias del Programa Biología Aplicada, desde la Ecología misma hasta los temas avanzados de Control Biológico, Productos naturales, y emprendimiento. Estos tópicos se ven de una manera

introductoria e integrada dentro de esta asignatura.

OBJETIVO GENERAL Analizar la agricultura desde la ecología, para integrar y consolidar conceptos de esta disciplina en relación con los agroecosistemas, y simultáneamente motivar una reflexión sobre las relaciones entre la práctica agrícola, el hombre y su

ambiente, de manera que se pueda pensar en una agricultura sostenible en el futuro colombiano.

COMPETENCIA GLOBAL Analiza los alcances de la Ecología como ciencia sistémica y su relación con las ideas de ambiente, ecosistema y sociedad,

enfocado en el contexto colombiano. Aplica el conocimiento ecológico sobre factores bióticos y abióticos a los agroecosistemas, a través de la metodología APB en

forma de un trabajo práctico experimental de campo (proyecto exploratorio), sus resultados y su análisis estadístico. A demás es capaz de encontrar aplicabilidad real o potencial a las condiciones del sector agropecuario colombiano.

Integra conceptos de la agroecología y el tema de desarrollo sostenible, a través del trabajo de clase, el laboratorio de campo en cultivos y visita(s) guiada(s) de campo a una región de interés y/o a cultivos alternativos. Siempre enfocado en la agricultura rural y urbana en Colombia.

Identifica y reflexiona de manera básica y en seminario, el tema de desarrollo sostenible y su relación con la economía, la política, la ecología, la agricultura, la agroindustria y el conocimiento tradicional indígena. Es capaz de encontrar relaciones de

aplicación para la condiciones agropecuarias colombianas.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 1. Reconoce técnicas básicas y equipos de campo y laboratorio, así como asocia los conceptos y variables pertinentes

aplicables a organismos asociados a cultivos y los agroecosistemas, y sus factores abióticos.

2. Entiende el valor de los datos ecológicos y agronómicos de laboratorio y campo, y es capaz de compilarlos para su procesamiento, representación, evaluación e interpretación en una relación pertinente a la problemática agroecológica y su referencia teórica y/o conceptual.

3. Delimita teórica y conceptualmente los problemas agropecuarios desde una perspectiva agroecológica para su manejo teórico-práctico.

4. Diseña experimentos de campo y/o laboratorio para evaluar factores ecológicos y agronómicos productivos centrados en problemas del sector agropecuario colombiano, especialmente del altiplano cundiboyacense aunque no únicamente.

5. Tiene elementos de juicio para analizar el manejo y solución de problemas del sector agropecuario con base en información científica de carácter ecológico y agronómico, incorporando aspectos mínimos de sus dimensiones económica (agroindustrial), política y social en el marco de la globalización y el desarrollo sostenible.

6. Tiene elementos de juicio para analizar el manejo y solución de problemas del sector agropecuario con base en información científica de carácter ecológico y agronómico, incorporando aspectos mínimos de sus dimensiones

económica (agroindustrial), política y social en el marco de la globalización y el desarrollo sostenible.

7. Desarrolla competencia de manejo y análisis de datos al atender la metodología aprendizaje basado en problemas (ABP)

8. Desarrolla independencia intelectual al desarrollar bases teóricas y conceptuales de los problemas de investigación planteados según la metodología ABP.



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CONTENIDO

Tema o actividad presencial Actividades de trabajo

independiente 1

Ene25 INICIACION SEMESTRE Preparación materiales de clase y laboratorio.

1 Ene25 Cap.7- Ecología: Lo que es y lo que no es.

Preparación lectura- Vidart, 1997; p.389-406.

1 Ene25

Cap.8- Sobre el uso correcto de los términos Ecología y Ambiente


1 Ene29

Presentación del Programa Socialización de Guías de Laboratorio

Selección de proyecto exploratorio y Preparación experimentSemanaal

Trabajo alternativo agricultura urbana MAPA CONCEPTUAL

INDUCCIÓN HSEQ: Dotación y protección para trabajo de campo y laboratorio (EPPs) Revisar bibliografía y elaborar prepropuesta+mapa conceptual)

2

Feb05 Cap.9- De los sistemas en filosofía a la filosofía de los

sistemas


2 Feb05 CL -Chap. 2- The evolution of agroecological thought

Preparación lectura- Hecht, 1987; p.1-20.

2 Feb09

MAPA CONCEPTUAL - Análisis de objetivos y metodología CRONOGRAMA y preparación de planillas,

materiales e insumos.

Revisar bibliografía y elaborar prepropuesta con MAPA CONCEPTUAL.

3

Feb08 Chp.2 The Methodology & Practice of Agroecology; The use of hypotheses in ecology.

Preparación lectura- Norgaard y Sikor 1987 p.21-39 y Grogan (2005)

3 Feb08 CL – Sucesión ecológica y explotación humana

Preparación lectura- Margalef, (1968); p.29-50.

3 Feb12

ELABORACION PROPUESTA Preparación de materiales agrourbana

Revisar bibliografía y ordenar + transformar datos

4 Feb15 Chp.3 AgroecologíaThe Plant (ABREVIADO) & Chp.4

Ligth

Preparación lectura- Gliessman (2007) Chp.3; p.35-42 y Chp. 4; p.43-58

4 Feb15 CL - Chp.5 Temperature

Preparación lectura- Gliessman (2007) Chap.5 -p.59-72

4 Feb19

ENTREGA PROPUESTA

Preparación de materiales agrourbana. 0


5

Feb22 Chp.6 Humidity & Rainfall Preparación lectura- Gliessman (2007) ( (Ch.6; p.73-86)

5 Feb22 CL - Chp 8 – Soil

Preparación lectura- (Chp.8- p.99-114)

5 Feb26 Seguimiento del proyecto: Manejo de datos 1


6

Mar01 SOCIALIZACION y REVISION NOTAS

Chp. 9 - Water in Soil

Preparación lectura- Gliessman (2007) Chp.9- p.115-130



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6 Mar01 Ch.11- Biotic Factors y Ch.12- Environmental Complex

Preparación lectura- Gliessman (2007) Chp.11 - p.147-162 y Chp.12- p.163-167

6 Mar05 Seguimiento del proyecto: Manejo de datos 2


7

Mar08 Chp.13 - Population Ecology of Agroecosystems y Preparación lectura- Gliessman (2007) Chp.13 ; 171-182

7 Mar08 CL –Chp.15- Species Interactions in Crop Communities

Preparación lectura- Gliessman (2007) Chp.15; 205-216

7 Mar12 Seguimiento del proyecto: Manejo de datos 3

Revisar bibliografía y ordenar+transformar datos

8

Mar15 Chp. 16 - Agroecosystem Diversity and Stability Preparación lectura- Gliessman (2007) Chp.16 - p217-236

8 Mar15

CL- Chp. 17 - Disturbance, Succession, and

Agroecosystem Management

Preparación lectura- Gliessman (2007) Chp.17- p.237-254

8 Mar19

Seguimiento del proyecto: Manejo de datos 4

9 Mar22 FIESTA

9 Mar26

Seguimiento del proyecto: Manejo de datos 5

n.a. Mar29

Abr01-02 SEMANA SANTA

10 Abr05 Chp. 18 - Energetics of Agroecosystems

Preparación lectura- Gliessman (2007) Chp.18 ; 255-267

10 Abr05

CL - Chp. 20 - Converting to Ecologically Based

Management

Preparación lectura- Gliessman (2007) (Chp. 20: p.289-297).

10

Abr09 Seguimiento del proyecto: Manejo de datos 5 Revisar bibliografía y ordenar+transformar datos

11 Abr12 Chp. 21 - Indicators of Sustanability

Multiple Faces of Agriculture

Preparación lectura- Gliessman (2007) (Chp.21; 299-311), (Vandermeer & Perfecto (1995); p.77-90

11

Abr12 CL - Multiple Faces of Agriculture (cont.)

Los sistemas altamente subsidiados, Agricultura de revolución verde),

Preparación lectura- Lugo & Morris, 1982; p.63-67, Mejía, 1998; p. 60-66)

11


12 Abr19

El desarrollo histórico de la economía y la ecología Preparación lectura- Cap. 2, p. 21-60 en: Costanza y otros, (1999).

12 Abr19

CL - Crecimiento no es desarrollo y Liberalismo

económico: Marginación del Tercer Mundo y de la naturaleza.

Preparación lectura- Amin p. 1-8, fotocopia) y George p.39–54, en: Mires y otros (1996)

12




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13 Abr26

SOCIALIZACION y REVISION NOTAS Explosión demográfica y crisis ecológica. (Muñoz p.63-

79, en: Mires y otros, 1996).

(Muñoz p.63-79, en: Mires y otros, 1996).

13 Abr26 CL - Desarrollo Sostenible: Lucha por la interpretación

Preparación lectura- Reichmann p.11-36 en: Reichmann y otros, (1995)

13 Abr30 Análisis de datos y redacción de informe 1

Revisar bibliografía y ordenar+transformar datos

14

May03 Evaluación ambiental en InduPalma – San Alberto Preparación lectura- Fedepalma (2002); p.3-63

14 May03 CL - Integrated Pest Management in Rice. Preparación lectura-Kenmore,

p.76-97, en: Persley ed. (1996) 14

May07 Análisis de datos y redacción de informe 2 Revisar, ordenar y transformar datos, redactar-citar-referenciar

15

May10 Chp. 19 - Animals in Agroecosystems Preparación lectura- Gliessman (2007) Chp. 19; p.269-285

15 May10 CL - Chp. 23 - Culture, Community, and Sustainability Preparación lectura- Gliessman

(2007) Chp. 23; 327-340 15

May14 Análisis de datos y redacción de informe 3 Revisar, ordenar y transformar datos, redactar-citar-referenciar

16

May17 FIESTA

16 May21 SALIDA DE CAMPO

Entrega Informe Revisar materiales xa campo y muestreos: Medicamentos, EPPs, equipos, libro-marcador.

17

May22 FINALIZACION CLASES

17 May24

Sembrar para Nietos y Bisnietos. Manejo de la sucesión forestal por los indígenas Yukuna-Matapi

Preparación lectura-Van der Hammen & Rodriguez (1996); p.257-270.

17 May24 CL - SEMINARIO

Preparar seminario.

18

May31 Socialización notas

SISTEMA DE EVALUACIÓN La evaluación se hace sobre el material de estudio en la bibliografía de lectura obligatoria y la participación en clase sobre ella. Los intereses y formas de evaluación son las siguientes:

i. Trabajo escrito del seminario alemán*- Corresponden al esquema de la exposición, el protocolo y resumen del seminario alemán, y piden en relación a la lectura: a- el esquema con los puntos relevantes ( en especial MAPA CONCEPTUAL), b- los objetivos, c- los términos clave y puntos o enfoque de interés explícito del grupo y las ideas principales, y, d - las conclusiones

personales para o de la sesión correspondiente acorde a los objetivos. ii. Comprobación de lectura – Se realiza a través de una evaluación escrita corta y rápida sobre contenidos, términos y conceptos (p.e quiz). Estas pruebas se coordinarán, en la medida de la disponibilidad de forma digital (TIC).

iii. Participación "motivada" – Asociado a esta actividad se trabaja una estrategia de bonificación (a un componente de la nota) que busca motivar la participación. Es un esfuerzo que requiere reacciones escritas sobre las lecturas obligatorias, y está coordinada por el grupo corelator, quienes en sus apuntes de la sesión deben recoger todas las participaciones durante la

sesión de seminario alemán. Está condicionada a la organización y disposición espacial del aula para el seminario. iv. INFORMES** temáticos y de laboratorio y campo (Proyecto exploratorio)– La metodología ABP requiere de este tipo de trabajo escrito que sigue instrucciones para su desarrollo y presentación. Incluye reglas mínimas que se comparten con los

contenidos y formatos de revistas científicas y/o de los trabajos científicos. En particular se debe usar las instrucciones de autor de la revista de la Facultad CByA. Todos los informes pueden venir en formato asociado al software Mendeley.



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Adicionalmente pueda estar la ficha taxonómica y el montaje de la fauna de artrópodos. El peso relativo del trabajo de campo en la nota de Laboratorio se calculará proporcionalmente al porcentaje de asistencia (individual) y atención de labores del ensayo (por responsable individual). Por ello, el trabajo de laboratorio tiene entregas y seguimientos o reportes semanales de

avance, así: Avance del montaje, Logro del montaje, y Resultados parciales de avance (escritos). Estado del arte con MAPA CONCEPTUAL (ver enlaces). Por ejemplo: si en un corte la persona solo asiste y atiende el 80% de las sesiones de laboratorio y las labores agrícolas

asociadas al ensayo, la nota de laboratorio será el 80% de la nota del informe. v. Seminario exposición de trabajos de campo - Es una presentación opcional del trabajo de campo que se realizó durante todo el semestre, que dependiendo de la disponibilidad del tiempo puede no darse.

vi. Exámenes parciales y final - Opcionales. Con estos más que evaluar se busca producir ejercicios de repaso y estudio por parte del estudiante. Son acumulativos y pueden incluir lectura crítica durante la evaluación misma. vii. Seminario de Investigación POR PAREJAS– Se escoge y expone un artículo reciente relacionado con la temática del

trabajo de campo o del curso. Esta actividad se hace basada en la herramienta de lectura la V heurística o V de Gowin (Waterman & Rissler 1982). Se expone con diapositivas con los capítulos clásicos de un trabajo científico.

Para seguir el desarrollo de la capacidad de expresión escrita (en búsqueda de rigor y coherencia) se evaluarán los escritos de los informes de prácticas sobre los temas específicos. Las notas en principio se distribuirán, y sus valores son los siguientes

(la entrega a destiempo o con tardanza se penaliza con 20% por cada día tarde):

Actividad a evaluar Corte 1 (30%) Corte 2 (30%) Corte 3 (40%)

Cantidad Valor % Cantidad Valor % Cantidad Valor %

Protocolo con mapa conceptual1 1 301 1 30 1 30

Comprobación de lectura

Mínimo 1 35 Mínimo 1 35 Mínimo 1 35

Info. Laboratorio* Propuesta+MCpt 351 1 35 1 351

Seminario 1 Bono

TOTAL 100 100 100

CRITERIOS DE EVALAUCIÓN – (Ver Anexo no. 1 – Rúbrica: Construcción de un Texto Escrito: Resumen); MCptl= Mapa conceptual

Ver: POLITICA ANTIPLAGIO UMNG - http://www.umng.edu.co/documents/10162/52476/Politica+Antiplagio.pdf

SEMINARIO ALEMAN – Documento guía ● Hoyos-Vasquez, J. (1988) El seminario en la experiencia docente en la Facultad de Filosofía de la Pontificia

Universidad Javeriana. Universitas Philosophica, 10(Jun), 39-53.

*Lectoescritura -

● RUBRICA - Construcción de un Texto Escrito: Resumen con Ideas Principales y uso de Oración Simple

● EVALUACIÓN DE TODOS LOS TRABAJOS - Se fundamentará en la calidad de la redacción, o en la capacidad de escribir párrafos hilados centrados en una idea principal. Si los estudiantes consideran que su competencia lectoescritora cumple con niveles de suficiencia de un estudiante universitario de 8vo semestre, y el manejo

ADECUADO de la ORACION COMPUESTA Y LOS CONECTORES, la evaluación asumirá conocimiento gramatical y ortografía básica suficiente. Por ello, la máxima nota sólo será posible si se cumple este nivel.

● EN CASO CONTRARIO, la evaluación se hará con base en la redacción con ORACIONES SIMPLES. Por ello, todos

los trabajos deben privilegiar el uso de la ORACIÓN SIMPLE. La primera regla y la principal de este tipo de redacción basado en estas oraciones simples, es que su estructura se fundamente en los componentes principales de cualquier oración: sujeto, verbo y complemento(s). Es decir, todas las oraciones deben tener estas partes. La segunda regla

es que su extensión, en términos del número de palabras, debe girar alrededor de 15 palabras.

**Metodología de la investigación y Redacción de informes

● Los informes deben utilizar en formato de la revista, ver: http://www.umng.edu.co/web/revistas/revista-fac.-ciencias-b./espanol/instrucciones-para-los-autores

http://www.umng.edu.co/documents/10162/52476/Politica+Antiplagio.pdf

http://www.umng.edu.co/web/revistas/revista-fac.-ciencias-b./espanol/instrucciones-para-los-autores



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● Para la evaluación académica la transcripción de textos sin la adecuada citación y referencia, así como la ausencia de manejo gramatical de los textos transcritos (en términos de uso de comillas y/o letra cursiva), implica una nota para el trabajo presentado de 0.0 en la escala máxima de 5.0.

● Para casos colectivos la nota se hace extensiva a todo el grupo. ● Para los casos que varios grupos hagan uso de un mismo material para un informe o trabajo escrito la nota será de

igual forma 0.0 para todos los grupos.

● VER POLITICA ANTIPLAGIO UMNG - http://www.umng.edu.co/documents/10162/52476/Politica+Antiplagio.pdf ● Para mejorar la elaboración del informe por favor visite los sitios citados más adelante o en el aula virtual.

**Cómo redactar en biología

● http://learningcentre.usyd.edu.au/wrise/ ● http://writing2.richmond.edu/writing/wweb.html ● http://libguides.usc.edu/writingguide/purpose

***Cómo elaborar un CARTEL (Poster)

● https://biology.williams.edu/news/poster-presentation-guidelines/ ● Briscoe, M.H. (1996) Preparing scientific illustrations. A guide to better posters, presentations and publications. 2nd

Ed. Springer Verlag. Cómo escribir un ensayo en una página

● https://fernandovasquezrodriguez.wordpress.com/category/ensayos/

● https://www.rlf.org.uk/resources/the-structure-of-a-literature-review/

Cómo escribir un cuento

● http://www.literautas.com/es/blog/post-3910/como-escribir-un-cuento-corto/ Bonificaciones POSIBLES a uno de los actividades de nota del corte (0,01 pto por bono)

● Preguntas (mínimo tres) sobre la lectura en forma de escogencia múltiple y/o correspondencia escritos en txt.

● Ensayo o cuento de una página sobre temas de las lecturas de la clase semanal.

BIBLIOGRAFÍA

1. Por favor tener en cuenta el motor de búsqueda de la Biblioteca Descubridor!!!!

2. Libros textos ● Altieri, M.A. (1987) Agroecology. The scientific basis of alternative agriculture. Westview Press, London.

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I+D, BASF (D.R. bibl.pers.) ● Borror, D.J. y R.E. White (1970) Insects: America north of Mexico. Peterson FieldGuides. Houghton Mifflin Co.

http://www.umng.edu.co/documents/10162/52476/Politica+Antiplagio.pdf

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http://libguides.usc.edu/writingguide/purpose

https://biology.williams.edu/news/poster-presentation-guidelines/

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http://www.literautas.com/es/blog/post-3910/como-escribir-un-cuento-corto/



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● Van der Hammen, M.C. (1992) El manejo del mundo. Naturaleza y sociedad entre los Yukuna de la amazonia colombiana. Tropenbos Colombia ● Vandermeer, J. (1989) The ecology of intercropping. Cambridge Univ. Press

● Vandermeer, J. & I. Perfecto (1995) Breakfast of Biodiversity. The truth about rain forest destruction. A Food First Book. The Institute for Food and Development Policy. ● Vidart, D. (1997) Filosofía Ambiental. El ambiente como sistema. 2da. Edición. Editorial Nueva América.

● Villarias, J.L. (1986) Atlas de malas hierbas. 2da Edición, MundiPrensa. ● Wallerstein, I.M. (2005) Análisis de Sistemas-mundo. Una Introducción. Siglo XXI Editores. p.153 ● Ware, G.W. (1991) Fundamentals of Pesticides. A Self-Instruction Guide. 3rd Edition, Thomson Publication.

● Waterman, M.A y. J.F. Rissler (1982) Use of Scientific Research Reports to Develop Higher-Level Cognitive Skills. Journal of College Science Teaching 11:336-340 ● Wilkinson, R.E. y H.E. Jagus (1979) How to know the Weeds. 3rd Edition Wm. C. Brown Co. Publishers.

3. Libros electrónicos

MATERIAL COMPLEMENTARIO DE APRENDIZAJE PARA ESTUDIANTES 1. Glosario Ver Aula virtual

2. Preguntas de repaso Ver Food for thought Gliessman (2007)

1. Material Multimedia Ver Internet resources Gliessman (2007)

BIOLEAF para medición de área foliar: Buscar aplicación para Android

http://www.androidappsgratis.net/item.php?item_id=upvision.bioleaf http://bioleaf-foliar-analysis.android.informer.com/pt/ http://apk4ios.com/APK_BioLeaf-Analise-Foliar_iOS.html

Construcción de bombas de semillas: https://www.youtube.com/watch?v=5VLgzG7gAzs

InsectNet - Network for Insect Collectors http://insectnet.com/faq.htm ACTIAS Forum und Internetbörse für Insekten und Spinnen https://www.actias.de

2. Enlaces en la red Statslectures Youtube Channel - https://www.youtube.com/channel/UCAw1xA2HV7NNq7aq-OSuE4g http://www.colombiaaprende.edu.co/html/investigadores/1609/articles-322806_recurso_1.pdf (Estado del arte)

http://www.ccsenet.org/journal/index.php/sar (Sustainable Agricultural Research, Canada) http://www.agroecologia.net/ http://www.agroecology.org/

http://www.cabi.org/ http://www.ciedperu.org/ http://www.cienciahoy.org

http://www.cimmyt.org/ http://www.clades.org/ http://www.oikos.ekol.lu.se/we/we.html

http://www.organic-research.com/research/CORP/index.asp http://abacus.bates.edu/~ganderso/biology/resources/statistics.html http://www.jerrydallal.com/LHSP/aov1out.htm

http://www.personality-project.org/r/r.anova.html

3. http://www.mendeley.com/download-mendeley-desktop/ Todos los informes deben venir en formato asociado al software Mendeley, de libre acceso para manejo y administración de fuentes bibliográfica (pdfs) y redacción de documentos.


4. Curso virtual Buscar el Aula Virtual de Agroecología para instrucciones de actividades académcias y evaluaciones en línea.

Evaluación conducta de entrada-

https://www.youtube.com/watch?v=5VLgzG7gAzs

http://insectnet.com/faq.htm

https://www.actias.de/

https://www.youtube.com/channel/UCAw1xA2HV7NNq7aq-OSuE4g





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1. ¿Sector agropecuario es diferente de sector agrícola? Mencione dos ejemplos de cada uno. ¿Qué seres vivos son los principales beneficiarios de estos sectores?

2. ¿Qué diferencia encuentra entre fisiología y ecología? 3. ¿Qué es un sistema? ¿Qué entiende por ecosistema? 4. ¿Conoce las propiedades estructurales y funcionales de un ecosistema? 5. ¿Qué relaciona hay entre perturbación y sucesión? 6. ¿Por qué cree es importante pensar en la sostenibilidad de la agricultura?

COMPETENCIA DEL DOCENTE La competencia del docente de cátedra u ocasional debe basarse en su educación, formación o experiencia apropiadas, así: Educación: Título profesional en Ingeniería agroecológica, agronómica o forestal, Agrología, Biología o Ecología, con

postgrados que sean complementarios al título profesional. Los postgrados deben ampliar conocimientos, según sea la formación básica profesional, hacia temas agroecológicos, es decir complementarios en Ecología, Agroecología o Producción agrícola u hortícola, incluso pecuarios.

Formación: Los conocimientos específicos deben señalar específicamente formación en producción agroecológica y/o agriculturas alternativas.

Experiencia: La experiencia debe demostrar enfoque, la práctica e investigación científica en producción agropecuaria desde una perspectiva biológica-ecológica.

Nota. Para los docentes Públicos de Carrera, el perfil se encuentra determinado en las convocatorias de las Facultades.

CONTROL DE CAMBIOS

CAMBIO REALIZADO JUSTIFICACIÓN DEL CAMBIO ACTA DE APROBACIÓN

Cambio formato Cambio formato actualizado

Acta N° 020 31/07/2018 Comité Currículo PBA

Ajuste al formato y adición de información

Formato con adición de información complementaria.

Acta No. 06-2018. 31-07- 2018. Comité de Currículo y Autoevaluación de la FACCBA

Revisión general y actualización de fechas

actualización fechas periodo 2019- 1

Acta N. 001-2019. 22/01/2019 Comité Curricular PBA.

Actualización del contenido programático.

Inicio periodo académico 2019-1 Acta 01 de enero 24 de 2019 Comité de Currículo y Autoevaluación de la FACCBA

Inclusión de rúbrica de evaluación.

Modelo de evaluación por competencias

Acta 04 de abril 8 de 2019 Comité de Currículo y Autoevaluación de la FACCBA

Inclusión de Rúbricas de Evaluación. y actualización fechas

Inclusión de Rúbricas de Evaluación. Actualización fechas periodo 2019 - 2

Acta N. 012 26/ 07/ de 2019 Comité Curricular PBA.


Inicio periodo académico 2019-2 Acta 07 de julio 30 de 2019 Comité de Currículo y Autoevaluación de la FACCBA



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Revisión general y actualización de fechas

actualización fechas periodo 2020 - 1

Acta N. 30 Comité Curricular PBA, 04/12/2019


Inicio periodo académico 2020-1 Acta 01 de enero 20 de 2020 Comité de Currículo y Autoevaluación de la FACCBA

Revisión general y actualización fechas

actualización fechas periodo 2020 -2

Acta N. 003 20/05/2020 Comité Curricular PBA,

Revisión general y actualización fechas

Actualización fechas periodo 2021-1.

Acta No. 019-2020 16/10/2020. Jefatura de Área Acta No. 027-2020. 27/11/2020. Comité Currículo PBA


Inicio periodo académico 2021-1

Acta No. 01 de enero 21 de 2021 Comité de Currículo y Autoevaluación de la FACCBA



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contra de los derechos de autor.

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ANEXO NO. 1- PROPOSITO BÁSICO PLAN LECTOR: USO DE ORACIÓN NÚCLEO RUBRICA - CONSTRUCCION DE UN TEXTO ESCRITO y/o DIAPOSITIVAS: Resumen con Ideas Principales y uso de Oración Simple Versión: 10 Diciembre 2018

CATEGORÍAS NIVELES

Excelente 5 a 4 Bueno 4 a 3 Aceptable 3 a 2 Deficiente 2 a 1 1.- DANDO CRÉDITO

● Manejo ortográfico y metodológico de citas.

● Manejo metodológico de citas y no ortográfico

● Manejo ortográfico de citas pero no metodológico

● Sin manejo metodológico ni ortográfico de citas

2.- REDACCION

Orden y Contexto

● Oración simple correcta – conectores

● Estructura y extensión correcta:

Sujeto-predicado, encadenadas, 15-18 palabras

● Adjetivos: pocos y relevantes

● Oración simple / error conectores

● Oraciones no encadenadas

● Oraciones > 18 palabras ● Con pocos adjetivos

superlativos

● Oraciones largas, incompletas o malos conectores

● Complementos “huérfanos” ● Exceso palabras ● Con varios adjetivos

● Oraciones incoherentes largas, mal conexión

● Exceso de palabras

● Con muchos adjetivos

3.- ESTRUCTURA

● Usa viñetas ● Capítulos / Subcapítulos

● Orden general-particular + ejemplos

● Número establecido (100%)

● Sin viñetas correspondientes ● Sin orden

● Faltan capítulos/ subcapítulos

● no. Pedido= 80%

● Sin viñetas ● Sin orden

● Sin capítulos/Subcapítulos ● Menos de 70% del no. pedido

● Sin viñetas ● Sin orden

● Menos de 50% del no. pedido

4.- GRAFICAS (Tablas-Imágenes)

● Título descriptivo-corto, letra chica

● Presentes en texto y artículos

(citación) ● Numeración correcta ● Escalas y abreviaciones

● Título incompleto-inadecuado

● Faltan imágenes del txt,

● Sin numeración, ● Sin escalas, o abreviaturas ● Sin créditos citas

● Sin título, y/o ● Sin numeración, y/o ● Imágenes irrelevantes, no-

del-txt ● Sin escalas y abreviaturas, ● y/o Sin créditos

● Faltan gráficas del txt ● Diagramación inadecuada, pobre,

no pertinentes, superfluas

● Sin numeración ● Sin escalas y abreviaturas

5.- DIAPOSITIVAS ● Orden y contexto en toda la presentación.

● Títulos cortos y específicos ● Texto-frase corto y +/-8 líneas ● Imágenes pertinentes,

suficientes

● Sin orden y/o contexto ● Falta un título corto y

específico ● Texto-frase corto y > 8 líneas ● Imágenes aceptables,

excesivo o pocas

● Sin orden y contexto ● Faltan 2-3 títulos o hay largos

y generales ● Texto-oración corta y > 9

líneas

● Imágenes

● Sin orden y contexto ● Faltan + 3 títulos largos-generales

● Texto-oración párrafo > 10 líneas ● Imágenes superfluas

6.- CITAR - REFERENCIAR

● Las referencias citadas y las citas referenciadas coinciden

● Apellido(s) Iniciales, Año, Título, Fuente editorial

● Cita: Apellido(s) año

● Número establecido

● Faltan pocas (2 a 3) citas o referencias

● Cita con iniciales ● Referencias sin datos

completos (Autor, año,

editorial, número)

● Faltan citas (>3) y referencias ● Mala citación y referenciación

● Faltan citas y referencias ● Poca cantidad de citas y

referencias ● Referencias incompletas ● Citación incorrecta

7.- TRABAJO EN GRUPO

● Realiza el trabajo y apoya a sus compañeros

● Hay capítulos y subcapítulos

● Realiza su trabajo sin cooperación con el grupo

● Aporta a las subdivisiones pero no a su capítulo

● Coopera con el grupo pero no aporta material

● No aporta a las subdivisiones del trabajo

● Depende del grupo y es pasivo. ● No aporta a las subdivisiones ni a

los capítulos

PROPOSITO BÁSICO- PLAN LECTOR: USO DE MAPA CONCEPTUAL AE 2020ii - RUBRICA – CONSTRUCCION MAPA CONCEPTUAL (Sustantivos-Gnal vs. Particular): Versión: 09 sto 2019 Ideas, temas, subtemas principales y uso de palabras-de-enlace

CATEGORÍAS NIVELES

Excelente 5 a 4 Bueno 4 a 3 Aceptable 3 a 2 Deficiente 2 a 0

1.- DANDO CRÉDITO

● Visible CITA y REFERENCIA de fuente(s) relevantes, válidas del MC

● Visible REFERENCIA ● Visible CITA ● No se ven CITA y

REFERENCIA

2.- ESTRUCTURA (Pregunta- Cajones+Cpts)

● Pregunta de enfoque ● Usa Temas y sub-temas

adecuados

● Sin pregunta de enfoque, o ● Falta 1 a 2 temas o

subtema

● Sin pregunta, y, ● Faltan

temas/subtems claves

● Sin pregunta de enfoque, y,

● Muy pocos temas o irrelevantes



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contra de los derechos de autor.

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3.- ENLACES (Jerarquías- Trans-versalidad)

● Orden general-particular-ejem

● arri-aba-jerar ● Izq-der-transv ● Palabras+enlaces

adecuadas

● Orden confuso arriba-abajo ● Faltan elementos

jerárquicos ● Sin transversalidad ● Faltan palabras+enlaces

● Sin orden, ● sin jerarquía, ● sin transversalidad ● Faltan muchas

palabras + enlaces

● Sin orden ● Sin jerarquía ● Sin transversalidad ● Muy pocas

palabras+enlaces

4.- REFERENCIA(S)

● Más d dos fuentes relevantes

● Ref: Apellido(s) Iniciales, Año, Título, Fuente editorial

● Cita: Apellido(s) año

● Una fuente relevante ● Cita o Referencia correcta

● Referencias irrelevantes y/o incompletas-incorrectas

● Citación incorrecta o mal citadas y referenciadas

● Sin fuentes ● Sin citas y referencias

5.- TRABAJO EN GRUPO (si aplica)

● Grupo armónico, analizan, c/u entrega mapa cptl

● Grupo dividido, 1 no participa, falta 1 map cptl

● Grupo dividido, 2 no participan, faltan 2 map cptl

● Grupo dividido, no participan, faltan 3 map cptl

6.- ENTREGA

● Al inicio de clase (Vo.Bo.-profesor o asistente lab.)

● Al final de clase ● Después de clase ● Al otro día

7.- GRAFICAS (Opcional) (Listas - Imágenes)

● Título descriptivo corto ● Escalas y abreviaturas ● Créditos (cita de la gráfica)

● Título incompleto-inadecuado

● Falta escalas, o abreviaturas

● Falta créditos (sin citas)

● Título deficiente ● Sin escalas, o

abreviaturas ● Sin créditos (sin

citas)

● Sin título, y/o ● Sin escalas y

abreviaturas, y/o ● Sin créditos (sin citas)

Nombre del programa: Biología Aplicada AGROECOLOGIA

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