“Niños que leen, niños que opinan” ECLEAD

Proyecto de Lectura aplicado en:

Colegio Rubén Castro de Viña del Mar.

Niveles: NB1- NB2 – NB3

Caracterización del colegio.

Particular subvencionado. Nivel Medio Alto

Cursos que imparte: 1° a 4° Medio

Matrícula: 913 alumnos.

Cursos por nivel: Dos

Matrícula por curso: 40 alumnosDaniela Rojas Vergara.

Profesora Educación General Básica

¿Cómo y por qué surge la experiencia?

•Diagnóstico: Grupos heterogéneos. Diversidad de fortalezas y debilidades cognitivas y lingüísticas.

•Perfeccionamiento/actualización docentes en comprensión lectora y desarrollo de capacidades. (LEM, Pasantías, postítulos...)

•Búsqueda de articulación entre niveles.

•Recursos tecnológicos que posee el establecimiento. Uso de TIC.

•Hacer partícipes a los apoderados.

•Transferir y perfeccionar un proyecto de aula.

¿De qué se trata esta experiencia?•De fomentar la lectura, su gozo y comprensión.

•De desarrollar lectores activos.

•De entregar al alumno estrategias de construcción de significado, antes, durante y después de la lectura.

•De estimular la producción de textos, orales y escritos.

Etapas de la implementación.

1.- Animación a la lectura literaria.

2.- Selección de los libros.

3.- Universos textuales.

4.- Me involucro con el texto.

5.- Compartiendo mi lectura.

6.- Registros de lo leído

7.- Entrevistas de lectura

8.- Dejando huella. (Producción textual)

9.- Presentación de libros.

10.- Gráfico de lectura

“Evaluación auténtica”

ECLEAD

¿ECLEAD?

•Es la sigla que hace referencia a las estrategias de lectura y escritura que son transversales al proyecto, permitiendo un aprendizaje desarrollador.

•Integran los elementos del enfoque actual de la lectura y la producción textual, en variados tipos de textos funcionales, que son leídos con diferentes propósitos en el aula, considerando como elemento primario la expresión oral.

¿Por qué?

Porque “Leer es un verbo transitivo” (Cassany, Daniel)

Cada tipo de texto exige formas diferentes de leer, ya que tienen propósitos, necesidades e intenciones diferentes

ACTIVACIÓN DE LOS ESQUEMAS

PREVIOS.

Formularse preguntas

¿P. Q.C?

VOCABULARIO,LENGUAJE Y PREDICCIÓN.

INFERENCIAS

•IDENTIFICACIÓN DE LA

ESTRUCTURA DEL TEXTO

•REPRESENTACIÓN JERÁRQUICA DE

LAS IDEAS

ORGANIZADORESGRÁFICOS

Nivel 1 (NB1)

Lee comprensivamente textos breves y simples que abordan contenidos reales o imaginarios, que le son familiares. Extrae información explícita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto.Da sus opiniones sobre lo leído, apoyándose en información implícita y en inferencias realizadas.

Porque el mapa de progreso de lectura nos habla de tres dimensiones:

•Tipos de textos

•Construcción de significado

•Reflexión y evaluación de los textos.

Nivel 2 (NB2)Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae información explícita relevante, distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.Comprende el sentido global del texto, integrando información explícita e implícita. Opina sobre contenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída.

Textos auténticos Noticia (Informativo/periodístico)

Muestra para extraer opiniones a partir de una noticia.

Hace mucho tiempo había, una lagartija llamada Escamosa, que vivía en el bosque. Su sueño era encontrar a un niño y hablar con él. Mientras dormía, un niño se la llevó. El niño dijo: ´´Qué buena mascota voy a tener ´´ La lagartija, despertó y dijo: ´´¿Dónde estoy? ´´El lugar era bello. Después, llegó el niño y dijo: ´´¿Estás bien? ´´ “¡Sí! ´´ , respondió EscamosaEl niño la metió en una jaula chica y ella le dijo: ´´Si tú estuvieras en una jaula ¿Te gustaría? “¡No! Respondió el niño” Liberándola, la lagartija se paró en su mano y dijo: “Ahora los dos somos libres”

FIN

Publicación de Libro virtual

Fuente Guías de anticipación Gabriel Castillo.

Evaluación

De los alumnos

Cualitativa: a través de evaluación auténtica, portafolios, registros, producciones y publicaciones.

Gráfico de lectura literaria.

Análisis del mapa de progreso de lectura.

Cuantitativa: A través de instrumentos internos

A través de evaluaciones externas SIMCE.

Relación con los mapas de progreso

Niveles de logro % 2006

5 Inicial 25 Intermedio 70 avanzado

Conclusiones:

El contacto con el Universo textual, ya sea literario o funcional, le permite al alumno desarrollar sus habilidades lingüísticas a través de la mediación con herramientas que le permitan tomar conciencia de su comprensión, la que no se logra si no establece una relación entre él, el texto y el contexto.La verbalización a través del interacción con sus pares, el intercambio de ideas sobre lo leído, sumado al conocimiento de diversas estructuras textuales, potencia su propio conocimiento y reconocimiento del mundo, permitiéndole desarrollar habilidades lingüísticas, básicas para seguir aprendiendo y produciendo.

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