NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Necesidades Educativas especiales NEE aquel nio que requiere de diferentes recursos pedaggicos, que el resto de sus compaeros para lograr su mximo desarrollo personal y su ms alto nivel de aprendizajeRequiere de:Provisin de medios especiales de acceso al currculo a travs de equipamientos, provisin de recursos humanos y materiales, modificacin del ambiente fsico o tcnicas de enseanza especializadas.

Provisin de un currculo especial o modificado.

Particular atencin a la estructura social y clima emocional donde tiene lugar la educacin

Esta nueva conceptualizacin ha permitido aumentar de 2% de alumnos con deficiencias permanentes al 20% de alumnos con NEE.Las necesidades educativas especiales pueden ser de carcter transitorio o permanente. De hecho, hay alumnos que requieren ayudas y recursos slo en un momento determinado de su escolarizacin, otros en cambio requerirn de estos apoyos en forma sostenida en el tiempo .

Necesidades Educativas Especiales

TransitoriasTrastornos emocionalesTrastornos conductualesTrastornos Especficos del Lenguaje Trastornos Especficos del AprendizajeDificultades familiares , violencia , separaciones. Drogadiccin. Sndrome de Dficit atencional Deprivacin socio-econmica y cultural

PermanentesDiscapacidadIntelectual Auditiva Visual Motora Multidficit Psquica Graves Alteraciones en la capacidad de relacin y comunicacin ( autismo, afasias, disfasias)

OPCIONES EDUCATIVASLa Educacin debe velar por asegurar mejores condiciones educativas para los alumnos que presentan necesidades educativas especiales derivadas o no de una discapacidad en los distintos niveles y modalidades del sistema escolar.

a)Las escuelas especiales, que atienden alumnos y alumnas que presentan discapacidad sensorial, intelectual, motora, de la relacin y comunicacin y trastornos especficos del lenguaje.b)Los establecimientos de educacin regular con Proyectos de Integracin escolar y con grupos diferenciales, para aquellos estudiantes que presentan NEE.Grupos diferenciales.Adaptacin en el aula.

c)Las Escuelas y Aulas hospitalarias para nioshospitalizados.

INTEGRACIN O INCLUSIN?El concepto de integracin supone que es el nio diferente el que debe integrarse a la escuela , contando con las adecuaciones necesarias a su condicin educativa. El concepto de escuela est definida como una Institucin organizada para el nio tpico .

El concepto de inclusin implica que es la Escuela la que debe estar preparada para incluir a todo nio, considerando que la diversidad es una condicin bsica del ser humano.

En esta nueva perspectiva , el nio se integra en un lugar preparado para l, respondiendo a sus necesidades educativas especiales. La escuela se define como un lugar para la diversidad.

Educacin inclusiva versus segregada.Fortalezas y DebilidadesAsegura la igualdad de oportunidades en las condiciones ms normalizadoras posibles.Potencia las capacidades de aprendizaje.Potencia las habilidades sociales que les permitirn posteriormente integrarse a la sociedad.

Escasos recursos humanos.Requiere de disposicin de toda la comunidad educativa.Puede aislar socialmente en cursos de Bsica y Media por la falta de pares.Escasa flexibilidad administrativa.

NEE mas frecuentes en el sistema escolar.1.-Sndrome de Dficit Atencional cuadro clnico que se caracteriza por la presencia de perodos cortos de atencin generalmente asociado a hiperactividad e impulsividadSUB GRUPOS CLINICOS

S.D.A. Combinado : dficit de atencin ms hiperactividad e impulsividad.

S.D.A.: sin hiperactividad .

Predominio hiperactivo-impulsivo :con escaso dficit atencional

Prevalencia: 3 al 5% de la poblacin escolar.

Persistencia : en la edad adulta en un 60% de los casos.

Mayor frecuencia en nios que en nias; 4 es a 1..

Diagnostico: Fundamentalmente clnico y multidisciplinario

PRONOSTICODepende de la presentacin clnica y de las caractersticas contextuales que lo rodean.

ETIOLOGIAEnfoque biolgico: Disfuncin del SNC que afecta el equilibrio de neurotrasmisores. Factores genticos.Enfoque conductual: nios con altos umbrales para percibir estmulos de refuerzo y castigo, comprometiendo las capacidades de aprendizaje observacional e imitacin.Enfoque adquirido: hipoxia neonatal, sobre-estimulacin, factores psicoambientales.

CARACTERISTICAS COGNITIVASDificultad de concentracin de leve a grave.Disarmona cognitiva,Rendimiento heterogneo.Inhabilidades lingsticas.Inhabilidades visoperceptivas.Estilo cognitivo irreflexivo, desorden en ideas y pertenencias.

CARACTERISTICAS PSICOSOCIALESLabilidad emocional.Impulsividad Hiperactividad.Baja autoestima.Dificultades de socializacin.Bajo rendimiento escolar

CARACTERISTICAS DURANTE EL DESARROLLOLactante: irritable, exigente, sueo alterado, difcil relacin afectiva, gritn.

Preescolar: inquieto, arriesgado, proclive a accidentes, sueo alterado, destructivos, retraso en el lenguaje.

Escolar: hiperactividad global, no persiste en las actividades de clase, baja autoestima, se desanima fcilmente, bajo rendimiento.

Adolescente: intranquilo, aumentan las dificultades emocionales y sociales, proclive a conductas antisociales, dificultad de eleccin vocacional.

Labilidad afectiva, dificultades de autocontrol, dificultad para trabajos sedentarios, baja autoestima en casos de manejo inadecuado, dificultad para adaptarse a la rutina, prisa inmotivada.

Adulto:

Tratamiento( multidisciplinario)Farmacolgico: bajo estricto y peridico control de dosis y efectos.Conductual-ambiental: baja de presin , autoridad claramente definida, contratos conductuales, regulacin de la estimulacin.Psicopedaggica: refuerzo de habilidades especificas, desarrollo de hbitos de estudio.Escolar: ubicacin en sala de clases, manejo de la estimulacin, atencin personalizada en lo posible.

2.- Discapacidad intelectual estado de funcionamiento intelectual general bajo el promedio, que se origina durante el periodo de desarrollo y se asocia a un menoscabo de la conducta adaptativaDesarrollo de las funciones cognitivas inferior a lo esperado para su edad cronolgica.

CI = edad mental X 100 edad cronolgica

Para realizar un diagnostico debe considerarse no solo que el rendimiento este bajo el promedio, sino que se traduzca en un menoscabo de la conducta adaptativa.Esto puede reflejarse en:Curso que sigue la maduracin.

Capacidad de aprendizaje.

Ajuste logrado a su entorno social

CARACTERISTICASDeficiencia mental profunda(C.I.< 25)Edad de desarrollo inferior a 2 aos, lenguaje incompleto o inexistente, no hay autonoma en funciones bsicas, comer, control de esfnteres. Asociada a P.C. severa, anomalas morfolgicas, autismo severo. Conductas agresivas, auto mutilaciones.

Deficiencia mental severa ( C.I.< 40)Hay retraso en el desarrollo psico- motor,se logra cierta autonoma en hbitos, control de esfnteres, alimentacin ,lenguaje precario, nivel de desarrollo aproximado 3 a 4 aos.Conductas como aislamiento, estereotipias,auto agresiones.Desarrollo cognitivo sensorio motor.

Deficiencia mental moderada (C.I.< 55 )Edad de desarrollo inferior a 5 aos.Hbitos de cuidado se logran. Lenguaje mejor desarrollado, puede aprender aprendizajes preescolares bsicos.No logra el aprendizaje de la lectoescritura, en ocasiones solo lo bsico.Desarrollo cognitivo pre-operacionalDeficiencia mental leve ( C.I.< 70)Hasta la entrada a la educacin bsica puede presentar DSM cercano a lo normal, retraso en adquisicin de habilidades bsicas. La escolaridad pasa a ser el criterio de deficiencia.El equilibrio afectivo, la calidad del entorno y factores socioculturales y econmicos juegan un rol fundamental. Logran los aprendizajes bsicos de lectoescritura y clculo.Desarrollo cognitivo operacional concreto.

Desarrollo intelectual limtrofe.( C.I.entre 80 y 90)Logran adquirir aprendizajes escolares bsicos siempre con mayor lentitud y dificultad. Si no hay otros handicaps y con apoyo familiar hasta el paso a 5 bsico puede no mostrar mayores problemas. Nios aptos para la integracion logra autonoma.Desarrollo cognitivo operacional concreto

SobredotacinAprendizaje espontneo, lecto-escritura antes de los 4 aos.Variaciones de estrato social, gnero y raza.Problemas de socializacin, tendencia al aislamiento.No hay correlacin positiva con xito profesional y personal a futuro

Retardo mental socio-culturalEl RM sin etiologa biolgica reconocida puede ser asociado con depravacin psicolgica de varios tipos, cognitiva, sensorial, lingstica especficamente en los periodos crticos del desarrollo infantil.Circuito de la pobreza. ( embarazo no deseado-madre soltera-deficiente atencin en salud-madre agobiada por la subsistencia, estress, castigos -falta de estimulacin por bajo nivel cultural- enfermedades a repeticin en la lactancia-accidentes en la primera infancia-dificultades de aprendizaje en la etapa escolar-desercin escolar.)

EtiologaLos factores etiolgicos son fundamentalmente biolgicos, psicolgicos o una combinacin de ambos DSM IV

30% de los casos no es posible detectar una etiologa clara.Factores hereditarios: Aprox. 50% casos.Alteraciones tempranas del desarrollo embrionario: Aprox. 30% casos.Problemas prenatales o perinatales: aprox. 10% casos.Alteraciones de salud en la niez: aprox 5% casos.Factores socioculturales:aprox. 5% casos.Prevalencia: aprox 3.5% de la poblacin. ( 1,6:1 ms en hombres)

CEGUERA O LIMITACION VISUAL

Sin resto visual Con resto visual

Solo Braille. Lectoescritura o Braille.

Dficits sensoriales

CARACTERISTICAS GENERALES

Desarrollo psicomotor : Tardo.

Desarrollo cognitivo: normal con estimulacin diferencial temprana.

Lenguaje: Desarrollo peculiar en etapas.

Desarrollo afectivo: Dificultades de sociabilidad, dependencia.-

Psicopatologa: fobias de contacto, blindismos , desajustes emocionales maternos.

Integracin / Inclusin la integracin es posible con un apoyo permanente de un especialista en Trastornos de la visin y un trabajo integrado casa- colegio- profesor diferencial.

la integracin apoya el desarrollo cognitivo y social , sin embargo , integrar con los videntes no significa desintegrar de sus pares, la interaccin debe ser paralela.

SORDERA O HIPOACUSIA el nio sordo o hipoacsico es aquel cuyo nivel de audicin es insuficiente para permitirle el aprendizaje de su propia lengua.

SORDERA TOTAL: Dficit superior a 85 db.

Habla y lenguaje no se desarrollan espontaneamente, lectura labial, generalmente escuela especial , escaso beneficio con audfonos , integracin difcil, pero posible.

SORDERA PROFUNDA: dficit entre 65 y 85 db. Escucha ruidos fuertes, habla se desarrolla con amplificacin precoz, uso de audfonos, lectura labial, integracin y escuela especial paralela.

SORDERA LIGERA: dficit entre 40 y 60 db. Adquisicin del lenguaje, articulacin y voz defectuosa, escucha habla individual, dificultad para seguir la clase, audfono y fonoaudiologa, lectura labial y escucha, ubicacin especial, integracin fcil.MALA AUDICION: dficit inferior a 40 db. Solo hay problemas de fonoarticulacin, pierde un 50% de la clase, ubicacin especial, audfono.

Caractersticas generalesDesarrollo psicomotor: Normal.

Desarrollo cognitivo: directamente relacionado con la adecuada y temprana rehabilitacin. Dficit en la capacidad de abstraccin.

Desarrollo afectivo: labilidad emocional , ruidoso, poco disciplinado, obstinado, egocentrico, agresivo.

Psicopatologa.Sordera y RM: En algunos casos la sordera es parte de un cuadro ms complejo.Sordera y conductas antisociales: Las caractersticas propias de la personalidad , impulsividad, agresividad puede derivar en conductas antisociales en ambientes de riesgo social.Sordera y autismo: asociacin errnea, las conductas de retraimiento son adaptativas a la privacin sensorial.

INTEGRACION la integracin es compleja por las dificultades de socializacin. Con un adecuado trabajo de equipo sta es efectiva para el desarrollo cognitivo.No se debe por ningn motivo desintegrar de sus pares sordos, ya que son la verdadera instancia de socializacin en el caso de sordera profunda o severa

Trastornos de aprendizajeLos trastornos del aprendizaje son las dificultades que presentan algunos nios para adquirir o manejar el conocimiento exigido en el sistema escolar. Estos problemas se presentan en el rea de la lectura, escritura o en el clculo (por ejemplo, en matemticas).Se trata de una alteracin o bloqueo temporal y especfico que impide el desarrollo escolar general o de un rea determinada y que deteriora el aprendizaje, acumulando contenidos no aprendidos.Estos se producen en el proceso de aprendizaje, detectndose una no equivalencia entre las capacidades intelectuales y el rendimiento acadmico en escritura, lectura y clculo.

Se denominan trastornos de aprendizaje, cuando estos problemas con el rendimiento acadmico no se explican por retardo mental, trastornos neurolgicos, deficiencias sensoriales, trastornos emocionales o mtodos de enseanza inadecuados.

Caractersticas Generales

Tienden a ser persistentes en el tiempoSe presentan de diferentes formas a travs de las etapas evolutivasA la base hay distintas alteraciones de funciones neuropsicolgicas, esto se manifiesta a travs de las dificultades en el rendimiento en una o ms reas.Varan su expresin a medida que el sujeto va madurando y van cambiando las exigencias escolares . Los trastornos del Aprendizaje varan de un sujeto a otro en cuanto a intensidad, funciones neuropsicolgicas alteradas, patrones de dificultades psicolgicasSon antecedidos por trastornos del lenguaje y/o psicomotores en la etapa pre-escolar.En la adolescencia se manifiesten en dficit en la capacidad lectora.

Se dividen en:Trastornos generales del aprendizaje :TGA Se caracterizan por un rendimiento insuficiente en casi todas las reas de enseanza o por una lentitud marcada para avanzar y seguir el ritmo de los dems compaeros de clase. Muchas veces estas dificultades generales pueden corregirse dentro del sistema escolar con adaptaciones curriculares menores.

Trastornos especficos del aprendizaje TEAAqu se afecta el rendimiento a nivel cuantitativo o cualitativo en un rea especfica, y requieren un diagnstico psicopedaggico especializado. Este diagnstico incluye la historia escolar, del desarrollo y familiar del nio, as como la aplicacin de pruebas especficas para evaluar los procesos involucrados en la lecto escritura y/ o el clculo, segn el caso.

Trastorno de la Lectoescritura: Dislexia

Rendimiento en la lectura significativamente menor al esperado para la edad, inteligencia y escolaridad.Habitualmente se diagnostica al completar el primer ao de enseanza bsica.En nios mayores de 7 aosCon un CI normal o cercano a ste. Sintomatologa CaractersticaPresencia persistente y frecuente de errores en la lectura como:OmisionesDistorsiones De letras, palabras o frasesSustitucionesInversionesDEFINICIN

Trastorno de la Ortografa: DisortografaDEFINICINEl rendimiento en la expresin escrita es significativamente menor al esperado para la edad, inteligencia y escolaridad, y se observan 1 ms de los siguientes sntomas:Errores gramaticales, de ortografa y de puntuacin en la elaboracin de frasesPobre organizacin de los prrafos, con una sintaxis deficienteGrafa deficiente: ligazn y disociacin arbitrariaTexto confuso (difcil lectura)

Frecuentemente se asocia con otros trastornos del aprendizaje, especialmente de la lectura ( dislexia)

Trastorno del Desarrollo de la Coordinacin: DisgrafiaCuando existe slo una caligrafa empobrecida.Deficiencia en la organizacin psicomotora que coordina la mano y el brazo, y/o en la integracin viso-motora que permite corregir los errores que se cometen al escribir.Es frecuente que no se respeten los mrgenes, la letra est aumentada de tamao, un trazo rgido y poco legible.

Trastorno del Clculo: DiscalculiaDEFINICINEl rendimiento en el clculo aritmtico es significativamente menor al esperado para la edad, inteligencia y escolaridad, y se observan 1 ms de los siguientes sntomas:Dificultades para leer y escribir las cifras.Dificultades en la orientacin espacial de las cifras y de la dinmica espacial de la operatividadDificultad para la comprensin de conceptos matemticos de cantidad, smbolos, operatoria y reglas del clculo.Dificultad para aprender las tablas de multiplicar.

Prevalencia :es de un 5 a 10% de la poblacin general, y es 3 a 5 veces ms frecuente en nios que en nias. La etiologa no est totalmente clara, pero se presume que es de tipo biolgico, preferentemente a nivel del sistema nervioso central .

Pronostico:Es variable, depende del nivel intelectual del nio, severidad del trastorno, ayuda y flexibilidad del sistema escolar, comprensin y colaboracin de los padres, presencia o ausencia de psicopatologa asociada, rapidez o tardanza en su deteccin, y de la presencia o ausencia de una intervencin adecuada. En ausencia de intervencin apropiada el pronstico es pobre.

DIAGNOSTICO DIFERENCIALCapacidad intelectual bajo la normaRetardo sociocultural.Alteraciones sensorialesFalta de motivacin por los estudios y/o presencia de otros intereses.Trastorno Oposicionista DesafianteRechazo escolar por experiencias negativas tempranas en el colegio.Trastornos de la vinculacin Mtodos de enseanza rgidos y deficientes.Malas relaciones profesor-alumno, familia-escuelaMaltrato y abuso sexual.Desarrollo de trastornos en la salud mental: depresin, ansiedad, psicosis o abuso de sustancias.

Tratamiento multidisciplinarioPROFESOR: Detecta, deriva, realiza adaptaciones curriculares.PSICOLOGO: Evala, descarta otras patologas, interviene problemas afectivos relacionados.PSICOPEDAGOGO: Evala , interviene trastorno especfico, indica adaptaciones curriculares.NEURLOGO: Apoya el diagnstico, da apoyo farmacolgico cuando se requiere.Otros profesionales : fonoaudiologo, psiquiatra,etc.