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NEW ACTION 4

(Murcia)

Nombre del Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Jefe de Departamento: (*) ___________________________________

ÍNDICE de los contenidos

NEW ACTION 4

1. Descripción de la identidad del centro (*)

2. Introducción y metodología

3. Objetivos de la ESO

4. Competencias clave: Perfiles competenciales

a. Las competencias clave y su descripción

5. Elementos transversales

6. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos * propuestos), competencias e instrumentos de evaluación

Estructuras sintáctico-discursivas

7. Secuenciación de las unidades didácticas a. Objetivos

b. Contenidos didácticos

c. Competencias clave

d. Temas interdisciplinares

8. Atención a la diversidad

9. Evaluación y promoción

a. Procedimientos y sistemas de evaluación

b. Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje

b.1) Por unidades

b.2) Por alumno

c. Rúbrica de evaluación por competencias clave

d. Indicadores de logro

e. Criterios de promoción (*)

10. Actividades complementarias y extraescolares (*)

11. Materiales y recursos didácticos (*)

(*) Hemos puesto este símbolo en aquellos puntos que usted debe completar con los datos necesarios.

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1. Descripción de la identidad del centro (*)

a) Variable sociocultural (*)- El barrio amplio- El entorno cercano

b) Características del centro (*)- Ubicación- Funcionalidad- Integración- El alumnado

c) Variable edad (*)

d) Composición del departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reuniones de departamento (*)

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2. Introducción y metodología

Descripción del curso

- Burlington New Action! ESO 4 ofrece a los alumnos/as una experiencia motivadora para aprender inglés. El método presenta contenidos sólidos de vocabulario y gramática, y enfatiza la importancia de la producción de lenguaje real, desarrollando todas las destrezas de producción para que los alumnos/as sean capaces de expresarse totalmente en inglés. Además, el método incluye contenidos intercurriculares y culturales de una forma natural. New Action! ESO 4 es compatible con los niveles A1/A2/B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

-- En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presentan

numerosas oportunidades para desarrollar sus competencias clave en diversas áreas. New Action! ESO 4 facilita la adquisición de las competencias clave tales como las competencias Aprender a aprender, Competencia digital, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y Conciencia y expresiones culturales.

-- El Workbook de New Action! ESO 4 incluye una sección de consulta de vocabulario

Vocabulary Reference con un glosario bilingüe que contiene el vocabulario y el lenguaje funcional de cada unidad; una sección Language Resource con un apéndice gramatical acompañado de ejercicios, con explicaciones en castellano y los ejemplos en los dos idiomas, y con una lista de verbos irregulares; una sección Writing Resource con una guía de escritura y páginas para que practiquen la expresión escrita; una sección My Portfolio con tareas para el portfolio y proyectos; y una sección Learning Competences con tablas para que los alumnos se autoevalúen. También incluye una sección a todo color llamada Language Builder para que trabajen y consoliden de forma divertida el vocabulario presentado en el Student’s Book.

-- Con este método se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado IS, Interactive Student,

que incluye diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en su aprendizaje: Interactive Wordlist, con un glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contiene ejercicios gramaticales con autocorrección; Interactive Vocabulary practice: ejercicios de vocabulario con autocorrección; Dialogue Builders, desde donde se practica el lenguaje funcional mediante diálogos; Video, práctica de comprensión oral gramática, vocabulario y lenguaje funcional; y Techno Help, que ofrece ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option. A través del sistema de gestión del aprendizaje (LMS), el profesor/a puede llevar un seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a con IS, Interactive Student. Además, en la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/newaction1) los alumnos/as encontrarán el apartado Student's Zone donde se encuentran las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los dictados del Workbook.

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http://www.burlingtonbooks.es/action1

También se presenta con este método una nueva aplicación para móviles, el Word App, glosario interactivo con ejercicios para practicar la ortografía y

actividades de vocabulario.

- A los profesores/as, New Action! ESO 4 les ofrece el Teacher’s Manual (que contiene las páginas del Student’s Book intercaladas), con amplia información sociocultural e interdisciplinar; el Teacher’s All-in-One Pack con material adicional fotocopiable para atender a los diferentes niveles de capacidad de los alumnos/as; los Digital Teacher's Resources, incluidos en la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es, donde se ofrece una amplia variedad de recursos digitales: Interactive Whiteboard Digital Materials con las versiones interactivas del Student's Book, el Workbook y el Language Builder; Test Factory and Other Editable Resources, Burlington ESO Grammar Factory y Burlington ESO Culture Bank. Las nuevas funciones de la pizarra blanca interactiva son: animaciones gramaticales (Grammar Animations), listas de palabras traducidas al castellano que se pueden escuchar y seleccionar para generar dictados (Wordlists and Dictations), presentaciones de diapositivas sobre temas culturales y de diferentes áreas curriculares (Slideshows), juegos para hacer en equipo (Team Games), presentación del vocabulario, traducción y pronunciación para practicar y repasar el vocabulario de cada unidad (Vocabulary Activities),ejercicios de vocabulario y gramática adicionales e interactivos de refuerzo para cada unidad ( Extra Practice), nueve capítulos en los que se práctica en cada uno de ellos la comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional y totalmente integrados en cada unidad (Communication Videos) y nueve episodios para la adquisición y ampliación de conocimientos culturales integrados y referentes a cada unidad del libro (Culture Videos).

-- Burlington New Action! ESO 4 es un curso claramente estructurado que se centra en el

desarrollo de las competencias lingüísticas productivas para una comunicación efectiva. Acerca el mundo real al aula de la ESO para que los alumnos/as reflexionen, no dejen de estar motivados, y se expresen en inglés de forma sencilla y natural.

Componentes del curso

PARA EL ESTUDIANTE:

Student’s Book Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramática, las estrategias de

escritura y el lenguaje de clase básicos. Nueve unidades didácticas claramente estructuradas. Tres secciones de repaso con ejercicios de vocabulario y gramática, y un proyecto que

incluye la tarea Techno Option. Contenido cultural e interdisciplinar integrado en la unidad. Énfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje. Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes basados en la comunicación

real. Contenidos estructurados para la expresión escrita.

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http://www.burlingtonbooks.es/

Una doble página English in Action! en cada unidad, que se centra en el inglés funcional que se produce en situaciones comunicativas reales.

Una revista cultural e interdisciplinar completamente opcional (Culture Magazine). Un apéndice de ortografía. Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales (Pronunciation Appendix). Un apéndice para trabajar en parejas (Pairwork Appendix). Un apéndice con ejercicios para completar los contenidos de gramática según la

LOMCE (Grammar Appendix). Una lista de verbos irregulares.

Workbook Una unidad de introducción y nueve unidades con ejercicios graduados de

vocabulario y gramática, textos de lectura, diálogos para completar, corrección de errores, práctica adicional de escritura, Check Your Progress con corrección de errores y ejercicios de dictado, y Self-Evaluation.

Un glosario y una lista de lenguaje funcional con su transcripción fonética y traducidos al castellano.

Un apéndice gramatical con las explicaciones en castellano y ejemplos bilingües, acompañado de ejercicios y clave de respuestas.

Una lista de verbos irregulares traducidos al castellano. Una guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán la autocorrección. Páginas Writing Plan para completar con los ejercicios de expresión escrita

propuestos en el Student’s Book. Páginas Project Plan y más tareas para la elaboración del portfolio. Cuadros de autoevaluación del estudiante en la sección Learning Competences.

Language Builder (combinado con el Workbook) Vocabulario y lenguaje funcional clasificado por temas. Divertidas actividades para revisar y consolidar el vocabulario.

IS Interactive Student Interactive Wordlist: glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y

actividades de vocabulario. Interactive Grammar: ejercicios gramaticales con autocorrección. Interactive Vocabulary practice: ejercicios de vocabulario con autocorrección. Dialogue Builders: práctica del lenguaje funcional mediante diálogos. Techno Help: ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option. Videos

Word AppGlosario interactivo con ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario

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para móviles.

Página web de New Action! ESO 4 – Student’s ZoneTodas las grabaciones de los textos del Student’s Book (incluidos los de la Culture

Magazine), los ejercicios de comprensión oral del Workbook con sus transcripciones y los dictados del Workbook en formato mp3.

PARA EL PROFESOR/A:

Teacher’s Manual Una presentación del curso y sus componentes. Una sección de evaluación. Directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del Student’s Book,

donde se destacan sobre un fondo de color las referencias a otros componentes del curso para facilitar la preparación de las clases.

Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder.

Información sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan en el Student’s Book.

Actividades de refuerzo y ampliación. Transcripción de los ejercicios de comprensión oral. Actividades opcionales de comprensión oral. Cuadros fotocopiables del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase

(disponibles también en la página web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es/newaction4).

Teacher’s All-in-One Pack Una sección de exámenes (Tests) que consta de:

Un examen de diagnóstico (Diagnostic Test) y hojas de repaso (Revision Worksheets).

Un examen por unidad (Unit Tests) con tres niveles de dificultad. Tres exámenes trimestrales (Term Tests) con dos niveles de dificultad. Dos exámenes finales (Final Tests) con dos niveles de dificultad. Un examen de comprensión oral (listening) y expresión oral (speaking) por unidad

y trimestre, y otro final. Tres exámenes de competencias clave (Key Competences Tests). La clave de respuestas.

Una sección de atención a la diversidad que incluye: Dos hojas fotocopiables por unidad con práctica adicional de las estructuras

gramaticales y del vocabulario (Extra Practice). Una hoja fotocopiable por unidad para que amplíen los conocimientos adquiridos

(Extension). La clave de respuestas.

Una sección de actividades orales adicionales para realizar en pareja (Extra Speaking) 7


con clave de respuestas. Las grabaciones de todos los ejercicios de comprensión oral están disponibles en la

página web de Burlington Books (también en CD bajo pedido).

Recursos digitales para el profesor/a (disponibles en la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es)

Interactive Whiteboard Materials, que incluyen las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para profesores que trabajan con pizarras interactivas o que están en una clase digital 1x1.

Sistema de gestión del aprendizaje (LMS), para llevar un seguimiento del progreso de los alumnos/as de forma interactiva.

Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable.

Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente.

Burlington ESO Culture Bank, con pantallas y preguntas culturales e interdisciplinares.

Grabaciones del Student's Book, el Workbook y el Teacher's All-in-One Pack (disponibles en CD bajo pedido).

Clave de respuestas del Workbook y el Language Builder, así como material fotocopiable del Student's Book.

Novedades de la IC Interactive Classroom : Vocabulary Activities: presentación del vocabulario, traducción y pronunciación para

practicar y repasar el vocabulario de cada unidad. Grammar Animation: animaciones con las que se trabajan de forma divertida y visual

las estructuras gramaticales, el orden de las palabras y otros puntos gramaticales. Wordlists and Dictations: listas de palabras traducidas al castellano que se pueden

escuchar y también seleccionar para generar dictados. Slideshows: presentaciones de diapositivas sobre temas culturales Team Games: juegos para hacer en equipo. Extra Practice: ejercicios de vocabulario y gramática adicionales e interactivos de

refuerzo para cada unidad. Communication Videos, nueve capítulos en los que se práctica en cada uno de ellos la

comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional y totalmente integrados en cada unidad.

Culture Videos, nueve episodios para la adquisición y ampliación de conocimientos culturales integrados y referentes a cada unidad del libro.

Everything English Video Una entretenida historia en nueve capítulos basada en los adolescentes británicos de

hoy en día. Nueve secciones culturales. Actividades de comprensión de contenidos. Práctica de lenguaje cotidiano.

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Actividades de expresión oral basadas en exámenes.

Enseñar con New Action! ESO 4

Las nueve unidades del Student’s Book se presentan en secciones de dos páginas. Cada unidad comienza con la presentación de vocabulario en contexto centrado en un grupo léxico y en un ejercicio de expresión oral. El nuevo vocabulario aparecerá a lo largo de toda la unidad, tanto en textos como en ejercicios de gramática, de expresión oral y escrita y de compresión oral, lo cual ofrece diferentes ocasiones para practicarlo. Además, los ejercicios STOP AND THINK!, enfocados al reciclaje de vocabulario, la formación de palabras y otros aspectos relacionados con el vocabulario, aparecen en cada unidad para garantizar el repaso y el enriquecimiento del vocabulario.

A continuación, hay un ejercicio de expresión oral en forma de diálogo de sustitución, en el que se presenta claramente y se practica el vocabulario útil. A lo largo de la unidad se presentan otras ocasiones para practicar la expresión oral. Hay dos textos por unidad interesantes e informativos, especialmente elegidos para motivar a los alumnos/as y ampliar sus conocimientos generales. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados en las propias unidades, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real. Cada unidad también incluye tareas productivas frecuentes (ACTION!) y una encuesta a la clase o una actividad para votar. La gramática se presenta en cuadros explicativos completos y se practica en ejercicios motivadores y en contextos concretos.

En la sección a doble página English in ACTION! se incluyen ejercicios de comprensión oral para presentar el lenguaje funcional en contexto, actividades de expresión oral paso a paso para practicar usando el lenguaje funcional de una forma auténtica y una sección de expresión escrita cuidadosamente estructurada y que ofrece la práctica de destrezas básicas para la escritura. Las dificultades con la pronunciación se destacan a lo largo de la unidad y se practican en un Pronunciation Appendix que hay al final del libro.

También hay tres secciones de repaso (Review) en el Student’s Book. Estas incluyen ejercicios del vocabulario y la gramática aprendidos en las tres unidades anteriores y un proyecto con una tarea Techno Option.

Al final del Student’s Book se encuentra la Culture Magazine, una revista cultural e interdisciplinar. Esta relaciona el inglés con otras asignaturas del currículo escolar (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras, AICLE –o CLIL en inglés–) y le presenta al alumno/a una gran variedad de aspectos culturales de los países anglófonos y del mundo en general.

También en la parte final, se incluye un apéndice de ortografía, un apéndice para trabajar en parejas y una lista de verbos irregulares que proporcionan la ayuda adicional que el alumno/a necesita.

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Por último, encontramos el Grammar Appendix en el que se incluyen ejercicios para completar los contenidos requeridos por la LOMCE.

Otros componentes también son parte integral del método New Action! ESO 4

El libro “dos en uno” New Action! ESO 4 Workbook y Language Builder ofrece apoyo práctico para lograr los objetivos de cada unidad. Los ejercicios del Workbook están graduados por nivel de dificultad (los de vocabulario y gramática tienen tres), comenzando con las tareas más fáciles y avanzando hacia las más complicadas. Han sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. También se proporcionan ejercicios de autoevaluación en cada unidad, que hacen posible que los alumnos/as evalúen su propio progreso.

En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario con vocabulario organizado por orden alfabético y por unidad y con lenguaje funcional organizado por tema. También hay una sección Language Resource, que contiene un apéndice gramatical con ejercicios de práctica adicionales y una lista de verbos irregulares. La sección Writing Resource incluye una guía de escritura que presenta todos los procesos y estrategias de escritura que se enseñan a lo largo del curso, y unas páginas Writing Plan para que los alumnos/as organicen sus trabajos escritos. La sección My Portfolio incluye tres planes de proyecto para los proyectos del Student's Book, y una tarea adicional por unidad para la elaboración del portfolio. La sección Learning Competences incluye un informe para completar sobre el aprendizaje y evolución de los alumnos/as así como unos cuadros de autoevaluación.

El Language Builder es una sección a todo color destinada a repasar el vocabulario y el lenguaje funcional aprendidos. Los alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario y lenguaje funcional, organizadas por temas, y luego las utilizan en divertidas actividades para revisar y consolidar el vocabulario.

El recurso IS, Interactive Student incluye diversas secciones interactivas para ayudar a los alumnos/as en el aprendizaje: Interactive Wordlist (glosario interactivo, práctica ortográfica y actividades de vocabulario), Interactive Vocabulary practice (ejercicios de vocabulario con autocorrección), Interactive Grammar (ejercicios de gramática con autocorrección), Dialogue Builders (práctica del lenguaje funcional mediante diálogos), Techno Help (ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option), y Videos integrados en las unidades del libro.

Word App, glosario interactivo con ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario para móviles.

Los estudiantes también disponen de la Student's Zone en la página web de Burlington New Action! ESO 4, donde encontrarán las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, y de los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

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El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a otros componentes que destacan sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.

El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene exámenes con diferentes niveles de dificultad, tres hojas de atención a la diversidad por unidad, y actividades extra de expresión oral.

Para ayudar más aún al profesor/a existe un revolucionario IC, Interactive Classroom y Test Factory pendrive, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las clases y la corrección; Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable. También tiene disponible en www.burlingtonbooks.com/newaction 3 Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes..

El vídeo Everything English incluye una entretenida historia en nueve capítulos, basada en los adolescentes británicos de hoy en día. Contiene actividades de comprensión de contenidos, práctica del lenguaje cotidiano y actividades de expresión oral basadas en exámenes.

Cómo utilizar los recursos digitales de New Action! for ESO 4

Uso de la Interactive Whiteboard en clase

La pizarra digital interactiva es una herramienta excelente para que los profesores/as mejoren el aprendizaje y la motivación de los alumnos/as. La materia se puede visualizar y explicar de una manera más clara con la tecnología de las pizarras digitales. El uso del sonido, combinado con los efectos visuales, hace que los profesores/as puedan presentar los contenidos del libro de manera más real. Los vídeos, fragmentos de películas y canciones populares se pueden utilizar en cualquier momento durante la clase mediante Internet.

No hay duda de que la tecnología de las pizarras digitales capta la atención de los alumnos/as durante más tiempo y los involucra en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera más activa. El alumno/a debe contestar y participar en clase constantemente, ya que la pizarra digital proporciona información de manera inmediata.

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http://www.burlingtonbooks.com/newaction1

Esta herramienta resulta especialmente útil a la hora de comprobar las respuestas de las actividades. Las respuestas se pueden presentar una a una para ofrecer explicaciones detalladas, o bien todas a la vez para corregir los ejercicios de manera más efectiva.

Otra ventaja importante de la pizarra digital es que permite guardar todo el material generado en una clase y recuperarlo después para seguir practicándolo. Se puede acceder a todos los contenidos (textos, listas de vocabulario, actividades de gramática, grabaciones, vídeos de YouTube, aportaciones de los alumnos/as y mucho más) con un solo “clic”.

Con Burlington New Action! ESO 4 se proporciona una gran variedad de material para trabajar con la pizarra digital, el cual se puede utilizar de maneras diferentes para adecuarse a las necesidades de los alumnos/as en cada momento. A continuación se explican los componentes interactivos más nuevos de las pizarras digitales:

Vocabulary Presentation, presentación del vocabulario, traducción y pronunciación para practicar y repasar el vocabulario de cada unidad.

Grammar Animation, para trabajar los contenidos gramaticales con animaciones visuales de forma divertida y en contextos reales.

Wordlists and Dictations, para practicar y repasar el vocabulario y la ortografía mediante listas de palabras traducidas al castellano, que se pueden escuchar y seleccionar para generar dictados.

Team Games, para hacer un repaso acumulativo del vocabulario y la gramática a través de juegos y competiciones en la clase.

Slideshows, para obtener más información sobre el tema de la unidad mediante presentaciones de diapositivas basadas en contenidos culturales y de diferentes áreas curriculares. Son una aportación extra interesante para cualquier clase y sirven para ampliar los conocimientos generales de los alumnos/as sobre el mundo que les rodea.

Extra Practice, ejercicios de vocabulario y gramática adicionales e interactivos de refuerzo para cada unidad.

Everything English Video: nueve capítulos en los que se Práctica en cada uno de ellos la comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional y totalmente integrados en cada unidad.

Uso de IS Interactive Student

La función IS Interactive Student ofrece herramientas adicionales para que los alumnos/as las usen desde casa (o en las aulas 1x1).

Todos los ejercicios y actividades de IS Interactive Student quedan registrados en el sistema de gestión del aprendizaje (LMS), de manera que el profesor/a puede llevar un seguimiento del progreso de cada alumno/a y evaluarlo.

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Las herramientas de la función IS Interactive Student son:

Interactive Wordlist: glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario.

Interactive Grammar practice: ejercicios gramaticales con autocorrección. Interactive Vocabulary practice: ejercicios de vocabulario con autocorrección. Dialogue Builders: práctica del lenguaje funcional mediante diálogos. Techno Help for projects: ayuda y recursos para realizar las actividades Techno

Option. Videos, práctica de comprensión oral gramática, vocabulario y lenguaje funcional

Evaluación de las competencias lingüísticas y de aprendizaje de los alumnos/as de 4º de la ESO, aprendizaje colaborativo y el Marco Común Europeo

Aprender una nueva lengua es, seguramente, uno de los retos más difíciles a los que se enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone zambullirse de forma activa en una cultura y una visión de la vida muy diferentes de la suya. A medida que aprenden un idioma, desarrollan una serie de competencias clave del aprendizaje. Además de adquirir la Competencia lingüística, estas unidades también llevan a la adquisición de otras competencias:

la Competencia conciencia y expresiones culturales, y la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología a través de los textos y los temas elegidos.

la Competencia digital mediante las actividades de Internet y los materiales digitales. las Competencias sociales y cívicas a partir de las interacciones y las dinámicas de

clase, que desarrollan el aprendizaje colaborativo. el Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se desarrolla a lo largo de todo el

proceso del aprendizaje del idioma a a través de las actividades de expresión e interacción oral y escrita en las que el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, y con qué medios.

El objetivo primordial de Burlington New Action! 4 es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla inglés y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de su misma edad.

Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizá les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales. O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras.

Por estas razones, el método Burlington New Action! 4 les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la

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vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de tipos de estudiante, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible las preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno. Para ayudar en esta tarea, ofrecemos unas hojas fotocopiables muy útiles para preparar el perfil de cada alumno/a y registrar tanto la evaluación continua de su progreso como la evaluación sumativa o final (ver punto 10 de esta programación).

Preparación de los portfolios de trabajo y evaluación individual de los alumnos/asActualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus profesores/as–

preparen una carpeta con sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizá el ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo describe el Marco Común Europeo y se compone de tres elementos básicos:

Un pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que va obteniendo y su progreso en el idioma mediante una escala de autoevaluación reconocida internacionalmente.

Una biografía lingüística en la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en el idioma que está aprendiendo y se autoevalúa de forma realista.

Un dossier que contiene ejemplos de trabajos realizados en el centro educativo en varios formatos (grabaciones de audio/vídeo, tareas escritas e informes de visita), además de la documentación que acredite la información contenida en el pasaporte y la biografía.

Esta iniciativa nace de la convicción de que los estudiantes de lenguas deben responsabilizarse de su aprendizaje y adoptar una actitud lo más activa posible a la hora de establecer objetivos y trabajar para alcanzarlos. Las hojas de evaluación que los alumnos/as deben rellenar en las páginas 152-157 del Workbook se basan en dicha convicción. Así, hay varias hojas de evaluación que reflejan las recomendaciones del Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record (pág. 152 del Workbook), My English Experience, (pág. 153 del Workbook), English and Me (pág. 154 del Workbook) y My Strategies for Progress (pág. 155 del Workbook). Además, en el Workbook se proporcionan cuadros de autoevaluación (págs. 156-157). Estas páginas contienen oportunidades para que los estudiantes describan sus contactos con la lengua inglesa, sus logros y se fijen objetivos personalizados para el curso entrante. Este último punto es, probablemente, el más importante, pues les exige un esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar. Muchos de los criterios de autoevaluación incluidos en las hojas English and Me y My English Experience, en las páginas 153-154 del Workbook, son muy similares a los

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del Portfolio Europeo de las Lenguas y facilitan a los profesores/as y alumnos/as la tarea de preparar carpetas de esta naturaleza.

Los cuadros Student Learning Record (pág. 152) y My English Experience (pág. 153) deben rellenarlos al principio del curso; el situado en la parte inferior de la página 153 y las hojas English and Me y My Strategies for Progress (págs. 154 y 155), al final de cada trimestre; y los de autoevaluación de las páginas 156 y 157, al acabar la unidad correspondiente.

Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de autoevaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela periódicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de autoevaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje.

Perfil individual del estudiante que entra en 4º de la ESOBurlington New Action! ESO 4 ofrece dos importantes herramientas para determinar los

conocimientos previos de inglés de los alumnos/as que entran en 4º de la ESO:

un examen de diagnóstico para el principio del curso con el fin de evaluar sus conocimientos previos (págs. 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);

los cuadros de autoevaluación (págs. 152-157 del Workbook), que se pueden utilizar como punto de partida del portfolio de cada alumno/a.

Una lectura atenta de los resultados de dichas herramientas de evaluación proporcionará a los profesores/as información esencial sobre sus alumnos/as y hará que estos se sientan más valorados en su nuevo entorno. Es importante hacerles ver que los criterios de autoevaluación aplicados en English and Me (pág. 154 del Workbook) resaltan lo positivo de su aprendizaje, destacando lo que han conseguido por encima de lo que no. Utilizando esta hoja de evaluación, todos ellos tendrán comentarios positivos que hacer y verán sus progresos durante el curso. Se les deben recordar constantemente las estrategias que cada uno escogió como favoritas al principio de curso para que mejoren en las áreas lingüísticas que más les gustan (My Strategies for Progress, página 155 del Workbook).

La evaluación formativa y sumativaLa hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet), en la pág. xiv del

Teacher’s Manual e incluida en el punto 10 de esta programación, permite al profesorado anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en cada unidad y refleja las actitudes de cada uno de ellos hacia el idioma. Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de la autoevaluación llevada a cabo por los propios alumnos/as en la hoja English and Me (pág. 154 del Workbook) antes de calcular la puntuación final en la hoja de evaluación sumativa (Summative Evaluation, en la pág. xv del Teacher’s Manual e incluida en el punto 10 de esta programación), que es la que describe el progreso global del curso. La razón es evitar las posibles discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho bajo la presión de las pruebas y lo que realmente pueden hacer en las situaciones normales y distendidas de clase.

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A partir de la hoja Summative Evaluation, el profesor/a podrá calcular una nota numérica para cada alumno/a. Sin embargo, el factor más importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre. En esta nueva etapa, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es continua y la decisión del profesor/a de promocionar al alumno/a será adoptada atendiendo a la consecución de las competencias clave y a los objetivos de la etapa.

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3. Objetivos de la ESO

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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4. Competencias clave: Perfiles competenciales

a) Las competencias clave y su descripción

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología3. Competencia digital4. Aprender a aprender5. Competencias sociales y cívicas6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor7. Conciencia y expresiones culturales

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

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En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

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Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

3. Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

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4. Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

5. Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo.

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Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar

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ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

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5. Elementos transversales

Dentro de las posibilidades que ofrece la enseñanza de una lengua extranjera New English In Use 4 ofrece a través de su contenido, la selección de sus temas, textos y situaciones de interacción entre alumnos oportunidades para introducir aspectos de los elementos transversales a lo largo del proyecto. Los elementos transversales que se mencionan a continuación se aprecian de forma integrada en los textos, ilustraciones y actividades de New English In Use 4 (ver la secuenciación de las unidades y las rúbricas de evaluación por estándares de aprendizaje).

1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

2. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de

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los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

4. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

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6. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos propuestos*), competencias e instrumentos de evaluación

COMPETENCIAS CLAVE1. Comunicación lingüística CL2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT3. Competencia digital CD4. Aprender a aprender AA5. Competencias sociales y cívicas SC6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE7. Conciencia y expresiones culturales CEC

Bloque 1. Comprensión de textos orales

CONTENIDOS CRITERIO DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BÁSICOS* COMPETENCIAS CLAVE

INSTRUMENTOS DE EVALUA-CIÓN

• Estrategias de compren-sión:• Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.• Identificación del tipo tex-tual, adaptando la compren-sión al mismo.• Distinción de tipos de com-prensión (sentido general, in-formación esencial, puntos principales, detalles relevan-tes).• Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lin-güísticos y paralingüísticos.• Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

• Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;

a) Identificar la información esen-cial, los puntos prin-cipales y los deta-lles más relevantes en textos orales breves y bien es-tructurados, trans-mitidos de viva voz o por medios técni-cos y articulados a velocidad lenta o media, en un regis-tro formal, informal o neutro, y que ver-sen sobre asuntos cotidianos en situa-ciones habituales o sobre temas gene-rales o del propio campo de interés en los ámbitos per-sonal, público, edu-cativo y ocupacio-nal, siempre que las condiciones acústi-cas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a es-cuchar lo dicho.

1. Capta los pun-tos principales y detalles relevantes de material audio-visual con indica-ciones, anuncios, mensajes y comu-nicados breves y articulados de ma-nera lenta y clara (p. ej. contestado-res automáticos, actividades de ocio, actividades en un campamen-to de verano), siempre que las condiciones acús-ticas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

BÁSICO CL Student's Book:

-Pg. 11 ; Action!-Pg. 12; Action!Step 1 and 2-Pg. 18: Video: The band II, capítulo 1-Pg. 11: Ejs 6 y 7-Pg. 18, Action!-Pg. 14; Ejs 5-7-Pg 17; Culture Video: Choosing a Job-Pg. 27; Action!-Pg. 22; Action!-Pg. 28; Video: The band II, capítulo 2-Pg.37; Action!-Pg. 38; Video: The band II, capítulo 3-Pg 31; Ejs 6-7-Pg 38, Ejs 2-3-Pg 38; Action!-Pg. 37; Culture Video: School Days-Pg. 45; Ejs 6-7-Pg. 48: Video: The band II, capítulo 4 -Pg. 46; Action!-Pg. 46; Ej 2-Pg. 52; Ejs. 2-3 -Pg. 38; Ejs. 5-7

b) Conocer y sa-ber aplicar las es-trategias más ade-cuadas para la comprensión del sentido general, la información esen-

2. Entiende lo es-encial de lo que se le dice al participar en transacciones y gestiones cotidia-nas, y estructura-das (p. ej. en tien-

BÁSICO CL CSC

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costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

• Funciones comunicativas:• Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.• Descripción de cualidades físicas y abstractas de perso-nas, objetos, lugares y activi-dades.• Narración de acontecimien-tos pasados puntuales y ha-bituales, descripción de esta-dos y situaciones presentes, y expresión de sucesos futu-ros.• Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avi-sos.• Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conje-tura.• Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la pro-mesa, la orden, la autoriza-ción y la prohibición.• Expresión del interés, la aprobación, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus contrarios.• Establecimiento y manteni-miento de la comunicación y organización del discurso.• Estructuras sintáctico-dis-cursivas .1.• Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identifi-

cial, los puntos e ideas principales o los detalles relevan-tes del texto.

das, restaurantes, centros de ocio), bien en situacio-nes reales o simu-ladas.

-Pg. 51; Culture Video: My Music- Pg. 62: Video: The band II, capítulo 5 -Pg 57; Ejs 5-6 -Pg. 58, Action!-Pg. 62; Ejs 2-3-Pg. 57; Culture Video: Studio Tour-Pg. 69; Ej 6-Pg. 72; Video: The band II, capítulo 6 -Pg. 65; Ej 2, Ac-tion!-Pg 72; Action!-Pg 72: Ejs 2-3-Pg 67; Culture Video: Buying and Selling-Pg 86; Ejs 2-3-Pg 80, Ej 2, Ac-tion!-Pg.86: Video: The band II, capítulo 7 -Pg 79; Ejs 5-6-Pg 86; Ejs 2-3-Pg 85; Commu-nication Video: Green Volunteers-Pg 89; Ejs 6-7-Pg 90; Ej 2-Pg 96: Video: The band II, capítulo 8 -Pg 96; Ejs 2-3-Pg 91; Commu-nication Video: Table Manners and Food-Pg 100; Ej 2, Action!-Pg 106; Ej 4, Action!-Pg 106; Video: The band II, capítulo 9

c) Conocer y uti-lizar para la com-prensión del texto los aspectos socio-culturales y sociolin-güísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, activi-dades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (en-tre hombres y muje-res, en el trabajo, en el centro educa-tivo, en las institu-ciones), comporta-miento (gestos, ex-presiones faciales, uso de la voz, con-tacto visual), y con-venciones sociales (costumbres, tradi-ciones).

3. Identifica el sen-tido general y los puntos principales de una conver-sación informal en-tre dos o más in-terlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el dis-curso está articula-do con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la len-gua.

CL

d) Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones dis-cursivos de uso fre-cuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

4. Comprende, en una conversación informal sencilla en la que partici-pa, descripciones, narraciones, pun-tos de vista y opi-niones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con clari-dad, despacio y di-rectamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo di-cho.

CL CSC

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cación personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vidad diaria, familia y amigos; trabajo y ocupacio-nes; tiempo libre, ocio y de-porte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; edu-cación y estudio; compras y

-Pg 106; Ejs 2-3-Pg 105; commu-nication Video: Getting Round the City

e) Aplicar a la comprensión del texto los conoci-mientos sobre los constituyentes y la organización de pa-trones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la co-municación oral, así como sus significa-dos asociados (p. ej. estructura inte-rrogativa para hacer una sugerencia).

5. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e infor-mación relevante en presentaciones (p. ej. de compa-ñeros, auxiliares de conversación, profesores, etc.) sobre temas de su interés (p. ej., via-jes, deportes, afi-ciones).

BÁSICO CL AA

f) Reconocer lé-xico oral de uso co-mún relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intere-ses, estudios y ocu-paciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significa-dos de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.g) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reco-nocer los significa-dos e intenciones comunicativas ge-nerales relaciona-dos con los mis-mos.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

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CONTENIDOS CRITERIO DE EVA-LUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZA-

JE EVALUA-BLES

BÁSICOS COMPETENCIAS CLAVE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Estrategias de producción: • Planificación.• Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas prin-cipales y su estructura básica. • Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el re-gistro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.• Ejecución.• Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo ade-cuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. • Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la ta-rea) o el mensaje (hacer concesio-nes en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificulta-des y los recursos disponibles. • Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos pre-vios (utilizar lenguaje ‘prefabrica-do’, etc.). • Compensar las carencias lingüís-ticas mediante procedimientos lin-güísticos, paralingüísticos o para-textuales.• Lingüísticos:• Modificar palabras de significado parecido. • Definir o parafrasear un término o expresión.• Paralingüísticos y paratextuales:• Pedir ayuda.• Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. • Usar lenguaje corporal cultural-mente pertinente (gestos, expresio-nes faciales, posturas, contacto vi-sual o corporal, proxémica). • Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencio-nales.• Aspectos socioculturales y socio-lingüísticos: convenciones socia-les, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.• Funciones comunicativas: • Iniciación y mantenimiento de re-laciones personales y sociales. • Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. • Narración de acontecimientos pa-sados puntuales y habituales, des-cripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. • Petición y ofrecimiento de infor-mación, indicaciones, opiniones y

a) Producir textos breves y comprensi-bles, tanto en con-versación cara a cara como por telé-fono u otros medios técnicos, en un re-gistro neutro o infor-mal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia infor-mación sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupa-cional, y se justifican brevemente los moti-vos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resul-ten evidentes las pausas y la reformu-lación para organizar el discurso y selec-cionar expresiones y estructuras, y el in-terlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

1. Hace presen-taciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparen-cias o Power-Point), sobre as-pectos concretos de temas de su interés.

BÁSICO CL CDIG SIEE Student's Book:

-Pg. 11; Action!Video: The Band II-Pg. 15; Grammar in Action! -Pg. 18; Action!-Pg. 25; Ej 11-Pg. 27; Action!-Pg. 22; Ej. 2 -Pg. 28; Action!-Pg. 27; Ej 11-Pg. 37; Action!-Pg. 38; Roleplays

-Pg. 31; Participar en un diálogo sobre asuntos personales-Pg. 35; Grammar in Action! -Pg. 32 Ej 2, Action!-Pg. 38; Action! -Pg. 43; New Action! Project 1-Pg. 52; Action

-Pg. 44; Hacer comentarios sobre un póster/anuncio-Pg. 46; Action -Pg. 52; Action -Pg. 55; Hablar de tus gustos con un compañero/a -Pg. 56; Ej 2 Action!-Pg. 62; Ej 4-Pg. 69; Action !-Pg. 66; Ejs. 1-2-Pg. 72; Action!-Pg. 66; Action!-Pgs 76 y 77; New Action! Project 2-Pg. 84; Ej 1-Pg. 80; Ej 2 -Pg. 84; Ej 1-Pg. 89; Ejs 6-7 -Pg. 90; Ejs 1-2-Pg. 96; Action! -Pg. 100; Ej 1, Ac-tion! -Pg. 100; Ej 2, Ac-tion!

- Video: The Band II

b) Conocer y sa-ber aplicar las estra-tegias más adecua-das para producir textos orales mono-lógicos o dialógicos breves y de estructu-ra simple y clara, uti-lizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patro-nes de la primera lengua u otras, o el uso de elementos lé-xicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

2. Responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de sus presentaciones a cerca de aspec-tos concretos de temas de su inte-rés.

CL CSC

c) Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conoci-mientos sociocultu-rales y sociolingüísti-cos adquiridos relati-vos a estructuras so-ciales, relaciones in-terpersonales, patro-nes de actuación,

3. Se desenvuel-ve correctamente en gestiones y transacciones co-tidianas como por ejemplo tiendas, restaurantes, centros de ocio, viajes, etc. bien en situaciones reales o simula-

BÁSICO CL SIEE CSC

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puntos de vista. • Expresión del conocimiento. • Expresión de la voluntad, la inten-ción, la orden, la autorización y la prohibición. • Expresión del interés, la aproba-ción, el aprecio, la simpatía, la sa-tisfacción, la esperanza, la confian-za, la sorpresa, y sus contrarios. • Formulación de sugerencias.• Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. • Estructuras sintáctico-discursi-vas.1• Léxico oral de uso común (pro-ducción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y en-torno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupa-ciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuida-dos físicos; educación y estudio; compras y actividades comercia-les; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la infor-mación y la comunicación.• Patrones sonoros, acentuales, rít-micos y de entonación. a) Producir textos breves y comprensibles, tan-to en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o in-formal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se inter-cambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los moti-vos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya inte-rrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformu-lación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructu-ras, y el interlocutor tenga que soli-citar a veces que se le repita lo di-cho. 1. Hace presentaciones bre-ves y ensayadas, bien estructura-das y con apoyo visual (p. ej. trans-parencias o PowerPoint), sobre as-pectos concretos de temas de su interés.

comportamiento y convenciones socia-les, actuando con la debida propiedad y respetando las nor-mas de cortesía más importantes en los contextos respecti-vos.

das, siguiendo normas de cor-tesía básicas (saludo y trata-miento).

d) Llevar a cabo las funciones de-mandadas por el propósito comunica-tivo, utilizando los exponentes más co-munes de dichas funciones y los pa-trones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la sufi-ciente cohesión in-terna y coherencia con respecto al con-texto de comunica-ción.

4. Participa en conversaciones informales cara a cara o por telé-fono u otros me-dios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia infor-mación y expresa opiniones y pun-tos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece co-sas, pide y da in-dicaciones o ins-trucciones, o dis-cute los pasos que hay que se-guir para realizar una actividad conjunta.

BÁSICO CL CSC SIEE

e) Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructu-ras sintácticas de uso habitual, y em-plear para comuni-carse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención co-municativa (repeti-ción léxica, elipsis, deixis personal, es-pacial y temporal, yuxtaposición, y co-nectores y marcado-res conversacionales frecuentes).

5. Usa la lengua extranjera como instrumento para comunicarse con sus compañeros y con el profesor.

BÁSICO CL AA

f) Conocer y utili-zar un repertorio lé-xico oral suficiente para comunicar in-formación, opiniones y puntos de vista breves, simples y di-rectos en situaciones habituales y cotidia-nas, aunque en si-tuaciones menos co-rrientes haya que adaptar el mensaje.

31

g) Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces re-sulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación es-porádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.h) Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercam-bios en situaciones habituales y cotidia-nas, interrumpiendo en ocasiones el dis-curso para buscar expresiones, articu-lar palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. i) Interactuar de manera sencilla en intercambios clara-mente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlo-cutor.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos


ESTÁNDARES DE APRENDIZA-JE EVALUABLES



• Estrategias de comprensión: • Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.• Identificación del tipo textual, adap-tando la comprensión al mismo.• Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esen-cial, puntos principales)• Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. • Inferencia y formulación de hipóte-sis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significa-

a) Identificarla in-formación esencial, los puntos más rele-vantes y detalles im-portantes en textos, tanto en formato im-preso como en sopor-te digital, breves y bien estructurados, escritos en un regis-tro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos,

1. Identifica, con ayuda de la ima-gen, instruccio-nes sencillas de funcionamiento y manejo de apara-tos electrónicos, así como instruc-ciones para la realización de ac-tividades (p. ej. en un centro es-colar o una zona

CL AA Student's Book:

-Pg. 10; Anuncios varios-Pg. 14, Ejs 3 yb4-Pg. 19; Ej 5-Pg 13; Ejs 4-7-Pg 17; Ejs 4-6-Pg 114;Culture Magazine: textos y datos sobre lugares curiosos del mundo

32

tivos, lingüísticos y paralingüísticos.• Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos ele-mentos. • Aspectos socioculturales y sociolin-güísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; cos-tumbres, valores, creencias y actitu-des; lenguaje no verbal. • Funciones comunicativas: • Comprensión de textos escritos so-bre la iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. • Comprensión de descripciones so-bre cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y acti-vidades. • Comprensión de narraciones de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripciones de esta-dos y situaciones presentes, y ex-presiones de sucesos futuros. • Comprensión de peticiones y ofre-cimientos de información, indicacio-nes, opiniones y puntos de vista. • Comprensión de expresiones so-bre el conocimiento, la. • Comprensión de expresiones de la voluntad, la intención, la orden, la autorización y la prohibición. • Comprensión de expresiones so-bre el interés, la aprobación, el apre-cio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. • Comprensión de formulaciones de sugerencias. • Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. • Estructuras sintáctico-discursivas.1• Léxico oral de uso común (recep-ción) relativo a identificación perso-nal; vivienda, hogar y entorno; activi-dades; ej 1 de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y acti-vidades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, cli-ma y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.• Patrones gráficos y convenciones ortográficas. a) Identificarla informa-ción esencial, los puntos más rele-vantes y detalles importantes en tex-tos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien es-tructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que con-tengan estructuras sencillas y un lé-xico de uso común. 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones

de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructu-ras sencillas y un lé-xico de uso común.

de ocio). -Pg. 20; Entender viñetas-Pg. 24; Ej. 5-Pg. 29; Writing in Action!-Pg. 23; Ejs. 3-6 -Pg. 115; Culture Magazine: Laugh-ing Out Loud -Pg. 34; Ej 5-Pg. 39; Ej. 5-Pgs. 36 y 37; Ejs. 5-7-Pg. 116; Culture Magazine: They Did It!-Pg. 33; Ejs. 5-6-Pg. 44; Póster publicitario-Pg. 48; Ej 3-Pg. 52; Ejs 2-3-Pg. 51; Ejs 6-8-Pg. 53;;Ej. 5-Pg. 117; Culture Magazine: Chang-ing the Environ-ment-Pg. 66; Ej 1-Pg. 70; Anuncios-Pg. 71; Ej 1-Pg. 136; Extra Reading: Artículo sobre Black Friday-Pg. 69; Ej 2 -Pg. 64; Ej 1-Pg. 64; Entender titulares de periódi-cos-Pg 67; Ejs 3-6-Pg. 73; Ej 5-Pg. 71; Ejs 5-7-Pg. 119; Culture Magazine: Crime and Punishment-Pg 78;Entender concurso de pre-guntas y respues-tas-Pg 85; Ej 5-Pgs 81, 83, 84 y 87; Entender pe-queños textos con datos específicos-Pg 85; Ejs 5-7-Pg 120; Culture Magazine: Ra-dioactive Science-Pgs. 80 y 81; Ejs 3-6 -Pg. 87; Ej 5-Pg. 96; Entender anuncios de viajes-Pg. 97; Ej 5-Pg. 95; Ejs 5-7-Pg. 95; Entender blog sobre un viaje -Pgs. 90-91; Ejs 3-6-Pg. 121; Culture

b) Conocer y sa-ber aplicar las estra-tegias más adecua-das para la compren-sión del sentido ge-neral, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevan-tes del texto.

2. Entiende los puntos principa-les de anuncios y material publicita-rio de revistas o Internet formula-dos de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su in-terés, en el ámbi-to personal.

CL CDIG AA

c) Conocer, y utili-zar para la compren-sión del texto, los as-pectos sociocultura-les y sociolingüísticos relativos a la vida co-tidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifesta-ciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estruc-tura social), relacio-nes interpersonales (entre hombres y mu-jeres, en el trabajo, en el centro educati-vo, en las institucio-nes), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

3. Comprende correspondencia personal en cual-quier formato en la que se habla de uno mismo; se describen perso-nas, objetos y lu-gares; se narran acontecimientos pasados, presen-tes y futuros.

BÁSICO CL CDIG AA

d) Distinguir la fun-ción o funciones co-municativas más rele-vantes del texto y un repertorio de sus ex-ponentes más comu-nes, así como patro-nes discursivos de uso frecuente relati-vos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

4. Entiende infor-mación específi-ca esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta clara-mente estructura-dos sobre temas de su interés (p. ej. ciudad, depor-te, sobre un tema curricular, un pro-grama informáti-co), siempre que pueda releer las secciones difíci-les.

BÁSICO CL CDIG AA

e) Reconocer, y aplicar a la compren-sión del texto, los constituyentes y la or-ganización de estruc-turas sintácticas de uso frecuente en la

5. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas para jó-venes) de histo-rias de ficción breves y bien es-tructuradas y se

CL CEC

33

sencillas de funcionamiento y mane-jo de aparatos electrónicos, así como instrucciones para la realiza-ción de actividades (p. ej. en un cen-tro escolar o una zona de ocio).

comunicación escrita, así como sus signifi-cados asociados (p. ej. estructura interro-gativa para hacer una sugerencia).

hace una idea del carácter de los distintos persona-jes, sus relacio-nes y del argu-mento.

Magazine: Lawas and Superstitions-Pg. 98; Anuncios comerciales-Pg 107; Ej 5-Pg 101; Ejs 3-6-Pg 103; Ej 8-Pgs104-105; Ejs 6-8- Pg 122;Culture page: Household Beliefs

f) Reconocer léxi-co escrito de uso co-mún relativo a asun-tos cotidianos y a te-mas generales o rela-cionados con los pro-pios intereses, estu-dios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apo-yo visual, los signifi-cados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.g) Reconocer las principales conven-ciones ortográficas, tipográficas y de pun-tuación, así como abreviaturas y símbo-los de uso común (p. ej. >, %, þ), y sus sig-nificados asociados.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción


ESTÁNDARES DE APRENDIZA-JE EVALUABLES



• Estrategias de producción: • Planificación.• Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comu-nicativas con el fin de realizar efi-cazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). • Localizar y usar adecuadamen-te recursos lingüísticos o temáti-cos (uso de un diccionario o gra-

a) Escribir, en pa-pel o en soporte elec-trónico, textos bre-ves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, uti-lizando adecuada-mente los recursos

1. Completa un cuestionario sen-cillo con informa-ción personal, in-tereses o aficio-nes (p. ej. matri-cularse en un ta-ller, o asociarse a un club deporti-vo).

BÁSICO CL Student's Book:-Pg. 11; Ej 4, Action !-Pg. 11; Ej. Action !, Hacer listas de respues-tas de un cuestionario-Pg. 19; Writing in Action!

-Pg. 29; Writing in Action!-Pg. 37; Action !-Pg. 38; Action !-Pgs 42 y 43 ; New Ac-

34

mática, obtención de ayuda, etc.).

• Ejecución.• Expresar el mensaje con clari-dad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. • Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer conce-siones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos dis-ponibles. • Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos pre-vios (utilizar lenguaje ‘prefabrica-do’, etc.). • Aspectos socioculturales y so-ciolingüísticos: convenciones so-ciales, normas de cortesía y re-gistros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. • Funciones comunicativas: • Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. • Descripción de cualidades físi-cas y abstractas de personas, ob-jetos, lugares y actividades. • Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situacio-nes presentes, y expresión de su-cesos futuros. • Petición y ofrecimiento de infor-mación, indicaciones, opiniones y puntos de vista.• Expresión del conocimiento.• Expresión de la voluntad, la in-tención, la orden, la autorización y la prohibición. • Expresión del interés, la aproba-ción, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus con-trarios. • Formulación de sugerencias. • Establecimiento y mantenimien-to de la comunicación y organiza-ción del discurso. • Estructuras sintáctico-discursi-vas.1• Léxico oral de uso común (pro-ducción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y en-torno; actividades de la vida dia-ria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educa-ción y estudio; compras y activi-dades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnolo-

básicos de cohesión, las convenciones or-tográficas básicas y los signos de puntua-ción más comunes, con un control razo-nable de expresiones y estructuras senci-llas y un léxico de uso frecuente.

tion!Project 1-Pg. 39; Writing in Action!-Pg. 35; Grammar in Ac-tion!-Pg. 53; Ej 5, Action!-Pg. 53; Writing in Action!-Pg. 56; Escribir instruc-ciones para una receta-Pg. 56; Ej 2, Action!-Pg. 61; Ej 5-Pg. 63, Writing in Action!

-Pg. 69; Hacer resumen de los resutados de una encuesta -Pgs 76-77; Tomar notas para preparer un proyecto-Pg 73; Writing in Action-Pgs 76-77, Project: Preparar un concurso de preguntas y respuestas.-Pg 85; Ejs 5-7-Pg 87; Ej 5-Pg. 87; Writing in Action!-Pg. 91; Action!-Pg. 97; Ej 5-Pg 103; Hacer lista para hacer una encuesta-Pg 107; Writing in Ac-tion!-Pg. 103; Project: Escribir una crítica de un pro-ducto informático para

hacer una presentación.-Pg 107; Escribir una re-comendación de un prod-uct commercial.

Workbook

Pgs 135, 136 , 137, 138, 139, 140, 141, 142 y 143

Portfolio

- Crear y redactar una pá-gina para una revista en formato papel u online

- Hacer notas y apuntes para preparar y redactar la biografía de una per-sona famosa.

- Presentar trabajo de portfolio en formato di-

35

gías de la información y la comu-nicación.• Patrones gráficos y convencio-nes ortográficas. a) Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de es-tructura clara sobre temas coti-dianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o infor-mal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas bá-sicas y los signos de puntuación más comunes, con un control ra-zonable de expresiones y estruc-turas sencillas y un léxico de uso frecuente. 1. Completa un cues-tionario sencillo con información personal, intereses o aficiones (p. ej. matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

gital.

- Preparar y redactar un póster informativo sobre un problema medioambi-ental.

- Escribir dos cartas una para pedir consejos y otra para ofrecerlos

- Escribir anuncios y reseñas para un tablón de anuncios.

- Redactar un póster in-formativo sobre superher-oes.

- Diseñar y redactar un folleto de información turística.

- Escribir la historia de unos objetos cotidianos

Recursos adicionales en www.burlington-books.com

b) Conocer y apli-car estrategias ade-cuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura sim-ple, p. ej. copiando formatos, fórmulas y modelos convencio-nales propios de cada tipo de texto.

2. Escribe notas y mensajes en mensajería ins-tantánea y redes sociales en los que se hacen breves comenta-rios o se dan ins-trucciones e indi-caciones relacio-nadas con activi-dades y situacio-nes de la vida co-tidiana y de su in-terés, respetando las convenciones y normas de cor-tesía y de la neti-queta.

BÁSICO CL CSC CDIG

c) Incorporar a la producción del texto escrito los conoci-mientos sociocultura-les y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interperso-nales, patrones de actuación, comporta-miento y convencio-nes sociales, respe-tando las normas de cortesía más impor-

3. Realiza traba-jos escritos muy breves en sopor-te papel o digital con información sencilla y rele-vante sobre he-chos habituales, describiendo de manera sencilla situaciones, per-sonas, objetos y lugares.

BÁSICO CL CEC CDIG

36

tantes en los contex-tos respectivos.d) Llevar a cabo las funciones deman-dadas por el propósi-to comunicativo, utili-zando los exponentes más comunes de di-chas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el tex-to escrito de manera sencilla con la sufi-ciente cohesión inter-na y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

4. Escribe corres-pondencia perso-nal en la que se establece y man-tiene el contacto social (p. ej., emails con otros alumnos), se in-tercambia infor-mación, se des-criben en térmi-nos sencillos su-cesos importan-tes y planes; se expresan opinio-nes de manera sencilla.

CL CSC CDIG

e) Mostrar control sobre un repertorio li-mitado de estructuras sintácticas de uso ha-bitual, y emplear para comunicarse meca-nismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la inten-ción comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis perso-nal, espacial y tempo-ral, yuxtaposición, y conectores y marca-dores discursivos fre-cuentes).f) Conocer y utili-zar un repertorio léxi-co escrito suficiente para comunicar infor-mación, opiniones y puntos de vista bre-ves, simples y direc-tos en situaciones ha-bituales y cotidianas, aunque en situacio-nes menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.g) Conocer y apli-car, de manera ade-cuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación ele-mentales (p. ej. pun-to, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. ej. uso de mayús-culas y minúsculas, o separación de pala-bras al final de línea), así como las conven-ciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electróni-

37

co (p. ej. mensajería instantánea).

*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en New English in Use 4:

• Expresión de relaciones lógicas: conjunción; disyunción; oposición; causa; finalidad.• Relaciones temporales (when).• Afirmación (affirmative sentences).• Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise!

Fine! Great!).• Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem),

nobody, nothing).• Interrogación (Wh-questions; Aux.Questions).• Expresión del tiempo: presente (simpleand continuous present); pasado (past

simple); futuro (will; present simple andcontinuous + Adv.).• Expresión del aspecto: puntual (simpletenses); habitual (simple tenses (+ Adv.,

e. g. usually).• Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can);

necesidad (need); obligación (must;imperative); permiso (may, can, could);(present continuous).

• Expresión de la existencia (e. g. there is, there are); la entidad (count/uncount/collec-tive/compound nouns; pronouns; determiners); la cualidad (e. g. good at maths).

• Expresión de la cantidad (singular/plural;cardinal and ordinal numerals).• Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,

motion, direction).• Expresión del tiempo (points (e. g. five to(ten)); divisions (e. g. century; season),

and indications (ago; early; late) of time;duration (from…to; during; until);posteriority (afterwards; later); sequence(first, next, last); frequency (e. g. often,usually).

• Expresión del modo (Adv. and phrasesof manner, e. g. easily; by post).

38

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

a) Objetivos

8. Aprender vocabulario relacionado con la equipación deportiva, los verbos de acción, la ropa, los accesorios de moda, los artículos de viaje, las profesiones, los teléfonos móviles, la comida y la bebida.

9. Expresar preferencias sobre la comida.10. Repasar el Present Simple y el Present Continuous, así como el contraste entre

ambos. Hacer y contestar preguntas.11. Escuchar, comprender y expresar información personal, y el lenguaje de clase.12. Pronunciación de las letras del abecedario en inglés.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary13. Repaso del vocabulario relacionado con la equipación deportiva, la ropa, los

accesorios de moda, los artículos de viaje, las profesiones, los teléfonos móviles, la comida y la bebida.

- Los verbos de acción.- Realización de varios ejercicios para practicar el uso de todo el vocabulario de repaso.

Grammar- Repaso del Present Simple y el Present Continuous en afirmativa, negativa e

interrogativa.- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.- Realización de varios ejercicios para practicar el uso de toda la gramática de repaso.

Speaking- Repaso de las presentaciones formales e informales, así como del lenguaje en el aula.

Intercambio de información personal.- Realización de varios ejercicios para practicar las presentaciones y el lenguaje típico

de clase.

Getting to Know Your Book- Realización de un ejercicio que, mediante fotografías, permitirá al alumno/a

familiarizarse con los contenidos que verán en cada unidad.- Realización de un ejercicio en el que el alumno/a tiene que relacionar los temas que se

dan con las unidades del libro.- Realización de un ejercicio para traducir a su lengua materna las instrucciones más

frecuentes que encontrarán a lo largo del libro.

c) Competencias clave

- Comunicación lingüística:

Vocabulary, págs. 4-5; Language Builder, LB, págs. 4-5: repaso del vocabulario relacionado con la equipación deportiva, los verbos de acción, la ropa, los accesorios de moda, los artículos de viaje, las profesiones, los teléfonos móviles, la comida y la bebida.

Grammar, págs. 6 y 7: uso correcto del Present Simple y el Present Continuous. Speaking, pág. 8: uso de expresiones para intercambiar información personal y de

instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los compañeros/as.

- Competencia digital: Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder

realizar los ejercicios que se plantean. Uso del IS, Interactive Student, pág, 9, incluye una variedad de herramientas para

ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje. Uso del IC, Interactive Classroom, págs.4-7, material interactivo digital para

consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad.

- Competencias sociales y cívicas: Speaking, pág. 8: conocimiento de las formas regladas de comunicación en inglés para

utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas al entorno escolar. Grammar, págs. 6 y 7: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia

de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

- Aprender a aprender: Speaking, pág. 8: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase. Getting to Know Your Book, pág. 9: adquisición de conocimientos para manejarse

adecuadamente con el libro de texto y facilitar el aprendizaje.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Speaking, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a

partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

d) Temas interdisciplinares

- Educación Física: Conocimiento de vocabulario relacionado con la equipación deportiva.

- Valores Éticos: Familiarización con las fórmulas adecuadas para saludar y presentarse. Importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a como

hacia los compañeros/as de clase. Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

- Primera Lengua Extranjera: Repaso de léxico relacionado con la equipación deportiva, los verbos de acción, la

ropa, los accesorios de moda, los artículos de viaje, las profesiones, los teléfonos móviles, la comida y la bebida.

El Present Simple y el Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas

para presentarse a los compañeros/as de clase.

UNIDAD 1: Curious Places

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con los lugares de las ciudades y los elementos que las integran.

Leer de forma comprensiva y autónoma una guía turística sobre el Convento de las Monjas Trinitarias Descalzas de Madrid y la entrada de un blog sobre la afición que ha llevado a un hombre de Nueva York a ganar dinero.

Practicar el uso del Past Simple en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas, y de la estructura used to. Los adverbios de tiempo.

Escuchar y comprender tres conversaciones que ilustran situaciones típicas que se dan al ser turista, y otra sobre las actividades realizadas el fin de semana pasado.

Hablar sobre cómo manejarse cuando se viaja y sobre actividades realizadas en el pasado.

Escribir una entrada en un blog personal sobre un viaje. Pronunciación correcta de los sonidos /j/ y /dʒ/. Ritmo y entonación de las frases.


Vocabulary Los lugares de la ciudad. Reconocimiento, comprensión y expresión oral de los distintos lugares de la ciudad. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.

Encuesta en clase para averiguar a qué lugares fueron los alumnos/as la semana pasada y cuáles son los más populares.

Listening Comprensión oral de tres conversaciones que ilustran situaciones típicas que se dan al

ser turista. Contestar preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado. Volver a escuchar la grabación y completar las frases.

Speaking- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas que se utilizan al ir de

viaje (I’d like to book … ; Escuse me, how do I get to … ?; I’d like to reserve a single room; Go straight to the corner of … ).

- Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las expresiones aprendidas en la sección.

- STOP AND THINK!: decir qué imperativos aparecen en el ejercicio 2.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la

sección.

Reading- Comprensión oral y escrita de una guía turística sobre el Convento de las Monjas

Trinitarias Descalzas de Madrid. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información

clave del texto.- ART: contestar a varias preguntas relacionadas con la novela más reconocida de

Cervantes (El Quijote).

Grammar El Past Simple en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas. Los adverbios de tiempo. Used to en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. CULTURE: datos curiosos e interesantes sobre el caballo de Troya. Grammar in ACTION!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la

sección.

Vocabulary Los elementos que las integran la ciudad. Reconocimiento, comprensión y expresión oral de los elementos que integran la

ciudad. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Reading Lectura de la entrada de un blog sobre la afición que ha llevado a un hombre de

Nueva York a ganar dinero. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información

clave del texto. HISTORY: información interesante sobre la fiebre del oro en EE. UU.

English in ACTION!Listening

Comprensión oral de una conversación sobre las actividades realizadas el fin de semana pasado.

Realización de varios ejercicios para demostrar que han entendido la información clave de la conversación.

Speaking Unir las preguntas con las respuestas que se dan para formar una conversación. Pronunciation: entonar y seguir el ritmo de las frases correctamente. ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la

sección.

Writing Lectura de una entrada de un blog personal para completar la ficha. Writing Help: aprendizaje del uso correcto del lenguaje informal. Realización de un ejercicio para poner en práctica los conocimientos aprendidos. Writing in ACTION!: producción de una entrada de un blog personal.

Culture Magazine

Hacer un concurso de preguntas y respuestas. Leer y escuchar los datos que se dan, y comprobar las respuestas. Compresión oral y escrita de un texto sobre el misterio del túnel Lincoln. Relacionar las imágenes que se dan con su descripción correspondiente.


- Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 10, 11 y 16; Language Builder, LB, págs. 6-7: uso de

vocabulario relacionado con los lugares de las ciudades y los elementos que las integran.

- Listening, SB, pág. 11; English in ACTION!, SB, pág. 18: comprensión oral de tres conversaciones que ilustran situaciones típicas que se dan al ser turista, y otra sobre las actividades realizadas el fin de semana pasado.

- Grammar, SB, págs. 14-15: uso correcto del Past Simple y de la estructura used to.- Speaking, SB, pág. 12; English in ACTION!, SB, pág. 18: participación en

conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre cómo manejarse cuando se viaja y sobre actividades realizadas en el pasado.

- Reading, SB, págs. 12-13 y 17; Culture Magazine, SB, pág. 114; WB, pág. 13: comprensión escrita de una guía turística sobre el Convento de las Monjas Trinitarias Descalzas de Madrid, de la entrada de un blog sobre la afición que ha llevado a un hombre de Nueva York a ganar dinero y de un texto sobre el rey Ricardo III y el hallazgo de los restos de sus huesos.

- Pronunciation, SB, págs. 11, 18 y 132: pronunciación de los de los sonidos /j/ y /dʒ/. Ritmo y entonación de las frases.

- Writing, SB, pág. 19; WB, págs. 14 y 124 (Writing Plan): capacidad para escribir una entrada de un blog personal sobre un viaje utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Uso correcto del lenguaje informal.

- Competencia digital:

Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean.

Uso del IS, Interactive Student,pág, 19, incluye una variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje

Uso del IC, Interactive Classroom, págs.11,14-16 y 19, material interactivo digital para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad.

Everything English Video. Reproducción del capítulo 1. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

- Competencias sociales y cívicas:- Listening, SB, pág. 11; Speaking, SB, pág. 12: respeto por la opinión de los

compañeros/as.- Speaking, SB, pág. 12: uso de lenguaje adecuado para interactuar con alguien cuando se

viaja o hay que ayudar a alguien a orientarse.

- Culture Magazine, SB, págs. 114: conciencia sobre la existencia de diferentes lugares del mundo y sus costumbres.

- Competencia y expresiones culturales:- ART, pág. 13: demostración de conocimientos sobre El Quijote.- CULTURE, pág. 14: capacidad para reconocer al caballo de Troya en una imagen y

explicar para qué se utilizó.- HISTORY, pág. 17: conocimientos sobre la fiebre del oro en EE. UU.- Culture Magazine, SB, pág. 114: interés por conocer datos culturales y geográficos

sobre varios lugares del mundo.

- Aprender a aprender:- Check Your Progress, WB, págs. 15-16; My English Experience, WB, pág. 153; English

and Me, WB, pág. 154; My Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 156-157, Language Builder, LB, págs. 6-7: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, pág. 12; English in ACTION!, SB, pág. 18: uso de la creatividad personal

a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

- Reading, SB, págs. 12, 13 y 17; Culture Magazine, SB, pág. 114: muestra del sentido crítico ante la información cultural que se presenta.

- Writing, SB, pág. 19; WB, págs. 14 y 124 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Self-Evaluation, WB, pág. 156: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.


- Geografía e Historia:- Ubicación de diferentes ciudades y países.- Costumbres y datos curiosos sobre otros lugares del mundo.- Conocimientos sobre la llamada “fiebre del oro” en California.- Identificaicón de lugares icónicos del mundo.

- Valores Éticos:- Aprendizaje de las fórmulas correctas para poder orientarse al viajar.- Respeto por las preferencias de los demás.

- Respeto por las actividades y aficiones desempeñadas por los demás.

- Primera Lengua Extranjera:- El Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).- Used to (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).- Los adverbios de tiempo.- Fórmulas para saber manejarse cuando se viaja y hablar sobre actividades realizadas en

el pasado.- El lenguaje informal.- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.- Conocimientos sobre Cervantes y El Quijote.

- Tecnología:- El blog como medio de comunicación y fuente de información.

UNIDAD 2: That’s a Laugh!

a) Objetivos

Aprender adjetivos para describir cosas y situaciones, así como adjetivos de personalidad.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre una epidemia de risa originada en Tanzania y una columna de opinión en la que se pide consejo para cambiar la forma de reírse.

Practicar el uso del Past Continuous y diferenciar su uso del que se hace del Past

Simple. Escuchar y comprender un diálogo sobre la descripción de un incidente y una

historia sobre algo que le sucedió a uno de los interlocutores. Hablar sobre incidentes graciosos y contar experiencias. Escribir una narración sobre una experiencia graciosa. Acentuación de las palabras y pronunciación correcta de las formas débiles de was

y were.


Vocabulary Adjetivos para describir cosas y situaciones. Identificación de adjetivos que se utilizan para describir cosas y situaciones. Comprensión y expresión oral de adjetivos que se utilizan para describir cosas y

situaciones. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Pronunciation: práctica de la acentuación correcta de las palabras. ACTION!: ejercicio para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening Decir qué harían en caso de que ocurriera un incidente que les pusiera en una

situación vergonzosa. Comprensión oral de un diálogo sobre la descripción de un incidente. Contestar a varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.

Speaking Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de

incidentes graciosos (Did anyone see it?, What happened?, Can you believe that?, etc.).

Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las expresiones aprendidas en la sección.

ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Reading Lectura de un artículo de una revista sobre una epidemia de risa originada en

Tanzania. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información

clave del texto. ACTION!: localización de Tanzania en un mapa. Decir con que países colinda

aparte de Kenia y Uganda. GEOGRAPHY: completar una ficha con información sobre Tanzania.

Grammar El Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas.

Los adverbios de tiempo. Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. HISTORY: información interesante sobre Charlie Chaplin y el cine mudo. Pronunciation: pronunciación correcta de las formas débiles de was y were. Grammar in ACTION!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la

sección.

Vocabulary Adjetivos de personalidad. Identificación de diferentes adjetivos de personalidad. Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos de personalidad. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Reading Lectura de una columna de opinión en la que se pide consejo para cambiar la

forma de reírse. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información

clave del texto. Did You Know?: información interesante sobre la risa de algunos animales como

los chimpancés, los perros o las ratas. ACTION!: hacer una encuesta en clase para ver qué tipo de risa es la más común

entre los alumnos/as.


Decir qué es lo que les pone nerviosos/as y qué es lo que les calma. Comprensión oral de una historia sobre algo que le sucedió a uno de los

interlocutores. Contestar a dos preguntas relacionadas con la historia. Completar las frases que se dan con la información de la historia.

Speaking Decir qué frases o expresiones de las que se dan se dicen al contar una historia y al

escucharla. ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos las frases y

expresiones del ejercicio anterior.

Writing Lectura de un modelo de narración para completar la ficha. Writing Help: aprendizaje del orden correcto de los adjetivos. Realización de un ejercicio para poner en práctica los conocimientos aprendidos. HISTORY: información interesante sobre las primeras fiestas de cumpleaños de los

reyes del Antiguo Egipto. Writing in ACTION!: producción de una narración.

Culture Magazine Relacionar las imágenes con las descripciones que se dan. Comprensión oral y

escrita de las descripciones. Comprensión oral y escrita de un texto sobre la risa natural y la falsa. Completar los datos con las palabras que se dan.


- Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 20, 21 y 26; Language Builder, LB, págs. 8-9: uso de adjetivos

para describir cosas y situaciones, así como adjetivos de personalidad.- Listening, SB, pág. 21; English in ACTION!, SB, pág. 28: comprensión oral de la

descripción de un incidente y una historia sobre algo que le sucedió a unos de los interlocutores.

- Grammar, SB, págs. 24-25: el uso del Past Continuous. Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple.

- Speaking, SB, pág. 22; English in ACTION!, SB, pág. 28: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre incidentes graciosos y contar historias.

- Reading, SB, págs. 22-23 y 26-27; Culture magazine, SB, pág. 115; WB, pág. 21: comprensión escrita de un artículo de una revista sobre una epidemia de risa originada en Tanzania y una columna en la que se pide consejo para cambiar la forma de reírse; varios textos y datos sobre la risa y sus diferentes formas; y un texto sobre el sentido del humor en los animales.

- Pronunciation, SB, págs. 21, 25 y 132-133: acentuación de las palabras y pronunciación de las formas débiles de was y were.

- Writing, SB, pág. 29; WB, págs. 22 y 125 (Writing Plan): expresión escrita de una narración sobre una experiencia graciosa utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Orden correcto de los adjetivos en la oración.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - GEOGRAPHY, SB, pág. 23: conocimientos sobre Tanzania.


realizar los ejercicios que se plantean. Uso del IS, Interactive Student,pág,29, incluye una variedad de herramientas para

ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje. Uso del IC, Interactive Classroom, págs.21, 24-29, material interactivo digital

para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad. Everything English Video. Culture video, reproducción de The Band (pág. 28)

capítulo 2, práctica de comprensión oral gramática, vocabulario y lenguaje funcional


compañeros/as.- Speaking, SB, pág. 22: uso del lenguaje adecuado para hablar con alguien sobre

incidentes graciosos.- Culture Magazine, SB, págs. 115: datos curiosos sobre la risa y su utilidad como forma

de comunicación con los demás.

- Conciencia y expresiones culturales:- HISTORY, págs. 25 y 29: demostración de conocimientos sobre Charles Chaplin y su

carrera cinematográfica. Conocimiento sobre las primeras fiestas de cumpleaños de los reyes del Antiguo Egipto.

- Culture Magazine, SB, págs. 115: conocimiento de datos curiosos sobre la risa, sus diferentes formas y sus connotaciones culturales.





- Reading, SB, págs. 26 y 27; Culture magazine, SB, pág. 115: muestra del sentido crítico ante la información cultural que se presenta.



d) Temas interdisciplinares- - Geografía e Historia:

Conocimientos sobre Tanzania. Ubicación de Tanzania en un mapa. Costumbres y datos curiosos sobre otros lugares del mundo. Los faraones como primeras personas en celebrar fiestas de cumpleaños.

-- - Cultura Científica:

La risa en los animales.-

- - Valores Éticos:- Respeto por las preferencias de los otros.- Respeto por las diferencias culturales con respecto a la risa.-- - Educación Plástica, Visual y Audiovisual:- Conocimientos sobre Charles Chaplin y los inicios del cine mudo.-- - Primera Lengua Extranjera:- El Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas.- Los adverbios de tiempo.- Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.- El orden de los adjetivos en la oración.- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.-- - Tecnologías de la Información y la Comunicación:- Las páginas web que ofrecen consejos y ayuda como medio de comunicación y fuente de

información.

UNIDAD 3: Anything Is Possible

a) Objetivos

Aprender expresiones y verbos relacionados con experiencias. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre una historia inspiradora

para que los lectores de una web la voten, y un perfil de una persona con una historia inspiradora.

Practicar el uso el Present Perfect Simple. Compararlo y diferenciarlo del Past Simple.

Escuchar y comprender un diálogo relacionado con el logro de objetivos y una conversación sobre la admiración que profesan a will.i.am.

Hablar sobre objetivos y logros, y sobre personas a las que se admira. Escribir una redacción sobre una persona. La acentuación de las palabras en las oraciones y pronunciación correcta del Past

Participle de los verbos.


Vocabulary- Verbos relacionados con experiencias.- Identificación de diferentes verbos relacionados con experiencias.- Comprensión y expresión oral de verbos relacionados con experiencias.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario aprendido en la

sección.

Listening Imaginar que se ponen una meta o reto personal y hablar sobre ello. Comprensión oral de un diálogo relacionado con el logro de objetivos. Contestar preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado. Volver a escuchar la conversación y decir si las frases que se dan son verdaderas o

falsas.

Speaking Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de logros

y objetivos (I’ve always wanted to see … , I’ve never been to … , I can’t imagine learning … , etc.).

Realización de ejercicios para practicar el lenguaje y las expresiones aprendidas en la sección.

Pronunciation!: acentuación correcta de las frases. ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la

sección.

Reading Lectura de un artículo sobre una historia inspiradora para que los lectores de una

web la voten. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información

clave del texto. GEOGRAPHY: decir qué cuatro países se pueden encontrar en los rompecabezas y

en cuál de ellos el fútbol no es un deporte nacional.

Grammar El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa, interrogativa, y en respuestas

cortas. Los adverbios de tiempo. Contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. CULTURE: información interesante sobre la marca de gafas Ray-Ban. Pronunciation: pronunciación correcta de las formas del Past Participle. Grammar in ACTION!: ejercicio en parejas para practicar la gramática vista en la

sección.

Vocabulary Expresiones relacionadas con experiencias. Identificación de diferentes expresiones relacionadas con experiencias. Comprensión y expresión oral de expresiones relacionadas con experiencias. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Reading Lectura de un perfil de una persona con una historia inspiradora. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información

clave del texto. ACTION!: realización de una encuesta en clase para averiguar las cosas que les

gustan más y menos del colegio.


Comprensión oral de una conversación sobre la admiración que dos jóvenes profesan a will.i.am.

Realización de varios ejercicios para demostrar que han entendido la información clave de la conversación.

CULTURE: información interesante sobre el origen del nombre del grupo musical Black Eyed Peas.

Speaking Unir las preguntas con las respuestas que se dan. ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la

sección.

Writing- Lectura de un modelo de redacción sobre una persona para completar la ficha.- Writing Help: diferenciación entre hechos y opiniones.- Realización de un ejercicio para poner en práctica los conocimientos aprendidos

en la sección.- Writing in ACTION!: producción de una redacción sobre alguien a quien admiren.

Culture Magazine Comprensión oral y escrita de varios textos sobre adolescentes que han alcanzado

el éxito. Contestar a una pregunta sobre uno de los adolescentes. Leer varias citas relacionadas con el éxito y decir si están de acuerdo o no.


- Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 30, 31 y 36; Language Builder, LB, págs. 10-11: uso de verbos y

expresiones relacionadas con experiencias.- Listening, SB, pág. 31; English in ACTION!, SB, pág. 38: comprensión oral de un

diálogo relacionado con el logro de objetivos y de una conversación sobre la admiración que unos jóvenes profesan a will.i.am.

- Grammar, SB, págs. 34-35: el uso correcto del Present Perfect Simple. Diferenciación con el Past Simple. Los adverbios de tiempo.

- Speaking, SB, pág. 32; English in ACTION!, SB, pág. 38: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre objetivos y logros, y sobre personas a las que se admira.

- Reading, SB, págs. 32-33 y 36-37; Culture magazine, SB, pág. 116; WB, pág. 29: comprensión escrita de un artículo sobre una historia inspiradora para que los lectores de una web la voten y de un perfil de una persona con una historia inspiradora; datos e historias sobre éxitos y logros de algunos adolescentes de diferentes países; y un texto sobre una modelo con síndrome de Down y sus logros.

- Pronunciation, SB, págs. 32, 35 y 133: acentuación de correcta de las palabras en oraciones y pronunciación correcta del Past Participle de los verbos.

- Writing, SB, pág. 39; WB, págs. 30 y 126 (Writing Plan): expresión escrita de una redacción sobre una persona a la que admiran utilizando las expresiones y el vocabulario adecuados. Diferenciación entre datos objetivos y opiniones.


realizar los ejercicios que se plantean. Uso del IS, Interactive Student, pág,39 , incluye una variedad de herramientas para

ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje Uso del IC, Interactive Classroom, págs. 31, 34-37 y 39, material interactivo digital

para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad. Everything English Video, pág. 38, The Band, capítulo 3. Culture video, reproducción de School Days (pág. 37), práctica de comprensión oral

gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

- Competencias sociales y cívicas:- Listening, SB, pág. 31: respeto por las opiniones de los compañeros/as.- Speaking, SB, pág. 32: uso del lenguaje adecuado para hablar sobre objetivos y logros.- Reading, SB, pág. 37: datos sobre la educación en otros países y la dificultad para

estudiar en ellos para algunas personas.- Culture Magazine, SB, págs. 116: datos curiosos sobre personas que han logrado éxitos

e historias inspiradoras.

- Conciencia y expresiones culturales:- CULTURE, págs. 35 y 38: demostración de conocimientos sobre la popular marca de

gafas Ray-Ban. Demostración de conocimientos sobre el origen del nombre del grupo musical Black Eyed Peas.

- Reading, SB, págs. 36-37: conocimientos sobre algunos aspectos de la cultura vietnamita.

- Culture Magazine, SB, págs. 116: datos curiosos sobre logros y éxitos de algunos adolescentes de diferentes países.


and Me, WB, pág. 154; My Strategies for Progress, WB, pág. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 156, Language Builder, LB, págs. 10-11: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.



- Reading, SB, págs. 33, 36 y 37; Culture Magazine, SB, pág. 116: muestra del sentido crítico ante la información cultural que se presenta.




- Geografía e Historia:- Identificación de varios países.

- Reconocimiento de algunas marcas reconocidas que tuvieron comienzos difíciles.

- Educación Física:- Historia de un grupo de niños de Tailandia que juegan al fútbol.- El fútbol como deporte nacional de algunos países del mundo.

- Valores Éticos:- Respeto por las preferencias de los demás.- Educación basada en la premisa de que todo es posible y de que no hay límites a la hora

de proponerse objetivos para mejorar.- Logros y éxitos que mejoran la vida de las personas y la sociedad actual.- Inspiración positiva para los demás.- Historias de superación y de lucha por los sueños anhelados.

- Música:- La influencia de will.i.am y los Black Eyed Peas en el mundo de la música.

- Primera Lengua Extranjera:- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas.- Los adverbios de tiempo.- Contraste entre el Past Simple y el Present Perfect Simple.- Diferencias entre la expresión de hechos y de opiniones.- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.

UNIDAD 4: Keeping It Green!

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con el medio ambiente y con materiales y tipos de envases.

Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto de un museo y un artículo promocional.

Practicar el uso de la voz pasiva en Present Simple y Past Simple en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas. Adverbios de tiempo.

Escuchar y comprender un diálogo sobre una encuesta relacionada con el medio ambiente y una visita guiada a una planta de reciclaje en la que se explica el proceso que se sigue para reciclar.

Dar opiniones y hablar sobre un proceso de reciclaje. Escribir un informe sobre un problema. Pronunciación correcta de los sonidos /s/, / ʃ/, /æ/ y /e/.


14. Vocabulary El medio ambiente. Identificación de vocabulario relacionado con el medio ambiente. Comprensión y expresión oral de vocabulario relacionado con el medio ambiente. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos consonánticos /s/ y / ʃ/. ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening- Comprensión oral de un diálogo sobre una encuesta relacionada con el medio

ambiente.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información

clave de la conversación.- SCIENCE: aprender a distinguir materiales biodegradables.

Speaking Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para dar opiniones (I

don’t see it that way., I can’t argue with that., I suppose you’re right, etc.). Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las expresiones aprendidas

en la sección. ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la

sección.

Reading Comprensión escrita y oral de un folleto de un museo. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información

clave del texto. GEOGRAPHY: información interesante sobre el aumento de temperatura con el

paso de los años a causa del calentamiento global.

Grammar La pasiva en Present Simple y Past Simple: afirmativa, negativa, interrogativa y

respuestas cortas. Los adverbios de tiempo. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. Grammar in ACTION!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la

sección.

Vocabulary- Vocabulario relacionado con los distintos tipos de materiales y de envases.- Identificación de diferentes tipos de materiales y de envases.- Comprensión y expresión oral de diferentes tipos de materiales y de envases.- Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos vocálicos /æ/ y /e/.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- SCIENCE: aprender qué material se recicla para hacer chaquetas.

Reading Lectura de un artículo promocional sobre la iniciativa social The Plastic Bank. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información

clave del texto. Did You Know?: concienciación sobre las consecuencias de la contaminación por

plástico. ACTION!: localización de Colombia y Perú en un mapa. Decir con qué países

colindan.


Comprensión oral de una visita guiada a una planta de reciclaje en la que se explica el proceso que se sigue para reciclar.

Realización de varios ejercicios para demostrar que han entendido la información clave de la historia.

Speaking Poner las frases en el orden correcto para describir un proceso de reciclaje. ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la

sección.

Writing Lectura de un modelo de un informe para completar la ficha. Writing Help: aprendizaje del uso correcto de las conjunciones causales y

consecutivas.

Realización de un ejercicio para poner en práctica los conocimientos aprendidos. Writing in ACTION!: producción de un informe sobre un problema

medioambiental.

Culture Magazine Decir si las frases que se dan son verdaderas o falsas. Compresión oral y escrita de varios textos sobre las consecuencias de la

deforestación. Relacionar las imágenes con las historias que se dan. Paper Power: información interesante sobre el ahorro de energía a través del

reciclaje.



vocabulario relacionado con el medio ambiente y con los distintos tipos de materiales y de envases.

- Listening, SB, pág. 45; English in ACTION!, SB, pág. 52: comprensión oral de un diálogo sobre una encuesta relacionada con el medio ambiente y de una visita guiada a una planta de reciclaje explicando el proceso que se sigue.

- Grammar, SB, págs. 48-49: el uso de la voz pasiva en Present Simple y Past Simple.- Speaking, SB, pág. 46; English in ACTION!, SB, pág. 52: participación en

conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar opiniones y para hablar sobre un proceso de reciclaje.

- Reading, SB, págs. 46-47 y 51; Culture magazine, SB, pág. 117; WB, pág. 37: comprensión escrita de un folleto de un museo y un artículo promocional; datos e información curiosa sobre el medio ambiente y su conservación y un texto sobre los animales que viven en las ciudades.

- Pronunciation, SB, págs. 43, 48 y 133: pronunciación correcta de los sonidos /s/, / ʃ/, /æ/ y /e/.

- Writing, SB, pág. 51; WB, págs. 38 y 127 (Writing Plan): expresión escrita de un informe sobre un problema medioambiental utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Las conjunciones causales y consecutivas.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- SCIENCE, SB, pág. 43: concienciación sobre la biodegradación de los productos.- GEOGRAPHY, SB, pág. 45: cálculo matemático para averiguar la temperatura media

en verano en España para el año 2100, según los datos que se dan.


realizar los ejercicios que se plantean. Uso del IS, Interactive Student, pág,53, incluye una variedad de herramientas para

ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje Uso del IC, Interactive Classroom, págs.45, 48, 50, 52-53, material interactivo

digital para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad. Everything English Video. Reproducción del capítulo 4, pág. 52, práctica de

comprensión oral gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Culture Video, reproducción My Music, pág. 51.


compañeros/as.- Speaking, SB, pág. 46: uso del lenguaje adecuado para dar opiniones.- Reading, SB, págs. 46-47 y 51: concienciación sobre los problemas medioambientales y

sus soluciones prácticas.- Culture Magazine, SB, págs. 117: concienciación sobre los cambios medioambientales

y la importancia del reciclaje de basuras.

- Conciencia y expresiones culturales:- Culture Magazine, SB, págs. 117: datos curiosos sobre los cambios medioambientales y

la importancia del reciclaje de basuras.





- Reading, SB, págs. 46-47 y 51; Culture Magazine, SB, pág. 117: muestra del sentido crítico ante la información cultural que se presenta.




- Biología y Geología:- Problemas medioambientales y sus soluciones.- Importancia del reciclaje.- Los procesos de reciclaje.- Conocimientos sobre el reciclaje y otras medidas de conservación de medioambiente.- El cambio climático y sus consecuencias.

- El banco de plástico.- La deforestación.

- Matemáticas aplicadas a las Enseñanzas Académicas:- Cálculo de la temperatura media en verano en España para el 2100, según los datos que

se dan.

- Geografía e Historia:- Conocimientos sobre la formación geológica de la Tierra hace 250 millones de años.- Pangea.

- Valores Éticos:- Respeto por las preferencias de los otros.- Educación ecológica.- Respeto por la naturaleza.- Formas adecuadas de expresar opiniones teniendo en cuenta las sensibilidades ajenas.

- Primera Lengua Extranjera:- La voz pasiva en Present Simple y Past Simple.- Las expresiones temporales.- Las conjunciones causales y consecutivas. - Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.

UNIDAD 5: Family and Friends

a) Objetivos Aprender vocabulario y verbos para hablar de relaciones personales. Leer de forma comprensiva y autónoma el resumen de un libro y un artículo basado

en información real. Practicar el uso de los tiempos de futuro con will, be going to y el Present

Continuous, y del primer y segundo condicional. Escuchar y comprender un diálogo sobre el futuro y un programa de radio para tratar

problemas. Hablar sobre expectativas, deseos y problemas.

Escribir una carta o un correo electrónico para dar consejos al destinatario o receptor del correo.

Entonación de las oraciones compuestas y pronunciación correcta del sonido /ә/. -


15. Vocabulary Las relaciones personales. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening Contestar a preguntas relacionadas con la vida en una nueva ciudad. Comprensión oral de una conversación relacionada con el futuro. Contestar a varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado. HISTORY: información interesante sobre los medios de comunicación que se han

utilizado a lo largo de la historia.

Speaking Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de

expectativas y deseos (I hope I’ll … , I wish I could … , I’d love to … , etc.). Realización de un ejercicio de comprensión y expresión oral para practicar el

lenguaje y las expresiones aprendidas en la sección. ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la

sección.

Reading Lectura de un resumen de un libro. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información

clave del texto. CULTURE: información interesante sobre varias organizaciones sin ánimo de

lucro.

Grammar Los tiempos de futuro: will, be going to y el Present Continuous. El primer y el segundo condicional. Los adverbios de tiempo. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. ACTION!: practicar el uso de los tiempos de futuro a través de un ejercicio en el

que tienen que interactuar oralmente con el compañero/a. ACTION!: realización de una encuesta en clase para averiguar las dos mejores

formas de ayudar a un nuevo compañero/a a integrarse. Pronunciation: entonación correcta de las oraciones compuestas. Grammar in ACTION!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la

sección.

Vocabulary Verbos para hablar de relaciones personales. Identificación de diferentes tipos de verbos para hablar de relaciones personales. Comprensión y expresión oral de diferentes tipos de verbos para hablar de

relaciones personales. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Pronunciation: pronunciación correcta del sonido /ә/.

Reading Lectura de un artículo basado en información real. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información

clave del texto. SCIENCE: datos curiosos sobre la relación de la genética humana con la del resto

de especies que habitan el planeta.


Comprensión oral de un programa de radio para tratar problemas. Realización de varios ejercicios para demostrar que han comprendido la

información clave del audio.

Speaking Unir las frases en las que se mencionan problemas con sus consejos más

lógicos. ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto

en la sección.

Writing- Lectura de una carta o un correo electrónico en la que se dan consejos al

destinatario o receptor del correo para completar la ficha.- Writing Help: aprendizaje del uso correcto de los conectores de contraste.- Realización de un ejercicio para poner en práctica los conocimientos

aprendidos.- Writing in ACTION!: escribir una carta o correo electrónico para dar consejo

prestando especial atención al uso los conectores de contraste.

Culture Magazine Mirar unas fotos que ilustran diferentes tradiciones del mundo. Comprensión oral y escrita de varios datos reales. Comprensión escrita de un texto sobre la familia Melis. Family Savings: decir el significado de las expresiones que se dan y si creen que

son verdaderas o falsas.



vocabulario y verbos relacionados con las relaciones personales.- Listening, SB, pág. 55; English in ACTION!, SB, pág. 62: comprensión oral de un

diálogo sobre el futuro y de un programa de radio para tratar problemas.- Grammar, SB, págs. 58-59: el uso de los tiempos de futuro con will, be going to y el

Present Continuous; el primer y el segundo condicional; los adverbios de tiempo.- Speaking, SB, pág. 56; English in ACTION!, SB, pág. 62: participación en

conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre expectativas, deseos y problemas.

- Reading, SB, págs. 56-57 y 60-61; Culture Magazine, SB, pág. 118; WB, pág. 45: comprensión escrita del resumen de un libro y de un artículo basado en información real; datos e información curiosa sobre las relaciones familiares y las tradiciones; y un texto sobre un experimento empleando las redes sociales.

- Pronunciation, SB, págs. 59, 60 y 129: entonación de las oraciones compuestas y pronunciación correcta del sonido /ә/.

- Writing, SB, pág. 63; WB, págs. 46 y 128 (Writing Plan): expresión escrita de una carta o un correo electrónico para dar consejos. Los conectores de contraste.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- SCIENCE, SB, pág. 61: conocimiento de datos sobre la genética humana.


realizar los ejercicios que se plantean. Uso del IS, Interactive Student,pág, 63, incluye una variedad de herramientas para

ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje Uso del IC, Interactive Classroom, págs. 55, 58-60 y 63, material interactivo digital

para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad. Everything English Video. Reproducción del capítulo 5 (pág. 62) y Culture Studio

Tours (pág. 57), práctica de comprensión oral gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

- Competencias sociales y cívicas:- Speaking, SB, pág. 56 uso del lenguaje adecuado para hablar del futuro. Respeto por las

opiniones de los compañeros/as.- English in ACTION!, SB, pág. 62: uso del lenguaje adecuado para hablar de problemas

y aconsejar.- Culture Magazine, SB, págs. 118: datos curiosos e información sobre las relaciones

familiares.

- Conciencia y expresiones culturales:- HISTORY, SB, pág. 55: datos sobre las formas de comunicarse de la gente a lo largo de la historia.

- Reading, SB, págs. 56-57: conocimientos sobre el libro Bajo la misma estrella de John Green.

- CULTURE, SB, pág. 57: datos sobre las ONG más conocidas a nivel global.- Culture Magazine, SB, págs. 118: datos curiosos e información sobre las tradiciones

familiares en diferentes culturas.


and Me, WB, pág. 154; My Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 157, Language Builder, LB, págs. 14-15: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

- Conciencia y expresiones culturales:- Speaking, SB, pág. 56; English in ACTION!, SB, pág. 62: uso de la creatividad personal


- Reading, SB, págs. 56-57 y 60-61; Culture Magazine, SB, pág. 118: muestra del sentido crítico ante la información cultural que se presenta.




- Geografía e Historia:- Conocimientos sobre las formas de comunicarse de la gente a lo largo de la historia.

- Biología y Geología:- La influencia de los genes en la tacañería de algunas personas.- Conocimientos sobre la cantidad de genes que comparten los humanos con otras

especies animales y plantas.

- Valores Éticos:- Respeto por las preferencias de los demás.- Los fines benéficos de las ONG.- Respeto por las costumbres de otras familias y culturas.- Formas adecuadas para hablar sobre problemas.- Capacidad para poder redactar un texto en el que se da consejo a alguien.

- Tecnologías de la Información y de la Comunicación:- Uso del correo electrónico como medio de comunicación para dar consejos.

- Primera Lengua Extranjera:- Los tiempos de futuro: will, be going to y el Present Continuous.- El primer y el segundo condicional.- Los conectores de contraste.- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.

- Educación Plástica, Visual y Audiovisual.- Datos interesantes y resumen del libro Bajo la misma estrella de John Green.

UNIDAD 6: What a Crime!

a) Objetivos

Aprender vocabulario periodístico relacionado con la delincuencia. Leer de forma comprensiva y autónoma una presentación de diapositivas y una página

web. Practicar el uso del estilo indirecto. Escuchar y comprender un diálogo sobre un delito y una historia que se cuenta en las

noticias. Hacer entrevistas y hablar de delitos. Escribir un artículo sobre una noticia. Acentuación de las palabras compuestas y pronunciación de los sonidos

consonánticos a final de palabra.


Vocabulary

Vocabulario periodístico relacionado con la delincuencia. Identificación de vocabulario periodístico relacionado con la delincuencia. Comprensión y expresión oral de vocabulario periodístico relacionado con la

delincuencia. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Pronunciation: acentuación correcta de las palabras compuestas. ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening Relatar un delito que hayan presenciado o visto por televisión. Comprensión oral de un diálogo sobre un delito. Contestar a una pregunta para demostrar que han entendido la información clave del

diálogo. Completar las frases con la información del diálogo. SCIENCE: hacer un mini cuestionario sobre las huellas dactilares.

Speaking Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hacer un

interrogatorio o responder a las preguntas de uno (What exactly happened?; Can you describe the suspect?; Yes, he was short with red hair; Yes. I saw the thief’s car.).



CULTURE: información interesante sobre cómo afectó a la vida de Charles Dickens el hecho de que tener deudas fuera un delito durante la Inglaterra del siglo XIX.

Reading Comprensión oral y escrita de unas diapositivas relacionadas con buenas acciones que

algunos presos han llevado a cabo mientras estaban en prisión. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información

clave de los textos de las diapositivas.

Grammar Conversión correcta de oraciones en Present Simple, Present Continuous, tiempos en

futuro y modales al estilo indirecto. Adverbios de tiempo. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. ACTION!: interacción oral con el compañero/a para hacer y contestar las preguntas

del ejercicio 6. Grammar in ACTION!: interacción oral con el compañero/a para practicar la

gramática aprendida en la sección.

Vocabulary Verbos que se utilizan para hablar de delitos.

Identificación de diferentes verbos que se utilizan para hablar de delitos. Comprensión y expresión oral de diferentes verbos que se utilizan para hablar de

delitos. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos consonánticos al final de la

palabra.

Reading Lectura de una página web sobre cómo interfiere el uso de los teléfonos móviles

en la comisión de un delito o en la resolución de este por parte de la policía. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información

clave del texto. HISTORY: completar las frases con los números que se dan para averiguar cuál fue el

primer teléfono móvil que se inventó.


Comprensión oral de una historia que se cuenta en las noticias. Realización de varios ejercicios para demostrar que han entendido la

información clave de la historia.

Speaking Unir las preguntas con las respuestas que se dan. ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto

en la sección.

Writing Lectura de un modelo de un artículo sobre noticias para completar la ficha. Writing Help: aprendizaje del uso correcto de las comillas. Realización de un ejercicio para poner en práctica los conocimientos

aprendidos. Writing in ACTION!: producción escrita de un artículo sobre alguna noticia.

Culture Magazine Decir si las frases que se dan son verdaderas o falsas. Comprensión oral y escrita de textos relacionados con el delito. Lectura de un texto relacionado con los allanamientos de Michael Fagan en el palacio

de Buckingham. Did You Know?: información interesante sobre las picotas.



vocabulario relacionado con la delincuencia.

- Listening, SB, pág. 65; English in ACTION!, SB, pág. 72: comprensión oral de un diálogo sobre un delito y de una historia que se cuenta en las noticias.

- Grammar, SB, págs. 68-69: aprendizaje del uso del estilo indirecto.- Speaking, SB, pág. 66; English in ACTION!, SB, pág. 72: participación en

conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer y responder a interrogatorios y hablar de delitos.

- Reading, SB, págs. 66-67 y 71; Culture Magazine, SB, pág. 119; WB, pág. 53: comprensión escrita de una presentación de diapositivas sobre buenas acciones que algunos presos han llevado a cabo mientras estaban en prisión y de una página web sobre cómo interfiere el uso de los teléfonos móviles en la comisión de un delito o en la resolución de este por parte de la policía; información y datos curiosos sobre crímenes y castigos a lo largo de la historia; y una entrada de un blog sobre delitos menores que se cometen sin ser conscientes de ello.

- Pronunciation, SB, págs. 65, 70 y 129: acentuación correcta de las palabras compuestas y pronunciación correcta de los sonidos consonánticos al final de la palabra.

- Writing, SB, pág. 73; WB, págs. 54 y 129 (Writing Plan): expresión escrita de un artículo sobre una noticia.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- SCIENCE, SB, pág. 65: información interesante sobre las huellas dactilares.

- Tratamiento de la información y competencia digital: Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder

realizar los ejercicios que se plantean. Uso del IS, Interactive Student,pág, 73, incluye una variedad de herramientas para

ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje Uso del IC, Interactive Classroom, págs.65, 67-70, material interactivo digital para

consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad. Everything English Video. Reproducción The Band II , del capítulo 6 (pág. 72) y

Culture, Buying and Selling, práctica de comprensión oral gramática, vocabulario y lenguaje funcional

- Competencias sociales y cívicas:- Speaking, SB, pág. 66: uso del lenguaje adecuado para hacer entrevistas. Respeto por la

opinión de los compañeros/as.- English in ACTION!, SB, pág. 62: uso del lenguaje adecuado para hablar de noticias.- Culture Magazine, SB, págs. 119: datos curiosos e información sobre crímenes y

castigos a lo largo de la historia.

- Conciencia y expresiones culturales:- CULTURE, SB, pág. 66: conocimiento del hecho de que tener deudas era un en la

Inglaterra del siglo XIX.- HISTORY, SB, pág. 71: conocimiento de datos sobre el primer teléfono móvil del

mundo.- Culture Magazine, SB, págs. 119: datos curiosos e información sobre crímenes y

castigos a lo largo de la historia.









- Geografía e Historia:- Los delitos en la sociedad y los castigos para los mismos a los largo de la

historia.- Delitos en la Inglaterra del siglo XIX.

- Biología y Geología:- Conocimientos sobre las huellas dactilares.

- Valores Éticos:- Respeto por las preferencias de los demás.- Respeto por las costumbres a la hora de sentenciar a las personas por el delito

que habían cometido en otras épocas.- Evolución de los castigos por crímenes y consideración de la gravedad de los

mismos.- Los derechos humanos dentro de las cárceles.

- Tecnologías de la Información y la Comunicación:- Uso de Internet (blogs, páginas web, etc.) como medios de comunicación para

informar.- Conocimientos sobre el primer teléfono móvil del mundo.

- Primera Lengua Extranjera:- El estilo indirecto.- Los adverbios temporales.- El uso de las comillas en la oración.- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.

UNIDAD 7: Man Over Nature

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con la ciencia y la tecnología. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo relacionado con la ciencia, y una

carta a una revista sobre temas científicos. Practicar el uso de los pronombres relativos y los compuestos de some y any. Escuchar y comprender una conversación en el laboratorio de una clase de ciencias y

una conversación sobre inventos. Expresar posibilidad y certeza al hablar, y adivinar o identificar personas, lugares o

cosas. Escribir una descripción de un invento. Pronunciación correcta de los sonidos /əʊ/ y /ɔː/, y de vocales de diferentes palabras

unidas en una sola sílaba.


Vocabulary Vocabulario relacionado con la ciencia. Identificación de vocabulario relacionado con la ciencia. Comprensión y expresión oral de vocabulario relacionado con la ciencia. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening Mirar una foto y decir si saben lo que muestra. Comprensión oral de una conversación en el laboratorio de una clase de ciencias. Contestar a varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado. Escuchar la conversación otra vez y unir los fragmentos de frases de A con los de B

para formar frases completas. SCIENCE: información interesante sobre símbolos relacionados con la ciencia.

Speaking Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para expresar posibilidad

y certeza al hablar (I’m sure, That’s possible, Definitely, I doubt it, I’m not sure, Probably not, etc.).

Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las expresiones típicas aprendidas en la sección.


Reading Lectura de un artículo que muestra la relación de la película de Spider-Man con la

ciencia. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información

clave del texto. CULTURE: unir las frases para descubrir información interesante sobre Spider-Man.

Grammar Los pronombres relativos who, that, which, where y when. Los compuestos de some y any. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. Grammar in ACTION!: hacer un ejercicio en parejas para practicar la gramática

vista en la sección.

Vocabulary Vocabulario relacionado con la tecnología. Identificación de vocabulario relacionado con la tecnología. Comprensión y expresión oral de vocabulario relacionado con la tecnología. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos /əʊ/ y /ɔː/. SCIENCE: información interesante sobre la pintura radiactiva que se utilizaba al

principio del siglo XX en los Estados Unidos en fábricas, y que provocó la muerte de muchas mujeres que trabajaban en ellas.

Reading- Lectura de una carta a una revista sobre temas científicos. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información

clave del texto.- ACTION!: localización de Noruega en un mapa. Decir con qué país colinda en mayor

medida.English in ACTION!Listening

Mirar la fotografía del invento y decir si saben para qué sirve. Comprensión oral de una conversación sobre inventos. Decir si saben de qué

inventos se habla en la conversación. Escuchar otra vez la grabación y decir si las frases que se dan son verdaderas

o falsas.

Speaking Completar los diálogos con las frases que se dan. Pronunciation: pronunciación correcta de vocales de diferentes palabras uni-

das en una sola sílaba. ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto

en la sección.

Writing Lectura de un modelo de descripción de un invento para completar la ficha. Writing Help: aprendizaje del uso correcto de los sinónimos. Realización de un ejercicio para poner en práctica los conocimientos

aprendidos. ACTION!: hacer una lista en la pizarra de los inventos más importantes del

siglo XX y realizar una votación para ver cuáles son los dos más populares. Writing in ACTION!: producción escrita de una descripción de un invento.

Culture Magazine Ver un árbol genealógico de la familia de Marie Curie y leer la relación que cada

uno de sus miembros mantienen con la ciencia. Comprensión oral y escrita de varios párrafos relacionados con la radioactividad. Decir qué elementos de los que aparecen en las fotografías son radioactivos



vocabulario relacionado con la ciencia y la tecnología.- Listening, SB, pág. 79; English in ACTION!, SB, pág. 86: comprensión oral de una

conversación en el laboratorio de una clase de ciencias y de una conversación sobre inventos.

- Grammar, SB, págs. 82-83: uso correcto de los pronombres relativos, y de los

compuestos de some y any.- Speaking, SB, pág. 80; English in ACTION!, SB, pág. 86: participación en

conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar posibilidad y certeza, y adivinar o identificar personas, lugares o cosas.

- Reading, SB, págs. 80-81 y 85; Culture Magazine, SB, pág. 120; WB, pág. 61: comprensión escrita de un artículo relacionado con la ciencia y de una carta a una revista sobre temas científicos; información y datos curiosos sobre la radioactividad; y un texto sobre el uso de las ovejas para la recopilación de información en Internet.

- Pronunciation, SB, págs. 84, 86 y 130: pronunciación correcta de los sonidos /əʊ/ y /ɔː/, y de vocales de diferentes palabras unidas en una sola sílaba.

- Writing, SB, pág. 87; WB, págs. 62 y 130 (Writing Plan): expresión escrita de la descripción de un invento. El uso correcto de los sinónimos.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- SCIENCE, SB, pág. 79: conciencia del significado de los símbolos vinculados a

elementos científicos.- Reading, SB, págs. 80-81 y 85; Culture Magazine, SB, pág. 120: conocimientos sobre

las arañas a nivel científico en comparación con lo que se sabe de sus capacidades por las películas, y sobre dos inventos científicos; conocimientos sobre la radioactividad.

- Grammar, SB, pág. 83: conocimientos sobre cómo manipula China las nubes.- SCIENCE, SB, pág. 84: concienciación del peligro de la radioactividad y de su

influencia en el ser humano.


realizar los ejercicios que se plantean. Uso del IS, Interactive Student,pág,87, incluye una variedad de herramientas para

ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje Uso del IC, Interactive Classroom, págs.79 y 82-87, material interactivo digital para

consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad. Everything English Video. Reproducción deThe Band II ,capítulo 7, pág. 52, y

Cultura Green Volunteers, práctica de comprensión oral gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

- Competencias sociales y cívicas:- Speaking, SB, pág. 80: uso del lenguaje adecuado para saber expresar posibilidad y

certeza. Respeto por la opinión de los compañeros/as.- English in ACTION!, SB, pág. 86: uso del lenguaje adecuado para describir e identificar

personas, lugares o cosas.

- Conciencia y expresiones culturales:- CULTURE, SB, pág. 81: conocimiento de datos sobre Spider-Man.


and Me, WB, pág. 154; My Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation,

WB, pág. 156-157, Language Builder, LB, págs. 18-19: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.







- Cultura Científica:- Conocimientos sobre diferentes inventos científicos.- Las arañas estudiadas desde un punto de vista científico.- La manipulación de las nubes gracias a un invento.- Símbolos universales relacionados con la ciencia.- La radioactividad y sus efectos.

- Geografía e Historia:- Identificación de Noruega en un mapa.

- Valores Éticos:- Respeto por las preferencias de los demás.

- Tecnologías de la Información y la Comunicación:- Uso de Internet (blogs, páginas web, etc.) como medios de comunicación para informar.- Elementos tecnológicos y su uso.

- Lengua y literatura:- Los pronombres relativos.- Los compuestos de some y any.- Los sinónimos.- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.

UNIDAD 8: Around the World

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con la cultura, las tradiciones y la geografía. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre un chica surcoreana que

se graba comiendo en directo para hacer compañía a gente que come sola en casa a través de Internet, y una página de preguntas frecuentes de una web sobre costumbres culturales en diferentes partes del mundo.

Practicar el uso de los modales. Escuchar y comprender la descripción de una festividad y una conversación sobre

un programa de intercambio de estudiantes con el fin de hacer y responder a sugerencias.

Hablar de tradiciones, y hacer y responder a sugerencias. Escribir una descripción de un viaje para un folleto turístico. Pronunciación correcta de las formas contraídas de algunos modales y de los

sonidos /ð/ y /d/.


Vocabulary Las diferentes culturas y tradiciones. Identificación de vocabulario relacionado con diferentes culturas y tradiciones. Comprensión y expresión oral de vocabulario relacionado con diferentes culturas

y tradiciones. ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening Contestar a varias preguntas sobre el festival que ilustra la fotografía que se da. Comprensión oral de una conversación sobre una festividad tailandesa. Contestar a varias preguntas sobre la conversación y realizar un ejercicio para

demostrar que han entendido la información clave de la conversación que han escuchado.

GEOGRAPHY: descifrar el código para averiguar información sobre Tailandia.

Speaking Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar sobre

tradiciones (Where is it held?, Who attends?, What’s it like?, Only if I want to, etc.).



Reading Lectura de un artículo sobre un chica surcoreana que se graba comiendo en directo

para hacer compañía a gente que come sola en casa a través de Internet. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información

clave del texto. ACTION!: hacer una encuesta en clase para averiguar las dos actividades más

importantes que se deberían hacer en familia y las dos menos importantes.

Grammar Los modales en afirmativa, negativa e interrogativa: can, could, should, must,

have to, may y might. ACTION!: localización de varios países y ciudades en un mapa. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. Pronunciation: pronunciación correcta de la forma contraída de algunos verbos

modales. Grammar in ACTION!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la

sección.

Vocabulary Vocabulario relacionado con la geografía. Identificación de diferentes palabras relacionadas con la geografía. Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con la

geografía. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. GEOGRAPHY: ubicación de ciudades británicas en un mapa del Reino Unido a

través de su descripción.

Reading Lectura de una página de preguntas frecuentes de una web sobre costumbres

culturales en diferentes partes del mundo. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información

clave de la página web.


Contestar a varias preguntas relacionadas con el intercambio de estudiantes. Comprensión oral de una conversación sobre un programa de intercambio. Contestar a preguntas relacionadas con la conversación. Escuchar otra vez la conversación y decir si las afirmaciones que se dan son

verdaderas o falsas.

Speaking Copiar y completar los diálogos con las frases y expresiones que se dan. Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos /ð/ y /d/. ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto

en la sección.

Writing Lectura de un folleto de un viaje para completar la ficha. Writing Help: aprendizaje de la forma correcta de introducir ejemplos en un

texto. Realización de un ejercicio para poner en práctica los conocimientos

aprendidos. CULTURE: información interesante sobre el Triángulo de las Bermudas. Writing in ACTION!: producción de una descripción de un viaje para un

folleto turístico prestando especial atención a la ejemplificación.

Culture Magazine Comprensión oral y escrita de varios textos sobre distintas supersticiones.

Adivinar de qué país es propia cada una de las supersticiones que se dan. Comprensión oral y escrita de un texto sobre leyes curiosas. Lectura de un texto sobre leyes relacionadas con la lluvia y la sequía que se han

aprobado en California.



vocabulario relacionado con la cultura, las tradiciones y la geografía.- Listening, SB, pág. 89; English in ACTION!, SB, pág. 96: comprensión oral de una

descripción de una festividad tailandesa y de una conversación sobre un programa de intercambio de estudiantes.

- Grammar, SB, págs. 92-93: uso correcto de los modales en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Speaking, SB, pág. 90; English in ACTION!, SB, pág. 96: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de tradiciones, y hacer y responder a sugerencias.

- Reading, SB, págs. 90-91 y 95; Culture Magazine, SB, pág. 121; WB, pág. 69: comprensión de un artículo sobre una chica surcoreana que se graba comiendo en directo para hacer compañía a gente que come sola en casa a través de Internet, y de una página de preguntas frecuentes de una web sobre costumbres culturales en diferentes partes del mundo; información y datos curiosos sobre leyes y supersticiones; y un texto sobre mascotas robóticas.

- Pronunciation, SB, págs. 93, 96 y 130: pronunciación correcta de las formas contraídas de algunos modales y de los sonidos /ð/ y /d/.

- Writing, SB, pág. 97; WB, págs. 70 y 131 (Writing Plan): expresión escrita de una descripción de un viaje para un folleto turístico. Presentación de ejemplos.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- GEOGRAPHY, SB, págs. 89 y 94: conocimiento de datos sobre Tailandia.

Conocimiento de la ubicación de varias ciudades del Reino Unido.

- Competencia digital: - Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean.

Uso del IS, Interactive Student,pág, 97, incluye una variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje

Uso del IC, Interactive Classroom, págs. 89, 91, 92, 93 y 97, material interactivo digital para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad.

Everything English Video. Reproducción del capítulo 8 (pág. 96) y video culutural Table Manners and Food (pág. 91), práctica de comprensión oral gramática, vocabulario y lenguaje funcional

- Competencias sociales y cívicas:- Listening, SB, pág. 89: respeto por la opinión de los compañeros/as.- Speaking, SB, pág. 90: uso del lenguaje adecuado para hablar de tradiciones.- English in ACTION!, SB, pág. 96: uso del lenguaje adecuado para hacer y responder a

sugerencias.

- Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, SB, pág. 89: conocimiento y uso de vocabulario relacionado con la cultura

y las tradiciones.- Reading, SB, págs. 90-91 y 95 conocimientos sobre costumbres culturales en Corea del

Sur y en otros lugares del mundo.- Vocabulary, SB, pág. 94: identificación de distintas ciudades en fotos a través de las

descripciones que se hacen de ellas.- CULTURE, SB, pág. 97: conocimientos sobre las Bahamas y el Triángulo de las

Bermudas.


and Me, WB, pág. 154; My Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 157, Language Builder, LB, págs. 20-21: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.







- Geografía e historia:- Conocimientos sobre Tailandia.- Conocimientos sobre Egipto.- Identificación de varias ciudades y países en mapas.- Conocimientos sobre costumbres sociales y culturales en diferentes lugares del mundo.- Conocimientos sobre las Bahamas y el Triángulo de las Bermudas.

- Valores Éticos:- Respeto por las preferencias de los demás.- Respeto por culturas y costumbres diferentes a las propias.

- Tecnologías de la Información y la Comunicación:- Uso de Internet (páginas web, etc.) como medios de comunicación.

- Primera Lengua Extranjera:- Los modales.- Fórmulas para hacer y responder sugerencias.- La ejemplificación en los textos.- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.

UNIDAD 9: People and Products

a) Objetivos

Aprender adjetivos relacionados con las compras y vocabulario relacionado con objetos cotidianos.

Leer de forma comprensiva y autónoma dos textos de ejemplos de personas que rechazaron ganar dinero gracias a sus logros y una presentación de PowerPoint sobre la historia desconocida de algunos elementos de uso cotidiano.

Practicar la expresión de preferencias.

Los adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo. Las fórmulas (not) as … as y too … / (not) … enough.

Escuchar y comprender una conversación sobre preferencias en un supermercado y otra en la que se contrastan opiniones.

Hablar expresando preferencias y haciendo comparaciones. Escribir una recomendación sobre un producto. Pronunciación correcta de las letras mudas, y de los sonidos /n/, /ŋ/ y /m/.


Vocabulary Adjetivos relacionados con las compras. Identificación de diferentes adjetivos relacionados con las compras. Comprensión y expresión oral de adjetivos relacionados con las compras. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening Decir qué comprarían si organizasen una fiesta con amigos en su casa. Comprensión oral de una conversación en la que se discuten preferencias en un

supermercado. Contestar a varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.

Speaking6. Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para expresar

preferencias (I’m not keen on … , I prefer … to … , I’d rather play … than … , etc.).

7. Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las expresiones aprendidas en la sección.

8. ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Reading Lectura de dos textos de ejemplos de personas que rechazaron ganar dinero

gracias a sus logros. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información

clave del texto. SCIENCE: información interesante sobre las vacunas.

Grammar Los adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo. Las fórmulas (not) as … as y too … / (not) … enough. ACTION!: ejercicio en parejas para practicar la comparación utilizando seis

sustantivos y adjetivos diferentes. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. ACTION!: encuesta en clase para averiguar los elementos que son necesarios para

el día a día al hacer compra y los que no. Grammar in ACTION!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la

sección.

Vocabulary Vocabulario relacionado con objetos cotidianos. Identificación de vocabulario relacionado con objetos cotidianos. Comprensión y expresión oral de vocabulario relacionado con objetos cotidianos. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Pronunciation: pronunciación correcta de las letras mudas.

Reading Lectura de una presentación de PowerPoint sobre la historia desconocida de

algunos elementos de uso cotidiano. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la

información clave de la presentación. HISTORY: información interesante sobre la invención de las zapatillas de

marca Converse.


Contestar a varias preguntas relacionadas con las tiendas de segunda mano.

Comprensión oral de una conversación en la que se contrastan opiniones relacionadas con las compras de segunda mano.

Contestar a dos preguntas relacionadas con la conversación. Escuchar la grabación otra vez y completar las frases que se dan.

Speaking Copiar y completar las frases con información verdadera. Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos /n/, /ŋ/ y /m/. ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema

visto en la sección.

Writing Lectura de un modelo de redacción en la que se hace una recomendación para

completar la ficha. Writing Help: encontrar errores en una redacción mediante el repaso de los

puntos trabajados a lo largo de todas las unidades para conseguir una buena expresión escrita.

Realización de un ejercicio para repasar todos los conocimientos aprendidos. GEOGRAPHY: información interesante sobre los diferentes enlaces de la web

de Amazon. Writing in ACTION!: producción de una redacción en la que hagan una

recomendación.

Culture Magazine Leer varios textos sobre diferentes creencias y decir cuál de ellos creen que es

verdad. Comprensión oral y escrita de varios textos en los que se aportan datos sobre

elementos de uso cotidiano. Did You Know?: información interesante sobre el papel higiénico.



adjetivos y vocabulario relacionado con elementos de uso cotidiano.- Listening, SB, pág. 99; English in ACTION!, SB, pág. 106: comprensión oral de una

conversación sobre preferencias en un supermercado y otra en la que se contrastan opiniones.

- Grammar, SB, págs. 102-103: uso de la lengua inglesa para describir y comparar usando los adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo, y las fórmulas (not) as ... as y too ... / (not) ... enough.

- Speaking, SB, pág. 100; English in ACTION!, SB, pág. 106: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar preferencias.

- Reading, SB, págs. 100-101 y 105; Culture Magazine, SB, pág. 122; WB, pág. 77: una lista de ejemplos de personas que rechazaron ganar dinero gracias a sus logros y una presentación de PowerPoint sobre la historia desconocida de algunos elementos de uso cotidiano; información y datos curiosos sobre varios objetos cotidianos; y un texto sobre famosos con mucho dinero que no dan a sus hijos ni tienen la intención de hacerlo.

- Pronunciation, SB, págs. 104, 106 y 130: pronunciación correcta de las letras mudas, y de los sonidos /n/, /ŋ/ y /m/.

- Writing, SB, pág. 107; WB, págs. 78 y 132 (Writing Plan): expresión escrita de una recomendación sobre un producto. Repaso de las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- SCIENCE: conocimientos sobre el efecto de las vacunas.- English in ACTION!, SB, pág. 106: cálculos matemáticos para poder realizar varias

comparaciones de precios.- GEOGRAPHY: conocimientos sobre la página web de Amazon.


realizar los ejercicios que se plantean.

Uso del IS, Interactive Student,pág 107, incluye una variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje

Uso del IC, Interactive Classroom, págs. 99, 102 y 104-107, material interactivo digital para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en durante la unidad.

Everything English Video. Reproducción del capítulo 9 (pág. 106)y Cultural , Getting Around the City (pág. 105), práctica de comprensión oral gramática, vocabulario y lenguaje funcional

- Competencias sociales y cívicas:- Listening, SB, pág. 99: respeto por la opinión de los compañeros/as.- Speaking, SB, pág. 100: uso del lenguaje adecuado para expresar preferencias.- English in ACTION!, SB, pág. 106: uso del lenguaje adecuado para expresar la opinión

personal.

- Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, SB, págs. 98, 99 y 104: conocimiento de adjetivos relacionados con las

compras y de vocabulario relacionado con los elementos de uso cotidiano.- Reading, SB, págs. 104-105: conocimientos sobre la historia desconocida de algunos

elementos de uso cotidiano.- HISTORY, pág. 105: demostración de conocimientos sobre Marquis M. Converse.- Culture Magazine, SB, pág. 122: conocimientos de datos interesantes y curiosos sobre

elementos de uso cotidianos.- Aprender a aprender:- Check Your Progress, WB, págs. 79-80; My English Experience, WB, pág. 153; English


- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, pág. 100; English in ACTION!, SB, pág. 106: uso de la creatividad

personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.





- Geografía e Historia:

- Conocimientos sobre la historia desconocida de algunos elementos de uso cotidiano.- Conocimientos sobre algunos inventos y adelantos de la vida diaria.- Conocimientos sobre Marquis M. Converse y el motivo de la invención de las zapatillas

de marca Converse.

- Biología y Geología:- Conocimientos sobre la actuación de las bacterias.- La efectividad de las vacunas.- La energía ecológica.

- Valores Éticos:- Respeto por las preferencias de los demás.- Respeto por los logros y éxitos de los demás.

- Primera lengua extranjera:- Los adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo.- Las fórmulas (not) as … as y too … / (not) … enough. - Fórmulas para expresar preferencias y opiniones.- Repaso de las reglas y estrategias de escritura aprendidas a lo largo del curso.- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.

-Tecnología:- Conocimientos sobre los dominios de las páginas web.

Review and Extension

Burlington NewAction! ESO 4 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan ejercicios de vocabulario y gramática, un proyecto que los alumnos/as pueden incluir en su portfolio y una actividad tecnológica.

Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.

Los ejercicios de vocabulario y gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.

Las actividades tecnológicas abarcan tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 4º de la ESO. Son:

Hacer una biografía en línea. Hacer un concurso de preguntas y respuestas en línea. Hacer un itinerario en línea.

Los proyectos son actividades en las que los alumnos/as practican de una manera divertida todos los conocimientos gramaticales y el vocabulario estudiado hasta el momento. Estos les remiten a las páginas 144-149 del Workbook, donde encontrarán instrucciones paso a paso que les permiten desarrollar su capacidad de trabajo autónomo, y las cue cards, para ayudarles a hacer la presentación oral de los mismos en clase.

En el proyecto 1 (A Biography) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 1, 2 y 3.

En el proyecto 2 (A Trivia Quiz) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 4, 5 y 6.

En el proyecto 3 (An Itinerary) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 7, 8 y 9.

Estos proyectos también pueden ser utilizados como herramientas de evaluación.

8. Atención a la diversidad

New English in Use ESO 4 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido en el Student's Book breves explicaciones y ejemplos con la estructura gramatical concreta, seguidos de ejercicios, para poner en práctica la gramática aprendida. Esto se complementa con tablas gramaticales la sección Grammar Charts and Basics (al final del Student's Book) y en el apéndice gramatical del Workbook, que les ayudan a aprender y repasar lo presentado paso a

paso, en especial a aquellos que no usen tanto el estilo sintético al aprender. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice con tablas gramaticales y ejercicios, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión, un ejercicio de traducción inversa, y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen dos páginas de repaso por unidad (Check Your Progress) que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Language Builder, que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/newenglishinuse4 las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

Con este método se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado Interactive Student, que incluye diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en su aprendizaje: Interactive Wordlist, con un glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contiene ejercicios gramaticales con autocorrección; Dialogue Builders, desde donde se practica el lenguaje funcional mediante diálogos; y Techno Help, que ofrece ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option. A través del sistema de gestión del aprendizaje (LMS), el profesor/a puede llevar un seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a en Interactive Student, y así poder evaluar el progreso de los alumnos/as en general y las necesidades específicas de algún alumno/a en particular.

http://www.burlingtonbooks.es/newenglishinuse

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve exámenes (uno por unidad) en tres niveles de dificultad, tres exámenes trimestrales en dos niveles de dificultad, dos finales y tres exámenes de competencias clave, para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar en pareja o en grupo. Y además incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:- Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el

presentado en la unidad- Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los

conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora

El profesor/a también dispone de English in Use Digital Teacher’s Resources, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las clases y la corrección; Test Factory and Other Editable Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable; Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.

fichas (Flashcard Activities).

9. Evaluación y promoción

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los cuadros incluidos en el punto 5 de esta programación, de acuerdo con el real decreto 1105/2014.

La evaluación será:

- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

- Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de la asignatura de inglés teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables específicos de la misma.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.

El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.

a) Procedimientos y sistemas de evaluación

- Procedimientos (*)

- Sistemas de evaluación

Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, autoevaluación, etc. Para la evaluación formativa y sumativa hemos incluido dos hojas fotocopiables al final de esta sección. Para las demás evaluaciones, hemos incluido en el Workbook la sección Learning Competences para que los alumnos/as

se autevalúen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress y Self-Evaluation.

La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un test de diagnóstico a principio de curso y se utilizan las hojas de autoevaluación para seguir el progreso de cada uno en la lengua, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc.

Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas English and Me (página 154 del Workbook) y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus respuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una visión general de la clase.

La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y mirando los objetivos primordiales detallados al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen.

También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un periodo de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado a continuar trabajando para tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno, el progreso en listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año.

También podemos hacer uso de los test de cada unidad (incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack) para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación.

Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al final de esta sección.

La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En New Action! ESO 4 hemos

incluido en el Workbook ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección Writing), para que traduzcan de su propia lengua al inglés, y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso (Self-Evaluation, al final de cada unidad y págs. 156-157). Asimismo, en el Student’s Book hay una sección Review al final de cada trimestre para que los alumnos/as practiquen el vocabulario y la gramática aprendidos en las unidades anteriores. También es aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como las actividades de comprensión oral, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante.

Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa, y sobre todo mejorará la capacidad de autoevaluación del alumnado.

El alumno/a, de forma autónoma, podrá no solo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de la web www.burlingtonbooks.es/newaction4, sino también mejorar su comprensión oral con los textos, diálogos y canciones incluidos en ella, así como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.

Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.

Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es este quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la autoevaluación puede ser un elemento muy motivador


b) Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje

b.1) Por unidades

A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada unidad se incluye una plantilla que puede utilizarse para cada una de las unidades del método y ha de rellenarse indicando la actividad concreta de la unidad que evalúa cada estándar de aprendizaje, el indicador de logro y el instrumento para evaluar que se ha empleado.

Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita).

Los instrumentos para evaluar y los indicadores de logro que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

Unidad 1 Curious Places

Estándares de aprendizajeActividades para

evaluar*

Instrumento para evaluar

Indicadores de logro

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ita

Prue

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Portf

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Otro

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Lo c

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No

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cons

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. ej. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

Entender instrucciones de actividades de comprensión oral a lo largo de la unidad

Participar en una encuesta en clase

SB – p.11 Action!

Entender direcciones y planificar vacaciones.

SB- p.12 Action! Step 1

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. ej. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

Diálogos para reservar billete, hotel y pedir direcciones

P12 Action! Step 1 and 2

Vídeo: P18 The band II

3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua..

Conversación entre dos turistas

SB – P.11 Ej. 6-7

Diálogo con compañero/a sobre una visita a una ciudad

SB - P18 Action!4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. ej., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad..

Conversación entre amigos sobre el fin de semana

SB - P18 Action!

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. ej. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con apoyo visual o escrito,

las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. ej., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión

Culture Video:SB-P17,

Choosing a job

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. ej. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

RealizarUna encuesta SB- P11,

Action!

2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

Hacer una reserva en un hotel, comprar un billete, pedir direcciones

SB - P12 Action! Step 1

Vídeo: SB- P. 18 The Band II

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de

Conversación sobre actividades cuando eras joven.

SB- P15, Grammar in Action!

futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Dialogar con un/a compañero/a sobre una visita a una ciudad

SB- P18 Action!4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. ej. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).

2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. ej. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).

Anuncios variosSB- P10

Programación de televisión

SB-P14 Ej. 4

3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

Blog personal sobre un fin de semana en Chicago

SB - P19 Ej. 5

4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder

reaccionar en consecuencia (p. ej. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Artículo sobre los restos de Cervantes

SB - P13 Ej. 4-7

Texto sobre los romanos

SB - P14 Ej. 3

6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. ej. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

Entrada en un blog personal

SB - P17 Ej. 4-6

Culture Magazine: textos y datos sobre lugares curiosos del mundo

SB - P1147. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

Hacer lista de los lugares más populares

SB- P11 Ej. 4, Action!

2. Escribe su currículum vítae en formato electrónico, siguiendo, p. ej., el modelo Europass.

3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos

Hacer lista de respuestas de un

en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés..

cuestionarioSB- P11

Ej.Action 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. ej. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Portfolio: crear y redactar una página para una revista en formato papel u online

WB P135

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

Portfolio: crear y redactar una página para una revista en formato papel u online

WB P135

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. ej. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

Escribir una entrada para un blog personal

SB – P19, Writing in Action!

7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

Unidad 2 THat’s a Laugh!


evaluar*



Prue

ba

escr

ita

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo

cons

igu

Lo c

onsi

gue

con

No

lo

cons

igu



Hacer una encuesta breve en clase

SB – P27, Action!2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. ej. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

Diálogo con un/a compañero/a

SB - P22 , Action!


Entender episodio Vídeo: The band

II, SB- P28

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos

Conversación sobre lo que estaban haciendo

SB - P25 Ej. 11

abstractos de temas como, p. ej., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad..

Entender la narración de una experiencia graciosa

SB - P28 Ej 2-3


6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. ej., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).


Culture Video: SB - P. 27, Travel in London




Conversación sobre lo que hicieron

SB - P25 Ej. 11

Realizar encuesta en clase

SB – P27. Action!

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Conversación para comentar unas experiencias divertidas

SB - P22 Ej. 2

Contar una experiencia divertida

SB - P28 Action!

4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.



2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de

Entender viñetasSB - P20

anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. ej. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).


Anécdota personal escrita

SB - P24 Ej. 5

Redacción sobre una experiencia personal

SB - P29 Writing in Action!

4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. ej. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).


Artículo sobre la risa

SB - P23 Ej. 3-6

Culture Magazine: Laughing Out Loud

SB - P1156. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. ej. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

Entender información en una página web de consejos

SB - P27 Ej. 6-8

7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se

describen de manera clara y sencilla.




3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés..

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. ej. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.


Redactar la narración de una experiencia interesante

SB - P29 Writing in Action!


Portfolio: escribir informe sobre tus 5 películas favoritas en papel o formato digital.

WB P136

7. Escribe correspondencia formal

básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

Unidad 3 Anything is Possible


evaluar*



Prue

ba

escr

ita

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo

cons

igu

Lo c

onsi

gue

con

No

lo

cons

igu




Participar en una encuesta

SB - P37 Action!

Communication Vídeo: The Band II, capítulo 3. SB - P38

3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad

Conversación entre amigos sobre sus aspiraciones

SB - P31 Ej. 6-7

estándar de la lengua.. Conversación entre dos amigos sobre un cantante famoso

SB - P38 Ej. 2-34. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. ej., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad..


Participar en un intercambio de información sobre una famosa

SB - P38 Action!



Vídeo Cultural: SB – P37, School Days


1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. ej. PowerPoint),

Realizar una encuesta en

sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

clase, y presentar el resultado

SB – P37, Action!


Realizar roleplays con compañeros/as

P38

Vídeo: The bandII, capítulo 3, P38


Participar en un diálogo sobre asuntos personales

P31

Hacer preguntas a un/a compañero/a

SB – P35, Grammar in Action!

Practicar diálogosSB - P32 Ej. 2,

Action!


Pedir e intercambiar información sobre un personaje famoso

SB - P38 Action!

Presentar proyecto de la

biografía de un personaje famoso a la clase

SB – P43, New Action! Project1



Entender consejos sobre el comportamiento social

SB - P30


Entender tabla biográfica

SB - P34 Ej. 5


Redacción sobre las experiencias de superación de una persona

SB - P39 Ej. 5


5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que

Artículo sobre la educación en Vietnam

SB – P36-37, Ej. 5-7

Culture Magazine:

pueda releer las secciones difíciles. They Did It!P116


Lectura de una página web sobre comportamientos inspiradores

SB - P33 Ej. 5-6

7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.



Hacer un resumen de una encuesta

SB – P37, Action!2. Escribe su currículum vítae en formato electrónico, siguiendo, p. ej., el modelo Europass.


Escribe notas biográficas sobre un personaje famoso

SB – P38, Action!


Preparar notas para la presentación de un proyecto biográfico

SB - P42 y 43, New Action! Proyect 1

5. Escribe, en un formato convencional, Redactar un

informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

resumen biográfico


Escribir contenido para presentar en un proyecto biográfico

SB - P42 y 43, New Action! Proyect 1

Portfolio: hacer notas y apuntes para preparar y redactar la biografía de una persona famosa

WB P1376. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. ej. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

Escribir sobre tus experiencias personales

SB - P35 , Grammar in Action!

Presentar trabajo de portfolio en formato digital.

WB P137


Unidad 4 Keeping It Green


evaluar*



Prue

ba

escr

ita

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

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No

lo

cons

igu

Lo c

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gue

con

No

lo

cons

igu



Entender una explicación del un proceso de reciclaje

SB - P45 Act. 6-72. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. ej. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

Vídeo comunicativo: SB - The Band II, capítulo 4

3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad

Entender conversación sobre una acción para ayudar al medioambient

estándar de la lengua.. eSB – P46, Action!

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. ej., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad..

Dialogar sobre problemas medioambientales

SB - P46 Ej. 2



Entender una guía en una visita informativa a una planta de reciclaje

SB - P52 Ej. 2-3


Culture Video: My Music. P51


1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. ej. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas

Describir un proceso de reciclaje

académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

SB - P52 Action! Hacer

comentarios sobre un póster/anuncio

SB - P44



Practicar diálogo sobre problemas medioambientales

SB - P46 Action!


Explicar un procesos de reciclaje

SB - P52 Action!




Póster publicitario

SB - P44

Señalización medioambiental

SB -P48 Ej. 3

Entender información divulgada por un guía de un museo

SB - P52 Ej. 2-3



5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter

Artículo SB - P51

Artículo de una revista sobre la

claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

contaminación oceánica

SB – P51, Ej. 6-86. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. ej. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

Entender informeSB - P53 Ej. 5

Culture Magazine: Changing the Environment







Tomar apuntes sobre datos de una explicación de un proceso de reciclaje

SB - P53 Ej. 5 Action!

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un accidente),

Escribir un informe sobre un problema medioambient

describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

alSB – P53,

Writing in Action!


Portfolio: preparar y redactar un póster informativo sobre un problema medioambiental

WB P138


Unidad 5 Family and Friends


evaluar*



Prue

ba

escr

ita

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo

cons

igu

Lo c

onsi

gue

con

No

lo

cons

igu




Communication Video: The Band II capítulo 5. SB, P62


Seguir conversación entre dos amigos

SB - P57 Ej. 5-6

Dialogar sobre deseos para el futuro

SB - P58 Action! 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. ej., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad..

Escuchar un programa de radio sobre consejos

SB - P62 Ej. 2-3




Culture Video: Studio Tour. SB- P57




Hablar de tus gustos con un/a compañero/a

SB - P55


Participar en un diálogo sobre tus deseos para el futuro

SB -P56 Ej. 2, Action!

Roleplay: dialogar con un/a amigo/a para dar y recibir consejos para resolver un problema

SB - P62 Ej. 4




Entender instrucciones escritas a lo largo de la unidad


Anuncios varios P66 ex 1Anuncios P 70 Mensajes de texto

publicitarios P71 ex 1



5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos

Extra Reading: Un artículo sobre

periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Black Friday P 136 Texto sobre historia

del dinero P69 ex 2


Pagina web con con-sejos para con-sumidores

P64 Ex1




Hacer un cuestionario personal

SB - P56 Ej. 2, Action!



Tomar notas y hacer una lista de ideas para una encuesta

P61 Act. 5

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. ej. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a

un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.



Escribir un correo electrónico personal a un/a amigo/a para ofrecer ayuda y consejos


Portfolio: escribir dos cartas una para pedir consejos y otra para ofrecerlos

WB P1397. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

Unidad 6 What a Crime!

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*


Prue

ba

escr

ita

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo

cons

igu

Lo c

onsi

gue

con



Participar en una encuesta

SB – P69, Ej.6-72. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. ej. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

Communication Video: The Band II, capítulo 6. SB - P72


Conversación sobre un robo en una casa

SB - P65 Ej. 6-7


Entender y practicar una entrevista

SB - P66 Ej 2, Action!

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. ej. en centros de estudios o de trabajo),

RoleplaySB – P72, Action!

información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.


Entender noticia en un telediario

SB - P72 Ej. 2-3


Culture Video: Buying and Selling. SB- P67



Elaborar y realizar una encuesta personal

SB – P69, Action!


3. Participa adecuadamente en Contar un suceso

conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

que ha ocurrido

SB -P66 Act. 1-2, Action!

Roleplay para intercambiar información sobre un suceso

SB – P72, Action!


Participar en una entrevista

SB - P66 Action!

Proyecto: hacer un concurso de preguntas y respuestas

SB – P76-77, New Action! Proyect 2




Entender titulares de periódicos

SB -P64

3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran

hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.



Presentación sobre presos que han hecho descubrimientos útiles

SB - P67 Ej. 3-6

Artículo de prensa

SB - P73 Ej. 5


Artículo web sobre el uso de los móviles para cometer y resolver delitos

SB - P71 Ej. 5-7

Culture Magazine:

Crime and Punishment

P1197. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.



Hacer resumen de los resultados de una encuesta

SB - P692. Escribe su currículum vítae en formato electrónico, siguiendo, p. ej., el modelo Europass.


Tomar notas para preparar un proyecto

SB -P76,77


Portfolio: escribir anuncios y reseñas para un tablón de anuncios

WB P140


Escribir un artículo para contar un noticia

SB – P73, Writ-ing in Action!


Project: preparar un concurso de preguntas y respuestas

SB - P76-77

7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o

privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

Unidad 7 Man Over Nature


evaluar*



Prue

ba

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Prue

ba o

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Otro

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Lo c

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gue

No

lo

cons

igu

Lo c

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gue

con

No

lo

cons

igu



Entender conversación sobre inventos tecnológicos

SB - P86 Ej. 2-32. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. ej. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

Seguir un diálogo cotidiano para expresar posibilidades y opiniones


Vídeo: The Band II, capítulo 7, P86


Escuchar y entender una conversación

SB - P79 Ej. 5-6

Seguir una conversación sobre inventos

SB -P86 Ej. 2-3




7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo

Culture Video:Green Volunteers

visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión

SB - P85



Describir objetos en fotografías

SB – P84, Ej. 1



Practicar diálogos para expresar posibilidad y certeza.

SB – P80, Ej. 2

4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos,

Describir objetos en fotografías

SB – P84, Ej. 1

intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.



Entender concurso de preguntas y respuestas

SB - P78

Descripción de una aplicación

SB - P85 Ej. 52. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. ej. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).

Entender pequeños textos con datos específicos

SB - P81, 83, 84, 87


Dos cartas a una revista

SB - P85 Ej. 5-7


Culture Magazine: Radioactive Science

P1205. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos

Artículo sobre el Hombre Araña

SB - P80-81 Ej. 3-6

sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Artículo corto SB - P87 Ej. 5





Inventos importantes

SB - P85 EJ. 5-7



Tomar notas para hacer una actividad de intercambio de información

SB - P87 Ej. 54. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. ej. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Tomar notas para preparar la tarea

WB P141

Portfolio: redactar un póster informativo sobre superhéroes.

WB P141


Escribir descripción de una invención.

SB – P87, Writ-ing in Action!



Unidad 8 Around the World


evaluar*



Prue

ba

escr

ita

Prue

ba o

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olio

Otro

s

Lo c

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gue

No

lo

cons

igu

Lo c

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gue

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No

lo

cons

igu

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. ej. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).


Escuchar descripción de una tradición tailandesa

SB - P89 Ej. 6-72. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. ej. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

Participar en un diálogo para hablar de tradiciones

SB- P90 Ej. 2

Vídeo: The Band II, SB - capítulo 8, P86



Comprender una conversación entre dos amigos

SB - P89 Ej. 6-7

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. ej. en centros de estudios o de trabajo),

Escuchar conversación sobre

información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

programas de intercambios escolares

SB - P96 Ej. 2-3



Culture Video: Table Manners and Food. SB- P91



Describir una tradición a un/a compañero/a

SB - P90 Ej. 1-2


3. Participa adecuadamente en Practicar diálogos

conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

para hablar de tradiciones

SB - P90 Ej. 2

Dialogar para planificar y elegir una excursión para la clase

SB – P96, Action!





Entender anuncios de viajes

SB - P96

Entender folleto turístico

SB - P97 Ej. 5

Entender página web de preguntas frecuentes

SB - P95 Ej. 5-73. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

Entender blog sobre un viaje

SB - P95



Artículo sobre comidas familiares

SB - P90-91 Ej. 3-6


Entender página de preguntas frecuentes sobre viajes

SB - P95 Ej. 5-7

Culture Magazine: Laws and Superstitions




Hacer una lista de actividades para realizar una encuesta

SB – P91, Action!2. Escribe su currículum vítae en formato electrónico, siguiendo, p. ej., el modelo Europass.



Portfolio: escribir un informe turístico sobre lugares para visitar

WB P142


Escribir texto para un folleto turístico

SB - P97 Ej. 5


Portfolio: diseñar y redactar un folleto de información turística

WB P142

7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o

Hacer una lista de actividades

privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

para realizar una encuesta

SB – P91, Action!

Unidad 9 People and Products


evaluar*



Prue

ba

escr

ita

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

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gue

No

lo

cons

igu

Lo c

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con

No

lo

cons

igu


Participar en un diálogo para expresar preferencias en una tienda

SB - P100 Act. 2, Action!

Dialogar para decidir qué comprar


Vídeo: The Band II, capítulo 9, P 106


Conversación sobre las tiendas de segunda mano.

SB - P106 Ej. 2-3

3. Identifica las ideas principales y

detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua..




Culture Video:Getting Round

the City.SB - P105




1. Hace presentaciones breves, bien

estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. ej. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.



Participar en un diálogo sobre preferencias en una tienda


Conversar con un/a compañero/a para decidir qué comprar






Anuncios comerciales

SB - P98


Texto de recomendación de un producto comercial

SB - P107 Ej. 5



Artículo de revista online

SB - P101 Ej. 3-6

Artículo corto sobre supermercados

SB - P103 Ej. 86. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. ej. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

Historia de unos productos muy conocidos.

SB, P104-105 Ej. 6-8

Culture page:Household

BeliefsSB - P122





Recursos adicionales en

www.burlingtonbooks.com


Hacer lista para hacer una encuesta

SB - P103Hacer apuntes

para la tarea portfolio

WB P1434. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. ej. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Describir un objetoSB – P107, Writing

in Grammar

Project: Escribir una crítica de un producto informático para hacer una presentación.

P103

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos

Porfolio: escribir la historia de unos objetos cotidianos

http://www.burlingtonbooks.com/

http://www.burlingtonbooks.com/

habitual (p. ej. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

WB P143

Escribir una recomendación de un producto comercial

SB - P107



b.2) Por alumno

A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada unidad se incluye una plantilla que puede utilizarse para evaluar a cada alumno.

NOTA: Para poder evaluar por estándares de aprendizaje a los alumnos/as, hay a disposición de los profesores una rúbrica en el siguiente enlace:burlingtonbooks.es/EvalEstandaresxAlumnoESO_Murcia Utilizar la rúbrica de la cuarta pestaña con título “4º ESO POR ALUM”.

c) Rúbrica de evaluación por competencias clave

A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las

http://burlingtonbooks.es/EvalEstandaresxAlumnoESO_Murcia

competencias que se van adquiriendo en cada unidad y en la última, la plantilla de evaluación global, las que se han adquirido a lo largo del curso.

Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada de la misma.

Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BI (Bien); NT (Notable); SB (Sobresaliente).

UNIDAD 1: Curious Places

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en

clas

ePr

ueba

es

crita

Prue

ba

oral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

I S B N S

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones

constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.

Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.

Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.

Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.

Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.

Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.

Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.

Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.


Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

Identifica la validez de los

razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.

Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.

Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.

Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.

Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactúa con el espacio circundante.

Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.

Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.

Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica

información para transformarla en conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el

conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.

Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y socio-laboral.

Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.

Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.

Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes,

contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en

el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.

Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.

Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.

Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.

Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.

Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.

Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

Se autoevalúa y autorregula, es

responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.

Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.

5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que

vive así como contribuye a su mejora.

Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.

Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.

Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.

Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.

Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.

Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.

Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.

Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedorAdquiere valores como la

responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.

Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.

Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.

Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.

Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.

Identifica y cumplir objetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.

Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender

derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa

acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora

críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.

Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.

Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.

Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.

Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.

Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.

Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.

Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.

Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.

Desarrolla el deseo y la voluntad de

cultivar la propia capacidad estética y creadora.

Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 2: That’s a Laugh!

Competencias

Instrumentos para evaluar CalificaciónTr

abaj

o en

cl

ase

Prue

ba

escr

itaPr

ueba

or

alW

orkb

ook

Portf

olio

Otro

s

I S B N S








Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos

sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones

sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.









Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.

Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de

resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.








Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente

comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.








Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.

Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de

conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información

y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.






Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.


el aprendizaje y continuar

aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.











Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.
















Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.









Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.













Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.


UNIDAD 3: Anything Is Possible

Competencias


Trab

ajo

en

clas

ePr

ueba

es

crita

Prue

ba

oral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

I S B N S









Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del

lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.




















Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble

función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.









Adquiere conciencia de las propias

capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.














Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas

situaciones.Ejerce activa y responsablemente los

derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de

distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.












Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales

responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva

a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.










UNIDAD 4: Keeping It Green

Competencias


Trab

ajo

en

clas

ePr

ueba

es

crita

Prue

ba

oral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

I S B N S







Usa la lectura como fuente de placer, de

descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.











Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de

certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.








Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar

decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.









Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus

posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar,

analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.







Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta

acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.





























Adquiere valores como la

responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.










Imagina, emprende, desarrolla y evalúa

acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.















UNIDAD 5: Family and Friends

Competencias


Trab

ajo

en

clas

ePr

ueba

es

crita

Prue

ba

oral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

I S B N S





Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y

habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.











Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y

argumentaciones.Aplica la información a una mayor

variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.







Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en

la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las

consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

















Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones

tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.











Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información

disponible.Obtiene información para transformarla

en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.


























Dispone de habilidades sociales para

relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.












Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes

medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.





UNIDAD 6: What a Crime!

Competencias


Trab

ajo

en

clas

ePr

ueba

es

crita

Prue

ba

oral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

I S B N S


constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y

respeto.Usa la comunicación lingüística como

motor de la resolución pacífica de conflictos.











2. Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología








Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes

campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio

físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactúa con el espacio circundante.








Usa de forma responsable los recursos

naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.




















Desarrolla capacidades como la

atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.















Resuelve los problemas con actitud

constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.












Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las

capacidades, deseos y proyectos personales.



















UNIDAD 7: Man Over Nature

Competencias Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en

clas

ePr

ueba

es

crita

Prue

ba

oral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

I S B N S











Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y

realiza críticas con espíritu constructivo.










Comprende sucesos, predice

consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.








Planifica y maneja soluciones técnicas,

siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.









Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones,

trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.










Es consciente de lo que se sabe y de

cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los

procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.













Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica

del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la

comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades

actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.












Analiza posibilidades y limitaciones,

conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.











UNIDAD 8: Around the World

Competencias

Instrumentos para evaluar CalificaciónTr

abaj

o en

cl

ase

Prue

ba

escr

itaPr

ueba

or

alW

orkb

ook

Portf

olio

Otro

s

I S B N S








Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos

sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones

sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.










Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de

resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.








Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente

comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.









Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de

conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información

y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.








el aprendizaje y continuar

aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.














UNIDAD 9: People and Products

Competencias


Trab

ajo

en

clas

ePr

ueba

es

crita

Prue

ba

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Wor

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k

Portf

olio

Otro

s

I S B N S




















Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y

producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.








Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora

como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.









Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y

conocimiento.Procesa y gestiona información

abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.























Ejerce activa y responsablemente los















Se propone objetivos y planifica y lleva

EVALUACIÓN GLOBAL

Competencias


Trab

ajo

en

clas

ePr

ueba

es

crita

Prue

ba

oral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

I S B N S









Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del

lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.




















Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble

función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.









Adquiere conciencia de las propias

capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.














Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas

situaciones.Ejerce activa y responsablemente los














Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales

responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva











d) Indicadores de logroA continuación, incluimos una tabla de equivalencias para consultar los indicadores de logro de las competencias y de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico.

TABLA DE CONSULTA DE INDICADORES DE LOGRO

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Lo consigue Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente No lo consigue

1. Capta todos los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. ej. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

1. Capta casi todos los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. ej. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional)..

1. Capta algunos puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. ej. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

1. No capta ni los puntos principales ni detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. ej. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. ej. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

2. Entiende casi todo lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. ej. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

2. Entiende parcialmente lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. ej. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

2. No entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. ej. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

3. Identifica correctamente las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

3. Identifica pácticamente todas las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

3.Identifica parte de las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua..

3.No identifica ni las ideas principals ni los detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una 4. Comprende, en una 4.Le cuesta comprender, en una 4.No comprende, en una

conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. ej., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

conversación informal en la que participa, casi todas las explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. ej., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

conversación informal sencilla en la que participa, las explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. ej., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

conversación informal sencilla en la que participa, las explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. ej., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.


5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. ej. en centros de estudios o de trabajo), casi toda la información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

5. Le cuesta comprender, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. ej. en centros de estudios o de trabajo), la información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

5.No comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. ej. en centros de estudios o de trabajo), la información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue perfectamente, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. ej., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

6. Distingue, con apoyo visual o escrito, casi todas las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. ej., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

6.Tiene dificultad, con apoyo visual o escrito, para distinguir las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. ej., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

6.No distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales ni la información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. ej., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países)..

7. Identifica perfectamente la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados

7. Identifica casi a la perfección la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y

7.Tiene dificultad para identificar la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y

6.No didentifica ni la idea principal ni aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados

y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.




1. Hace correctamente presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. ej. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media..

1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. ej. PowerPoint)casi sin errores , sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. ej. PowerPoint) con errors y poco estructuradas, sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera poco coherente, explicando las ideas principales brevemente y con poca claridad , sin saber muy bien cómo responder a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

1.No es capaz de hacer presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. ej. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

2. Se desenvuelve correctamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

2. Se desenvuelve casi sin problema en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

2. Se desenvuelve con dificultad en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

2. No es capaz de desenvolverse en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y

3. Participa casi sin problema en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente

3. Participa con dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente

3. No es capaz departicipar en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y

justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

4. Toma parte correctamente en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

4. Toma parte, casi sin problemas, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

4. Toma parte con dificultad en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

4. No puede tomar parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.




1. Identifica correctamente información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. ej. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o

1. Identifica casi sin problema información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. ej. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto

1.Le cuesta identificar la información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. ej. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto

1.No es capaz de identificar la información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. ej. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en

en un contexto ocupacional). ocupacional). ocupacional). un contexto ocupacional).

2. Entiende perfectamente el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. ej. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo)..

2. Entiende casi todo el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. ej. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).

2.Entiende con dificultad el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. ej. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).

2.No entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. ej. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo)..

3. Comprende perfectamente correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

3. Comprende casi sin problemas correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

3.Le cuesta comprender correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

3.No comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros.

4. Entiende sin problemas lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. ej. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

4. Entiende casi sin problemas lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. ej. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

4.Tiene dificultad para entender lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. ej. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

4.No entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. ej. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

5. Localiza sin dificultad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

5. Localiza casi sin dificultad alguna información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

5.Localiza con dificultad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

5.No localiza información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

6. Entiende perfectamente la información específica de

6. Entiende casi toda la información específica de

6. Entiende con dificultad la información específica de

6.No entiende la información específica de carácter concreto

carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. ej. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.



en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. ej. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

7. Comprende todos los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

7. Comprende casi todos los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla

7. Comprende solo parte de los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla

7.No comprende ni los aspectos generales ni los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.




1. Completa correctamente un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

1. Completa con algunos errors un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

1. Completa con dificultad un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

1.No es capaz de completar un un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

2. Escribe correctamente su currículum vítae en formato electrónico, siguiendo, p. ej., el modelo Europass.

2. Escribe con algunos errores su currículum vítae en formato electrónico, siguiendo, p. ej., el modelo Europass.

2. Escribe con bastantes errores su currículum vítae en formato electrónico, siguiendo, p. ej., el modelo Europass.

2.No es capaz de escribir su currículum vítae en formato electrónico, siguiendo, p. ej., el modelo Europass.

3. Toma notas, mensajes y apuntes correctamente con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su

3. Toma notas, mensajes y apuntes con algunos errores con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

3. Toma notas, mensajes y apuntes con bastante dificultad con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de

3. No puede tomar notas, mensajes y apuntes e con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o

especialidad o área de interés. interés. área de interés

4. Escribe correctamente notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. ej. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

4. Escribe con algunos errores notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. ej. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

4. Escribe con bastantes errores notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. ej. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

4.No es capaz de escribir notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. ej. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

5. Escribe correctamente en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

5. Escribe con algunos errores en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones..

5. Escribe con bastantes errores en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

5.No es capaz de escribir en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

6. Escribe correctamente correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. ej. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

6. Escribe con algunos correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. ej. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

6. Escribe con bastantes errores correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. ej. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

6.No es capaz de escribir correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. ej. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

7. Escribe correctamente 7. Escribe casi sin problema 7. Escribe con mucha dificultad 7.No es capaz de escribir

correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.



correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos..

e) Criterios de promoción (*)

10. Actividades complementarias y extraescolares (*)

11. Materiales y recursos didácticos (*)

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