Volumen. 22, No. 2 Invierno 2014

Comprensión de Lectura 1-4

Sitio de Internet en la Mirilla: Consorcio Na-cional de Sordos y Ciegos-Alfabetismo

5

Consejos para la Casa y la Escuela: Provo-car ayuda de Mano bajo mano

6-7

Etiologías de Sordera y Ceguera: Meningitis Bacteriana

8

Condiciones del Ojo y el Oído: Albinismo 9

Futuras Conferencias 10

Recursos de la Biblioteca de Préstamos 11

Sitio de Internet en la Mirilla: Amigos EHDI 12

En esta Edición:

A medida que los niños(as) empiezan a leer por si solos, los padres y maestros muchas veces buscan maneras de determinar si entienden lo que acaban de leer. Por ejemplo usted les pude preguntar que señalen algunos de los personajes u objetos en los libros con dibujos y hablen acerca de la historia que está leyendo. Usted también puede hacer preguntas que le dejaran saber si el niño(a) entendió lo que él/ella leyó (ejemplo: ¿cuántos hermanos y hermanas tenia Petter Rabbit?) o para estimular su conocimiento (ejemplo: ¿Qué pasaría si el Gato con sombrero viene a tu casa?). También se les puede preguntar a los niños(as) que ponga una secuencia de tarjetas en el orden, actué o dibuje algo de la historia, completar una tarea de

escritura (ejemplo: preguntas de respuestas múltiples, llene lo que falta, procedimiento CLOZE cuando se eliminan palabras), o escribir reportes del libro. Existen muchas maneras en las que los niños(as) pueden demostrar el entendimiento de la historia o el tema. Así como los niños(as) con

la vista y la audición normal, los niños(as) con pérdida auditiva y visual, pueden expresar el entendimiento de una historia de varias formas de comunicación que ellos entienden (ejemplo: objetos, símbolos de tacto, fotos, dibujos de líneas, lenguaje de señas, toque, mirada con los ojos). Usando varias maneras de

comunicación significa diseño y

adaptación cuidadoso de material

de literatura, incluyendo símbolos

de comunicación, de tal manera

que los niños(as) se sientan

captados activamente antes de

leer, durante la lectura, y después

de las actividades de lectura para

que puedan demostrar lo que

saben y lo que pueden entender.

La tarea de proveer las

oportunidades de cautivar a los

niños(as) con perdida combinada

visual y auditiva con una

variedad de materiales de

alfabetismo, se les ofrecerá

maneras significativas de

entendimiento para nuestro

mundo y una manera de aprender

nueva información.

Adaptando Libros:

Los libros pueden ser adaptados

para llenar las necesidades de

Nevada Dual Sensory Impairment Project

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Enseñando Comprensión de Lectura a Niños(as) con Discapacidades Múltiples

Incluyendo Sordera y Ceguera C.J. Fields & MaryAnn Demchak

El Proyecto de Discapacidades Dúo Sensoriales de Nevada tiene como meta enriquecer los servicios educacionales proveídos para los niños y jóvenes, desde el nacimiento hasta los 21 años de edad los cuales tienen discapacidades sensoriales, al proveerles asistencia técnica a las familias y para las agencias en las que estos individuos participan.

Proyecto de Discapacidades Dúo Sensoriales de Nevada • Invierno 2014 • Volumen 22, Numero 2 Página 2

MaryAnn Demchak, Ph.D.

mad@unr.edu

Directora del Programa

http://www.unr.edu/ndsip Para ediciones pasadas de nuestro boletín informativo, visite:

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The contents of this newsletter were developed

under a grant from the US Department of Edu-

cation, #H326C080050. However, these con-

tents do not necessarily represent the policy of

the US Department of Education, and you should not assume endorsement by the Federal

Government.

Project Officer, Jo Ann McCann.

aprendizaje y comunicación de un niño(a) de

varias maneras. Cuando planee adaptar un

libro, considere el propósito del libro y los

objetivos que van conectados al leer el libro.

Los padres o maestros pueden crear material

de lectura con instrucciones de principios de

alfabetismo que hace que el uso de artículos de

alta preferencia por los estudiantes. Al poner

estos artículos en forma de libro, el estudiante

es introducido a los principios de concepto de

alfabetismo al tener interacción con los objetos

de una manera más convencional de

alfabetismo. Otra cosa que hay que considerar

es el nivel del entendimiento de símbolos del

niño(a). ¿El niño(a) reconoce y entiende

objetos, fotografías, dibujos de líneas, o texto

escrito? Muchos niños(as) con discapacidades

más moderadas o severas puede que no

entiendan el texto convencional o aun dibujos

de líneas simple, o tal vez le tengan que crear

libros que incorporan objetos, o fotografías de

esos objetos. Los niños(as) con discapacidades

visuales tendrán que tener libros adaptados

para incorporar varios materiales de tacto que

puedan proveer claves de tacto para los libros

de historias. Abajo hay ejemplos de cómo los

libros pueden ser adaptados para cada nivel de

entendimiento de símbolos.

Proyecto de Discapacidades Dúo Sensoriales de Nevada • Invierno 2014 • Volumen 22, Numero 2 Página 3

Tarjetas de Comunicación: Los niños(as) con discapacidades no serán siempre capaces de responder verbalmente a las preguntas de comprensión relacionadas a los materiales de lectura, aunque esos materiales hayan sido adaptados. Es muy importante darle a los niños(as) una maneras apropiadas de responder a los materiales que se han leído o con los que hayan tenido interacción de manera que indican el entendimiento y el nivel actual del entendimiento de símbolos. Las tarjetas de comunicación que reflejan los símbolos que están en los libros adaptados, están diseñadas para lograr gran accesibilidad para los niños(as) con discapacidades. Si un libro ha sido adaptado para contener objetos, las tarjetas de comunicación pueden ser desarrolladas para contener objetos que son duplicados de aquellos en el libro. Las tarjetas de comunicación pueden ser creadas con esponja, cartulina, tarjetas de índice, etc., pero se le deberá poner atención especial al color del material que se va a usar, para que provea suficiente contraste con el símbolo que se le va a agregar. Asegurándose que el contraste entre el fondo y el símbolo que se va a agregar aumentara la probabilidad que un niño(a) con discapacidades visuales pueda ser capaz de usar su visión residual para leer los símbolos. Las tarjetas de comunicación pueden ser creadas para reflejar todos los niveles de entendimiento de símbolos, incluyendo objetos, fotografías, dibujos de líneas, o texto escrito. Las siguientes son ideas de ejemplos de cómo

se pueden crear tarjetas de comunicación que

reflejen cada nivel de entendimiento de

símbolos.

Usando Materiales Adaptados de Alfabetismo Muchos estudiantes con discapacidades más

severas no serán capaces de leer libros por si

solos aunque tengan adaptaciones

acompañadas. Se puede usar la lectura

compartida con estos niños(as) para darles el

apoyo de desarrollo de alfabetismo. En la lectura

compartida un adulto, le lee en voz alta al niño

(a), pero hace pausas durante la lectura para

hacer preguntas y para guiar la atención del

alumno hacia un concepto particular, vocabulario,

símbolo, etc. La lectura compartida es un

enfoque interactivo para leer, que intenta crear el

entendimiento antes durante y después de la

lectura. Antes de la lectura las actividades

pueden incluir un dibujo o símbolo a través del

libro, donde el maestro dirige la atención del

alumno hacia los símbolos o dibujos del libro y

provee información explicita o facilita una

discusión acerca de los dibujos/símbolos.

Durante la lectura el maestro hará una pausa,

para comprobar el entendimiento del estudiante

relacionado a lo que se acaba de leer, o

expender en lo que se leyó para aumentar el

Proyecto de Discapacidades Dúo Sensoriales de Nevada • Invierno 2014 • Volumen 22, Numero 2 Página 4

desarrollo del entendimiento del estudiante.

Después de leer el maestro hará preguntas de

comprensión, o simplemente dará a escoger

con las tarjetas de comunicación. Lo cual

permitirá que los estudiantes expresen su

entendimiento de los que se leyó. Actividades

antes, durante o después de lo que se leyó,

las tarjetas de comunicación pueden ser

utilizadas para aumentar el entendimiento y

ser usado como manera de verificar si los

estudiantes están entendiendo la lectura. Esto

se puede lograr acompañando las tarjetas de

comunicación con objetos del libro, al

hacerles a los estudiantes una pregunta y

pedirles que escojan una o más de las tarjetas

de comunicación, o para estudiantes más

avanzados hacer que hagan secuencia de

símbolos, en el orden en que paso, primero,

siguiente y por último a medida que relatan lo

que está pasando en la historia.

Al combinar materiales adaptados de

alfabetismo con el enfoque de lectura

compartida puede proveerles a los

estudiantes con una oportunidad valiosa de

aprendizaje enriquecido de alfabetismo a

pesar de sus discapacidades. Esperamos que

estos consejos sean de ayuda para crear y

adaptar material de alfabetismo para su niño

(a) o estudiante.

Proyecto de Discapacidades Dúo Sensoriales de Nevada • Invierno 2014 • Volumen 22, Numero 2 Página 5

Este sitio de internet está proyectado para padres y

educadores de niños que son sordo ciegos o niños

que tienen discapacidades múltiples, administradoras

que estén tratando de mejorar las instrucciones de

alfabetismo, tanto como para los instructores de

universidad.

Este sitio es fácil de navegar y se enfoca en proveer

prácticas basadas en evidencia para aumentar las

habilidades de alfabetismo.

A través del sitio encontrara:

Estrategias

Habilidades relacionadas

Ejemplos fotográficos

Ejemplos de videos

Webinars (conferencias vía internet)

Recursos tales como hojas de consejos y

artículos

Contribuciones al sitio de internet vienen de los

proyectos de sordo ciegos del Estado y del

personal y maestros de la campaña. Felicitaciones

a MaryAnn Demchak and C.J. Fields del Proyecto

de Discapacidades Dúo Sensoriales de Nevada y a

Liz Isaacs del Proyecto de Asistencia Tecnológica

de Educación Especial de Nevada por todo su

trabajo al haber desarrollado la porción de

comprensión de este sitio.

Website

Consorcio Nacional de Sordo-Ciegos

Alfabetismo http://literacy.nationaldb.org

Todos los niños pueden leer...deje que le enseñemos como!

Enfoque del Sitio de Internet

Cambiando las perspectivas

Construyendo la Fundación

Alfabetismo Emergente Temprano

Escritura

Desarrollo de Vocabulario

Comprensión

Aumento de Fluidez

Expandiendo el Alfabetismo

Planeamiento

Tips for Home or School

Promoviendo el toque de mano bajo mano

Proyecto de Discapacidades Dúo Sensoriales de Nevada • Invierno 2014 • Volumen 22, Numero 2 Página 6

By: C. J. Fields

¿Por qué promover el toque de mano bajo mano?

Para un niño(a) que no puede ver u oír, o al que carece una cantidad considerable de estos sentidos, se le de-

berá dar una manera para compensar por toda la información que usualmente proveen estos sentidos. Común-

mente las manos son las que toman la función de los ojos y los oídos para un niño(a) que es sordo ciego.

Cuando mayormente un sentido es usado, el cerebro es capaz de procesar información de ese sentido con

mayor eficiencia. Para el individuo sordo ciego y que usan las manos extensivamente, se ha demostrado que

las áreas previamente designadas para el proceso visual y auditivo se reconfiguran para el proceso de informa-

ción de tacto. Por lo tanto es imperativo que los adultos que trabajen con niños(as) sordo ciegos empiecen a

desarrollar el uso de de las manos de los niños(as) tan pronto como sea posible. Por lo tanto las manos de una

persona sordo ciega son tan importantes-funcionando como herramientas, sentido de órganos, y voces-es cru-

cial que los educadores, padres y amigos de los niños(as) sordo ciegos, sean especialmente sensibles a las

manos de los niños. Un método basado en evidencia el de captar las manos del niños con sordo ceguera

usando o promoviendo mano bajo mano cuando se le ayude al niño(a) en

una tarea o actividad.

¿Qué significa promover mano bajo mano?

Promoviendo mano bajo mano se refiere a promover físicamente y involucra al adulto o facilitador a que guie las manos del niño(a) por debajo (no por encima). Al usar mano bajo mano el niño(a) se verá forzado a obedecer, pe-ro al mismo tiempo podrá mover sus manos cuando lo quiera. Este proceso

es menos intruso que al manipular las ma-nos del estudiante, lo cual es más beneficio-so para los niños sordos ciegos los cuales muchas veces son defensivos con el tacto. El enfoque de mano bajo mano le permite al niño(a) que es sordo ciego a

Tener mas control

Jugar un papel más activo en las tareas de aprendizaje

Enfocarse en objetos táctiles en lugar de exclusivamente en las manos del facilitador

Retener el acceso al mundo

Promover mano bajo mano, en contraste, es equivalente a vendarle los ojos a un niño(a) que puede ver-el niño que no tiene el sentido de la vista necesita sus manos para tener acceso al mundo.

Promover mano bajo mano es apropiado en todos los contextos cuando se le ayuda al niño(a) sordo ciego, in-

cluyendo pero sin limitarlo ha:

Promoviendo el uso físico para demostrarle una actividad al niño(a)

Demostrando/enseñando lenguaje de señas táctiles

Juntos explorando objetos al tocarlos

Usando señales del cuerpo

Maestra enseñando el toque de mano

sobre mano

posiciones de la mano de la mano debajo de la mano

Proyecto de Discapacidades Dúo Sensoriales de Nevada • Invierno 2014 • Volumen 22, Numero 2 Página 7

Puntos Importantes de Recordar Cuando se Use la Técnica de de Promover mano bajo mano Cuando usted como padre o coordinador de servicios use la técnica de promover mano bajo mano, su mano hará la actividad mientras que las manos de su niño(a) o estudiante descansan encima de las suyas.- de esta manera el niño(a) puede sentir lo que sus manos están haciendo. Si la actividad es nueva para su niño(a) y el niño(a) esta titubeante, él o ella tal vez se sientan más seguros tocán-dole la mano en lugar de de una actividad desconocida u objeto, así que la presentación del objeto o actividad deberá ser gradual. Además por la razón de que la palma de las manos del niño(a) están en sus manos, el niño(a) podrá enfocar su energía al sentir el movimiento de sus manos. Al promo-ver mano bajo mano es común que el niño(a) se sienta mas cómodo y en control por la razón de que el niño(a) pueda mover sus manos libremente si así lo desea. Recuerde que si el niño(a) con el que usted está trabajando tiene capacidades auditivas, es también importante acompañar una descrip-ción verbal con la técnica de mano bajo mano, ya sea en una actividad o tarea en la que usted está trabajando con el niño(a).

Referencias

Fundación Americana para Ciegos. (2013). Mano bajo mano bajo mano. Extraído el 28 de Junio, 2013 de http://www.afb.org/section.aspx?FolderID=37SectionID=447TopicID=2527DocumentID=3822 Downing, J. (2010). Instrucción académica para estudiantes con discapacidades intelectuales seve-ras en clases inclusivas. Thousand Oaks, Ca: SAGE Miles, B., & Lane, H. (2003). Hablando con el lenguaje de las manos a las manos. El Repositorio Na-cional de Datos en Niños(as) que son Sordo Ciegos. 1-12 Instituto Nacional Royal para personas ciegas. (2013). Apoyando a los niños(s) con la técnica de mano bajo mano. Extraído el 28 de Junio, 2013 de http://www.rnib.org.uk/professionals/education/support/resources/autism/strategies/principles/Pages/hand-over-hand.aspx Imagen de Posición de las manos extraída el 28 de Junio, 2013 de http://nationaldb.org/

NCDBProducts.php/prodID=47

Visite Nuestro Sitio de Internet para Revisar TODOS Nuestros Artículos de

Consejos para la Casa y la Escuela

www.unr.edu/ndsip Todos los artículos de Consejos están Disponibles en

Ingles y Español

Proyecto de Discapacidades Dúo Sensoriales de Nevada • Invierno 2014 • Volumen 22, Numero 2 Página 8

Por: C. J. Fields

quieran comer bien.” En los infantes el doctor

tal vez observe por la fontanela hinchada (la

parte suave de la cabeza de los niños(as)) o

por reflejos anormales, los cuales también

pueden ser señales de meningitis bacteriana.”

Si usted cree que su infante tiene cualquiera

de estos síntomas, llame a su doctor o

clínica inmediatamente (CDC, 2012).

Tratamientos y Efectos

La meningitis bacteriana puede causar la muerte y deberá ser tratado medicamente tan pronto como sea posible. La meningitis bacteriana es tratada con antibióticos, típicamente administrados durante la hospitalización. Efectos permanentes posibles asociados con la infección de meningitis bacteriana incluyen daño cerebral, pérdida auditiva, perdida visual, y puede causar discapacidades intelectuales. La meningitis bacteriana puede ser fatal si no es tratada a

tiempo.

Prevención Hasta poco la causa más común de la meningitis bacteriana en los niños, era el Haemopilus influenza b (Hib), la cual ha sido casi erradicada debido a una vacuna que se desarrollo en el Hospital de Niños de Boston en 1990. La manera más eficiente de protección para usted y su niño(a) contra ciertos tipos de la meningitis bacteriana es el de completar todas las vacunas recomendadas en su horario regular (CDC, 2012).

Referencias

Hospital de Niños de Boston (2011). Meningitis Bacteriana. Extraída el 25 de Julio, 2013 de http://www.childrenshospital.org/az/Site2943/

mainpagesS2943PO.html

Centro de Prevención y Control de Enfermedades (2012). Meningitis Bacteriana. Extraída el 25 de Julio, 2013 de http://www.cds.gov/meningitis/bacterial.html#prevention

Imagen de la meningitis extraída el 25 de Julio,

2013 de, http://children.webmed.com/vaccines/

meningitis

humano a otro, pero si pueden causar enfermedad si la persona tiene un factor de nivel alto (ejemplo: un sistema inmune débil, o trauma cerebral). La meningitis bacteriana puede ser desarrollada al comer algo contaminado con Listeria monocitogenes. La

transmisión de gérmenes que puede resultar a la meningitis bacteriana de persona a persona ocurrirá con el contacto prolongado con una persona enferma en la misma casa o guardería si hay contacto directo con otra persona(s) secreción oral (tal como novio o novia). Consulte con su doctor si usted piensa que ha estado expuesto con alguien que tiene meningitis.

Señales y Síntomas

Generalmente los síntomas se manifiestan de

3-7 días después de haber sido expuesto. Los

recién nacidos e infantes, no siempre

demuestran los síntomas clásicos de la

meningitis bacteriana. Los infantes tal vez

“demuestren estar letárgicos o inactivos (falta

de alertividad), irritables, vomito o que no

¿Qué es la Meningitis Bacteriana? La meningitis es una infección de las membranas meninges que rodean el cerebro y la medula espinal. La meningitis puede causarla una infección bacteriana, una infección fúngica, o una infección viral. La meningitis causada usualmente por bacteria es la más severa. Mientras que la mayoría de personas se recupera de la meningitis, puede causar serias complicaciones, tales como daño cerebral, pérdida auditiva, o discapacidades de aprendizaje. En los Estados Unidos se reportan anualmente 4,100 casos de meningitis bacteriana, incluyendo 500 muertes, estadísticas entre los años 2003-2007 (CDC,

2012).

Transmisión de la Meningitis Bacteriana

Los gérmenes que causan la meningitis bacteriana, pueden ser contagiosos. Algunas de las bacterias pueden ser intercambiadas oralmente por contacto directo con líquidos del cuerpo, (ejemplo: besos). Por lo tanto cualquier bacteria que cause la meningitis bacteriana es difícil de transmitir. Esta bacteria no puede ser trasmitida por contacto casual o a través del aire. Algunas bacterias humanas que causan la meningitis no pueden ser contagiadas de un ser

¿Qué causa la Meningitis Bacteriana?

Las causas comunes de la meningitis

bacteriana varían por el grupo de edad:

Causas en recién nacidos:

Estreptococo Grupo B, Eschrichia coli, y

Listeria Monocitogenes

Causas en niños(as) e infantes:

Estreptococo Grupo B, Eschrichia coli, y

Listeria Monocitogenes

Adolecentes y Adultos Jóvenes:

Neisseria meningitidis, Estreptococo

Neumonía

Adultos Mayores:

Estreptococo Neumonía, Neisseria

Meningitidis, Listeria Monocitogenes

Extraído de http://www.cdc.gov/

meningitis/bacterial.html#prevention

La infección de la meningitis se puede presentar en una persona por fiebres altas, dolores de cabeza, y dolor de cuello. Generalmente se acompaña de otros síntomas tales como:

Nausea Vomito Sensibilidad a la luz (fotofobia) Estado mental alterado (confusión)

Los síntomas de la meningitis bacteriana pueden ocurrir rápidamente o a través de

varios días.

Extraído de http://www.cdc.gov/meningitis/

bacterial.html#prevention

Proyecto de Discapacidades Dúo Sensoriales de Nevada • Invierno 2014 • Volumen 22, Numero 2 Página 9

¿Qué es el albinismo?

El albinismo es una condición hereditaria de varios des-ordenes lo cual resulta en muy poca producción o nin-guna del pigmento melanina. La causa del albinismo es la mutación de varios genes que proveen instruccio-nes químicas codificadas al hacer una o más proteínas que están envueltas en la producción de la melanina. La manifestación física del albinismo es la perdida de pigmentación de color en el cabello, la piel y los ojos. Las personas con albinismo están en un riesgo más alto de desarrollar cáncer de la piel al exponerse al sol.

¿Cómo afecta el albinismo a los ojos?

Todas las formas de albinismo cau-san problemas con el desarrollo y el funcionamiento de los ojos, por lo tanto todos los individuos con albi-nismo experimentan algún tipo de de discapacidad visual. La falta de pig-mentación en el iris (la parte de color del ojo) los hace que sean translu-cientes, previniendo de esta manera que el iris bloquee la luz que entra por el ojo. La trans-parencia del iris hace que el ojo se vea de color rojizo ya que la luz que entra en el ojo es reflejada de los vasos sanguíneos rojos oxigenados en la parte de atrás del ojo y pasa por detrás del iris transluciente.

¿Qué tipo de problemas visuales están asociados con el Albinismo?

Los individuos con albinismo pueden experimentar va-rias discapacidades visuales y complicaciones inclu-yendo nistagmos (el movimiento rápido, involuntario de un lado a otro del ojo), estrabismo (inhabilidad de que los dos ojos se queden directamente en el mismo punto

Albinismo

C. J. Fields

Condición del &

Referencias e Imágenes Extraídas de:

La Organización Nacional de Albinismo y hipo pigmentación. (2011). Ayudas para visión baja. Extraída el 19 de Junio, 2013 http://www.albinism.org/publications/low-vision-aids.html Clínica Mayo. (Actualizado el 2 de Abril, 2011). Albinismo. Extraído el 19 de Junio, 2013 de http://www.mayoclinic.com/health/albinism/DS00941/METHOD=print&DSECTION=all Fundación de la Visión del Mañana (2013). Impacto de la Visión y el Albinismo. Extraído el 19 de Julio, 2013 de http://www.visionfortomorrow.org/albanisims-impact-onvision/

al mismo tiempo), miopía extrema (no poder ver de cerca), hipermetropía extrema (no poder ver de lejos), fotofobia (sensibilidad a la luz), y astig-matismo. Los individuos con albinismo pueden tener discapacidades visuales que pueden va-riar de estar ciegos legalmente a tener una sufi-ciente buena visión como para manejar carro, casi todos los individuos con albinismo son ca-paces de leer sin tener que usar braille. Un porcentaje pequeño de niños con albinismo no demuestran señales visuales en los primeros

meses de vida. No parece que puedan seguir objetos con la vis-ta, o que tengan contacto visual. Pareciera “como” que no pueden ver nada. Mientras que esto pue-de ser aterrador para los padres, es temporario y sobre todo no se piensa como indicador de menos visión. Todos los niños(as) con albinismo deberán ser vistos por un oftalmólogo.

Prevención, Tratamiento y Apoyos

El albinismo no puede se puede prevenir y pue-

de ocurrir en familias las cuales no tienen histo-

rial de esa enfermedad; sin embargo si las fami-

lias creen que son portadores del gene mutante

relevante debido a el historial familiar, una eva-

luación genética podrá determinar si los genes

mutantes están presentes. Los niños(as) con

visión baja debido al albinismo se pueden bene-

ficiar de una variedad de ayudas para la visión

baja incluyendo pero no limitado a anteojos, te-

lescopios de mano y lupas.

Niño con albinismo

Yo cambie de domicilio! ¡favor de enviarme los próximas ediciones de su boletín a mi

nueva dirección indicada abajo

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Conferencia Regional de Intervención Temprana Occidental del Oeste

(WREIC)

La Conferencia Regional de Intervención Temprana Occidental del Oeste esta diseña-

da para apoyar a los profesionales que trabajan con niños y sus familias desde naci-

miento a cinco años de edad que son sordos, con dificultades

auditivas, ciegos, con discapacidades visuales, o sordo cie-

gos. La WREIC ha existido desde hace 30 años. El enfoque

del taller y los presentadores es lo más actualizado en investi-

gaciones, tecnología, recursos y prácticas en este campo en

constante evolución.

Fechas: 16-18 de Septiembre, 2015 Lugar: Hotel Albuquerque, Albuquerque, Nuevo México Para mayor Información llamar al

(307) 324-5333 Joanne Whitson

joanne.whitson@wyo.gov

University of Nevada, Reno Nevada Dual Sensory Impairment Project College of Education Mail Stop 299 Reno, Nevada 89557

Proyecto de Discapacidades Dúo Sensoriales de Nevada • Invierno 2014 • Volumen 22, Numero 2 Página 12

Website

http://www.ehdi-pals.org/Default.aspx

EDHI-PALS es un enlace en la rede para información, recursos y servicios para niños con pérdida audi-

tiva. En el centro de EDHI-PALS hay un directorio nacional de la rede de lugares que ofrecen servicios de

audiologos pediátricos para niños que son menores de cinco años de edad. Los lugares incluidos en este di-

rectorio tienen audiologos pediátricos con licencia los cuales proveen servicios relacionados a la audición pa-

ra niños que son menores de cinco años de edad.

La red de EDHI-PALS contiene una página de APRENDE MÁS donde los padres pueden aprender más acerca

de la pérdida de audición en los niños, exámenes disponibles, y preguntas importantes que los padres pueden

hacer al tener o hacer citas. Esta pagina en un gran recurso de la red para padres y profesionales. El sitio

también contiene enlaces hacia otros lugares de internet y recursos, incluyendo organizaciones nacionales y

estatales de apoyo para los padres.