Narrativas transmedia: transalfabetización en la educación media.

Doctoranda Nohemí Lugo Nohemi.lugo01@estudiant.upf.edu

Asesor: Dr. Carlos Scolari Universidad Pompeu Fabra, Barcelona

Cronología de la presentación❖ Problema y justificación.

❖ Objetivos de investigación.

❖ Marco general. Conceptos principales. Transliteracy/transmedia

❖ Diseño de investigación. Estudio de caso: enfoque etnográfico, métodos mixtos: etnografía y "design and development research", 2 intervenciones.

❖ Resultados preliminares. Primera de dos intervenciones. Extensiones transmedia de Don Quijote. Transalfabetización transversal en la clase de literatura.

– Orozco y García Matilla (2012)

“No se debe confundir un consumo amplificado en diversas plataformas con

participación interlocución y producción creativa. Los

estudios confirman cómo en diferentes países solo

pequeñas porciones son quienes realmente están participando de manera

significativa.”

Los educadores debemos trabajar juntos para asegurar que los jóvenes:

• Skills and experiences to become full participants.

• They can articulate their understanding of how media shapes perceptions

• Socialized into the emerging ethical standards that should shape their practices as media makers and participants in online communities.

– Jenkins et al (2009)

Problema Rol de la escuela en la Alfabetización

Objetivos de investigación

A) DESCUBRIR si la escuela realiza esfuerzos en pro de la alfabetización en el contexto de la cultura de la convergencia. Si los realiza, encontrar las mejores prácticas y cómo se llevan a cabo.

b) EXPLORAR la creación basada en narrativas transmedia, como estrategia para promover la transalfabetización de manera transversal a través de intervenciones en diferentes cursos.

c) INDAGAR a fondo qué factores se revelan como promotores u obstáculos de la transalfabetización en la escuela, tanto a través de la observación como de las intervenciones.

d) PROPONER una serie de principios de uso de las narrativas transmedia para promover la transalfabetización en la educación formal, tomando en cuenta el contexto sociocultural.

New media literacies

Transliteracy

New literacies

Alfabetización multimediaMultiliteracies Competencia mediática

Media and informational literacy

Alfabetización digitalEducomunicación

Competencias de cultura participativa

"the ability to read, write and interact across a range of platforms, tools and media from singing and

orality through handwriting, print, TV, radio and film, to digital social networks.” ( Thomas, et al,

2007).

Estudio de caso. Instituto Dr. Puigvert

❖ Sant Andreu, Barcelona ❖ Nivel de ingreso medio-bajo. ❖ Nivel de estudios

universitarios por debajo de la media y segundo distrito con menos graduados universitarios.

❖ Escuela pública: ESO y bachillerato.

Inmersión en el campo

Objetivos de la primera intervención : extensiones transmedia de Don Quijote.

Responder a la pregunta: ¿Es posible utilizar el diseño de narrativas

t r a n s m e d i a p a r a p r o m o v e r l a

transalfabetización de manera transversal en

la escuela media? Si es así, ¿cómo?

A través de:

Estudio en la clase de literatura de 1o. De bachillerato.

• Creando extensiones transmedia inspiradas en los formatos propuestos por las comunidades de fan fiction y fan art.

• Probando estrategias didácticas y observando qué experiencias viven los alumnos y profesores al realizar estas intervenciones para enriquecer el estudio etnográfico.

Cómo:

Emblemático de la cultura de la convergencia

(Jenkins, 2006).

Nuevas alfabetización

Creatividad. Nuevas

formas de contar historias. (Jenkins, 2006;Scolari, 2013).

Audiencia como narrador.

Narrativa colectiva. Espacios de afinidad

(Gee, 2004) Fan Studies

Extensiones transmedia de los fans

Cruzamiento de universos. Estrategia narrativa.

Cambio en la premisa:

espacio, tiempo, ambos.

Estrategia narrativa: Permutación.

Clasificación propia basada en investigación en sitios fan fiction y fanart y Scolari en Scolari, 2014).

El autor entra a la ficción.

Development and Design Research (Aziah Alias, 2015; Akker et al.)

(...) "traditional' research with their focus on descriptive knowledge, hardly provide prescriptions with useful solutions for a

variety of design and development problems in education". (Akker et al)

profesora, clase, hábitos y preferencias alumnas.1. Diagnóstico

Aula de informática: 1 de 4 clases cada semana. Desinterés y distracción de las alumnas. Bajo nivel de competencia para localizar y seleccionar fuentes. Desinterés en la obra: 9 de 10 no les gustó después de leerla en clase. Interés en romance, ficciones Disney, otros muy variados.

2. Diseño. Selección de competencias

Capacidad de llevar a c a b o u n t r a b a j o colaborativo mediante la c o n e c t i v i d a d y l a creación de plataformas que facilitan las redes s o c i a l e s ( F e r r é s y Piscitelli, 2012).

Capacidad de interpretar y de valorar los diversos códigos de representación y la función que cumplen en un mensaje. (Ferrés y Piscitelli, 2012).

Capacidad de seleccionar mensajes significativos, apropiarse de ellos y transformarlos para producir nuevos significados. (Jenkins et. al 2009; Ferrés y Piscitelli, 2012). Capacidad de apropiarse y de transformar producciones artísticas, potenciando la creatividad, la innovación, la experimentación y la sensibilidad estética. (Ferrés y Piscitelli, 2012). Capacidad de producir mensajes elementales que sean comprensibles y que contribuyan a incrementar los niveles personales o colectivos de creatividad. (Ferrés y Piscitelli, 2012).

2. Diseño. Objetivos por sesión, aproximación, actividades y materiales.

Octubre, 2014. Sesión 2. Aula regular. Exploración de obras gráficas. Aprox. Lúdica.

3. Intervención La profesora se integra como participante. Alumnas contentas e implicadas. comentario Saura.

Qué pasaría si... Comprensión y apropiación.

Don Quijote lucha contra lo que considera injusticias. ¿Contra qué posibles injusticias lucharía en el siglo XXI y en dónde?

a) Lucharía contra el racismo, o sobre todo la pobreza que viven algunas familias.

b) Contra los jefes que abusan de sus trabajadores.

c) Contra posibles maltratos (físicos y psicológicos) en plena ciudad.

d) Contra los corruptos, aunque poco le serviría. e) Contra los políticos corruptos. f) políticos, recortes. g) los recortes y los corruptos. h) recortes

Supuestamente, Don Quijote se vuelve loco por leer tantas novelas de caballería, que eran la literatura popular y más leída de la época cercana. ¿De qué ficciones sería fanático Don Quijote en el s. XXI? Puedes pensar en cine, literatura, tebeos, videojuegos. Trata de ser específica en tu respuesta. Pueden ser géneros o historias en concreto.

a) juegos del hambre porque hacen sus aventuras en el bosque y a eso a Don Quijote se puede parecer.

b) Sería fanático de James Bond.

c) Sería fanático de géneros de f icc ión y cr imen: como s t a r w a r s o m e n t e s criminales.

e) Sería adicto a jugar a juegos de guerra (call of dutie, medal of honor... y le volverían loco). f) Los juegos del hambre, divergente. porque se pensaría que puede ser como ellos. g) Investigación o ciencia ficción.

Don Quijote, Víctor …Quijote era muy fanático de las historias de acción, era muy seguidor de El Padrino de Mario Puzo aunque fuera más bien de mafia y suspense.   Un día iba bajando Quijote desde Torre Baró con su moto, le encantaba esa bajada, le gustaba poder bajar a toda velocidad con la moto y sentir el viento en la cara. Detrás de unos arbustos a un lado de la carretera oyó varios gritos, así que, preocupado, frenó y se acercó sigilosamente. Primero vio a 3 hombres, uno era bajito y delgado, parecía ser el líder, pero los otros 2 eran altos y musculazos. En el suelo había un hombrecillo intentando levantarse pero cuando lo intentaba uno de los matones lo volvía a tumbar de otra patada. Quijote salió de su escondite para intervenir, cogió un cuter que tenía del trabajo, agarró al líder y le puso el cuter en el cuello. Ordenó que dejaran ir al pobre hombre, una vez lo vio fuera de peligro soltó al líder y corrió a su moto para huir de ese lugar. Pensaba que no volvería a ver a ese hombre, tampoco le importaba en que líos se había metido. No se imaginaba que aquello iba a ser el comienzo de una larga amistad.

Alusión al género acción y uso de Convenciones en la historia.

Apropiación a su contexto: lugar y época.

Alusión al capítulo IV. Usado en intervención.

Alusión a temas: justicia y amistad.

Apropiaciones one shot. Universo alterno.

Ruth y Laia. Quijote: ludópata. En Las Vegas.

• exploración y aprendizaje por cuenta propia: app show me.

• Uso básico de capas. • Medios de expresión: foto, dibujo,

audio. • medio principal: audio. • Uso de imagen: contextualizar. • Planos similares, misma angulación.

Alusión a temas: Locura, adicción y amistad.

Alusión a sucesos diversos en la obra.

Género road. Tono: parodia.

4. Evaluación participantes.

Resultados. Alumnas.❖ El desarrollo de estas competencias de transalfabetización es variado no

solo en nivel sino en tipo y esto depende de los intereses y actitudes del alumnado. Esto promueve el aprendizaje en comunidad.

❖ Las estrategias transmedia influyen positivamente en la comprensión y valoración de la obra, pero las experiencias anteriores con la obra tienen gran peso.

❖ Las alumnas revelaron competencias de apropiación anteriores. pero que las profesora y ellas las descubrieran, resulta empoderador.

❖ A las alumnas les interesó todo lo que las tenía activas de alguna manera. La escritura y colaboración fueron más interesantes que la lectura multimodal. Les interesó el ejercicio independientemente de la obra.

Conclusión❖ La transalfabetización con estrategias basadas

en narrativas transmedia es posible en una clase que tiene elementos en común con "narrativa" como literatura pero requiere del desarrollo de una didáctica detallada y de materiales de apoyo, ya que el factor "falta de tiempo" es un gran obstáculo. La profesora reporta no sentirse preparada y formada, pero además de la su necesidad de capacitación observé la necesidad de encontrar puntos en común con la didáctica del profesorado. Si los profesores no se sienten cómodos ni son sensibles a por qué la transalfabetización es importante de manera transversal y no solo en cursos de " tecnología", no están dispuestos a cambiar de métodos de aprendizaje para abrazar la transalfabetización, pero si encuentran algo para ellos, sí.

¿Es posible utilizar el diseño de

narrativas transmedia para

promover la transalfabetización

de manera transversal en la

escuela media? Si es así ,

¿cómo?

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