Neue Lernkulturen und Professionalisierungswege von ... · 11.10.2013 | Fachbereich...

Vortrag:Rostock,11.Oktober2013

11.10.2013|FachbereichHumanwissenscha?en|InsAtutfürAllgemeinePädagogikundBerufspädagogik|Prof.Dr.JosefRützel|1

Neue Lernkulturen und Professionalisierungswege von Bildungspersonal – Auswirkungen von EQR/DQR und Kompetenzorientierung


Agenda

1.  Klassifikationsschemata, EQR/DQR

2.  Kompetenzorientierung

3.  Neue Lernkulturen

•  Selbstorganisiertes Lernen

•  Diversity Management

•  Index für Inklusion

4.  Professionalisierung


Klassifikationsschemata

•  Internationale Perspektive •  ISCED – International Standard Classification of Education

•  ISCO – International Standard Classification of Occupations

•  Europäische Perspektive

•  EQF – European Qualifikations Framework

•  ESCO – European Skills, Competences and Occupations Taxonomie

•  Deutsche Perspektive •  DQR – Deutscher Qualifikationsrahmen

•  Berufsqualifikation des IAB


Deskriptoren des EQR (Fassung 2006)

Stufe Kenntnisse Fertigkeiten Kompetenz

Theorie und/oder Faktenwissen

Kognitive Fertigkeiten: Einsatz logischen, intuitiven, kreativen Denkens

Praktische Fertigkeiten: Geschicklichkeit und Verwendung von Methoden, Materialien, Werkzeugen und Instrumenten

Übernahme von Verantwortung

1 … … …

2 Grundlegendes Allgemeinwissen

Grundlegende Fertigkeit zur Ausführung einfacher Aufgaben

Arbeiten oder Lernen unter Anleitung

3 … … …


Deskriptoren des EQR (Fassung 2006)

Stufe Kenntnisse Fertigkeiten Kompetenz

1-3 … … …

4 Breites Spektrum von Theorie und Faktenwissen in einer Domäne

Eine Reihe von kognitiven und [oder?] praktischen Fertigkeiten, um Lösungen für spezielle Probleme in einer Domäne zu finden

Selbstständiges Tätigwerden in Arbeits- und Lernkontexten, die i.d.R. bekannt sind [oder?] Beaufsichtigung von Routinearbeit

5 Umfassendes spezialisiertes Theorie- und Faktenwissen in einer Domäne sowie [und?] Bewusstsein für die Grenzen dieser Kenntnisse

Umfassende kognitive und [oder?] praktische Fertigkeiten, um kreative Lösungen für abstrakte Probleme zu finden

Leiten und Beaufsichtigen in Arbeits- und Lernkontexten mit nichtvorhersehbaren Veränderungen

6-8 … … …


Kompetenzbegriff

Kompetenzen:

VerhaltensregulierendepersönlichePotenAaleund

DisposiAonen,diesichvorwiegendausder

reflekAertenVerarbeitungprakAscherErfahrungen

entwickelnundjeweilszurBewälAgung

verschiedenerAnforderungssituaAonenverwendet

werdenkönnen.


Kompetenz nach Weinert

InÜbereinsAmmungmitWeinert(2001,S.27f.)verstehenwirunter

KompetenzendiebeiIndividuenverfügbarenodervonihnen

erlernbarenkogniAvenFähigkeitenundFerAgkeiten,besAmmte

Problemezulösen,sowiediedamitverbundenenmoAvaAonalen,

voliAonalenundsozialenBereitscha?enundFähigkeiten,die

ProblemlösungeninvariablenSituaAonenerfolgreichund

verantwortungsvollnutzenzukönnen.

Quelle:ZurEntwicklungnaAonalerBildungsstandards,ExperAse,BundesministeriumfürBildungund

Forschung


Kompetenzbegriff – Handlungskompetenz



Fachkompetenz:

DieFähigkeitundBereitscha?,mitdenmaterialenQualifikaAonenumzugehen,

d.h.dasAnwendenderberufsprakAschenundberufstheoreAschenKenntnisse

zumfachlichrichAgenBearbeiteneinerAufgabeundzurBewertungdes

Ergebnisses.

Methodenkompetenz:

DieseKompetenzerlaubtdenGebrauchderformalenQualifikaAonenund

kennzeichnet,wiedortskizziert,zumgroßenTeileine,,allgemeinekogniAve

Leistungsfähigkeit”.DasAnwendenundWeiterentwickelnvon

AbstrakAonsfähigkeit,vernetztemDenken,Problemlöse‐undLernfähigkeit

kennzeichneneinevorhandeneMethodenkompetenz.



Sozialkompetenz:

OrienAertsichandensozialenQualifikaAonenundermöglichtderenEinsatz.Die

UmsetzungdieserQualifikaAonen,alsoeinsozialkompetentesVerhalten,äußert

sichu.a.inderFähigkeitzuKooperaAon,VerhandlungundTeamarbeit.

Selbst(Human‐)kompetenz:

KennzeichneteineaffekAveVerhaltensdisposiAondurchdas,,AkAvieren”

personalerQualifikaAonen.DieVerinnerlichungundBereitscha?zu

Selbständigkeit,Pflichtbewusstsein,ZuverlässigkeitundGenauigkeitsindhierfür

einigeBeispiele.



Quelle: Lisa Halle, Dr. Martina Müller/Kathrin Seidel; in: Arbeitshilfe für Rahmenlehrplanausschüsse eine Serviceleistung der Modellversuchsverbünde NELE und SELUBA


Kompetenzbegriff Komponenten/Inhaltszuschreibungen

Erläuterung:

ImZentrumdesKompetenzbegriffsstehtdasIndividuum,dasautonomundfähig

ist,seineBeziehungenzurUmweltundzusichselbstzuregulieren.DieFähigkeit

zurSelbstorganisaAon(SelbstregulaAon)bedeutet,dassdasIndividuumsich

selbstZielesetzen,Plänemachen,Strategienentwickeln,handelndeEingriffein

dieUmweltausführen,sichselbstdiagnosAzieren,beobachten,instruieren,

bewertenundbelohnenkann.Beisichselbstorganisierenden,folglichkreaAven

MenschenzielendieErwartungenaufschöpferischNeues,aufqualitaAv

veränderte,überraschendeLösungen.DasInteresseistnichtzuerstaufdie

Leistungsresultategerichtet,sondernaufdieDisposiAonen,entsprechende

Leistungenhervorzubringen.


Problemlösekompetenzen

DieProblemlösekompetenzbeiPISAistdefiniertalsdie„Fähigkeit

einerPerson,kogniAveProzessezunutzen,umsichmitsolchen

realen,fächerübergreifendenProblemstellungen

auseinanderzusetzenundsiezulösen,beidenenderLösungsweg

nichtunmioelbarerkennbaristunddiezurLösungnutzbaren

WissensbereichenichteinemeinzelnenFachgebietder

MathemaAk,derNaturwissenscha?enoderdesLesens

entstammen"(OECD,2003,S.156).


Systematische Aspekte: Interkulturelle Kompetenzen


Kompetenzbegriff/-entwicklung Kompetenzfeststellung

VierGrundmerkmalevonKompetenz

1.  KompetenzäußertsichinderBewälAgungvon

HandlungssituaAonen.Hieristaufunterschiedliche

Handlungstheorien,‐typenund‐formenzuverweisen.

2.  SituaAons‐undKontextbezug

SituaAonensindräumlich‐zeitlicheKonstellaAonen,diejeweils

einekonkreteGegenwartkennzeichnen.SituaAonenals

AusschnioederUmweltbesAmmendiezuBewälAgung

notwendigeKompetenz.


Kompetenzbegriff/-entwicklung Kompetenzfeststellung

VierGrundmerkmalevonKompetenz

3.  SubjekAvität/Subjektbezug

KompetenzensindandasSubjektgebunden.DaKompetenzen

PotenAalebzw.DisposiAonensind,erfolgteineSubjekAve

SituaAonsdefiniAon

4.  VeränderbarkeitvonKompetenzen

DurchdenHandlungsbezug,dieSituaAonsgebundenheitund

denPersonenbezugistKompetenzdurchSubjekteundDrioe

beeinfluss‐bzw.veränderbar.Kompetenzistdynamischund

wirdimHandlungsvollzugentwickelt.


Ausgangsthesen zu SOL

•  DieEinhaltungder„selbstgesetzten“Ziele,dieEffekAvitätderLernstrategie,die

ProblemlösungsschematawerdendurchausgefeilteDiagnoseverfahren(durch

Lehrer/innen)kontrolliert.

•  DidakAscheBegründungenderZiele,GegenständeundKompetenzentretenin

denHintergrund.Eswirdz.B.nichtthemaAsiert,obeinkonstrukAvisAsches,ein

humanisAschesoderemanzipatorischesKonzeptzugrundegelegtwird.

•  IndemspannungsreichenVerhältnisvonSelbst‐undFremdsteuerungsind

Lehrer/innennichtnurBerater,Moderatoren,LotsenundMitgestalter,sondern

auchKontrolleureund(indirekte)Steuerleute.


Verständnis von Selbstgesteuertem Lernen

Selbstgesteuertes Lernen

Selbstbestimmung Wählen der Inhalte, Ziele, Methoden, Zielerreichung

Selbstorganisation Planen, Strukturieren, Ordnen, Wählen von Lernmethoden

Selbstregulation Beobachten, Überprüfen, Reflektieren, Optimieren, Bewerten


Dimensionen der Selbststeuerung

•  Lernorganisation (Ort, Zeit, Tempo, Ressourcen, Verteilung und Gliederung des Lernstoffs, Lernpartner)

•  Lernprozess (Auswahl geeigneter Lernstrategien und -methoden

•  Interpretation der Lernsituation

•  Lernkoordination (Abstimmung mit anderen Tätigkeiten und Anforderungen)

•  Lernzielbestimmung (Inhalte und Ziele)

•  Lern(erfolgs)kontrolle (Kontrolle und Evaluation des Fortschritts und der Erfolge)

Quelle: Euler/Pätzold 2010, S. 51; Kraft1999, S. 835


Stärken von SOL

•  EntschiedeneSubjekAvierunginderLerngestaltung,imLernprozess,inder

Forschung

•  WahrnehmungderHeterogenitätderLernenden

•  VielfaltderLernvoraussetzung,LernwegeundLernbedingungen

•  NeueAustarierungdesVerhältnissevonLehrplänen,Freiheitsgraden,

LernvorgabensowievonInstrukAonundEntdecken

•  DieveränderteSichtaufdieRolle/ProfessionalitätdesLehrenden

•  Verstärkung/DifferenzierungderForschung


Standards von Kimmelmann

Dimensionen

1:DiePersönlichkeitdespädagogischenProfessionals2:InhaltlicheundcurricularePlanung3:GestaltungvonLernprozessenundMethoden4:SozialeBeziehungenderLernenden5:UmgangmitDisziplinstörungenundKonflikten6:UmgangmitSprache7:KooperaAonundMitarbeitanderOrganisaAonsentwicklung


Standardgruppen von Kimmelmann

StandardgruppenzuDimension2

2a:Diversity‐gerechteVermiolungvonLerninhalten2b:BildungzummündigenBürger2c:PersönlichkeitsbildungimKontextvonDiversity

Standard2c„DerpädagogischeProfessionalunterstütztdieLernendenbeiderEntwicklungeinerreflekAertenkulturellenIdenAtät.“„DerpädagogischeProfessionalregtdieLernendenaufdiversitäts‐gerechteWeisezurkriAschenAuseinandersetzungmiteigenenundfremdenWertvorstellungenan.“


Standardgruppen von Kimmelmann

StandardgruppenzuDimension3

3a:SchaffungeinerindividuellförderndenundanerkennendenLernatmosphäre

3b:InstrukAonundParAzipaAonimKontextvonDiversity

3c:IndividuelleFörderungundSelbstregulaAon

3d:Diversity‐gerechteLeistungsmessung


Standard

Standard3d

„DerpädagogischeProfessionalnimmteinedemindividuellenLernfortschriojedesLernendenentsprechendeEvaluaAonderLeistungvor,ohneLernendemiteinembesAmmtensoziokulturellenHintergrundzubenachteiligen.“

„DerpädagogischeProfessionalverfasstRückmeldungenzumLeistungsstandinderForm,dassnichtnurFörderbedarf,sondernauchindividuellePotenzialeundStärkenderkulturelldiversenLernendenaufgezeigtundgewürdigtwerden.“

„DerpädagogischeProfessionalvermioeltdenLernenden,wiesieihreLeistungenundLernfortschriosentwicklungenselbstständigevaluierenkönnen.“


Index für Inklusion

Quelle: www.inklusionpaedagogik.de


Kompetenzorientierte Lerngestaltung

•  DidakAscheGrundfragenklären  Kompetenzverständnis

  Bildungsverständnis  Lern‐/Wissensverständnis

  Kompetenzauuau

•  FormulierungderLernergebnisse/‐zieleinFormvon

KompetenzensowohlfürdieCurriculaalsauchfürjedeeinzelne

Veranstaltung  Kompetenzniveaus,‐dimensionen,Domänen/SituaAonenbeachten


Kompetenzorientierte Lerngestaltung

•  GestaltungderLernumgebung/MethodischeGestaltung  Lernmaterialien

  Lern‐/Arbeitsaufgaben  Lernmethoden

  Lernmedien/‐plavormen/elektronischeMedien

  Lernräume/‐orte

  EigeneRollefestlegen


Bildungstheoretische Weiterentwicklung

•  KonstrukAvisAscheDidakAkentragenwenigzurBegründungderAuswahlder

Ziele,GegenständeundletztlichauchderMethodenbei.Diesewerden

(scheinbar)ganzdemAushandelnderBeteiligtenüberlassen.

•  MethodensindteilweiseinderReformpädagogikundhumanisAschen

Pädagogikentstandenundseitden1970erJahrenweiterentwickelt:z.B.

Projektlernen(JohnDewey),vorbereiteteUmgebung(MariaMontesorie),

EntdeckendesLernenundProblemlösenderUnterricht(JeromeS.Brunner),TZI

(RuthKohn),Päd.Psychodrama(Moreno)

•  BildungstheoreAscheDidakAkvonKlawiiststarkinBegründungvonZielen,

InhaltenundkriAscherSelbstbesAmmung


Vielen Dank für ihre Aufmerksamkeit

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