ÍNDICE 1.-CONTEXTUALIZACIÓN. 3.- ORDENACIÓN Y …

Programación Anual Formación Profesional Básica

ÍNDICE1.-CONTEXTUALIZACIÓN. 3

2.-INTRODUCCIÓN. 3

3.- ORDENACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA FPB. 4

4.-ESTRUCTURA. 4

5. TIPOS DE MÓDULOS PROFESIONALES. 5

6 .COMPETENCIAS. 6

6.1. Competencias Clave. 6

6.2. Competencia general del título. 6

6.3. Competencias del título. 6

7. OBJETIVOS DE CENTRO 8

8. OBJETIVOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL 9

9. CONTENIDOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA. 11

9.1 . Módulo Profesional: Ciencias aplicadas I. Código: 3009 11

9.2 Módulo Profesional: Comunicación y sociedad I. Código: 3011. 13

10. EDUCCIÓN DEN VALORES. 20

11 . METODOLOGÍA 22

11.1 Principios Metodológicos. 22

11.2 Organización del espacio. 23

11.3 Organización del tiempo. 23 11.4 Materiales y recursos didácticos. 24

11.5 Tics. 24 11.6 Actividades de Enseñanza y Aprendizaje 25 11.7 Actividades Extraescolares y Complementarias 25

11.8 Orientaciones Pedagógicas. 26

11.8.1 Módulo Profesional: Ciencias aplicadas I. Código: 3009. 26

11.8.2 Módulo Profesional: Comunicación y sociedad I. Código: 3011 26

Lázaro Sanz Vallejo Página 1


12. TEMPORALIZACIÓN 28

13. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DEL DEPARTAMENTO DEORIENTACIÓN.

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13.1. Funciones del tutor. 31 13.2 Programas a desarrollar 32 14. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 34

15. PLAN DE LECTURA 38

16. EVALUACIÓN 39 16. 1 Evaluación del proceso de enseñanza. 39

16. 2. Evaluación del proceso de aprendizaje. 40 16.2.1 ¿Qué evaluar? 40 16.2 2 ¿Cómo evaluar? 52 16.2.3 ¿Cuándo evaluar? 53 16.2.4 Promoción 54 16.2.5. Convalidaciones y Exenciones 54 16.3 Evaluación de las competencias clave 54 16.3.1 Criterios de evaluación. 54

16.4. Programas de Refuerzo y de mejora de las competencias 57

17. BIBLIOGRAFÍA 58

18. ANEXOS. 59



1.-CONTEXTUALIZACIÓN

El IES Las Marinas es un instituto público situado en Las Marinas - Roquetas deMar, y que imparte las siguientes enseñanzas: Educación Secundaria Obligatoria (ESO),Educación especial, Bachillereato y Formación Profesional Básica Inicial.

Para contextualizar nuestro alumnado, hemos de partir de las características delmismo, que podría definirse por una serie de características que enumeramos acontinuación:

- Escasas expectativas e interés: Muchos no muestran interés por el estudio ya que nolo ven útil para incorporarse a la vida laboral.

- Trayectoria de fracaso escolar previo: Son alumnos y alumnas que llegan de laE.S.O. con una larga trayectoria de fracaso escolar, dificultades de aprendizajegeneralizada que les hace ver lo académico como una pérdida de tiempo. Sólo hay queechar un análisis de la estadística, para comprobar el índice de alumnos/asrepetidores/as sobre todo, en el primer ciclo, con el que contamos este curso.

- Escasa valoración de lo académico por las familias: Algunos alumnos y alumnasprovienen de familias desestructuradas. Gran parte de las familias de nuestro alumnado,por su situación económica o laboral, no consideran la preparación de sus hijos comouna urgencia, ya que tienen que afrontar otras dificultades.

- Historia académica irregular muy vinculada al fenómeno de la inmigración.

- Bajas expectativas en relación a los estudios, abandono e incorporación temprana almundo del trabajo dada la relativa abundancia del mismo en los años precedentes sobretodo, en los sectores de la construcción y la agricultura intensiva(invernaderos), haciapensar a los alumnos que la formación no era necesaria para la incorporación al mundolaboral.

En este sentido, los/as alumnos/as que nos encontramos en 1º de FormaciónProfesional Básica, son una pequeña muestra de los que podemos encontrar en elCentro. Nos encontramos inicialmente con un grupo de 17 alumnos/as, algunos soninmigrantes y con un nivel socio-cultural bajo, en la misma línea que los que asisten alCentro.

2.-INTRODUCCIÓN

Conforme a lo establecido en la Disposición final tercera del Real Decreto127/2014 de 28 de febrero, los ciclos formativos de Formación Profesional Básica(FPB) han sustituido a los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI), enuna primera aproximación, en un número tal que en la sustitución progresiva, en los doscursos académicos en los que ha de realizarse, el número total de unidades deFormación Profesional Básica fuera idéntico al de Programa de CualificaciónProfesional Inicial.



En el IES Las Marinas, se desarrolla el Título Profesional Básico en Electricidady Electrónica de acuerdo con el catálogo de títulos de las enseñanzas de FormaciónProfesional.

3.- ORDENACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA FPB

- Ordenación y organización de las enseñanzas de Formación Profesional Básica

Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de FormaciónProfesional Básica en Andalucía

Artículo 3. Ordenación de las enseñanzas de Formación Profesional Básica.

1. Las enseñanzas de Formación Profesional Básica, que forman parte de lasenseñanzas de formación profesional inicial del sistema educativo, deben responder aun perfil profesional. Asimismo, se ordenarán en ciclos formativos organizados enmódulos profesionales de duración variable.

2. El perfil profesional incluirá al menos unidades de competencia de unacualificación profesional completa de nivel 1 del Catálogo Nacional de CualificacionesProfesionales, establecido en el artículo 7 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio,de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.

3. Los módulos profesionales de las enseñanzas de Formación Profesional Básicaestarán constituidos por áreas de conocimiento teórico-prácticas cuyo objeto es laadquisición de las competencias profesionales, personales y sociales y de lascompetencias del aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

4. La Consejería competente en materia de educación podrá ofertar ciclos formativosde Formación Profesional Básica dirigidos a personas mayores de 17 años y que noestén en posesión de un título de Formación Profesional ni de cualquier otro título queacredite la finalización de estudios secundarios completos.

4.-ESTRUCTURA

- Los títulos profesionales básicos, Son enseñanzas que se impartirán a lo largo dedos cursos académicos.

Artículo 7. Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero.

Estructura de los títulos profesionales básicos.

Los títulos profesionales básicos tendrán la misma estructura que el resto de títulosde las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo, e incluirán ademáslas competencias del aprendizaje permanente.

Asimismo se indicará, en la estructura de cada título, los ciclos formativos de gradomedio para los que dicho título permite la aplicación de criterios de preferencia en losprocedimientos de admisión siempre que la demanda de plazas supere a la oferta.



Artículo 8. Estructura de los módulos profesionales.

Los módulos profesionales de los títulos profesionales básicos estarán expresadosen términos de resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos,tomando como referencia las competencias profesionales, personales y sociales o delaprendizaje permanente que se pretenden desarrollar a través del módulo profesional.Su estructura responderá a la de los módulos profesionales del resto de enseñanzas dela Formación Profesional del sistema educativo

5. TIPOS DE MÓDULOS PROFESIONALES


Artículo 5. Módulos profesionales y unidades formativas.

1. Los ciclos formativos de Formación Profesional Básica estarán organizados enmódulos profesionales de duración variable, que serán de tres tipos:

a. Módulos profesionales asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacionalde Cualificaciones Profesionales.

b. Módulos profesionales asociados a los bloques comunes de Comunicación ySociedad y de Ciencias Aplicadas. Estos módulos profesionales serán de ofertaobligatoria en primer y segundo cursos. El de Comunicación y Sociedad incluye lasmaterias de Lengua Castellana, Lengua Extranjera y Ciencias Sociales, y el deCiencias Aplicadas incluye Matemáticas y Ciencias Aplicadas al contexto personal y deaprendizaje de un campo profesional. Tendrán como referente los currículos de estasmaterias en la educación secundaria obligatoria, estarán contextualizados al campoprofesional del perfil del título y deberán garantizar la adquisición de las competenciasbásicas necesarias para el ejercicio profesional de cada título.

c. Módulo profesional de Formación en centros de trabajo.

2. La Consejería competente en materia de educación podrá organizar la imparticiónde los módulos profesionales en unidades formativas de menor duración. A talesefectos:

a. En los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad I y II, se podrá ofertar laLengua Extranjera como unidad formativa diferenciada cuando se precise, en funciónde la acreditación de la competencia lingüística del profesorado que imparta estosmódulos profesionales. La programación de esta unidad formativa deberá realizarse deforma coordinada con la del resto del módulo profesional del que forma parte,manteniendo el principio globalizador de estas enseñanzas.

b. En los módulos profesionales asociados a unidades de competencia, estas unidadesformativas, que deberán estar definidas en el currículo de las enseñanzas, podrán sercertificables. La certificación tendrá validez en el ámbito de la Comunidad Autónomade Andalucía. La superación de todas las unidades formativas que constituyen un



módulo profesional dará derecho a la certificación del mismo, que es la unidad mínimade certificación con valor en todo el territorio nacional.

6 .COMPETENCIAS: PERFIL PROFESIONAL.

6.1. Competencias Clave.

Artículo 2, Real Decreto 126/2014, se enumera las siguientes competencias delcurrículo:

A efectos del presente real decreto, las competencias del currículo serán las siguientes:

1.º Comunicación lingüística. 2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3.º Competencia digital. 4.º Aprender a aprender. 5.º Competencias sociales y cívicas. 6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7.º Conciencia y expresiones culturales.Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el

currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan alalumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia almismo tiempo.

Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística,Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

6.2. Competencia general del título.

La competencia general de este título consiste en realizar operaciones auxiliaresen el montaje y mantenimiento de elementos y equipos eléctricos y electrónicos, asícomo en instalaciones electrotécnicas y de telecomunicaciones para edificios yconjuntos de edificios, aplicando las técnicas requeridas, operando con la calidadindicada, observando las normas de prevención de riesgos laborales y protecciónmedioambiental correspondientes y comunicándose de forma oral y escrita en lenguacastellana y en su caso en la lengua cooficial propia así como en alguna lenguaextranjera.

6.3. Competencias del título.

Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente de este título son las que se relacionan a continuación:

a) Acopiar los materiales y herramientas para acometer la ejecución del montaje o del mantenimiento en instalaciones eléctricas de baja tensión, domóticas y de telecomunicaciones en edificios.

b) Montar canalizaciones y tubos en condiciones de calidad y seguridad y siguiendo el procedimiento establecido.

c) Tender el cableado en instalaciones eléctricas de baja tensión y domóticas en edificios, aplicando las técnicas y procedimientos normalizados.



d) Montar equipos y otros elementos auxiliares de las instalaciones electrotécnicas en condiciones de calidad y seguridad y siguiendo el procedimiento establecido.

e) Aplicar técnicas de mecanizado y unión para el mantenimiento y montaje de instalaciones, de acuerdo a las necesidades de las mismas.

f) Realizar pruebas y verificaciones básicas, tanto funcionales como reglamentarias de las instalaciones, utilizando los instrumentos adecuados y el procedimiento establecido

g) Realizar operaciones auxiliares de mantenimiento y reparación de equipos y elementos instalaciones garantizando su funcionamiento.

h) Mantener hábitos de orden, puntualidad, responsabilidad y pulcritud a lo largo de su actividad.

i) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal yproductivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por lasciencias aplicadas y sociales.

j) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.

k) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.

l) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

m) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.

n) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en sucaso, de la lengua cooficial.

ñ) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.

o) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.

p) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.

q) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.



r) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

s) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.

t) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional.

u) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional.

v) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

7. OBJETIVOS DE CENTRO

Partimos de los objetivos del Centro, siendo los mismos lo que siguen:

Aumentar las expectativas académicas y/o profesionales del alumnado del Centro yfacilitar el acceso del mismo a las diferentes modalidades del Bachillerato, CiclosFormativos o a la vida profesional.

Desarrollar los instrumentos matemáticos básicos para la adecuada integración delalumno en la sociedad, especialmente, la aplicación de las operaciones básicas en laresolución de problemas cotidianos.

Desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades comunicativas básicas encastellano, haciendo hincapié en la expresión oral y escrita.

Despertar la curiosidad, la creatividad y la conciencia crítica del alumnado paraidentificar y valorar las líneas básicas del desarrollo científico, técnico y artístico de lasociedad en la que vivimos.

Fomentar la reflexión sobre el conocimiento, respeto, protección y conservación denuestro entorno y patrimonio natural, social y cultural comenzando por Roquetas ysiguiendo por la provincia de Almería, Andalucía y el resto del Estado.

Ampliar la capacidad comunicativa del alumnado mediante el aprendizaje delenguas extranjeras. Desarrollar la capacidad para comprender mensajes orales y textosescritos en otras lenguas captando la idea global del discurso, así como la capacidad devalorar el enriquecimiento personal a partir del conocimiento de otras culturas.

Concienciar a la comunidad educativa que el respeto y la conservación del medioambiente empieza en nuestro propio centro para que se adopten actitudes y hábitos delimpieza en el mismo, generando la reflexión sobre el uso, abuso y conservación de lasinstalaciones y el material de nuestras aulas.



Potenciar la colaboración de la comunidad educativa en la organización yparticipación en actividades culturales, físico-deportivas o de otra índole en el Centro, anivel municipal u otros niveles para favorecer el desarrollo de los alumnos comomiembros activos de la sociedad a la que pertenecen.

8. OBJETIVOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA.

Orden de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas deFormación Profesional Básica en Andalucía, los criterios y el procedimiento deadmisión a las mismas y se desarrollan los currículos de veintiséis títulosprofesionales básicos.

ANEXO III

Objetivos generales

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

a) Seleccionar el utillaje, herramientas, equipos y medios de montaje y de seguridad,reconociendo los materiales reales y considerando las operaciones a realizar, paraacopiar los recursos y medios. b) Marcar la posición y aplicar técnicas de fijación de canalizaciones, tubos y soportesutilizando las herramientas adecuadas y el procedimiento establecido para realizar elmontaje. c) Aplicar técnicas de tendido y guiado de cables siguiendo los procedimientosestablecidos y manejando las herramientas y medios correspondientes para tender elcableado. d) Aplicar técnicas sencillas de montaje, manejando equipos, herramientas einstrumentos, según procedimientos establecidos, en condiciones de seguridad, paramontar equipos y elementos auxiliares. e) Identificar y manejar las herramientas utilizadas para mecanizar y unir elementos delas instalaciones en diferentes situaciones que se produzcan en el mecanizado y uniónde elementos de las instalaciones. f) Utilizar equipos de medida relacionando los parámetros a medir con la configuraciónde los equipos y con su aplicación en las instalaciones de acuerdo a las instrucciones delos fabricantes para realizar pruebas y verificaciones.g) Sustituir los elementos defectuosos desmontando y montando los equipos yrealizando los ajustes necesarios, para mantener y reparar instalaciones y equipos. h) Verificar el conexionado y parámetros característicos de la instalación utilizando losequipos de medida, en condiciones de calidad y seguridad, para realizar operaciones demantenimiento. i) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante elconocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar losmétodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos delconocimiento y de la experiencia. j) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemasaplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en elentorno laboral y gestionar sus recursos económicos.



k) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humanoy ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la saludpara permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función delentorno en el que se encuentra. l) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad delpatrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medionatural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre elequilibrio medioambiental. m) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentidocrítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicarinformación en el entorno personal, social o profesional. n) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicandotécnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad haciala diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales yartísticas. ñ) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel deprecisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lenguacastellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en suvida cotidiana y en la actividad laboral. o) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse deforma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana yprofesional. p) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientoscontemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar lascaracterísticas propias de las sociedades contemporáneasq) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos,aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de losconflictos. r) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje alo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales. s) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como laconfianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones eincidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.t) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás ycooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realizacióneficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal. u) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.v) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con elpropósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protecciónpersonal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente. w) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y lacalidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo. x) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo encuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participarcomo ciudadano democrático



9. CONTENIDOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA.

Orden de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía, los criterios y el procedimiento de admisión a las mismas y se desarrollan los currículos de veintiséis títulos profesionales básicos

9.1 Módulo Profesional: Ciencias aplicadas I. Código: 3009.

Duración: 160 horas

Contenidos básicos.

Trabajo cooperativo: El aprendizaje cooperativo como método y como contenido� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido. Ventajas y problemas del trabajo cooperativo. Formación de los equipos de� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido � El aprendizaje cooperativo como método y como contenidotrabajo.

Normas de trabajo del equipo.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Estrategias simples de trabajo cooperativo.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenidoUso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación:� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido

Herramientas de comunicación social. � El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Tipos y ventajas e inconvenientes. Normas de uso y códigos éticos. Selección de información relevante. Internet.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Estrategias de búsqueda de información: motores de búsqueda, índices y portales deinformación y palabras clave y operadores lógicos. Selección adecuada de las fuentes de información.

Herramientas de presentación de información.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Recopilación y organización de la información. Elección de la herramienta más adecuada: presentación de diapositivas, líneas deltiempo, infografías, vídeos y otras. Estrategias de exposición.

Estudio y resolución de problemas mediante elementos básicos del lenguajematemático: Operaciones con diferentes tipos de números: enteros, decimales y fracciones.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Jerarquía de las operaciones.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Economía doméstica. Uso básico de la hoja de cálculo. Proporciones directas e� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido � El aprendizaje cooperativo como método y como contenidoinversas. Porcentajes: IVA y otros impuestos, ofertas, rebajas, etc. � El aprendizaje cooperativo como método y como contenido

Estudio de préstamos hipotecarios sencillos: comisiones bancarias, TAE y Euríbor,� El aprendizaje cooperativo como método y como contenidointerés simple y compuesto. Estudio de las facturas de la luz y el agua.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Operaciones con potencias.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Uso de la calculadora para la notación científica.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Introducción al lenguaje algebraico.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido



Identificación de las formas de la materia:7

El sistema métrico decimal: unidades de longitud, superficie, volumen, capacidad y� El aprendizaje cooperativo como método y como contenidomasa. Aproximaciones y errores.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido La materia. Propiedades de la materia.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Cambios de estado de la materia.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Clasificación de la materia según su estado de agregación y composición.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido

Modelo cinético molecular.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Normas generales de trabajo en el laboratorio. Material de laboratorio y normas de� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido � El aprendizaje cooperativo como método y como contenidoseguridad.

Reconocimiento e identificación de las estructuras que componen la materia y susformas de organizarse:

Sustancias puras y mezclas.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Diferencia entre elementos y compuestos. Diferencia entre compuestos y mezclas. Diferencia entre mezclas homogéneas y heterogéneas. Técnicas básicas de separación de mezclas y compuestos. � El aprendizaje cooperativo como método y como contenido

La tabla periódica. Concepto básico de átomo.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Materiales relacionados con la vida cotidiana y/o el perfil profesional.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido

Normas generales de trabajo en el laboratorio� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Material de laboratorio y normas de seguridad. � El aprendizaje cooperativo como método y como contenido

Relación de las fuerzas sobre el estado de reposo y movimiento de los cuerpos: Tipos de movimientos� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido. Interpretación de gráficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido

El movimiento rectilíneo y uniforme: magnitudes, unidades, características,� El aprendizaje cooperativo como método y como contenidorepresentación gráfica, ecuación, fórmulas, resolución de problemas. El movimiento uniformemente acelerado: magnitudes, unidades, características,� El aprendizaje cooperativo como método y como contenidográficas, fórmulas asociadas, resolución de problemas sencillos. Descripción de las fuerzas como magnitudes vectoriales: módulo, dirección y� El aprendizaje cooperativo como método y como contenidosentido. Unidades. Leyes de Newton y aplicaciones prácticas.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Tipos de fuerzas más habituales en la vida cotidiana: gravitatorias, de rozamiento, de� El aprendizaje cooperativo como método y como contenidotensión y fuerza normal. Ecuaciones de primer grado.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Sistemas de ecuaciones de primer grado� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido

. Análisis de la relación entre alimentación y salud: La organización general del cuerpo humano.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Aparatos y sistemas, órganos, tejidos y células. La función de nutrición.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Alimentos y nutrientes. Diferencias y principales tipos. Pirámide de alimentos y estudiode la proporcionalidad (cantidades diarias recomendadas). Anatomía y fisiología del sistema digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.Estructuras y funciones elementales. Hábitos saludables relacionados con la nutrición. Análisis y diseño de dietasequilibradas.



Análisis estadístico. Interpretación de gráficas estadísticas. Población y muestra. Variable estadística cualitativa y cuantitativa. Tablas de datos. Frecuencias absolutas. Frecuencias relativas. Tantos por ciento. Medidas de centralización. Media aritmética, mediana y moda. Medidas de dispersión. Concepto de varianza, desviación típica y coeficiente devariación.

Uso de la calculadora para cálculos estadísticos. � El aprendizaje cooperativo como método y como contenidoIdentificación del funcionamiento global de la Tierra: Movimientos de rotación y translación de la Tierra y sus consecuencias.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido La atmósfera: composición, importancia para la vida en la Tierra y efecto� El aprendizaje cooperativo como método y como contenidoinvernadero.

El cambio climático. Datos que lo evidencian. Consecuencias para la vida en la Tierra.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenidoMedidas a nivel institucional y ciudadano para minimizar sus efectos. El agua: propiedades, importancia para la vida y el ciclo el agua.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Relieve y paisaje. Factores que influyen en el relieve y en el paisaje.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Acción de los agentes geológicos externos: meteorización, erosión, transporte y� El aprendizaje cooperativo como método y como contenidosedimentación.

La desertificación. Consecuencias en España y Andalucía.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Resolución de problemas geométricos:

Toma de medidas de longitudes: uso de diferentes aparatos de medida (regla, metro,� El aprendizaje cooperativo como método y como contenidocalibre, palmo, …) Unidades de medida.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Aproximación y error. Elementos de un triángulo. Clasificación. El teorema de� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido � El aprendizaje cooperativo como método y como contenidoPitágoras.

Elementos de los polígonos. Clasificación.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Figuras semejantes: características de distintas figuras semejantes en particular los� El aprendizaje cooperativo como método y como contenidotriángulos, razón de semejanza, uso de la semejanza para cálculo de elementosinaccesibles. Cálculo de perímetros y superficies de triángulos, rectángulos, paralelogramos,� El aprendizaje cooperativo como método y como contenidotrapecios, polígonos, círculos y figuras compuestas con estos elementos.

Cálculo de áreas y volúmenes de ortoedros, prismas, pirámides, conos y cilindros y� El aprendizaje cooperativo como método y como contenidoesferas o cuerpos sencillos compuestos por estos. Mapas y planos. Escalas� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido

9.2 Módulo Profesional: Comunicación y sociedad I. Código: 3011.

Duración: 256 horas



Trabajo cooperativo:

El aprendizaje cooperativo como método y como contenido.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Ventajas y problemas del trabajo cooperativo.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Formación de los equipos de trabajo.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Normas de trabajo del equipo.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Estrategias simples de trabajo cooperativo.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido



Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación: Herramientas de comunicación social. � El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Tipos y ventajas e inconvenientes. Normas de uso y códigos éticos. Selección de información relevante.

Internet. � El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Estrategias de búsqueda de información: motores de búsqueda, índices y portales de información y palabras clave y operadores lógicos. Selección adecuada de las fuentes de información.

Herramientas de presentación de información. Recopilación y organización de la información. Elección de la herramienta más adecuada: presentación de diapositivas, líneas del tiempo, infografías, vídeos y otras Estrategias de exposición.

Comprensión de las características del entorno en función del contexto urbano o rural en que se encuentre: Caracterización del medio natural en Andalucía.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Relieve. Climas mediterráneo. Hidrografía. Paisaje mediterráneo. Fauna y flora mediterránea. Los grupos humanos y la utilización del medio rural y urbano. � El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Características del medio rural. Características del medio urbano. Problemas medioambientales del medio: desertización y lluvia ácida, debilitamiento capa ozono y efecto invernadero y contaminación atmosférica urbana. Mantenimiento de la biodiversidad.

La ciudad.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido La vida en el espacio urbano. La urbanización en Andalucía. La jerarquía urbana. Funciones de una ciudad. La evolución histórica de las ciudades. Los problemas urbanos y los planes generales de organización urbana Las ciudades andaluzas: identificación, características y funciones.

El sector primario en Andalucía.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Las actividades agrarias y transformaciones en el mundo rural andaluz. La actividad pesquera y las políticas comunitarias en materia de pesca. Las Políticas Agrarias Comunitarias en Andalucía. Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos y racionalización de su consumo.

El sector secundario. Caracterización del sector industrial en Andalucía. La localización y diversidad industrial en Andalucía. La organización empresarial e industrial andaluza



El sector servicios Importancia del sector servicios en la economía andaluza. El problema del desempleo en España. Búsqueda de soluciones.

Valoración de las sociedades prehistóricas y antiguas y su relación con el medio natural: Las sociedades prehistóricas. � El aprendizaje cooperativo como método y como contenido

Características de los primates y homínidos. Adaptación de los primeros homínidos al medio. Del nomadismo al sedentarismo. El empleo de los metales. Visita a algún resto artístico prehistórico en Andalucía. Las primeras muestras artísticas de la historia.

La civilización griega: extensión, rasgos e importancia.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Nacimiento de la democracia. La importancia del Mediterráneo en la economía de Grecia: las colonias en Andalucía. Esparta y Atenas. La vida cotidiana en Grecia. Características esenciales del arte griego

La civilización clásica romana. � El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Diferencia entre diferentes sistemas políticos: reino, república e imperio. El papel del ejército romano en el dominio del mundo mediterráneo. La vida cotidiana en Roma. El papel de Baetica en la economía y sociedad romana. Características esenciales del arte romano. Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas. Recursos básicos: guiones, esquemas y resúmenes, entre otros. Herramientas sencillas de localización cronológica. Vocabulario seleccionado y específico.

Valoración de la creación del espacio europeo en las edades media y moderna: La caída del Imperio romano en Europa y la construcción de la Europa medieval. � El aprendizaje cooperativo como método y como contenidoCausas de la caída del Imperio romano. De la ciudad al campo. De una economía urbana a una rural. La sociedad estamental cerrada medieval.

La cultura musulmana. Características de la cultura musulmana (marco geográfico y pilares del Islam). Influencia de la cultura musulmana en al-Ándalus: sociedad y cultura: Córdoba capital de al-Ándalus, esplendor de Isbiliya y Granada, reino nazarí. La Península Ibérica medieval cristiana.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Los reinos cristianos en la Península Ibérica. Concepto de “conquista cristiana de al-Ándalus”. Toledo y “las tres culturas”. � El aprendizaje cooperativo como método y como contenido

La Europa de las monarquías autoritarias. El modelo de monarca autoritario europeo. La creación del Reino de España.. La monarquía autoritaria en España: Los Reyes Católicos y Austrias Mayores.



El descubrimiento de América. Preparativos de Colón y descubrimiento de América. El imperio español en América y su influencia en Europa, España y Andalucía.

La Europa de las monarquías absolutas. El modelo de monarca absoluto. Las grandes monarquías europeas: ubicación y evolución sobre el mapa en el contexto europeo. La economía y la sociedad estamental del Antiguo Régimen.

La evolución del arte europeo de las épocas medieval y moderna. Arte musulmán, Románico, Gótico, Renacimiento, Barroco y Neoclasicismo.

Valoración de las sociedades contemporáneas:

De la monarquía absolutista a la constitucional� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido La división de poderes, la soberanía nacional y la laicización del Estado. La constitución y el parlamentarismo como instrumentos políticos. Medios de difusión de las ideas políticas en el siglo XIX.

Ideologías políticas que configuraron el siglo XX y sus consecuencias en el orden � El aprendizaje cooperativo como método y como contenidomundial actual. Fascismo, nazismo, comunismo. Populismo. Socialdemocracia, liberalismo, conservadurismo.

De la economía de base rural y cerealística a la economía urbana actual. De la fisiocracia y mercantilismo al liberalismo económico. Del campo a la ciudad. Sectores económicos (primario, secundario, terciario). El sindicalismo como medio de defensa ante conflictos laborales: la conflictividad laboral y el movimiento sindical. Principales crisis económicas del modelo capitalista y alternativas. La economía desde el punto de vista del Estado: el funcionamiento del mercado de valores y sus crisis. Modelos alternativos al sistema capitalista.

De la sociedad estamental a la sociedad de clases. Evolución demográfica histórica Estructura, funcionamiento interno y relaciones sociales. Privilegios y movilidad interna. Configuración de la sociedad actual: la sociedad del bienestar en el siglo XX y modelosalternativos en el siglo XX.

Los principales problemas de la sociedad en el siglo XXI.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido

Eje espacio-temporal del siglo XIX, XX y XXI.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido

Evolución de la situación geopolítica del mundo a lo largo del siglo XX-XXI. Principales acontecimientos.



Las corrientes artísticas en la edad contemporánea en España, Europa y resto del � El aprendizaje cooperativo como método y como contenidomundo.

La ruptura del canon clásico. El cine y el cómic como entretenimiento de masas.

Debate sobre la configuración actual del mundo.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido El modelo social. Las crisis económicas. Respuestas del viejo sistema político ante los problemas actuales. Los problemas geopolíticos heredados del siglo XX: mundo árabe, desmembración de la URSS, populismo político, etc.

Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana: Aplicación de escucha activa en la comprensión de textos orales como noticias, � El aprendizaje cooperativo como método y como contenidocanciones o poemas relacionados con el perfil profesional en el que se encuentra. El intercambio comunicativo.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Elementos extralingüísticos de la comunicación oral. Usos orales informales y formales de la lengua. Adecuación al contexto comunicativo. Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Organización de la oración: estructuras gramaticales básicas.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido

Composiciones orales.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Exposiciones orales sencillas sobre hechos de la actualidad. Presentaciones orales sencillas: narración de acontecimientos cotidianos y frecuentes enel presente, narración de experiencias o anécdotas del pasado y planes e intenciones. Creación de pequeñas historias y/o relatos individuales. Interacción con cambio de rol para la exposición de ideas personales. Expresión de los gustos, preferencias, deseos. Asambleas, mesas redondas, debates, discursos. Diálogos, interacciones y conversaciones formales e informales. Uso de medios de apoyo: audiovisuales y TIC.

Pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación oral.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Revisión de los usos discriminatorios de la expresión oral.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Características y análisis del habla andaluza (ceceo, seseo y yeísmo). � El aprendizaje cooperativo como método y como contenido

Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana:

Composición y análisis de características de textos propios de la vida cotidiana y de � El aprendizaje cooperativo como método y como contenidola vida profesional. Cartas personales y de negocios. El correo electrónico. El curriculum vitae y la carta de presentación. Fax y comunicados. Instancias y solicitudes Formularios y cuestionarios. Carteles. Informes. Notas.



Recursos y multas. Resúmenes, apuntes y esquemas.

Presentación de textos escritos en distintos soportes.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Aplicación de las normas gramaticales. Aplicación de las normas ortográficas. Aspectos básicos de las formas verbales en los textos Pautas correctas de presentación escrita y exposición oral de documentos y argumentaciones respectivamente. Márgenes, sangrías, usos de tablas, espaciados, estilos, numeración y viñetas. Enunciado, frase y oración: creación de enunciados a través del lenguaje publicitario, creación de diálogos informales por escrito mediante frases y oraciones simples y construcción de oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

El empleo de procesadores de texto y programas de presentación on-line.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Aplicación y uso del procesador de texto para la elaboración de documentación escrita:configuración de página (márgenes, estilos y fondos), configuración de párrafo (alineación, epígrafes, sangrías y estilos), manejo de tablas y formato de texto (tipos de letras, color, negrita, cursiva, etc). Empleo de programas de presentación on-line de información.

Lectura comprensiva de textos de diferente naturaleza y extracción de idea principal, � El aprendizaje cooperativo como método y como contenidosecundarias e intención del autor. Pautas para la utilización de diccionarios on-line de diversa naturaleza.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Lectura de textos literarios en lengua castellana anteriores al siglo XIX: Pautas para � El aprendizaje cooperativo como método y como contenidola lectura de fragmentos literarios. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio de la lectura como fuente de conocimientoy placer. Conocimiento y utilización de bibliotecas de aula, centro y virtuales. Instrumentos para la recogida y obtención de información de la lectura de fragmentos literarios.: período cultural literario, autoría, ideas principales y secundarias, temas, descripción de personajes, intención y valoración crítica personal. La biblioteca de aula, centro y virtuales.� El aprendizaje cooperativo como método y como contenido Lecturas individuales y en gran grupo comentadas, recitado de poemas y relatos � El aprendizaje cooperativo como método y como contenidobreves teatrales dramatizados. Lectura y comprensión de textos y fragmentos literarios seleccionados de la Edad � El aprendizaje cooperativo como método y como contenidoMedia hasta el siglo XVIII. Edad Media: Lectura e interpretación de temas a partir de la lectura en gran grupo de fragmentos de obras representativas. El siglo XIV: Lectura individual para el análisis de personajes y tipos así como de temas a partir de fragmentos breves y puesta en común de ideas. El siglo XV: Lectura y análisis de temas y estilo a partir de fragmentos breves. El siglo XVI. Renacimiento. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época. El siglo XVII. Barroco. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época. Visionado de una obra de teatro y posterior comentario de la misma. El siglo XVIII. El neoclasicismo y prerromanticismo. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas dela época.



Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa:

Lectura y redacción de textos sencillos en los que se ofrece información de carácter � El aprendizaje cooperativo como método y como contenidopersonal (nombre, edad, profesión, procedencia…), sobre el físico y la personalidad, así como de las relaciones interpersonales y familiares, en formato impreso o digital, con carácter familiar y profesional, relacionados estos últimos con el título profesional. Identificación de la información general y específica de descripciones sencillas del � El aprendizaje cooperativo como método y como contenidoentorno físico del alumno. Lectura e interpretación de itinerarios y mapas de entornos rurales y urbanos. Escritura y lectura atenta identificando información general y específica de textos � El aprendizaje cooperativo como método y como contenidosencillos, de entradas en diarios, agendas, blogs de carácter personal y profesional en losque se detallan rutinas y acciones habituales, reflexionando sobre la forma y uso de los tiempos verbales de presente, los adverbios de frecuencia y expresiones temporales. Lectura y redacción de CV, adaptados a los perfiles profesionales propios del título, � El aprendizaje cooperativo como método y como contenidoen formatos estandarizados según la Unión Europea, en papel y digitales.

Lectura y producción de cartas de presentación atendiendo a información previamente� El aprendizaje cooperativo como método y como contenidopresentada en un resumé o CV solicitando un puesto de trabajo y en respuesta a ofertas de trabajo publicadas en medios tradicionales y en portales de empleo, relacionadas con puestos propios del título profesional.

Lectura y escritura de biografías sencillas de personas significativas en el ámbito � El aprendizaje cooperativo como método y como contenidoprofesional relacionado con el título, publicadas en revistas, periódicos, blogs o redes sociales reflexionando sobre el uso de los tiempos verbales del pasado que se usan en este tipo de textos y los secuenciadores temporales. Comprensión e interpretación de � El aprendizaje cooperativo como método y como contenidotextos en los que se expresan planes e intenciones de tipo personal y profesional, identificando los tiempos del futuro en inglés usados con este fin. Lectura y composición de reseñas sencillas sobre lugares de ocio y destinos turísticos,� El aprendizaje cooperativo como método y como contenidofolletos y artículos publicados en revistas de ocio tanto en formato papel como digital. Lectura de menús de restaurantes, de horarios de medios de transporte, de folletos � El aprendizaje cooperativo como método y como contenidoinformativos en hoteles, y de los diálogos que se producen a partir de estos contextos comunicativos. Interés por cuidar la presentación y las estructuras específicas de los diferentes textos� El aprendizaje cooperativo como método y como contenidoescritos en papel o digitales. Interpretación del significado de palabras desconocidas a través del contexto y de la � El aprendizaje cooperativo como método y como contenidosituación. Participación en conversaciones en lengua inglesa: Identificación de la � El aprendizaje cooperativo como método y como contenidoinformación esencial de textos orales sencillos, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, de presentaciones orales donde se ofrezca información personal y profesional (nombre, edad,familia, procedencia, la profesión, las rutinas y hábitos en el ámbito personal y profesional), y de descripciones sobre las características físicas y de carácter de personas, lugares y objetos comunes. Escucha y expresión de descripciones orales sobre las características básicas de los � El aprendizaje cooperativo como método y como contenidotrabajos relacionados con el título profesional, y de diálogos donde se presentan las habilidades y capacidades necesarias para el desempeño de los puestos de trabajo. Uso de los verbos modales can y could. Solicitudes orales de empleo mediante la realización, por ejemplo, de video � El aprendizaje cooperativo como método y como contenidocurrículums adaptados a ofertas de trabajo relacionadas con el título profesional. Escucha y producción de instrucciones sobre cómo llegar a un lugar y/o del � El aprendizaje cooperativo como método y como contenidofuncionamiento básico de objetos cotidianos. Escucha y producción de narraciones en presente sobre aficiones, gustos y maneras � El aprendizaje cooperativo como método y como contenidode emplear el tiempo libre y realización de presentaciones orales de itinerarios de viajes.



Escucha y discriminación de la información esencial de conversaciones telefónicas � El aprendizaje cooperativo como método y como contenidopara concertar citas de carácter personal o profesional (quedar para hacer planes de ocio,entrevistas de trabajo…).

Identificación de las ideas principales y específicas de textos orales producidos en � El aprendizaje cooperativo como método y como contenidovarios registros pero siempre en condiciones aceptables de audición, utilizando el contexto y los elementos fonéticos para extraer la información.

Pronunciación adecuada y aplicación de las normas básicas de entonación en las � El aprendizaje cooperativo como método y como contenidoproducciones orales. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa:

Participación en diálogos de presentación y de intercambio de información de carácter� El aprendizaje cooperativo como método y como contenidopersonal y profesional, sobre descripción de personas y objetos, aficiones, gustos y maneras de emplear el tiempo libre. Pedir y ofrecer instrucciones básicas sobre cómo llegar a un lugar en entornos � El aprendizaje cooperativo como método y como contenidofamiliares y profesionales. Simulación de conversaciones donde se compran entradas para el cine, conciertos, � El aprendizaje cooperativo como método y como contenidoeventos deportivos y otros acontecimientos de carácter lúdico. Realización de diálogos propios de situaciones típicas de un viaje: reserva de billetes de transporte, alojamiento, pedir en restaurantes. Simulación oral de entrevistas de trabajo relacionadas con puestos propios del título � El aprendizaje cooperativo como método y como contenidoprofesional donde se presentan las habilidades y capacidades de uno o varios de los participantes. Participación en role-plays donde se simulan conversaciones telefónicas para � El aprendizaje cooperativo como método y como contenidoconcertar citas de carácter personal o profesional (quedar para hacer planes de ocio, entrevistas de trabajo…). Aplicación de las reglas básicas de pronunciación y entonación permitiendo al � El aprendizaje cooperativo como método y como contenidoreceptor comprender el mensaje con claridad, aunque se cometan errores de pronunciación esporádicos. Adaptación del registro lingüístico a los diferentes niveles de formalidad e intención � El aprendizaje cooperativo como método y como contenidode las diferentes situaciones comunicativas

10. EDUCACIÓN EN VALORES.

De acuerdo con lo establecido en Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero,por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de lasenseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorcetítulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el RealDecreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos yprofesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, de Educación

Artículo 11. Competencias y contenidos de carácter transversal.

2. Se incluirán aspectos relativos a las competencias y los conocimientosrelacionados con el respeto al medio ambiente y, de acuerdo con las recomendacionesde los organismos internacionales y lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 dediciembre, con la promoción de la actividad física y la dieta saludable, acorde con laactividad que se desarrolle.

3. Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las competencias relacionadas conla compresión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las



Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Educación Cívica yConstitucional.

4. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores quefomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violenciade género y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y nodiscriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, especialmenteen relación con los derechos de las personas con discapacidad, así como el aprendizajede los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, lapaz y el respeto a los derechos humanos y frente a la violencia terrorista, la pluralidad,el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismoy la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

6. Para garantizar la incorporación de las competencias y contenidos de caráctertransversal en estas enseñanzas, en la programación educativa de los módulosprofesionales que configuran cada una de las titulaciones de la Formación ProfesionalBásica deberán identificarse con claridad el conjunto de actividades de aprendizaje yevaluación asociadas a dichas competencias y contenidos.

Durante el desarrollo de las unidades didácticas se integrarán de forma transversaldichos contenidos. Todos estos fines han sido tomados también del Proyecto Educativo puesen el artículo 121.1 de la L.O.E. se establece que este documento recogerá el tratamientotransversal de las áreas, materias o módulos de la educación en valores, impregnando por ellotoda nuestra programación.

Las efemérides de especial significación para la celebración para el desarrollo de laeducación en valores son los siguientes días:

1er Trimestre 2º Trimestre: 3er Trimestre:

12 de octubre: Día de laHispHispanidad

30 de enero: Día Mundialde la No Violencia y d la Paz

23 de Abril: Día del Libro

20 de noviembre: DíaInternacional del niño y de losDerechos de la Infancia

28 de Febrero: Día deAAnAndalucía

1 de Mayo: Fiesta del Trabajo.Día de la Madre

6 de Diciembre: Día de laConConstitución

19 de Marzo: Día del Padre9 de Mayo: Día de la Unión

Europea.

21 Marzo: Día Mundial delÁrbol

5 de Junio: Día Mundial delMedMedio Ambiente

11 . METODOLOGÍA




11.1 Principios Metodológicos.

Artículo 10. Metodología didáctica.

1. La metodología de estas enseñanzas tendrá carácter globalizador y tenderá ala integración de competencias y contenidos entre los módulos profesionales que seincluyen en cada título.

2. Las programaciones de los módulos profesionales están incluidas en elProyecto Educativo de Centro e incorporar las unidades didácticas secuenciadas, queespecifican al menos las actividades incluidas en las mismas y los contenidosformativos asociados que permitirán alcanzar los resultados de aprendizajeestablecidos en el currículo, junto con los criterios de evaluación y de calificación decada actividad evaluable.

3. La metodología didáctica se adapta a las necesidades del alumnado y a laadquisición progresiva de las competencias del aprendizaje permanente, para facilitarsu transición hacia la vida activa o favorecer su continuidad en el sistema educativo.

4. Los contenidos tendrán un carácter motivador y un sentido práctico,buscando siempre un aprendizaje significativo. Se deberá fomentar metodologíasactivas de aprendizaje, basadas en la resolución de problemas y en «aprenderhaciendo». Se favorecerá la autonomía y el trabajo en equipo y el profesorado deberáprogramar las actividades docentes de manera que éstas sean motivadoras para elalumnado, que sean realizables por él y que creen una situación de logro de losresultados previstos. Se programarán asimismo actividades de profundización y detrabajo autónomo para atender al alumnado con diferentes ritmos de aprendizaje

Los alumnos y alumnas de Formación Profesional Básica inicial, respondan auna tipología muy variada de jóvenes, con carencias diversas en las distintas áreas y, enalgunos casos, con problemas en relación a la autoestima y a la falta de confianza en suspropias capacidades. A grandes rasgos, distinguimos dos grupos de alumnos quemerecen una especial atención:

Aquellos que creen que ya dominan las materias objeto de estudio y que sufracaso se debe básicamente a falta de atención o a errores accidentales.

Los que consideran que para ellos es totalmente imposible adquirir losconocimientos que se plantean en el proceso formativo.

En este sentido la metodología empleada se basará en los siguientes principios:

- Individualización – La heterogeneidad manifiesta en estos grupos conllevará lapuesta en prácticas de estrategias individuales diversas que posibiliten un aprendizaje delos contenidos del área de Formación Básica, para los cuál es imprescindible elconocimiento del nivel en que se encuentra inicialmente el alumnado.



- Empatizar – Es necesario establecer desde un primer momento unas relaciones desimpatía y atracción (empatía) con los jóvenes, de forma que lleguen a sentirse cómodosdesarrollando las actividades de formación básica. Se trata de empatizar con el alumno,de comprender y aceptar sus sentimientos y comportamientos, logrando que el jovenperciba esta aceptación.

- Interés -Para poder mantener el interés y la curiosidad de los alumnos a lo largo de suparticipación en el programa, además del tratamiento individualizado se realizará lapresentación de los contenidos, de forma que éstos resulten significativos para ellos,

Interdisciplinariedad. Una educación que parta de la experiencia de los alumnos: ellosdeben ser protagonistas y agentes activos del proceso educativo. En esta idea deacercarse a una metodología interdisciplinar como línea de trabajo, es pues por la quehemos de servirnos de la vida misma para aprender, siendo en este caso el taller, unelemento con muchas posibilidades para motivar y aglutinar las actividades deformación Básica.

Como consecuencia de estas reflexiones, las unidades didácticas que seprogramen se desarrollarán en un contexto real y próximo al alumnado. Será de graninterés relacionarla con la familia profesional y el perfil que el joven está desarrollando.

Con este planteamiento interdisciplinar se pretende: Servirse de la vida mismapara aprender. Desarrollar las capacidades básicas a través del empleo de técnicas detrabajo. Adquirir contenidos de Formación Básica, evitando la parcelación de suscomponentes, apoyándose en el medio real y conexionando las actividades con el taller.

11.2 Organización del espacio.

La organización del aula debe establecerse de tal modo que puedan tener unabuena posición de cara a compaginar la toma de apuntes con la atención a la pizarra yno tengan que forzar dicha posición.

La disposición espacial será flexible y variará a lo largo del tiempo atendiendo acriterios pedagógicos.

11.3. Organización del tiempo.

El tiempo se estructura atendiendo a:

Horario: definido por la jefatura de estudios, atendiendo a la carga horaria de losmódulos definida por la normativa vigente. Respecto a la distribución se ha realizadoatendiendo a las curvas de atención y fatiga, procurando instaurar las instrumentales enlas primeras horas del horario.

Tiempo específico de las unidades didácticas y actividades dependerá de los ritmos deaprendizaje de los alumnos, adaptándose la temporalización a las capacidades.

11.4. Materiales y recursos didácticos.



Los recursos son medios que permiten conseguir un fin que es el aprendizaje másmotivado. Son en cierto modo el nexo entre las palabras y la realidad. La coherencia delos recursos con los objetivos, contenidos y actividades resulta imprescindible enrelación con la metodología Una clasificación de los recursos que se precisarán duranteel desarrollo de este módulo profesional será la siguiente:

_ Recursos comunes: Borrador, pizarra blanca, rotuladores de pizarra blanca, pantallade proyección del cañón, cañón multimedia anclado al techo, ordenador portátil, etc.Además, los alumnos deberán disponer de un cuaderno de teoría y de ejercicios dondevayan recogiendo ordenadamente su información de las clases.

- Recursos de información:

Normativos: Se atenderá a la normativa vigente.

Didáctico: Material elaborado por la editorial Santillana.Específico: Apuntes elaborados por el profesor (esquemas de las diapositivasdesarrolladas en clase, actividades,..).

Libros de consulta (biblioteca) y departamento. Fotocopias de ejercicios y casosprácticos.

Documentos de homologación, certificación, documentación oficial, revistas,periódicos, etc. Documentos comerciales (documentos de transporte, de seguro,facturas, pedidos, albaranes, fichas de almacén, etc.). Prensa diaria y especializada(“Distribución y Logística”; “Transporte y Logística”,…). Videos.

11.5. Tics.

Las tecnologías de la información y comunicación deben estar integradasplenamente en la práctica docente. Algunas sencillas directrices que podemos seguir:

Integración con internet: a la práctica educativa es interesante añadir todos loselementos disponibles en Internet como páginas Web, email, grupos, foros, manuales…plataforma de educación a distancia, Moodle.

Recursos de infraestructura informática:

Hardware: Hay un PC en el aula para cada dos alumnos/as. Todos estosordenadores estarán conectados por una red a través de un concentrador, ytendrán acceso controlado a la red Internet.

Software: Se utilizará la plataforma MOODLE, para la realización de losexámenes de evaluación, así como en actividades rutinarias cuando seanecesario. Se informará igualmente a los alumnos/as que estén expulsados de lastareas a realizar, si no se informa por otro medio previamente.

11.6 Actividades de Enseñanza y Aprendizaje



Planteamos los siguientes grupos de actividades que se concretarán en cada unidad detrabajo:

Actividades de introducción y motivación: para presentar un tema nuevo y captarel interés del alumnado.

Actividades de evaluación de los conocimientos previos: son los que realizamospara obtener información acerca de qué saben y qué procedimientos, destrezas yhabilidades tienen desarrollados los alumnos sobre un tema concreto.

Actividades de desarrollo: para profundizar en los contenidos de un tema. Actividades de consolidación: el alumnado contrasta las nuevas ideas con las

previas y aplican los nuevos aprendizajes. Actividades de síntesis-resumen: El alumnado establece la relación entre los

distintos contenidos aprendidos, así como contrastarlos con los que tenía. Actividades de ampliación: para que los alumnos con un ritmo más rápido de lo

normal puedan profundizar en su aprendizaje, manteniendo el interés en clase. Actividades de evaluación: dirigidas a la evaluación formativa que no estuvieron

cubiertas por las actividades de aprendizaje de los tipos anteriores (inicial,continua y final).

Actividades de recuperación: para ayudar a los alumnos con un ritmo más lentode lo normal a alcanzar los mínimos exigibles.

11.7 Actividades Extraescolares y Complementarias

Con el fin de vincular el módulo con situaciones y vivencias reales dentro delcampo del aprovisionamiento, se establecerán una serie de actividades extraescolares ycomplementarias tendentes a este fin. Así, se programan las siguientes actividades(siempre de acuerdo con el equipo educativo del departamento).

Actividades Complementarias

Participación en la celebración de los días más señalados de la efemérides.

Actividades ExtraescolaresDebido a la situación actual del COVID 19, probablemente no se realizarán.Actividades propuestas:Visitas culturales:Los refugios, Visitas a distintos lugares de interés y monumentos de la provincia deAlmería, Alcazaba de Almería, parque temático recreativo(Terra Mítica), curso esquíSierra Nevada ,Visita de profesores de grados formativos superior y medio, visita ainstitutos que impartan ciclos formativos en Almería, salas de cine, actividadescelebración San Juan Bosco, Viaje de estudios.Visitas técnicas.Michelín, central eléctrica (carboneras), central solar (tabernas), canal sur, base militar(Viator), parque eólico (Enix), subida repetidores antenas aguadulce, fábrica producciónindustrial durante viaje de estudios 2 PFB.

Los alumnos/as podrán asistir a dichas salidas siempre y cuando el tutor/a de permiso. No podrán tener partes de conducta y si así fuera, la decisión de asistir recaerá en última instancia en el tutor del grupo.

11.8 Orientaciones pedagógicas.



REAL DECRETO 356/2014, de 16 de mayo, por el que se establecen siete títulos deFormación Profesional Básica del catálogo de títulos de las enseñanzas de FormaciónProfesional (BOE 29-05-2014).

11.8.1 Módulo Profesional: Ciencias aplicadas I. Código: 3009.

Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizajepermanente y contiene la formación para que el alumno sea consciente tanto de supropia persona como del medio que le rodea. Los contenidos de este módulocontribuyen a afianzar y aplicar hábitos saludables en todos los aspectos de su vidacotidiana. Asimismo utilizan el lenguaje operacional de las matemáticas en la resoluciónde problemas de distinta índole, aplicados a cualquier situación, ya sea en su vidacotidiana como en su vida laboral.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra aciencias como las matemáticas, química, biología y geología se enfocará a los conceptosprincipales y principios de las ciencias, involucrando a los estudiantes en la solución deproblemas sencillos y otras tareas significativas, y les permita trabajar de maneraautónoma para construir su propio aprendizaje y culminar en resultados realesgenerados por ellos mismos.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos i), j), k), l) y m),del ciclo formativo y las competencias i), j), k) y l) del título. Además se relaciona conlos objetivos r), s), t), u), v), w) y x), y las competencias p), q), r), s), t), u) y v), que seincluirán en este módulo profesional, de forma coordinada, con el resto de módulosprofesionales.

Las líneas de actuación en el proceso enseñanza aprendizaje que permitenalcanzar las competencias del módulo versarán sobre:

La utilización de los números y sus operaciones para resolver problemas.

El reconocimiento de las formas de la materia.

El reconocimiento y uso de material de laboratorio básico. La identificación y localización de las estructuras anatómicas.

La realización de ejercicios de expresión oral, aplicando las normas básicas deatención al público.

La importancia de la alimentación para una vida saludable.

La resolución de problemas, tanto en el ámbito científico como cotidiano.

11.8.2Módulo Profesional: Comunicación y sociedad I. Código: 3011.

Orientaciones pedagógicas.

Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizajepermanente y contiene la formación para que las alumnas y los alumnos sean capaces dereconocer las características básicas de los fenómenos relacionados con la actividadhumana y mejorar sus habilidades comunicativas.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integraconocimientos básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y literatura y



lengua inglesa, estará enfocada al uso de herramientas básicas del análisis textual,espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturales y el respeto a la diversidad decreencias y a pautas de relación cotidiana en distintas sociedades y grupos humanos,involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les permita trabajar demanera autónoma y en equipo.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos m), n), ñ), o), p) yq) del ciclo formativo y las competencias l), m), n), ñ), y o) del título. Además serelaciona con los objetivos r), s), t), u), v), w) y x), y las competencias p), q), r), s), t), u)y v), que se incluirán en este módulo profesional, de forma coordinada, con el resto demódulos profesionales.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permitenalcanzar los objetivos del módulo estarán orientada hacia:

La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr laintegración del alumno en las situaciones de aprendizaje propuestas, mediante laaplicación de estrategias motivadoras.

La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la gestión de sutiempo de aprendizaje en el ámbito de las competencias y contenidos del ámbitosociolingüístico. La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcanel asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo.

La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance,fomentando el uso de las TIC, que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de lainformación necesaria para construir explicaciones estructuradas de la realidad que lerodea.

La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) quepermitan la integración del alumnado en las actividades de aprendizaje, concretada enuna metodología de trabajo que los relacione con la actualidad.

La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, concapacidades que se deriven del perfil profesional.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permitenalcanzar los objetivos del módulo en relación con las Ciencias Sociales estánrelacionadas con:

La integración motivadora de saberes que le permitan analizar y valorar la diversidad delas sociedades humanas.

La utilización de recursos y fuentes de información a su alcance para organizar lainformación que extraiga para favorecer su integración en el trabajo educativo.

El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de ladiversidad de los grupos humanos y sus logros a lo largo del tiempo. La valoración de los problemas de su entorno a partir del análisis de la informacióndisponible, la formulación de explicaciones justificadas y la reflexión sobre su actuaciónante las mismas en situaciones de aprendizaje pautadas.



La potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrute de lasexpresiones artísticas mediante el análisis pautado de producciones artísticasarquetípicas, apreciando sus valores estéticos y temáticos.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permitenalcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas estánrelacionadas con:

La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales yescritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas ytextuales de su entorno.

La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientarála concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo. La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y queincorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles,utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación(correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras).

La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo queles permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito.

La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su entorno,poniéndola en relación con las necesidades derivadas del uso de la lengua con distintoshablantes

El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literariamediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características

12. TEMPORALIZACIÓN, SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMER CURSO FPB

FECHAS ASIGNATURAS DE LOS MÓDULOS

PRIMER TRIMESTRE PRIMER CURSO

17-09/21-09 Evaluación Inicial

Ciencias aplicadas I. Código: 3009

Comunicación y sociedad I. Código: 3011.

M CN L CS I

15-09/20-09 Ev.ini Ev.ini Ev.ini Ev.ini Ev.ini

21-09/11-10 Ev.ini y 1 Ev.ini y 1 Ev.ini 1-2 Ev.ini y 1 Ev.ini y 1



12-10/04-11 2 2 3-4 2 1

05-11/24-11 3 3 5 3 2

25-11/07-12 4 4 6 4 2

11-12/13-12 Primera Evaluación.

14-12 Junta de Evaluación

15-12/22-12 Entrega de notas, repaso

24-12/06-01 Período no lectivo.

SEGUNDO TRIMESTRE

07-01/31-01 5 5 7 5 3

01-02/21-02 7 6 8-9 6 3

22-02/16-03 8 7 10 7 3

17-03/19-03 Segunda Evaluación.

22/03-26-03 Junta(22.03) , entrega de notas.

27/03-04-04 Periodo no lectivo

15-04 al 19-04 Período no lectivo.

TERCER TRIMESTRE

01-04/19/04 9-10 8-9 11-12 8-9-10 4

20-04/23-04 3º Evaluación

27-04/21-05 Junta de tercera evaluación



26-05/23/05 Repaso y preparación 1º Evaluación Final.

24-05 Evaluación Final I

25-05/14-06 Repaso y preparación 2º Evaluación Final.

15-06 Evaluación final II

16-06/22-06 Junta y entrega de notas

23-06/30-06 Periodo no lectivo

Nota: la temporalización es una aproximación, dependerá de las capacidades y ritmosde aprendizaje de los alumnos/as. Los números representan a las unidades didácticas,siendo 0 la prueba inicial.

Los contenidos, objetivos y criterios de las diferentes unidades didácticas sepresentan en el anexo nº1.

13. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectosespecíficos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formaciónprofesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos,se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 dediciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes alas enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Artículo 14. Tutoría.

1. En los ciclos formativos de Formación Profesional Básica, la tutoría y laorientación educativa y profesional tendrán una especial consideración en laorganización del ciclo formativo, para cuyo desarrollo las Administraciones educativaspromoverán las medidas necesarias.

2. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo de losalumnos y las alumnas y contribuirá a la adquisición de competencias sociales y adesarrollar la autoestima de los alumnos y las alumnas, así como a fomentar lashabilidades y destrezas que les permitan programar y gestionar su futuro educativo yprofesional.

3. Cada grupo de Formación Profesional Básica contará con una tutoría de al menosuna hora lectiva semanal en cada uno de los cursos, según lo que determinen lasAdministraciones educativas.

De acuerdo en lo establecido en el DECRETO 135/2016, de 26 de julio, por el que seregulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía



13.1 Funciones del tutor. Las funciones del profesorado se encuentran recogidas en la normativa.

Funciones del profesorado.

1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:

a. La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tenganencomendados.

b. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluaciónde los procesos de enseñanza.

c. La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y elapoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

d. La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, encolaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.

e. La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral delalumnado.

f. La promoción, organización y participación en las actividades complementarias,dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

g. La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima derespeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en losalumnos los valores de la ciudadanía democrática.

h. La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sushijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

i. La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que lessean encomendadas.

j. La participación en la actividad general del centro.

k. La participación en los planes de evaluación que determinen lasAdministraciones educativas o los propios centros.

l. La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos deenseñanza correspondiente.

1. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anteriorbajo el principio de colaboración y trabajo en equipo

13.2 Programas a desarrollar



A. Programas a desarrollar con el alumnado,

En la programación anual de la acción tutorial recogida en el proyecto educativode centro, se desarrollarán actividades específicas para el alumnado de los ciclosformativos de formación profesional básica. Para facilitar la planificación de estasactuaciones se pueden establecer tres bloques de contenidos.

1. Desarrollo personal y social.2. Apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje.3. Habilidades para la gestión de la carrera.

Que se irán concretando en la presente programación a través de:

Programa para el desarrollo personal y social.

Dentro del bloque de desarrollo personal y social se priorizarán, teniendo encuenta las características e intereses de este alumnado, los siguientes contenidos :

Desarrollo de hábitos personales, sociales y escolares en el alumnado.

Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo.

Contenidos:

Hábitos básicos. Técnicas de estudio. Destrezas instrumentales. Estrategias de apoyo para el estudio. Técnicas motivacionales.

Desarrollo de hábitos personales y sociales.

Contenidos: Autoconcepto, y autoestima. Educación emocional. Habilidades y competencias sociales. Hábitos de vida saludable. Educación afectiva y sexual. Coeducación. Educación medioambiental y para el consumo. Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la

comunicación. Ciudadanía democrática. Ecuación para la paz y la resolución pacífica de los conflictos.

Programa para la prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Se incluirán en el bloque de apoyo a los procesos de enseñanza yaprendizaje todos aquellos programas y actuaciones que se encaminen a la mejora del



aprendizaje y de los resultados del alumnado, contribuyendo a que cada alumno oalumna desarrolle al máximo sus potencialidades. Para ello, se diseñarán y aplicaránactuaciones encaminadas al desarrollo:

De la competencia en comunicación lingüística, con especial énfasis en la adquisicióndel hábito lector y el desarrollo de los procesos de comprensión lectora.

Programas específicos para la mejora del resto de las competencias clave;

Mejora de la motivación y refuerzo del interés.

Apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de trabajo intelectual.

Contenidos Desarrollo del alumno/a. Contexto social y familiar. Habilidades prelectoras y clima lector en el aula. Capacidades y competencias clave. Motivación e interés.

Programa para la orientación académica y profesional.

Se incluirán en el bloque de desarrollo de habilidades para la gestión de lacarrera todos aquellos programas y actuaciones dirigidos a los siguientes contenidos,

Contenidos:

Autoconocimiento: Intereses, aficiones, intereses, aptitudes, personalidad,condiciones sociofamiliares, etc.

Conocimiento del actual sistema educativo: Tipos de enseñanza: requisitos,itinerarios académicos, conexiones, salidas oferta comarcal, provincial,posibilidad de becas, servicios de residencias, transporte, comedor, etc.

Conocimiento del mundo laboral: Mercado de trabajo y sectores profesionalesde la zona, aspectos de inserción sociolaboral, estrategias básicas de búsquedade empleo, cursos de Formación Profesional Ocupacional, etc.

Toma de decisiones: Estrategias y habilidades de decisión: identificar elproblema, clarificar alternativas, valorar las consecuencias positivas y negativas,sopesar y decidir.

B. Programa a desarrollar con el Equipo Educativo

Con el equipo docente.

Coordinar las actividades del profesorado que interviene en el grupo en losámbitos de programación y evaluación, de acuerdo con el PEC.

Coordinar el proceso de evaluación y adoptar decisiones sobre la promocióndel alumnado.

C. Programa a desarrollar con las familias



Plan de Colaboración con las Familias

Nuestro equipo de educación tiene la responsabilidad de facilitar a los padres laparticipación e información necesaria de manera que la familia se sienta vinculada alcentro en cuanto a las actividades, los instrumentos, el tiempo, los cauces y formas departicipación. En nuestro centro estas serán las siguientes:

A nivel participativo existen dos modalidades:

a. A nivel no presencial

Son varias las formas de participación en la vida, pueden interesarse por lasactividades que se realizan en el aula a través de comunicados y al menos acudiendouna vez al trimestre para recoger los trabajos realizados por sus hijos.

b. A nivel presencial.

Hay varios cauces de participación:

A través del consejo escolar, A través de las A.M.P.A.S. A través del tutor: mediante reuniones en las que se informa sobre el clima

del aula, las actividades, los objetivos que podrá ser individual o colectiva,mediante entrevistas, el tutor tiene programada una hora a la semana paraentrevistarse con padres y madres, en ella se informará sobre los aspectosevolutivos.

Participando en fiestas y celebraciones (navidad, carnaval, fin de curso,castañada)..

Encuentros formativos: donde se tratará los temas que interesen a lospadres sobre la educación de sus hijos (seminarios, escuelas de padres,asambleas, resolución de conflictos),

14. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La realidad escolar de nuestro centro nos lleva a diseñar un plan de atención a ladiversidad en el marco de la programación general anual, a partir de la cual se danrespuestas a las necesidades de todo el alumnado, y en particular a los alumnos/as connecesidades educativas especiales, con el fin de asegurar el derecho individual laeducación de calidad.

A. Objetivos:

Proporcionar al alumnado con necesidades específicas de apoyo, unarespuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollopersonal y social.

Establecer cauces de colaboración entre los diversos personas queintervienen con los alumnos con necesidades específicas de apoyo.



Los grupos de alumnos que requieren una atención educativa diferente a la ordinariadebido a la presencia de necesidades educativas de apoyo y establece los recursosnecesarios con la finalidad de lograr su integración. A tal efecto se considera comoalumnado objeto de necesidad específica de apoyo educativo:

Alumnado que presenta necesidades educativas especiales: aquel que requiera,por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinadosapoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad otrastornos graves de conducta.

Alumnado con altas capacidades intelectuales. Alumnos con integración tardía en el sistema español.

B. Alumnado con NEAE.

Instrucciones de 8 de marzo de 2.017, de la dirección general de participación yequidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación delalumnado con necesidades educativas de apoyo educativo y organización de larespuesta educativa.

Se considera que un alumno o alumna presenta NEAE cuando requiere, por unperiodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, una atención educativa diferente ala ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales; dificultades delaprendizaje; altas capacidades intelectuales; o precisar acciones de caráctercompensatorio.

Población destinataria

Con necesidades educativas especiales debidas a los diferentes grados y tipos decapacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial.

Que se encuentre en situación de desventaja sociocultural. Que por pertenecer a minorías étnicas o culturales se encuentren en situación

desfavorable. Que por razones sociales o familiares no puedan seguir un proceso normalizado

de escolarización. Que por decisiones judiciales o razones de salud necesite atención educativa

fuera de las instituciones escolares. Que por cualquier otra circunstancia se encuentre en situación desfavorable

similar.

C. Determinación y valoración de las necesidades..

La LEA, dedica el Título III, Equidad de la Educación, Capítulo I, alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo.

Artículo 114. Detección y atención temprana.

1. La Administración de la Junta de Andalucía establecerá el conjunto deactuaciones dirigidas a la población infantil de cero a seis años, a sus familias yal entorno con la finalidad de prevenir, detectar e intervenir de forma precozsobre cualquier trastorno en su desarrollo, o riesgo de padecerlo.

2. De la misma forma, se actuará para identificar lo antes posible al alumnado conaltas capacidades intelectuales.



De conformidad a lo establecido en el Decreto 147/2002 de 14 de Mayo, Capítulo II.

Art.6: Evaluación Psicopedagógica:

Será realizada por los Equipos de Orientación Educativa, con la participación delprofesorado que intervengan con el alumno/a, así como con la colaboración de losrepresentantes legales.

Art 7: Dictamen

Fruto de la evaluación psicopedagógica el Equipo de orientación educativa realizaráun informe, que incluirá los siguientes apartados:

a) Determinación de las n.e.e que en todo caso incluirán:-Valoración de la autonomía personal y social .Capacidades comunicativas

-Nivel de competencia curricular

b)Propuesta razonada de ayudas, apoyos y adaptaciones que el alumno/a requiera

c) Respuesta de modalidad de escolarización más adecuada

D. Aspectos generales sobre la escolarización,

La escolarización en los centros ordinarios se podrá organizar en las modalidadessiguientes:

a) En un grupo ordinario a tiempo completo. b) En un grupo ordinario con apoyos en periodos variables.c) En un aula de Educación EspecialLa escolarización sólo se realizará en centros específicos de Educación Especial, cuandopor sus características o sus necesidades educativas no puedan ser satisfechas enrégimen de integración.

E. Medidas Educativas Ordinarias.

Los centros educativos adoptarán, consecuentemente, medidas de atención a ladiversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio desu autonomía, una organización flexible de la enseñanza, que procure una atenciónpersonalizada a cada niño y niña.

E1. Medidas organizativas:

Modalidades de escolarización.

Modalidad A. Apoyo ordinario dentro del aulaExiste un profesor de apoyo que refuerza la tarea educativa cotidiana en el aula,

Modalidad B. Apoyo ordinario fuera del aulaAquellos alumnos/as que manifiesten un desfase curricular considerable podrán ser agrupados por el profesorado de pedagogía terapeútica dentro o fuera.

Modalidad C. En un grupo ordinario con apoyos en periodos variables. Modalidad D. En un aula de Educación Especial

Metodología



- Principios de normalización e integración; -Organizar los espacios de tal forma quefavorezca su autonomía.

-Disposición adecuada de los materiales, que permita una fácil accesibilidad.

- Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificada, adaptados a losdiferentes niveles e intereses de los alumnos/as,

-Crear un clima de respeto y valoración a las diferencias individuales entre los alumnos.

-Aprendizajes significativos y funcionales, que suscite su motivación.

-Ritmos de aprendizaje.

-Para los alumnos/as con un ritmo de aprendizaje más lento, procuraremosinculcarles sentimientos de confianza en sí mismo y de competencia, con objeto de queno se sientan inferiores a los demás. La adaptación vendrá dada por la simplificación delas tareas, variación de recursos, propiciando el éxito lo cual redundará positivamente ensu motivación hacia el aprendizaje, diseñando actividades de refuerzo (necesitan unpequeño empuje para alcanzar objetivos) y de recuperación (no han alcanzado losobjetivos).

-En el caso de alumnos/as con un ritmo de aprendizaje más rápido,planificaremos actividades de ampliación,

-Criterios de agrupación.

Establecer distintos tipos de agrupamientos, grupo heterogéneo con relación alos niveles de competencia curricular (relaciones tutoriales),( y homogéneo con respectoa la proporción entre niños y niñas.).

-Relaciones tutoriales

. Adaptaciones de Acceso (AAC): Serán propuestas en aquellos casos en los que lasnecesidades educativas especiales derivadas de la limitación funcional requieranelementos para el acceso a la información, a la comunicación y a la participaciónprecisando la incorporación de recursos específicos; la modificación y habilitación deelementos físicos y/o la participación del personal no docente.

E.2. Medidas Curriculares:

Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI): Será propuesta a todo elalumnado con modalidad de escolarización de aula específica o centro específico deeducación especial, para la adaptación individualizada del proyecto curricular y laprogramación de aula a las NEE del alumno o alumna, a su nivel de competencias y alentorno de desarrollo o espacio vital donde debe actuar.

Adaptaciones curriculares

A.C.I. no significativas: uando el desfase curricular con respecto al grupo deedad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que seconsideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de laetapa educativa ni los criterios de evaluación

A.C.I. significativas: Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edaddel alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidoslos objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.



15. PLAN DE LECTURA.

Con el fin de impulsar la promoción y práctica de la comprensión lectoraprevista en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, y el grado de adquisiciónde las competencias clave correspondientes a cada una de las áreas del currículo, seestablece el presente Plan que va a potenciar su práctica diaria.

El objetivo general de este plan es fomentar el hábito lector desde todas lasáreas, así como desarrollar la comprensión lectora del modo más armónico y eficazposible.

Biblioteca del Centro

El objetivo principal de la biblioteca del centro será formar lectores polivalentescapaces de comprender y expresarse en cualquier lenguaje (escrito, musical, plástico),que tengan la posibilidad de aprender por sí mismo cualquier cosa que les interese y deacceder a cualquier ámbito de la cultura que pueda formar globalmente su personalidad.

Cuando el alumno dé salto hacia esta biblioteca se abrirá ante él un inabarcablemundo de nuevas fuentes de información, conocimiento y libertad, sencillamenteporque se le dará la posibilidad de elegir.

Estamos hablando de una biblioteca viva, de modelo moderno y el únicooperativo de cara al futuro, no de un contenido curricular más o de una visita cultural.La concebimos y utilizamos como un centro de aprendizaje, comunicación, informacióny ocio, como verdadero núcleo de la labor educativa y como fuente de documentación einvestigación.

Las distintas funciones de la biblioteca de Centro se dividen en:

o Como espacio de lectura y consulta.

Los tutores que así lo consideren conveniente dispondrán de una sesión semanaldurante todo el curso para realizar lectura y/o consulta de libros.

o Como espacio para realizar actividades de animación a la lectura.

Actividades realizadas por los equipos docentes para el fomento de la lectura:guiñoles, cuentacuentos, teatros…

o Como espacio para el préstamo de libros. El préstamo, tanto para alumnos como para profesores. Para un buen funcionamiento de la biblioteca, se ha liberado a la coordinadora y auna profesora de horario de recreos, para que sean ellas quienes realicen el préstamo delibros a l@s alumn@s en este periodo de tiempo.

Tiempos



A lo largo de la jornada escolar se establecerá un tiempo específico para solicitaren préstamo un libro.

Materiales

Selección: La elección de los textos seguirá criterios motivadores y adecuados al nivelde los lectores. Se trabajará la identificación de la estructura de los diferentes textos, lasideas principales y secundarias, el sentido de los distintos párrafos y las relaciones queentre ellos se establecen.

Diseño de actividades. Lectura de cuentos, revistas, periódicos. Lectura y análisis de titulares de noticias en los periódicos digitales. Lectura trimestral de un libro. Elaboración de un diario personal. Día del libro: 23 de abril, la celebración del día del libro, cada alumno/a recitará

una poesía, narrará un cuento, la letra de una canción.

16. EVALUACIÓN

El profesorado, además de estimular, orientar y enseñar, ha de evaluar el gradode consecución de los objetivos en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

16.1 . Evaluación del proceso de enseñanza

¿Qué, Cómo y Cuándo?

¿Qué?: Se tendrán en cuenta todos los elementos que han intervenido en el proceso deenseñanza, tanto de la programación (selección de objetivos, contenidos, recursos,actividades…) como su aplicación didáctica (adecuación de los recursos, intervencionesdocentes, convivencia con el alumnado…).

¿Cuándo?: Esta evaluación tendrá varios momentos:Al inicio, durante y final del curso escolar.

¿Cómo?: El contraste de ideas entre los componentes del equipo permitirá ajustarnuestra enseñanza, así como la autoevaluación. Al finalizar el curso lectivo se analizarálos posibles errores en la realización y desarrollo de la programación. Entre otrosaspectos podemos destacar:

16.2. Evaluación del proceso de aprendizaje

16.2.1 ¿Qué evaluar?

Criterios generales de evaluación de los módulos

Artículo 23. Evaluación.



Criterios de Evaluación de los diferentes módulos:

Orden de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas deFormación Profesional Básica en Andalucía, los criterios y el procedimiento deadmisión a las mismas y se desarrollan los currículos de veintiséis títulosprofesionales básicos

I. Criterios de evaluación

Módulo Profesional: Ciencias aplicadas I. Código: 3009. Resultados de aprendizaje

y criterios de evaluación.

1. Trabaja en equipo habiendo adquirido las estrategias propias del trabajo cooperativo.Criterios de evaluación: a) Se han realizado actividades de cohesión grupal. b) Se ha debatido sobre los problemas del trabajo en equipo. c) Se han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada equipo. d) Se ha trabajado correctamente en equipos formados atendiendo a criterios deheterogeneidad. e) Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el buen funcionamiento delequipo. f) Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajocooperativo.

2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros ycompañeras, como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación delmismo. Criterios de evaluación: a) Se han usado correctamente las herramientas de comunicación social para el trabajocooperativo con los compañeros y compañeras. b) Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son. c) Se ha seleccionado la información relevante con sentido crítico. d) Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de trabajos einvestigaciones. e) Se han manejado con soltura algunos programas de presentación de información(presentaciones, líneas del tiempo, infografías, etc)

3. Estudia y resuelve problemas relacionados con situaciones cotidianas o del perfilprofesional, utilizando elementos básicos del lenguaje matemático y sus operaciones y/oherramientas TIC, extrayendo conclusiones y tomando decisiones en función de losresultados.

Criterios de evaluación: a) Se han operado números naturales, enteros y decimales, así como fracciones, en laresolución de problemas reales sencillos, bien mediante cálculo mental, algoritmos delápiz y papel o con calculadora, realizando aproximaciones en función del contexto yrespetando la jerarquía de las operaciones. b) Se ha organizado información y/o datos relativos a la economía doméstica o alentorno profesional en una hoja de cálculo usando las funciones más básicas de la



misma: realización de gráficos, aplicación de fórmulas básicas, filtro de datos,importación y exportación de datos. c) Se han diferenciado situaciones de proporcionalidad de las que no lo son,caracterizando las proporciones directas e inversas como expresiones matemáticas yusando éstas para resolver problemas del ámbito cotidiano y del perfil profesional. d) Se han realizado análisis de situaciones relacionadas con operaciones bancarias:interés simple y compuesto, estudios comparativos de préstamos y préstamoshipotecarios, comprendiendo la terminología empleada en estas operaciones(comisiones, TAE y Euríbor) y elaborando informes con las conclusiones de losanálisis. e) Se han analizado las facturas de los servicios domésticos: agua, teléfono e Internet,extrayendo conclusiones en cuanto al gasto y el ahorro. f) Se han analizado situaciones relacionadas con precios, ofertas, rebajas, descuentos,IVA y otros impuestos utilizando los porcentajes. g) Se ha usado el cálculo con potencias de exponente natural y entero, bien conalgoritmos de lápiz y papel o con calculadora, para la resolución de problemaselementales relacionados con la vida cotidiana o el perfil profesional. h) Se ha usado la calculadora para resolver problemas de la vida cotidiana o el perfilprofesional en que resulta necesario operar con números muy grandes o muy pequeñosmanejando la notación científica. i) Se han traducido al lenguaje algebraico situaciones sencillas.

4. Identifica propiedades fundamentales de la materia en las diferentes formas en lasque se presenta en la naturaleza, manejando sus magnitudes físicas y sus unidadesfundamentales en unidades de sistema métrico decimal.

Criterios de evaluación: a) Se han identificado las propiedades fundamentales de la materia. b) Se han resuelto problemas de tipo práctico relacionados con el entorno del alumnadoque conlleven cambios de unidades de longitud, superficie, masa, volumen y capacidad,presentando los resultados con ayuda de las TIC.c) Se han resuelto cuestiones prácticas relacionadas con la vida cotidiana o el perfilprofesional efectuando para ello trabajos en grupo que conlleven la toma de medidas, laelección de unidades del sistema métrico decimal adecuadas y la aproximación de lassoluciones en función del contexto. d) Se han reconocido las propiedades de la materia según los diferentes estados deagregación, utilizando modelos cinéticos para explicarlas. e) Se han realizado experiencias sencillas que permiten comprender que la materiatiene masa, ocupa volumen, se comprime, se dilata y se difunde. f) Se han identificado los cambios de estado que experimenta la materia utilizandoexperiencias sencillas. g) Se han identificado sistemas materiales relacionándolos con su estado en lanaturaleza. h) Se han reconocido los distintos estados de agregación de una sustancia dadas sutemperatura de fusión y ebullición. i) Se han manipulado adecuadamente los materiales instrumentales del laboratorio. j) Se han tenido en cuenta las condiciones de higiene y seguridad para cada una de latécnicas experimentales que se han realizado.



5. Reconoce que la diversidad de sustancias presentes en la naturaleza están compuestasen base a unos mismos elementos, identificando la estructura básica del átomo ydiferenciando entre elementos, compuestos y mezclas y utilizando el método másadecuado para la separación de los componentes de algunas de éstas. Criterios de evaluación: a) Se han identificado con ejemplos sencillos diferentes sistemas materialeshomogéneos y heterogéneos. b) Se ha identificado y descrito lo que se considera sustancia pura y mezcla. c) Se ha reconocido el átomo como la estructura básica que compone la materiaidentificando sus partes y entendiendo el orden de magnitud de su tamaño y el de suscomponentes. d) Se ha realizado un trabajo de investigación usando las TIC sobre la tabla periódicade los elementos entendiendo la organización básica de la misma y reflejando algunoshitos del proceso histórico que llevó a su establecimiento. e) Se han reconocido algunas moléculas de compuestos habituales como estructurasformadas por átomos. f) Se han establecido las diferencias fundamentales entre elementos, compuestos ymezclas identificando cada uno de ellos en algunas sustancias de la vida cotidiana. g) Se han identificado los procesos físicos más comunes que sirven para la separaciónde los componentes de una mezcla y algunos de los procesos químicos usados paraobtener a partir de un compuesto los elementos que lo componen.h) Se ha trabajado de forma cooperativa para separar mezclas utilizando diferentestécnicas experimentales sencillas, manipulando adecuadamente los materiales delaboratorio y teniendo en cuenta las condiciones de higiene y seguridad. i) Se ha realizado un trabajo en equipo sobre las características generales básicas dealgunos materiales relevantes del entorno profesional correspondiente, utilizando lasTIC. 6. Relaciona las fuerzas con las magnitudes representativas de los movimientos -aceleración, distancia, velocidad y tiempo- utilizando la representación gráfica, lasfunciones espacio-temporales y las ecuaciones y sistemas de ecuaciones para interpretarsituaciones en que intervienen movimientos y resolver problemas sencillos decinemática. Criterios de evaluación: a) Se han discriminado movimientos cotidianos en función de su trayectoria y de suceleridad. b) Se han interpretado gráficas espacio-tiempo y gráficas velocidad-tiempo. c) Se harelacionado entre sí la distancia recorrida, la velocidad, el tiempo y la aceleración,expresándolas en las unidades más adecuadas al contexto. d) Se han realizado gráficas espacio temporales a partir de unos datos dados eligiendolas unidades y las escalas y graduando correctamente los ejes. e) Se ha representado gráficamente el movimiento rectilíneo uniforme interpretando laconstante de proporcionalidad como la velocidad del mismo. f) Se ha obtenido la ecuación punto pendiente del movimiento rectilíneo uniforme apartir de su gráfica y viceversa. g) Se han resuelto problemas sencillos de movimientos con aceleración constanteusando las ecuaciones y los sistemas de primer grado por métodos algebraicos ygráficos. h) Se ha estudiado la relación entre las fuerzas y los cambios en el movimiento. i) Se han representado vectorialmente las fuerzas en unos ejes de coordenadasidentificando la dirección, el sentido y el módulo de los vectores.



j) Se ha calculado el módulo de un vector con el teorema de Pitágoras. k) Se han identificado las fuerzas que se encuentran en la vida cotidiana. l) Se ha descrito la relación causa-efecto en distintas situaciones, para encontrar larelación entre fuerzas y movimientos. m) Se han aplicado las leyes de Newton en situaciones de la vida cotidiana y se hanresuelto, individualmente y en equipo, problemas sencillos usando ecuaciones ysistemas de ecuaciones de primer grado.

7. Analiza la relación entre alimentación y salud, conociendo la función de nutrición,identificando la anatomía y fisiología de los aparatos y sistemas implicados en la misma(digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor) y utilizando herramientas matemáticaspara el estudio de situaciones relacionadas con ello.

Criterios de evaluación: a) Se ha reconocido la organización pluricelular jerarquizada del organismo humanodiferenciando entre células, tejidos, órganos y sistemas b) Se ha realizado el seguimiento de algún alimento concreto en todo el proceso de lanutrición, analizando las transformaciones que tienen lugar desde su ingesta hasta sueliminación.c) Se han presentado, ayudados por las TIC, informes elaborados de forma cooperativa,diferenciando los procesos de nutrición y alimentación, identificando las estructuras yfunciones más elementales de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio yexcretor. d) Se han diferenciado los nutrientes necesarios para el mantenimiento de la salud. e) Se han relacionado las dietas con la salud, diferenciando entre las necesarias para elmantenimiento de la salud y las que pueden conducir a un menoscabo de la misma. f) Se han utilizado las proporciones y los porcentajes para realizar cálculos sobrebalances calóricos y diseñar, trabajando en equipo, dietas obteniendo la información pordiferentes vías (etiquetas de alimentos, Internet,...) g) Se han manejado las técnicas estadísticas básicas para realizar un trabajo sobre algúntema relacionado con la nutrición: recopilación de datos, elaboración de tablas defrecuencias absolutas, relativas y tantos por ciento, cálculo con la ayuda de lacalculadora de parámetros de centralización y dispersión (media aritmética, mediana,moda, rango, varianza y desviación típica) y redacción de un informe que relacione lasconclusiones con el resto de contenidos asociados a este resultado de aprendizaje.

8. Identifica los aspectos básicos del funcionamiento global de la Tierra, poniendo enrelación los fenómenos y procesos naturales más comunes de la geosfera, atmósfera,hidrosfera y biosfera e interpretando la evolución del relieve del planeta.

Criterios de evaluación: a) Se han relacionado algunos fenómenos naturales (duración de los años, día y noche,eclipses, mareas o estaciones) con los movimientos relativos de la Tierra en el SistemaSolar. b) Se ha comprobado el papel protector de la atmósfera para los seres vivos basándoseen las propiedades de la misma. c) Se ha realizado un trabajo en equipo que requiera el análisis de situaciones, tablas ygráficos relacionados con datos sobre el cambio climático, estableciendo la relaciónentre éste, las grandes masas de hielo del planeta y los océanos.



d) Se han reconocido las propiedades que hacen del agua un elemento esencial para lavida en la Tierra. e) Se han seleccionado y analizado datos de distintas variables meteorológicas,utilizando páginas Web de meteorología, para interpretar fenómenos meteorológicossencillos y mapas meteorológicos simples.f) Se ha analizado y descrito la acción sobre el relieve y el paisaje de los procesos deerosión, transporte y sedimentación, identificando los agentes geológicos queintervienen y diferenciando los tipos de meteorización. g) Se ha constatado con datos y gráficas como los procesos de deforestación y erosióndel suelo contribuyen al fenómeno de la desertificación y las consecuencias que suponepara la vida en la Tierra. h) Se ha comprendido el concepto de biodiversidad realizando algún trabajocooperativo sobre algún ejemplo concreto cercano al entorno del alumnado y valorandola necesidad de su preservación. i) Se han asumido actitudes en el día a día comprometidas con la protección del medioambiente.

9. Resuelve problemas relacionados con el entorno profesional y/o la vida cotidiana queimpliquen el trabajo con distancias, longitudes, superficies, volúmenes, escalas y mapasaplicando las herramientas matemáticas necesarias.Criterios de evaluación: a) Se ha utilizado el teorema de Pitágoras para calcular longitudes en diferentes figuras.b) Se han utilizado correctamente los instrumentos adecuados para realizar medidas delongitud de diferente magnitud dando una aproximación adecuada en función delcontexto. c) Se han reconocido figuras semejantes y utilizado la razón de semejanza para calcularlongitudes de elementos inaccesibles. d) Se ha desarrollado un proyecto en equipo que requiera del cálculo de perímetros yáreas de triángulos, rectángulos, círculos y figuras compuestas por estos elementos,utilizando las unidades de medida correctas. e) Se ha trabajado con recipientes de cualquier tamaño que puedan contener líquidosmodelizando su estructura para calcular áreas y volúmenes (envases habituales debebidas, piscinas y embalses como ortoedros, depósitos esféricos o tuberías cilíndricas)f) Se han manejado las escalas para resolver problemas de la vida cotidiana y/o delentorno profesional usando mapas y planos.

Módulo Profesional: Comunicación y sociedad I.

Código: 3011. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Trabaja en equipo habiendo adquirido las estrategias propias del trabajo cooperativo.

Criterios de evaluación

a) Se han realizado actividades de cohesión grupal.

b) Se ha debatido sobre los problemas del trabajo en equipo.

c) Se han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada equipo.



d) Se ha trabajado correctamente en equipos formados atendiendo a criterios deheterogeneidad.

e) Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el buen funcionamiento delequipo.

f) Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajocooperativo.

g) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo yel trabajo cooperativo.

2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros ycompañeras, como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación delmismo.

Criterios de evaluación:

a) Se han usado correctamente las herramientas de comunicación social para el trabajocooperativo con los compañeros y compañeras.

b) Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son.

c) Se ha seleccionado la información relevante con sentido crítico.

d) Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de trabajos einvestigaciones.

e) Se han manejado con soltura algunos programas de presentación de información(presentaciones, líneas del tiempo, infografías, etc)

3. Comprende las características del entorno inmediato diferenciando las mismas enfunción del contexto urbano o rural en el que se encuentra el individuo y valorando laimportancia de su conservación.


a) Se han comparado los rasgos físicos más destacados del entorno que le rodea(relieve, clima, aguas y paisaje) estableciendo medidas de conservación del medio através de tablas-resumen.

b) Se han establecido las diferencias entre un entorno rural y otro urbano identificandoy explicando el impacto de la acción humana (causas y efectos) aportando medidas yconductas para limitar los efectos negativos a partir de una exposición oral argumentadacontrastando las opiniones de otros iguales.

c) Se han analizado el crecimiento de las áreas urbanas tanto en el tiempo como en elespacio señalando sobre un plano sus partes e identificando la diferenciación funcionaldel espacio y exponiendo por escrito algunos de sus problemas.

d) Se han caracterizado los principales sistemas de explotación agraria existente en lacomunidad autónoma andaluza identificando las principales políticas agrariascomunitarias en la región buscando dicha información a partir de páginas web de laUnión Europea.



e) Se han investigado las principales características del sector industrial de Andalucía,así como su organización empresarial señalando sus industrias principales en un mapade la comunidad autónoma andaluza.

f) Se han identificado el desarrollo y la transformación de las actividades terciarias y suimportancia en el medio que le rodea señalando un listado de profesiones relacionadascon este sector tras la observación e interpretación de documentos, imágenes o vídeos.

4. Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua ysus relaciones con los paisajes naturales, analizando los factores y elementosimplicados, y desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural yartístico.


a) Se han explicado las características económicas y sociales, el desplazamiento y laadaptación al medio de los grupos humanos desde periodo de la nomadización hasta elsedentarismo humano y el dominio técnico de los metales así como las principalesmuestra artísticas prehistóricas mediante el análisis de fuentes gráficas y artísticasexponiendo por escrito un dosier resumen global y visitando algún resto arqueológicoprehistórico.

b) Se han valorado la pervivencia y aportaciones de la cultura clásica griega en lasociedad occidental actual al comparar ambas, señalando mediante la realización de unaexposición oral global los aspectos de la vida cotidiana más relevantes tras la lectura dedocumentos escritos y fuentes gráficas multimedia.

c) Se han reconocido los diversos modelos políticos y aportaciones que la civilizaciónromana clásica ha realizado a la sociedad occidental actual a partir del visionado dedocumentales y fuentes multimedia diversas realizando una exposición oral en equipode las mismas.

d) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información medianteestrategias de composición protocolizadas, utilizando tecnologías de la información y lacomunicación.

5. Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformacionesindustriales y sociedades agrarias, analizando sus características principales y valorandosu pervivencia en la sociedad actual y en el entorno inmediato.


a) Se ha analizado la transformación del mundo antiguo clásico al medieval,reconociendo la multiplicidad de causas y consecuencias en los hechos y procesoshistóricos organizando la información en tablas y cuadros resumen.

b) Se han reconocido las características definitorias de la cultura musulmana valorandosu contribución a la construcción de la política, sociedad y economía de al-Ándalus y enla actualidad mediante el análisis de fuentes escritas y exposición oral crítica medianteuna presentación TIC.

c) Se han valorado las características de los reinos cristianos medievales y supervivencia en las sociedades actuales buscando información en diversas fuentes comowebs o bibliografía escrita y su exposición oral y escrita posterior del trabajo realizado



valorando la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia haciaotras culturas.

d) Se han analizado el modelo económico y político de las monarquías autoritarias, asícomo las relaciones de la sociedad estamental europea y peninsular cristiana mediante larecopilación, la lectura de fuentes y realización de tablas resumen comparativas.

e) Se han valorado las consecuencias del descubrimiento de América a través defuentes epistolares contemporáneas a la época y fichas biográficas.

f) Se han analizado el modelo político y social de la monarquía absoluta durante laEdad Moderna mediante la comparación con periodos anteriores y actuales a través detablas comparativas, guiones, esquemas o resúmenes.

g) Se ha debatido sobre el papel de la mujer en la época medieval basándose eninformación del momento.

h) Se han descrito las principales características artísticas tras el análisis de las obrasarquitectónicas, escultóricas y pictóricas a través del estudio de ejemplos estilísticos enEuropa mediante la observación vídeos, fuentes gráficas en webs y su exposición oral yescrita posterior de una presentación multimedia.

6. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir delestudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organizaciónsocial, política y económica en distintos momentos y la sucesión de transformaciones yconflictos acaecidos en la edad contemporánea.


a) Se han discriminado las bases políticas que sustentan al modelo democrático actualconsecuencia de la evolución espacio temporal desde el siglo XVIII a la actualidad en elmundo y especialmente en Europa y España mediante cuadros-resumen, mapasgeopolíticos y ejes cronológicos realizados con líneas del tiempo on-line.

b) Se ha valorado y comparado el modelo de relaciones económicas globalizado actualmediante el estudio de las transformaciones producidas a partir del siglo XVIII en elmundo y especialmente en Europa y España hasta la actualidad estableciendo mapasconceptuales por sectores económicos (primario, secundario y terciario).

c) Se han identificado los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho lassociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados a través del análisis deimágenes e informaciones recogidas en fuentes audiovisuales y TICs.

d) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea,analizando la estructura, el funcionamiento y las relaciones sociales de la poblaciónactual y su evolución durante el periodo. utilizando gráficas y fuentes directasseleccionadas.

e) Se han elaborado resúmenes transformando los datos recogidos en webs, gráficas,mapas y ejes cronológicos, para una exposición final en formato digital sobre el papelde los siglos XVIII, XIX y XX en la configuración política, económica y social en laactualidad.

f) Se ha secuenciado espacial y temporalmente los principales acontecimientos políticosy económicos de los siglos XVIII, XIX y XX que han configurado la sociedad actual enel mundo, especialmente en Europa y España, mediante ejes espacio-temporales on-line.



g) Se han utilizado informaciones obtenidas a partir de distintas fuentes, formulando lashipótesis de trabajo para analizar, explicar y aportar soluciones a los problemas de lasociedad actual heredados del siglo XX mediante un debate (mundo árabe,desmembración de la URSS, …).

h) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evoluciónhasta nuestros días tanto a nivel europeo y con especial énfasis en España, como en elcontinente americano a través de imágenes multimedia obtenidas en fondos de recursoswebs que se encuentran en internet.

i) Se ha adquirido un vocabulario específico y propio para construir su propio discursoen la exposición de ideas.

7. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral enlengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas decomposición y las normas lingüísticas básicas.


a) Se ha aplicado las habilidades básicas para realizar escuchas activas de noticiasorales, canciones y/o poemas, identificando el sentido global y contenidos específicosdel mensaje oral.

b) Se han comprendido textos orales procedentes de los medios de comunicación deactualidad (noticias de radio, canciones, poemas) relacionadas con el perfil profesionalen el que se encuentra.

c) Se han realizado dramatizaciones de pequeños textos literarios y de creación propiarelacionados con el perfil profesional en el que se encuentra.

d) Se han recreado en voz alta pequeñas historias y/o relatos individuales siguiendoestructuras organizadas, así como interacciones comunicativas propias del perfilprofesional en el que se encuentra.

e) Se han realizado actividades de interacción con cambio de rol para la exposición deideas personales como conversaciones o videoconferencias, así como interaccionescomunicativas propias del perfil profesional en el que se encuentra.

f) Se han realizado asambleas y/o mesas redondas para la exposición y debate oral denoticias cercanas al contexto del alumnado así como interacciones comunicativaspropias del perfil profesional en el que se encuentra.

g) Se han recreado y reproducido discursos orales sobre temas cercanos al alumnado ya la actualidad con autonomía e iniciativa personal.

h) Se ha empleado un buen uso de los elementos de comunicación verbal y no verbal enlas argumentaciones y exposiciones mediante la reproducción de exposiciones orales.

i) Se ha reconocido el uso formal e informal de la expresión oral aplicando las normaslingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisandolos usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de género.

j) Se han valorado, estimado y respetado las características diferenciadoras en el hablaandaluza a nivel fonético (ceceo, seseo, yeísmo, …)



8. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita enlengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando estrategiasde análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composiciónautónoma de textos breves seleccionados.


a) Se han planificado y desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textosescritos: cartas, correos electrónicos, fax, comunicados, instancias, solicitudes,formularios, cuestionarios, carteles, informes, memorandos, currículum, notas, recursos,multas, apuntes, resúmenes y/o esquemas relacionados con el perfil profesional en elque se encuentra.

b) Se han analizado y valorado las características principales de los distintos de textosescritos de uso cotidiano y laboral a la hora de realizar una composición escrita.

c) Se han reproducido pautas de presentación claras y limpias de trabajos escritosteniendo en cuenta el contenido (adecuación, coherencia, cohesión), el formato(corrección gramatical, variación y estilo) y el público destinatario, utilizando unvocabulario adecuado al contexto.

d) Se han manejado correctamente y normalidad herramientas de tratamiento de textoscomo procesadores de textos para la edición de documentos relacionados con el perfilprofesional en el que se encuentra.

e) Se han aplicado y revisado las principales normas gramaticales y ortográficas en laredacción de textos propios de la vida cotidiana y de la vida profesional de modo queéste resulte claro y preciso.

f) Se han aplicado de forma sistemática estrategias de lectura comprensiva defragmentos y textos seleccionados de diferentes géneros literarios adaptados (narrativos,poéticos y dramáticos), extrayendo conclusiones y compartiendo oralmente con susiguales sus impresiones.

g) Se ha considera la lectura como un instrumento de aprendizaje y conocimientoextrayendo las ideas principales de las secundarias y valorando la intencionalidad de suautor/a. h) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal,las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusionesobtenidas.

i) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria y deperfil profesionallaboral, reconociendo usos y niveles de lenguaje y pautas deelaboración.

j) Se han desarrolla estrategias de búsqueda en el diccionario on-line de palabrasdesconocidas de uso cotidiano y profesional-laboral, valorando la necesidad de adquirirun vocabulario tanto a nivel técnico y profesional como de uso cotidiano.

k) Se han realizado actividades de escritura individual, tanto manual como digital,participando igualmente en actividades colectivas, integrando cierta autonomía defuncionamiento de colaboración solidaria y cooperativa mediante el empleo de uncuaderno de trabajo digital compartido.



9. Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lenguacastellana anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la construcción delgusto personal.


a) Se han establecido pautas de lectura de fragmentos literarios seleccionadosobteniendo la información implícita que se encuentra en ellos, favoreciendo laautonomía lectora y apreciándola como fuente de conocimiento y placer.

b) Se ha conocido y utilizado tanto bibliotecas de aula, de centro como virtuales.

c) Se ha conocido y comparado las etapas de evolución de la literatura en lenguacastellana en el periodo considerado y así como las obras más representativas y suautoría.

d) Se han leído y comentado e identificado textos de diferentes géneros y subgénerosliterarios seleccionados relacionados con las etapas de evolución de la literatura enlengua castellana.

e) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal defragmentos de una obra literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto yutilizando instrumentos protocolizados de recogida de información.

f) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más apreciadosy menos apreciados de fragmentos de una obra y sobre la implicación entre su contenidoy las propias experiencias vitales.

10. Produce y entiende información oral en lengua inglesa relativa a situacioneshabituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional,elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, y aplicandoestrategias de escucha comprensiva


a) Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de losmensajes recibidos.

b) Se ha identificado la intención comunicativa básica de mensajes directos o recibidosmediante formatos electrónicos, valorando las situaciones de comunicación y susimplicaciones en el uso del vocabulario empleado.

c) Se ha identificado el sentido global del texto oral.

d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan aentender el sentido general del mensaje.

e) Se han realizado presentaciones orales breves de textos descriptivos, narrativos einstructivos, de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un guión sencillo,aplicando la estructura de cada tipo de texto y utilizando, en su caso, mediosinformáticos.

f) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringidode expresiones, frases y palabras de situaciones habituales frecuentes y de contenidoaltamente predecible según el propósito comunicativo del texto.



g) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciacióncomprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes.

h) Se ha mostrado una actitud crítica y reflexiva en el tratamiento de la información

i) Se han identificado las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de lospaíses donde se habla la lengua extranjera.

j) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde sehabla la lengua extranjera.

11. Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claroen situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activandoestrategias de comunicación básicas.


a) Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guión bien estructurado utilizandomodelos de oraciones y conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habitualesfrecuentes.

b) Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas paramostrar el interés y la comprensión.

c) Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carencias en lalengua extranjera.

d) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial yrestringido de expresiones, frases, y palabras, según el propósito comunicativo del texto.

e) Se ha expresado con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciacióncomprensibles, aceptándose las pausas y dudas frecuentes.

12. Elabora y comprende textos sencillos escritos en lengua inglesa, relacionados consituaciones de comunicación habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional,aplicando estrategias de lectura comprensiva y de composición.


a) Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus rasgos básicos y sucontenido global.

b) Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica deltexto. c) Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado deexpresiones, frases y palabras, en situaciones habituales frecuentes.

d) Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósitocomunicativo y a normas gramaticales básicas.

e) Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendomodelos estructurados.

f) Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto delámbito personal o profesional.

g) Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetandolas normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas derevisión.



h) Se han aplicado las estrategias de autocorrección y búsqueda de informaciónnecesarias para suplir las carencias en la lengua extranjera.

i) Se ha mostrado una actitud crítica y reflexiva en el tratamiento de la información.

16.2 2 ¿Cómo evaluar?

La evaluación será continua e individualizada, y la observación sistemática seráun instrumento de evaluación habitual. Dada la complejidad de la evaluación, seutilizarán distintas técnicas para realizarla, ya que evaluar los aspectos cuantitativos ycualitativos de rendimiento con una sola forma resultaría siempre insuficiente. Losprocedimientos de análisis irán desde los más estructurados (test) a los menosestructurados (notas u observaciones de clase). La interpretación de los datos y losanálisis debe ser totalista, debe considerarse en su conjunto, la percepción ha de ser delos aspectos cualitativos y fundamentales.

Dado que el enfoque de la metodología didáctica a emplear esfundamentalmente procedimental, la evaluación dará mucha importancia a la realizaciónde prácticas y a la presentación de trabajos y ejercicios resueltos por parte delalumnado.

1.- Se observará la actitud en la clase:_ La actitud hacia los compañeros, profesores, y material y hacia la materia propia delmódulo._ Los partes de faltas (asistencia y puntualidad) y posibles amonestaciones._ La participación durante el desarrollo de la clase._ El cuaderno del alumno (presentación, limpieza, ..).

2.- Se analizarán las actividades de enseñanza-aprendizaje:_ Los ejercicios y prácticas realizadas en clase y en casa, de algunas unidades detrabajo._ Los trabajos entregados.

3.- Pruebas específicas de evaluación._ Una serie de pruebas que estarán formadas por una parte teórica y otra parte práctica.Se realizará una prueba por cada unidad de trabajo. Representará el 50% nota.

16.2.3 ¿Cuándo evaluar?

_ Evaluación Inicial o de diagnóstico: Al comienzo del curso se analizará el nivel deconocimientos, del grupo en general y de cada alumno en particular, con el que accedenal curso, el objetivo es revisar posibles aprendizajes básicos para el módulo profesionalque se hayan podido olvidar, e ir adaptando la programación a los alumnos desde elprincipio del curso. Se realizará una entrevista individual y consultarán los expedientesacadémicos.

_ Evaluación Continua y Formativa: La evaluación continua permitirá al profesordetectar y modificar enfoques (objetivos, métodos, formas de enseñar y motivar) que no



resulten acertados en el ejercicio de su práctica docente, reajustando en lo necesario laprogramación.

_ De acuerdo con el resultado de la evaluación formativa se realizarán actividades paracorregir el proceso de enseñanza-aprendizaje e individualizarlo en lo posible.Diseñaremos actividades de consolidación para aquellos alumnos que vayanconsiguiendo los objetivos mínimos, y de apoyo y recuperación para el resto1.

_ Evaluación Sumativa o Final: permitirá obtener una visión global de los logrosconseguidos.

_ Evaluación trimestral: se realizará al final de cada evaluación y consiste en realizar lamedia aritmética de los exámenes teóricos-práctico propuestos al finalizar los bloquesque componen la evaluación, así como la media aritmética de las actividades que sepropongan como la actitud y participación.

Evaluación Final.: dos evaluaciones finales, primera y segunda evaluación final. Losalumnos/as que hayan superado las tres evaluaciones trimestrales, tendrán superada laprimera evaluación final, no obstante si lo desean, podrán subir la nota media, el restose examinará de los parciales pendientes. La segunda final tendrán que hacerla aquellosque no hayan superado la primera final.

Artículo 21. Sesiones de evaluación.

Faltas de asistencia y evaluación

El alumno/a perderá sus derechos a evaluación si supera un 20% de asistencia a clasesin justificar.

Calificación

Cálculo de la nota final:

La nota trimestral, será:

(N) Calificación de las pruebas, representará el 50%. Prueba escrita teórica ypráctica de los contenidos y procesos de trabajo. 50 %. (nota mínima parahacer media 2.5)

(T1) Cuaderno de trabajo, representará el (T2)Trabajos, supuestos prácticos,individuales o en grupo realizados durante el curso. 30 %

(A) Actitud, colaboración…representará el 20%. Participación, Comportamientoeducado y respetuoso con compañeros y profesorado, actitud de colaboración enlas actividades realizadas en el aula.

Calificación final: E*0.5+T*0.30+A*0.20Recuperación



_ Para la recuperación de los exámenes se realizará otro examen con los mismoscontenidos del que ha suspendido, asimismo dichas pruebas podrán ser sustituidas portrabajos a realizar si se considerara más óptimo.

- Tal y como contempla la normativa tendrán dos convocatorias anuales cada uno de loscuatro años en que puede estar matriculado estas enseñanzas para superar los módulosprofesionales en que esté matriculado excepto en el módulo de formación de centros detrabajo, que podrá ser objeto de evaluación únicamente en dos convocatorias.

Nota: Los alumnos/as que hayan aprobado los trimestres no tendrán que presentarse alas evaluaciones finales. Aquellos alumnos/as que no hayan superado un trimestre seránobjeto de recuperación en las evaluaciones finales siendo evaluados únicamente dichosalumnos/as.

16.2.4 Promoción

Orden de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas deFormación Profesional Básica en Andalucía, los criterios y el procedimiento deadmisión a las mismas y se desarrollan los currículos de veintiséis títulosprofesionales básicos.

Artículo 23. Promoción.

16.2.5 Convalidaciones y exenciones

Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de FormaciónProfesional Básica en Andalucía.

Artículo 17. Convalidaciones y exenciones.

16.3 Evaluación de las competencias clave.

16.3.1 Criterios de evaluación.

Se seguirán unos indicadores comunes para todas las materias que se adjuntan acontinuación, con estos criterios se podrá realizar la evaluación de las competencias. Enla evaluación de junio se hará una valoración ponderada del grado de adquisición de lascompetencias de cada alumno o alumna por parte del equipo docente.

Se recogerá la valoración ponderada que será comentada en la sesión deevaluación.

.COMPETENCIA LINGÜÍSTICACOMPRENSIÓN ORAL EXPRESIÓN ORALColabora con una escucha activa. - Participa de forma activa en actividades



de expresión oral.- Sabe discriminar l as ideas principales delas secundarias

- Se expresa de forma clara y fluida.

- Sabe resumir en pocas palabras. - Se expresa de forma coherente, siguiendoun orden lógico y cohesionado

- Interpreta correctamente el significadode una exposición oral

- Hace un buen uso de los elementosparalinguísticos : gestos, volumen, tono…

COMPRENSIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ESCRITA- Sabe extraer e interpretar correctamentedatos de un texto.

- Planifica sus textos con un orden lógico ycohesionado.

- Reconoce las ideas principales ysecundarias.

- Expone y ofrece argumentos de formaAdecuada

- Sabe valorar el significado y finalidad deun texto.

- Emplea un vocabulario preciso yadecuado.

- Lee sin vacilaciones ni errores y conritmo y entonación adecuados.

- Cuida la presentación de sus escritos:limpieza, letra, márgenes.

- Realiza correctamente actividades decomprensión lectora.

- Escribe con corrección ortográfica:puntuación, acentuación, grafía…

2.COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS ENCIENCIA Y TECNOLOGÍA- Selecciona estrategias adecuadas y losdatosapropiados para resolver un problema

- Ordena la información proporcionadautilizando procedimientos matemáticos

- Interpreta correctamente la informaciónproporcionada mediante un gráfico

Expresa correctamente los resultadosobtenidosy los justifica con argumentos de basematemática indicando las unidadescorrespondientes

- Reflexiona sobre lo que se le pregunta,distinguiendo entre información relevantee irrelevante

Habilidad para utilizar y manipularherramientas y máquinas tecnológicas, asícomo datos científicos con el fin dealcanzar un objetivo o llegar a una decisióno conclusión basada en pruebasReconocer los rasgos esenciales de la investigación científica y poder comunicar las conclusiones y el razonamiento que lescondujo a ella

3. COMPETENCIA DIGITALBuscar, obtener y tratar información, asícomo de utilizarla de manera crítica ysistemática, evaluando su pertinencia ydiferenciando entre información real yvirtual, pero reconociendo al mismotiempo los vínculos

Utilizar herramientas para producir,presentar y comprender informacióncompleja y tener la habilidad necesariapara acceder a servicios basados enInternet, buscarlos y utilizarlos, perotambién deben saber cómo utilizar las TSIen apoyo del pensamiento crítico, lacreatividad y la innovación.



4.COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDERCAPACIDADES DE APRENDIZAJE ACTITUD HACIA EL ÁREA O

MATERIA- Dispone de habilidades para iniciarse enel aprendizaje y de utilizar estrategias quele ayuden a continuar aprendiendo deforma autónoma.

- Muestra competencia personal:motivación hacia el área o materia,confianza en sí mismo/a, gusto poraprender.

- Presenta aptitudes adecuadas para elaprendizaje: atención, concentración,memoria, comprensión y motivación.

Participa en las actividades de clase ycolaborapositivamente en el aprendizaje

- Utiliza estrategias y técnicas de estudio:organización, planificación de la materiade forma adecuada.

- Es capaz de trabajar en equipo y de formacooperativa.

5. COMPETENCIA CÍVICAS Y SOCIALES

Comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza, y sentir empatía.Gestionar el estrés y la frustración y de expresarlos de una manera constructiva, y también de distinguir la esfera profesional de la privada.Competencia cívica están relacionadas con la habilidad para interactuar efi cazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad, ya sea local o más amplia.Conlleva la reflexión crítica y creativa, y la participación constructiva en las actividadesde la comunidad o del vecindario, así como la toma de decisiones a todos los niveles, local, nacional o europeo, en particular mediante el ejercicio del voto.

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR.

Gestión proactiva de los proyectos (entrañan capacidades como la planificación, laorganización, la gestión, el liderazgo y la delegación, el análisis, la comunicación, la celebración de sesiones informativas, la evaluación y el registro).

Habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro deun equipo

7.CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Apreciación y el disfrute de las obras de arte y de las artes escénicas, así como la expresión de uno mismo a través de distintos medios gracias a las capacidades individuales innatas.Habilidad para comparar las opiniones creativas y expresivas de uno mismo con las de



otros y para determinar y realizar las oportunidades sociales y económicas de una actividad cultural.

16. 4 Programas de refuerzo y de mejora de las competencias

Artículo 16. Programas de refuerzo y de mejora de las competencias.

Orden de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas deFormación Profesional Básica en Andalucía, los criterios y el procedimiento deadmisión a las mismas y se desarrollan los currículos de veintiséis títulosprofesionales básicos

1. Los centros docentes establecerán en su Proyecto Educativo de Centro, programas derefuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos y de mejora de lascompetencias por cada uno de los módulos profesionales , para atender las necesidadesde formación del alumnado de primer y segundo curso.4. Los programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos y demejora de las competencias serán elaborados e impartidos por el profesoradoresponsable del módulo profesional sobre el que se basan. 5. Podrá diseñarse un programa de mejora de las competencias en materia deprevención de riesgos laborales

PLAN DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS PARAALUMNOS

ASIGNATURAS NO SUPERADAS

DATOS DEL ALUMNOApellidos: Nombre: Tutor: Curso: ____ FPB.observaciones

RAZONES QUE JUSTIFICAN LA IMPLEMENTACIÓN DEL PLANDe conformidad con la legislación vigente, el profesorado ha elaborado un plan

de trabajo para los alumnos para la adquisición de aprendizajes, tanto a la mejora deconocimientos como a la recuperación de módulos profesionales pendientes. El plan seha concretado en la realización de una serie de actividades relativos a asignaturaspendientes como refuerzo o ampliación de las mismas, y se concretará una vezfinalizada la primera evaluación final.

Se revisará la programación y se flexibilizará centrando la atención en lasuperación de contenidos mínimos que ha de superar los alumnos/as que tengan queexaminarse en las evaluaciones final II, asimismo se priorizará contenidos y se seguiráprofundizando con vistas hacia el curso que viene en aquellos alumnos/as que hayansuperado los objetivos del curso, implementando actividades al objeto.

Una vez finalizada la primera evaluación final 1, se procederá al desarrollo delmismo, configurando dos grupos, A y B, en función de los resultados de la misma. Elgrupo A lo constituirán aquellos alumnos/as que hayan aprobado, realizarán actividadesde ampliación de contenidos de cara al segundo curso. El grupo B, se llevarán acabo



actividades de enseñanza y aprendizaje con la finalidad de recuperar aquella/asasignatura/as suspensas.

17. BIBLIOGRAFÍA

LEGISLACIÓN

* LEYES GENERALES

LEY Orgánica 2/2006, de 3 Mayo de Educación .

LEY Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE 10-12-2013).

LEY 17/2007, de 10 Diciembre, de Educación en Andalucía.

*CURRICULUM

ORDEN de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía, los criterios y el procedimiento de admisión a las mismas y se desarrollan los currículos de veintiséis títulos profesionales básicos (BOJA 19-12-2016). Enlace al texto completo.

INSTRUCCIONES de 3 de agosto de 2016, de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente para la impartición de Formación Profesional Básica en el curso académico 2016/2017.

DECRETO 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía (BOJA 02-08-2016).

REAL DECRETO 774/2015, de 28 de agosto, por el que se establecen seis Títulos de Formación Profesional Básica del catálogo de Títulos de las enseñanzas de Formación Profesional (BOE 29-08-2015).

ORDEN de 29 de agosto de 2014, por la que se concierta la formación profesional básica con determinados centros docentes privados de la ComunidadAutónoma de Andalucía, a partir del curso académico 2014/15 (BOJA 01-10-2014).

REAL DECRETO 356/2014, de 16 de mayo, por el que se establecen siete títulos de Formación Profesional Básica del catálogo de títulos de las enseñanzasde Formación Profesional (BOE 29-05-2014). (11,6 Mb)

INSTRUCCIONES de 22 de mayo de 2014 de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente para establecer pautas y criterios de actuación no contempladas en normativa de Formación Profesional Básica.

INSTRUCCIONES de 21 de mayo de 2014 conjuntas de la Secretaría General de Educación y de la Secretaria General de Formación Profesional y Educación Permanente de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de educación primaria y formación profesional básica y otras consideraciones generales para el curso escolar 2014/15.

REAL DECRETO 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación


https://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD_127_2014FormacionProfesionalBasica.pdf

https://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instrucc21mayo2014OrganizacionCursoLomce.pdf

https://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc22mayo2014FPBasica.pdf

https://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD356-2014TitulosFPBasica.pdf

https://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden29agosto2014ConciertosFPBasica.pdf

https://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD774-2015TitulosFPB.pdf

https://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto135-2016FPBasica.pdf

https://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instrucciones3agosto2016FPB16-17.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/eboja/2016/241/

https://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden8nov2016FormacionProfesionalBasica.pdf


profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009,de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 05-03-2014). (EL FICHERO TIENE UN TAMAÑO APROX. DE 18 MB)

Atención a la diversidad:INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-08-2008)

18. ANEXOS.Se presentan las unidades didácticas de los módulos asociados a bloques comunes:Ciencias Aplicadas I y Comunicación y Sociedad I; (dossier aparte).


https://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2025-7-2008%20Atencion%20Diversidad.pdf

https://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instrucciones8marzo2017ActualizacionProtocoloNEAE.pdf

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