National Report on Education Development In The Kingdom

of Saudi Arabia

Report Submitted to 48th Session Education International Conference

(Geneva 25-28 Nov. 2008)1424-1428 / 2004-2008

Prepared by Ministry of Education

In Co-operation with Ministry of Higher Education Vocational and

Riyadh 1429 / 2008

Kingdom of Saudi ArabiaMinistry of EducationPlanning and DevelopmentGeneral Directorate of Researches

In the Name of AllahThe Most Gracious,The Most Merciful

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The map is not a reference for international borders

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Index of Contents

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Introduction1-

Preamble2-

Criteria of Education and General Principles in the KSA.3-

Conclusive Education: the Way to the Future in the KSA.4-

Main Authorities Supervising Education.5-

Firstly: Ministry of Education6-

Admin. Structure & Organization Chart. A-

Most Salient Educational Reforms & Projects.B-

Aspects of Quantitative Growth in Public Education. C-

7- Secondly: Ministry of Higher Education:

Admin. StructureA-

Governmental Universities & Private Colleges.B-

Challenges Facing the Higher Education.C-

Aspects of Quantitative Growth in Higher Education.D-

8- Thirdly: General Organization for Technical & Vocational Training

Admin. Structure & Organization Chart. A-

Governmental Technical & Vocational Training.B-

Joint Technical & Vocational Training.C-

Aspects of Quantitative Growth in Technical & Vocational Training.D-

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Introduction:

The Kingdom of Saudi Arabia endeavors to employ all capabilities to develop education various phases and specialties, leverage its efficiency and provide equal educational opportunities to all at unique quality level via many reforms and development projects, which cater all the educational aspects.

This endeavor is embodied in doubling the number of universities, colleges, institutions, training centers, technology colleges and development of educational process in the public education sector.

King Abdullah Education Development project represents a landmark and one of the most essential projects of education qualitative development in the History of the Kingdom of Saudi Arabia. This project caters the comprehensive development of education throughout:

Development of curriculums1. Rehabilitation of teachers and creating educational leadership2. enhance the educational environment3. Enhance the non-class activities.4.

The topic of 48th session, Education International Conference 2008 (comprehensive education, future roadmap” is deemed essential topic achieved by the Kingdom of Saudi Arabia via many educational projects adopted by the Ministry of Education and other education concerned stakeholders in the Kingdom of Saudi Arabia.

We do desire that the session recommendation will enhance the comprehensive education principles, cure the international challenges what limit spread of education and its access by every individual and in turn positively will affect the government and education policies to implement more techniques and mechanism and intensify the efforts to attain unique education for all the community categories

Ministry of EducationDr. Abdullah Saleh Al-Obaid

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Preamble:

This report, which covers the education development in the Kingdom of Saudi Arabia within 1424 – 1428H, is prepared to Educational International Conference, 48th session, organized by International education office, In liaison with UNISCO. This report caters to present concise presentation based on the achievements of education main stakeholders in the Kingdom of Saudi Arabia: Ministry of Education, Ministry of Higher Education, and Technical and Vocational Training Corporation within 1424 – 1428 H

The report emphasis on the conference 48th session topic (comprehensive education, future roadmap) throughout browsing many policies and projects which defines the current vision of the comprehensive education principles in the Kingdom of Saudi Arabia which in turn cater to achieve the full partnership of all learners in the educational process.

The report commences by viewing a brief of the bases upon which the education in the Kingdom of Saudi Arabia is founded and its related general principles. This report presents many policies and projects, which articulate the current vision of comprehensive education achievement principles in the Kingdom of Saudi Arabia.

This report was divided into three sections, the first, handle public education: administrative and organizational structure, presentation of the most essential education reforms projects. The second section was designated to higher education: organizational structure and brief presentation of Ministry of Higher Education Universities as well as the most eminent challenges before Higher Education. Finally, third section which handles Technical and Vocational Training Corporation: administrative and organizational structure and most remarkable traits of applied training.

Furthermore, you will find in this report data defines quantitative growth of education in each of the education stakeholders.

Allah is the GuiderTeamwork

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Educations Principles, Objectives and Goals

General Principles organizing education statewide and applied key A- legislations:

Educational policy in the Kingdom of Saudi Arabia emanates from Islam, which is the state belief, worship, ethics, law, and life integrated system. The Kingdom of Saudi Arabia educational policy is an integrated part of the sate wide policy.

The document “education policy in the Kingdom of Saudi Arabia” is the Key document that determines the principles objectives and goals of education. The most prominent principles define by this policy are:

Believe in Allah and Islam as a religion and Mohammed as a •profitCompulsive Islamic vision of universe, human being and life •Individual inures the duty to call education and the state must •provide. Muslim female right in education in such manner suitable for •its innately on equal foot with males.Correlation of education all phases to sate public development •plan.Arabic language is the education language in all the phase. •

B. Education objectives and goals: The document (Education policy in the Kingdom of Saudi Arabia) defined the education objectives and policies in (24) articles which all are integrated bases within the education general image and objectives. Such objectives and goals emanate from the general principles of education in addition the Kingdom of Saudi Arabia religious and cultural prestige.

Development of Islamic religion fidelity•Articulate comprehensive harmony between science and •religion under Islam Encourage and develop scientific research and through, •enhance observation, contemplation and enlighten capability

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of ALLAH marks in the universities to enable individual to participate effectively in social life and also seek to direct its soundly.Comprehend the environment, widen the students horizons via •introducing the world various countriesProvide the students with other live language to supplement •sciences, arts, benefit inventions and to seek transferring knowledge and sciences to other communities to participate in spreading Islam and serve humanity. Conformity with youth physiological growth phases, aid •stable growth spiritually, mentally, emotional and socially and emphasis on the Islam spiritual aspects.Define the individual differences of students as a step forward •to better guide them and aid their grown pursuant to their capabilities, willingness and tendencies.Pay more attention to the study failed, and provide special •programmes pursuant to their requirementsProvide special education and care for mentally or physically •handicapped students.Pay more attention to talent and gifted and provide special •programmes for themTrain human capabilities and vary education with emphasis on •vocational educationImplant work love in the students, form practical skills, and •care with applicatory aspects at schools, enable students to carry out handicraft artistic works, participate in output, and carry out labs, workshops and field experiments, study scientific bases upon which production is constituted.

Brief description of the Educational Management SystemState in the Kingdom of Saudi Arabia is the prime responsible for education; provide it free of charge in all phases to all residents and citizens. The state construct schools and colleges, provide required installations, provide school books and educational means, prepare, train, qualify, recruit, pay salaries, promote and pay pension of teachers, dispatch internal and external exchange students, organize cultural exchange with other countries, stipulate financial grants of students in each phase, and defines the quality of education. On

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the other hand, private sector participates in educational services provision in a private schools, institutions and college under the supervision of state education supervision stakeholders.

Education PlanningThe supreme committee of education policies, headed by the Custodian of the two holy mosques King Abdullah Bin Abdulaziz, oversees the education. This committee encompasses the ministers concerned with education affairs in the Kingdom of Saudi Arabia. Education planning is carried out by the other stakeholders in the state in cooperation with Ministry of Planning and Economy, which provide educational general plan within the state 5th development plans.

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Comprehensive educationFuture road map in the Kingdom of Saudi Arabia

The Kingdom of Saudi Arabia endeavor to continue the projects and programmes which participate in achieving the comprehensive education principle to attain the full partnership of all learners in the educational process so as education including all its phases and levels penetrate the Kingdom of Saudi Arabia governorates and regions at unique qualitative level.

It worth noting that there is not political, social or economical barriers limit the continuity of comprehensive education principle. The Kingdom of Saudi Arabia do not include minorities or language duality or locally affected trends categories and do not have excluded or marginal categories within the education. Education is available to everyone for either citizens or residents free of charge. Furthermore, subside is paid to specific learners. The state also provides free transportation for learners in remote regions.

The Saudi economy acceleration during the past few years enhanced the education development projects, and allocating public budget surplus to state expansion projects in terms of school buildings, and provision of unique education opportunity all over the Kingdom of Saudi Arabia cities, towns and villages as well as remote areas.

The following is a presentation of the most important project, which participate in attaining the comprehensive education principle:

1. Elderly education and illiteracy programmeSubject to the state commitment to article (30) regime articles of association, which emphasized on citizens public education and illiteracy control in the Kingdom of Saudi Arabia? Furthermore, subject to law of elderly education and illiteracy programme in the Kingdom of Saudi Arabia promulgated by the Royal decree Nr /R/22 dated 09/06/1396H for providing elderly education opportunities via many pogroms which cater to minimize illiteracy before the 8th 5th development plan and eliminate illiteracy and provide them with minimum level of religious sciences. The most important programmes:

Illiteracy Intensive Programme: The intensive programme achieves the state’ objectives in terms of accelerating

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the illiteracy and fulfills the illiterate objectives pursuant to their capabilities and requirements.

Project Objectives:The programme aims to eliminate illiteracy and qualify good 1. citizensIntroduce basic reading, writing, and mathematic skills to all 2. learnersEnlighten the target community in terms of its social, cultural and 3. economical life issues.Urge the civil community to participate in elderly learning and 4. illiteracy programmes.

Activate the prison’s schools role in terms or prisons reformation:This project caters to activate the prisons schools and eliminate any barriers, which prelude prisoners to continue their study and urge them to complete their suspended study course during their prison period.

Project Objectives:Enhance1. the prison school situation and activate its educational role in term so prisons reformationsEliminate2. barriers and obstacles that challenge prisoners studyCreate3. and provide various activities and programme that participate in prisoners reformationprovide4. prisoners with education and illiteracy control, science limit crime

Prisoner’s classes and schools were inaugurated all over the Kingdom of Saudi Arabia prisons. The inaugurated schools were 31, intermediate school, 20 high schools encompasses 3878 learner.

Illiteracy control and awareness summer campaigns: Educational programme for illiterates in remote villages and regions that continue until illiteracy is finally uprooted. The leaner is granted program pass certificate and monetary award of SR 1000

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Project Objectives:Reading1. literacyCultural2. literacyProvide3. illiterates with required skills in terms of regions life, social and health.Encourage4. illiterates to enjoin literacy centers.Minimize5. illiteracy in the Kingdom of Saudi Arabia

Partnership with civil community organizations:Project Objectives:

Literacy1. of beneficiary of charity organization servicesBenefit2. from associations to attach illiteratesRationalize3. literacy programme expenditures via providing partners having the same goal.

The leaner is granted program pass certificate and monetary award of SR 1000

Illiteracy free community:Although the keen efforts of the Kingdom of Saudi Arabia to minimize the illiteracy between males and female, the remaining illiteracy is in categories hard to reach via regulatory systems, literacy centers. Thus, Illiteracy free community idea inaugurated.

The project concept is based on reaching the illiterate where he lives and design programmes features flexibility and attractiveness and provide incentives to encourage illiterate to enjoin the programme. Therefore, the programmes were designed in the illiterate place work work and place of domicile to meet its requirements and aid him in performing its role in the community as required.

2. Expansion of special education programmeQuantitative expansion in special education programmes parallel with the qualitative development of education that serves special needs. The following are the most important achievements during the past four years.

A. Audio disability category:Expansion- of programme application in post school for audio disabled students

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Inaugurate- 38 advanced programme for audio disability all over the Kingdom of Saudi Arabia Total- speed and heading centers (18 centers)

B. Mental disability category: Inaugurate more than 362 programmes for mental education students - in the three phases all over the Kingdom of Saudi ArabiaInaugurate intermediate phase and high school for the institution - and Elementary mental education programmes graduates.Change mental education curriculums - pursuant to the latest academic, education techniques and theoriesOpening - more than 50 program for multi disability studentsOpen more - than 50 programmes of autism students.

C. Vision disability category:Provide - vision disability institutions and programmes with computer laboratories to allow computer subject to be one of the curriculum subject. The ministry provided Arabic Language enabled software and fit out all the institutions and programmes of vision disability students with such labs to equal them to special unneeded students. The labs consist of office computers and speech software in addition to Priel electronic lines and Priel printers. Upgrade and develop speech - central library with digital IDSEL system in the speech library to provide blinded with cultural books and curriculums.Provide equipments - and instruments for blinded such as Perkins, white sticks, French cubical, which is provided free of charge annually by the ministry. Educational services development is progressing for low sighted via - field survey and provision of optical aids including different levels magnifiers.

D. Education Difficulty Categories:Inaugurate 253 programmes - Served students in - educational difficulty programmes is11531 students. Fitting out 300 rooms with - educational difficulty program resources at schools including educational accessories and installations.

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3. School building project (girls – boys)The state remarkably paid attention to education various levels; public, higher, vocational, medical etc, which was clear from the trend to enhance the education budget with remarkable amounts. The custodian of the two holy mosques King Abdullah directed to support the public education from the budget surplus for the fiscal years 1424/1425H 1425/1426H, and 1426/1427 in three Royal decrees allocating (12) billions Saudi Riyals for school building sectors. The ministry seriously implemented the directives of The Custodian of the two Holy Mosques and crated an executive timetable to benefit of this budget pursuant to the approved costs of the project. The budget surplus allocation was as follows:

Fiscal year budget surplus

Education type

School building

Allocated amount (Mil)

Implementation Period

1424/1425H2003/2004

Boys 458 1.986Girls 493 2.014 Four years

1425/1426H2004/2005

Boys 450 2.000 Five yearsGirls 355 2.000

1426/1427H2005/2006

Boys 455 2.000 Five yearsGirls 520 2.000

Total 2731 12.000

4. Gender EqualityThe Kingdom of Saudi Arabia eliminated any differences between the genders in the Elementary and high school education before the targeted timeframe 2015H pursuant to DAKAR Basic Conference Recommendations in 2000.

Gender equality vision within its main concept expresses the education quantitative and qualitative gap provided to male and female. The Kingdom of Saudi Arabia recognized since long time the dimension of Islam prohibited segregation before 1400H that entailed the female with issues that maintain its rights.

Since the educational boom in the Kingdom of Saudi Arabia and during the education process in the 20th century, the Kingdom of Saudi Arabia was keen to provide education on equal foot to male and female and preceded many other countries in providing equal education. In addition, the Kingdom of

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Saudi Arabia paid special attention to girl’s education, which features high privacy in the Saudi community pursuant to the tolerant Islam vision of the female role in the community and allocated study subjects and activities that assist in future mobilization of girls.The output is a unique education that provide girls with all facilities and aids which ensure that girls will receive and continue education (free education, transportation, housing, monthly remunerations, medical care). Statistics as defined in the following table indicate the similarity of public education male and female students.

Gender Equality

Gender Year 1424/14252003/2004

25/1426H2004/2005

26/1427H2005/2006

27/1428H2006/2007

Total (girls – Boys) 4.551.638 4.643.169 4.746.579 4.805.073

Total Boys 2.322.536 2.361.046 2.420.073 2.446.295

Boys to total % 51% 50.8% 51% 50.9%

Total Girls 2.229.102 2.282.123 2.326.506 2.358.778

Girls to total % 49% 49.2% 49% 49.1%

5. Integration of special needs students in the public education schools programme Integration is defined from the education prospective as: special needs children education in normal schools and provide them with special education services.

Project Objectives:In general, the programme cater to enable special needs children practice their normal life educationally and socially within their original community with their families, mates, relatives and neighboring consisting their environment

Kingdom of Saudi Arabia Integration programme updatesThe start was in 1411H, and in 1427H, the new strategy of the program was implemented and then the program was expended to cover 2577 integration program for girls and boys benefits 57165 male and female students.In 1427H (2006-G) the Integration programme all over the Kingdom of Saudi Arabia was reevaluated via scientific study financed by the Ministry of Education and prince Sultan Al-Saud Charity Foundation.

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6. Higher Education Geographical span:The higher education in the Kingdom of Saudi Arabia is available to community individuals under the main umbrella to provide higher education all everyone on arms length. Higher education is available to the citizens in villages and towns all over the Kingdom of Saudi Arabia. The following table present the geographical spread in the governorates and regions and the growth rates therein which in specific cities reached 500% as at Jazan and Tabouk and 400% in Hail

Geographical spread of colleges all over the Kingdom of Saudi Arabia

Ser Factor 23/1424 27/1428Growth

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1Regions in which university education organizations are present

9 13 44%

2Governorates Under Higher education organization of Higher education ministry

16 39 144%

2 Colleges in the regions 79 202 156%

4Colleges of Universities in different regions

Riyadh 21 47 124%Mecca 22 38 124%Medina 8 20 150%Qassim 5 14 180%Eastern province 14 28 10%Asir 6 16 167%Hail 1 5 400%Tabouk 1 6 500%Baha 0 4 -N o r t h e r n Boarders

0 3 -

Jouf 0 10 -Jazan 1 6 500%Najran 0 5 -

7. University Education equality and opportunity equivalenceUniversities and higher education do not discriminate between gender or community individuals. The state seeks to spread the education in all regions and governorate to provide university or higher education to majority of

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governorates. Within a framework applied by the higher education council, universities and colleges were inaugurated in the governorates.

Statistics indicate that the percentage of female students exceed than 60% of the higher education students. Moreover, Ministry of Higher education endeavors to send Scholarship under the Custodian of the two holy mosue3s King Abdullah programme where interviews and rehabilitation courses are held in many regions in the Kingdom of Saudi Arabia to facilitate such Scholarships for the small governorate citizens and boarder regions on arms length.

8. Prisons vocations trainingTechnical and Vocational Training Corporation pave the ways in terms of cooperation and interaction with the related authorities, which require vocational and technological training. This cooperation is clear in the relation with Prisons general directorate. Such cooperation also developed to construct vocational institutions in the prisons of which six vocational institutions are implemented in Medihan, Unizah, Jubail, Qatif, Guriat, and Al-Qunfidah in 1427/1428, which totals to 23 prison-training institutions. The current institutions are 36 institutions encompass the following specialties (electricity, sanitary fixtures, computer, swings, barbering, carpentry, plumbing and painting, audio electronics, cooling and air conditioning and welding). Such institutions apply training portfolios based on national processional criteria. Moreover, the organization in its quest to consider the educational objectives provides directing week regarding the programmes to prisons and provide graduation ceremony by the end of program to honor talented and provide similar graduation certificate to prisoners without reference to training venue and allow continuation of training programmes after sentence.

The organization allows post sentence prisoners functional opportunity via coordination with related authorities: cooperation agreements with centennial fund to support post-sentence trainee related project, coordination with small entities development center, coordination with prisoners and their families care national committers to enable released prisoners to establish their private projects, coordinate with benefactors and chamber of commerce to subside training programmes and provide employment opportunities and finally cooperation with private sector in terms of productive training inventive.

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A. Administrative and organizational structureMinistry of Education was founded in 1373-H. The ministry supervises the public education in the Kingdom of Saudi Arabia and previously was supervising Teachers Colleges and Girls colleges until the Royal decree Nr 143 dated 03/05/1425H was promulgated stipulating that teachers and girls colleges are supervised by Ministry of Higher Education (refer to organizational structure).

The many educational departments subordinate the ministry in the governorates and regions in total 83 departments (boys and girls). Such departments directly oversee schools affairs and education in their designated regions and governorate. The department vary dependant to regions and schools.

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Education FinanceThe following table presents the education budget for (1424 – 1428) in relation tot eh state budget

Development of the state and ministry of Education general budget1424 / 1428 H (2003 – 2007) millions Saudi Riyals

Fiscal Year State Public Budget

Ministry of Education

Budget

Ministry of Education and state budget

% of growth

annually

1424/1425H2003/2004 230 Billion SR 50.583 22% --

1425/1426H2004/2005 280 Billion SR 55.392 19.8% 9.5%

1426/1427H2005/2006 335 Billion SR 67.620 20.2% 22%

1427/1428H2006/2007 380 Billion SR 70.860 18.65% 4.8%

B. The most prominent educational projects and reforms:

A. King Abdullah Education Development project:

The government of the custodian of the two holy mosques King Abdullah Bin Abdulaziz exerts enormous efforts state reformation and create virtuous citizen armed with knowledge the science. Such virtually efforts yielded, where sciences covered all the state corners, minds enlightened and became able to deal with the international knowledge revolutions easily, open to the world in steady steps that aim to benefit from the development efforts exerted by the nations to commence new era toward system and educational theme development.

Thus, the directives of the custodian of the two holy mosques, when he met the official of educations in Rajab 1426 and stated, “I hope you will inure such responsibility seriously and provide the present and future generation on charity, equity and justice to serve the region, and state patiently and continually”.

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The hopes of the custodian of the two holy mosques and the crown prince expectation were not just slogans or speech but it was a concept applied on the ground via unique qualitative project:

Project Budget:King Abdullah Public Education Development project (TATWEER) budget is 9 billion Saudi Riyals.

Project Objectives:Develop1. educational curriculums under compressive concept to respond to state of art technology and sciences development and meet the value, knowledge, professional, psychological, mental, physical and living requirements of male and female students.Rehabilitate2. male and female teachers and enable them to undertake all their education duties in such consistent manner that meets the developed education curriculums.Enhance3. education environment and rehabilitate it to integrate the technology and curriculum digital model so as the classroom and school environment will encourage learning to achieve better level of training.Booster4. self-capabilities, skill, creativeness, develop talents, habits, satisfy males and female students psychological desires, wide concepts, social and national ideas via different types of non-class activities.

Project’s ProgrammesThe project seeks to implement four main programmes, which represent the pivots of the educational process as follows:

Male1. and Female teachers’ rehabilitation programCurriculum2. development programEducational3. Environment enhancement program Non4. -class activity support program.

First: Male and Female teachers’ rehabilitation program, which cater: Rehabilitation• of male and female teachers via required programmes and courses to leverage their educational efficiency n he specialty and develop their professional competency in light of sufficiency and skills and current variables.

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Integrate• technology in the educational process using computer and literacy of computer amongst the female and male teachers.Provide• practical solution to lower expenditures and eliminate obstacles, which prevent sending maximum trainee to educational training centers.Provide• training portfolios feature efficiency between the program an trainee in addition it should include multimedia which makes such courses rich with information Prepare• and create effective trainers qualified to manage the training process in terms of planning, execution, evaluation to bridge the current gap in the national experience.

This program was implemented throughout the following elements:Specialized and educational rehabilitation of female and • male teachersLiteracy of female and male teachers computer skills•Remote raining and electronic training•Create and design interactive training • courses for the remote training and electronic training projectCreate • and prepare male and female instructors and expertise houses in the educational arena.

Second: Curriculum development program, which cater Qualitative development in the education curriculums to serve the 1. following domains

Develop practical and scientific character and thinking skills a. of learners.Provide education consistent with the students’ capabilities and b. tendencies. Balance the knowledge quantity in light of learners’ needs c. and time requirements. Transfer the emphasis on the knowledge content d. to education process, which ensure application of education and interpret it into life skills employed in live problem solving. Transfer e. from independent topics and dictation into knowledge integration and educational interaction with the period variables pursuant to national and religious vision.

Invest2. the international expertise in creating curriculums.Create3. national expertise in curriculums industry domain

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Provide4. qualitative leap in preparing the schoolbooks and related material. digitize5. curriculums and integrate technology with education

The program will be implemented via the following elements: Create1. curriculum standards, specialized material criteria, and curriculum development. Create2. in structural design develop3. high school curriculums in such manner that participate in marketplace configurationrehabilitate4. curriculums industry stakeholdersCreate5. experts in curriculums industry.

Third: Educational Environment enhancement program, which cater Enhance1. education and learning environment and increase it educational effectivenessBridge2. the technology educational environment gaps throughout provision of requirements in terms of school environment,Implement3. information technology and integrate such technology in educationVarying4. education sources in the school classes.

This program will be implemented throughout the two following factors:Prepare1. the classrooms in all the ministry classes (boys and girls) with the technology requirement that leverage the education and learning environment level in almost 200.000 class as follows:

smarta. boardprojectorsb. documentaryc. cameralaserd. printer

create2. digital warehouse, a server in each school linked to computer at classes and include the following

Learninga. objects to provide teachers with factors needed to prepare the lessons.Periodicallyb. develop the digital content

Fourth: Non-class activity support program, which cater Sound1. and integrated construction of the male and female students characters in a Muslim community.

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Stimulate2. positive competition in the different creative domains between female and male students on all levels.Develop3. female and male responsibility inure capability. 4. Develop, enhance and polish athletic talents and allow cooperative participation opportunities. leverage5. cultural, health and athletics awareness level Develop6. male and female students skills in terms of using computer and InternetProvide7. and encourage creative character types Leverage8. taste skill in male and female students via enhancing aesthetic aspects and enrich the cultural trend toward international, Islamic and Arabic arts. Establish9. the comprehensive cultural development principle in male and female students.

Emphasis10. loyalty and patriot in the male and female students via the following activities

Scientifico activities o Technology and art activitiesPerformanceo activitiesCulturalo activitiesSocialo activitiesSportso activities

The program will be implemented as follows: 1. Non-class activities (scientific, art, performance, cultural, social and

sports)2. Enable the government male and female school buildings to practice

the non-class activities in the evening, provide, and enhance the required resources.

2. Curriculum development comprehensive projectCurriculum development was and still on top of the educational projects priority of ministry of education. In order to achieve this priority, the curriculum general directorate prepared a long-term plan to develop the curriculum “curriculum development comprehensive project” which is based on scientific principles in curriculum industry, recruit qualification to produce various educational material abreast the current updates and changes and developments meeting the national and social requirements.

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It is envisaged that “curriculum development comprehensive project” will allow qualitative leap in education because the project include many development aspects represent in preparing and rehabilitation of teacher, activate the school environment, develop education technologies besides the main objective of the project as creating curriculums and prepare related education material

Project Objectives:Curriculum development comprehensive project cater creating qualitative leap in education via comprehensive qualitative development in curriculums to enable efficiently and effectively abreast the rapid pace of local and international development. Moreover, it caters to provide effective means to satisfy education policy objectives as follows:

Generate qualitative 1. leap in educationsEmphasis on the required qualification of learners 2. in education various phasesLeverage the basic, primary and intermediate 3. education level and direct it toward acquiring the individual required qualification needed in the individual social, educational and scientific live. Develop the performance skills via emphasis on learning via activity 4. hand on practices.Provide intelligent interactive with the technology development 5. and knowledge and information revolutionsProvide integration between education materials 6. across the different phases.Provide opportunities for students to nominate 7. the activity suitable to their capabilities, tendencies and requirementsLink 8. the information and learning to practical life and current technology via emphasis on the actual based experiment.Include in curriculums 9. positive direction in the curriculums creation such as thinking skills, problem solving skills, self-learning skills, cooperative learning skills, and good interaction with knowledge sources.

10. Include in curriculums Islamic values, skills, and knowledge and positive trends required for learning, good nationalization, productive work, interactive participation in achieving development programmes and maintain security, safety, environment, health and human rights.

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Project Phases:The project preparation plan adopted qualification requirement and curriculums industry scientific principles and gains the best output. This plan defined for this project six phases:

Phase (1) study the factsPhase (2) curriculum document preparationPhase (3) scientific material preparationPhase (4) experimentPhase (5) evaluationPhase (6) circulation

3. Elementary phase English language teachingCurriculum development is one of the most important priorities of Ministry of Education in the Kingdom of Saudi Arabia. Subject to the honored ministerial council resolution, Nr 171 dated 27/6/1424, which included directives to the ministry to develop curriculums and English language teaching techniques. The fourth clause of the resolution stated (The ministry of education will report to the ministerial council to review English Language teaching in early phase before grade 6 where the ministry has required qualification to apply this). The project also caters to achieve the following objectives:

1. Emphasis on the applicatory skill aspect in language learning 2. Investment interactive activities in designing curriculum in a student

focused manner3. Provide student self-learning opportunities throughout using the

suitable technologies4. Consider the student actual interests and requirements in terms of

continuity of university education and mobilize it for the work market in addition to give and take communication with other cultures.

The approval was granted to adopt experiment of the English language-teaching project in specific Elementary schools, grade four and five for girls and boys alike. Subject is tough two classes per week in boys and girls schools under experiment via English department’s university male and female graduate.

Grade six, will receive English learning, two classes per week all over the Kingdom of Saudi Arabia classes for boy and girls as introductory for teaching the language in the intermediate level with special stress on the skill aspect.

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4. Educationist professional criteria examinationsThe Ministry of Education in the Kingdom of Saudi Arabia exerts keen and comprehensive efforts toward education development and levitates students learning levels. Provision of qualified teachers is a priority for the Ministry. The practical and professional high level of the teacher positively mirrored in the students.

The Ministry stresses the teacher role because the teacher is the cornerstone in the educational process and such efforts to develop other aspects at school (such as curriculum, educational means, buildings, school supplies) will not yield without qualified teachers feature the basic and educational skills and unique specialized knowledge. In addition, community and its various organizations requires that teachers namely who recently practice teaching, should be at the highest level of professionalism.

From this standpoint, The Educational Quality and Assessment General Directorate established an integrated program for professional examinations that covered:

•Teachers•School principals•Student advisors•Educational supervisors

This project commenced due to the following justifications: The1. need to professionalize teaching and establish suitable criteria for joining and continuity this career.Remarkable2. numbers of teaching new comers and increase of offer than demand in most specialties which allow the Ministry opportunities to nominate the best via accurate criteria The3. need to correlate teacher-training programmes provided by the ministry, education department with training need scientific target, which lead to better investment of resources and providing opportunities to teachers who actually need to join such training program to develop their levels. The4. need to encourage teachers to continue self-learning and develop their practical levels in their specialty, develop their educational skills and knowledge and general culture and limit deterioration which might be challenged by teachers in terms of specialty and educational skills and knowledge.

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The5. need to support educational supervisory body efforts to evaluate teaches against subjective comments based on rated examinations.Variance6. in the study plans of Teacher Preparation organization and unavailability of agreement regarding the minimum level of educational and professional requirement of such program.

The examination consist of four main sections as follows

Section (1) which consist of the educational criteria and include:curriculum1. and teaching techniquesevaluations2. professional3. growth class4. environmentlearning5. technologiesstudent6. activity

Section (2) consist of linguistic criteria Section (3) consist of numerical criteria

These above sections were introduced to on job teachers or others desiring to join teaching profession regardless their specialty

Section (4) include the criteria related to specialty and is provided to all operating teachers or other teachers desiring to join teaching pursuant to their specialty.

Project Objectives:Creating1. lists of basic qualification satisfied in the educational professions occupants.Establish2. rated subjective instruments to measure the extent of qualifications availability in the educational professions occupants.Determining3. training instruments of educational professions occupantsProvide4. educational professions occupants feed back assist self-professional growth.perform5. scientific studies about the assets of educational professions occupants and factors that affect their performance and uses the examination results in the following domains:

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nominating1. new teachers2. Determine teachers training requirements for on-job teachers.3. take decisions handling the status of teachers having lacked teaching

basic qualifications

Project Milestones:The examinations were made in accordance with the following main phases:

Prepare1. lists of key criteria of each part of the examination, which was prepared by scientific committees, which include professors from the teachers’ universities and colleges, educational supervisors and experts. Adopt2. criteria by teachers’ universities and colleges, educational supervisors and experts’ specimen.Prepare3. criteria in final lists based on the adoption resultsPrepare4. examination specification tablesprepare5. examination questionsexperiment6. examinations to define the psychometric featuresPrepare7. the examinations in its final shape.

Project Future TendenciesThis phase, links the examination results with the teachers introduced educational programmes in such manner that allow using the examination in defining the educational requirements and design a program on the opposite side. All educational originations concerned with teachers training with copies of the professional criteria to use it as reference while creating its educational programme.

5. Flexible high school education experiment (courses system)The Ministerial Council Approval dated 29/02/1425-H was issued regarding adopting of new education plan high school education programme, This new system was experimented in eight educational departments for boys and girls based on Ministry of Education circular in 1425-H (21 schools for boys and 21 –schools for girls).

System Philosophy and foundationsThis system emphasis on the student focused learning activity to build its knowledge structure generates knowledge based on the student experience

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and integrates the students in meaningful knowledge structure. Moreover, the system seek to provide all the educational expertise, opportunities and programmes that encourage and achieve independence, self learning and exploring, search, thinking, self-growth within opportunity equality and freedom of choice.

High school system objectives (courses)Attain education policy objectives in the Kingdom of Saudi Arabia 1. for high school education.reduce time and cost waste (reduce 2. failure cases, school delay, reduce school subjects)Develop students capabilities 3. in term of taking decisions relate to their futures.Improve 4. high school outputs (familiarize student o seriousness, timekeeping, and seeking behavioral and learning level).Provide students with basic skills that 5. mobilize them to live in general and business domain.Develop 6. students live skills (self-learning, thinking skills, cooperation and communication skills, teamwork, dialogue and discussion). Develop technology and information resources 7. dealing skills and methods of organizing and extracting informationDevelop 8. positive tenders related to professional work addiction and work fidelity and adherence.

Bases and PrinciplesCurriculum1. integration Flexibility2. allowing male and female student to define the number of classroom learning hours and specific curriculum class.Academic3. guidance: assist and guide students to comprehend the system and draw studying map, control its implementation, eliminate obstacles challenged by students. In general, all schoolteachers if practical make guidance. In this case, students are divided equally and each teacher takes guidance in terms of academic activity and non-class activities or both. Evaluation4. : disengage curriculums; failure will not constitute logical grounds for re-studding a full year.Accumulative5. rate: within three years.

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System advantages:The1. system enhances self learning skillsThe2. system consider the student tendencyThe3. system allow students opportunity to practices activities (class and non class activities) The4. system emphasis on the skills applicatory aspectsthe5. system reduces the students failure affectthe6. system provides skills new curriculumsThe7. system cater to prepare students for live and marketplaceThe8. system allows the students to lessen specific studding term.

Future Plan:Adoption of gradual future plain expansion based on the initial results promulgated by experiment evaluation committee and seeks to complete the success requirements and activate high school education plan such as completing printing out of books, train male and female teachers on the new curriculums, complete educational environment installations.

Until all the project instruments are completed (curriculums system), the plan cater to expand gradually starting from the next year 1249/1430H via inauguration of 68 schools (boys and girls) at the regions and governorate level after having obtained the approval taking into account that the approval was obtained starting from 28/1429 for specific national schools (boys and girls).

6. Computerized Laboratory ProjectIn the technology era, students in the Empty Quarter desert or African jungles may study and practice what he learned with a colleague in Japan or America due to the technology, which save time and eliminate distance.

Subject to the Ministry believe of the significance of hand on experiment for students and as proven by the students, introducing computerized lab (advanced) means to introduce positive learning concept and avoid recitation and dictation. The bases of this learning are experiment, observation and deduction via interactive software housed in hardware connected to sensors. Scientific experiments elements are integrated in different sciences subjects in computer as a telemetry method and in turn, computer is a lab element and in turn new trend in the educational process.

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Moreover, the lab computer is used in the simulation based on virtual reality technology, which means that experiments which can not be applied on actual environment may be simulated using specific software. In this manner students study natural phenomena such as power circuits, interactive physics experiments, projectiles, nuclear chemistry and other science applications in live.

What are the computerized Laboratories?In telemetry, emphasis is placed on practice-learning and using integrated instruments between technology and classes:

Enable1. easy path toward successful general experiments and activitiesOn2. line data collection and analysisReduce3. experiment mobilization and class application timeIncrease4. student focus on the scientific concepts behind the experiment (deduction).Exploit5. student time in responding to questions (what if?)Provide6. students with scientific situations, which require thinking and invention.Abreast7. cooperative learning and joint resourcesInclude8. all standard experiments and virtual scientific values.

Objectives:The project aims to develop the science labs in high school using sensors to carry out virtual experiments in physics, chemistry and biology)

Computerized laboratory elements:Computerized laboratory consist of:

31. sensors kits including software and sensors32. computer hardware13. data show14. display 15. wireless network

The currently used sensors in accordance with the latest specification is (18) and covers the following sciences topics (physics, chemistry and biology)

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7. Mathematics and natural sciences development project

Project Objectives:Comprehensive1. development of mathematics and natural sciences for the educational phases of public education classes including new objectives consistent with the current requirements.Adopt2. the technological and educational development provided by international expertise houses in manufacturing the curriculum, teaching, learning technologies and professional development in mathematics and natural sciences curriculums teaching and learning.Design3. , construct and implement intensive training program to leverage the male and female teachers competency in mathematics and natural sciences learning domain to achieve sustainable developmentNationalize4. curriculum industry in the Kingdom of Saudi Arabia in light of provided international expertise, which provide educational materials in this domain.Prepare5. a generation of creative and inventive students capable to employ mathematics and natural sciences in technology transfer and exploitation.

8. National ExaminationsNational Examinations are rated examination applicable by the Ministry of Education to obtain inductors to judge the quality of education in the Kingdom of Saudi Arabia. Such exams are applied based on phases-approach starting from 1428-1429.

Project Objectives:Define1. education quality level in the Kingdom of Saudi Arabia via establishing rated measuring instruments. Prepare2. qualification lists which the learner should master in specific phasesDefine3. standard levels, which the learner and school should satisfy.Define4. students’ educational growth trend.

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9. Gifted and Talented Care Programme

Programme Concept Qualify full time female and male teachers at schools to provide suitable care for gifted under the so called “Gifted and Talented Programme”. Those teachers will have many responsibilities such as exploration of gifts and guide it through various scientific programmes. The Gifted in the regular classes suffer incompliance with the scientific material they receive and their higher mental qualification, which makes their gift growth slow, and in turn loose challenge and suffer from mental laziness.

Programme Objective:Provide• specialized educational care that develops students’ talents via specialized full time teachers.Qualify• teachers specialized in talent care at schoolsProvide• various and fair educational opportunities to all students to highlight and develop their talent at schools

Programme OutputsSpread• awareness of talent types and careCorrect• defaulted concept regarding gifts and giftedProvide• suitable care to talents and develop their fits based on scientific approach at schools.Provide• advices to teachers regarding gift, development of thinking in the regular class.Coordinate• with patents to provide supplementary services to their gifted childrenProvide• integration of public education curriculum in terms of gifted requirementsProvide• enriching programme that assist in widening the knowledge and creative thinking.

10. On Job male and female teachers training:Ministry of education training programmes caters all teachers while they perform their services in the different training requirement. The most prominent current qualitative development projects are teacher on job training:

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A. Educational Field male and female instructors industry that caters exploiting technology in education (Intel programme):Intel programme, (Intel Future Learning), is teacher oriented international training program applied in (40) countries and designed to develop the educational process throughout optimal and effective exploitation of technology in the educational process pursuant to the ISTE standards. These standards focus on exploiting technology effectively in the educational process to enrich the learners with qualification in all the expertise domains (knowledge, skills, physical) namely higher thinking sills besides learner teamwork and finally development of educational process.

Project Objective: Provide• males and female teachers with basic skills to employ information and telecommunication technology (ICT) in the classes pursuant to educational standards to enhance teaching and learning processes.Provide• male and female teachers basic and required skills to create class plan, work techniques, and means compatible with national educational standards.Provide• students with analysis skills, critical thinking, problem solving, creativity, communication skills, information search, access and processing skills.

B. Electronic Training and Remote Training:The programme endeavor to provide male and female teachers with unique training through electronic learning technology and benefit from the electronic training technologies and systems in enhancing training process, reduce costs, troubleshooting any obstacles encountered by the ministry in terms of male and female teachers training.

The program also caters to expand the training resources, provided training program flow mechanism to teachers, provide training at their marketplaces aiming to substantial development at lowest cost and most rapid manner, which ensure equality of opportunities. Thus, Ministry of education established the mainframe to provide remote training services via electronic training portal.

In order to achieve the programme objectives:Remote• teachers training electronic portal was crated and required telecommunication installation were providedThe• system was hosted on the Internet servers and available to all the male and female teachers via InternetProvide• electronic training packages and design the assumption basis.

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C. Public Education Quantitative Growth Features:

Table (1)Enrolled, pursuant to educational level and gender (2004 – 2007)

Level Gender2004 2005 2006 2007

1424 - 1425 1425 – 1426 1426 – 1427 1427 - 1428

Kinder Garden

Total 186287 188130 189267 191246

Males 97064 98155 98766 99628

Females 89223 89975 90501 91618

Elementary

Total 3225893 3263648 3303920 3339851

Males 1639133 1661002 1685202 1708345

Total Females 1586760 1602646 1618718 1631506

Intermediate

Total 1379150 1402714 1421458 1493803

Males 687314 700485 711464 759795

Females 691836 702229 709994 734008

High School

Total 1221434 1243915 1269242 1375326

Males 626668 639380 653381 728705

Females 594766 604535 615861 646621

Total 6012764 6098407 6183887 6400226

Males 3050179 3099022 3148813 3296473

Females 2962585 2999385 3035074 3103753

Source: Information and Public statistics authority

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Table No. (2)Students Enrolled by Educational Stage and Sex (2004 2006).

Level Gender2004 2005 2006

1424 - 1425 1425 – 1426 1426 – 1427

Kinder Garden

Total 165297 168202 170230

Males 86127 87758 88832

Females 79170 80444 81398

Elementary

Total 2830756 2856711 2864086

Males 1480897 1486277 1486851

Total Females 1349859 1370434 1377235

Intermediate

Total 1236149 1255098 1261817

Males 662654 668702 672676

Females 573495 586396 589141

High School

Total 1093628 1116543 1131485

Males 571532 591887 608684

Females 522096 524656 522801

Total (kindergarten, preliminary, intermediate

and high school)

Total 5325831 5396554 5427618

Males 2801211 2834623 2857042

Females 2524620 2561930 2570575

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Table No. (3)Students Enrolled by Educational Stage and Sex (2004 2006)

Level Gender2004 2005 2006

1424 - 1425 1425 – 1426 1426 – 1427

Kinder Garden

Total 35360 19961 20430

Males 18424 10415 10661

Females 16936 9546 9769

Preliminary

Total 474307 467527 466365

Males 244198 237696 236349

Total Females 230109 229831 230016

Intermediate

Total 380107 419386 426582

Males 201633 222355 225887

Females 178474 197031 200695

Total (kindergarten, preliminary, intermediate

and high school)

Total 378169 393990 374786

Males 202653 213580 203039

Females 175516 180410 171747

Total (Kindergarten,

Elementary, Intermediate & Secondary

Total 1267943 1300864 1288163

Males 666908 684046 675936

Females 601035 616818 612227

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Table No. (4)Students Enrolled by Educational Stage and Sex (2004 2006)

Stage Sex2004 2005 2006

1424 - 1425 1425 – 1426 1426 – 1427

Kindergarten

Total 40467 22053 22737

Males 21085 11506 11865

Females 19382 10547 10872

Stage 1 (Elementary Education)

Total 544103 536411 540563

Males 277909 271835 273210

Total Females 266194 264576 267353

Stage 2( Intermediate

Education)

Total 425560 469844 483705

Males 224040 247879 255892

Females 201520 221965 227813

Stage 3Secondary

Stage

Total 419869 436869 420166

Males 224386 235636 226416

Females 195483 201233 193750

Total (Kindergarten,

Elementary, Intermediate & Secondary

Total 1429999 1465177 1467171

Males 747420 766856 767383

Females 682579 698321 699788

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49

A. Organizational Structure:The Kingdom of Saudi Arabia witness compressive development boom in all domains and at different levels, in which higher education is one of the critical pillars affecting the development of any state

The university education was privileged with generous support represented in construction of new universities, scientific and applicatory colleges and huge financial allocation of the budgets. The universities in the Kingdom of Saudi Arabia reached twenty-Government University and four National Universities encompasses applicatory and scientific specialties in all domains. Moreover, ministry of higher education adopted new trends in scientific research and future planning.

The Ministry was founded pursuant to the Royal Decree Nr 1/236 dated 08/05/1395-H (1975) to adopt the Kingdom of Saudi Arabia policies in term of higher education. The minister of higher education is responsible for adoption of the government policies in the university education domain which is distributed on twenty universities in which males and females are studding in seventeen, and one is only for girls (Riyadh Girls University) and two for boys (King Fahad Petroleum and Minerals and Islamic University). The total number of male and female students after school was as follows:

Studying year Inter. Diploma Bachelor Total

1424/1425H 79159 481042 560201

1425/1426H 84492 505932 590924

1426/1427H 93968 528346 622314

Female students represent (59%) approximately

The Ministry proceeded in new universities development project in accordance with balanced planning and thoughtful study where it applied integrated project, which include suggestions regarding the educational universities, technology and girls universities and proposition to construct seven universities in regions (which do not have universities) in accordance with three phase’s timeframe.

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The Government Universities in the Kingdom of Saudi Arabia are Umm Al-Qura University, Islamic University, Imam Mohammed Bin Saudi Islamic University, King Faisal University, King Fahad Petrol and Minerals, King Khalid University, Tibah University, Al-Qassim University, Taif University, Al-Jouf University, Hail University, Jazan University, Tabouk University, Baha University, Najran University, Northern Boarder University, King Saudi Bin Abdulaziz health sciences University, Riyadh Girls University, and King Abdullah sciences and technology University.

The national universities are prince Sultan University, Al-Faisal University, Prince Mohamed Bin Fahad University, Arabian Open University in addition to many other national colleges distributed amongst the cities and governorates.

The number of approved colleges in the new Universities was (190) college, encompasses 170.000 male and female students, 8939 teaching board members, 5067 administrative officers. On the other side, the expatriate of such Universities were 654 expatriates.

The approved costs in the new universities budgets form the fiscal year 1427/1428H amounted to 21 billion Saudi Riyals to cover 171 projects in the new universities (exclusive northern board university that were constructed after the budget). In addition, 1 billion Saudi Riyals budget surplus for the dormitories in five universities of which 410 million Saudi Riyals for the northern boarder universities.

The new universities are expected to boom throughout inauguration of new colleges and specialties in which students (1432/1433H) will be 237.000 male and female students approximately, at 8% annual increase and teaching board will be 9500 teaching board members.

There is no doubt that the execution of giant projects of university cities will not be barriers and obstacles free. Development will not be limited to facilities and utilities only rather it extends to qualification of teaching boards recruitment and development to work in the regions and create the academic and research attractive environment and implant the planning and comprehensive quality concepts in such universities.

B. Higher Education Finance:The Kingdom of Saudi Arabia government attention was previously noted of which the annual financial budget approval to cover the operational expenditures, salaries, projects, expansion in the activities. Table (1);

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outline the universities budget, higher education ministry and higher education general secretary council along four years. The most prominent notices are as follows:

Approved budget in the state annual budget in each university •tangibly increased to meet the education requirements. The budget of specific universities increased within the past four •years to 335%, which mean three folds.Higher education budget increased to five times and more which is •not akin to expansion of department in the ministry but to approval of projects cater university education development, construction projects including the ministry building, inboard and outboard unique projects that develops teaching board members and also to develop scientific associations and construction of research centers in the universities.Increase of expenditure rate of ministry of higher education by •130% within the past four year, which means 32% annually.

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Table (1): Comparison table of Ministry Budget and University for four years

%increaseBudget 2007Budget 2006Budget 2005Budget 2004University

41.79%3,698,236,0003,188,946,0003,117,470,0002,608,254,000King Saud

52.25%2,467,721,0001,894,732,0001,903,634,0001,620,877,000King Abdulaziz

97.91%1,492,990,000998,543,000999,324,000754,372,000Umm Al-Qura

52.55%1,866,006,0001,629,345,0001,500,196,0001,223,226,000Imam Mohammd

Bin Saud

335.09%774,964,000366,547,000303,084,000178,114,000Taif

189.81%1,096,143,000709,516,000659,450,000378,228,000Qassim

245.51%890,141,000404,075,000345,236,000257,632,000Taiba

133.19%1,398,835,000763,339,000662,927,000599,869,000King Khalid

20.61%821,994,000784,882,000780,962,000681,522,000Kig Fahd for

Petroleum and Minerals

30.07%413,063,000407,052,000407,052,000317,580,000Islamic

117.75%2,164,959,0001,335,021,0001,273,941,000994,243,000King Faisal

-541,344,000219,516,000151,372,000Not constructedJizan

-459,416,000189,822,000130,000,000Not constructedJouf

-480,777,000155,488,000135,000,000Not constructedHail

Not constructedTabouk مل تن�ش�أ بعد364,211,000103,731,000-

Not constructedNajran مل تن�ش�أ بعد320,005,000113,080,000-

Not constructedAlBaha مل تن�ش�أ بعد323,674,000101,148,000-

Not constructedNorthern Border مل تن�ش�أ بعد مل تن�ش�أ بعد316,000,000-

549.70%3,123,491,000 5,014,499,000 1,796,680,000480,757,000Ministry of Higher

Education

-18,546,00015,314,0008,630,000--

General Secretary of HE

128.17%23,032,516,00018,394,596,00014,174,958,00010,094,674,000Total

* It can be observed that the budget of Ministry of Higher Education decreased within 1427/1428H to 1428/1429 due to reduction of teachers colleges and girls college budgets

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B. Government Universities

First: Existing Universities 1. Umm Al-QuraUmm Al-Qura Universities was founded in (1401H) (1981G). The core of this university was Religion College in Mecca that was founded in (1369H) (1949G). Currently the university encompasses (24 colleges).

Students in all levels (exclusive bachelors and higher studies bachelors) pursuant to 1425/1426H (2005-G) statistics were (26.559) male and female students of which (15.694 male students) (59.09%) and 10.865 female students (40.91%). The total teaching board is (1305) member of which 265 female. Moreover, the university encompasses 670 male and female technical and administrative cadre and 102 female employees.

2. Islamic University:Islamic University was founded in (1381-H) (1961G) in Medina and encompasses (six colleges) in which students pursuant to the latest statistics 1425/1426-H) (2005) were (6473) students in all the levels. Remarkably, the majority of the Islamic University students are non-Saudi. However, the Islamic University encompasses a teaching board of 471 members besides technical and administrative cadre of 460 employees.

3. Imam Mohammed Bin Saudi Islamic University: Imam Mohammed Bin Saudi Islamic University was founded in (1394-H) (1984) taking into account that the core of such university were Religion Faculty which was founded in (1373-H) (1953G) and Arabic Language College that was founded in (1374-H) (1954G). Imam Mohammed Bin Saudi Islamic University encompasses 15 college and institution and emphasis on the regions, languages, social, economical and administration sciences.

The total students in all levels pursuant to the statistics of 1425/1426H (2005-G) were (28401) male and female students of which (10614) female students represents (37.37%. the Imam Mohammed Bin Saudi Islamic University encompasses a teaching board of (1333) members of which (240) are females. In addition, it includes a technical and administrative cadre of 1551 employee of which 170 employees. Imam Mohammed Bin Saudi

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Islamic University oversee the college of religion and Arabic language in RAS ALKHEMA and 5, Islamic and Arabian Sciences institution in Indonesian, Mauritania, Djibouti, Japan, United Stated of America besides (61) scientific institution that cover all over the Kingdom of Saudi Arabia qualify the high school graduates to the university level.

4. King Saudi University:King Saudi University was founded in (1377-H) (1975-G) and encompasses 41 college and institute. King Saudi University students pursuant to the latest statistics 1425/1426-H (2005) were (60868) male and female students in all levels of which (23125) female students represents (37.99% of the total students. The teaching board in King Saudi University encompasses (3093) teaching board members of which 758 members are females. Moreover, King Saudi University encompasses technical and administrative cadre (including university hospital employees) of (2937) members of which (610) are female employees.

5. King Abdulaziz University:King Abdulaziz University was founded in (1387-H) (1967-G) as a national university. In (1391H (1971) a ministerial resolution was issued to enjoin the university to the state as one of the higher education institutions. King Abdulaziz University encompasses 20colleges and its students pursuant to the latest statistics 1425/1426-H (2005) were (57899) male and female students in all levels of which (25107) female students represents (43.36%) of the total students. The teaching board in King Abdulaziz University encompasses (2284) teaching board members of which 793 members are females. Moreover, King Abdulaziz University encompasses technical and administrative cadre of (1328) members of which (190) are female employees.

6. King Fahad Petroleum and Mineral University King Fahad Petroleum and Mineral University was founded in (1395-H) (1970-G) taking into account that the core of this university was College of Petroleum and Mineral that was founded in (1383-H) (1963G) and 11 colleges. The total students pursuant to the latest statistics 1425/1426-H (2005) were (9764) students. The teaching board in King Fahad Petroleum and Mineral University encompasses (933) teaching board members.

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Moreover, King Fahad Petroleum and Mineral University encompasses technical and administrative cadre of (958) members of which (3) are female employees.

7. King Faisal University:King Faisal University was founded in (1395-H) (1975-G) and encompasses 31 colleges. The total students pursuant to the latest statistics 1425/1426-H (2005) were (15659) male and female students in all levels of which (7930) female students represents (50.64%) of the total students. The teaching board encompasses (904) teaching board members of which 228 members are females. Moreover, King Faisal University encompasses technical and administrative cadre of (854) members of which (156) are female employees.

8. King Khalid University King Khalid University was founded in (1419-H) (1998-G). The core of this university consists of the colleges that were under King Saudi University, Imam Mohammed Bin Saud Islamic University in Asir Region. The total students pursuant to the latest statistics 1425/1426-H (2005) were (11146) male and female students in all levels of which (762) female students represents (6.84%) of the total students. The teaching board encompasses (811) teaching board members of which 228 members are females. Moreover, King Faisal University encompasses technical and administrative cadre of (336) members of male and female employees. The university encompasses 23 colleges.

Second: New Universities 9. TAIBAH University Teachers college in Medina represents the core of this university and it was inaugurated in 1397H. In this year, humanitarian sciences and education college was inaugurated under the supervision of King Abdulaziz University. The first fruits of girls higher education was in inauguration of girls education college in 1399-H. The sciences college founded in 1418-H followed by faculty of medicine in 1419-H followed by financial and administrative sciences college, then community college in 1422-H then computer sciences college in 1423-H.

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The ministerial council resolution Nr 7/B/22042 dated 10/05/1424-H promulgated with the approval on the higher education council resolution to integrate the branch of King Abdulaziz University in Medina and Imam Mohammed Bin Saud Islamic University to form independent university located in Medina. This decree was by Royal decree calling the university (TAIBAH). This university is the second university in Medina after Islamic University specialized in Islamic and Religious Studies and Sciences. TIBAH University supplements higher education matrix in Medina in the technology, medical, engineering, and humanitarian sectors. The Royal decree of construction TIBAH University was embodied by inauguration of new colleges that supplement the university and include faculty of engineer, applicatory medical sciences, dental medicine sciences, pharmaceutical medicine sciences and higher institution of Imams.

Another decree was issued to enjoin Girls College and Teachers Colleges in Medina with TAIBAH University in 5/6/1428H. Since then, the university commenced restructuring the girls and teachers colleges programmes to correlate such programmes with the market requirements and provide the market with the qualified outputs. The University encompasses, 32 academic colleges, in addition to (11) support deanships. The enrolled students in the university were 28498 male and female students.

10 Qassim University:The Royal decree Nr 7/b/22042 dated 10/05/1424-H was issued to approve the resolution of Higher Education Council to merge King Saudi University branch and Imam Mohammed Bin Saudi Islamic University in Qassim to core independent university in Qassim, followed by another decree calling the university (QASSIM University).

The Religion Principles and SHARIA College and Arabic Language and Social Studies Colleges are the oldest universities as it were founded in 1396 under Imam Mohammed Bin Saudi Islamic University Branch. King Saudi University branch in Qassim was inaugurated in 1401-H via administration and Economy College. Thereafter, the inauguration of colleges processed via opening colleges in the two universities branches until merged pursuant to the royal decree in Qassim University.

Qassim University is the only university in Qassim Region. Qassim University is comprehensive and encompasses different technology, medical, engineering, humanitarian and religious specialties. In 5/6/1428-H,

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Girls and Teachers colleges enjoined this university in Qassim area. The programmes were restructured to harmony with the college current programmes and to meet marketplace demands and country development needs. The University includes 25 academic colleges in addition to seven support deanships. The enrolled students are 37055 male and female students.

11 Taif University:The Royal decree Nr 7/b/22042 dated 10/05/1424-H was issued to transfer Umm Al-Qura University branch in Taif to independent university called TAIF University. Before the university inaugurate decree, many new colleges were inaugurated which represent Taif Education College as the oldest college in Taif Governorate as founded in 1400-H. Also science college that was founded in 1419-H, medicine college, and medicine science college founded in 1423-H. upon the university inauguration, colleges foundation preceded to inaugurate continuous education and community services college in 1425-H, then pharmacy college, engineering college, computer and information systems college, administration and finance sciences colleges and arts college in 1426-H.

Other colleges establishment which were under the supervision of Ministry of Education of which Taif Teacher college and five girls colleges (Raniah, Turbah, Khurma, and Taif) paralleled such colleges which were under the supervision of Umm Al-Qura university. The colleges programmes were restructures after enjoinment in the university and its capacity increased in specialties carefully designed to serve the country and region. The university encompasses (20) colleges and five support deanships. The total students of the university were (24138) male and female students.

12. Jouf University:Jouf region witnessed the establishment of two colleges, one for teachers and one for girls in 1401-H in Skaka City. Many other colleges were inaugurated under the supervision of King Saud University in Riyadh such as Faculty of sciences which founded in 1423-H, community college in Quriat in 1425-H. In 1426-H, the Royal decree issued to establish Jouf University to encompass besides the above the following colleges: applicatory medical sciences college, faculty of engineering, and faculty of medicine. The University encompasses (18) academic college and three

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support deanships. The total students of the university were (14011) male and female students.

13. Hail University:Hail University is the cornerstone of Higher education in Hail region and it was established in 1403-H. Thereafter, Girls education college was established in 1411-H ad in 1418-H community college was established in Hail. In 1426-H, Hail university was established to encompass besides the above the following new colleges: sciences college, faculty of engineering, and faculty of medicine and medical sciences and computer engineering and sciences college.

King Fahad Petroleum and Minerals University oversee Hail Community college and Ministry of Education oversees Girls and Teachers colleges. The Royal decree Nr 7/b/22042 dated 28/8/1426-H was issued to approve Hail university establishment. The Royal decree approving the resolution of higher education council stipulating enjoinment of teachers and girls colleges in the region represented a new platform to found unique regional university in the heart of the north. Hail University include (10) colleges and five support deanships in which 13288 male and female students.

14. Jazan University Jazan University represents integration between many higher education current and new organizations. Teachers college was inaugurated in 1401-H followed by Jazan Girls Education college in 1412-H. In 1418-H, community college was inaugurated under the supervision of King Saudi University and then transferred to the supervision of King Khalid University. Thereafter, faculty of medicine was established in 1421-H under the supervision of King Abdulaziz University. In 1425-H, faculty of engineering was inaugurated. Thereafter in 1426-H, a royal decree was issued approving establishment of Jazan University to encompass beside the above the applicatory medical sciences, faculty of sciences, faculty of engineering, faculty of computer and information systems.

After the Royal approval Nr (7/b/22042) dated (28/08/1426-H) on establish Jazan university, a unique matrix of current colleges which include community college, teachers college, girls colleges besides the new colleges which were established before announcement of University establishment. Work is processing to subject the girls and teacher colleges to the higher

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education regulation and restructure its programmes as previously made to other universities to maintain the public trend in the different universities in term of specialty variance, compatibility and harmony with marketplace requirements, development needs of human resources. The university encompasses (12) academic colleges, three support deanships in which (15003) male and female students.

15. Baha University Baha Teachers’ College is the first college in term of establishment in the Baha University. This college was inaugurated in (1409-H) followed by Girls education college in Baha region established. In (1412-H) and in (1423-H) community college was inaugurated and followed by three colleges, faculty of sciences, faculty of engineering and faculty of applicatory sciences in (1426-H). In (1427-H), the Royal approval issued to establish Bah University which include beside the above Female teachers College in Buljushir and Teachers College in Al-Mekhwat Governorate and Girls Community colleges in Mandak.

Baha Community college management and establishment were under the supervision of Umm Al-Qura. This college provided its programmes pursuant to development plan created by the Ministry to expand its higher education programmes. Thereafter, this college enjoined the other girl’s colleges under the supervision of new university. The custodian of the two holy mosques laid the coroner stone of its university dormitory during his visit to Baha. The ministry of Higher Education ensured the uniqueness of the scientific programmes and departments in this university to include various medical, administrative, humanitarian and applicatory specialties and other sectors, needed on the national and regional level. The university encompasses (10) academic colleges, many support deanships in which (11914) male and female students.

16. Tabouk University:Girls’ Education College in Tabouk represent the first university college in the region and it was established in 1402-H. In 1407-H, teachers College was inaugurated in Tabouk followed by community college in 1418-H.

The Ministry of Higher Education continues its policy embodied in providing higher education to all the regions of the Kingdom of Saudi Arabia and established Applicatory Medical Sciences College, Sciences

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Colleges and Medicine College in 1426-H. Thereafter, in 1427-H the royal decree was issued approving establishment of Tabouk University thereafter, four girls and teachers colleges were enjoined in Tabouk to be under the supervision of Tabouk University.

The university was established to develop university education in the region in its capacity as the sole government university in the region, which provides different specialties e.g. applicatory, humanitarian, scientific, medicine, engineer, basic sciences, humanitarian sciences and other biological specialties. The Girls College and teachers college programmes are under restructuring and organization to join the vital and unique programmes. The University with its various programmes is able now to serve wider sector of male and female students in this precious region. The university encompasses (9) academic colleges, many support deanships in which (10024) male and female students.

17. Najran University:The higher education firstly appears in Najran represented in Girls Education College in Najran that was inaugurated in 1413-H. In 1424-H, the community college in Najran was inaugurated under the supervision of King Khalid University. Thereafter the Royal approval was issued to inaugurate more university colleges e.g. sciences college, applicatory medical sciences colleges and computer and information technology college which s under the supervision of King Khalid University in Abha.

During the blessed visit of the custodian of the two holy mosques to Najran Region, the royal directives were issued to transfer the college complex in Najran into independent university in the end of 1427-H stipulating establishment of Najran university in Najran region. The University establishment was a step to embody essential side of the horizontal expansion national plans in term of providing unique higher education to all regions. The university encompasses (12) academic colleges, many support deanships in which (6024) male and female students.

18. Northern Boarders UniversityNorthern Boarders University represents the last completing university education blocks in term of covering all the regions. In 1428-H the Royal approval was issued to establish this university. The first college under this university was established in Arar in 1402-H Girls Education College

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followed by Teachers Education College in Arar in 1428-H. The university enjoined girls education college in Arar, girls education college in Rafha in addition to sciences college which was founded in 1427-H under the supervision of King Abdulaziz University. The university encompasses (11) academic colleges, many support deanships in which (7735) male and female students.

19. Riyadh Girls University Riyadh Girls University includes 34 colleges of which 14 colleges in Riyadh City and other colleges in governorates belong to Riyadh region. Girls’ Education College in Riyadh was the core of girls colleges in Kingdom of Saudi Arabia and it was established 1390H. Girls Riyadh Girls University female students since establishment were (73781) bachelor female student and (2911) diploma female students. Female students in the university level in Riyadh Girls University for the year 1427/1428H was 42097 female students regulatory and 10211 female student affiliate.

20- King Saudi Bin Abdulaziz Health Sciences UniversityThe custodian of the two holy mosques King Abdullah Bin Abdulaziz, declared in the 16/03/1426 (2005) the establishment of King Saudi Bin Abdulaziz Health Sciences University to join the government university group under the supervision of the general presidency of National Guard and subject to the controls and regulation of Higher Education council and the education supreme council. The University initial steps was the health services provided by the National Guard then gradually transferred from an authority provides qualitative health services into state of art academic organization under the name of King Abdulaziz. The initial steps of the university was health sciences college, which included nursing college in 1422-H then faculty of medicine in Riyadh which was founded in 1424-H. the University include 6 colleges and three support deanships.

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National Colleges and Universities

Many National Colleges and Universities were established driven forward by the Kingdom encourage and private sector incentive. The universities are:

Prince Sultan National University (Riyadh) founded in 1419-H in 1. which teaching board members for boys colleges 72 members and for girls colleges 99 members and male and female students 1967. The university includes three colleges: Computer College, Business Administration College and Girls College.

Open Arabian University (Riyadh) founded in 1424-H in which male 2. and female students are 5699. The university provides computer and information technology programme, Business Administration programme, English Language and Arts Programme and Higher Diploma in Education.

Prince Mohammed Bin Fahad National University (Al-Khubar) 3. founded in 1425-H in which teaching board members (PhD degree 29 members) (master degree 55 members) (bachelor degree 16 members), (590) male student and (545) female student. The university includes three colleges: faculty of Engineering, Information Technology College and administrative sciences college.

Al-Faisal University (Riyadh) founded in 1423-H and include (18-4. PhD member) and (27 lecturer) and 98 student. The university includes engineering programme, sciences program and technology management programme.

National Colleges are as shown in table (2)

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Table (2) National Colleges

CollegeEstablishment

YearCity Students

Teaching Board

members

Dr. Suleiman Faqih for nursing and medical sciences

1424/2003 Jeddah 124 20

Prince Fahad Bin Sultan national College

1424/2003 Tabouk 281 24

Yamamah National 1423/2002 Riyadh 1037 83

Prince Sultan Tourism and Management

1419/1988 Abha 151 14

Al-Qassim National Colleges

1422/2001 Buridah 15 8

National Business Administration

1423/2001 Jeddah 1423 83

Riyadh for dentistry and pharmacology national college

1423/2001 Riyadh 546 62

Dar Al-Hekmah National 1419/1998 Jeddah 626 76

Ibn Sinai national medical sciences

1422/2001 Jeddah 850 65

Al-Baha sciences national college

1419/1998 Al-Baha 144 14

Prince Sultan Tourism and Management

1422/2001 Jeddah 143 6

EFAT National 1419/1998 Jeddah 292 57

Al-Batargi Medical Sciences and technology

1422/2001 Jeddah 268 52

Saad National 1426/2005 Al-Khubar 199 35

Al-Riyadh National 1428/2007 Jeddah 80 25

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New Universities CharacteristicsThe newly established universities featured many characteristics, which satisfy many objectives of which:

Those• universities, as integrated academic and management educational matrix, within the new university management, were not the output of establishment date rather the history of some of the belonging colleges root back to more than 25 years when it was under the supervision of other universities or educational institutes belongs to other authorities such as ministry of education. Announcing the university establishment is just containment of the current college in a region under central supervision body.The• objective of these universities is to complete the geographical span of University Education organization (colleges and universities) all of the Kingdom of Saudi Arabia.This• wide matrix of universities all over the Kingdom of Saudi Arabia had remarkable moral effect on citizens and regions, which was mirrored in the higher education progress. The state exerted gigantic efforts in term of establishing new colleges in each state budget and in turn such entities participated in notifying the citizens in general and enlightened and writers in particular with such efforts and its role in developing the regions.Each• university namely the new, emphasized on specialties, departments and colleges which the marketplace requires and harmony with the development demand in the Kingdom of Saudi Arabia.The• nature of majority of such specialties provided by new universities (such as engineering, medicine, applicatory medical sciences and basic sciences) requires more capabilities than modern teaching classes, labs, and training places. Universities endeavor to provide such requirements and expand its state of art programmes. The• new universities benefited from the previous universities experience in term of gradually construction of colleges, administrative structure of the college and continuous supervision since inception.The• new matrix provides qualitative leap in term of management and coordination between the higher education organization and best investment to the state resources. Moreover it will provide more spectrums to deal with the higher education variables, consideration of financial, administration, infrastructure and human resources requirements.

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Presence• of one or more university in the regions gives the concept that such regions receives higher education services equal to other regions and assist in limiting the population migration to major regions and limit all the migration negative impacts such as services failure, and presence of many social, economical and population problems. Verify• the integrity between the university and variance of programmes with the commitment to the higher education council and the university including all the related regulations. Teachers• colleges and Girls colleges’ correlation to the regions requirements enables better environment and local management enable more development of programmes in consideration of the region requirements.Enable• the new universities to benefit from the developmental programmes of the ministry such as creative and excellence which emphasis on the management skills, educational and research process in the Government University and development of practical universities. Correlate• specific programmes with the beneficiaries provide mobilization of qualified manpower in the concerned specialties throughout cooperative education programmes, excellence, and rehabilitation training before employment.

Potential Vision Universities• will emphasis on the development of educational processes, development academic works and creative in education, teaching, training and performing specific researches.New• universities will improve the educational processes at the bachelor, diploma and master level in the educational specialties and some practical and applicatory specialties. Potential• study for the university growth in 1432/1433H indicated that the total number of enrolled students in such universities will be 237.000 male and female students (40% increase) approximately which equal to 8% approximately annual increase. It• is a must that such universities will grow due to inauguration of new colleges and expansion of current specialties to accommodate the increase which in turn requires more new facilities enabled and provided by the new under construction university cities.

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Establishing• cooperation and integration work technique throughout the higher education official meetings with the universities officials. More• capability in term of scientific programmes coordination, avoid concurrence and interference and increase of integration between universities. Moreover, enrollment coordination in terms of acceptance and accommodation of high school males and females graduates will be more smooth and comprehensive.The• Educational colleges (teachers and girls colleges) will require wide and expanded restructure in its specialties, programmes, education quality, human capabilities, and infrastructure to enable it to abreast with the marketplace of education and learning and also in terms of providing specialties required by other work sectors in the Kingdom of Saudi Arabia.The• lack in teaching board members in Girls College is widely observed namely specialized PhD holders or renowned universities graduates. The ministry gradually processing to solve this apparent lack.The• great attention of the wise leadership is prominent in term of providing provisions within the university budgets amounted to 11 billion Saudi Riyals to complete the infrastructure, dormitories of such universities. But the current situation is insufficiency and unsuitability leased or rented facilities and such universities will cooperate with the ministry of Higher Education until such university cities are completed.It• is expected that the new university will encounter lack of academic leaderships e.g. deans, department heads due to the migration from this regions or availability of more incentives in the major cities such as Riyadh, Jeddah, Mecca and Dammam. However, the ministry is cooperating with the universities to recruit the personnel of previous universities to support the new ones under the developmental academic programmes.

Higher Education Challenges: Higher Education in the Kingdom of Saudi Arabia and other many countries is challenged by many obstacles of which:A. International competition on the graduates’ quality

The demand on graduates is not limited to the national requirements and is not any more controlled by the qualification framework in any

67

specific country. Each university became concerned with the high skills and graduate university requirements. Moreover, the priority in many educational systems became achieving the multinational companies or what is called transnational enterprises requirements.

B. Educational Movement: Previously, movement between boarders calling for education was limited to Scholarships (mostly in developing countries) to learn in developed countries and in cases, settlement of Scholarship beneficiaries in such counters as called minds immigration which is one direction immigration. But, the educational movement types and methods had changed in the past years such as remote learning which do not require movement of the student of teaching board member from one place to another or even gathering on one place or even synchronization in learning and teaching. This issue is evident in the foreign universities branches or the foreign universities itself. It is widely known that the affiliation of such branches or universities to different educational system than the environment in which it provide the services affect the local regulation. On the other hand, language or skills or graduate qualification requirement also witness sever competition.

C. Knowledge oriented economy Many countries lean toward Knowledge oriented economy and the impacts of natural fortunes became minor in comparison to the Knowledge oriented economy size in many countries. This type of economu depends basically on Knowledge production and marking such as software, techniques, patents etc. Universities became a rich field for the company works and interests. Moreover, some universities established partnerships with products and services sectors in its countries as noticed achievements in the previous years in India, South Korea, Singapore and Malaysia in this domain which exceeded developed countries.

D. Private higher education Government used to be the prime sponsor of basic education in general and higher education in particular. However, changes in the higher education and its finance allowed before two years opportunities to the private sector to participate in non-profit universities establishments. This concept developed, until recently profitable

68

colleges then universities were established by the beginning of the century. Nevertheless such entity did not gain high reputation except in the mid of last century. Profit oriented private university education is under inception and many of its universities seek after evaluation and accreditation to abreast the increment changes in the national and international economy.

E. Universities International ClassificationDuring the past few years, many classification firms or university international grading firms become manifested. Although, we know that there is no scale approved by most or all the higher education organization for classification, but most universities if not all are greatly interested in the classification results of which Saudi universities which endeavor to enhance its position within and under many classification systems.

F. Internal Challenges: These challenges are various and different of which finance, compatibility with marketplace in quality and quantity, increment demand on the higher education, educational skills, and students qualification skills, teaching board trainings, teaching language, performance indicators, quality control, educational management, correlation of scientific research with the national development, successive development plans, planning, long term strategy compilation name to many.

G. Private sector limited contribution in providing services: Most of the Arab countries still talking about a minor percentage of the students enrolled in the private higher education institution either colleges or universities. This sector contribution is not exceeding 1% which indicates the low level of private sector participation in the profit oriented higher education. Moreover the private higher education beginnings paralleled with profit oriented higher education beginnings and thus type of education in the world is still novice and still suffering from doubting its capability on meeting the academic requirements and quality of education even in the developed countries. Moreover, this type of education is challenged by wide competition from reputed, deep rooted public sector colleges and universities in term of organization and management. We believe that this issue will resume for many coming years. However, the government should provide redundant support to the private higher education in response

69

to the advantages owned by private sector in term of rapid response with the work place and management resilience and tending to required specialized and reduce costs on community.

H. Technology Exploitation Technology exploitation indicators in the Arabian community are still low mostly to costs, qualified manpower and technology quality. Remote learning have specialized higher education studies software and to accept types of remote learning it is required to have specific environment requirements such as teaching, evaluation and programme grading techniques. Such elements are still limit the spread of e-learning and remote learning in an accepted manner. Moreover, we can not miss the technology expenses costs which are progressive technologies and required continuous compatibility and costs. Similarly, the cost of smart classes and video conferencing require qualification of teaching boards and students and development of educational management.

Methods to confront Higher Education challenges Officials in Higher Education in the Kingdom of Saudi Arabia recognized the increment changes challenged by higher education e.g. specialty, finance, foreign competition and change or marketplace demands and acknowledged the significance of will mobilization for this throughout future planning and handling such variables with thoughtful plans for expansion, self-assessment and adoption of programmes and generation of firms all its efforts tends to confront the national and international challenges. The following is a presentation of the more prominent efforts:

Establishment• of the national center for classification and assessment: this center cater to provide examinations of which the most commonly is the measurement exams for the high school students and graduate which is approved (by all the universities in the Kingdom of Saudi Arabia, higher education colleges including military colleges and technical education colleges) as a measure to the high school results on both disciplines literature and scientific to define the capability of the student to continue its higher education in specific specialties and colleges. The center exams met wide acceptance by the Higher education organizations in the Gulf region and other foreign countries such as UK and United States of America. Moreover, the ministry

70

adopted the measure as a good indicator to candidate the students for Scholarships under the programme of the custodian of the two holy mosques for external Scholarships.Academic• accreditation and evolution national organization: The organization aims to evaluate and accredit all post secondary school (high school) programmes and institutions. The organization required self assessment of institutions, adoption of qualification national frame, commitment with quality requirements in the pogroms, students, management, teaching bodies name to many. The organization within the past three years sought to recruit experts from Europe, USA and Australia and reviewed evaluation and accreditation and quality control forms in many other courtiers. The organizational commenced its initial works and then initial evaluation of its mechanism and resorted to many experts. The organization will be a source of quality references in the national and government higher education institutes. Higher• education statistics: Due to the significance of scientific decisions taking based on sound data that diagnostic the actual situation, the ministry established a specialized unit in higher education statistics. This unit cater to provide historical data and future speculations for all higher education variable e.g. enrollment, quality, specialty, consequences, educational process evolution and teaching board variables e.g. specialty, preparation, qualification level and training. Moreover, this unit is studding the trends of the students inside the university and study failure, abundance, and graduate volumes. This unit will continue in the future monitoring the marketplace requirements and distribution of higher education distribution.

Geographical• Information System projectThis project cater to link the geographical information of the higher education organization with the other spatial and population information and commercial, industrial and agriculture activities and link all those with the roads and airports network and distribution on the cities of the Kingdom of Saudi Arabia as well as population statistics. The ultimate goal of this unit is an integrated information database for decision makers.

71

Research• Excellence center: Ministry of Higher Education adopted a project to support Research

capabilities in the government universities and generated many unique research centers in terms of management, finance and evaluation. This concept led each university namely the previous universities to emphasis on one or more research domain which is funded by the ministry.

This project caters to distinguish the universities in limited domains within the scientific research domain. Table (3) presents the research excellent positions in the universities.

Table (3) Saudi universities research excellent positions

Item Center University

1 Environment studies research excellence center King Abdulaziz

2 Medical genome sciences research excellence center

King Abdulaziz

3 Petrol refining and petrochemical research excellence center

King Fahad

4 Renewable power research excellence center King Fahad

5 Engineering material research excellence center King Saud

6 Biotechnology research excellence center King Saud

7 Dates and palm trees research excellence center King Faisal

Teaching board • members excellence and innovation development project:

This project is a sustainable two lanes project. The first lane upon which universities provided competitive projects that aimed to develop the capabilities of teaching boards and personnel in the university management, the second lane is an agreement to develop leadership skills in the universities in high rank positions in countries such as New Zealand, Canada and United Kingdom. It is planned that these two lanes will resume for many coming years to include most of the teaching board members and educational and academic leadership in the universities.

72

University scientific association development project: The ministry •cooperates with the universities on supporting such association throughout financing the construction of head offices enabling it to be independent in its activities and to develop it professional business. The association aims to gather specialists to study their problems and coordinate internally to serve their professions. Saudi universities incubate almost 70 scientific associations.

Remote learning and e-learning national center project: This is a •center for preparation, mobilization and support of universities efforts and coordination to develop optimal methods and current application of e-learning and remote learning. The work is progressing to provide some introductory joint curriculums in the universities under the umbrella of e-learning. This effort is an incentive to leverage the higher education organization to enable best exploitation of modern technology to expand higher education, establish technical and human resources experience to manage the advanced learning programmes in which skills requirement, accreditation and evolution requirements are available.

Studies and researches centers: Higher education studies and •researches specialized center was established many years ago and its first product was the compilation the university education future plan mainframe. The center preformed many studies mostly for higher education projects e.g. regions universities, types of higher education organization including but not limited to community colleges construction studies, socially affecting topics studies such as enrollment and containment and also remote and electronic learning types. The center is a depot of ideas, visions and expectations of ministry of Higher education.

National Education participation incentive: This issue may be •briefed in specific procedures e.g. issuance of higher education regulation that define licensing procedures, phases and general structure of those colleges as well as the bylaw of national colleges which define financial and human resources capability of the college operations. The state provide nominal leased lands, facilitated loans up to sixty five millions Saudi Riyals each year for each higher

73

education college. Moreover, the state represented by the ministry of higher education, provide grants to cover the fees of almost third each college or university students if met initial quality prerequisites defined by the ministry.

Scholarship: The Kingdom of Saudi Arabia allocated under the •programme of the Custodian of the two holy mosques for external Scholarship more than seven billion Saudi Riyals for Scholarship in renowned universities in many countries such as United States of America, United Kingdom, Germany, Italy, Spain, Holland, Canada, Australia, New Zealand, France, Japan, Malaysia, India, Singapore, South Korean. To date, more than 18.000 students were expatriated during the past three years 1425/1426 – 1427/1428H and more than 7.500 male and female student Scholarships is under processing.

The Custodian of the two holy mosques Scholarship programme aims to achieve unique quality in the international higher education outputs in specialties needed by the Kingdom of Saudi Arabia in the bachelor, master, and PhD holders and medical fellowships. Scholarships under the Custodian of the two holy mosques Scholarship programme are:

Scholarship of excellent students to study medicine, dentistry and o health sciences.Scholarship of excellent students to engineering and information o technology for higher educations.Scholarship of excellent students to study lay, regulation and o arbitration for higher education. Scholarship of excellent students to study engineering for bachelors o in Germany in cooperation with DAADSpecial circumstances Scholarship (orphans) in cooperation with o Ministry of Social AffairsScholarship for studying civil aviation specialty in liaison with Civil o aviation general organizationsScholarship to study special education specialties in liaison with o Prince Sultan Humanitarian Foundation. Scholarship to study humanitarian specialties in Oxford University o in liaison with prince Sultan national universityScholarship to study financial and political sciences in French o Sciences BO, university

74

Scholarship to study public management, public policy for higher o education in liaison with Lee Kuwan Yu institution in Singapore.Scholarship to study tourism specialties in liaison with tourism o supreme authority (soon)Scholarship to study disability specialties in liaison with Prince o Salman Center for disability researches.The program caters for noble purposes and superiors goals fronted o by:Development of human resources, bridge the gap in qualified national 1. expertise namely in medical, engineering and advanced technology domains which leverage the national effort general performance and its productivity and reduces the negative impacts of foreign expertise recruitment.Acquire modern knowledge and sciences, develop Saudi students’ 2. capabilities and skills, leverage their scientific levels and increase their practical expertise. Participate in introducing the Kingdom of Saudi Arabia, Islam 3. cultural message and correct negative view of some communities on Islam and Muslim.World Receptiveness: close recognition of communities and other 4. cultures and benefit of its positives and avoid its negatives.Increase higher education capability of public and private high 5. schools graduates in the specialties needed by the future marketplace in the Kingdom of Saudi Arabia.Social and cultural receptiveness with other countries namely the 6. developed and increase of interactive with other societies. Variance of higher education outputs throughout acquiring various 7. expertise in learning methods and skills.Maintain the academic level of the Saudi and government universities 8. throughout reducing the students’ loads that exceed its capabilities in specialties require skills and trainings such as engineering and medical specialties.

Scholarship project is a project to leverage the capacity and reduce loads on the universities and in the mean time, qualitative project to achieve compatibility with the marketplace. Scholarship is limited to applicatory and scientific specialties correlated with the development requirements. In addition, it is a finance source to the universities and supplies such universities with its requirements of human resources. Besides, this project

75

is quality project that participate in providing qualified competencies nominated for such Scholarships due to its excellent and was graduated from renowned universities. The latest statistics indicate that the enrolled in such Scholarships exceeds 41.000 male and female students.

University Education Future Plan: One of the significant steps to •overcome the higher education in the Kingdom of Saudi Arabia challenges is to long term create university education future plan which cover almost twenty five years ahead. Nevertheless, such plans will emphasis on ready to implement qualitative and quantitative projects on successive five years. It is understood that the good implementations more sensitive to good planning to achieve the strategic objectives. Thoughtful implementation considers all updates, provide online and periodic evaluation and modify the plan implementation route in such manner harmonizes with the virtual reality during implementation. The plan will be launched after preparation and approval via many programmes and successive projects. The ministry will seek to commission specialized and various work teams for this projects, follow its implementation and provide its feedback and update in each phase. The ministry desires to implement the concept projects which aids in overcoming the eminent issues and overcome the expected challenges.

D. Higher education quantitative growth and geographical span characteristics:Table (4) presents quantitative growth characteristics in terms of universities and University Colleges or community college number. It is evident that the universities increased by 150%. Moreover, the ministry and universities emphasized on the expansion in colleges required by the marketplace such as faculty of medicine (171%), dentistry (267%) applicatory medical sciences and nursing (700%), engineering (271%), sciences colleges (257%) and computer college (500%). Moreover, the number of community colleges were increased and spread on wide span to many cities and governorates. Furthermore the national education government subsides throughout loans and grants led to remarkable increase in the numbers of national universities and colleges.

Table (5) presents the geographical span of government higher education

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organizations which caters to provide opportunity to the biggest possible category of the community to participate in the higher education regardless its domicile. It is observed from this table that each administration region include a university or more and University College is presented in each governorate. The geographical span caters to increase participation in the higher education by community categories at this age and provide the higher education to females which in general do not prefer to move from one city to another or governorate to another. It is noticed also that the variance in specialties parallel with the geographic span to enable participation of community categories in all the professions, business and jobs qualified by higher education.

Table (6) presents the increase of new enrolled male and female students in the levels granted by universities at different levels such as diploma, bachelors and higher education (master, PhD and medical fellowships). Moreover, the table also articulates the increase ratio in the teaching board members and administrators taking into account that teaching in the universities and colleges require assistant categories which are exclusive. It is essential to indicate that the content of this table is variable due to the segregation of universities in the regions which were part of other universities when it incepted its activities. In turn, this shortage is not mirrored on the total number of such variables on the Kingdom of Saudi Arabia level namely if we added the quantities in the regions’ universities which did not complete four years and in turn it was provided in separate tables. The ministry of higher education encouraged by the government seek to harmonize the quantitative increase of teaching board members and alike with the increase of students to enable excellence of education and research.

77

Table (4) Ministry of Higher Education universities and college growth indicators

No ELEMENT

1423 / 1424 1425/1429*

Gro

wth

per

cent

age

with

in th

e co

mpa

rison

per

iods

Girls and teachers colleges before

being under the ministry

Col

lege

s in

un

iver

sity

Tota

l

colleges of Higher

education after enjoining girls and teachers and health colleges

1 Government universities 0 8 8 20 150٪

2 University Colleges 120 79 199 421 112٪

3

Medicine college 0 7 7 19 171٪

Dentistry college 0 3 3 11 267٪

Pharmacy college 0 3 3 13 333٪

Applicatory medical sciences college

0 3 3 24 700٪

Public health and health information college

0 0 0 1 0

Nursing college 0 0 0 5 _

Health institutes and colleges 0 0 0 50 0

Engineering college 0 7 7 26 271٪

Sciences college 1 6 7 25 257٪

Computer college 0 3 3 18 500٪

Community college 16 4 20 51 155٪

4 Educational Hospital (approved in the university budget)

0 3 3 12 300٪

5 National University 0 1 1 4 300٪

6 National college 0 4 4 17 325٪

7Enrolled in the national and government colleges and universities

0 67855 67.855 **171.583 153٪

8 Enrolled in higher education organizations

68.868 136.723 205.591 ** 214.796 4٪

(*) Ministry Girls and Teachers Colleges enrollment data, 5/6/1428 and also health colleges (**) enrolled for studding year 1428/1429).

78

Table No. (5) : Indicator of growth in the universities & the colleges of the Ministry of Higher Education:

No ELEMENT

1423 / 1424 1425/1429 *

Gro

wth

per

cent

age

with

in

the

com

paris

on p

erio

ds

Girls and teachers colleges before being

under the ministry

Col

lege

s in

un

iver

sity

Tota

l

colleges of Higher

education after enjoining girls and teachers and health colleges

1 Regions in which university education organization are present

13 9 22 13 0٪

2 Covered governorates by Higher education organization of MHE

65 43 108 73 12٪

3 University Colleges in the 120 79 199 421 112٪

4

Riyadh 25 21 46 105 128٪

Mecca 20 22 42 72 71٪

Medina 7 8 15 33 120٪

Qassim 10 5 15 28 87٪

Eastern province 12 14 26 49 88٪

Assir 12 6 18 38 111٪

Hail 4 1 5 12 140٪

Tabouk 4 1 5 12 140٪

Baha 6 0 6 12 100٪

Northern boarder 4 0 4 12 200٪

Jouf 7 0 7 21 200٪

Jazan 6 1 7 14 100٪

Najran 3 0 3 13 333٪

Data after annexing teachers & girls colleges were annexed to MOE on 5/6/1428, and health colleges & faculties in Safar 1429 (2008) .

79

Enrolled StudentsTeaching

StaffAdmin & Tech StaffYearUniversity Associate

diplomaBachelorGradute

164220065137214146431424/1425

Umm Al-Qura University

139323662150413056701425/1426

175026310157511586361426/1427

225526901146811346161427/1428

37%34%7%-20%-4% Growth rate63145674944795301424/1425

Islamic University48454205694714601425/1426

054475444765041426/1427058835624735091427/1428

-100%29%14%-1%-4% Growth rate

1297226601527121313221424/1425

Imam Mohammed Bin Saudi Islamic

University

997263451059133315511425/1426

1117329991900132815761426/1427

817343402244128915591427/1428

-37%52%47%6%18% Growth rate5140441793884295728541424/1425

King Saudi University

7813487204335309329371425/14268429493364570328528781426/1427

10769504204985324627481427/1428110%14%28%10%-4% Growth rate2200495051478224214621424/1425

King Abdulaziz University

1729539602210228413281425/14261718602482028249712001426/14271955655892375251711151427/1428-11%32%61%12%-24% Growth rate16737837617100210001424/1425King Fahad

University for Petroleum and

Mineral

117478597319339581425/142695873755948699381426/142772073636108418611427/1428

-57%-6%-1%-16%-14% Growth rate

Table (6) Summery statistics of students and teaching staff and teaching staff in universities for four year

80

2307122353369388591424/1425King Faisal University

2714125454009048541425/142628431297338511078971426/142730391350240412069011427/142832%10%20%29%5% Growth rate1442105732077873171424/1425

King Khalid University

155393662278113361425/1426171197112589294601426/142719929631108210415251427/142838%-9%423%32%66% Growth rate

01198215623281424/1425

Qassim University 014594565623281425/1426014433316325861426/14270159278776718161427/1428

0%33%87558%19%149% Growth rate9361482753941641424/1425

TaibahUniversity

54877082303621421425/1426104968292384592331426/1427104973062235022921427/1428

1028%19%-19%27%78%Growth rate 4384440161671424/1425

Taif University

8586010165641425/1426154271310220671426/1427154265880259671427/1428

3486%-22%0%61%0% Growth rate16468198195101911214995461424/1425

Universities total

18490218780113211222396281425/142621117232792121231296099751426/1427241382434491482913181100101427/142847%23%46%8%5% Growth rate3053229001830559811311424/1425

Girls colleges

62572469951144621320761425/142676142456311316664611441426/142777582527441766647413251427/1428

154%10%113%16%17% Growth rate195214271961102117747106771424/1425H247474657751246518436117041425/1426H287314784231343919606111191426/1427H318964961931659519655113351427/1428H63%16%51%11%6%Total Growth Rate

81

Table (7) presents new universities variables. It is noticed that such universities and other new universities witness rapid development phase and gigantic developmental projects which its effects will be clear in their regions were completed all or each infrastructure and opening the approved colleges.

Table (7) Summery statistics of students ,m teaching staff and administration in recently established universities

University

Yea

r Admin and tech

staff

Teaching staff

Enrolled Students

Graduate Bachelor Associate diploma

Hail University 26/27 36 46 0 624 132

Jazan University 26/27 46 97 0 302 842

Al-Jouf University 26/27 51 68 0 1498 1187

King Saudi Bin Abdulaziz University for health sciences

26/27 84 114 35 332 0

83

85

A. Administration and organizational structure:As an expansion of the government concern privileged to vocational and technological training, the approval on the Ministerial Council Resolution was granted in 14/08/1428H, to restructure Technical and Vocational Training Corporation.

The new regulatory decree included in its third article that, the organization caters to develop national human resources throughout training in such manner that satisfy the marketplace requirements of qualified manpower including but not limited to:

Prepare, review and develop training public plans and policies in 1. accordance with the national development plan requirements.Qualify and develop technology and professional instructors2. Design and implement training programmes.3. License private sector to train and oversee training and define its 4. technical criteria.Conclude strategic partnerships with training organization in private 5. and public sectors to mange and operate different training units.Participation of public and private sectors in training: provide 6. specialized professional and technological human resources.Provide technical and administration advises in term of training to 7. both public and private sectorsCreate technology incubators and training profession8. Carry out researches and studies in training domain.9.

Produce and develop training methods and technologies10. Held and participate in conferences, seminars and workshops inside 11.

and outside the Kingdom of Saudi Arabia after having completed the required regulatory procedures.

Subscribe in training concerned regional and international 12. organization, associations and foundations.

Provide expectations regarding training related resolutions and 13. regulations.

86

B. Organization Finance

Technical and Vocational Training Corporation Budget1424 – 1428 (million Saudi Riyals)

Fiscal year Budget

1424 – 1425 H 2.004.880.000

1425 – 1426 H 2.488.533.000

1426 – 1427 H 3.309.758.000

1427 – 1428 H 3.412.450.000

C. Key Programmes The Organization implements its strategic objectives and tasks throughout seven key programmes as follows:

Program (1)Government vocational and technological training implemented throughout six branch programmes.

1-1 Technology colleges (boys) 1-2 Higher technology institutes (girls) 1-3 Vocational training institutes (boys) 1-4 Vocational military training 1-5 Vocational training (prisons) 1-6 Trainee services

Program (2)Joint vocational and technological training between the government and private sector, includes 7 branch programmes:2-2-1 National centers and institutes (profit oriented)2-2-2 Strategic partnerships with work sectors2-2-3 Private sector joint training national organization 2-2-4 On Job training 2-2-5 Small and medium entities and professional incubators2-2-6 Community services and continuous training2-2-7 Vocational inspection

Program (3)Operation and maintenance

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Program (4)Human resources, implemented throughout two branch programmes

3-1 Human Resources mobilization, implemented throughout bachelor program in the technology college in Riyadh in the vocational and technology specialty and throughout Scholarship

3-2 Development of Human Resources throughout training and Scholarship.

Program (5)Professional consultations, studies and researches

Program (6)Operation and maintenance

Program (7)Installations and fitting out

88

Board of directors approved organizational structure(session 67, dated 18/11/1424H)

Bo

ard

of

Dir

ecto

rs

Bo

ard

of

Tec

hn

ical

Ed

uca

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Dep

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t o

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oll

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Up

Dty

Gover

nor

for

Join

t T

rain

ing

Vocational Training in

Directorate Gen of

Small Project Development

Directorate Gen. of

Directorate Gen. of Joint

Directorate Gen. of Private

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Dept of Vocational Relation

Center of Society Services

Directorate Gen. of

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Directorate Gen. of

Computer Center

Directorate Gen. of Projects

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Documents / Script Center

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Development & Training

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89

B. Government vocational and technological training

Technology collegesThe development sectors in the Kingdom of Saudi Arabia witnessed developmental upraise made vocational and technological training strategic objective to meet its requirements on qualified national manpower. The need of technology colleges’ establishment was eminent to graduate assist engineer or assistants in financial and administrative business with the degree of diploma.The technology colleges adopt semester system in which training year is divided into two semesters each of fifteen weeks. The trainee should pass 64 – 75 training units to pass the diploma (depending on the specialty) in addition to cooperative training class. In applicatory bachelor phase, it is required to pass 75 training units in addition to 12 qualification training units in English during one training class at an average not less than 70%.Diploma programme in Technology College include the following specialties: electrical technology, mechanical technology, chemical technology, administration technology, computer technology, electronic technology, hotels and tourism technology, telecommunication technology, environment health technology and food manufacturing technology.

Vocational Institutes: The organization is sustaining its persevering efforts to develop vocational training plans, programmes and mechanisms in the vocational institutes in such manner consistent with the marketplace requirements and professional standards. The vocational institutes provides training programmes of periods suitable to training skills, training level and qualification in accordance with the Saudi professional qualification system. These specialties level were leveraged in technician foremen institutes to civil and architectural technology department and surrey technology in the technology colleges in the cities and governorates in which such institutes are present. Moreover, the commercial high school institutes level was developed and leveraged to administrative technology department in the technology colleges. Furthermore, many architecture and construction institutes were operated in other cities and governorates in which suitable facilities matches the nature of training are available and also provided architecture and construction department in other vocational institutes where practical.

90

Girls Technology Training:The Ministerial Council resolution was issued in 4/3/1426H to uniform the supervisory body on girls’ vocational training sector in the Vocational and Technological Training General Organization. Since inception the organization intensified its efforts to establish this sector and achieved many effective steps of which:

Review local and international experiments and previous studies in •girls’ education and training and benefit for it in planning to new girls’ training sector in the organization.Create and approve the girls’ management structure that mange this •sectors as fully female departments.Prepare objectives and tasks guide to all the administrative levels •in the girls technology training and the training and administration structure and complete guide for procedures and models of girls ‘technology higher institutes. Complete the design of girls’ technology higher institutes buildings•

Achievements: Completion of running six supervisory department •Completion of running four girls’ technology higher institutes •Riyadh, Al-Hasa, Buridah, and Tabouk)Operate two new institutes in Medina and Jeddah •Operate computer departments in the four institutes•Operate deaf library application diploma programme in Riyadh •institute.Preparation for operation of three new institutes in Hail, Najran •and Baha.Complete transfer of supervision tasks to the national institutes •(292 current institution and 252 under construction institute) to the organizationDevelop comprehensive exams system for national institutes •and transfer it into e-system which can be provided repeatedly during the training year.

91

Girls’ vocational training domains and specialties

Item Department Specialty DiplomaIntermediate

coursesShort

Courses

1 Technical support - - - - - -

2 Networks - - - - - -

3 Programming - - - - - -

4Computer Technology

Library applications

- - - - - -

5 Drawing design - - - - - -

6Internet web

design - - - - - -

7Library

management - - - - - -

8 Admin Technology Accountancy - - - - - -

9Small entities management

- - - - - -

10 Food TechnologyIndividual food

processing - - - - - -

11Electronic Technology

Office peripherals maintenance

- - - - - -

12 Imaging TechnologyPhotographic

imaging - - - - - -

13 Hair dressing - - - - - -

14 Hair pigment - - - - - -

15Female dressing Technology

Manicure - - - - - -

16 Skin care - - - - - -

17 Tailoring - - - - - -

18 Sewing - - - - - -

19 Swing Technology Embroidery - - - - - -

20 Trico - - - - - -

21 goldsmithery - - - - - -

22Gold and jeweler Technology

Jeweler manufacturing

- - - - - -

23 Jeweler design - - - - - -

92

Vocational Military Training Military training programme is to provide technological training to youth in military environment in which discipline, accuracy and commitment are its main pliers. The project is executed between the military sectors (National Guard presidency, ministry of defense and aviation and ministry of interior) and vocational and technological training general organization. In early 1425-H, the first regiment of vocational military training institution trainees was enrolled in Riyadh, Jeddah, Al-Kharj and Qassim to fulfill the objectives of the programme. The main objectives are:

Mobilize and prepare new training programmes, which participate - in accommodating the increment numbers of Saudi youth.Provide training environment in which practical, effective - applicatory training and behavioral education that respect values and work ethics are mixed. Provide program-enrolled trainee with work ethics that depend on - discipline, seriousness, responsibility, respect of regulation, work law and productivity.Establish advanced training base that participate in developing - training plans and techniques at the Kingdom level.Develop youth awareness emphasizing on vocational work, its - financial and moral benefits to the individual and community.

Training programme:Programme training period is eleven months or (45) training weeks commences with military and mobilization training for (15) weeks then the trainee capabilities are tested to define the suitable profession for each trainee. The vocational training on professions are (30) thirty weeks divided into two semesters each for (15) weeks besides the basic military training at (2) hours daily.

Programme Practical and Functional advantages:The vocational military training programmes graduates obtain many advantages and options after graduation. The most significant advantages and options are:

Certification of completion technical course in the specialty •

93

(diploma) approved from the vocational and technological training general organization. Potentials for employment (in accordance with the vacant posts) •after graduation in the military employments as needed by military sectors.Potentials for enrollment in civil services employments (in •accordance with the vacant posts). The ministry of civil services classified the programme technology specialties graduates as rank five, grade second, and administration specialties as rank four grade three. Potential to obtain finical and moral support for small projects •which graduates desires to establish in liaison with the small and medium entities center in the vocational and technological training general organization.

94

C. Joint vocational and technological training:The organization pays a great deal of attention to partnership with private sector because of the benefits of this partnership in terms of supporting its basic role via new programmes, which fulfill the private sector requirements, and offering opportunities to youth. The organization in this regard provides in kind, moral and financial support e.g. curriculums, supervision, examination, advises to motivate the investment in vocational and technological training and preparing the human resources.

National Centers and Institutes:These institutes are established by the national sector that invests in the vocational and technological training, are supported by the Organization via financial, and in kind subside. The output of such institution is evaluated via tests made as an introduction for accreditation of its certificates. The services are provided throughout three lanes of training:

Technological training institute: provide diploma programme (one •and two years) oriented to the high school graduates and include different administration and technology specialty.Vocational institutes; provide training programmes on commerce, •industry and architectural domains.Training center: provides development and qualification training •courses oriented to many categories of professional specialists, which are required by the marketplace.

The Organization seek to develop and update the regulations and procedures what support this programmes and established training process control mechanism to leverage it to the required level. Furthermore, the organization concluded cooperation agreement with the Saudi professional associations and organization to enable its engagement in the supervision and evaluation process of these institutes. Moreover, the organization developed trainee evaluation and examination test.

Strategic partnerships in Built and Operate non-profit institutes:The organization exerted gigantic efforts to launch the private sector entities role in establishing a strategic partnership to execute specialized vocational and technological training programmes upon which higher institutes and non-profit programmes are launched in which private sector entities will provide financial support for construction and operation. The

95

organization participate with its capabilities e.g. provision of advices and studies to design and form such institutes starting from construction up to the operation and also provide training programmes and plans, create regulatory framework for operation, operation regulations and mechanisms and evaluation techniques. The output was (11) training specialized technical institute:

Saudi Japanese Vehicles higher institute: This institution was founded 1. in 1422-H and it is a symbol of long term and fruitful cooperation between the Kingdom of Saudi Arabia and Japan. Moreover, the institution is supported of Vocational and technological Training General Organization and Japanese Agency for International Cooperation (JICA) and Vehicles Manufacturer Union (JAMA) in Japan and Japanese vehicles dealers in the Kingdom of Saudi Arabia engaged in JADIK Institute. The institution provides advanced technology training for Saudi youth having graduated from high school in the Japanese vehicles maintenance and technology domain. The Institution graduates 200 youth annually. During the lifetime of this project, more than 18 experts were expatriated and 20 specified of the Institution personnel were trained in Japan. The total costs provided by the stakeholders are almost 220 million Saudi Riyals.

Plastic Industries Higher Institution: This institution is a prominent 2. support for the local industry in plastic domain as it provides trained and qualified national work force. The institution capacity is 600 trainees, and it enrolls 300 trainees annually. Training is for one year divided into four classes. The graduates obtain diploma certificate in plastic manufacturing. The Eastern Petrochemical Company and its Japanese affiliate SPDC participated in the costs of construction, plant and operational costs for five years besides to the training related equipment and instruments during the first five years. The total costs are 370 million Saudi Riyals, paid by the Japanese.

Saudi Oger Training Institution: It was agreed with Saudi Oger on 3. construction and operation of three training institution for architecture, construction, maintenance and housekeeping training domains. The capacity of institution is 200 trainees. The first institution was completed in Riyadh city and training commenced in 1428/1429. The Company

96

participated by the cost of construction and mobilization beside the operational cost and training related equipment and instruments. 250 million Saudi Riyals including operation costs for first year for each institution are the estimates of the total costs.

General Motors Programme: It was agreed with general motors 4. company to operate this programme in three Organization related institutes which provide tainting on vehicles maintenance and sales in Riyadh, Jeddah and Dammam of a capacity determined by the company requirements (130 – 100 trainees annually). The organization provides training, instructors, operation, management and supervision, and General Motors provides installations, raw material, nomination of trainee, conclude agreements with trainee and referral to institution for training, which is employment prerequisite.

Building Technology National Institution It was agreed with Bin Laden 5. Group on construction and operation of three training institutions for architecture, construction and buildings maintenance. The capacity of institution is 200 trainees. The first institution was completed in Jeddah city and training commenced in 1429/1930. Bin Laden Group participated by the cost of construction and mobilization beside the operational cost and training related equipment and instruments. 250 million Saudi Riyals including operation costs are the estimates of the total costs.

Hotels and tourism College: Memorandum of Understanding was 6. concluded with French ACOR Group to execute Citizens training programme in hotels and hospitality domain via construction three specialized training institutes in hotels and hospitality in Riyadh, Taiff and Al-Hassa. The French company provides all the institution technological requirements, trainee Saudi instructors and provides training equipment, training content and instruments. Moreover, the company provides experts to provide advises and oversee the trainees pursuant to the agreed upon technological and scientific standards. The company contribution in the institution operation is estimated by 240 million Saudi Riyals. Such institution will commence soon.

97

Training National Organization: One of the flexible training types which cater employment-training option on specific profession to achieve the maximum compatibility with the marketplace, reduce training costs via the potentials available in the marketplace and increase the capacity of vocational and technological training, activate the private sector in national cadre investment. The programme is participated by:

Ministry of labor represented by Labor office•Vocational and technological training general organization•Human resources development fund•Chamber of commerce and industry•National Sector Entities •

The organization coordinates and works with the partners to achieve the objectives. The organization programmes are oriented to high school graduates and higher education students in addition to university graduates whose their specialty is not suitable for the marketplace requirement. Branches were 19 which is suitable for the qualification new responsibility for more than 89 professions and training is made for 12 – 52 weeks.

Small and Medium Entities CenterThe organization role embodied in training, vocational competency leverage, concern with male and female Saudi youth qualification and encourage on establishing small entities, was supplemented by establishment of small end medium entities centers in 18/11/1425H.

The center’s business strategy depends on six key foundations:Analyze traits and stockholders interviews•Sufficient training on small entity management•Support in preparing feasibility studies •Support in obtaining required licenses to inaugurate the project•Support in provision of finance to inaugurate the project•Provide technical and administrative support within the first six •months of the project life.

This strategy implementation was commenced after having created the mechanisms, guidance manuals for implementation in addition to designing suitable training portfolio consistent with free business marketplace in liaison with many international and local stakeholders.

98

In 1427/1428H, the following were achieved:Prepare 256 feasibility studies for new projects for citizens desiring •to practice free business.Approval of financing 128 projects in liaison with Saudi saving •and loans bankHeld fifteen free business rehabilitation courses attended by 327 •traineesHeld thirteen rehabilitation courses for the business leaders in •liaison with national commercial bankSponsor ten new projects established by youth supported by the •centerOrganize and held employment opportunity creation conference•Held four training conferences and workshops for the center •personnel and branch managerHeld small entity development course in Malaysia for the center •personnelCrate interactive internet e-site which include the following •servicesProvide business leaders information registry services via o Internet.Provide support applications request (initial finance) for new and o current projectsInitial acceptance (meeting general provisions) and feed back the o applicant electronicallyProvide general and detailed project information entry services o via Internet Determine interview date and feed back applicant electronically.o

Community Services and Continues Training:The organization exerts continues efforts to motivate its relations with the community categories and enable its individuals to benefit from its capabilities in term of spreading vocation technological awareness and acquiring technical and professional skills by programme beneficiaries, which include:

General• programmes for all the community categories. Special• programmes executed by private and public sector. Qualification• programmes to enroll in technology colleges (parallel training)

99

Free• programmes for special needsDevelopment• programme for establishment personnel Students• summer training programmesConsultation• services

In addition to other programmes tailored to suit the beneficiary. 1399 training courses were executed for 1427/1428H of which 34.468 trainees benefited.

Professional standards and curriculum design and development The Organization pays attention to develop its training programmes and plan in such manner that enables compatibility with the training units’ outputs with marketplace requirements. The organization via technical cooperation agreement with many developed countries and private sector employers’ questionnaire defined skills and specialties types needed by the marketplace.The Organization and with an effective participation of B.I.I Siemens company during the past years prepared the national professional standards for all the professions included within its missions. More than 270-professional standards were completed in terms of compilation, modification, revision, and 1400 training portfolio for various training programmes in the organization.Moreover, the organization also prepared the training plans for the technology colleges, girls’ technology higher institutions, vocational military professional training institutions and vocational training institutions. Moreover, such training portfolios were completed for plans based on National Professional Standards.In 1427/1428-H, training plans were reviewed and configured pursuant to national professional standards and all training plans were modified and evaluated for the technology colleges programme in which vocational institutions plans were transferred to shift system. Currently training portfolios are under review and modification to suit the new plans and such modified plan will be implemented starting from the coming training year 1429/1430H.Evidencing the excellence of the efforts of the organization in the national professional standards, many requests from Arabian countries were received stating they opted its training portfolios and desired the organization approval to commence its implementation.

100

International Telecommunication and Information technology Academy:

In response to the organization strategy which stipulate in its policies to adopt approved training programmes from international destination for training and qualification and to spread the professional certificate culture and to leverage training quality level, the organization agreed with specialized international companies to establish strategic partnerships and establish academies in the training organizations units. The significant training partners of the organization are Cisco, Microsoft, and their specialized academies in networks and information technology.The partnership with Cisco led to inauguration of local and regional academies in Organization Training Units, in which its curriculum in network technology, software and organization technical support were approved. The Network National Cisco Academies Center was established as well as 16 other academy spread in the boys’ technology colleges and girls’ technology higher institution. 93-females and males instructors were qualified to obtain professional certificates from the academy to provide training in academy programmes. 2196-male and female trainees were enrolled in the academy web site which uses the e-training and digital content environment to train and quality them to obtain international professional certificates in the business sector.The partnership with Microsoft led to inaugurate of one academy in the Organization and new academies will be inaugurated in other units in the near future. A training course was held for 30-instructors of the Organization on Microsoft system in Malaysia.

International Cooperation:The organization seeks to benefit from the unique international expertise and experiments in the related organization, which have similar concern in the vocational, and technology side. During the past few years, the cooperation extent was expanded with many countries. The most significant partners are:

1. Cooperation with British side:In English language and Electrical Technology domain and participation in workshops titled technology training in UK.

101

2. Cooperation with Canadian side:In vehicle and mechanical technologies

3. Cooperation with New ZealandIn computer, technology institutions management and balanced performance cards.

4. Cooperation with Taiwan Cooperation with Taiwan side continued in instructors’ level leveraging in the following specialties: vehicles, general mechanics, electronics, computers, electricity and architectural construction.

5. Cooperation with GermanyCooperating continued in technology training, vocational training in terms of technology strategy implementation, balanced scorecards and simulation training principles for the following specialties (accountancy, office management and marketing)

5. Cooperation with Malaysia Cooperation continued in many specialties e-learning responsibility, public relations, non-class activities, trainee affairs representatives, training and development units heads, training experts, on job training, technology offices management, operation and maintenance supervisors, verification and follow up, technical financial experts, and small entities.

7. Cooperation with PhilippinesAn agreement was concluded with technical education and development of skills association in Philippines TESAD to provide executive program for two years in the following domains: cooling and air conditioning, maintenance, computer networks, digital video production, digital imaging, professional inspection

8. Cooperation with Japan As an extension to the current cooperation with the International cooperation Japanese Agency (JITRO), a training programme was held in KAZEN Department.

102

9. Cooperation with Jordan Instructors were sent to train in Jordanian vocational training organization in the following specialties: architectural constructions, electrical installations and metal structures.

10. Cooperation with Ireland Training in the following domains: construction, production, computers and electronics

11. Cooperation with FranceTraining on Technical and vocational French training system and on French professional and technological curriculums programmes.

12. Cooperation with India Training in electric learning

13. Cooperation with Tunisia Training in survey and printing

14. Cooperation with regional and international organizationsThe organization cooperated with the general secretary of the Gulf Cooperation Countries Council to participate in developing joint Gulf works in training. The organization participate in many international organization which cater for technical and vocational training such as Asian and Regional Union for Training Organizations, International organization for technical learning and vocational training (AVITA) and international organization for vocational training. Moreover, the organization participated in the vents, conferences, seminars organized by UNISCO and International Labor Organization.

103

105

Brief statistics pursuant to the government training type in the Organization 1424 – 1425H

Destination Trainees Instructors

Technology colleges 39539 2429

Technical Institutions 22880 2261

Vocational training centers 13441 1526

Total 75860 6216

Trainees and graduates within the joint training national organization programme 1424 – 1425H

Trainees 2339 Graduates 1181

Trainees and graduates within prisons training programme 1424 – 1425H

Trainees 912 Graduates 575

Trainees and graduates within the continuous training and community services programme 1424 – 1425H

Trainees 25276 Graduates 25276

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Brief statistics pursuant to the government training type in the Organization 1425 – 1426H

Destination Trainees Instructors

Technology colleges 40586 2842

Technical Institutions 21054 2059

Vocational training centers 12877 1474

Total 74517 6375

Trainees and graduates within the joint training national organization programme 1425 – 1426H

Trainees 4394 Graduates 2342

Trainees and graduates within prisons training programme 1425 – 1426H

Trainees 2150 Graduates 1938

Trainees and graduates within the continuous training and community services programme 1425 – 1426H

Trainees 35765 Graduates 25276

Trainees and graduates within the vocational military training programme 1425 – 1426H

Trainees 2284 Graduates 1808

107

Brief statistics pursuant to the government training type in the Organization 1426 – 1427H

Destination Trainees Instructors

Technology colleges 40360 4489

Technical Institutions 2802 996

Vocational training centers 11107 1886

Total 54269 7371

Trainee in Organization supervised joint training national training programme 1426-1427H

NO Programme Trainees

1 Joint Organization programme 6767

2 Prison Training programme 3288

3 Continuous training and community service programme 35138

4 Vocational military training programme 5199

5 Small entities services centers 39

6 National Training programme 45076

Total 95507

Brief statistics pursuant to the government training type in the Organization 1427 – 1428H

Destination Trainees Instructors

Technology colleges 53752 3913

Technical Institutions 920 41

Vocational training centers 15403 3091

Total 70075 7045

108

Trainees and graduates within the joint training national organization programme 1427 – 1428H

Trainees 7043 Graduates 1928

Trainees and graduates within prisons training programme 1427 – 1428H

Trainees 3300 Graduates 3000

Trainees and graduates within the continuous training and community services programme 1427 – 1428H

Trainees 39931 Graduates 35052

Trainees and graduates within the vocational military training programme 1427 – 1428H

Trainees 2589 Graduates 1558

Trainees within small entities 1427-1428-H

Trainee 327

Trainee within the national training programme 1427-1428H

Programme Trainees GraduatesDiploma 13029 3314

Secondary 10234 3121

Training courses 37235 12909

Total 60498 19344

Le rapport National de développement de l’enseignement

Au Royaume d’Arabie saoudite

Rapport présenté à la 48èmesessiondu Congrès International de l’enseignement

(Genève du 25 au 28 Novembre 2008)1424-1428 Hg / 2004-2008Gg

Préparé parLe ministère de l’éducation et de l’enseignement

en collaboration avec le ministère de l’enseignement supérieur

et l’organe général pour la formation technique et professionnel

Riyad 1429Hg / 2008 Gg

Royaume d’Arabie saouditeMinistère de l’éducation et de l’enseignementAgence de planification et de développementDirection générale des travaux de recherche

Au Nom d’Allah Le Miséricordieux, Le très

Miséricordieux

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Cette carte ne constitue pas une référence pour les frontières internationales

5

Table des matières

page contenu

6 Introduction7 Préface9 Assises de l’enseignement et principes généraux au Royaume

d’Arabie saoudite 13 l’enseignement globalisant : voie de l’avenir au Royaume d’Arabie

saoudite 22 Les parties principales responsables sur l’enseignement23

24

26

44

Premièrement : Le Ministère de l’éducation et de l’enseignement

A- l’organisation administrative et l’organigramme de l’organisation

B- Principaux projets et réformes de l’éducation et de l’enseignement

C- Profil du développement quantitatif dans l’enseignement général

49

51

55

67

76

Deuxièmement : le ministère de l’enseignement supérieur A- l’organisation administrative

B- Les universités publiques et les facultés privées

C- Les défis qu’affronte le ministère de l’enseignement supérieur

D- Profils du développement quantitatif dans l’enseignement supérieur

81

83

87

92

101

Troisièmement : l’organe général pour la formation technique et professionnelle A- l’organisation administrative et l’organigramme de l’organe

B- la formation technique et professionnelle publiques

C- la formation technique et professionnelle mutuelles

D - Profils du développement quantitatif dans la formation technique et professionnelle

6

Introduction:

Le Royaume d’Arabie saoudite œuvre pour déployer tous ses efforts en vue de promouvoir l’enseignement au niveau de l’ensemble de ses cycles et ses spécialités et de faire élever ses compétences et de faire valoir des chances d’instruction à tous, et ce, en offrant un niveau qualitatif et distingué à travers de nombreuses réformes et de multitudes projets de développement embrassant l’ensemble des côtés de l’enseignement.

Ceci est devenu possible grâce à multiplication des effectifs universités, facultés, centres de formation et facultés de technologie comme il est devenu possible grâce à la promotion de l’effort éducatif dans le secteur de l’enseignement général.

Le projet du roi Abdullah de développement de l’enseignement constitue un des plus importants projets de la promotion qualitative de l’enseignement dans l’histoire du Royaume d’Arabie saoudite ; ce projet vise le développement global de l’enseignement à partir du :

développement des méthodes d’enseignement.1- recyclage des instituteurs et la préparation des responsables 2- éducatifs.L’amélioration de l’environnement éducatif.3- renforcement des activités non estivales. 4-

L’objet de cette 48 ème session du congrès International de l’éducation 2008 « l’enseignement globalisant: voie de l’avenir» constitue un objet vital que le royaume a pu réaliser à partir d’un certain nombre de projets éducatifs et d’enseignement les quels projets sont adoptés par le ministère de l’éducation et de l’enseignement ainsi que les autres principales parties qui supervisent l’enseignement au royaume.Nous espérons que les recommandations de cette session participent dans la consolidation du principe de l’enseignement globalisant et le traitement des contraintes internationales qui freinent la diffusion de l’enseignement et et le fait qu’il touche tout le monde ; ceci aura un incident positif dans le processus encourageant les gouvernements et les politiques instructives vers le déploiement d’un plus grand nombre de mécanismes et d’efforts en vue de réaliser un enseignement distingué au profit de toutes les catégories sociales.

Le ministre de l’éducation et de l’enseignementDr. Abdullah Ibn Saleh Al Obaid

7

Préface : Ce rapport relatif au développement de l’enseignement au Royaume d’Arabie saoudite durant les années 1424-1428 Hg a été préparé en vue d’être présenté au congrès International de l’enseignement dans sa 48 ème session ; lequel congrès est organisé par le bureau international de l’éducation en collaboration avec l’UNESCO. Par ailleurs, il vise à présenter un aperçu succin tiré des réalisations des principales parties qui supervisent le secteur de l’enseignement au royaume à savoir : Le ministère de l’organe et de l’enseignement, le ministère de l’enseignement supérieur l’organisme général pour la formation technique et professionnelle et ce, durant années 1424-1428 Hg.Ce présent rapport focalise sur le thème du congrès International de l’enseignement globalisant : voie de l’avenir », et ce en présentant un certain nombre de politiques et de projets qui clarifient la vision actuelle des principes de réalisation de l’enseignement globalisant au Royaume d’Arabie saoudite et visent la réalisation de la participation complète de tout apprenant dans l’opération éducative.Ce même rapport débute par une présentation succincte des assises sur lesquelles repose l’enseignement au Royaume d’Arabie saoudite ainsi que ses principes généraux ; comme il présente un certain nombre de politiques et de projets qui clarifient la vision actuelle des principes de réalisation de l’enseignement globalisant au Royaume d’Arabie saoudite. Par la suite, il se repartit en trois parties. D’abord, la 1ère partie traite de l’enseignement général : son organisation administrative et organigramme, puis vient le tour à une présentation des projets de réformes de l’enseignement et de l’éducation les plus imminentes. Ensuite, la 2ème partie est réservée à l’enseignement supérieur : son organisation administrative et un bref aperçu des universités relevant du ministère de l’enseignement supérieur, et les principaux défis que l’enseignement supérieur affronte. Enfin, la 3ème partie traite de: l’organe général pour la formation technique et professionnelle : son organisation et organigramme administratifs et des plus imminents programmes qu’il exécute.Ceci dit, le lecteur trouvera au sein de ce présent rapport des comptes-rendus clarifiant le progrès quantitatif dans l’enseignement dans chacune des parties supervisant le secteur de l’enseignement.

Et qu’Allah nous couronne de succès.

L’équipe de rédaction

8

9

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11

Principes, objectifs et buts de l’enseignement :

A - Principes généraux qui organisent l’enseignement au niveau de l’état et les législations fondamentales appliquées,La politique éducative au Royaume d’Arabie saoudite émane de l’Islam : la religion que la nation professe tant au niveau de la croyance , du culte que de la conduie, des lois, du pouvoir et en tant qu’un système intégral au profit du vivre et de la politique éducative au Royaume qui représente une partie fondamentale de la politique générale de l’état.Le document de « La politique éducative au Royaume d’Arabie saoudite » est considéré comme étant le document principal qui détermine les principes, les buts et les objectifs de l’enseignement. Les principes les plus éminents qui déterminent cette politique sont :

Croire en Allah, Le Dieu Unique, en l’Islam en tant que religion •et en Mohamed (Paix et bénédiction d’Allah sur lui) , prophète et messager d’Allah. La conception intégrale islamique de l’univers de l’homme et de •la vie. Il est du devoir du citoyen d’accéder au savoir comme il est du •devoir l’Etat de veiller sur sa disponibilite.Le droit de la femme musulmane à s’instruire pareillement à •l’homme, et conformément à sa nature.Relier l’enseignement, dans tous ses cycles, avec le plan général •de développement du pays. La langue arabe reste la langue de l’enseignement dans ses •cycles.

B -Buts et objectifs de l’enseignement :

Le document de « La politique éducative au Royaume d’Arabie saoudite » précise les buts et objectifs de l’enseignement en (24) articles considérés tous comme des synthèses intégrales dans une conception générale de l’enseignement et ses objectifs. Ces buts et objectifs émanent des principes généraux prescrits au profit de l’enseignement, outre la position religieuse et civilisationelle du royaume Il ressort de ces buts ce qui suit :

Promouvoir la fidélité à la Loi islamique. •Rendre compte de l’harmonie totale entre la Science et la religion •dans la doctrine islamique.

12

Encourager et promouvoir l’esprit de la recherche et de la •réflexion scientifiques et consolider la capacité à l’observation et la méditation et motiver les étudiants à percevoir les signes de présence d’Allah au sein de l’univers en vue de permettre à l’individu à contribuer positivement dans la vie sociale tout en l’orientant vers une le bon chemin. Comprendre l’environnement qui entoure l’étudiant et faire élargir •ses horizons en l’aidant à visiter divers pays du monde. Faire apprendre à l’étudiant une des langues vivantes pour qu’il se •dote des sciences, des connaissances, des arts et des innovations utiles et qu’il œuvre pour le transfert de ses savoirs et sciences à d’autres sociétés en signe de sa participation à faire propager les préceptes de l’islam et servir l’humanité.Aller de pair avec les spécificités des étapes de l’évolution •psychologique des adolescents et apporter l’entraide à l’individu pour qu’il évolue de manière égale tant sur le plan moral qu’intellectuel ou affectif et voire même social comme il faut entretenir le côté spirituel musulman.Déterminer les écarts individuels des étudiants en guise de les •orienter et de les aider à évoluer de la manière la plus efficace conformément à leurs capacités, leurs attentes et leurs penchants.La bienveillance sur les étudiants retardataires et leur établir un •plan spécial en fonction de leurs besoins.L’éducation spéciale et la bienveillance sur les étudiants handicapés •en fonction de leurs besoins.S’intéresser aux découvertes des surdoués, les encadrer et leur en •établir un programme spécial.Inculquer un apprentissage au potentiel humain et diversifier •l’enseignement tout en prenant un soin spécial pour ce qui est de l’enseignement technologique.Faire ancrer l’amour de travail dans les esprits des apprenants •et œuvrer pour la formation des compétences scientifiques et le fait de donner de l’importance aux côtés pratiques à l’école et permettre à ces derniers en vue d’exercer des travaux pratiques – techniques et de participer dans la production et l’exécution des expériences aux laboratoires, ateliers et champs et d’étudier des données scientifiques sur lesquelles reposent la production.

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Un aperçu succin sur le système administratif de l’enseignement. L’état saoudien reste le 1er responsable sur le secteur de l’enseignement et son caractère gratuit à tous niveaux de ses cycles et de genres et ce au profit de tous les citoyens et les résidents. A cet effet, il procède à la construction des établissements scolaires et facultés comme il assure les équipements nécessaires, les manuels scolaires et les moyens d’enseignement adéquats. Par ailleurs, il veille sur leur formation et leur préparation à affronter la vie active en les recautant dans les structures de la fonction publique ou privée ; comme il veille sur le fait de garantir une perception régulière de leurs salaires et de les faire accéder aux grades supérieures de leur fonction comme il supporte leurs pensions de retraite. En outre, il procède à l’envoi des expéditions tant sur le plan intérieur qu’à l’étranger comme il procède à l’organisation des échanges culturels avec d’autres pays et il décide de la valeur des bourses estudiantines octroyées à chaque cycle et chaque genre des spécialités d’étude. Par ailleurs, le secteur privé contribue dans l’octroi des services de l’enseignement dans les écoles, instituts et facultés privés qui restent sous le contrôle des parties supervisant le secteur de l’enseignement au sein de l’appareil de l’état.

La planification au service de l’enseignementLa commission supérieure de la politique de l’enseignement supervise, sous

la présidence du serviteur des deux saintes mosquées, le Roi Abdullah Ibn Abdelaziz – qu’Allah le garde - le secteur de l’enseignement et elle englobe les ministres concernés par les affaires de l’éducation et de l’enseignement au Royaume Pour ce qui est de la planification au service de l’enseignement, elle s’effectue au niveau de tous les secteurs qui en sont concernés au sein de l’appareil de l’état en coopération avec le ministère de l’économie et de la planification qui présente un plan général de l’enseignement dans le cadre des plans de développement national quinquennaux.

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« L’enseignement globalisant: voie de l’avenirau Royaume d’Arabie saoudite»

Le Royaume d’Arabie saoudite œuvre pour assurer une continuité dans l’exécution des projets et programmes qui participent dans la réalisation du principe de l’enseignement globalisant en vue de réaliser la participation totale a tous les apprenants dans l’effort éducatif pour que l’enseignement avec l’ensemble de ses cycles et niveaux au profit de tous les régions et districts du royaume conformément à un niveau qualitatif distingué.Il est à souligner qu’il n’existe pas de contraintes fondamentales qu’elles soient politique ou sociale ou bien économique qui pourraient freiner la continuité dans la concrétisation du principe de l’enseignement globalisant; ainsi, du moment qu’ il n’existe dans le royaume ni de minorités ni d’ethnies linguistiques ou des catégories sociales dominées par des tendances locales, il n’existe ni catégories sociales marginalisées au sein de l’enseignement, voire même ce dernier reste offert à tous autant aux citoyens indigènes qu’aux résidents étrangers gratuitement. En outre, des bourses d’étude sont octroyées à un certain d’apprenants et des moyens de transport gratuits sont prévus consacrés à tous ceux qui, parmi les apprenants, habitent dans les régions éloi gnées et difficiles du royaume.L’excellent développement de l’économie saoudienne a contribué au cours des dernières années dans la consolidation des projets de la promotion de l’enseignement et la réservation d’une part du surplus de la balance générale de l’état au profit des projets d’agrandissement des bâtiments des établissements scolaires et de la création de nouvelles occasions d’une instruction distinguée pour les apprenants, et ce, dans toutes les régions du Royaume autant dans les villes que dans les villages et les conurbations urbaines voire même les endroits les plus éloignés.Voici les projets les plus importants qui participent dans la réalisation du principe de l’enseignement globalisant :1- Le programme de l’analphabétisme et l’instruction des adultes :En guise d’exécution des engagements de l’état au niveau de l’article (30) du statut organique du pouvoir le quel statut a réitéré sur la généralisation de l’instruction générale et la lutte contre l’analphabétisme parmi les saoudiens et saoudiennes ; ainsi que sur ce que le système de l’instruction des adultes et la lutte contre l’analphabétisme a réitéré au Royaume d’Arabie saoudite paru

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au décret royal No M/22 en date du 9/6/1396 Hg relatif à la promotion de l’enseignement des adultes en instaurant de nombreux programmes qui visent à minimiser le taux d’analphabétisme à ses plus bas niveaux avant la fin du 8ème plan quinquennal, et à faire gommer l’ignorance notamment au niveau de l’acte de lire et d’écrire chez l’analphabètes et de les doter des compétences nécessaires pour acquérir les sciences théologiques. Les plus éminents de ces programmes nous citons ce qui suit :

Le programme intensif de lutte contre l’alphabétisme :

Le programme intensif vient au service des objectifs de l’état visant à faire accélérer le processus de lutte contre l’alphabétisme et concrétise en plus les

objectifs des alphabètes suivant leurs possibilités et leurs besoins.

Les objectifs du projet :Le programme de lutte contre l’alphabétisme vise les ignorants 1- alphabètes et prépare le bon citoyen.Faire doter les apprenants les compétences de base dans l’acte de lire 2- et d’écrire et de compter.Donner une prise conscience au milieu social visé au niveau de sa vie 3- sociale, culturelle et économique. Pousser la société civile à participer dans le programme de lutte contre 4- l’alphabétisme et l’enseignement des gens adultes.

Actualiser le rôle des écoles de prisons relatif à la correction des prisonniers : Les objectifs du programme : Promouvoir les écoles de prison et venir au bout des difficultés qui empêchent les prisonniers de s’intéresser à s’instruire durant la période de leur emprisonnement.

Les objectifs du projet :1- Améliorer l’état des écoles de prisons et promouvoir son rôle éducatif

en vue de corriger les prisonniers.

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2- Venir au bout des contraintes et difficultés qui empêchent les prisonniers à regagner les lieux d’instruction.

3- Etablir des programmes et activités éducatifs diversifiés en guise de participer dans la correction des prisonniers.

4- Doter les prisonniers de l’arme du savoir et faire gommer l’ignorance dans ce ses que le savoir fait reculer la prolifération du crime.

A cet effet, des classes et écoles pour les prisonniers ont été ouvertes dans l’ensemble des prisons du royaume ; les effectifs des écoles ouvertes ont atteints le nombre de (31) collèges et (20) lycées ; alors que le nombre total d’apprenants qui s’y instruisent est de (3878).

Les compagnes estivales pour la prise de conscience et de lutte contre

l’alphabétisme : Un programme éducatif s’instaure au profit des analphabètes dans les villages et les régions lointaines et se poursuit dans les lieux où est installée la compagne jusqu’à la disparition de l’analphabétisme. Par ailleurs, l’apprenant se voit attribuer une attestation de passage du programme et une récompense de mille riyals (1000 Riyals).

Les objectifs du projet : 1- Lutter contre l’alphabétisme récital.2- Lutter contre l’alphabétisme civilisationnel.3- Doter l’ignorant analphabète des compétences nécessaires à sa vie

religieuse – sociale – et sanitaire.4- Encourager l’ignorant analphabète à intégrer le centre de lutte contre

l’alphabétisme.5- Réduire le taux d’alphabétisme dans le royaume.

Le Partenariat avec les institutions de la société civile :Les objectifs du projet :

Lutter contre l’alphabétisme des analphabètes bénéficiaires des 1- services des associations de bienfaisance.Tirer profit des associations en vue d’attirer les analphabètes.2- Rationnaliser les dépenses propres à la lutte contre l’alphabétisme en 3- cherchant des associés dont les buts vont de pair avec ceux du projet.

Il octroie à celui qui réussit dans le projet une récompense d’une valeur de mille riyals (1000 Riyals).

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Une société sans analphabètes :Malgré le fait que le royaume aie réussi dans la minimisation de l’effet de l’alphabétisme parmi les males et femelles, il reste que la marge d’analphabétisme restante s’est concentrée dans une catégorie de gens au quelle il est difficile d’atteindre à travers un programme gouvernemental – les centres de lutte contre l’analphabétisme – Ainsi, l’idée de constituer un projet « de société sans analphabétisme ». L’idée du projet repose sur le fait d’allèr à l’ aux analphabète au lieu de sa résidence et de concevoir un programme qui se caractérise par la souplesse et l’attirance tout en réservant des encouragements nécessaires en vue de faire augmenter les stimulants permettant le fait de regagner le programme. Pour ce faire, des programmes ont été conçus au lieu de travail de l’analphabète et au lieu de sa résidence de façon qu’ils satisfassent son besoin et qu’ils l’aident à jouer son rôle au sein de la société de la manière attendue.

2- L’extension du programme de l’éducation spéciale :L’extension qualitative du programme de l’éducation spéciale coïncide avec l’évolution qualitative de l’enseignement qui octroie des services aux handicapés. Voici les points les plus importants qui ont été réalisés pendant les quatre dernières années:

A- Catégorie des handicapés auditifs :L’expansion dans l’application du programme de l’étape d’avant •l’école aux handicapés auditifs.L’inauguration des 38 nouveaux programmes pour l’handicape •auditif dans l’ensemble des régions et gouverneras du royaume. L’effectif total des centres d’audition et de langage a atteint 18 •centres.

B- Catégorie de l’ handicape mental :*Ouverture de plus de (326) programmes pour les étudiants de l’éducation mentale dans les trois cycles au sein des gouverneras et régions du royaume.* Ouverture des cycles moyen et secondaire aux gradués des instituts et programmes de l’éducation mentale primaire.* Changement des méthodes de l’éducation mentale suivant des théories et des styles éducatif et académique.

18

*Ouverture de plus de (50) programmes pour les étudiants à multiples handicapes.*Ouverture de plus de (50) programmes pour les étudiants solitaires.

C- Catégorie de l’handicape visuel :

* L’approvisionnement des instituts et des programmes d’handicape visuel avec des ateliers d’informatique dans la mesure où la matière d’informatique figure parmi celles prévues comme étant une méthode. Après que les programmes en langue arabe sont devenus abondants, le ministère a opté pour équiper l’ensemble des instituts et les programmes propres aux handicapés visuels par de tels ateliers en vue de s’adapter avec leurs camarades dotés de la vue dans l’enseignement général. Les ateliers se composent de matériels d’ordinateur de bureau avec des programmes parlant en plus des lignes électroniques suivant la méthode Braiel et les imprimantes Braiel.

* Le renouvellement et le développement de la bibliothèque centrale qui utilise le langage parlé grâce au système numérique Daisy pour l’enregistrement au sein de la bibliothèque parlante en vue d’approvisionner les aveugles avec les matières d’étude et les livres culturelles.

* assurer la disponibilité des appareils et articles de bureaux pour les étudiants aveugles comme les outils Birquinz , les cannes blanches et les cubes français que le ministère offre gratuitement.

* Il est question d’améliorer les services éducatifs pour les gens ayant une vue faible par le biais d’enquêtes et assurer la disponibilité des adjuvants visuels : les lentilles à acuité visuelle variée et des appareils d’agrandissement.

D - Catégorie des difficultés de s’instruire :

*Ouverture de 253 programmes

* Le nombre d’étudiants servis au sein du programme des difficultés de

s’instruire a atteint plus que 11531 étudiants.

*Equipement (300) chambres de références du programme des difficultés

de s’instruire dans les écoles avec des équipements et les fournitures

éducatifs.

19

3-Projets des bâtiments scolaires (garçons et filles) :L’état a prêté une grande attention à l’enseignement en général à tous ses niveaux autant général que supérieur et professionnel et médical et autres. Cet intérêt étatique est apparu au niveau de la consolidation du budget de l’enseignement par des sommes fabuleuses. Au niveau de l’enseignement général, c’est le serviteur des deux saintes mosquées, le Roi Abdullah Ibn Abdelaziz – qu’Allah le garde –qui lui a porté un grand intérêt en recommandant de la nécessite de consolider l’enseignement général par une part du surplus du budget de l’état pour les exercices (1424 /1425 Hg ,1425/1426, 1426/1427Hg). A cet effet, trois décrets royaux ont paru réservant la somme de (12) douze milliards riyals au profit du secteur des bâtiments scolaires. Le ministère, en exécution des recommandations du serviteur des deux saintes mosquées, a établi un plan temporel et exécutoire pour tirer profit des sommes survenues du surplus du budget de l’état conformément aux coûts déterminés des projets. La distribution du surplus du budget de l’état réservé au ministère s’et étalée de la manière

suivante :

Surplus du budget l’exercice

Genre d’enseignement

Nombre de bâtiments scolaires

Les sommes réservées

La durée du temps

d’ exécution

1424 /1425 Hg Garçons 458 1,986

2003 / 2004 Gg filles 493 2,014 Quatre ans

1425/1426 Hg Garçons 450 2000

2004 / 2005 Gg filles 355 2000 Cinq ans

1426/1427Hg Garçons 455 2000

2005 / 2006Gg filles 520 2000 Cinq ans

Total 2731 12000

4- Gommer les écarts entre les deux sexesLe Royaume d’Arabie saoudite a pu rétrécir les écarts entre les deux sexes au niveau de l’enseignement primaire et secondaire, et ce, avant même l’échéance prévue à cet effet, c’est-à-dire 2015 Gg conformément aux recommandations du congrès de Dakar en 2000 Gg.Du moment que la vision sur la notion d’écart entre les deux sexes dans son

20

sens général s’est précisée pour exprimer les fossés quantitatifs et qualitatifs de l’enseignement proposé aux garçons et filles, le royaume, qui s’est rendu compte depuis un certain de temps des répercussions d’une telle discrimination, savait que l’islam l’avait dénigrée depuis plus de 1400ans et avait, depuis, protégé la femme en établissant des lois garantissant ses droits.Depuis le début de ses plans éducatifs au 20ème siècle, le royaume a veillé sur le fait que l’enseignement soit ouvert pareillement aux deux sexes : masculin et féminin. En outre, il a même devancé un grand nombre de pays en ce qui concerne l’égalité des chances des deux sexes devant le fait éducatif. Par ailleurs, le royaume a porté un intérêt particulier à l’enseignement des filles, qui, bénéficiant de situations pleines de spécificités au sein de la société saoudienne conformément à la doctrine islamique, jouissent d’une réservation de matières d’études et d’activités qui sont de nature à participer dans la

préparation future des filles dans ses divers rôles.

Il en résulte un enseignement distingué qui présente aux filles toutes les facilités et les entraides qui leur assurent le fait de regagner le champ de l’instruction et d’en y persévérer (enseignement gratuit, moyens de transport, lieux de résidence, bourses mensuelles et soins médicaux). Les dernières données statistiques mentionnées ci-dessous signalent un rapprochement entre les effectifs des étudiants et étudiantes inscrits dans l’enseignement général.

Disproportion entre les deux sexesTotal des effectifs d’ étudiants et étudiantes inscrits dans l’enseignement

général pendant la période de 1424 à 1427 Hg

Années 1424/ 1425 Hg 2003/2004

1425/1426 Hg 2004/2005

1426/1427 Hg 2005/2006

1427/1428 Hg 2006/2007 GgSexes

Total garçons/ filles 4 551,638 4 643,169 4 746 579 4 805 073

Total des garçons 2 322,536 2 361,046 2 420,073 2 446,295

Taux des garçons au total 51% 50,8% 51% 50,9%

Total des filles 2 229,102 2 282,123 2,326,506 2 358,778

Taux des filles par au total 49% 49,2% 49% 49,1%

21

5-Programme d’intégration des élèves handicapés dans les établissements de l’enseignement général :

D’un point de vue éducatif, l’intégration est l’acte d’éduquer et d’enseigner les enfants anormaux dans des écoles normales tout en leur offrant de services d’éducation spéciale.

L objectif du programme :Le programme vise, en général, à faire des enfants handicapés des personnes qui exercent leur vie naturelle sur le plan éducatif et social au sein de leur milieu social original en compagnie de la famille, des collègues, des camarades et les voisins qui constituent l’environnement social.

Les nouveautés du programme d’intégration au royaume :Le début fut en 1411Hg, et en 1427 Hg, la nouvelle stratégie du programme ; par la suite, il y a eu un élargissement du programme en ce sens que le nombre d’instituts et les programmes d’intégration a atteint (2577) programmes au profit des garçons et des filles. 57165 étudiants et étudiantes en ont bénéficié.En l’an 1427Hg soit 2006 Gg, le programme d’intégration au niveau du royaume d’Arabie saoudite fut évalué à partir d’une étude pratique financée par le ministère de l’éducation et de l’enseignement et de l’établissement de bienfaisance du prince Sultan Ibn Abdelaziz al Saoud.

6- Le déploiement géographique de l’enseignement supérieur :

Le système d’enseignement au royaume d’Arabie saoudite fonctionne de telle façon qu’il soit à la portée de tous les membres de la société ; cette orientation s’inscrit dans le cadre de la politique permettant l’accès à un enseignement supérieur à tout le monde. Ainsi, il a été décidé à ce que l’enseignement supérieur soit accessible autant aux jeunes des villes et des villages qu’à ceux des conurbations urbaines et ce, dans toutes les régions du royaume. Le tableau ci-dessous indique la portée du déploiement géographique des facultés dans les régions et gouverneras du royaume. Par ailleurs, ce même tableau précise les taux de développement dans ces régions et gouverneras où le développement a atteint dans certaines villes à peu près (500%) dans les régions de Jizan et Tabouk et (400%) à Haeil.

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Le déploiement géographique des facultés dans les régions du royaume diverses.

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2 Nombre de gouverneras concernés par les institutions de l’enseignement supérieur

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3 Nombre de facultés universitaires 79 202 156%

4

Nombre de facultés

universitairesRelevant desUniversités

dans les régions

Riyad 21 47 124%Markka Al Moukarramah 22 38 124%Madina Al Mounawarah 8 20 150%

El Qasim 5 14 180% La région de l’Est 14 28 10%

Assir 6 16 167% Hail 1 5 400%

Tabouk 1 6 500%Baha - 4 -

L’université des frontières du Nord - 3 -

El Jouffe - 10 -Jazane 1 6 500%Najrane - 5 -

7-Egalité et parité des occasions à l’enseignement supérieur : Le système de l’enseignement supérieur et des universités ne fait pas de discrimination entre les deux sexes ou bien entre les membres de la société car l’état œuvre en vue de diffuser l’instruction dans toutes les régions et gouverneras du royaume dans le but de faire faire parvenir l’enseignement supérieur à tous les gouverneras. A cet effet, des universités et des facultés ont été ouvertes dans les gouverneras et ce, dans le cadre qu’avait décidé le conseil de l’enseignement supérieur. Les dernières données statistiques signalent que le taux des effectifs des étudiantes dépasse les (60%) du total des étudiants de l’enseignement supérieur. En outre, le ministère tutelle œuvre en vue d’inclure les envois à l’étranger au sein du programme du serviteur des deux saintes mosquées, le Roi Abdullah Ibn Abdelaziz ; des rencontres et des tournois de formation dans de nombreuses régions du royaume en vue de faciliter l’obtention de ces envois par les habitants

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des petits gouverneras et pareillement ceux qui habitent dans les régions frontalières de l’intérieur.

8 - La formation professionnelle dans les prisonsL’organe général de formation professionnelle œuvre pour consolider les voix de coopération et d’entente avec les régions qui restent tributaires des services de formations technique et professionnelle. A cet égard, nous citons la coopération avec la direction générale des prisons la quelle coopération a progressé pour aboutir à la constitution de l’institution relative aux instituts professionnels au sein des prisons dans ce sens qu’il a été décidé de créer et d’équiper six instituts de formation professionnelle dans les villes de Médina Al Mounawarah, Anaiza, Al Joubeil, Al Gatif, Al Graillet et Al Goundoufa. en 1427/t1428 Hg. Ainsi, l’effectif total des instituts de formation dans les prisons crées pendant 4 ans a atteint 22 ; alors que le nombre total des instituts opérant actuellement est de 36 instituts selon les spécialités suivantes : l’électricité, les détentes sanitaires, l’informatique, la couture, la coiffure, la boiserie, la tôlerie et la peinture, l’électronique auditif, les voitures, le froid et la climatisation, la plomberie. Les cartables de formation établis selon les normes professionnelles nationales s’appliquent dans ces instituts. Compte tenu des objectifs éducatifs, l’organe procède, de façon périodique, à l’organisation d’une semaine d’orientation relative aux programmes tenus aux participants puis elle organise une réception de fin d’études au terme de chaque programme pour honorer les lauréats et livrer les attestations aux diplômés identiques à celles que ceux des instituts professionnels reçoivent, seulement sans mentionner le lieux de formation. Enfin, l’organe permet à ceux dont les délais de leurs stages ont expiré avant qu’ils ne terminent le programme de poursuivre les programmes de formation.L’organe procède à la préparation des postes d’emploi pour les participants après avoir subi la formation et ce, en coordonnant avec les parties concernées comme l’accord de coopération avec la caisse de la centenaire pour la l’aide aux projets réservés aux stagiaires après la fin de leurs stages. Par ailleurs, il coordonne avec le centre de promotion des petites entreprises et le comité national de bienveillance sur les prisonniers et leurs familles pour aides les diplômés à édifier leurs projets qui leur sont propres ; comme il coordonne avec les bienfaiteurs et les chambres commerciales et industrielles en vue de consolider les programmes de formation et d’ offrir des occasions d’occupation des postes d’emploi aux diplômés( acquittés) et la coopération avec le secteur privé en ce qui concerne l’actualisation de la formation productive.

24

25

26

A- l’organisation administrative et l’organigramme organisationnel

Le ministère de l’éducation et de l’enseignement fut créé en 1373 Hg pour superviser l’enseignement général au royaume. Avant cette date, il contrôlait les facultés de formation des instituteurs et celles des filles jusqu’à ce que le décret royal No 143 en date du2/5/1425Hg fit son apparition ordonnant le transfert des facultés de formation des instituteurs et celles des filles sous tutelle du ministère de l’enseignement supérieur. (Voir l’organigramme organisationnel) fig.1Un certain nombre de directions de l’éduction et de l’enseignement dans des régions et gouverneras dont le nombre total atteint 83 administrations (garçons et filles) est rattaché au ministère . Par ailleurs, ces directions œuvrent en vue de superviser directement les affaires des écoles et l’enseignement dans ces régions et gouverneras. La taille de ces administrations varie selon celles des régions qu’elles en dépendent.

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Le financement de l’enseignement :Le tableau ci-dessous précise le budget du ministère de l’éducation et de

l’enseignement pour les années (1424 – 1428 Hg) relié au budget de l’état.

Evolution du budget général de l’état et du ministère de l’éducation et de l’enseignement au cours des années (1424 – 1428 Hg) et les sommes en Millions

de riyals

L’exercicele budget général de

l’état

le budget du ministère de

l’éducation et de l’enseignement

Les pourcentages du budget du ministère de

l’éducation et de l’enseignement

Le taux de développement

à chaque année

1424 /1425 Hg

230 Milliards 50,583 22% --2003/ 2004 Gg

1425/1426 Hg280 Milliards

55,39219,2% 9,5%

2004 / 2005 Gg

1426/1427Hg335 Milliards 67,620 20,2 % 22%

2005 / 2006Gg

1427/ 1428 Hg380 Milliards 70,860 18,65 4,8%

2006/ 2007 Hg

B-Principaux projets et les réformes instructives et éducatives :1- le projet du Roi Abdullah pour promouvoir l’enseignement

Le gouvernement du serviteur des deux saintes mosquées, le Roi Abdullah Ibn Abdelaziz déploie des efforts gigantesques visant à édifier la nation et de préparer le citoyen utile, armé par la science et le savoir ; ces efforts ont donné leurs fruits au niveau de la réalité en ce sens que la lumière de la science a couvert l’ensemble du territoire du royaume et que les esprits des citoyens se sont illuminés pour devenir capables d’entretenir avec la révolution internationale du savoir contemporaine sans éprouver aucune forme de difficultés ou de complications majeures. Ces mêmes esprits se sont ouverts sur le monde extérieur avec des pas sûrs en vue de bénéficier et concurrencer des efforts du progrès que les autres nations déploient en vue de se situer à

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l’amorcement d’une nouvelle étape de précipitation vers la promotion des statuts et systèmes éducatifs.

En dépit des efforts concourus par l’état en vue de diffuser la science et le savoir et de venir au bout de l’analphabétisme dans toutes ses formes, les efforts de se développer et rechercher le parfait ne peuvent s’arrêter à un point ou un moment donné ; ainsi donc ces efforts se poursuivent tant que la nation continue à se développer et à progresser. C’est dans ce cadre que s’inscrit les directives du serviteur des deux saintes mosquées, le Roi Abdullah Ibn Abdelaziz – qu’Allah le garde lorsqu’il avait rencontré les responsables sur l’enseignement au mois de Rajab de l’année 1426 Hg. où il dit’ : « j’espère que vous supportez cette responsabilité avec du sérieux et de déploiement et que vous ressentez le poids de votre responsabilité et que vous éduquez nos générations actuelles et futures sur le bien et la justice et le fait de servir la religion et la nation avec beaucoup de patience et de persévérance.

Les vœux du serviteur des deux saintes mosquées, et les aspirations de son altesse le prince héritier ne peuvent être de simples slogans qu’on répète machinalement ; ce sont bel et bien deux concrétisations au niveau de la réalité palpable à partir d’un projet qualitatif distingue qui s’est relié avec le nom du patron de la renaissance éducative actuelle le serviteur des deux saintes mosquées, le Roi Abdullah Ibn Abdelaziz.

Le budget du projet :

Le budget du projet du serviteur des deux saintes mosquées, le Roi Abdullah Ibn Abdelaziz au profit de développement général de l’enseignement « Tatwir » est de 9 Milliards de riyals.

Les objectifs du projet :

1- L’amélioration des méthodes éducatives dans son contexte conceptuel global pour qu’ elles obéissent aux progrès scientifiques et technologiques contemporaines et’ satisfassent les besoins d’appréciation, de savoir , professionnels, psychologiques, physiques, intellectuels et vitaux chez les étudiants et étudiantes.

2- Le recyclage des instituteurs et des institutrices et leur préparation à exécuter leurs missions éducatives et instructives ce qui permet de réaliser les objectifs des projets d’enseignement sophistiqués.

3- Améliorer l’environnement instructifs et l’actualiser et le préparer en

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vue d’intégrer la technologie et le model numérique de la méthode pour que le climat de la classe et de l’école soit un climat poussant à pour l’enseignement dans le but de réaliser un plus haut niveau d’acquisition et de formation.

4-La consolidation des compétences intrinsèques et de savoir faire et créativés et encourager les gens de talent, les hobbys et faire satisfaire les besoins psychologiques chez les étudiants et étudiantes et faire approfondir les notions et les liens nationaux et sociociaux à travers les activités non estivales diverses.

Les programmes du projet :

Le projet veille à exécuter quatre programmes principaux qui représentent l’axe instructif, ce sont :

Le programme de formation des instituteurs et institutrices.1-

Le programme de perfectionnement des méthodes. P272-

Le programme d’amélioration de l’environnement instructif.3-

Le programme de consolidation des activités non estivales.4-

Et ce, conformément aux objectifs et mécanismes délimités pour chaque programme comme il suit :

Premièrement : le programme de recyclage des instituteurs et institutrices. Il vise à :

Recycler les instituteurs et institutrices à partir des programmes et les •tournois nécessaires pour faire élever leurs compétences d’enseignement dans leurs spécialisations et promouvoir leurs qualifications professionnellement dans le cadre des notions d’habilités et du savoir-faire et des changements contemporaines.

Faire intégrer la technologie dans l’opération d’enseignement par •l’utilisation de l’ordinateur et le gommage de la méconnaissance de l’informatique parmi les instituteurs et institutrices.

Présenter une solution pratique pour de réduire les dépenses et minimiser •les contraintes qui empêchent l’envoi d’un grand nombre de stagiaires aux centres de formation éducative.

Assurer l’existence de cartables éducatifs qui se caractérisent par• une interaction entre les programmes et le stagiaire, en plus de son contenu

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forme d’ustensiles comme des outils médiatiques diversifiés pour qu’ils deviennent des sources riches d’informations.

Préparer et concevoir des formateurs aptes à diriger les opérations de •formation autant sur le plan de la planification, de l’exécution et de la correction en vue de combler le manque actuel dans les foyers de l’expérimentation nationale.

Ce programme sera exécuté à partir des éléments suivants :

La réactualisation dans la spécialisation et l’éducation des •instituteurs et institutrices.

Gommer de la méconnaissance de l’informatique chez les •instituteurs et institutrices.

L’entrainement à distance et l’entrainement électronique.•

Etablissement et conception des cartables éducatifs interactifs •au profit du projet d’entrainement à distance et d’entrainement électronique.

Préparer et concevoir des formateurs et des formatrices et les •maisons de l’expérimentation dans le domaine éducatif.

Deuxièmement : le programme de développement des méthodes d’enseignement. Il vise à :

Un développement qualitatif dans les méthodes d’enseignement en 1- vue de venir au service des domaines suivants :

A – Forger chez les apprenants une personnalité scientifique et pragmatique ainsi que les compétences de réflexion.

B – Assurer un enseignement qui va de pair avec les compétences et les penchants des étudiants.

C- Assurer un équilibre de ce qu’on propose comme corpus de savoir en fonction des besoins des apprenants et des exigences de l’époque.

D - Le passage de la focalisation sur le contenu du savoir vers les opérations d’enseignement ce qui garantit l’application de l’enseignement et son élucidation en compétences vitales qui seront utilisées dans la résolution des difficultés de la vie.

E – Prendre soin de la mutation des matières disjointes et dictées vers une forme de complémentarité du savoir et de l’interactivité de

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l’enseignement avec les changements de l’époque conformément à une vision légale et nationale.

Tirer profit des compétences internationales dans l’établissement des 2- méthodes.

Edifier des compétences nationales dans le domaine de l’établissement 3- des méthodes.

Réaliser une mutation qualitative dans la préparation du manuel 4- scolaire et les matériaux accompagnateurs.

Faire placer la numérique dans les méthodes et intégrer la technologie 5- dans l’enseignement.

Ce programme sera exécuté à partir des éléments suivants :

Etablir les normes générales de la méthode « curriculum Standards » 1- et les normes des matières de spécialisation et développer les méthodes en fonction de ces normes.

Etablir un rôle d’expérience et des centres de conception instructive 2- « instruction Design ».

Développer les méthodes du cycle secondaire ce qui participe dans la 3- préparation du marché de travail.

Recycler les gens opérant dans l’industrie des méthodes.4-

Former des experts dans l’établissement des méthodes.5-

Troisièmement : le programme d’amélioration de l’environnement de

l’enseignement. Il vise à :

Améliorer l’environnement de l’enseignement et de l’apprentissage et 1- faire augmenter ses efficacités instructives.

Venir aux besoins de l’environnement de l’enseignement 2- technologiques par le fait d’offrir les exigences nécessaires dans l’environnement scolaire.

L’emploi de la technique des connaissances et son intégration au sein3- de l’enseignement.

Faire varier les sources de l’apprentissage au sein de la salle4- de

classe.

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Ce programme sera exécuté à partir des deux éléments suivants :

Faire équiper les salles1- de classe de l’ensemble des écoles relevant du ministère (garçons – filles) avec les ustensiles techniques qui aident à faire élever le niveau de l’enseignement et l’apprentissage. Leur nombre est de 200,000 classes comme il suit :

a-Tableau magnétique.

b- Appareil de projection des informations.

c- Caméra documentaire.

d- Imprimante laser.

2- Etablir l’entrepôt numérique, il s’agit d’un appareil serveur dans chaque école reliée aux appareils d’ordinateur dans les salles d’étude ; il englobe ce qui suit :

a- les méthodes d’enseignement munies d’une photo numérique.

b- entrepôt numérique des objets d’enseignement « LearningObjects » en vue de fournir à l’instituteur les éléments dont il aura besoin pour la préparation de ses leçons.

c- l’amélioration du contenu numérique de façon cyclique.

Quatrièmement : le programme des activités non estival. Il vise à :

Edifier de manière saine et intégrée la personnalité des étudiants et 1- des étudiantes au sein d’une société musulmane.

Provoquer la concurrence positive dans de divers domaines de la 2- création entre les étudiants et étudiantes à tous les niveaux.

Développer la capacité à assumer la responsabilité chez les étudiants 3- et étudiantes.

Développer, améliorer et faire forger les talents sportifs et permettre 4- l’occasion de participation collective.

Faire élever le niveau de la lucidité culturelle- sanitaire- sportive.5-

Développer les compétences chez les étudiants et étudiantes.6-

Retrouver les types de la personnalité innovatrice et œuvrer pour la 7- motiver.

Entretenir la faculté de se doter d’un goût esthétique chez les étudiants 8- et étudiantes par la consolidation de la conception esthétique chez eux et faire enrichir l’orientation culturelle vers les beaux arts arabes, musulmans et internationaux.

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Ancrer le principe de la promotion culturelle globale chez les 9-

étudiants et étudiantes.

10- Réitérer sur le fait d’ancrer l’esprit d’appartenance et d’amour de la nation dans les consciences des étudiants et étudiantes à partir des lieux d’activités suivantes :

les lieux d’activités scientifiques.•

les lieux d’activités artistiques et techniques.•

les lieux d’activités théâtrales.•

les lieux d’activités culturelles.•

les lieux d’activités sociales.•

les lieux d’activités sportives.•

Ce programme sera exécuté comme il suit :

les lieux d’activités non estivales (scientifiques, artistiques, 1- théâtrales, culturelles, sociales et sportives).

L’aménagement des bâtiments scolaires publics pour les garçons 2- et les filles en vue d’exercer des activités non estivales le soir et assurer l’abondance et sophistication des sources nécessaires à cet effet.

2- Le projet global pour le développement des méthodes : Le développement des méthodes était et l’est encore à la tête

de la liste des priorités des projets éducatifs du ministère de l’éducation et de l’enseignement ; pour réaliser ces priorités, la direction générale des méthodes a procédé à la préparation d’un plan à long terme pour développer les méthodes lequel plan s’est incarné dans le projet global pour le développement des méthodes éducatives; ce projet qui repose sur des bases scientifiques dans la fabrication des méthodes et faire venir les compétences pour produire des matières à enseigner diversifiées et ce , pour aller de pair avec les innovations et les changements et les évolutions contemporains en guise de satisfaction des besoins sociaux et nationaux.

On s’attend à ce que le projet global pour le développement des méthodes éducatives opère une mutation qualitative dans le domaine de l’enseignement compte tenu des aspects divers de développement que le projet en contient lesquels aspects s’incarnent dans la préparation

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et la formation l’instituteur et l’actualisation de l’environnement scolaire et le développement des techniques de l’enseignement en plus de l’objectif principal du projet à savoir l’écriture des contenus scolaires à enseigner et la préparation des matières éducatives d’accompagnement.

Les objectifs du projet :

Le projet global pour le développement des méthodes vise à opérer une mutation qualitative dans l’enseignement en procédant à un développement qualitatif et global dans les méthodes pour qu’il puisse, en toute efficience et capacité, aller de pair avec l’allure rapide des développements locaux et internationaux ; Le projet vise également à fournir un moyen efficace en vue de réaliser les objectifs de la politique de l’enseignement de façon intégrée comme il suit :

1- Opérer une mutation qualitative dans l’enseignement.

2- Focaliser sur les compétences nécessaires qu’il faut acquérir au profit des apprenants dans les différents cycles de l’enseignement.

3- Faire élever le niveau de l’enseignement de base primaire et moyen et le faire orienter vers le fait que l’individu puisse acquérir les compétences

qui lui sont nécessaires dans sa vie sociale, scolaire et scientifique.

4- Promouvoir les compétences exécutoires à partir d’une focalisation sur l’apprentissage à partir du travail et l’exercice effectif des activités.

5- Assurer une interaction consciente avec les progrès techniques et le foisonnement des connaissances et la révolution informatique.

6- Réaliser une complémentarité entre les matières à étudier à travers les différents cycles.

7- Donner l’occasion aux étudiants pour qu’ils choisissent les activités adéquates avec leurs compétences, leurs penchants et leurs besoins.

8- Relier les informations et l’apprentissage avec la vie active et technique contemporaines à partir de la focalisation sur des exemples pragmatiques tirés de la vie quotidienne.

9- Inclure aux méthodes les récentes orientations positives dans l’établissement des méthodes comme les compétences de la réflexion et celles de résoudre des problèmes et celles de l’auto-apprentissage et l’apprentissage en coopération et la bonne communication avec les sources du savoir.

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10- Inclure aux méthodes les valeurs de l’Islam et les connaissances, les compétences et les orientations positives nécessaires à l’instruction, la domiciliation utile, le travail productif, la participation efficace dans la réalisation du programme de développement et la préservation de la sécurité, de l’intégrité, de l’environnement, de la santé et des droits de

l’homme.

Les étapes du projet :

Le plan de préparation des projets repose sur des bases scientifiques dans l’établissement des méthodes et de la polarisation des compétences et le fait d’aboutir au meilleur produit ; six étapes ont été délimitées au profit de ce projet :

1ère étape : l’étude de la réalité.

2ème étape : Préparaer les documents des méthodes.

3ème étape : Préparaer les matières d’enseignement.

4ème étape : l’expérimentation.

5ème étape : la rectification.

6ème étape : la généralisation.

3- Le projet d’enseignement de la langue anglaise dans le cycle primaire:Le développement des méthodes est considéré parmi les plus importants des priorités du ministère de l’éducation et de l’enseignement au royaume d’Arabie saoudite. Conformément à la décision du conseil des ministres No 171 en date du 27/6/1424 Hg incluant la directive du ministère en vue de développer les modes et méthodes de l’enseignement de la langue anglaise et dont le paragraphe 4 renferme le fait que (le ministère de l’éducation et de l’enseignement a présenté au conseil des ministres le fait d’examiner la possibilité d’enseigner la langue anglaise dans une étape précaire avant la 6ème et ce, lorsque les préparatifs nécessaires et les compétences relatifs à ce fait s’avère possibles aux yeux du ministère ; le projet tend à en réaliser les objectifs suivants :

1 - Focaliser sur le côté des compétences d’application dans l’enseignement de la langue.

2 - Exploiter les activités communicatives dans la conception de l’unité de valeur de façon à ce qu’il soit plus concentré sur le rôle de l’étudiant dans l’opération instructive.

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3 - Permettre à l’étudiant d’accéder au rang d’ autodidacte en utilisant les techniques adéquates.

4 - Prendre en considération les besoins et les intérêts réels de l’étudiant en ce qui concerne la poursuite de son enseignement universitaire et sa préparation au marché de travail, en plus, du fait de son entrée en communication avec les autres civilisations dans les deux sens du prendre et du donner.

Une approbation d’un projet d’expérimentation de la méthode propre à la discipline de la langue anglaise sur quelques écoles primaires au niveau des classes de la 4ème et de la 5ème (garçons et filles) a été prise. En effet, la matière sera enseignée à raison de deux séances par semaine dans toutes les écoles que l’expérience avait incluses aux garçons et filles. Les diplômés des universités - garçons et filles – et des facultés des instituteurs et institutrices du département de l’Anglais ainsi que les détenteurs des diplômes de la langue anglaise des facultés des instituteurs.

Pour ce qui est de la classe de 6ème année, la langue anglaise s’enseigne à raison de deux séances par semaine, dans toutes les écoles du royaume aux garçons et filles, en tant que règles préliminaires dans les cycles moyens avec le renforcement du côté des compétences.

4- Le projet d’expérimentation des normes professionnelles pour les éducateursLe ministère de l’éducation et de l’enseignement au Royaume d’Arabie saoudite déploie de grands et globaux efforts pour développer l’enseignement et faire élever les niveaux des résultats des étudiants. L’approvisionnement en instituteurs compétents est considéré une des priorités du ministère, car le niveau scientifique et professionnel élevé de l’instituteur a un impact positif sur les étudiants.

L’intérêt que porte le ministère à l’enseignant est motivé par le fait que ce dernier constitue la pierre triangulaire dans l’opération éducative et que les efforts en vue de développer les autres côtés au sein de l’école (comme la méthode, les instruments éducatifs, le bâtiment et les équipements scolaires) ne peuvent porter leurs fruits sans la présence d’instituteurs compétents munis de savoir faire fondamentaux, éducatifs et le savoir spécialisé distingué. En outre, la société et ses diverses institutions revendiquent toujours que les institeurs et notamment ceux qui parmi eux sont des débutants, soient aux plus hauts niveaux scientifiques et professionnels.

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De là, la direction générale de l’évaluation et la qualité procède à la constitution un programme intégré des examens professionnels englobant :

les instituteurs.•

Les directeurs des écoles.•

Les encadreurs des étudiants. •

Les superviseurs éducatifs.•

Ce projet fut exécuté pour les raisons suivantes :

Le besoin à donner le caractère professionnel à la fonction d’enseignant 1- et l’augmentation des critères adéquats en vue d’y pénétrer et d’en continuer.

Un grand nombre de ceux qui se sont présentés pour qu’ils soient 2- recrutés dans la fonction d’enseignant et le fait que l’offre excède la demande dans la plupart des spécialités ; ceci permet au ministère de sélectionner les meilleurs grâce à une pplication de critères précis du

test.

Le besoin de relier les programmes de formation aux instituteurs que 3- proposent le ministère et les directions de l’éducation et de l’enseignement avec une précision scientifique de leurs besoins de formation. Ceci va entrainer une meilleure exploitation des ressources et le fait d’offrir des occasions aux instituteurs qui ont besoin effectivement d’intégrer les programmes de formation en vue de promouvoir leurs niveaux.

Le besoin d’encourager les instituteurs en vue de poursuivre l’instruction 4- autodidacte et le développement de leurs niveaux scientifiques au sein de leurs spécialités et la promotion leurs compétences et connaissances éducatives et leur culture générale, et de stopper la détérioration au quelle quelques instituteurs pourraient confronter au niveau des connaissances, des compétences éducatives et de spécialisation.

Le besoin à la consolidation des efforts qu’opère l’inspection éducative 5- en vue d’actualiser les manières d’instruire chez le maitre en attirant son attention a partir de l’observation par le biais d’une série d’informations objectives reposant su des tests de contrôle codifiés.

Les grands écarts observés dans les stratégies d’étude des institutions de 6- formation des instituteurs et le désaccord qui les caractérise à propos du minimum de préparation éducative et professionnelle demandée dans de tels programmes.

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Le tome 1 est constitué des critères éducatifs et englobe :1- Les méthodes et modes d’enseigner.

2- l’evaluation.

3- Le développement professionnel.

4- L’environnement estival.

5- Les techniques de l’enseignement.

6- Les activités estudiantines.

Le tome 2 est constitué des critères linguistiques.

Le tome 3 est constitué des critères numériques.

Ces trois tomes présentent à tous les instituteurs qui sont en service ou ceux qui manifestent leurs besoins d’être affectés à la fonction d’enseignant hormis leurs spécialisations.

Le tome 4 englobe des critères liés au côté de la spécialisation et présente à tous les instituteurs qui exercent leur fonction ou ceux qui manifestent leurs besoins d’être affectés à la fonction d’enseignant chacun selon sa spécialisation.

Les objectifs du projet :

Préparer les listes de compétences principales qu’on suppose réaliser 1- chez les occupants des fonctions d’enseignement.

Etablir des outils objectivés et codifiés en vue de déterminer le 2- degré de présence des compétences chez les occupants des fonctions d’enseignement.

Déterminer les besoins éducatifs chez les occupants des fonctions 3- d’enseignement.

Assurer une alimentation relative aux occupants des fonctions 4- d’enseignement qui les aident à réaliser une auto-évolution professionnelle.

Etablir des études scientifiques sur la réalité des occupants des 5- fonctions d’enseignement et les facteurs qui influent sur l’exercice de leurs fonctions.

Les résultats du test sont employés dans les domaines suivants :

Choisir les nouveaux instituteurs.1-

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Fixer les besoins de formation des instituteurs occupants des fonctions 2- d’enseignement.

Prendre les décisions qui traitent des situations des instituteurs qui ne 3- présentent pas les compétences principales pour enseigner.

Les étapes du projet :

Les tests ont été préparés suivant les étapes principales suivantes :

Préparer les listes selon les critères principales dans chacune des 1- parties du test et ont participé dans sa préparation des comités scientifiques englobant des professeurs d’universités, facultés de formation des instituteurs et des superviseurs pédagogiques spécialistes.

Arbitrage des critères par un échantillon des professeurs d’universités 2- et facultés de formation des instituteurs et des superviseurs pédagogiques et des instituteurs et des spécialistes dans l’éducation.

Préparer les critères dans des listes finales en fonction des résultats 3- de l’arbitrage.

Préparer un tableau des normes propres aux tests. 4-

Préparer les questions des tests.5-

Expérimenter les tests en vue de reconnaître les spécificités 6- psychométriques.

Préparer les tests dans sa forme finale. 7-

Les orientations futures du projet :

On va faire relier les résultats des tests aux programmes de formation proposés aux instituteurs, de façon qu’on exploite le test dans la détermination des besoins de formation et la conception de programmes pour les affronter. Toutes les institutions éducatives concernées par la formation des instituteurs seront dotées par des critères professionnelles pour qu’elles en bénéficient dans l’établissement de leurs programmes d’enseignement.

5-L’expérience de l’enseignement secondaire souple (système des unités de valeur)Est apparu, le 29 / 2/ 1425 Hg, l’approbation du conseil des ministres en ce qui concerne l’application du programme de l’enseignement secondaire

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muni de son nouveau plan d’étude ; le nouveau système de l’enseignement secondaire a été expérimenté, à la lumière d’une circulaire du ministre de l’éducation et de l’enseignement, parue en 1425 Hg, dans huit administrations de l’éducation et de l’enseignement (garçons et filles), en raison de 21 écoles de garçons et 21 écoles de filles.

La philosophie du système et ses assises :

Ce système repose sur l’apprentissage base sur l’activité de l’étudiant pour qu’il bâtisse son contenu du savoir propre à lui ; il fructifie le savoir en s’appuyant sur ses auto-expériences et l’intègre dans son édification du savoir de façon assidue. Le système s’efforce en vue de fournir tous les programmes, les opportunités et les compétences eductives qui concrétisent et réalisent le fait d’être indépendant et autodidacte comme ils œuvrent pour le fait de découvrir, faire des recherches et de réfléchir et promouvoir le soi- même dans un cadre où les opportunités et la liberté de choisir se mettent au pied d’égalité.

Les objectifs du système de l’enseignement secondaire(les décisions) :

Concrétiser les portées de la politique et de l’enseignement au Royaume 1- d’Arabie saoudite, en général, et de l’enseignement secondaire, en particulier.

Réduire les pertes de temps et les coûts (allègement des cas de 2- redoublement et de buttage au cours de la scolarité, la réduction des matières scolaires).

Développer les compétences de l’étudiant dans la prise de décisions 3- relatives à leurs avenirs.

Affiner les comportements à l’enseignement secondaire (faire habituer 4- l’élève sur le sérieux et la persévérance et son aspiration à se doter d’un niveau des résultats et du comportement.)

L’acquisition par les étudiants des compétences principales qui les 5- préparent aux exigences de au monde du travail et la vie en général.

Promouvoir les compétences vitales des étudiants (l’auto-6- enseignement, compétences de réflexion, compétences de coopération et de communication et le travail au sin d’une équipe, le dialogue et la discussion…)

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Promouvoir les compétences d’entrer en contact avec la technologie, 7- son organisation et le fait d’en profiter.

Promouvoir les orientations positives relatives à l’amour du travail 8- professionnel productif, au dévouement dans le labeur et le fait de s’yastreindre.

Les assises et les principes :

La complémentarité entre les décisions.1-

La souplesse que peut apporter le système à l’étudiant et l’étudiante à 2- délimiter les nombres d’heures pendant les quelles ils étudient en une seule salle de classe et à délimiter la salle de classe pour étudier une matière donnée.

La supervision académique : il s’agit d’aider l’étudiant à comprendre le 3- système et d’établir un plan d’étude qui lui est propre et de contrôler son exécution et de minimiser les difficultés que l’étudiant peut affronter. Généralement, ce sont tous les instituteurs de l’école qui procèdent à la supervision académique dans ce sens qu’on partage l’effectif des étudiants en parts égaux entre eux. On procède à délimiter les heures du quorum de l’instituteur pour la supervision académique ou bien des activités non estivales ou bien encore des deux ensemble.

Cependant, il doit avoir une parfaite connaissanc du système des compétences de supervision, de leadership et de communication.

L’évaluation : détacher les liens qui existent entre les unités de 4- valeurs scolaires car le redoublement ne peut causer le fait de refaire l’année.

La moyenne cumulative : pendant 3 ans.5-

Les caractéristiques du système :

1- le système consolide les compétences de l’auto-enseignement.

2- le système prend en considération les penchants de l’étudiant.

3- le système offre à l’étudiant l’occasion pour exercer des activités (estivales et non estivales).

4- le système s’intéresse au côté expérimental de la compétence.

5 - le système fait diminuer le sentiment d’échec chez l’étudiant.

6- le système offre de nouvelles matieres de compétence.

7- le système vise la préparation des étudiants à la vie courante et au

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marché de travail.

8- le système offre à l’étudiant le raccourcissement de la période d’études scolaires prescrites.

Le plan futur :

Le plan d’extension progressive future s’établit en fonction des résultats premiers qui vont être publiés par le comité d’ajustement de l’expérience et l’effort pour achever les exigences de la réussite et la réactualisation du plan de l’enseignement comme : achever l’impression du reste des livres, entrainer les instituteurs et institutrices sur les nouvelles matières et achever l’équipement de l’environnement d’enseignement / d’apprentissage.

Pour que tous les outils du projet soient complets (le système d’unités de valeurs), le plan s’avère être l’extension progressive à partir de l’année scolaire 1429/1430Hg pour certaines écoles par l’ouverture de 68 écoles (réparties entre garçons et filles) au niveau des régions et gouverneras du royaume et ce, après l’accord du propriétaire du mérite. Tout en signalant que l’accord a eu lieu dès 1428/ 1429 Hg pour certaines écoles privées (garçons et filles).

6- le projet des laboratoires informatisés :

De nos jours, alors que nous vivons l’époque de la technologie, l’étudiant du désert d’El Roub el Kali ou celui des jungles africaines peut étudier ce que ses collègues au Japon et en Amérique le font et ce, grâce à la technologie, le temps libre et le raccourcissement des distances qu’Allah, Le Tout Puissant, a assujetti au profit de l’humanité.

En partant de l’intérêt que porte le ministere au fait que l’etudiant conduit ses expériences par ses propres mains et comme l’ont démontré les études,

l’introduction les ateliers informatisés (sophistiqués) est équivalent à l’introduction de la notion de l’enseignement positif et le fait de s’éloigner de du phénomène de l’apprentissage mécanique et l’inculcation répétitive. La base de cet enseignement reste l’expérimentation, l’observation et la déduction par le biais de logiciels interactives dans des ordinateurs reliés à des terminaux sensibles appelés détecteurs (sensors). Ainsi, une complémentarité des composantes des expériences pragmatiques au sein des différentes matières scientifiques avec l’ordinateur en tant que moyen de mesure ; ainsi, l’ordinateur est introduit en tant que un des éléments de l’atelier ; c’est la nouvelle utilisation de l’ordinateur au sein de l’opération éducative.

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L’ordinateur du laboratoire est employé dans des expériences de simulation par l’utilisation de la technique de la réalité virtuelle, c’est-à-dire qu’on peut effectuer quelques expériences qui s’avèrent être difficiles à réaliser dans la pratique sur l’ordinateur en utilisant des programmes conçus à cet effet. Ainsi, il sera possible à l’étudiant d’étudier les phénomènes naturels comme les pivots de l’énergie et les expériences physiques interactives, les projectiles, la chimie atomique, et quelques applications des sciences dans la vie.

Quels sont les ateliers informatisés :

Dans les mesures électroniques, on focalise sur l’apprentissage, l’exercice et l‘utilisation des outils complementaires entre la technologie et les cours et ceci a plusieurs côtés :

1- cela facilite le chemin du succès des expériences et des activités.2- La collecte des données et son analyse dans un temps réel

(effectif).3- Faire diminuer du temps de préparation de l’expérience et sa

réalisation dans la classe.4- l’étudiant se concentre d’avantage sur les idées scientifiques

derrière l’expérience (la déduction).5- L’exploitation du temps de l’étudiant à répondre sur les questions

(quoi si… ?).6- l’étudiant se trouve dans des positions d’instruction qui le pousse

à innover et réfléchir.7- Convoiter l’opération d’instruction collective et les sources

collectives.8- Contenir toutes les expériences analogiques et les vraies valeurs

scien tifiques.

Les objectifs :

Le projet vise à développer des laboratoires des sciences dans le cycle secondaire en utilisant des détecteurs en vue de réaliser les expériences réalistes et les programmes pour les expériences virtuelles dans l’enseignement de la matière des sciences (Physique – Chimie – biologie).

Les constituants du laboratoire de l’informatique :L’unité du laboratoire de l’informatique est constituée de ce qui suit :

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3 groupes de 1- détecteurs avec un lecteur des détecteurs et les programmes.3 appareils d’ordinateurs.2-

Un seul data Shoa.3-

Un écran d’exposition.4-

Un réseau télégraphique (sans fil).5-

Les détecteurs utilisés actuellement conformément au dernier détecteur sont au nombre de 18 qui couvrent les domaines scientifiques suivants (Physique – Chimie – biologie).

7-Projet de développement des méthodes mathématiques et sciences naturelles:Les objectifs du projet:

1- Le développement global des méthodes de mathématiques et des sciences naturelles au profit des étapes instructives pour les classes de l’enseignement général ; ces méthodes englobent de nouveaux objectifs qui vont de pair avec la réalité de l’époque et les exigences de la vie au 21ème siècle.

2- L’exploitation de l’évolution technique et pédagogique qu’offrent les maisons de l’expérience internationale dans la fabrication de la méthode et l’enseignement et les techniques de l’enseignement et la promotion professionnelle dans l’apprentissage et l’enseignement des méthodes mathématiques et les sciences naturelles.

3- La conception, l’ établissement et l’exécution de programmes de formation intensifs en vue d’élever les compétences des instituteurs et institutrices dans le domaine de l’enseignement des mathématiques et des sciences naturelles en vue de participer dans la realisation le développement permanents.

4- Implanter la fabrication de la méthode au Royaume d’Arabie saoudite à la lumière des expériences internationales développées que les séries et les matières fournissent dans ce domaine.

5- Préparer une génération d’innovateurs et créateurs qui sont en mesure d’affecter les mathématiques et sciences naturelles dans le transfert de la technologie et leur utilisation.

8-Les tests nationaux:Ce sont des tests finaux règlementés que le ministére de l’éducation et

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de l’enseignement applique sur des critéres pour évaluer la qualité de l’enseisnement au royaume. Ces tests sont exécutés sur de etapes qui ont commencé à partir de l’année seolaire 1428-1429Hg.Les objectifs du projet:

Reconnaître le niveau de la qualité de l’enseignement au Royaume à 1- partir de l’édification des outils de mesure codifiés.

Etablir les listes des capacités qu’on prévoit que l’apprenant aura à 2- perfectionner dans une étape déterminée.

Déterminer les niveaux de critères que l’apprenant est appelé à 3- réaliser.

Déterminer l’orientation du développement de l’obtention scolaire 4- de l’étudiant.

9-Le programme d’encadrement des talents (garçons et filles) :Agendas du programme :

Recycler les instituteurs et institutrices en plein emploi dans les écoles dans le domaine d’encadrement des talents sous la dénomination « instituteur d’encadrement des talents » et que les responsabilités diverses qui leur incombent se focalisent sur la découverte des talents et leur orientation à partir des programmes scientifiques variés dans la mesure où ces talents souffrent dans les classes normales d’une discordance de ce qu’on leur propose comme matières scientifiques avec leurs capacités intellectuelles ce qui rend la progression de leur talent lente, ils perdent, par voix de conséquence, l’esprit du défis et ils seront atteints de la paresse intellectuelle.

Les objectifs du programme:

*Préparer un encadrement pédagogique spécialisé qui peut développer les talents variés des étudiants à partir des instituteurs spécialisés permanents.

* Recycler les instituteurs dans le domaine de l’encadrement des talents à l’intérieur de l’école.

* Fournir les occasions pédagogiques diversifiées et équitables pour tous les étudiants en vue de manifester leurs talents et les développer à l’intérieur de l’école.

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Que réalisera le programme :

Diffuser la conscience chez les différents types de talents et les moyens •de les encadrer.

• Rectifier quelques fausses notions relatives au fait d’être sur doué et les talents.

• Encadrer les talents spécifiques et les promouvoir par le biais d’un travail scientifique à l’intérieur de l’école.

• Présenter des recommandations aux instituteurs en ce qui concerne le fait d’être doué et faire évoluer la réflexion à l’intérieur de l’école.

• Coopérer avec les parents en vue de présenter des services complémentaires dans l’encadrement de leurs enfants.

• Réaliser une complémentarité dans la méthode de l’enseignement général en ce qui concerne les besoins des talents.

• Présenter des programmes d’enrichissement qui aideront à faire fructifier la profondeur des connaissances et la réflexion créative.

10- Formation des instituteurs et institutrices au cours du travail : Les programmes de formation dans le ministère de l’éducation et de l’enseignement s’adressent à tous les instituteurs au cours du travail dans les différents besoin pédagogiques. Et voici les projets de développement qualitatif les plus saillants présents dans le domaine de formation des instituteurs au cours du travail :

a- la formation des formateurs et formatrices dans le domaine pédagogique dans le cadre de l’affectation de la technique au profit l’enseignement (programme Intel)

Le programme Intel (l’enseignement pour l’avenir Intel) est un programme de formation international tourné vers l’instituteur et qui s’ applique, de nos jours, dans 40 pays ; il est conçu pour promouvoir l’opération d’instruire par le biais de l’utilisation et l’affectation efficaces de la technique dans le cercle éducatif conformément aux normes internationales de l’organisation mondiale (ISTE) qui s’intéresse par l’endossement de la technique, de manière efficace, dans l’opération éducative jusqu’à ce que l’instituteur acquière de la tradition dans tous les domaines de l’expérience ( du savoir, de la compétence et de l’existence) et notamment développer les compétences de la réflexion élitiste, en plus du travail social entre les instituteurs et la promotion de l’opération d’enseignement.

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Les objectifs du projet :

* L’appropriation par les instituteurs et institutrices des compétences essentielles en vue d’affecter la technologie de l’information et de la communication (ICT) au sein de la classe suivant les normes pédagogiques pour améliorer les deux opérations de l’enseignement et de l’apprentissage.

* L’appropriation par les instituteurs et institutrices des compétences essentielles et nécessaires pour l’établissement d’un plan de la leçon, les procédures de travail et les moyens qui vont de pair avec les normes pédagogiques nationales

* L’appropriation par les étudiants des compétences d’analyse, de la réflexion critique, de la résolution des problèmes et la créativité, les compétences de la communication et celle de la recherche de l’information étroitement liée avec ce qui précède le fait de l’atteindre et de la traiter.

B- La formation électronique et la formation à distance :

Le programme œuvre pour doter les instituteurs et institutrices d’une formation distinguée, et ce, par le biais des techniques de l’enseignement électronique et de tirer profit des systèmes et techniques de la formation électronique dans l’amélioration de l’ opération de formation , la réduction des coûts et la résolution de plusieurs problèmes que le ministère affronte de ce qu’il offre comme formation pour les instituteurs et institutrices.

Le programme vise à faire élargir les sources de la formation et mécanismes de l’afflux des programmes de formation proposés aux instituteurs et le fait de faire parvenir la formation jusqu’aux lieux de leur présence dans le but de réaliser le développement continu au moindre coût et par le moyen le plus rapide qui garantit l’égalité entre les occasions de formation ; c’est pour cette raison que le ministère de l’éducation et de l’enseignement a œuvré pour la délimitation du cadre général pour la proposition des services de formation à distance à partir de la voie de la formation électronique.

En vue de réaliser le programme, on a procédé à :

la création de la porte électronique pour la formation à distance •des instituteurs et le fait de fournir les équipements et les communications nécessaires.

L’accueil du système sur les services de l’internet pour qu’il •devienne disponible aux instituteurs et institutrices à travers du

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C- Profils du développement quantitatif daus l’enseignement général

Tableau no1 : Les affiliés selon le cycle d’enseignement et le sexe 2004-2007

2007200620052004sexele cycle1427/ 281426 / 271425/ 261424 / 25

Jardin d’enfants 191246189267188120186287Total

99628987669815597064Garçons

91618905018997589223Filles

3339851330392032636483225893

Total

1er cycleEnseignement primaire 1708345168520216610021639133Garçons

1631506161871816026461586760Filles

1493803142145814027141379150Total

2ème cycleEnseignement moyen

759795711464700485687314Garçons

734008709994702229691836Filles

1375326126924212439151221434Total

3ème cycleEnseignement secondaire 728705653381639380626668Garçons

646621615861604535594766Filles

6400226618388760984076012764Total Total Jardin d’enfants/ Enseignement primaire/

Enseignement moyenEnseignement secondaire

3296473314881330990223050179Garçons

3103753303507429993852962585Filles

*Source : service des statistiques générales et l’information

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Tableau no 2 :Les affiliés saoudiens selon le cycle d’enseignement et le sexe 2004-2007

200620052004sexele cycle

1426 / 271425/ 261424 / 25

Jardin d’enfants

170230168202165297Total

888328770886127

Garçons

813988044479170Filles

286408628567112830756Total

1er cycleEnseignement primaire

148685114862771480897Garçons

137723513704341349859Filles

126181712550981236149Total

2ème cycleEnseignement moyen

672676668702662654Garçons

589141586396573495Filles

113148511165431093628Total

3ème cycleEnseignement secondaire

608684591887571532Garçons

522801524656522096Filles

542761853965545325831Total Total Jardin d’enfants/ Enseignement primaire/

Enseignement moyenEnseignement secondaire

285704228346232801211Garçons

257057525619302524620Filles

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Tableau no3 : Les affiliés saoudiens selon le cycle d’enseignement et le sexe 2004-2007

200620052004sexe

le cycle

1426 / 271425/ 261424 / 25

Jardin d’enfants 20430 1996135360Total

106611041518424Garçons

9769954616936Filles

466365467527474307Total

1er cycleEnseignement primaire

236349237696244198Garçons

230016229831230109Filles

426582419386480107Total

2ème cycleEnseignement moyen

225887222355201633Garçons

200695197031178474Filles

374786393990378169Total

3ème cycleEnseignement secondaire

203039213580202653Garçons

171747180410175516Filles

128816313008641267943Total Total Jardin d’enfants/ Enseignement primaire/

Enseignement moyenEnseignement secondaire 675936684046666908Garçons

612227616818601035Filles

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Tableau no 4 : Les affiliés selon le cycle d’enseignement et le sexe 2004-2007 p 47

200620052004sexe

le cycle

1426 / 271425/ 261424 / 25

Jardin d’enfants227372205340467Total

118651150621085Garçons

108721054719382Filles

540563536411

544103Total

1er cycleEnseignement primaire 273210271835277909Garçons

267353264576266194Filles

483705469844425560Total

2ème cycleEnseignement moyen

255892247879224040Garçons

227813221965201520Filles

420166436869419869Total

3ème cycleEnseignement secondaire

226416225636224386Garçons

193750201233195483Filles

146717114651771429999Total Total Maternité/ Enseignement primaire/

Enseignement moyenEnseignement secondaire

767383766856747420Garçons

699788698321682579Filles

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réseau de l’internet.

Perfectionner le cartable de la formation électronique et concevoir •les salles virtuelles.

A - L’organisation administrative :Le royaume d’Arabie saoudite connaît une renaissance éducative globale dans tous les domaines et à tous les niveaux ; l’enseignement supérieur est considéré comme une des assises influentes dans la marche de développement de n’importe quel pays.

L’enseignement supérieur a bénéficié d’un appui généreux qui s’est concrétisé dans la création de nouvelles universités, facultés scientifiques et d’application et des crédits financiers fabuleux au sein des budgets ; à cet effet, le nombre d’universités au royaume a atteint celui de 20 universités publiques et 4 universités privées qui renferment des spécialités scientifiques et appliquées dans de divers domaines. En outre, le ministère de l’enseignement supérieur a adopté de nouvelles orientations dans la recherche scientifique et la planification future.

Le ministère a créé, par le biais d’un décret royal No 1/236 en date du 8/05/1395 Hg (1975 Gg) en vue de s’occuper de l’exécution de la politique du royaume dans l’enseignement supérieur ; le ministre de l’enseignement supérieur est considéré le responsable sur de l’exécution de la politique du gouvernement dans le domaine de l’enseignement supérieur qui se répartit sur 20 universités dont 17 universités sont fréquentées par les étudiants et étudiantes pour la poursuite de leurs études. Il ya une université qui est réservée aux études des étudiantes seulement (université des filles à Riyad) comme il existe deux universités sont réservées aux études des étudiants seulement (université du Roi Fahd pour le pétrole et les minéraux et l‘université islamique). L’effectif des étudiants et étudiantes qui ont atteint le cycle supérieur est comme il suit :

L’année d’étude Diplôme moyen Maîtrise total

1424/ 1425Hg 79159 481042 560201

1425/1426 Hg 84992 505932 590924

1426/1427Hg 93968 528346 622314

L’effectif des filles est aux environs de ( 59%).

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Le ministère s’est investi dans un projet de développement des nouvelles universités conformément à un plan équilibré et une étude minutieuse, dans ce sens qu’il avait adopté un projet intégré sur les universités des régions ; ce projet a englobé des propositions sur les universités d’enseignement, les universités techniques et les universités des filles; la proposition, qui en succéda, était relative à la création de 7 universités dans les régions (où il n’ y existe pas encore d’universités), conformément au tableau temporel sur trois étapes.

Les universités publiques au royaume sont : l’université d’Oum Al Koura, l‘université islamique et l’université de l’Imam Mohamed Ibn Saoud islamique, l‘université du Roi Saoud, l‘université du Roi Abdelaziz, l‘université du Roi Fayçal, l’université du Roi Fahd pour le pétrole et les minéraux, l’université du Roi Khaled, l’université de Taïba, l’université d’el Qasim, l’université D’al Taif, l’université d’al Jouffe, l’université de Hail, l’université de Jazane, l’université de Tabouk, l’université de Baha, l’université de Najran, l’université des frontières du Nord, l’université du Roi Saoud Ibn Abdelaziz pour les sciences sanitaires, l’université des filles à Riyad et l’université du Roi Abdullah pour les sciences et techniques.

Les universités privées dans le royaume sont : l’université privée du Prince Sultan, l’université de Fayçal, l’université du Prince Mohamed Ibn Fahd et l’université arabe ouverte ainsi que un nombre de facultés privées qui sont réparties sur des villes et gouverneras.

Le nombre de facultés agréées dans les novelles universités est de (190) facultés ; à peu près (170 000 étudiants et étudiantes) y poursuivent leurs études ; ainsi que le corps enseignant qui y instruisent est de (8939), le nombre du personnel est de (5076) fonctionnaires ; enfin, le nombre d’étudiants envoyés à l’étranger a atteint le chiffre de (654).

Le mentant des coûts agréés dans les budgets des nouvelles universités pour l’exercice (1427/ 1428Hg) est de (onze Billions) de Riyals recouvrant (171) projets dans les nouvelles universités (sauf l’université des frontières du Nord qui fut créée après la publication du budget). En outre, il y a une somme qui dépasse un Billion de Riyals provenant du surplus du budget, pour des projets supplémentaires des villes universitaires dans 5 universités, et dont le montant de 410 Millions de Riyals a été réservé à l’université des frontières du Nord.

Une progression du nombre des nouvelles universités est prévue avec l’ouverture de nouvelles spécialités et facultés de telle manière que l’effectif des étudiants et étudiantes arrive à 237 000 étudiants et étudiantes, à peu

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près, avec une augmentation annuelle (d’environ 8 %) ; l’effectif du corps enseignant sollicités en vue d’y exercer les fonctions d’enseignement et académiques, à peu près (9500 enseignants).

Il est certain que l’exécution de tels projets gigantesques des villes universitaires ne peut se passer sans défis et difficultés du moment que le développement ne peut se limiter aux travaux de construction des bâtiments et les accessoires seulement mais les dépasse pour embrasser la formation des cadres des membres du corps enseignant et les attirer à travailler dans les régions et à édifier l’environnement académique et de recherche captifs et enraciner les notions de planification et la qualité totale au sein de ces universités.

B- Le financement de l’enseignement supérieur :Parmi les indices relatifs à l’intérêt que porte le gouvernement du Royaume d’Arabie saoudite à l’enseignement supérieur le fait d’agréer les budgets monétaires annuels nécessaires au couvrement des dépenses de fonctionnement, les traitements, les projets et les extensions dans ses activités et accessoires. Le tableau no 1 clarifie les budgets des universités et du ministère de l’enseignement supérieur et de l’organe général du conseil de l’enseignement supérieur le long des quatre dernières années. Les observations les plus saillantes au niveau de ce tableau sont :

* Le budget agréé dans le budget annuel de l’état et pour chaque université a augmenté d’une anuité palpable en vue de venir aux besoins de leur enseignement.

* A titre d’exemple, le budget de certaines universités a augmenté lors des quatre dernières années de 325% c’est à dire de plus du triple.

* Le budget du ministère de l’enseignement supérieur s’est accru à peu près cinq fois et demie. Ce fait ne relève pas d’un élargissement administratif au sein du ministère, mais, au fait d’approuver des projets visant le développement du travail à l’enseignement supérieur, parmi les quels ceux de construction de bâtiments dont celui du ministère et les projets d’immunité à l’intérieur et à l’étranger en vue de développer les compétences membres du corps enseignant et la promotion des associations scientifiques et la création des centres de distinction des recherches dans les universités.

*La moyenne des dépenses au profit du ministère de l’enseignement supérieur s’est élevée aux environs de 130% lors des quatre dernières années c’est-à-dire d’un eaux qui dépasse les 32% annuellement.

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Taux del’augmentation

Budget de l’an2007

Budget de l’an2006

Budget de l’an2005

Budget de l’an 2004

Université

41,79%3 698 236 0003 188 946 0003 117 470 0002 608 254 000Roi Saoud

52,25%2 467 721 0001 894 732 0001 903 634 0001 620 877 000

Roi Abdelaziz

97,91%1 492 990 000998 543 000999 324 000754 372 000Oum Al Koura

52,55%1 866 006 0001 629 345 0001 500 196 0001 223 226 000

Imam Mohamed

Ibn Saoudislamique

335,09%774 964 000

3 66 547 0003 03 084 0001 78 114 000Taif

189,81%1 096 143 000709 516 000659 450 000387 228 000

Qasim

245, 51%890 141 000404 075 00345 236 000257 632 000

Taïba

133,19%1 398 835 000

763 339 000662 927 000599 869 000Roi Khaled

20,61%881 821 000784 882 000780 962 000 681 522 000 Roi Fahd pour le pétrole et les

minéraux,

30,07%413 063 000407 052 000

407 052 000317 580 000Islamique

117,75%2 164 959 0001 335 021 000

1 273 941 000994 243 000Roi Fayçal

-541 344 000219 516 000151 372 000 Encore non

crééeJazane

-459 416 000189 822 000130 000 000 Encore non

crééeJouffe

-480 777 000155 488 000135 000 000 Encore non

crééeHail

-364 211 000103 731 000 Encore non

créée Encore non

crééeTabouk

-220 005 000113 080 000 Encore non

créée Encore non

crééeNajran

-323 674 000101 148 000 Encore non

créée Encore non

crééeBaha

-316 000 000 Encore non

créée Encore non

créée Encore non

créée frontières du

Nord

549,70%3 123 491 0005014499 0001 796 680 000480 757 000 Enseignement

supérieur

- 18 546 00015 314 0008 630 000- Secrétariatgénéral

128,17%23032516000183945960001417495800010 094 674 000Total

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B- Les universités publiques : Premièrement : Les universités d’antan

1- l’université d’Oum Al Koura

Elle fut constituée en 1401 Hg soit en 1981Gg; c’était une faculté de droit islamique à Markka Al Moukarramah qui avait vu le jour en 1369 Hg soit en 1949 le noyau de cette université ; elle comprend 34 facultés.

Le nombre d’étudiants inscrits dans tous les cycles d’études (au dessous de la Maitrise, la Maitrise et les études supérieures a atteint à peu près le chiffre de 26559 étudiants et étudiantes dont 15694 étudiants soit 59,09% alors que le taux des étudiantes est de 40,91% d’un effectif total de 10865 étudiantes et ce, conformément aux statistiques de l’année universitaire 1425/1426 Hg- 2005.

L’effectif total des membres du corps enseignant environ 1305 membres dont 265 femmes. Par ailleurs, pour ce qui est du cadre administratif, l’université englobe 690 fonctionnaires hommes et femmes dont 102 fonctionnaires femelles.

2- L’université islamique :

Elle fut créée en 1381 Hg soit en 1961 dans la ville sainte d’Al Médina Al Mounawarah, et elle englobe, à peu près, 6472 étudiants, pour l’ensemble des cycles d’étude, conformément aux statistiques de l’année universitaire 1425/1426 Hg -- 2005. La plupart de ses étudiants sont des non saoudiens. Son corps enseignant est formé d’environ 471 membres, outre le cadre administratif et technique qui est de 460fonctionnaires.

3- L’université de l’Imam Mohamed Ibn Saoud islamique :

Elle fut créée en 1394 Hg soit en 1974Gg ; les noyaux de cette université étant : la faculté de droit islamique qui avait vu le jour en l’an 1372 Hg(1952) et la faculté de la langue arabe qui avait vu le jour en l’an 1374 Hg(1954), et elle englobe 15 facultés et instituts qui focalisent sur l’enseignement des sciences du droit islamique, de la linguistique, les sciences sociales, économiques et administratives.

Le nombre d’étudiants inscrits dans tous les cycles d’études, selon les statistiques de l’année universitaire 1425/1426 Hg (2005), est, à peu

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près,(28401) étudiants et étudiantes dont (10614) étudiantes soit d’un taux de 37,37%. Par ailleurs, l’université englobe un cadre de corps enseignant formé de 1333 membres dont 240 femmes en plus du cadre administratif et technique qui est de 1551 fonctionnaires dont 170 fonctionnaires femmes. L’université de l’Imam Mohamed Ibn Saoud islamique supervise la faculté de droit islamique et de la langue arabe à Rass Al Kheima et cinq (5) Instituts des sciences et de la langue arabe en Indonésie, Mauritanie, Djibouti, le Japon et les Etats Unis d’Amérique ; en plus aux 61 Instituts scientifiques qui couvrent l’ensemble des régions du Royaume qui forment ses bacheliers en vue de regagner les amphis de l’université.

4- L’université du Roi Saoud

Elle fut créée en 1377 Hg soit en 1975 et elle englobe 41 Instituts et facultés. En outre, l’université englobe, conformément aux statistiques de l’année universitaire 1425/1426Hg (2005), à peu près, 60868 étudiants et étudiantes, dans tous les cycles d’études universitaires, dont 23125 étudiantes soit d’un taux de 37,99% de l’effectif total des étudiants ; son corps enseignant est formé d’environ 3093 membres dont environ 758 membres femelles. Par ailleurs, l’université englobe un cadre administratif et technique (y compris ceux qui travaillent dans des hôpitaux) au nombre de (2937) dont 190 fonctionnaires femelles.

5- L’université du Roi Abdelaziz

Elle fut créée en 1387 Hg soit en 1967 en tant que université privée. C’est en 1391Hg. soit en 1971, une décision du conseil des ministres fit son apparition en vue de rattacher l’université au secteur publique et de la considérée comme une institution d’enseignement général de l’enseignement supérieur ; elle englobe 20 facultés. En effet, le nombre de ses étudiants a atteint, conformément aux statistiques de l’année universitaire 1425/1426Hg (2005), à peu près, 75899 étudiants et étudiantes qui étudient dans tous les cycles universitaires ; parmi ces étudiants et étudiantes, il y a, à peu près, 25107 d’étudiantes avec un taux de 43,36% du total des étudiants ; l’université englobe un cadre d’enseignants formé de 2284 membres dont, à peu près, 793 femmes ; en plus son cadre administratif et technique est de 1328 fonctionnaires dont 190 fonctionnaires femelles.

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6- L’université du Roi Fahd pour le pétrole et les minéraux

Elle fut créée en 1395 Hg soit en 1970 ; le noyau de cette université est l’université du pétrole et des minéraux qui fit son apparition en 1382Hg soit en 1962 ; elle englobe 11 facultés dont le total des étudiants, pour tous les cycles, conformément aux statistiques de l’année universitaire 1425/1426Hg (2005), à peu près, 9764 ; l’université englobe un cadre d’enseignants formé de 933 membres ; comme elle englobe en outre, un cadre administratif formé d’environ 958 fonctionnaires dont 3 fonctionnaires femelles.

7- L’université du Roi Fayçal

Elle fut créée en 1395 Hg soit en 1970 ; elle englobe 31 facultés dont le total des étudiants qui suivent des cours dans tous les cycles, conformément aux statistiques de l’année universitaire 1425/1426Hg (2005), à peu près, 15659 étudiants et étudiantes dont 7930 étudiantes avec un pourcentage de 50,64% du total des étudiants; l’université englobe un cadre d’enseignants formé de 904 membres parmi lesquels il y a environ 228 femmes. Comme elle englobe, en outre, un cadre administratif et technique formé d’environ 854 fonctionnaires dont 156 fonctionnaires femelles.

8- L’université du Roi Khaled

Elle fut créée en 1419 Hg soit en 1998 ; ses premiers noyaux se composaient des facultés furent d’antan reliés au deux annexes des universités du Roi Saoud et de l’Imam Mohamed Ibn Saoud islamique de la région d’Assir. Le total de ses étudiants qui suivent des cours dans tous les cycles, conformément aux statistiques de l’année universitaire 1425/1426Hg (2005), environ, 11146 étudiants et étudiantes dont 762 étudiantes avec un pourcentage de 50,64% du total des étudiants; l’université englobe un cadre d’enseignants formé de 811 enseignants. Comme elle englobe, en outre, un cadre administratif et technique formé de 336 fonctionnaires dont une seule fonctionnaire femme.

Deuxièmement : Les universités nouvelles : 9- l’université de Taïba

La faculté des instituteurs à Madina Al Mounawarah représente le noyau de l’université de Taïba. Elle fut inaugurée en 1397 Hg. Dans la même année, la faculté des sciences de l’éducation et des sciences humaines fut ouverte

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sous l’égide de l’université du Roi Abdelaziz. Le début de l’enseignement universitaire pour les filles a commencé avec l’ouverture de la faculté des sciences de l’éducation des filles en l’an 1399 Hg. La faculté des sciences a vu le jour en 1418Hg ; elle fut suivie par la faculté de médecine en l’an 1419 Hg. Puis ce fut l’ouverture de la faculté des sciences administrative et financière et la faculté de la société en l’an 1422 Hg. Ensuite, la faculté des sciences de l’informatique en l’an 1423 Hg.

La résolution du conseil des ministres No 7/b/22042 en date du 10/05/1424Hg. est parue contenant l’accord sur la décision du conseil de l’enseignement supérieur pour l’intégration des annexes de l’université du Roi Abdelaziz à Madina Al Mounawarah et l’université de l’Imam Mohamed Ibn Saoud islamique pour qu’elles deviennent une université indépendante dont le siège sise à Madina Al Mounawarah ; delà l’arrêté royal relatif à sa nomination d’université de Taïba est paru : c’est la deuxième université à Madina Al Mounawarah après l’université islamique, spécialisée dans les sciences et études juridiques et islamiques. La constitution de l’université de Taïba s’incère dans le cadre de consolidation du processus de l’enseignement supérieur dans la région d’el Madina Al Mounawarah des spécialités technique, médicale, architecturale et humaine. La décision royale de créer l’université de Taïba a œuvré pour l’ouverture de nouvelles facultés qui sont : la faculté des ingénieurs, la faculté de médecine appliquée, la faculté de médecine dentaire, la faculté de pharmacie et l’institut supérieur des Imams et des orateurs.

Puis, il y a eu le rattachement des facultés des filles et celle de des instituteurs dans la région de Madina Al Mounawarah à l’université de Taïba en date du 5/06/1428Hg la quelle université a procédé à réorganiser les programmes ces facultés pour faire relier leurs programmes aux besoins du marché del’emploi et de lui fournir les diplômées formées qui répondent à ses exigences. L’université de Taïba englobe 23 facultés académiques en plus des 11 doyennetés de soutiens et l’effectif des étudiants qui y sont enregistrés est de 28498 étudiants et étudiantes.

10- l’université d’El Qasim

La décision royale no 7/b/22042 en date du 10/05/1424Hg fit son apparition pour approuver la résolution du conseil de l’enseignement supérieur envisageant l’intégration des deux annexes de l’université du Roi Saoud et l’université de l’Imam Mohamed Ibn Saoud islamique à El Qasim ; delà le bienfaisant arrêté royal relatif à sa nomination d’université d’ El Qasim.

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La faculté des lois islamiques et de théologie et celle de la langue arabe et des études sociales sont considérées les plus anciennes facultés de l’université puisqu’elles furent crées en l’an 1396 Hg au sein de l’annexe de l’université de l’Imam Mohamed Ibn Saoud islamique à El Qasim. Cette annexe fut ouverte en l’an 1401 Hg avec l’ouverture de la faculté des sciences économiques et administrative. Après quoi, l’ouverture des facultés dans les deux annexes jusqu’au moment où il ya eu leur intégration dans l’université d’El Qasim suite à la bienfaisante résolution royale.

L’université d’El Qasim est considérée comme étant la seule l’université qui se trouve dans la région d’El Qasim ; c’est une université pluridisciplinaire qui englobe les différentes spécialités technique, médicale, architecturale, humaine et légale. Et en date du 5/06/1428hg, on lui a annexé toutes les facultés des filles et celles des instituteurs ; puis, il y a eu la réorganisation de leurs programmes pour qu’elles s’harmonisent avec les programmes existant au sein de l’université et qu’elles coordonnent avec les exigences du marché d’emploi et aux besoins de développement dans le pays. A l’université d’El Qasim, il ya 25 facultés académiques en plus des 7 doyennetés de soutien et l’effectif des étudiants qui y sont enregistrés est de 37055 étudiants et étudiantes.

11- L’université d’al Taif

La décision royale n 7/ b /22042 en date du 10/05/1424Hg fit son apparition pour faire transformer l’annexe de l’université d’Oum Al Koura dans la ville d’al Taif en une université indépendante sous le nom de l’université d’al Taif. L’ouverture d’un certain nombre de nouvelles facultés universitaires a devancé la décision royale relative à la création de l’université. C’est la faculté de l’éducation de Taif qui est la plus ancienne des facultés du gouvernera d’al Taif, dans la mesure où ell fut créée en l’an 1400Hg ; il y a lieu de citer aussi la création la faculté des sciences en 1419Hg et celle de médecine et des sciences médicales en 1423 Hg et ce, juste avant la création de l’université d’une année. Et avec l’ouverture de cette dernière, les créations de facultés se sont succédé ; il y a eu d’abord, celle la faculté de la société et de la formation continue en l’an 1422 Hg. Puis, ce fut l’ouverture de la faculté de pharmacie et celle des ingénieurs, ensuite, la faculté des sciences de l’informatique et celle des systèmes d’information après vient le tour de la faculté des sciences administrative et financière et la faculté des belles lettres en l’an 1426 Hg.

La création de ces facultés universitaires, qui avaient été soumises à la supervision de l’université d’Oum Al Koura, pour une période très longue,

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a accompagné l’ouverture d’ un autre nombre de facultés qui étaient sous tutelle du ministère de l’éducation et de l’enseignement et parmi les quelles nous citons celle des instituteurs à Taif et cinq facultés des filles réparties sur les villes de Ranya, de Tourba, de Khourma et de Taif et dont l’ajustement et la réorganisation de leurs programmes furent opérés plus tard après qu’elles fussent rattachées à l’université. Ce rattachement a eu lieu grâce aux décisions royales ultérieures les quelles ont permis une augmentation de la capacité de recrutement de l’université dans des spécialités conçues minutieusement en vue de servir le pays en général et la région plus particulièrement. L’université de Taif, englobe 20 facultés et 5 doyennetés de soutien où s’y instruisent 24128 étudiants et étudiantes.

12- L’université d’El Jouffe

La région de Jouffe a connu la création de deux facultés : l’une des instituteurs et l‘autre des filles en l’an 1401 Hg. et ce dans la ville de Skaka. Plusieurs facultés furent créées et c’est l’université du Roi Saoud à Riyad qui avait pris la peine de les constituer et puis superviser leur fonctionnement. Ce sont successivement la faculté des sciences créée en l’an 1423 Hg, la faculté de la société qui ouverte à El Gréait en l’an 1425 Hg. C’est en 1426Hg que l’accord royal pour la constitution de l’université d’El Jouffe a vu le jour. Il prévoit qu’elle contient, en plus des facultés déjà citées, celles dont les noms suivent : la faculté des sciences médicales appliquées la faculté des ingénieurs la faculté de médecine. En outre, elle englobe 18 facultés académiques et 3 doyennetés de soutien où s’y instruisent 14011 étudiants et étudiantes.

13- l’université de Hail

La faculté des instituteurs de Hail est considérée comme étant la pierre triangulaire de l’enseignement supérieur dans la région. Elle fut créée en l’an 1402 Hg. Après quoi, il y a eu l’ouverture de la faculté de l’éducation pour les filles, en l’an 1411 Hg. et la faculté de la société à Hail, en l’an 1418Hg. Par ailleurs, c’est en 1426 Hg que l’université de Hail fut créée pour englober, en plus des facultés déjà citées, celles dont les noms suivent : la faculté des sciences, la faculté des ingénieurs, la faculté de médecine, la faculté des sciences médicales et la faculté des sciences et de programmation informatique.

C’est l’université du Roi Fahd pour le pétrole et les minéraux qui a supervisé la faculté de la société à Hail ; alors que le ministère de l’éducation et de

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l’enseignement avait, sous son tutelle, au passé, les facultés des filles et celle des instituteurs. La décision royale no 7/b/22042 en date du 28/08/1426Hg fit son apparition pour la création de l’université de Hail. L’approbation royale des résolutions du conseil de l’enseignement supérieur ultérieures pour l’intégration des facultés des instituteurs et des filles dans la région a constitué un élan pour les facultés de la nouvelle université pour qu’elles construisent dans leur ensemble une université régionale distinguée au cœur du Nord du pays. L’université de Hail englobe 10 facultés et 5 doyennetés de soutien où s’y instruisent 13288 étudiants et étudiantes.

14- l’université de Jazane

L’université de Jazane représente un cas d’intégration entre un nombre d’organismes de l’enseignement supérieur déjà existants et nouveaux. En l’an 1401 Hg, la faculté des instituteurs fut ouverte, elle était suivie de la création de la faculté de l’éducation des filles à Jazane en 1412Hg. En 1418, ce fut l’ouverture de la faculté de la société sous l’égide de l’université du Roi Saoud. Après quoi, elle devint sous l’égide de l’université du Roi Khaled. Par la suite, c’était l’ouverture la faculté de médecine en 1421hg sous l’égide de l’université du Roi Abdelaziz. En 1425Hg, la faculté des ingénieurs avait vu le jour. Par la suite, en 1426, la décision royale fit son apparition en faveur de la création de l’université de Jazane pour qu’elle englobe, en plus des facultés des sciences médicales appliquées, la faculté des sciences, la faculté des ingénieurs et la faculté des sciences de l’informatique et des systèmes d’information.

Suite à l’approbation royale no 7/b/22042 en date du 28/08/1426Hg en faveur de la création de l’université de Jazane, un processus distingué de facultés présentes englobant la faculté de la société et les facultés des instituteurs

et celles des filles en plus des nouvelles facultés qui sont déjà ouvertes avant l’annonce de la constitution de l’université. Il est toujours question de faire soumettre les programmes des facultés des filles et celles des instituteurs aux règlements de l’enseignement supérieur et la réorganisation de ses programmes comme n’importe quelle autre faculté en guise de réalisation de l’orientation générale dans les différentes universités par la diversification des spécialités et la réalisation de la ressemblance et la convenance avec les exigences du marché de travail et les besoins de développement des cadres humains. L’université englobe 12 facultés académiques et 3 doyennetés de soutien où s’y instruisent 15003 étudiants et étudiantes.

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15- L’université de Baha

La faculté des instituteurs à Baha représente la 1ère des facultés à être créée parmi celles de l’université de Baha dans ce sens qu’elle fut ouverte en 1409 Hg, suivie par la faculté de l’éducation des filles dans la région de Baha en 1412. Et en 1422Hg, la faculté de la société fut ouverte pour être suivie par

celle de trois autres facultés qui sont la faculté des sciences et la faculté des ingénieurs et la faculté des sciences appliquées et ce en 1426. C’est en 1427hg que La décision royale fit son apparition pour la création de l’université de Baha, qui englobe, outre des facultés citées ci haut, celle de la préparation des institutrices à Baljarachi et celle de la préparation des institutrices dans le gouvernera d’Al Moukhawa et la faculté de la société des filles à Mandak.

La constitution et l’administration de la faculté de la société à Baha sous l’égide de l’université d’Oum Al Koura ; cette faculté a procédé au lancement de son programme, conformément le plan de développement que le ministère avait soumis pour faire élargir les programmes de l’enseignement supérieur, pour être annexée, par la suite, avec les facultés des filles et celles des instituteurs pour devenir toutes sous l’égide de la nouvelle université qui a vu la 1ère pierre de la construction de sa faculté universitaire posée par le Roi Abdullah Ibn Abdelaziz – qu’Allah le garde, lors de sa dernière visite à la région de Baha. Le ministère de l’enseignement supérieur a pris le soin de garantir les programmes et les services scientifiques et leur diversité à l’université pour que l’université contienne les différentes spécialisations médicales, administratives, humaines et appliquées et autres spécialisations dont le besoin s’y intensifie au niveau national et régional. L’université englobe 10 facultés et un certain nombre de doyennetés de soutien où s’y instruisent 11914 étudiants et étudiantes.

16- l’université de Tabouk

La faculté de l’éducation des filles représente la 1ère des facultés universitaires à être créée dans la région de Tabouk dans ce sens qu’elle fut ouverte en 1402 Hg ; et en 1407 Hg, la faculté des instituteurs fut ouverte à Tabouk pour être suivie par celle de la société en 1418.

Et lors de l’amorcement du ministère dans la l’exécution de la politique de faire parvenir l’enseignement supérieure aux différentes régions du royaume, une faculté des sciences médicales et une faculté de médicine furent créés es en1426 ; après quoi la décision royale fit son apparition en faveur de la création de l’université de Tabouk pour qu’elle englobe les facultés déjà

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citées. cette adhésion fut suivie de par l’annexion de 4 facultés des filles et d’instituteurs dans la région de Tabouk pour qu’elles deviennent sous le contrôle de l’université de la région.

L’université fit son apparition en vue de développer l’enseignement supérieure dans la région surtout que c’est la seule université publique dans la région qui propose différentes spécialisations qualitatives autant appliquées qu’humaines voire même scientifiques diversifiées comme la médecine, l’ingéniorat, les sciences fondamentales et les sciences humaines et d’autres spécialisations vitales. Les programmes des facultés des filles et celles des instituteurs sont encore soumis à la réorganisation et l’ordonnancement en vue de garantir les programmes vitaux et distingués et dont le besoin y persiste. L’université est devenue, munie de ses programmes diversifiés, en mesure de servir un secteur plus large dés étudiants et étudiantes dans cette chère région. L’université englobe 9 facultés et un certain nombre de doyennetés de soutien où s’y instruisent 10024 étudiants et étudiantes.

17 -l’université de Najran

L’enseignement supérieur dans la région de Najran fit son apparition, avec, de la création de la faculté de l’éducation des filles à Najran qui fut ouverte en 1413Hg ; et en 1424 Hg, la faculté de la société fit son apparition sous l’égide de l’université du roi Khaled. Après quoi, la décision royale apparut pour consolider la création, de plus en plus, de facultés universitaires qui sont la faculté des sciences, la faculté des sciences médicales appliquées et la faculté des sciences de l’informatique et des systèmes d’information supervisées par de l’université du roi Khaled à Abha.

La directive royale fit son apparition, à la veille de la visite du serviteur des deux saintes mosquées, le Roi Abdullah Ibn Abdelaziz dans la région de Najran, faisant du regroupement des facultés à Najran une université indépendante. A cet effet, une ordonnance royale fit son apparition à la fin de l’an 1427 Hg formulant la création de l’université de Najran dans cette même région ; la création de l’université est la d’ conceré tisotion un côté des plans nationaux pour l’élargissement vertical dans la présentation des services de l’enseignement supérieur distingués et variés dans les diverses régions. Actuellement, l’université englobe 12 facultés et un certain nombre de doyennetés de soutien où s’y instruisent 6024 étudiants et étudiantes.

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18- L’université des frontières du Nord

L’université des frontières du Nord est considérée comme étant le dernièr maillon de la chaîne de l’enseignement universitaire éducatif dans sa main mise sur les régions à laquelle une approbation royale pour sa création a vu le jour en 1428Hg. Il est à noter que la 1ère des facultés de l’université à savoir la faculté des filles à Arar fit son apparition en 1402 ; elle fut suivie par la faculté des instituteurs à Arar qui fut ouverte en 1409. L’université a englobé, après sa constitution et suite à la gracieuse visite royale à la région au début de 1428Hg la faculté de la société des filles à Arar, la faculté de l’éducation des filles à Rafah en plus, la faculté des sciences qui fut constituée en 1427 Hg, Baha sous l’égide de l’université du roi Abdelaziz ; la faculté des frontières du Nord englobe 11 facultés et un certain nombre de doyennetés de soutien où s’y instruisent 7735 étudiants et étudiantes.

19-l’université des filles à Riyad

Elle est formée de 34 facultés dont 14 facultés à Riyad. Le reste des facultés étant dans les gouverneras dépendant de la région de Riyad. La faculté de la société des filles à Riyad forma le noyau initial des facultés des filles au Royaume d’Arabie saoudite; elle fit son apparition en l’an 1390 le nombre de ses diplômées depuis sa constitution a atteint 73781 étudiantes titulaires de maitrise et 2911 étudiantes titulaires du diplôme de 1er cycle. Par ailleurs, l’effectif des étudiantes fréquentant l’université des filles à Riyad pour l’année universitaire 1427/ 1428 Hg est de 42097 d’étudiantes régulièrement présentes et 10211 étudiantes affiliées.

20- L’université du Roi Saoud Ibn Abdelaziz pour les sciences sanitaires Le serviteur des deux saintes mosquées, le Roi Abdullah Ibn Abdelaziz – qu’Allah le garde-a annoncé le 16 du mois de Rabi Al Awal 14 26 soit 2005 Gg la création de l’université du Roi Saoud Ibn Abdelaziz pour les sciences sanitaires pour qu’elle adhère au processus des universités publiques qui sont sous tutelle de la présidence générale de la Garde nationale et que régissent les règles et réglementations du conseil de l’enseignement supérieur actuellement intitulé le conseil supérieur de l’enseignement. Le début de l’université se limitait aux services sanitaires que la Garde nationale presentait; par la suite, elle s’est transformée progressivement, du fait de la progression des services de qualité, à une académie sophistiquée sous le nom de l’université du Roi

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Abdelaziz. Le début de cette université s’était limité à une faculté des sciences de la santé qui avait englobé une faculté de soins et ce, en 1422Hg ; puis après une faculté de médecine à Riyad qui fut constituée en l’an 1424 ; l’université englobe 6 facultés et trois doyennetés de soutien.

Universités et facultés privées

Un certain nombre d’universités et de facultés privées furent avec l’encouragement de l’état et avec l’initiative du secteur privé et ses divers établissements et universités qui sont :

l’université privée du prince Sultan (Riyad) : elle fut constituée 1- en l’an 1419 Hg ; l’effectif des membres du corps d’enseignement des facultés de garçons est de /72 membres et pour les filles / 99 membres. L’effectif des étudiants et étudiantes est de : 1967 étudiants et étudiantes; l’université englobe 3 facultés qui sont : la faculté de l’informatique, la faculté de la gestion des affaires et la faculté des filles.

l’université arabe ouverte (Riyad) : elle fut constituée en 1424Hg. 2- L’effectif des étudiants et étudiantes a atteint: 5699 étudiants et étudiantes. Elle offre des spécialités : programme des technique de l’information et de l’ordinateur ; programme de la gestion des affaires; programme de la langue et ses belles lettres et le diplôme supérieur en Education.

l’université privée du prince Mohamed Ibn Fahd (Al Khoubar) : 3- elle est constituée en 1424Hg ; l’effectif des membres du corps d’enseignement titulaires de Doctorats (29) membres, des titulaires de Majestaire (55) membres et des titulaires de Maitrises (16) membres. L’effectif des étudiants a atteint: (590) étudiants et l’effectif des étudiantes a atteint: (590) étudiantes. L’université englobe 3 facultés qui sont : la faculté de l’ingéniorat, la faculté des techniques de l’information et la faculté des sciences administratives.

l’université d’el Fayçal (Riyad) : elle fut constituée en 1422Hg ; elle 4- a recruté (18) membres titulaires de Doctorats, (27) conférenciers et l’effectif de ses étudiants (98) étudiants ; elle offre les spécialisés suivantes : programme de l’ingéniorat, programme des sciences et le programme de l’administration de la technique.

Pour ce qui est des facultés privées, elles figurent dans le tableau no 2 :

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Nom de la faculté

L’an de création

La villeNombre

d’étudiants

Nombre du corps

d’enseignants

Dr.Soleiman Faqih pour l’hospitalisation

et Sc. médicales1424H/2003 Djedda 124 20

Prince Fahd privée 1424H / 2003 Tabouk 281 24

Yamama privée 1423H / 2002 Riyad 1037 83

Prince Fahd pour le tourisme et

l’administration1419H / 1998 Abha 151 14

Faculté privée de Qasim 1423H / 2001 Brida 15 8

La gestion des affaires privées 1422H / 2001 Djedda 1423 83

Riyad pour la méd dentaire et

pharmacie privée1423H / 2001 Riyad 546 62

Dar Hikma privée 1419H / 1998 Djedda 626 76

Ibn Sina pour Sc. Médicales privée 1422H / 2001 Djedda 850 65

Baha privée pour les Sciences 1419H / 1998 Baha 144 14

Prince Fahd pour le tourisme et

administration1422H / 2001 Djedda 143 6

Iffat privée 1419H / 1998 Djedda 292 57

Boutrigi pour les Sc. Médicales et

techniques1422H / 2001 Djedda 268 52

Saad privée 1426H / 2005 Khoubar 199 35

Riada privée 1428H / 2007 Djedda 80 25

Tableau no 2 : les facultés privées p64

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Profils des nouvelles universitésLes nouvelles universités, qui ont vu le jour récemment, se distinguent par plusieurs privilèges qui réalisent de multiples objectifs dont :

Ces universités, en tant que système éducatif, administratif et académique, au sein de la gestion de nouvelles universités, ne constituent pas les produits du moment de leur création du moment que quelques facultés qui leur sont rattachées ont vu le jour depuis plus de 25 ans lorsqu’elles étaient sous le contrôle d’autres universités ou organismes éducatifs relevant d’autres parties comme le ministère de l’éducation et de l’enseignement ; ainsi l’annonce de la création d’une université n’est que l’engloutissement des facultés déjà existantes dans la région au sein de supervision unifié.

Ces universités ont visé à achever le couvrement géographique des institutions d’enseignement universitaire autant les facultés que les universités dans toutes les régions du royaume ainsi que dans plusieurs de ses gouverneras.

Ce système varié d’universités et dans toutes les régions du royaume commence à jouer une influence morale important sur les citoyens de ces régions et sur la marche de l’enseignement supérieur ; dans la mesure où et en dépit des efforts déployés par l’état en vue de constituer un certain nombre de nouvelles facultés avec chaque budget de l’état et participer à attirer l’attention des citoyens, le grand public, quelques gens cultivés et écrivains sur ces efforts et leur rôle dans l’opération de développement des régions.

Toutes les universités, et notamment les nouvelles parmi elles, ont focalisé sur les spécialités, les services, les facultés qui viennent aux exigences du marché de travail et celles du développement au Royaume d’Arabie saoudite et ses diverses régions.

La nature de la plupart des spécialités qu’offrent les nouvelles universités (comme les spécialités d’ingénieras, de médecine, des sciences médicales appliquées et les sciences fondamentales) exige des possibilités beaucoup plus que les classes d’enseignement modernes, les usines, les laboratoires et les lieux d’entrainement et les universités s’efforcent à concrétiser ces possibilités en élargissant et développant leurs nouveaux programmes.

Les nouvelles universités ont béneficié de l’expérience des anciennes universités au niveau d’une édification progressive des facultés et

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une structuration des universités administratives et la supervision de commencement de la fondation.

Le nouveau système ajoute une mutation qualitative dans l’administration et la coordination entre les institutions de l’enseignement supérieur et une meilleure exploitation des ressources de l’état; comme il va offrir un espace plus large pour traiter avec les changements de l’enseignement supérieur et la détermination des besoins financiers, administratifs et les infrastructures et les forces humaines.

La présence d’une université ou plus dans une région amplifie le sentiment chez les au tres régions de l’approche des services de l’enseignement supérieur d’elles pareillement avec le tiers et aide à limiter la migration urbaine vers les grandes régions et des incidences qui peuvent en résulter comme le manque des services et l’apparition

de nombreux problèmes sociaux , de sécurité et urbains.

Le fait de réitérer sur la complémentarité entre les universités et la multiplicité, la diversité des programmes tout en s’engageant avec le système du conseil de l’enseignement supérieur, les universités et les règlements qui en émanent.

La liaison des facultés des instituteurs et celles des filles avec les universités de leurs régions a impliqué une présence d’un environnement et d’une administration locale meilleure qui leur permettent de se développer au niveau de leurs programmes et la prise en considération des besoins de leurs régions.

Permettre aux nouvelles universités de bénéficier des programmes de développement du ministère comme la créativité et la distinction qui prennent soin de promouvoir les compétences administratives, de l’opération éducative et de recherche dans les universités publiques et la promotion des universités scientifiques.

Œuvrer en vue de lier entre les programmes des régions bénéficiaires de ces derniers ce qui permet la préparation les qual, fications compétentes dans les spécialités concernées grâce aux programmes dans l’enseignement coopératif, la distinction et la formation préliminaire avant l’occupation de postes.

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La vision prévisionnelle : Les universités vont focaliser sur le développement de l’opération de

l’enseignement et la promotion du travail académique comme elles vont concentrer les efforts sur la créativité au niveau de l’enseignement, de la formation et entreprendre quelques recherches.

Les nouvelles universités essaient d’affiner l’opération de l’enseignement au niveau de la maitrise, du diplôme et du majestaire dans les spécialisations éducatives et quelques spécialités scientifiques et d’application.

Une étude prévisionnelle du développement de ces universités jusqu’à l’an 1432/1433 Hg a montré que l’effectif des étudiants qui y sont inscrits atteindra un total de 237 000 étudiants et étudiantes soit avec une augmentation globale évaluée à peu près à (40%) soit l’équivalent du pourcentage de l’augmentation annuelle évaluée elle-même d’environ 8%.

Il est certain que ces universités vont se développer grâce à l’ouverture de nouvelles facultés dans leurs périmètres ainsi que le fait de s’élargir dans les spécialités déjà existantes en vue de pouvoir assimiler les augmentations des apprenants ceci va exiger, la ctéation, de nouveaux services qu’on espère que les nouvelles villes universitaires, qu’on commence à édifier –grâce à Allah-, le concrétisent.

Œuvrer en vue de rendre le style de la coopération et de complémentarité authentique à partir des réunions des responsables dans l’enseignement supérieur avec les directeurs des universités.

Les possibilités seront plus grandes au niveau de la coordination des programmes scientifiques et le fait d’éviter la répétition et l’entremêlement et l’augmentation de la complémentarité entre les universités. La coordination sera, en outre, dans l’admission ou le recrutement des diplômés et diplômées du secondaire plus accessible et exhaustive.

Les facultés éducatives(les facultés des instituteurs et celles des filles) ont besoin d’une grande restructuration dans les spécialités, les programmes, la nature de l’enseignement, les possibilités humaines et l’infrastructure pour que cela lui permette d’être en accord avec le marche du travail dans les domaines de l’education et l’enseignement et dans la proposition des spécialités dont en ont besoin d’autres secteurs de travail dans des régions du Royaume.

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On remarque un grand manque dans les effectifs des membres du corps enseignant dans les facultés des filles et notamment les spécialistes détenteurs de doctorats ou les titulaires de diplômes issus universités renommées. Le ministère fait tout pour venir au bout de ce manque, et ce, progressivement.

l’intérêt que portent les dirigeants du pays à la question en fournissant des dépenses au sein des budgets des universités qui ont atteint, à peu près, 11 Billions de Riyals en vue d’achever les infrastructures et les villes universitaires relatives aux universités est paru clair; seulement, l’état actuel des choses est caractérisé par le fait que les services loués ou bien empruntés sont insuffisants; ainsi, ces universités vont œuvrer, en coopération avec le ministère de l’enseignement supérieur, pour arriver à des solutions provisoires jusqu’à ce qu’on termine les projets des villes universitaires.

Il est prévu que les villes universitaires affronteront quelques manques dans les staffs académiques comme les doyens et les chefs de départements à cause de leur migration de ces régions ou le fait qu’ils trouvent des motivations plus grandes dans les grandes villes comme à Riyad, Djedda, Markka Al Moukarramah, Dammam. Par ailleurs, les ministères travaillent avec les universités en vue de faire recruter un certain nombre des fonctionnaires des anciennes universités en vue de consolider les nouvelles universités, et ce, entres autres efforts, par la généralisation des programmes promotionnels académiques au profit de ces universités.

Les défis affrontant le ministère de l’enseignement supérieur L’enseignement supérieur au Royaume d’Arabie saoudite fait face à des défis dont :

La concurrence internationale sur la qualité des titulaires de A- diplômes, dans ce sens que la demande des titulaires de diplômes n’est plus plus centrée sur les exigences nationales comme elle n’est plus centrée sur les cadres locaux des compétences dans n’importe quel état. Ainsi, n’importe quelle université est devenue concernée par les compétences internationales et les exigences universelles du titulaire. Les priorités dans la plupart des systèmes éducatifs sont devenues tournées vers la concrétisation des exigences des sociétés multinationales ou transnationales.

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la mobilité éducative : autrefois, le déplacement entre les frontières B- pour s’instruire était limité au fait des d’étudiants se rendant à l’étranger (dans la plupart des cas venant des pays du tiers monde) pour s’instruire dans les pays avancés ; ainsi, il est probable que certains de ces étudiants y résident définitivement; c’est ce qu’on appelle la migration de la matière grise : c’est une migration à sens unique. Les formes et types de mobilité éducative ont changé, pendant les quelques dernières années, notamment avec l’enseignement à distance qui n’exige pas la peine de déplacement de l’étudiant ni de l’enseignant d’un lieu à un autre ni les rencontres ni même une synchronie l’enseignement et l’apprentissage. A titre d’exemples ce fait, nous évoquons les cas des annexes des universités étrangères ou bien encore les universités étrangères. Il est communément connu que l’appartenance de ces annexes ou ces universités à des systèmes éducatifs éloignés des environnements, où ils présentent des services, influe sur les systèmes locaux ; en outre، une autre forme de concurrence se manifeste soit au niveau de la langue utilisée ou bien les compétences ou les exigences de formation des titulaires de diplômes.

L’économie du savoir : plusieurs pays se sont orientés vers l’économie C- du savoir au point où le poids des ressources naturelles est devenu minable si l’on compare avec le volume de l’économie du savoir dans de nombreux pays. Cette économie repose essentiellement, sur la production du savoir et sa commercialisation comme les logicielles, les procédures et les brevets d’inventions …etc. Ainsi, les universités sont – elles devenues des domaines de travail et d’intéressement des sociétés ; en outre, il y a des universités qui ont constitué des sociétés en collaboration avec le secteur de production et de prestation de services chez elles. Il est à remarquer que, dans les quelques dernières années, les participations de pays comme les Indes, la Curée du Sud, Singapour et la Malaisie dans cette activité ont dépassé celles des pays avancés.

l’enseignement supérieur privé : l’enseignement en général et D- l’enseignement supérieur plus particulièrement, relevaient d’antan, du sort des gouvernements ; seulement, avec les changements survenus dans la gestion de l’enseignement supérieur et les modes de son financement, l’occasion s’est présentée, depuis peu de temps, au secteur privé de participer dans la création d’universités

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non lucratives ; ce processus devait progresser dans la mesure où quelques facultés furent constituées et puis après des universités privées aux buts lucratifs avaient vu le jour., et ce, à partir du début du vingtième siècle, seulement elles n’ont pas obtenir la réputation scientifique escomptée qu’ au milieu de ce même siècle ; l’enseignement universitaire privé aux buts lucratifs n’est encore qu’à ses début. Ainsi, nombreuses sont ses universités qui cherchent des modes d’ajustement et de financement en vue qu’elles puissent rattraper les changements perpétuelles dans l’économie nationale et internationale.

La catégorisation internationale des universités : pendant les quelques E- dernières années, plusieurs organismes pour la catégorisation ou la classification internationale des universités ont vu le jour. Et malgré le fait que nous sachions qu’il n’existe aucun critère attestant la totalité ou la plupart des institutions de catégorisation relevant de l’enseignement supérieur, il reste que toutes les universités, à peu près, s’intéressent et discutent les résultats de la catégorisation, et parmi lesquelles se trouvent les universités saoudiennes qui s’efforcent d’améliorer ses positions dans les diverses catégorisations.

F- Les défis intérieurs : Ils sont nombreux et diversifiés ; parmi lesquels, nous citons : le financement et la compatibilité avec la marché de travail quantitativement, qualitativement la ruée accrue vers l’enseignement supérieur, les compétences éducatives et de formation nécessaires aux étudiants, la formation des membres du corps d’enseignement, la langue d’enseignement, les paramètres d’exécution , la normalisation de la qualité, la gestion éducative, la liaison de la recherche scientifique avec le développement national et les plans des développements successifs, la planification et l’édification des stratégies de long termes entres autres.

G- La participation limitée du secteur privé dans la prestation du service : les pays arabes s’inquiètent du fait que les nombres d’étudiants qui regagnent les lieux d’étude de l’enseignement supérieur privé, sont insignifiants. En effet, leur taux de fréquentation autant au niveau des facultés que des universités ne dépasse pas le 1%. C’est un indice qui montre la participation insignifiante du secteur privé dans l’enseignement privé ; en outre, il faut signaler le fait que les

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débuts de l’enseignement supérieur privé dans les pays arabes ont coïncidé avec ceux de l’enseignement supérieur lucratif qui est considéré comme étant nouveau dans le monde ; c’est pour cela il qu’ souffre d’une vague de doute en ses capacités de satisfaire les besoins académiques et de la qualité de l’enseignement même dans les pays avancés. Par ailleurs, ce type d’enseignement affronte une grande concurrence des facultés et universités du secteur public qui est réputé par son ancienneté, sa réputation dans l’organisation et d’administration. Et nous croyons que cette situation devait se poursuivre pour beaucoup d’années, et qu’il serait nécessaire que ce type d’enseignement reçoive une contribution publique et ce, en contre partie des qualités que le secteur privé possède comme la rapide harmonie avec le marché de travail et la souplesse de la gestion et orientation vers les spécialités sollicitées et la compression des coûts pour la société.

L’utilisation de la technologie : les indices indiquant l’utilisation de la F- technologie dans la société arabe restent très bas en raison des coûts, des compétences de formation et la qualité de cette technologie. A cet égard, l’enseignement à distance possède des programmes de hautes études spécialisées ; en outre, le fait d’accepter quelques genres dl’enseignement à distance nécessite des exigences et des fondements environnementaux comme les styles d’enseignement et l’évaluation et conduite progressives des programmes; ces éléments ne font que limiter la propagation des types d’enseignement électronique et celui à distance et le fait de les accepter de façon adéquate. Enfin, il ne faut pas oublier d’évoquer le coût élevé de la technologie ; dans la mesure où il s’agit d’une technologie renouvelable qui nécessite un compatibilité continue et des dépenses permanents c’est par exemple le cout des classes intelligentes et la transmission des conférences par le biais de la communication visuelle (video Conferencing) en ce qui concerne les points qui nécessitent des mises à jour au profit des membres du corps enseignant et la formation pour les étudiants et la promotion dans l’administration éducative en vue d’entrer en rapport avec elle.

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Les moyens d’affrontement des défis de l’enseignement supérieur Les personnes opérant dans l’enseignement supérieur au Royaume d’Arabie saoudite ont pris conscience des changements successifs qu’affronte l’enseignement supérieur comme la privatisation, le financement, la concurrence étrangère et le changement des exigences du marché de travail et ont apprécié l’importance de s’y préparer par le biais de la planification pour l’avenir et d’entretenir des contacts avec les changements par le biais de l’établissement de plans étudiées pour grandir, l’autoévaluation, l’adoption de programmes et la création d’institutions dont la plupart de leurs activités versant dans la confrontation des défis internationaux et locaux dont les plus importants sont :

La création d’un centre de mesure et d’évaluation : le centre vise à présenter un certain nombre de tests dont celui des plus éminents et diffusables à savoir le test de mesure des étudiants et les titulaires du baccalauréat général et que choisissent toutes les universités et facultés de l’enseignement supérieur au Royaume y compris les facultés militaires et les facultés techniques) en tant que critère équivalent au résultat du baccalauréat général avec ses deux parties scientifique et littéraire pour déterminer la portée de la capacité de l’étudiant à poursuivre ses études supérieures dans les facultés et spécialités déterminées. Les examens du centre ont été bien reçus par les établissements de l’enseignement supérieur dans la région du golf et dans quelques pays étrangers comme en Grande Bretagne et les USA. Par ailleurs, le ministère les a adoptés comme un excellent paramètre pour établir les candidatures des étudiants pour qu’ils soient envoyés à l’étranger dans le cadre du programme du serviteur des deux saintes mosquées, le Roi Abdullah pour l’envoi des étudiants à l’étranger.

l’organe national pour l’évaluation et l’approbation académique : l’organe vise à faire évaluer l’ensemble des institutions et programmes de l’enseignement post secondaire et leurs approbations ; parmi les exigences de l’organe l’autoévaluation des institutions, la poursuite du cadre national des compétences et la conformité aux exigences de la qualité au sein des programmes ; les étudiants, l’administration et le corps enseignant figurent parmi les autres exigences. L’organe a fait appel, au cours des trois dernières années, à s’entraider par des experts de l’Europe, de l’Amérique et d’Australie ; comme il a procédé à l’examen de modèles relatifs d’évaluation et d’approbation

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et de garantie de la qualité dans un certain nombre de pays ;son travail expérimental a commencé et donc l’évaluation préliminaire des mécanismes ; il a fait appel, pour ce faire, à l’aide de nombreux experts. Ainsi, l’organe source d’informations qualitatives au niveau des institutions de l’enseignement supérieur publiques et privées.

Les statistiques de l’enseignement supérieur : étant donné l’importance de la prise de décision scientifique établie sur des informations justes qui représentent le réel avec précision et aident dans le travail d’élaboration de modèles de prévision exacts qui précisent la vision ; le ministère a crée, à cet effet, une unité spécialisée dans les statistiques de l’enseignement supérieur, laquelle unité vise à fournir des informations historiques et les prévisions de tous les changements de l’enseignement supérieur comme l’admission et sa nature, les spécialisations et leurs incidences, l’évaluation de l’opération de l’enseignement et les changements chez les membres du corps d’enseignants comme les spécialités, les notes et le niveau de la formation et d’entrainement ; en outre, cette unité œuvre en vue d’étudier les orientations des étudiants au sein de l’ universitét, des échecs et de l’infiltration et le volume des titulaires de diplômes; cette unité va étudier les besoins futures du marché d’emploi et la répartition des diplômés universitaires sur ce marché.

le projet des systèmes d’informations géographiques : le projet vise à relier les informations géographiques des sites des institutions de l’enseignement supérieur aves le reste des informations spatiales, démographiques, et les activités commerciales et industrielles et de les faire relier avec le réseau des routes et des aéroports et leur distribution sur les villes du Royaume et l’ensemble des données statistiques démographiques de façon qu’elles deviennent une source d’information intégrée au service des décideurs.

Les centres de distinction de la recherche : le ministère de l’enseignement supérieur a adopté un projet en vue de consolider les possibilités de recherche dans les universités publiques, et ce, en créant un certain nombre de centres de distinction de la recherche en ce qui concerne sa gestion, son financement et son évaluation. Ceci a entrainé au fait que toutes les universités, et notamment, les universités ayant déjà possédé un domaine de recherche ou plus que le ministère finance suivant un contrat.

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Ce projet vise à la distinction des universités dans des domaines déterminés appartenant à la recherche scientifique, le tableau No 3 précise les centres de distinction de la recherche dans les universités.

le tableau No 3 : les centres de distinction de la recherche dans les universités saoudiennes

Le nom du centre L’université

1le centre de distinction de la recherche

des études de l’environnement Roi Abdelaziz

2le centre de distinction de la recherche dans études des génomes médicales Roi Abdelaziz

3

le centre de distinction de la recherche dans le raffinage du pétrole et des

pétrochimiquesRoi Fahd

4le centre de distinction de la recherche

dans l’énergie renouvelable Roi Fahd

5le centre de distinction de la recherche

dans les matériaux de l’ingénioratRoi Saoud

6le centre de distinction de la recherche

dans la technique biologiqueRoi Saoud

7le centre de distinction de la recherche

dans les recherches relatives aux dattes et palmiers

Roi fayçal

projet de développement de la créativité et distinction aux membres du corps d’enseignants : c’est un projet à deux parcours ; dans son1er parcours, les universités se sont présentées avec des projets concurrentiels par lesquels elles visaient faire promouvoir les compétences et les possibilités des membres du corps d’enseignants et les fonctionnaires dans l’administration universitaire. Tandis que la 2ème

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parcours, il concerne les dépenses en vue de développer des compétences de leadership au sein des universités et dans des centres internationaux remarquables dans des pays de kiné New Zélande, le Canada et la Grande Bretagne. Il est prévu que le travail se poursuive sur ces deux parcours pour un certain nombre d’années futures pour contenir la plupart des membres du corps d’enseignants et les sommités éducatives et académiques dans l’université.

projet de développement des associations scientifiques dans les universités :

le ministère œuvre en collabortion avec les universités pour consolider ces associations le financement de par sièges qui leur seront propres et qui leur permettrons de jouir de leur indépendance au niveau de leurs activités et le développement leur travail professionnel ; ces associations visent à faire rassembler les spécialistes en vue de décortiquer les problèmes de de leurs spécialisations et de la coordination entre eux de tout ce qui peut rendre service à leurs professions. Enfin, sachons que les universités saoudiennes contiennent vers les 70 associations scientifiques.

projet du centre national de l’enseignement électronique et de l’enseignement à distance : c’est un centre de formation, d’équipement, et la consolidation des efforts des universités et la coordination entre eux en vue de développer les utilisations idéales et les applications contemporaines des programmes de l’enseignement à distance et de l’enseignement électronique ; les efforts sont en cours, en vue de présenter un certain nombre de matières préparatoires et communer dans les universités dans le cadre de l’enseignement électronique. Cet effort constitue un stimulant en vue de pousser les institutions de l’enseignement supérieur à pouvoir utiliser les techniques modernes pour l’élargissement dans l’enseignement supérieur et l’acquisition de l’expérience technique et humaines pour diriger des programmes d’enseignement avancés où les exigences de l’évaluation et d’approbation ainsi que celles des compétences sont nombreuses.

centre de recherche et d’étude : le centre spécialisé dans les recherches et les études propres à l’enseignement supérieur est constitué depuis plusieurs années ; dans ses débuts de production, il a posé le cadre général de la planification future de l’enseignement supérieur ; ainsi, le centre a effectué de nombreuses études et au profit de la plupart des projets de l’enseignement supérieur des universités des régions et des types variés des institutions de l’enseignement supérieur comme à titre d’exemple les études relatives à la constitution des facultés de la société, l’étude des problèmes ayant une influence sociale parmi lesquels ceux de l’admission et d’intégration et

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d’autres relatifs aux types d’enseignement à distance et de l’enseignement électronique. Enfin, le centre est pris pour un récipient d’idées et de visions et d’aspirations propres au ministère de l’enseignement supérieur.

encouragement de la participation du secteur de l’enseignement privé : on peut résumer ce fait dans un certain nombre de mesures dont la publication d’un règlement de l’enseignement supérieur privé qui délimite les mesures d’autorisation et ses étapes et la structuration générale de ces facultés ainsi que le règlement exécutif des facultés privées qui délimite les moyens matériels et humains nécessaires au fonctionnement des facultés ; l’état offre les terrains au loyer symbolique ainsi que des prêts avantagés qui peuvent atteindre le seuil de 65 Millions riyals par faculté d’enseignement supérieur, l’état, représenté par le ministère de l’enseignement supérieur, présente des subvention pour couvrir les frais d’environ le tiers des étudiants de chaque faculté ou université si elle réalise la priorité que le ministère avait déterminée.

les envois à l’étranger : l’état a réservé, dans le cadre du programme du serviteur des deux saintes mosquées pour l’envoi à l’étranger, plus de 7 Milliards de Riyals au profit des envois aux universités distinguées dans quelques pays dont les USA, la Grande Bretagne, l’Allemagne, l’Italie, l’Espagne, le Canada et l’Australie, New Zélande, la France, le Japon, la Malaisie, la Chine, les Indes, Singapour et la Corée du sud. Plus de18 000 étudiants et étudiantes pendant les trois dernières années (1425/1426-1427/ 1428 HG) en ont bénéficié; de nos jours, il est question de compléter l’envoi à l’étranger de plus de 7 500 étudiants et étudiantes.

Le programme du serviteur des deux saintes mosquées vise à faire exister un genre distingué des diplômées de l’enseignement supérieur international dans des spécialités aux quelles le pays en a besoin dans les cycles de Maitrise, Magestaire, Doctorat et les collégienetés médicales. En ce qui concerne le parcours de l’envoi à l’étranger dans le cadre du programme du serviteur des deux saintes mosquées pour l’envoi à l’étranger, est :

le parcours de l’envoi à l’étranger des étudiants distingués pour poursuivre les études médicales, la médecine dentaire et les sciences exactes.

le parcours de l’envoi à l’étranger des étudiants distingués pour poursuivre les études d’ingéniorat et les techniques des informations relatives aux hautes études.

le parcours de l’envoi à l’étranger des étudiants distingués pour poursuivre les études des lois et les règlements et l’arbitrage relatif aux hautes études.

le parcours de l’envoi à l’étranger des étudiants distingués pour poursuivre les études d’ingéniorat du cycle de Maitrise en Allemagne, en coopération

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avec les institutions pour la coopération scientifique (DAAD).

le parcours de l’envoi à l’étranger pour les orphelins en coopération avec le ministère des affaires sociales.

le parcours de l’envoi à l’étranger pour poursuivre les études des spécialités de l’aviation civile en coopération avec la Présidence générale de l’aviation civile.

le parcours de l’envoi à l’étranger pour poursuivre les études des spécialités

de l’éducation spéciale en coopération avec la fondation humaine du prince Sultan.

le parcours de l’envoi à l’étranger pour poursuivre les études des spécialités humaines à l’université d’Oxford en coopération avec l’université privée du prince Sultan.

le parcours de l’envoi à l’étranger pour poursuivre les études des sciences financières et politiques à l’université des sciences politiques.

le parcours de l’envoi à l’étranger pour poursuivre les études d’administration générale et la politique générale relatives aux hautes études en coopération avec l’institut Lee Cowan You au Singapour.

le parcours de l’envoi à l’étranger pour poursuivre les études des spécialités du tourisme en coopération avec la haute présidence de tourisme (il va bientôt être exécuté).

le parcours de l’envoi à l’étranger pour poursuivre les études des spécialités de l’handicapitisme en coopération avec le centre du prince Sultan pour les recherches en handicapitisme. Le programme vise des intentions nobles et des buts éminents au début desquels nous trouvons :

Développer les sources humaines et combler le manque au niveau des 1- savoir – faire nationaux formés dans les domaines médicaux, d’ingéniorat et les techniques modernes, ce qui entraine à une élévation de l‘acte d’exécution générale du travail national et sa productivité et minimise des traces négatives pour le recrutement des compétences étrangères.

L’acquisition des savoirs, des sciences modernes et le développement des 2- capacités et des compétences des étudiants saoudiens et l’élévation de leur niveau scientifique et l’augmentation de leurs expériences pratiques.

La participation à informer autrui sur le Royaume et le message 3- civilisationnel de l’Islam et la correction l’image négative chez quelques

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sociétés sur l’Islam et les musulmans.

s’ouvrir sur le monde extérieur et connaître de plus prêt les autres sociétés, 4- cultures, et le fait de tirer profit de ce qu’ils ont comme points positifs et éviter les choses négatives.

Faire augmenter les capacités d’acquisition du contenu de l’enseignement 5- supérieur chez les nouveaux venus du secondaire général et surtout dans les spécialités que le marché de travail futur au royaume.

L’ouverture sociale, culturelle et scientifique sur les autres pays et surtout 6- avancés et faire augmenter l’interactivité avec les autres sociétés.

Faire varier les disciplines de titularisation des diplômés de l’enseignement 7- supérieur par l’acquisition de compétences diversifiées dans des les styles d’enseignement et des savoir-faire.

Préserver le niveau académique des universités publiques saoudiennes, 8- et ce, en allègement les pressions qui leur surviennent par le fait des surnombres qui dépassent leurs capacités et les spécialités ayant besoin de compétences et d’entrainement comme les spécialités médicales et d’ingéniorat.

Le projet d’envoi à l’étranger est celui de l’élévation des capacités d’acquisition et l’allègement de la pression sur les universités et c’est en même temps un projet de qualité en vue de réaliser la concordance avec les besoins du marché de travail dans la mesure où l’envoi à l’étranger se limitera aux spécialités scientifiques et d’application liées aux besoins du développement en plus qu’il représente une source d’approvisionnement des universités ; en effet, il les approvisionnent par ce dont elles auront besoin en forces humaines en plus du fait qu’il s’agit d’un projet de qualité qui participe dans l’approvisionnement par des compétences formées qui sont choisies pour leur envoi à l’étranger pour leur distinction et qui sont des titulaires de diplômes d’universités distinguées et qui jouissent de qualités distinguées ; les dernières données statistiques indiquent que le nombre des recrutés dans ces convois d’envoi à l’étranger dépasse 41 000 étudiants et étudiantes.

le plan futur de l’enseignement supérieur : Il se peut bien que parmi les pas importants pour pouvoir dépasser les défis de l’enseignement supérieur au Royaume d’Arabie saoudite, il y a le fait de poser un plan futur longue échéance au profit de l’enseignement supérieur; la période de la prévision du plan peut intéresser les 25 prochaines années. Seulement, elle repose sur des projets qualitatifs et quantitatifs achevés et prêts à être appliqués sur une période de 5 ans successifs. Il est communément connu que la bonne application du plan est plus sensible que la planification exemplaire

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en vue d’aboutir jusqu‘au but stratégique dans ce sens que l’application consciente prend en compte tous les évènements survenant et œuvre pour la correction automatique et périodique et corrige le parcours de l’application du plan de la manière compatible avec les exigences contemporaines lors de la période d’application. Le plan s’élance une fois établi, le plan-est élance et approuvé par le biais de plusieurs programmes et projets successifs. Le ministère veillera sur le fait de constituer de nombreuses équipes spécialisées dans ce projet et faire le suivi de son application et son actualisation et son évaluation dans tous les cycles ; le ministère aspire aussi à concrétiser les projets qu sein de l’université et facultés ce qui aide dans le traitement de la plupart les affaires urgentes et le fait de vaincre les difficultés prévues.

D- Les traits de la progression quantitative et la propagation géographique dans l’enseignement supérieurLe tableau no 4 précise quelques traits de la progression quantitative au niveau du nombre d’ universités et de facultés universitaires ou les facultés de la société. L’augmentation des effectifs des universités de 15% est bien claire ; par ailleurs, le ministère et les universités ont fucalise sur à l’agrandissement des facultés que le marché de travail en a besoin comme les facultés de médecine 171% , celles de la médecine dentaire 267 %, celles des sciences médicales appliquées et nursing 700 %, celles des ingénieurs 271 %, celles des sciences 257 %, celles de l’informatique 500% ; en outre, les effectifs des facultés de la société, qui se sont répartis es amplement au niveau d’un certain nombre de villes et de gouverneras, ont connu une augmentation accrue de leur effectifs ; comme il ne faut pas oublier que l’aide publique apportée à l’enseignement privé à partir des bourses et des prêts a conduit à une augmentation sensible dans les effectifs des universités et des facultés privées.

Pour ce qui est du tableau no 5, il précise la portée de la propagation géographique des institutions universitaires de l’enseignement supérieur publique et ce, dans le but d’offrir l’occasion à la plus grande couche possible dans la société saoudienne en vue de participer dans l’enseignement supérieur sans s’intéresser au lieu de résidence. A partir de ce tableau, nous remarquons qu’aucune région administrative est alimentée d’ une université ou plus; comme nous remarquons que la présence des facultés universitaires dans les gouverneras administratifs ; la propagation géogra phique vise une qugmentation de la participation des catégories sociales dans l’enseignement

85

superieur et ce, pour ceux qui y sont aptes parmi eux. En outre, le fait de faire accéder la femme à l’enseignement supérieur qui, généralement, ne préfère pas se déplacer pour résider dans d’autres villes ou gouverneras. Par ailleurs, il est à remarquer que la variation des spécialisations accompagne une large propagation géographique pour que la participation de toutes les catégories sociales embrasse toutes les professions, les travaux et les fonctions qui les préparent à l’enseignement supérieur.

Le tableau no 6 précise l’augmentation des effectifs des étudiants et étudiantes dans les degrés que les universités offrent dans les différents niveaux à savoir le diplôme, la maitrise et les hautes études (majestaire, doctorat et programme de collégienetés médicales). En outre, il précise le volume de l’augmentation et ses taux au niveau des membres du corps enseignant et les fonctionnaires, et ce, dans chaque université des universités publiques, des facultés des filles. Il faut mentionner le fait que l’enseignement dans les facultés et universités nécessite la présence de catégories adjuvantes que les présentes informations ne les ont pas évoquées. En outre, il faut signaler qu’un manque dans les variations de ce tableau y est, et ce, à cause du détachement de quelques unes des universités des régions ; ainsi ce manque n’affecte pas le total global de ces variations au niveau du Royaume surtout si nous ajoutons les effectifs des universités des régions dont les dates de démarrage n’ont dépassé les 4 ans et ainsi, on les a mis dans un tableau indépendant. Le ministère de l’enseignement supérieur œuvre, avec le concours du gouvernement, en vue que les augmentations quantitatives des effectifs des membres du corps enseignant et ceux qui en dépendent aillent de pair avec l’augmentation des effectifs des étudiants pour s’approcher d’un taux prêt de celui du corps enseignants dans les universités ce qui va les aider à se distinguer dans l’opération d’enseigner ou de la recherche ou bien encore dans les deux opérations ensemble.

86

Taux

de

dev.

Ent

re le

s 2 p

ério

des

de c

ompa

raiso

n1424/25H1423/23H

ElémentNo

Tota

l

Facu

ltés d

ans l

es u

nive

rs.

Facultés des instit. Et filles

avant Son transfert

au ministère

Toutes les Fac. Relevant du min. de l’enseig. Sup. après

l’affectation desfacstultes.

des filles et des instit.Et fac. de santé

150٪20880univers. publiques1

112٪42119979120Facultés universitaires2

171٪19770Facultés de médecine

3

267٪11330 Facultés de médecinedentaire

333٪13330Facultés de pharmacie

700٪24330 Facultés Sc. Médicalesappliquées

01000 Facultés de la santé

publique etL’informatique sanitaire

5000Facultés de l’hospitalisation

050000 Facultés et Instit de la santé

271٪26770Facultés des ingénieurs

257٪25761Facultés des sciences

500٪18330Facultés de l’informatique

155٪5120416Facultés de la société

300٪12330 Hôpitaux éducatifs4

300٪4110Universités privées5

325٪17440Facultés privées6

153٪**171.58367.855678550 Admis dans les Universités et Facultés publiques et

privées7

4٪** 214.796205.591136.72368.868 Admis dans tous les

établissements del’enseignement supérieur

8

87

Taux

de

dev.

Ent

re le

s 2 p

ério

des

de c

ompa

raiso

n5/1424H23/1424H

ElémentNo

Tota

l

Facu

ltés d

ans l

es u

nive

rs.

Facultés des instit. Etfilles avant

Son transfert au

ministère

Toutes les Fac. Relevant du min. de l’enseig. Sup. après

l’affectation desfacstultes.

des filles et des instit.Et fac. de santé

0٪1322913 Nombre des régions où

se trouvent des étable. del’enseig. Sup.

1

12٪731084365 Nombre des gouverneras investies par des étable.

de l’enseig. Sup. relevantdu min. de l’enseig. Sup

2

112٪42119979120 Nombre des Facultésuniversitaires3

128٪105462125Riyad

4

71٪72422220 MakkaMoukarramah

120٪331587Madina mounawra

87٪2815510Qasim

88٪49261412 Région de l’Est

111٪3818612Assir

140٪12514Hail

140٪12514Tabouk

100٪12606Baha

20012404Frontieres du Nord

200٪21707Jouffe

100٪14716Jazane

333٪13303Najran

88

RégionAnnée scolaireEtudiants inscrits

du corps d’enseignants

AdministratifsEt

techniciensDip.

tech. Sup.LicenceMaîtrise

Oum Al Koura

1424/142516422006513721414643

1425/142613932366215041305670

1426/142717502631015751158636

1427/142822552690114681134616

Moyenne du développement37%34%7%-20%-4%

Université islamique

1424/14256314567494479530

1425/14264845420569471460

1426/142705447544476504

1427/142805883562473509

Moyenne du développement-100%29%14%-1%-4%

Université Imam Mohamed Ibn Saoud

islamique

1424/1425129722660152712131322

1425/142699726345105913331551

1426/1427111732999190013281576

1427/142881734340224412891559

Moyenne du développement-37%52%47%6%18%

Université du Roi Saoud

1424/1425514044179388429572854

1425/1426781348720433530932937

1426/1427842949336457032852878

1427/14281076950420498532462748

Moyenne du développement110%14%28%10%-4%

Université du Roi Abdelaziz

1424/1425220049505147822421462

1425/1426172953960221022841328

1426/1427171860248202824971200

1427/1428195565589237525171115

Moyenne du développement-11%32%61%12%-24%

Université du Roi Fahd pour le pétrole et les minéraux

1424/14251673783761710021000

1425/142611747859731933958

1426/14279587375594869938

1427/14287207363610841861

Moyenne du développement-57%-6%-1%-16%-14%

Tableau no 6 : Résumé des statistiques des étudiants et membres ducorps enseignant et administratifs et techniciens

89

Université roi Faiçal

1424/14252307122353369388591425/14262714125454009048541426/142728431297338511078971427/14283039135024041206901

Moyenne du développement32%10%20%29%5%

Université roi Khaled

1424/14251442105732077873171425/1426155393662278113361426/1427171197112589294601427/14281992963110821041525

Moyenne du développement38%-9%423%32%66%

Université Qassim

1424/142501198215623281425/1426014594565623281426/1427014433316325861427/1428015927877671816

Moyenne du développement0%33%87558%19%149%

Université Tiba

1424/14259361482753941641425/142654877082303621421426/1427104968292384592331427/142810497306223502292

Moyenne du développement1028%19%-19%27%78%

Université Taif

1424/14254384440161671425/14268586010165641426/1427154271310220671427/142815426588025967

Moyenne du développement3486%-22%0%61%0%

Total Universités

1424/142516468198195101911214995461425/142618490218780113211222396281426/142721117232792121231296099751427/142824138243449148291318110010

Moyenne du total de développement47%23%46%8%5%

Facultés des Filles

1424/14253053229001830559811311425/142662572469951144621320761426/142776142456311316664611441427/14287758252744176664741325

Moyenne du développement154%10%113%16%17%

Total

1424/1425H195214271961102117747106771425/1426H247474657751246518436117041426/1427H287314784231343919606111191427/1428H31896496193165951965511335

Moyenne du total de développement63%16%51%11%6%

90

RégionAnnée

scolaire

Les étudiants inscrits

Membres du corps

enseignant

Adm

inis

trat

ifs

Et

tech

nici

ens

Diplôme de1er cycle L

icen

ce

Hau

tes

étud

es

Université de Hail

1426 / 27 132 624 0 49 36

UniversitéDe Jazane

1426 / 27 842 302 0 97 46

UniversitéDe Jouffe

1426 / 27 1187 1498 0 68 51

UniversitéRoi Saoud

Ibn Abdelaziz

1426 / 27 0 332 35 114 84

Pour ce qui est du tableau 7, il expose quelques variations dans quelques unes des nouvelles universités qui passent par une étapes de développement rapide et de grands projets de promotion dont les effets sur les régions paraitront mieux lorsque la plupart des infrastructures s’achèveront ainsi que les travaux de construction du reste des universités ayant jouit de l’approbation royale.

91

92

93

A- l’organisation administrative et l’organigramme organisationnel :

En guise de l’intérêt porté par le gouvernement au secteur de la formation technique et professionnelle, l’accord sur la décision du conseil des ministres en date du 14 / 08 / 1428 Hg fit son apparition pour opérer la réorganisation de l’organe général pour la formation technique et professionnelle.

L’arrêté royal de la nouvelle organisation a stipulé, dans son article no 3, que l’organe vise à développer les ressources humaines nationales à partir de la formation pour participer au fait de subvenir aux besoins du marché en force humaine formée et il est tenu, en vue de réaliser ce fait, d’entreprendre exclusivement ce qui suit :

Préparer les politiques et les plans généraux pour la formation et le 1- fait de les réviser et développer conformément de ce que demandent les plans de développement national.

Former et promouvoir les stagiaires techniciens et les professionnels. 2-

Concevoir et exécuter les programmes de formation. 3-

Permettre au secteur privé de le former et les superviser et de préciser 4- les normes techniques qui l’eur incombent.

Etablir des actes de partenariat stratégique avec les établissements de 5- formation dans les deux secteurs publique et privé en vue de diriger et faire fonctionner les diverses unités de formation.

Faire participer les deux secteurs publique et privé dans la formation en 6- vue de fournir les ressources humaines techniques et professionnelles spécialisées.

Présenter le conseil d’ordre technique et administratif dans le domaine 7- de la formation propre aux secteurs publique et privé.

Créer des lieux d’incubation technique et professionnelle propre à la 8- formation.

Effectuer des recherches et des études dans le domaine de la 9- formation.

Produire des moyens de formation et leurs techniques tout en les 10- développant.

Organiser les congrès, les conférences et les cercles et le fait d’en 11- participer à l’intérieur et à l’étranger après avoir achever les formalités

94

réglementaires nécessaires.

Adhérer comme membre dans les organisations, les organes et 12- institutions régionaux et internationaux spécialisés dans la formation.

Présenter ses points de vue sur les statuts, réglementations et les 13- résolutions en rapport avec la formation.

B- Le financement de l’ organe

Budget de l’organe général pour la formation technique et professionnelle de 1424à 1428Hg ; les sommes étant en Millions de Riyals

L’exercice Le budget

1424 /1425 Hg 2 004 880,000

1425/1426 Hg 2 488 533,000

1426/1427Hg 3 309 758,000

1427 /1428 Hg 3 412 450,000

C- les programmes principaux :

L’organe œuvre pour exécuter les objectifs stratégiques et ses missions à partir de 7 principaux programmes comme il suit :

Le 1er programme : La formation technique et professionnelle publique : elle est exécutée à partir de 6 programmes dérivés :

1/1 – Les facultés techniques (garçons).

1/2 – Les hauts instituts de technologie (filles).

1/3 -- Les instituts de formation professionnelle (garçons).

1/4 -- La formation professionnelle militaire.

1/5 -- La formation professionnelle dans les prisons.

1/6 – Les services des stagiaires.

Le 2ème programme :

La formation technique et professionnelle associée au secteur privé :

95

il comprend 7 programmes dérivés :

1/2/2 -- Les instituts et centres privés (lucratifs).

2/2/2 – Les partenariats stratégiques avec les secteurs de travail.

3/2/2 – l’organisation nationale pour la formation commune avec le secteur privé.

4/2/2 – la formation au lieu de travail.

5/2/2 – les petites et moyennes entreprises et les lieux d’incubation professionnelle

6/2/2 – les services sociaux et la formation continue.

7/2/2 – La visite technique.

Le 3ème programme :

L’administration et l’emploi.

Le 4ème programme : Les ressources humaines ; on l’exécute à partir de 2 programmes dérivés :

3/1 - la formation des ressources humaines ; cela est possible à partir du programme de maitrise à la faculté technique à Riyad dans un certain nombre de spécialités technique, professionnelle et de l’envoi à l’étranger.

3/2- promouvoir les ressources humaines à partir de la formation et de l’envoi à l’étranger.

Le 5ème programme :

Les études et les recherches et les conseils professionnels.

Le 6ème programme :

L’entretien et l’emploi.

Le7ème programme :

Les constructions et les équipements.

96

ministère éducation

enseignement

Direction générale des relations

extérieures

Direction générale desrelations extérieures

Direction G

énérale des affaires Légales

Direction G

énérale des suivis

Direction G

énérale des suivis intérieurs

vice ministre

enseignement

garçons

Bur

vice min

Secrét gén enseign

Dir gén

Superv Edi

Dir gén

form éd

Dir gén édspéciale

Dir ens

privétranger

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Orient.

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Dir G

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enfants

Tableau N

o1 –organigram

me

organisationnelME

E

97

B- La formation technique et professionnelle publique :

Les facultés techniques :Les secteurs de développement au Royaume connaissent une renaissance

de développement qui a fait de la formation technique et professionnelle un objectif stratégique pour venir à ses exigences formées des forces nationales laborieuses formées ; le besoin à créer des facultés techniques en vue de former des diplômés techniciens supérieurs en ingéniorat ou des techniciens supérieurs dans les affaires de gestion et de finance s’est précisé.

Les facultés techniques fonctionnent avec le régime de semestre dans la mesure où l’année de formation se subdivise en deux semestres à raison de 15 semaines par semestre ; pour obtenir son diplôme, le stagiaire doit passer avec succès par de 64 à 75 unités de formation (qui reposent sur la spécialisation), en plus d’un trimestre de formation coopérative. Au niveau du cycle de la Maitrise appliquée, il est question de passer avec succès par 75 unités de formation en plus de 12 unités de formation dans les compétences linguistiques en Anglais à condition de les passer au cours d’un semestre de formation avec une moyenne qui ne peut être au dessous de 70%.

Le programme du diplôme dans les facultés techniques englobe les spécialités suivantes :la technique électrique- la technique mécanique - la technique chimique - la technique de l’ordinateur - la technique électronique - la technique de l’hôtellerie et de tourisme -- la technique de la communication -- la technique de la santé de l’environnement -- la technique de l’industrie alimentaire.

Les lnstituts professionnels :L’organe continue à travailler d’une façon continue en vue de développer

les mécanismes, les programmes et les plans de formation dans les instituts professionnels en conformité avec les besoins du marché de travail et les normes professionnelles.

Les instituts professionnels offrent des programmes de formation selon un concours qui va de pair avec les compétences de la formation et les niveaux de la formation et la préparation conformément au régime des diplômes professionnels saoudiens. Le niveau des instituts secondaires de

98

commerce a été développé et élevé à celui des sections de la technique administrative au sein des facultés techniques.

On a procèdé à faire fonctionner des instituts professionnels pour les constructions et bâtiment dans un certain nombre de villes et gouverneras où on y trouve des constructions qui vont de pair avec la nature de la formation ; comme on a créé des services de la construction et de bâtiment dans un certain nombre d’instituts professionnels dont l’infrastructure en y permet.

La formation technique des filles :La décision du conseil des ministres en date du 4 / 03 / 1426 Hg fit

son apparition pour l’unification de la partie supervisant le secteur de la formation professionnelle des filles dans l’organe général de la formation technique et professionnelle ; et depuis la publication de la décision, l’organe a pris l’initiative de déployer les efforts en vue de former ce secteur et il a pu marquer un certain nombre de points dont ceux de :

Passer en revue les expériences internationales et régionales et les études antérieures dans le domaine de l’enseignement et la formation des filles et le fait d’en tirer profit dans la planification du nouveau secteur de la formation des filles dans l’organe.

Préparer et approuver l’organigramme administratif des administrations féminines qui vont gérer ce secteur ; il s’agit d’administrations intégralement féminines.

Préparer du guide des objectifs et des missions des différents niveaux administratifs aux directions de la formation technique des filles, l’organigramme administratif et de formation, le guide complet pour les procédures et les modèles au profit des hauts instituts de la technologie des filles.

Achever la conception des bâtiments des hauts instituts de la technologie des filles.

Les projets réalisés : l’achèvement du fait de faire fonctionner six administrations de supervision.

l’achèvement du fait de faire fonctionner quatre hauts instituts de la technologie des filles à Riyad, Ehssaa, Brida, Tabouk.

99

faire fonctionner deux nouveaux instituts à Madina Al Mounawarah et Djedda.

faire démarrer les services de l’informatique dans les quatre instituts.

faire démarrer le programme du diplôme des applications bureautique des sourds qui est équivalent à ce qui existe à l’institut de Riyad.

Il est question de faire fonctionner trois nouveaux instituts à Hail, Najrane et Baha.

l’achèvement de transfert des fonctions de superviser sur les instituts privés de l’organe dont le nombre a atteint 292 instituts opérants et 252 en cours de création.

Transformer le système de contrôles des instituts privés en un système électronique qu’on peut présenter continuellement le long de l’année d’entrainement.

La formation professionnelle militaire :Le programme de la formation professionnelle militaire, qui consiste à

présenter la formation technique pour les jeunes dans un environnement militaire, considère la discipline, la précision et l’engagement ses assises les plus importantes ., et l’exécution du projet en coopération avec les secteurs militaires (Présidence de la garde nationale, ministère de la défense et de l’aviation et le ministère de l’intérieur) et l’organe général de la formation technique et professionnelle. Au début de l’an 1425Hg, le programme a démarré en recevant la 1ère promotion des stagiaires au sein des instituts de la formation professionnelle militaire à Riyad, Djedda, Al Kharj et Al Qasim, en espérant réaliser les objectifs du programme ; parmi ces objectifs nous citons :

l’aménagement et la préparation des nouveaux programmes de formation participant dans le recrutement des effectifs de la jeunesse saoudienne qui ne cesse d’accroitre.

Fournir un environnement d’entrainement qui mélange entre la formation scientifique, appliquée efficace et l’éducation qui respecte les valeurs et les moralités du travail.

Fournir aux stagiaires adhérant aux programmes les moralités du travail basées sur la discipline, le sérieux, se sentir responsable et le fait de respecter les statuts et les lois de travail et de production.

100

Domaines et spécialités de développement technique des filles Sessions courtes

Sessions moyennes

DiplômesspécialitésclasseNo

---- ConsolidationTechnique1

----Réseaux2--Programmations3

-- Applicationsbureautiques

informatique4

-- Conception des figurines5

-- Mise en pages del’internet6

-- Gestion bureautique7

--comptabilité Techniques

administratives8

-- Gestion des petitesentreprises9

------ Fabrication nutritive des tiers

Techniquesnutritives10

-- Maintenance

des appareils et des machines bureautiques

Electroniques11

----Photographier Techniques

photographiques12

-- Coupure et

relaxation descheveux

13

---- Teinture des cheveux14

------ Soin des ongles etmounnicure

Esthétiqueféminine15

--Soin de la peau16--coupure17----Couture18

---- Piquage ettapisserie

Couture19

--Tricoter20----Modelage de l’or21-- Industrie des

diamants Or et22

-- Conception desbijoux

23

101

La constitution d’une base de formation développée qui participe dans la promotion des plans et des styles de formation au niveau national.

Développer une prise de conscience chez les jeunes de l’importance du travail professionnel et ses bienfaits matériel et moral à l’individu et à la société.

Le programme de la formation : La durée de la formation au niveau du programme est de 11 mois ou

l’équivalent de 45 semaines de formation; c’est avec la formation militaire et la préparation générale de 15 semaines qu’on débute cette durée ; et par là, il y a le test de contrôle des capacités des stagiaires en vue de préconiser la profession adéquate de chaque stagiaire ; la période de la formation technique atteindra 30 semaines partagée sur deux semestres dont la durée de chacun est de 15 semaines en plus de la formation militaire de base dont la durée est en moyenne de 2 heures.

Les avantages du programme opérationnel et fonctionnel : Les titulaires de diplômes du programme de la formation professionnelle

militaire détiennent un certain nombre de privilèges et de choix à la fin des études du programme dont :

l’obtention d’une attestation de fin du tournoi technique dans les domaines de spécialisation (Diplôme) attestée de l’organe général de la formation technique et professionnelle.

la possibilité d’affectation (selon les places vacantes) après la fin de la formation, dans des fonctions militaires selon les besoins les secteurs militaires.

la possibilité d’affectation dans des fonctions de protection civile (selon les places vacantes) surtout que le ministère des services civiles a catégorisé les titulaires de diplômes du programme des spécialités techniques sur le 5ème rang / 5ème degrés et pour ce qui est des spécialités administratives sur le 4ème rang / 3ème degrés.

la possibilité d’obtention d’un appui matériel et moral pour les petits projets que les titulaires de diplômes aimeraient exécutés, et ce, en coopération avec le centre des petites et moyennes entreprises au sein de l’organe général de la formation technique et professionnelle.

102

C- Deuxièmement : la formation technique et professionnelle commune :

L’organe de partenariat avec le secteur privé porte un grand intérêt à ce que réalise cette partenariat d’appui de son rôle essentiel, et ce, à partir de nouveaux programmes qui viennent aux besoins du secteur privé et d’accorder des occasions de recrutement à la jeunesse ; l’organe présente, à cet effet, l’appui matériel et moral à savoir les méthodes, la supervision, les tests et les conseils en vue de stimuler l’investissement dans la formation technique et professionnelle et la préparation des forces ouvrières à partir des programmes.

Les instituts et les centres privés : Le secteur privé, qui investit dans la formation technique et professionnelle et sa consolidation de l’organe par le biais d’appui matériel et des soutiens monétaires et l’évaluation des ses diplômées à partir des tests qu’il effectue en introduction au fait d’approuver leurs attestations, a créé ces instituts qui présentent ses services à partir de trois parcours de formation :

Les instituts de formation professionnelle : ils proposent des programmes du diplôme (une et deux années) orientés, essentiellement, aux titulaires de diplômes de fin d’études secondaires (baccalauréat général). Ils englobent des diverses spécialités technique et administrative.

Les instituts professionnels : ils proposent des programmes dans les domaines commerciaux, industriels et du bâtiment.

les centres de formation: ils proposent des sessions d’entrainement formateur et de développement orientées vers les différentes catégories des spécialités professionnelles que le marché d’emploi en a besoin.

Les partenariats stratégiques dans la constitution et le fonctionnement des instituts non lucratifs :

L’organe a déployé des efforts rapides en vue d’actualiser le rôle du secteur privé dans l’édification des partenariats stratégiques pour exécuter des programmes de formation technique et professionnelle spécialisés en vertu

desquels des hauts instituts et des programmes non lucratifs ont été ouverts. Les institutions du secteur privé procèdent, par le concours de son appui matériel, à les créer et a les faire fonctionner. L’organe participe, avec ce qu’il possède d’expériences, à fournir des conseils et études pour concevoir

103

et former ces instituts depuis les bâtiments jusqu’à l’emploi outre le fait de les consolider par des plans et programmes de formation, l’établissement du cadre statuaire pour faire fonctionner ces unités, les mécanismes et les règlements de l’emploi et les modes d’évaluation…de tout cela 11 instituts techniques spécialisés dans la formation ont vu le jour.

L’Institut supérieur saoudo-japonais des voitures : cet Institut, qui fit 1- son apparition l’an 1422Hg, est considéré comme étant un symbole des longues relations et la coopération fruitive entre le Royaume d’Arabie saoudite et le Japon dans ce sens qu’il bénéficie de l’appui de l’organe général de la formation technique et professionnelle et l’organe japonaise de la coopération internationale (JICA) et l’union des fabricants des automobiles au Japon(JAMA) et les distributeurs des voitures japonaises au Royaume(JADIK). En outre, l’institut fournit un niveau de formation qui reste techniquement avancé pour la jeunesse saoudienne titulaire du baccalauréat général dans les domaines de la technique et d’entretien des voitures japonaises. Par ailleurs, l’institut procède à préparer 200 jeunes annuellement ; ceci dit, au cours du projet, plus de 18 experts ont été envoyés au Japon comme ont subis une formation au Japon aussi, 20 spécialistes relevant de l’institut. Le total des dépenses, que les parties participantes avaient fournies, tournent au tour de 220 Millions de Riyals environ.

L’Institut supérieur des industries de plastic : la création de cet institut 2- est considéré comme étant une consolidation aux usines locales dans le domaine du plastic, et ce, en fournissant une main d’œuvre nationale compétente et formée. Les possibilités de recrutement à l’institut sont évaluées à 600 stagiaires dans la mesure où on accueille 300 stagiaires, annuellement. La formation dure deux ans, partagées en 4 trimestres d’études. Les titulaires de diplômes bénéficient de l’attestation du diplôme dans la fabrication du plastic ; la société orientale de pétrochimie et son associé japonais - la société SBDC- a participé dans les dépenses de la construction et l’équipement de l’institut et le couvrement des coûts de son fonctionnement pendant 5 ans ; outre le fait de fournir des appareils et équipements réservés à la formation et les formateurs au cours des cinq premières années à raison d’un coût total estime à 370 Millions Riyals saoudiens que la partie japonaise en y a participé.

les instituts Saoudi –Ogée pour la formation : Il a été convenu avec 3-

104

la société Saoudi –Ogée pour créer et faire fonctionner 3 instituts pour exécuter des programmes la formation dans les domaines du bâtiment, de la construction, de l’entretien et l’accueil. La capacité d’accueil relative à chaque institut est d’environ 200 stagiaires ; le 1èr institut dans la ville de Riyad étant achevé, l’amorcement de la formation a débuté au commencement de l’année de 1428 /1429 Hg ; la société Saoudi –Ogée a procédé à la participation dans la couverture des coûts de construction et de l’ équipement de l’institut ; outre le fait de couvrir les charges de son fonctionnement et de fournir les appareils et équipements réservés à la formation et aux formateurs compétents de l’institut dont les charges ont atteint la somme de 250 Millions Riyals saoudiens y compris le fait de le faire marcher pendant les cinq premiers années.

Le programme de Général Motors : un accord a été conclu avec 4- Général Motors en vue de faire fonctionner ce programme dans 3 instituts relevant de l’organe dans les domaines de vente et d’entretien des automobiles à Riyad- Djedda- Dammam- avec une capacité d’accueil déterminée par les besoins de la société de 100 130 stagiaires annuellement. L’organe participe en fournissant des lieux de formation, les formateurs, le fonctionnement, l’administration et la supervision. Le Général Motors participe avec les appareils, les matières premières et la sélection des formateurs, la signature des actes et leur transfert aux instituts de formation car la formation dans ces derniers est devancée par le recrutement.

L’institut national de la technique de bâtiment : un accord a été signé 5- avec le groupe d’Ibn Laden en vue de créer et faire fonctionner 3 instituts de formation dans les domaines du bâtiment, de la construction et l’entretien des bâtiments. La capacité d’accueil relative à chaque institut est d’environ 300 stagiaires ; le 1er institut dans la ville de Djedda étant achevé, l’amorcement de la formation débutera au commencement de l’année de 1429 /1430 Hg ; la société d’Ibn Laden a participé dans la couverture des coûts de construction et l’équipement de l’institut et la couverture des charges de son fonctionnement et outre le fait de fournir les appareils et équipements réservés à la formation et aux formateurs compétents de l’institut dont les charges sont estimées à 250 Millions Riyals saoudiens y compris le fonctionnement.

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Les facultés de tourisme et d’hôtellerie : une note de compréhension 6- mutuelle est signée avec le groupe français Accor pour l’exécution de programmes de formation des citoyens dans les domaines de tourisme et de l’hôtellerie, et ce, à partir de la construction de 3 instituts de formation spécialisés dans les domaines de l’accueil et de l’hôtellerie à Riyad- Taif- Ahsaa- ; en vertu de cet accord, la société française fournira toutes les exigences techniques au profit des instituts et la formation de tous les instituteurs et stagiaires saoudiens ; comme elle offre les outils, contenus et, les accessoires de formation, enfin elle procèdera à la nomination d’experts pour présenter les services de conseil et à veiller sur la concrétisation et l’avancement du travail des stagiaires conformément aux normes scientifiques et techniques convenus. La participation de la société dans le fonctionnement des instituts est estimée, environ, à 240 Millions Riyals saoudiens. L’amorcement dans les travaux de réalisation de cet institut est éminent.

L’organisation de la formation au niveau national :Il s’agit dé un des types de formation souple qui vise à réaliser la formation aboutissant au recrutement dans des professions limitées en vue de réaliser la plus grande marge de compatibilité avec les besoins effectifs du marché d’emploi et l’augmentation de la capacité d’accueil du programme de formation technique et professionnelle et d’actualiser le rôle du secteur privé dans l’investissement dans les cadres nationaux. Ce sont les parties suivantes qui participent dans l’exécution de son programme:

Le ministère du travail représenté par les bureaux de travail.

L’organe général de la formation technique et professionnelle.

La caisse de développement des ressources humaines.

La chambre de commerce et d’industrie.

les entreprises du secteur privé.

L’organe assure les fonctions de coordination et le travail inter- associés, les programmes d’organisation focalisés sur les titulaires de baccalauréat général, les étudiants redoublants de l’enseignement général et supérieur en plus des titulaires de diplômes universitaires dont les spécialisations ne riment pas avec les besoins du marché d’emploi ; 19 succursales riment avec la nouvelle responsabilité pour la formation plus de 89 professions dont la durée est estimée entre 12et 52 semaines.

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Le centre des petites et moyennes entreprises : En partant du rôle de l’organe dans la formation, l’élévation de la compétence professionnelle, la participation dans la motivation de la jeunesse saoudienne (garçons et filles) à travailler dans le secteur privé et les encourager à créer les petites entreprises, le centre des petites et moyennes entreprises fut créé le 18 / 11 / 1425Hg.

La stratégie de travail du centre repose sur six assises essentielles :

L’analyse des traits et l’entretien personnel à ceux qui prennent l’initiative.

La formation suffisante sur la manière de diriger la petite entreprise.

L’entraide dans la préparation des études de faisabilité économique.

L’entraide en vue de recevoir des autorisations nécessaires pour exercer le travail et l’ouverture du projet.

L’entraide pour fournir des financements nécessaires pour l’ouverture du projet.

Présenter le soutien technique et administratif au cours des six 1er mois de la vie du projet.

Cette stratégie commence à être exécutée après avoir posé les mécanismes et les guides de renseignement nécessaires aux étapes d’exécution en plus de la conception des cartables de formation adéquates avec la réalité du marché d’emploi libre au royaume ; et ce en coopération avec plusieurs parties locales et internationales.

Au cours de l’année 1427 / 1428 Hg, il a été réalisé ce qui suit:

Préparer 256 études de faisabilité de nouveaux projets au profit de citoyens qui ont besoin de s’adhérer dans l’exercice du travail libre.

Approuver le financement de 128 projets en coordonnant avec la banque saoudienne du prêt et de l’épargne.

Assurer le déroulement de 15 sessions de formation pour le travail libre auxquelles ont assisté 327 stagiaires.

Assurer le déroulement 3 sessions de formation pour les pionniers des affaires en coopération avec la banque privée de commerce.

Superviser 10 nouveaux projets qui ont été créé par des jeunes avec le concours du centre.

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Organisation et établissement du symposium de création des occasions de travail

Assurer le déroulement de 4 rencontres de formation et des ateliers de travail aux ressortissants du centre.

Assurer le déroulement de la session de développement des petites entreprises en Malaisie aux ressortissants du centre.

Création d’un site électronique interactif du centre sur Internet englobant les programmes suivants :

Fournir le service de l’enregistrement des informations des pionniers des affaires électroniques à partir de l’Internet.

Fournir le service de présenter la demande d’appui (le financement préliminaire) des nouveaux projets et d’autres déjà établis.

L’acceptation préliminaire (approprier les conditions générales) et en informer le pionnier électroniquement.

Fournir le service d’introduction des informations du projet générales et détaillées à partir de l’Internet.

Préciser le rendez-vous de l’entretient et en informer le pionnier électroniquement.

Le service de la société et la formation continue :L’organe déploie des efforts continus pour actualiser la relation avec les catégories sociales et permettre à ses membres de tirer profit de ses possibilités en guise de faire diffuser la conscience technique et professionnelle aux bénéficiaires des programmes qui englobent :

des programmes généraux qu’on propose à toutes les catégories sociales.

des programmes privés qu’on propose aux deux secteurs général et privé.

des programmes de formation pour intégrer les facultés techniques (la formation parallèles).

des programmes gratuits au profit des handicapés.

des programmes de promotion proposés aux ressortissants de l’organe.

le programme de la formation estivale des étudiants.

les services de conseils.

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En plus, il y a d’autres programmes en fonction de besoin des régions bénéficiaires.

1399 sessions de formation ont été executées pour l’année 1427-1428Hg et ce sont 34468 stagiaires qui en ont profité.

Les critères professionnels, la conception et le développement des méthodes L’organe porte un intérêt particulier au développement de ses programmes et plans de formation de façon à faire de celles qui terminent leurs études dans ses unités de formation soient en parfait accord avec les besoins du marché d’emploi, Par ailleurs, il a réalisé, à partir des accords de coopération technique avec un certain nombre de pays avancés et le sondage des opinions des hommes d’affaires relevant du secteur privé, la localisation précise du genre des compétences et spécialités que le marché d’emploi en a besoin.

L’organe a procédé, avec la coopération efficace de la part de la société de (BIE SUSTEMS), au cours des dernières années, à préparer les normes professionnelles nationales de toutes les professions qui rentrent dans le cadre de ses fonctions dans la mesure où on a achevé l’édification de plus de 270 normes professionnelles, la rédaction, l’ajustement et la révision de 1400 cartables de formation des différents programmes de l’institution de formation.

L’organe a procédé, par ailleurs, à la préparation des plans de formation des facultés techniques des filles, les facultés de formation professionnelle militaire, les facultés de formation professionnelle ; en outre, on a terminé de confectionner les cartables de formation propres à ces plans en fonction des normes professionnelles nationales.

En 1427/ 1428 Hg, on a terminé de revoir, corriger tous ces plans de formation professionnelle et le fait qu’ils vont de pair avec les normes professionnelles nationales ; comme on a terminé de porter les corrections, ajustements de tous des plans de formation des programmes des facultés techniques et le transfert les plans de facultés à un système de périodes. Actuellement, le travail est en cours pour l’ajustement et révision des cartables de formation de façon à réaliser l’harmonie avec les nouveaux plans. Ces cartables vont faire l’objet d’application à partir de la prochaine année de formation1429/ 1430 Hg.

En vue de faire distinguer ce que l’organe a effectué au niveau des normes professionnelles nationales, plusieurs demandes de pays arabes nous sont parvenues pour nous informer qu’ils avaient été décidés de choisir les

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cartables de l’institution de formation et qu’ils aimeraient qu’on leur permette de les adopter chez eux.

Les académies de communication et la technique d’informations internationalesConformément à sa stratégie qui réitère, au niveau de l’une de ses politiques, sur l’adoption de programmes de formation attestés par des organisations internationales dans le domaine de l’entrainement, de préparation, la diffusion de la culture des attestations professionnelles et l’importance d’en posséder et l’élévation du niveau de la qualité de la formation, l’organe a procédé à conclure des accords avec des sociétés internationales spécialisées en vue de bâtir des partenariats stratégiques avec elles et de leur permettre d’ouvrir des académies à elles au sein des unités de formation de l’organe. Parmi les plus importants partenaires stratégiques au niveau de la formation pour l’organe, il y a lieu de citer la société de SISCO, celle de MICROSOFT et leurs deux académies spécialisées dans les réseaux et techniques de l’information.

Une académie, à elle, régionale et locale a été ouverte suite à cette partenariat avec la société de SISCO, et ce, aux unités de formation de l’organe comme on a adopté ses méthodes au niveau des spécialités de la technique des réseaux et des logicielles et l’appui technique à l’organe ; le centre des académies de SISCO pour les réseaux a vu le jour ; comme on a créé et fonctionné 16 académies réparties sur les facultés techniques des garçons et les instituts supérieures de technologie des filles . Par ailleurs, 93 formateurs et formatrices ont été préparés pour détenir des attestations professionnelles pour assurer la formation par le biais des programmes académiques. 2196 formateurs et formatrices ont été enregistrés sur le site académique de l’Internet qui utilise l’environnement de l’entrainement et le contenu numérique, et ce, en vue de les entrainer et les former pour s’approprier des diplômes professionnels internationaux reconnus dans le secteur des affaires.

A partir du partenariat avec MICROSOFT, une seule académie a été ouverte au sein de l’organe, en attendant le fait de compléter l’ouverture de nouvelles académies dans d’autres unités dansl’avenir. Une session s’est déroulée au profit de 20 formateurs de ceux de l’organe dont le thème concernait les systèmes de MICROSOFT pour procéder à la formation dans ces académies, et ce, en Malaisie.

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La coopération internationale:

L’organe a procédé à tirer profit des expériences et du savoir faire internationaux distingués ; un domaine de coopération a été établi avec plusieurs pays dont les plus importants sont :

la coopération avec la partie britannique : 1- En ce qui concerne la langue anglaise, la technique de l’électricité et la participation dans des ateliers de travail intitulés : la formation technique au royaume uni.

la coopération avec la partie canadienne : 2- dans le domaine des techniques des véhicules et des techniques, mécaniques et celles des automobiles.

la coopération avec la partie new zelandienne :3- dans le domaine de la comptabilité et l’administration des instituts technique et les cartes de paiement équilibré.

4- la coopération avec la partie taïwanaise : la coopération avec la partie taïwanaise dans l’élévation du niveau des formateurs en ce qui concerne les spécialités suivantes : automobiles, mécanique général, l’électronique, ordinateurs, électricité, constructions architecturales.

la coopération avec la partie allemande : 5- dans le programme de la formation technique et professionnelle allemande et le mécanisme d’application des stratégies techniques et les cartes de paiement équilibré et le programme du principe de la formation simulé à la réalité pour les spécialisations suivantes (comptabilité, gestion bureautique, marketing).

6-la coopération avec la partie Malaisienne : une coopération au niveau de plusieurs spécialisations a été instaurée :les responsables de l’enseignement électronique – les relations publiques – les activités non estivales – les représentants des affaires de la formation- les chefs des unités de développement et de la formation- les experts de la formation - la formation en cours de service- les superviseurs des projets et de la maintenance- l’enquête et le suivi, les experts techniques de finance - les petites entreprises.

7- la coopération avec la partie philippine : Un accord a été signé avec l’organe de l’enseignement technique et développement des compétences à la philippine (TESAD) sur l’élaboration d’un programme exécutif pour deux ans dans les domaines suivants ; le

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froid, la climatisation, la maintenance, les réseaux de l’informatique, la production de la vidéo numérique, la photographie numérique, la visite professionnelle.

8-la coopération avec la partie japonaise : C’est suite à la coopération déjà établie avec l’organe japonaise de la coopération internationale « GITRO » qu’un programme de formation s’est établi dans la direction de KEIZIN.

9- la coopération avec la partie jordanienne : Un certain nombre de formateurs a été envoyé pour etre formé dans l’établissement de formation professionnelle jordanienne dans les spécialités professionnelles suivantes : constructions architecturales, constructions électriques, constructions métalliques.

10- la coopération avec la partie irlandaise : La formation dans les domaines suivants : la construction, la production, l’ordinateur, les électroniques.

11- la coopération avec la partie française : L’entrainement sur le programme de formation technique et professionnelle française et sur le programme des méthodes technique et professionnelle françaises.

12- la coopération avec la partie indienne : La formation dans le domaine de l’enseignement électrélectronique.

13- la coopération avec la partie tunisienne : La formation dans les domaines du tourisme et l’imprimerie.

14- La coopération avec les organisations régionales et internationales : L’organe, en collaboration avec le secrétariat général du conseil de coopération des pays du golfe arabe, assure une coordination commune dans le domaine de la formation, et la participation dans un certain nombre d’organisations spécialisées dans la formation technique et professionnelle comme l’union régional asiatique pour les organisations de formation et l’organisation mondiale pour l’enseignement technique et la formation professionnelle (AFITA) et l’organisation mondiale pour la formation professionnelle. Enfin, la participation dans les cérémonials, les colloques ,les tables de discussion que l’UNESCO et l’organisation internationale de Travail organisent.

112

113

114

115

Synthèse : statistique selon le genre de la formation publique au sein de l’organe1424-1425 Hg

Lesformateurs

Les stagiairesLa région

242939539Les Facultés techniques

226122880Les instituts techniques

152613441Centres de la formation professionnelle

621675860Total

Les stagiaires et les titulaires de diplômes dans le cadre du programme

de l’organisation nationale de la formation communes 1424-1425 Hg

2339 Les formateurs 1181 Les stagiaires

Les stagiaires et les titulaires de diplômes dans le cadre du programme de la formation dans les prisons 1424-1425 Hg

912 Les formateurs 575 Les stagiaires

Les stagiaires et les titulaires de diplômes dans le cadre du programme

de services de la société 1424-1425 Hg

25276 Les formateurs 25276 Les stagiaires

116

l’organe1425-1426 Hg

Lesformateurs

Les stagiairesLa région

284240586Les Facultés techniques

205921054Les instituts techniques

147412877Centres de la formation professionnelle

637574517Total

Les stagiaires et les titulaires de diplômes dans le cadre du programme

de l’organisation nationale de la formation communes 1425-1426 Hg

4394 Les Diplômés 2342 Les stagiaires

Les stagiaires et les titulaires de diplômes dans le cadre du programme

de la formation dans les prisons 1425-1426 Hg

2150 Les Diplômés 1938 Les stagiaires

Les stagiaires et les titulaires de diplômes dans le cadre du programme

de services de la société 1425-1426 Hg

35765 Les Diplômés 25276 Les stagiaires

Les stagiaires et les titulaires de diplômes dans le cadre du programme

de la formation professionnelle militaire 1425-1426 Hg

2284 Les Diplômés 1808 Les stagiaires

117

Synthèse : statistique selon le genre de la formation publique 1426-1427 Hg

Lesformateurs

Les stagiairesLa région

448940360Les Facultés techniques

9962802Les instituts techniques

188611107Centres de la formation professionnelle

737154269Total

Les stagiaires dans le cadre du programme de l’organisation de la formation privée et la formation commune que supervise l’organe

1426-1427 Hg

Les stagiairesLe programmeNo6767Le programme de la formation commune1

3288Le programme de la formation dans les prisons2

35138 Le programme de services de la société et laformation continue3

5199Le programme de la formation militaire4

39Les centres de services des petites entreprises5

45076Le programme de la formation privée6

95507Total

Synthèse : statistique selon le genre de la formation publique 1427-1428 Hg

Lesformateurs

Les stagiairesLa région

391353752Les Facultés techniques

41920Les instituts supérieurs techniques

309115403Centres de la formation professionnelle

704570075Total

118

Les stagiaires et les titulaires de diplômes dans le cadre du programme de l’organisation nationale de la formation commune 1427-1428 Hg

7043 Les stagiaires 1928 Les Diplômés

Les stagiaires et les titulaires de diplômes dans le cadre du programme de la formation dans les prisons 1427-1428 Hg

3300 Les stagiaires 3000 Les Diplômés

Les stagiaires et les titulaires de diplômes dans le cadre du programme de services de la société et la formation professionnelle 1427-1428 Hg

39931 Les stagiaires 35052 Les Diplômés

Les stagiaires et les titulaires de diplômes dans le cadre du programme de la formation professionnelle militaire 1427-1428 Hg

2598 Les stagiaires 1558 Les Diplômés

Les stagiaires dans le cadre des centres des petites entreprises 1427-1428 Hg

327 Les stagiaires

Les stagiaires dans le cadre de la formation du programme de la

formation privée 1427-1428 Hg

programmes stagiaires titulaires

diplôme 13029 3314

secondaire 10234 3121

sessions de formation 37235 12909

total 60498 19344

التقرير الوطني حول تطور التعليمفي اململكة العربية السعودية

تقرير مقدم للدورة الثامنة والأربعني

للـــمــ�ؤتــمـــــر الدويل للـــتـــربيـــة

(جنيف 28-25 ن�فمرب 2008م)

1424-1428هـ / 2004-2008م

اإعــــــــداد

وزارة الرتبية والتعليم

بالتعاون مع وزارة التعليم العايل

وامل�ؤ�س�سة العامة للتدريب التقني واملهني

الريا�ض

1429هـ / 2008م

اململكــــــــة العربيــــــة الســـعوديــــةوالتعليــــــــــم التربيـــــــــــــــة وزارة والتطويـــــر التخطـيــــط وكالــــــة للـبـحــــــــــــوث العـامـــــــــــة اإلدارة

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اخلريطة لي�ست مرجعا للحدود الدولية

5

فهرس المحتويات

ال�سفحة املحتـــــ�يــات م

6 1 - مقدمة

2 - متهيد 7

9 3 - اأ�س�س التعليم واملبادئ العامة يف اململكة العربية ال�سعودية

13 4 - »التعليم اجلامع: الطريق اإىل امل�ستقبل يف اململكة العربية ال�سعودية

22 5 - اجلهات الرئي�سة امل�سرفة على التعليم

6- اأوال : وزارة الرتبية والتعليم 23

24 اأ - التنظيم االإداري والهيكل التنظيمي

26 ب - اأبرز امل�سروعات واالإ�سالحات التعليمية والرتبوية

44 ج - مالمح النمو الكمي يف التعليم العام

49 7 - ثانيا: وزارة التعليم العايل

51 اأ - التنظيم االإداري

55 ب - اجلامعات احلكومية والكليات االأهلية

67 ج - التحديات التي تواجه التعليم العايل

76 د - مالمح النمو الكمي يف التعليم العايل

81 8- ثالثا: املوؤ�س�سة العامة للتدريب التقني واملهني

83 اأ - التنظيم االإداري والهيكل التنظيمي

87 ب - التدريب التقني واملهني احلكومي

92 ج - التدريب التقني واملهني امل�سرتك

101 د - مالمح النمو الكمي يف التدريب التقني واملهني

6

المقدمـــة:

ت�سع���ى اململك���ة العربي���ة ال�سعودي���ة اإىل ت�سخ���ر كل االإمكان���ات لتطوي���ر التعلي���م بجميع

املراح���ل والتخ�س�سات ورفع كفاءت���ه, وتوفر فر�س تعليمية متكافئ���ة للجميع مب�ستوى نوعي

ومتميز,وذل���ك من خ���الل العديد م���ن االإ�سالحات وامل�سروع���ات التطويرية الت���ي ت�ستهدف

اجلوانب التعليمية كافة.

وقد متثل ذلك مب�ساعفة اأعداد اجلامعات والكليات ومعاهد ومراكز التدريب والكليات

التقنية وتطوير العملية التعليمية يف قطاع التعليم العام.

وميثل م�سروع امللك عبداهلل لتطوير التعليم العام اأحد اأهم م�سروعات التطوير النوعي

للتعليم يف تاريخ اململكة العربية ال�سعودية,والذي يهدف اإىل تطوير �سامل للتعليم من خالل:

1. تطوير املناهج التعليمية.

2. اإعادة تاأهيل املعلمني واإعداد القيادات الرتبوية.

3. حت�سني البيئة التعليمية.

4. تعزيز االأن�سطة غر ال�سفية.

2008م »التعليم اجلامع: ويعد مو�سوع الدورة الثامنة واالأربعني للموؤمتر العاملي للرتبية

الطريق اإىل امل�ستقبل« مو�سوعا حيويا حققته اململكة من خالل عدد من امل�سروعات الرتبوية

والتعليمية التي تتبناها وزارة الرتبية والتعليم واجلهات الرئي�سة االأخرى امل�سرفة على التعليم

يف اململكة.

و ناأمل اأن ت�سهم تو�سيات هذه الدورة يف تعزيز مبداأ التعليم اجلامع ومعاجلة املعوقات

العاملية التي حتد من انت�سار التعليم و و�سوله للجميع, مما �سيكون له اأثر اإيجابي يف ت�سجيع

احلكومات وال�سيا�سات التعليمية نحو انتهاج املزيد من االآليات والو�سائل, وتكثيف اجلهود يف

�سبيل حتقيق تعليم متميز لكافة فئات املجتمع.

وزير الرتبية والتعليم

د. عبداهلل بن �سالح العبيد

7

تمهيــــد:

عد هذا التقرير عن تطور التعليم يف اململكة العربية ال�سعودية خالل ال�سنوات 1424-1428ه� اأ

ليقدم اإىل املوؤمتر العاملي للتعليم يف دورته الثامنة واالأربعني والذي ينظمه مكتب الرتبية الدويل

بالتعاون مع منظمة اليون�سكو, وي�ستهدف التقرير تقدمي عر�س موجز م�ستمد من اإجنازات اجلهات

العايل, التعليم ووزارة والتعليم, الرتبية وزارة وهي: اململكة يف التعليم على امل�سرفة الرئي�سة

واملوؤ�س�سة العام للتدريب التقني واملهني وذلك خالل ال�سنوات 1424-1428ه�.

ويركز التقرير على مو�سوع الدورة الثامنة واالأربعني للموؤمتر »التعليم اجلامع: الطريق للم�ستقبل«,

ملبادئ احلالية الروؤية تو�سح التي وامل�سروعات ال�سيا�سات من عدد ا�ستعرا�س وذلك من خالل

حتقيق التعليم اجلامع يف اململكة العربية ال�سعودية والتي تهدف لتحقيق امل�ساركة الكاملة جلميع

املتعلمني يف العملية التعليمية.

ويبداأ التقرير با�ستعرا�س موجز لالأ�س�س التي يقوم عليها التعليم يف اململكة واملبادئ العامة له,

وعر�س لعدد من ال�سيا�سات وامل�سروعات التي تو�سح الروؤية احلالية ملبادئ حتقيق التعليم اجلامع

يف اململكة العربية ال�سعودية.

ثم يق�سم التقرير اإىل ثالثة اأق�سام, فالق�سم االأول يتحدث عن التعليم العام: تنظيمه االإداري

التعليمي والرتبوي.اأما الق�سم الثاين فقد خ�س�س وهيكلة, ثم عر�س الأبرز م�سروعات االإ�سالح

العايل, التعليم لوزارة التابعة وعر�س خمت�سر عن اجلامعات االإداري تنظيمه العايل: للتعليم

واأبرز التحديات التي تواجه التعليم العايل, ويتناول الق�سم الثالث املوؤ�س�سة العامة للتدريب التقني

واملهني: تنظيمها وهيكلها االإداري, واأبرز برامج التدريب التي تنفذها.

من كل يف التعليم يف الكمي النمو تو�سح بيانات التقرير هذا يف الكرمي القارئ ويجد هذا

اجلهات امل�سرفة على التعليم .

واهلل املوفق,,

فريق الإعداد

8

9

10

11

مبادئ وأهداف وغايات التعليم:

اأ – املبادئ العامة التي تنظم التعليم على م�ست�ى الدولة, والت�سريعات الأ�سا�سية املطبقة:

ال�سيا�سة التعليمية يف اململكة العربية ال�سعودية تنبثق من االإ�سالم الذي تدين به االأمة عقيدة

وعبادة وخلقا و�سريعة وحكما ونظاما متكامال للحياة وال�سيا�سة التعليمية للمملكة جزء اأ�سا�سي من

ال�سيا�سة العامة للدولة.

وتعترب وثيقة » �سيا�سة التعليم يف اململكة العربية ال�سعودية » الوثيقة االأ�سا�سية لتحديد مبادئ

وغايات واأهداف التعليم, واأبرز املبادئ التي حتددها هذه ال�سيا�سة هي:

االإميان باهلل ربا وباالإ�سالم دينا ومبحمد �سلى عليه و�سلم نبيا ور�سوال. الت�سور االإ�سالمي الكامل للكون واالإن�سان واحلياة.

على الفرد واجب طلب العلم وعلى الدولة توفره. حق املراأة امل�سلمة يف التعليم مبا يالئم فطرتها على قدم امل�ساواة مع الرجال.

ربط التعليم يف جميع مراحله بخطة التنمية العامة للدولة. اللغة العربية لغة التعليم يف جميع املراحل.

ب -غايات التعليم واأهدافه:

حددت وثيقة ) �سيا�سة التعليم يف اململكة العربية ال�سعودية ( غايات التعليم واأهدافه يف )24(

مادة تعد كلها لبنات متكاملة يف ت�سور عام عن التعليم واأهدافه, وتنبع هذه الغايات واالأهداف

من املبادئ العامة املقررة للتعليم, اإ�سافة اإىل مكانة اململكة الدينية واحل�سارية, ويربز من هذه

الغايات ما ياأتي:

تنمية الوالء ل�سريعة االإ�سالم. بيان االن�سجام التام بني العلم والدين يف �سريعة االإ�سالم.

ت�سجيع وتنمية روح البحث والتفكر العلميني وتقوية القدرة على امل�ساهدة والتاأمل وتب�سر احلياة بناء يف الفعال بدوره اال�سطالع من الفرد لتمكني الكون يف اهلل باآيات الطالب

االجتماعية وتوجيهها توجيها �سليما.

فهم البيئة, وتو�سيع اآفاق الطالب بالتعرف على خمتلف اأقطار العامل. تزويد الطالب بلغة اأخرى من اللغات احلية للتزود من العلوم واملعارف والفنون واالبتكارات النافعة, والعمل على نقل املعارف والعلوم اإىل املجتمعات االأخرى اإ�سهاما يف ن�سر االإ�سالم

وخدمة االإن�سانية.

12

م�سايرة خ�سائ�س مراحل النمو النف�سي للنا�سئني, وم�ساعدة الفرد على النمو ال�سوي روحيا وعقليا وعاطفيا واجتماعيا والتاأكيد على الناحية الروحية االإ�سالمية.

التعرف على الفروق الفردية للطالب توطئة حل�سن توجيههم وم�ساعدتهم على النمو وفق قدراتهم وا�ستعداداتهم وميولهم.

العناية باملتخلفني درا�سيا وو�سع برامج خا�سة وفق حاجاتهم. الرتبية اخلا�سة والعناية بالطالب املعوقني ج�سميا وعقليا.

االهتمام باكت�ساف املوهوبني ورعايتهم وو�سع برامج خا�سة لهم. تدريب الطاقة الب�سرية وتنويع التعليم مع االهتمام اخلا�س بالتعليم الفني.

غر�س حب العمل يف نفو�س الطالب والعمل على تكوين املهارات العلمية والعناية بالنواحي التطبيقية يف املدر�سة, واإتاحة الفر�سة لقيام الطالب باالأعمال الفنية اليدوية, واالإ�سهام

يف النتاج واإجراء التجارب يف املخابر والور�س واحلقول ودرا�سة االأ�س�س العلمية التي يقوم

عليها االإنتاج.

وصف مختصر لنظام اإلدارة التعليمية:

باملجان يف جميع وتوفره التعليم, االأول عن امل�سوؤول ال�سعودية هي العربية اململكة الدولة يف

مراحله ونوعياته ل�سائر املواطنني واملقيمني, وتقوم باإن�ساء املدار�س والكليات وتاأمني التجهيزات

وتاأهيلهم, تدريبهم وتتوىل املعلمني, وتعد التعليمية, والو�سائل املدر�سية الكتب وتوفر الالزمة,

معا�سات وتتحمل التعليم يف االأعلى الوظائف اإىل وترفيعهم رواتبهم وتاأمني بتوظيفهم وتقوم

تقاعدهم, وتوفد البعثات الداخلية واخلارجية, وتنظم التبادل الثقايف مع البلدان االأخرى, وتقرر

القطاع وي�سهم التعليم, نوعيات من نوعية وكل مرحلة, كل يف للطالب تعطى التي املالية املنح

اخلا�س يف تقدمي اخلدمات التعليمية يف مدار�س ومعاهد وكليات خا�سة تخ�سع الإ�سراف اجلهات

امل�سرفة على التعليم يف الدولة.

التخطيط للتعليم:

بن عبداهلل امللك ال�سريفني احلرمني خادم برئا�سة التعليم ل�سيا�سة العليا اللجنة ت�سرف

عبدالعزيز – يحفظه اهلل – على التعليم وت�سم الوزراء املعنيني ب�سوؤون الرتبية والتعليم يف اململكة,

اأما التخطيط للتعليم فيتم من قبل �سائر القطاعات املعنية يف الدولة بالتعاون مع وزارة االقت�ساد

والتخطيط التي تقدم اخلطة العامة للتعليم يف اإطار خطط التنمية الوطنية اخلم�سية.

13

» التعليم الجامع: الطريق إلى المستقبل« في المملكة العربية السعودية

ت�سعى اململكة العربية ال�سعودية اإىل اال�ستمرار يف امل�سروعات والربامج التي ت�سهم يف حتقيق

مبداأ التعليم اجلامع بهدف حتقيق امل�ساركة الكاملة جلميع املتعلمني يف العملية التعليمية, لي�سل

التعليم بجميع مراحله وم�ستوياته لكافه مناطق وحمافظات اململكة وفق م�ستوى نوعي متميز.

ومما جتدر االإ�سارة اإليه اأنه ال توجد عوائق رئي�سة �سواء �سيا�سية اأو اجتماعية اأو اقت�سادية حتد

من اال�ستمرار يف حتقيق مبداأ التعليم اجلامع, فال يوجد يف اململكة اأقليات اأو اأثنية لغوية اأو فئات

متاأثرة بنزاعات حملية, وكذلك فال فئات م�ستبعدة اأو مهم�سة داخل التعليم,بل اإن التعليم متاح

املتعلمني وتوفر اأو املقيمني وباملجان, كما ت�سرف االإعانات لبع�س فئات للجميع �سواء املواطنني

و�سائل النقل املجانية للمتعلمني يف املناطق النائية والوعرة.

م�سروعات تعزيز يف االأخرة ال�سنوات خالل اجليد ال�سعودي االقت�ساد تنامي اأ�سهم لقد

تطوير التعليم وتوجيه جزء من فائ�س امليزانية العامة للدولة مل�ساريع التو�سع يف املباين املدر�سية,

وتوفر فر�س تعليم متميزة للمتعلمني يف كافة اأرجاء اململكة �سواء املدن اأو القرى والهجر, واالأماكن

النائية.

وفيما ياأتي اأبرز امل�سروعات التي ت�سهم يف حتقيق مبداأ التعليم اجلامع:

1-برامج محو األمية وتعليم الكبار:

تنفيذا ملا التزمت به الدولة يف املادة ) 30 ( من النظام االأ�سا�سي للحكم التي اأكدت توفر التعليم

العام ومكافحة االأمية بني املواطنني من اجلن�سني يف اململكة, وكذلك ما اأكده نظام تعليم الكبار

وحمو االأمية يف اململكة العربية ال�سعودية ال�سادر باملر�سوم امللكي رقم م/22 بتاريخ 1396/6/9ه�

من اإيجاد فر�س لتعليم الكبار من خالل العديد من الربامج التي تهدف اإىل خف�س ن�سبة االأمية

اإىل اأدنى م�ستوياتها قبل نهاية اخلطة اخلم�سية الثامنة, والق�ساء على اأمية القراءة والكتابة لدى

االأميني وتزويدهم بالقدر ال�سروري من العلوم الدينية, ومن اأبرز تلك الربامج:

14

البرنامج المكثف لمحو األمية:

اأهداف االأميني اأي�سا اأهداف الدولة يف الت�سريع مبحو االأمية ويحقق يحقق الربنامج املكثف

وفق اإمكاناتهم واحتياجاتهم.

أهداف المشروع:

1. ي�ستهدف الربنامج حمو اأمية االأميني واإعداد املواطن ال�سالح.

2. اإك�ساب الدار�سني املهارات االأ�سا�سية يف القراءة والكتابة والعمليات احل�سابية.

3. توعية املجتمع امل�ستهدف يف اأمور حياته االجتماعية والثقافية واالقت�سادية.

4. دفع املجتمع املدين للم�ساركة يف برامج حمو االأمية وتعليم الكبار.

تفعيل دور مدارس السجون في إصالح النزالء )السجناء(

ال�سجناء التحاق من حتد التي ال�سعوبات وتذليل ال�سجون مدار�س لتفعيل امل�سروع ي�سعى

بالدرا�سة وحث النزالء على االلتحاق بالدرا�سة خالل فرتة �سجنهم.

أهداف المشروع:

1- حت�سني و�سع مدار�س ال�سجون وتفعيل دورها الرتبوي يف اإ�سالح ال�سجناء.

2- تذليل العقبات وال�سعوبات التي ت�سبب عدم التحاق النزالء بالدرا�سة.

3-اإقامة برامج ون�ساطات متنوعة تربوية لالإ�سهام يف اإ�سالح ال�سجناء.

4- تزويد ال�سجناء ب�سالح العلم والق�ساء على اجلهل, فالعلم يحد من انت�سار اجلرمية.

وقد مت فتح ف�سول ومدار�س لل�سجناء يف جميع �سجون اململكة, بلغ عدد املدار�س التي مت افتتاحها

) 31( مدر�سة متو�سطة و )20( مدر�سة ثانوية وبلغ جمموع الدار�سني فيها )3878( دار�سا.

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الحمالت الصيفية للتوعية ومحو األمية:

برنامج تعليمي يقام لالأميني يف القرى واملناطق النائية, وي�ستمر يف املواقع املقام فيها احلملة

حتى نهاية االأمية. ومينح الدار�س �سهادة اجتياز الربنامج مع مكافاأة مالية قدرها )1000( ريال.

أهداف المشروع:

1. حمو االأمية القرائية.

2. حمو االأمية احل�سارية.

3. تزويد االأمي باملهارات ال�سرورية يف احلياة الدينية – االجتماعية – ال�سحية.

4. ت�سجيع االأمي على االلتحاق مبراكز حمو االأمية.

5. تقلي�س ن�سبة االأمية يف اململكة.

الشراكة مع مؤسسات المجتمع المدني:

أهداف المشروع:

1. حمو اأمية االأميني امل�ستفيدين من خدمات اجلمعيات اخلرية.

2. اال�ستفادة من اجلمعيات جلذب االأميني.

3. تر�سيد االإنفاق على حمو االأمية باإيجاد �سركاء يلتقون معها بالهدف.

ومينح من يجتاز امل�سروع مكافاأة مالية قدرها )1000( ريال.

مجتمع بال أمية:

على الرغم من جناح اململكة يف تقلي�س االأمية بني الذكور واالإناث اإال اأن ن�سبة االأمية املتبقية

تركزت يف فئة ي�سعب الو�سول اإليها عرب الربنامج النظامي – مراكز حمو االأمية – فجاءت فكرة

م�سروع » جمتمع بال اأمية«

وتقوم فكرة امل�سروع على الذهاب اإىل االأمي يف مكان تواجده وت�سميم برنامج يت�سم باملرونة

واجلاذبية مع توفر احلوافز الالزمة لزيادة الدافعية نحو االلتحاق بالربنامج, فتم ت�سميم برامج

يف مقر عمل االأمي ويف مكان تواجده تلبي حاجته وت�ساعده على اأداء دوره يف املجتمع على الوجه

املطلوب.

16

2-التوسع في برامج التربية الخاصة:

يتزامن التو�سع الكمي يف برامج الرتبية اخلا�سة مع التطوير النوعي للتعليم والذي يخدم فئة

ذوي االحتياجات اخلا�سة, وفيما ياأتي اأهم ما مت حتقيقه خالل ال�سنوات االأربع املا�سية:

أ- فئة العوق السمعي:

التو�سع يف تطبيق برنامج مرحلة ما قبل املدر�سة لطالب العوق ال�سمعي.

افتتاح 38 برناجما حديثا للعوق ال�سمعي يف جميع مناطق وحمافظات اململكة.

بلغ العدد الكلي ملراكز ال�سمع والكالم 18 مركزا.

ب- فئة اإلعاقة الفكرية:

افتتاح اأكرث من ) 362 ( برناجما لطالب الرتبية الفكرية يف املراحل الثالث يف حمافظات ومناطق اململكة

افتتاح مرحلة متو�سطة وثانوية خلريجي معاهد وبرامج الرتبية الفكرية االبتدائية.

تغير مناهج الرتبية الفكرية وفق اأحدث النظريات واالأ�ساليب الرتبوية واالأكادميية.

افتتاح اأكرث من ) 50 ( برناجما لطالب العوق املتعدد.

افتتاح اأكرث من ) 50 ( برناجما للطالب التوحديني.

ج- فئة العوق البصر ي:

تزويد معاهد وبرامج العوق الب�سري مبعامل للحا�سب االآيل لكون مادة احلا�سب االآيل من املواد املقررة كمنهج, وبعد توفر الربامج الناطقة باللغة العربية �سعت الوزارة لتجهيز جميع

املب�سرين يف اأقرانهم مل�سايرة املعامل بتلك ب�سريا باملعوقني اخلا�سة والربامج املعاهد

التعليم العام, وتتكون املعامل من اأجهزة حا�سب مكتبي مع برامج ناطقة, اإ�سافة اإىل اأ�سطر

اإلكرتونية بطريقة برايل وطابعات برايل.

حتديث وتطوير املكتبة املركزية الناطقة بنظام ديزي الرقمي للت�سجيل يف املكتبة الناطقة لتزويد املكفوفني باملقررات الدرا�سية والكتب الثقافية.

املكعبات البي�ساء, الع�سا بركنز, اآالت مثل: املكفوفني للطالب واالأدوات االأجهزة تاأمني

الفرن�سية وهذه مما تتوىل الوزارة تاأمينه جمانا ب�سكل �سنوي.

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العمل جار على تطوير اخلدمات الرتبوية والتعليمية ل�سعاف الب�سر من خالل امل�سح امليداين

وتاأمني املعينات الب�سرية من عد�سات بدرجات خمتلفة واأجهزة تكبر

د- فئة صعوبات التعلم:

افتتاح 253 برناجما.

بلغ عدد الطالب املخدومني يف برنامج �سعوبات التعلم اأكرث من 11531 طالبا.

جتهيز )300( غرفة م�سادر بربنامج �سعوبات التعلم باملدار�س بالتجهيزات وامل�ستلزمات التعليمية.

3- مشروع المباني المدرسية ) بنين – بنات (:

والطبي واملهني والعايل العام م�ستوياته بجميع عامة بالتعليم كبرا اهتماما الدولة اهتمت

ففي كبرة, مببالغ التعليم ميزانية بتعزيز االهتمام ذلك ظهر وقد بالغا, اهتماما وغرها

يحفظه – عبدالعزيز بن عبداهلل امللك ال�سريفني احلرمني خادم اهتمام كان العام التعليم

املالية لل�سنوات للدولة امليزانية فائ�س من العام التعليم بدعم الكرمي توجيهه وجه – اأن اهلل

)1425/1424ه�,1426/1425ه�, 1427/1426ه�( حيث �سدرت بهذا ال�ساأن ثالثة اأوامر كرمية

بالعمل الوزارة اثنا ع�سر مليار ريال لقطاع املباين املدر�سية, وقد قامت بتخ�سي�س مبلغ )12(

اجلاد بو�سع توجيه خادم احلرمني ال�سريفني مو�سع التنفيذ, حيث قامت الوزارة بو�سع خطة زمنية

وتنفيذية لال�ستفادة مما خ�س�س لها من فائ�س امليزانية طبقا للتكاليف املعتمدة للم�سروعات,

وقد جاء توزيع الفائ�س من امليزانية واملخ�س�س للوزارة على النحو التايل:

فائ�ض امليزانية

ال�سنة املاليةن�ع التعليم

عدد املباين

املدر�سية

املبالغ املخ�س�سة

مباليني الريالتمدة التنفيذ

1425/1424ه�

2004/2003م

4581,986بنني

اأربع �سنوات 4932,014بنات

1426/1425ه�

2005/2004م

4502000بننيخم�س �سنوات

3552000بنات

1427/1426ه�

2006/2005م

4552000بنني

خم�س �سنوات

5202000بنات

273112000املـجـــــــــمــــــــــــــــــــ�ع

18

4- إزالة التفاوت بين الجنسين:

ا�ستطاعت اململكة العربية ال�سعودية اإزالة التفاوت بني اجلن�سني يف التعليم االبتدائي والثانوي

قبل املدة املحددة لذلك وهي 2015م ح�سب تو�سيات موؤمتر دكار االأ�سا�سية عام 2000م.

حيث ا�ستقرت الروؤية على مفهوم التفاوت بني اجلن�سني يف معناها العام للتعبر عن الفجوات

الكمية والنوعية للتعليم الذي يقدم للذكور واالإناث, ولقد اأدركت اململكة منذ زمن بعيد اأبعاد هذه

التفرقة التي نهى عنها الدين االإ�سالمي احلنيف قبل اأكرث من 1400 عام الذي احت�سن املراأة باأمور

حتفظ لها حقوقها.

فمنذ بداية النه�سة التعليمية باململكة وخالل م�سرة التعليم يف القرن الع�سرين كانت اململكة

حري�سة كل احلر�س على اأن يكون التعليم متاحا بنف�س القدر للذكور واالإناث بل كان لها ال�سبق

على الكثر من الدول يف تقدمي تعليم م�ساو يف كل عنا�سره االأ�سا�سية للجن�سني, اإ�سافة اإىل ذلك

كان االهتمام اخلا�س بتعليم الفتاة التي تتمتع باأو�ساع ذات خ�سو�سية عالية يف املجتمع ال�سعودي

ووفق الروؤية االإ�سالمية ال�سمحة ملكانة املراأة يف املجتمع. وذلك بتخ�سي�س مواد درا�سية واأن�سطة

ت�سهم يف االإعداد امل�ستقبلي للفتاة يف اأدوارها املختلفة.

وكان نتاج ذلك تعليم متميز يقدم للفتاة كل الت�سهيالت وامل�ساعدات التي تكفل لها االلتحاق

رعاية �سهرية, مكافاآت لل�سكن, اأماكن النقل, و�سائل جماين, )تعليم فيه واال�ستمرار بالتعليم

اأعداد يف تقارب اإىل التايل اجلدول يف املو�سحة االأخرة االإح�سائية البيانات وت�سر طبية(

الطالب والطالبات املقيدين يف التعليم العام.

19

التفاوت بني اجلن�سني

جملة اأعداد الطالب والطالبات املقيدون يف التعليم العام خالل الفرتة 1424هـ - 1427هـ

الــــعـــــــــــــــــام

الـــجـــــــــــــــن�ض

1425/1424هـ

2004/2003م

1426/25هـ

2005/2004م

1427/26هـ

2006/2005م

1428/27هـ

2007/2006م

4,551,6384,643,1694,746,5794.805.073جمموع )بنني- بنات(

2,322,5362,361,0462,420,0732.446.295جملة بنني

50.9%51%50.8%51%ن�سبة البنني للمجموع

2,229,1022,282,1232,326,5062.358.778جملة بنات

49.1%49%49.2%49%ن�سبة البنات للمجموع

5- برنامج دمج التالميذ ذوي االحتياجات الخاصة بمدارس التعليم العام:

يعرف الدمج تربويا باأنه: تربية وتعليم االأطفال غر العاديني يف املدار�س العادية مع تزويدهم

بخدمات الرتبية اخلا�سة.

هدف البرنامج:

االحتياجات اخلا�سة ميار�سون حياتهم االأطفال ذوي اإىل جعل عام ب�سكل الربنامج يهدف

الطبيعية تربويا واجتماعيا داخل جمتمعهم االأ�سلي ب�سحبة االأ�سرة والزمالء واالأقران واجلران

املكونني لبيئتهم االجتماعية.

مستجدات برنامج الدمج في المملكة:

كانت البداية يف العام 1411ه�, ويف عام 1427ه� مت تطبيق اال�سرتاتيجية اجلديدة للربنامج,

ومت التو�سع يف الربنامج حيث بلغ عدد املعاهد وبرامج الدمج اإىل )2577( برناجما للبنني والبنات,

ي�ستفيد منها )57165( طالبا وطالبة.

ويف العام 1427ه� املوافق 2006م مت تقييم برنامج الدمج على م�ستوى اململكة العربية ال�سعودية

من خالل درا�سة علمية بتمويل من وزارة الرتبية والتعليم وموؤ�س�سة االأمر �سلطان بن عبدالعزيز

اآل �سعود اخلرية.

20

6- االنتشار الجغرافي للتعليم العالي:

يعمل نظام التعليم العايل يف اململكة العربية ال�سعودية الأن يكون متاحا جلميع اأفراد املجتمع,

وياأتي هذا التوجه �سمن �سيا�سة اإتاحة الفر�سة للجميع للح�سول على تعليم عال, واأن يكون التعليم

مدى التايل اجلدول ويبني اململكة, مناطق جميع يف والهجر والقرى املدن الأبناء متاحا العايل

االنت�سار اجلغرايف للكليات يف مناطق اململكة وحمافظاتها, كما يو�سح اجلدول ن�سب النمو يف تلك

املناطق واملحافظات,حيث و�سل النمو يف بع�س املدن حوايل)500%( كما يف منطقة جازان وتبوك,

و)400%(كما يف منطقة حائل.

النت�سار اجلغرايف للكليات يف مناطق اململكة املختلفة

ن�سبة النم�27 / 1428هـ23 / 1424هـالعن�سرم

44%913عدد املناطق التي ت�جد بها م�ؤ�س�سات تعليم جامعي1

2عدد املحافظات امل�سم�لة مب�ؤ�س�سات تعليم عايل تابعة ل�زارة

التعليم العايل1639%144

156%79202عدد الكليات اجلامعية يف املناطق3

4

عدد

الكليات

اجلامعية

التابعة

للجامعات

يف

املناطق

124%2147الريا�ض

124%2238مكة املكرمة

150%820املدينة املن�رة

180%514الق�سيم

10%1428املنطقة ال�سرقية

167%616ع�سري

400%15حائل

500%16تب�ك

-04الباحة

-03احلدود ال�سمالية

-010اجل�ف

500%16جازان

-05جنران

7-المساواة وتكافؤ الفرص في التعليم الجامعي:

ال مييز نظام التعليم العايل واجلامعات بني اجلن�سني اأو بني اأفراد املجتمع, وتعمل الدولة على

اأغلب اإىل العايل اأو التعليم اجلامعي اإي�سال التعليم يف جميع املناطق واملحافظات بهدف ن�سر

املحافظات. وقد مت افتتاح جامعات وكليات يف املحافظات �سمن اإطار اأقره جمل�س التعليم العايل.

21

وت�سر البيانات اأن ن�سبة عدد الطالبات يزيد على )60%( من طلبة التعليم العايل. كما تعمل وزارة

التعليم العايل على اأن توفر البعثات للخارج �سمن برنامج خادم احلرمني ال�سريفني امللك عبداهلل

بن عبد العزبز وجتري املقابالت والدورات التاأهيلية يف كثر من مناطق اململكة لتي�سر احل�سول

على هذه البعثات ل�سكان املحافظات ال�سغرة واملناطق احلدودية الداخلية على حد �سواء.

8-التدريب المهني في السجون:

تعمل املوؤ�س�سة العامة للتدريب التقني واملهني على توطيد �سبل التعاون والتفاعل مع اجلهات

العامة املديرية التعاون مع واملهني, ومن ذلك التقني التدريب العالقة واالحتياج خلدمات ذات

مت حيث ال�سجون يف مهنية ملعاهد املوؤ�س�سة اإن�ساء اإىل لرتقي التعاون هذا تطور وقد لل�سجون

اجلبيل, عنيزة, املنورة, املدينة ( من كل يف مهني تدريب معاهد �ستة وجتهيز اإن�ساء اعتماد

القطيف, القريات, القنفذة ( يف العام 1428/1427ه� لي�سبح اإجمايل ما مت اعتماده خالل اأربع

23( معهدا تدريبيا يف ال�سجون, ومن ثم بلغ اإجمايل عدد املعاهد حاليا )36( معهدا �سنوات )

جنارة, حالقة, خياطة, حا�سب, ال�سحية, التمديدات الكهرباء, ( التالية للتخ�س�سات وفقا

�سمكرة ودهان, الكرتونيات �سمعية, �سيارات, تربيد وتكييف, حلام (, وتطبق احلقائب التدريبية

املوؤ�س�سة تقوم الرتبوية لالأهداف ومراعاة املعاهد. هذه يف الوطنية املهنية املعاير على املبنية

وب�سكل دوري بعمل اأ�سبوع توجيهي حول الربامج املنعقدة للنزالء وعمل حفل تخرج عند نهاية كل

برنامج لتكرمي املتفوقني, ومنح �سهادة للخريج مماثلة ملا يح�سل عليها خريجو املعاهد املهنية دون

االإ�سارة اإىل موقع التدريب, وال�سماح مبوا�سلة الربامج التدريبية ملن انتهت حمكوميته قبل اإمتام

الربنامج.

وتقوم املوؤ�س�سة بتهيئة الفر�س الوظيفية للنزالء بعد خروجهم, من خالل التن�سيق مع اجلهات

ذات العالقة مثل اتفاقية التعاون مع �سندوق املئوية لدعم امل�ساريع اخلا�سة للمتدربني بعد اإنهاء

ال�سجناء لرعاية الوطنية واللجنة ال�سغرة املن�ساآت تنمية مركز مع والتن�سيق حمكومياتهم.

اخلر فاعلي جلنة مع والتن�سيق اخلا�سة م�ساريعهم تاأ�سي�س على اخلريجني مل�ساعدة واأ�سرهم

والغرف التجارية ال�سناعية لدعم الربامج التدريبية واإتاحة الفر�س الوظيفية للمتخرجني )املفرج

عنهم( والتعاون مع القطاع اخلا�س حيال تفعيل التدريب االإنتاجي.

22

23

24

أ – التنظيم اإلداري والهيكل التنظيمي:

اأن�سئت وزارة الرتبية والتعليم يف عام 1373ه�, وت�سرف الوزارة على التعليم العام يف اململكة.

وكانت �سابقا ت�سرف على كليات اإعداد املعلمني وكليات البنات اإىل اأن �سدر القرار امللكي رقم 143

وتاريخ 1425/5/3ه� القا�سي بانتقال كليات املعلمني وكليات البنات اإىل وزارة التعليم العايل.

انظر الهيكل التنظيمي ) �سكل 1(.

ويتبع الوزارة عدد من اإدارات الرتبية والتعليم باملناطق واملحافظات ويبلغ جمموعها 83 اإدارة

التعليم يف املدار�س وعلى �سوؤون املبا�سر على االإ�سراف االإدارات على وتعمل هذه وبنات( )بنني

مناطقها وحمافظاتها, وتتفاوت هذه االإدارات يف حجم املناطق واملدار�س التي تتبع لها.

25

شكل رقم )1( الهيكل التنظيمي لوزارة التربية والتعليم

26

تمويل التعليم:

اإىل يو�سح اجلدول االآتي ميزانية وزارة الرتبية والتعليم لالأعوام )1424-1428ه�( من�سوبة

ميزانية الدولة.

تط�ر امليزانية العامة للدولة ول�زارة الرتبية والتعليم

خالل الأع�ام ) 1424 ـــ 1428هـ ) 2003 ــ 2007م املبالغ مباليني الريالت

ال�سنة املاليةامليزانية

العامة للدولة

ميزانية

وزارة الرتبية

والتعليم

ن�سبة ميزانية وزارة الرتبية

والتعليم للدولة

ن�سبة النم� يف

كل �سنة

1425/1424ه�

2004/2003م

--22 %23050.583 مليار

1426/1425ه�

2005/2004م

9.5%19.8%28055.392 مليار

1427/1426ه�

2006/2005م

22%20.2%67.620 335 مليار

1428/1427ه�

2007/2006م

4.8%18.65%38070.860 مليار

ب. أبرز المشروعات واإلصالحات التعليمية والتربوية

1.مشروع الملك عبد اهلل لتطوير التعليم:

تبذل حكومة خادم احلرمني ال�سريفني امللك عبد اهلل بن عبد العزيز جهودا جبارة تهدف اإىل

بناء الوطن واإعداد املواطن ال�سالح املت�سلح بالعلم واملعرفة, ولقد اأثمرت تلك اجلهود على اأر�س

الواقع, فعم نور العلم جميع اأرجاء الوطن, وا�ستنارت عقول اأفراده حتى غدت قادرة على التعامل

مع الثورة املعرفية العاملية احلديثة دون �سعوبة اأو تعقيد, منفتحة على العامل بخطى ثابتة تهدف

اإىل اال�ستفادة واملناف�سة للجهود التطويرية التي تبذلها االأمم للوقوف على عتبة مرحلة جديدة من

ال�سعي احلثيث نحو تطوير النظم واملنظومات التعليمية.

على والق�ساء واملعرفة العلم ن�سر الدولة يف بلغتها جهود التي املرتبة هذه من الرغم وعلى

االأمية بكافة اأ�سكالها, اإال اأن عجلة التطوير والبحث عن الكمال ال تقف عند حد معني, بل ت�ستمر

– حفظه ال�سريفني احلرمني خادم توجيه جاء ولذلك والتقدم, التنامي يف االأمة ا�ستمرت ما

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اهلل– حني التقى امل�سئولني عن التعليم يف �سهر رجب من العام 1426ه� بقوله اأمتنى اأن حتملوا هذه

امل�سوؤولية بجد واجتهاد وحت�سوا مب�سوؤوليتكم, واأن تربوا اأجيالنا احلا�سرة وامل�ستقبلة على اخلر

وعلى العدل واالإن�ساف, وخدمة الدين والوطن ب�سرب وعمل.

اإن اأمنيات خادم احلرمني ال�سريفني, وتطلعات �سمو ويل العهد تلك مل تكن �سعارات تردد, اأو

كلمات تذهب اأدراج الرياح, لقد كانت هما وهمة جت�سدتا على اأر�س الواقع من خالل م�سروع نوعي

متميز ارتبط ا�سمه براعي النه�سة التعليمية احلالية خادم احلرمني ال�سريفني امللك عبد اهلل بن

عبد العزيز.

ميزانية المشروع:

تبلغ ميزانية م�سروع امللك عبد اهلل بن عبد العزيز لتطوير التعليم العام »تطوير« ت�سعة مليارات

ريال.

أهداف المشروع:

والتقنية احلديثة, العلمية للتطورات لت�ستجيب ال�سامل التعليمية مبفهومها املناهج 1.تطوير

لدى واملعي�سية والعقلية والبدنية والنف�سية واملهنية واملعرفية القيمية احلاجات وتلبي

الطالب والطالبة.

2.اإعادة تاأهيل املعلمني واملعلمات وتهيئتهم الأداء مهامهم الرتبوية والتعليمية مبا يحقق اأهداف

املناهج التعليمية املطورة.

لتكون للمنهج الرقمي والنموذج التقنية الإدماج وتهيئتها وتاأهيلها التعليمية البيئة 3.حت�سني

التح�سيل من اأعلى م�ستوى حتقيق اأجل من للتعلم حمفزة بيئة واملدر�سة الف�سل بيئة

والتدريب.

الرغبات واإ�سباع والهوايات املواهب وتنمية واالإبداعية واملهارية الذاتية القدرات 4.تعزيز

من واالجتماعية الوطنية والروابط املفاهيم وتعميق والطالبات الطالب لدى النف�سية

خالل االأن�سطة غر ال�سفية مبختلف اأنواعها.

برامج المشروع:

ي�سعى امل�سروع اإىل تنفيذ اأربعة برامج رئي�سة متثل حمور العملية التعليمية هي:

1.برنامج اإعادة تاأهيل املعلمني واملعلمات.

2.برنامج تطوير املناهج.

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3.برنامج حت�سني البيئة التعليمية.

4.برنامج دعم الن�ساط غر ال�سفي.

وذلك وفق االأهداف واالآليات املحددة لكل برنامج على النحو التايل:

أوال: برنامج إعادة تأهيل المعلمين والمعلمات, ويهدف إلى:

كفايتهم لرفع ال�سرورية والدورات الربامج خالل من واملعلمات املعلمني تاأهيل اإعادة التعليمية يف ذات التخ�س�س وتطوير قدراتهم مهنيا يف �سوء مفهوم الكفايات واملهارات

واملتغرات املعا�سرة.

دمج التقنية بالعملية التعليمية با�ستخدام احلا�سوب والق�ساء على اأمية احلا�سب االآيل بني �سفوف املعلمني واملعلمات.

اإر�سال عدد كبر من توفر حل عملي لتخفي�س النفقات وتذليل العقبات التي حتول دون املتدربني اإىل مراكز التدريب الرتبوي.

توفر حقائب تدريبية تتميز بالتفاعلية بني الربنامج واملتدرب, اإ�سافة اإىل احتوائها على و�سائط متعددة مما يجعلها م�سادر غنية باملعلومات.

اإعداد و�سناعة مدربني فاعلني موؤهلني الإدارة العملية التدريبية تخطيطا وتنفيذا وتقوميا ل�سد العجز احلايل يف بيوت اخلربة الوطنية.

ويتم تنفيذ هذا الربنامج من خالل العنا�سر الآتية:

اإعادة التاأهيل التخ�س�سي والرتبوي للمعلمني واملعلمات.

حمو اأمية احلا�سوب للمعلمني واملعلمات.

التدريب عن بعد والتدريب االإلكرتوين.

بناء وت�سميم احلقائب التدريبية التفاعلية مل�سروع التدريب عن بعد والتدريب االإلكرتوين.

اإعداد و�سناعة مدربني ومدربات وبيوت خربة يف امليدان الرتبوي.

ثانيا: برنامج تطوير المناهج التعليمية, ويهدف إلى:

1-تطوير نوعي يف مناهج التعليم مبا يخدم املجاالت التالية:

اأ-تنمية �سخ�سيات املتعلمني العلمية والعملية ومهارات التفكر.

ب-توفر التعليم مبا يتنا�سب مع قدرات الطالب وميولهم.

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ج-التوازن فيما يقدم من كم معريف يف �سوء حاجات املتعلمني ومتطلبات الع�سر.

التعلم تطبيق ي�سمن التعليم, مبا اإىل عمليات املعريف املحتوى الرتكيز على د-التحول من

وترجمته اإىل مهارات حياتية توظف يف حل م�سكالت احلياة.

مع التعليمي والتفاعل املعرف���ة تكامل اإىل والتلقني املنف�سلة املواد بالتحول من ه�-العناية

متغرات الع�سر وفق روؤية �سرعية ووطنية.

2-ا�ستثمار اخلربات العاملية يف بناء املناهج.

3-بناء خربات وطنية يف جماالت �سناعة املنهج.

4-حتقيق نقلة نوعية يف اإعداد الكتاب املدر�سي واملواد امل�ساحبة.

5-حتقيق الرقمية يف املناهج ودمج التقنية يف التعليم.

ويتم تنفيذ هذا الربنامج من خالل العنا�سر الآتية:

التخ�س�سية املواد ومعاير »Curriculum Standards” للمنهج العامة املعاير 1.بناء

وتطوير املناهج يف �سوئها.

»Instructional Design« 2.بناء دور خربة ومراكز للت�سميم التعليمي

3.تطوير مناهج املرحلة الثانوية مبا ي�سهم يف التهيئة ل�سوق العمل.

4.اإعادة تاأهيل العاملني يف �سناعة املناهج.

5.بناء خرباء يف �سناعة املناهج.

ثالثا:برنامج تحسين البيئة التعليمية, ويهدف إلى:

1. حت�سني بيئة التعليم والتعلم وزيادة فاعليتها التعليمية.

2. �سد حاجة البيئة التعليمية التقنية عن طريق توفر املتطلبات الالزمة يف البيئة املدر�سية.

3. توظيف تقنية املعلومات ودجمها يف التعليم.

4. تنويع م�سادر التعلم يف الف�سل الدرا�سي.

ويتم تنفيذ هذا الربنامج من خالل العن�سرين التاليني:

1. جتهيز الف�سول الدرا�سية يف جميع ف�سول مدار�س الوزارة )بنني �� بنات( باملتطلبات التقنية

يبلغ عددها 200,000 ف�سل على والتي والتعلم التعليم بيئة ت�ساعد يف رفع م�ستوى التي

النحو االآتي:

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اأ.�سبورة ذكية.

ب.جهاز عر�س البيانات.

ج.كامرا وثائقية.

د.طابعة ليزر.

2.اإن�ساء امل�ستودع الرقمي وهو جهاز خادم يف كل مدر�سة مرتبط باأجهزة احلا�سب يف الف�سول

الدرا�سية يحتوي على االآتي:-

اأ.املناهج الدرا�سية ب�سورة رقمية.

ب.م�ستودع رقمي للكائنات التعليمية ”Learning Objects« الإمداد املعلم مبا يحتاجه من

عنا�سر الإعداد الدرو�س.

ج.تطوير املحتوى الرقمي ب�سورة دورية.

رابعا: برنامج النشاطات غير الصفية, ويهدف إلى:

1.البناء ال�سليم واملتكامل ل�سخ�سية الطالب والطالبات يف جمتمع م�سلم.

كافة على والطالبات الطالب بني املختلفة االإبداع جماالت يف االإيجابي التناف�س 2.اإثارة

امل�ستويات.

3.تنمية القدرة على حتمل امل�سوؤولية لدى الطالب والطالبات.

4.تنمية وحت�سني و�سقل املواهب الريا�سية واإتاحة فر�سة امل�ساركة اجلماعية.

5.رفع م�ستوى الوعي الثقايف ال�سحي الريا�سي.

6.تطوير املهارات لدى الطالب والطالبات يف ا�ستخدام احلا�سوب واالإنرتنت.

7.اإيجاد اأمناط ال�سخ�سية املبدعة وحتفيزها.

واإثراء لديهم اجلمالية الروؤى بتعزيز والطالبات الطالب لدى الفني التذوق ملكة 8.تربية

االجتاه الثقايف نحو الفنون العربية واالإ�سالمية والعاملية.

9.تر�سيخ مبداأ التنمية الثقافية ال�ساملة لدى الطالب والطالبات.

خالل من والطالبات الطالب نفو�س يف الوطن وحب االنتماء روح غر�س على 10.التاأكيد

املنا�سط التالية:

املنا�سط العلمية.

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املنا�سط الفنية والتقنية.

املنا�سط امل�سرحية.

املنا�سط الثقافية.

املنا�سط االجتماعية.

املنا�سط الريا�سية.

ويتم تنفيذ الربنامج على النح� التايل:

1.املنا�سط غر ال�سفية )العلمية, والفنية, وامل�سرحية, والثقافية, واالجتماعية, والريا�سية(.

م�ساء ال�سفية غر الن�ساطات ملمار�سة والبنات للبنني احلكومية املدر�سية املباين 2.تهيئة

وتوفر وحت�سني امل�سادر الالزمة لذلك.

2. المشروع الشامل لتطوير المناهج:

كان تطوير املناهج وال يزال يف راأ�س قائمة اأولويات امل�ساريع الرتبوية لوزارة الرتبية والتعليم,

املناهج لتطوير املدى طويلة خطة باإعداد للمناهج العامة االإدارة قامت االأولوية هذه ولتحقيق

�سناعة يف العلمية االأ�س�س على يقوم الذي التعليمية املناهج لتطوير ال�سامل امل�سروع يف متثلت

املناهج وا�ستقطاب الكفاءات الإنتاج مواد تعليمية متنوعة مواكبة للم�ستجدات واملتغرات والتطورات

املعا�سرة ملبية لالحتياجات االجتماعية والوطنية.

امل�سروع ي�سمله ملا التعليم يف نوعية نقلة املناهج لتطوير ال�سامل امل�سروع يحدث اأن ويتوقع

من جوانب تطوير عديدة تتمثل يف اإعداد وتاأهيل املعلم, وتفعيل البيئة املدر�سية, وتطوير تقنيات

املواد واإعداد الدرا�سية املقررات تاأليف امل�سروع وهو الرئي�س من الهدف اإىل باالإ�سافة التعليم,

التعليمية امل�ساحبة.

أهداف المشروع:

اإجراء التعليم من خالل نوعية يف نقلة اإحداث اإىل املناهج لتطوير ال�سامل امل�سروع يهدف

للتطورات ال�سريعة الوترة مواكبة واقتدار كفاية بكل لي�ستطيع املناهج يف و�سامل نوعي تطوير

املحلية و العاملية, كما يهدف اأي�سا اإىل توفر و�سيلة فعالة لتحقيق اأهداف �سيا�سة التعليم على نحو

تكاملي عن طريق االآتي:

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1. اإحداث نقلة نوعية يف التعليم.

2. الرتكيز على الكفايات الالزم اإك�سابها للمتعلمني يف خمتلف مراحل التعليم.

الكفايات الفرد اإك�ساب نحو وتوجيهه واملتو�سط االبتدائي االأ�سا�سي التعليم م�ستوى رفع .3

الالزمة له يف حياته االجتماعية والدرا�سية والعلمية.

الفعلية واملمار�سة العمل التعلم من خالل االأدائية من خالل الرتكيز على املهارات تنمية .4

لالأن�سطة.

5. اإيجاد تفاعل واع مع التطورات التقنية والتفجر املعريف والثورة املعلوماتية.

6. حتقيق التكامل بني املواد الدرا�سية عرب املراحل املختلفة.

7. اإتاحة الفر�سة للطالب الختيار االأن�سطة املنا�سبة لقدراتهم وميولهم وحاجاتهم.

االأمثلة الرتكيز على املعا�سرة من خالل والتقنية العملية والتعلم باحلياة املعلومات 8. ربط

العملية امل�ستمدة من احلياة الواقعية.

9. ت�سمني املناهج التوجهات االإيجابية احلديثة يف بناء املناهج مثل مهارات التفكر ومهارات حل

امل�سكالت ومهارات التعلم الذاتي والتعلم التعاوين والتوا�سل اجليد مع م�سادر املعرفة.

10.ت�سمني املناهج القيم االإ�سالمية واملعارف واملهارات واالجتاهات االإيجابية الالزمة للتعلم

وللمواطنة ال�ساحلة والعمل املنتج وامل�ساركة الفاعلة يف حتقيق برامج التنمية واملحافظة

على االأمن وال�سالمة والبيئة وال�سحة وحقوق االإن�سان.

مراحل المشروع:

الكفاءات, وا�ستقطاب املناهج العلمية يف �سناعة االأ�س�س امل�سروع على اإعداد اعتمدت خطة

واخلروج باأف�سل منتج, وحدد لهذا امل�سروع �ست مراحل:

املرحل�������ة االأول��ى: درا�سة الواقع.

املرحل������ة الثان��ي���ة: اإعداد وثائق املناهج.

املرحل������ة الثالث�����ة: اإعداد املواد التعليمية.

املرحل���ة الرابع�����ة: التجريب.

املرحلة اخلام�س����ة: التقومي.

املرحلة ال�ساد�سة:التعميم.

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3.مشروع تدريس اللغة اإلنجليزية في المرحلة االبتدائية:

ال�سعودية. العربية اململكة يف والتعليم الرتبية وزارة اأولويات اأهم من املناهج تطوير يعد

1424/6/27ه� املت�سمن توجيه 171 وتاريخ وانطالقا من قرار جمل�س الوزراء املوقر ذي الرقم

الوزارة بتطوير مناهج وطرائق تدري�س مادة اللغة االإجنليزية, والذي ت�سمنت الفقرة الرابعة منه

يف االإجنليزية اللغة تدري�س يف للنظر الوزراء جمل�س اإىل بالرفع والتعليم الرتبية وزارة )قيام

مرحلة مبكرة قبل ال�سف ال�ساد�س حني تتوافر للوزارة اال�ستعدادات ال�سرورية والكفايات الالزمة

لذلك(, وحيث ي�سعى امل�سروع لتحقيق االأهداف االآتية:

1-الرتكيز على اجلانب املهاري التطبيقي يف تعليم اللغة.

2-ا�ستثمار الن�ساطات التوا�سلية يف ت�سميم املقرر مبا يجعله اأكرث تركيزا على دور الطالب يف

العملية التعليمية.

3-توفر فر�سة التعلم الذاتي للطالب عن طريق ا�ستخدام التقنيات املالئمة.

اجلامعي للتعليم موا�سلته حيث من للطالب احلقيقية االهتمامات و االحتياجات 4-مراعاة

واإعداده ل�سوق العمل باالإ�سافة اإىل التوا�سل مع احل�سارات االأخرى اأخذا و عطاء.

ومتت املوافقة على م�سروع جتريب منهج مادة اللغة االإجنليزية على بع�س املدار�س االبتدائية

يف ال�سفني الرابع واخلام�س )بنني وبنات(. حيث تدر�س املادة بواقع ح�ستني يف االأ�سبوع يف جميع

و اجلامعات وخريجات خريجو بالتدري�س والبنات.,ويقوم للبنني التجربة �سملتها التي املدار�س

االإجنليزية من اللغة دبلوم وكذلك خريجو االإجنليزية, اللغة ق�سم واملعلمات من املعلمني كليات

كليات املعلمني.

اأما يف ال�سف ال�ساد�س االبتدائي فتدر�س اللغة االإجنليزية بواقع ح�ستني اأ�سبوعيا, يف جميع

مدار�س اململكة للبنني والبنات, كمبادئ متهيدا لتدري�سها يف املرحلة املتو�سطة مع تعزيز اجلانب

املهاري.

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4.مشروع اختبارات المعايير المهنية للتربويين:

التعليم لتطوير و�ساملة بجهود كبرة ال�سعودية العربية باململكة والتعليم الرتبية وزارة تقوم

والرفع من امل�ستويات التح�سيلية للطالب. ويعترب توفر معلمني موؤهلني من اأولويات الوزارة. اإذ اإن

امل�ستوى العلمي واملهني املرتفع للمعلم ينعك�س اإيجابيا على الطالب.

وياأتي اهتمام الوزارة باملعلم الأنه االأ�سا�س يف العملية التعليمية, واأن اجلهود لتطوير اجلوانب

االأخرى يف املدر�سة ) كاملنهج والو�سائل التعليمية واملبنى والتجهيزات املدر�سية ( ال ميكن اأن توؤتي

ثمارها بدون وجود معلمني اأكفاء تتوفر لديهم املهارات االأ�سا�سية والرتبوية واملعرفة التخ�س�سية

املعلمون, باأن يكون املختلفة تطالب دائما املجتمع وموؤ�س�ساته فاإن اإىل ذلك وباالإ�سافة املتميزة,

وخا�سة املن�سمني منهم ملهنة التعليم حديثا على اأعلى امل�ستويات العلمية واملهنية.

ومن هذا املنطلق فقد قامت االإدارة العامة للتقومي واجلودة الرتبوية بتاأ�سي�س برنامج متكامل

لالختبارات املهنية �سمل:

املعلمني.

مديري املدار�س.

مر�سدي الطالب.

امل�سرفني الرتبويني.

وقد مت العمل يف هذا امل�سروع للمربرات التالية:

1.احلاجة اإىل متهني وظيفة التدري�س واإيجاد املعاير املنا�سبة للدخول فيها واال�ستمرار بها.

اإىل مهنة التدري�س وزيادة العر�س عن الطلب يف 2.االأعداد الكبرة من املتقدمني لالن�سمام

معاير تطبيق خالل من االأف�سل انتقاء فر�سة الوزارة مينح وهذا التخ�س�سات, معظم

دقيقة لالختبار.

والتعليم الرتبية واإدارات الوزارة تقدمها التي للمعلمني التدريبية الربامج لربط 3.احلاجة

واإىل للموارد اأف�سل ا�ستثمار اإىل �سيوؤدي وهذا التدريبية. الحتياجاتهم علمي بتحديد

لتطوير التدريبية بالربامج لاللتحاق فعلية حاجة يف هم الذين للمعلمني الفر�س اإتاحة

م�ستوياتهم.

يف العلمية م�ستوياتهم وتطوير الذاتي التعلم يف لال�ستمرار املعلمني ت�سجيع اإىل 4.احلاجة

التدهور واحلد من العامة, وثقافتهم الرتبوية ومعارفهم مهاراتهم وتطوير تخ�س�ساتهم

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الذي قد يتعر�س له بع�س املعلمني يف املعارف واملهارات الرتبوية والتخ�س�سية.

5.احلاجة اإىل دعم اجلهود التي يقوم بها االإ�سراف الرتبوي لتقومي املعلم من خالل املالحظة

مبعلومات مو�سوعية عن م�ستوى املعلم تعتمد على اختبارات مقننة.

6.التباين الكبر يف اخلطط الدرا�سية لدى موؤ�س�سات اإعداد املعلمني وعدم وجود اتفاق بينها

حول احلد االأدنى من االإعداد الرتبوي واملهني املطلوب توفره يف تلك الربامج.

ويتكون االختبار من اأربعة اأجزاء رئي�سة كما يلي:

اجلزء الأول: يتكون من املعاير الرتبوية وت�سمل:

1.املناهج وطرق التدري�س.

2.ال�ت��ق��وي������������������������������������م.

3.النم���������������و املهن���������������ي.

4.ال�ب�ي��ئ��������ة ال�سفي������������ة.

5.تق�ن��ي�������ات الت�ع�لي����������م.

6.الن�س������اط الط�����������البي.

اجلزء الثاين: يتكون من املعاير اللغوية.

اجلزء الثالث: يتكون من املعاير العددية.

وهذه االأجزاء الثالثة تقدم جلميع املعلمني الذين على راأ�س العمل اأو الراغبني بااللتحاق مبهنة

التدري�س بغ�س النظر عن تخ�س�ساتهم.

اجلزء الرابع: يت�سمن املعاير املرتبطة باجلانب التخ�س�سي ويقدم جلميع املعلمني العاملني

اأو الراغبني بااللتحاق مبهنة التدري�س كل ح�سب تخ�س�سه.

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أهداف المشروع :

1.اإعداد قوائم بالكفايات االأ�سا�سية التي يفرت�س حتققها يف �ساغلي الوظائف التعليمية

2.بناء اأدوات مو�سوعية مقننة لقيا�س مدى توفر هذه الكفايات يف �ساغلي الوظائف التعليمية.

3.حتديد االحتياجات التدريبية ل�ساغلي الوظائف التعليمية.

4.توفر تغذية راجعة ل�ساغلي الوظائف التعليمية ت�ساعدهم على النمو املهني الذاتي

5.اإجراء الدرا�سات العلمية عن واقع �ساغلي الوظائف التعليمية, والعوامل التي توؤثر يف اأدائهم.

وت�ستخدم نتائج االختبار يف املجاالت التالية:

1. اختيار املعلمني اجلدد.

2. حتديد االحتياجات التدريبية للمعلمني الذين هم على راأ�س العمل.

االأ�سا�سية الكفايات لديهم تتوفر ال الذين املعلمني اأو�ساع تعالج التي القرارات اتخاذ .3

للتدري�س.

مراحل المشروع:

مت اإعداد االختبارات وفقا للمراحل الرئي�سية التالية:

1.اإعداد قوائم باملعاير االأ�سا�سية يف كل جزء من اأجزاء االختبار و�سارك يف اإعدادها جلان

علمية ت�سم اأ�ساتذة من اجلامعات وكليات املعلمني وم�سرفني تربويني متخ�س�سني.

املعلمني وامل�سرفني الرتبويني اأ�ساتذة اجلامعات وكليات املعاير من قبل عينة من 2. حتكيم

واملعلمني واملتخ�س�سني يف الرتبية.

3. اإعداد املعاير يف قوائم نهائية بناء على نتائج التحكيم.

4. اإعداد جدول موا�سفات لالختبارات.

5. اإعداد اأ�سئلة االختبارات.

6. جتريب االختبارات للتعرف على اخل�سائ�س ال�سيكومرتية.

7. اإعداد االختبارات ب�سكلها النهائي.

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التوجهات المستقبلية للمشروع:

ي�ستعان بحيث للمعلمني, املقدمة التدريبية بالربامج االختبار نتائج ربط على يعمل �سوف

املوؤ�س�سات كافة و�ستزود ملواجهتها, برامج وت�سميم التدريبية االحتياجات حتديد يف باالختبار

براجمها بناء يف منها لال�ستفادة املهنية املعاير من بن�سخ املعلمني باإعداد املعنية التعليمية

التعليمية.

5. تجربة التعليم الثانوي المرن)نظام المقررات(:

الثانوي التعليم برنامج ب�ساأن تطبيق 1425/2/29ه�, بتاريخ الوزراء �سدرت موافقة جمل�س

بتعميم وزير الرتبية الثانوي للتعليم النظام اجلديد الدرا�سية اجلديدة,و قد مت جتريب بخطته

و التعليم يف عام 1425ه� يف ثمان اإدارات تربية و تعليم بنني و بنات, بعدد 21 مدر�سة بنني و 21

مدر�سة بنات.

فلسفة النظام و مرتكزاته:

يركز هذا النظام على التعلم القائم على ن�ساط الطالب لكي يبني بنيته املعرفية اخلا�سة به,

و يولد املعرفة اعتمادا على خرباته الذاتية و يدجمها يف بنائه املعريف ب�سكل ذي معنى,و ي�سعى

و اال�ستقاللية حتقق و ت�سجع التي التعليمية اخلربات و والفر�س الربامج جميع لتوفر النظام

التعلم الذاتي و االكت�ساف و البحث و التفكر و النمو الذاتي يف اإطار من تكافوؤ الفر�س و حرية

االختيار.

أهداف النظام الثانوي ) المقررات(:

1.حتقيق مرامي �سيا�سة التعليم يف اململكة العربية ال�سعودية من التعليم الثانوي.

2.تقلي�س الهدر يف الوقت و التكاليف )تخفيف حاالت الر�سوب و التعرث يف الدرا�سة, تقليل عدد

املواد الدرا�سية(.

3.تنمية قدرة الطالب على اتخاذ القرارات املتعلقة مب�ستقبلهم.

على احلر�س و املواظبة و اجلدية على الطالب الثانوي.)تعويد التعليم خمرجات 4.جتويد

امل�ستوى التح�سيلي و ال�سلوكي(.

5.اكت�ساب الطالب املهارات االأ�سا�سية التي تهيئهم ملتطلبات عامل العمل و احلياة عموما.

6.تنمية املهارات احلياتية للطالب )التعلم الذاتي, مهارات التفكر, مهارات التعاون و التوا�سل

و العمل �سمن الفريق,احلوار و املناق�سة...(.

38

7. تطوير مهارات التعامل مع التقنية و م�سادر املعلومات و تنظيمها واال�ستفادة منها.

8. تنمية االجتاهات االإيجابية املتعلقة بحب العمل املهني املنتج واالإخال�س يف العمل و االلتزام به.

األسس و المبادئ:

1.التكامل بني املقررات.

2.املرونة مبا يتيحه النظام للطالب و الطالبة من حتديد عدد ال�ساعات التي يدر�سها يف الف�سل

الدرا�سي الواحد وحتديد الف�سل الدرا�سي لدرا�سة مقرر معني.

3.االإر�ساد االأكادميي:وهو االأخذ بيد الطالب و م�ساعدته على فهم النظام و ر�سم خطة درا�سية

االإر�ساد يتوىل عادة و الطالب تواجه قد التي ال�سعوبات تذليل و تنفيذها مراقبة و له

االأكادميي جميع معلمي املدر�سة - ما اأمكن - حيث يق�سم الطالب بينهم بالت�ساوي, ويتم

حتديد �ساعات من ن�ساب املعلم لالإر�ساد االأكادميي اأو الن�ساطات الال�سفية اأو بهما معا.

على اأن يكون ملما بنظام املهارات االإر�سادية و القيادية و التوا�سلية.

4. التقومي: فك االرتباط بني املقررات الدرا�سية, فالر�سوب ال ي�سبب اإعادة ال�سنة.

5. املعدل الرتاكمي: خالل ثالث �سنوات.

مميزات النظام:

1. يعزز النظام مهارات التعلم الذاتي.

2. يراعي النظام ميول الطالب.

3. يتيح النظام للطالب الفر�سة ملمار�سة االأن�سطة )ال�سفية و غر ال�سفية(.

4. يهتم النظام باجلانب التطبيقي املهاري.

5. يقلل النظام اح�سا�س الطالب بالف�سل.

6. يقدم النظام مقررات جديدة مهارية.

7. يهدف النظام اإىل اإعداد الطالب للحياة و �سوق العمل.

8. يتيح النظام للطالب اخت�سار املدة الدرا�سية املحددة.

الخطة المستقبلية:

تبنى خطة التو�سع امل�ستقبلية التدريجية بناء على النتائج االأولية التي �ست�سدر من جلنة تقومي

بقية اكتمال مثل: الثانوي التعليم خطة وتفعيل جناح متطلبات ا�ستكمال على والعمل التجربة

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طباعة الكتب,تدريب املعلمني واملعلمات على املقررات اجلديدة, ا�ستكمال جتهيز البيئة التعليمية/

التعلمية.

وحتى تكتمل جميع اأدوات امل�سروع)نظام املقررات( فاخلطة هي التو�سع التدريجي بدءا من

العام الدرا�سي بعد القادم 1430/1429ه� بافتتاح 68 مدر�سة )موزعة بني البنني والبنات( على

م�ستوى مناطق وحمافظات اململكة وذلك بعد موافقة �ساحب ال�سالحية, علما اأنه متت املوافقة

بدءا من العام 1429/28ه� لبع�س املدار�س االأهلية )بنني,بنات(.

6. مشروع المختبرات المحوسبة:

يف ع�سر التقنية ي�ستطيع الطالب يف الربع اخلايل اأو يف اأدغال اأفريقيا اأن يدر�س و ميار�س ما

يتعلمه زميله يف اليابان اأو اأمريكا و ذلك كله بف�سل ما �سخره اهلل تعاىل للب�سرية من التقنية يف

توفر الوقت و تق�سر امل�سافات.

و انطالقا من اإميان الوزارة باأهمية ممار�سة الطالب للتجارب بيديه و كما اأثبتت الدرا�سات

رة( هي اإدخال مفهوم التعليم االإيجابي و البعد عن احلفظ فاإن اإدخال املعامل املحو�سبة ) املطو

و التلقني, و اأ�سا�س هذا التعليم هو التجريب و امل�ساهدة و اال�ستنتاج عن طريق برجميات تفاعلية

يف اأجهزة احلا�سب مو�سل بنهايات طرفية ح�سا�سة ت�سمى امل�ست�سعرات )Sensors (. حيث يتم

تكامل مكونات التجارب العملية يف مواد العلوم املختلفة مع احلا�سب االآيل كو�سيلة قيا�س, و بذلك

يدخل احلا�سب كاأحد عنا�سر املعمل, و هو ا�ستخدام جديد للحا�سب يف العملية التعليمية.

الواقع تقنية با�ستخدام Simulation املعملي يف جتارب حماكاة ي�ستخدم احلا�سب كما

االفرتا�سي Virtual Reality اأي اأن بع�س التجارب التي ي�سعب اإجراءها عمليا ميكن اإجراوؤها

الظواهر بدرا�سة الطالب يقوم بذلك و الغر�س. لهذا معدة برامج با�ستخدام احلا�سب على

الطبيعية مثل مدارات الطاقة و جتارب الفيزياء التفاعلية و املقذوفات و الكيمياء الذرية و بع�س

تطبيقات العلوم يف احلياة.

ما هي المعامل المحوسبة :

يف القيا�سات االإلكرتونية يتم الرتكيز على التعليم باملمار�سة و ا�ستخدام االأدوات التكاملية بني

التقنية و الدرو�س, و هذا يكون من عدة جوانب:

1-جتعل الطريق �سهل لنجاح التجارب العامة و االأن�سطة.

2-جمع البيانات و حتليلها يف الوقت احلقيقي ) الفعلي (.

40

3-التقليل من وقت جتهيز التجربة و عملها يف الف�سل.

4-زيادة تركيز الطالب يف االأفكار العلمية خلف التجربة ) اال�ستنتاج (.

5-ا�ستغالل وقت الطالب يف االإجابة على االأ�سئلة »ماذا لو ….؟ «.

6-توقف الطالب يف مواقف تعليمية ت�ستدعي منه االبتكار و التفكر.

7-تواكب عملية التعليم اجلماعي و امل�سادر امل�سرتكة.

8-حتتوي على جميع التجارب القيا�سية و القيم العلمية احلقيقية.

األهداف:

يهدف امل�سروع اإىل تطوير خمتربات العلوم يف املرحلة الثانوية با�ستخدام امل�ست�سعرات الإجراء

– – الكيمياء التجارب الواقعية, الربامج للتجارب االفرتا�سية يف تعليم مادة العلوم )الفيزياء

االأحياء(.

مكونات المختبر المحوسب:

تتكون وحدة املخترب املحو�سب من االآتي:

1-عدد )3( جمموعات من امل�ست�سعرات مع قارئ امل�ست�سعرات والربنامج.

2-عدد )3( اأجهزة حا�سب اأيل.

3-عدد )1( داتا �سوا.

4-عدد )1( �سا�سة عر�س.

5-�سبكة ال�سلكية.

عدد امل�ست�سعرات امل�ستخدمة حاليا وفق اآخر موا�سفة هو )18( م�ست�سعرا تغطي جماالت العلوم

التالية ) الفيزياء, الكيمياء, االأحياء(.

7 - مشروع تطوير مناهج الرياضيات والعلوم الطبيعية:

أهداف المشروع:

1.تطوير �سامل ملناهج الريا�سيات والعلوم الطبيعية للمراحل التعليمية جلميع �سفوف التعليم

العام, وتت�سمن اأهدافا جديدة تتنا�سب مع واقع الع�سر ومتطلبات احلياة يف القرن احلادي

والع�سرين.

41

2.توظيف التطور التقني والرتبوي الذي توفره بيوت اخلربة العاملية يف �سناعة املنهج والتدري�س

وتقنيات التعليم والتطوير املهني يف تعلم وتعليم مناهج الريا�سيات والعلوم الطبيعية.

3.ت�سميم وبناء وتنفيذ برامج تدريبية مكثفة لرفع كفايات املعلمني واملعلمات يف جمال تعليم

الريا�سيات والعلوم الطبيعية لالإ�سهام يف حتقيق التنمية امل�ستمرة.

4.توطني �سناعة املنهج يف اململكة العربية ال�سعودية يف �سوء اخلربات العاملية املتقدمة التي

توفرها ال�سال�سل واملواد التعليمية يف هذا املجال.

5.اإعداد جيل من املبدعني واملبتكرين الذين ميكنهم توظيف الريا�سيات والعلوم الطبيعية يف

نقل التكنولوجيا وتوظيفها.

8- االختبارات الوطنية:

وهي اختبارات حت�سيلية مقننة تطبقها وزارة الرتبية والتعليم للح�سول على موؤ�سرات للحكم

الدرا�سي العام تنفيذ هذه االختبارات على مراحل بداأت من التعليم يف اململكة,ويتم على جودة

1428-1429ه�.

أهداف المشروع:

1-التعرف على م�ستوى جودة التعليم يف اململكة من خالل بناء اأدوات قيا�س مقننة.

2-اإعداد قوائم الكفايات التي يتوقع من املتعلم اإتقانها يف مرحلة معينة.

3-حتديد م�ستويات معيارية ينبغي للمتعلم واملدر�سة حتقيقها.

4-حتديد اجتاه منو التح�سيل الدرا�سي للطالب.

9- برنامج رعاية الموهوبين والموهوبات:

فكرة البرنامج:

»معلم م�سمى حتت املوهوبني رعاية جمال يف املدار�س يف متفرغني ومعلمات معلمني تاأهيل

خالل من وتوجيهها املواهب اكت�ساف يف ترتكز متعددة م�سوؤوليات بهم تناط موهوبني« رعاية

برامج علمية متنوعة.حيث يعاين املوهوبون يف ال�سفوف العادية من عدم توافق ما يقدم لهم من

مادة علمية مع قدراتهم العقلية وهو ما يجعل منو مواهبهم بطيئا,وبالتايل يفقدون روح التحدي

وي�سابون بالك�سل الذهني.

42

أهداف البرنامج:

دائمني معلمني خالل من املتنوعة الطلبة مواهب تنمي متخ�س�سة تربوية رعاية تهيئة

متخ�س�سني.

تاأهيل معلمني يف جمال رعاية املوهبة داخل املدر�سة.

توفر فر�س تربوية متنوعة وعادلة جلميع الطلبة الإبراز مواهبهم وتنميتها داخل املدر�سة.

ماذا سيحقق البرنامج:

ن�سر الوعي باأمناط املوهبة و�سبل رعايتها.

ت�سحيح بع�س املفاهيم اخلاطئة عن املوهبة واملوهوبني.

رعاية املواهب اخلا�سة وتنميتها باأ�سلوب علمي داخل املدر�سة.

تقدمي ا�ست�سارات للمعلمني فيما يخ�س املوهبة وتنمية التفكر داخل ال�سف العادي.

العمل مع اأولياء االأمور لتقدمي خدمات تكاملية يف رعاية اأبنائهم.

حتقيق التكامل يف منهج التعليم العام فيما يتعلق بحاجات املوهوبني.

تقدمي برامج اإثرائية ت�ساعد على زيادة العمق املعريف والتفكر االإبداعي.

10. تدريب المعلمين والمعلمات أثناء الخدمة:

ت�ستهدف برامج التدريب يف وزارة الرتبية والتعليم كافة املعلمني اأثناء اخلدمة يف خمتلف

االحتياجات التدريبية, وفيما ياأتي اأبرز م�سروعات التطوير النوعي القائمة يف جمال تدريب

املعلمني اأثناء اخلدمة:

اأ. �سناعـــة املدربني واملدربــــــات يف امليدان الرتبـــ�ي يف جمـــال ت�ظيف التقنية يف التعليم

)برنامج اإنتل(:

برنامج اإنتل ) التعليم للم�ستقبل ®Intel ( هو برنامج تدريبي عاملي موجه للمعلم, يطبق االآن

للتقنية ال الفع والتوظيف اال�ستخدام التعليمية من خالل العملية لتطوير و�سمم دولة يف )40(

التقنية التي تهتم بتوظيف )ISTE( العاملية للمنظمة الدولية التعليمية, وفق املعاير العملية يف

بفاعلية يف العملية التعليمية و�سوال اإىل اإك�ساب املتعلم كفايات يف جميع جماالت اخلربة ) معريف,

مهاري, وجداين ( وخا�سة تطوير مهارات التفكر العليا, اإ�سافة اإىل العمل اجلماعي بني املتعلمني,

وتطوير العملية التعليمية.

43

أهداف المشروع:

واالت�ساالت املعلومات تكنولوجيا لتوظيف االأ�سا�سية املهارات واملعلمات املعلمني اإك�ساب

)ICT(داخل ال�سف وفق املعاير الرتبوية, لتح�سني عمليتي التعليم والتعلم.

اإك�ساب املعلمني واملعلمات املهارات االأ�سا�سية والالزمة لو�سع خطة الدر�س, واأ�ساليب العمل,

وو�سائل التي تتوافق مع املعاير الرتبوية الوطنية.

اإك�ساب الطالب مهارات التحليل والتفكر الناقد والرتكيب وحل امل�سكالت واالإبداع, ومهارات

االت�سال, ومهارة البحث عن املعلومة ذات العالقة والو�سول اإليها ومعاجلتها.

ب.التدريب الإلكرتوين والتدريب عن بعد:

ي�سعى الربنامج اإىل تقدمي التدريب املتميز للمعلمني واملعلمات عرب تقنيات التعليم االإلكرتوين,

واال�ستفادة من نظم وتقنيات التدريب االإلكرتوين يف حت�سني العملية التدريبية, وتقليل التكاليف

وحل الكثر من امل�سكالت التي تعرت�س الوزارة يف تقدمي التدريب للمعلمني واملعلمات.

ويهدف الربنامج اإىل تو�سيع م�سادر التدريب واآليات تدفق الربامج التدريبية املقدمة للمعلمني

واإي�سال التدريب اإىل اأماكن تواجدهم بهدف التنمية امل�ستدامة باأقل كلفة واأ�سرع طريقة ت�سمن

تكافوؤ الفر�س التدريبية, لذلك عمدت وزارة الرتبية والتعليم اإىل ر�سم االإطار العام لتقدمي خدمات

التدريب عن بعد من خالل بوابة التدريب االإلكرتوين.

ولتحقيق اأهداف الربنامج فقد مت:

اإن�ساء بوابة اإلكرتونية لتدريب املعلمني عن بعد, وتهيئة التجهيزات واالت�ساالت الالزمة.

�سبكة عرب واملعلمات للمعلمني متاحا ليكون االإنرتنت خادمات على النظام ا�ست�سافة

االإنرتنت.

تطوير احلقائب التدريبية االإلكرتونية, وت�سميم القاعات االفرتا�سية.

44

ج- مالمح من النم� الكمي يف التعليم العام *

جدول رقم ) 1 )

امللتحق�ن ح�سب املرحلة التعليمية واجلن�ض ) 2004 ـــ 2007 م (

اجلن�ضالـمــرحلـــــة2007م2006م2005م2004م

1428/1427هـ1427/1426هـ1426/1425هـ1425/1424هـ

ريا�س االأطفال

186287188130189267191246جملة

97064981559876699628ذكور

89223899759050191618اإناث

املرحلة االأوىل

)التعليم

االبتدائي(

3225893326364833039203339851جملة

1639133166100216852021708345ذكور

1586760160264616187181631506اإناث

املرحلة الثانية

)التعليم

املتو�سط(

1379150140271414214581493803جملة

687314700485711464759795ذكور

691836702229709994734008اإناث

املرحلة الثالثة

)التعليم الثانوي(

1221434124391512692421375326جملة

626668639380653381728705ذكور

594766604535615861646621اإناث

املجموع )ريا�س

اأطفال واإبتدائي

ومتو�سط وثانوي(

6012764609840761838876400226جملة

3050179309902231488133296473ذكور

2962585299938530350743103753اإناث

*امل�سدر: م�سلحة االإح�ساءات العامة واملعلومات.

45

جدول رقم ) 2 )

امللتحق�ن ال�سع�دي�ن ح�سب املرحلة التعليمية واجلن�ض ) 2004 ـــ 2006 م (

اجلن�ضاملرحلة

2006م2005م2004م

1427/1426هـ1426/1425هـ1425/1424هـ

ريا�س االأطفال

165297168202170230جملة

861278775888832ذكور

791708044481398اإناث

املرحلة االأوىل

)التعليم االبتدائي(

283075628567112864086جملة

148089714862771486851ذكور

134985913704341377235اإناث

املرحلة الثانية

)التعليم املتو�سط(

123614912550981261817جملة

662654668702672676ذكور

573495586396589141اإناث

املرحلة الثالثة

)التعليم الثانوي(

109362811165431131485جملة

571532591887608684ذكور

522096524656522801اإناث

املجموع )ريا�س اأطفال

واإبتدائي ومتو�سط

وثانوي(

532583153965545427618جملة

280121128346232857042ذكور

252462025619302570575اإناث

46

جدول رقم ) 3 )

امل�ستجدون ال�سع�دي�ن ح�سب املرحلة التعليمية واجلن�ض ) 2004 ـــ 2006 م (

اجلن�ضاملرحلة

2006م2005م2004م

1427/1426هـ1426/1425هـ1425/1424هـ

ريا�س االأطفال

353601996120430جملة

184241041510661ذكور

1693695469769اإناث

املرحلة االأوىل

)التعليم االبتدائي(

474307467527466365جملة

244198237696236349ذكور

230109229831230016اإناث

املرحلة الثانية

)التعليم املتو�سط(

380107419386426582جملة

201633222355225887ذكور

178474197031200695اإناث

املرحلة الثالثة

)التعليم الثانوي(

378169393990374786جملة

202653213580203039ذكور

175516180410171747اإناث

املجموع )ريا�س

اأطفال واإبتدائي

ومتو�سط وثانوي(

126794313008641288163جملة

666908684046675936ذكور

601035616818612227اإناث

47

جدول رقم ) 4 )

امللتحق�ن امل�ستجدون ح�سب املرحلة التعليمية واجلن�ض ) 2004 ـــ 2006 م (

اجلن�ضاملرحلة

200420052006

1427/1426هـ1426/1425هـ1425/1424هـ

ريا�س االأطفال

404672205322737جملة

210851150611865ذكور

193821054710872اإناث

املرحلة االأوىل

)التعليم االبتدائي(

544103536411540563جملة

277909271835273210ذكور

266194264576267353اإناث

املرحلة الثانية

)التعليم املتو�سط(

425560469844483705جملة

224040247879255892ذكور

201520221965227813اإناث

املرحلة الثالثة

)التعليم الثانوي(

419869436869420166جملة

224386235636226416ذكور

195483201233193750اإناث

املجموع )ريا�س

اأطفال واإبتدائي

ومتو�سط وثانوي(

142999914651771467171جملة

747420766856767383ذكور

682579698321699788اإناث

48

49

ثانيا

وزارة التعليم العايل

50

51

أ. التنظيم اإلداري:

ت�سهد اململكة العربية ال�سعودية نه�سة تنموية �ساملة يف كافة املجاالت وعلى خمتلف ال�سعد

ويعد التعليم العايل من الدعائم املوؤثرة يف امل�سرة التنموية الأي بلد.

علمية وكليات جديدة, جامعات اإن�ساء يف متثل �سخي بدعم اجلامعي التعليم حظي ولقد

بلغ عدد اجلامعات يف اململكة ع�سرين وتطبيقية و اعتمادات مالية �سخمة يف امليزانيات, حيث

جامعة حكومية واأربع جامعات اأهلية, احتوت على تخ�س�سات علمية وتطبيقية يف خمتلف املجاالت,

كما تبنت وزارة التعليم العايل توجهات حديثة يف البحث العلمي والتخطيط امل�ستقبلي.

1395/5/8ه� )1975م( لتتويل تنفيذ 236/1 يف اأن�سئت الوزارة باملر�سوم امللكي رقم وقد

احلكومة �سيا�سة تنفيذ عن م�سئوال العايل التعليم وزير ويعد العايل, التعليم يف اململكة �سيا�سة

يف جمال التعليم اجلامعي والذي يتوزع على ع�سرين جامعة يدر�س يف �سبع ع�سرة منها الطالب

والطالبات وتخت�س اإحدى اجلامعات بدرا�سة الطالبات فقط )جامعة الريا�س للبنات( وجامعتني

بلغ عدد ولقد االإ�سالمية( واجلامعة واملعادن, للبرتول فهد امللك الطالب فقط )جامعة تدر�س

الطالب والطالبات ملرحلة ما بعد الثانوي على النحو التايل:

املجم�عبكال�ري��ضدبل�م مت��سطالعام الدرا�سي

1425/142479159481042560201ه�

1426/142584992505932590924ه�

1427/142693968528346622314ه�

وت�سكل االإناث ما يقارب )%59(

ولقد عملت الوزارة يف م�سروع تنمية اجلامعات اجلديدة وفق تخطيط متوازن ودرا�سة متاأنية,

التدري�سية ت�سمن مقرتحات عن اجلامعات املناطق, تبنت م�سروعا متكامال عن جامعات حيث

بها يكن مل )التي املناطق يف جامعات �سبع اإن�ساء اقرتاح ذلك تال البنات, وجامعات والتقنية

جامعات( وفق جدول زمني على ثالث مراحل.

وقد اأ�سبحت اجلامعات احلكومية يف اململكة هي: جامعة اأم القرى, اجلامعة االإ�سالمية, وجامعة

االإمام حممد بن �سعود االإ�سالمية, وجامعة امللك �سعود, وجامعة امللك عبدالعزيز, وجامعة امللك

في�سل, وجامعة امللك فهد للبرتول واملعادن, وجامعة امللك خالد, وجامعة طيبة, وجامعة الق�سيم,

وجامعة الطائف, وجامعة اجلوف, وجامعة حائل, وجامعة جازان, وجامعة تبوك, وجامعة الباحة

52

ال�سحية للعلوم عبدالعزيز بن �سعود امللك وجامعة ال�سمالية, احلدود وجامعة جنران وجامعة

وجامعة البنات بالريا�س وجامعة امللك عبداهلل للعلوم والتقنية.

اأما اجلامعات االأهلية فهي جامعة االأمر �سلطان وجامعة الفي�سل وجامعة االأمر حممد بن

فهد واجلامعة العربية املفتوحة باالإ�سافة اإىل عدد من الكليات االأهلية موزعة على عدد من املدن

واملحافظات.

لقد بلغ عدد الكليات املعتمدة يف اجلامعات اجلديدة )190( كلية, يدر�س يف الكليات القائمة

منها ما يقارب )170 األف طالب وطالبة(, وعدد اأع�ساء الهيئة التدري�سية بها )8939(, و عدد

املوظفني االإداريني )5076( موظفا. كما يبلغ عدد املبتعثني من اجلامعات )654( مبتعثا.

كما بلغت التكاليف املعتمدة يف ميزانيات اجلامعات اجلديدة يف العام املايل )1428/1427ه�(

ما قيمته )اأحد ع�سر بليون( رياال ت�سمل )171( م�سروعا يف اجلامعات اجلديدة )عدا جامعة

احلدود ال�سمالية, حيث مت اإن�ساوؤها بعد �سدور امليزانية(, هذا باالإ�سافة اإىل ما يزيد عن بليون

ريال من فائ�س امليزانية مل�سروعات اإ�سافية للمدن اجلامعية يف خم�س جامعات, خ�س�س منها

مبلغ )410 ماليني ريال( جلامعة احلدود ال�سمالية.

ويتوقع منو اجلامعات اجلديدة بافتتاح تخ�س�سات و كليات جديدة لي�سل عدد الطلبة عام

)1433/1432ه�( اإىل )237 األف طالب وطالبة تقريبا( بزيادة �سنوية )8% تقريبا(, ويقدر عدد

اأع�ساء الهيئة التدري�سية املطلوبني للقيام باالأعباء التدري�سية واالأكادميية بها حوايل )9500 ع�سو

هيئة تدري�س(.

مما ال�سك فيه اأن تنفيذ مثل هذه امل�سروعات ال�سخمة من املدن اجلامعية لن تخلو من حتديات

و�سعوبات, حيث ال يقت�سر التطوير على بناء املن�ساآت واملرافق فقط, بل يتعدى ذلك اإىل تاأهيل

الكوادر من اأع�ساء هيئة التدري�س وا�ستقطابهم للعمل يف املناطق وبناء البيئة االأكادميية والبحثية

اجلاذبة وتاأ�سيل مفاهيم التخطيط واجلودة ال�ساملة يف هذه اجلامعات.

ب- تمويل التعليم العالي:

و العايل للتعليم ال�سعودية العربية اململكة توليه حكومة الذي اإىل االهتمام �سبق اأ�سرنا فيما

من موؤ�سرات ذلك اعتماد امليزانيات املالية ال�سنوية الالزمة لتغطية نفقاته الت�سغيلية والرواتب

وامل�ساريع والتو�سع يف اأن�سطته ومرافقه. واجلدول رقم )1( يو�سح ميزانيات اجلامعات ووزارة

التعليم العايل واالأمانة العامة ملجل�س التعليم العايل على مدى االأربع �سنوات املا�سية. ومن اأبرز ما

نالحظه من هذا اجلدول ما يلي:

53

•زادت امليزانية املعتمدة يف ميزانية الدولة ال�سنوية ويف كل جامعة بن�سب ملمو�سة لتلبية احتياجات التعليم فيها.

•زادت على �سبيل املثال ميزانية بع�س اجلامعات خالل االأربع �سنوات املا�سية اإىل 335% اأي اأكرث من ثالثة اأ�سعاف.

•ت�ساعفت ميزانية وزارة التعليم العايل اإىل حوايل خم�سة اأ�سعاف ون�سف, وهذا ال يعود اإىل تو�سع اإداري يف الوزارة واإمنا اإىل اعتماد م�سروعات ت�ستهدف تطوير العمل يف التعليم اجلامعي. منها

الداخل واخلارج لتطوير مهارات التميز يف الوزارة وم�ساريع اإن�سائية مبا يف ذلك مبنى م�ساريع

اأع�ساء هيئة التدري�س وتطوير اجلمعيات العلمية واإن�ساء مراكز متيز بحثية يف اجلامعات.

اأي املا�سية �سنوات االأربع خالل %130 بحوايل العايل التعليم وزارة على ال�سرف معدل •زاد مبعدل يزيد عن 32% �سنويا.

54

اجلامعة

ميزانية عام

1426/1425

Budget 2004

ميزانية عام

1427/1426

Budget 2005

ميزانية عام

1428/1427

Budget 2006

ميزانية عام

1429/1428

Budget 2007

ن�سبة الزيادة

% increaseUniversity

41.79%2,608,254,0003,117,470,0003,188,946,0003,698,236,000 امللك �سعودKing Saud

52.25%1,620,877,0001,903,634,0001,894,732,0002,467,721,000امللك عبدالعزيزKing Abdulaziz

97.91%754,372,000999,324,000998,543,0001,492,990,000اأم القرىUmm Al-Qura

االإمام حممد بن

�سعود االإ�سالمية

1,223,226,0001,500,196,0001,629,345,0001,866,006,000%52.55

Imam Mohammd Bin Saud

335.09%178,114,000303,084,000366,547,000774,964,000الطائفTaif

189.81%378,228,000659,450,000709,516,0001,096,143,000الق�سيمQassim

245.51%257,632,000345,236,000404,075,000890,141,000طيبةTaiba

133.19%599,869,000662,927,000763,339,0001,398,835,000امللك خالدKing Khalid

امللك فهد للبرتول

واملعادن

681,522,000780,962,000784,882,000821,994,000%20.61

Kig Fahd for Petroleum and

Minerals

30.07%317,580,000407,052,000407,052,000413,063,000االإ�سالميةIslamic

117.75%994,243,0001,273,941,0001,335,021,0002,164,959,000امللك في�سلKing Faisal

-151,372,000219,516,000541,344,000 مل تن�ساأ بعدجازانJizan

-130,000,000189,822,000459,416,000 مل تن�ساأ بعداجلوفJouf

-135,000,000155,488,000480,777,000 مل تن�ساأ بعدحائلHail

-103,731,000364,211,000 مل تن�ساأ بعد مل تن�ساأ بعدتبوكTabouk

-113,080,000320,005,000 مل تن�ساأ بعد مل تن�ساأ بعدجنرانNajran

-101,148,000323,674,000 مل تن�ساأ بعد مل تن�ساأ بعدالباحةAlBaha

-316,000,000 مل تن�ساأ بعد مل تن�ساأ بعد مل تن�ساأ بعداحلدود ال�سماليةNorthern Border

وزارة التعليم

العايل *

480,757,0001,796,680,000 5,014,499,000 3,123,491,000%549.70

Ministry of Higher Education

-8,630,00015,314,00018,546,000االأمانة العامة

General Secretary of HE

128.17Total%10,094,674,00014,174,958,00018,394,596,00023,032,516,000املجم�ع

* من املالحظ اأن ميزانية وزارة التعليم العايل انخف�ست من عام 1428/27ه� اإىل عام 1429/28ه� نتيجة لنقل ميزانية كليات املعلمني

وكليات البنات للجامعات.

جدول رقم )1(: جدول مقارنة ميزانيات ال�زارة واجلامعات لأربع �سن�ات

55

ب: اجلامعات احلك�مية:

أوال: الجامعات السابقة

1. جامعة أم القرى

1401ه� )1981م( وكانت كلية ال�سريعة مبكة املكرمة التي تاأ�س�ست جامعة اأم القرى يف عام

تاأ�س�ست عام 1369ه� )1949م( هي نواة هذه اجلامعة, وت�سم اجلامعة )24( كلية.

بلغ عدد الطلبة الدار�سني يف جميع املراحل الدرا�سية )دون بكالوريو�س وبكالوريو�س ودرا�سات

عليا( طبقا الإح�سائية عام 1426/1425ه� )2005م ( حوايل )26559( طالبا وطالبة, منهم عدد

)15694( طالبا اأي ما ن�سبته )59.09%( ون�سبة الطالبات )40.91%( باإجمايل )10865( طالبة.

ويبلغ اإجمايل الهيئة التدري�سية حوايل )1305( ع�سو منهم حوايل )265( من الن�ساء كما ت�سم

اجلامعة كادرا اإداريا وفنيا قوامه )670( موظفا وموظفة, منهم حوايل )102( من املوظفات.

2. الجامعة اإلسالمية

اأن�سئت عام 1381ه� )1961م( باملدينة املنورة وت�سم )6( كليات وبلغ عدد طالب هذه اجلامعة

طبقا الإح�سائية عام 1426/1425ه� )2005م( حوايل )6473( طالبا يف جميع املراحل الدرا�سية

حيث اأن اأغلب طالبها هم من غر ال�سعوديني, وت�سم اجلامعة هيئة تدري�س قوامها )471( ع�سوا,

اإ�سافة اإىل كادر اإداري وفني قوامه )460( موظفا.

3. جامعة اإلمام محمد بن سعـود اإلسالميـة

ت��اأ�س�ست عام 1394ه� ) 1974م( علما باأن نواة اجلامعة هما: كلية ال�سريعة التي اأن�سئت عام

1373ه� )1953م( وكلية اللغة العربية التي اأن�سئت عام 1374ه� ) 1954م( وت�سم اجلامعة )15(

كلية ومعهدا, تركز على تعليم العلوم ال�سرعية واللغوية واالجتماعية واالقت�سادية واالإدارية.

عام الإح�سائية طبقا املراحل جميع يف الدار�سني اجلامعة لطالب االإجمايل العدد بلغ وقد

1426/1425ه� )2005م( حوايل )28401( طالبا وطالبة منهم )10614( من الطالبات بن�سبة

)37.37%(, وت�سم اجلامعة كادرا من اأع�ساء هيئة التدري�س قوامه )1333( ع�سوا منهم )240(

من الن�ساء باالإ�سافة اإىل كادر فني واإداري قوامه )1551( موظفا منهم )170( موظفة وت�سرف

جامعة االإمام حممد بن �سعود االإ�سالمية على كلية ال�سريعة واللغة العربية براأ�س اخليمة و )5(

والواليات واليابان وجيبوتي وموريتانيا اندوني�سيا من كل يف والعربية االإ�سالمية للعلوم معاهد

56

املتحدة االأمريكية, اإ�سافة اإىل )61( معهدا علميا تغطي كافة مناطق اململكة توؤهل احلا�سلني على

ال�سهادة الثانوية منها لاللتحاق باملرحلة اجلامعية.

4. جامعة الملك سعود

اأن�سئت عام 1377ه� )1975م( وت�سم )41( كلية ومعهدا, ويبلغ عدد طالبها طبقا الإح�سائية

عام 1426/1425ه� ) 2005م( حوايل )60868( طالبا وطالبة يف جميع املرحل منهم )23125(

من الطالبات متثل ن�سبة )37.99%( من جمموع الطلبة, وقد بلغ عدد اأع�ساء هيئة التدري�س يف

اجلامعة ما يقارب )3093( ع�سوا بلغ عدد الن�ساء منهم ما يقارب )758( ع�سوة هيئة تدري�س,

كما ت�سم اجلامعة كادرا اإداريا وفنيا قوامه ) مبا يف ذلك من�سوبو امل�ست�سفيات اجلامعية ( )2937(

منهم حوايل )610( من املوظفات.

5. جامعة الملك عبد العزيز

اأن�سئت عام 1387ه� )1967م( كجامعة اأهلية ويف عام 1391ه� )1971م( �سدر قرار جمل�س

العايل وت�سم )20( للتعليم الدولة واعتبارها موؤ�س�سة تعليمية عامة اإىل الوزراء ب�سم اجلامعة

)57899( حوايل )2005م( 1426/1425ه� عام الإح�سائية طبقا طالبها عدد يبلغ حيث كلية

طالبا وطالبة يدر�سون يف جميع املراحل, منهم حوايل )25107( من الطالبات بن�سبة )%43.36(

اإجمايل الطلبة, وت�سم اجلامعة كادرا تدري�سيا قوامه )2284( ع�سوا منهم حوايل )793( من

من الن�ساء, كما يبلغ عدد املوظفني من االإداريني والفنيني حوايل )1328( موظفا وموظفة, منهم

حوايل )190( من املوظفات.

6. جامعة الملك فهد للبترول والمعادن

التي باأن نواة هذه اجلامعة هي كلية البرتول واملعادن 1395ه� )1970م( علما تاأ�س�ست عام

اأن�سئت عام 1383ه� )1963م( وت�سم )11( كلية, يبلغ اإجمايل عدد الطالب يف جميع املرحل طبقا

الإح�سائية عام 1426/1425ه� )2005م( حوايل )9764( طالبا وت�سم اجلامعة كادرا من اأع�ساء

يبلغ حوايل )958( االإداريني كادرا من ت�سم اجلامعة كما قوامه )933( ع�سوا التدري�س هيئة

موظفا منهم حوايل )3( من املوظفات.

7. جامعة الملك فيصل

الدار�سني الطالب اإجمايل عدد بلغ وقد كلية, وت�سم )31( 1395ه� )1975م( اأن�سئت عام

يف جميع املراحل طبقا الإح�سائية عام 1426/1425ه� )2005( حوايل )15659( طالبا وطالبة

57

منهم حوايل )7930( من الطالبات بن�سبة )50.64%( من اإجمايل الطلبة كما بلغ عدد اأع�ساء

هيئة التدري�س حوايل )904( اأع�ساء منهم حوايل )228( من الن�ساء, كما ت�سم كادرا اإداريا وفنيا

قوامه حوايل )854( منهم حوايل )156( من املوظفات.

8. جامعة الملك خالد

م�سى فيما كانت التي الكليات من االأوىل نواتها وتتكون )1998م( 1419ه� عام تاأ�س�ست

تابعة لفرعي جامعة امللك �سعود وجامعة االإمام حممد بن �سعود االإ�سالمية مبنطقة ع�سر, وقد

) 1426/1425ه� )2005م عام الإح�سائية املراحل طبقا الدار�سني يف جميع بلغ عدد طالبها

حوايل)11146( طالبا وطالبة منهم )762( من الطالبات اأي ما ن�سبته )6.84%( من اإجمايل

الطلبة, ويبلغ عدد الهيئة التدري�سية )811( كما ت�سم اجلامعة كادرا اإداريا وفنيا قوامه )336(

موظفا منهم موظفة واحدة, و ت�سم )33( كلية.

ثانيا: الجامعات الجديدة:

9. جامعة طيبة

متثل كلية املعلمني باملدينة املنورة نواة جامعة طيبة, حيث مت افتتاحها يف عام 1397ه�. وقد مت

يف العام ذاته افتتاح كلية الرتبية والعلوم االإن�سانية حتت اإ�سراف جامعة امللك عبدالعزيز, وجاءت

باكورة التعليم العايل للبنات بافتتاح كلية الرتبية للبنات يف عام 1399ه�. وتاأ�س�ست كلية العلوم يف

عام 1418ه� ثم تبعتها كلية الطب يف عام 1419ه�, واأعقب ذلك افتتاح كلية العلوم االإدارية واملالية

وكلية املجتمع يف عام 1422ه�, ثم كلية علوم احلا�سبات يف عام 1423ه��.

وقد �سدر قرار جمل�س الوزراء املوقر رقم 7/ب/22042 وتاريخ 1424/5/10ه� باملوافقة على

االإمام املنورة وجامعة باملدينة امللك عبدالعزيز العايل بدمج فرعي جامعة التعليم قرار جمل�س

حممد بن �سعود االإ�سالمية ليكونا جامعة م�ستقلة مقرها املدينة املنورة, ومن ثم �سدر القرار امللكي

االإ�سالمية بعد اجلامعة املنورة املدينة الثانية يف بت�سميتها جامعة طيبة. وهي اجلامعة الكرمي

واملتخ�س�سة يف العلوم والدرا�سات ال�سرعية واالإ�سالمية. وياأتي اإن�ساء جامعة طيبة الإكمال منظومة

التعليم العايل يف منطقة املدينة املنورة من التخ�س�سات التقنية والطبية والهند�سية واالإن�سانية.

وقد اأثمر القرار ال�سامي باإن�ساء جامعة طيبة افتتاح كليات جديدة اكتمل بها عقد اجلامعة وهي

واملعهد ال�سيدلة وكلية االأ�سنان طب وكلية التطبيقية الطبية العلوم وكلية الهند�سة كلية ت�سم:

العايل لالأئمة واخلطباء.

58

وجاء القرار ب�سم كليات البنات وكلية املعلمني يف منطقة املدينة املنورة لت�سبح جزءا من جامعة

طيبة حيث اأحلقت تلك الكليات باجلامعة بتاريخ 1428/6/5ه�, والتي �سرعت باإعادة هيكلة برامج

كليات البنات وكليات املعلمني بعد ان�سمامها اإليها ليتم ربط براجمها باحتياجات ال�سوق وتزويده

باملخرجات املوؤهلة التي ت�ستجيب ملتطلباته. وتتكون اجلامعة من 23 كلية اأكادميية باالإ�سافة اإىل

عدد )11( عمادة م�ساندة, وعدد الطلبة امل�سجلني فيها 28498 طالبا وطالبة.

10- جامعة القصيم

قرار على باملوافقة 1424/5/10ه� وتاريخ )7/ب/22042( رقم ال�سامية املوافقة �سدرت

جمل�س التعليم العايل بدمج فرعي جامعة امللك �سعود وجامعة االإمام حممد بن �سعود االإ�سالمية

بت�سميتها جامعة الكرمي امللكي القرار بالق�سيم, ومن ثم �سدر ليكونا جامعة م�ستقلة بالق�سيم

الق�سيم.

كليات اأقدم االجتماعية والدرا�سات العربية اللغة وكلية الدين واأ�سول ال�سريعة كلية وتعد

االإ�سالمية �سعود بن حممد االإمام جامعة فرع �سمن 1396ه� عام يف اأ�س�ستا حيث اجلامعة,

كلية بافتتاح 1401ه� عام يف افتتاحه مت فقد بالق�سيم �سعود امللك جامعة فرع اأما بالق�سيم.

االقت�ساد واالإدارة. وقد تعاقب بعد ذلك افتتاح الكليات يف فرعي اجلامعتني حتى مت دجمهما يف

جامعة الق�سيم بالقرار امللكي الكرمي.

متنوعة �ساملة جامعة وهي الق�سيم, منطقة يف الوحيدة اجلامعة الق�سيم جامعة وتعد

الربامج, وت�سم خمتلف التخ�س�سات التقنية والطبية والهند�سية واالإن�سانية وال�سرعية. وبتاريخ

1428/6/5ه� �سم اإليها جميع كليات البنات وكليات املعلمني يف منطقة الق�سيم, وجرى اإعادة هيكلة

براجمها لتتناغم مع الربامج القائمة يف اجلامعة ولتت�سق مع متطلبات �سوق العمل واالحتياجات

التنموية للبالد. ويف اجلامعة 25 كلية اأكادميية, باالإ�سافة اإىل �سبع عمادات م�ساندة وعدد الطلبة

امل�سجلني بها 37055 طالبا وطالبة.

11- جامعة الطائف

اأم جامعة فرع بتحويل 1424/5/10ه� وتاريخ 7/ب/22042 رقم ال�سامية املوافقة �سدرت

القرى مبدينة الطائف اإىل جامعة م�ستقلة با�سم جامعة الطائف. وقد �سبق قرار تاأ�سي�س اجلامعة

افتتاح عدد من الكليات اجلديدة اجلامعية والتي متثل كلية الرتبية بالطائف اأقدمها يف حمافظة

1419ه� اأي�سا كلية العلوم التي تاأ�س�ست يف عام 1400ه�. ومنها الطائف, حيث تاأ�س�ست يف عام

وكلية الطب والعلوم الطبية التي تاأ�س�ست يف عام 1423ه�, وذلك قبيل تاأ�سي�س اجلامعة بعام. ولدى

59

افتتاح اجلامعة, تعاقب تاأ�سي�س الكليات ليتم افتتاح كلية خدمة املجتمع والتعليم امل�ستمر يف عام

1425ه�, ثم افتتاح كليات ال�سيدلة والهند�سة واحلا�سبات ونظم املعلومات والعلوم االإدارية واملالية

واالآداب يف عام 1426ه�.

وقد رافق تاأ�سي�س هذه الكليات اجلامعية والتي خ�سعت الإ�سراف جامعة اأم القرى لفرتة طويلة,

افتتاح عدد اآخر من الكليات التي كانت حتت اإ�سراف وزارة الرتبية والتعليم ومنها كلية املعلمني

والتي والطائف, وتربة واخلرمة رنية تتوزع على مدن للبنات كليات باالإ�سافة خلم�س بالطائف,

جرى الحقا تقومي واإعادة هيكلة براجمها بعد �سمها اإىل اجلامعة. وقد مت ذلك من خالل قرارات

�سامية الحقة مت من خاللها زيادة ال�سعة اال�ستيعابية للجامعة يف تخ�س�سات �سممت بعناية خلدمة

البالد واملنطقة بوجه خا�س. وت�سم اجلامعة )20( كلية وخم�س عمادات م�ساندة ويدر�س فيها

24138 طالبا وطالبة.

12. جامعة الجوف

�سهدت منطقة اجلوف اإن�ساء كليتني, اإحداهما للمعلمني واالأخرى للبنات يف عام 1401ه� وذلك

�سعود امللك جامعة ت�سغيلها على واأ�سرفت اأن�ساأتها كليات عدة افتتاح مت وقد �سكاكا. مدينة يف

بالريا�س, وهي كلية العلوم التي تاأ�س�ست يف عام 1423ه�,بينما مت افتتاح كلية املجتمع بالقريات

بحيث اإن�ساء جامعة اجلوف على ال�سامية املوافقة 1426ه� �سدرت عام 1425ه�. ويف عام يف

الهند�سة وكلية التطبيقية وكلية العلوم الطبية التالية: كلية الكليات ت�سم باالإ�سافة اإىل ما �سبق

الطب. وحتوي اجلامعة )18( كلية اأكادميية وثالث عمادات م�ساندة ويدر�س فيها 14011 طالبا

وطالبة.

13. جامعة حائل

تعد كلية املعلمني بحائل حجر اأ�سا�س التعليم العايل يف منطقة حائل, حيث مت اإن�سائها يف عام

1403ه�. وقد مت بعد ذلك افتتاح كلية الرتبية للبنات يف عام 1411ه�. ويف عام 1418 ه� مت افتتاح

كلية املجتمع بحائل. اأما يف عام 1426ه� فقد مت اإن�ساء جامعة حائل لت�سم باالإ�سافة اإىل ما �سبق

عددا من الكليات اجلديدة وهي كلية العلوم وكلية الهند�سة وكلية الطب والعلوم الطبية وكلية علوم

وهند�سة احلا�سب االآيل.

اأ�سرفت وزارة للبرتول واملعادن على كلية املجتمع بحائل فيما اأ�سرفت جامعة امللك فهد وقد

الرتبية والتعليم, يف املا�سي, على كليات البنات وكلية املعلمني. وقد �سدرت املوافقة ال�سامية رقم

7/ب/22042 وتاريخ 1426/8/28ه� باإن�ساء جامعة حائل. وقد مثلت املوافقة ال�سامية على قرارات

60

جمل�س التعليم العايل الالحقة ب�سم كليات املعلمني والبنات يف املنطقة منطلقا لكليات اجلامعة

اجلديدة لت�سكل مبجموعها جامعة اإقليمية مميزة يف قلب ال�سمال. ويف جامعة حائل )10( كليات

وخم�س عمادات م�ساندة ويدر�س فيها 13288 طالبا وطالبة.

14. جامعة جازان

فقد واجلديدة. القائمة العايل التعليم موؤ�س�سات من عدد بني اندماجا جازان متثل جامعة

عام يف بجازان للبنات الرتبية كلية تاأ�سي�س ذلك واأعقب 1401ه�, عام املعلمني كلية افتتاح مت

ثم ومن �سعود امللك جامعة اإ�سراف حتت ال�مجتمع كلية افتتاح مت 1418ه� عام ويف 1412ه�.

حتولت اإىل اإ�سراف جامعة امللك خالد, وبعدها مت افتتاح كلية الطب يف عام 1421ه� حتت اإ�سراف

جامعة امللك عبدالعزيز. ويف عام 1425ه� مت افتتاح كلية الهند�سة, ثم �سدرت املوافقة ال�سامية

يف عام 1426ه� على اإن�ساء جامعة جازان بحيث ت�سم باالإ�سافة اإىل ما �سبق كليات العلوم الطبية

التطبيقية وكلية العلوم وكلية الهند�سة وكلية احلا�سب االآيل ونظم املعلومات.

اإن�ساء جامعة 1426/8/28ه� على وتاريخ 7/ب/22042 رقم ال�سامية املوافقة بعد �سدور و

وكليات وكليات معلمني كليات جمتمع القائمة ت�سم الكليات تهياأت منظومة متميزة من جازان

بنات, باالإ�سافة للكليات اجلديدة التي مت افتتاحها قبيل اإعالن تاأ�سي�س اجلامعة. والعمل مازال

جاريا الإخ�ساع برامج كليات البنات واملعلمني للوائح التعليم العايل واإعادة هيكلة براجمها كغرها

التجان�س وحتقيق التخ�س�سات بتنويع اجلامعات خمتلف يف العام للتوجه حتقيقا الكليات من

واملواءمة مع متطلبات �سوق العمل واالحتياجات التنموية من الكوادر الب�سرية. وحتتوي اجلامعة

)12( كلية اأكادميية وثالث عمادات م�ساندة ويبلغ عدد الطالب فيها 15003 طالبا وطالبة.

15. جامعة الباحة

متثل كلية املعلمني بالباحة اأول الكليات تاأ�سي�سا من بني كليات جامعة الباحة, حيث مت افتتاحها

يف عام 1409ه�. وقد مت افتتاح كلية الرتبية للبنات مبنطقة الباحة بعدها يف عام 1412ه�. ويف عام

1423ه� مت افتتاح كلية املجتمع, ليتبعها افتتاح ثالث كليات هي كلية العلوم وكلية الهند�سة وكلية

اإن�ساء 1427ه� �سدرت املوافقة ال�سامية على 1426ه�. ويف عام العلوم التطبيقية وذلك يف عام

بلجر�سي وكلية املعلمات يف اإعداد اإىل ما �سبق كال من كلية باالإ�سافة التي ت�سم الباحة جامعة

اإعداد املعلمات مبحافظة املخواة وكلية املجتمع للبنات باملندق.

وقد كان تاأ�سي�س واإدارة كلية املجتمع بالباحة حتت اإ�سراف جامعة اأم القرى. وقد قامت هذه

الكلية بطرح براجمها وفق خطة تنموية و�سعتها الوزارة للتو�سع يف برامج التعليم العايل, ليتم بعد

61

ذلك �سمها مع خمتلف كليات البنات وكلية املعلمني لتن�سوي جميعا حتت اإ�سراف اجلامعة اجلديدة

التي حظيت بو�سع حجر االأ�سا�س ملدينتها اجلامعية خالل زيارة خادم احلرمني امللك عبداهلل بن

عبدالعزيز - يحفظه اهلل- اإىل منطقة الباحة وكانت �سمن افتتاح مل�ساريع تنموية خمتلفة. ولقد

عنيت وزارة التعليم العايل ب�سمان متيز الربامج واالأق�سام العلمية وتنوعها يف اجلامعة, لت�سمل

اجلامعة خمتلف التخ�س�سات الطبية واالإدارية واالإن�سانية والتطبيقية وغرها من التخ�س�سات

التي تزداد احلاجة اإليها على امل�ستوى الوطني واالإقليمي. وت�سم اجلامعة )10( كليات وعدد من

العمادات امل�ساندة ويدر�س فيها 11914 طالبا وطالبة.

16. جامعة تبوك

متثل كلية الرتبية للبنات بتبوك الكلية اجلامعية االأوىل مبنطقة تبوك, حيث مت افتتاحها يف عام

1402ه�. ويف عام 1407ه� مت افتتاح كلية املعلمني بتبوك, وتلتها كلية املجتمع يف عام 1418ه�.

ولدى �سروع الوزارة يف �سيا�سة تعزيز و�سول التعليم العايل ملختلف مناطق اململكة, مت اإن�ساء

كلية للعلوم الطبية التطبيقية وكلية للعلوم وكلية للطب يف عام 1426ه�, لت�سدر بعد ذلك املوافقة

ال�سامية على اإن�ساء جامعة تبوك يف عام 1427ه�, بحيث ت�سم تلك الكليات املذكورة. اأعقب ذلك

ان�سمام اأربع كليات للبنات واملعلمني يف منطقة تبوك لت�سبح حتت اإ�سراف جامعة تبوك.

وقد جاءت اجلامعة لتطور التعليم اجلامعي باملنطقة كونها اجلامعة احلكومية الوحيدة باملنطقة

والتي اأ�سبحت تقدم خمتلف التخ�س�سات النوعية ما بني تطبيقية واإن�سانية وعلمية متنوعة من

الطب اإىل الهند�سة والعلوم االأ�سا�سية والعلوم االإن�سانية وغرها من التخ�س�سات احليوية. وتخ�سع

برامج كليات البنات واملعلمني الإعادة الهيكلة والتنظيم ل�سمان ا�ستمرار الربامج احليوية واملتميزة

تخدم اأن على اأقدر براجمها بتنوع اجلامعة اأ�سبحت وقد قائمة. اإليها احلاجة تزال ال والتي

قطاعا اأو�سع من الطالب والطالبات يف هذه املنطقة الغالية. وت�سم اجلامعة )9( كليات وعدد من

العمادات امل�ساندة ويدر�س فيها )10024( طالبا وطالبة.

17. جامعة نجران

ظهر التعليم العايل يف منطقة جنران يف البداية متمثال يف كلية الرتبية للبنات يف جنران والتي

اإ�سراف جامعة 1424ه� مت افتتاح كلية املجتمع يف جنران حتت 1413ه�. ويف عام افتتحت عام

امللك خالد. وبعد ذلك �سدرت املوافقة ال�سامية الكرمية على افتتاح املزيد من الكليات اجلامعية

وهي كلية العلوم وكلية العلوم الطبية التطبيقية وكلية علوم احلا�سب االآيل ونظم املعلومات والتي

ت�سرف عليها جامعة امللك خالد يف اأبها.

62

جنران ملنطقة ال�سريفني احلرمني خلادم امليمونة الزيارة �ان اإب امللكي التوجيه �سدر وقد

يف اأواخر عام 1427ه� بتحويل جممع الكليات يف جنران اإىل جامعة م�ستقلة. و�سدر بذلك اأمر �سام

ين�س على اإن�ساء جامعة جنران يف منطقة جنران. وجاء اإن�ساء اجلامعة ليحقق جانبا من اخلطط

الوطنية للتو�سع االأفقي يف تقدمي خدمات التعليم العايل املتميز واملتنوع يف خمتلف املناطق. وحتوي

طالبا )6024( فيها امل�سجلني وعدد امل�ساندة العمادات من وعدد كلية )12( حاليا اجلامعة

وطالبة.

18. جامعة الحدود الشمالية

�سموليته التعليمي يف اجلامعي التعليم العقد يف ال�سمالية متام حبات متثل جامعة احلدود

للمناطق, والتي �سدرت املوافقة ال�سامية يف عام 1428ه� على اإن�سائها. وجتدر االإ�سارة اإىل اأنه قد

قامت اأول كليات اجلامعة وهي كلية الرتبية للبنات بعرعر يف عام 1402ه�, وتبعتها كلية املعلمني

بعرعر والتي مت افتتاحها عام 1409ه�. وقد �سمت اجلامعة بعد تاأ�سي�سها اإثر الزيارة امللكية امليمونة

باالإ�سافة برفحاء للبنات الرتبية وكلية بعرعر للبنات املجتمع كلية 1428ه� عام اأوائل للمنطقة

اإ�سراف جامعة امللك عبدالعزيز. وت�سم جامعة 1427ه� حتت اأ�س�ست يف عام لكلية العلوم التي

احلدود ال�سمالية )11( كلية وعدد من العمادات امل�ساندة ويدر�س فيها 7735 طالب وطالبة

19. جامعة الرياض للبنات

مدينة يف كلية )14( الريا�س, منها منطقة يف كلية )34( للبنات الريا�س جامعة ت�سمل

الريا�س, و باقى الكليات فى حمافظات تابعة ملنطقة الريا�س . وقد كانت كلية الرتبية للبنات

اأن�سئت عام1390ه� بالريا�س هي النواة االأوىل لكليات البنات يف اململكة العربية ال�سعودية حيث

بكالوريو�س و)2911( طالبة )73781( اإن�سائها منذ للبنات الريا�س جامعة خريجات عدد بلغ

طالبة دبلوم. وبلغ عدد الطالبات يف املرحلة اجلامعية يف جامعة الريا�س للبنات للعام اجلامعي

1428/1427ه� )42097 ( طالبة منتظمة و)10211( طالبة منت�سبة.

20 . جامعة الملك سعود بن عبدالعزيز للعلوم الصحية:

ال�ساد�س يف اهلل حفظه العزيز عبد بن اهلل عبد امللك ال�سريفني احلرمني خادم اأعلن

للعلوم العزيز امللك �سعود بن عبد اإن�ساء جامعة 2005م( 1426ه� ) االأول ع�سر من �سهر ربيع

للحر�س العامة الرئا�سة عليها ت�سرف التي احلكومية اجلامعات منظومة اإىل لتن�سم ال�سحية

وكانت للتعليم. االأعلى واملجل�س حاليا العايل التعليم جمل�س ولوائح �سوابط وحتكمها الوطني

بداية اجلامعة اخلدمات ال�سحية التي يقدمها احلر�س الوطني مت حتولت بالتدريج من جهة تقدم

63

خدمات �سحية نوعية اإىل موؤ�س�سة اأكادميية متطورة حتت م�سمى مدينة امللك عبد العزيز. وكانت

بداية اجلامعة كلية للعلوم ال�سحية �سمت كلية للتمري�س وذلك عام 1422ه� ومن ثم كلية الطب

بالريا�س التي اأن�سئت عام 1424ه�, وت�سم اجلامعة )6( كليات وثالث عمادات م�ساندة.

الجامعات والكليات األهلية:مت اإن�ساء عدد من اجلامعات والكليات االأهلية بت�سجيع من الدولة ومببادرة من القطاع اخلا�س

وموؤ�س�ساته املختلفة واجلامعات هي:

1. جامعة االأمر �سلطان االأهلية) الريا�س(: تاأ�س�ست عام 1419ه�, ويبلغ عدد اأع�ساء هيئة

التدري�س لكليات للبنني / 72 ع�سوا وللبنات / 99 ع�سوة ويبلغ عدد الطالب والطالبات:

)1967( طالبا وطالبة وت�سم اجلامعة ثالث كليات وهي: كلية احلا�سب االآيل و كلية اإدارة

االأعمال وكلية البنات.

2. اجلامعة العربية املفتوحة )الريا�س(: تاأ�س�ست عام 1424ه�. بلغ عدد الطالب والطالبات:

برنامج واحلا�سب, املعلومات تقنية برنامج تخ�س�سات: وطالبة.وتقدم طالبا )5699(

اإدارة االأعمال, برنامج اللغة االإجنليزية واآدابها, الدبلوم العايل يف الرتبية.

اأع�ساء بلغ عدد 1425ه�: تاأ�س�ست عام االأهلية )اخلرب(: االأمر حممد بن فهد 3. جامعة

هيئة التدري�س من حملة الدكتوراه )29(ع�سوا ومن حملة املاج�ستر )55(ع�سوا ومن

حملة البكالوريو�س )16( ع�سوا. وبلغ عدد الطالب )590( طالبا وعدد الطالبات ) 545(

طالبة. وت�سم اجلامعة ثالث كليات هي: كلية الهند�سة, وكلية تقنية املعلومات, وكلية العلوم

االإدارية.

4. جامعة الفي�سل )الريا�س(: تاأ�س�ست عام 1423ه�, وت�سم اجلامعة )18( ع�سوا من حملة

تخ�س�سات: اجلامعة وتقدم طالبا, )98( طالبها وعدد حما�سرا, و)27( الدكتوراة

برنامج الهند�سة, برنامج العلوم, برنامج اإدارة التقنية.

اأما الكليات االأهلية فهي كما يف اجلدول رقم )2(:

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جدول رقم )2(: الكليات الأهلية

املدينة�سنة التاأ�سي�سا�سم الكليةعدد

الطلبة

عدد اأع�ساء

الهينة التدري�سية

الدكتور �سليمان فقيه للتمري�س

والعلوم الطبية

12420جدة1424ه� / 2003م

28124تبوك1424ه� / 2003ماالأمر فهد بن �سلطان االأهلية

103783الريا�س1423ه� / 2002ماليمامة االأهلية

االأمر �سلطان لل�سياحة

واالإدارة

15114اأبها1419ه� / 1998م

158بريدة1422ه� / 2001مكليات الق�سيم االأهلية

142383جدة1423ه� / 2001ماإدارة االأعمال االأهلية

الريا�س لطب االأ�سنان

وال�سيدلة االأهلية

54662الريا�س1423ه� / 2001م

62676جدة1419ه� / 1998مدار احلكمة االأهلية

85065جدة1422ه� / 2001مابن �سينا االأهلية للعلوم الطبية

14414الباحة1419ه� / 1998مالباحة االأهلية للعلوم

االأمر �سلطان لل�سياحة

واالإدارة

1436جدة1422ه� / 2001م

29257جدة1419ه� / 1998معفت االأهلية

البرتجي للعلوم الطبية

والتقنية

26852جدة1422ه� / 2001م

19935اخلرب1426ه� / 2005م�سعد االأهلية

8025جدة1428ه� / 2007مالريادة االأهلية

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سمات الجامعات الجديدة:

متيزت اجلامعات اجلديدة والتي مت ا�ستحداثها موؤخرا مبيزات عديدة حتقق اأهدافا متعددة

منها:

اإن هذه اجلامعات, كمنظومة تعليمية اإدارية واأكادميية, �سمن اإدارة اجلامعات اجلديدة, مل تكن وليدة تاريخ االإعالن عن اإن�ساء هذه اجلامعات, بل اإن تاريخ بداأ بع�س الكليات التابعة

لها يعود اإىل اأكرث من 25 �سنة, عندما كانت حتت اإ�سراف جامعات اأخرى, اأو موؤ�س�سات

تعليمية جلهات اأخرى كوزارة الرتبية والتعليم. فاإعالن اجلامعة هو احتواء للكليات القائمة

يف املنطقة �سمن جهاز اإ�سرايف موحد.

هدفت هذه اجلامعات اإىل ا�ستكمال االنت�سار اجلغرايف ملوؤ�س�سات التعليم اجلامعي من كليات وجامعات يف كل مناطق اململكة ويف كثر من حمافظاتها.

بداأت هذه املنظومة املتنوعة من اجلامعات ويف كل مناطق اململكة دورا معنويا كبرا على املواطنني يف هذه املناطق وعلى م�سرة التعليم العايل, حيث اإنه بالرغم من اجلهود التي

تبذلها الدولة يف فتح عدد من الكليات اجلديدة مع كل ميزانية للدولة, واأ�سهمت يف اإ�سعار

املواطنني وعامة النا�س وبع�س املثقفني والكتاب بهذه اجلهود وبدورها يف تنمية املناطق.

التي والكليات واالأق�سام التخ�س�سات على منها اجلديدة وخا�سة اجلامعات كل ركزت يتطلبها �سوق العمل ومتطلبات التنمية يف اململكة العربية ال�سعودية ومناطقها املختلفة.

التخ�س�سات )مثل اجلديدة اجلامعات تقدمها التي التخ�س�سات اأغلب طبيعة تتطلب الهند�سية والطب والعلوم الطبية التطبيقية والعلوم االأ�سا�سية( اإمكانات اأكرث من ف�سول

التدري�س احلديثة واملعامل واملختربات واأماكن التدريب, والتي تعمل هذه اجلامعات على

توفرها مع تو�سع براجمها احلديثة ومنوها.

اإن�ساء يف التدرج حيث من ال�سابقة اجلامعات خربة من اجلديدة اجلامعات ا�ستفادت الكليات وهيكلة اجلامعات االإدارية واالإ�سراف يف بداية االإن�ساء.

العايل التعليم موؤ�س�سات بني والتن�سيق االإدارة يف نوعية نقلة اجلديدة املنظومة ت�سيف العايل التعليم مبتغرات للتعامل اأرحب م�ساحة و�ستوفر الدولة, ملوارد اأمثل وا�ستثمارا

وتقدير احتياجاته املالية واالإدارية و البنى التحتية والقوى الب�سرية.

66

يزيد وجود جامعة اأو اأكرث يف املنطقة من �سعور املناطق بامتداد خدمات التعليم العايل لها م�ساواة بغرها وي�ساعد على احلد من الهجرة ال�سكانية اإىل املناطق الكبرة وما يرتتب

على ذلك من تعرث اخلدمات وظهور م�سكالت اجتماعية واأمنية و�سكانية عديدة.

بنظام االلتزام مع الربامج يف والتنوع التعددية مع اجلامعات بني التكامل على التاأكيد جمل�س التعليم العايل واجلامعات واللوائح ال�سادرة منه.

واإدارة اأف�سل بيئة توفر اإىل البنات بجامعات مناطقها وكليات املعلمني كليات اأدى ربط حملية متكنها من التطور يف براجمها ومراعاة حاجات مناطقها.

برامج مثل الوزارة يف التطويرية الربامج من اال�ستفادة من اجلديدة اجلامعات متكني االإبداع والتميز والتي تعني بتنمية مهارات االإدارة والعملية التعليمية والبحثية يف اجلامعات

احلكومية, وتنمية اجلامعات العلمية.

العاملة القوى اإعداد امل�ستفيدة منها مما يحقق العمل على ربط بع�س الربامج باجلهات التعاوين واالمتياز والتدريب التعليم التخ�س�سات املعنية عن طريق برامج يف املوؤهلة يف

التاأهيلي قبل التوظيف.

الرؤية االستشرافية:

�سرتكز اجلامعات على تنمية العملية التعليمية وتطوير العمل االأكادميي والعمل على االإبداع

يف التعليم والتدري�س والتدريب واإجراء بع�س البحوث.

تعمل اجلامعات اجلديدة على جتويد العملية التدري�سية على م�ستوى البكالوريو�س والدبلوم

واملاج�ستر يف التخ�س�سات الرتبوية وبع�س التخ�س�سات العلمية والتطبيقية.

اأظهرت درا�سة اإ�ست�سرافية لنمو هذه اجلامعات اإىل عام 1433/1432ه� اأن ي�سل اإجمايل

عدد الطلبة املقيدين بها اإىل ما جمموعه 237 األف طالب وطالبة, بزيادة كلية تقدر بحوايل

)40%( اأي ما يعادل ن�سبة زيادة �سنوية تقدر بحوايل %8.

اأن هذه اجلامعات �ستنمو ب�سبب افتتاح كليات جديدة فيها وكذلك التو�سع يف من املوؤكد

ما وهو جديدة مرافق �سك بال �ستطلب والتي الزيادة ال�ستيعاب القائمة. التخ�س�سات

يوؤمل اأن تتيحه املدن اجلامعية اجلديدة التي بداأ التنفيذ لها بحمد اهلل.

العمل على تاأ�سيل اأ�سلوب التعاون والتكامل من خالل اجتماعات امل�سوؤولني يف التعليم العايل

مع مديري اجلامعات.

67

وزيادة والتداخل التكرار وتفادي العلمية, الربامج يف التن�سيق يف اأكرب االإمكانية �ستكون

وخريجات خريجي ا�ستيعاب اأو قبول يف التن�سيق �سيكون كما اجلامعات, بني التكامل

الثانوية اأي�سر واأ�سمل.

يف كبرة هيكلة اإعادة اإىل البنات( وكليات املعلمني )كليات الرتبوية الكليات حتتاج

من لتمكنها التحتية والبنية الب�سرية واالإمكانات التعليم ونوعية والربامج التخ�س�سات

عمل قطاعات حتتاجها تخ�س�سات تقدمي ويف والتعليم الرتبية يف العمل �سوق مواءمة

اأخرى يف مناطق اململكة.

يالحظ نق�س كبر يف اأعداد اأع�ساء هيئة التدري�س يف كليات البنات, وخا�سة املوؤهلني من

حملة الدكتوراه اأو من خريجي اجلامعات املرموقة اأو اجليدة, وتعمل الوزارة على التدرج

يف حل هذا النق�س.

لقد ظهر جليا اهتمام القيادة احلكيمة بتوفر تكاليف �سمن ميزانيات اجلامعات بلغت

اجلامعات, لهذه اجلامعية واملدن التحتية البنى ال�ستكمال ريال بليون )11( يقارب ما

و�ستعمل املعارة, اأو امل�ستاأجرة املرافق منا�سبة اأو كفاية عدم هو احلايل الو�سع ولكن

هذه اجلامعات بالتعاون مع وزارة التعليم العايل للو�سول اإىل حلول موؤقتة حلني ا�ستكمال

م�ساريع املدن اجلامعية.

من املتوقع اأن تواجه اجلامعات اجلديدة بع�س النق�س يف القيادات االأكادميية من عمداء

وروؤ�ساء اأق�سام ب�سبب الهجرة من هذه املناطق اأو وجود حوافز اأكرب يف املدن الكبرة مثل

الريا�س وجدة ومكة و الدمام والوزارة تعمل بالتعاون مع اجلامعات على ا�ستقطاب عدد من

من�سوبي اجلامعات ال�سابقة لدعم اجلامعات اجلديدة وذلك ب�سمولية الربامج االأكادميية

التطويرية اإىل هذه اجلامعات من �سمن جهود اأخرى.

التحديات التي تواجه التعليم العالي:

يواجه التعليم العايل يف اململكة العربية ال�سعودية ويف كثر من الدول حتديات من اأبرزها:

حمدودا اخلريجني على الطلب يعد مل حيث اخلريجني: ج�دة على العاملية اأ-املناف�سة

كل اأ�سبحت دولة. اأي يف للموؤهالت املحلية االأطر ت�سبطه تعد ومل الوطنية باملتطلبات

كثر يف االأولوية غدت كما للخريج, الكونية واملتطلبات العاملية باملهارات معنية جامعة

الرقعة متعددة اأو اجلن�سيات املتعددة ال�سركات متطلبات التعليمية حتقيق االأنظمة من

.)transnational enterprises( �اجلغرافية الواحدة اأو ما ي�سار اإليها اأحيانا ب

68

ب-احلراك التعليمي: يف ال�سابق,كان التنقل بني احلدود للتعليم حم�سورا يف ذهاب البعثات

)غالبا من الدول النامية( للتعلم يف الدول املتقدمة ورمبا ا�ستقرار بع�س املبتعثني يف تلك

الدول, وهو ما عرف بهجرة العقول وهي هجرة يف اجتاه واحد. لقد تغرت اأ�سكال واأمناط

احلراك التعليمي يف ال�سنوات القليلة املا�سية ومتثلت يف التعليم عن بعد والذي ال يتطلب

التزامن يف اأو حتى اللقاء اأو اآخر اإىل التدري�س من مكان وال ع�سو هيئة الطالب انتقال

التعليم والتعلم. ومن ذلك فروع اجلامعات االأجنبية اأو اجلامعات االأجنبية. ومعروف اأن

انتماء هذه الفروع اأو اجلامعات اإىل نظم تعليمية متباينة عن البيئات التي تقدم اخلدمة

فيها يوؤثر على النظم املحلية ويوجد مناف�سة اأخرى �سواء يف اللغة امل�ستخدمة اأو املهارات

اأو متطلبات تاأهيل اخلريجني.

حـ اقت�ساد املعرفة: توجهت كثر من الدول نحو اقت�ساد املعرفة حتى اأ�سبح تاأثر الرثوات

الطبيعية �سئيل مقارنة بحجم اقت�ساد املعرفة يف كثر من الدول. يعتمد هذا االقت�ساد

الخ, اخرتاع..... وبراءات واأ�ساليب برجميات من وت�سويقها املعرفة اإنتاج على اأ�سا�سا

واأ�سبحت اجلامعات جماال لعمل ال�سركات واهتمامها, كما بنت بع�س اجلامعات �سراكات

مع القطاع االإنتاجي واخلدمي يف دولها, كما يالحظ يف ال�سنوات القليلة املا�سية اإ�سهامات

الن�ساط جتاوزت دوال الهند وكوريا اجلنوبية و�سنغافورة وماليزيا يف هذا من دول مثل

متقدمة.

والتعليم عموما للتعليم االأ�سا�س الراعي هي احلكومات كانت اخلا�ض: العايل التعليم د-

العايل على وجه اخل�سو�س, ولكن التغرات يف اإدارة التعليم العايل ومتويله اأتاحت وقبل

و تطور ذلك الربح, اإن�ساء جامعات ال تق�سد القطاع اخلا�س يف ي�سهم اأن �سنني فر�سة

حيث ن�ساأت بع�س الكليات ومن ثم اجلامعات اخلا�سة بهدف الربح وذلك مع بداية القرن

املا�سي. القرن من الثاين الن�سف يف اإال العلمية ال�سمعة تك�سب مل ولكنها الع�سرين,

للربح ما يزال يف بداياته وال تزال كثر من جامعاته الهادف والتعليم اجلامعي اخلا�س

تبحث عن التقومي واالعتماد لتالحق التغرات املطردة يف االقت�ساد الوطني والعاملي.

هــ الت�سنيف العاملي للجامعات: لقد ظهرت يف ال�سنوات القليلة املا�سية عدة موؤ�س�سات للت�سنيف

اأو الرتتيب العاملي للجامعات, ومع اأننا نعلم اأنه ال يوجد مقيا�س تقره كل اأو اأغلب موؤ�س�سات

الت�سنيف, نتائج وتناق�س تهتم تقريبا كل اجلامعات اأن اإال للت�سنيفات, العايل التعليم

ومنها اجلامعات ال�سعودية, التي تعمل على حت�سني مواقعها يف الت�سنيفات املختلفة.

69

و- التحديات الداخلية: فهي كثرة ومتعددة منها التمويل, واملواءمة مع �سوق العمل كما وكيفا

ونوعا, واالإقبال املتزايد على التعليم العايل واملهارات التعليمية واملهارات التاأهيلية للطلبة,

وتدريب اأع�ساء هيئة التدري�س, ولغة التدري�س, وموؤ�سرات االأداء, و�سبط اجلودة, واالإدارة

التعليمية, وربط البحث العلمي بالتنمية الوطنية وخطط التنمية املتتابعة, والتخطيط وبناء

اال�سرتاتيجيات بعيدة املدى, من بني اأمور اأخرى كثرة.

ز- الإ�سهام املحدود للقطاع اخلا�ض يف تقدمي اخلدمة: ما زالت كل الدول العربية تتحدث عن

ن�سب قليلة جدا من الطلبة امللتحقني مبوؤ�س�سات التعليم العايل اخلا�سة, �سواء كانت كليات

اأو جامعات, حيث ال تتجاوز ن�سبة م�ساهمتها من امللتحقني عن رقم واحد يف املائة, وهذا

التعليم بدايات اأن كما االأهلي. التعليم القطاع اخلا�س يف اإ�سهام يدل على �ساآلة موؤ�سر

من النوع وهذا الربحي العايل التعليم بدايات واكبت العربي الوطن يف اخلا�س العايل

التعليم يعترب حديثا يف العامل وال زال يعاين من الت�سكيك يف قدرته على تلبية املتطلبات

التعليم من النوع هذا يواجه كما املتقدمة الدول يف حتى التعليمية واجلودة االأكادميية

مناف�سة كبرة من كليات وجامعات القطاع العام ذات التاريخ وال�سمعة واخلربة يف التنظيم

واالإدارة. ومع اعتقادنا اأن االأمر �سي�ستمر لعدة �سنوات, اإال اأنه ال بد من الدعم احلكومي

للتعليم العايل اخلا�س, وذلك يف مقابل امليزات التي ميتلكها القطاع اخلا�س من �سرعة

التجاوب مع �سوق العمل واملرونة يف االإدارة والتوجه للتخ�س�سات املطلوبة وتخفي�س الكلفة

على املجتمع.

ح- ا�ستخدام التقنية: ال زالت املوؤ�سرات عن ا�ستخدام التقنية يف املجتمع العربي منخف�سة,ويعود

بعد عن فللتعليم التقنية, هذه من والنوعية املوؤهلة والقوى التكلفة اإىل اأ�سبابها معظم

برامج للدرا�سات العليا متخ�س�سة, ولقبول بع�س اأنواع التعليم عن بعد متطلبات ومقومات

زالت حتد ال العنا�سر وهذه الربامج, والتدرج يف والتقومي التدري�س اأ�ساليب مثل بيئية

من انت�سار اأمناط التعليم االإليكرتوين والتعليم عن بعد وقبولها بال�سكل املنا�سب. كما اأنه

ال ميكن اأن نغفل التكلفة الباهظة للتقنية, وهي تقنية متجددة وحتتاج اإىل مواكبة دائمة

وتكلفة م�ستمرة, ومثلها تعد تكلفة الف�سول الذكية ونقل املحا�سرات عن طريق التخاطب

املرئي)video conferencing( من االأمور التي حتتاج اإىل تاأهيل الأع�ساء هيئة التدري�س

وتدريب للطلبة وتطوير يف االإدارة التعليمية للتعامل معها.

70

سبل مواجهة التحديات في التعليم العالي:

اأدرك العاملون يف التعليم العايل يف اململكة العربية ال�سعودية التغرات املطردة التي يواجهها

التعليم العايل من التخ�سي�س والتمويل واملناف�سة االأجنبية وتغر متطلبات �سوق العمل, ومل�سوا

اأهمية اال�ستعداد لذلك بالتخطيط للم�ستقبل والتعامل مع تلك املتغرات بخطط مدرو�سة للتو�سع

والتقومي الذاتي وتبني برامج وا�ستحداث موؤ�س�سات ت�سب معظم اأن�سطتها يف مواجهة التحديات

العاملية واملحلية, وفيما يلي عر�س الأبرز هذه اجلهود:

اإن�ساء املركز الوطني للقيا�س والتقومي: ويهدف املركز اإىل تقدمي عدد من االختبارات من

اأبرزها واأكرثها �سيوعا اختبار القيا�س لطلبة وخريجي الثانوية العامة والذي تعتمده )كل

جامعات اململكة وكليات التعليم العايل مبا يف ذلك بع�س الكليات الع�سكرية وكليات التعليم

الفني( مقيا�سا مرادفا لنتيجة الثانوية العامة بق�سميها العلمي واالأدبي يف حتديد مدى قدرة

الطالب على موا�سلة تعليمه العايل يف كليات وتخ�س�سات حمددة. لقد لقيت امتحانات

املركز قبوال من موؤ�س�سات التعليم العايل يف منطقة اخلليج ويف بع�س الدول االأجنبية مثل

الطلبة لرت�سيح جيد كموؤ�سر الوزارة اأخذته كما االأمريكية, املتحدة والواليات بريطانيا

لالإبتعاث يف برنامج خادم احلرمني ال�سريفني امللك عبداهلل لالبتعاث اخلارجي.

الهيئة الوطنية للتقومي واالعتماد االأكادميي: وتهدف الهيئة اإىل تقومي كل موؤ�س�سات وبرامج

التعليم بعد الثانوي واعتمادها, ومن متطلبات الهيئة التقومي الذاتي للموؤ�س�سات, و اإتباع

االإطار الوطني للموؤهالت وااللتزام مبتطلبات اجلودة يف الربامج والطلبة واالإدارة والهيئة

التدري�سية من بني متطلبات اأخرى. وقد عملت الهيئة خالل الثالث �سنوات املا�سية على

اال�ستعانة بخرباء من اأوروبا واأمريكا وا�سرتاليا, كما اطلعت على مناذج للتقومي واالعتماد

املبدئي التقومي التجريبي ومن ثم الدول, وقد بداأت عملها و�سمان اجلودة يف عدد من

الآلياتها وا�ستعانت يف ذلك بالعديد من اخلرباء, و�ستكون الهيئة م�سدرا ملعلومات النوعية

يف موؤ�س�سات التعليم العايل احلكومية واالأهلية.

بيانات �سحيحة املبني على العلمي القرار اتخاذ الأهمية العايل: نظرا التعليم اإح�ساءات

الروؤية, فقد تو�سح اإ�ست�سرافية حمكمة ت�ساعد يف عمل مناذج و الواقع بدقة ت�سخ�س

اأن�ساأت الوزارة وحدة متخ�س�سة يف اإح�ساءات التعليم العايل. تهدف هذه الوحدة اإىل

توفر بيانات تاريخية وتنبوؤات م�ستقبلية لكل متغرات التعليم العايل من القبول ونوعيته

والتخ�س�سات وتبعياتها والتقومي للعملية التعليمية, ومتغرات اأع�ساء هيئة التدري�س, من

71

تخ�س�سات واأعداد وم�ستوى تاأهيل وتدريب, كما تعمل هذه الوحدة على درا�سة توجهات

الطلبة داخل اجلامعة ودرا�سة الر�سوب والت�سرب وحجم اخلريجني, و�ستتابع هذه الوحدة

م�ستقبال احتياجات �سوق العمل وتوزيع خريجي التعليم العايل فيه.

ملواقع اجلغرافية املعلومات ربط اإىل امل�سروع ويهدف اجلغرايف: املعلومات نظم م�سروع

التجارية والن�ساطات وال�سكانية املكانية املعلومات بباقي العايل التعليم موؤ�س�سات

وال�سناعية والزراعية, وربطها ب�سبكة الطرق واملطارات وتوزيعها على مدن اململكة وكافة

البيانات االإح�سائية ال�سكانية,بحيث تكون م�سدر معلومات متكاملة ملتخذي القرارات.

البحثية االإمكانات لدعم م�سروعا العايل التعليم وزارة تبنت لقد البحثي: التميز مراكز

اإدارتها يف املتميزة البحثية املراكز من عدد با�ستحداث وذلك احلكومية اجلامعات يف

ومتويلها وتقوميها. اأدى ذلك اإىل تركيز كل جامعة وخا�سة اجلامعات ال�سابقة على جمال

بحثي اأو اأكرث يتم متويله من الوزارة ح�سب عقد.

العلمي, البحث جماالت من حمددة جماالت يف اجلامعات متيز اإىل امل�سروع هذا ويهدف

واجلدول رقم )3( يو�سح مراكز التميز البحثي يف اجلامعات.

جدول رقم (3):مراكز التميز البحثي يف اجلامعات ال�سع�دية

اجلامعةا�سم املركزم

امللك عبدالعزيزمركز التميز البحثي للدرا�سات البيئية.1

امللك عبدالعزيزمركز متيز بحثي يف علوم اجلينوم الطبي.2

امللك فهدمركز متيز بحثي يف تكرير البرتول والبرتوكيماويات3

امللك فهدمركز متيز بحثي يف الطاقة املتجددة.4

امللك �سعودمركز متيز بحثي يف املواد الهند�سية.5

امللك �سعودمركز متيز بحثي يف التقنية احليوية.6

امللك في�سلمركز متيز بحثي يف اأبحاث التمور والنخيل.7

وهو م�سروع م�ستمر من م�سارين, التدري�س: هيئة الأع�ساء والتميز االإبداع تنمية •م�سروع يف امل�سار االأول منه تقدمت اجلامعات مب�سروعات تناف�سية كانت تهدف اإىل تطوير قدرات

واإمكانات اأع�ساء هيئة التدري�س والعاملني يف االإدارة اجلامعية, اأما امل�سار الثاين فهو اتفاق

72

لتطوير مهارات قيادية يف اجلامعات يف مراكز عاملية مرموقة يف دول كنيوزيالندا وكندا

وبريطانيا. ومن املخطط اأن ي�ستمر العمل على هذين امل�سارين لعدة �سنوات قادمة لت�سمل

اأغلب اأع�ساء هيئة التدري�س والقيادة التعلمية واالأكادميية يف اجلامعة.

يف اجلامعات: تعمل الوزارة مع اجلامعات على دعم تلك العلمية اجلمعيات تطوير •م�سروع اجلمعيات من خالل متويل اإن�ساء مقار لها متكنها من اال�ستقالل يف اأن�سطتها وتطوير عملها

والتن�سيق تخ�س�سهم م�سكالت لتدار�س املخت�سني جمع اإىل اجلمعيات وتهدف املهني,

فيما بينهم مبا يخدم مهنهم. وجتدر االإ�سارة اإىل اأن اجلامعات ال�سعودية حتت�سن نحو

70 جمعية علمية.

وهو مركز لالإعداد والتجهيز بعد: عن والتعليم االإليكرتوين للتعلم الوطني املركز •م�سروع والتطبيقات املثلى �سبيل تطوير اال�ستخدامات بينها يف والتن�سيق ودعم جهود اجلامعات

من عدد تقدمي على جار االإلكرتوين,والعمل والتعليم بعد عن التعلم لربامج املعا�سرة

املقررات االإعدادية وامل�سرتكة يف اجلامعات �سمن برنامج التعليم االإلكرتوين. وهذا اجلهد

حافز لدفع موؤ�س�سات التعليم العايل للتمكن من ا�ستخدام التقنيات احلديثة للتو�سع يف

وتتوفر فيها تعليمة متقدمة والب�سرية الإدارة برامج الفنية العايل, وبناء اخلربة التعليم

متطلبات التقومي واالعتماد واملتطلبات املهارية.

البحوث و الدرا�سات: مت اإن�ساء مركز متخ�س�س لبحوث ودرا�سات التعليم العايل منذ •مركز للتعليم اجلامعي, امل�ستقبلية للخطة العام االإطار و�سع نتاجه اأول وكان من �سنوات عدة

وقد قام املركز بالعديد من الدرا�سات والأغلب م�ساريع التعليم العايل من جامعات املناطق

و اأمناط خمتلفة ملوؤ�س�سات التعليم العايل منها على �سبيل املثال ال احل�سر درا�سات اإن�ساء

كليات املجتمع, ودرا�سة املو�سوعات ذات التاأثر االجتماعي من ق�سايا القبول واال�ستيعاب,

وعن اأمناط التعليم عن بعد والتعليم االإلكرتوين. واملركز يعترب حاوية اأفكار و روؤى وتطلعات

وزارة التعليم العايل.

من االإجراءات منها: اإ�سدار عدد يف ذلك اخت�سار وميكن االأهلي: التعليم اإ�سهام •حتفيز لهذه العامة والهيكلة ومراحله الرتخي�س اإجراءات حتدد االأهلي العايل للتعليم الئحة

الكليات, وكذلك الالئحة التنفيذية للكليات االأهلية والتي حتدد االإمكانات املادية والب�سرية

لعمل الكليات, وتقدم الدولة االأرا�سي باالإيجار الرمزي, وكذلك قرو�سا مي�سرة ت�سل اإىل

حوايل )65( مليون ريال لكل كلية تعليم عايل, كما تقدم الدولة ممثلة يف وزارة التعليم

73

العايل منحا لتغطية ر�سوم حوايل ثلث طلبة كل كلية اأو جامعة اإذا حققت �سروط اجلودة

االأولية التي حددتها الوزارة.

لالبتعاث اخلارجي ال�سريفني احلرمني خادم برنامج �سمن الدولة خ�س�ست •االبتعاث: اأكرث من �سبعة مليارات ريال لالبتعاث للجامعات املرموقة يف عدد من الدول منها: الواليات

واأ�سرتاليا, وكندا, وهولندا, واأ�سبانيا, واإيطاليا, االأمريكية,وبريطانيا,واملانيا, املتحدة

اجلنوبية. وكوريا و�سنغافورة, والهند وال�سني, وماليزيا, واليابان, وفرن�سا, ونيوزيلندا,

الثالث املا�سية ال�سنوات األف طالب وطالبة خالل ع�سر اأكرث من ثمانية ابتعاث وقد مت

اآالف �سبعة من اأكرث ابتعاث ا�ستكمال ويجري 1427ه�/1428ه�(, )1425ه�/1426ه�-

وخم�سمائة طالب وطالبة.

ويهدف برنامج االإبتعاث خلادم احلرمني ال�سريفني اإىل حتقيق نوعية متميزة من خمرجات

واملاج�ستر البكالوريو�س مراحل يف الوطن يحتاجها تخ�س�سات يف العاملية العايل التعليم

والدكتوراه والزماالت الطبية, اأما عن م�سارات االإبتعاث �سمن برنامج خادم احلرمني ال�سريفني

لالبتعاث اخلارجي فهي:

م�سار االبتعاث للطلبة املتميزين لدرا�سة الطب وطب االأ�سنان والعلوم ال�سحية.

م�سار االبتعاث للطلبة املتميزين لدرا�سة الهند�سة وتقنية املعلومات للدرا�سات العليا.

م�سار االبتعاث للطلبة املتميزين لدرا�سة القانون واالأنظمة والتحكيم للدرا�سات العليا.

م�سار االبتعاث للطلبة املتميزين لدرا�سة الهند�سة ملرحلة البكالوريو�س باأملانيا بالتعاون مع

.)DAAD( املوؤ�س�سة االأملانية للتعاون العلمي

م�سار االبتعاث لذوي الظروف اخلا�سة )االأيتام( بالتعاون مع وزارة ال�سوؤون االجتماعية.

للطران العامة الهيئة مع بالتعاون املدين الطران تخ�س�سات لدرا�سة االبتعاث م�سار

املدين.

�سلطان االأمر موؤ�س�سة مع بالتعاون اخلا�سة الرتبية تخ�س�سات لدرا�سة االبتعاث م�سار

االإن�سانية.

م�سار االبتعاث لدرا�سة التخ�س�سات االإن�سانية بجامعة اأك�سفورد بالتعاون مع جامعة االأمر

�سلطان االأهلية.

م�سار االبتعاث لدرا�سة العلوم املالية وال�سيا�سية بجامعة �ساين�س بو الفرن�سية.

74

م�سار االبتعاث لدرا�سة االإدارة العامة وال�سيا�سة العامة للدرا�سات العليا بالتعاون مع معهد

يل كوان يو ب�سنغافورة.

م�سار االبتعاث لدرا�سة التخ�س�سات ال�سياحية بالتعاون مع الهيئة العليا لل�سياحة )�سينفذ

قريبا(.

م�سار االبتعاث لدرا�سة تخ�س�سات االإعاقة بالتعاون مع مركز االأمر �سلمان الأبحاث االإعاقة.

يهدف الربنامج ملقا�سد نبيلة وغايات �سامية ياأتي يف مقدمتها ما يلي:

املجاالت يف خا�سة املوؤهلة الوطنية اخلربات يف النق�س �سد و الب�سرية املوارد 1.تنمية

الوطني للعمل العام باالأداء االرتقاء اإىل يوؤدي والتقنية احلديثة,مما والهند�سية الطبية

واإنتاجيته,ويقلل من االآثار ال�سلبية ال�ستقدام اخلربات االأجنبية.

2.اكت�ساب املعارف والعلوم احلديثة وتطوير قدرات ومهارات الطلبة ال�سعوديون ورفع م�ستواهم

العلمي وزيادة خرباتهم العملية.

النظرة وت�سحيح لالإ�سالم, احل�سارية باململكة,وبالر�سالة االآخرين تعريف يف 3.االإ�سهام

ال�سلبية لدى بع�س املجتمعات عن االإ�سالم وامل�سلمني.

الثقافات و املجتمعات على قرب عن والتعرف اخلارجي, العامل على 4.االنفتاح

االأخرى,واال�ستفادة مما لديها من اإيجابيات وجتنب ال�سلبيات.

5.زيادة الطاقة اال�ستيعابية للتعليم العايل من خريجي الثانوية العامة وخا�سة يف التخ�س�سات

التي يحتاجها �سوق العمل امل�ستقبلي يف اململكة.

وزيادة منها املتقدمة وخا�سة االأخرى الدول على والعلمي والثقايف االجتماعي 6.االنفتاح

التفاعل مع املجتمعات االأخرى.

7.تنويع خمرجات التعليم العايل من خالل اكت�ساب خربات متنوعة يف اأ�ساليب التعليم واملهارات.

ال�سغط بتخفيف وذلك احلكومية ال�سعودية للجامعات االأكادميي امل�ستوى على 8.احلفاظ

عليها باأعداد تفوق طاقتها ويف تخ�س�سات حتتاج اإىل مهارات وتدريب مثل التخ�س�سات

الطبية والهند�سية.

وهو ال�سغط عن اجلامعات وتخفيف اال�ستيعابية الطاقة لرفع م�سروع االبتعاث هو فم�سروع

العمل, حيث يقت�سر االبتعاث الوقت م�سروع نوعي لتحقيق املواءمة مع احتياجات �سوق يف ذات

متويل م�سدر اأنه اإىل اإ�سافة التنمية, باحتياجات مرتبطة وتطبيقية علمية تخ�س�سات على

75

للجامعات حيث ميدها باحتياجاتها من القوى الب�سرية, ف�سال عن كونه م�سروع جودة ي�سهم يف

لتميزها ومت تخرجها يف جامعات مرموقة ذات التي اخترت لالبتعاث املوؤهلة الكفاءات توفر

نوعية متميزة, وت�سر البيانات االأخرة اإىل اأن عدد امللتحقني يف هذه البعثات يتجاوز )41( األف

طالب وطالبة

املهمة لتجاوز التحديات يف التعليم للتعليم اجلامعي: لعل من اخلطوات امل�ستقبلية • اخلطة طويلة اجلامعي للتعليم امل�ستقبلية اخلطة و�سع هي ال�سعودية العربية اململكة يف العايل

املدى. واخلطة ت�سل يف ا�ست�سرافاتها اإىل 25 عاما قادمة, ولكنها تركز على م�ساريع نوعية

وكمية جاهزة وقابلة للتنفيذ على فرتة خم�س �سنوات متعاقبة. ومعروف اأن التطبيق اجليد

للخطة اأكرث ح�سا�سية من التخطيط اجليد للو�سول اإىل الغايات االإ�سرتاتيجية, حيث اأن

التنفيذ الواعي ياأخذ يف احل�سبان كل امل�ستجدات و يعمل على التقومي االآين والدوري ويعدل

م�سار تنفيذ اخلطة مبا يتجاوب مع الواقع املعا�سر خالل فرتة التطبيق. �ستنطلق اخلطة

الوزارة و�ستعمل املتتابعة, وامل�سروعات الربامج من بعدد اعتمادها و منها االنتهاء بعد

على تكليف فرق عمل متعددة ومتخ�س�سة لهذه امل�سروعات ومتابعة تطبيقها وحتديثها

وتقوميها يف كل املراحل, تطمح الوزارة يف اإخراج امل�سروعات من الورق اإىل اأروقة اجلامعات

والكليات مبا ي�ساعد يف معاجلة اأغلب الق�سايا امللحة والتغلب على ال�سعوبات املتوقعة.

76

د- مالمح النم� الكمي والنت�سار اجلغرايف يف التعليم العايل

اأو الكليات اجلامعية النمو الكمي قي عدد اجلامعات وعدد يو�سح اجلدول رقم )4( بع�س مالمح

كليات املجتمع. ومن الوا�سح زيادة عدد اجلامعات بن�سبة 150%. كما عنيت الوزارة واجلامعات بالتو�سع

يف الكليات التي يحتاجها �سوق العمل مثل كليات الطب )171%( وطب االأ�سنان )267%( والعلوم الطبية

االآيل احلا�سب وكليات )%257( العلوم وكليات والهند�سة)%271(, )%700( والتمري�س التطبيقية

)500%(. كما متت زيادة كبرة يف كليات املجتمع عددا وتو�سع انت�سارها يف عدد من املدن واملحافظات.

اأعداد يف ملحوظة زيادة اإىل اأدى والقرو�س املنح خالل من االأهلي للتعليم احلكومي الدعم اأن كما

اجلامعات والكليات االأهلية.

التعليم العايل احلكومية وذلك بهدف اأما اجلدول )5( فيو�سح مدى االنت�سار اجلغرايف ملوؤ�س�سات

اإتاحة الفر�سة الأكرب �سريحة ممكنة من املجتمع ال�سعودي للم�ساركة يف التعليم العايل بغ�س النظر عن

مكان االإقامة. ومن هذا اجلدول نالحظ اأنه ال تخلو اأي منطقة اإدارية من جامعة اأو اأكرث, كما نالحظ

وجود الكليات اجلامعية يف املحافظات االإدارية, ويهدف االنت�سار اجلغرايف اإىل زيادة امل�ساركة يف التعليم

العايل من فئات املجتمع يف �سن هذا التعليم وكذلك توقر التعليم العايل للمراأة والتي يف الغالب ال تف�سل

االنتقال اإىل مدن اأو حمافظات اأخرى. ومن املالحظ اأن التنوع يف التخ�س�سات يرافق االنت�سار اجلغرايف

الوا�سع لتكون م�ساركة كل فئات املجتمع يف كل املهن واالأعمال والوظائف التي يوؤهل التعليم العايل لها.

ويو�سح اجلدول )6( الزيادة يف اأعداد الطلبة والطالبات امل�سجلني يف الدرجات التي متنحها اجلامعات

مبختلفة امل�ستويات وهي الدبلوم والبكالوريو�س والدرا�سات العليا )ماج�ستر ودكتوراه وبرامج الزماالت

الطبية(. كما يو�سح اجلدول مقدار الزيادة ون�سبها يف اأعداد اأع�ساء هيئة التدري�س واالإداريني. وذلك يف

كل جامعة من اجلامعات احلكومية وكليات البنات ويف جمموعة اجلامعات احلكومية مع كليات البنات.

علما اأن التدري�س يف الكليات واجلامعات يتطلب فئات م�ساعدة مل تتعر�س هذه البيانات لذكرها. جتدر

االإ�سارة اإىل حدوث بع�س النق�س يف متغرات هذا اجلدول وهذا يعود اإىل انف�سال بع�س جامعات املناطق

والتي كانت تعد جزءا من جامعات اأخرى عند بداية اإن�سائها, وبالتايل فاإن هذا النق�س ال ينعك�س على

املجموع الكلي لهذه املتغرات على م�ستوى اململكة, وخا�سة اإذا اأ�سفنا الكميات يف جامعات املناطق والتي

مل تكمل اأربع �سنوات وبالتايل مت و�سعها يف جدول م�ستقل. وتعمل وزارة التعليم العايل بدعم من احلكومة

على اأن تتنا�سب الزيادات الكمية يف اأعداد اأع�ساء هيئة التدري�س ومن يف حكمهم مع زيادة اأعداد الطلبة

للو�سول اإىل ن�سبة منا�سبة الأعداد الطلبة اإىل اأع�ساء الهيئة التدري�سية يف اجلامعات ميا ي�ساعدها على

التميز يف التدري�س اأو البحث اأو كالهما.

77

جدول )4(: م�ؤ�سرات النم� يف اجلامعات والكليات التابعة ل�زارة التعليم العايل

العن�سرم

)*(23 / 1424هـ5 /9 142هـ

ن�سبة النم� بني

فرتتي املقارنة

كليات املعلمني

والبنات قبل

اإحلاقها بال�زارة

الكليات يف

اجلامعاتالإجمايل

جميع الكليات التابعة

ل�زارة التعليم بعد اإحلاق

كليات البنات واملعلمني

والكليات ال�سحية

150%08820اجلامعات احلك�مية1

112%12079199421الكليات اجلامعية2

3

171%07719كليات الطب

267%03311كليات طب الأ�سنان

333%03313كليات ال�سيدلة

700%03324كليات العل�م الطبية التطبيقية

00010كليات ال�سحة العامة واملعل�ماتية ال�سحية

0005كليات التمري�ض

000500الكليات واملعاهدال�سحية

271%07726كليات الهند�سة

257%16725كليات العل�م

500%03318كليات احلا�سب الآيل

155%1642051كليات املجتمع

300%03312امل�ست�سفيات التعليمية )املعتمدة يف ميزانية اجلامعات(4

300%0114جامعات اأهلية5

325%04417كليات اأهلية6

153%171.583**06785567.855امل�ستجدون يف اجلامعات والكليات احلك�مية والأهلية7

4%214.796 **68.868136.723205.591امل�ستجدون يف جميع م�ؤ�س�سات التعليم العايل8

جدول )5(: م�ؤ�سرات النم� يف اجلامعات والكليات التابعة ل�زارة التعليم العايل

العن�سرم

5 /9 142هـ23 / 1424هـ

ن�سبة النم�

بني فرتتي

املقارنة

كليات املعلمني

والبنات قبل

اإحلاقها بال�زارة

الكليات يف

اجلامعاتالإجمايل

جميع الكليات التابعة

ل�زارة التعليم بعد اإحلاق

كليات البنات واملعلمني

والكليات ال�سحية

0%1392213عدد املناطق التي ت�جد بها م�ؤ�س�سات تعليم جامعي1

12%654310873عدد املحافظات امل�سم�لة مب�ؤ�س�سات تعليم عايل تابعة ل�زارة التعليم العايل2

112%12079199421عدد الكليات اجلامعية يف املناطق2

2

عدد الكليات

اجلامعية

التابعة

للجامعات يف

املناطق

128%252146105الريا�ض

71%20224272مكة املكرمة

120%781533املدينة املن�رة

87%1051528الق�سيم

88%12142649املنطقة ال�سرقية

111%1261838ع�سري

140%41512حائل

140%41512تب�ك

100%60612الباحة

40412200احلدود ال�سمالية

200%70721اجل�ف

100%61714جازان

333%30313جنران

)*( بيانات بعد إحلاق كليات البنات وكليات املعلمني بالوزارة بتاريخ 1428/6/5هـ وكذلك الكليات الصحية )**( املستجدون للعام الدراسي )1429/1428هـ(

)*( بيانات بعد إحلاق كليات البنات وكليات املعلمني بالوزارة بتاريخ 1428/6/5هـ وكذلك الكليات واملعاهد الصحية شهر صفر 1429هـ

78

اجلهة

العام الدرا�سياأع�ساء هيئة الطلبة املقيدون

التدري�ض

الإداري�ن

والفني�نUniversity درا�سات عليابكال�ري��ضدبل�م مت��سط

YearAssociate diplomaBachelorGraduteTeaching

StaffAdmin & Tech Staff

جامعة اأم القرى

1425/142416422006513721414643

University of umm-al-qura

1426/142513932366215041305670

1427/142617502631015751158636

1428/142722552690114681134616

4%-20%-7%34%37%معدل النمو

اجلامعة

اال�سالمية

1425/14246314567494479530

The islamic university

1426/14254845420569471460

1427/142605447544476504

1428/142705883562473509

4%-1%-14%29%100%-معدل النمو

جامعة االمام

حممد بن �سعود

اال�سالمية

1425/1424129722660152712131322

Imam mohmmad ibn saud islamic

university

1426/142599726345105913331551

1427/1426111732999190013281576

1428/142781734340224412891559

18%6%47%52%37%-معدل النمو

جامعة امللك

�سعود

1425/1424514044179388429572854

King saud university

1426/1425781348720433530932937

1427/1426842949336457032852878

1428/14271076950420498532462748

4%-10%28%14%110%معدل النمو

جامعة امللك

عبدالعزيز

1425/1424220049505147822421462

King abdulaziz university

1426/1425172953960221022841328

1427/1426171860248202824971200

1428/1427195565589237525171115

24%-12%61%32%11%-معدل النمو

جامعة امللك

فهد للبرتول

واملعادن

1425/14241673783761710021000

King fahd university of

petroleum & mine

1426/142511747859731933958

1427/14269587375594869938

1428/14277207363610841861

14%-16%-1%-6%-57%-معدل النمو

جدول )6(: خال�سة اإح�سائية عن الطلبة واأع�ساء هيئة التدري�ض والإداريني والفنيني يف اجلامعات لأربع �سن�ات

Summary Statistic of Students & Teaching Staff & Tech. Staff in Universities for Four Years

79

جامعة امللك

في�سل

1425/1424230712235336938859

King faisal university

1426/1425271412545400904854

1427/14262843129733851107897

1428/14273039135024041206901

5%29%20%10%32%معدل النمو

جامعة امللك

خالد

1425/1424144210573207787317

King khalid university

1426/142515539366227811336

1427/142617119711258929460

1428/14271992963110821041525

66%32%423%9%-38%معدل النمو

جامعة الق�سيم

1425/14240119821562328

University of qassim

1426/142501459456562328

1427/142601443331632586

1428/1427015927877671816

149%19%87558%33%0%معدل النمو

جامعة طيبة

1425/1424936148275394164

University of taibah1426/14255487708230362142

1427/142610496829238459233

1428/142710497306223502292

78%27%19%-19%1028%معدل النمو

جامعة الطائف

1425/1424438444016167

University of taif1426/1425858601016564

1427/142615427131022067

1428/142715426588025967

0%61%0%22%-3486%معدل النمو

اإجمايل

اجلامعات

1425/14241646819819510191121499546

University’s total1426/14251849021878011321122239628

1427/14262111723279212123129609975

1428/142724138243449148291318110010

5%8%46%23%47%معدل النمو االإجمايل للجامعات

كليات البنات

1425/1424305322900183055981131

Girls colleges1426/14256257246995114462132076

1427/14267614245631131666461144

1428/14277758252744176664741325

17%16%113%10%154%معدل النمو

االإجمايل

1425/1424H19521427196110211774710677

Total1426/1425H24747465775124651843611704

1427/1426H28731478423134391960611119

1428/1427H31896496193165951965511335

6%11%51%16%63%معدل النمو االإجمايل

80

اأما اجلدول )7( فيعر�س بع�س املتغرات يف بع�س اجلامعات اجلديدة, ومن املالحظ اأن هذه

اجلامعات وغرها من اجلامعات اجلديدة متر يف مرحلة تنمية �سريعة وم�ساريع تطويرية كبرة

�سيت�سح مداها وتاأثرها يف مناطقها اأكرث عند ا�ستكمال كل اأو معظم البنى التحتية وا�ستكمال فتح

الكليات التي متت املوافقة عليها.

جدول ) 7( اأعداد الطلبة يف امل�ست�يات التعليمية واأع�ساء هيئة التدري�ض والإداريني

Summary statistics of students, teaching staff and aministration in

recently established universities

اجلهة

العام الدرا�سي

الطلبة املقيدون

اأع�ساء هيئة

التدري�س

االإداريون

والفنيون

UN

IVER

SITY دبلوم

متو�سط

بكالوريو�س

درا�سات

عليا

YearAssociate diplomaBachelorGraduteTeaching

Staff

Admin & Tech

Staff

142613262404936Hail University/ 1427 ه� جامعة حائل

جامعة

جازان

142684230209746/ 1427 ه� Gazan

University

جامعة

اجلوف

14261187149806851/ 1427 ه� Aljouf

University

جامعة امللك

�سعود بن

عبد العزيز

142603323511484/ 1427 ه�

KING SAUD BIN

ABDULAZIZ UNIVERSITY FOR HEALTH

SCIENCES

81

82

83

أ. التنظيم اإلداري والهيكل التنظيمي:

�سدرت فقد احلكومة من واملهني التقني التدريب قطاع به يحظى الذي لالهتمام امتدادا

املوافقة على قرار جمل�س الوزراء يف 1428/8/14ه� باإعادة تنظيم املوؤ�س�سة العامة للتدريب التقني

واملهني.

املوارد تنمية اإىل تهدف املوؤ�س�سة اأن على الثالثة املادة التنظيم اجلديد يف مر�سوم وا�ستمل

الب�سرية الوطنية من خالل التدريب مبا ي�سهم يف �سد احتياجات �سوق العمل من القوى الب�سرية

املوؤهلة ولها يف �سبيل حتقيق ذلك دون ح�سر القيام مبا يلي:

تقت�سيه خطط ملا وفقا وتطويرها للتدريب ومراجعتها العامة ال�سيا�سات واخلطط 1(اإعداد

التنمية الوطنية.

2(تاأهيل املدربني التقنيني واملهنيني وتطويرهم.

3(ت�سميم برامج التدريب وتنفيذها.

4(الرتخي�س للقطاع اخلا�س بالتدريب واالإ�سراف عليه, وحتديد معايره الفنية.

5(عقد �سراكة اإ�سرتاتيجية مع موؤ�س�سات التدريب يف القطاعني العام واخلا�س الإدارة وحدات

التدريب املختلفة وت�سغيلها.

واملهنية التقنية الب�سرية املوارد لتوفر التدريب؛ يف واخلا�س العام القطاعني 6(م�ساركة

املتخ�س�سة.

7(تقدمي امل�سورة الفنية و االإدارية يف جمال التدريب للقطاعني العام واخلا�س.

8(اإن�ساء حا�سنات تقنية ومهنية للتدريب.

9(اإجراء البحوث والدرا�سات يف جمال التدريب.

10(اإنتاج و�سائل التدريب وتقنياته وتطويرها.

11(عقد املوؤمترات والندوات واحللقات وامل�ساركة فيها داخل اململكة وخارجها بعد ا�ستكمال

االإجراءات النظامية الالزمة.

12(اال�سرتاك يف ع�سوية املنظمات والهيئات واملوؤ�س�سات االإقليمية والدولية املهتمة بالتدريب.

13(تقدمي مرئياتها حيال االأنظمة واللوائح والقرارات ذات ال�سلة بالتدريب.

84

ب. تمويل المؤسسة:

ميزانية املوؤ�س�سة العامة للتدريب التقني واملهني

لالأعوام )1424-1428ه�( املبالغ مباليني الرياالت

امليزانيةال�سنة املالية

14242,004,880,000-1425ه�

14252,488,533,000-1426ه�

14263,309,758,000-1427ه�

14273,412,450,000-1428ه�

ج. البرامــــج الرئيســـة:

االإ�سرتاتيجية ومهامها من خالل )7( برامج رئي�سة على اأهدافها املوؤ�س�سة على تنفيذ تعمل

النحو التايل:

البرنامج األول:

التدريب التقني واملهني احلكومي: وينفذ من خالل �ستة برامج فرعية:

1/1 الكليات التقنية )بنني(.

2/1 املعاهد التقنية العليا )بنات(.

3/1 معاهد التدريب املهنية )بنني(.

4/1 التدريب الع�سكري املهني.

5/1 التدريب املهني يف ال�سجون.

6/1 خدمات املتدربني

البرنامج الثاني:

التدريب التقني واملهني امل�سرتك مع القطاع اخلا�س وي�سم )7( برامج فرعية:

1/2/2 املعاهد واملراكز االأهلية )ربحية(.

85

2/2/2 ال�سراكات االإ�سرتاتيجية مع قطاعات العمل.

3/2/2 التنظيم الوطني للتدريب امل�سرتك مع القطاع اخلا�س.

4/2/2 التدريب على راأ�س العمل.

5/2/2 املن�ساآت ال�سغرة واملتو�سطة واحلا�سنات املهنية.

6/2/2 خدمة املجتمع والتدريب امل�ستمر.

7/2/2 الفح�س املهني.

البرنامج الثالث:

االإدارة والت�سغيل.

البرنامج الرابع:

املوارد الب�سرية وينفذ من خالل برناجمني فرعيني:

1/3 اإعداد القوى العاملة, ويتم ذلك من خالل برنامج البكالوريو�س بالكلية التقنية بالريا�س

يف عدد من التخ�س�سات التقنية واملهنية, واالبتعاث.

2/3 تطوير القوى العاملة من خالل التدريب واالبتعاث.

البرنامج الخامس:

الدرا�سات والبحوث واال�ست�سارات املهنية.

البرنامج السادس:

ال�سيانة والت�سغيل.

البرنامج السابع:

االإن�ساءات والتجهيزات.

86

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الهيكل التنظيمي املعتمد من قبل جمل�ض الإدارة يف جل�سته رقم 67 وتاريخ 1424/11/18هـ

87

ب: التدريب التقني والمهني الحكومي:

الكليات التقنية:

ت�سهد قطاعات التنمية يف اململكة نه�سة تنموية جعلت التدريب التقني واملهني هدفا ا�سرتاتيجيا

لتلبية متطلباتها من القوى العاملة الوطنية املوؤهلة, وقد تبلورت احلاجة اإىل اإن�ساء الكليات التقنية

بهدف تخريج م�ساعد مهند�س اأو م�ساعدين يف االأعمال االإدارية واملالية بدرجة دبلوم.

كل مدة ف�سلني اإىل التدريبي العام ينق�سم حيث الف�سلي بالنظام تاأخذ التقنية والكليات

75( وحدة �� الدبلوم اجتياز )64 اأ�سبوعا, ويتطلب تخرج املتدرب يف مرحلة ف�سل خم�سة ع�سر

تدريبية )تعتمد على التخ�س�س(, باالإ�سافة اإىل ف�سل للتدريب التعاوين. ويف مرحلة البكالوريو�س

اللغة يف تاأهيلي تدريب وحدة )12( اإىل اإ�سافة تدريبية وحدة )75( اجتياز يتطلب التطبيقي

االإجنليزية ي�سرتط اجتيازها خالل ف�سل تدريبي مبتو�سط ال يقل عن %70.

وي�سمل برنامج الدبلوم يف الكليات التقنية التخ�س�سات التالية: التقنية الكهربائية - التقنية

تقنية �� االإلكرتونية التقنية احلا�سب تقنية � االإدارية التقنية �� الكيميائية التقنية � امليكانيكية

الفندقة وال�سياحة �� تقنية االت�ساالت �� تقنية �سحة البيئة تقنية ت�سنيع غذائي.

المعاهد المهنية:

توا�سل املوؤ�س�سة عملها ب�سكل م�ستمر على تطوير اآليات وبرامج وخطط التدريب املهني باملعاهد

املهنية مبا يتالءم مع حاجات �سوق العمل واملعاير املهنية.

وم�ستويات التدريب مهارات مع تتوافق مبدد تدريبية برامج تقدم املهنية املعاهد واأ�سبحت

التدريب والتاأهيل وفقا لنظام املوؤهالت املهنية ال�سعودية. ومت رفع م�ستوى بع�س التخ�س�سات يف

معاهد املراقبني الفنيني اإىل اأق�سام التقنية املدنية واملعمارية وتقنية امل�ساحة بالكليات التقنية يف

املدن واملحافظات التي تقع بهذه املعاهد. ومت تطوير ورفع م�ستوى املعاهد الثانوية التجارية اإىل

اأق�سام التقنية االإدارية يف الكليات التقنية.

بها تتوفر التي واملحافظات املدن والعمارة يف عدد من لالإن�ساءات ت�سغيل معاهد مهنية ومت

من�ساآت تتالءم مع طبيعة التدريب. واإحداث اأق�سام للعمارة والت�سييد يف عدد من املعاهد املهنية

التي متكن من�ساآتها من ذلك.

88

التدريب التقني للبنات:

التدريب قطاع على االإ�سراف جهة بتوحيد بتاريخ1426/3/4ه� الوزراء جمل�س قرار �سدر

املوؤ�س�سة بادرت القرار �سدور ومنذ واملهني التقني للتدريب العامة املوؤ�س�سة يف للبنات املهني

بتكثيف اجلهود لتاأ�سي�س هذا القطاع وحققت عددا من اخلطوات الفاعلة ومنها:

ا�ستعرا�س التجارب الدولية واملحلية والدرا�سات ال�سابقة يف جمال تعليم وتدريب البنات واال�ستفادة منها يف التخطيط لقطاع تدريب البنات اجلديد يف املوؤ�س�سة.

اإدارات القطاع وهي �ستدير هذا التي الن�سائية لالإدارات االإداري الهيكل واعتماد اإعداد ن�سائية بالكامل.

للبنات, التقني التدريب باإدارات االإدارية امل�ستويات واملهام جلميع االأهداف اإعداد دليل التقنية العليا للمعاهد والنماذج لالإجراءات الكامل والدليل والتدريبي االإداري والهيكل

للبنات.

اإنهاء ت�سميم مباين املعاهد العليا التقنية للبنات.

اإلنجازات المتحققة:

ا�ستكمال ت�سغيل �ست اإدارات اإ�سرافية.

ا�ستكمال ت�سغيل اأربعة معاهد عليا تقنية للبنات )الريا�س, االأح�ساء, بريدة, تبوك(.

ت�سغيل معهدين جديدين يف املدينة و جدة.

ت�سغيل اأق�سام احلا�سب االآيل يف املعاهد االأربعة.

ت�سغيل برنامج دبلوم التطبيقات املكتبية لل�سم املوازي يف معهد الريا�س.

يجري العمل لت�سغيل ثالثة معاهد جديدة يف )حائل, جنران, الباحة (.

ا�ستكمال نقل مهام االإ�سراف على املعاهد االأهلية للموؤ�س�سة والبالغ عددها )292( معهدا

قائما و )252( معهدا حتت التاأ�سي�س.

تطوير نظام االختبارات ال�سامل للمعاهد االأهلية اإىل نظام الكرتوين ميكن تقدميه ب�سكل

متكرر طوال العام التدريبي.

89

جمالت وتخ�س�سات التدريب التقني للبنات

دورات

ق�سرية

دورات

مت��سطةدبل�م التخ�س�ض الق�سم م

— — دعم فني

تقنية حا�سب اآيل

1

— — �سبكات 2

— برجمة 3

— — تطبيقات مكتبية 4

— ت�سميم ر�سوميات 5

— ت�سميم �سفحات

انرتنت6

— اإدارة مكتبية

تقنية اإدارية

7

— حما�سبة 8

— اإدارة املن�ساآت ال�سغرة 9

— — — الت�سنيع الغذائي

لالأفرادتقنية غذائية 10

— �سيانة اأجهزة واآالت

مكتبيةتقنية اإلكرتونية 11

— — ت�سوير فوتوغرايف تقنية ت�سوير 12

——

—

ق�س و ت�سريح �سعر

تقنية

تزيني ن�سائي

13

— �سبغ ال�سعر 14

——

العناية باالأظافر و

طالئها15

— العناية بالب�سرة 16

——

—

تف�سيل

تقنية خياطة

17

— خياطة 18

——

�سك و تطريز 19

— تريكو 20

——

—�سياغة الذهب

تقنية

ذهب و جموهرات

21

— �سناعة املجوهرات 22

— ت�سميم احللي 23

90

التدريب العسكري المهني:

يعترب ع�سكرية بيئة يف لل�سباب التقني التدريب تقدمي يف يتمثل الع�سكري التدريب برنامج

االن�سباط والدقة وااللتزام اأهم مقوماتها.. وتنفيذ امل�سروع بالتعاون بني القطاعات الع�سكرية )

رئا�سة احلر�س الوطني, وزارة الدفاع والطران, وزارة الداخلية( واملوؤ�س�سة العامة للتدريب التقني

واملهني, وبداأ يف مطلع العام 1425ه� بقبول الدفعة االأوىل من املتدربني يف معاهد التدريب الع�سكري

املهني يف الريا�س وجدة واخلرج والق�سيم �سعيا لتحقيق اأهداف الربنامج والتي من اأهمها:

ال�سباب من املتزايدة االأعداد ا�ستيعاب يف ت�سهم جديدة تدريبية برامج واإعداد تهيئة ��

ال�سعودي.

التي ال�سلوكية والرتبية الفعال والتطبيقي العملي التدريب بني متزج تدريبية بيئة توفر ���

حترتم قيم واأخالقيات العمل.

��� تزويد املتدربني امللتحقني بالربنامج باأخالقيات العمل القائمة على االن�سباط واجلد وال�سعور

بامل�سوؤولية واحرتام اأنظمة وقوانني العمل واالإنتاج.

امل�ستوى على التدريب واأ�ساليب خطط تطوير يف ت�سهم متطورة تدريبية قاعدة تاأ�سي�س ���

الوطني.

�� تنمية الوعي لدى ال�سباب باأهمية العمل املهني, وفوائده املادية واملعنوية للفرد واملجتمع.

البرنامج التدريبي:

اأ�سبوعا تدريبيا وتبداأ بالتدريب اأو ما يعادل )45( اأحد ع�سر �سهرا مدة التدريب بالربنامج

املهنة لتحديد املتدربني قدرات اختبار ثم ومن اأ�سبوعا, )15( ملدة العام واالإعداد الع�سكري

املنا�سبة لكل متدرب, وتكون مدة التدريب التقني على املهن )30( اأ�سبوعا, مق�سمة على ف�سلني

مبعدل االأ�سا�سي الع�سكري التدريب اإىل اإ�سافة اأ�سبوعا, ع�سر خم�سة منهما كل مدة تدريبيني

�ساعتني يوميا.

مزايا البرنامج العملية والوظيفية:

يح�سل خريجو برنامج التدريب الع�سكري املهني على عدد من املزايا واخليارات بعد التخرج

من اأهمها:

91

احل�سول على �سهادة اإمتام دورة فنية يف جمال التخ�س�س )دبلوم( معتمدة من املوؤ�س�سة

العامة للتدريب التقني واملهني.

احتياج بح�سب الع�سكرية الوظائف يف التخرج بعد ال�سواغر( )ح�سب التعيني اإمكانية

القطاعات الع�سكرية.

اخلدمة وزارة �سنفت حيث ال�سواغر( )ح�سب املدنية اخلدمة بوظائف االلتحاق اإمكانية

الثانية, الدرجة / اخلام�سة املرتبة على التقنية للتخ�س�سات الربنامج خريجي املدنية

وللتخ�س�سات االإدارية على املرتبة الرابعة/الدرجة الثالثة.

اخلريجون يرغب التي ال�سغرة للم�ساريع واملعنوي املادي الدعم على احل�سول اإمكانية

تنفيذها وذلك بالتعاون مع مركز املن�ساآت ال�سغرة واملتو�سطة باملوؤ�س�سة العامة للتدريب

التقني واملهني.

92

ج - ثانيا: التدريب التقني والمهني المشترك :

دعم من ال�سراكة هذه حتققه ملا كبرا اهتماما اخلا�س القطاع مع ال�سراكة املوؤ�س�سة تويل

فر�س ومنح اخلا�س القطاع احتياجات تلبي جديدة برامج خالل من االأ�سا�سي.وذلك لدورها

توظيف لل�سباب, وتقدم املوؤ�س�سة بهذا ال�ساأن الدعم املادي والعيني من مناهج واإ�سراف واختبارات

خالل من العاملة القوى واإعداد املهني التقني التدريب يف اال�ستثمار لتحفيز وا�ست�سارات

الربامج.

المعاهد والمراكز األهلية:

هذه املعاهد اأن�ساأها القطاع االأهلي الذي ي�ستثمر يف التدريب التقني واملهني وتدعمها املوؤ�س�سة

باإعانة مادية واإعانات عينية وتقيم خمرجاتها من خالل اختبارات جتريها متهيدا للم�سادقة على

�سهاداتها.وتقدم خدماتها من خالل ثالثة م�سارات للتدريب:

معاهد التدريب التقني: وتقدم برامج الدبلوم )�سنة و�سنتني( املوجهة ب�سكل اأ�سا�سي خلريجي

الثانوية العامة. وت�سمل تخ�س�سات تقنية واإدارية خمتلفة.

معاهد مهنية: وتقدم برامج تدريبية يف املجاالت التجارية وال�سناعية واملعمارية.

مراكز التدريب: وتقدم الدورات التدريبية التاأهيلية والتطويرية املوجهة ملختلف الفئات يف

التخ�س�سات املهنية التي يتطلبها �سوق العمل.

وتعمل املوؤ�س�سة على تطوير وحتديث االإجراءات والنظم التي تدعم هذا الربنامج حيث اأعدت

اجلمعيات مع تعاون اتفاقيات ووقعت املاأمول. للم�ستوى لت�سل التدريبية العملية �سبط اآليات

نظام وطورت املعاهد, لهذه والتقييم االإ�سراف عملية يف ال�سرتاكها ال�سعودية املهنية والهيئات

االختبارات وتقييم املتدربني.

الشراكات االستراتيجية في إنشاء وتشغيل المعاهد غير الربحية:

بذلت املوؤ�س�سة جهودا حثيثة لتفعيل دور من�ساآت القطاع اخلا�س يف بناء �سراكات اإ�سرتاتيجية

لتنفيذ برامج تدريب تقنية ومهنية متخ�س�سة يتم مبقت�ساها افتتاح معاهد عليا وبرامج غر ربحية

وتقوم من�ساآت القطاع اخلا�س بالدعم املادي الإن�سائها وت�سغيلها. وت�سارك املوؤ�س�سة مبا متلكه من

خربة بتقدمي اال�ست�سارات والدرا�سات لت�سميم وتكوين هذه املعاهد من االإن�ساءات اإىل الت�سغيل

واآليات الوحدات, هذه لت�سغيل النظامي االإطار وو�سع التدريبية, والربامج باخلطط وتدعمها

93

ولوائح الت�سغيل واأ�ساليب التقومي.. وحتقق من ذلك )11( معهدا تقنيا متخ�س�سا للتدريب:

1422ه� ان�ساوؤه عام لل�سيارات: ويعد هذا املعهد الذي مت الياباين ال�سعودي العايل 1-املعهد

واليابان حيث يحظى ال�سعودية العربية اململكة املثمر بني والتعاون الطويلة للعالقة رمزا

بالدعم من قبل املوؤ�س�سة العامة للتدريب التقني واملهني والوكالة اليابانية للتعاون الدويل

)JICA( واحتاد م�سنعي ال�سيارات يف اليابان )JAMA( وموزعي ال�سيارات اليابانية يف

اململكة امل�ساركني يف املعهد )JADIK( ويوفر املعهد م�ستوى تدريبيا تقنيا متقدما لل�سباب

ال�سعودي احلا�سل على ال�سهادة الثانوية العامة يف جمال تقنية و�سيانة ال�سيارات اليابانية

ويقوم املعهد بتخريج 200 �ساب �سنويا ومت خالل امل�سروع اإيفاد اأكرث من 18 خبرا وتدريب

20 خمت�سا من من�سوبي املعهد يف اليابان, وتقدر الكلفة االإجمالية التي تقدمت بها اجلهات

امل�ساهمة بحوايل 220 مليون ريال.

اإن�ساء هذا املعهد دعما للم�سانع املحلية يف البال�ستيكية: ويعد العايل لل�سناعات 2-املعهد

الطاقة وتقدر واملدربة. املوؤهلة الوطنية العاملة االأيدي بتوفر وذلك البال�ستيك جمال

اال�ستيعابية للمعهد ب�� 600 متدرب, حيث يتم قبول 300 متدرب �سنويا ويكون التدريب ملدة

ت�سنيع الدبلوم يف �سهادة املعهد درا�سية, ومينح خريجوا الأربعة ف�سول عامني مق�سمني

البال�ستيك, وقد قامت ال�سركة ال�سرقية للبرت وكيماويات و�سريكها الياباين �� �سركة اإ�س بي

دي �سي �� بامل�ساهمة يف تكاليف البناء والتجهيز للمعهد وتغطية تكاليف ت�سغيله ملدة خم�س

�سنوات, باالإ�سافة اإىل توفر االآالت والتجهيزات اخلا�سة بالتدريب واملدربني خالل ال�سنوات

�ساهم يف �سعودي ريال مليون 370 ب�� تقدر اإجمالية بتكاليف ت�سغيله من االأوىل اخلم�س

توفرها اجلانب الياباين.

3-معاه���د �سع���ودي اأوجيه للتدري���ب: مت االتفاق مع �سركة �سع���ودي اأوجيه عل���ى اإن�ساء وت�سغيل

ثالث���ة معاه���د للتدريب يف جماالت العم���ارة والت�سييد وال�سيانة وال�سياف���ة, وتقدر الطاقة

اال�ستيعابي���ة ل���كل معهد بحوايل 2000 مت���درب, وقد مت االنتهاء من املعه���د االأول يف مدينة

الريا����س وال�سروع يف التدري���ب مع بداية العام التدريب���ي 1429/1428ه� وقد قامت �سركة

�سع���ودي اأوجي���ه بامل�ساهم���ة يف تكاليف البن���اء والتجهيز للمعه���د وتغطية تكالي���ف ت�سغيله

باالإ�ساف���ة اإىل توف���ر االآالت والتجهي���زات اخلا�س���ة بالتدريب واملدرب���ني املتمكنني للمعهد

وال���ذي تق���در تكاليفه ب�� 250 مليون ريال �سعودي �ساملة الت�سغيل خالل ال�سنوات االأوىل لكل

معهد.

94

4-برنامج جرنال موتورز: مت االتفاق مع �سركة جرنال موتورز على ت�سغيل هذا الربنامج يف ثالثة

معاهد تابعة للموؤ�س�سة يف جمال مبيعات و�سيانة ال�سيارات يف )الريا�س,جدة,الدمام(

�سنويا. متدربا )100,130( بني ما ترتاوح ال�سركة احتياج يحددها ا�ستيعابية بطاقة

اأماكن التدريب واملدربني والت�سغيل واالإدارة واالإ�سراف.وت�ساهم وت�ساهم املوؤ�س�سة بتوفر

واإحالتهم العقود وتوقيع املتدربني واختيار واملواد اخلام بالتجهيزات ) ) جرنال موتورز

للمعاهد للتدريب الأن التدريب يف هذه املعاهد م�سبوق بالتوظيف.

ثالثة وت�سغيل اإن�ساء على الدن بن جمموعة مع االتفاق مت البناء: لتقنية الوطني 5-املعهد

معاهد للتدريب يف جماالت العمارة والت�سييد و�سيانة املباين وتقدر الطاقة اال�ستيعابية لكل

معهد بحوايل 2000 متدربا وقد مت االنتهاء من ت�سييد املعهد االأول يف مدينة جدة و�سيتم

ال�سروع يف التدريب مع بداية العام التدريبي 1430/1429ه� وقد قامت جمموعة بن الدن

بامل�ساهمة يف تكاليف البناء والتجهيز للمعهد وتغطية تكاليف ت�سغيله, باالإ�سافة اإىل توفر

ب�� للمعهد والذي تقدر تكاليفه املتمكنني بالتدريب واملدربني االآالت والتجهيزات اخلا�سة

250 مليون ريال �سعودي �ساملة الت�سغيل.

6-كليات ال�سياحة والفندقة: مت توقيع مذكرة تفاهم مع جمموعة اأكور الفرن�سية لتنفيذ برنامج

تدريبي للمواطنني يف قطاع الفندفة وال�سيافة وذلك من خالل اإن�ساء ثالثة معاهد تدريبية

ال�سركة وتقدم واالأح�ساء والطائف الريا�س يف والفندقة ال�سيافة جمال يف متخ�س�سة

الفرن�سية مبوجبه توفر جميع املتطلبات التقنية للمعاهد وتدريب جميع املعلمني واملدربني

ال�سعوديني وتقدمي املعدات التدريبية واملحتويات التدريبية واالأدوات. كما �ستقوم ال�سركة

بتعيني اخلرباء لتقدمي اخلدمات اال�ست�سارية والعمل على حتقيق ومتابعة تقدم املتدربني

املعاهد ت�سغيل ال�سركة يف املتفق عليها, وتقدر م�ساهمة والتقنية العلمية للمقايي�س طبقا

الثالث بحوايل 240 مليون ريال و�سيتم ال�سروع يف اإن�ساء هذه املعاهد قريبا.

التنظيم الوطني للتدريب:

احد االأمناط التدريبية املرنة التي تهدف اإىل التدريب املنتهي بالتوظيف على مهن حمددة من

اأجل حتقيق اأكرب قدر من املواءمة مع االحتياجات الفعلية ل�سوق العمل وخف�س تكاليف التدريب

عن طريق ا�ستغالل االإمكانيات املتاحة يف �سوق العمل وزيادة الطاقة اال�ستيعابية لربامج التدريب

التقني واملهني وتفعيل دور القطاع اخلا�س يف اال�ستثمار يف الكوادر الوطنية, وي�ساهم وي�سارك يف

تنفيذ براجمه كل من:

95

وزارة العمل ممثلة يف مكاتب العمل.

املوؤ�س�سة العامة للتدريب التقني واملهني.

�سندوق تنمية املوارد الب�سرية.

الغرفة التجارية ال�سناعية.

من�ساآت القطاع االأهلي.

التنظيم وبرامج اأهدافه, لتحقيق ال�سركاء بني فيما والعمل التن�سيق مبهام املوؤ�س�سة تقوم

موجهة خلريجي الثانوية العامة والطالب املت�سربني من التعليم العام والعايل اإ�سافة اإىل خريجي

اجلامعات ممن ال تتنا�سب تخ�س�ساتهم مع احتياجات �سوق العمل, وقد بلغ عدد الفروع )19(

فرعا تتنا�سب مع امل�سئولية اجلديدة يف التاأهيل الأكرث من )89( مهنة ترتاوح مددها من 12 ��� 52

اأ�سبوعا.

مركز المنشآت الصغيرة والمتوسطة:

ال�سباب تاأهيل يف وامل�ساهمة املهنية الكفاءة ورفع التدريب يف املوؤ�س�سة دور من انطالقا

مركز اإن�ساء مت ال�سغرة املن�ساآت تاأ�سي�س على والت�سجيع احلر للعمل اجلن�سني من ال�سعودي

املن�ساآت ال�سغرة واملتو�سطة يف 1425/11/18ه�.

وتقوم اإ�سرتاتيجية العمل يف املركز على �ست ركائز اأ�سا�سية:

حتليل ال�سمات واملقابلة ال�سخ�سية للمبادرين.

التدريب الكايف على كيفية اإدارة املن�ساأة ال�سغرة.

امل�ساعدة يف اإعداد درا�سات اجلدوى االقت�سادية.

الدعم من اأجل احل�سول على الرتاخي�س الالزمة ملمار�سة العمل وافتتاح امل�سروع.

امل�ساعدة على توفر التمويل الالزم الفتتاح امل�سروع.

تقدمي الدعم الفني واالإداري خالل ال�ستة اأ�سهر االأوىل من عمر امل�سروع.

وقد مت البدء يف تنفيذ هذه االإ�سرتاتيجية بعد و�سع االآليات واالأدلة االإر�سادية الالزمة ملراحل

وذلك باململكة احلر العمل �سوق لواقع املنا�سبة التدريبية احلقائب ت�سميم اإىل اإ�سافة التنفيذ

بالتعاون مع عدة جهات حملية ودولية.

96

ومت خالل العام 1428/1427ه� اإجناز االآتي:

اإعداد )256( درا�سة جدوى مل�ساريع جديدة ملواطنني يرغبون االنخراط يف ممار�سة العمل

احلر.

املوافقة على متويل )128( م�سروعا بالتن�سيق مع البنك ال�سعودي للت�سليف واالدخار.

اإقامة خم�س ع�سرة دورة تاأهيلية للعمل احلر ح�سرها )327( متدربا.

اإقامة ثالث دورات تدريبية لتاأهيل رواد االأعمال بالتعاون مع البنك االأهلي التجاري.

رعاية ع�سرة م�ساريع جديدة مت تاأ�سي�سها من قبل �سباب مب�ساعدة املركز.

تنظيم واإقامة منتدى خلق فر�س العمل.

عقد اأربع ملتقيات تدريبية وور�س عمل ملن�سوبي املركز ومدراء فروعه.

اإقامة دورة تنمية املن�ساآت ال�سغرة يف ماليزيا ملن�سوبي املركز.

اإن�ساء موقع اإلكرتوين تفاعلي للمركز على االإنرتنت ي�ستمل على الربامج التالية:

توفر خدمة ت�سجيل معلومات رواد االأعمال اإلكرتونيا من خالل االإنرتنت.

توفر خدمة تقدمي طلب الدعم )التمويل املبدئي( للم�ساريع اجلديدة والقائمة.

القبول املبدئي )ا�ستيفاء ال�سروط العامة( واإبالغ الريادي بذلك اإلكرتونيا.

توفر خدمة اإدخال معلومات امل�سروع العامة والتف�سيلية من خالل االنرتنت.

حتديد موعد املقابلة واإبالغ الريادي بذلك اإلكرتونيا.

خدمة المجتمع والتدريب المستمر:

تبذل املوؤ�س�سة جهودا م�ستمرة لتفعيل العالقة مع فئات املجتمع ومتكني اأفراده من اال�ستفادة

من اإمكانياتها اإ�سهاما يف ن�سر الوعي التقني واملهني واإك�ساب املهارات التقنية واملهنية للم�ستفيدين

من الربامج والتي ت�سمل:

برامج عامة تطرح جلميع فئات املجتمع.

برامج خا�سة يتم تنفيذها للقطاعني العام واخلا�س.

برامج تاأهيلية لاللتحاق بالكليات التقنية )التدريب املوازي(.

برامج جمانية لذوي االحتياجات اخلا�سة.

برامج تطويرية تنفذ ملن�سوبي املوؤ�س�سة.

97

برنامج التدريب ال�سيفي للطالب.

اخلدمات اال�ست�سارية.

باالإ�سافة لربامج اأخرى ح�سب احتياج اجلهات امل�ستفيدة, وقد مت تنفيذ )1399( دورة تدريبية

لعام 1428/1427ه� ا�ستفاد منها )34.468( متدربا.

المعايير المهنية وتصميم وتطوير المناهج:

خمرجات مواءمة يحقق مبا التدريبية وخططها براجمها بتطوير اهتماما املوؤ�س�سة تويل

وحداتها التدريبية الحتياجات �سوق العمل.وحققت املوؤ�س�سة من خالل اتفاقيات التعاون الفني مع

املهارات نوعية القطاع اخلا�س حتديد العمل يف اأرباب اأراء وا�ستطالع املتقدمة الدول عدد من

والتخ�س�سات التي يحتاجها �سوق العمل.

ال�سابقة ال�سنوات خالل �سي�ستمز( اإي اأي )بي �سركة من فاعلة ومب�ساركة املوؤ�س�سة وقامت

باإعداد املعاير املهنية الوطنية جلميع املهن التي تندرج �سمن مهامها. حيث مت االنتهاء من بناء

برامج تدريبية ملختلف وتعديل ومراجعة )1400( حقيبة وتاأليف اأكرث من )270( معيارا مهنيا

املوؤ�س�سة التدريبية.

وقامت املوؤ�س�سة باإعداد اخلطط التدريبية للكليات التقنية واملعاهد العليا التقنية للبنات ومعاهد

التدريب املهني الع�سكري املهني ومعاهد التدريب املهني, كما مت اإجناز احلقائب التدريبية لتلك

اخلطط بناء على املعاير املهنية الوطنية.

وقد مت خالل عام 1428/1427ه� مراجعة وتقومي تلك اخلطط التدريبية ومواءمتها مع املعاير

املهنية الوطنية, و مت االنتهاء من تعديل وتقومي جميع اخلطط التدريبية لربامج الكليات التقنية

وحتويل خطط املعاهد املهنية لنظام الفرتات. والعمل جار حاليا على تعديل ومراجعة احلقائب

التدريبية مبا يتالءم وتلك اخلطط اجلديدة و�سيتم تطبيق تلك احلقائب بدءا من العام التدريبي

القادم 1430/1429ه�

ولتميز ما قامت به املوؤ�س�سة يف املعاير املهنية الوطنية, فقد وردت عدة طلبات من دول عربية

�سقيقة باأنه وقع اختيارها على حقائب املوؤ�س�سة التدريبية ورغبت ال�سماح لها باعتمادها لديها.

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أكاديميات االتصاالت وتقنية المعلومات العالمية:

ا�ستجابة الإ�سرتاتيجية املوؤ�س�سة التي ن�ست يف اإحدى �سيا�ساتها على تبني برامج تدريبية معتمدة

من جهات دولية يف جمال التدريب والتاأهيل ون�سر ثقافة ال�سهادات االحرتافية واأهمية احل�سول

عليها والرفع من م�ستوى اجلودة يف التدريب, قامت املوؤ�س�سة باالتفاق مع �سركات عاملية متخ�س�سة

التدريبية. املوؤ�س�سة لها داخل وحدات اأكادمييات وفتح اإ�سرتاتيجية معها بناء �سراكات اأجل من

و مايكرو�سوفت و�سركة �سي�سكو �سركة التدريب يف للموؤ�س�سة االإ�سرتاتيجيني ال�سركاء اأهم ومن

اأكادميياتهما املتخ�س�سة يف ال�سبكات وتقنية املعلومات.

املوؤ�س�سة بوحدات لها وحملية اإقليمية اأكادمييات فتح مت �سي�سكو مع ال�سراكة خالل ومن

التدريبية واعتماد مناهجها يف تخ�س�سات تقنية ال�سبكات والربجميات والدعم الفني باملوؤ�س�سة.

اأكادميية 16 وت�سغيل تاأ�سي�س وكذلك لل�سبكات, الوطني �سي�سكو اأكادمييات مركز تاأ�سي�س ومت

تاأهيل )93( مدربا ومدربة للبنات. ومت التقنية العليا واملعاهد للبنني التقنية منت�سرة يف كليات

للح�سول على �سهادات احرتافية من االأكادميية للقيام بالتدريب بربامج االأكادميية. كما مت ت�سجيل

2196 متدربا ومتدربة يف موقع االأكادميية على االإنرتنت والذي ي�ستخدم بيئة التدرب االإلكرتوين

معروفة يف عاملية اإحرتافية �سهادات على للح�سول وتاأهيلهم لتدريبهم وذلك الرقمي واملحتوى

قطاع االأعمال.

اأن على املوؤ�س�سة يف واحدة اأكادميية افتتاح مت فقد مايكرو�سوفت مع ال�سراكة خالل ومن

ي�ستكمل فتح اأكادمييات جديدة يف وحدات اأخرى يف امل�ستقبل القريب ومت عقد دورة لعدد )30(

مدربا من مدربي املوؤ�س�سة على اأنظمة مايكرو�سوفت للقيام بالتدريب يف هذه االأكادمييات و ذلك

يف ماليزيا.

التعاون الدولي:

العالقة الهيئات ذات املتميزة يف الدولية التجارب واخلربات املوؤ�س�سة لال�ستفادة من ت�سعى

واالرتباط باملجال التقني واملهني, وقد مت يف ال�سنوات االأخرة تو�سيع نطاق التعاون مع العديد من

الدول. و من اأهمها:

1. التعاون مع اجلانب الربيطاين:

يف جمال اللغة االإجنليزية والتقنية الكهربائية, وامل�ساركة يف ور�سة عمل بعنوان التدريب التقني

يف اململكة املتحدة.

99

2. التعاون مع اجلانب الكندي:

يف جمال تقنية املركبات والتقنية امليكانيكية وتقنية ال�سيارات.

3. التعاون مع اجلانب الني�زلندي:

يف جمال احلا�سب, واإدارة املعاهد التقنية وبطاقات االأداء املتوازن.

4. التعاون مع اجلانب التاي�اين:

التالية: التخ�س�سات التايواين يف جمال رفع م�ستوى املدربني يف التعاون مع اجلانب ا�ستمر

�سيارات �� ميكانيكا عامة �� اإلكرتونيات �� حا�سب �� كهرباء �� اإن�ساءات معمارية.

5. التعاون مع اجلانب الأملاين:

يف برنامج نظام التدريب التقني واملهني االأملاين واآليات تطبيق اال�سرتاتيجيات التقنية, وبطاقة

اإدارة التالية)حما�سبة, للتخ�س�سات للواقع املحاكي التدريب مبداأ وبرنامج املتوازن, االأداء

مكتبية, ت�سويق(.

6. التعاون مع اجلانب املاليزي:

العامة, العالقات االإلكرتوين, التعليم م�سئويل وهي: التخ�س�سات من عدد يف التعاون مت

االأن�سطة غر ال�سفية, ممثلي �سوؤون املتدربني, روؤ�ساء وحدات التطوير والتدريب, خرباء التدريب,

واملتابعة, التحقيق وال�سيانة, امل�ساريع م�سريف التقنية, املكاتب اإدارة اخلدمة, اأثناء التدريب

اخلرباء املاليني التقنيني, املن�ساآت ال�سغرة.

7. التعاون مع اجلانب الفلبيني:

الفلبني )TESAD( على املهارات بجمهورية الفني وتنمية التعليم اتفاقية مع هيئة توقيع مت

�سبكات ال�سيانة, والتكييف, التربيد التالية: املجاالت يف �سنتني ملدة تنفيذي برنامج اإقامة

احلا�سب, اإنتاج فيديو رقمي, ت�سوير رقمي, فح�س مهني.

8. التعاون مع اجلانب الياباين:

امتدادا للتعاون القائم مع الوكالة اليابانية للتعاون الدويل ”جيرتو” اأقيم برناجما تدريبيا يف

اإدارة كايزن.

100

9. التعاون مع اجلانب الأردين:

مت اإيفاد عدد من املدربني للتدريب يف موؤ�س�سة التدريب املهني االأردنية يف التخ�س�سات املهنية

التالية: االإن�ساءات املعمارية, االإن�ساءات الكهربائية, اإن�ساءات معدنية.

10. التعاون مع اجلانب الأيرلندي:

التالية: الت�سييد, االإنتاج, احلا�سب, االإلكرتونيات التدريب يف املجاالت

11. التعاون مع اجلانب الفرن�سي:

التقنية التدريب على برنامج نظام التدريب الفرن�سي التقني واملهني وعلى برنامج املناهج

الفرن�سية. واملهنية

12. التعاون مع اجلانب الهندي:

التدريب يف جمال التعليم االإلكرتوين.

13. التعاون مع اجلانب الت�ن�سي:

التدريب يف جماالت امل�ساحة, والطباعة.

14. التعاون مع املنظمات الإقليمية والدولية:

تقوم املوؤ�س�سة بالتن�سيق مع االأمانة العامة ملجل�س التعاون لدول اخلليج العربية للم�ساهمة يف تطوير

العمل اخلليجي امل�سرتك يف جمال التدريب, باالإ�سافة اإىل امل�ساهمة يف عدد من املنظمات الدولية

املهتمة بالتدريب التقني واملهني مثل االحتاد االآ�سيوي االإقليمي ملنظمات التدريب, واملنظمة العاملية

للتعليم الفني والتدريب املهني )اآفيتا(, واملنظمة الدولية للتدريب املهني, وكذلك امل�ساركة يف الفعاليات

والندوات واملناق�سات التي تنظمها منظمة اليون�سكو ومنظمة العمل الدولية.

101

102

103

خال�سة اإح�سائية ح�سب ن�ع التدريب احلك�مي بامل�ؤ�س�سة 1424-1425هـ

املدرب�ناملتدرب�ناجلهة

395392429الكليات التقنية

228802261املعاهد الفنية

134411526مراكز التدريب املهني

758606216املجموع

املتدرب�ن واخلريج�ن �سمن برنامج التنظيم ال�طني للتدريب امل�سرتك 1424-1425هـ

1181اخلريجون2339املتدربون

املتدرب�ن واخلريج�ن �سمن برنامج التدريب يف ال�سج�ن 1424-1425هـ

575اخلريجون912املتدربون

املتدرب�ن واخلريج�ن �سمن برنامج خدمة املجتمع والتدريب امل�ستمر 1424-1425هـ

25276اخلريجون25276املتدربون

104

خال�سة اإح�سائية ح�سب ن�ع التدريب احلك�مي بامل�ؤ�س�سة 1425-1426هـ

املدرب�ناملتدرب�ناجلهة

405862842الكليات التقنية

210542059املعاهد الفنية

128771474مراكز التدريب املهني

745176375املجموع

املتدرب�ن واخلريج�ن �سمن برنامج التنظيم ال�طني للتدريب امل�سرتك 1425-1426هـ

2342اخلريجون4394املتدربون

املتدرب�ن واخلريج�ن �سمن برنامج التدريب يف ال�سج�ن 1425-1426هـ

1938اخلريجون2150املتدربون

املتدرب�ن واخلريج�ن �سمن برنامج خدمة املجتمع والتدريب امل�ستمر 1425-1426هـ

25276اخلريجون35765املتدربون

املتدرب�ن واخلريج�ن �سمن برنامج التدريب الع�سكري املهني 1425-1426هـ

1808اخلريجون2284املتدربون

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خال�سة اإح�سائية ح�سب ن�ع التدريب احلك�مي بامل�ؤ�س�سة 1426-1427هـ

املدرب�ناملتدرب�ناجلهة

403604489الكليات التقنية

2802996املعاهد الفنية

111071886مراكز التدريب املهني

542697371املجم�ع

املتدرب�ن �سمن برامج التدريب الأهلي والتدريب امل�سرتك التي ت�سرف عليها امل�ؤ�س�سة

1426-1427هـ

املتدرب�نالربنامجم

6767برنامج التنظيم امل�سرتك1

3288برنامج التدريب يف ال�سجون2

35138برنامج خدمة املجتمع والتدريب امل�ستمر3

5199برنامج التدريب الع�سكري املهني4

39مراكز خدمة املن�ساآت ال�سغرة5

45076برنامج التدريب االأهلي6

95507املجم�ع

خال�سة اإح�سائية ح�سب ن�ع التدريب احلك�مي بامل�ؤ�س�سة 1427-1428هـ

املدرب�ناملتدرب�ناجلهة

537523913الكليات التقنية

92041املعاهد العليا التقنية للبنات

154033091معاهد التدريب املهني

700757045املجم�ع

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املتدرب�ن واخلريج�ن �سمن برنامج التنظيم ال�طني للتدريب امل�سرتك 1427-1428هـ

1928اخلريجون7043املتدربون

املتدرب�ن واخلريج�ن �سمن برنامج التدريب يف ال�سج�ن 1427-1428هـ

3000اخلريجون3300املتدربون

املتدرب�ن واخلريج�ن �سمن برنامج خدمة املجتمع والتدريب امل�ستمر 1427-1428هـ

35052اخلريجون39931املتدربون

املتدرب�ن واخلريج�ن �سمن برنامج التدريب الع�سكري املهني 1427-1428هـ

1558اخلريجون2589املتدربون

املتدرب�ن �سمن مراكز املن�ساآت ال�سغرية 1427-1428هـ

327املتدربون

متدرب�ن �سمن برامج التدريب الأهلي 1427-1428هـ

خريج�نمتدرب�نالربنامج

130293314دبلوم

102343121ثانوي

3723512909دورات تدريبية

6049819344املجموع

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108