Nauczanie jako profesja
description
Transcript of Nauczanie jako profesja
![Page 1: Nauczanie jako profesja](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062810/56815d99550346895dcbbb91/html5/thumbnails/1.jpg)
Nauczanie jako profesjadr Julie Meltzer
Prezentacja wygłoszona podczas V Kongresu Zarządzania Oświatą Warszawa, 22-24 września 2010 r. www.oskko.edu.pl/kongres
![Page 2: Nauczanie jako profesja](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062810/56815d99550346895dcbbb91/html5/thumbnails/2.jpg)
Page 2
Public Consulting Group
Cele sesji
Prezentacja tematów i obszarów badań związanych z profesjonalizacją nauczania
Omówienie przykładowych ścieżek kariery zawodowej nauczycieli-liderów w USA
Dyskusja na temat możliwości skorzystania z doświadczeń amerykańskim przez władze edukacyjne w Polsce
![Page 3: Nauczanie jako profesja](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062810/56815d99550346895dcbbb91/html5/thumbnails/3.jpg)
Page 3
Public Consulting Group
Program
1. Baza wiedzy – co skuteczni nauczyciele wiedzą i robią
2. Ewaluacja nauczycieli – jak określamy jakość nauczania
3. Doskonalenie zawodowe nauczycieli – nieustanne / zintegrowane z pracą
4. Wynagrodzenie – uzależnione od efektów pracy / szczeble kariery zawodowej
5. Ścieżki kariery – zaangażowanie / przywództwo nauczycieli
6. Wdrażanie polityki – struktury niezbędne dla wsparcia zmian
Prezentacja wygłoszona podczas V Kongresu Zarządzania Oświatą Warszawa, 22-24 września 2010 r. www.oskko.edu.pl/kongres
![Page 4: Nauczanie jako profesja](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062810/56815d99550346895dcbbb91/html5/thumbnails/4.jpg)
Page 4
Public Consulting Group
1. Co nauczyciele muszą wiedzieć i umieć robić Angażować się w sprawy związane z uczniami i ich nauką Posiadać wiedzę merytoryczną z zakresu nauczanych
przedmiotów oraz umieć ich uczyć Odpowiadać za zarządzania nauką uczniów i jej monitorowanie Systematycznie myśleć o praktyce nauczania, uczyć się z
doświadczeń Aktywnie uczestniczyć w społeczności osób uczących się
Do dyskusji: Jakie inne cechy są niezbędne by stać się efektywnym nauczycielem?
![Page 5: Nauczanie jako profesja](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062810/56815d99550346895dcbbb91/html5/thumbnails/5.jpg)
Page 5
Public Consulting Group
2. Ewaluacja nauczycieli Wykonywane zawody wymagają ustanowionych procesów i
kryteriów ewaluacji i certyfikacji
System oceny musi zapewniać dane formatywne i sumatywne
Potrzeba ustanowienia solidnego i niezawodnego systemu, postrzeganego jako trwały i wiarygodny przez nauczycieli i władze oświatowe
Efekty ewaluacji nauczycieli powinny być wykorzystywane przy podejmowaniu decyzji kadrowych oraz związanych z doskonaleniem zawodowym
http://www.tqsource.org/publications/February2008Brief.pdf
![Page 6: Nauczanie jako profesja](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062810/56815d99550346895dcbbb91/html5/thumbnails/6.jpg)
Page 6
Public Consulting Group
2. Ewaluacja nauczycieli
Narzędzia ewaluacji nauczycieli w USAObserwacje klasowe Ocena portfolio
Przegląd konspektów lekcji
Wykorzystanie danych dot. wyników pracy uczniów
Samoocena nauczycieli Przegląd przykładowych prac uczniów
![Page 7: Nauczanie jako profesja](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062810/56815d99550346895dcbbb91/html5/thumbnails/7.jpg)
Page 7
Public Consulting Group
2. Lekcje płynące z doświadczeń amerykańskich
Otwarcie podejmować kwestie solidności i wiarygodności Łączyć oczekiwania ze szkolnymi celami poprawy Wymagać od nauczycieli przygotowania celów doskonalenia
zawodowego Korzystać z modelu nadzoru klinicznego Zapewniać wsparcie i mentoring Komunikować silne strony oraz obszary wymagające poprawy Angażować nauczycieli i administrację oświatową w
opracowywanie i pilotaż polityki i instrumentów ewaluacyjnych Korzystać ze zróżnicowanych danych
![Page 8: Nauczanie jako profesja](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062810/56815d99550346895dcbbb91/html5/thumbnails/8.jpg)
Page 8
Public Consulting Group
3. Doskonalenie zawodowe nauczycieli
Aby właściwie wykonywać swoją pracę, nauczyciele muszą otrzymywać pomoc w formie „intensywniejszych szkoleń, bardziej znaczących systemów licencjonowania oraz przemyślanych ścieżek rozwoju zawodowego”.
-- Linda Darling-Hammond w The Right to Learn: A Blueprint for Creating Schools That Work
![Page 9: Nauczanie jako profesja](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062810/56815d99550346895dcbbb91/html5/thumbnails/9.jpg)
Page 9
Public Consulting Group
3. Efektywny rozwój zawodowy nauczycieli
Wpływa na poprawę procesów nauczania i uczenia się w trwały i widoczny sposób
![Page 10: Nauczanie jako profesja](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062810/56815d99550346895dcbbb91/html5/thumbnails/10.jpg)
Page 10
Public Consulting Group
Warunki efektywnego rozwoju nauczycieli
Warunki efektywnego
rozwoju nauczycieli
Zaangażowanie
Środowisko
Oczekiwania
Zachęta i wsparcie
![Page 11: Nauczanie jako profesja](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062810/56815d99550346895dcbbb91/html5/thumbnails/11.jpg)
Page 11
Public Consulting Group
3. Osiąganie pożądanych efektów
Strategie monitoringu
Strategie wsparcia
![Page 12: Nauczanie jako profesja](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062810/56815d99550346895dcbbb91/html5/thumbnails/12.jpg)
Page 12
Public Consulting Group
3. Możliwe formy rozwoju zawodowego nauczycieli
Prowadzone przez konsultantów cykle szkoleniowe powiązane z celami doskonalenia szkoły, z założeniem stosowania zdobytej wiedzy między sesjami szkoleniowymi (efektywniej = uzupełnić o coaching ze strony innych nauczycieli)
Prezentacja i dzielenie się dobrymi praktykami przez innych nauczycieli podczas spotkań nauczycieli na poziomie zespołu, klasy i wyższych (efektywniej = uzupełnić o wspólne omawianie prac uczniów)
Kursy dla zespołów prowadzone osobiście lub online (efektywniej = uzupełnić o wymóg udokumentowania zastosowania nabytej wiedzy podczas prowadzonych lekcji)
Grupy naukowe nauczycieli (efektywniej = prowadzenie badań)
![Page 13: Nauczanie jako profesja](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062810/56815d99550346895dcbbb91/html5/thumbnails/13.jpg)
Page 13
Public Consulting Group
3. Przykład z USA
Rozwój zawodowy w zakresie nauczania pisania podczas lekcji innych przedmiotów w dystryktach Nowej Anglii
Uczestnicy: Nauczyciele szkół ponadpodstawowych
Forma: Warsztaty dla nauczycieli, połączone z parogodzinnymi sesjami wydziałowymi, omawiającymi możliwość zastosowania w obszarze poszczególnych przedmiotów; coaching innych nauczycieli;
Odpowiedzialność: Wymóg wykorzystania nabytej wiedzy w praktyce, wymóg ustanowienia i monitorowania celów zawodowych, analiza danych
Prezentacja wygłoszona podczas V Kongresu Zarządzania Oświatą Warszawa, 22-24 września 2010 r. www.oskko.edu.pl/kongres
![Page 14: Nauczanie jako profesja](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062810/56815d99550346895dcbbb91/html5/thumbnails/14.jpg)
Page 14
Public Consulting Group
4. Wynagrodzenie: Uzależnione od efektów Wynagrodzenie uzależnione od stażu pracy i kwalifikacji różni się
od planu wynagrodzenia uzależnionego od osiąganych wyników.
Plany wynagrodzania uzależnionego od osiąganych wyników mogą się różnić między sobą w zależności od obranych kryteriów, pojedynczych lub w zestawieniach.
W USA prowadzone są badania zadowolenia nauczycieli z wynagrodzenia powiązanego z osiąganymi efektami pracy.
Warunki skutecznego wdrożenia planów uzależniania wynagrodzenia od osiąganych efektów: Stabilne i odpowiednie finansowanie Konkurencyjna wysokość całkowitego wynagrodzenia Silne systemy pomiaru
![Page 15: Nauczanie jako profesja](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062810/56815d99550346895dcbbb91/html5/thumbnails/15.jpg)
Page 15
Public Consulting Group
4. Elementy planu uzależnionego od wyników
Plan wynagrodzenia
zależnego od efektów
Umiejętności i wiedza
nauczyciela(np. dodatkowe
kursy, certyfikaty)
Praktyka pracy nauczyciela
(np. praktyka nauczania)
Wyniki nauczania(np. dane dot.
wyników ucznia)
![Page 16: Nauczanie jako profesja](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062810/56815d99550346895dcbbb91/html5/thumbnails/16.jpg)
Page 16
Public Consulting Group
4. Inne możliwości planów wynagrodzenia
Dodatek za funkcję lidera (np. dla nauczycieli-mentorów lub liderów zespołów)
Dodatek za pracę w placówce trudnej do obsadzenia lub o szczególnych potrzebach
Dodatek mający zachęcić do nauczania przedmiotów, w których występują braki kadrowe (np. matematyka, nauki ścisłe, edukacja specjalna)
Dodatki dla nauczycieli za osiągnięcia na terenie szkoły lub w ramach zespołu
Zróżnicowanie płacy w zależności poprawy wyników uczniów (model wartości dodanej)
![Page 17: Nauczanie jako profesja](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062810/56815d99550346895dcbbb91/html5/thumbnails/17.jpg)
Page 17
Public Consulting Group
4. Przykład z USA
Hrabstwo Fairfax, Virginia 16 szkół pilotażowych – kontrakt 12-miesięczny
Jak to działa: Nauczyciele podjęli się jednego dodatkowego obowiązku zawodowego i otrzymali dodatek za pełnienie tej roli przez cały rok szkolny. Uwaga: w efekcie wprowadzenia programu poprawiły się wyniki uczniów.
Nauczyciel-lider zespołu na rzecz rozwoju szkoły Poprawa wyników nauczania grupy docelowej Trener/mentor nowych nauczycieli Prace pozalekcyjne z uczniem Przywództwo w zakresie tranzycji uczniów
Prezentacja wygłoszona podczas V Kongresu Zarządzania Oświatą Warszawa, 22-24 września 2010 r. www.oskko.edu.pl/kongres
![Page 18: Nauczanie jako profesja](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062810/56815d99550346895dcbbb91/html5/thumbnails/18.jpg)
Page 18
Public Consulting Group
4. Wynagrodzenie: Plany powiązane ze szczeblem kariery zawodowej
Ich celem jest poprawa osiągnięć uczniów poprzez przyciąganie i zatrzymywanie w szkole utalentowanych nauczycieli.
Przygotowane by „rozpoznawać i wynagradzać nauczycieli za poziom ich pracy oraz motywować ich do nieustannego podnoszenia własnych kwalifikacji.” http://www.ade.az.gov/asd/CareerLadder/
![Page 19: Nauczanie jako profesja](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062810/56815d99550346895dcbbb91/html5/thumbnails/19.jpg)
Page 19
Public Consulting Group
4. Główne cechy
Główne cechy programów wynagrodzenia powiązanego ze szczeblem kariery są następujące:
Zorientowanie na zachęcanie i zatrzymanie utalentowanych nauczycieli
Doskonalenie zawodowe nauczycieli
Zróżnicowany poziom wynagrodzenia nauczycieli
Możliwość pracy w charakterze lidera
System nagród za wspólne osiągnięcia szkolne lub zespołowe
![Page 20: Nauczanie jako profesja](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062810/56815d99550346895dcbbb91/html5/thumbnails/20.jpg)
Page 20
Public Consulting Group
4. Przykład z USA
Program Stanu Arizona
Uczestniczyło w nim 28 dystryktów z co najmniej 200 szkołami na terenie każdego z nich
Około 31% z 865,000 uczniów w całym stanie chodzi do szkół w dystryktach objętych programem; około 40% z 43,000 nauczycieli w całym stanie pracuje w szkołach dystryktów objętych programem; w programie uczestniczy około 70% uprawnionych nauczycieli.
Generalnie, uczniowie w szkołach objętych programem osiągają lepsze wyniki w testach stanowych niż pozostali uczniowie, nawet po uwzględnieniu różnic w specyfice szkół i uczniów do nich uczęszczających
Prezentacja wygłoszona podczas V Kongresu Zarządzania Oświatą Warszawa, 22-24 września 2010 r. www.oskko.edu.pl/kongres
![Page 21: Nauczanie jako profesja](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062810/56815d99550346895dcbbb91/html5/thumbnails/21.jpg)
Page 21
Public Consulting Group
5. Ścieżki kariery: Zaangażowanie nauczycieli
Kluczowe cechy planów wynagrodzenia uzależnionych od osiąganych efektów: nauczyciele muszą cenić nagrodę nauczyciele muszą widzieć związek między włożonym
wysiłkiem a efektem pracy przejrzystość akceptacja
(see http://www.cpre.org/images/stories/cpre_pdfs/RB46.pdf)
![Page 22: Nauczanie jako profesja](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062810/56815d99550346895dcbbb91/html5/thumbnails/22.jpg)
Page 22
Public Consulting Group
5. Ścieżki kariery: Zaangażowanie nauczycieli
„Warunki pracy” wpływające na motywację nauczycieli: poczucie osiągnięcia celu wsparcie i informacja zwrotna w drodze do doskonalenia nauka ucznia i nauczyciela stres i sankcje
(see http://www.cpre.org/images/stories/cpre_pdfs/RB46.pdf)
![Page 23: Nauczanie jako profesja](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062810/56815d99550346895dcbbb91/html5/thumbnails/23.jpg)
Page 23
Public Consulting Group
5. Ścieżki kariery: Zaangażowanie nauczycieli
Pozostałe ważne zachęty lub sankcje związane z nauczaniem:
możliwość zostania liderem,
poziom współpracy między nauczycielami,
dostępność materiałów i zasobów,
poziom dyscypliny i niewłaściwych zachowań uczniów oraz
udział nauczycieli w procesie podejmowania decyzji
![Page 24: Nauczanie jako profesja](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062810/56815d99550346895dcbbb91/html5/thumbnails/24.jpg)
Page 24
Public Consulting Group
5. Ścieżki kariery: Zaangażowanie nauczycieli
Zawód nauczyciela musi zapewniać wiele rozmaitych ścieżek kariery zawodowej prowadzących do pracy na szczeblu kierowniczym w szkołach, administracji oświatowej czy uczelniach wyższych.
Atrakcyjne i przejrzyste ścieżki kariery umożliwiają doświadczonym nauczycielom -profesjonalistom: aktywny udział w przygotowywaniu badań i bazy praktycznej
dla celów dydaktycznych oraz wsparcie rozwoju zawodowego innych nauczycieli.
![Page 25: Nauczanie jako profesja](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062810/56815d99550346895dcbbb91/html5/thumbnails/25.jpg)
Page 25
Public Consulting Group
5. Przykładowe ścieżki kariery w USA
Wczesny etap: Nauczyciel; członek grup zadaniowej
Średni etap:Lider zespołu lub wydziału; członek zespołu ds. przywództwa; doradca innych nauczycieli (peer coach)
Późny etap: Doradca dydaktyczny; praca w kierownictwie szkoły; regionalne władze oświatowe
![Page 26: Nauczanie jako profesja](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062810/56815d99550346895dcbbb91/html5/thumbnails/26.jpg)
Page 26
Public Consulting Group
5. Trzy przykłady ścieżek kariery
Annanauczyciela w szkole podstawowej
Elainenauczycielka w gimnazjum
Marknauczyciel w liceum
![Page 27: Nauczanie jako profesja](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062810/56815d99550346895dcbbb91/html5/thumbnails/27.jpg)
Page 27
Public Consulting Group
6. Wdrożenie: polityka wysokiego przełożenia
Wdrażanie nowej polityki wywołuje zmiany w podstawowej strukturze, praktykach czy kulturze organizacyjnej w szkole, klasie czy dystrykcie wywierając pozytywny wpływ na „jednostkę dydaktyczną”, czyli zależności między nauczycielami, uczniami a programem nauczania,
oraz
powoduje efekt fali wodnej rozchodzącej się na cały system edukacyjny poprzez wywieranie pozytywnego wpływu na różnego rodzaju praktyki, programy i polityki.
![Page 28: Nauczanie jako profesja](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062810/56815d99550346895dcbbb91/html5/thumbnails/28.jpg)
Page 28
Public Consulting Group
6. Wdrożenie: Powiązanie czynników ZZL
rekrutacja nauczycieli
selekcja
wdrożenie do pracy
mentoring
rozwój zawodowy
wynagrodzenie
zarządzanie efektami
przywództwo dydaktyczne
Do dyskusji: Które z tych czynników koncentrują się najbardziej na doskonaleniu nauczania i poprawie wyników uczenia się w twojej szkole / regionie?
![Page 29: Nauczanie jako profesja](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062810/56815d99550346895dcbbb91/html5/thumbnails/29.jpg)
Page 29
Public Consulting Group
Pytania i dyskusja
![Page 30: Nauczanie jako profesja](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062810/56815d99550346895dcbbb91/html5/thumbnails/30.jpg)
Page 30
Public Consulting Group
Bibliografia cytowanych artykułów Cobb, C., Donaldson, M., Lemons, R., & Mayer, A. (n.d.). High leverage policy
framework: A New England secondary school consortium resource. Center for Education Policy Analysis. Retrieved August 26, 2010 from http://www.newenglandssc.org/system/storage/4/5a/7/97/hlp_framework.pdf
Darling-Hammond, L. (2005) Educating teachers for developmentally appropriate practice” (with Frances Degen Horowitz and John Bransford). In Linda Darling-Hammond and John Bransford (eds.), Preparing teachers for a changing world: What teachers need to learn and be able to do, pp. 88-125. San Francisco: Jossey-Bass.
Darling-Hammond, L. (1997) The right to learn; A Blueprint for creating schools that work. San Francisco: Jossey-Bass.
Dowling, J., Murphy, S., & Wang, B. (2007) The effects of the career ladder program on student achievement. Evaluation report prepared by Sheila Murphy Associates for the Arizona Department of Education. Retrieved August 30, 2010 from http://www.ade.az.gov/asd/CareerLadder/CareerLadderReport.pdf
![Page 31: Nauczanie jako profesja](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062810/56815d99550346895dcbbb91/html5/thumbnails/31.jpg)
Page 31
Public Consulting Group
Bibliografia cytowanych artykułów Heneman, H. G. III, & Milanowski, A. (2004). Alignment of human resource
practices and teacher performance competency. Peabody Journal of Education, 79(4), 108-125.
Heneman, H. G. III, Milanowski, A., & Kimball, S. (February 2007). Teacher performance pay: Synthesis of plans, research, and guidelines for practice. Consortium for Policy Research in Education – Policy Briefs (RB-46). Retrieved from http://www.cpre.org/images/stories/cpre_pdfs/RB46.pdf
Ingersoll, R. (2001). Teacher turnover and teacher shortages: An organizational analysis. American Educational Research Journal, 38(3), 499-534.
Irvin, J. L., Meltzer, J., & Dukes, M. (2007). Taking action on adolescent literacy: An implementation guide for school leaders. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
![Page 32: Nauczanie jako profesja](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062810/56815d99550346895dcbbb91/html5/thumbnails/32.jpg)
Page 32
Public Consulting Group
Bibliografia cytowanych artykułów Lavy, V. (Spring 2007). Using performance-based pay to improve the quality of
teachers. The Future of Children, 17(1), 87-109. Accessed from http://www.futureofchildren.org/futureofchildren/publications/docs/17_01_05.pdf
Mathers, C., & Oliva, M. (2008) Improving instruction through effective teacher evaluation: Options for states and districts. Washington, DC: National Comprehensive Center for Teacher Quality. Retrieved August 30, 2010 from http://www.tqsource.org/publications/February2008Brief.pdf
Meltzer, J. & Ziemba, S. (2006) Getting School-wide Literacy Up and Running. Principal Leadership. National Association of Secondary School Principals (NASSP) Vol. 7 No. 1 pp. 21-26
The National Board for Professional Teaching Standards. (n.d.) The Five Core Propositions. Retrieved from http://www.nbpts.org/the_standards/the_five_core_propositio
![Page 33: Nauczanie jako profesja](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062810/56815d99550346895dcbbb91/html5/thumbnails/33.jpg)
Page 33
Public Consulting Group
dr Julie Meltzer, Senior Advisor for Strategy, Research, and Design200 International Drive, Suite 201
Portsmouth, NH 02301
Małgorzata Marciniak, Senior Associateul. Fabryczna 17/11
90-344 Łódź
Tel: 0-42 2908 222, kom: 0-608 897 709
www.publicconsultinggroup.com
Prezentacja wygłoszona podczas V Kongresu Zarządzania Oświatą Warszawa, 22-24 września 2010 r. www.oskko.edu.pl/kongres
Dodatkowe informacje: