تقديم موجز

...العام فيه وحفظ النظام القسم ضبط ة يتربوية هامة جدا وهي إشكالقضية هذا الكتيب يعاجل

...متفانني ومعلم معلمة لكل هدية الكتيب هذا

قبل البدء

األسباب من أهم بذلك يعد الميذتالإن قيام املعلم بعمله بإخالص وتفانيه يف أدائه وشعور مما ال شك فيه .. وأفضل الشروط لالنضباط الذايت

يف حالة أخرى، رمبا حالة قد يضر وجتدر اإلشارة هنا إىل أنه ليس هناك قاعدة ذهبية حلفظ النظام، ألن ماينفع يفلتالميذ وتوجيه دفة الدرس كما يريد املعلم البيداغوجية اللينة على ا اهليمنة و حيث أن القدرة على ضبط النظام

ىل اجلودة حىت نصل إ خمتلفة بيداغوجيةنصل إليه بالتدريب يف مواقف يمكن أنف ولكن مع ذلك هوب،شيء مو . البيداغوجية املأمولة

الرتبوي واجلو التعليمي وسيادة النظام القسمضبط جمموعة من الوسائل البيداغوجية املعينة على وفيما يلي : فيهاملناسب

أنتظر قبل أن تبدأ. 1

أن يهدأ اجلميع، وينتبه إليك كافة قبل التدريس ، أي ال تبدأ يفقسمكتبدأ عماًل قبل أن يسود النظام متاماً يف ال . التالميذ

ال تغضب من فوضى القسم. 2

التالميذحبيث ترى ويراك مجيع مناسباً الفوضى سائدة، فال تثر وال تغضب، وإمنا اختذ مكاناً و القسمإذا دخلت أثار الفوضى، ونادي أحدهم حىت تضمن أهنم قد أحسوا وجوه من وتفرس يف التالميذمث جتول بنظرك بني مجيع . بدخولك ووجودك بينهم

قلل من فترات جلوسك. 3

ري ثالزم فهدا قد يالالقسم، لكن ال تتحرك أكثر من حاول قدر اإلمكان عدم اجللوس؛ حىت ال حتدث الفوضى يف . ويفقدهم الرتكيز على الدرسبعض التالميذ

...تدخل بسرعة. 4

باستعمال األسلوب وذلك عند حدهم حىت ال يفسدوا عليك اجلو الدراسي، املشاغبني التالميذحاول إيقاف :وطريقتها املناسبة ، مثل اخلاص أسلوهبا املناسب حسب ما تقتضيه الظروف ، فلكل حالة

. قد يرتدع مبجرد النظر إليه التالميذبعض –أ

. من حيتاج إىل النظرة القاسية التالميذومن –ب

. من يّتعظ بالعتاب التالميذومن –جـ

زمالئه م التوقيف أما أو ، القسم بدءًا من التوقيف يف مكانه يف: من ال يرتدع إال بالعقاب التالميذومن –د –للمشرف االجتماعي أو مدير املدرسة وإرسالهملدة زمنية معينة صةووجه للحائط، مروراً بطرده وحرمانه من احل

البد أن ترسله فقط ، بل القسمعليك السبل، وال تكتفي بطرده من ضاقت عليها إال إذا وهذه اخلطوة ال تقدماملدرسني يف باقي ورمبا قام بالتشويش على قساماأل أخذ بالتجوال بني القسمألنه إن خرج من املشرف، إىل

ميكن أيضا .أمره يتم االتصال بويل ،حىت- وهبذا تكون قد أفسدت على غريك دون قصد.. األخرى األقسامال يفسد غريه هنائياً حىت ، أو طردهمن طرف اإلدارة املدرسية وبعلم ويل أمرهطرده من املدرسة جزئياً لبعض الوقت

. التالميذمن

أظهر تأثرك وغضبك. 5

. يف قسمك واضطراب فوضى أن يظهر على تعابري وجهك ونربات صوتك ، تأثرك وغضبك ملا حدث منحاول

رافضفرق بين التلميذ الضعيف و التلميذ ال. 6

يف أدائه ، فالنوع األول من غبتهر جيب أن يفرق املعلم بني عدم استطاعة التلميذ القيام بعمل ما، وبني عدماملعلم إىل والتوضيح، أما النوع الثاين فهو النوع املتمرد الذي حيتاج والشرح حيتاج إىل التوجيه واإلرشاد التالميذ

. احلزم أو العقاب إن لزم األمر وقد حيتاج معه إىل الرتغيب والرتهيب أو النصح له تقدمي

بأسماء تالميذكاحصل على الئحة . 7

التالميذاحلصول عليها من إىل ؛ حىت ال تضطريف قسمك التالميذكل احرص على احلصول على قائمة بأمساء . القسمبالضرورة إىل الفوضى واالضطراب داخل سيؤدي ذلك ؛ ألنالعددكبري القسمأنفسهم، وخصوصاً يف

..عرف نفسك. 8

أو مبالغة أو دون مغاالة نفسك عرفهم على نفسك بإجياز وأخربهم باختصار شيئًا عن التالميذأول لقاء مع يف .ينادون امسك وعرفهم كيف تعال عليهم، واكتب امسك على السبورة بوضوح

التالميذاحفظ أسماء . 9

اإلشارة إىل املكان الذي إىل بأسرع ما ميكن؛ ألن ذلك أمر حيوي وضروري حىت التضطر التالميذاحفظ أمساء وإثارة كانت اإلشارة واضحة فهذه فرصة ذهبية للمشاغبةولو ، وكل واحد يقول أنا ،أنا ،أنا حىتتلميذجيلس فيه ال

. الفوضى

اعد درسك جيدا. 10

وإثارة اهتمامهم التالميذ انتباه وشد القسمقم بإعداد درسك إعدادًا جيدًا ، فاملعلم املتمكن أقدر على ضبط على املراجع –املقرر باإلضافة إىل الكتاب –االطالع من جيدًا البد واستقطاب تفكريهم، ولكي تعد درسك

التعليمية املناسبة املناسبة، واختيار الوسائل املوضوع وهضم املادة واختيار األمثلة والتشبيهات يف األصلية والتوسع .القوة واحليوية على الدرس اليت تضفي

تحدث مع تالميذك بلغة مفهومة. 11

عبارات أو كلمات فوق ستخدموأن ال ي، التالميذاملناسبة ملستوى ىالفصحجيب على املعلم التحدث باللغة . العقلية أو مستواهم العلمي لقدراهتم مالئمة يستخدم لغة صعبة أو غري أن أو التالميذمستوى

م بصوت واضحلكت. 12

يتأكد من ذلك بأن يطرح أن للمعلم يسمعونه بوضوح، وميكن التالميذجيب على املعلم أن يتحقق من أن مجيع .يسمعونه اجلميع البعيدين سؤاالً يعرف منه أن التالميذعلى أحد

حدد التقسيم الزمني لدرسك بدقة. 13

فرتة طويلة من هناية احلصة؛ الدرس قبل جيب على املعلم أن يوزع الزمن على أجزاء الدرس املختلفة حىت ال ينتهيوالفوضى احلصة، فريتبك وتكثر أخطاؤه ويبدأ اهلرج واملرج املتبقي من اجلزء فال يدري ما يقول وما يفعل يف

. واالضطراب

الحس البيداغوجي. 14

أثناء التدريس، إن احلدس تواجهه عند حتضري الدرس، حاول أن ختمن املشكالت والصعوبات اليت حيتمل أن . القدير املعلم اجليد هو من السمات اليت جيب أن يتحلى هبا

فواصل تنشيطية أثناء الحصة. 15

بأن جيعل الفواصل املنشطة املعلم حبيث تنسى أنك تدرس بشراً، ولذلك فإننا ننصح ال تنغمس يف موضوع الدرسالرتكيز، مما يعوق االنتباه وحيول دون الفهم، فالبد من ترويح املتعب اليستطيع تتخلل درسه، ألن العقل اجملهد

الدرس إلشباع يف خطة القدير هو الذي يفسح اجملال ألهنا إذا كلت عميت، واملعلمبعد ساعة ، ساعة القلوبفبداًل من أن يقوم سلوكيًا ومفيدة للطلبة؛ مقبولة مفيد يستنفذ طاقاهتم احليوية يف أشياء يف أمر التالميذنشاط ن تكون بأ القدير جيتهدملعلم واملشاغبة، وإثارة الفوضى، فإن ا والكالم باحلركة عن أنفسهم بالتنفيس التالميذ

يؤثرسلبيًا على انتباه منشطة؛ ألن الدرس الذي يسري على وترية واحدة درس ثقيل على النفس، مما فواصل هناك . تركيزهم و التالميذ

ال تتسرع وتضرب. 16

ألن ؛وال تتسرع و تضرب اهلدوء ، فال تفقد السيطرة على أعصابك والزمالقسمإذا حصلت الفوضى وأنت يف . السيطرة على النفس واألعصاب وسيلة للسيطرة على اآلخرين

األلفة في القسم اشع روح المودة و. 17

وهذا من شأنه إزالة التوتر واخلوف ،التالميذ جيب على املعلم إشاعة روح احملبة واملودة واأللفة والوئام بينه وبني ؛ ألن حب املعلمباالرتياح والسعادة الغامرينالشعور الفياض القسم يفويشيع العصيب واالنقباض العقلي،

. والتوفيق يف أي عمل اليت يعلمها، واحملبة أساس النجاح املادة يستدعي بالضرورة حب

توزيع آمن للمقاعد. 18

إىل السبورة، أو من و التالميذ مرور أمر سهلي؛ حىت التالميذحاول ما أمكن توزيع املقاعد لترتك فراغات مير فيها .أشبه ذلك من أمور وما.. حدوث التماس يف الكهرباء كسرعة ى بأقصالقسم عند وجود طارئ يتطلب إخالء

التوزيع السليم للتالميذ في القسم. 19

حىت ال يعيقوا رؤية اخللف؛ ن القصري يف األمام والطويل يفوليكحسب أطواهلم، القسمعلى التالميذوزع الطوال الذين يشتكون من نقص يف السمع أو التالميذ عنها، أما غىناآلخرين للسبورة وحتصل فوضى أنت يف

.اجلوانب األمام على فضعهم يف البصر،

الحفاظ على أماكن جلوس دائمة للتالميذ. 20

. لسبب مقبول ومعقول ذلك يكون إال بإذن منك، وأن القسمعلى عدم تبديل أماكن جلوسهم يف التالميذعود

قف في المكان المناسب. 21

ما حيدث يف كل وتسمع ، وحبيث تستطيع أن ترىالتالميذيف مكان مناسب حبيث يراك مجيع القسمقف يف . القسم

درسشارك الجميع في ال. 22

تلميذ أنه معرض للسؤال يف كل حلظة من كل جيب أن يشعريث ة يف الدرس حبتالميذ فرصة املشاركامنح مجيع ال فروض تفكريهم يف الدرس ال يف أمور خارجية تستدعيهم اخلروج عن التالميذ يركز وبذلك حلظات الدرس،

. األدب

انذتالميذ على االستئالعود . 23

أنا ، وعدم مقاطعة املعلم .. أنا .. االستئذان عند طلب اجلواب، ورفع اليد يف هدوء وعدم قول أنا التالميذعود حىت ال حتصل الفوضى، التالميذضروري جيب أن يتعوده االستئذان أمر قبل أن ينتهي من إلقاء السؤال؛ ألن

عما كإظهار االمتعاض وعدم الرضا اربته من قبل املعلم وذلك بأساليب عدةحمو عليه وهذا أمر ينبغي الصرب . تكلم بغري إذن االمتناع عن سؤال من إظهار حدث، وكالصمت هنيهة، والتكشري يف وجه املتكلم أو

يةبمحادثات الجانال تسمح بال. 24

عمل فردي، وال تسمح بأي القيام على احملافظة على آداب اجمللس واالستئذان عند الرغبة يف التالميذعود . للفوضى مدعاة ، فإن ذلكخصوصا إذا كانت بصوت مرتفع التالميذباحملادثات اجلانبية بني

ال تسمح باألجوبة الجماعية العشوائية. 25

العشوائية ال تقبل األجوبة اجلماعيةو النظام التالميذاملسؤول فقط ؛ حىت يتعود التلميذال تقبل اجلواب إال من .اليت تكون مرتعاً خصباً للفوضى والشغب

ال تهمل التالميذ. 26

وتبدأ الفوضى، وإمنا نقل نظرك الدرس حىت ال ينصرفوا عن التالميذاجمليب وهتمل بقية تلميذال تنصرف متامًا للبالنظر أو السؤال أو القسمال تنصرف إىل جانب معني من و القسم يف التالميذاجمليب وبني بقية التليمذبني

. ورغباهتم اهتمامهم عن درسك إىل ما يشبع التالميذذلك مدعاة إىل أن ينصرف بقية االهتمام ؛ألن احلديث أو

بأمور ثانوية التالميذال تنشغل عن . 27

أحدًا يف اخلارج أو تقرأ يف تكلم بأمور ثانوية، كأن تضبط جهاز العرض السينمائي أو التالميذال تنشغل عن من الكتاب أو من دفرت التحضري، أو تطيل عتاب الدرس موضوع ، أو أن تراجعأثناء احلصةجريدة أو جملة

. به دون عمل حمدد ينشغلون التالميذاملشاغبني، تاركاً املقصرين أو أو عقاب املتأخرين

شغلك ذتشغل التلميإذا لم . 28

فإن التلميذ إذا مل تشغله الفوضى، فرتة صمت طويلة تكون مرتعًا خصبًا للشغب وإثارةال ترتك فرتة فراغ أو اليت احلصة؛ بإعطائهم الواجبات اإلضافية، أو األعمال طوال بعمل مستمر شغلك ، لذا جيب أن ينشغل التالميذ

. والعلمية العقلية تتناسب وقدراهتم

كن متسامحا. 29

التافهة والبسيطة والصغرية، األموريف جيب أن تكون رحب الصدر متساحمًا فال تنزعج ألقل هفوة، وال تدقق إذا مست اآلخرين، فقد تتسبب معاجلة اخلطأ يف فوضى إال ألول مرة، التالميذخصوصًا تلك اليت حتصل من

. اخلطأ ذاته تنشأ من أكثر من تلك اليت

التصريحالتلميح أقوى من . 30

هو الذي ال يلجأ للتوبيخ القدير واملعلم ،جيب أن يكون العقاب نادرًا ما أمكن؛ حىت تبقى له هيبته وقيمتهالتلميح جيب أن تعاجل املشكالت بأسلوب غري مباشر حيث إن فإنه القصوى، لذا ، إال يف احلاالتوالعقاب

. التصريح أقوى من يكون أحياناً

جيابيداغو ... فرق تسد. 31

السلوك فرديًا كلما فكلما كان د حدوث الفوضى، حاول أن تفرق بني السلوك الفردي والسلوك اجلماعي،عنعند حده، أما إذا كان السلوك مجاعياً فيجب أن تتعرف مثري الشغب أمكن السيطرة عليه بسهولة، وأمكن توقيف

البعض مستعماًل سياسة فرق بعضهممثريي الشغب ووضعهم بعيدين عن بني السبب، وتسعى للتفريق على .املدرسة ماأقسعلى املدرسة أو املرشد الطاليب على توزيع مثريي الشغب األمر اتفق مع إدارة وإذا اضطر تسد،

نفسك عرضة للعداء اجلماعيعل من ال جت. 32

االجتماعي، فال ترميهم للعداء عرضة بأكمله حىت ال خيلق جتاهك كرهاً من اجلميع، وتكون قسمللال توجه اللوم ألهل ألن ذلك تزهيدًا ألهل اإلحسان يف اإلحسان وتشجيعاً الذوق؛ أو قلة مجيعًا باإلمهال أو قلة األدب،

. اإلساءة اإلساءة على

ذ هو المحوريمالتل. 33

اهتمامهم، وذلك جبعلهم احملور الذي استقطاب وتوليعهم وترغيبهم يف الدرس، واسَع إىل التالميذقم بإثارة انتباه . تدور حوله العملية الرتبوية

التربوية التناسب بين الذنب والعقوبة. 34

الوسائل األخرى، كافة استنفاذ إال بعد بصفة عامة ال تلجأ للضرب والعقاب البدين مطلقاً، وال تلجأ للعقابمن اليكلفك أدىن جهد لالنضباط، ومنهم من تكفيه فمنهم يتفاوتون يف فروقهم الفردية، التالميذواعلم أن

ب أن يكون هناك تناسب بني حبيث جي اللفظي من تأنيب أو توبيخ أو تقريع التوجيه ومنهم من حيتاج إىل النظرة، .الذنب والعقوبة

الميذ خارج القسمتالال تطرد . 35

العقاب السعي إىل الغرض من ألن ذلك دليل على عجزك عن حل املشكلة، إن ،القسمخارج التالميذال تطرد الفرصة عليه للتعليم، ومن جهة أخرى فإن معناه تضييع الدرس من تلميذ، وإن حرمان الالتالميذما فيه مصلحة

ب للفناء يتمكنوا من الذها يف بعض األحيان، لكي القسميطردوا من باملشاغبة لكي قد يقومون تالميدال بعضأو مساع ال حيبونه أو من معلم ثقيل على أنفسهم اليودون رؤيته األقل حىت يرتاحوا من درسى أو عل للعب، .صوته

أحضر معك وسائلك التعلمية. 36

أكثر للخروج من أوالتلميذ أحضر مجيع مستلزماتك من وسائل وأدوات وطباشري حىت ال تضطر إىل إرسال . تنتظر عودهتم فترتك جمااًل للفوضى أو أنك ليحضروا لك ما تريد، فتفّوت عليهم مساع الدرس، القسم

ال تجرح مشاعر تالميذك. 37

تسخر منهم أو من أشكاهلم ،أو من أجناسهم أو من قبائلهم أو أن مهتزأ هبأو أن التالميذحتاول جرح شعور ال . نابية تلقبهم بأمساء أو أن أو من أمسائهم ،

تقول ماال تفعلال. 38

تقول ماال تفعل، فيصبح هتديدك من سقط ال هتدد كثرياً أو تكثر من الوعيد يف أمور ال تستطيع أن تقوم هبا، أو . عليك ويتجرءون التالميذ الكالم ؛ فتسقط هيبتك يف نظر

كن حازما. 39

تنفيذها، وأن يظهر ذلك بوجوب القيام بعمل ما، فالبد أن تكون أوامرك حازمة تشعر التالميذإذا طلبت من . جبديتك وإصرارك التالميذ يشعر على نربات صوتك وطبقاته، وهلجتك حىت

متشددا نال تك. 40

التالميذيثق بك ألن مدعاة كن واثقًا من نفسك وليظهر ذلك على كالمك وأسلوبك وهلجتك، فإن ذلك سياسة على معتمدة التالميذال تكن متشدداً يف أمورك، ولتكن طريقتك يف التعامل مع و ويقبلون على ما تقوله

. وال ليناً فتعصر فتكسر يابساً ال تكن: احلزم من غري عنف والعطف من غري ضعف، أو بعبارة أخرى

تحلى بالصبر. 41

ألتفه األسباب يشقي نفسه، يثور الذي النفس؛ ألن املعلم العصيبجيب أن تتحلى بالصرب واألناة والتأين وضبط ويرغي ويزبد، ويضرب األرض برجليه ويصل بصوته إىل يثور مبنظره وهو الذين يتلذذون للتالميذويكون فرجة

.رفو والتسامح، وقدم حسن الظن وتلمس األعذاحتلى بالع. القسمخارج

أخلص في عملك. 42

ويثقون يف ما تقوله تلقيها ، يقدرونك ويهتمون بالدروس اليت التالميذاإلخالص يف العمل، هذا ما جيعل خمتارين لشعورهم بأنك أب مرب هلم فال يظهر منهم طائعني وينقادون لك ويكونون آذاناً صاغية وقلوباً متفتحة،

.ما خيل بآداب السلوك

قة التالميذثاكسب . 43

كانت وممن كانت ال مهما ، ألن النصيحةالقسم، وذلك بالتحدث إليهم ونصحهم خارج التالميذكتسب ثقة ا . والتقريع والعقاب التوبيخ بد أن تتم انفرادياً ، فالنصح العلين نوع من

ال تعطي ظهرك للتالميذ. 44

أهنم التالميذيشعر حىتاألقل أو جانب منه على القسمقف وأنت تكتب على السبورة بزاوية متكنك من رؤية االلتفات إىل السبورة، فإن ذلك مدعاة للهرج واملرج أطلت طويلة أو حتت املالحظة، أما إذا أعطيتهم ظهرك ملدة

.القال و القيل و والعبث واللهو

المعلم يرى بأعين خلف رأسه. 45

بدأ يثري نوعًا من الشغب أو أنه بدأ تلميذا ومن احليل اليت قد يلجأ إليها بعض البارعني من املعلمني، أنه إذا ملحدون ه وينادي وجهه للسبورة كلياً بدأ يتحدث مع أحد زمالئه، فإنه يتغاضى عنه ويدير يتحرك ألخذ قلم زميله أو

اخل، .. تتحدث مع جارك علي جلستك ، أو اترك قلم زميلك، أو انتبه وال يا حممد اعتدل يف: ذتالميللأن ينظر .رأسه مما يغرس اهليبة يف نفوسهم يرى بأعني خلف املعلم أن ميذالتالفيظن

التقدير المتبادل. 46

خمتلفة ، أو أراد أحدهم نظر على أن حيرتموا ويقدروا آراء بعضهم البعض، وإذا وجدت وجهات الميذتالعود وباملقابل ، فإن املعلم هتكم أو سخرية أو سوء نية ، وبدون أدب تقدمي اعرتاض وجيه، فعليه تقدمي ذلك بكل

اجلميع كيف يغبطون املتفوقني شكر زميله الذي دله على الصواب، وأن يعلم يعلم املخطئ هو الذي القدير .ويهنئوهنم

تنويع طرق عرض المحتوى التعليمي. 47

ء الطويل يؤدي منها؛ ألن اإللقا أفضل املادة ال تلجأ إىل الطريقة اإللقائية إال عندما ال جتد طريقة أخرى لعرضاستخدام املشاغبة واخلروج على النظام، أما إذا اضطررت إىل إىل ويدفعهم عن الدرس التالميذإىل انصراف

اللفظية، غري التعليمية املناسبة، واستخدم التلميحات فيجب أن تراعي استخدام الوسائل اإللقائية، الطريقةاملعاين واملشاعر واألحاسيس يف متثيل ونرباته طبقات الصوتواإلمياءات وتعبريات الوجه واستعمال كاإلشارات

بني فإنه يستحسن أن يقوم املعلم بالتنويع بني استعمال اإللقاء واملناقشة أخرى املختلفة، هذا من جهة، ومن جهةلل من امل و والسأم ال تتبع طريقة واحدة يف العرض، بل نوع من طرق العرض إلبعاد الرتابةأيضا . واآلخر احلني

.الميذتالنفوس

اللغط والجدل في الدرس. 48

والبغضاء والتنافر والشحناء العداوة صن نفسك ودرسك عن اللغط واجلدل والكالم الفارغ، فإن ذلك يؤدي إىل . وسقوط اهليبة واملهابة وعدم التآلف

سرعة الدرس. 49

عرض الدرس أكثر مما ينبغي، يف املعلم فإذا أسرع التالميذقد خيتل النظام إذا كانت سرعة التدريس ال تناسب أو ينصرفوا إىل أحالم اليقظة بعيداً عن الدرس، أو يتهامسون أو آخر، عن املعلم بشيء التالميذسرعان ما ينعزل

الدرس وكذلك األمر إذا كان بني حني و آخر على مالحظات يبدوهنا فيما بينهم ، بصوت مرتفع يضحكون . الدرس وأهدافه البعد عن إىل شيء بعيد كل التالميذانصراف جيب، فإن ذلك مدعاة إىل يسري أبطأ مما

الميذكتاغرس الثقة يف نفوس . 50

يف حتسني اجلو التالميذ بإشراك وذلك الثقة يف أنفسهم والقدرة على حتمل املسؤولية ، التالميذاغرس يف نفوس اليت حتدث يف املدرسة ككل، أو التالميذمشاكل عن حل مسؤوالً ، وجعلهالتالميذاملدرسي وذلك بتأليف جملس

. بشكل خاص القسميف

ه مسكتامو خ

على عدم التالميذث حي و معرفة دواعي الفوضى والشغب بعد انتهاء احلصة ،دائما املعلم اولحيحبذا لو اإلسالمية الصحيحة العقيدة املعلم ويغرس يف نفوسهم الشغب بأسلوب ودي وأخوي ، ويعرفهم بقيمة وى الفوض

سببا املعلم قد يكونفوفضله وأنه كالوالد وتعرفهم كذلك حق املعلم عليهم العلم وفضله، طالب بتعريفهم بثواب .إن شاء اهلل األبدية لسعادة