Neuromitos Educacionales - | Sociedad de Investigación ... · Neuromitos se presentan en los...
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Neuromitos Educacionales
Qué saben los profesores sobre el
cerebro
Gleichgerrcht, E., Lira Luttges, B., Salvarezza, F., & Campos, A. L. (2015). Educational Neuromyths Among Teachers in Latin America. Mind, Brain, and
Education , 9 (3), 170–178. http://doi.org/10.1111/mbe.12086
Introducción• Creciente interés sobre el cerebro en educación
• OCDE (2002) Neuromitos
– Intencional: Comercial
– Malas interpretaciones
• Explicaciones intuitivas y atractivas, pero falsas, sobre fenómenos
cotidianos.
– Reciben mucha atención mediática
• Se transforman en productos que ofrecen soluciones sencillas a
problemas complejos
– Pérdida de tiempo y dinero
Neuromitos son
atractivos
Apertura a aprender sobre el cerebro
Contagio a docentes y alumnos
Pérdida de recursos y
tiempo
Gasto de
tiempo y
recursos
Interés por el
cerebro
Creencia poco
crítica en
imágenes
cerebrales
Surgen
neuromitos
Bennett et al, (2010);
Weisberg et al. (2008)
Neuromitos son
adoptados por
profesores
Brechas de
FID
Falta de material
en español
Neuromitos transmitidos
a alumnosNeuromitos
se presentan
en los medios
Por que debemos tener cautela con el cerebro
Weisberg et al. (2008), McCabe & Castel (2008)
Explicación correcta sin neurociencia
Explicación correcta con neurociencia
Explicación incorrecta sin neurociencia
Explicación incorrecta con neuronciencia
Figure 2.
Student group. Mean ratings of how satisfying subjects found the explanations. Error bars
indicate standard error of the mean.
Weisberg et al. Page 12
J Cogn Neurosci . Author manuscript; available in PMC 2009 November 18.
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Objetivos
Determinar la prevalencia de neuromitos y
conocimientos generales del
cerebro
Comparar conocimientos y neuromitos entre
países
Identificar factores relacionados
Método
Participantes Instrumentos
ProcedimientoDiseño y Análisis
3451 docentesArgentina (551)
Chile (598)
Perú (2222)
Otros (80)
Dekker et al. (2012)
Datos Sociodemográficos
Neuromitos
Conocimiento General
Encuesta virtual y presencial
14 minutos para responder
Análisis estadístico descriptivo
ANOVA
Diferencias de Medias
Correlaciones, etc.
Conocimientos generales del Cerebro
% Respuestas correctas
Desempeño Promedio: 67%14%
37%
38%
39%
45%
47%
51%
56%
62%
64%
66%
68%
76%
77%
82%
83%
90%
93%
93%
96%
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%
El tamaño de los cerebros de los niños es mayor que el de las niñas
Ritmo circadiano cambia en adolescencia
Otras partes del cerebro pueden asumir la función de una dañada
El cerebro de los niños y el de las niñas se desarrolla al mismo ritmo
El hemisferio izquierdo y el derecho del cerebro siempre trabajan juntos
Aprender no se debe a la adición de nuevas células en el cerebro
Práctica de procesos mentales puede modificar la forma y la estructura del cerebro
La cafeína reduce el estado de alerta
El nacimiento y la muerte de células cerebrales es parte del desarrollo normal
El resultado académico puede ser afectado por saltarse el desayuno
La producción de nuevas conexiones en el cerebro puede continuar durante la vejez
El ejercicio vigoroso puede mejorar el funcionamiento cognitivo
La información es guardada en una red de células distribuida a través del cerebro
El aprendizaje ocurre a través de la modificación de las conexiones neurales del…
El desarrollo del cerebro ha finalizado cuando los niños alcanzan la escuela…
La capacidad mental es hereditaria y no puede ser modificada por la experiencia
Existen ciertos periodos sensibles en la niñez, donde aprender algo resulta más fácil
Usamos nuestro cerebro las 24 horas al día
Cuando dormimos, nuestro cerebro se apaga
Cada alumno muestra preferencias sobre cómo recibe información
Neuromitos% de creencia errada
Desempeño Promedio: 51%
92%
91%
86%
78%
73%
71%
69%
61%
51%
39%
23%
9%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Ambientes enriquecidos
Estilos de aprendizaje
Brain Gym para lectoescritura
Brain Gym mejora integración entre hemisferios
Dominancia hemisférica
Suplementos de ácidos grasos (omega 3 y 6) mejoran resultados académicos
Periodos críticos impiden algunos aprendizajes posteriores
10% del cerebro
Atencion empeora luego de bebidas azucaradas-snacks
Se debe adquirir la lengua natal antes de una segunda lengua
La educación no puede remediar déficits causados por funcionamiento cerebral
El cerebro se encoge si no se toma suficiente agua
Comparaciones por NivelConocimientos Generales Neuromitos
60%
65%
70%
75%
EC ES HS HE
40%
45%
50%
55%
EC ES HS HE
EC, ES, HS, HE:
Primera Infancia | Educación Básica | Educación Secundaria | Educación
Superior
Comparaciones por LecturasConocimientos Generales Neuromitos
*GST, PSL, NM:
Textos científicos en general | Literatura científica primaria | Material
Neurocientífico
60%
65%
70%
75%
GST PSL NM40%
45%
50%
55%
GS PSL NM
Latinoamérica vs. Europa
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
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Latinoamérica Holanda y Reino Unido
Gleichgerrcht et al (2015); Dekker et al (2012)
¿Por qué creemos en neuromitos?
Dificultad para diferenciar información válida e
inválida.
– Correlación entre CGC y NM
– Efecto positivo de lecturas sobre CGC pero
negativo sobre NM
Causas
– Interés por neurociencias
– Falta de formación inicial docente
– Dificultad para diferenciar fuentes de información
• Promedios de lecturas de artículos está inflado
Nuevos retos para la formación inicial docente
Literacidad científica
Pensamiento crítico
Conocimientos en ciencia
básica
Lectura de información
científica
Evaluación de información
Comunicación entre ciencia y educación
Investigación
Práctica
Investigadores
Profesores
Neurociencia
Educación
Traducción
Mientras se cierra la brecha de formacion inicial
Importancia del idioma
• Brecha lingüística
– Financiamientopara investigación en español
– Traducción de investigaciones de calidad
– No es la panacea
La espada de doble filo de la neurociencia y
educación
Bowers (2016)
Potencial para cambiar la
educación para bien mediante
una práctica profesional
informada por ciencia
Riesgo de caer presa de
pseudociencia, desperdiciar tiempo,
recursos, esparcir información falsa,
e incluso etiquetar y dañar
ReferenciasBennett, C. M., Baird, A. A., Miller, M. B., & Wolford, G. L. (2010). Neural Correlates of Interspecies
Perspective Taking in the Post-Mortem Atlantic Salmon: An Argument For Proper Multiple
Comparisons Correction. Journal of Serendipitous and Unexpected Results, 1(1), 1–5.
http://doi.org/10.1136/bcr.07.2008.0593
Bennett, C. M., Wolford, G. L., & Miller, M. B. (2009). The principled control of false positives in
neuroimaging. Social Cognitive and Affective Neuroscience, 4(4), 417–422.
http://doi.org/10.1093/scan/nsp053
Bowers, J. S. (2016). The Practical and Principled Problems With Educational Neuroscience.
Psychological Review. http://doi.org/10.1037/rev0000025
Dekker, S., Lee, N. C., Howard-Jones, P., & Jolles, J. (2012). Neuromyths in education: Prevalence
and predictors of misconceptions among teachers. Frontiers in Psychology, 3(3), 1–8.
http://doi.org/10.3389/fpsyg.2012.00429
Gleichgerrcht, E., Lira Luttges, B., Salvarezza, F., & Campos, A. L. (2015). Educational
Neuromyths Among Teachers in Latin America. Mind, Brain, and Education, 9(3), 170–178.
http://doi.org/10.1111/mbe.12086
Weisberg, D. S., Keil, F. C., Goodstein, J., Rawson, E., & Gray, J. R. (2008). The seductive allure
of neuroscience explanations. Journal of cognitive neuroscience, 20(3), 470–7.
http://doi.org/10.1162/jocn.2008.20040