Niño Sano Emocionalmente

8/19/2019 Niño Sano Emocionalmente

1/14

Características esenciales en un buen desarrollo emocional de niños yniñas:

Características esenciales en un buen desarrollo emocional de niños y niñas:

• Tener una buena imagen personal y, por lo tanto, una buena

autoestima.

• Tener competencia y confianza en sí mismo frente a los desafíos

escolares.

• Tener una actitud creativa frente a la realidad.

• Ser consciente de las habilidades que se tienen y de las áreas

en que se desea cambiar.

• Ser empático, es decir, relacionarse con los demás, entendiendo


2/14

sus emociones, sus estados de ánimo y sus expectativas.

• Tener un apropiado nivel de autoexposicin, es decir, ser capaz

de mostrar lo que se piensa o se siente.

• !ncontrar soluciones apropiadas frente a situaciones conflictivas.

• "i#arse metas realistas y adecuadas a las propias capacidades.

• Tener una actitud activa frente a la realidad.

$ichas características están interrelacionadas entre sí, por lo cual,

si una de ellas manifiesta un cambio, sea positivo o negativo,

afectará directamente a las otras.

%odemos considerar que &un ser humano íntegro es capaz de

reconocer sus sentimientos, es sensible a los a#enos y es capaz de

compartir las experiencias afectivas',por ende, como parte del

desarrollo integral es preciso revisar el concepto de autoestima,

entendi(ndola como &la suma de #uicios que una persona tiene de

sí misma, es decir, lo que la persona se dice a sí misma sobre sí

misma' )*aeussler y +ilicic, --/, lo cual se vincula íntimamente


3/14

al sentirse querido)a/, apreciado)a/ e importante tanto para sí

mismo)a/ como para quienes le rodean. !s una de las conductas

psicolgicas con mayor repercusin en la calidad de vida de las

personas, en su rendimiento y salud mental.

0a importancia de la autoestima radica en la percepcin que la

persona hace de sí misma, puesto que si no se quiere a sí misma,

difícilmente podrá ser feliz y hacer feliz a los demás1, de este modo,

si permanentemente los mensa#es recibidos desde el exterior son

críticas, retos o burlas la autoestima tenderá a disminuir, teniendo

como consecuencia la desconfianza en sí mismo)a/ y en las

capacidades que se poseen y que son opacadas por mensa#es

desfavorables desde el medio, por lo tanto, requiere ser

alimentada permanentemente, durante todas las etapas de la vida,

fundamentalmente en la infancia, cuando el ni2o y la ni2a están

construyendo el concepto de sí mismos)as/.

0a autoestima incluye varios aspectos. !l físico )sentirse conforme

con su apariencia/, intelectual )confianza en sus capacidades


4/14

de pensar y aprender/, emocional )respeto por los propios

sentimientos/ y social )sentimiento de ser valorado por otros y

capaz de establecer relaciones con los demás/.

EL DESARROLLO EMOCIONAL DE LOS NIÑOS

INROD!CION

Antes de comen"ar a en#ocarnos$ %rinci%almente$ al desarrollo emocional ymoral del niño$ es con&eniente sacar a la lu" al'unos ar'umentos$ (ue elestudio del desarrollo del niño %uede de)nirse como la rama delconocimiento (ue se ocu%a de la naturale"a y la re'ulaci*n de los cambiosestructurales$ #uncionales y conductuales si'ni)cati&os (ue se mani)estanen los niños durante su crecimiento y maduraci*n+ Sin embar'o$ el ,ec,o de(ue esta disci%lina se ocu%e de las características in#antiles no constituye lara"*n esencial %or la cual se la incluye dentro de las ciencias e&oluti&as+Des%u-s de todo$ la niñe" constituye s*lo una #racci*n del ciclo &ital totaldel ser ,umano$ (ue est. en constante desarrollo+ /or consi'uiente$ loscientí)cos dedicados a in&esti'ar este %eríodo en %articular no son$ %or#uer"a$ es%ecialistas en desarrollo in#antil0 %uede tratarse sim%lemente de

anatomistas$ )si*lo'os$ %at*lo'os$ %sic*lo'os$ m-dicos o antro%*lo'os (uese ocu%an en #orma e1clusi&a de los niños+En consecuencia$ el conce%to de desarrollo %resu%one (ue e1iste un cierto'rado de continuidad le'ítima entre las eta%as sucesi&as de un %roceso decrecimiento y (ue las %ro%iedades de las #ases %re&ias determinan en %arte$la #orma y la sustancia de las #ases si'uientes+/ara estudiar el desarrollo in#antil$ e1iste &arias ra"ones 2Se'3n Da&idAusubel y Edmund Sulli&an4:

5 Se considera (ue la com%rensi*n de la naturale"a y la re'ulaci*n de los%rocesos e&oluti&os de los niños$ basada en una inter%retaci*n crítica de los

datos em%íricos$ es un )n im%ortante en sí mismo inde%endientemente desu a%licabilidad a %roblemas %r.cticos+ /ara la mayoría de las %ersonas esteconocimiento tiene tanto inter-s como el (ue cabe a otras cienciase&oluti&as tales como la embriolo'ía y la e&oluci*n biol*'ica$ (ue %or lo'eneral se estudian sin tomar en cuenta su utilidad inmediata en la &idacotidiana+5 Siem%re (ue se tomen ciertas %recauciones$ las 'enerali"aciones en elcam%o del desarrollo in#antil se %ueden a%licar %ara com%render y %redecirel desarrollo de un niño en %articular+5 Los ,alla"'os normati&os en este cam%o %osibilitan e&aluar la conductaactual del indi&iduo en #unci*n de los est.ndares de maduraci*n y de las

tareas y %roblemas e&oluti&os distintos de su ni&el de edad+5 En &irtud de las dos ra"ones anteriores y debido a (ue %ro%orciona una


5/14

orientaci*n te*rica 'eneral %ara los %ro#esionales e in&esti'adores de loscam%os a%licados a)nes$ se %uede considerar (ue el estudio del desarrolloin#antil es una de las ciencias b.sicas %ara ciertas disci%linas como laconducci*n del niño$ la %si(uiatría in#antil$ la %ediatría y la educaci*n+ Es desu%oner (ue el estudio cabal de la literatura cientí)ca sobre el desarrollo

in#antil$ o cual(uiera de su índole$ #omentar. una actitud cautelosa y crítica,acia las 6modas6 transitorias en materia de crian"a del niño y %romo&er. lab3s(ueda de %rocedimientos correctos y racionales %ara mane7ar los%roblemas %r.cticos+8

Muc,as %ersonas utili"an los t-rminos de 6crecimiento6 y 6desarrollo6$ comosin*nimos+ En realidad son di#erentes$ aun(ue inse%arables+ Nin'uno deellos toma el lu'ar del otro+ El crecimiento se re)ere a cambioscuantitati&os0 aumentos de estatura y estructura+ No s*lo se ,ace mayor elniño en el as%ecto #ísico 2Desarrollo 9isiol*'ico4 sino (ue aumentan tambi-nel tamaño y estructura de los *r'anos internos y el cerebro+ En cambio el

desarrollo se re)ere a cambios cualitati&os y cuantitati&os+ Se %uede de)nircomo una serie %ro'resi&a de cambios ordenados y co,erentes+ 6/ro'resi&o6si'ni)ca (ue los cambios son direccionales y (ue a&an"an$ en lu'ar deretroceder+ 6Ordenados6 y 6co,erentes6 su'ieren (ue ,ay una relaci*nde)nida entre los cambios (ue tienen lu'ar y los (ue los %recedieron o losse'uir.n+

5 ;u- actitudes toman los niños ,acia sus cambios<A medida (ue %ro'resa la edad adulta$ muc,os ,ombres y mu7eres lestemen a los cambios$ ya sea (ue se trate de la %-rdida de la &isi*n o laacumulaci*n de 'rasa en la edad madura$ (ue le anuncia al mundo (ue

est.n en&e7eciendo$ o bien$ las res%onsabilidades adicionales (ue lle&aa%are7adas la edad+ /or el contrario$ los niños tienden a recibir con6bene)cios6 todos los cambios$ %or(ue los acercan m.s a los %ri&ile'ios y lalibertad (ue asocian a la 6edad adulta6+Los estudios sobre la 6#elicidad6 re&elan tambi-n (ue las actitudes de losniños ,acia el cambio son$ en su mayor %arte$ #a&orables+ Los in#ormesretros%ecti&os en los (ue los adultos miran ,acia atr.s y tratan de recordarlo (ue sentían sobre sus %ro%ias &idas a di#erentes edades$ ,an re&elado(ue sus recuerdos m.s sobresalientes se relacionaban con sus %rimerase1%eriencias nue&as$ cada una de las cuales era un símbolo del %ro'reso,acia la madure" 2Madure" Escolar4 +El ,ec,o de si las actitudes indi&iduales de los niños ,acia el cambio son en'eneral #a&orables o des#a&orables de%ende de muc,os #actores+=+ La conciencia (ue tienen los niños de los cambios+ A medida (ue losbeb-s se &a ,aciendo m.s aut*nomos$ comien"an a resentir (ue se lesatienda+>+ El modo en (ue los cambios a#ectan su conducta+ Si los cambios les%ermiten a los niños ser m.s inde%endientes de la ayuda de los adultos oles da mayor #uer"a y &elocidad$ con el )n de (ue %uedan tomar %arte enlas acti&idades de 7ue'os (ue asocian con otros niños$ recibir.n los cambioscon #a&oritismo 2bene)cios4+

?+ Las actitudes sociales ,acia los cambios a#ectan a los niños al i'ual (uelos adultos+ /or e7em%lo$ la mayoría de los %adres animan a sus ,i7os a


6/14

6crecer6 lo m.s %ronto %osible+@+ Las acti&idades sociales se &en a#ectadas$ al menos ,asta cierto %unto$%or el modo en (ue inuye el cambio en el as%ecto del niño+ A medida (ueun niño cariñoso se con&ierte en %readolescentes des'arbado y (ue se lecaen los dientes$ lo (ue le da a su rostro un as%ecto c*mico$ si no de

#ealdad$ el niño %uede resultar menos atracti&o %ara los adultos+B+ Las actitudes culturales a#ectan al modo en (ue las %ersonas tratan a losniños$ como resultado de los cambios en su as%ecto y su conducta+ En sumayor %arte$ las actitudes son m.s #a&orables ,acia los beb-s y los niños%e(ueños (ue ,acia los mayores+

A continuaci*n$ %ara #acilitar la com%rensi*n de lo (ue se est. señalando y

de lo (ue se mostrar. m.s adelante$ %resento este cuadro en donde semuestran los e#ectos de las relaciones recí%rocas entre la maduraci*n y ela%rendi"a7e$ comen"ando con lo (ue señal.bamos anteriormente$ eldesarrollo+

=+ ariaciones en el desarrollo:Las di#erencias ambientales (ue e1%erimentan los niños a#ectan el %atr*nde su desarrollo+ Si el desarrollo ,umano se debiera s*lo a la maduraci*n $

como en el caso de al'unas es%ecies de animales$ la indi&idualidad sereduciría al mínimo+

>+ La maduraci*n establece límites %ara el desarrollo+Debido a las limitaciones en la dotaci*n ,ereditaria del niño$ el desarrollo%uede ir m.s all. de cierto %unto$ ni si(uiera cuando se #omente ela%rendi"a7e+

?+ Es raro (ue se alcancen los límites de maduraci*n+Cuando el niño lle'a a una meseta tem%oral en su desarrollo$ considera con#recuencia (ue ,a lle'ado a su límite+

@+ La %ri&aci*n de o%ortunidades de a%rendi"a7e limita el desarrollo:Cuando el ambiente limita las o%ortunidades de a%rendi"a7e$ los niños no%odr.n alcan"ar sus %otenciales ,ereditarios+

B+ La estimulaci*n es esencial %ara el desarrollo com%leto:/ara el desarrollo %leno de los %otenciales ,ereditarios$ se deben estimularlas ca%acidades innatas de los niños %ara el desarrollo$ sobre todo en la-%oca de su e&oluci*n normal+

+ La e)cacia del a%rendi"a7e de%ende del tiem%o o%ortuno+/or muc,o (ue se es#uercen los niños en a%render$ no %odr.n ,acerlo en


7/14

tanto su desarrollo no los %redis%on'a a ello+

a (ue las emociones desem%eñan un %a%el #undamental en nuestras &idascomo seres ,umanos$ sobre todo cuando somos niños$ es esencial saberc*mo se desarrollan y a#ectan a las ada%taciones %ersonales y sociales+Comen"aremos con las emociones + La característica distinti&a de laemoci*n es una clase es%ecial de e1%eriencia sub7eti&a intensa (ueconsiste en #uertes matices de sentimiento+ Esta e1%eriencia ,abitualmentees acom%añada %or una noci*n %erce%tual del estímulo insti'ador y se'uida%or una reducci*n 'enerali"ada de los umbrales de res%uestas y de lasreacciones &iscerales y som.ticas+

Se'3n la eoría de Fatson sobre la e1istencia de tres emociones innatas:ira$ miedo y amor0 solo se recuerda ,oy como un tí%ico e7em%lo deinter%retaci*n de la conducta del niño+

Desarrollo Emocional en los niños+++

El estudio de las emociones de los niños es di#ícil$ %or(ue la obtenci*n dein#ormaci*n sobre los as%ectos sub7eti&os de las emociones s*lo %ueden%roceder de la intros%ecci*n$ una t-cnica (ue los niños no %ueden utili"arcon -1ito cuando toda&ía son demasiados %e(ueños+/ero$ en &ista del %a%el im%ortante (ue desem%eñan las emociones en la

&ida del niño no es sor%rendente (ue al'unas de las creencias tradicionalessobre las emociones$ (ue ,an sur'ido durante el curso de los años %arae1%licarlas$ ,ayan %ersistido a #alta de in#ormaci*n %recisa (ue las con)rmeo contradi'a+ /or e7em%lo$ ,ay una creencia muy ace%tada de (ue al'unas%ersonas$ al nacer$ son m.s emoti&as (ue otras+ En consecuencia$ ,a sidoun ,ec,o ace%tado el de (ue no ,ay nada (ue se %ueda reali"ar %aramodi)car esa característica+Dentro de esas creencias$ tambi-n se &io (ue las di#erencias de emoti&idadse enla"aron al color de cabello+ /or e7em%lo$ se decía (ue los %elirro7ostienen %or naturale"a un tem%eramento 6)ero6$ mientras (ue los rubios sonnaturalmente c.lidos y cariñosos+En la actualidad$ aun(ue se ace%ta (ue %uede ,aber di#erencias 'en-ticasde la emoti&idad$ las e&idencias señalan a las condiciones ambientalescomo las %rinci%ales res%onsables de las di#erencias de emoti&idad de losreci-n nacidos se ,an atribuido en %arte$ a las di#erentes tensionesemocionales e1%erimentadas %or sus madres durante el embara"o+ Gaytambi-n %ruebas de (ue los niños (ue se crían en un ambiente e1citante oest.n su7etos a %resiones constantes %ara res%onder a las e1%ectati&ase1cesi&amente altas de los %adres o maestros de escuela$ %uedencon&ertirse en %ersonas tensas$ ner&iosas y muy emoti&as+

La ca%acidad %ara res%onder emoti&amente se encuentra %resente en losreci-n nacidos+ La %rimera señal de conducta emoti&a es la e1citaci*n


8/14

'eneral$ debido a una #uerte estimulaci*n+ Esta e1citaci*n di#undida seree7a en la acti&idad masi&a del reci-n nacido+ Sin embar'o$ al nacer$ el%e(ueño no muestra res%uestas bien de)nidas (ue se %uedan identi)carcomo estados emocionales es%ecí)cos+El %atr*n 'eneral emocional no s*lo si'ue un curso %redecible$ sino (ue

tambi-n %ronosticable$ de manera similar$ el %atr*n (ue corres%onde a cadaemoci*n di#erente+ /or e7em%lo$ los 6%ataleos6 o 6berrinc,es6 lle'an a su%unto culminante entre los > y @ años de edad y se &en reem%la"ados %orotros %atrones m.s maduros de e1%resiones de ira$ tales como la ter(uedady la indi#erencia+A3n cuando el %atr*n de desarrollo emocional es %redecible$ ,ay &ariacionesde #recuencia$ intensidad y duraci*n de las distintas emociones y las edadesa las (ue a%arecen+ odas las emociones se e1%resan menos &iolentamentecuando la edad de los niños aumenta$ debido al ,ec,o de (ue a%rendencu.les son los sentimientos de las %ersonas ,acia las e1%resionesemocionales &iolentas$ incluso las de ale'ría y otras de %lacer+

Las &ariaciones se deben tambi-n$ en %arte$ a los estados #ísicos de losniños en el momento de (ue se trate y sus ni&eles intelectuales y$ en %arte$a las condiciones ambientales+ Las &ariaciones se &en a#ectadas %orreacciones sociales$ a las conductas emocionales+ Cuando esas reaccionessociales son des#a&orables$ como en el caso del temor o la en&idia$ a lasemociones a%arecer.n con menos #recuente y en #orma me7or controlada(ue lo (ue lo ,arían si las reacciones sociales #ueran m.s #a&orable0 si lasemociones sir&en %ara satis#acer las necesidades de los niños esto inuir.en las &ariaciones (ue nombr.bamos anteriormente+Los niños$ como 'ru%o$ e1%resan las emociones (ue se considerana%ro%iadas %ara su se1o$ tales como el eno7o$ con mayor #recuencia y de

modo m.s intenso (ue las (ue se consideran m.s a%ro%iadas %ara las niñas$tales como temor$ ansiedad y a#ecto+ Los celos y berrinc,es son m.scomunes en la #amilias 'randes$ mientras (ue la en&idia lo es en las #amilias%e(ueñas+

5 Condiciones de las (ue de%enden el Desarrollo Emocional:

Los estudios de las emociones de los niños ,an re&elado (ue su desarrollose debe tanto a la maduraci*n como al a%rendi"a7e y no a uno de esos%rocesos %or sí solo+ La maduraci*n y el a%rendi"a7e est.n entrela"ados tanestrec,amente en el desarrollo de las emociones (ue$ al'unas &eces$ esdi#ícil determinar sus e#ectos relati&os$ en donde se distin'uen:

a4 /a%el de la Maduraci*n: El desarrollo intelectual da como resultado laca%acidad %ara %ercibir los si'ni)cados no ad&ertidos %re&iamente$ el (uese %reste atenci*n a un estímulo durante m.s tiem%o y la concentraci*n dela tensi*n emocional en un ob7eto+ El aumento de la ima'inaci*n$ lacom%rensi*n y el incremento de la ca%acidad %ara recordar y antici%ar lascosas$ a#ectan tambi-n a las reacciones emocionales+ Así$ los niños lle'an a

res%onder estímulos ante los (ue se mostraban indi#erentes a una edadanterior+ El desarrollo de las 'l.ndulas endocrinas$ es esencial %ara la


9/14

conducta emocional madura+ El niño carece relati&amente de %roductosendocrinos (ue sostienen %arte de las res%uestas )siol*'icas a lastensiones+ Las 'l.ndulas adrenales$ (ue desem%eñan un %a%el im%ortanteen las emociones$ muestran una disminuci*n marcada de tamaño$ %ocodes%u-s del nacimiento+ Cierto tiem%o des%u-s$ comien"a a crecer0 lo ,acen

con ra%ide" ,asta los cinco años$ lentamente de los B a los == y con mayorra%ide" ,asb4 /a%el del A%rendi"a7e: Gay cinco ti%os de a%rendi"a7e (ue contribuyen aldesarrollo de %atrones emocionales durante la niñe"+ En el si'uiente cuadro$se %resentan y e1%lican esos m-todos y el modo en (ue contribuyen aldesarrollo emocional de los niños+

=+ A%rendi"a7e %or ensayo y error: incluye %rinci%almente el as%ecto deres%uestas al %atr*n emocional+ Los niños a%renden %or medio de tanteos ae1%resar sus emociones en #ormas de conductas (ue les %ro%orcionan la

mayor satis#acci*n y abandonar las (ue les %roducen %ocas o nin'una+ Esta#orma de a%rendi"a7e se utili"a a comien"os de la in#ancia$ (ue m.sadelante+

>+ A%rendi"a7e %or Imitaci*n: A#ecta tanto al as%ecto del estímulo como alde la res%uesta del %atr*n emocional+ Obser&ar las cosas (ue %ro&ocanciertas emociones a otros$ los niños reaccionan con emociones similares ycon m-todos de e1%resiones similares a los de la o las %ersonas obser&adas+

?+ A%rendi"a7e %or Identi)caci*n: es similar al de imitaci*n en (ue los niñosco%ian las reacciones emocionales de %ersonas y se sienten e1citados %or

un estímulo similar (ue %ro&oca la emoci*n en la %ersona imitada+

@+ Condicionamiento: si'ni)ca a%rendi"a7e %or asociaci*n+ En elcondicionamiento$ los ob7etos y las situaciones (ue$ al %rinci%io$ no%ro&ocan reacciones emocionales$ lo ,acen m.s adelante$ como resultadode la asociaci*n+

B+ Adiestramiento: o el a%rendi"a7e con orientaci*n y su%er&isi*n$ se limitaal as%ecto de res%uesta del %atr*n emocional+ Se les enseña a los niños elmodo a%robado de res%uesta$ cuando se %ro&oca una emoci*n dada+Mediante el adiestramiento$ se estimula a los niños a (ue res%ondan a losestímulos (ue #omentan normalmente emociones a'radables y se lesdisuade de toda res%uesta emocional+ Esto se reali"a mediante el control delambiente$ siem%re (ue es %osible+

Resumiendo esta %rimera %arte$ %odemos decir (ue tanto la maduraci*ncomo el a%rendi"a7e inuyen en el desarrollo de las emociones0 %ero ela%rendi"a7e es m.s im%ortante$ %rinci%almente %or(ue se %uede controlar+

ambi-n la maduraci*n se %uede controlar ,asta cierto %unto0 %ero s*lo %ormedios (ue a#ectan a la salud #ísica y al mantenimiento de la ,omeostasis$

o sea$ %or medio del control de las 'l.ndulas cuyas secreciones se &enestimuladas %or las emociones+


10/14

El control sobre el %atr*n de a%rendi"a7e es una medida tanto %re&enti&acomo %ositi&a+ !na &e" (ue se a%rende una res%uesta emocional indeseabley se incluye en el %atr*n del niño$ no s*lo es %robable (ue %ersista$ sino (uese ,a'a tambi-n cada &e" m.s di#ícil de modi)car a medida (ue aumente suedad+

/uede %ersistir incluso ,asta la &ida adulta y necesitar ayuda %ro#esional%ara modi)carse+ /or esto se %uede decir con 7usticia (ue la niñe" es un6%eríodo crítico6$ %ara el desarrollo emocional+

5 Ras'os característicos de las emociones de los niños:

A continuaci*n$ les mostrar- los B ras'os característicos emocionales de losniños:

=+ Emociones intensas: los niños %e(ueños res%onden con la misma

intensidad a un e&ento tri&ial (ue una situaci*n 'ra&e+>+ Emociones a%arecen con #recuencia: los niños %resentan emociones#recuentes$ con#orme al aumento de su edad y descubren (ue lase1%losiones emocionales %ro&ocan desa%robaci*n o casti'os %or %arte delos adultos+?+ Emociones transitorias: el %aso r.%ido de los niños %e(ueños de lasl.'rimas a la risa$ de los celos al cariño$ etc+@+ Las res%uestas ree7an la indi&idualidad: En todos los reci-n nacidos essimilar$ %ero 'radualmente de7an sentir las inuencias del a%rendi"a7e+B+ Cambio en la intensidad de las emociones: las emociones (ue son muy%oderosas a ciertas edades$ se des&anecen cuando los niños crecen$

mientras otras$ anteriormente d-biles$ se ,acen m.s #uertes++ Emociones se %ueden detectar mediante síntomas conductuales: losniños %ueden no mostrar sus reacciones emocionales en #orma directa0 %erolo ,ar.n indirectamente mediante la in(uietud$ #antasías$ el llanto$ lasdi)cultades en el ,abla$ etc+

5 El Desarrollo Moral en los niños:

El inter-s %sicol*'ico tem%rano %or el desarrollo moral$ se centr* en ladisci%lina: el me7or modo (ue se debería utili"ar %ara ase'urarse de (ue losniños a%rendieran a ser ciudadanos res%etuosos de las leyes y los e#ectosde esa disci%lina sobre sus ada%taciones %ersonales y sociales+ Con elaumento de la delincuencia 7u&enil$ el inter-s %or el estudio de las causas$los remedios y la %re&enci*n de ella se con&irtieron en un inter-s tanto%sicol*'ico como sociol*'ico+/ara mayor com%rensi*n de esta %arte del in#orme$ señalar- tres conce%tos:5 Conducta Moral: si'ni)ca un com%ortamiento (ue se con#orme al c*di'omoral del 'ru%o social+ 6Moral6 %rocede de la %alabra latina mores$ (uesi'ni)ca modales$ costumbres y modos %o%ulares de ,acer las cosas+

5 Conducta Inmoral: es el com%ortamiento (ue no se con#orma a lase1%ectati&as sociales+ Esa conducta no se debe a i'norancia de esas


11/14

e1%ectati&as$ sino a la desa%robaci*n de las normas sociales o la talla desentimientos de obli'aci*n de a%e'arse+5 Conducta Amoral: Se debe a la i'norancia de lo (ue el 'ru%o sociales%era+!n %unto esencial en el a%rendi"a7e de c*mo ser una %ersona moral$ es el

desarrollo de una conciencia moral+ Se'3n la tradici*n los niños nacen conuna conciencia$ o sea$ la ca%acidad %ara conocer el bien y el mal+ Goy endía se ace%ta am%liamente (ue nin'3n niño nace con conciencia y (uetodos no s*lo deben a%render lo (ue es correcto o incorrecto$ sino tambi-na utili"ar la conciencia como control %ara su conducta+La Conciencia se ,a e1%licado como una res%uesta de ansiedad condicionala ciertas situaciones y determinados actos$ (ue se desarrolla mediante laasociaci*n de actos a'resi&os con el casti'o+Se'3n /ia'et$ el desarrollo moral se %roduce en dos eta%as+=+ Eta%a de realismo o moralidad %or coacci*n+ la conducta de los niños secaracteri"a %or la obediencia autom.tica de las re'las$ sin ra"onamiento ni

7uicio+ Consideran a los %adres y todos los adultos con autoridad como%ersonas omni%otentes y si'uen las re'las establecidas %or ellas$ sin %oneren tela de 7uicio su 7usticia+>+ Eta%a de moralidad aut*noma o moralidad %or coo%eraci*n oreci%rocidad: a(uí los niños 7u"'an la conducta en #unci*n de su intenci*nsubyacente+ Esta eta%a suele comen"ar entre los H y años$ y se e1tiende,asta los => o m.s+ entre los B y H años los conce%tos de 7usticiacomien"an a cambiar+

Esta se'unda eta%a$ coincide con la eta%a de o%eraciones #ormales$ de/ia'et en el desarrollo co'nosciti&o$ cuando los niños tiene ca%acidad %ara

tomar consideraci*n todos los medios %osibles %ara resol&er un %roblemadado y ra"onar sobre la base de ,i%*tesis y %ro%osiciones+

5 Las emociones morales+++

Durante las 3ltimas cuatro d-cadas$ todos$ desde los directores de escuelas,asta las me7ores #amilias$ se ,an retorcido las manos ante la crisis en eldesarrollo moral de los niños+ Como %or e7em%lo$ un niño de años %uso asu madre un cuc,illo en la 'ar'anta$ amena".ndola de muerte si nore'resaba al Jur'er Kin' %ara cambiar el muñeco (ue ,abía recibido con sualmuer"o+ Cosas como estas$ es donde se ree7an los %roblemas m.s 'ra&esde moral+El desarrollo moral inadecuado en los niños a#ecta cada as%ecto de nuestrasociedad$ la armonía de nuestros ,o'ares$ la ca%acidad de enseñan"a en lasescuelas$ etc+ !n desarrollo moral satis#actorio si'ni)ca tener emociones yconductas (ue ree7an %reocu%aci*n %or los dem.s: com%artir$ ayudar$estimular$ etc+Las dos emociones %rinci%ales (ue modelan el desarrollo moral de un niñoson la em%atía y lo (ue uno %odría llamar instinto de atenci*n$ (ue incluyenuestra ca%acidad de amar+

/uedo concluir$ des%u-s de ,aber reali"ado este in#orme$ (ue todas las


12/14

emociones desem%eñan %a%eles im%ortantes en las &idas de los niños$mediante la inuencia (ue tienen sobre sus ada%taciones %ersonales ysociales0 a3n cuando el %atr*n de desarrollo emocional es similar %ara todoslos niños$ e1isten &ariaciones+ Debido a ello$ di#erentes estímulos %ueden%ro&ocar emociones similares y las res%uestas (ue se dan a cada emoci*n

ser.n distintas de un niño a otro+Adem.s$ el desarrollo emocional se &e controlado %or la maduraci*n y ela%rendi"a7e$ cuyas cinco$ son im%ortantes %ara %roceso del niño0 en dondelas emociones m.s comunes de la in#ancia son el temor$ con sus %atronesemocionales relacionados: timide"$ &er'en"a$ %reocu%aci*n$ ansiedad y laira+En cuanto a lo social$ %uedo señalar (ue el control del ambiente se ,acecada &e" m.s di#ícil con#orme crecen los niños$ todos los -stos$ debena%render a mane7ar sus emociones con el )n de obtener un e(uilibrioemocional+

Adem.s$ de la im%ortancia (ue este tiene %ara el traba7o en escuela$ ya (ue%or medio de -stas$ se %uede 6#ormar6 o ayudar a 6'uiar6 al niño$ %ara (ueen el #uturo sea un ,ombre de 6bien6$ como se menciona en este in#orme+

JIJLIORA9A

P=BQ>0 Eli"abet, Gurloc$ 6Desarrollo del Niño6$ Mcra 8 Gill$ M-1ico$=T+8

P=BQ>0 Da&id Ausubel y Edmund Sulli&an$ 6El Desarrollo In#antil$ /aid*s$Ar'entina$ =T?+

P=BQ>0 U+J+ Fatson$ A++Uersil y U+E+Anderson$ 6Las emociones del niñoescolar6+

P=BQ>0 Larence$ S,a%iro$ 6La inteli'encia emocional de los niños6$ Ca%+>: 6Emociones Morales6$ Es%aña$ =TTH+


13/14


14/14

Niño Sano Emocionalmente

Documents

Transcript of Niño Sano Emocionalmente