nivelación

El Curso para la Nivelación Académica. Ámbitos: Competencias didácticas · Habilidades intelectuales · Normatividad, Gestión y Ética, fue elaborado bajo la coordinación de la Dirección de Actualización y Centros de Maestros (DAyCdM).

Coordinación General

Adela Guerrero Reyes

Coordinación Académica

José Juan García Ávalos

Diseño y organización de las actividades

Elsa Méndez Silva

Reyna Adela Villegas Reyes

ISBN en trámite

México, D.F., junio de 2010

Curso para la Nivelación Académica Ámbitos: · Competencias didácticas · Habilidades intelectuales · Normatividad, Gestión y Ética

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Contenido

Curso para la Nivelación AcadémicaÁmbitos: · Competencias didácticas · Habilidades intelectuales · Normatividad, Gestión y Ética

Propósitos: ...................................................................................................7Áreas y temas de estudio: .............................................................................7Destinatarios: ...............................................................................................8Duración: .....................................................................................................8Modalidad de trabajo: ..................................................................................8Agenda de trabajo ........................................................................................8Productos de trabajo:....................................................................................9Requisitos .....................................................................................................9Referencias bibliográficas .............................................................................9

Sesión 1 Educación ¿Para qué? ......................................................................................11

Actividades de INICIO................................................................................12Actividades de DESARROLLO ....................................................................12Actividades para FINALIZAR ......................................................................26

Sesión 2Estructura y organización Curricular y de la Enseñanza ..................................27


Sesión 3Organización del trabajo docente ...................................................................41


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Curso para la Nivelación Académica. Ámbitos: CompetenCiasdidáCtiCas·HabilidadesinteleCtuales·normatividad,GestiónyÉtiCa

Sesión 4Un docente que valora su práctica y la cultura escolar cuando evalúa los aprendizajes ......................................................................57


Sesión 5El ser en el quehacer docente..........................................................................77


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Curso para la Nivelación Académica Ámbitos:

· Competencias didácticas · Habilidades intelectuales

· Normatividad, Gestión y Ética

Propósitos:Que los participantes:

●● En un espacio de diálogo académico, revisen y analicen aspectos básicos del quehacer docente que les permita fortalecer el desarrollo de competencias para la enseñanza y la promoción de aprendizajes.

●● Reconozcan los procesos cognitivos que se ponen en práctica al utilizar, analizar y sistematizar información referente a los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y que les permiten diseñar y seleccionar estrategias encaminadas a la solución de problemáticas educativas.

●● Reconozcan los elementos de carácter normativo que dan sustento legal y filosó-fico a la educación básica que se imparte en nuestro país, y que permiten definir o caracterizar el compromiso del ser y quehacer docente.

Áreas y temas de estudio:●● Competencias didácticas.

●| Educación, enseñanza y aprendizaje.●| Enfoque por competencias●| Elementos y características de la planeación.●| Evaluación del aprendizaje.●| Estrategias y secuencias didácticas.

●● Habilidades intelectuales específicas del quehacer docente.●| Habilidades para la comunicación y comprensión lectora ●| Búsqueda, selección y manfejo de información.●| Resolución de conflictos académicos y de convivencia en el ámbito escolar.●| Análisis y reflexión sobre la práctica docente●| Trabajo colaborativo.

●● Normatividad, gestión y ética docente●| Bases filosóficas y legales del sistema educativo mexicano.●| Estructura organizativa y curricular de la educación básica.●| Fundamentos básicos de educación y derechos humanos.●| Elementos que conforman el clima y cultura escolar.●| Perfil profesional del docente de educación básica.

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Destinatarios:●● Docentes de educación básica participantes en el proceso de otorgamiento de

plazas docentes que requieren fortalecer su preparación profesional en cuanto a: Competencias didácticas, Habilidades intelectuales específicas del quehacer docente, Normatividad, gestión y ética docente.

Duración:●● 30 horas distribuidas en 5 sesiones de 6 horas cada una.

Modalidad de trabajo:●● Taller

●| actividades individuales, ●| de equipo y ●| plenaria

Agenda de trabajo

área tiempo

1ªsesiónEducación ¿para qué?

2ªsesiónEstructura y

organización curricular de la enseñanza

3ªsesiónOrganización

del trabajo docente

4ªsesiónUn docente

que valora su práctica y la

cultura escolar al evaluar los aprendizajes

5ªsesiónEl ser en el quehacer docente

CompetenCiasdidáCtiCas

2 horas Educación, ense-ñanza y aprendizaje

Enfoque por competen-cias

Elementos y caracterís-ticas de la planeación

Evalua-ción del aprendizaje

Estrate-gias y secuencias didácticas

HabilidadesinteleCtualesespeCífiCas

delqueHaCerdoCente

2 horas Habili-dades para la comu-nicación y compren-sión lectora

Búsqueda, selección y manejo de información

Resolu-ción de conflictos académicos y de convi-vencia en el ámbito escolar

Análisis y reflexión sobre la práctica docente

Trabajo colaborativo

normatividad,GestiónyÉtiCa

doCente

2 horas Bases filosóficas, y legales del sistema educativo mexicano

Estructura organizativa y curricular de la educa-ción básica

Funda-mentos básicos de educación y derechos humanos

Elementos que conforman el clima y cultura escolar

Perfil profe-sional del docente de educación básica

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Productos de trabajo:

Sesión 1:

●● Esquema en donde se integren los conceptos de educación, enseñanza y aprendi-zaje con las bases filosóficas y legales del sistema educativo mexicano (Por trío)

Sesión 2:

●● Respuestas y comentario analítico que da cuenta de la articulación de la educación básica. (Por equipo)

Sesión 3:

●● Texto de 1 a 2 cuartillas en el que expresen: cómo desde la planeación puede quedar presente su compromiso para respetar, promover y fomentar los derechos humanos en el aula y en el contexto escolar. (Individual)

Sesión 4:

●● Esquema integrador (secuencia de diapositivas, cuadro sinóptico o mapa concep-tual) para representar las posibilidades de la evaluación como fuente de informa-ción. (Por equipo)

Sesión 5:

●● Texto de 1 a 2 cuartillas en el que argumenten o justifiquen los valores que forta-lecen el ser y quehacer docente. (Por pareja)

Requisitos para la participación y permanencia en el curso:●● 100% de asistencia, durante el horario establecido para cada una de las cinco

sesiones cuya duración es de 6 horas cada una.●● Participar activamente en las actividades individuales, de equipo y de grupo.●● Hacer entrega en cada sesión del producto de trabajo especificado conforme a las

características descritas.

Referencias Bibliográficas–– Antúnez,–Serafín.–Organización escolar y acción directiva.–Biblioteca–para–la–actualización–del–

Maestro.–México,–SEP,–2004.–– Benedetti– Mario.– Beatriz,– la– polución.– Cuento.– Versión– electrónica– disponible– en:– http://www.

ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/benedett/beatriz.htm–– Bransford,– John– D.,– et– al.– La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela.– Serie:–

Cuadernos–de–la–Reforma.–México,–SEP,–2007.–– Borrero–García,–Camilo–(s/f ):–Derechos Humanos. Ideas y dilemas para animar su compren-

sión,–Cinep–––Agencia–Española–de–Cooperación–Internacional,–Colombia–– Cassany,–Daniel,–et.–Al.–Las–habilidades–lingüísticas.–En:–La adquisición de la lectura y la escri-

tura en la escuela primaria.–Lecturas.–Programa–Nacional–de–Actualización–Permanente.–México–SEP,–2000.

–– Cohen,–Dorothy–H.–¿Cómo aprenden los niños?–Méxioc,–SEP-Fondo–de–Cultura–Económic,–1997.

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–– Código–de–Ética–del–Servidor–Público–de–la–Administración–Federal.–DIARIO–OFICIAL–(Segunda–Sección).–Miércoles–31–de–julio–de–2002.–Disponible–en:–http://oic.sep.gob.mx/portalv2/doc/CODI-GOETICADOF.pdf.–Consulta:–Junio–10,–2010.

–– Conde,–Silvia.–El enfoque de competencias en la Formación Cívica y Ética.–Módulo–5.–Trans-versal.–Diplomado–a–Distancia–Formación–Cívica–y–Ética.–México.–SEP/Nexos,–2010

–– Constitución–Política–de– los–Estados–Unidos–Mexicanos.–Versión–electrónica–disponible– en:–http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/3.htm?s=

–– Delors,–Jackes.–La Educación encierra un Tesoro.–P.–7-18,–Versión–electrónica–en:–http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF.

–– Fullan,–Michael–y–Andy–Hargreaves.–La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar.–Biblioteca–para–la–actualización–del–maestro.–México,–SEP-Amorrortu–editores,–2001.–

–– ILCE.–Taller para la formación de e-formadores.–– Latapí– Sarre,– Pablo.– ¿Cómo aprenden los maestros?– Cuadernos– de– Discusión– 6.– Hacia– una–

política–integral–para–la–formación–y–el–desarrollo–profesional–de–los–maestros–de–educación–básica.–México.–SEP,–2003.

–– Ley–General–de–Educación.–Versión–electrónica–disponible–en:–http://www.diputados.gob.mx/Leyes-Biblio/ref/lge.htm

–– Magendzo,–K.–Abraha.–En–torno–a–la–relación–entre–currículum–y–Derechos–Humanos.–Una–Primera–Reflexión–en–Currículo, Escuela y Derechos Humanos,–PIIE,–Santiago–de–Chile.

–– Molina,–Alicia.–Del aula y sus muros.–México,–Ediciones–el–Caballito.–1995–– Monereo,–Carles– (Coord.)–Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profeso-

rado y aplicación en el aula.–Biblioteca–del–Normalista.–México,–SEP-Cooperación–Española.–1998,

–– Papadimitriou,–Greta–y–Sinú–Romo.–Capacidades y Competencias para la Resolución Novio-lenta de Conflictos,–México.–Editorial–McGraw-Hill,–2004.

–– Papadimitru– – Cámara,– – Greta– y– Sinú– Romo– Reza.– – Educación en Derechos Humanos: un enfoque integral.–Guía–del–Módulo–2.–Diplomado–a–distancia.–Formación–Cívica–y–ética.–México:–Nexos/Ediciones–Cal–y–Arena,–2010.

–– Saint-Onge,–Michel.–Yo explico pero ellos… ¿aprenden?–Biblioteca–para– la–Actualización–del–Maestro–México.–SEP,–2000.

–– Savater,–Fernando.–El valor de educar.–México,–Ariel/Planeta,–2002–– SEP.–Adolescentes y aprendizaje escolar. Análisis y reflexión de la práctica docente en la

escuela secundaria.–Guía–de–trabajo.–ProNAP,–México,––SEP–2005.–– SEP.– Desarrollo de los Adolescentes IV. Procesos cognitivos. Programas y materiales de

apoyo para el estudio 3° y 4° semestre.–Programa–para–la–Transformación–y–el–Fortalecimiento–Académicos–de–las–Escuelas–Normales,–México,–2000

–– SEP.–Plan de estudios 2009. Educación Básica. Primaria.–México,–2009–– SEP.–Plan de estudios 2006. Educación Básica. Secundaria.–México–2006.–– SEP.–Programa de Educación Preescolar.––México,–2004–– SEP.–Programas de Estudio. Sexto Grado. Educación Básica. Primaria,–México,–2009–– SEP.– Reforma integral de la Educación Básica 2009. Diplomado para Maestros de

Primaria.–Módulo–1:–Elementos–Básicos.–México,–SEP,–2009.–– Solé,– Isabel.–El–placer–de– leer.–En:–La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela

primaria.–Lecturas.–Programa–Nacional–de–Actualización–Permanente.–México–SEP,–2000.–– Villegas–Reyes,–Reyna–Adela–y–Elizabeth–Carbajal–Huerta.–Estrategias–para–la–enseñanza–y–el–apren-

dizaje–de– la–Educación–Cívica– en– la– escuela–primaria.–En:–Aprender a enseñar… Educación Cívica.–México,–Centro–de–Altos–Estudios–e–Investigación–Pedagógica,–CECyTE,NL,–2005.

–– Zatz,–Lía–y–Fernando–Lopes.–Galileo Lee.–Biblioteca–Escolar.–México,–SEP,–Libros–del–Rincón/Editora–Lé,–1993.

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Sesión 1 Educación ¿Para qué?

Propósito:Revisen y analicen las bases filosóficas del sistema educativo mexicano para orientar

los procesos de enseñanza y aprendizaje en el ámbito educativo.

Contenidos●● Competencias didácticas.

●| Educación, enseñanza y aprendizaje.●| Perfil de egreso del alumnado de Educación Básica

●● Habilidades intelectuales específicas del quehacer docente.●| Habilidades para la comunicación y comprensión lectora

●● Normatividad, gestión y ética docente●| Bases filosóficas y legales del sistema educativo mexicano.

●❐ Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos●✲ Artículo 2º. ●✲ Artículo 3º. ●✲ Artículo 31

●❐ Ley General de Educación●✲ Sistema Educativo Nacional●✲ Planes y programas de estudio

Materiales:●● Tarjetas●● Hojas para rotafolio●● Marcadores

Productos de trabajo:●● Esquema en donde se integren los conceptos de educación, enseñanza y aprendi-

zaje con las bases filosóficas y legales del sistema educativo mexicano (Entrega por tríos)

Duración:●● 6 horas

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Actividades deINICIO

1. Registren en una tarjeta los datos que los identifican como personas y profesio-nistas. Considere entre otros: nombre, gustos, cualidades, formación y experiencia profesional.

2. Integren equipos de 3 ó 5 personas e intercambien sus tarjetas, lean y comenten si encuentran o no rasgos en común.

3. Por equipo elaboren sus expectativas para este taller de Nivelación Académica.

4. Revisen la Guía del taller: Presentación, Propósitos, Contenidos y agenda de trabajo, Productos de trabajo.

5. Contrasten el contenido de la Guía con las expectativas que registraron y elaboren conclusiones.

6. Nombren un representante para que los presente y de a conocer sus conclusiones al grupo.

7. Conserven el equipo y revisen conjuntamente la primera sesión: Propósitos, conte-nidos, materiales y productos.

Tiempo aproximado:–20–minutos

Actividades deDESARROLLO

Competencias didácticas.●● Educación, enseñanza y aprendizaje.●● Perfil de egreso del alumnado de Educación Básica

8. En su cuaderno de notas registre sus ideas personales para dar respuesta a las siguientes preguntas:a. Educación ¿Para qué?b. ¿Qué implica enseñar?c. ¿Cómo sabemos que se ha aprendido?

9. En parejas compartan y discutan sus respuestas. Sus comentarios serán la base para elaborar una definición para los siguientes conceptos. Regístrenlas en su cuaderno de notas:a. Educaciónb. Enseñanzac. Aprendizaje

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10.Reúnanse con otras dos parejas, compartan sus definiciones y comenten si éstas tienen el mismo u otro sentido cuando se llevan a cabo en la escuela. Elaboren sus conclusiones.

11.Compartan sus conclusiones con el grupo


12.Conserven su equipo de trabajo y lean los siguientes fragmentos: Identifiquen las ideas que les ayudan a complementar o ampliar sus definiciones.

“…– la– educación– constituye–un– instrumento– indispensable– para– que– la– humanidad–pueda–progresar–hacia–los–ideales–de–paz,–libertad–y–justicia–social.–…

“La–educación–tiene–la–misión–de–permitir–a–todos–sin–excepción–hacer–fructificar–todos–sus–talentos–y–todas–sus–capacidades–de–creación,–lo–que–implica–que–cada–uno–pueda–respon-sabilizarse–de–sí–mismo–y–realizar–su–proyecto–personal.––…

“…–es–deseable–que–la–escuela–le–inculque–[a–la–persona]–más–el–gusto–y–el–placer–de–aprender,–la–capacidad–de–aprender–a–aprender,–la–curiosidad–del–intelecto.–

“Es–el–maestro–quien–ha–de–transmitir–al–alumno–lo–que–la–humanidad–ha–aprendido–sobre–sí–misma–y–sobre–la–naturaleza,–todo–lo–que–ha–creado–e–inventado–de–esencial.–

“La–educación–durante–toda–la–vida–se–presenta–como–una–de–las–llaves–de–acceso–al–siglo–XXI.–

“…la– sociedad– educativa– basada– en– la– adquisición,– la– actualización– y– el– uso– de– los–conocimientos.–Estas– son– las– tres– funciones–que– conviene–poner–de– relieve– en– el– proceso–educativo.”

Delors,–Jackes.–La Educación encierra un Tesoro.–P.–7-18,–Versión–electrónica–en:–http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF.–Consulta:–mayo–28,–

2010,–12:00–hrs.

– “La–enseñanza–no–es–una–simple– transmisión–de–contenidos.–Es– la–organización–de–métodos– de– apoyo– que– permitan– a– los– alumnos– construir– su– propio– saber– partiendo– del–modelo–de–conocimientos–de–las–diferentes–disciplinas–escolares.–La–enseñanza–no–es–equipa-rable–a–una–exposición.–Aunque–admite–una–gran–variedad–de–formas,–tiene–una–estructura–básica–que–se–busca–identificar.”

“…la–enseñanza–no–es–una–tarea–tan–sencilla–como–a–veces–se–quiere–dar–a–entender.–“Dar–clase”–comparta–algo–más–que–ofrece–una–disertación–magistral:–es–aplicar–un–método–de–enseñanza–que–ayude–eficazmente–a–que–los–alumnos–se–pongan–a–aprender–con–interés–lo–que–se–desea–que–ellos–consigan,–evidentemente,–este–método–habrá–tenido–que–ser–ideado–y–planificado–por–los–que–enseñan.”

Saint-Onge,–Michel,–Yo explico pero ellos…¿aprenden?–Biblioteca–para–la–Actualización–del–Maestro–México.–SEP,–2000.–p.–24.

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“El–aprendizaje–no–se–produce–de–golpe;–procede–por–etapas.–El–aprendizaje–esencial-mente–se–realiza–en–tres–fases:–la–activación–del–pensamiento,–el–tratamiento–de–las–informa-ciones–y–la–sincronización–de–los–conocimientos–(tuning).–

Al–comienzo,–el–que–aprende–prepara–el–aprendizaje–activando–sus–conocimientos–ante-riores.–Al–echar–una–ojeada–a–un–asunto–o–a–un–problema,–el–pasa–también–revista–a–sus–cono-cimientos–sobre–el–tema–en–cuestión.–Es–el–momento–de–fijar–su–atención–en–lo–que–se–va–a–tratar–y–de–seleccionar–las–estrategias–apropiadas–para–abordar–el–tema–en–el–estudio.

Luego,–el–que–aprende–pasa–a–la–etapa–de–tratamiento–de–a–información;–su–objetivo–es–apropiarse–de–las–informaciones–nuevas–con–la–ayuda–de–las–estructuras–cognoscitivas–que–él–acaba–de–activar.–Esto–se–consigue–con–un–movimiento–vaivén–continuo–donde–se–utilizan–las–diversas–habilidades:–el–cuestionamiento,–la–verificación,–la––clarificación,–la–anticipación,–la–selección–de–las–informaciones,–el–resumen–de–lo–que–es–importante–y–la–comparación–con–los–conocimientos–anteriores.–En–esta–fase,–nada–es–definitivo:–el–proceso–se–pone–en–marcha,–se–detiene,–vuelve–a–empezar,–etcétera.–

Finalmente,–en–la–dase–de–sincronización,–hay–que–compaginar–nueva–s–informaciones–y–conocimientos–anteriores:–resolver–las–contradicciones,–elegir–entre–las–ideas–sin–elaborar,–resultado–de–la–intuición–o–de–una–observación–incompleta,–y–las–ideas–científicas–de–reciente–adquisición,–consolidar–las–nuevas–adquisiciones–verificando–el–alcance–de–su–utilidad,–reor-ganizar–su–conocimiento–del–tema–en–función–de–las–nuevas–capacidades–y–asociar–conoci-mientos–y–aptitudes.

Todo–esto–no–se–produce–de–forma–lineal–sino–con–retrocesos–y–con–nuevos–inicios–del–proceso…

Saint-Onge,–Michel,–Yo explico pero ellos…¿aprenden?–Biblioteca–para–la–Actualización–del–Maestro–México.–SEP,–2000.–p.–91-92.

13.En función de la lectura anterior, precisen cuáles son las responsabilidades de la escuela, el maestro y el alumno con respecto a la educación y el proceso educativo. Registren sus conclusiones en la tabla que se presenta abajo.

responsabilidadesConlaeduCaCiónyelproCesoeduCativo

esCuela maestro alumno

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14.Tomando en cuenta las aportaciones de cada equipo integren grupalmente la tabla de responsabilidades de la escuela, maestro y alumno con la educación y el proceso educativo.


15. Integren equipos de trabajo conforme al nivel educativo en el que se desempeñan como docentes.

16.Lean los rasgos del Perfil de egreso de la Educación Básica. Analicen e identifiquen los desafíos que implica para el docente cada uno de esos rasgos.

rasGosdelperfildeeGresodelaeduCaCiónbásiCa

desafíosparaeldoCentede_____________

a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Además, posee las herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional.

b)Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y natu-rales para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del bien común.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley.

f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diver-sidad social, étnica, cultural y lingüística.

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g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

h)Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favo-recen un estilo de vida activo y saludable.

i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comuni-carse, obtener información y construir conocimiento.

j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

17.Conserven su registro, será de utilidad para las siguientes sesiones


Habilidades intelectuales específicas del quehacer docente.

●● Habilidades comunicativas

18.Reorganicen los equipos con cinco integrantes cada uno, procuren que haya al menos una persona de cada nivel educativo.

19.Centren su atención en los desafíos que registraron para el rasgo a) del Perfil de egreso, compártanlos en el equipo.

a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Además, posee las herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional.

20.Partiendo de lo anterior, analicen con actitud autocrítica si consideran tener forta-lecido como docentes dicho rasgo del perfil de egreso de alumnos de educación básica. Identifiquen sus fortalezas y debilidades. Regístrenlas en su cuaderno de notas.

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21.Lea individualmente el siguiente texto.

“El–uso––de–la–lengua–solamente–puede–realizarse–de–cuatro–formas–distintas,–según–el–papel–que–tiene–el–individuo–en–el–proceso–de–comunicación.–

“Hablar,–escuchar,–leer–y–escribir–son–las–cuatro–habilidades–que–el–usuario–de–una–lengua–debe–dominar–para–poder–comunicarse–con–eficacia–en–todas–las–situaciones–posibles.–

Decodificación Codificación

Hablar Mensajeoral escuchar

Emisor Receptor

Escribir mensajeescrito leer

Según

el código

Según el papel en el proceso de comunicación

Receptivo

(o comprensión)

Productivo

(o expresión)

Oral Escuchar Hablar

Escrito Leer EscribirCassany,–Daniel,–et.–Al.–Las–habilidades–lingüísticas.–En:–La adquisición de la

lectura y la escritura en la escuela primaria.–Lecturas.–Programa–Nacional–de–Actualización–Permanente.–México–SEP,–2000.–P.197-198

Escuchar

…escuchar– es– comprender– – el– mensaje,– y– para– hacerlo– debemos– poner– en– marcha–un–proceso–cognitivo–de–construcción–de– significado– –y–de– interpretación–de–un–discurso–pronunciado–oralmente.–

Hablar

Una–persona–que–no–pueda–expresarse–de–manera–coherente–y–clara,–y–con–una–mínima–corrección,–no–solo–limita–su–trabajo–profesional–y–sus–aptitudes–personales...–

Cassany,–Daniel,–et.–Al.–¡Hay–que–enseñar–a–hablar?–En:–La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria.–Lecturas.–Programa–Nacional–de–

Actualización–Permanente.–México–SEP,–2000.–P.36-39

Leer

Leer–es–un–proceso–cognitivo–complejo–que–activa–estrategias–de–alto–nivel:–dotarse–de–objetivos,–establecer–y–verificar–predicciones–controlara– lo–que–se–va– leyendo,– tomar–deci-siones––en–torno–a–dificultades–o–lagunas–de–comprensión,–diferenciar–lo–que–es–esencial–de–la–información–secundaria–(Solé,–1992,–1994).–Este–proceso–requiere–necesariamente–la–parti-cipación–activa–y–afectiva–del–lector.–

Solé,–Isabel.–El–placer–de–leer.–En:–La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria.–Lecturas.–Programa–Nacional–de–Actualización–Perma-

nente.–México–SEP,–2000.–P.88

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Escribir

–…la–lista–de–micro–habilidades–que–hay–que–dominar––para–poder–escribir–se–alarga–y–abarca–cuestiones––muy–diversas:–desde–aspectos–mecánicos–y–motrices–del–trazo–de–las–letras,–de–la–caligrafía–o–de–la–presentación–del–escrito,–hasta–los–procesos–más–reflexivos–de––la–selec-ción–y–ordenación–de–la–información,–o–también–de–las–estrategias–cognitivas–de–generación–de–ideas,–de–revisión–y–de–reformulación.–

Cassany,–Daniel,–et.–Al.–¿Qué–es–escribir?–En:–La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria.–Lecturas.–Programa–Nacional–de–Actualiza-

ción–Permanente.–México–SEP,–2000.–P.143

22. Identifiquen diversas situaciones escolares en las que ponen en juego, como docentes, sus habilidades comunicativas. Regístrenlas en una tabla como la que se presenta a continuación, utilizando una hoja de rotafolio para ser expuesta en el aula.

HabilidadComuniCativa situaCiónesColar• Hablar

• Leer

• Escribir

• Escuchar

Tiempo aproximado:–1–hora

23.Formen ocho equipos, elijan una de las habilidades comunicativa, procuren que no haya más de dos equipos por habilidad. Cada equipo elije una situación escolar, que les permita evidenciar los rasgos y cualidades que cada habilidad requiere para que la comunicación sea efectiva.

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24.Presenten ante el grupo la situación escolar elegida y los rasgos que conforman la habilidad comunicativa.


Normatividad, gestión y ética docente

●● Bases filosóficas y legales del sistema educativo mexicano.

La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, como norma suprema confi-gura la forma de ser y actuar de la población, con respecto a ella en 1985 Jorge Carpizo, en ese entonces Rector de la UNAM, señalaba en la presentación de una edición comentada y concordada de la misma:

“La– Constitución– nos– otorga– reglas– del– comportamiento– político– de– gobernados– y–gobernantes,–una–concepción–ética–de– la–existencia–y,–por– tanto–del–aseguramiento–de– los–derechos– intrínsecos–de– los–hombres1;– los–derechos–que– los–hombres–tenemos–sobre–y–por–encima–del–Estado.”

“Detrás–de–cada–una–de–las–palabras–de–la–Constitución–se–encuentra–nuestra–historia–nacional;–en–cada–una–se–inscriben–las–reglas–del–hacer–político–mexicano–y–nuestro–proyecto–de–vida–colectiva;–en–cada–una–se–reflejan–nuestros–anhelos–y–aspiraciones;–en–cada–una–están–inscritas–las–garantías–y–procedimientos–para–hacer–efectivas–las–facultades–que–señala–y–forta-lecen–a–nuestro–Estado–de–derecho;–en–cada–una–de–ellas–está–lo–que–México–es–y–debe–ser.”

25.Organícense en equipos de trabajo de seis integrantes. Tomando en considera-ción los párrafos anteriores, lean los siguientes Artículos Constitucionales y den respuesta a los siguientes cuestionamientos:

●| ¿A qué se refiere estos artículos?●| ¿Cuál es la concepción ética que subyace en el contenido de estos Artículos? ●| ¿Qué derechos están presentes en estos Artículos constitucionales?●| ¿Cuál es el proyecto de vida colectiva que está implícito en estos artículos?

Artículo 2o.-–La–nación–mexicana–es–única–e–indivisible.––(Reformado–mediante–decreto–publicado–en–el–Diario–Oficial–de–la–Federación–el–14–de–agosto–del–2001)–

La– nación– tiene– una– composición– pluricultural– sustentada– originalmente– en–sus– pueblos– indígenas– que– son– aquellos– que– descienden– de– poblaciones– que– habi-taban– en– el– territorio– actual– del– país– al– iniciarse– la– colonización– y– que– conservan– sus–propias– instituciones– sociales,– económicas,– culturales– y– políticas,– o– parte– de– ellas.– –(reformado–mediante–decreto–publicado–en–el–diario–oficial–de–la–federación–el–14–de–agosto–del–2001)–

La– conciencia– de– su– identidad– indígena– deberá– ser– criterio– fundamental–para– determinar– a– quienes– se– aplican– las– disposiciones– sobre– pueblos– indígenas.– –(reformado–mediante–decreto–publicado–en–el–diario–oficial–de–la–federación–el–14–de–agosto–del–2001)–

<?> La palabra hombres se entiende como genérico de hombres y mujeres.

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Son– comunidades– integrantes– de– un– pueblo– indígena,– aquellas– que–formen– una– unidad– social,– económica– y– cultural,– asentadas– en– un– territorio–y– que– reconocen– autoridades– propias– de– acuerdo– con– sus– usos– y– costumbres.– –(reformado–mediante–decreto–publicado–en–el–diario–oficial–de–la–federación–el–14–de–agosto–del–2001)–

El–derecho–de–los–pueblos–indígenas–a–la–libre–determinación–se–ejercerá–en–un–marco–constitucional– de– autonomía– que– asegure– la– unidad– nacional.– El– reconocimiento– de– los–pueblos–y–comunidades–indígenas–se–hará–en–las–constituciones–y–leyes–de–las–entidades–fede-rativas,–las–que–deberán–tomar–en–cuenta,–además–de–los–principios–generales–establecidos–en–los–párrafos–anteriores–de–este–articulo,–criterios–etnolingüísticas–y–de–asentamiento–físico.– –(reformado–mediante–decreto–publicado–en–el–diario–oficial–de–la–federación–el–14–de–agosto–del–2001)

b.– La– federación,– los– estados– y– los– municipios,– para– promover– la– igualdad– de–oportunidades– de– los– indígenas– y– eliminar– cualquier– práctica– discriminatoria,– esta-blecerán– las– instituciones– y– determinaran– las– políticas– necesarias– para– garantizar– la–vigencia– de– los– derechos– de– los– indígenas– y– el– desarrollo– integral– de– sus– pueblos– y–comunidades,– las– cuales– deberán– ser– diseñadas– y– operadas– conjuntamente– con– ellos.– –(reformado–mediante–decreto–publicado–en–el–diario–oficial–de–la–federación–el–14–de–agosto–del–2001)–

II.– Garantizar– e– incrementar– los– niveles– de– escolaridad,– favoreciendo– la– educación–bilingüe– e– intercultural,– la– alfabetización,– la– conclusión– de– la– educación– básica,– la– capa-citación– productiva– y– la– educación– media– superior– y– superior.– Establecer– un– sistema– de–becas–para– los–estudiantes– indígenas–en–todos– los–niveles.–Definir–y–desarrollar–programas–educativos– de– contenido– regional– que– reconozcan– la– herencia– cultural– de– sus– pueblos,–de– acuerdo– con– las– leyes– de– la– materia– y– en– consulta– con– las– comunidades– indígenas.–Impulsar– el– respeto– y– conocimiento– de– las– diversas– culturas– existentes– en– la– nación.– –(reformado–mediante–decreto–publicado–en–el–diario–oficial–de–la–federación–el–14–de–agosto–del–2001)

–Tomado–de:–http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/3.htm?s=,–consulta:–mayo–28,–2010.

–Artículo 3o.-–Todo–individuo–tiene–derecho–a–recibir–educación.–El–estado–-federación,–estados,–distrito–federal–y–municipios-,–impartirá–educación–preescolar,–primaria–y–secundaria.–La–educación–preescolar,–primaria–y–la–secundaria–conforman–la–educación–básica–obligatoria.–(Reformado–mediante–decreto–publicado–en–el–diario–oficial–de–la–federación–el–12–de–noviembre–del–2002)–

La– educación– que– imparta– el– estado– tendera– a– desarrollar– armónicamente–todas– las– facultades– del– ser– humano– y– fomentara– en– el,– a– la– vez,– el– amor– a– la– patria–y– la– conciencia– de– la– solidaridad– internacional,– en– la– independencia– y– en– la– justicia.– –(reformado–mediante–decreto–publicado–en–el–diario–oficial–de–la–federación–el–05–de–marzo–de–1993)–

I.– Garantizada– por– el– articulo– 24– la– libertad– de– creencias,– dicha– educación– será–laica– y,– por– tanto,– se– mantendrá– por– completo– ajena– a– cualquier– doctrina– religiosa;– –(reformado–mediante–decreto–publicado–en–el–diario–oficial–de–la–federación–el–05–de–marzo–de–1993)–

II.–El–criterio–que–orientara–a–esa–educación–se–basara–en–los–resultados–del–progreso–cientí-fico,–luchara–contra–la–ignorancia–y–sus–efectos,–las–servidumbres,–los–fanatismos–y–los–prejuicios.––(reformado–mediante–decreto–publicado–en–el–diario–oficial–de–la–federación–el–05–de–marzo–de–1993)–

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Además:–A)– Sera– democrático,– considerando– a– la– democracia– no– solamente– como–

una– estructura– jurídica– y– un– régimen– político,– sino– como– un– sistema– de– vida–fundado– en– el– constante– mejoramiento– económico,– social– y– cultural– del– pueblo;– –(reformado–mediante–decreto–publicado–en–el–diario–oficial–de–la–federación–el–05–de–marzo–de–1993)–

B)– Será– nacional,– en– cuanto– -sin– hostilidades– ni– exclusivismos-– atenderá– a– la–comprensión– de– nuestros– problemas,– al– aprovechamiento– de– nuestros– recursos,– a–la– defensa– de– nuestra– independencia– política,– al– aseguramiento– de– nuestra– inde-pendencia– económica– y– a– la– continuidad– y– acrecentamiento– de– nuestra– cultura,– y– –(reformado–mediante–decreto–publicado–en–el–diario–oficial–de–la–federación–el–05–de–marzo–de–1993)–

C)–Contribuirá–a–la–mejor–convivencia–humana,–tanto–por–los–elementos–que–aporte–a–fin–de–robustecer–en–el–educando,–junto–con–el–aprecio–para–la–dignidad–de–la–persona–y–la–integridad–de–la–familia,–la–convicción–del–interés–general–de–la–sociedad,–cuanto–por–el–cuidado–que–ponga–en–sustentar–los–ideales–de–fraternidad–e–igualdad–de–derechos–de–todos–los–hombres,–evitando–los–privilegios–de–razas,–de–religión,–de–grupos,–de–sexos–o–de–individuos;––(reformado–mediante–decreto–publicado–en–el–diario–oficial–de–la–federación–el–05–de–marzo–de–1993)–

III.–Para–dar–pleno–cumplimiento–a–lo–dispuesto–en–el–segundo–párrafo–y–en–la–fracción–II,–el–ejecutivo–federal–determinara–los–planes–y–programas–de–estudio–de–la–educación–preescolar,–primaria,–secundaria–y–normal–para–toda–la–república.–Para–tales–efectos,–el–ejecutivo–federal–consi-derara–la–opinión–de–los–gobiernos–de–las–entidades–federativas–y–del–distrito–federal,–así–como–de–los–diversos–sectores–sociales–involucrados–en–la–educación,–en–los–términos–que–la–ley–señale.––(reformado–mediante–decreto–publicado–en–el–diario–oficial–de–la–federación–el–12–de–noviembre–del–2002)–

IV.–Toda–la–educación–que–el–estado–imparta–será–gratuita;– ––(reformado–mediante–decreto–publicado–en–el–diario–oficial–de–la–federación–el–05–de–marzo–de–1993)–

V.–Además–de–impartir–la–educación–preescolar,–primaria–y–secundaria–señaladas–en–el–primer–párrafo,–el–estado–promoverá–y–atenderá–todos–los–tipos–y–modalidades–educativos–-incluyendo–la–educación–inicial–y–a–la–educación–superior-–necesarios–para–el–desarrollo–de–la–nación,–apoyara–la–investigación–científica–y–tecnológica,–y–alentara–el–fortalecimiento–y–difusión–de–nuestra–cultura.––(Reformado–mediante–decreto–publicado–en–el–diario–oficial–de–la–federación–el–12–de–noviembre–del–2002)–

VI.–Los–particulares–podrán–impartir–educación–en–todos–sus–tipos–y–modalidades.–En–los–términos–que–establezca–la–ley,–el–estado–otorgara–y–retirara–el–reconocimiento–de–validez–oficial–a– los–estudios–que–se– realicen–en–planteles–particulares.–En–el–caso–de– la–educación–preescolar,–primaria,–secundaria–y–normal,––

Tomado–de:–http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/4.htm?s=,–consulta:–mayo–28,–2010.

Artículo 31.–Son–obligaciones–de–los–mexicanos:–

1. Hacer–que–sus–hijos–o–pupilos–concurran–a–las–escuelas–públicas–o–privadas,–para–obtener–la–educa-ción–preescolar,–primaria–y–secundaria,–y–reciban–la–militar,–en–los–términos–que–establezca–la–ley.––(reformado–mediante–decreto–publicado–en–el–diario–oficial–de–la–federación–el–12–de–noviembre–de–2002).

Tomado–de:–http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/32.htm?s=,–consulta–mayo–28,–2010.

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26.Compartan sus respuestas y elaboren una conclusión en la que mencionen la responsabilidad del quehacer docente para respaldar y garantizar los principios filosóficos y legales de la educación.


La Ley General de Educación, es el documento a través del cual se reglamenta el Art. 3º. Constitucional, contiene disposiciones que regulan la Educación Básica que se imparte en nuestro país.

27.A continuación se presentan algunos de los 85 artículos que integran esta ley además de sus transitorios, léanlos, identifiquen las ideas principales y esquematicen el contenido de uno de los artículos. Prevean que en grupo queden esquematizados todos los artículos.

Artículo 1o.- Esta–Ley–regula–la–educación–que–imparten–el–Estado–-Federación,–enti-dades–federativas–y–municipios-,–sus–organismos–descentralizados–y–los–particulares–con–auto-rización–o–con–reconocimiento–de–validez–oficial–de–estudios.–Es–de–observancia–general–en–toda–la–República–y–las–disposiciones–que–contiene–son–de–orden–público–e–interés–social.

La–función–social–educativa–de–las–universidades–y–demás–instituciones–de–educación–superior–a–que–se–refiere– la–fracción–VII–del–artículo–3o.de–la–Constitución–Política–de–los–Estados–Unidos–Mexicanos,–se–regulará–por–las–leyes–que–rigen–a–dichas–instituciones.

Tomado–de:–http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/ref/lge.htm.–Consulta:–mayo–28,–2010

Artículo 2o.- Todo– individuo– tiene– derecho– a– recibir– educación– y,– por– lo– tanto,–todos–los–habitantes–del–país–tienen–las–mismas–oportunidades–de–acceso–al–sistema–educa-tivo–nacional,–con–sólo–satisfacer–los–requisitos–que–establezcan–las–disposiciones–generales–aplicables.

La–educación–es–medio–fundamental–para–adquirir,–transmitir–y–acrecentar–la–cultura;–es–proceso–permanente–que–contribuye–al–desarrollo–del–individuo–y–a–la–transformación–de–la–sociedad,–y–es–factor–determinante–para–la–adquisición–de–conocimientos–y–para–formar–a–mujeres–y–a–hombres,–de–manera–que–tengan–sentido–de–solidaridad–social.

Párrafo reformado DOF 17-04-2009

En–el–proceso–educativo–deberá–asegurarse–la–participación–activa–del–educando,–esti-mulando–su–iniciativa–y–su–sentido–de–responsabilidad–social,–para–alcanzar–los–fines–a–que–se–refiere–el–artículo–7o.

Tomado–de:–http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/ref/lge.htm.–

Consulta:–mayo–28,–2010

Artículo 7o.-–La–educación–que–impartan–el–Estado,–sus–organismos–descentralizados–y–los–particulares–con–autorización–o–con–reconocimiento–de–validez–oficial–de–estudios–tendrá,–

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además–de– los–fines– establecidos– en–el– segundo–párrafo–del– artículo–3–de– la–Constitución–Política–de–los–Estados–Unidos–Mexicanos,–los–siguientes:

Párrafo reformado DOF 17-04-2009, 17-04-2009

I.-– Contribuir– al– desarrollo– integral– del– individuo,– para– que– ejerza– plenamente– sus–capacidades–humanas;

II.-– Favorecer– el– desarrollo– de– facultades– para– adquirir– conocimientos,– así– como– la–capacidad–de–observación,–análisis–y–reflexión–críticos;

III.-–Fortalecer– la–conciencia–de– la–nacionalidad–y–de– la–soberanía,–el–aprecio–por– la–historia,– los– símbolos–patrios–y– las– instituciones–nacionales,–así–como– la–valoración–de– las–tradiciones–y–particularidades–culturales–de–las–diversas–regiones–del–país;

IV.-–Promover–mediante–la–enseñanza–el–conocimiento–de–la–pluralidad–lingüística–de–la–Nación–y–el–respeto–a–los–derechos–lingüísticos–de–los–pueblos–indígenas.

Los–hablantes–de–lenguas–indígenas,–tendrán–acceso–a–la–educación–obligatoria–en–su–propia–lengua––y–español.

Fracción reformada DOF 13-03-2003

V.-–Infundir–el–conocimiento–y–la–práctica–de–la–democracia–como–la–forma–de–gobierno–y–convivencia–que–permite–a–todos–participar–en–la–toma–de–decisiones–al–mejoramiento–de–la–sociedad;

VI.-–Promover–el–valor–de–la–justicia,–de–la–observancia–de–la–Ley–y–de–la–igualdad–de–los–individuos–ante–ésta, así como promover el desarrollo de una cultura por la paz y la no violencia en cualquier tipo de sus manifestaciones y–propiciar–el–conocimiento–de–los–Derechos–Humanos–y–el–respeto–a–los–mismos;


VII.-–Fomentar–actitudes–que–estimulen–la–investigación–y–la–innovación–científicas–y–tecnológicas;

VIII.-–Impulsar–la–creación–artística–y–propiciar–la–adquisición,–el–enriquecimiento–y–la–difusión–de–los–bienes–y–valores–de–la–cultura–universal,–en–especial–de–aquéllos–que–consti-tuyen–el–patrimonio–cultural–de–la–Nación;

IX.-–Estimular–la–educación–física–y–la–práctica–del–deporte;X.-–Desarrollar–actitudes–solidarias–en– los– individuos,–para–crear–conciencia–sobre– la–

preservación–de–la–salud,–la–planeación–familiar–y–la–paternidad–responsable,–sin–menoscabo–de–la–libertad–y–del–respeto–absoluto–a–la–dignidad–humana,–así–como–propiciar–el–rechazo–a–los–vicios–y–adicciones,–fomentando–el–conocimiento–de–sus–causas,–riesgos–y–consecuencias;


XI.-– Inculcar– los– conceptos– y– principios– fundamentales– de– la– ciencia– ambiental,– el–desarrollo–sustentable–así–como–de–la–valoración–de–la–protección–y–conservación–del–medio–ambiente–como–elementos–esenciales–para–el–desenvolvimiento–armónico–e–integral–del–indi-viduo–y–la–sociedad.


XII.-–Fomentar–actitudes–solidarias–y–positivas–hacia–el–trabajo,–el–ahorro–y–el–bienestar–general.

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XIII.- Fomentar–los–valores–y–principios–del–cooperativismo.Fracción adicionada DOF 02-06-2006

XIV.-–Fomentar–la–cultura–de–la–transparencia–y–la–rendición–de–cuentas,–así–como–el–conocimiento–en–los–educandos–de–su–derecho–al–acceso–a–la–información–pública–guberna-mental–y–de–las–mejores–prácticas–para–ejercerlo.

Fracción adicionada DOF 15-07-2008

XIV Bis.-–Promover–y–fomentar–la–lectura–y–el–libro.Fracción adicionada DOF 17-04-2009

XV.–Difundir– los–derechos–y–deberes–de–niños,–niñas–y–adolescentes–y– las– formas–de–protección–con–que–cuentan–para–ejercitarlos.

Tomado de: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/ref/lge.htm. Consulta: mayo 28, 2010

Artículo 8o.-–El–criterio–que–orientará–a–la–educación–que–el–Estado–y–sus–organismos–descentralizados–impartan–-así–como–toda–la–educación–preescolar,–la–primaria,–la–secundaria,–la–normal–y–demás–para–la–formación–de–maestros–de–educación–básica–que–los–particulares–impartan-–se–basará–en–los–resultados–del–progreso–científico;–luchará–contra–la–ignorancia–y–sus–causas–y–efectos,–las–servidumbres,–los–fanatismos,–los–prejuicios,–la–formación–de–estereo-tipos,–la–discriminación–y–la–violencia–especialmente–la–que–se–ejerce–contra–las–mujeres,–niñas–y–niños,–debiendo–implementar–políticas–públicas–de–Estado–orientadas–a–la–transversalita–de–criterios–en–los–tres–órdenes–de–gobierno.

Párrafo reformado DOF 10-12-2004, 17-04-2009

I.-–Será–democrático,–considerando–a–la–democracia–no–solamente–como–una–estructura–jurídica–y–un–régimen–político,–sino–como–un–sistema–de–vida–fundado–en–el–constante–mejo-ramiento–económico,–social–y–cultural–del–pueblo;

II.-–Será–nacional,–en–cuanto–-sin–hostilidades–ni–exclusivismos–-–atenderá–a–la–compren-sión–de–nuestros–problemas,–al–aprovechamiento–de–nuestros–recursos,–a–la–defensa–de–nuestra–independencia–política,–al–aseguramiento–de–nuestra–independencia–económica–y–a–la–conti-nuidad–y–acrecentamiento–de–nuestra–cultura,–y

III.-–Contribuirá–a–la–mejor–convivencia–humana,–tanto–por–los–elementos–que–aporte–a–fin–de–robustecer–en–el–educando,–junto–con–el–aprecio–para–la–dignidad–de–la–persona–y–la–integridad–de–la–familia,–la–convicción–del–interés–general–de–la–sociedad,–cuanto–por–el–cuidado–que–ponga–en–sustentar–los–ideales–de–fraternidad–e–igualdad–de–derechos–de–todos–los–hombres,–evitando–los–privilegios–de–razas,–de–religión,–de–grupos,–de–sexos–o–de–individuos.


Artículo 10.- La–educación–que–impartan–el–Estado,–sus–organismos–descentralizados–y–los–particulares–con–autorización–o–con–reconocimiento–de–validez–oficial–de–estudios,–es–un–servicio–público.

Constituyen–el–sistema–educativo–nacional:

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I.-–– Los–educandos–y–educadores;II.-–– Las–autoridades–educativas;III.- El–Consejo–Nacional–Técnico–de–la–Educación–y–los–correspondientes–en–las–enti-

dades–federativas;Fracción adicionada DOF 02-11-2007

IV.- Los–planes,–programas,–métodos–y–materiales–educativos;Fracción reformada DOF 02-11-2007 (se recorre)

V.- Las–instituciones–educativas–del–estado–y–de–sus–organismos–descentralizados;Fracción reformada DOF 02-11-2007 (se recorre)

VI.- Las–instituciones–de–los–particulares,–con–autorización–o–con–reconocimiento–de–validez–oficial–de–estudios,–y

Fracción reformada DOF 02-11-2007 (se recorre)

VII.- Las–instituciones–de–educación–superior–a–las–que–la–ley–otorga–autonomía.Fracción reformada DOF 02-11-2007 (se recorre)

Las–instituciones–del–sistema–educativo–nacional–impartirán–educación–de–manera–que–permita–al–educando–incorporarse–a–la–sociedad–y,–en–su–oportunidad,–desarrollar–una–acti-vidad–productiva–y–que–permita,–asimismo,–al–trabajador–estudiar.


28.Compartan el esquema que cada equipo diseñó.


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Actividades paraFINALIZAR

29.Organícense en tríos. Hagan un recuento de los contenidos e ideas fundamentales que se abordaron en esta sesión y diseñen un esquema que los integre.

Tomen en consideración que su esquema constituye el producto que da cuenta de su trabajo durante esta sesión, por lo que es importante verificar que estén presentes los siguientes aspectos:

●| Contenido:●❐ Los conceptos analizados.●❐ Las responsabilidades docentes.●❐ Los principios filosóficos de la educación.●❐ Las bases legales del sistema educativo.

●| Organización de la información:●❐ Vinculación entre contenidos●❐ Jerarquización de las ideas●❐ Claridad en la presentación ●❐ Equilibrio en la distribución visual de la información


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Sesión 2Estructura y organización Curricular y de la

Enseñanza

Propósito:Conozcan losplanteamientosgeneralesdelenfoqueporcompetenciasde losPlanesyProgramasdeEstudiodelaEducaciónBásica,asícomoelmapacurriculardelaEducaciónBásica2009,comorasgosintegradoresdelaEducaciónBásica.


●| Enfoque por competencias●| Competencias para la vida

●● Habilidades intelectuales específicas del quehacer docente.●| Búsqueda, selección y manejo de información.

●● Normatividad, gestión y ética docente●| Estructura organizativa y curricular de la educación básica.

Materiales:●● Tarjetas●● Hojas para rotafolio●● Marcadores ●● Programa de Educación Preescolar 2004. ●● Plan de estudios de Educación Primaria 2009.●● Plan de estudios de Educación Secundaria 2006.

Productos de trabajo:●● Respuestas y comentario analítico que da cuenta de la articulación de la educación

básica. (En equipo)


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1. En plenaria compartan los principales rasgos del esquema que elaboraron como producto final de la primera sesión y den respuesta a los siguientes cuestionamientos:

a. ¿Cómo se regula la educación que se imparte en las escuelas de educación básica de nuestro país?

b. ¿Qué referentes debe considerar el docente de educación básica para orga-nizar su tarea educativa?

A partir de la intervención de un primer equipo, los demás aporten ideas que contri-buyan a enriquecer la información.

2. De las respuesta a las preguntas planteadas, recuperen las ideas relevantes en un hoja rotafolio y consérvenla en un lugar visible.



Competencias didácticas.●● Enfoque por competencias●● Competencias para la vida

La articulación de la educación básica es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso contenido en el último nivel educativo del subsistema.

Implica integrar los niveles: preescolar, primaria y secundaria como un trayecto forma-tivo en el que haya consistencia entre los conocimientos específicos, las habilidades, y las actitudes y los valores, esto es, del desarrollo de competencias, a fin de sentar las bases para enfrentar las necesidades de la sociedad futura.

SEP. Plan de estudios 2009. Educación Básica. Primaria.–P.–36

3. Organicen equipos de trabajo conforme al nivel educativo en el que están adscritos y revisen el apartado correspondiente acerca del enfoque por competencias.

a. ¿Cuál es la definición de competencia que se incluye en el programa?

b. ¿Qué competencias se privilegian?

c. ¿Qué habilidades y actitudes requiere desarrollar o fortalecer el docente para promover el logro del perfil de egreso de los alumnos de educación básica, revisado en la sesión anterior, y las competencias señaladas para el nivel educativo?

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eduCaCiónpreesColar

3. El programa está organizado a partir de competencias

A–diferencia–de–un–programa–que–establece–temas–generales–como–contenidos–educa-tivos,–en–torno–a–los–cuales–se–organiza–la–enseñanza–y–se–acotan–los–conocimientos–que–los–alumnos–han–de–adquirir,–este–programa–está–centrado–en–competencias.–

Una– competencia– es– un– conjunto– de– capacidades– que– incluye– conocimientos,– acti-tudes,–habilidades–y–destrezas–que–una–persona–logra–mediante–procesos–de–aprendizaje–y–que–se–manifiestan–en–su–desempeño–en–situaciones–y–contextos–diversos.–

Esta–decisión–de–orden–curricular–tiene–como–finalidad–principal–propiciar–que–la–escuela–se– constituya– en–un–espacio–que– contribuye– al–desarrollo– integral–de– los–niños,–mediante–oportunidades–de–aprendizaje–que–les–permitan–integrar–sus–aprendizajes–y–utilizarlos–en–su–actuar–cotidiano.–

La–selección–de–competencias–que–incluye–este–programa–se–sustenta–en–la–convicción–de– que– los– niños– ingresan– a– la– escuela– con– un– acervo– importante– de– capacidades,– expe-riencias–y–conocimientos–que–han–adquirido–en– los–ambientes– familiar–y– social–en–que–se–desenvuelven,–y–de–que–poseen–enormes–potencialidades–de–aprendizaje.–La–función–de–la–educación–preescolar–consiste–en–promover–el–desarrollo–y–fortalecimiento–de–las–competen-cias–que–cada–niño–posee.–

Además–de–este–punto–de–partida,–en–el–trabajo–educativo–deberá–tenerse–presente–que–una–competencia–no–se–adquiere–de–manera–definitiva:–se–amplía–y–se–enriquece–en–función–de–la–experiencia,–de–los–retos–que–enfrenta–el–individuo–durante–su–vida,–y–de–los–problemas–que–logra–resolver–en–los–distintos–ámbitos–en–que–se–desenvuelve.–En–virtud–de–su–carácter–fundamental,–el–trabajo–sistemático–para–el–desarrollo–de–las–competencias–(por–ejemplo,–la–capacidad–de–argumentar–o–la–de–resolver–problemas)–se–inicia–en–el–Jardín–de–Niños,–pero–constituyen– también– propósitos– de– la– educación– primaria– y– de– los– niveles– subsecuentes;–siendo–aprendizajes–valiosos–en–sí–mismos,–constituyen–también–los–fundamentos–del–apren-dizaje–y–del–desarrollo–personal–futuros.–

Centrar– el– trabajo– en– competencias– implica– que– la– educadora– busque,– mediante–el– diseño–de– situaciones–didácticas–que– impliquen–desafíos–para– los–niños– y–que– avancen–paulatinamente– en– sus– niveles– de– logro– (que– piensen,– se– expresen– por– distintos– medios,–propongan,–distingan,–expliquen,–cuestionen,–comparen,–trabajen–en–colaboración,–mani-fiesten–actitudes–favorables–hacia–el–trabajo–y–la–convivencia,–etcétera)–para–aprender–más–de–lo–que–saben–acerca–del–mundo–y–para–que–sean–personas–cada–vez–más–seguras,–autónomas,–creativas–y–participativas.

SEP.–Programa de Educación Preescolar,–2004,–pp.–21-22.

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eduCaCiónprimaria

5. Competencias para la vida y perfil de egreso de la Educación Básica

En–el–mundo–contemporáneo–cada–vez–son–más–altos–los–niveles–educativos–requeridos–a–hombres–y–mujeres–para–participar–en–la–sociedad–y–resolver–problemas–de–carácter–práctico.–En–este–contexto–es–necesaria–una–educación–básica–que–contribuya–al–desarrollo–de–compe-tencias–amplias–para–mejorar–la–manera–de–vivir–y–convivir–en–una–sociedad–cada–vez–más–compleja;–por–ejemplo,–el–uso–eficiente–de–herramientas–para–pensar,–como–el–lenguaje¸–la–tecnología,–los–símbolos–y–el–propio–conocimiento;–la–capacidad–de–actuar–en–grupos–hetero-géneos–y–de–manera–autónoma.

La–investigación–educativa–ha–buscado–precisar–el–término–competencias,–coincidiendo–en–que–éstas–se–encuentran–estrechamente–ligadas–a–conocimientos–sólidos;–ya–que–su–realiza-ción–implica–la–incorporación–y–la–movilización–de–conocimientos–específicos,–por–lo–que–no–hay–competencias–sin–conocimientos.–Una–competencia–implica–un–saber–hacer–(habilidades)–con–saber–(conocimiento),–así–como–la–valoración–de–las–consecuencias–de–ese–hacer–(valores–y–actitudes).

En–otras–palabras,–la–manifestación–de–una–competencia–revela–la–puesta–en–juego–de–conocimientos,–habilidades,–actitudes–y–valores–para–el–logro–de–propósitos–en–contextos–y–situaciones–diversas,–por–esta–razón–se–utiliza–el–concepto–“movilizar–conocimientos”–(Perre-noud,–1999).–Lograr–que–la–educación–básica–contribuya–a–la–formación–de–ciudadanos–con–estas–características–implica–plantear–el–desarrollo–de–competencias–como–propósito–educa-tivo–central.

5.1. Las competencias para la vida

Las–competencias–movilizan–y–dirigen–todos–estos–componentes–hacia–la–consecución–de–objetivos–concretos;–son–más–que–el–saber,–el–saber–hacer–o–el–saber–ser.–Las–competencias–se–manifiestan–en–la–acción–de–manera–integrada.–Poseer–sólo–conocimientos–o–habilidades–no–significa–ser–competente:–se–pueden–conocer–las–reglas–gramaticales,–pero–ser–incapaz–de–redactar–una–carta;–se–pueden–enumerar–los–derechos–humanos–y,–sin–embargo,–discriminar–a–las–personas–con–alguna–discapacidad.

La– movilización– de– saberes– (saber– hacer– con– saber– y– con– conciencia– respecto– del–impacto–de–ese–hacer)–se–manifiesta–tanto–en–situaciones–comunes–de–la–vida–diaria–como–en–situaciones–complejas–y–ayuda–a–visualizar–un–problema,–poner–en–juego–los–conocimientos–pertinentes–para–resolverlo,–reestructurarlos–en–función–de–la–situación,–así–como–extrapolar–o–prever–lo–que–hace–falta.–Algunos–ejemplos–de–estas–situaciones–son:–diseñar–y–aplicar–una–encuesta,–organizar–una–actividad,–escribir–un–cuento–o–un–poema,–editar–un–periódico.–De–estas–experiencias– se–puede–esperar–una–toma–de–conciencia–de–ciertas–prácticas– sociales–y–comprender,–por–ejemplo,–que–escribir–un–cuento–no–es–sólo–cuestión–de–inspiración,–pues–demanda–trabajo,–perseverancia–y–método.

Las–competencias–que–aquí–se–proponen–contribuirán–al– logro–del–perfil–de–egreso–y–deberán–desarrollarse–desde–todas–las–asignaturas,–procurando–que–se–proporcionen–oportu-nidades–y–experiencias–de–aprendizaje–que–sean–significativas–para–todos–los–alumnos.

eduCaCiónprimaria

5. Competencias para la vida y perfil de egreso de la Educación Básica

En–el–mundo–contemporáneo–cada–vez–son–más–altos–los–niveles–educativos–requeridos–a–hombres–y–mujeres–para–participar–en–la–sociedad–y–resolver–problemas–de–carácter–práctico.–En–este–contexto–es–necesaria–una–educación–básica–que–contribuya–al–desarrollo–de–compe-tencias–amplias–para–mejorar–la–manera–de–vivir–y–convivir–en–una–sociedad–cada–vez–más–compleja;–por–ejemplo,–el–uso–eficiente–de–herramientas–para–pensar,–como–el–lenguaje¸–la–tecnología,–los–símbolos–y–el–propio–conocimiento;–la–capacidad–de–actuar–en–grupos–hetero-géneos–y–de–manera–autónoma.

La–investigación–educativa–ha–buscado–precisar–el–término–competencias,–coincidiendo–en–que–éstas–se–encuentran–estrechamente–ligadas–a–conocimientos–sólidos;–ya–que–su–realiza-ción–implica–la–incorporación–y–la–movilización–de–conocimientos–específicos,–por–lo–que–no–hay–competencias–sin–conocimientos.–Una–competencia–implica–un–saber–hacer–(habilidades)–con–saber–(conocimiento),–así–como–la–valoración–de–las–consecuencias–de–ese–hacer–(valores–y–actitudes).

En–otras–palabras,–la–manifestación–de–una–competencia–revela–la–puesta–en–juego–de–conocimientos,–habilidades,–actitudes–y–valores–para–el–logro–de–propósitos–en–contextos–y–situaciones–diversas,–por–esta–razón–se–utiliza–el–concepto–“movilizar–conocimientos”–(Perre-noud,–1999).–Lograr–que–la–educación–básica–contribuya–a–la–formación–de–ciudadanos–con–estas–características–implica–plantear–el–desarrollo–de–competencias–como–propósito–educa-tivo–central.

5.1. Las competencias para la vida

Las–competencias–movilizan–y–dirigen–todos–estos–componentes–hacia–la–consecución–de–objetivos–concretos;–son–más–que–el–saber,–el–saber–hacer–o–el–saber–ser.–Las–competencias–se–manifiestan–en–la–acción–de–manera–integrada.–Poseer–sólo–conocimientos–o–habilidades–no–significa–ser–competente:–se–pueden–conocer–las–reglas–gramaticales,–pero–ser–incapaz–de–redactar–una–carta;–se–pueden–enumerar–los–derechos–humanos–y,–sin–embargo,–discriminar–a–las–personas–con–alguna–discapacidad.

La– movilización– de– saberes– (saber– hacer– con– saber– y– con– conciencia– respecto– del–impacto–de–ese–hacer)–se–manifiesta–tanto–en–situaciones–comunes–de–la–vida–diaria–como–en–situaciones–complejas–y–ayuda–a–visualizar–un–problema,–poner–en–juego–los–conocimientos–pertinentes–para–resolverlo,–reestructurarlos–en–función–de–la–situación,–así–como–extrapolar–o–prever–lo–que–hace–falta.–Algunos–ejemplos–de–estas–situaciones–son:–diseñar–y–aplicar–una–encuesta,–organizar–una–actividad,–escribir–un–cuento–o–un–poema,–editar–un–periódico.–De–estas–experiencias– se–puede–esperar–una–toma–de–conciencia–de–ciertas–prácticas– sociales–y–comprender,–por–ejemplo,–que–escribir–un–cuento–no–es–sólo–cuestión–de–inspiración,–pues–demanda–trabajo,–perseverancia–y–método.

Las–competencias–que–aquí–se–proponen–contribuirán–al– logro–del–perfil–de–egreso–y–deberán–desarrollarse–desde–todas–las–asignaturas,–procurando–que–se–proporcionen–oportu-nidades–y–experiencias–de–aprendizaje–que–sean–significativas–para–todos–los–alumnos.

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Competencias– para– el– aprendizaje– permanente.– Implican– la– posibilidad– de– aprender,–asumir–y–dirigir–el–propio–aprendizaje–a–lo–largo–de–la–vida,–de–integrarse–a–la–cultura–escrita,–así– como– de– movilizar– los– diversos– saberes– culturales,– lingüísticos,– sociales,– científicos– y–tecnológicos–para–comprender–la–realidad.

Competencias–para–el–manejo–de–la–información.–Se–relacionan–con–la–búsqueda,–identi-ficación,–evaluación,–selección–y–sistematización–de–información;–el–pensar,–reflexionar,–argu-mentar–y–expresar– juicios–críticos;–analizar,–sintetizar,–utilizar–y–compartir– información;–el–conocimiento–y–manejo–de–distintas–lógicas–de–construcción–del–conocimiento–en–diversas–disciplinas–y–en–los–distintos–ámbitos–culturales.

Competencias–para–el–manejo–de–situaciones.–Son–aquellas–vinculadas–con–la–posibilidad–de–organizar–y–diseñar–proyectos–de–vida,–considerando–diversos–aspectos,–como–los–histó-ricos,– sociales,– políticos,– culturales,– geográficos,– ambientales,– económicos,– académicos– y–afectivos,–y–de–tener–iniciativa–para–llevarlos–a–cabo,–administrar–el–tiempo,–propiciar–cambios–y–afrontar–los–que–se–presenten;–tomar–decisiones–y–asumir–sus–consecuencias,–enfrentar–el–riesgo–y–la–incertidumbre,–plantear–y–llevar–a–buen–término–procedimientos–o–alternativas–para–la–resolución–de–problemas,–y–manejar–el–fracaso–y–la–desilusión.

Competencias–para– la–convivencia.– Implican–relacionarse–armónicamente–con–otros–y–con–la–naturaleza;–comunicarse–con–eficacia;–trabajar–en–equipo;–tomar–acuerdos–y–negociar–con–otros;–crecer–con–los–demás;–manejar–armónicamente–las–relaciones–personales–y–emocio-nales;– desarrollar– la– identidad– personal– y– social;– reconocer– y– valorar– los– elementos– de– la–diversidad–étnica,–cultural–y–lingüística–que–caracterizan–a–nuestro–país,–sensibilizándose–y–sintiéndose–parte–de–ella–a–partir–de–reconocer–las–tradiciones–de–su–comunidad,–sus–cambios–personales–y–del–mundo.

Competencias–para–la–vida–en–sociedad.–Se–refieren–a–la–capacidad–para–decidir–y–actuar–con–juicio–crítico–frente–a–los–valores–y–las–normas–sociales–y–culturales;–proceder–a–favor–de–la–democracia,–la–libertad,–la–paz,–el–respeto–a–la–legalidad–y–a–los–derechos–humanos;–participar–tomando–en–cuenta–las–implicaciones–sociales–del–uso–de–la–tecnología;–participar,–gestionar–y–desarrollar–actividades–que–promuevan–el–desarrollo–de–las–localidades,–regiones,–el–país–y–el–mundo;–actuar–con–respeto–ante–la–diversidad–sociocultural;–combatir–la–discriminación–y–el–racismo,–y–manifestar–una–conciencia–de–pertenencia–a–su–cultura,–a–su–país–y–al–mundo.

SEP.–Plan de estudios 2009. Educación Básica. Primaria.–pp.–40-42.

eduCaCiónseCundaria

Competencias para la vida

En–todo–el–mundo–cada–vez–son–más–altos–los–niveles–educativos–requeridos–a–hombres–y–mujeres–para–participar–en–la–sociedad–y–resolver–problemas–de–carácter–práctico.–En–este–contexto–es–necesaria–una–educación–básica–que–contribuya–al–desarrollo–de–competencias–amplias–para–mejorar–la–manera–de–vivir–y–convivir–en–una–sociedad–cada–vez–más–compleja.–Esto–exige–considerar–el–papel–de–la–adquisición–de–los–saberes–socialmente–construidos,–la–movilización–de–saberes–culturales–y–la–capacidad–de–aprender–permanentemente–para–hacer–frente–a–la–creciente–producción–de–conocimiento–y–aprovecharlo–en–la–vida–cotidiana.

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Lograr–que– la– educación–básica– contribuya– a– la– formación–de– ciudadanos– con–estas–características– implica– plantear– el– desarrollo– de– competencias– como– propósito– educativo–central.–Una–competencia–implica–un–saber–hacer–(habilidades)–con–saber–(conocimiento),–así–como–la–valoración–de–las–consecuencias–del–impacto–de–ese–hacer–(valores–y–actitudes).–En–otras–palabras,–la–manifestación–de–una–competencia–revela–la–puesta–en–juego–de–cono-cimientos,–habilidades,–actitudes–y–valores–para–el–logro–de–propósitos–en–un–contexto–dado.

Las–competencias–movilizan–y–dirigen–todos–estos–componentes–hacia–la–consecución–de–objetivos–concretos;–son–más–que–el–saber,–el–saber–hacer–o–el–saber–ser.–Las–competencias–se–manifiestan–en– la–acción–integrada;–poseer–conocimiento–o–habilidades–no–significa–ser–competente:– se–pueden– conocer– las– reglas– gramaticales,– pero– ser– incapaz–de– redactar–una–carta;–se–pueden–enumerar–los–derechos–humanos–y,–sin–embargo,–discriminar–a–las–personas–con–necesidades–especiales.

La– movilización– de– saberes– (saber– hacer– con– saber– y– con– conciencia– respecto– del–impacto–de–ese–hacer)–se–manifiesta–tanto–en–situaciones–comunes–de–la–vida–diaria–como–en–situaciones–complejas–y–ayuda–a–visualizar–un–problema,–determinar–los–conocimientos–pertinentes–para–resolverlo,–reorganizarlos–en–función–de–la–situación,–así–como–extrapolar–o–prever–lo–que–falta.–Algunos–ejemplos–de–estas–situaciones–son:–diseñar–y–aplicar–una–encuesta;–organizar–un–concurso,–una–fiesta–o–una–jornada–deportiva;–montar–un–espectáculo;–escribir–un–cuento–o–un–poema;–editar–un–periódico.–De–estas–experiencias–se–puede–esperar–una–toma–de–conciencia–de–la–existencia–misma–de–ciertas–prácticas–sociales–y–comprender,–por–ejemplo,–que–escribir–un–cuento–no–es–cuestión–de–inspiración,–pues–demanda–trabajo,–perseverancia–y–método.

Las–competencias–que–aquí–se–proponen–contribuirán–al– logro–del–perfil–de–egreso–y–deberán–desarrollarse–desde–todas–las–asignaturas,–procurando–que–se–proporcionen–oportu-nidades–y–experiencias–de–aprendizaje–para–todos–los–alumnos.

Competencias– para– el– aprendizaje– permanente.– Implican– la– posibilidad– de– aprender,–asumir–y–dirigir–el–propio–aprendizaje–a–lo–largo–de–la–vida,–de–integrarse–a–la–cultura–escrita,–así– como– de– movilizar– los– diversos– saberes– culturales,– lingüísticos,– sociales,– científicos– y–tecnológicos–para–comprender–la–realidad.

Competencias–para–el–manejo–de–la–información.–Se–relacionan–con–la–búsqueda,–identi-ficación,–evaluación,–selección–y–sistematización–de–información;–el–pensar,–reflexionar,–argu-mentar–y–expresar– juicios–críticos;–analizar,–sintetizar,–utilizar–y–compartir– información;–el–conocimiento–y–manejo–de–distintas–lógicas–de–construcción–del–conocimiento–en–diversas–disciplinas–y–en–los–distintos–ámbitos–culturales.

Competencias–para–el–manejo–de–situaciones.–Son–aquellas–vinculadas–con–la–posibilidad–de–organizar–y–diseñar–proyectos–de–vida,–considerando–diversos–aspectos,–como–los–histó-ricos,– sociales,– políticos,– culturales,– geográficos,– ambientales,– económicos,– académicos– y–afectivos,–y–de–tener–iniciativa–para–llevarlos–a–cabo,–administrar–el–tiempo,–propiciar–cambios–y–afrontar–los–que–se–presenten;–tomar–decisiones–y–asumir–sus–consecuencias,–enfrentar–el–riesgo–y–la–incertidumbre,–plantear–y–llevar–a–buen–término–procedimientos–o–alternativas–para–la–resolución–de–problemas,–y–manejar–el–fracaso–y–la–desilusión.

Competencias–para– la–convivencia.– Implican–relacionarse–armónicamente–con–otros–y–con–la–naturaleza;–comunicarse–con–eficacia;–trabajar–en–equipo;–tomar–acuerdos–y–negociar–

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con–otros;–crecer–con–los–demás;–manejar–armónicamente–las–relaciones–personales–y–emocio-nales;– desarrollar– la– identidad– personal– y– social;– reconocer– y– valorar– los– elementos– de– la–diversidad–étnica,–cultural–y–lingüística–que–caracterizan–a–nuestro–país,–sensibilizándose–y–sintiéndose–parte–de–ella–a–partir–de–reconocer–las–tradiciones–de–su–comunidad,–sus–cambios–personales–y–del–mundo.

Competencias–para–la–vida–en–sociedad.–Se–refieren–a–la–capacidad–para–decidir–y–actuar–con–juicio–crítico–frente–a–los–valores–y–las–normas–sociales–y–culturales;–proceder–a–favor–de–la–democracia,–la–libertad,–la–paz,–el–respeto–a–la–legalidad–y–a–los–derechos–humanos;–participar–tomando–en–cuenta–las–implicaciones–sociales–del–uso–de–la–tecnología;–participar,–gestionar–y–desarrollar–actividades–que–promuevan–el–desarrollo–de–las–localidades,–regiones,–el–país–y–el–mundo;–actuar–con–respeto–ante–la–diversidad–sociocultural;–combatir–la–discriminación–y–el–racismo,–y–manifestar–una–conciencia–de–pertenencia–a–su–cultura,–a–su–país–y–al–mundo.

SEP. Plan de estudios 2006. Educación Básica. Secundaria.–pp.–10-12.

4. Compartan en plenaria, sus respuestas a las preguntas referentes al enfoque de competencias.a. ¿Qué aspectos en común identifican?b. ¿Qué aspectos son específicos del nivel?

Registren las ideas relevantes en una hoja de rotafolio y consérvenla en un lugar visible.


5. Lean individualmente el siguiente fragmento:

Perrenoud2–define–competencia– como– la– capacidad–de–actuar–de–manera– eficaz– ante–cierta– situación,– haciendo– uso– y– asociando– varios– recursos– cognitivos– complementarios,–entre–los–que–se–encuentran–los–conocimientos.–

Según–Díaz–Barriga–y–Rigo–“el–concepto–de–competencia–alude–a–un–saber–hacer,–a–una–capacidad–para–resolver–problemas–que–se–aplica–de–manera–flexible–y–pertinente,–adaptán-dose–al–contexto–y–a–las–demandas–que–plantean–situaciones–diversas...–La–competencia–no–se–limita–a–los–aspectos–procedimentales–del–conocimiento,–a–la–mera–posesión–de–habilidades–y–destrezas,–sino–que–se–ve–acompañada–necesariamente–de–elementos–teóricos–y–actitudinales”3

La–noción–amplia–de–competencia,–ya–sea–comunicativa,–matemática,–social–o–cívico-política–implica–el–uso–del–conocimiento–y–de–las–capacidades–para–participar–y–actuar–hábil-mente–en–el–mundo–social–y–en–la–vida–personal.–No–es–sinónimo–de–destreza–o–habilidad,–ya–que–éstas–constituyen–aspectos–aislados,–fragmentados–o–mecánicos.4

2 Perrenoud, Philippe, Construir competencias desde la escuela, Dolmen Ediciones, Santiago de Chile, 1999, pp. 7-8.3 Díaz Barriga, Frida y Marco Antonio Rigo “Formación docente y educación basada en competencias” citado en Valle Flores

Ma. De los Ángeles (comp.) Formación en competencias y certificación profesional, Centro de Estudios sobre la Univer-sidad (CESU-UNAM), México, s/f, p.79.

4 Schmelkes, Sylvia y Judith Kalman, Educación de adultos: estado del arte. Hacia una estrategia alfabetizadora para México, Instituto Nacional para la Educación de Adultos, México, 1996.

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Onetto5,–señala–las–siguientes–características–de–las–competencias:•– Implican–saber–conocer,–saber–hacer,–saber–decidir,–saber–comunicar;•– incluyen–lo–conceptual,–lo–procedimental–y–lo–actitudinal;•– son–síntesis–de–otros–aprendizajes;–•– tienen–una–construcción–histórica–y– su– ámbito– es– la– experiencia–vital–que– incluye–y–

desborda–al–aprendizaje–formal–y–escolar;•– son–aplicables–en–múltiples–escenarios,•– otorgan–posibilidades–de–desempeño–laboral,–social,–además–de–que–amplían–la–capa-

cidad–de–adaptarse–a–situaciones–vitales,–sociales–y–laborales–distintas,•– permiten–la–adquisición–autónoma–de–nuevos–aprendizajes.

Tomado–de:–Conde,–Silvia.–El enfoque de competencias en la Formación Cívica y Ética. Módulo 5.–Transversal.–Diplomado–a–Distancia–Formación–

Cívica–y–Ética.–México.–SEP/Nexos,–2010.–pp.–26-27

6. Integren equipos de cinco participantes. Comenten con respecto a lo siguiente:a. ¿Cuál sería su definición amplia del concepto de Competencia?b. ¿Qué retos plantea el enfoque de competencias al trabajo docente?

7. Tomen nota de sus respuestas, les serán de utilidad en actividades subsecuentes.



●● Búsqueda, selección y manejo de información.

En las actividades anteriores revisaron algunos rasgos del enfoque de competencias y las competencias para la vida que se deben promover en el alumnado de preescolar, primaria y secundaria para contribuir al logro del perfil de egreso de Educación Básica. Ahora es importante reconocer que el docente y su quehacer cotidiano son clave para los objetivos de desarrollo y crecimiento de sus alumnos, ya que como lo menciona Tedesco: “el alumnos es el actor central del proceso, pero requiere de una guía experta y un medio ambiente estimulante que solo el docente y la escuela pueden ofrecer”.

El–enfoque–por–competencias–en–la–Educación–Básica–2009.–Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio.–SEP.–México–2009.–P.–27

8. Remítanse al cuadro que elaboraron en la actividad 16 de la sesión 1, así como a las respuestas que dieron en las actividades 3 y 6 de esta sesión, en función de ellas identifiquen grupalmente las competencias docentes relacionadas con su tarea profesional e integren un listado. Regístrenlas en la primera columna de una tabla como la siguiente. Tomen en cuenta el ejemplo.

5 Onetto, Fernando “Formación ética y ciudadana: una oportunidad y un desafío” en Revista Novedades Educativas, aportes para la capacitación, núm.3 Formación ética y ciudadana, Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires, 1998, p. 9-10.

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CompetenCiasdoCentesComotareas

profesionales

CompetenCiasdoCentesComoatributospersonales

referenCiasbiblioGráfiCasoeleCtróniCasparaprofundizareneltema

Utiliza tecnologías de la comunicación como recurso didác-tico para promover los aprendizajes.

Valora los avances tecnológicos como herramienta de comu-nicación y búsqueda de información

Palacino Rodríguez, Fredy. Competencias comunicativas, aprendizaje y enseñanza de las Ciencias Naturales: un enfoque lúdico. En: Revista Electrónica de Ense-ñanza de las Ciencias Vol. 6, Nº 2, 275-298 (2007) En internet: http://www.saum.uvigo.es/reec/volumenes/volumen6/ART4_Vol6_N2.pdf, fecha de consulta: mayo 31, 2010. 15:45 hrs.

Tiempo aproximado:–20––minutos

9. Intégrense en equipos de 5 participantes. Completen la segunda columna de la tabla, conforme al ejemplo que se incluye.


10.Organícense para que la mitad de los equipos acudan a la Biblioteca y la otra mitad a la sala de cómputo para localizar referencias que les brinden información acerca del tema de competencias. Registren las fuentes en la tercera columna.


11.Elaboren una sinopsis del contenido de las fuentes localizadas y seleccionadas para presentarlas al grupo como parte de la exposición de su tabla.



●● Estructura organizativa y curricular de la educación básica.

Hasta este momento se han revisado aspectos fundamentales que orientan el quehacer docente en la educación básica, tales como el perfil de egreso, el enfoque por competencias conceptos de educación, enseñanza y aprendizaje, y algunos elementos de carácter norma-tivo que están presentes en los Planes y programas de estudio. Pero ¿Qué otros aspectos contiene un Plan de estudios? ¿Quién lo determina? ¿Qué relación existe ente Planes y programas de estudio y el desarrollo curricular? ¿Qué factores están presentes en la articula-ción curricular y pedagógica de la Educación Básica?

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12.Numérense del 1 al 8, para que conforme al número que les corresponda realicen una lectura detallada de los siguientes artículos de la Sección 2 de Ley General de Educación o de los apartados del capítulo 4 del Plan y programa de estudios de Educación Básica, primaria:1. Art. 472. Art. 483. Art. 494. El–currículo.5. Los–maestros–y–las–prácticas–docentes6. Los–medios–y–materiales–de–apoyo.7. La–gestión–escolar.8. Los alumnos

leyGeneraldeeduCaCión

Sección 2.- De los planes y programas de estudioArtículo 47.- Los–contenidos–de–la–educación–serán–definidos–en–planes–y–programas–

de–estudio.En–los–planes–de–estudio–deberán–establecerse:I.-–Los–propósitos–de–formación–general–y,–en–su–caso,–de–adquisición–de–las–habilidades–

y–las–destrezas–que–correspondan–a–cada–nivel–educativo;II.-– Los– contenidos– fundamentales– de– estudio,– organizados– en– asignaturas– u– otras–

unidades–de–aprendizaje–que,–como–mínimo,–el–educando–deba–acreditar–para–cumplir–los–propósitos–de–cada–nivel–educativo;

III.-– Las– secuencias– indispensables– que– deben– respetarse– entre– las– asignaturas– o–unidades–de–aprendizaje–que–constituyen–un–nivel–educativo,–y

IV.-–Los–criterios–y–procedimientos–de–evaluación–y–acreditación–para–verificar–que–el–educando–cumple–los–propósitos–de–cada–nivel–educativo.

Fe–de–erratas–a–la–fracción–DOF–29-07-1993

En–los–programas–de–estudio–deberán–establecerse–los–propósitos–específicos–de–apren-dizaje–de– las– asignaturas–u–otras–unidades–de– aprendizaje–dentro–de–un–plan–de– estudios,–así–como–los–criterios–y–procedimientos–para–evaluar–y–acreditar–su–cumplimiento.–Podrán–incluir–sugerencias–sobre–métodos–y–actividades–para–alcanzar–dichos–propósitos.

Fe–de–erratas–al–párrafo–DOF–29-07-1993

Artículo 48.- La–Secretaría–determinará– los–planes– y–programas–de– estudio,– aplica-bles–y–obligatorios–en–toda–la–República–Mexicana,–de–la–educación–preescolar,–la–primaria,–la–secundaria,– la–educación–normal–y–demás–para– la– formación–de–maestros–de–educación–básica,–de–conformidad–a–los–principios–y–criterios–establecidos–en–los–artículos–7–y–8–de–esta–Ley.

Párrafo–reformado–DOF–10-12-2004–

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Para–tales–efectos–la–Secretaría–considerará–las–opiniones–de–las–autoridades–educativas–locales,–y–de–los–diversos–sectores–sociales–involucrados–en–la–educación,–expresadas–a–través–del–Consejo–Nacional–Técnico–de– la–Educación–y–del–Consejo–Nacional–de–Participación–Social–en–la–Educación–a–que–se–refiere–el–artículo–72.

Párrafo–reformado–DOF–02-11-2007

Las– autoridades– educativas– locales,– previa– consulta– al– Consejo– Estatal– Técnico– de–Educación–correspondiente,–propondrán–para–consideración–y,–en–su–caso,–autorización–de–la– Secretaría,– contenidos– regionales– que– -sin– mengua– del– carácter– nacional– de– los– planes–y–programas– citados-–permitan–que– los– educandos– adquieran–un–mejor– conocimiento–de–la–historia,– la–geografía,– las– costumbres,– las– tradiciones,– los– ecosistemas–y–demás–aspectos–propios–de–la–entidad–y–municipios–respectivos.

Párrafo–reformado–DOF–30-12-2002,–02-11-2007

La–Secretaría–realizará–revisiones–y–evaluaciones–sistemáticas–y–continuas–de–los–planes–y– programas– a– que– se– refiere– el– presente– artículo,– para– mantenerlos– permanentemente–actualizados.

Los– planes– y– programas– que– la– Secretaría– determine– en– cumplimiento– del– presente–artículo,–así–como–sus–modificaciones,–deberán–publicarse–en–el–Diario Oficial de la Fede-ración–y–en–el–órgano–informativo–oficial–de–cada–entidad–federativa.

Artículo 49.- El–proceso–educativo–se–basará–en–los–principios–de–libertad–y–responsa-bilidad–que–aseguren–la–armonía–de–relaciones–entre–educandos–y–educadores–y–promoverá–el–trabajo–en–grupo–para–asegurar–la–comunicación–y–el–diálogo–entre–educandos,–educadores,–padres–de–familia–e–instituciones–públicas–y–privadas.

Además,–estará–sujeto–a–los–fines–y–criterios–dispuestos–en–los–artículos–7–y–8–del–presente–ordenamiento,–para–lo–cual–se–brindará–capacitación–al–personal–docente–para–que–éste,–a–su–vez,–transmita–esa–información–a–los educandos,–así–como–a–los–padres–de–familia.

Párrafo–adicionado–DOF–17-04-2009


laartiCulaCióndelaeduCaCiónbásiCa.La– articulación– de– la– educación– básica– debe– entenderse– desde– una– perspectiva– que–

supere– la– concepción– que– reduce– el– desarrollo– curricular– sólo– a– la– revisión,– actualización–y–articulación–de–los–planes–y–programas.–Se–requiere–partir–de–una–visión–que–incluya–los–diversos–aspectos–que–conforman–el–desarrollo–curricular–en–su–sentido–más–amplio;–es–decir,–el– conjunto– de– condiciones– y– factores– que– hacen– factible– que– los– egresados– alcancen– los–estándares–de–desempeño:–los–conocimientos,–las–habilidades,–las–actitudes–y–los–valores.–Esos–aspectos–y–sus–características–son–los–siguientes.

El–currículo.–En–términos–generales,–se–entiende–por–currículo–el–conjunto–de–conte-nidos,–ordenado–en–función–de–una–particular–concepción–de–enseñanza,–que–incluye–orien-taciones–o–sugerencias–didácticas–y–criterios–de–evaluación,–con–la–finalidad–de–promover–el–desarrollo–y–el–aprendizaje–de–los–alumnos.

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Para– ello,– el– currículo– debe– ser– congruente– con– los– procesos– de– desarrollo– y– de–aprendizaje–de–los–niños–y– los–adolescentes,–pertinente–a– las–necesidades–educativas–de–los–alumnos,–relevante–a–las–demandas–y–necesidades–sociales.–En–la–construcción–del–currículo–las–propuestas–programáticas–de–cada–nivel,–modalidad–y–grado–deben–articularse–adecuada-mente–con–los–niveles–precedentes–y–consecuentes,–así–como–garantizar–que–la–extensión–y–profundidad–de–contenidos–se–establezcan–de–acuerdo–con–lo–que–diversos–trabajos–de–inves-tigación–en–didácticas–específicas–muestran–que–los–alumnos–pueden–estudiar–y–aprender–con–ayuda–del–maestro–y–de–diversos–materiales.

Los–maestros–y–las–prácticas–docentes.–Como–agentes–fundamentales–de–la–intervención–educativa,– los– maestros– son– los– verdaderos– agentes– del– desarrollo– curricular,– por– lo– que–deberán–participar–en–propuestas–de–formación–inicial,–actualización–y–desarrollo–profesional,–para–realizar–su–práctica–docente–de–manera–efectiva,–aplicar–con–éxito–los–nuevos–programas–en–el–aula–y–atender–a–los–requerimientos–educativos–que–la–diversidad–de–la–población–escolar–le–demande.

Conviene–tener–presente–que–la–puesta–en–práctica–del–currículo,–pese–a–que–debe–ser–cuidadosamente–planeada,–es–siempre,–para–un–profesor,–una–actividad–creativa–alejada–de–toda–rutina–y–de–resultados–previamente–pautados.–Las–interacciones–que–el–maestro–logra–generar– entre– los– alumnos,– la– calidad– de– las– actividades– que– propone,– la– comprensión– y–el–manejo–profundo–y–creativo–de–los–enfoques–de–las–asignaturas–y–de–los–contenidos,–los–recursos–didácticos–que–utiliza,–son–el–resultado–de–prácticas–docentes–reflexivas–e–innovadoras.

La–tarea–docente–se–debe–desarrollar–como–un–proceso–flexible–con–gran–capacidad–de–adaptabilidad–y– creatividad;– exige– la– conformación–de– redes–de–maestros–para–un– trabajo–más–cercano–entre–ellos–que–les–permita–intercambiar–las–experiencias–que–viven–día–a–día–en–el–contacto–con– los–alumnos–para–comentar–sus–propuestas–y–apoyarse–mutuamente,–para–compartir–los–éxitos–y–desaciertos–como–un–proceso–permanente–de–evaluación–y–de–aprendi-zaje–entre–pares,–así–como–para–definir–los–trayectos–formativos–sobre–lo–que–a–partir–de–esas–experiencias–consideren–necesario–para–mejorar–su–labor.

Los–medios–y–materiales–de–apoyo.–Conformados–por–los–recursos–didácticos–que–facilitan–la–enseñanza–en–el–aula,–los–medios–y–materiales–de–apoyo–deberán–ser–adecuados–a–las–condi-ciones–del–entorno–social,–cultural–y–lingüístico.–Es–deseable–que–a–los–medios–existentes–se–agreguen–los–nuevos–recursos,–resultado–del–avance–en–las–TIC.–Lo–importante–es–garantizar–una–relación–congruente–entre–el–desarrollo–de–los–campos–formativos,–la–enseñanza–de–los–contenidos–y–el–manejo–de–las–nuevas–tic,–así–como–asegurar–en–los–maestros–las–competencias–necesarias–para–su–aprovechamiento–pedagógico.

La–gestión–escolar.–Está–conformada–por–el–conjunto–de–aspectos–y–condiciones–nece-sarias–para–que–las–comunidades–educativas–adquieran–autonomía,–identifiquen–problemas–y–contribuyan–a–su–solución,–por–medio–de–la–transformación–del–trabajo–en–el–aula–y–de–la–organización–escolar,–a–fin–de–que–los–integrantes–de–la–comunidad–escolar–vivan–ambientes–estimulantes–para–el–estudio–y–el–trabajo.–La–gestión–escolar–deberá–centrar–la–atención–en–el–cumplimiento–de–su–razón–de–ser:–el–estudio,–la–enseñanza–y–el–aprendizaje,–y–de–esta–manera–establecer–mecanismos–para–alcanzar–los–propósitos–formativos.–Como–parte–de–la–gestión–escolar– se– incluyen– dos– aspectos– que– tienen– repercusión– en– las– formas– de– trabajo– de– las–escuelas–e–inciden–en–las–condiciones–en–que–se–realizan–el–estudio,–la–enseñanza–y–el–aprendi-

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zaje,–estos–aspectos–son:–la–normatividad–escolar–y–los–recursos–con–que–cuentan–las–escuelas,–incluyendo–la–infraestructura.

La–gestión–escolar–que–apunta–al–logro–educativo–procura–la–organización–y–el–funciona-miento–escolar–que–abren–espacios–a–la–participación–de–los–padres,–tutores–y–comunidad–en–general–de–manera–organizada,–y–al–funcionamiento–del–órgano–técnico.

Los– alumnos.– El– centro– de– la– intervención– educativa– y– el– referente– fundamental– de–todos–los–aspectos–del–desarrollo–curricular–lo–constituyen–los–alumnos.

Para–ello–es–necesario–tener–presente–quiénes–son–los–niños–y–los–adolescentes–y–parti-cularmente–reconocer–la–diversidad–social,–cultural,–lingüística,–étnica,–en–estilos–y–ritmos–de–aprendizaje–de–los–alumnos–que–viven–en–cada–una–de–las–regiones–del–país.

Así,–una– educación–básica– articulada,– curricular– y–pedagógicamente,– sólo–puede– ser–resultado–de–la–coordinación–de–los–aspectos–del–desarrollo–curricular,–de–la–comunicación–permanente–y–efectiva–de–todas–las–instancias–que–conforman–la–Subsecretaría–de–Educación–Básica,–autoridades–educativas–estatales,–directivos,–maestros,–padres–de–familia,–los–alumnos–y–los–diferentes–sectores–sociales.

SEP.–Plan de Estudios 2009. Educción Básica Primaria.–p.–38-39

13.Una vez que han concluido la lectura, integren equipos teniendo cuidado que haya una persona de cada rubro leído, para que en conjunto comenten el contenido y den respuesta a los cuestionamientos previos:a. ¿Qué otros aspectos contiene un Plan de estudios? b. ¿Quién determina los Planes y programas? c. ¿Qué relación existe ente Planes y programas de estudio y el desarrollo

curricular? d. ¿Qué factores están presentes en la articulación curricular y pedagógica de la

Educación Básica?

14.Conforme al número de equipos que se hayan integrado en plenaria un equipo da su respuesta a la primera pregunta y los demás la complementan; el siguiente equipo da a conocer su respuesta a la segunda pregunta y los demás la enriquecen, y así sucesivamente.


15.En el mismo equipo consideren las respuestas y comentarios vertidos en la actividad anterior, lleven a cabo un análisis del mapa curricular que se muestra a continua-ción, en el que destaquen los rasgos relevantes que dan sentido a la articulación de la Educación Básica.

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16.Vuelvan a sus respuestas de la actividad 13, de ser necesario compleméntenlas y regístrenlas en hoja para entregar al facilitador, incluyan el resultado de su análisis de la actividad 15. Anoten el nombre de los integrantes del equipo. Será conside-rado como producto de trabajo de la segunda sesión, tomen en consideración los siguientes aspectos:a. Pertinencia, coherencia y claridad de las respuestas.b. Comentarios de análisis fundamentados en las nociones y conceptos revisados

durante la sesión.

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Sesión 3Organización del trabajo docente

Propósito: Identifiquen a la planeación como una herramienta de trabajo a través de la cual anti-

cipen y organicen ambientes de aprendizajes favorables y propicios para establecer una relación pedagógica congruente con los principios fundamentales de la educación y los derechos humanos.


●| Elementos y características de la planeación.

●● Habilidades intelectuales específicas del quehacer docente.●| Resolución de conflictos académicos y de convivencia en el ámbito escolar.

●● Normatividad, gestión y ética docente●| Fundamentos básicos de educación y derechos humanos.

Materiales:●● Tarjetas●● Hojas para rotafolio●● Marcadores ●● Programa de Educación Preescolar 2004. ●● Plan de estudios de Educación Primaria 2009.●● Plan de estudios de Educación Secundaria 2006.●● Programa del grado y/o asignatura que se imparten.

Productos de trabajo:●● Texto de 1 a 2 cuartillas en el que expresen: cómo desde la planeación puede

quedar presente su compromiso para respetar, promover y fomentar los derechos humanos en el aula y en el contexto escolar. (Individual)


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1. Destinen 10 minutos para comentar con un par de participantes cinco tareas funda-mentales del quehacer docente, tomen en consideración los temas revisados en las sesiones previas.

2. A manera de lluvia de ideas den a conocer las tareas identificadas como fundamen-tales y en plenaria jerarquícenlas.

3. Identifiquen los factores y/o materiales de apoyo con los que cuentan o bien a los que deben recurrir para el cumplimiento de dichas tareas.



Competencias didácticas.

●● Elementos y características de la planeación.

La planeación dentro de los procesos de enseñanza y de aprendizaje es fundamental para el éxito del trabajo en el aula; en ella intervienen el contexto de la escuela, su orga-nización, su infraestructura, matrícula y el conocimiento general del grupo, aspectos que el docente considera en su planeación además del plan de estudios, los programas y otros materiales de apoyo. La planeación es el espacio donde la creatividad del docente y su conocimiento del contexto de la práctica y de sus alumnos se ponen en juego; por esta razón, la planeación es única e irrepetible.

Reforma integral de la Educación Básica 2009. Diplomado para Maestros de Primaria.–Módulo–1:–Elementos–Básicos.–México,–SEP,–2009.–P.–61

4. Formen equipos de tres integrantes para analizar las siguientes situaciones�:

Situación–a)La–maestra–Gabriela–elabora–el–plan–de–actividades–por–semana.–Dice–que–nunca–“logra–

llevarlo–al–pie–de–la–letra”–y–que–a–veces–es–necesario–ir–en–un–orden–distinto–del–que–tienen–las–lecciones–de–los–materiales–educativos.–Frecuentemente–pregunta–a–los–alumnos–qué–les–gustaría–conocer.

Situación–b)El–maestro–Alejandro–compró–un–plan–anual–en–el–que–ya–están–distribuidos–los–temas–

de–las–distintas–asignaturas–en–el–orden–que–se–tratarán–cada–semana.–Considera–que–lo–impor-tante–es–cubrir–los–contenidos–para–que–los–niños–no–tengan–problemas–en–el–siguiente–grado,–por–lo–que–esa–dosificación–anual–es–un–apoyo–valioso.

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Situación–c)La– maestra– Clarisa– planea– por– proyectos,– se– basa– en– los– que– vienen– en– el– libro– de–

español.–Revisa–el–programa–2009,–el–plan–de–estudios,–los–libros–de–formación–cívica–y–ética,–español–y–exploración–de–la–naturaleza–y–de–la–sociedad.–Lee–todos–los–contenidos–del–bloque–que–va––atrabajar–de–cada–asignatura–para–ver–sólo–se–relacionan–de–manera–que–no–quede–ninguno–sin–abarcar,–puesto–que–si–se–analizan–un–poco,–todos–se–relacionan,–solo–hay–que–encontrar–“el–hilo–de–la–madeja”

Situación–d)Mientras– que– revisaba– los– bloques– de– las– asignaturas,– que– iba– a– trabajar– durante– la–

semana,– el–maestro–Norberto– se–dio– cuenta–de– la– importancia–del– trabajo–por–proyectos.–Es–así–que–analiza–cómo–puede–vincularlos–con–un–tema,–problema–o–situación–que–en–ese–momento–puede–ser–importante–para–sus–alumnos,–porque–impacta–a–su–entorno.–A–partir–de–ello,–formula–un–proyecto–donde–trata–de–articular–algunos–contenidos–del–programa–con–ese–problema–específico.–Reconoce–que–es–difícil,–porque–algunos–contenidos–no–se–pueden–incorporar–de–esta–forma–y–los–trabaja–de–forma–habitual.

●● Comenten cuáles son las ventajas y desventajas de cada uno de los estilos de planeación.

●● Identifiquen los aspectos que cada docente toma en cuenta para llevar a cabo su planeación.

●● Tomando como referencia el párrafo introductorio, identifique el o los aspectos que hace falta considerar en cada una de las situaciones.

●● Elaboren una conclusión referente a la importancia que tiene la planeación para su desempeño docente.


5. Individualmente lean los siguientes fragmentos del Plan de estudios de cada uno de los niveles educativos, e identifiquen aquellos aspectos que les permiten enriquecer su noción de planeación y la importancia de ésta en su actividad profesional.

preesColarVI.–La–organización–del–trabajo–docente–durante–el–año–escolar.La– – apertura– en– la– aplicación–del–programa–da–mayores–posibilidades–de– adecuar– la–

intervención–educativa–a–las–características–de–los–alumnos–y–a–sus–necesidades–de–aprendi-zaje,–para–lo–cual–es–indispensable–que–la–educadora–conozca–ampliamente–a–sus–alumnos–y–comprenda–profundamente–el–programa–que–será–su–guía–de–trabajo.

El–dominio,–la–comprensión–del–programa,–se–manifiesta–cuando–la–educadora–puede–anticipar–sus–implicaciones–para–el–trabajo–durante–el–año–escolar:–los–cambios–o–ajustes–nece-sarios–en–sus–formas–de–trabajo–y–de–relación–con–los–alumnos;–las–situaciones–didácticas–y–los–tipos–de–actividades–que–conviene–poner–en–marcha–para–favorecer–las–competencias;–el–uso–y–la–distribución–del–tiempo–durante–la–jornada–y–durante–periodos–más–amplios–(la–semana–o–el–mes),–además–de–las–formas–o–acciones–en–que–puede–aprovechar–los–espacios–escolares–y–los–recursos–didácticos–disponibles–en–la–escuela–y–en–el–entorno.–Del–dominio–del–programa–

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se–obtienen–también–elementos–para–orientar–las–actividades–que–se–realizarán–para–conocer–mejor–a–los–alumnos.

SEP.–Programa de educación preescolar 2004.–México,–Pp.–117

primaria

6.–Características–del–Plan–y–programas–de–estudioEl–plan–y–los–programas–de–estudio–de–educación–primaria–dan–continuidad–a–los–plan-

teamientos–del–plan–y–los–programas–de–estudio–de–educación–secundaria–2006–en–relación–con– tres– elementos– sustantivos:–a)– la– diversidad– y– la– interculturalidad,–b)– el– énfasis– en– el–desarrollo–de–competencias–y–c)–la–incorporación–de–temas–que–se–abordan–en–más–de–una–asignatura.

La–diversidad–y–la–interculturalidad.–…se reconoce que los alumnos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos presentan necesidades educativas especiales asociadas a alguna discapacidad permanente o transitoria. En este sentido se pretende que las niñas y los niños reconozcan la pluralidad como una característica de su país y del mundo, y que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad pueda apreciarse y valorarse como un aspecto cotidiano de la vida.

Énfasis en el desarrollo de competencias y definición de aprendizajes esperados. El–plan–y–los–programas–de–estudio–propician–que–los–alumnos–movilicen–sus–saberes–dentro–y–fuera–de– la– escuela;– esto– es,– que– logren– aplicar– lo– aprendido– en– situaciones– cotidianas– y– consi-deren,–cuando–sea–el–caso,–las–posibles–repercusiones–personales,–sociales–o–ambientales,–por–lo–que–plantea–el–desarrollo–de–competencias.–Es–decir,–se–pretende–favorecer–que–los–alumnos–adquieran–y–apliquen–conocimientos,–así–como–fomentar–actitudes–y–valores–que–favorezcan–la–convivencia,–y–el–cuidado–y–respeto–por–el–ambiente.

Incorporación–de–temas–que–se–abordan–en–más–de–una–asignatura.–Una–de–las–prioridades–en–educación–primaria–es–favorecer–en–los–alumnos–la–integración–de–saberes–y–experiencias–desarrolladas–en–las–distintas–asignaturas–de–cada–uno–de–los–grados.

Específicamente,– los– temas– que– se– desarrollan– de– manera– transversal– en– educación–primaria–se–refieren–a–igualdad–de–oportunidades–entre–las–personas–de–distinto–sexo,–educa-ción–para–la–salud,–educación–vial,–educación–del–consumidor,–educación–financiera,–educa-ción–ambiental,–educación–sexual,–educación–cívica–y–ética,–y–educación–para–la–paz.

SEP. Plan de Estudios 2009. Educción Básica Primaria.–p.–44-45

seCundaria

VII. Orientaciones didácticas para el mejor aprovechamiento de los programas de estudio

…Algunas–de–las–principales–responsabilidades–del–docente–son:–dar–cumplimiento–a–los–

programas–de–estudio;–promover–diversas–formas–de–interacción–dentro–del–aula;–organizar–la–distribución–del–tiempo–y–el–uso–de–materiales.–Para–realizar–estas–tareas–de–manera–efectiva–es–necesario–planificar–el–trabajo–didáctico–tomando–en–cuenta–el–“qué”–(contenidos)–de–la–

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lección,– el– “cómo”– (tareas),– el– “cuándo”– (tiempos)– y– el– “con– qué”– (materiales),– así– como–evaluar–permanentemente–las–actividades–que–se–llevan–a–cabo,–a–fin–de–contar–con–elementos–que–permitan–valorar–los–beneficios–que–han–obtenido–los–alumnos–y–hacer–las–modificaciones–necesarias.

Con–el–propósito–de–aprovechar–mejor–los–programas–de–estudio–de–cada–asignatura,–se–sugiere–tomar–en–cuenta–las–siguientes–orientaciones–didácticas.

a) Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos

Conocer–a– los–alumnos–es–un–requisito– fundamental–para–promover–un–aprendizaje–verdaderamente–significativo–y–duradero.–El–aprendizaje–es–un–proceso–de–construcción–de–significados,–habilidades–y–actitudes–a–partir–de–contenidos–o–experiencias–nuevas–o–no–fami-liares–que–han–de–relacionarse–con– las– ideas–o–experiencias–de– los–estudiantes.–Por–ello,–es–indispensable– que– en– la– planificación– de– la– enseñanza– los– docentes– tomen– en– cuenta– los–intereses,–las–motivaciones–y–los–conocimientos–previos–de–los–alumnos.–Integrarlos–al–trabajo–cotidiano–implica–conocer–las–actitudes–que–los–alumnos–tienen–hacia–ciertas–prácticas–y–el–valor–que–les–confieren–dado–que–estos–factores–condicionarán–su–aprendizaje.

De–manera–adicional,–el–trabajo–didáctico–atenderá–también–la–modificación,–el–fortale-cimiento–o–la–construcción–de–nuevas–prácticas,–habilidades,–actitudes–y–valores,–e–incluso–el–surgimiento–de–nuevos–intereses–en–los–estudiantes.–En–otras–palabras,–si–bien–ha–de–tomarse–en–cuenta–la–experiencia–previa–de–los–alumnos,–no–debe–perderse–de–vista–el–carácter–forma-tivo–de–la–escuela.

b) Atender la diversidadLa–heterogeneidad–de– los– estudiantes– de– educación– secundaria– es– una– característica–

que–debe–ser–considerada–en–el–aula–con–la–finalidad–de–mejorar–la–calidad–de–la–propuesta–educativa.–Lejos–de– ser–un–obstáculo–para– la–planeación–didáctica–y– la–organización–de– la–enseñanza,– la–diversidad–étnica,– cultural– y– lingüística,– así– como– la–heterogeneidad–en– sus–múltiples–dimensiones,–constituyen–una–oportunidad–para–el–intercambio–de–experiencias,–en–la–medida–en–que–se–logre–aprovechar–la–coexistencia–de–diferencias–para–generar–oportu-nidades–de–aprendizaje.

El–objetivo–principal–de–atender–la–diversidad–es–garantizar–condiciones–de–aprendizaje–equitativas–para–todos–los–alumnos.–En–consecuencia,–en–algunos–casos–será–indispensable–atender–de–manera–individual–a–los–alumnos–que–presentan–necesidades–educativas–especiales,–de–acuerdo–con–lo–establecido–en–los–programas–de–integración–educativa,–para–analizar–sus–posibilidades–de–aprendizaje–y–evaluar–las–medidas–adoptadas.–Lo–anterior–implica–respetar–las– diferencias– y– transformarlas– en–un– factor–de– aprendizaje– y– de– enriquecimiento–de– los–alumnos,–en–lugar–de–ignorarlas–o–de–tratar–de–anularlas.–Asumir–la–diversidad–representa–una–fuente–de–riqueza–y–fortaleza–para–un–país.–No–hacerlo–se–traduce–en–un–fuerte–bloqueo–social,–cultural–y–lingüístico,–que–afecta–de–manera–severa–al–aprendizaje.

c) Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva del conocimientoUno–de– los–objetivos–de– la– educación–es–que– los– alumnos– aprendan–a–participar– en–

grupo–de–manera–productiva–y–colaborativa.–Para–lograrlo,–es–necesario–propiciar–un–ambiente–

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adecuado–dentro–del–aula,–donde–los–estudiantes–puedan–desarrollar–diferentes–papeles–que–optimicen–su–aprendizaje.–Es–un–hecho–que–la–interacción–cooperativa–es–un–factor–esencial–para–generar–su–disposición–cognitiva–y–emocional–para–aprender.

… es recomendable que los docentes posibiliten a los alumnos involucrarse en tareas de organización de actividades, selección de temas, formas de comu-nicación e incluso en el establecimiento de las reglas de interacción. Para lograr lo anterior, se sugiere:

Ser– sensibles,– en– la–planeación–de– las– actividades,– a–diversas– formas–de– aprendizaje,–ritmos,–ideas,–experiencias–y–diferentes–estilos–de–relación.

Promover– la– participación– de– todos– los– alumnos– en– el– desarrollo– de– las– actividades–escolares.

Permitir–que–los–estudiantes–elijan–algunas–actividades–de–manera–que–se–les–ayude–a–identificar–sus–intereses–y–a–comprometerse–con–la–toma–de–decisiones.

Estimular–el–intercambio–entre–alumnos–que–tienen–diferentes–niveles–de–conocimiento,–ya–sea–entre–los–que–cursan–un–mismo–grado–o–de–distintos–grados.

Facilitar–el–intercambio–de–experiencias–entre–los–alumnos,–especialmente–entre–los–que–hablan–otras–lenguas–además–del–español.

Ampliar–la–idea–de–recursos–de–aprendizaje,–considerando–el–apoyo–de–compañeros–y–adultos–diferentes–al–profesor,–la–comunicación–oral,–las–imágenes,–los–medios–de–comunica-ción–y–la–experiencia–extraescolar–como–valiosas–fuentes–de–información.

d) Diversificar las estrategias didácticas: el trabajo por proyectosLos–proyectos–son–estrategias–didácticas–para–organizar–el–trabajo–escolar–favoreciendo–

la–aplicación– integrada–de– los–aprendizajes.–Para–que–sea–exitoso,–el– trabajo–por–proyectos–requiere–una–gran–participación–de–los–estudiantes–en–el–planteamiento,–el–diseño,–la–investi-gación–y–el–seguimiento–de–todas–las–actividades.

… Los–fines–y–propósitos–del–trabajo–por–proyectos–se–orientan–a–que–los–alumnos–encuen-

tren–espacios–flexibles–de–acción–que–respondan–a–sus–inquietudes,–estableciendo–sus–propias–reglas–para–el–trabajo–en–equipo,–participando–en–la–conducción–de–sus–procesos–de–aprendi-zaje,–diseñando–procedimientos–de–trabajo–activo–y–relacionándose–de–una–manera–cada–vez–más–autónoma–con–la–cultura–y–el–mundo–natural.

…

En– términos– generales,– se– apuntan– tres– etapas– en– los– proyectos,–mismas– que– llevan–implícita–la–evaluación.–La–primera–fase–es–la–planeación,–donde–se–especifica–el–asunto,–el–propósito,–las–posibles–actividades–a–desarrollar–y–los–recursos–necesarios.–En–la–fase–de–desa-rrollo– se–pone–en–práctica–el–proyecto–y– los–alumnos–realizan–el– seguimiento–del–proceso.–La–etapa–de–comunicación–significa–la–presentación–de–los–productos–a–destinatarios–deter-minados,–que–incluso–pueden–trascender–el–ámbito–del–aula.–Generalmente,– los–proyectos–involucran– la– elaboración– de– productos– específicos– como– exposiciones– y– demostraciones–públicas,–documentos,–periódicos–u–objetos–de–diversa–índole–dirigidos–a–destinatarios–reales.

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e) Optimizar el uso del tiempo y del espacio…Para–emplear–el–tiempo–disponible–de–la–mejor–manera–resulta–esencial–el–compromiso–

de–empezar–y–terminar–las–clases–con–puntualidad,–respetando–el–tiempo–propio–y–el–de–los–otros–docentes.–También–es–necesario–establecer–mecanismos–que–aceleren–ciertos–procesos–escolares–cotidianos,–como–la–toma–de–asistencia–o–la–repartición–de–materiales.

El–espacio–físico–del–salón–de–clases–es–otro–factor–determinante–en–las–actitudes–tanto–de–los–alumnos–como–del–maestro–y–en–la–manera–en–que–interactúan–entre–ellos,–así–como–en–el–tipo–de–actividades–que–es–posible–realizar.–Por–ello–es–importante–considerar–la–distribución–del–mobiliario–de–acuerdo–con–el–tipo–de–actividad–que–se–realice.

f) Seleccionar materiales adecuadosLos–materiales–didácticos–constituyen–un–apoyo–importante–para–desarrollar–las–acti-

vidades,–por–lo–que–es–necesario–valorar–sus–ventajas–y–limitaciones.–Si–se–eligen–y–utilizan–adecuadamente,– los– materiales– contribuirán– al– desarrollo– de– situaciones– de– aprendizaje–significativas.

La–totalidad–de–las–escuelas–secundarias–públicas–cuenta–con–bibliotecas–de–aula–para–cada–grado,–así–como–con–bibliotecas–escolares–y–videotecas,–valiosos–recursos–que–el–maestro–podrá–aprovechar–para–enriquecer–el–trabajo–con–los–alumnos,–en–función–de–los–propósitos–educativos–señalados–en–el–programa–de–estudio.

g) Impulsar la autonomía de los estudiantesUno–de–los–principales–propósitos–de–todas–las–asignaturas–es–lograr–la–formación–de–

individuos–autónomos,–capaces–de–aprender–por–cuenta–propia.–Algunas–recomendaciones–que–es–necesario–tomar–en–consideración–son:

•– Diversificar–las–oportunidades–de–aprendizaje,–de–modo–que–los–alumnos–apliquen–lo–aprendido–de–maneras–distintas.

•– Permitir–a–los–alumnos–exponer–sus–ideas,–reflexiones–y–planteamientos–en–diferentes–momentos–del–desarrollo–de–las–actividades–escolares.

•– Promover–el–debate–dentro–del–aula–y–permitir–a–los–alumnos–disentir–de–manera–respe-tuosa,–ayudándolos–a–construir–sus–argumentos.

•– Promover–las–experiencias–de–investigación–para–que–el–trabajo–con–el–entorno–estimule–a–los–alumnos–a–indagar,–explorar–y–relacionar–los–contenidos–con–la–vida–cotidiana,–lo–cual–implica–darle–sentido–al–conocimiento–y–al–aprendizaje.–Además–de–promover–el–aprendizaje–contextualizado,–se–pretende–estimular–espacios–de–participación,–recono-cimiento–social–y–arraigo–del–adolescente–con–su–comunidad.

•– Reflexionar–sobre–lo–que–se–ha–aprendido–y–cómo–se–ha–aprendido.–La–discusión–grupal–sobre– sus– estilos–de– aprendizaje–permite– a– los– alumnos– reconocer– y– comprender– las–diversas– formas– en– que– se– aprende– y– enriquecer– su– manera– de– relacionarse– con– el–conocimiento.

•– Generar–desafíos–en–el–aprendizaje,–de–tal–manera–que–la–relación–entre–contenidos–y–alumno–se–convierta–cada–vez–más–en–una–relación–de–aprendizaje,–así–como–retos–crea-tivos–que–impliquen–el–entusiasmo–y–la–motivación.

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h) EvaluaciónEs–un–aspecto–fundamental–de–cualquier–propuesta–curricular–y,–en–la–medida–de–su–

eficacia,–permite–mejorar–los–niveles–de–desempeño–de–los–alumnos–y–del–maestro,–así–como–la–calidad–de–las–situaciones–didácticas–que–se–plantean–para–lograr–el–aprendizaje.

Para–evaluar–el–desempeño–de–los–alumnos–es–necesario–recabar–información–de–manera–permanente–y–a–través–de–distintos–medios,–que–permita–emitir–juicios–y–realizar–a–tiempo–las–acciones–pertinentes–que–ayuden–a–mejorar–dicho–desempeño.–Asimismo–se–requiere–que–los–docentes–autoevalúen–su–labor…

El–proceso–de– evaluación–dará– al–maestro– la–posibilidad–de–describir– los– rasgos–más–importantes–del–proceso–de–aprendizaje–de–los–alumnos,–además–de–cumplir–con–la–respon-sabilidad–de–asignar–una–calificación–numérica.–La–evaluación–se–hará–de–manera–descriptiva–y–la–información–que–se–obtenga–se–compartirá–con–los–propios–alumnos,–con–los–padres–de–familia–y–con–los–demás–maestros.

…La–evaluación–es–un–proceso–continuo–de–obtención–de–información–que–no–se–reduce–

a–la–aplicación–periódica–de–pruebas…–Es–deseable–que–tanto–los–alumnos–como–el–maestro–consideren–la–evaluación–como–una–actividad–más–del–proceso–de–estudio,–evitando–conver-tirla– en– un– medio– para– controlar– la– disciplina.– La– aplicación– de– exámenes– es– un– recurso–importante–para–recabar–información,–pero–no–debe–ser–el–único.–Por–un–lado,–es–necesario–utilizar– diferentes– tipos– de– pruebas– (opción– múltiple,– preguntas– de– respuesta– cerrada,– de–respuesta–abierta,–etcétera)–y,–por–otro,–conviene–contrastar–la–información–que–arrojan–los–resultados–de–las–pruebas–con–la–que–se–puede–obtener–mediante–notas–de–observación,–los–cuadernos–de–trabajo–de–los–alumnos–u–otros–instrumentos,–como–el–portafolios–o–la–carpeta–de–trabajos,–la–lista–de–control–o–el–anecdotario.

SEP.–Plan de estudios 2006. Educación Básica. Secundaria.–México,––pp.–45-54.

6. Reintégrense en equipos de cinco personas y den respuesta a las siguientes cuestiones:a. ¿Qué aspectos deben estar presentes en toda planeación?b. ¿Además de orientar el trabajo docente, qué otras funciones tiene la planeación?c. ¿Cuáles son sus dudas y certezas referentes a la planeación didáctica?


7. En plenaria expongan sus respuestas.●| Registren las ideas que les resulten relevantes en su cuaderno de notas.


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●● Resolución de conflictos académicos y de convivencia en el ámbito escolar.

Suele hablarse de “prevención de los conflictos” para aludir a la necesidad de actuar antes de que exploten y se manifiesten en su forma más descarnada. No obstante, este término tiene connotaciones negativas: no hacer frente al conflicto, evitarlo, no analizarlo, no dejar que aflore todo lo que hay dentro, no ahondar en sus causas profundas… la preven-ción califica al conflicto de manera negativa.

La perspectiva de la educación para la paz y los derechos humanos asume la “proven-ción” -término usado por J. Burton- como el proceso de intervención antes de la crisis del conflicto y que lleva a:

●● una explicación adecuada del conflicto, incluyendo su dimensión humana,●● un conocimiento de los cambios estructurales necesarios para eliminar sus causas,●● una promoción de condiciones que creen un clima adecuado y favorezcan un tipo

de relaciones cooperativas que disminuyan el riesgo de nuevos estallidos, apren-diendo a tratar y solucionar las contradicciones antes de que lleguen a convertirse en antagonismos.

En cuanto a este último punto, educar en el conflicto va a significar desarrollar una serie de habilidades y estrategias que permiten enfrentar mejor los conflictos, y que se enlistan a continuación.

●● construir grupo, en un ambiente de aprecio y confianza,●● favorecer la comunicación y la toma de decisiones,●● trabajar la cooperación,●● aprender a analizar los conflictos, negociar y generar soluciones creativas.

Papadimitriou,–Greta–y–Sinú–Romo–(2004):–Capacidades y Competencias para la Resolución No violenta de Conflictos,–Editorial–McGraw-Hill,–México.–s/p.

8. Intégrense en equipos de 3 personas. Antes de iniciar el trabajo colectivo, lean indi-vidualmente las siguientes fragmentos:

Beatriz, la polución. Dijo–el–tío–Rolando–que–esta–ciudad–se–está–poniendo–imbancable–de–tanta–polución–

que–tiene.–Yo–no–dije–nada–para–no–quedar–como–burra–pero–de–toda–la–frase–sólo–entendí–la–palabra–ciudad.–Después–fui–al–diccionario–y–busqué–la–palabra–imbancable–y–no–está.–El–domingo,–cuando–fui–a–visitar–al–abuelo–le–pregunté–qué–quería–decir–imbancable–y–él–se–rió–y–me–explicó–con–buenos–modos–que–quería–decir–insoportable.–Ahí–sí–comprendí–el–signifi-cado…–La–otra–palabra,–polución,–es–bastante–más–difícil.–Esa–sí–está–en–el–diccionario.–Dice,–polución:– efusión–de– semen.–Qué– será– efusión–y–qué– será– semen.–Busqué– efusión–y–dice:–derramamiento–de–un–líquido.–También–me–fijé–en–semen–y–dice:–semilla,–simiente,–líquido–que–sirve–para–la–reproducción.–O–sea–que–lo–que–dijo–el–tío–Rolando–quiere–decir–esto:–esta–ciudad–se–está–poniendo–insoportable–de–tanto–derramamiento–de–semen.–Tampoco–entendí,–así–que–la–primera–vez–que–me–encontré–con–Rosita–mi–amiga,–le–dije–mi–grave–problema–y–todo–

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lo–que–decía–el–diccionario.–Y–ella:–tengo–la–impresión–de–que–semen–es–una–palabra–sensual,–pero–no–sé–qué–quiere–decir.–Entonces–me–prometió–que–lo–consultaría–con–su–prima–Sandra,–porque–es–mayor–y–en–su–escuela–dan–clase–de–educación–sensual.–El–jueves–vino–a–verme–muy–misteriosa,…–para–decirme,–ya–averigüé,–semen–es–una–cosa–que–tienen–los–hombres–grandes,–no–los–niños,…–semen–sólo–tienen–los–hombres–cuando–son–viejos–como–mi–padre–o–tu–papi–el–que–está–preso,–las–niñas–no–tenemos–semen–ni–siquiera–cuando–seamos–abuelas,…–Sandra–dice–que–todos–los–niños–y–las–niñas–venimos–del–semen–porque–este–liquido–tiene–bichitos–que–se–llaman–espermatozoides–y–Sandra–estaba–contenta–porque–en–la–clase–había–aprendido–que–espermatozoide–se–escribe–con–zeta.–Cuando–se–fue–Rosita–yo–me–quedé–pensando–y–me–pareció–que–el–tío–Rolando–quizá–había–querido–decir–que–la–ciudad–estaba–insoportable–de–tantos–espermatozoides–(con–zeta)–que–tenía.–Así–que–fui–otra–vez–a–lo–del–abuelo,–porque–él–siempre–me–entiende–y–me–ayuda–aunque–no–exageradamente,–y–cuando–le–conté–lo–que–había–dicho–tío–Rolando–y–le–pregunté–si–era–cierto–que–la–ciudad–estaba–poniéndose–imbancable–porque– tenía–muchos– espermatozoides,– al– abuelo– le– vino–una– risa– tan–grande–que– casi– se–ahoga–y–tuve–que–traerle–un–vaso–de–agua–y–se–puso–bien–colorado–y–a–mí–me–dio–miedo–de–que–le–diera–un–patatús–y–conmigo–solita–en–una–situación–tan–espantosa.–Por–suerte–de–a–poco–se–fue–calmando–y–cuando–pudo–hablar–me–dijo,–entre–tos–y–tos,–que–lo–que–tío–Rolando–había–dicho–se–refería–a–la–contaminación–atmosférica.–Yo–me–sentí–más–bruta–todavía,–pero–ense-guida–él–me–explicó–que–la–atmósfera–era–el–aire,–y–como–en–esta–ciudad–hay–muchas–fábricas–y–automóviles–todo–ese–humo–ensucia–el–aire–o–sea–la–atmósfera–y–eso–es–la–maldita–polución–y–no–el–semen–que–dice–el–diccionario,–y–no–tendríamos–que–respirarla–pero–como–si–no–respi-ramos–igualito–nos–morimos,–no–tenemos–más–remedio–que–respirar–toda–esa–porquería.–…–Entonces…–me–fui–corriendo–a–buscar–a–Rosita…–yo–muy–misteriosa,–vas–a–decirle–de–mi–parte–a–tu–prima–Sandra–que–ella–es–mucho–más–burra–que–vos–y–que–yo,–porque–ahora–sí–lo–averigüé–todo–y–nosotras–no–venimos–del–semen–sino–de–la–atmósfera.

Beatriz,–la–polución.–Cuento–de–Mario–Benedetti.–Tomado–de:–http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/benedett/beatriz.htm,–Consulta:–Junio–3,–

2010:–13:00–hrs.

Era–el–maestro–de–literatura.–Se–le–hacía–fácil–decir:–para–la–semana–entrante–lean–Fausto–y–me–traen–un–trabajo–sobre–él,–diez–páginas–mínimo.–Se–indignaba–cuando–le–pedían–repetir,–explicar–con–más–detalle–o–traducir–una–cita;–también–si–algún–muchacho–se–atrevía–a–despata-rrarse–en–el–pupitre–o–si–un–cuchicheo–mellaba–el–silencio–absoluto–que–debía–servir–de–fondo–a–su–voz–seca–y–precisa.–Su–arma–era–la–humillación,–esgrimida–con–profesionalismo.–

-¿No–sabe–usted–quién–escribió–Los–Bandidos,–señor–Villalobos?–Pero–hombre,–sólo–un–prefecto–imbécil–sería–capaz–de–ignorarlo,–¿no–cree–usted?–Responda.–Sí–¿verdad?–Sí,–es–un–perfecto–imbécil.–¿Qué–es–usted–entonces?–Más–fuerte,–que–lo–oigan–todos–sus–compañeros.–Eso.–Y–para–que–no–se– le–olvide,–va–a– traerme–cien–frases:– soy–un–perfecto– imbécil.–Es–mi–destino,–estar–en–un–país–de–imbéciles–tratando–de–educar–imbéciles. –

“Noticias–del–joven–K”,–en–Molina,–Alicia, Del aula y sus muros ,–Ediciones–el–Caballito.–México–1995.

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9. Respondan individualmente: ¿alguna situación les resulta especialmente significa-tiva?, ¿identifican vivencias similares?, ¿qué piensan al respecto?, si estuvieran invo-lucrados en situaciones similares, ¿cómo reaccionarían?

10.Compartan brevemente sus reflexiones.


11.Al interior del equipo organícense para dar lectura a las siguientes situaciones:

Situación–1.Un– estudiante– de– segundo– de– secundaria– es– detenido– en– la– puerta– principal– por– el–

prefecto,–pues–ha–llegado–18–minutos–tarde,–y–el–reglamento–dice–que–pasados–15–minutos–de–la–hora–de–entrada–no–se–permitirá–el–ingreso–de–ningún–estudiante,–salvo–que–se–presente–con–su–tutora–ante–la–directora.

El–estudiante–implora,–pues–tiene–un–examen–importante–de–matemáticas–a–primera–hora,–y–si–no–entra–lo–perderá.–Mientras–están–en–la–discusión,–su–profesor–de–matemáticas–llega–a–la–escuela,–y–entra–sin–ningún–problema.

Entonces,–el–estudiante–considera–que–se–está–cometiendo–una–discriminación,–pues–a–las–y–los–maestros–los–dejan–entrar–y–a–él–no.–A–lo–que–el–prefecto–responde–que–el–reglamento–sólo–se–refiere–a–estudiantes,–luego–no–podría–impedir–el–acceso–de–profesores,–y–además–un–profesor–es–mucho–más–importante–que–él.–Además,–agrega,–-si–era–tan–crucial–el–examen,–ha–debido–llegar–usted–temprano-.

Borrero–García,–Camilo–(s/f):–Derechos Humanos. Ideas y dilemas para animar su comprensión,–Cinep–––Agencia–Española–de–Cooperación–Internacional,–Colombia.

Situación–2.Estoy–avergonzada–y–con–miedo,–a–mis–doce–años–tiemblo–como–una–gelatina.–Pasé–la–tarde–

anterior–cuidando–a–la–abuela–enferma–en–el–hospital–y–ahora–el–nuevo–maestro–viene–hacia–mí–a–revisar–la–tarea–que–no–hice.–No–quiero–que–mis–compañeros–y–compañeras–se–enteren–de–mi–falta;–así–que–en–la–página–en–blanco–donde–debía–estar–mi–tarea–escribo–rápidamente:–“Maestro,–no–hice–mi–tarea,–perdóneme,–no–fue–por–pereza,–se–lo–aseguro”–y–sigo–temblando.–El–maestro–pone–su–mano–sobre–mi–hombro–mientras–escribe–en–mi–cuaderno–discretamente.–“Te–creo,–hazla–para–mañana”.–Levanto–la–mirada–y–encuentro–en–sus–ojos–una–sonrisa–cálida.

Vivencia–de–una–docente.–En:–Adolescentes y aprendizaje escolar. Análisis y reflexión de la práctica docente

en la escuela secundaria. Guía–de–trabajo.–ProNAP,–México,––SEP–2005.–P.–40-41

Situación–3.Una–estudiante–de–tercer–grado–es–llamada–a–la–prefectura–porque–una–maestra–consi-

deró–que–su–maquillaje–era–excesivo,–y–ella–se–negó–a–quitárselo.–La–directora–constata–que,–en–efecto,–la–señorita–en–cuestión–lleva–unas–sombras–negras–sobre–los–párpados,–seguidos–de–dos–semicírculos–en–fucsia–y–verde–encendido.–Además,–los–labios–los–lleva–pintados–de–azul.–El–reglamento–escolar–dice–que–se–prohíbe–a–las–estudiantes–el–uso–de–maquillaje–excesivo.

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El–argumento–de–la–estudiante–es–el–siguiente:–-yo–considero–el–maquillaje–excesivo–de–las–maestras,–en–especial–el–que–usa–la–directora–(que–acostumbra–usar–maquillaje,–sombras–y–rubor–de–color–rosado–y–café)…–considero–discriminatorio–que–yo–tenga–que–remover–mi–maquillaje–y–la–maestra–no.

Borrero–García,–Camilo–(s/f):–Derechos Humanos. Ideas y dilemas para animar su comprensión,–Cinep–––Agencia–Española–de–Cooperación–Internacional,–Colombia

Situación–4.—Hola–Carlos,–¿hiciste–la–tarea–de–física?—No–cuate,–no–le–entendí,–yo–a–ese–maestro–no–le–pesco–nada,–y–la–mala–onda–es–que–

voy–reprobando.—No–juegues,–yo–tampoco–le–entendí,–oye,–¿a–qué–hora–nos–toca?–—En–la–quinta,–después–del–descanso.—Ya–sé–vamos–a–decirle–a–la–“Chivis”–que–nos–ayude,–ojalá–no–venga–la–de–historia,–así–

podemos–hacer–la–tarea–en–este–hora.—Mira–allí–va–Silvia.—Chivis–ven,–no–seas–mala–onda...—Ayúdanos–hacer–la–tarea–de–física,–¿no?—Ya–ves–qué–este–cuate–y–yo–ni–le–entendemos–al–maestro.—Está–bien–voy–por–el–cuaderno–para–explicarles.–—Chivis–les–explica–cómo–debían–

haber–hecho–la–tarea.—Te–dije–que–la–Chivis–es–bien–buena–onda.—Sí–vamos–a–apurarnos,–si–no,–no–acabamos.

Vivencia–de–un–alumno–de–secundaria.–En:–Adolescentes y aprendizaje escolar. Análisis y reflexión de la práctica docente en la escuela secundaria.–Guía–de–

trabajo.–ProNAP,–México,––SEP–2005.–P.–56-57

12.A partir de las nociones en torno al conflicto que se presentaron para dar inicio a este tema, comenten en el equipo lo siguiente:

a. ¿Qué tipo de conflicto está presente en cada una de las situaciones?b.¿Quiénes son los participantes directos en dichos conflictos?c. ¿Qué ambiente escolar se deja ver en cada uno de estas situaciones?d.¿Qué aspectos se debieran tomar en cuenta para analizar el origen del

conflicto en cada situación?e.¿Qué aspectos se pueden negociar en situaciones similares?


13.Propongan, para cada situación, una alternativa creativa de solución que disminuya el riesgo de nuevos estallidos de conflicto similares y que impidan que se desenca-denen antagonismos más graves. Registren sus propuestas en una hoja de rotafolio, pueden emplear una tabla como la siguiente.

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situaCión alternativadesoluCión1

2

3

4


14.Presenten al grupo sus propuestas. Organicen rondas de participación: el primer equipo presenta su alternativa a la situación 1, y los demás opinan o complementan, un segundo equipo presenta su alternativa a la situación 2, y los demás opinan o complementan, y así hasta presentar las alternativas a las cuatro situaciones. Tengan presente el tiempo disponible.


15.En plenaria identifiquen las habilidades que pusieron en juego al analizar las situa-ciones y elaborar las alternativas de solución. Integren un cuadro como el siguiente:

HabilidadesparaanalizarsituaCionesdeConfliCto

HabilidadesparaidentifiCarpropuestadesoluCiónasituaCionesdeConfliCto



●● Fundamentos básicos de educación y derechos humanos.

Los derechos humanos son un ideal de convivencia y realización humana, cuya práctica hace factible el desarrollo del ser humano como tal. Representan la concreción de las exigencias de dignidad humana a lo largo de la historia, fundamentalmente, a través del reconocimiento jurídico y de la creación de instrumentos para su exigibilidad.

Bonifacio Barba (1997) señala que los derechos humanos se presentan como un sistema integral porque:

●● Orientan el orden jurídico al establecer lo justo o lo equitativo, al definir prerroga-tivas y deberes.

●● Ejercen una función crítica sobre el orden existente.●● Proponen una utopía, unas condiciones socio-históricas diferentes, más cercanas y

acordes con la dignidad humana.

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●● Son conflictivos, pues tienen como propósito modificar la acción social y los inte-reses políticos estableciendo valores que contradicen prácticas y estructuras sociales que impiden el desarrollo humano.

Papadimitru––Cámara,––Greta–y–Sinú–Romo–Reza.––Educación en Derechos Humanos: un enfoque integral. Guía–del–Módulo–2.–Diplomado–a–distancia.–

Formación–Cívica–y–ética.–México:–Nexos/Ediciones–Cal–y–Arena,–2010.–p.–21-22

16.Conserven su equipo de trabajo para dar respuesta a las siguientes preguntas:

a. ¿Qué significa ser “humano”? b.¿Qué es un derecho?c. ¿Qué opinan sobre la situación de los Derechos humanos en la actualidad?d.¿Consideran que la escuela puede contribuir a la prevención y/o solución de

los problemas relativos a la violación de los Derechos Humanos? ¿Por qué?Tiempo aproximado:–20–minutos

17.Lean los siguientes fragmentos:

…–Los–demás–seres–vivos–nacen–ya–siendo–lo–que–definitivamente–son,–lo–que–irreme-diablemente–van–a–ser–pase– lo–que–pase,–mientras–que–de– los–humanos– lo–más–que–parece–prudente–decir–es–que–nacemos–para–la–humanidad.–Nuestra–humanidad–biológica–necesita–una–confirmación–posterior,–algo–así–como–un–segundo–nacimiento–en–el–que–por–medio–de–nuestro–propio–esfuerzo–y–de–la–relación–con–otros–humanos–se–confirme–definitivamente–el–primero.–Hay–que–nacer–para–humano,–pero–sólo–llegamos–plenamente–a–serlo–cuando–los–demás–nos–contagian–su–humanidad–a–propósito…–y–con–nuestra–complicidad.–La–condición–humana–es–en–parte–espontaneidad–natural–pero–también–deliberación–artificial:–llegar–a–ser–humano–del–todo––sea–humano–bueno–o–humano–malo-–es–siempre–un–arte.

Savater,–Fernando.–El valor de educar.–México,–Ariel/Planeta,–2002.–P.22

El–hombre–no–llega–a–ser–hombre–más–que–por–la–educación.–No–es–más–que–lo–que–la–educación–hace–de–él.–Es–importante–subrayar–que–el–hombre–siempre–es–educado–por–otros–hombres–y–por–otros–hombres–que–a–su–vez–también–fueron–educados.–[…].–La–educación–es–un–arte–cuya–práctica–debe–ser–perfeccionada–a–lo–largo–de–las–generaciones–[…]–

He–aquí–un–principio–del–arte–de–la–educación–que–particularmente–los–hombres–que–hacen–planes–de–enseñanza–deberían–tener– siempre–ante– los–ojos:–no–se–debe–educar–a– los–niños– únicamente– según– el– estado– presente– de– la– especie– humana,– sino– según– su– futuro–estado–posible–y–mejor,–es–decir,–de–acuerdo–con–la–Idea–de–Humanidad–y–con–su–destino–total.–

Emmanuel–Kant,–Reflexiones–sobre–la–educación.–En:–Savater,–Fernando.– El valor de educar.–México,–Ariel/Planeta,–2002.–P.200-201

Formar– personas– convencidas– de– la– importancia– de– luchar– por– la– construcción– de–modos– de– convivencia– social– posibilitadores– de– formas– dignas– de– vida– es– una– tarea– que–debe–surgir–del–convencimiento–profundo,–experimentando–en–la–vivencia–de–que–la–propia–dignidad–ha–sido–respetada–y–que–eso–es–valioso–de–defender–y–de–promover.

55

De–no–ocurrir–esto–estaremos–promoviendo–o–reforzando–ciertas–conductas–sociales–que–estructuran–las–bases–para–violar–los–Derechos–Humanos–y–que,–desde–la–ética–tradicional–del–maestro,–nunca–han–sido–aceptables.

Podemos– extrañarnos– que– se– doblegue– la– cabeza– ante– un– poder– autoritario– –que–en– nuestro– discurso– verbal– rechazamos-– si– en– nuestra– práctica– docente– cotidiana– hemos–enseñado,–con–nuestras–actitudes,–que–es–necesario–doblegar–la–cabeza–“para–no–meterse–en–problemas”–porque–el–profesor–siempre–tiene,–en–definitiva,–la–razón”.

En–definitiva–lo–que–Miranda–está–enfatizando–es–que–la–cotidianeidad–de–la–escuela,–en–la–vivencia–diaria,–en–el–estilo–educativo,–en–la–cultura–de–la–escuela–es–un–lugar–donde–también–se–juega–la–temática–de–los–Derechos–Humanos.–En–sus–palabras–nos–señala–que:

“en un estilo educativo respetuoso de los Derechos Humanos, las relaciones se establecen en términos de convivencia y no de una disci-plina ajena a la persona, incomprensible muchas veces, plena de injusticias generalmente”.

Magendzo,–K.–Abraham:–En–Torno–a–la–Relación–entre–currículum–y–Derechos–Humanos.–Una–Primera–Reflexión–en–Currículo, Escuela y Derechos Humanos,–

PIIE,–Santiago–de–Chile,–1989.PDF–p.–4.

–

18.Vuelvan a sus respuestas de la actividad anterior y con base en el contenido de los fragmentos que acaban de leer elaboren un breve texto expresen su idea acerca de la relación entre: Humanidad, educación y derechos humanos.

19.Revisen los artículos constitucionales y de la Ley General de Educación, que se han analizado en las sesiones anteriores, así como los fragmentos de los planes y programas de estudio que se revisaron durante esta sesión y ubiquen los enunciados en donde se expresan los mandatos que aluden al compromiso de la institución educativa para respetar, promover y fomentar los derechos humanos.


56



20.Como producto de esta sesión, individualmente elaboren un texto de 1 a 2 cuartillas en el que expresen: cómo desde la planeación puede quedar presente su compro-miso para respetar, promover y fomentar los derechos humanos en el aula y en el contexto escolar.

●| Retomen sus respuestas de la actividad 6 referentes a la planeación didáctica y las actividades 12 y 13 relativas al análisis de situaciones de conflicto y sus alternativas.

21. Tomen en consideración los siguientes aspectos para la elaboración de su texto, que puede ser presentado con escritura a mano o en impreso, para lo cual verifique si la sede cuenta con el recurso técnico o tecnológico (equipo de cómputo y/o impresora):

●| Contenido●❐ Argumentos fundamentados en los materiales de lectura.●❐ Pertinencia, coherencia y claridad de los argumentos.

●| Forma●❐ Título del texto●❐ Coherencia y secuencia en la organización de las ideas (introducción, desa-

rrollo y conclusiones)●❐ En caso de utilizar citas, registrar la referencia bibliográfica.●❐ Tener presente las reglas ortográficas y de acentuación.●❐ Registrar el nombre completo de quien elabora el texto


57

Sesión 4Un docente que valora su práctica y la cultura

escolar cuando evalúa los aprendizajes

Propósito:Reconozcan a la evaluación de los aprendizajes como fuente de información en la que

se sustenta su toma de decisiones para realizar los cambios pertinentes en su intervención pedagógica y reflexionar acerca de los factores de organización y funcionamiento de la escuela que influyen en el aprendizaje de los alumnos.


●| Evaluación del aprendizaje.

●● Habilidades intelectuales específicas del quehacer docente.●| Análisis y reflexión sobre la práctica docente

●● Normatividad, gestión y ética docente●| Elementos que conforman el clima y cultura escolar.

Materiales:●● Hojas para rotafolio●● Marcadores ●● Cuaderno de notas●● Equipo de cómputo

Productos de trabajo:●● Esquema integrador (secuencia de diapositivas, cuadro sinóptico o mapa concep-

tual) del trabajo realizado (Por equipo).


58



1. Dispónganse a realizar un ejercicio de introspección: quién soy, qué sé, que sé hacer, qué valoro de mí, qué valoran los demás de mi (familia, amigos, compañeros de trabajo, alumnos).

2. Individualmente registren en su cuaderno de notas lo que más valoran de ustedes mismos respecto a su saber, sus hacer y su ser. Pueden registrar sus ideas en un cuadro como el siguiente;

loquemásvalorodemí

saber HaCer ser

3. En plenaria comenten cuáles fueron los aspectos que tomaron en cuenta para valorar lo mejor de sí mismos.

4. Recuperen las ideas centrales en una hoja de rotafolio y consérvenla en un lugar visible.




●● Evaluación del aprendizaje.

La evaluación es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar información para facilitar la toma de decisiones. Cuando las personas oyen la palabra evaluación, piensan de inme-diato en alumnos que realizan pruebas de papel y lápiz para determinar cuánto aprendieron […] Tal como vamos a emplear el término, la evaluación abarca toda la información que el maestro recaba en el aula: conocer al grupo, planear y dar seguimiento a la enseñanza, crear una cultura escolar funcional, además de aplicar pruebas y otorgar calificaciones.

Airasian,–Peter–W.–La evaluación en el salón de clases.–México,–SEP-Mc–Graw–Hill,–2002.–Pp.–8-9

5. Numérense del 1 al 11 y conforme a su número lean el apartado correspondiente.

6. Subrayen las ideas centrales que les ayuden a enriquecer sus referentes acerca de la evaluación.

59

1

leyGeneraldeeduCaCión

Sección 2.- De los planes y programas de estudioArtículo 47.- Disponible en esta guía. Sesión 2, Act. 12


2

seCCión2.-delosplanesyproGramasdeestudioArtículo 50.- La–evaluación–de–los–educandos–comprenderá–la–medición–en–lo–indi-

vidual– de– los– conocimientos,– las– habilidades,– las– destrezas– y,– en– general,– del– logro–de– los–propósitos–establecidos–en–los–planes–y–programas–de–estudio.

Las–instituciones–deberán–informar–periódicamente–a–los–educandos–y,–en–su–caso,–a–los–padres–de–familia–o–tutores,–los–resultados–y–calificaciones–de–los–exámenes–parciales–y–finales,–así–como,–de–haberlas,–aquellas–observaciones–sobre–el–desempeño–académico–de–los–propios–educandos–que–permitan–lograr–mejores–aprovechamientos.


3

preesColar

VII. La Evaluación.A.finalidadesyfunCionesdelaevaluaCión

La–evaluación–del–aprendizaje–es–un–proceso–que–consiste–en–comparar–o–valorar–lo–que–los–niños–conocen–y–saben–hacer,–sus–competencias,–respecto–a–su–situación–al–comenzar–el–ciclo–escolar,–un–periodo–de–trabajo–o–una–secuencia–de–actividades,–y–respecto–a–las–metas–o–propósitos–establecidos–en–el–programa–educativo–de–cada–nivel;–esta–valoración––emisión–de–un–juicio-–se–basa–en–la–información–que–la–educadora–recoge,–organiza–e–interpreta–en–diversos–momentos–del–trabajo–diario–y–a–lo–largo–de–un–ciclo–escolar.

En– la–educación–preescolar– la–evaluación–tiene–tres–finalidades–principales,–estrecha-mente–relacionadas:

•– Constatar–los–aprendizajes–de–los–alumnos–y–las–alumnas––sus–logros–y–dificultades–que–manifiestan–para–alcanzar– las– competencias– señaladas–en–el– conjunto–de– los–campos–formativos-–como–uno–de–los–criterios–para–diseñar–actividades–adecuadas–a–sus–carac-terísticas,–situación–y–necesidades–de–aprendizaje.

60


•– Identificar– los– factores– que– influyen– o– afectan– el– aprendizaje– de– los– alumnos– y– las–alumnas,– incluyendo– la–práctica–docente–y– las–condiciones–en–que–ocurre–el– trabajo–educativo,–como–base–para–valorar–su–pertinencia–o–modificación.

•– Mejorar––con–base–en–los–datos–anteriores-–la–acción–educativa–de–la–escuela,–la–cual–incluye–el–trabajo–docente–y–otros–aspectos–del–proceso–escolar.De– este– modo,– la– evaluación– del– aprendizaje– constituye– la– base– para– que– la–

educadora,– sistemáticamente,– tome–decisiones– y– realice– los– cambios–necesarios– en–la–acción–docente–o–en–las–condiciones–del–proceso–escolar-–en–primer–lugar,–las–del–aula-–que–estén–a–su–alcance.

A–diferencia–de–otros–niveles–educativos–(por–ejemplo,– la–educación–primaria–o–secundaria)–donde–la–evaluación–es–la–base–para–asignar–calificaciones–y–decidir–la–acreditación–de–un–grado–escolar–o–la–certificación–del–ciclo–educativo,–en–la–educa-ción–preescolar–la–evaluación–tiene–una–función–esencial–y–exclusivamente–formativa,–como–medio–para–el–mejoramiento–del–proceso–educativo,–y–no–para–determinar–si–un–alumno–acredita–un–grado–como–condición–para–pasar–al–siguiente.–En–este–sentido–es–importante–destacar–que–el–avance–de–los–alumnos–en–los–tres–grados–de–educación–preescolar–no tendrá como requisito una boleta de aprobación de un grado; la acreditación se obtendrá por el hecho de haberlo cursado, mediante la presen-tación de la constancia correspondiente.¨

[…]Las–acciones–de–evaluación–sólo–tienen–sentido–si–la–información–y–las–conclu-

siones–obtenidas–sirven–de–base–para–generar–la–reflexión–de–la–educadora,–modificar–aquellos– aspectos– del– proceso– escolar– que– obstaculizan– el– logro– de– los– propósitos–educativos,– fortalecer– aquellos–que– lo– favorecen,–o–diseñar– y– experimentar–nuevas–formas–de–trabajo–si–con–las–formas–usuales–no–se–han–alcanzado–los–propósitos–funda-mentales–previstos–o–deseables.–Del–mismo–modo,– los– resultados–de– la– evaluación–deben–ser–uno–de–los–elementos–principales–para–la–reflexión–colectiva–del–personal–docente–en–el–Jardín–de–Niños–y–para–la–comunicación–con–las–madres–y–los–padres–de–familia.

B.¿quÉevaluar?•– El–aprendizaje–de–los–alumnos–[…]•– El–proceso–educativo–en–el–grupo–y–la–organización–del–aula[]•– La–práctica–docente–[…]•– La– organización– y– el– funcionamiento– de– la– escuela,– incluyendo– la– relación– con– las–

familias–de–los–alumnos.[…]

C.¿quiÉnesevalúan?•– La–función–de–la–educadora–[…]•– La–participación–de–los–niños–en–la–evaluación–[…]•– La–participación–de–las–madres–y–los–padres–de–familia–[…]•– La–participación–del–personal–directivo–del–centro–o–zona–escolar.[…]

61

D.¿Cuándoevaluar?[…]

E.¿CómoreCopilaryorGanizarinformaCión?[…]

SEP.–Programa de educación preescolar.–México,–Pp.–131-141

4

primariaproGramasdeestudio6º.

Propuesta de evaluación*

españolLa–evaluación–del–aprendizaje–debe–ser–entendida–como–el–conjunto–de–acciones–diri-

gidas–a–obtener–información–sobre–lo–que–los–alumnos–aprenden–en–el–proceso–educativo–en–función–de–la–experiencia–provista–en–clase–(orientada–por–los–propósitos–didácticos).

La– evaluación– del– aprendizaje– en– este– programa– de– estudio,– conceptualizada– como–evaluación– formativa,–es–un–proceso– interactivo–que–se–realiza–en–el–curso–del–aprendizaje–y–en–la–producción–y–uso–de–los–textos–orales–y–escritos–que–tiene–la–función–de–regular–en–los–procesos–de–construcción–de–los–textos–y–la–enseñanza–y–aprendizaje–de–los–alumnos–(Camps,–1993).

Como–es–inherente–al–proceso–de–aprendizaje,–la–evaluación–de–los–alumnos–no–debe–basarse–únicamente–en–el–resultado–final–del–trabajo–sino–en–los–progresos–alcanzados–a– lo–largo–de–todo–el–proceso.

Una–de–las–características–importantes–de–este–programa–es–que–la–evaluación–cualita-tiva–permita–ver–el–avance–y–el–logro–de–los–alumnos,–tanto–en–el–desarrollo–de–las–actividades–como–en–la–calidad–y–pertinencia–de–los–productos–obtenidos;–todo–esto–tomando–como–base–el– desarrollo–de– competencias– comunicativas– para– la– vida.–Es– importante– que– el– docente–considere–los–aspectos–y–criterios–que–presenta–el–programa,–los–aprendizajes–esperados,–para–observar–algunos–indicadores–de–logro–que–den–cuenta–del–avance,–tanto–grupal–como–indi-vidual,–de–los–alumnos.–Si–bien–el–producto–hace–patente–el–trabajo–desarrollado–a–lo–largo–de–todo–el–proyecto,–la–parte–de–más–peso–para–la–valoración–del–trabajo–de–los–alumnos–se–encuentra–en–la–evaluación–de–todo–el–proceso.

La–evaluación–de–los–productos–posee–una–importante–función,–ya–que–permite–tomar–conciencia–de–los–logros–y–aprendizajes–alcanzados–de–manera–integrada–y–reflejados–en–una–situación–concreta.

EVALUACIÓN,–––págs.–30-31

62


5

matemátiCas

Para–obtener–tal–información–cuentan–con–una–gran–variedad–de–recursos,–como–regis-tros– breves– de– observación,– cuadernos– de– trabajo– de– los– alumnos,– listas– de– control– o– los–exámenes.

La– evaluación– que– se– plantea– en– este– currículo– apunta– a– los– tres– elementos– funda-mentales–del–proceso–didáctico:–el–profesor,– las–actividades–de–estudio–y– los–alumnos.–Los–dos–primeros–pueden–ser–evaluados–mediante–el–registro–de–juicios–breves,–en–los–planes–de–clase,–sobre–la–pertinencia–de–las–actividades–y–de–las–acciones–efectuadas–por–el–docente–al–conducir–la–clase.–Con–respecto–a–los–alumnos,–dos–aspectos–deben–ser–evaluados;–el–primero–se–refiere–a–qué–tanto–saben–hacer–y–en–qué–medida–aplican–lo–que–saben,–en–estrecha–relación–con–los–contenidos–matemáticos–estudiados–en–cada–grado.–Para–apoyar–a–los–profesores–en–este–aspecto–se–han–definido–los–aprendizajes–esperados–en–cada–bloque–temático.–Con–ellos–se–sintetizan–los–conocimientos–y–las–habilidades–que–todos–los–alumnos–deben–aprender–al–estudiar–cada–bloque.

Con– el– segundo– aspecto– se– intenta– ir– más– allá– de– los– aprendizajes– esperados– y,– por–lo– tanto,– de– los– contenidos– que– se– estudian– en– cada– grado;– se– trata– de– las– competencias–matemáticas,–cuyo–desarrollo–deriva–en–conducirse–competentemente–en–la–aplicación–de–las–matemáticas–o–en–ser–competente–en–matemáticas.

EVALUACIÓN–DEL–DESEMPEÑO–DE–LOS–ALUMNOS–––págs.–81-83

6

CienCiasnaturales

La–evaluación–con–carácter–formativo–proporciona–al–docente–elementos–para–mejorar–los–procesos–de–enseñanza–y–de–aprendizaje,–y–a–los–alumnos,–a–su–vez,–los–orienta–y–apoya–en–el–proceso–de–aprendizaje–que–están–siguiendo,–basado–en–la–reflexión–sistemática–respecto–a–sus–avances–y–dificultades.–Para–aplicar–esta–concepción–de–evaluación–los–docentes–deben–tener–en–cuenta–lo–siguiente:–

Se– pueden– utilizar– diversos– procedimientos,– instrumentos– y– recursos– que– aporten–información–cualitativa–y–cuantitativa–relevante–en–relación–con–los–avances–y–logros–en–el–aprendizaje–de– los–alumnos.–En–ese– sentido,–el–docente–deberá– identificar– la–estrategia–de–evaluación–con–carácter–formativo–más–conveniente,–de–acuerdo–con–los–alcances–y–limita-ciones–de–la–misma,–las–características–y–necesidades–de–los–alumnos.

Evaluar–el–dominio–de–los–conceptos–por–parte–de–los–alumnos–implica–reconocer–en–qué–medida–han–sido–comprendidos–y–resultan–útiles–para–explicar–situaciones,–procesos–o–fenómenos.

Para–evaluar–los–procedimientos–empleados–por–los–alumnos–en–la–resolución–de–situa-ciones–diversas,–en– términos–de–habilidades–adquiridas–durante–el–desarrollo–del–curso,– se–tiene–que–identificar–hasta–qué–punto–los–alumnos–reflexionan–y–son–capaces–de–utilizarlas–de–manera–consciente–en–las–diferentes–circunstancias–o–en–nuevas–tareas.

63

Respecto–a–la–evaluación–de–las–actitudes,–el–propósito–es–conocer–la–disposición–que–muestran– los– alumnos– para– valorar– la– coherencia– entre– las– intenciones– expresadas– y– sus–comportamientos,–así–como–conocer–su–nivel–de–reflexión–en–torno–a–los–posibles–cambios–de–su–propia–actuación–en–circunstancias–similares.

LA–EVALUACIÓN,––págs.–132-134

7

GeoGrafía

El–aprendizaje–de– la–Geografía–en–educación–primaria– implica–algunos– retos–para–el–docente– y– los– alumnos,– tanto– en– la– adquisición–y– el–manejo– adecuado–de– los– contenidos–geográficos,–como–en–la–evaluación–dirigida–no–sólo–a–una–calificación,–sino–a–un–proceso–que–permita–la–constante–retroalimentación–de–los–aprendizajes–de–los–alumnos.–Para–lograr–un–mejor–aprendizaje–es–fundamental–evaluar–los–elementos–que–intervienen–en–el–proceso:–los–alumnos,–los–profesores–e–incluso–los–padres–de–familia.

La–evaluación,–entendida–como–el–instrumento–para–conocer–e–identificar–el–grado–de–apropiación–de–conceptos,–habilidades–y–actitudes,–requiere–cambiar–la–visión–de–calificación–por–la–de–proceso,–donde–existan–tres–fases–en–estrecha–relación–con–la–planeación:–la–inicial–o–diagnóstica,–la–permanente–o–formativa–y–la–sumativa–o–acumulativa.

Es–importante–evaluar–para–conocer–las–dificultades–de–los–alumnos–en–sus–aprendizajes,–obtener– información–sobre–el– tipo–de–ayuda–que–se– les–debe–brindar,–conocer–el–grado–de–apropiación–del– conocimiento–y–habilidades,–y–para–que–el–profesor–adquiera– indicadores–de–los–logros–y–debilidades–del–alumno–para–acreditarlos–y–promoverlos.–Se–evalúa–en–forma–permanente–y–no–de–manera–extraordinaria,–en–diversas– situaciones–y–en–correspondencia–con–las–formas–de–enseñanza–y–aprendizaje.

Se–propone–evaluar–con–actividades–significativas–que–correspondan–a–factores–afectivos–y–relacionales–de–los–alumnos–y–con–recursos–que–permitan–su–desarrollo–sociocognitivo;–con–diversos–instrumentos–que–faciliten–el–desarrollo–de–las–competencias–geográficas.

Finalmente,– desde– el– punto– de– vista– social,– la– calificación– es– una– exigencia– que– no–puede–hacerse–a–un–lado–fácilmente,–de–modo–que–requiere–modificarse–en–la–manera–como–se–utiliza;–debe–derivarse–de–la–evaluación–formativa–y–convertirse–en–una–estimación–cuanti-tativa–del–grado–en–que–cada–estudiante–logra–su–aprendizaje.

LA–EVALUACIÓN,–págs.––181-182

8

Historia

Generalmente–cuando– se–habla–de–evaluación–en– la– escuela–o–en–el– aula– se– refiere–a–los– resultados–finales–que–un–alumno– logra–en–el–aprendizaje,–en–un–tiempo–determinado–(bimestre,–semestre–o–año–escolar)–y–se–omiten–otros–aspectos–del–proceso–de–enseñanza–y–aprendizaje–como–el–desarrollo–de–habilidades–para–el–manejo–de–información–y–la–elabora-

64


ción–de–diversos–recursos–en–el–que–se–aplique–el–conocimiento–histórico,–así–como–el–desa-rrollo–y–fortalecimiento–de–actitudes–y–valores.

La– evaluación– representa– un– proceso– importante– para– mejorar– tanto– la– enseñanza–como–el–aprendizaje,–pues–aportar–información–oportuna–para–cambiar,–adecuar–o–continuar–con–determinadas–prácticas–docentes.–En–este–sentido,–es–un–insumo–que–debe–proveer–de–elementos–suficientes–para–mejorar–la–enseñanza–y–responder–a–las–necesidades–e–intereses–de–los–alumnos.

El– trabajo–que– se– realice– en– el– aula–debe– evaluar– las– competencias– en– los– siguientes–aspectos:

Conceptual.– Lo– que– el– alumno– debe– saber– al– lograr– la– comprensión– y– manejo– de–nociones–y–conceptos–que–se–trabajan–en–los–contenidos.

Procedimental.– Lo– que– el– alumno– sepa– hacer,– que– incluye– las– habilidades,– técnicas–y–destrezas– relativas–a– la–aplicación–práctica–de– los–conocimientos,–por–ejemplo– la– lectura–e– interpretación– de– textos– breves,– la– consulta– y– utilización– de– fuentes,– la– elaboración– de–esquemas,–etcétera.

Actitudinal.–Lo–que–se–considera–deseable–que–el–alumno–logre–con–la–orientación–del–maestro–para–desarrollar–actitudes–y–valores,–como–el–respeto,–la–solidaridad,–la–tolerancia,–la–responsabilidad,–la–convivencia–y–la–empatía.

ORIENTACIONES–PARA–LA–EVALUACIÓN,–págs.––204-205

9

formaCiónCíviCayÉtiCaEn–esta–asignatura–la–evaluación–de–los–aprendizajes–plantea–retos–particulares,–pues–las–

características–personales,–los–antecedentes–familiares–y–culturales–de–cada–alumno,–así–como–el–ambiente–del–aula–y–de–la–escuela–inciden–en–el–desarrollo–de–las–competencias–cívicas–y–éticas.–Por–ello,– se–requiere–una–evaluación–formativa–que–garantice– la–eficacia–del– trabajo–escolar–para–el–desarrollo–de–las–competencias–cívicas–y–éticas.

Entre–las–características–que–la–evaluación–debe–tener–en–esta–asignatura–se–encuentran:•– Desarrollarse–en–torno–a–las–actividades–de–aprendizaje–que–realizan–las–y–los–alumnos.•– Proporcionar–información–para–reflexionar–y–tomar–decisiones–sobre–el–tipo–de–estrate-

gias–y–recursos–que–es–necesario–introducir–o–modificar.•– Involucrar– a– las– y– los– alumnos– en– la– valoración–de– sus– aprendizajes–para– identificar–

dificultades–y–establecer–compromisos–con–su–mejora–paulatina.•– Entender–la–adquisición–y–el–desarrollo–de–las–competencias–cívicas–y–éticas–como–un–

proceso–heterogéneo–y–diverso–en–cada–estudiante,–que–puede–presentar–saltos–y–retro-cesos–y–que–exige–el–respeto–de–la–diversidad–en–las–formas–de–aprendizaje.

•– Tomar– en– cuenta– los– aprendizajes– esperados–que– se–plantean– en– cada–bloque– como–referencias–de–lo–que–las–y–los–alumnos–deben–saber–y–saber–hacer–al–término–del–mismo.

•– Considerar–la–disposición–de–los–estudiantes–para–construir–sus–propios–valores,–respetar–los–de–los–demás–y–participar–en–la–construcción–de–valores–colectivos.

65

La–tarea–de–evaluar–requiere–que–el–docente–considere–diversas–estrategias–y–recursos–que–le–permitan–obtener–información–sobre–los–aspectos–que–favorecen–o–dificultan–a–las–y–los–alumnos–avanzar–en–el–desarrollo–de–las–competencias–cívicas–y–éticas.

A–continuación–se–sugieren–algunos–recursos–para–la–evaluación:•– Producciones–escritas–y–gráficas–elaboradas–por–las–y–los–alumnos–en–los–que–expresen–

sus–perspectivas–y–sentimientos–ante–diversas–situaciones.•– Proyectos–colectivos–de–búsqueda–de–información,–identificación–de–problemáticas–y–

formulación–de–alternativas–para–resolverlas.•– Esquemas–y–mapas–conceptuales–que–faciliten–la–comprensión,–la–formulación–de–argu-

mentos–y–explicaciones.•– Registros–y–cuadros–de–actitudes–de–los–alumnos–observadas–en–actividades–colectivas.•– Portafolios–y–carpetas–de–los–trabajos–desarrollados–por–los–alumnos–en–cada–bloque–en–

los–que–sea–posible–identificar–diversos–aspectos–de–sus–aprendizajes.ORIENTACIONES–PARA–LA–EVALUACIÓN,–págs.––234-236

10

eduCaCiónfísiCaLa–evaluación–es–mucho–más–que– la–asignación–de–calificaciones;– los–elementos–que–

favorecen–la–intervención–del–docente–en–todo–momento–son:Evaluación–del–aprendizaje.–El–programa–orienta–sus–contenidos–hacia– la–adquisición–

de–competencias,–por–ello–será–necesario–utilizar–instrumentos–para–la–evaluación–criterial,–la– cual– busca– comparar– al– alumno– consigo– mismo,– con– criterios– derivados– de– su– propia–situación– inicial,–que–adquiera– conciencia–de– sus– avances,– atendiendo– sus– respuestas–para–construir–nuevas–situaciones–de–aprendizaje.

Evaluación– de– la– enseñanza.– El– docente– debe– tener– la– habilidad– en– el– manejo– de– la–competencia–presentada–y–una–adecuada–conducción–del–grupo–para–dinamizar–las–estrate-gias–que–hacen–posible– la–construcción–de–las–competencias–propuestas,–darle–tratamiento–adecuado– a– cada– una– de– ellas,– observando– las– conductas– motrices– que– desencadenan– las–sesiones–en–sus–alumnos,–verificar–la–complejidad–de–la–tarea–asignada–a–cada–uno,–así–como–sus–respuestas–y–el–nivel–de–apropiación–de–cada–competencia.

Evaluación–de–la–planeación–de–actividades.–En–este–proceso–de–la–evaluación,–el–docente–analiza–el–cumplimiento–de–los–aprendizajes–esperados,–de–las–actividades,–la–temporalidad–de–cada–bloque–de–contenidos,–la–pertinencia–de–los–recursos–materiales–y–espaciales–utilizados,–el–dominio–de–la–competencia–mostrada,–las–dificultades–en–relación–con–la–gestión–escolar,–entre–otros.

LA–EVALUACIÓN–EDUCATIVA,––págs.––294-296

*SEP,–Programas de Estudio. Sexto Grado. Educación Básica. Primaria,–México,–2009

66


11

seCundaria

VII. Orientaciones didácticas para el mejor aprovechamiento de los programas de estudio

h) Evaluación. Disponible en esta guía Sesión 3, actividad 5


7. Reúnanse en equipos de cinco integrantes, compartan la información central que identificaron y conjuntamente intégrenla para completar el siguiente esquema.


67

8. Tomando como referencia la información que registraron en el esquema anterior y su experiencia reciente con el grado y/o asignatura que impartieron durante este ciclo escolar; individualmente identifiquen las estrategias de evaluación que les resultan pertinentes para reconocer los logros del alumnado en función de los propósitos, competencias y aprendizajes esperados. Enlístenlas y argumenten.

a. ¿Cuál es la relación con el nivel educativo, grado y/o asignatura?b.¿Cuál es la relación con el enfoque por competencias que sustenta a la educa-

ción básica?c. ¿Sus estrategias aportan información para mejorar la práctica docente? ¿Por

qué? Tiempo aproximado:–20–minutos

9. Reúnanse por nivel educativo, procurando que no excedan a cinco personas y compartan sus argumentos.



●● Análisis y reflexión sobre la práctica docente

10.Lean individualmente el siguiente texto.

GalileoleeLía–Zatz

Había–una–vez–un–niño–que–leía.Y–al–hacerlo,–la–maestra–le–decía:–-¡MAL!–¡REPÍTELO!Y–el–niño,–sin–muchas–ganas,–sonreía–e–intentaba–repetir.–Pero–apenas–acababa,–otra–vez–

la–gritería:–-¡MAL!–¡REPÍTELO¡–¡QUÉ–AGONÍA!Y–el–niño,–ahora,–ya–no–sonreía.–Tampoco–leía.–Le–daba–vergüenza.–Trataba,–se–esforzaba,–se–lo–proponía,–y–a–la–hora–del–“veamos”–nuevamente–sucedía.-HUGO–BEBE–GUANTES.–-¡MAL,–TONTO!–DICE:–“HU-GO–BE-BE–A-GUA–AN-TES”.Y–así–el–cuento–comenzaba.–La–maestra–corregía,–deletreaba,–dividía,–y–mientras,–el–niño–

soñaba–que–un–día–sería–goleador–y–que–en–su–próximo–cumpleaños–iba––a–reunir–moneda–por–moneda,–todo–lo–que–le–diesen–su–padre–y–su–madre,–su–abuelo–y–su–bisabuela,–su–tía–Mari-quita,–su–prima–Carlita.

Todo,–todo–en–un–a–bolsa,–para–ir–corriendo–a–la–esquina,–a–la–tienda–de–Pelota–Pelotón.–Se– pondría– de– puntitas– para– alcanzar– el– mostrador– y– ahora,– sin– rogar,– podría– tranquilo–ordenar–que–le–diesen–esos–guantes,–esos–que–estaban–ahí,–puestos–sobre–la–repisa.–Los–guantes–profesionales.–“Y–entonces–seré–el–mejor,–¡ya–no–más–dedos–torcidos!”

-¡LEE,–NIÑO!

68


Y–el–niño–despertaba–asustado,–y–era–obligado–a–leer–lo–que–la–maestra–quería,–pero…–¡Nada!–Sólo–podía–ver–lo–que–sentía.

-¡MAL,–NIÑO!–¡REPITE!–El–niño–se–estremecía.–Temeroso,–balbuceaba:–-LA–CASA–DE–CATA–ES–UNA–BASURA.Y–la–maestra–gritaba:-¡MAL!–¡MAL!–¡MAL!–DICE–“LA–CASA–DE–CATA–ES–UNA–LINDURA”Pero–el–niño–ya–no–oía,–se–confundía.–Cata– la– presumida,– que– se– sentaba– a– su– lado– y– le– ponía– en– la– cara– el– relojito,– que–

cambiaba–pulseritas,–y–tenía–una–pluma–perfumada–y–millones–de–cositas,–seguramente–era–una–pesada.

-¡LEE,–NIÑO!–Y–el–niño–brincaba,–se–sacudía,–despertaba–y–leía:–-LA–MAESTRA–ES–MONITA.-¡MAL!– ¡MAL!– ¡ESTE– NIÑO– ES– UN– DESASTRE!– DICE:– “LA– MAESTRA– ES–

BONITA”Todo–el–grupo–se–reía,–se–carcajeaba.–La–maestra–se–desesperaba–y–amenazaba.–El–niño,–

llora,–no–llora,–y–lloraba.–Y–era–obligado–a–escribir–para–que–aprendiera,–para–que–recordara,––365–veces–“LA–MAESTRA–ES–BONITA”.

El– niño– se– sentía– cansado.– La– maestra– también.– Por– suerte– llegaron– las– vacaciones:–tiempo–para–jugar,–descansar–y…–pensar.

“Pero,– ¿por–qué–siempre–yo?”,–pensó–el–niño–cuando–volvieron–a–clases–y– la–maestra–luego–luego–lo–escogió:–

-Lee,–Galileo.El–niño–tembló–pero–no–mucho.–Se–afligió,–pero–no–mucho.–Y–leyó.-Teco–ladró,–saltó–y–murió.El–niño–la–miró.–La–maestra–comprendió–y,–con–dulce–mirada,–preguntó:-¿De–qué–murió–Teco?El–niño–no–entendió.–¿Habría–escuchado–bien?–¿Podría–responder–tranquilo?–Y–se–soltó–

a–contar–que–a–Teco,–su–perro,–lo–educaron–mal,–fue–muy–consentido–y–malcriado,–comía–todo–el–día,–un–perro–contento–y–muy–juguetón.–Un–día–salió–apresurado,–no–escuchó–el–claxon–y–lo–atropellaron.–Al–platicarlo–el–niño–lloró.–Lloró–y–se–desahogó–y–hubo–tantas–historias–de–peces–muertos–por–aquí–y–de–gatos–aplastados–por–allá,–que–en–un–segundo–todo–el–grupo–se–puso–a–llorar.–Después–se–calmaron.

La–maestra–miró–al–niño.–El–niño–miró–a–la–maestra–y–ahora,–sin–temblar,–ya–más–tran-quilo,–releyó:–

-Tico,–ladró,–saltó–y–mordió.La–maestra–le–aplaudió–y,–dando–una–vuelta,–dijo:¡Muy–bien!–¿Saben?–En–estas–vacaciones–estuve–leyendo–y–releyendo–el–cuento–de–Ceni-

cienta,–esa–muchacha–con–mucha–suerte.¿Quién–de–ustedes–conoce–a–la–Cenicienta?–¿A–quién–le–gustan–los–cuentos–de–hadas?–

Nadie–respondió.–El–grupo–calló.–Se–miraban–unos–a–otros,–así,–así,–sin–saber–decir–no–o–sí.

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Pasaron–unos–minutos,– la–maestra–comenzó–a–sacar–de–su–bolsa,–de–uno–en–uno,–un–montón–de–cuentos–de–hadas–y–brujas,–de–reyes–y–reinas,–sirenas–y–niñas,–futbol–y–muñecas,–gigantes–y–enanos,–vampiros–y–dragones.

¿Alguno–de–ustedes–quiere–conocer–la–historia–del–niño-campeón-goleador?¿Adivinen–quién–levantó–primero–la–mano?

Zatz,–Lía–y–Fernando–Lopes.–Galileo Lee.–Biblioteca–Escolar.–México,–SEP,–Libros–del–Rincón/Editora–Lé,–1993

11.Por parejas comenten:

a.Con respecto al cuento, ¿Qué factores provocan que Galileo, lea “MAL”? b.En el cuento se menciona: “Por suerte llegaron las vacaciones: tiempo para jugar,

descansar y… pensar.”●❐ ¿Qué cosas pudo pensar la maestra con respecto al MAL leer de Galileo?

c. ¿Creen que la dificultad en el leer de Galileo, es un problema de aprendizaje, o de enseñanza, o de interacción maestra-alumno, o de ambiente de aprendizaje? ¿Por qué?


12.Reúnanse con otras dos parejas y den respuesta a los siguientes cuestionamientos:a. ¿A partir de qué referentes se valora si un alumno va BIEN, va MAL o, si ha

tenido, o no, avances?b.¿Qué es conveniente hacer cuando se identifica que uno o varios de los alumnos

del grupo van MAL?Tiempo aproximado:–15–minutos

13.Subdivídanse en dos equipos de 3 personas y comenten: a. ¿Cómo saber cuando la causa del mal desempeño de uno o varios alumnos, se

debe a un problema en la enseñanza? ¿Qué hacer ante ello? b.¿Qué posibilidades y alternativas se tienen en el aula y/o en la escuela de modi-

ficar la interacción docente-alumnos o el ambiente de aprendizaje?

14.En plenaria escuchen y complementen la intervención de 1 o 2 equipos, para dar a conocer sus respuestas a los cuestionamientos anteriores.


15.Las actividades anteriores forman parte de un proceso de reflexión de la práctica docente. Individualmente registren en su cuaderno de notas:

a. ¿Qué significa reflexionar acerca de la práctica docente? b.¿Qué aspectos de su práctica docente son motivo de reflexión?


16.Lean individualmente los siguientes fragmentos:

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“Una organización de aprendizajeLa–escuela–es–una–organización–en–la–que–todos–aprenden,–incluidos–docentes–y–direc-

tivos.–Si–en–la–escuela–se–produce–este–aprendizaje,–respecto–de–lo–que–sus–miembros–necesitan–para–mejorar–el–nivel–de–sus–alumnos,–la–superación–del–personal–se–traduce–en–mayor–apren-dizaje–de–los–alumnos.–Se–trata–de–procesos–de–superación–continuos–que–están–vinculados–con–los–proceso–de–planeación–y–de–revisión–de–lo–planeado.”

Schmelkes,–Sylvia

“El–maestro–propone,–los–alumnos–disponen.–¿Por–qué–quieres–salvar–a–cualquier–precio–las–actividades–iniciadas,–por–la–sola–razón–que–han–sido–previstas?–Una–de–las–competencias–cruciales,–en–la–enseñanza,–es–saber–regular–los–procesos–de–aprendizaje–más–que–ayudar–al–éxito–de–la–actividad–(Perrenoud,–1998í)”

“Visión y metas compartidasEl–equipo–de–trabajo–y–los–alumnos–comparten–una–visión–de–lo–que–quieren–lograr,–para–

lo–cual–sistematizan–un–conjunto–de–prácticas–que–realizan–de–manera–consistente.–Una–parte–importante–de–las–actividades–de–la–escuela–se–lleva–a–cabo–en–colaboración–y–colegiadamente”

Schmelkes,–Sylvia

“Cada–día,–prácticamente,–se–podría–tomar–una–decisión–a–propósito–de–cada–alumno,–en–respuesta–a–la–pregunta:–¿en–qué–grupo,–gracias–a–qué–actividades–y–con–qué–ocupaciones–tendría–más–posibilidades–de–progresar?

Estas–decisiones–se–toman–sobre–la–base–a–la–vez–de–un–control–de–los–conocimientos,–un–pronóstico–y–una–estrategia–de–formación–que–tiene–en–cuenta–recursos–y–dispositivos–dispo-nibles.–Nos–encontramos,–pues,–en–el–corazón–del–oficio–de–profesor.”

Perrenoud

17.Reúnanse en equipos de 5 personas. Compartan la respuesta que dieron en la actividad 15. A partir de la lectura de los párrafos anteriores incorporen aquellos aspectos que también sean importantes de considerar al reflexionar sobre su práctica docente.


18.En plenaria comenten y lleguen a conclusiones:

●| ¿La reflexión de la práctica docente es una responsabilidad personal o del colec-tivo escolar? ¿Por qué?



●● Elementos que conforman el clima y cultura escolar.

La estructura física y la organización interna de una escuela, pueden y deben ser un medio por el cual los niños logren fortalecerse como individuos mientras que aprenden el

71

significado de su participación en la sociedad. […] que los niños sintieran que también es su mundo.

Cohen,–Dorothy–H.–¿Cómo aprenden los niños.–México,–SEP-Fondo–de–cultura–económica,–1997,–p.–46

19.Lean los siguientes casos y procuren apreciar qué aspectos de la Estructura física, de la organización escolar y de aula están explícita e implícitamente presentes.

Caso1

CLASE DE BIOLOGÍADespués–del–receso–el–maestro–de–biología–se–propone–dar–una–clase–sobre–el–sistema–

muscular.–En–primer–lugar–solicita–a–los–alumnos–abrir–su–libro–de–texto–exactamente–donde–inicia–este–tema–y–empieza–a–explicar,–casi–leyendo–de–manera–textual–los–diferentes–tipos–de–músculos.–Los–alumnos–pueden–seguir–la–exposición–del–maestro–en–el–libro.

Finalizando– la– lectura–el–maestro–elabora–en–el–pizarrón–un–cuadro–sinóptico–donde–anota– los– tres– tipos– de– músculos– y– solicita– directamente– a– algunos– alumnos– que– pasen– a–escribir–un–ejemplo

Músculos lisos

Sistema muscular Músculos estriados

Músculos mixtos

Maestro:–Después–de–la–exposición–creo–que–quedó–claro–cuáles–son–los–músculos–lisos,–cuáles–los–estriados–y–cuáles–son–mixtos...–entonces,–en–la–columna–del–final–vamos–a–escribir–ejemplos–de–los–músculos–que–correspondan,–¿les–parece–bien?,–sólo–cinco–ejemplos–de–cada–uno...–Si–alguien–quiere,–puede–decir–las–partes–de–nuestro–cuerpo–donde–se–ubican....

Después–de–que–varios–alumnos–pasan–al–pizarrón–a–escribir–los–ejemplos,–uno–de–ellos,–al– que– solicita– escriba– otro– ejemplo,– se– pone– muy– nervioso– sin– saber– qué– hacer.– Ante– la–insistencia–del–maestro–pasa–al–pizarrón,–pero–sólo–se–queda–parado–frente–a–él,–sin–saber–qué–escribir.–Le–correspondía–un–músculo–liso.

Maestro:–A–ver,–¿qué–paso?,–piensa–rápido–(le–dice–al–alumno–que–no–contesta–en–el–pizarrón).Alumno:–No,–no–sé,–no–me–acuerdo–de–ningún–tipo–de–músculos–(tímido,–voltea–a–ver–

a–sus–compañeros).Maestro:–Si–no–sabes–de–un–tipo–de–músculos,–escribe–de–los–otros,– los–acabamos–de–

estudiar,–no–puede–ser–que–no–te–acuerdes.–—Se–acerca–al–alumno–—Si–no–te–acuerdas–escribe–de–otro–tipo:–los–lisos,–los–mixtos...

{

72


El–alumno–escribe–la–palabra–“corazón”–y–antes–de–retirarse–a–su–lugar,–el–maestro–le–dice–en–voz–baja:–

Maestro-–Mejor–regresa–a–tu–lugar,–eres–un–tonto.SEP.–Desarrollo de los Adolescentes IV. Procesos cognitivos.–Programas–y–

materiales–de–apoyo–para–el–estudio–3°–y–4°–semestre.–Programa–para–la–Trans-formación–y–el–Fortalecimiento–Académicos–de–las–Escuelas–Normales,–México,–

2000,–p.–167.–

Caso2Mi–segundo–recuerdo–se–liga–a–la–formación–del–carácter–de–mis–alumnos–adolescentes.–

Siempre–considero–esto–más–importante–o–más–que–el–que–aprendieran–conocimientos.–Una–vez–el–grupo–de–tercero–de–secundaria–debía–organizar–una–serie–de–festejos–y–el–director–me–encargó–coordinar–las–actividades.–Propuse–a–la–clase–que–tomáramos–esa–experiencia–como–una–ocasión–para–que–cada–uno–conociese–mejor–sus–cualidades–y–sus–defectos–y–la–manera–como–los–demás–los–percibían.–

Establecimos– por– consenso– los– criterios– de– evaluación– (compañerismo,– creatividad,–eficiencia,–ya–no–me–acuerdo,–eran–como–diez)–y–después–de–los–festejos–el–grupo–evaluó–a–cada–alumno–a–la–luz–de–esos–criterios.–Hoy,–muchos–años–después,–cuando–me–encuentro–a–algunos–de–aquellos–muchachos,–me–dicen:–“Maestro,–esa–experiencia–fue–para–mí–definitiva;–ahí–empecé–a–conocerme–de–veras;–fue–estupendo.”–

Ser–maestro,–maestra–es–ser– invitado,–en–ciertos–momentos–privilegiados,–a–entrar–al–alma–de–un–chico–o–una–chica–ayudarle–a–encontrarse,–a–afirmar–paulatinamente–su–carácter,–a–descubrir–sus–emociones,–quizás–a–superar–sus–temores–y–angustias.–Y–para–muchos–alumnos–el–maestro–o–la–maestra–son–los–únicos–apoyos–con–los–que–cuenta.

Latapi–Sarre,–Pablo.–¿Cómo aprenden los maestros.–Cuadernos–de–discusión–6.–Hacia–una–política–integral–para–la–formación–y–el–desarrollo–profesional–de–los–

maestros–de–educación–básica.–SEP,–2003.–p–10.

aspeCtosqueestánpresentes

faCtores Caso1 Caso2

Estructura física

Organi-zación escolar

73

Organi-zación de aula


20.Reúnanse en equipos de cuatro personas, cada uno asume un rol: maestro, alumno, padre de familia o directivo; y conforme a los aspectos de clima y cultura escolar que registraron, identifiquen las ventajas y desventajas para cada caso.

Caso1 Caso2

ventajas desventajas ventajas desventajas

maestro

alumno

padredefamilia

direCtivo

21.En equipo compartan las ventajas y desventajas identificadas, analícenlas y completen cada quien su cuadro.


22. Individualmente lean el siguiente texto y posteriormente vuelvan a los dos casos que revisaron en las actividades previas:

a.En estos, ¿se privilegia alguna o algunas de las cuatro perspectivas sobre ambientes de aprendizaje?, ¿Cuál o cuáles?

b.¿Cómo incorporar, en los casos analizados, las cuatro perspectivas para dar lugar a un ambiente de aprendizaje integral?

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c. ¿Qué modificaciones se podrían apreciar en cada caso, al incorporar las pers-pectivas sobre ambientes de aprendizaje que no están presentes?

Cuatro Perspectivas sobre Ambientes de Aprendizaje

•– Centrado–en–el–que–aprende:Los–maestros–que–están–centrados–en–quien–aprende–reconocen–la–importancia–de–cons-

truir– sobre– el– conocimiento– cultural– y– conceptual– que– los– estudiantes– llevan– al– salón– de–clases.....

Si–la–enseñanza–está–concebida–como–la–construcción–de–un–puente–entre–un–tema–y–el–estudiante,–los–maestros–centrados–en–quien–aprende–mantienen–una–mirada–constante–en–ambos–extremos–del–puente.–Los–maestros–intentan–tener–una–idea–de–lo–que–los–estudiantes––saben–y–pueden–hacer,–así–como–de–sus–intereses–y–pasiones,–de–lo–que–cada–estudiante–sabe,–le–preocupa,–es–capaz–de–hacer–y–quiere–hacer...–

•– Centrado–en–el–conocimientoLos–ambientes–centrados–en–el–conocimiento–toman–en–serio–la–necesidad––de–ayudar–a–

los–estudiantes–a–convertirse–en–conocedores–(Bruner,–1981)–al–aprender.......los–ambientes–centrados–en–el–conocimiento–también–incluyen–un–énfasis–sobre–la–

construcción–de–sentido,–ayudando–a–los–estudiantes–a–transformarse–en–metaconocedores–que–esperan–que–la–nueva–información–tenga–sentido–y–que–preguntan–para–aclarar–cuando–no–la–tiene.

•– Centrado–en–la–evaluaciónAdemás– de– estar– centrados– en– quien– aprende– y– en– el– conocimiento,– los– ambientes–

de–aprendizaje–diseñados–eficientemente–deben–centrarse–en– la–evaluación.–Los–principios–básicos–de–la–evaluación–son–aquellos–que–proporcionan–oportunidades–de–retroalimentación–y–de–revisión,–y–asegurarse–que–lo–evaluado–sea–congruente–con–las–metas–de–aprendizaje.

Las–evaluaciones–diseñadas–adecuadamente–ayudan–a–los–maestros–a–darse–cuenta–de–la–necesidad–de–volver–a–pensar–en–las–prácticas–de–enseñanza.

•– Centrados–en–la–comunidadLos–nuevos–desarrollos–en–la–ciencia–del–aprendizaje–sugieren–que–también–es–funda-

mental–el–grado–en–que–los–ambientes–de–aprendizaje–estén–centrados–en–la–comunidad.–Las–normas–son–especialmente–importantes–para–que–las–personas–aprendan–de–los–otros–y–para–que–intenten–mejorar–de–manera–continua.

Estas–perspectivas–requieren–ser–conceptualizadas–como–un–sistema–de–componentes–interconectados–que–se–apoyan–mutuamente.

Bransford,–John–D.,–et–al.–La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela. Serie:–Cuadernos–de–la–Reforma.–México,–SEP,–2007.p–12-38


23.En el mismo equipo de trabajo, pongan en común sus respuestas, y comenten:

a. ¿Cuáles de las cuatro perspectivas enfatizan en su práctica docente? ¿Por qué?

75

b.¿Qué retos les es necesario enfrentar para lograr un ambiente de aprendizaje integral?



24.Conserven su equipo de trabajo. Lean el propósito de la sesión, revisen las activi-dades que se realizaron durante el día, señalen los conceptos o ideas clave que se analizaron. Organícenlas para integrar un esquema que dé cuenta del trabajo reali-zado y del cumplimiento del propósito establecido.

25.Elijan alguna de las siguientes opciones para elaborar su esquema, que será consi-derado como producto de trabajo de esta sesión:

●| Secuencia de diapositivas●| Mapa conceptual●| Cuadro sinóptico

26.Trasládense a la sala de cómputo y concreten su esquema, verifiquen si es posible imprimirlo para entregar al facilitador o bien enviárselo vía correo electrónico.

27.Tomen en consideración los siguientes aspectos:

●| Contenido●❐ Conceptos o ideas clave de los tres bloques.

●| Organización de la información●❐ Título que enmarca el contenido de su esquema

●❐ Vinculación entre conceptos o ideas clave

●❐ Jerarquización de las ideas

●❐ Equilibrio en la distribución visual de la información


Sesión 5

EL SER EN EL QUEHACER DOCENTE

Propósito:Analicen los principios éticos en los que se sustenta el perfil magisterial y su expresión

en el quehacer profesional docente como miembro de una comunidad educativa.


●| Estrategias y secuencias didácticas.

●● Habilidades intelectuales específicas del quehacer docente.●| Trabajo colaborativo

●● Normatividad, gestión y ética docente●| Perfil profesional del docente de educación básica.●| Código de ética

Materiales:●● Hojas blancas●● Hojas para rotafolio●● Marcadores ●● Lápices de colores●● Pegamento●● Cinta adhesiva●● Tijeras

Productos de trabajo:●● Texto de 1 a 2 cuartillas en el que argumenten o justifiquen los valores que forta-

lecen el ser y quehacer docente. (Por pareja)


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1. Disfruten de la lectura del siguiente poema:

Táctica y estrategiaMario Benedetti

Mi táctica es mirarte aprender como sos quererte como sos

mi táctica es hablarte y escucharte construir con palabras un puente indestructible

mi táctica es quedarme en tu recuerdo no sé cómo ni sé con qué pretexto pero quedarme en vos

mi táctica es ser franco y saber que sos franca y que no nos vendamos simulacros para que entre los dos no haya telón ni abismos

mi estrategia es en cambio más profunda y más simple

mi estrategia es que un día cualquiera no sé cómo ni sé con qué pretexto por fin me necesites.

2. Reflexionen acerca de lo que el poema les provocó: sensaciones, sentimientos, pensamientos, recuerdos, imágenes.

3. Reúnanse en equipos de 5 integrantes, comenten sus reflexiones y conjuntamente den respuesta a las siguientes cuestiones. Registren las ideas que van aportando:a. ¿De qué trata el poema?b. ¿Quiénes están involucrados en este poema?c. ¿Identifican algún tiempo y/o algún espacio al que se aluda en el poema?d. ¿Han puesto en práctica alguna estrategia? ¿En qué situación? ¿Con qué

propósito?


79

Actividades de DESARROLLO


●● Estrategias y secuencias didácticas.

…actuar estratégicamente ante una actividad de enseñanza-aprendizaje supone ser capaz de tomar decisiones “conscientes” para regular las condiciones que delimitan la acti-vidad en cuestión y así lograr el objetivo perseguido.

(…)

ENSEÑAR supone tomar intencionalmente decisiones sobre qué parte de los conoci-mientos de una disciplina o materia se enseñan, en qué momento del desarrollo del niño es conveniente enseñarlos y de qué forma es preferible enseñar esos contenidos para que sean aprendidos.

Monereo,–Carles–(Coord.)–Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en el aula.–Biblioteca–del–Normalista.–México,–

SEP-Cooperación–Española.–1998,–p.–8,–48.

4. Lean el siguiente fragmento.

¿Qué son las estrategias?

Las–estrategias–se–conciben–como–sospecha–inteligentes–que–dan–seguridad–para–selec-cionar,– evaluar,– arriesgar,– persistir– o– abandonar– determinadas– acciones– que– se– han– consi-derado– adecuadas– para– conseguir– una– meta– o– un– propósito.– Por– lo– tanto,– las– estrategias–no–deben–confundirse–con–técnicas,–ni–recetas–para–hacer–tal–o–cual–cosa,–ni–tampoco–con–habilidades–específicas.

Las–estrategias– implican–planeación– (qué,–cómo,–cuándo,–dónde,–con–qué),–dirección–(reconocimiento– del– propósito– que– se– persigue)– y– control– (supervisión– y– evaluación– del–desempeño–o–comportamiento–con–la–posibilidad–de–admitir–modificaciones–en–función–del–propósito).

Tanto–en–la–enseñanza,–como–en–el–aprendizaje,–es–pertinente–poner–en–práctica–estrate-gias–en–las–que–se–involucra–el–contenido,–sus–propósitos,–las–técnicas,–los–recursos,–el–espacio–y–el–tiempo–disponible.

Villegas–Reyes,–Reyna–Adela–y–Elizabeth–Carbajal–Huerta.–Estrategias para la enseñanza y el aprendizaje de la Educación Cívica en la escuela primaria. En:

Aprender a enseñar… Educación Cívica.–México,–Centro–de–Altos–Estudios–e–Investigación–Pedagógica,–CECyTE,NL,–2005.–p.–76-77

80


5. Conserven su equipo y comenten: a. ¿Qué aspectos tomaron en cuenta para planear alguna de las estrategias que

registraron en el inciso 3 d)? b. ¿Cuál era el propósito que les marcó la dirección o el rumbo a seguir?c. ¿Tuvieron que hacer alguna modificación a lo planeado? ¿Por qué razón o razones?

6. Tomando en consideración que la enseñanza como actividad profesional, tiene por intención que los alumnos aprendan y se interesen por seguir aprendiendo. a. ¿Qué referentes tienen disponibles para diseñar sus estrategias?b. ¿Sus estrategias están diseñadas para enseñar, para aprender o para ambos

aspectos del encuentro educativo? ¿Por qué?

7. Conjuntamente elaboren una definición de estrategia didáctica en un párrafo de no más de 6 líneas. Preséntenla al grupo, y en plenaria reconstruyan la definición a partir de las aportaciones de todos los equipos, déjenla en un lugar visible.


8. Lean la siguiente situación en la que se describe la manera cómo un docente solicita a sus alumnos que representen su salón de clase mediante un plano:

El–profesor–quiere–que–sus–alumnos–realicen–el–plano–de–la–clase,–pero–además–pretende–que–analicen–cuáles–son–las–variables–que–hay–que–tener–en–cuenta–a–la–hora–de–realizarlo–y–decidan,–después–de–un–espacio–de–reflexión,–cuál–es–la–mejor–forma–de–realizar–dicho–plano–y–por–qué.–Para–conseguirlo,–antes–de–empezar– la–actividad,– facilita–a– sus–alumnos–algunos–ejemplos–de–planos–diferentes:–un–plano–de–comedor,–a–color,–extraído–de–una–revista–de–decoración,–en–el–que–se–detallan–todos–los–muebles–y–elementos–decorativos;–un–plano–de–una–vivienda–realizada–por–un–arquitecto,–en–blanco–y–negro,–con–abundantes–símbolos,–hecho–a–escala;–y–por–último,–el–plano–de–un–aula–dibujado–por–un–alumno–de–su–misma–edad,–el–año–anterior.

“Vamos–a–fijarnos–en–estos–tres–planos”,–les–pide.–“Quiero–que–piensen–para–qué–sirve–cada–uno–de–ellos,–cuál–es–su–finalidad”.

Una– vez– acordada– la– finalidad,– el– objetivo– que– persigue– cada– uno– de– los– diferentes–planos,– el– profesor– sugiere– a– sus– alumnos– que– analicen– en– qué– aspectos– se– parecen– y– en–cuáles–son–diferentes.–Cada–aspecto–comentado–no–sólo–es–anotado,–sino–que–es–analizado–en–relación–a–la–finalidad–del–plano,–tal–como–se–aprecia–en–las–reflexiones–siguientes–que–el–profesor–introduce–en–la–discusión.

“Sí,– tienes–razón.–En–el–comedor– los–objetos–están–dibujados–y–no–se–representan–con–símbolo–como–en–el–plano–de–la–vivienda.–¿Por–qué–les–parece–que–es–así?–¿Qué–pasaría–si–se–hubieran–utilizado–símbolos–y–además–en–blanco–y–negro?–¿Para–qué–sirve–este–plano?–¿Cuál–piensan–que–es–su–finalidad?–¿Tienen–alguna–relación–los–dibujos–utilizados–con–esta–finalidad?”

Este–tipo–de–reflexiones–se–hacen–extensivas–a–aquellos–aspectos–que–el–profesor–consi-dera–que–sus–alumnos–deben–aprender–en–el–proceso–de–realización–de–un–plano,–como–la–necesidad–de–escoger–una–forma–de–representar–los–diferentes–elementos,–los–criterios–a–que–deben–atenerse–estas–representaciones–y–la–necesidad–de–mantener–las–proporciones–entre–las–medidas–del–plano–y–las–medidas–reales.

81

Después,–se–sugiere–a–los–alumnos–cómo–pueden–tener–presentes–estas–variables–para–realizar–el–plano–de–su–clase–correctamente.

“Vamos– a– hacer– el– plano– de– nuestra– clase– para– explicar– después– a– nuestros– padres–dónde–estamos–sentados–y–cómo–hemos–organizado–el–aula.–Lo–haremos–por–parejas.–Antes–de–empezar–recuerden–que–deben–ponerse–de–acuerdo–en–un–conjunto–de–aspectos,–piensen–en–cuál–es–la–finalidad–del–plano–que–vamos–a–hacer,–para–qué–debe–servirnos.–También–deben–analizar–qué–hay–que– saber–y–qué–hay–que– saber–hacer,– si–han–entendido–cómo–medir– los–elementos,–si–saben–cómo–dibujarlo,–si–han–hecho–planos–en–alguna–otra–ocasión,–etcétera.”

Los–alumnos–deciden–cómo–realizar–la–tarea–teniendo–en–cuenta–las–reflexiones–ante-riores;–escriben–cual–es–la–finalidad–de–su–plano,–los–conocimientos–que–tienen–para–hacerlo,–es–decir,–lo–que–creen–que–saben–y–lo–que–necesitan–aprender–para–dibujarlo;–una–vez–que–todas–las–parejas–han–terminado–el–trabajo,–se–intercambian–sus–planos–y–otros–compañeros–valoran–si–es–claro,–informativo–y–si–sigue–su–objetivo.

Monereo,–Carles–(Coord.)–Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en el aula.–Biblioteca–del–Normalista.–México,–

SEP-Cooperación–Española.–1998,–pp.–13-14.

9. Reorganícense en equipos de 3 personas para dar respuesta a las siguientes cuestiones:a. La estrategia didáctica descrita, ¿se encamina a orientar las actividades de

enseñanza del docente o al aprendizaje de los alumnos, o a ambas? ¿Por qué?b. ¿Qué propósito o propósitos persigue el docente al poner en marcha esta

estrategia? c. ¿Qué tipo de contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales, valo-

rales) explícita e implícitamente se están promoviendo al poner en marcha esta estrategia?

d. ¿De qué apoyos y recursos se vale el docente al poner en marcha esta estrategia?e. ¿Identifican la secuencia de actividades que dirigió el docente en esta estra-

tegia?Enlístenlas.

Secuencia de actividades


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10.Continúen con la lectura de la estrategia didáctica que elabora una docente antes de iniciar el ciclo escolar durante un curso de actualización.

Nivel:–Primaria Grado:–Sexto Tema:–Las regiones naturales–PROPÓSITO:– Que– los– alumnos– reconozcan– las– principales– regiones– naturales– del–

mundo–y–compare–su–clima,–vegetación–y–fauna.CONTENIDOS DE APRENDIZAJE :

•– Localización–de–las–regiones–de–clima–cálido–en–el–mundo.–•– Identificación–y–comparación–de–la–selva–húmeda–y–la–sabana,–tomando–en–cuenta–el–

clima,–la–vegetación–y–la–fauna.SECUENCIA DE ACTIVIDADES :–Nota.-–La–presente–estrategia–abarca–varias–sesiones,–mismas–que–se–irán–desarrollando–

conforme–el–grupo–manifieste–disposición–y–conocimientos–previos–tanto–del–uso–de–la–tecno-logía–a–emplear–como–de–los–elementos–conceptuales–a–tratar,–toda–vez–que–al–momento–de–elaborarla–tengo–conocimiento–del–grado–con–el–que–trabajaré–el–[próximo]–ciclo–escolar,–más–no–puedo–conocer–sus–conocimientos–previos.

Iniciaremos–nuestras–actividades–mediante–una–lectura–comentada–del–libro–de–texto–del–alumno–de–la–página–35–a–la–38,–escribiendo–en–el–pizarrón–las–palabras–que–consideremos–más–significativas.

Con– la– lista– de– palabras,– comenzaremos– a– establecer– una– definición– compartida–de–lo–que–es–una–región–natural–y–sus–principales–características,–esto–es,–cada–alumno–iniciará–con–su–definición–(empleando–las–palabras–indicadas)–escribiendo–un–renglón–en–una–hoja–de–máquina,–a–continuación,–se–la–pasará–a–su–compañero–de–la–derecha–y–este–al–de–atrás,–para–que–le–adicione–un–reglón–que–mantenga–coherencia–y–así–hasta–que–la–hoja–llegue–a–su–propietario.

Una–vez–concluida–esta–definición–compartida,–se–leerán–algunas–frente–a–grupo–para–que–los–alumnos–efectúen–las–adicciones–o–correcciones–que–consideren–pertinentes.

Se–les–solicitará–a–cada–uno–de–los–alumnos–llevar–al–aula–diversos–recortes–de–plantas,–animales–y–paisajes–para–una–actividad–posterior.

A–continuación–dividiré–al–grupo–en–10–binas–o–tríadas–para–que–cada–una–de–ellas–se–encargue–de–investigar–acerca–de–una–región–natural,–siendo–designadas–las–siguientes:–

Equipo 1. Selva húmeda Equipo 2. Sabana Equipo 3. Bosque templado

Equipo 4. Pradera Equipo 5 Mediterránea. Equipo 6. Taiga

Equipo 7. Tundra Equipo 8. Hielos perpetuos Equipo 9. Estepa

Equipo 10. Desierto

Cada–uno–de–los–equipos–contará–con–un–cuadro–guía–base–sobre–el–cual–centrarán–sus–actividades,–siendo–el–siguiente:–

Nombre de los integrantes: ______________________________________________________________________________________________________________

Regional natural a investigar ________________________________________

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FLORA FAUNA CLIMA CARACTERÍSITCAS GENERALES

En–el–aula–de–medios,–cada–equipo–tomará–una–computadora–iniciando–un–recorrido–por–el–programa–Microsoft–Encarta–con–el–propósito–de–tener–un–acercamiento–inicial–con–su–tema–de–investigación.

A–continuación,– cada–equipo–continuará– con– su– investigación–y– llenado–del– cuadro–propuesto,–empleando–para–ello–Internet,–y–aunque–la–navegación–será–libre,–se–proporcio-nará–a–cada–equipo–una–liga–que–les–ayude–en–sus–trabajos,–siendo–las–siguientes:–

Selva húmeda:http://www.yosoytucuman.com.ar/zona_chicos/escuela/geografia/subportales/el_clima.htm–Sabana:–http://www.barrameda.com.ar/ecologia/sabana.htm–Bosque templado:–http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/estados/libros/sanluis/htm/SEC_10.html–Pradera:–http://www.escolar.com/avanzado/geografia025.htm–Mediterráneo:–http://www.profesorenlinea.cl/geografiagral/Mediterraneo.htm–Taiga:–http://www1.ceit.es/Asignaturas/Ecologia/InfoTematica/Taiga/Taiga.htm–Tundra:–http://www.monografias.com/trabajos11/biolcinco/biolcinco.shtml#tundra–Hielos perpetuos:–http://www.bio-logia.com.ar/Bio-Noticias.htm–Estepa:–http://www.barrameda.com.ar/ecologia/estepas.htm–Desierto:–http://waste.ideal.es/cactus.htm– Nota.-–Algunas–de–las–ligas–tienen–información–pertinente–para–varias–regiones–naturales.Una–vez–llenados–los–cuadros,–volveremos–al–aula–regular–donde–los–alumnos–efectuarán–

una–exposición–por–equipos–de–los–resultados–obtenidos.A– continuación,– colocaremos– en– las– paredes– del– aula– tres– cartulinas– con– relación– a–

cada–una–de–las–regiones–naturales–investigadas–con–el–título–de–las–mismas–y–un–subtítulo–de–“flora”,–“fauna”–y–“Clima–y–características–generales”.

Los– alumnos– participarán– colocando– los– recortes– solicitados– con– anterioridad– en–relación–a–flora,–fauna–y–paisajes.

Una–vez– concluida– esta– actividad,– efectuaremos–una– lluvia–de– ideas–para– considerar–si–las–ilustraciones–colocadas–en–las–cartulinas–corresponden–efectivamente–con–los–conoci-mientos–adquiridos.

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Retomaremos–nuestro–libro–de–texto–de–la–página–39–a–la–54,–ello–durante–varias–sesiones,–correspondiendo–guiar–la–lectura–el–equipo–que–haya–investigado–sobre–la–región–natural–de–que–se–trate.–Con–la–intención–de–rescatar–los–elementos–más–importantes–de–todo–lo–anali-zado,–se–le–solicitará–a–cada–alumno–construir–un–ensayo–en–el–que–se–plasmen–los–elementos–que–diferencian–a–una–región–natural–de–otra.–

Como–actividad–de–divulgación,–efectuaremos–una–exposición–en–el–patio–de–la–escuela–con–las–cartulinas–ilustradas–de–las–regiones–naturales.

RECURSOS DE APOYO:

• Libro de texto • Pizarrón • Marcadores

• Cartulinas • Computadora • Enciclopedia Microsoft Encarta

• Ligas de Internet • Hojas de máquina • Pegamento

• Ilustraciones

EVALUACIÓN: Para–evaluar–esta–estrategia–se–considerarán–los–siguientes–aspectos:–

aspeCto ponderaCión

Participación activa durante las sesiones 25 %

Colaboración con ilustraciones 10 %

Llenado de cuadro 10 %

Exposición de resultados 10 %

Ensayo 25 %

Participación en la lectura 10 %

Participación en lluvia de ideas 10 %

Estrategia–didáctica–tomada–de:–ILCE.–Taller para la formación de e-forma-dores.–Módulo–2,–Actividad–3.

11.Comparen la estrategia didáctica anterior con la que se presenta en el relato de la actividad 8 y den respuesta a las siguientes cuestiones:a. Qué aspectos en común aprecian entre una y otra.b. Qué aspectos les resultan relevantes de una y otra, ¿por qué?c. Desde su experiencia, qué aspectos agregarían a una u otra estrategia para que

resulte más efectiva conforme al propósito establecido.


12.Centren su atención en la secuencia de actividades que registraron en la actividad 9 y la que se enuncia en la estrategia didáctica de la actividad 10. Y comenten:

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a. ¿Con qué tipo de actividades da inicio cada secuencia? ¿Qué finalidad se persigue con dichas actividades?

b. ¿Qué actividades se llevan a cabo durante el desarrollo de la secuencia? ¿Qué tipo de aprendizajes se promueven?

c. Las actividades con la que se concluye en cada secuencia, ¿permiten apreciar el logro del propósito de cada una de ellas? ¿Por qué?

d. ¿Qué actividades proporcionan información al docente para evaluar los apren-dizajes de sus alumnos? ¿Por qué?


13.Reúnanse con otro equipo, compartan a grandes rasgos las respuestas vertidas en la actividad 11 y 12. Conjuntamente comenten:

●| ¿Qué aspectos les resultan de utilidad de una y otra para el diseño de sus propias estrategias didácticas?

14.Retomen la definición de estrategia didáctica que grupalmente construyeron en la actividad 7, enriquézcanla señalando tanto las características como los aspectos que debe reunir una estrategia didáctica.

●| Individualmente registren en su cuaderno de notas, las conclusiones a las que llegaron en el equipo.

15.Organícense para que uno de los equipos presente al grupo su trabajo, y los demás lo enriquecen aportando nuevos aspectos.



●● Trabajo colaborativo

…es vital comprender el significado del trabajo en equipo.

Lo que pasa por trabajo en equipo significa cosas muy diversas en diferentes escuelas. Algunas buscan reducir la incertidumbre del docente e incrementar su eficacia. Otras ayudan menos en ese aspecto. Por ejemplo, es importante que usted no infiera que en su escuela se trabaja en equipo porque existe una confortable sala de profesores, los maestros se cuentan anécdotas y se brindan apoyo moral. La colaboración que conduce a una mayor eficacia exige mucho más que esto.

Fullan,–Michael–y–Andy–Hargreaves.–La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar.–Biblioteca–para–la–actualización–del–maestro.–

México,–SEP-Amorrortu–editores,–2001.–Pp.–93-94.

16.Reintégrense en equipos de cinco participantes. Organicen y diseñen una estrategia para elaborar algún objeto, puede ser plano o con volumen, utilizando la totalidad de triángulos que reúnan después de recortar los que se encuentran en el anexo 1

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de este cuadernillo; pueden emplear tijeras, pegamento, cinta adhesiva, lápices de colores.

●| Tomen nota de la estrategia a seguir.Tiempo aproximado:–20–minutos

17.Presenten al grupo el objeto que diseñaron y la estrategia que siguieron. Al concluir las presentaciones reconozcan grupalmente las competencias que pusieron en juego durante el trabajo colaborativo realizado. En una hoja de rotafolio, tomen nota de ellas y ténganlas a la vista.


18.Vuelvan al equipo para valorar algunos rasgos del trabajo colaborativo que reali-zaron. Lean el siguiente fragmento y respondan a los cuestionamientos.

Serafín Antúnez, señala: “…el funcionamiento y la vida de los grupos se relaciona, sobre todo, con tres factores: los objetivos del grupo, las relaciones interpersonales que se establecen en él y la metodología de trabajo utilizada. Muy a menudo, considerar estos tres elementos es suficiente para elaborar un diagnóstico satisfactorio, o bien, dicho de otra manera, cuando se detectan problemas en los grupos –la falta de participación es uno de ellos- los orígenes suelen deberse a desajustes en uno o varios de los factores citados.”

Antúnez,–Serafín.–Organización escolar y acción directiva.–Biblioteca–para–la–Actualización–del–Maestro.–México,–SEP,–2004.–p.–80

a. Consideran que en esta actividad: ¿lograron integrarse como equipo de trabajo colaborativo? ¿Por qué?

b. Retomen la serie de parámetros antagónicos, que propone Serafín Antúnez, y que expresa mediante los extremos de un continuo*, para evaluar al grupo, en este caso al equipo, en los factores citados: objetivos, relaciones–interperso-nales y metodología–de–trabajo. Destaquen en cada caso, el número que mejor los representa:

Objetivos

Definidos con claridad 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1,0 Definidos de forma vaga e imprecisa

Compartidos 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1,0 No compartidos

Interpretados unívocamente 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1,0 Interpretados equivocadamente

Factibles 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1,0 Irrealizables

Coherentes con los medios disponibles

10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1,0 Utópicos

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Vinculados con la práctica 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1,0 Lejanos de la práctica

Relaciones interpersonales

Confianza entre las personas 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1,0 Desconfianza

Aceptación a la crítica 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1,0 Rechazo a la crítica

Actitud abierta al aprendizaje

10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1,0 Actitud cerrada al aprendizaje

Expresión libre de los sentimientos

10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1,0 Temores y recelos

Empatía 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1,0 Desconsideración de la realidad del otro

Metodología de trabajo

Las decisiones se tomaron por consenso

10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1,0 Las decisiones se tomaron mediante votación

Los disensos enriquecieron la decisión

10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1,0 Se rechazaron los disensos

Se planeo la tarea con certeza y flexibilidad

10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1,0 Se improvisó continuamente

Se efectuó el seguimiento de los acuerdos

10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1,0 Se careció de control de los acuerdos

Se cumplieron los compro-misos (tareas encargadas, “deberes” acordados)

10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1,0 No se cumplieron los compromisos

Se variaron las funciones y responsabilidades con frecuencia razonable

10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1,0 Las funciones y respon-sabilidades fueron invariables

Como equipo, adecuaron su actuación en función de necesidades, propósitos o problemas concretos surgidos en momentos específicos.

10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1,0 Actuaron como equipo rígido

*–Nota:–Esta–es–una–tabla–similar–a–la–que–se–presenta–en–las–páginas–80–y–81–de:–Antúnez,–Serafín.–Organización escolar y acción directiva.–Biblioteca–para–

la–actualización–del–Maestro.–México,–SEP,–2004–

19.En función de los resultados obtenidos concluyan si durante el desarrollo de la acti-vidad 16 funcionaron o no como equipo de trabajo colaborativo.


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20.Lean los siguientes textos, el primero referido al trabajo en equipo entre maestros y el segundo, a las características de las escuelas en las que se promueve la cultura de trabajo en equipo. Den respuesta a las cuestiones que se plantean posteriormente. Regístrenlas individualmente.

Little*(1990)– ha– identificado– cuatro– clases– diferentes– de– relaciones– de– trabajo– en–equipo–entre–los–maestros.–Las–describe–así:–1)–de–interpretación–y–de–relatos;–2)–de–ayuda–y–asistencia,–y–3)–de–participación,–que–son–formas–débiles–de–trabajo–en–equipo.–Little–aduce–que– si– el– trabajo– en– equipo– se– limita– a– las– anécdotas,– a– la– ayuda–ofrecida– sólo– cuando– se–puede,–o–a–intercambiar–ideas–existentes–sin–examinarlas–ni–ampliarlas,–lo–más–probable–es–que–consolide–el–statu–quo.–Sin–embargo,–hay–otro–tipo–de–relación–cooperativa.

Little–observa–que–el–cuarto–tipo––el–trabajo–conjunto-–es–la–forma–más–sólida–de–cola-boración–(por–ejemplo,–la–enseñanza–en–equipo,–la–planificación,–la–observación,–la–investiga-ción,–la–capacitación–permanente–entre–pares,–la–tutoría,–etc.).–El––trabajo–conjunto–implica–y–genera–una–mayor–interdependencia,–responsabilidades–compartidas,–un–compromiso–y–un–progreso–colectivos,–y–una–mayor–disposición–a–participar–en–las–difíciles–tareas–de–revisión–y–crítica.–Ésta,–expresa–Lillte,–es–la–modalidad–de–trabajo–en–equipo–y–de–cultura–más–propicia–a–una–mejora–significativa.



*Little,–Judith–Warren.–Investigadora–de–la–Universidad–de–California–Berkeley,–especialista–en–contextos–organizacionales–y–profesionales–de–la–enseñanza.–

Según–Nias*–y–sus–colaboradores,–lo–que–caracteriza–a–las–culturas–del–trabajo–en–equipo–no–es–su–organización–formal,–no–son–sus–reuniones–ni–sus–procedimientos–burocráticos.–(…)

Las–culturas–del–trabajo–en–equipo–se–descubren–en–todos– los–aspectos–de– la–vida–de–la–escuela:–en– los–gestos,–chistes–y–miradas–que–transmiten–simpatía–y–comprensión;–en–el–esfuerzo–y–el–interés–personal–que–se–manifiesta–en–los–corredores–o–fuera–de–las–aulas;–en–los–cumpleaños,–agasajos–y–otras–pequeñas–celebraciones;–en–la–aceptación–e–interacción–entre–vida–personal–y–profesional,–en–el–elogio–sincero,–el–reconocimiento–y–la–gratitud;–y–en–el–acto–de–compartir–y–discutir–ideas–y–recursos.

En–estas–culturas,–el–fracaso–y–la–incertidumbre–no–se–protegen–ni–se–defienden,–sino–que–se–comparten–y–se–discuten–con–vista–a–obtener–ayuda–y–respaldo.–Los–maestros–no–pierden–su–tiempo–ni–su–energía–en–poner–a–salvo–su–responsabilidad.–Las–culturas–del–trabajo–en–equipo–requieren–un–amplio–acuerdo–sobre–valores–educativos,–pero–también–toleran–el–disenso–y–hasta–cierto–punto–lo–alientan–activamente–dentro–de–esos–límites.

Las–escuelas–con–esas–características–también–son–lugares–donde–se–trabaja–con–empeño,–donde–hay–una–dedicación–y–un–compromiso,–firmes–y–comunes,–existe–una–responsabilidad–colectiva–y–un–sentido–especial–de–orgullo–por–la–institución.



*Nias,–Sowthworth.–Investigador–inglés.–

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a.De acuerdo a lo señalado por Litlle, ¿Qué tipo de relaciones se han privilegiado en los equipos en los que participaron durante estas sesiones? ¿Por qué?

b.¿Cuáles de las características referidas por los investigadores, Little y Nias, estu-vieron presentes en el o los colectivos docentes en los que laboraron durante el ciclo escolar reciente?

c. ¿Cuáles características estuvieron ausentes? ¿Por qué?d.¿En lo personal, cuáles fueron sus principales aportes para fomentar el trabajo

colaborativo durante estas sesiones y en su experiencia reciente como miembro de un colectivo docente?

21. Lleguen a acuerdos de equipo y prepárense para compartirlos con el grupo.

22.Escuchen atentamente la presentación de uno de los equipos, hagan aportaciones que completen y enriquezcan la exposición.


23.En plenaria comenten y lleguen a consensos: el trabajo colaborativo en un equipo requiere del compromiso de todos y cada uno de los integrantes, pero:a. ¿Por qué algún o algunos de los miembros del colectivo en ocasiones no están

dispuestos a participar?b.¿Qué se puede o debe hacer con quienes no participaneneltrabajocolaborativo?


24.En plenaria, retomen las ideas registradas en la hoja de rotafolio durante el desarrollo de la actividad 17. Complementen la relación agregando algunas otras competen-cias que hayan identificado durante el desarrollo de este tema.



●● Perfil profesional del docente de educación básica.

El perfil de egreso señalado para un nivel educativo o para un grado profesional se conforma por una serie de rasgos a los que se aspira como un ideal, los cuales se constituyen como referentes para valorar el avance y logro de los objetivos del plan y programas de estudio, la eficacia del proceso de enseñanza y del desempeño como estudiantes, así como de los materiales, actividades y prácticas realizadas durante el proceso educativo. El perfil de egreso define el tipo de ciudadano, y en su caso el tipo de profesionista que se espera formar durante el proceso educativo y que deberá tener para desenvolverse en la cotidia-nidad de la vida social o profesional.

25. Individualmente revisen los rasgos deseables del docente, señalados en el perfil de egreso de la licenciatura en educación (preescolar, primaria y secundaria), los cuales están presentados a manera de competencias que se agrupan en cinco grandes campos:

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1. Habilidades intelectuales específicas, 2. Dominio de los contenidos de enseñanza, 3. Competencias didácticas, 4. Identidad profesional y ética, 5. Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del

entorno de la escuela

26.Registren a la derecha de cada rasgo, las palabras: Sí, No; como respuesta a la pregunta:

●| ¿En mi ser y hacer profesional, he asumido este rasgo del perfil del maestro?

ii.losrasGosdeseablesdelnuevomaestro:perfildeeGreso ¿HeasumidoesterasGodelperfildel

maestro?

1. HABILIDADES INTELECTUALES ESPECÍFICASa) Posee alta capacidad de comprensión de material escrito y

tiene el hábito de la lectura; en particular, valora críticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su práctica profesional.

b)Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado la capacidad de escribir, narrar, explicar, argumentar, adaptándose al desarrollo de las características culturales de sus alumnos.

c) Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafíos inte-lectuales generando respuestas propias a partir de sus conoci-mientos y experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que éstos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas.

d)Tiene disposición y capacidades propicias para la investigación científica: curiosidad, capacidad de observación, método para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexión crítica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa.

e) Localiza, selecciona y utiliza información de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad profesional.

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2. DOMINIO DE LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZAa) Conoce con profundidad los propósitos, los contenidos y los

enfoques que se establecen para la enseñanza, así como las inte-rrelaciones y la racionalidad del plan de estudios de educación (preescolar, primaria, secundaria).

b)Tiene dominio de los campos disciplinarios para mejorar con seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio (y reconoce la secuencia de contenidos).

c) Reconoce la secuencia lógica de cada línea de asignaturas y es capaz de articular contenidos de asignaturas distintas de cada grado escolar, así como de relacionar los aprendizajes del grado que atiende con el nivel y el conjunto de la educación básica.

d)Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la natura-leza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos.

3. COMPETENCIAS DIDÀCTICASa) Sabe diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y activi-

dades didácticas, adecuadas a los grados y formas de desarrollo de los alumnos, así como las características sociales y cultu-rales de éstos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propósitos de conocimiento, de desa-rrollo de habilidades y de formación valoral establecidos en los lineamientos y planes de estudio de la educación primaria.

b)Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didácticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar.

c) Identifica las necesidades especiales de educación que pueden presentar algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas didácticas particulares y sabe dónde obtener orientación y apoyo para hacerlo.

d)Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluación sobre el proceso educativo que le permiten valorar efectiva-mente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desem-peño docente. A partir de la evaluación, tiene la disposición de modificar los procedimientos didácticos que aplica.

e) Es capaz de establecer un clima de relación en el grupo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, así como el forta-lecimiento de la autonomía personal de los educandos.

f) Conoce los materiales de enseñanza y los recursos didácticos disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y propósitos claros, combinándolos con otros, en especial con los que ofrece el entorno de la escuela.

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4. IDENTIDAD PROFESIONAL Y ÉTICAa) Asume, como principios de su acción y de sus relaciones con

los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, hones-tidad y apego a la verdad.

b)Reconoce, a partir de una valoración realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las familias de éstos y la sociedad.

c) Tiene información suficiente sobre la orientación filosófica, los principios legales y la organización del sistema educativo mexicano; en particular asume y promueve el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública.

d)Conoce los principales problemas, necesidades y deficien-cias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive.

e)Asume su profesión como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional.

f) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formación continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favo-rables para la cooperación y el diálogo con sus colegas.

g) Identifica y valora los elementos más importantes de la tradición educativa mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educación pública como componente esencial de una política basada en la justicia, la democracia y la equidad.

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5. CAPACIDAD DE PERCEPCIÓN Y RESPUESTA A LAS CONDI-CIONES SOCIALES DEL ENTORNO DE LA ESCUELAa) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y étnica

del país como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estará presente en las situaciones en las que realice su trabajo.

b)Valora la función educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres de los alumnos de manera receptiva, cola-borativa y respetuosa, y es capaz de orientarlos para que parti-cipen en la formación del educando.

c) Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja.

d)Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la disposición para contribuir a su solución con la información necesaria, a través de la participa-ción directa o mediante la búsqueda de apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las tareas educativas.

e)Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de enseñar a los alumnos a actuar personal y colectiva-mente con el fin de proteger el ambiente.

SEP.–Plan de estudios. Licenciatura en Educación Secun-daria.–Documentos–básicos.–Programa–para–la–Transfor-mación–y–el–Fortalecimiento–Académicos–de–las–Escuelas–

Normales.–México,–SEP–2002.–pp.–10-13.


27.Organícense para conformar 10 equipos; conforme al número que les corresponda, lean nuevamente los rasgos que conforman la competencia docente asignada y den respuesta a la pregunta:

●| ¿Qué hacer para seguir fortaleciendo los rasgos del perfil del maestro, enun-ciados en esta competencia docente?a.Habilidades intelectuales específicas. Equipos 1 y 2b.Dominio de los contenidos de enseñanza. Equipos 3 y 4c.Competencias didácticas. Equipos 5 y 6d. Identidad profesional y ética. Equipos 7 y 8e.Capacidad de percepción y respuesta a

las condiciones sociales del entorno de la escuela. Equipos 9 y 10


28.Organícense para que uno de los equipos presente su trabajo y el otro comple-mente. Individualmente tomen nota en el recuadro respectivo de aquellas acciones que personalmente les resulten pertinentes y viables para fortalecer su perfil profe-sional como docentes de educación básica.

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HABILIDADES INTELECTUALES ESPECÍFICAS.

Acciones para seguir fortaleciendo los rasgos del perfil del maestro, enunciados en esta compe-tencia docente.

DOMINIO DE LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA


COMPETENCIAS DIDÁCTICAS


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IDENTIDAD PROFESIONAL Y ÉTICA


CAPACIDAD DE PERCEPCIÓN Y RESPUESTA A LAS CONDICIONES SOCIALES DEL ENTORNO DE LA ESCUELA



29.Por parejas, compartan la lectura y análisis de los principios del Código de Ética de los Servidores Públicos.

●| Comenten cuáles de los principios éticos repercuten en el quehacer docente. Registren sus argumentos en su cuaderno de notas.

CódiGodeÉtiCadelosservidorespúbliCosdelaadministraCiónpúbliCafederal

Bien comúnTodas– las– decisiones– y– acciones– del– servidor– público– deben– estar– dirigidas– a–

la– satisfacción– de– las– necesidades– e– intereses– de– la– sociedad,– por– encima– de– inte-reses–particulares–ajenos–al–bienestar–de–la–colectividad.–El–servidor–público–no–debe–permitir–que–influyan–en–sus–juicios–y–conducta,–intereses–que–puedan–perjudicar–o–beneficiar–a–personas–o–grupos–en–detrimento–del–bienestar–de–la–sociedad.

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El–compromiso–con–el–bien–común–implica–que–el–servidor–público–esté–cons-ciente–de–que–el–servicio–público–es–un–patrimonio–que–pertenece–a–todos–los–mexi-canos–y–que–representa–una–misión–que–sólo–adquiere–legitimidad–cuando–busca–satis-facer–las–demandas–sociales–y–no–cuando–se–persiguen–beneficios–individuales.

IntegridadEl– servidor– público– debe– actuar– con– honestidad,– atendiendo– siempre– a– la–

verdad.–Conduciéndose–de–esta–manera,– el– servidor–público– fomentará– la– credibi-lidad–de–la–sociedad–en–las–instituciones–públicas–y–contribuirá–a–generar–una–cultura–de–confianza–y–de–apego–a–la–verdad.

HonradezEl–servidor–público–no–deberá–utilizar–su–cargo–público–para–obtener–algún–provecho–o–

ventaja–personal–o–a–favor–de–terceros.–Tampoco–deberá–buscar–o–aceptar–compensaciones–o–prestaciones–de–cualquier–persona–u–organización–que–puedan–comprometer–su–desempeño–como–servidor–público.

ImparcialidadEl–servidor–público–actuará–sin–conceder–preferencias–o–privilegios–indebidos–a–organi-

zación–o–persona–alguna.Su–compromiso–es–tomar–decisiones–y–ejercer–sus–funciones–de–manera–objetiva,–sin–

prejuicios–personales–y–sin–permitir–la–influencia–indebida–de–otras–personas.JusticiaEl–servidor–público–debe–conducirse–invariablemente–con–apego–a–las–normas–jurídicas–

inherentes–a–la–función–que–desempeña.–Respetar–el–Estado–de–Derecho–es–una–responsabi-lidad–que,–más–que–nadie,–debe–asumir–y–cumplir–el–servidor–público.

Para–ello,–es–su–obligación–conocer,–cumplir–y–hacer–cumplir–las–disposiciones–jurídicas–que–regulen–el–ejercicio–de–sus–funciones.

TransparenciaEl– servidor–público–debe–permitir– y– garantizar– el– acceso– a– la– información–guberna-

mental,–sin–más–límite–que–el–que–imponga–el–interés–público–y–los–derechos–de–privacidad–de–los–particulares–establecidos–por–la–ley.

La–transparencia–en–el–servicio–público–también–implica–que–el–servidor–público–haga–un–uso–responsable–y–claro–de–los–recursos–públicos,–eliminando–cualquier–discrecionalidad–indebida–en–su–aplicación.

Rendición de cuentasPara–el–servidor–público–rendir–cuentas–significa–asumir–plenamente–ante–la–sociedad,–la–

responsabilidad–de–desempeñar–sus–funciones–en–forma–adecuada–y–sujetarse–a–la–evaluación–de–la–propia–sociedad.

Ello–lo–obliga–a–realizar–sus–funciones–con–eficacia–y–calidad,–así–como–a–contar–perma-nentemente–con–la–disposición–para–desarrollar–procesos–de–mejora–continua,–de–moderniza-ción–y–de–optimización–de–recursos–públicos.

Entorno cultural y ecológicoAl– realizar– sus– actividades,– el– servidor– público– debe– evitar– la– afectación– de– nuestro–

patrimonio– cultural– y– del– ecosistema– donde– vivimos,– asumiendo– una– férrea– voluntad– de–

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respeto,–defensa–y–preservación–de–la–cultura–y–del–medio–ambiente–de–nuestro–país,–que–se–refleje–en–sus–decisiones–y–actos.

Nuestra–cultura–y–el–entorno–ambiental– son–nuestro–principal– legado–para– las–gene-raciones– futuras,–por– lo–que– los– servidores–públicos– también– tienen– la– responsabilidad–de–promover–en–la–sociedad–su–protección–y–conservación.

GenerosidadEl–servidor–público–debe–conducirse–con–una–actitud–sensible–y–solidaria,–de–respeto–y–

apoyo–hacia–la–sociedad–y–los–servidores–públicos–con–quienes–interactúa.Esta–conducta–debe–ofrecerse–con–especial–atención–hacia–las–personas–o–grupos–sociales–

que– carecen– de– los– elementos– suficientes– para– alcanzar– su– desarrollo– integral,– como– los–adultos– en–plenitud,– los–niños,– las–personas– con–capacidades– especiales,– los–miembros–de–nuestras–etnias–y–quienes–menos–tienen.

IgualdadEl–servidor–público–debe–prestar–los–servicios–que–se–le–han–encomendado–a–todos–los–

miembros–de–la–sociedad–que–tengan–derecho–a–recibirlos,–sin–importar–su–sexo,–edad,–raza,–credo,–religión–o–preferencia–política.

No–debe–permitir–que–influyan–en–su–actuación,–circunstancias–ajenas–que–propicien–el–incumplimiento–de–la–responsabilidad–que–tiene–para–brindar–a–quien–le–corresponde–los–servicios–públicos–a–su–cargo.

RespetoEl–servidor–público–debe–dar–a–las–personas–un–trato–digno,–cortés,–cordial–y–tolerante.Está–obligado–a–reconocer–y–considerar–en–todo–momento–los–derechos,–libertades–y–

cualidades–inherentes–a–la–condición–humana.LiderazgoEl–servidor–público–debe–convertirse–en–un–decidido–promotor–de–valores–y–principios–

en–la–sociedad,–partiendo–de–su–ejemplo–personal–al–aplicar–cabalmente–en–el–desempeño–de–su–cargo–público–este–Código–de–Ética–y–el–Código–de–Conducta–de–la–institución–pública–a–la–que–esté–adscrito.

El–liderazgo–también–debe–asumirlo–dentro–de–la–institución–pública–en–que–se–desem-peñe,– fomentando– aquellas– conductas– que– promuevan– una– cultura– ética– y– de– calidad– en–el–servicio–público.–El–servidor–público–tiene–una–responsabilidad–especial,–ya–que–a–través–de–su–actitud,–actuación–y–desempeño–se–construye–la–confianza–de–los–ciudadanos–en–sus–instituciones.

DIARIO–OFICIAL–(Segunda–Sección).–Miércoles–31–de–julio–de–2002.–Dispo-nible–en:–http://oic.sep.gob.mx/portalv2/doc/CODIGOETICADOF.pdf.

Consulta junio 11,–2010.


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30.Conserven la pareja de trabajo. Identifiquen los valores que están presentes en el Código de Ética; en los Artículos Constitucionales y de la Ley General de Educación que analizaron en las actividades 25 y 27 de la sesión 1 y en la actividad 12 de la sesión 2, así como en los rasgos del perfil del docente que revisaron en la actividad 26 de esta sesión.

a. Jerarquícenlos. b.Como producto de trabajo de esta sesión, elaboren en una o dos cuartillas, un

texto en el que argumenten o justifiquen la importancia de fortalecer dichos valores en el ser y quehacer docente.

31.Tomen en consideración los siguientes rasgos:

●| Contenido●❐ Argumentos fundamentados en los materiales de lectura.●❐ Pertinencia, coherencia y claridad de los argumentos.

●| Forma●❐ Título del texto●❐ Coherencia y secuencia en la organización de las ideas (introducción, desa-

rrollo y conclusiones)●❐ En caso de utilizar citas, registrar la referencia bibliográfica.●❐ Tener presente las reglas ortográficas y de acentuación.●❐ Registrar el nombre completo de quien elabora el texto


32.En lluvia de ideas hagan un recuento de lo aprendido durante estas cinco sesiones y de lo que es necesario seguir aprendiendo para fortalecer su ser y quehacer docente.


33.Verifiquen con su facilitador del grupo que hayan quedado registrados los productos de trabajo que elaboraron y entregaron durante las cinco sesiones.


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Anexo 1hojarecortable.

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