П .. АН ••• ете. Р. И •• ы С AlI.­•• ryCl ••• ' ••• р. ои •• 6ot.CI ynат,а СПОlоiио СИAU на С •• И. Мару.иа, nor •• " .. -'0' иапра.о • на­•• '0. С.и_у .86у 10И-qa-lpa' •• , .03-"УХ •• rпА, lpa­ВОА ... А, 6уAJO •

•• noА lOA8 •••• кyвa •• .n. Ofaau "lfC" "'" 10

... ,...: 1'0 lI8I8IiR 1'0 IICIНJ', 1'0

C_IIIt1IW I .,." 1'0 ClOIO .... .,., 181 ........ .. • 08 •• A1'O..,r .... ... -, .... ... ........ . и .. ... JIO .. ....

NJ'2.006 ИЛЛlOстрированным методический ЖУРНiIJI

ДЛЯ воспитателей дошкольных учреждений

ВЫХОДИТ б раз в rOA Учредитель и издатель:

000 ИЗДiТельский дом «Воспитание

ДОWкольника»

Генеральный директор В.М. Кузина

Главный редактор Г.А. Тростянская

Зам. главного редактора Е.М. Гажур

Зав. отделом практики Л.А. Сидорова

Художественный редактор Т.с. Селнверстова

Дизайнер Г.Д. Егоров

Журнал издается с 2001 г. Зарегистрирован Министерством Российской Федерации по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций. Регистрационное свидетельство ПИ N! 77-5632

от 13 октября 2000 г.

Адрес редакции: 101990, Москва, rcп-о, Покровский бульвар,

дом 4/17, стр. 5 телефон/tакс (495) 624-76-20 Телефон 49� 624-75-12

495 621-88-79 E-таН: rds@ ovosp.ru Тираж319 343акаэl19б. Цена свободная ОАО ордена Трудового Красного Знамени "Чеховский полиграфический комбинат" 142300, г. Чехов Московской области Тел./факс (501) 443-92-17, (27�) 6-25-36 E-таН: marketing@chpk.ru При перепечатке ссылка на журнал «Ребенок в детском саду» обязательна. Подписка на журнал «Ребенок в детском саду» оформляется по всей территории России и стран

, СНГ без ограничений. Индекс:ы 80181/81232 (по каталогу ·Газеты. Журналы:

Агентство ·Роспечать") 24292/24293 (по · Каталогу Российской прессы ПОЧТА РОССИИ")

2 Т. Гриэик· Подготовка к обучению письму

Методи ка

8 Т. Сидорчук, Н. Хоменко, С. Леnюх· Развитие творческого воображения методами ТРИЗ и РТВ

14 А. Корэун, С. Киwко • Экологическое воспитание средствами ТРИЗ-педагогики

Актуапьные пробnемы

19 Т. Корнеева • Особенности формирования механизмов

психологической защиты у детей дошкольного возраста

Прапика

24 о. Сакавичене • Патриотическое воспитание дошкольников

27 л. Семейщева • Тюмень - мать городов сибирских

31 и. Чернова • Поющий курай Башкортостана

35 г. Крисанова • Математический аукцион

36 Т. Кутnовская • В Цветочном городе

39 с. Субботина • Линии. Пересечение линий

41 о. Григорьева • Спортивный досуг «Приключения на море» 43 Т. Дадонова, Н. Сиnюк • «День Яркого Солнца»

45· о. Енкова • Коррекция нарушений опорно-двигательного

аппарата

50 Е. Сергеева • Путешествие в сказочный лес

53 Т. Тиханчикова, д. Симбирева • Музейная педагогика

58 о. Лысюк • Неделя экологии

65. М. Прокофьева • Познай себя

70 С. Лукаw • Организация летнего досуга

73 л. Соседова • Подарки лета

79 , Н. Чекменева • Благоустраиваем детский сад

Родитепыкаl )НЦИlUlопеДИI

83 ' Н. Короткова • Домашний игровой уголок дошкольника

88 Н. Иnьчук • День рождения сказки

Литература - дет,м

ПодrОlовка к t1ОучUlUЮ

ниа,му П р о д о л ж е н и е. Начало СМ.:

Ребенок в детском саду. - 2006. - N!! 1, 2.

Методика

(левую) руку; топните правой (левой) но­гой".

Более сложное упражнение - диктант на движения : "Руки вперед - в стороны -вверх - вниз".

Для определения направлений в прост­ранстве можно проводить игровые упраж­нения, с которыми дети познакомились в средней группе. Педагог предлагает выпол-нить, например, такие задания :

.... 'щ • 'I· ... ... (II'."" •• '_�" .. d """"'II1II4111 - ты направо (налево) посмотри, что там

Упражнения по подготовке к технике письма

Развитие пространственной ориентировки

Исходным в работе по развитию прост­ранственной ориентировки является осо­знание детьми схемы собственного тела, оп­ределение направлений в пространстве и пространственных взаимоотношений . Боль­шую рол ь в развити и п ространственной ориентировки играют умения ребенка опре­делять последовательность п редметов и (или) их изображений (картинок), а также графических знаков.

Со схемой собственного тела детей нача­ли знакомить в средней группе. Старшим до­школьникам можно предложить игровь.е упражнения на проверку и уточнение представлений о схеме тела.

Например, педагог просит: - поднять правую (левую) руку и назвать ее; - соотнести части тела (глаз, ухо, колено,

щека, бровь и т.п . ) с правой (левой) рукой, показать и назвать их.

Ребенку необходимо научиться управлять своими движениями. Сначала это простые упражнения из одного элемента, потом - бо­лее сложные. Педагог предлагает детям встать на ковер так, чтобы не мешать друг другу, и выполнить его команды (а затем и команды других детей) : "Поднимите правую

2

видишь, расскажи; - руку вправо (влево) отведи, что там

справа (слева), назови . К упражнениям на определение прост­

ранственных взаимоотношений относятся упражнения на уточнение положения пред­мета (объекта) относительно собственного тела (относител ьно себя ), относительно другого предмета и относительно человека, стоящего напротив.

Для уточнения детьми положения пред­мета относительно собственного тела пе­дагог предлагает такие задания :

- определи, где правый (левый) край сто­ла, за которым ты сидишь;

- разложи предметы на своем столе сле­дующим образом: справа положи карандаш, а слева - линейку;

- назови, кто сидит справа (слева) от тебя; - назови стоящего впереди и ( или ) сзади

тебя (в данном случае детей лучше постро­ить в колонну по одному);

- назови стоящего справа (слева) от тебя (в данном случае детей лучше построить в шеренгу) .

Последние два упражнения можно провес­ти следующим образом . Перед занятием дети выстраиваются в колонну или в шеренгу, пе­дагог говорит: "Тот, кого я назову, должен на­звать своих соседей (впереди-сзади, справа­слева) . Затем занять свое место за столом".

Для уточнения пространственных взаи­моотношений относительно другого пред­мета предлагается упражнение "Разложи

картинки". На доску прикрепляется изоб­ражение л юбого дерева, куста (можно на­рисовать) . Каждому ребенку дают картин ку и просят выполнить задание: "дня (Петя, Катя и т.д. ), в ы йди К доске и прикрепи свою картинку справа (слева) от дерева (куста) ".

Изображение (рисунок) можно заменить реальным предметом, который педагог рас­полагает на своем столе.

При выполнени и упражнений подобно­го ти па ребенок должен уяснить, что дере­во ( куст, гора и т . п . ) - зто объекты, распо­л ожение которых в п ростран стве зависит от смотрящего на н их человека и опреде­ляется по отношен и ю к его правой и левой руке .

Уточнение детьми расположения пред­метов относительно человека, стоящего напротив, происходит не только на заняти­ях по развитию речи, но и на занятиях по­знавательного цикла .

Самым сложным для дошкольника я вляет­ся ориентировка по отношению к человеку, который стоит напротив . "Зеркальное" ото­бражение ребенок запоминает труднее, но и это он может усвоить. Для лучшего понима­ния того, как происходит "зеркальное"отоб­ражение, детям дают в правую руку флажок (ленту, кубик) и спрашивают: "В какой руке у вас флажок?" Дети должны ответить: "В правой". Затем просят построиться в две шеренги лицом друг к другу, не переклады­вая флажок в другую руку. После построе­ния просят поднять флажок над головой и обратить в н имание на то, в какой руке флажки у детей из шеренги напротив . Потом детям предлагают выполнить перестроение так, чтобы шеренги встали рядом одна с дру­гой, и опять акцентируют внимание детей на положение флажков .

• "Зеркало". Педагог (или ребенок), стоя лицом к детям, выпол няет различные дви­жения : поднимает правую (левую) руку, кладет ее на пояс, приподнимает правую (левую) ногу. Дети должны зеркально по­вторить эти движения .

Когда взрослый з накомит детей с упраж­нением, он может сопровождать свои дей-

ствия слова м и : "Поднять правую руку вверх" и Т.П.

• "Определи расположение деталей на одежде". Педагог вывешивает перед деть­ми один из предметов одежды (куртку, ру­башку, брюки и т.д.) И предлагает опреде­лить (показать), где правый и левый рукав, п равый и левый карман и Т.П. П редмет предъявляется "ли цом" и "спи ноЙ".

Свои представления о пространственных взаимоотношениях дети могут "перенести" на л ист бумаги (половина от формата д4), выпол няя задания ("Нарисуйте в правом верхнем углу летящую птицу". И т.д.) Дик­тант продолжается, пока не будут заполнены все угл ы и середина листа .

Для выяснения представлений ребенка о пространственных взаимоотношениях мож­но также использовать сюжетную картинку (СМ. nриложение - рис. 1).

Педагог просит: - покажи, какая из птиц сидит на дереве

высоко (вверху), а какая - низко (внизу), какая из них сидит выше, какая - ниже;

- покажи, что на картинке изображено далеко от тебя, а что близко;

- сравни расположение предметов, изоб­раженных на картинке, между собой (выше - ниже, впереди - сзади, справа - слева) ;

- назови расположение изображений по отношению к себе;

- назови расположение изображений по отношению к белке ("зеркальное" отобра­жение)

Затем дети выпол няют задания на закреп­ление пространственных предлогов .

Развитие чувства ритма

Для работы в данном направлени и педа­гогу необходимо различать следующие по­нятия :

чувство темпа - способность к восприя­тию и воспроизведению темпа следования опорных звуков;

чувство метра - способность к восприя­тию и воспроизведению акцентированных и неакцентированных звуков;

чувство ритмического рисунка - способ­ность к восприятию и воспроизведению отно­шений длительности и пауз в изображениях.

В упражнении "Бордюр" (см. приложение - рис. 2, З) ребенок первоначально не видит повторяемости элементов (ритма) .

Чтобы помочь ему справиться с этой про­блемой, взросл ы й п роводит специальные упражнения (на занятиях и вне их) в опре­деленной последовательности .

• Педагог прохлопывает простой ритм, дети слушают и повторяют.

Простые ритмы построены на основе ма­нипуляций с темпом (например, три хлопка в быстром темпе - пауза - два хлопка в мед­ленном темпе и т .п . ) и метром (например, два хлопка громких (сил ьных) - пауза - два хлопка тихих (слабых).

• Педагог объясняет детям, что ритм мож­но изобразить с помощью условных знаков (палочек, кружочков, звездочек и пр . ) . Ре­бенок прохлопывает ритм, воспитатель за­рисовывает ритмический рисунок с помо­щью условных значков.

Например:

00 О 00 О 00 О Сначала работа проводится фронтально,

затем индивидуально. Записанные за деть­ми ритмические рисунки подписываются и сохраняются (для последующей работы) .

• Педагог объясняет детям, что ритмичес­кие рисунки можно "прочитать", и демонст­рирует, как это происходит. Затем дети по ритмическим рисункам (своим и педагога) прохлопывают ритм .

Ритм можно не только прохлопывать, но и простукивать карандашом по плоскости, ла­донью по коленке и Т.д.

• Работа с сеткой в один и два ряда (лист бумаги формата д4; клетка 1х1 см) способ­ствует развитию ориентировки и чувства ритма.

I I I I I I I I I

Научившись ориентироваться в сетке, де­ти выкладывают (сначала по образцу, затем самостоятел ьно) готовые геометрические фигуры (круги, квадраты) в определенном ритме; полоски (сначала одноцветные, за­тем двух, трех цветов); чертят линии в опре­деленном ритме, то есть рисуют бордюры.

1. Ритм : два хлопка - пауза - один хлопок - пауза и Т.П.

УсловНblе знаки: круги красного цвета . Сетка в один ряд.

1·1 • I 1· I • I 2. Ритм (здесь и далее - с использовани­

ем метра) : два сильных (громких) хлопка -пауза - два слабых (тихих) хлопка и Т.П.

УсловНblе знаки: круги красного (для ак­центированных звуков) и синего (для неак­центированных звуков) цветов .

Сетка в один ряд.

З. Ритм : один сильный ( громкий) хлопок - пауза - один слабый (тихий ) хлопок и Т.П.

УсловНblе знаки: круги красного (для ак­центированных звуко� громкий хлопо� верхни й ряд) и синего (для неакцентиро­ванного звука, тихий хлопок, нижний ряд) цветов.

Сетка в два ряда .

При громком хлопке руки подняты вверх, при тихом хлопке руки внизу.

4. Ритм: один сильный (громкий) хлопок - один слабый (тихий) хлопок - и Т.П.

УсловНblе знаки: полоски из цветной бу-маги.

Полоски кладут по диагонали: на сильный хлопок - от нижнего левого угла до верхне­го правого угла; на слабый хлопок - от верх­него левого угла до нижнего правого угла.

Сетка в один ряд.

5 . Рисование бордюров в сетках сначала по образцам (см. приложение - рис. 4), за­тем по замыслу.

Знакомство с разлиновкой, ориентировка в ней

Знакомство с понятием "разлиновка ". Педагог определяет с детьм и значение сло­ва разлиновка (л инии, которые служат опо­рой для чего-либо). Дети рассматривают ли­сты с разлиновкой (из школьных тетрадей) .

Знакомство с разлиновкой "линейка ". Воспитатель разрезает лист с разлиновкой "линейка" по л и н иям, спрашивает, что по­лучилось. Дети объясняют: разлинованный лист распался на полоски. Педагог объяс­няет: каждая такая полоска - строка, кото­рая служит опорой для написания букв. Предлагает представить, что строка (полос­ка) стала широкой . Раздает листы (формата А4) с учебной строкой (с дополнительными опорными линиями, выпол ненными разным цветом) .

Дети рассматривают строку.

Педагог объясняет, что черные линии -границы строки (верхняя граница и нижняя граница) ; зеленая - допол нительная опор­ная линия, за которую нельзя заходить при написании букв; красная - дополнительная опорная линия, п роходящая по середине строки.

Ориентация в разлиновке "линеЙка". • Педагог предлагает детям выполнить

упражнения с использованием геометричес­ких фигур разного цвета:

- положи красный квадрат на верхнюю черную линию (верхнюю границу строки) ; а синий квадрат - на нижнюю черную линию (нижнюю границу строки) ;

- положи треугольник на красную линию (середину строки), а круг - на зеленую ли­нию и т . п .

• Педагог просит нарисовать: - одну елочку, макушка которой упирает­

ся в зеленую линию, а ствол опирается на н ижнюю черную линию;

- два гриба, шляпки которых упираются в красную линию, а ножки опираются на ни­жнюю черную линию;

- человечков. Папа головой упирается в черную верхнюю линию, а стоит на нижней черной линии . Мама головой упирается в зеленую линию, а стоит на черной нижней линии . Ребенок головой упирается в крас­ную линию, а сТоит на черной нижней ли­нии. И Т.п.

В последующей работе дети печатают в данной разлиновке буквы по мере их прохождения.

Знакомство справилом проведения горизонтальных и вертикальных линий

и его закрепление

Детям напоминают правило: при письме все горизонтальные линии ведутся слева направо, все вертикальные - сверху вниз. Затем раздают картинки и просят дорисо­вать струи воды, летящие семена одуванчи­ка, шпалы (см. приложение - рис. 5-8).

Т.И. гризик, кандидат педагогических наук

(Окончание следует.)

Прuложенuе

Рис. 1

/ " / " v /1 И

1/ 1/ 1/ V

1/ " 1/ f'. \.. ..1 \.. ./

v " v " Рис. 2 Рис. 3

До целена­правленной

работы

После целена­правленной

работы

/ �

/ "

Рис. 5

Рис. 7

А / '" V

/ � /

1\ vI' V V v v v

-"

fO--I

"-V " V '" /

� I

Рис. 4

� А А А

IV J /' 1I\ 'v \" r

-- k ,-'1 � l � '-J '-'

� / "-V '" V

* --* --* *

* * --*

* --*

* --* *

Рис. б

Рис. 8

Развитие TBop .. eCKoro воо6раJ[еНИI .меш"д4М,� ТРИЗ" РТВ

П р о Д о л ж е н и е. Начало СМ.:

Ребенок в детском саду. - 2006.- N� 2.

МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

Метод создан швейцарским астрофизиком Ф. Цвикки в ЗО-х годах хх века. Для работы ис­пользуется морфологическая таблица: по вер­тикали и горизонтали в клетках располагают картинки или схемы каких-либо объектов или их частей. Произвольно выбирая картинки, можно создавать фантастические объекты (на­пример, животное с головой зайца, туловищем крокодила, хвостом лисы и ногами жирафа).

Методические рекомендации по пост­роению системы тренингов.

• Морфологический анализ, как правило, проводится с группой детей в форме обсуж­дения (элементы "мозгового штурма") .

• Сочинение сказок по морфологической таблице предполагает испол ьзование эле­ментов алгоритма по методу В .Я . Проппа ("Морфология сказки") .

• Создание фантастического образа осу­ществляется в продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, запись сю­жета сказки с помощью схем и т.д. ) .

Техноnогическая цепочка проведения тренинга.

1. Заполняется морфологическая таблица (количество, подбор показателей определя­ются целью и содержанием занятия) .

2. Рассматриваются сочетания показате­лей (поочередно или выборочно) . Прово­дится обсуждение с детьми полученных ва­риантов (морфологический анализ) .

З . Организуется продуктивная деятель­ность по содержанию обсуждения (рисова­ние, сочинение сказок и т. п . ) .

Ожидаемые резуnьтаты. Умение находить ка к можно бол ьше ва­

риантов в ра м ках заданной тем ы . Само­стоятел ь н ы й в ыбор наиболее и нтересн ых объектов, их оценка и подроб н ы й рассказ о н их с достаточной степенью достовер-ности .

Описание изменений свойств и действий фантастических объектов в зависимости от изменения обстоятельств.

И гра "Путешествuе растении"

(рекомендуется с 5 лет)

Цепь. Уточнять знания детей об условиях существования растений . Побуждать к опи­санию фантасти ческих ситуаций, возникших в результате взаимодействия объекта с ок­ружением.

Ход игры. На горизонтали - карточки с изображением растений (береза, клюква, роза, кактус) . На вертикали - карточки с

изображением местности (тай га, болото, парк, пустыня) .

Р3: "Выбери растение, положи карточку в нужную клетку табл ицы и расскажи, где оно живет (например, роза растет в парке)".

Ф3: "Помести карточ ку с и зображением растения в другую клетку таблицы ( в нео­бычное место обитания ) . Расскажи, что или кто поможет ему выжить в этих усло­виях".

МЕТОД ФОКАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ

Метод изобретен Чарльзом Вайтин гом (Англия) в БО-е годы хх столетия . Основная идея - расширение ассоциативных связей . Выбирается несколько объектов (2-3), у ко­торых выявляются специфические призна­ки. Затем поочередно п ризнаки этих объек­тов переносятся на другой объект, который оказывается как бы в фокусе внимания (фо­кальный объект) .

кефир телевизор покрывало жидкий сломанный парчовое прокисший портативный расшитое фруктовый пластмассовый рваное вкусный старый короткое

Веер неожиданных признаков позволяет создавать необычные объекты . Например, в качестве фокального объекта выбран цве­ток. Взрослый предлагает детям поочеред­но представить, как вы глядит цветок жид­кий, прокисший, фруктовый, вкусный, пар­човый и Т.д.

Методические рекомендации по пост­роению системы тренингов.

• Педагогу рекомендуется фиксировать (быстро записывать) признаки и свойства объектов, называемые детьми .

• Изображения объектов, находящихся в фокусе (в приведенном выше примере это цветок), не показываются .

• Педагог демонстрирует уверенность в том, что объект с необычным признаком мо­жет существовать в реал ьной жизни; эмо-

ционально реагирует на парадоксальные сочетания (изображает удивление, восторг и т . п . ) .

• При обсуждении педагог исключает ти­пичные признаки объектов (размер - в зна­чени и "большой-маленький"; форма - в значении "круглый-квадратный"; цвет - в значени и "белый-черный"), такие опреде­ления, как "красивыЙ-некрасивыЙ".

• Детям среднего возраста предлагается перечисл ить признаки одного объекта, по­очередно рассмотреть их применительно к фокальному объекту, обсудить получившие­ся сочетания .

• Дети старшего возраста могут испол ьзо­вать свойства 2-3 объектов .

• По итогам обсуждения организуется продуктивная деятельность.

Технологическая цепочка построения тренинга.

1. Детя м п редла гается в ыбрать 2-3 объекта, например: дерево, м ороженое, удав .

2 . Ставится задача: назвать признаки или значения признаков (не менее четырех для каждого объекта) : дерево с корнями, сло­манное, вечнозеленое, с почками ; мороже­ное ванильное, в стаканчике и Т.д.

3. Предлагается перенести эти признаки или значения признаков поочередно на фо­кальный объект, например самовар: само­вар с корнями , вечнозеленый самовар и Т.д.

4. Обсуждается каждое сочетание. На­пример: где и зачем можно использовать са­мовар с корнями . Объяснение должно быть достаточно аргументированным.

5 . Организуется продуктивная деятель­ность: рисование, лепка предмета с необыч­ным свойством, составление сказки, напри­мер "Про самовар с корнями" или "Вечнозе­леный самовар".

Ожидаемые результаты. П ридумывание детьм и рассказов, сказок,

в которых на первый план выступают фан­тастические свойства объектов . Объясне­ние практической значи мости таких объек­тов .

9

Игры и творческие задания

"Путаница" (рекомендуется с 4 лет)

Цепь. Закрепить умения детей находить типичные свойства объекта.

Ход игры. Воспитатель называет 3-4 объекта с необычными свойствами (напри­мер, тигр заостренный, карандаш полосатый, полка замерзшая, стекло книжное) и просит детей восстановить порядок, Т.е. подобрать каждому объекту типичное свойство.

iiOmzaaau секрет"

(рекомендуется с 4 лет) Ведущий - воспитатель. С возраста 5,5

лет ведущим становится ребенок. Он сам со­ставляет словосочетания, которые объясня­ют другие дети.

Цепь. Учить строить гипотезы . Ход игры. Воспитатель предлагает слово­

сочетание: объект + необычный признак (например, мохнатая книга) . Просит детей высказывать предположения, у какого объ­екта мог быть взят этот признак - мохна­тость. (у медведя, собаки и т .д.)

iiДавай nоменнемсн"

(рекомендуется с 5 лет) Цепь. Учить детей наделять объект нео­

бычным признаком и с достаточной степе­нью достоверности объяснять его существо­вание в реальной жизни .

Ход игры. Воспитатель раздает трем-че­тырем детям карточки с изображением объ­ектов (пчела, шуба, автомобиль и др. ) .

Р3: "Выбери признак, типичный для объ­екта". (Пчелка летающая, шуба согреваю­щая, автомобиль скоростной.)

Ф3: "Подари этот признак другому объек­ту. (Пчелка - согревающая, шуба - скорост­ная, автомобиль - летающий.) Объясни, что это может значить".

Правило: необычное свойство у объекта может быть в реальной жизни . Например: пчелка согревающая, потому что она дает

10

мед, который согревает заболевшего; шуба скоростная, если ее очень быстро сшить; ав­томобиль быстро едет по дороге, как будто летит.

ЭМПАТИЯ

Метод разработан У. Гордоном (США) в середине хх столетия. В основе лежит отож­дествление самого себя с кем-либо или чем­либо, и как следствие - умение сопережи­вать этому объекту.

Методические рекомендации по пост­роению системы тренингов.

• Ребенок трех лет по слову воспитателя может представить себя живым объектом, показать несложные действия и рассказать, что он чувствует.

"Ты - кузнечик. (Ребенок npblzaem .) Куз­нечик устал . (Ребенок покаЗblвает, как ус­тал кузнечик.) Что у тебя устало больше всего?" (Ножки мои устали очень-очень. Сейчас они отдblхают . Я сейчас отдохну и снова ПОПРblгаю.)

• Детям среднего возраста предлагается отождествить себя с рукотворным объектом и найти выход из проблемной ситуации .

"Ты - стиральная машина . (Ребенок пока­Зblвает, как он представляет себя в этой роли.) Но у тебя проблемы: слишком много белья в тебя положили . Что ты чувствуешь?"

• у детей старшего возраста формируют умение отождествлять себя с образом и са­мостоятельно принимать решение в про­блемной ситуации .

"Расскажи, что ты почувствуешь, если бу­деш ь пожарным и вдруг услышишь, как в го­рящем доме плачет ребенок?"

"Если бы ты был пожилой женщиной (мужчиной), что бы ты почу

'вствовал, когда

тебе надо нести тяжелые вещи; стоя ехать в автобусе и т.д.?"

"Представь, что ты - звездочка. Ты увидел ребенка, который никак не может уснуть от страха (зубной боли и т.д. ) . Как бы ты помог ему?"

• Обучение должно проходить поэтапно:

1. Педагог рассказывает, что он чувствует в роли того ил и иного объекта .

2. Рассказ взрослого дополняется детьми . з. Дети сами рассказывают, что предста­

вили или почувствовали в роли объектов, педагог дополняет, уточняет и расширяет их представления .

4. Дети самостоятельно, без помощи взрослого, рассказывают о том, что предста­вили или почувствовал и в роли объектов .

Техноnогическая цепочка проведения тренинга.

1. Детям предлагается представить ка­кой-либо объект, например комнатное рас­тение (фиалку) .

2. Объект обсуждается с точки зрения внешнего вида, зависимости роста цветка от ухода за ним, ощущения человека при вос­приятии фиалки разными органами чувств и т . п .

з. Детям предлагается пофантазировать (превратиться в объект и рассказать о своих чувствах в данный момент) .

"Ты - фиал ка, которую забыли полить и на три дня оставили на подоконнике, осве­щенном жарким солн цем. Расскажи, что ты чувствуешь".

4. Организуется продуктивная деятель­ность: рисование, лепка, аппликация, схема­тизация действи й, сочинение сказки .

Ожидаемые резуnьтаты. Умение представить себя в качестве кого­

либо или чего-либо в проблемной ситуации и рассказать о себе.

Игры и творческие задания

#Обиженные вещи" (рекомендуется с 5 лет)

Цепь. Создавать условия для развития эмпатии по отношению к объектам руко­творного мира.

Ход игры. Воспитатель предлагает вспом­нить, какие предметы находятся в домах лю­дей, и обсудить правила пользования ими .

Затем приглашает "посетить" квартиру нера­дивых хозяев, которые нарушают правила пользован ия предметами . Дети от имен и обиженных предметов рассказывают о своих бедах. обсуждают, что бы они сделали, если бы умели разговаривать и двигаться (по типу сказки К. Чуковского "Федорино горе") .

"0 чем не написано в книге"

(рекомендуется с 5 лет) Цепь. Продолжать учить детей представ­

лять себя каким-либо объектом и вести рас­сказ от его имени .

Ход игры. Воспитатель предлагает вспом­нить эпизод из знакомой сказки и перечис­лить объекты, которые там упоминаются . На­пример, Царевна-лягушка сидит на кочке в болоте и ждет, когда к ней придет И ван-ца­ревич . Объекты - кочка, стрела, кувшинка, болото, лес вокруг болота .

Каждый ребенок представляет себя одним из объектов и рассказывает о своем характе­ре (кочка - ворчливая, стрела - равнодуш­ная, кувшинка - самовлюбленная, лес - муд­рый) . Далее каждый объект рассказывает о своем отношении к ситуации .

Участвует не более пяти детей .

ТИПОВЫЕ ПРИЕМЫ ФАНТАЗИ РОВАН ИЯ

Типовые приемы фантазирования (ТПФ) созданы г.с. Альтшуллером в 70-х годах хх века. В основе - активизация мыслительной деятельности людей, занимающихся изоб­ретательством .

ПриеМbI. 1. Увеличение-уменьшение. 2. Деление-объединение. з. Преобразование признаков времени . 4. Оживление-окаменение. 5 . Специализация-универсализация . б. Наоборот. ТПФ адаптированы для работы с дошколь­

никами . Для лучшего понимания детьми фантастических преобразований названия приемов даны в виде имен волшебников.

1. Увеличение-уменьшение

Оп .. сан .. е пр .. ема. Изменение л юбого признака объекта :

размера (великан-лилипут) ; специфическо­го признака ( волшебный голос Джельсоми­но, который разрушает стены) и Т.д.

МетОА .... еск .. е рекоменАац.... по пост­роен"ю с .. стемы TpeH"HrOB.

• Педагог совместно с детьми анализиру­ет литературные произведения ("Мальчик­с-пальчик", "Карлик-нос", "Крошечка-Хав­рошечка", "Джельсомино в стране л гунов", "Незнайка", "Горшочек каши", "Илья Муро­мец и Соловей Разбойник" и др.), предпола­гает, что объекты, их части, свойства и т. п . стали такими в результате встречи с Вол­шебниками Увеличения и Уменьшения .

• "Определи, какой волшебник побывал в сказке?"

• Дети четырех лет самостоятельно при­думывают, как изменится объект, если его коснется Волшебник Увеличения (Уменьше­ния), и описывают ситуации, возникающие при этом .

• Дети пяти лет, используя прием увели­чения-уменьшения, разрешают проблемные ситуации на основе анал иза взаимодейст­вия измененного объекта или его признака с окружающим миром.

• Дети шести-семи лет самостоятельно используют прием увеличения-уменьшения для сочинения сказки или решения про­блемной ситуации .

Технолоr .... еская цепо"ка построен"я тpeH"Hra.

1. Детям предлагается выбрать объект (например, стол), перечисл ить его признаки (размер, части, цвет и т.д.), определить мес­тонахождение.

Далее обсуждаются следующие ситуации . 2 . Пришел Волшебник Увеличения (или

Уменьшения - по желанию детей) и изменил размер объекта. Например, Волшебник уве­личил стол. Обсуждается практическое при­менение получившегося объекта. "Зачем нам такой огромный стол?"

З. Волшебник увеличил часть объекта, на­пример ножку стола . "Как испол ьзовать стол с огромной ножкой?" (Можно использо­вать ее как горку для катания.)

4. Вол шебник увеличил всю столовую (место, где расположен объект) . "Как детям добираться до своих столов во время обеда, если комната стала величиной с город и рас­стояние между столами огромное, до двери в групповую комнату за полдня не дойти?"

5. Волшебник так "уменьшил" цвет стола, что тот стал прозрачным . Проводится и гра "Хорошо-плохо" .

б. Организуется продуктивная деятель­ность: сочинение сказки и запись ее содер­жания с помощью схем; рисование, аппли­кация, лепка (например, дети делают макет Цветочного города, где живут коротышки и растут огромные цветы и фрукты) .

Ож .. даемые реэультаты. Самостоятельное использование ребен­

ком приемов увеличения или уменьшения признаков объекта при решении творческих задач, создании сказок или в изобразитель­ной деятельности .

2. Деление-объединение

Описание приема. Фантастическое преобразование (деле­

ние и комбинирование) объектов или их ча­стей .

В работе с дошкольниками прием пред­ставлен Волшебниками Деления и Объеди­нения . Основной принцип их действия - от­сутствие всяких правил, алогичность деле­ния и комбинирования .

За действиями Волшебни ка Деления все­гда следуют фантастические преобразова­ния, производимые с помощью Волшебника Объединения, и наоборот. Дети сами долж­ны догадаться и объяснить волшебные пре­образования с точки зрения практического применения .

Методи .. еские рекомендации п о пост­роен"ю системы TpeH"HroB •

• Работа с Волшебником Деления начина­ется с детьми трех лет. Он воздействует на

хорошо знакомые им объекты и делит их на составляющие.

• Дети четырех лет могут создавать новые объекты (вводится Волшебник Объедине­ния) из каких-либо однородных геометри­ческих форм (по ти пу лошарика - лошадки из шариков, которые соединяются с помо­щью пластилина) .

• С пяти лет предлагаются задания на со­ставление фантастического животного . На­пример: " Составьте необычное животное, придумайте ему название. ("Чебукрокопав" - голова Чебурашки, туловище крокодила, хвост павлина.) Расскажите о месте его обитания, характере, способах п итания и за­щиты от врагов".

Проводится анализ облика героев мифов и сказок. "Из каких частей состоят эти суще­ства: русалка (женщина и рыба), сфинкс (человек и лев), кентавр (мужчи на и кон ь), Сирин ( птица и женщина), Тяни-Толкай (две лошади)?"

• Дети шести лет устанавливают признаки и свойства, которые были получен ы в ре­зультате фантастического объединения .

"Чей признак (свойство) п риобрел объ­ект? " (Говорящее зеркало в "Сказке о мерт­вой царевне и семи богатырях" обладает свойством человека - говорить и свойст­вом телевизора - показывать.)

Предлагаются задания, которые обобща­ют знания по теме. Например: "Герои каких сказок встречаются в мультфильме "Вовка в тридевятом царстве"? ("Сказка о рыбаке и рыбке", "Василиса Премудрая" и др.)

Технологическая цепочка проведения тренинга.

1. Предлагается выбрать объект ( напри­мер, пти цу), определить его части, его место в окружающем мире. (У птицы есть туло­вище, голова, крылья, хвост, лапы и т .д.; птица является частью животного мира, а животный мир - частью окружающего ми­ра.) Делается вывод о том, что все в мире состоит из частей .

2. Обсуждаются ситуации . "Волшебник Деления коснулся и грушеч­

ного грузовика . Расскажите, что с н им про-

изошло?" (Он распался на части: кузов, ка­бину, колеса и т .д.)

"Если Волшебник Деления коснется ка­кой-то из этих частей, например колеса, что произойдет?" (Колесо разделится на шину, обод, диск и т .д.)

"Волшебник Деления коснулся дороги, по которой ехал грузовик. Что с ней произош­ло?" (Автомобильная дорога стала де­литься на дорожное покрытие, бордюры и т . д.)

З. Вводится Волшебник Объединения, ко­торый все объединяет произвольно. Обсуж­дается практическое применение получен­ного объекта .

"Если Волшебник Объединения коснется машины и дерева, что п роизойдет?" (Они объединятся: машина может быть сделана из дерева и т .д.)

"Что п роизойдет, если Волшебни к Объ­еди нения дотронется до диска от колеса и кузова?" (Кузов может стать круглым, или в дисках можно будет перевозить грузы.)

4. По итогам обсуждения организуется продуктивная деятельность (лепка, рисова­ние, аппликация, сочинение сказок).

"Придумайте сказку, в которой действуют Волшебники Деления и Объединения; запи­ш ите сюжет с помощью схем".

"П риДУмайте необычное животное, при­гласив на помощь Волшебников Деления и Объединения . Нарисуйте его".

Ожидаемые реэультIты�. Умение производить фантастические пре­

образования объектов с помощью приема деления-объединения, его использование в продуктивной деятельности .

Т.А. СИДОРЧУК, Н.Н. ХОМЕНКО,

С.В. ЛЕЛЮХ

(Продолжение следует .)

1

ЭКОllоrИllеское воспитание

",еО&Ш8ямu ТРИ3-неОatoШlШ

П р о Д о л ж е н и е. Начало СМ.: Ребенок в детском саду. - 2006. - N� 2 .

.. , .. 1'1 $1,..., •• (11'4 . .... . '\1 .... "' .. $''-11 . ,,, .........

"Ми р вокруг нас"

Наблюдении. Экскурсия по территории детского сада и близлежащим окрестнос-тям .

Игры. "Теремок", "Хорошо-плохо", "Це­почка", "Угадай по описанию", "Когда это бывает", "Ты - часть, я - целое", "Летает, плавает, бегает", "Мир звуков", "Узнай по звуку".

"Да-нет" (любые объекты) . "Волшебный экран" (экосистемы : река,

лес, луг, озеро; город как экосистема) . И гры с использован ием картин природо­

ведческого содержан ия: "Назови объекты на картине", "Разведчики", "Что с чем связа­но", "Узнай по описанию".

Развитие речи. Разгадывание, сочине­ние вместе с детьми загадок о природных и рукотворных объектах (по опорам) .

Рисование, аппликации, лепка, конст­руирование. Темы : "Вол шебный кружок" (на основе круга нарисовать какой-л ибо объект), "Нарисуй музыку", "Мы - художни­ки", "Дом, в котором я живу", "Мой город (село)", "Зоопарк", "Дождь в лесу ( городе)", "Овощи и фрукты", "Что растет в лесу", "Мы гуляем", "Зим н ие забавы"; изображение объектов, которые изучались на занятиях.

"Живая при рода"

Наблюдении. П рогулка в парк (лес) : его обитатели .

14

Животные: кошка, собака, белка, птицы ( по сезону) . Обитател и уголка при роды (комнатные растения, аквариумные рыбки, птицы и пр . ) .

Недопустимо проводить экспериментиро­ван ие с объектами живой природы .

Игры. "Кто где живет", "Съедобное и не­съедобное", "Кем был - кем стал", "Чем был - чем стал", "Хорошо-плохо", "Рыбы - птицы - звери", "Теремок", "Репка".

Сюжетно-ролевые игры: "При готовим обед для семьи из полезных продуктов", "На приеме у стоматолога (у других специалис­тов)", "Зоопарк", "Цирк".

"Да-нет" (объекты живой природы) . "Вол шебный экран" (объекты живой при­

роды). Развитие речи. Чтение рассказов приро­

доведческого характера. Анализ содержа-ния сказок о животных.

Рисование, аппликации, лепка, конст­руирование. Дети изображают объекты и явления живой п рироды. Темы: "Породы де­ревьев", "Цветы", "Фрукты", "Овощи", "Вре­мена года", "Пти цы", "Звери", "Человек"; композиции с перечисленными объектами .

"Неживая природа"

Наблюдении. Водоем. Атмосферные осад­ки. Солнце как источник света и тепла. Свет и тень. Огонь, костер. Почва (в цветнике, в лесу, на берегу водоема) . Ветер. Полет воздушных шаров. И гры с вертушками.

Автомобил и на улице, их влияние на "здо­ровье" города .

экспериментирование. Опыты по изме­нению агрегатного состояния воды (леД, снег, пар) . Растворимые и нерастворимые в воде вещества (краски, песок, сол ь, сахар и т.д. ) . Тонущие и плавающие объекты . Про­мокающие и непромокающие материал ы . Переливание и фильтрация воды.

Теплопроводность материалов, измене­ние их свойств (расширение, сжатие) п ри нагревании и охлаждении .

Игры. "Хорошо-плохо", "Когда это быва­ет", "Раньше-позже", "Путешествие по гло­бусу".

"Да-нет" (объекты неживой природы) . "Волшебный экран" (объекты неживой

природы) . Развитие речи. Разгадывание, сочине­

ние вместе с детьми загадок о явлениях не­живой природы (по опорам) .

Рисование, аппликация, лепка, констру­ирование - по впечатлениям от наблюдени й за явлениями природы . Темы: "Солнце в о вре­мя дождя", "Радуга", "Ливень", "Лесной по­жар", "Ледоход", "После грозы", "Закат" и Т.д.

" Планета - наш АОМ, мы - хозяева в нем"

Наблюдения. Труд взрослых по озелене­нию территории (весенне-летний период) .

Экскурсия в парк (лес) : поиск признаков деятельности человека.

Технические сооружения на территории детского сада, их назначение.

Игры. "Берегите природу", "Назови од­ним словом", "Мир вокруг нас", "Эмпатия", ''Точка зрения", ''Хорошо-плохо''.

Развитие речи. "Если бы ты попал в карти­ну . . . " (творческое рассказывание по карти­не); загадки, литературные викторины по про­изведениям природоведческого характера.

Рисование, аппликация, лепка, конст­руирование. Дети по собственному замыс­лу и при помощи педагога передают свое от­ношение к окружающему миру. Темы: "Наш город (село)", "Наша планета Земля", "Бере­гите лес", "Где не ступала нога человека".

Развивающие игры

"Теремок" (из ОПblта И.Н. Мурашковской)

у каждого ребенка - карточка с изобра­жением какого-либо объекта, у воспитателя - набор карточек с изображением других объектов . Разыгрывается ситуация - в чис­том поле стоит теремок (это может быть лист бумаги, лежащий на столе, и т.п . ), в ко­тором могут поселиться объекты (предмет­ные картинки ) . Сначала свою карточку кла­дет воспитатель, например: первы м в терем-

ке посел ился зонтик. Ребенок может посе­л ить свою картин ку в теремке только тогда, когда найдет не менее трех сходных призна­ков между предметом на своей карточке и карточке "хозяина" теремка . Например, у ребенка карточка с вишенкой. Общие при­знаки - округлая форма, косточка в вишен­ке и костяная ручка у зонти ка, объекты од­ного цвета и т .д.

Усложнение. В теремке уже поселилось нескол ько объектов. Назвать сходные при­знаки объекта, изображенного на карточке у ребенка, с каждым из обитателей теремка.

"Цепочка"

Дети и взрослы й (в одной руке у него мяч, в другой - карточки с изображением раз­личных предметов) встают в круг. Воспита­тель показывает и зображение первого объ­екта, называет его, затем передает мяч ря­дом стоящему ребенку. Тот называет оди н и з признаков объекта и передает мяч следу­ющему и гроку. Нужно назвать как можно больше признаков объекта. Например: мор­ковь - сладкая - сочная - оранжевая - хру­стящая - твердая - удлиненной формы -растет на грядке.

Усложнение первого уровня. Воспитатель показывает карточку с изображением объ­екта, например моркови, и предлагает на­звать один из его признаков: по цвету . . . (Оранжевая.) П о форме . . . (Удлиненная.) На вкус . . . (Сладкая.)

Усложнение второго уровня. Воспитатель показывает изображение и передает мяч . Первый ребенок называет объект. Второй -его свойство. Третий - другой объект с назван­ным свойством. Четвертый - другое свойство нового объекта и т.д. Например: морковь -морковь сладкая - сладким бывает сахар - са­хар белый - белым бывает снег и т.д.

"Летает, плавает, бегает"

Водящий по очереди бросает детям мяч, называя объект живой природы. Ребенок ловит мяч и бросает его водящему, называя способ передвижения этого объекта . На-

при мер: заяц - бегает, ворона - летает, ка­рась - плавает.

Усложнение. Называются природные и рукотворные объекты . Ребенок должен ска­зать, к какому миру (природному или руко­творному) они имеют отношение: щука -природны й мир, плавает; самолет - руко­творный мир, летает.

Примечание. Следует называть конкрет­ные объекты, а не класс. Например "воро­бей", "сойка", "стриж", а не "птица".

"Хорошо-плохо"

Воспитатель называет объект или природ­ное явление, дети перечисляют его свойства, сначала те, которые они считают полезными, а затем те, которые считают вредными . На­пример: мороз - это хорошо, потому что снег не тает, можно кататься на санках, коньках и Т.д. Мороз - это плохо, потому что руки мерзнут, нельзя долго гулять и т .п .

Усложнение. Дети ДОЛЖНЫ обосновать свои доводы с точки зрения какого-либо объекта, например дерева, кош ки и Т.д.

"Рыбы - птицы - звери"

Воспитатель произносит слово "птица" и бросает ребенку мяч . Поймав мяч, он дол­жен подобрать видовое понятие, например "воробей", и бросить мяч обратно.

"Кто где живет"

Дети сидят за столом. У воспитателя - кар­точки с изображением животных. перед каж­дым ребенком лежат карточки с изображени­ем мест их обитания (дерево, река, нора и т.д.)

Воспитатель дает карточку ребенку. Он должен определить, где обитает это живот­ное, и "поселить" у себя на нужной карточке.

"Репка"

Воспитатель называет объект (например, икринку) и предлагает "потянуть репку". Дети становятся паровозиком и по очереди называют стадии развития этого объекта.

Напри мер: "Икринка за репку, головастик за икринку, лягушонок за головастика, лягушка за лягушонка, тянем-потянем. . . вытащили репку".

Если все названо правильно, взрослый объявляет, что репка вытянута, а если дети ошиблись, то репка остается на грядке.

"Ты - часть, я - целое"

Дети сидят в кругу. Оди н из них называет объект, а остальные - его части : "Я - озе­ро". - "Я - твой берег (дно, вода и т.д.) ".

Усложнение. "Я - озеро". - "Я - твой бе­рег". - "Я - песок на берегу". - "Я - песчин­ка". И т.д.

"Берегите природу"

На столе лежит бумажный круг, разделен­ный на пять секторов, и карточки с изобра­жением частей природного мира (растения, звери, птицы, рыбы, человек) .

Воспитатель предлагает поместить кар­тинки на сектора (на каждый по одной), за­тем убирает одно из изображений и спра­ш ивает у детей, что произойдет с оставши­мися живыми объектами на Земле. Напри­мер: "Есл и не будет растений, что произой­дет с птицами (зверями и т.д. )?" Затем воз­вращает карточку на место и убирает следу­ющую. Изображение человека снимает в по­следнюю очередь.

Взросл ы й подводит детей к выводу: ес­ли человек исчезнет с Земли, то природа не погибнет, но если одна из других частей живой природы исчезнет, может погибнуть остал ьной мир, в том ч и сле и человек. Все взаимосвязано в при роде, и человек дол­жен бережно относиться к окружающему миру.

"Ми р вокруг нас" (из опыта Т.А. Сидорчук)

Воспитатель располагает на столе "мо­дель мира" (круг, разделенный на две части : часть голубого цвета обозначает природный мир, часть белого цвета - рукотворный мир)

и предметные картинки (ДО 20 шт. ) . Дети должны правильно расположить картинки, напри мер: цветок поместить в голубую часть, автомобиль - в белую. Если они лег­ко справляются с заданием, проводится и г­ра "Все в мире перепуталось": дошкольни­ки закрывают глаза, воспитатель меняет ме­стами часть картинок. Дети открывают гла­за и исправляют ошибки, давая обоснова­ние.

Усложнение первого уровня. Картинки на голубой части (природный мир) распреде­лить на две группы (живая и неживая при­рода) .

Усложнение второго уровня. Карточки с изображением объектов живой при роды разделить на две группы (растительный и животный мир) .

Усложнение третьего уровня. Карточки с изображением объектов растительного ми­ра распределить в соответствии с биологи­ческой классификацией (деревья, кустарни­ки, травы) .

"Что быnо, что будет"

Воспитатель называет объект. Дети пере­числяют его свойства в прошлом, настоя­щем, будущем. Например, яблоко:

сейчас - сладкое, сочное, красное и Т.д.; было - зеленое, кислое, терпкое и Т.д.; будет - сухое, сморщенное, червивое и Т.д. Аналогично можно поиграть с функциями

(рукотворный мир) и действиями (природ­ный мир) объекта .

"3мпатия"

Ребенку предлагается представить себя природным или рукотворным объектом в проблемной ситуации .

Примеры.

"Ты - цветок на поляне . Сол н це сильно при гревает, тебе хочется п и ть, а дождя давно не было . Что ты чувствуешь? Рас­скажи".

"Я - злой мальчишка, а ты - красивая ро­машка. Я хочу тебя сорвать. Уговори меня этого не делать".

"Точка зрения"

Дети разыгрывают сценки на основе за­данных ситуаций .

Примеры. "Мальчик увидел гнездо. Его действия?"

(Поочередно мальчик может быть добрым, жестоким, любопытны м, глупым, рассеян­ным . )

"Муха попала в сети к пауку. Что чувству­ет муха? А паук?" Затем муха и паук меняют­ся рdлями .

Дети изображают двух собак. Одна -большая, сидит около своей конуры и гло­жет кость. Другая - маленькая, бездомная, голодная .

Примечание. Ценность этого приема в том, что ребенок

учится воспринимать ситуацию с разных то­чек зрения, анализировать ее плюсы и мину­сы. Человеку приятно сорвать цветок, по­ставить в вазу и любоваться им. Но когда ре­бенок почувствует себя этим цветком - он задумается . По крайней мере, не станет рвать цветы от нечего делать, чтобы тут же выбросить.

"Мир звуков"

Взрослый предлагает послушать аудиоза­пись шума моря, леса и т .п . Дети слушают, затем определяют, что это за эвуки ( вой ве­тра, шум листьев, пение птиц, жужжание пчел и т.д. ) .

Усложнение первого уровня. Определить место, где можно услышать эти звуки .

Усложнение второго уровня. Определить, какие звуки производятся объектами живой природы, какие - неживой, есть ли там зву­ки, и здаваемые объектам и рукотворного происхождения .

"Узнай по звуку"

Воспитатель, сидя за ш ирмой, постукива­ет деревянной палочкой по одному из пред­метов (из металла, стекла, дерева и т.д. ) . Дети должны определить, какой материал издает подобный звук.

1 7

Усложнение первого уровня. Определив материал, назвать как можно больше пред­метов из него .

Усложнение второго уровня. Назвать я в­ления или объекты природного мира, кото­рые издают звуки, схожие по з вучанию с ру­котворными материалами. Например: звон стекла - звон капели . . .

" Переполох"

Воспитатель раздает детям карточки с изображением объектов, которые могут из­давать звуки . Говорит: "В мире звуков пере­полох - все они перепутались и потеряли своих хозяев".

Включает аудиозапись разн ых з вуков, слушая которую, дети должны выбрать кар­точки с изображением "хозяев" звуков .

" Какой овощ (фрукт) ты съел"

Ребенок закрывает глаза. Взрослый берет тарелку с п редварител ьно нареза н н ы м и фруктами и овощами и кладет ему в рот ку­сочек. Ребенок должен определить по вкусу, чем его угостили .

Усложнение первого уровня. Определить не только продукт, но и способ его обработ­ки (сырой, вареный, соленый и пр.)

Усложнение второго уровня. Назвать как можно больше других продуктов, вкус кото­рых схож с тем, которым угостили .

" Ночлег"

Первый раз ведущим (пчелой) я вляется воспитатель, затем это может быть ребенок. Детям на одежду прикрепляют медальон ы с изображением объектов, и они исполняют роли этих объектов .

Воспитатель. Гуляли вы по лесу и заблу­дились. Стемнело, стало страшно . А тут еще и .дождь пошел . Вышли вы на опушку и уви­дели улей . Решили у пчел переночевать. По­дошли к домику, а навстречу вылетает пчел­ка-часовой (надевает маску nчелbl) . По­просились на ночлег.

Мы устали . Ночь пришла. На ночлег пусти, пчела. П"ела. Под дождем держать не буду, В улей я пущу посуду. Посуда - это то, из чего едят. Тот, кто до­

кажет, что объект, который он изображает, можно использовать как посуду, сможет войти .

"Объектbl ", Komopble докажут, что их npeaMembl можно использовать как посуду (затем как одежду, игрушки и т . д.), отхо­дят в сторону (в улей), а игра продолжа­ется.

Пчела. Не теряйте вы надежду. В улей я пущу одежду.

Заходите, все и грушки Для моей дочурки Мушки.

Жалко мне вас здесь держать. Кто умеет рисовать?

" Разведчики"

На столе лежат предметные картинки и большая сюжетная (или пейзажная) карти­на. По команде "Разведчики, вперед!" дети должны выбрать те картинки, которые ха­рактерны для места, изображенного на большой картине: что обычно можно встре­тить на лугу, в лесу, в комнате и т .д., и поло­жить около картины .

Ребенок придум ы вает ситуацию, оправ­дывающую е го выбор . На при мер, есл и около картин ы с изображением фермы о н положил изображение автобуса, объясне­ние может быть таким : "в автобусе при ­ехали доярки" .

А.В. КОРЗУН, С.В. КИШКО

(Окончание следует .)

Особенности формировани,

механиэмов ПСИХОJlоrИllеской

защиты у оежей ОfJШl</1.АЬНtnU

8озрЯ&Ш4

Ч асто на вопрос родителей : "Почему ты это сделал?" ребенок отвечает: "Не знаю! ", что приводит взрослых в заме­

шательство. "Как это ты не знаешь? Д кто должен знать?" И разгневанный родитель приходит к заключению: "Нет, ты знаешь, почему ты это сделал . Ты просто не хочешь мне говорить ! " Нельзя трактовать поведе­ние ребен ка однозначно. Психика человека сложна, и она не всегда подчиняется закону прямой причинно-следственной связи .

Впервые о глубинных бессознательных процессах в психике человека заговорили на рубеже XIX-XX веков. Выдающийся авст­рийский психолог Зи гмунд Фрейд разрабо­тал психоаналитическую теорию развития личности . Если до него основной акцент в психологии был сделан на сознании челове­ка, то З . Фрейд рассматривал личность с не­скольких сторон : сознательной. бессозна­тельной и предсознательной .

При рождении человека, отмечал ученый, сформирована тол ько бессознател ьная часть личности (З. Фрейд назвал ее "ИД"), которая подчиняется "принципу удовольст­вия" и удовлетворяет природные инстинк­ты . По мере биологического созревания че-

АпуаJlltн .. е проБJlе ...

ловека развивается сознательная часть лич­ности - "Я", или "Зго", которая подчиняется "при нципу реальности", Т.е. ребенок делает то, что необходимо делать в реальной ситу­ации, сначала под руководством взрослого, а затем самостоятельно.

К пяти годам, по мнению З . Фрейда, па­раллельно с сознательной частью личности развивается и ее контролирующая часть -предсознание, или "Суперэго" (эту часть личности называют также "совестью" или "цензурой") .

Если бессознательная часть л и чности связана с биологическим, врожденным фак­тором, то развитие сознания и предсозна­ния во многом зависит от окружающей сре­ды и особенностей воспитания .

С точки зрения психоанализа, к шести го­дам ребенок должен освоить основные пра­вила поведения и нравственные нормы, на­учиться контролировать свои природные импульсы и эмоции .

Мораль, нравственные установки родите­лей постепенно начинают становиться МО-' ралью и установками ребенка. Те действия, которые получают одобрение со стороны родителей или педагогов, становятся внут­рен ней моделью его поведения.

Если же взрослые начинают бранить ре­бенка или прибегать к наказанию, то возни­кает конфликт между внутренними, инстинк­тивными влечениями, желаниями ребенка и требованиями родителей или педагогов, ко­торым он должен подчиняться . Одни дети в такой ситуации отвечают реакцией гнева, нетерпения, ярости, у других ограничения не вызывают видимого недовольства.

П сихологи констатируют: психическое здоровье ребенка будет зависеть от того, на­сколько сознательная часть его личности ("Зго") способна пере носить определенные ограничения, которые накладывают взрос­лые и "внутренняя цензура" на бессозна­тельные импульсы "ИД", например на агрес­сию.

19

Развитию "Зго" ребенка, его целостности способствуют механизмы психологической защиты, которые развиваются параллельно с сознанием ребенка и возникают в ситуа­ции страха, стресса и тревоги .

Под психологической защитой, в широ­ком смысле слова, понимаlOТ неосознавае­MYIO человеком специальнуlO систему Аействий, направленнуlO на ограждение сознательной частыо личности ("Эго") от неприятных, травмируlOЩИХ пережива­ниЙ.

Термин "психологическая защита" (в при­менении к взрослому человеку) появился в одной из работ З. Фрейда, написанной в 1894 г., и был использован для описания борьбы "Зго" (сознания) с болезненными или невыполнимыми мыслями и аффектами (душевными волнениями ), а в 1936 г . днна Фрейд, дочь великого психолога, представи­ла первое систематическое описание защит­ных механизмов у детей .

Защитный механизм - это обходной путь, чтобы скрыть или ослабить трево­гу, снять эмоциональное напряжение, уменьшить психологический дискомфорт . Эта защита возникает автоматически при восприятии опасности. П ричем опасность может быть как внешней (например, угро­за, исходящая от какого-то животного), так и в нутрен ней, моральной (осознание ре­бенком собственных чувств, которые осуж­даются взрослыми, например ревность к брату или сестре, желание стать малень­ким, желание причи н ить вред родителям) .

А. Фрейд подчеркивала: защитные меха­низмы у детей носят оберегающий харак­тер и поддерживоют нормальный психоло­гический статус личности, предотвращая ее дезоргонизацию.

Рассмотрим наиболее распространен­ные защитные механизмы, используемые Аетьми.

• Отказ - уход (физически или мысленно) от сложной ситуации.

Ребенок использует этот механизм психо­логической защиты, если его базовые по­требности не удовлетворяются взрослыми . У маленьких детей это бывает при разлуке с

матерью, при невнимательном отношении родителей, при физических наказаниях и т .п . В таком случае ребенок может прекра­тить разговаривать, отказывается от еды, пе­рестает и грать. Однако такая защита может использоваться детьми выборочно, т.е. по отношению к тем людям, которые вызывают у них страх, тревогу. Например, ребенок не разговаривает только в определенном месте (в детском саду) либо с определенными людьми (мачехой, отчимом, врачом ) .

Иногда дети старшего дошкольного или младшего школ ьного возраста с удовол ьст­вием и грают и занимаются с детьм и млад­ше себя, но отказываются и грать или что­л ибо выполнять в компании своих сверст­ников, если не чувствуют себя уверенно . Накладывая на себя эти "ограни чения� они избегают повторения возможн ых не­приятных впечатлени й от сравнения их со сверстни ками . Такие дети пассивны при коллективной форме обучения, но могут показать прекрасные результаты при и нди­видуальном обучении . У старших дош коль­н и ков уход может быть мысленным, напри­мер в свои фантази и .

Психологи считают, что уход от ситуации неудовольствия я вляется нормальной ста­дией развития "Зго" ребенка. Однако при сохранени и травмирующей обстановки та­кая защита становится привычным спосо­бом реагирования, может закрепиться и стать особенностью характера .

Педиатры отмечают: некоторые дети, встрети вш ись с трудностя м и при обуче­н и и, бессознательно испол ьзуют эту пси ­хологи ч ескую защиту - "уходят в бо­лезнь". Так как бол ьного не осуждают за отставание в учебе (ведь у него уважи­тельная причи на), ребенок усваи вает та­кой способ защиты и при меняет его в лю­бой стрессовой ситуаци и . Однако, повто­ряясь, подобная защита может стать сте­реоти пом поведения и п ревратить челове­ка в хронически болеющего .

Отказ как психологическая защита ха­рактерен и для взросл ых. Воспитатели час­то встречаются с такой ситуацией : родите­ли стараются уйти от разговора по поводу

поведения своих детей . При этом они даже не знают, о чем пойдет речь . Но чтобы из­бежать возможных неприятных пережива­ний, стараются не встречаться с педагогом, бессознательно уходят от тревожащей их проблемы . Если спросить этих родителей, почему он и так поступают, то они даже са­ми себе не ответят п равдиво, а сошлются на занятость.

Отказ является основой формирования более глобальной психологической защиты - отрицания.

• Отрицание - это отказ признать, что какая-то ситуация или какие-либо собы­тия имеют место.

Например, в случае гибели любимой со­баки ребенок делает вид, будто она все еще живет в доме. Малыш каждое утро наливает молоко в миску собаки и ставит на ее под­стилку.

д. Фрейд отмечала, что взрослые исполь­зуют механизм отрицания при взаимодейст­вии с детьми в том случае, если их необхо­димо успокоить. Ребен ка уверяют, что еда, которую он не любит, "очень вкусная"; если он огорчен уходом мамы, говорят, что она скоро придет. Некоторые дети усваивают эти утешения и используют их в болезнен­ной для них ситуации . Например, девочка двух лет, когда мама уходила на работу, ме­ханически повторяла: "Мама скоро придет". Другой ребенок, принимая горькое лекарст­во, привык жалобным голосом говорить се­бе, что "любит его". При помощи этой фразы он пытался отрицать реальность и заставить себя поверить, что лекарство вкусное.

Позволяя детям уходить в фантазии, взрослые должны пони мать: ребеноК, кото­рый только что был " конем " или "слоном ", расхажи вал на четвереньках или трубил, не может по первому зову подчиниться требо­ваниям родителей: стать послушным, занять место за столом, сразу идти в постель и мир­но заснуть. (А. Фрейд.)

Механизм отрицания является нормаль­ным источником психического развития ре­бенка только в том случае, если при этом не нарушается реальность.

С развитием мышления у детей отпадет

необходимость прибегать к такому типу за­щиты. Исключение составляют стрессовые ситуации .

• Вытеснение - крайняя форма отрица­ния.

Механизм этой наиболее опасной психо­логической защиты может сформироваться уже к трехлетнему возрасту, но ПРОЯ8ляется сначала в форме подавления.

Например, психологи обратили внимание на то, что тучные дети, выполняя проектив­ный тест "Рисунок человека", часто не про­рисовывают фигуру, ограничиваясь изобра­жением головы, dсобенно лица, л ибо рисуют фигуру в условной манере. Таким образом они бессознательно стараются вытесн ить из своего сознания образ непривлекательных особенностей своего тела и тем самым сни­зить тревогу по поводу своего внешнего ви­да. (и. Никольская, Р. Грановская.)

Вытеснение может nредставлять собой и бессознательный акт стирания пугающе­го события или обстоятельства в той об­ласти памяти, к которой у человека есть сознательный доступ.

К этому виду защиты прибегают в тех слу­чаях, если что-то нельзя игнорировать либо забыть. Типичным ДЛЯ детей является вытес­нение страха смерти . Кроме того, вытеснен­ными могут быть не только кон кретные со­бытия или лица, но и чувства. Например, по­сле сексуальной травмы дети находятся в состоянии пассивности и вытесняют пере­житые страх, боль и стыд в бессознательную часть личности . Детские переживания, свя­занные с сексуальным насилием, могут вы­звать в последующей жизни неоправданную агрессивность, а иногда и жестокость, на­правленную на окружающих.

• Идентификация - процесс nрисвоения ценностей, установок и взглядов, манеры поведения других людей.

Это более позитивный механизм защиты, чем отказ. Например, пятилетний Ваня в ответ на то, что мальчишки не приняли его в и гру, кричит им : "Вот я вырасту и буду та­ким же сильным и смелым, как мой папа ! " Тем самым ребенок п ытается преодолеть свою беспомощность и комплекс неполно-

ценности . Или маленькая девочка, которую игнорирует старшая сестра и не разрешает ей принять участие в разговоре с ее подру­гами, со слезами на глазах говорит: "Я вы­расту, буду такая же красивая, как мама, а вы все мне будете завидовать". Эта защит­ная реакция позволяет детям справиться со своей тревогой, а также повысить само­оценку .

В раннем возрасте ребенок использует незрелую форму идентификации - имита­цию. Он автоматически копирует улыбку, ми­мику, жесты, речь значимых для него взрос­лых. В дальнейшем дети принимают установ­ки своих родителей и стараются быть во всем похожими на н их - такими же привле­кательными, сильными, признанными .

По мнению психологов, идентифи кация является одн и м из важных механизмов са­мопознания ребен ка и его социализаци и . Однако моральная цензура у дош кольн и ка еще очень слаба, поэтому очень важно, в каком окружен и и он воспитывается, какие цен ности и н равственные прин ци п ы усваи­вает.

Изучая механизм идентификации у детей, Анна Фрейд ввела такое понятие, как иден­тификациR с агрессором. В этом случае ребенок идентифицирует себя не с л ичнос­тью агрессора, а с его агрессивным поведе­нием. Психолог описала случай с девочкой дош кольного возраста, которая боялась проходить через темный зал из-за страха перед привидениями. Однако она нашла способ, позволяющий ей не бояться . Девоч­ка пробегала через зал, выделывая стран­ные жесты, и объяснила своему младшему брату, как она справляется со своим стра­хом : "Когда идешь по залу, нужно предста­вить себе, что ты то самое, привидение, кото­рое должно тебе встретиться".

Механизм идентификации не всегда пра­вильно понимается взрослыми . Например, ребенок, которого ругают, может бессозна­тельно копировать гневное л ицо педагога или родителя, их жесты и мимику. При этом он не осознает, что автоматически копиру­ет их агрессию. Взрослые же воспринима­ют это как гримасничанье и наказывают

22

ребен ка, закрепляя тем самым его поведе­ние .

Впоследствии возможны телесные про­я вления защитных механизмов, которые становятся постоянными характеристиками личности (впервые описал Вильгельм Райх) . К ним относятся: скованность, мы­шечные зажимы, постоян ная улыбка или ух­м ылка, высокомерие и др. Комплекс этих характеристик учен ы й назвал "телесной броней".

Защитные механизмы идентификации ха­рактерн ы и для взрослых. Например, моло­дой воспитатель с целью снижения своего волнения и тревоги при первом выходе на работу может автоматически идентифици­ровать себя с образом строгого, авторитет­ного педагога и начать вести себя в манере, совсем ему не свойственной . Или молодая мама, столкнувшись с проблемой воспита­ния своих детей, может бессознательно идентифицировать себя со своей собствен­ной матерью и повторять стратегию ее вос­питания, которую она осуждала в недавнем прошлом: "Я никогда не буду делать так, как поступала со мной моя мать".

• Проекция - ребенок бессознательно приписывает свои собственные непозволи­тельные мысли или поступки кому-то дру­гому и тем самым искажает действитель­ность.

Например, на резкий и неожиданный во­прос воспитателя : "Кто разбил чашку?" шес­тилетни й Сережа быстро, не раздумы вая, от­ветил: "Это не я, это сделала Маша".

Чем же отличается механизм психологи­ческой защиты от лжи? Ведь ребенок сказал неправду. Нужно ли его наказывать? Вот как отвечает на эти вопросы А. Фрейд: "На ран­них стадиях развития маленького ребенка грань между реальностью и фантазией весь­ма условна: ребенок стремится к отрицанию неприятных впечатлени й, используя прими­тивную защиту. "Эго" и его функции еще столь слабы, что в этом случае можно гово­рить о "невинной лжи".

В нашем при мере педагог мог снять на ­п ряжение, рассказав детя м, что у него то­же были подобные ситуации, как у Сере-

жи, просто надо быть в н и ма­тел ьнее. Есл и взрослые бу­дут наказы вать ребен ка за любой, даже невол ь н ы й про­ступок, этот тип защиты мо­жет стать для не го удобн ы м способом и збежать наказа­ния . О лжи вости можно го­ворить тол ько в том случае, если дети получают от та кой "защиты" вы году .

Другой при мер проекции : девочка четырех лет злится на своего отца, которого она ред-ко видит (родители в разводе). Но когда отец приходит с ней пои грать, она может не­ожиданно обрушиться на него со словами : 'Ты плохой, ты злой ! " Таким образом, про­изошла проекция эмоционального состоя­ния ребенка на отца: девочка бессознатель­но "приписала" ему свою злость. Очень важ­но, чтобы взрослый понял состояние ребен­ка, был терпелив и внимателен.

Если ребенок проявляет агрессию, следу­ет понаблюдать за его поведением и опре­делить: не расстроен ли он; не боится ли че­го-либо; возможно, раздражен, озлоблен или хочет обратить на себя внимание и т .п . Нередко так называемое "плохое" поведе­ние является нормальной реакцией на не­благоприятные условия жизни .

Необходимо отметить, что меха н изм про­екции сложнее, чем механизм отказа. При отказе дети обычно знают, чего они хотят избежать. В случае проекции они сами пре­бывают в заблуждении по поводу того, что произошло на самом деле. Ребенок таким образом избавляется "от запретных им­пульсов и желани й, пол ностью возлагая их на других л юдей . Если эти желан ия влекут за собой наказания со стороны старш их, "Зго" выставляет в качестве мальчика для битья тех л юдей, на которых оно их спрое­цировало; если же проекция была вызвана чувством вины, то вместо того, чтобы кри­тиковать себя, "З го" обвиняет других". (А. Фрейд.)

К защитному механизму проекции часто прибегают взрослые. Человек не может

признаться самому себе, что он, например, жаден или зави­стлив . Эти качества осуждают­ся обществом, собственной мо­ралью, совестью, поэтому он начинает неосознанно обви­нять в н их других людей .

Часто механизм п роекции используют родители . Вот что пишет известный английский психолог Дж. Боулби : "Воз­можно, для взаимоотношений нет ничего более вредоносно-го, чем когда одна сторона при­

писывает собственные неудачи другой сто­роне, делая ее козлом отпущения . К сожале­н ию, младенцы и маленькие дети являются великолепными козлами отпущения, так как они столь открыто проявляют все свои гре­хи : они эгоистичны, ревнивы, чрезмерно сексуальны, неряшливы и склонны к вспыльчивости, упрямству и жадности . Ро­дитель, который несет на себе груз вины то­го или иного из этих недостатков, склонен становиться необоснованно нетерпимым к подобным проявлениям у своего ребенка. Он мучает ребен ка своими тщетными попыт­ками искоренить этот порок. Я вспоминаю отца, который, будучи всю жизнь озабочен собственной мастурбацией, пытался поме­шать сыну делать это, ставя его под холод­н ы й душ всякий раз, когда обнаруживал ру­ку сына на ген италиях. Действуя подобным образом, он увеличивал вину ребенка, а так­же его страх и ненависть. . . Некоторые из наиболее отравленных взаимоотношени й родитель-ребенок проистекают от родите­лей, которые, видя сучки в глазах своих де­тей, избегают замечать бревна в собствен­ных глазах".

Т.В. КОРНЕЕВА, кандидат педагогических наук,

доцент кафедры возрастной психологии МГПУ

(Окончание следует .)

23

Патриотическое воспитание дОШI<UJ(ЬН/'(1<U8

о к о н ч а н и е. Начало см. : Ребенок в детском саду. - 2006. - N! 2.

Занятие З иЭтаnы, формы и методы

патриотического воспитания"

Цепь. Обобщить знания педагогов об эта­пах патриотического воспитания, формах и методах работы.

Форма проведения. Кругл ы й стол. Предварительная работа. Определение вопросов для обсуждения. И зучение восп итател я м и методичес-

ких источ н и ков и п еда гогической перио­ди ки .

днал иэ восп итател ьно-образовател ьной работы по патриотическому воспитанию в возрастных группах (анализ планов, про­дуктов деятельности детей, предметно-раз­вивающей среды) .

Подготовка методических рекомендаций для воспитателей.

Ход занятия • Вопросы для обсуждения. - Что такое патриотизм? - Назовите этапы патриотического воспи-

тания дошкольников. - Какова главная задача ознакомления

дош кольников с родным городом? - С какого возраста целесообразно знако­

мить детей с символикой страны? - Какие методы и формы работы Вы ис­

пользуете чаще всего для формирования па­триотизма у дош кольников?

24

Практика

в ходе обсуждения воспитатели пришли К выводу, что такую работу следует nро­водить на занятиях по ознакомлению С ОК­ружающим и развитию речи, а закреплять в nродуктивных видах детской деятельнос­ти и играх.

• Отчет педагогов о деятельности по пат­риотическому воспитанию.

Педагоги обменялись опытом, отметили недостатки, которые касались организа­ции предметно-развивающей среды, одно­образия применяемых методов. При этом были единодушны в том, что данная тема очень актуальна.

• Обсуждение и составление примерного перспективного плана по патриотическому воспитанию детей (по возрастным группам) .

• Воспитателям были предложены мето­дические рекомендации (СМ. nриложение) .

Занятие 4 "Презентация конспектов занятий,

экскурсий, игр по патриотическому воспитанию "

Цепь. Провести анализ разработанных конспектов . Разви вать проектировочные, презентативные умения, креативные спо­собности педагогов.

Форма проведения. Презентация, рабо­та в мини-группах, тестирование.

Предваритеnьная работа. Разработка конспектов мероприятий по

патриотическому воспитанию . Коллективный просмотр занятия "О талан­

тах русского народа" (вторая младшая группа).

Ход занятия • Презентация форм работы воспитателей: - целевая прогулка по близлежащим ули­

цам (средняя группа) ; - викторина "Прогулки по родной Моск­

ве" (старшая группа) ; - досуг "Земля - наш общий дом" (подго­

товит�льная к ш коле группа);

- игры "Найди среди гербов разных стран герб России", "Найди флаг России" (стар­ший возраст) .

• Обсуждение занятия "О талантах рус­ского народа".

• Работа в мини-группах по составлению рекомендаций для родителей по патриоти­ческому воспитанию детей (см. nриложе­ние) .

Н а заключ ительном этапе сем и нара­практикума был проведен педагогический совет "Обсуждение итогов работы по повы­шению nрофессиональной подготовки вос­питателей ".

Прuложенuе

МеТОАические рекомеНАаци и иОсо6енности патриотического

восnитания дошкольников на современном этапе"

Основные задачи: форм ирование ду­ховно-нравственного отношения и чувства сопричастности к семье, городу, стране; к природе родного края ; к культурному на­следию своего народа . Воспитание чувства собствен ного достоинства у ребенка как представителя своего народа; толерантного отношения к представителям других нацио­нал ьностей .

Особен ностями проявления патриотичес­ких чувств у детей дош кольного возраста явля ются скоротечность и ситуатив­ность. Ребенка может взволновать только что услышанный рассказ о героическом по­ступке, но затем на эти впечатления накла­дываются другие, и возникшее первое чув­ство может угаснуть, поэтому, как отмечают психологи, необходимо закрепить это чувст­во в многократных переживаниях, специаль­но создавая разнообразн ые ситуации .

Передавая детям знания, необходимо учитывать, что они должны иметь воспита­тельную ценность, способствовать форми­рованию н равственных чувств.

Важно помн ить, что мировоззрение пе­дагога, е го л и ч н ы й п р и мер, взгляды,

суждения, активная жизненная позиция - самые сильнодействующие факторы воспитания.

Чтобы правильно строить работу по пат­риотическому воспитанию, за основу необ­ходимо взять следующие документы :

Государственная программа "Патриотиче­ское воспитание граждан Российской Феде­рации на 2001-2005 годы".

Закон Российской Федерации "Об обра­зовании".

Закон "О днях воинской славы (победных днях) России".

Закон "Об увековечении Победы совет­ского народа в Вел и кой Отечественной вой­не 1941-1945 гг.".

Закон "Об увековечени и памяти погиб­ших при защите Отечества".

Национальная доктрина образования в Российской Федерации .

В п роцессе работы по патриотическому воспитанию дошкольников решаются следу­ющие задачи .

1 . Задачи эстетического и нравствен­ного восnитанин.

Самое существенное в воспитании н рав­ственных чувств - это непосредственное проявление их в реальных практических по­ступках. Действен ное отношение к окружа­ющему миру проявляется в и гре, труде, твор­ческой и изобразительной деятельности, общении, повседневной жи.зни .

2. Задачи физического восnитанин. Развитие смелости, ловкости (особенно в

спортивных и грах с военно-патриотическим содержанием) . •

З. Задачи трудового восnитанин. Поощрение трудовой деятельности детей,

в основе которой лежит желание сделать что-то для других. Труд с общественной мо­тивацией следует организовывать и в дет­ском саду, и дома систематически, а не от случая к случаю. Труд дошкольника невелик и несложен, однако он необходим для фор­мирования его личности .

Взрослые должны приучать детей добро­совестно относиться к любой работе, доби­ваться поставленной цели, воспитывать бе-

25

режное отношение к общественному добру, к природе родного края. Чтобы дошкольник понял значение результатов человеческого труда, ему нужно рассказывать и показы­вать, например, как выращивают хлеб, но еще в большей степени он осознает необхо­димость бережного отношения к хлебу, если вырастит его сам. На огороде дети могут за­сеять небол ьшой участок озимой пшеницей, вырастить ее, собрать урожай, испечь хлеб, конечно, с помощью взрослых.

4. Формирование бережного отноше­нив к природе.

Важно, чтобы формирование бережного отношения к природе (уход за животными, работа на огороде, подкормка птиц, выра­щивание цветов, овощей и т.д.) сочетал ось с воспитанием любви к родному городу (се­лу), с желанием работать вместе с взрослы­ми по его благоустройству (озеленение, суб­ботники, уборка ули ц) .

Рекомендуемые методы работы. - Целевые прогул ки и экскурсии . - Наблюдения (например, позволяющие ви-

деть трудовую жизнь людей, изменения в об­лике города, улицы и т.д.) .

- Рассказ, объяснения воспитателя в со­четании с показом и наблюдениями детей.

- Беседы о родном городе, поселке и Т .п . - Использование иллюстраций, диафиль-

мов, детских произведени й (их рассматри­вание и обсуждение) .

- Разучивание песен и стихов о родине, пословиц, поговорок, чтение сказок, прослу­шивание музыкальных произведений .

- Ознакомление с произведениями народ­ного творчества (роспись, скульптура, вы­шивка и т.п . ) .

- Обогащение и стимулирование детского творчества.

- При влечение детей к посильному обще­ственно-полезному труду.

- Поощрен ие инициативы и стремления детей самостоятельно поддерживать поря­док в ближайшем окружении, бережно от­носиться к общественному имуществу, доб­росовестно выполнять поручения, хорошо вести себя в общественных местах.

- Воспитание уважения к ветеранам вой-

ны И труда. Необходимо рассказывать до­школьникам о подви гах воинов; устраивать тематические праздни ки, утренники с при­глашением ветеранов войн, героев труда .

Рекомендаци и ДЛЯ родителей

Есл и ребенок в детстве исп ытывал чув­ство жалости к другому человеку, радость от хорошего поступ ка, гордость за своих родителей, восхищение от сопри коснове­ния с прекрасным, подви гом, он приобрел эмоционал ь н ы й о п ыт . Тем сам ы м будут проторены пути для ассоциаций эмоцио­нального характера, а это я вляется осно­вой, фундаментом более глубоких чувств, условием пол ноцен ного эмоционал ьного развития человека.

Воспитание маленького патриота начина­ется с самого близкого для него - родного дома, улицы, где он живет, детского сада.

- Обращайте внимание ребенка на красо­ту родного города .

- Во время прогулки расскажите, что на­ходится на вашей улице, поговорите о зна­чении каждого объекта.

- Дайте представление о работе общест­венных учреждений : почты, магазина, метро и т. д. Понаблюдайте за работой сотрудни­ков этих учреждений, отметьте ценность их труда.

- Вместе с ребенком принимайте участие в труде по благоустройству и озеленению своего двора .

- Расширяйте собственный кругозор. - Уч ите ребенка правильно оценивать

свои поступки и поступки других. - Читайте ему кни ги о родине, ее героях, о

традициях, культуре своего народа и Т.д. - Поощряйте ребенка за стремление под­

держивать порядок, примерное поведение в общественных местах.

0.8. САКА8ИЧЕНЕ, ГОУ детски й сад N� 1330,

Москва

TIOMeHIt -.ма.шь "'Р-и{)и8

ШО"Ра<.Ю(

.. '" 1111 l,iiМI: ..... " " ... .... n ... . "J'IIIНIII

Создал Господь Бог Землю. Все располо­жил на ней своим чередом: и горы, и равни­ны, и моря, и океаны, и пустыни . . . Хорошо получилось.

Потом призадумался. А какими бы бо­гатствами одарить каждое место на Зем­ле? И решил - соберу все подарки и от­правлюсь путешествовать.

Пришел на Украину - подарил ей сады, в Молдавию - виноградники, на Кавказ - ми­неральные источники, на Урал - камни са­моцветные, оказался в Восточной Сибири - оставил там уголь и руду железную. Ког­да же на тюменской земле оказался, почув­ствовал, что устал, притомился. Взял он и высыпал здесь сразу полмешка подарков. Тут тебе и нефть, и газ, и лес, и зверь пуш­ной, и рыба, да много еще чего . . . Передох­нул Бог и подумал: "Большие богатства большим трудом должны добываться". И спрятал их - нефть и газ под землю, зве­рей - в леса дремучие, рыбу - в реки и озе­ра глубокие. "Пусть, - сказал Господь Бог, - люди здешние живут в достатке, своим трудом славят землю сибирскую да преум­ножают богатство и мощь России-ма­тушки". Так оно на самом деле и есть, и так будет всегда. ЭТУ сказку сочинили дети, родители и пе­

дагоги детского сада Н! 141 г. TIOMe­ни. В дошкольном учреждении прово­

дится планомерная работа по патриотичес­кому воспитанию детей старшего возраста : экскурсии по родному городУ, познаватель­ные занятия, конкурсы и викторины .

Предлагаем вашему вниманию пример­ные конспекты занятия и викторины, разра-

ботанные воспитатеnем ЛlOдмиnой Михай­nовной Семейщевой, и и гры со словами, ПРИдУманные детьми и взрослыми .

Герб и фnа г Тюме н и

Цепь. Познакомить детей с символикой родного города. Научить понимать символи­ческий СмЫСЛ изображений на флаге и гер­бе. Вызывать и нтерес и уважение к прошло­му и настоящему города. Обогащать сло­варь.

Материаn. Гербы и флаги городов Тюмен­ской области . Герб и флаг Тюмени . Детали герба Тюмени, вырезанные из картона. Кон­турное изображение герба города - на каж­дого ребенка .

Ход занятия На мольберте выставлено несколько гер­

бов городов Тюменской области и герб Тю­мени.

80спитатеnь. Сейчас я расскажу об ис­тории Тюмени . Есл и вы будете внимательно слушать, узнаете герб и флаг нашего горо­да . Над изображением герба дол го работа­ли учен ые-историки и художн и ки . И в про­шлом годУ 419-й ден ь рождения Тюмен и его жители встретили с новым и гербом и флагом .

В давние-давние времена, 420 лет тому назад, приплыл в Сибирь по реке Туре на больших лодках-стругах отряд из стрельцов царева войска и вольных казаков . С собой они привезли указ царя Федора Иоаннови­ча: "Заложить первы й русский город в Си­бири - град Тюмень". Высадились перво­проходцы на правом берегу реки в удобном месте. Просторный мыс, ограниченный с за­пада оврагами и речкой Тюменкой, а с вос­точной стороны крутым берегом Туры, гос­подствовал над окружающей местностью и легко мог быть укреплен . За неделю соору­дили острог - вертикально вкопали в землю плотно пригнанные одно к другому заост­ренные бревна . В то же лето выкопали ров с южной, полевой сторон ы, насыпали зем­ляной вал, а внутри острога поставили жи-

27

лые дома, амбары, церковь. Так начиналась Тюмень.

Казаки стали прокладывать путь к северу, отвоевыватlo у тюркских народов сибирские земли . Мастеровые л юди земли новые об­живали, города строили . Купцы вели торгов­лю. Места эти природными богатствами все­гда славились: лесом, рыбой, пушниной . На вес золота ценился в ту пору мех черно-бу­рой лисы и бобра. Товары по рекам перево­зили на лодках-дощанках.

Многое пережил наш город и его жители : и пожары, и наводнения, и осаду врагов. Сиби­ряки - храбрые люди, умели они защищать свои земли, города, свою родину. Гордятся тюменцы родным городом, его историей.

Дети узнают герб Тюмени (СМ. nриложе­ние), обосновывают СВОЙ выбор. Воспита­тель выкладывает детали герба на моль­берте, поясняет значение изображений.

Воспитатеnь. В центре герба - щит голу­бого цвета. На нем изображена лодка-до­щанка, плывущая по речным волнам. Это оз­начает, что от города Тюмени идет речной путь к северу. На девизной ленте голубого цвета написаны важные слова: "От сего гра­да начинается", ведь наш город - первый русский город в Сибири.

Щит с плывущим судном держат черно­бурая лиса и бобр. Почему именно эти два зверя? Потому что издавна здесь была раз­вита добыча пушных зверей, особенно ли­сиц и бобров. Именно они изображались на старин н ых печатях нашего города. Вот как об этом говорится в документах: "На тюмен­ской ( печати) лисица да бобр, а около выре­зано - "Печать государства земли сибир­ской Тюменского города".

В нижней части герба, в подножии, мы ви­дим знамена, древнее оружие - алебарды, барабаны и круглый щит; эти предметы сим­волизируют ратные подвиги русских л юдей при завоевании Сибири.

Венчает герб золотая башенная корона с пятью зубцами, украшенная внизу золотым лавровым венком. Эта корона знаменует славу и мощь русского народа и указывает на то, что Тюмень является главным городом Тюменской области.

Помните, что на флаге присутствуют те же изображения, которые есть на гербе. (Обра­щает внимание детей на выставленные флаги.)

Найдите флаг нашего города, объясните свой выбор и расскажите, почему на нем изображена лодка-дощан ка .

Дети выполняют задание. Затем проводится nальчиковая гимнас-

тика. Один - я - России гражданин . Два - о Тюмени по всему миру молва. Три - как прекрасна Тюмень, посмотри . Четыре - Тюмень - ворота Сибири . Пять - город столицей газа можно назвать. Шесть - сокровищ в Тюмени не счесть. Семь - наша малая родина Тюмень. Восемь - к нам в гости просим . Девять - столицей деревень называли когда-то Тюмень. Десять - Тюмень - красивый город, который нам очень дорог. Далее проводится работа по раскраши­

ванию контурного изображения герба Тюме­ни (по образцу).

В конце занятия детям предлагается по­дарить гербы родителям и рассказать о них.

Заседан ие Клуба знатоков Тюмени

Цепь. Закрепить знания о родном городе . Приобщать родителей к работе по воспита­нию у детей патриотических чувств.

Предварительная работа. Экскурсии по городу "Золотые купола Тюмени", "Прошлое и настоящее города", "Исторические места и памятники Тюмени", "Архитектура Тюме­ни". Посещение музеев города. Познава­тельные занятия "Как рождался город Тю­мень", "Герб и флаг Тюмени", "Улицы Тюме­ни рассказывают", "Знаменитые земляки", "Боевая слава Тюмени", "Город, в котором я живу".

Продуктивные виды деятельности : кол­лективная аппл и кация "Мой город"; рисова­ние "Празднич ная Тюмень"; оформление

альбома "Тюмень"; кон­струирование из спи- · чечных коробков "Наш микрорайон"; оформ­ление выставок: "Про­гулки по Тюмени", "Транссибирская маги­страль", "Вокруг Тюме­ни ", "Вечерняя Тю­мень", "Тюмень. Взгляд сквозь века", "Храм ы Тюмени ", "Город жи­вет". Чтение отрывков из книг и разучивание стихотворений по теме.

Задания родителям : найти в литературе от­веты на вопросы вос-питателя; подобрать иллюстрации, фотогра­фии и другие материалы о Тюмени ; принять участие вместе с ребен ком в праздни ке "День города"; побеседовать с ним о родном городе.

Проведение викторины

Групповая комната условно разделена на две зоны. Первая - студия, где будут вы­ступать дети. На мольбертах размещены карта Тюменской области, иллюстрации, фотографии по теме. Здесь установлен ки­нопроектор со слайдами. Два стола со сту­льями. Вторая - зрительские места, заня­тые гостями (родителями) .

В студию входят дети, маршируют под речевку.

l-й гость. Откуда вы, дети? Дети. Мы из Тюмени. 2-й гость. Д что вы едите? Дети. Только пельмени . l-й гость. Д город ваш древний? Дети. Древнее бывают. 2-й гость. Чем область гордится? Дети. Здесь нефть добывают. l-й гость. Что ж вы умеете? Дети. Многое можем . Дети занимают места за двумя столами. Председатеnь Клуба (воспитатель) . До-

брый день, дорогие гости ! Сегодня в студии

дети подготовительной к школе группы . Они м ногое знают и хотят поделиться своими знаниями с вами . Предлагаю гостям принять участие в заседании Клуба знатоков Тюмени .

Обращается к детям, сидящим за одним из столов, предлагает представиться. Де­ти называют свою фамилию и имя.

Председатеnь. О чем вы расскажете на­шим гостям?

l-й ребенок (показывает на карте го­род Тюмень) . Наш город находится в Сибири и расположен на берегу реки Туры. Ему ис­полнилось 420 лет. Наш город - центр Тю­менской области .

2-й ребенок. в Тюмени проживает 650 тысяч человек. Это люди разн ых националь­ностей: русские, татары, башкиры, украин­цы. Всех их называют тюменцами .

3-й ребенок. у Тюмени есть свой флаг и герб (показывает и рассказывает, что на них изображено) .

Председатеnь. Вопрос гостя . Гость. Как сейчас называется глава наше­

го города? (Мэр.) Председатель обращается к детям, си­

дящим за другим столом, предлагает пред­ставиться. Дети называют свою фамилию и имя.

Председатеnь. Д о чем расскажете вы? t-й ребенок. 420 лет тому назад царь Фе­

дор Иоаннович издал указ построить на ре-

ке Туре город Тюмень. Для этого из Москвы приплыл отряд из стрельцов и казаков.

2-й ребенок. Вначале наш город был не­большим и представлял собой крепость, ого­роженную бревенчатой стеной и mубоким рвом. Затем построили жилые дома, амбары, церковь.

ПредседатеllЬ. Наш гость хочет задать вопрос. Пожалуйста !

Гость. На каком месте располагалась эта крепость?

2-й ребенок. Там, где сейчас стоит крае­ведческий музей .

3-й ребенок. Еще в давние времена в на­шем городе строили корабли, выделывали кожи, ткали ковры, выращивали хлеб. Тю­менские купцы торговали лесом, рыбой, мя­сом, пушниной .

Председатель предлагает посмотреть слайдbl, где изображеНbI достопримеча­тельности старого и современного горо­да, и дает задание гостям узнать и на­звать их.

ПредседатеllЬ. Сейчас знатоки . . . (наЗbl­вает детей по именам) расскажут о Тюмени сегодняшней.

Один ребенок расскаЗblвает и nокаЗblва­ет иллюстрации (фотографии) достопри­мечательностей города (площади, памят­ники, строения и т .n.); второй наЗblвает улиЦbl Тюмени: Республики, Мельникайте и т .д.; третий ребенок расскаЗblвает о зна­менитых земляках: певце ю. Гуляеве, писа­телях К. Лагунове и В. Крапивине, компози­торе А. Алябьеве, легендарном разведчике Н. Кузнецове и др.

ПредседатеllЬ. Вспомните поговорки о нашем родном городе.

Дети (поочередно) . Тюмень - ворота Сибири. Тюмень - ворота в край нефти и газа. Тюмень - мать городов сибирских. По окончании заседания Клуба знатоков

nредседатель берет интервью у гостей "Что для вас значит Тюмень?"

Затем благодарит знатоков и гостей за участие.

Дети вручают ВЗРОСЛblМ самодеЛЬНblе значки с изображением герба Тюмени.

Прuложенuе

Герб Тюмени

Кроссворд Разгадав кроссворд, узнаешь, чем являют­

ся для города герб и флаг. (СиМВОЛbl города.)

1 l 2

з 1 1 1 4 1 ] ] 5 6 1 1 1

7 I I 8 1 1

9 I I I I 1 ° 1 1

1 1 1 2 1 1 1 1

1 3 1 1 1 1

1. Зверь, изображенны й справа от щита на гербе. (Лис.)

2. Его на гербе держат в лапах звери . (Щит .)

з . Название нашего родного города. (Тю­мень.)

4. Конец - всему делу . . . (венец) . 5 . Первое слово на девизной ленте.

("От . . . ".) б. На ней написаны слова "От сего града

начинается". (Лента.)

7. Цвет речных вол н на гербе. (Белый.) 8. Он и изображены в подножии герба.

(Флаги.) 9. Так называется н ижняя часть герба .

(Подножие.) 10. Она с пятью зубцами и венчает герб.

(Корона.) 11. Зверь, изображенный слева от щита .

(Бобр.) 12. Это судно символизирует начало пути

русских людей по северным рекам. (Дощан­ка.)

13 . Эти два предмета изображены с обеих сторон от круглого желтого щита в подно­жи и герба. (Барабаны.)

"Буква за буквой"

Если расположишь буквы по порядку - от самой высокой до самой низкой - прочита­ешь слово. (Тюмень.)

"Буквы разлетелuсь"

т �

Поставь буквы по порядку номеров шари­ков и прочитай название улицы, на которой находится наш детский сад. (Монтажников.)

ПОlOIЦий курай 6ЯШ""РШI1&и,uш4

Там, где сладко пахнет смородиной, Там, где дом и родная семья, -Это все называется родина, Дорогая, родная земля ! Даже солнце здесь светит теплее, И ромашки красивей цветут. И горжусь я землею своею -Здесь хорошие люди живут . . .

Гузель Терегулова, выпускница детского сада,

село Бижбуляк

В и юле 2004 года детский сад Н!! 2 "Улыбка", что в селе &ижбуляк (&аwкортостаи) отметил свое двадца-

тилетие. О том, каким он был раньше, как выглядели его сотрудники и воспитанники, свидетельствуют фотографии, сохранивши­еся в архиве ДОУ и у его первых выпускни­ков. Все воспитанники с любовью вспоми­нают свой детский сад, и нтересуются его се­годняшней жизнью.

Педагоги неоднократно п редставлял и свой опыт работы по экологическому, физи­ческому и патриотическому воспитанию на республиканских конкурсах, районных се­минарах, конференциях, занимали призовые места в ежегодном конкурсе "Воспитатель года". По итогам 2003-2004 учебного года ДОУ N� 2 признано лучшим образовательным учреждением и награждено дипломом.

Особое место в педагогической деятель­ности детского сада занимает патриотичес­кое воспитание дошкольников. В целях рас­ш ирен ия и углубления знаний детей о род­ном крае разработан план работы по темам: "Башкортостан - моя родина", "Уфа - столи­ца республики Башкортостан", "Мое село", "Мы - друзья птиц", "Наши защитники", "Ис­кусство родного края", "Наши герои".

3 1

Педагоги оформили в фойе уголок госу­дарственной символ ики, а также уголок на­родного башкирского творчества, в котором представлены домашняя утварь, сундуки с одеждой, люльки, домотканые паласы, вы­ш итые подушки, куклы в национальной одежде и многое другое. Все экспонаты ис­пользуются как наглядные пособия на заня­тиях и в и грах.

Педагоги проводят тематические экскур­сии «Встречи С природой», впечатления от которых дети передают в рисунках, лепке, и грах. Для закрепления увиденного воспи­татели подбирают художественную литера­туру, загадки, пословицы, поговорки, кален­дари народных примет, музыкальные аудио­записи, иллюстрации .

Во время экскурсий по родному селу до­школьники узнают места, где были с родите­лями, называют знакомые улицы, админист­ративные здания . Воспитатели обращают внимание детей на достопримечательности села, знакомят с его историей. Рассказыва­ют об и нтересных людях, знаменитых земля­ках, приглашают их в детский сад.

Организуются экскурсии в Уфимский ис­торико-этнографический музей, к памятни­ку павшим воинам, где дети узнают о герои­ческом прошлом нашего народа.

Традицией стало проводить в детском са­ду национальные праздники "Карга-бутка­хы", "Сабантуй" и др.

На занятиях по ознакомлению с окружа­ющим детям рассказывают о государствен­ной символике страны и республики .

Старшие дошкольники изучают башкир­ский, татарский, чувашский языки.

В результате систематической работы по патриотическому воспитанию дети стали с гордостью относиться к своей родине, свое­му народу.

«6ашкортостан - моя родная респубnика»

Примерный конспект эанятия

Старший возраст

Цепь. Расширять представления детей о родном крае, культуре и традициях людей разных национальностей, живущих в Баш­кортостане. Продолжать формировать и нте­рес к своему краю, вызывать чувство ответ­ствен ности по отношению к родине.

Материал. Политическая карта России . Карта и герб Башкортостана. Л ист ватмана с изображением соцветия курая; на каждом цветке и в середине соцветия нарисованы символы одного из восьми заданий (они при­крыты бумажными кружками) . Портрет пре­зидента республики Башкортостан . Иллюст­рация с изображением башкирского блюда «очпочмаю>. Продукты для изготовления

блюда, скалки, доски . Фартук -на каждого ребенка. Аудиоза­п ись мелодии, исполняемой на курае.

Ход занятия Воспитатель. Здесь все прекрасно -И земля, и небо. Л юбовь моя, Мой солнечный край . Мне жаль того, Кто здесь н и разу не был, Мне жаль того, Кому не пел курай . . .

Уфа. Башкирский государственный театр оперы и балета Вам понравилось стихотво­рение нашего земляка Генна-

Rp4!ЦtCUII.(A

дия Молодцова? Как вы думаете, о чем оно? (OmBembl детей.)

Правильно, это стихотворение о респуб­лике Башкортостан, в которой мы живем . (Вblвешивает политическую карту Рос­сии.) Покажите ее на карте России. (Два-три ребенка по очереди покаЗblвают .)

Сегодня я приготовила для вас картин ку. (Вblвешивает лист ватмана с изображени­ем соцветия курая.) Что на ней изображе­но? (OmBembl детей.) Да, это соцветие ку­рая, растения, которое распространено на территории Башкортостана . Курай - эмбле­ма, визитная карточка нашей республики . В каждом цветке соцветия, которое вы видите, спрятано интересное задан ие. Давайте по­смотрим, что там . Откры ваю первое зада­ние. (Снимает пеРВblЙ бумаЖНblЙ кружок с изображения соцветия.) Под кружком на­рисован силуэт города . Знач ит, задание на­зывается "Города". Н азовите, пожалуйста, столицу Баш кортостана . (Город Уфа.) Пра­вильно. Давайте проведем и гру "Кто бол ьше назовет городов нашей республи ки ". За каждый правильный ответ я буду давать по одной фишке.

Дети наЗblвают города Бирск, Белебей, Нефтекамск, Сала ват и др.

Воспитатель. Д сейчас следующее зада­ние курая . (Снимает второй бумаЖНblЙ КРУ­жок.) Что вы видите? (Герб республики Баш­кортостан.)

Пра.юмuкя ? PpГ\P '�""' � н .I . Р I С'КОМ саду N2 3

Кто изображен на фоне восходя щего солнца? (Салават Юлаев.) Верно. Кто же он - Салават Юлаев? (НационаЛЬНblЙ герой башкирского народа, поэт, воин-джигит .) Вспомните про него стихотворения. (Дети по желанию читают стихи.)

По краю герба расположен башкирский национальный узор. Под гербом - флаг на­шей республики . Посмотрите, какой он кра­сивый ! Какие цвета вы видите на флаге? (Синий, беЛblЙ, зелеНblЙ.)

Что они обозначают? (OmBembl детей.) Да, синий цвет - это безоблачное небо, бе­лый - чистота души народа, зелены й - вера в жизнь. Что еще можно назвать государст­венной символ и кой? (Гимн.) Когда звучит эта торжественная музыка? (На праздниках, торжествах.) П равильно. Как его надо слу­шать? (Стоя, не разговаривая.)

Воспитатель (демонстрирует портрет М.Г. Рахимова.) Этот человек известен всем в нашей республике . Кто он? (Президент республики Башкортостан.)

И нтересно, какое еще задание пригото­вил курай . (Снимает третий бумаЖНblЙ КРУЖОК.) Что здесь изображено? (Географи­ческая карта.)

Наш край очень красив. Если посмотреть на Башкортостан с высоты птичьего полета, можно увидеть горы, леса, озера и реки. Назо­вите горы, протянувшиеся по территории на­шей республики . (Уральские ZOpbl.) Какие ре­ки здесь текут? (Белая, Дема, Уфа, Юрюзань.)

Кто знает, чем богата наша республика, какую пользу она приносит нашей стране -России? (OmBembl детей.) В Башкортостане добывают нефть, газ, уголь, железо, медь. Но главное наше богатство - это люди. И вот следующее задание курая. (Снимает чет­вертblЙ бумаЖНblЙ кружок.) Что здесь изоб­ражено? (Человечки.) Скажите, пожалуйста, какие национальности проживают на терри­тории Башкортостана. (БашкиРbl, mamapbl, чуваши, русские, мордва, неМЦbl.) Л юди раз­ных национальностей дружно живут в на­шей республике.

Кто хочет открыть следующее задание? (Ребенок снимает пятblЙ бумаЖНblЙ КРУ­жок.)

Прекрасны башкирские песни, хороши народ­ные танцы. Какие башкирские музыкальные инст­рументы вы знаете? (Ответы детей.) Сеroдня я хочу поroворить с вами о музыкальном инcrpy­менте, изображенном на цветке. Эrо курай. Из че­ro он сделан? (Ответы детей.) да, он сделан из стебля растения курай, о котором мы сеroдня ro­ворили.

Существует легенда о том, как появился этот инструмент.

Сухие стебли качались на ветру и издава­ли приятный звук. Один парень сорвал сте­бель, сделал в нем дырочки, подул - и снова услышал те же приятные звуки . Хотите по­слушать, как звучит курай? (Включает ауди­озапись.) Какая замечательная мелодия. Слушая ее, представляешь наш родной край, его поля, леса и реки.

Но нам пора двигаться дальше, откроем следующее задание. (Снимает шестой бу­маЖНblЙ кружок.) Вы видите портреты на­родных поэтов и п исателей Башкортостана. Назовите их имена. (М. Карим, З. Биишева, М. Гали.) Кто хочет прочитать стихотворе­ния, которые они написали? (Дети по жела­нию читают стихи.)

Я открываю еще одно задание. (Снимает седьмой бумаЖНblЙ кружок.) Что здесь нари­совано? (Деревня, село.) Верно. Задание та­кое - рассказать о родном селе. Как называ­ется наше село? (Бижбуляк.) Оно вам нра­вится? Почему? (Здесь красивые дома, ши­рокие заасфальтироваННblе улиЦbl, есть площадь, Дом культУрbl, памятники, парки, рядом - леса и поля.) Какие деревни распо­ложены вокруг Бижбуляка? (Ответы де­тей.)

Посмотрите на соцветие курая, у него ос­талось одно задание. Ася, открой его. (Де­вочка снимает последний бумаЖНblЙ кру­жок.) Что здесь нарисовано? (Пироги, руле­ты, калачи.) Значит, м ы поговорим о баш­кирских национальных напитках и блюдах. Назовите их. (Кумыс, айран, очпочмак, зур бэлеш, баурсак.)

Наш край славится целебным напитком кумыс. Что это за напиток? (Это кислое ко­бblлье молоко.) А что такое катык? (Заква­шенное кипяченое коровье молоко.)

3

Сегодня я покажу, как можно приготовить еще один напиток - айран. Беру катык, до­бавляю холодной воды, перемешиваю, и по­лучается вкусный целебный напиток: он снимает усталость, придает силу. (Разлива­ет в пиаЛbl, предлагает детям попробо­вать.)

Вы, конечно, пробовали башкирское блю­до "очпочмак". (ПокаЗblвает иллюстра­цию.) Сейчас мы его приготовим. (Дети мо­ют руки, надевают фартуки и встают за стОЛbl. Вblполняют все действия вместе с воспитателем. ) Запоминаем последова­тельность приготовления теста : прежде все­го муку просеиваем, затем добавляем яйцо, сливочное масло (маргарин), соль, дрожжи. Замешиваем тесто, делим на кусочки. Раска­тываем их скалкой до круглой формы. Мяс­ной фарш перемешиваем с маленькими ку­биками сырого картофеля, мелко нарезан­ным луком, солью и черным перцем. Кладем на кружок из теста . Слово «очпочмак» В пе­реводе с башкирского - «три угла». Значит, накрываем фарш тестом так, чтобы получи­лись треугольные пирожки.

По окончании работbl предлагает сло­жить очпочмаки на поднос. Потом взрос­ЛblЙ уносит их на кухню выпекать.

Пока блюдо готовится, воспитатель проводит с детьми башкирские народные игры «Курай», «Сапожник».

Очпочмаки приносят в групповую комна­ту. Дети смаЗblвают их подсолнеЧНblМ мас­лом.

Воспитатель. Вот и выполнили мы все за­дания, которые приготовил нам курай . Что нового вы сегодня узнали? Что бы вы хотели пожелать нашей республике и своему селу? (Ответы детей.)

Сегодня мы говорили о родном Башкорто­стане. Хочется пожелать, чтобы в нашем благодатном крае царили мир и взаимопо­нимание.

В конце занятия воспитатель предлага­ет детям попробовать очпочмаки.

И.В. ЧЕРНОВА, старший воспитател ь

ЛрlU<ИШl<A.

Математический

ауКЦШIН

Примерны й конспект занятия

Подготовительная к школе группа

Цепь. Формировать умение определять состав числа в пределах 10, решать примеры на сложение и вычитан ие. Закреплять на­вык измерения с помощью условной мерки. Упражнять в делении плоских геометричес­ких фигур на равные части .

Материаn. Лист бумаги с примером на сложение и вычитание (например, 2+4-0+ 1+3-2), в результате решения которого по­лучается 7 ( ил и 8); геометрическая фигура, вырезанная из цветной бумаги, - на каждо­го ребенка . Фишки . Ножни цы, бумажная лента, дощечка, коп илка - на каждую коман­ду. Серии картинок «Кто тяжелее?» (слон, медведь, ти гр, лиса, заяц, еж, мышь, кузне­чик) и «Кто быстрее?» (леопард, олень, заяц, мышь, лягушка, черепаха, гусеница) .

Лоты : два ш кольных ранца (рюкзака), пе­нал, руч ка, набор цветных карандашей, аль­бом для рисования, тетрадь, энциклопедия, акварельные краски, набор ластиков, и гру­шечная маши н ка, кукла, мяч .

Ход занятия Воспитатель. Вы знаете, что такое аукцион?

(Там продают разные вещи. Кто даст больше денег, тот получит понравившийся пред­мет .) Сегодня про водится аукцион школьных принадлежностеЙ. Хотите там побывать? (Да, хотим.) Только вот беда - денег у нас нет. Что будем делать? (Высказывания детей.)

Предлагаю самим заработать на покупки, испол ьзуя ум, сообразител ьность и взаимо­выручку. Согласны? (Да, согласны.)

Сейчас каждый из вас получит арифмети­ческий пример, который надо решить. Те, у кого в ответе получится 7, сядут за правый

стол, у кого 8 - за левый . Так вы разделитесь на две команды - «Семь» и «Восемь». Каж­дая команда выберет капитана. Он должен хорошо и быстро считать, так как будет про­верять решения примеров у своих и гроков. За каждый правильный ответ получаете од­ну фишку. Это ваши деньги.

Дети получают листы с примерами, вы­полняют задание. Фишки складывают в ко­мандную копилку.

• Воспитатель. Я купила четыре кувшина. В каждый вмещается 10 стаканов жидкости . В первый кувшин я налила 5 стаканов сока, во второй - 3 стакана киселя, в третий - 7 стака­нов сока и в четвертый - 6 стаканов киселя.

Команда "Семь" отгадывает, сколько жид­кости можно долить в первый и второй кув­шины . Команда "Восемь" отгадывает, сколь­ко жидкости можно долить в третий и чет­вертый кувшины . Правильный ответ оцени­вается тремя фишками.

Повторяет условие задачи. Дети реша­ют . Складывают фишки в копилки.

• Следующее задание "сказочное". Вопрос для команды "Семь": сколько лет

рыбачил дед в сказке д.с. Пушкина, пока в его сети не попалась золотая рыбка? (Трид­цать три года.)

Вопрос для команды "Восемь": в какой еще сказке д.С. Пушкина упоминается число З3? (В «Сказке о царе Салтане».)

П равильны й ответ оце н и вается тремя фишками .

• На полу перед каждой командой лежит дощечка. Нужно отрезать от бумажной лен­ты кусок такой же длины, как дощечка. Усло­вие - дощечку брать в руки нельзя .

Дети выполняют задание. Команды по­лучают по одной фишке.

• Команда "Семь" должна назвать пять объ­ектов живой природы, команда "Восемь" -пять объектов неживой природы. Каждый пра­вильный ответ оценивается одной фишкой.

• Разложите картин ки по порядку. Ко­манда "Семь" - картин ки из серии "Кто тя­желее?" (начиная с самого легкого), коман­да "Восемь" - из серии "Кто быстрее?" (на­чиная с самого быстрого) . За правильное решение - три фишки .

• Перед каждым - геометрическая фигу­ра, ее нужно разделить на четыре части .

Дети выполняют задание. Теперь каждая команда должна выложить

из этих частей красочную картину. За кол­лективную работу получаете три фишки .

Воспитатель. Вот вы и накопили необхо­димые сум м ы для посещения аукциона школьных принадлежностеЙ. Закройте глаза и про себя сосчитайте до пяти . Теперь от­кройте глаза. Вот мы и на аукционе. Я буду аукционистом, вы - покупателями .

Итак, первый лот - школьный ранец стои-

в Цветочном zиptioe ... ,. t '1 lIi •• II" ... "L'8IN: .... .. iJ ... . " .....

П римерный конспект занятия по математике

Подготовительная к школе группа

Цель. Формировать умение определять состав числа в пределах 9. Упражнять в сче­те, решении примеров на сложение и вычи­тание. Подготавливать к составлению мате­матических задач . Упражнять в делении кру­га на четыре равные части .

Материал. Воздушный змей, изображен­ный на листе ватмана. Карточки с цифрами от 1 до 9 . Сюжетная картин ка "Огород".

Альбомный лист с арифметическим и при­мерами . Цветные фломастеры. Карточки с арифметическими примерами ( количество записано не цифрами, а изображено с помо­щью предметов) . Три желтых бумажных кру­га - серединки ромашек, на которых напи­саны цифры 6, 7, 8; бумажные лепестки, на которых написан в виде примеров состав этих чисел (все варианты) . Карточка, на ко­торой в круге изображено 6 ( 7, 8, 9) предме­тов двух видов (например, два яблока и че­тыре морковки); над ними - пустой квадрат. Клей. Бумажный силуэт дерева. Фигурка

36

мостью три условные единицы (фишки) . Кто больше?

Выставляются лоты. Идет торг . Но аукционе продаются также предметы, ко­торые не нужны для учебной деятельнос­ти; дети должны самостоятельно вы­брать из предложенных товаров те, кото­рые считают нужным купить. Аукцион за­канчивается, когда все лоты распроданы.

Г.В. КРИСАНОВд, воспитател ь, ГОУ детский сад N� 1652,

Москва

птицы в стиле оригами - на каждого ребен­ка . Круг из бумаги красного цвета (диаметр 5 см) . Разрезная картинка из четырех час­тей с изображением какого-либо животно­го; на обороте каждой детали - при мер на сложение или вычитание (все примеры име­ют один и тот же ответ) .

Ход занятия Воспитатель. Недавно мы читали книгу о

Незнайке и его друзьях-коротышках. Сего­дня эти маленькие человечки пригласили нас на день рождения музыканта Гусли . А попасть в Цветочный город нам поможет волшебный ковер.

Звучит аудиозапись "Вальса цветов " п. и. Чайковского. Дети кружатся в танце.

Воспитатель. Вот мы и в Цветочном горо­де, на Ромашковой улице. Заглянем в первый дом . В нем живут Винтик и Шпунтик. Они го­товят в подарок Гусле воздушного змея . (Вы­вешивает лист с изображением - см. прило­жение, рис. 1 .) Помогите человеч кам закон­чить поделку, чтобы они успели вовремя прийти на день рождения. Змей будет хорошо летать, если он «подружится» С числами и ци­фрами . Я назову какое-нибудь число и при­креплю к хвосту змея карточку с соответству­ющей цифрой, а вы назовете соседей этого числа и прикрепите соответствующие цифры .

Педагог прикрепляет карточки с цифра­ми от 2 до 8 одну за другой. Дети по очере­ди выполняют задание.

Воспитатель. В соседнем домике живет доктор П ил юлькин . Он очень занятой чело­вечек, и поэтому подарок ему помогал де­лать Тюбик. Художник нарисовал какие-то непонятные картинки, и П илюлькин не мо­жет сообразить, что это такое. Давайте ему поможем . (Раздает разреЗНblе картинки.) Каждый должен собрать из частей (деталей) изображение животного. (Дети вьmолня­ют задание.) Затем нужно пере вернуть де­тали (изображением вниз) и решить напи­сан ные на них примеры . (Дети Вblполняют - СМ. приложение, рис. 2.) А теперь каЖДblЙ подходит к моему столу и ищет карточку с цифрой, соответствующей решен и ю его примера. (Дети Вblполняют задание. ВОС­питатель проверяет .)

Рядом с домом Пилюлькина - дом худож­ника Тюбика . Он нарисовал в подарок Гусле картину и хочет, чтобы вы задали по сюжету вопросы со словом «скол ько».

Вblвешивает сюжетную картинку "Ого­род". КаждblЙ ребенок задает ВОПРОС. Ос­таЛЬНblе считают и отвечают .

Воспитатель. Молодцы ! Пойдем дальше. Мы у домика НезнаЙки . Он ленился, не хотел учиться, не любил трудиться . Коротышки ре­шили не брать его на праздник. Но Незнайка обещал исправиться, и тогда Знайка дал ему задание. Если Незнайка его выполнит, он пойдет вместе со всеми на день рождения Гусли . Задание трудное, и коротышка никак с ним не справится . Давайте ему поможем . Каждый из вас получит карточку с изобра­жением предметов в круге, пересчитает их и запишет результат в квадратике. (Дети вы­nолняют задание - СМ. приложение, рис. з.)

Вот мы и помогли Незнайке, и он может идти на праздник.

В следующем домике живет Знайка . Он знает, что Гусля любит решать трудные при­меры, и приготовил ему вот такой подарок. (Вblвешивает лист ватмана - СМ. приложе­ние, рис. 4.) Если вы решите примеры, то Гус­ля тоже с ними справится . Будьте вниматель­ны : геометрические фигуры разной формы и цвета соответствуют определенным цифрам . (Дети находят соответствие, решают npUMepbl.) Возле дома именин ни ка растет

яблоня, и на ней уже созрели яблоки, кото­рыми он хотел всех угостить. Их нужно со­рвать. Но Гусля устал, готовясь к празднику. Давайте поможем ему. Я буду срывать ябло­ки, а вы разделите их на четыре равные час­ти и положите на подносы. (Дети делят бу­маЖНblе круги на четblре части, раскладbl­вают на noaHoCbl.) Пока мы разрезали ябло­ки на дольки, Гусля разрезал груши, морков­ку и помидоры на две части, чтобы всем хва­тило, и составил равенства. Давайте прове­рим, правильно ли он зто сделал .

Вblставляет карточки (СМ. приложение, рис. 5) . ВblзваННblй ребенок дает ПОЛНblЙ ответ, например: "Если MbI сложим четblре половинки морковок, то у нас получатся две морковки. А здесь изображено три мор­ковки. Значит, в примере должен стоять знак неравенства". И т . д.

Воспитатель. В гости к Гусле пришел То­ропыжка. Он так спешил, что споткнулся и упал . С ромашек, которые он нес именинни­ку, осыпались лепестки . Давайте приложим лепестки к серединкам, и цветы вновь ста­нут красивыми, ведь мы находимся в вол­шебной стране. Есть одно условие: у ромаш­ки с серединкой, на которой написана циф­ра б (покаЗblвает желтblЙ круг с цифрой), на лепестках записан состав числа б; у цвет­ка с середин кой, на которой написана циф­ра 7 (покаЗblвает желтblЙ круг с цифрой), на лепестках записан состав числа 7 и т.д. (Дети Вblполняют задание.) Вот и собран букет (СМ. приложение, рис. б).

Давайте и мы сделаем Гусле подарок. Дети прuклеuвают на силуэт дерева бу­

маЖНblХ птиц. Воспитатель. Пусть птички подпевают

Гусле, когда он сочиняет музыку. А теперь вместе с жителями Ромашковой улицы по­танцуем.

Звучит аудиозапись песни Аль Бано и Ра­минЬ! Пауэр "Утята".

т.п. КУТЛОВСКАЯ, воспитатель,

гоу детский сад N� 1652, Москва

.. ' .. ' . '

-" ":-:, : .: � : . . ,

Рис. 1

Рис. 3

Рис. 5

Прuложенuе

Рис. 2

Рис. 4

Рис. б

Jlинии .

nереачUt"е А"Н""

IS" 4 " ... ........ 4'-. , ..... а • ... • ",. НIII

З н а ко м ство ста р ш и х дош кол ь н и ко в с

разнообразием л и н и й, с п о нятия м и

«пересека ющиеся л и н и и », «то ч ка

пересеч е н и я » м ожет п ро и сходить в

увлекател ьной и гровой форме .

Педагог дополнительного образова­ния ГОУ детский сад N!! 3 74 (Москва) Светлана Владимировна Субботи на п редл а гает и с п ол ьзовать н а за нятиях за­н и м ател ь н ы е уп ражн е н и я .

Эле м е нты и гр ы в н и х сочета ются с эле­мента м и обуч е н и я, п оэто му н еобходи м о обратить в н и м а н и е на то, чтобы дети са м и находил и способ дей ств и я . Есл и возн и ка ­ют затруд н е н и я, п еда гог задает в о п росы, побуждает к диалогу .

В ы п ол н е н и е этих уп раж н е н и й с п особст­вует а кти в н о му р а з в ити ю в о с п р иятия, в н и ­м а н и я, п а м яти, м ы сл ител ь н ых о п е р а ц и й (анали за, с и нтеза, сра в н е н ия, абстраги ро­ва н и я, обобще н и я ) .

Есл и ребе н о к усп е ш н о с п р а в ился с за­да н и ем, следует с п рос ить, может л и о н в ы ­пол н ить е го друг и м с п особом, и п редло­жить сделать это . Важно обра щать в н и м а­н и е н а то, чтоб ы дети в п р о цессе работы осуществл я л и контрол ь и с а м о к о нтрол ь, оцен и вал и с в о и резул ьтаты .

«ПревращаеМСR в линии» , Педагог предлагает детям пои грать: пре­

вратиться в л инии . П редупреждает: нужно быть в н имател ь н ы м и, помогать тем, кто встанет н еп р а в и л ь н о, - и н ач е линия не по­лучится .

flрAJ<ИШJ(A.

Дети становятся в ряд, берут друг друга за руки - получается прямая линия .

Далее педагог, не глядя на карточки с изображением различных линий, показыва­ет их детям одну за другой . После очередно­го перестроения угадывает, в какую линию они превратились.

«Ломаные линии» , Дети сидят за столами по двое. Педагог

поочередно показывает карточки с цифра­ми . Каждый ребенок должен отсчитать соот­ветствующее цифре количество счетных па­лочек и выложить из них ломаную линию.

Дети, сидящие за одн им столом, проверяют и оценивают работу друг друга . Каждое пра­вильно в ып олненное задание отмечают фишкой . Педагог следит за тем, чтобы дети были объективны .

После выполнения упражнения педагог подсчитывает фишки, называет детей, кото­рые лучше других справились с заданием, и обсуждает вместе с детьми, какие недостат­ки были у них в работе.

((Лабиринт» , Дети парами сидят за столами . И м разда­

ют карточки с нарисованным лабиринтом и карандаши .

Педагог рассказывает о муравье, который заблудился и не может попасть домой . Предлагает показать путь муравья к мура­вейнику линией . Проводить линию каранда­шом можно только там, где нет преград.

После выполнения упражнения дети об­мениваются карточками . Каждый ребенок проверяет правильность выполнения зада­ния соседом и дает оценку.

«Угадываем линии» . у каждого ребен ка на столе лежит кар­

точ ка с и зображением л и н и и ( п ря мой, кри вой, ломаной, замкнутой или в форме спирал и ) и веревочка длиной 30-40 см, из которой нужно на столе выложить л инию по дан ному образцу. Выпол н и в задан ие, карточку надо перевернуть и зображением вниз . Затем дети поочередно рассматри­вают все работы, угады вая, какую л и н и ю нужно было выложить. Карточки снова переворачивают и определяют, правильно л и вы полнено задан ие . Если оно в ып ол не­но неправил ьно, дети находят и объясня­ют ош ибки . Ребен ку, допустившему ош иб­ки, п редла гается повторить задание, а ос­тал ьн ы м - оцен ить вновь вы полненную работу .

«Веревочки» . Педагог раздает детям по 2-3 цветных ве­

ревочки и предлагает расположить их на столе перед собой так, чтобы :

- о ни не касались друг друга, - пересекались в одной точке (двух, трех ), - образовывали ломаную линию, - образовывали одну замкнутую линию, - образовывали две (три) замкнутые линии, - образовывали линию в форме спирали

и Т.д. После выполнения всех заданий педагог

предлагает детям рассказать, чем отличают­ся различные варианты .

«Созвездия» . Дети сидят за столами по двое. У педаго­

га на столе лежат карточки . На карточках изображены з везды, около каждой - циф­ра. Дана о пределен ная последовател ь­ность цифр (например: 1 - 2 - 3 - 4 - 1 - 5 - б - 7) . Дети по очереди подходят к столу и берут по одной карточке. Нужно линией соединить звезды в заданной последова­тел ьности - получатся созвездия .

После того как дети проведут линии, они проверяют друг у друга правильность вы­полнения задания . Исправляют ошибки . За­тем педагог называет созвездия .

�� 6 7

«Тропинки» . Детям раздают черные маркеры, листы

бумаги зеленого цвета (в прозрачных фай­лах) с нарисованной линией любой формы - «тропинкой»; в верхнем углу изображена цифра (от 1 до 9) . Педагог предлагает про­вести по файлу маркером линию любой формы - «тропинку», которая пересечется с уже имеющеЙся . При этом должно полу­читься такое количество точек пересечения - «перекрестков», которое соответствовало бы числу, обозначенному цифрой в углу ли­ста . После вы полнения зада н ия педа гог предлагает детям-соседям обменяться лис-

тами, проверить и оценить работу друг дру­га . Если количество точек пересечения ока­жется меньше указанного числа, взрослый просит ребенка продлить маркером линию, образовывая недостающие точки пересече­н и я . Если точек пересечения окажется больше, чем нужно, педагог снимает с листа файл, заменяет его на новый, и ребенок вы­пол няет задание еще раз.

спортивны�й Aocyr « nрu.""ЮЧfЖШl

.море»

Подготовительная к школе группа

Проведение досуга

Дети входят в зал и садятся. Они одеты в спортивную форму, на груди прикреплены кружки красного или желтого цвета. Слы­шен звук свистка, выбегает Матрос (инст­руктор по физической культуре) .

Матрос. Здравствуйте! Сегодня я пришел из плаван ья и как только оказался в городе, наруш ил правила дорожного движения . Кстати, а вы знаете эти правила? (Ответы детей.) Предлагаю проверить!

Игра на развитие внимания НРазно­цветны�e круги". Педагог показывает красный круг ("Стой! ") - дети поднимают руки вверх; желтый ("Внимание!") - хлопа­ют в ладоши; зеленый ("Иди! ") - топают .

Матрос. Молодцы ! Я хочу вас познако­мить с будущими моряками .

Мальчики подготовительной к школе группы исполняют под музыку спортивно­акробатический "Танец матросов".

Наш корабль отправляется в плавание на поиск сокровищ. Вы готовы к приключениям на море? (Да, готовы.) Тогда вы будете юн­гами . Шагом марш на судно!

Звучит музыка в стиле рэn. Дети по ко­манде Матроса выполняют построение в колонну по одному, ходьбу в колонне (за пе­дагогом), ходьбу по диагонали, построение в круг.

Упражнение на развитие внимания. Де­ти образуют круг и повторяют движения за Матросом, который стоит в центре.

Четыре шага на месте . Четыре хлопка . Четыре шага на месте. Один шаг вперед (в круг) . Четыре шага на месте. Один шаг назад (из круга) . Четыре шага на месте. Прыжком ноги врозь, руки в стороны . Прыжком в и . п . Четыре шага на месте. Четыре прыжка на двух ногах кругом . Перестроение в два круга: дети с жел-

тыми кружками на груди делают шаг впе­ред, поворачиваются кругом и образуют пары с детьми, у которых на груди красные кружки.

Матрос. Нужно подготовить судно к похо­ду, выяснить, все ли в порядке.

06щеразвивающие упражнения (в па­рах) .

"Проверим IlIOКИ". И . п . : сидя на корточках, лицом друг к

другу, руки вытянуты вперед. 1-8 - дети одной пары встают, выполня­

ют прыжки на двух ногах с продвижением вперед через протянутые над полом руки последующих пар.

Упражнение повторяется, пока прыжки не выполнят все пары.

"Накачаем воды ДllII уборки". И . п . : лежа на спине головой друг к другу,

руки над головой, пальцы партнеров сцеп­лены .

1-2 - расцепить пальцы, поднять прямые руки вверх; 3-4 - вернуться в и .П .

4 1

Повторить упражнение б-8 раз. "Вымоем палубу". И.п . : ребенок держит за ноги партнера,

опирающегося о пол прямыми руками . 1-8 - одновременное продвижение впе-

ред детей в паре. Партнеры меняются местами . "Посмотрим в TpIOMb.". И .п . : первый ребенок - стоя на коленях с

упором на руки; второй - лежа (перпенди­кулярно к первому) на животе, прямые руки вытянуты вперед ладонями вниз .

1-2 - второй ребенок пролезает под пер-вым головой вперед.

Дети меняются местами . "Спустим ШЛIOПКИ на воду". И .п . : сидя на полу, спиной друг к другу,

ноги согнуты в коленях, руки в упоре сзади . 1-4 - один ребенок передвигается впе­

ред с упором на стопы и ладони; другой та­ким же способом передвигается назад;

5-8 - меняют направление движения . Повторить упражнение 4-б раз. Матрос. Вот мы и в море. Давайте поищем

сокровища. Для этого закинем сеть. Звучит музыка. Дети вместе с Матросом

забрасывают волейбольную сетку за шир­му, оформленную как морское дно. Вытяги­вают сетку вместе с морским царем (м аль­чик из подготовительной к школе группы выходит из-за ширмы, держась за сетку). Он исполняет спортивный танец, затем вручает Матросу послание и убегает .

Матрос. Юнги, нам послание от морского царя . (Читает .) "Чтобы найти сокровища, вам предстоит пройти испытание. Во время шторма волны выбросили на берег медуз. Нужно помочь им вернуться в море. Но сильный ветер разрушил скалы, и проход к морю завалило камнями . Спасите медуз".

Э,тафета "Сnа,ение ",еiJуз". Дети делятся на две команды ("Желтые"

и "Красные"), рядом с каждой командой ле­жит по четыре модуля . Представител и "Желтых" и "Красных" берут по одному мо­дулю, бегут до ориентира, строят из модулей ворота. Остальные члены команды друг за другом бегут к воротам, проползают под ни-

2

м и на четвереньках, берут по одной медузе ( поделка), пробегают змейкой между кегля­ми-буйками и бросают медуз в море (за ш ирму) двумя руками снизу.

Матрос. Молодцы ! Вы выдержали испы­тание. Теперь давайте закинем сеть еще раз.

Звучит музыка. Дети забрасывают во­лейбольную сетку за ширму и вытягивают ее вместе с Золотой рыбкой (девочка из подготовительной к школе группы) . Она исполняет музыкально-спортивный этюд, затем дает детям рюкзак с фишками, на которых изображены человечки (рыбаки) и рыбки.

ПоiJвижная игра "Рыбаки и рыбки". Дети достают из рюкзака фишки и обра­

зуют пары: рыбак-рыбка. Рыбак крутит по полу вокруг себя скакалку; рыбка перепры­гивает через нее. Рыбак пытается поймать рыбку (задеть скакалкой) . Затем дети в па­рах меняются местами .

Матрос. Пора немного отдохнуть. Давай­те встанем в круг и покачаемся как лодка на волнах. (Звучит спокойная музыка. Дети выполняют движения.)

Давайте забросим сеть в море в трети й раз.

Дети забрасывают волейбольную сетку за ширму и вытягивают ее вместе с сундуч­ком, в котором лежат шоколадные медали в фолые.

Матрос. Ура-а ! Старинные золотые моне­ты ! Но самое главное не то, что мы нашли сокровища, а то, что на море мы встретились с приключениями и стали настоящими дру­зьями .

Приготовиться К отплыти ю домой ! (Пост­роение в колонну по одному.) В добрый путь!

Звучит музыка. Дети вместе с педагогом выходят из зала и направляются в группо­вую комнату.

О.Ф. ГР И ГОР ЬЕВА, зам. заведующей,

МДОУ N� 155, г. Кемерово

Спортивный праздник

Средний и старший дОШКОЛЬНblЙ возраст

Материал. Ткань, ленты, перья и Т.п . "Кни­га Мудрости". Котел со "священным напит­ком" (компот или морс). Маски, элементы ко­стюмов, тотемный столб, томагавк. Сувениры и призы для награждения победителей. Гонг, бумага и карандаши для судей .

Аудиозаписи: "Музыка для летних праздни­ков", "Музыка, театр" (выпуск N� 1), Б. Шолль "Космическая симфония".

Спортивное оборудование и инвен­тарь. Баскетбольные корзины и мячи, гим­настические маты, набивные мячи, мешочки или мячи для метания, веревка (диаметр 1,5-3 см), "туннель" для пролезания, кольца, гимнастические палки, игрушечные луки, се­кундомеры, рулетки .

Предварительная работа. Беседы с деть­ми о традициях и быте американских индей­цев. Изготовление воспитателями и родителя­ми масок. костюмов, элементов оформления территории детского сада (тотемный столб, флажки и т. п .), наград-сувениров ("перо со­вы", "шкура леопарда", "плавник акулы", "клык тигра") . Сооружение из подручных ма­териалов (ткань, ленты, рейки и т.п.) вигвамов по пери метру участка.

Разметка воспитателем по физической культуре на территории спортивной пло­щадки и прилегающих к ней участков зон для прыжков, метания, бега (на 30 м), обо-

рудование полосы препятствиЙ .

Группы (племена) выбирают себе назва­ния (Могикане, Аппачи, Ястребы, Чироки, Иро­кезы), а воспитатели (вожди) - имена (Со­колиный глаз, Свире­пый тигр, Верная рука, Коготь леопарда, Акула - гроза океана, Мудрая сова, Рогатый олень) .

Ход праэдника Дети и воспитатели в костюмах индей­

цев располагаются у вигвамов своих племен по периметру участка, в центре которого установлен тотемный столб. Рядом с ним сидят старейшины племен (их роли испол­няют воспитатель по физкультуре и хорео­граф) - великий предводитель Синиал и всемогущий Шаман. Звучит гонг, затем ау­диозапись "Космической симфонии".

Синиал. Лишь забрезжил солнца свет, Вы я вились на совет. Я, великий предводитель, Племен индейских повелитель, Вождь отважный - Синиал -На поляне вас собрал . Вы пройдете испытанья, Силу приложив, старанье. Только те, кто всех умнее, И быстрее, и сильнее, Удостоятся наград. Пусть старейшины решат. (Представляет вождей племен.) Вожди и вы, храбрые воины, поприветст-

вуйте своих соперников ! Вождь племени Моrикан. Хорошо индейцем быть -П о горам легко ходить. Бегать, плавать всех быстрее, Быть сильнее всех, смелее, Чтобы племени служить И со всеми в мире жить. Звучит аудиозапись (здесь и далее - по

выбору музыкального руководителя). Дети

43

племени Могикан исполняют приветствен­ный танец с гимнастическими палками.

Вождь пnемени АппачеЙ. Аппачи - смелое племя -С праздником всех поздравляет. Ветер, Солнце и Время В победе пусть вам помогают! Вождь пnемени Ястребов. Ястребов племя Приветствует вас. Пусть рука будет крепкой И зорким - глаз! Звучит аудиозапись. Дети племени Яс-

требов исполняют танец с кольцами. Вождь пnемени Чироки. Я храбрый вождь, я Соколиный глаз, И ндейцы, очень рад я видеть вас! Звучит аудиозапись. Дети племени Чиро-

ки исполняют танец с луками. Вождь пnемени Ирокезов. Вас сердечно поздравляем И победы всем желаем ! Синиаn. Не ропщите на судьбу, Начинаем мы борьбу! Всемогущий наш Шаман Зло отгонит и обман ! Звучит аудиозапись. Шаман в маске, с

томагавком, исполняет ритуальный та­нец, после которого дети в сопровождении воспитателей расходятся по местам, обо­рудованным для проведения соревнований.

Количество детей в командах может быть разным. Победитель каждого этапа выявляется с учетом возрастных нормати­вов по среднему результату группы (сумма баллов, набранных всеми членами команды, делится на число детей) .

Каждая команда последовательно прохо­дит все этапы соревнований.

"Дом Мудрой совы". Вождь Мудрая сова загадывает участни­

кам команд по 5 загадок из "Книги Мудрос­ти". За каждый правильный ответ присужда­ется один балл.

"Меткие и nовкие". Вождь Соколиный таз предлагает участни­

кам по очереди бросать мяч в баскетбольную корзину. При подсчете заброшенных мячей

4

учитывается не только их количество, но и тех­ника броска (двумя руками, из-за головы) .

"Мы сиnьны". Вождь Коготь леопарда оценивает броски

набивного мяча из-за головы вперед (из поло­жения сидя, ноги врозь).

"Быстроногие оnени". Члены команд бегут дистанцию ЗА м на вре­

мя. Соревнование судит вождь Рогатый олень. "Верная рука". Вождь Верная рука оценивает соревнова­

ния по метанию мяча на дальность. Все уча­стни ки делают по одному броску.

"Ловкость И хитрость акуn". Каждый участн ик преодолевает полосу

препятстви й (бег между шинами "змейкой"; ходьба по веревке; пролезание через "тун­нель"; и т .п . ) на время . Судят соревнование вождь Акула - гроза океана и Синиал .

"Прыгучий тигр". Вождь Свирепый тигр оценивает прыжки

в дли ну. Команды, прошедшие все этапы состяза­

ний, собираются вокруг тотемного стол­ба. В центре располагаются вожди племен, Синиал, Шаман, стоит котел со "священ­ным напитком ".

Синиаn. Индейцы ! Вы добились больш их успехов . Вожди убедились в том, что вы ловки и отважньг, не боитесь трудностей, смело идете им навстречу и одерживаете славные победы !

ВtJжди, оценивавшие соревнования, назы­вают племена, победившие на каждом эта­пе, и награждают их.

Всемогущий Шаман при готовил для вас, славные воины, "священный нап иток Друж­бы и Согласия".

Звучит аудиозапись. Шаман исполняет ритуальный танец, предлагает отведать напиток вождям и детям. Дети исполняют общий заключительный танец.

т .N. ДАДОНОВА, старший восп итател ь;

Н.А. СИЛЮК, воспитател ь по физической культуре,

гоу детский сад N� 1913, Москва

КорреКЦИI нарушениii uиt1J'l}t1-

lJ8uza,ше.АЬНOZU aмнap4НUt

.... ,1. 11 _ d.iI"J1 ....... ...... ' $ ..... ".'�

Старший дошкольный возраст

Р аб�та по коррекцио�но-педагогичес­кои и психологическои помощи детям с нарушен иями опорно-дви гательного

аппарата должна проводиться в привлека­тельной для детей "и гровой атмосфере, на­полненной атрибутикой и музыкой" (Н. Н. Ефименко) .

Так как соответствующие разделы обще­образовательных программ не рассчитаны на детей с такими нарушениями, перед кол­лективом детского сада компенсирующего вида Н!! 9S ' «Радуга» (г. Северодвинск, Архангельская обл.) встала задача разра­ботать необходимые комплексы.

Обязательными условиями при подборе музыкально-ритмических движений я вля­ются индивидуальный дифференцирован­ный подход к детям (с учетом диагноза) и в заимосвязан ная работа специал и стов . Врач ЛФК дает рекомендации по лечени ю и назначает соответствующие корригирую­щие упражнен ия . И нструкторы по плава­н и ю и ЛФК включают эти движения в ком­плексы лечебной физкультуры и разучи ва­ют с детьми . Затем на музыкальных заняти­ях проводится работа по совершенствова­н и ю качества испол нения и автоматизации движений .

Движения делятся н а специальные, изби­рательно воздействующие на определенные зоны патологии, и общие, цель которых оздо­ровление, укрепление и развитие организма.

Музыкально-ритмические упражнения и композиции подбираются согласно следую­щим принципам :

1) поэтапность положений тела (стоя, си­дя, лежа, сидя, стоя) и его частей;

2) последовательное усложнение (с уче­том возрастных и индивидуальных психо­физических особенностей детей);

З) использование различных образов и атрибутов.

Система работы на музыкальных занятиях основана на программе Д. И . Бурениной "Ритмическая мозаика", где условно выде­ляются три этапа.

1 этап. Освоение разнообразных видов движений с опорой на способность к подра­жанию.

П этап. Развитие умения самостоятельно испол нять выученные ранее упражнения, по-своему их комбинировать.

Ш этап. Подведение к творческой ин­терпретаци и музыкального произведения, развитие способности к самовыражению.

Особое внимание обращается на пра-вильность и выразительность движений .

Основные приемы: 1) показ; 2) словесная интерпретация образа ("ос­

трые карандашики" - опянуть носки ног; "веселые клоуны" - ходьба с разведенными в стороны носками);

З) образная оценка ("По!;мотрите, какая у дни стройная елочка ! ", Т.е. прямая осан­ка; "Какие сильные крылья у Кол и ной пти­цы !"; "Что-то У Тани карандашики заryпи­лись . Ну-ка, поскорее заточи их!", Т .е. опя­ни носок) .

В работе с детьми (на музыкальных заня­тиях, на праздниках и развлечениях) в ДОУ испол ьзуются разные комплексы, в том числе:

• "Созвездие" (за основу взят комплекс корригирующей гимнастики, который реко­мендован детям с нарушением осанки, ско­лиозом, дисплазией, врожденным вывихом бедер);

• "Гномы" (для детей с нарушением осанки, дисплазией, патологией стоп, кри­вошеей) ;

• "Капитан" (для детей с тяжелым выви­хом бедер, патологией стоп, нарушениями осанки) .

45

" СОЗВЕЗДИЕ" ( "Gullete ", uсn. Крuс Сфuрuс)

И.п.: лежа на животе по кругу. • Вступnение (8 тактов). Руки вытя­

нуты перед собой к центру, ладонями вниз . Все м ы ш цы тела напряжены (фото 1).

• l-я часть. И .п .: то же. 1 -4 такты. "Рыбка" - одновре­

менно поднять прямые руки и ноги (фо­то 2), вернуться в И . п . (4 раза .)

5-8 такты. Руки сложить "полоч­кой" под подбородком, поочередно сгибать ноги, носки тянуть к ягодицам (фото ЗУ .

9-12 такты. "Рыбка". 13-1 6 такты. Руки свести вместе,

опереться на локти, подбородок опус­тить на ладони .

• 2-я часть. И.п.: сидя на ногах, ступни под я го­

дицами. 1 -4 maKmbl. Вставая на колени,

плавно поднять руки перед собой вверх с вытягиванием позвоночника, затем, опуская руки, вернуться в и . п . ( 4 раза. )

5-8 такты. Плавно поднять руки через стороны вверх, одновременно поднимаясь на коленях (фото 4); опу­ская руки, вернуться в и . п . (4 раза.)

9-12 такты. Повторить 1-4 такты. 13-1 6 такты. П о вторить 5-8

такты . • 3-я часть. И. п.: сидя на полу, вытянуть ноги

перед собой, руки в упоре сзади. 1-4 такты. Поднять прямые ноги

до угла в 45 градусов, опянув носки (фото 5), вернуться в и . п . (4 раза. )

5-8 такты. Наклонить туловище вперед, руками коснуться носков, вер­нуться в и . п . (4 раза. )

• 4-я часть. И.п.: лежа на спине, ноги вместе,

носки опянуты, руки В стороны ладо­нями вниз (фото 6) .

6

1-4 такт",. Плавно поднять прямые ноги до угла в 45 градусов (фото 7), вернуться в И . п . (4 раза.)

5-8 такты. Согнуть ноги в коле­нях, стопами скользить по полу к я го­дицам (фото 8), вернуться в И . п . (4 раза. )

9-12 такты. Повторить 1-4 такты. • Окончание. М.п. : как в 4-й части . Расслабить все мышцы тела, плавно

сесть, перейти в позу "турка".

" ГНОМЫ" (под пееню "Губки бантиком "

, муз. и ел. О. Попкова)

М.П.: стоя . • Вступление. Дети выходят на се­

редину зала и свободно танцуют. • l-й куплет. 1 -4 такты ("Ой, а кто это . . . ") .

"Большая потягушечка": руки с вывер­нутыми наружу кистями поднять вверх над головой и опустить через стороны. (2 раза.)

5-6 такты ("Ночью прыгал . . . ") . "Маленькая потягушечка": как "боль­шая потягушечка", только с небольшим наклоном в правую, затем в левую сто­рону. (2 раза. )

7-8 такты ("А сегодня как . . . ") . "Большая потягушечка".

• Припев. 1-2 такты (''Губки бантиком . . . ") .

"Коленочка": пальцы рук сцепить в за­мок ладонями вниз, локти отвести в сторон ы, поднятое колено отвести в ,од­ну сторону, сцепленные руки - в дру­гую (накрест) . (4 раза .)

3-4 такты ("Похож на маленько­го . . . ") . То же в другую сторону. (4 ра­за.)

5-6 такты ("А в голове его . . . "у. "Локотки": кисти рук сжать в кулаки, отвести локти в стороны и одновре­менно развести пятки в стороны (фо� то 9), вернуться в И . п . (4 раза . )

ЛрlU<ШW<Я 47

7-8 такты ("Папа, ма­ма . . . ") . "Твист": руки немного согнуть в локтях, сцепить в за­мок. Полуприсест� волнообраз­но покачивая из стороны в сто­рону ногами и спиной (фото 10), вернуться в И .п . (2 раза.)

• проигры� •• 1 -2 такты. "Бол ьшая

буква "Г": наклон туловища в перед влево, руки вытя нуть вперед, кисти сцеп ить " рас­чесоч кой " , ладо н и в ы вер­нуть наружу; повторить то же самое с наклоном в право.

3-4 такты. "Качалочка": пальцы рук сцепить в замок ладонями вниз, локти отве­сти в стороны, колени полусогнуты, повора­чивать руки и колени в противоположные стороны . (8 раз. )

5-6 такты. "Маленькая буква "г": дви­жения как в упражнении "Большая буква "Г", только в два раза быстрее. (4 раза. )

7-8 такты. "/{ачалочка" (8 раз) . Движения, описанные в припеве и проиг­

рыше, повторяются после каждого куплета. • 2-й куплет. 1-8 такты ("А вокруг такое . . . ") . "Мо­

ем окошко": шагнуть правой ногой в сторо­ну и приставить левую ногу; п равой рукой, согнутой в локте, описать круг, при этом от­крытая ладонь смотрит вперед; то же самое с левой ноги в левую сторону. (8 раз. )

• Припев, проигрыw. • 3-й куплет. 1 -4 такты ("Только в детстве . . . ") .

"Щелчки накрест": правую ногу поставить перед левой, руки отвести в п ротивополож­ную сторону, щелкнуть пальцами, поставить ногу на место. (4 раза. )

5-8 такты ("Если . . . ") . "Щелчки на­крест", но движения рук и ног меняются на противоположные. (4 раза . )

• П рипев, проигрыw.

"КАПИТАН" (под музыку песни "Параход")

И.п.: стоя (за спинкой стула), пятки вмес­те, носки врозь, руки вдоль туловища .

• Вступление. "Марш": бо­драя ходьба на месте, высоко поднимая колени, руки двига­ются в такт.

• 1-й куплет. 1-4 такты ("Я у прича-

") "( " ла. . . . мотрим вдаль : на-клон ить туловище вперед вправо (с вытягиванием шей­ного отдела позвоноч н и ка), правую руку согнуть в локте и ребром кисти коснуться лба. Вернуться в и . П . То же влево. (4 раза. )

5-8 такты ("Лениво чай-") "В " ки. . . . змахи крыльями :

повернуться направо на "пружинке" и одно­временно развести руки в стороны; поднять руки вверх, опустить; вернуться в и . П . То же влево . (4 раза . )

9-12 такты ('Нам обещали . . . ") . "Дер­жим потолок": поставить правую ногу на пятку, поднять правую руку, согнуть в локте, вывернуть кисть ладонью в верх. Вернуться в и . П . То же влево. (4 раза . )

13-14 такты ("Мол, будет все . . . ") . "Чарльстон": руки согнуть в локтях на уров­не груди, пальцы сжать в кулаки. Развести пятки в сторон ы, одновременно поднять локти . Вернуться в и . П . (4 раза.)

15-1 6 такты ( "И будем вместе . . . " ) . "Твист" : руки немного согнуть в локтях, ку­лаки сжать . Полуприсесть, волнообразно покачивая из стороны в сторону ногами и спиной . ( 2 раза . )

• Припев 1 . 1-4 такты ("Где ты . . . ") . "Гармошеч­

ка": повернуть стопы в левую (правую) сто­рону. (Дети с ДЦП держатся за стул. )

5-8 такты ('Капитан . . . ") . Руки согну­Tbl В локтях, пал ьцы сжаты в кулак. Припод­няться на носки, затем с силой опуститься на пятки, одновремен но разгибая левую (пра­вую) руку . (4 раза . )

• Проигрыw ( 1-4 такты) : марш ируя, каждый обходит свой стульчик и садится .

• 2-й куплет. И .п . : сидя на стуле, ноги вместе, спина

прямая, руки опущены . 1 -4 такты ('На параходе . . . ") . "Флаги":

поднять прямые руки через стороны вверх над головой и опустить вниз . (4 раза. )

5-8 такты ('Читают речи . . . ") . Поста­вить правую ногу на пятку с одновременной супинацией п равой кисти (рука согнута в локте, ладонь смотрит вверх), вернуться в и . П . ( руки на колени ) . Повторить в левую сторону. (4 раза . )

9-12 такты ("На параходе . . . ") . "Хлоп­ки": три хлопка вправо, вернуться в И .п . (ру­ки на колени ) . То же влево. (4 раза . )

13-1 4 такты ("Но то ли . . . ") . "Таре­лочки" : скол ьзя щие движения ладонями вверх-вниз .

1 5-1 6 такты ("А то ли . . . ") . "Звездоч-

ка сидя " : развести руки и ноги в стороны, вернуться в И . п . (2 раза. )

• Припев 2 . 1-4 такть, ("Где ты . . . ") . "Штурвал":

руками "держать штурвал", поочередно под­нимая пятки.

5-8 такты ("Капитан . . . ") . Как в при-певе 1, только сидя .

П рипев повторить 2 раза. • 3-й куплет. 1-4 такты ("У капитана . . . ") . Руки в

упоре на коленях. Развернуть туловище вправо, вернуться в И . п . То же влево.

5-8 такты ("А У матросов . . . ") . Раз­вести руки, согнутые в локтях, в стороны, ладо н и повернуть вверх (супи нация) ; од­новременно развести н оски ног. Вернуть­ся в И . п .

9-12 такты ("На пароходе . . . ") . "Чис­тим ботинки": выставить правую (левую) ногу с наклоном туловища к ней; делать ко­роткие плавные движения кистью правой (левой) руки из стороны в сторону. (4 раза.)

13-16 таит", ("Как будто . . . ") . Руки в упоре на коленях, локти развести в стороны . Ноги вместе. Топать одновремен но двумя ступнями вправо, влево.

• Припев 2. • 4-й куплет. 1-4 таитbl. Держаться руками за сиденье

стула. Сгибать и разгибать ноги в коленях. 5-8 таитbl. Прямые ноги вытянуты впе­

ред. Движения стопами поочередно с опя­гиванием носков вниз ("педали").

9-12 таиты� ("Я У причала . . . ") . Накло­ны вперед, вправо, "смотреть из-под руки", вернуться в И . п . То же влево.

.

13-16 таит", ("Но то ли . . . ") . Повто­рить движения 13-16 тактов 2-го куплета .

• П рипев 2. • Окончание. Встать за стульчики. На

слово "Приехали ! " приставить ладонь к вис­ку (под "козырек") .

О.В. ЕНКОВА, музыкальный руководитель

49

Путешествие 8 &l<43ОЧН&fU Ае&

З а н ятия, кото р ы е п р о водит воспита­тель детского сада N!! 1 544 (Москва) Е.О. Сергеева, п о м огают уста н о в ить кон­такт с м ал ы ш а м и в п ро цессе и х адаптац и и к усл о в и я м жи з н и в гру п п е .

О б щая с ь с деть м и, в о с п итател ь бе рет н а себя рол ь з н а к о м о го и м сказ о ч н о го п е р с о н ажа и ста н о в ится и х п а рт н е р о м п о и гре.

Ранний возраст

Примерные конспекты эанятий

" 8 зимнем лесу"

цепь. Развивать внимание и наглядно­действенное мышление. Закреплять в речи названия животных. Расширять активный словарь (пушистый, мягкий, теплый, мох­натый). Учить ориентироваться в простран­стве. Развивать мелкую моторику рук. Раз­вивать коммуникативные способности .

Материал. Рельсы, нарисованные на бу­мажной ленте. Теремок, вырезанный из кар­тона. И грушки - заяц (серого цвета), мед­ведь и медвежонок. Снежинки, вырезанные из бумажных салфеток . Корзи на. Панно "Поезд" - в окнах вагонов изображены мед­ведица, лиса, зайчиха, белка, ежиха, волчи­ца. Карточки с изображением детенышей этих животных.

Ход занятия В групповой комнате расстелена бумаж­

ная лента с нарисованными рельсами. Воспитатеnь. Дети, посмотрите, у нас в

группе появилась железная дорога. И нте-

50

ресно, куда она ведет? Я думаю, чтобы это узнать, надо сесть в поезд и отправиться в путешествие.

Выстраивает детей на "рельсах" в ко­лонну по одному. Ведет их в физкультур­ный (музыкальный) зал, читая или пропе­вая стихотворные строки.

ВоспитатеllЬ. Поезд, поезд, поезд - новенький, блестящий! Все вагоны в ряд - наш поезд настоящий . Кто же едет в поезде? Малыши-малышки, Добрые, веселые, умные детишки . Дети с воспитателем входят в зал. У од­

ной из стен стоит теремок и несколько ис­кусственных елок.

Вот м ы и на месте. Куда же м ы приехали? (В лес.) Правильно. Посмотрите, да тут тере-мок стоит.

На опушке - теремок, теремок, Он не Н ИЗ0к, не высок, не высок. (Стучит в дверь теремка.) Кто в теремочке живет? Кто в невысоком

живет? (Заглядывает в окошко.) Не бойся, трусишка, мы тебя не обидим, выходи к нам . Что, что? П ро тебя загадку загадать? Ну что ж, попробую.

Дети, тот, кто живет в теремочке, попро­сил меня загадать вам п ро него загадку, и если вы ее отгадаете, он к нам выйдет. Слу­шайте внимательно.

Прыгает ловко, Л юбит морковку. Кто это? (Показывает уши игрушечного зайца в

окошко.) Дети. Заяц. Воспитатеnь. Выходи к нам, зайчик, дети

тебя узнали . (Достает из теремка зайца, говорит за него.)

Заяц. Здравствуйте, дети . Вы такие ми­лые, хорошие. (Дети здороваются.)

Воспитатеnь. Здравствуй, зайчик, ты то­же очень хороший . Дети, потрогайте зайчи­ка . Какой он?

Дети гладят, ощупывают игрушку, от­вечают на вопрос. Воспитатель помогает , подсказывает слова (мягкий, теплый, пуши­стый), проговаривает их со всеми детьми.

Воспитатеnь. Посмотрите, какие у него

ушки? (Большие.) А хвостик? (Маленький.) Да, хвостик маленький, и еще он круглый, пушистый .

Зайчик, скажи, т ы любишь и грать? Заяц. Конеч но. А дети хотят со мной по-

играть? Дети. Да. Заяц. Я люблю и грать в снежки. Дети и воспитатель берут салфетки­

"снежинки ", комкают их, формируя "снеж­ки ", затем подкидЬ/вают или бросают друг 8 друга.

Воспитатеnь. Как весело мы поиграли ! Зайчик, скажи, почему ты не в белой шубке, а в серой? Ведь все зайцы на зиму мех меня­ют с серого на белый? Что, не успел? Ну-ка, беги в теремок, меняй шубку. (Убирает зай­ца в теремок.) Давайте соберем снежки в корзи нку . (Дети вЬ/полняют задание.)

А кто еще в теремочке живет? Отгадайте. В лесу - мохнатый здоровяк, А дома - плюшевый добряк. (Достает из теремка игрушечнЬ/х медве­

дя и медвежонка.) Дети. Медведи . Воспитатель. Где большой медведь? (Де­

ти показЬ/вают .) А это какой? Дети. Маленький . Воспитатеnь. Правильно. Большой мед­

ведь - мама-медведица, а маленький - ее сынок-медвежонок . Как рычит медведица? (Дети с воспитателем громко рЬ/чат .) Как рычит медвежонок? (РЬ/чат тихо.) Медве­ди какие?

Подводит к ответу (мохнатЬ/е, пушис­тЬ/е) и проговаривает с детьми эти слова.

Воспитатеnь (обращаясь к медведям). Мишки, почему вы не спите? Все медведи зимой спят и лапу сосут. Идите в свой тере­мок и ложитесь спать в свои постельки. (Убирает игрушки 8 теремок.)

Вы знаете, почему звери такие сильные и ловкие? Потому что они делают по утрам заряд­ку. Вот и мы сейчас с вами сделаем зарядку.

Нам лениться не годится, Помн ите, ребятки ! Даже звери, даже птицы Делают зарядку. Под аудиозапись музЬ/ки (Г. Гладков "Ве-

селая дискотека") проводится зарядка за­ячья, птичья, лисья, медвежья - дети ими­тируют движения зверей.

Воспитатель. Какие вы молодцы, теперь я уверена, что вы станете сильными и ловкими .

Смотрите, какой большой сугроб около дерева, давайте подойдем поближе и посмо­трим, что там? (Подходят к панно "Поезд", прикрЬ/тому белой тканью. Воспитатель снимает ткань.) Ой, да тут наш поезд стоит, а в нем лесные звери сидят. Они хотят по­ехать к нам в гости в детский сад. (Делает вид, что разговаривает с машинистом.) Ой-ой-ой ! Знаете, мне машинист сейчас ска­зал, что поезд не может отправиться в путь, потому что детеныши зверей пошли и грать на полянку и заблудились. Давайте поищем их. (Подводит детей к карточкам, лежа­щим под одной из елок.) Да вот же они ! Те­перь нужно каждого детеныша в вагон к своей маме посадить.

Раздает карточки. Дети прикрепляют их к окнам вагонов, воспитатель помогает, спрашивая, кто изображен на карточке и к кому какого детенЬ/ша надо посадить.

Воспитатель. Вы помогли зверюшкам . Те­перь можно всем вместе отправляться в дет­ский сад.

Звучит аудиозапись: "Внимание, внима­ние! Поезд отправляется с лесной опушки, просьба всем занять свои места". Дети в колонне по одному за воспитателем (у него в руках панно "Поезд") уходят из зала.

" В летнем лесу"

Цепь. Развивать общую моторику и мел­кую моторику рук. Укреплять опорно-двига­тельный аппарат. Обучать выразительности мимики и жестов . Стимулировать речевую активность детей.

Материan. И грушечные заяц и медведь. Искусственные деревья, цветы, муляжи гри­бов. Массажная дорожка. Корзина. Боль­шая яркая пластмассовая морковь. " Берло­га" из спортивных модулей. Корзина с ма­ленькими красными мячами . Бочонок с ме­дом . Аудиозапись пения птиц.

5 1

Ход занятия Дети с воспитателем входят в спортив­

ный зал, оформленный как летний лес. От входа в зал расстелена массажная дорожка.

Воспитатель. Дети, хотите сегодня со­вершить путешествие в волшебны й лес?

Дети. Да. Воспитатель. Тогда закройте глаза, и вы

усл ышите пение птиц. (Звучит аудиоза­пись.) Откройте глаза. Вот мы и оказались в лесу. Здесь нас ждут чудеса. Пойдем по этой тропинке.

Ходьба по массажной дорожке, затем врассыпную по залу на носочках.

Мы на полянке. Наступило утро, взошло солнышко . Протянем к нему руки, пусть сол­нышко нас погреет.

На счет 1 дети встают на носочки и тянут руки вверх; 2 - тянутся, 3 - опускают руки, встают на всю стопу. Повторяют 4-5 раз.

Под лучами теплого солнышка все цветы на полянке распустились.

На счет 1 дети поднимают руки вверх; 2-4 - разводят руки в стороны; 5 - опуска­ют руки. Повторяют 3-4 раза.

Бабочки почувствовали сладки й запах нектара и полетели с цветка на цветок.

Бег в медленном темпе (имитация поле­та) с приседанием.

Вдруг подул ветерок, и листочки на дере­вьях зашуршали .

Дети произносят: "Ш-ш-ш". Воспитатель (делает вид, что к чему-то

прислушивается). Я слышу, кто-то бежит к нам. (Достает игрушечного зайца. Говорит за него.)

Заяц. Здравствуйте, дети ! Вы узнали меня? Дети. Да, ты заяц. Заяц. Вы любите играть? Дети. Да. Заяц. И я очень люблю. Давайте весе­

литься вместе . 3вучит аудиозапись веселой музыки. Де­

ти выполняют прыжки на месте, имитируя движения зайца.

Заяц. Как хорошо вы прыгаете ! Знаете, в нашем лесу растут грибы, но они прячутся под деревьями . Если вы их найдете, можете взять с собой.

52

Дети собирают муляжи в корзину. . Заяц. Ну, раз вы такие молодцы и все гри­

бы собрали, от меня вам гостинец - морков­ка. (Воспитатель кладет морковь в корзи­ну с грибами.) До свидания !

Дети. До свидания, зайчик ! Воспитатель. Нам пора отправляться даль­

ше, в гости к медведю. Чтобы попасть в его берлогу, надо встать на четвереньки и ползти .

Дети выполняют ползание на четве­реньках, пролезание через модуль.

Воспитатель достает игрушечного мед­ведя, говорит за нега.

Медведь. Здравствуйте, дети ! Давайте пои граем?

Дети. Давай поиграем ! Проводятся упражнения - дети вместе с

воспитателем (у нега в руках медведь) вы­полняют движения в соответствии со сло­вами стихотворения.

Мишка, ми шка косолапый, (Раскачиваются из стороны в сторону.) Мишка по лесу идет, (Шагают на месте.) Мишка хочет сладких я год, (Поглаживают себя по животу.) Но н и как их не найдет. (Смотрят по сторонам.) Вдруг увидел много я год (Улыбаются. ) И тихонько зарычал . (Рычат .) Подошли к м ишутке дети, (Подходят к медведю.) Мишка я годок им дал . (Воспитатель достает корзину с ма­

ленькими красными мячами.) Медведь. А вот вам и подарок от меня -

ягодки. (Лапой "нечаянно" задевает корзи­ну, мячи высыпаются.) Ох, беда ! Я годки-то я все рассыпал . Давайте их соберем .

Дети собирают мячи в корзину. Ай да помощники ! На память я вам еще

бочонок меда при готовил . Воспитатель. Давайте поблагодарим на­

ших друзей за подарки и пойдем в группо­вую комнату .

Дети. Спасибо! До свидания .

Музейнаl неОlUUШl<Jt

Современный детский сад все в большей степени становится открытой в социум культурной системой. Кругозор совре­

менных детей значительно шире, чем был у их сверстников 15-20 лет назад. Поддержа­ние познавательного интереса в старшем до­школьном возрасте требует использования разных форм и приемов работы, в том числе характерных для музейной педагогики .

Центральное окружное управление обра­зованием г. Москвы открыло в сентябре 2005 года несколько экспериментальных площа­док для изучения эффективности внедрения элементов музейной педагогики в ДОУ. ЭТО решение обусловлено тем/ что на территории округа сосредоточено большое количество музеев и выставочных залов.

Руководитель экспериментальной рабо­ты - возрастной психолог, кандидат педаго­гических наук, ведущий сотрудник Феде­рал ьного института развития образования Е . В . Соловьева .

Работа проводилась по четырем на­правлениям.

"ПутешествиR по странам и конти­нентом". Реал изуется в средней группе. Задача - познакомить детей с глобусом и картой ; дать начальные географические представления о местонахождении, особен­ностях климата, животном и растительном мире, а также о традициях и обычаях насе­ления некоторых стран . На этом этапе вы­ездные экскурсии не проводятся .

"Путешествие в глубь веков". Реализу­ется в старшей группе. Задача - дать на­чальное представление о времени в исто­рии . В рамках этого направления предлага­ются экскурси и в художественные музеи (знакомство с кул ьтурой Древнего м ира, Средневековья ) и в естественнонаучные (например, палеонтологический ) .

"Кроснон рыбка", Это направление ра­боты ориентировано прежде всего на разви­тие художественного восприятия детей . Мо­жет осуществляться на материале экспози­ции любого художественного музея (а также выставки)/ либо с использованием альбомов репродукций или слайдов.

"Музей в аеmском соау". Включает в се­бя создание мини-музея в Доу, а также при­глашение в группу родителей с рассказами о домашних коллекциях.

Работа экспериментальных площадок организована следующим образом:

• в средней группе ДОУ N� 681 (заведую­щая Н .П . Миргородская) первый этап рабо­Tbl посвящен "путешествиям" детей по стра­нам и континентам . Воспитатель т.л . Тихан­чикова создает непосредственно в группе временные экспозиции. В работе с родите­лями используется форма тематической ве­черинки;

• для старшей группы ДОУ N� 1089 (заве­дующая Т. А. Капустина) один раз в месяц по субботам проводятся экскурсии по за­лам Музея изобразительных искусств им . А.с. Пушкина ("Путешествие в глубь ве­ков") . Дети приезжают в сопровождении родителей .

В течение недели экскурсовод в качестве педагога допол н ительного образования проводит необходимую предварительную и закрепляющую работу.

Воспитатели М . М . Коркунова и М . В . Пе­тровская ведут занятия по познавательно­му развитию и изобразительной деятель­ности;

• в ДОУ N� 992 (заведующая л . и . Стра­шук) работу органи зует педагог дополни ­тел ьного образования, кандидат искусст­воведения Ю .В . Вол кова . Она п роводит экскурсии по близлежащи м к детскому саду ули цам ("Наша ули ца - музей"), зна­комит детей с художниками-иллюстрато­рам и ("Музей в кн и ге"), руководит созда­нием в ДОУ м и н и-музея народной и груш­ки, изучает экспозици и районного выста­вочного зала и затем п роводит с детьми экскурсии ("Наш люби м ы й выставоч н ы й зал") .

53

"Путешествиll по странам и континентам"

Как в увлекательной, игровой форме рас­сказать детям об окружающем нас огромном мире, о различных странах, народах, обыча­ях? Как отправиться в совместное путешест­вие, чтобы оно получилось заnоминающим­ся, и нтересным, неповторимым?

ЛРU/ofерный план работы

Подготовка к путеwествиlO. 1 . Выберите страну. Она должна быть не

похожей на Россию, экзотичной для детей . Такая страна вызовет неподдельный и нте­рес и запомнится надолго.

2. Повесьте политическую и географичес­кую карты мира . Их необходимо разместить так, чтобы дети могли к ним подойти и рас­смотреть.

з . Нарисуйте на большом листе карту пу­тешествий (контурное изображение конти­нентов и границ государств) .

4. Выберите место для выставки работ детей .

5 . На занятиях по конструированию пост­ройте вместе с детьми вокзал или аэропорт (в зависимости от того, что вам понадобится для первого занятия) . При этом предостав­ляется безграничное поле для фантазии : можно использовать все, что есть под рукой, начиная с пластилина и заканчивая разного вида коробками, банками и пр .

б. Подберите яркие и запоми нающиеся фотографии и картинки, атласы, книги с ил­люстрациями .

Заведите "Дневник путешественника" -альбом, куда будет вклеиваться иллюстра­тивный материал .

7 . Сделайте подборку литературных ска­зок и преданий, малых жанров фольклора. Их необходимо читать на всем протяжении " путешествия " . По мотивам этих произведе­ний дети будут рисовать, лепить, делать апп­ликации .

8 . Подберите аудиозаписи национальной музыки, которая будет звучать на занятиях и вне занятий .

54

этапы� путеwествия. • Место страны на карте. Обозначьте на

вывешенной карте путешестви й свой род­ной город. Заштрихуйте территорию страны, по которой собираетесь путешествовать, обозначьте ее столицу. Решите с детьми, на чем вы� туда отправитесь.

• Флаг, герб стран ы . • Климат, флора и фауна (растения и жи­

вотные - национальные символы) . • Население, обычаи и нравы, националь­

ные костюмы . • Особен ности национальных блюд (дети

сами могут приготовить какое-л ибо блюдо). • Архитектура - знаковые шедевры . • Национальные игры (можно разучить с

детьми и родителями) . • Возвращение в Россию (завершающее

занятие проводится вместе с родителями в форме тематической вечеринки) . На этом этапе к работе желательно привлечь про­фессионалов, которые могли бы исполнить национальный танец, песню, сыграть на на­родных инструментах.

Родители получают домашнее задан ие, например при готовить национальное блюдо и рассказать о нем.

Во время тематической вечеринки дети и родители могут принять участие в совмест­ной изобразительной деятельности ( кол­лаж, рисунок и т. п . ) и подготовить стол для чаепития .

Конспекты занятий из серии " Путешествие в волшебную страну

ИНАИЮ"

" Кл и мат, флора и фауна И нди и"

Цепь. Познакомить детей с флорой и фа­уной И ндии : рассказать о животном мире у подножия Гималаев и на горных склонах; о растительном и животном мире равнинной части И ндии, бассейна реки Ган г. Дать пред­ставление о климате страны .

Материаn. Карта путешествия. Большая географическая карта И ндии . Иллюстрации с изображением Гималаев, реки Ганг, рав­нинной части стран ы, животных и растений .

RрlUCИШl(A.

Обогащение и активизация словаря. Вершина, омы вается, ра вни на, Гималайские горы .

Ход занятия Воспитатель вносит в групповую комна­

ту свернутую в трубку карту. Дети пыта­ются угадать, что это может быть.

Воспитатель (разворачивает карту) . Это географическая карта Индии . Посмотри­те, на какую геометрическую фигуру похожа эта страна на карте? (Ответы детей.) Да, она похожа на треугольник. Его вершина омывается водами И ндийского океана, у его основания лежат Гималайские горы . Это са­мые высокие горы на земном шаре, и каж­дый год они подрастают на 8 мм, растут, как и вы . Самая высокая точка И ндии - гора Джомолунгма. (Показывает на карте.) Да­вайте отправимся сначала в горы . Учтите, высоко в горах холодно! Как мы оденемся? Что возьмем с собой? (Ответы детей.) Го­товы? Тогда вперед!

Проводит детей в другую часть комна­ты, где выставлены иллюстрации с изобра­жением Гималайских гор и обитающих там животных. Дети имитируют лазанье, ка­рабканье по горам.

Воспитатель. Вот уже видны снежные вершины . Кричать здесь нельзя - может сойти лавина . На большой высоте трудно дышать, потому что воздух разрежен, то есть в нем мало кислорода . Посмотрите, мест- ,

ность эта не очень пригодна для жизни : кругом заснеженные склоны, но и тут обитают животные. (В про­цессе рассказа показывает иллюст­рации.) Это як - дикий бык, очень крупное животное, по крытое длин­ной шерстью. Как Bbl думаете, зачем ему нужна такая теплая шуба? По­смотрите на его сильные копыта, для чего они? (Объяснения детей.) Об­ратите внимание на рога яка . Ими он разрывает снег и достает траву.

А это тоже обитатель Гималаев -благородный олень-хай гул, краси­вый и сильный . Еще здесь можно встретить снежного барса и дымча­

того леопарда - гибких, сильных, больших кошек. Встреча с ними опасна, эти хищники могут поранить и даже убить человека, если он будет угрожать их детенышам. К сожале­нию, барсов и леопардов осталось совсем мало, так как их истребляют из-за красивой шкуры . Чтобы сохранить этих исчезающих животных, охоту на них запретили .

Есть здесь и другие опасные животные -черный и бурый медведи, огромные, сильные и умные хищники . А вот там пасется гривас­ты�й мускусный олень - кабарга. Если мы спу­стимся по восточному склону Гималаев, то можем встретить красную панду. Это живот­ное обитает там, где нет снега, питается бам­буковыми побегами и насекомыми.

Теперь давайте устроим привал, отдохнем. Дети имитируют действия во время

привала: разбивают лагерь, достают еду, перекусывают и отдыхают, сушат мокрую одежду.

Воспитатель. Спускаемся еще ниже, на равнину. Что вам напоминает это слово -равнина? (Ровное место.) Оставим теплые вещи в лагере, теперь они нам не нужны, так как на равнине тепло.

Привычных ДЛЯ нас зимы, весны, лета, осени в Индии нет. Есть период дождей и за­сушливый жаркий период. Сейчас на равни­не сухо и жарко, температура - около 45 гра­дусов по Цельсию. Все ВИДИТСЯ вокруг слов­но в дымке. Такая погода бывает в феврале, марте, апреле.

55

По равнине течет священная АЛя и ндий­цев река Ганг.

Проводит детей в другую часть комна­ты, где вывешены иллюстрации с изобра­жением равнины, реки Ганг, обитающих там животных.

Воспитатеnь (в процессе рассказа пока­зывает иллюстрации) . Обратите внимание на цвет воды в реке. Она темно-коричневая, почти черная, так как в ней много ила и гли­ны . Почему Ган г - священная река АЛя ин­дийцев? Потому что все священные обряды и праздники, важные даты и события в се­мье и ндийцы справляют около реки, опуска­ют на воду гирлянды цветов, свечи, Ч'1:0бы умилостивить богов, совершают омовения .

Около реки можно встретить множество птиц. Вот фламинго - очень красивые, гра­циозные птицы розового цвета .

Воды Ган га у берегов покрыты растения­ми . Обратите внимание на красивые нежно­розовые цветы - это лотосы. В И ндии они обозначают чистоту и святость. Лотос - на­циональн ы й символ страны .

Равнина очень плодородна, здесь растет множество трав и деревьев, обитают различ­ные животные. Вот стадо оленей пасется на лугу. А вот животное, которое тоже является национальным символом Индии, - индий­ский слон . Это сильное и умное животное. Оно используется индийцами в хозяйстве,

потому что хорошо приручается, привыкает к хозяину, легко переносит тяжести, может без устали проходить большие расстояния, по­этому часто слонов используют в походах и

56

долгих переходах. Также здесь можно встре­тить бенгальского тигра и носорога.

М ы с вами зашли далеко в глубь И ндии . Но н ам пора возвращаться домой . Как же нам туда попасть?

Дети предлагают способы возвращения. Затем в групповой комнате вместе с воспита­телем развешивают все иллюстрации на дос­ке (стенде), вспоминают названия животных и растений. Делятся впечатлениями от пу­тешествия, рассказывают о том, что их уди­вило, что понравилось больше всего. На па­мять о путешествии дети делают апплика­цию "Индийский слон ", рисуют цветок лото­са, изготавливают корабли (поделки в стиле оригами) для следующего путешествия.

Аппликации и рисунки вывешивают в вы­ставочном уголке.

Завершающее занятие

На заключительном этапе работы педаго­ги мечтали повести детей в музей. Культура И ндии представлена в Москве экспозицией в Музее народов Востока. Взрослые познако­мились с этой экспозицией - и заДУмались . Практически все экспонаты - изображения м ногочисленн ых и ндийских божеств . Их имена, п роисхождение , иерархия очен ь сложны АЛя восприятия дош кольников . При­няли решение - не загружать пятилетних де­тей этой информацией .

Итак, педагоги отказал ись от экскурси и в музей и создали в групповой комнате вре­менную э кспозицию.

Они разместили н а столах в выставочном уголке пачки и ндийского чая , бусы и брасле-

ты, специал ьные украшения для ног с ма­

леньким и колокольчиками (паэлы), палочки

с благовониями (но не зажигали их ! ), куклу

в женском национал ьном костюме, металли ­

ческую вазоч ку с национальным узором, а

также портрет Редьярда Киплин га и его

"Кни гу джунглей ". Этот уголок напоминал

детям о том, ЧТО они узнал и об удивитель­

ной, сказочной стране. На занятие пригласили профессиональ­

ную испол нительницу индийских танцев в

стиле Бхарат-натьям (она рассказала, что

древние и ндийцы называли свою страну

Бхарат) . Эти танцы были описаны еще в V веке до нашей эры . Фигуры тан цовщиц ук­

рашают древние и ндуистские храмы . Сего­

дня и ндийцы бережно хранят традиции на­

родного тан ца . Удивительно, как легко дети запоминали и

повторяли за танцовщицей движения рук,

обозначающие в танце разл ичных животных.

С каким вниманием они слу­шали пояснения п рекрасной женщины, одетой в яркий крас­но-золотой костюм ! Можно ска­зать, что с ее помощью все как будто побывали в Музее индий­ского тан ца.

В завершение встречи с помо­щью гостьи и взрослые, и дети при мерили и ндийские сари . Пять метров шел ковой ткани можно обмотать вокруг фигуры разными способами так, что по-лучится и вечернее платье, и ши­

рокие штаны по колено. Уди вительно удоб­ная - и в то же время женственная одежда ! А насколько разнообразны расцветки ткани !

Это занятие можно по праву считать пра­

здни ком не только для детей, но и для

взрослых (воспитателей и родителей) . Он

стал прекрасным завершением серии заня­

тий -путешестви й по Индии .

Т.n. ТИХАНЧ ИКОВА, воспитатель;

Д.И. СИМБИРЕВА, педагог-психолог,

доу N� 681, Москва

Н а сту п и л о дол гожда н н ое л ето ! Дети с родител я м и отп равля ются на отдых, где и х ждут н о в ы е в п е ч атл е н и я и открыти я . А как б ыть тем, кто остал ся в го роде, н а п р и м е р до ш кол ь­н и кам, посеща ю щ и м в детс ком саду груп пу с реж и м о м недел ь н о го п ребы в а н и я ? О.Л . Лы­сюк, воспитатель ДОУ N!! 9 "Колокольчик" (г. Канск, Красноярский край) , соста вля я план летн е й оздоров ител ь н о й работы, в кл ю ч ил а в н е го не тол ько ежедн е в н ы е занятия ф и з кул ьтурой, массаж, з а кал и ва ю щ и е и водн ы е п роцедуры, п одв и ж н ы е и гр ы и Т. п ., н о И ком плекс меро п р и ятий, п о з в ол я ющих рас ш и рить кругозор дете й, п ода р ить и м п оложи­тел ь н ы е эмоции и я р к и е в п е ч атлен и я .

Л етн ие ка н и кул ы н а ч и н а ются с недел и э кол оги и . В теч е н и е пяти д н е й с о ста р ш и м и до­ш кол ь н и ка м и п ро в одятся экскурс и и, п оходы, о н и посеща ют социал ь н о - кул ьтур н ы е уч реж­де н и я города . В за н и м ател ь н о й и гровой форме дети п од руководством п едагога раскры ­в а ют секреты п р и роды, учатся в и деть, л юб ить и береч ь ее красоту.

День первый " 8 гостях У Л есови ка"

Материал. Костюм Лесовика . Карта ме­стности. Планшеты и бумага для выполне­ния зарисовок и оригами, цветные каранда­ши или фломастеры - на каждого ребенка. Карточки с изображением обитателей леса. Пластиковые бутылки с п итьевой водой . Лупы .

Предварительная работа. Разработка воспитателем маршрута и составление кар­ты-схемы похода. Оборудование мест стоя­нок в соответствии с планом.

Утром во дворе детского сада детей встречает Лесови к (его роль исполняет взрослый) и приглашает их в путешествие по лесной тропинке.

Лесовик проводит с детьми зарядку, за­тем вручает им карту-схему своих владений (план местности, на котором условными знаками отмечены места стоянок, где до­школьников ожидают задания и сюрпризы - см. рис. 1 ) .

Сопровождая детей по маршруту, Лесовик обращает их внимание на красоту природы, рассказывает о ее значении в жизни чело­века, учит наблюдать.

Стоннка 1 - "Азбука леса". Лесовик объясняет детям, что хозяева ле­

са - его обитатели (растения, птицы, живот­ные, насекомые), а люди - гости, которые должны знать и соблюдать определенные п равила поведения . (В лесу нельзя кричать, рвать цветы, ломать ветки, разводить костер, сорить, разорять муравейники, трогать гнез­да птиц и т .п . )

Дети, п оложив л и сты бумаги на план ­шеты, цветн ы м и карандашами или флома­стерам и вы пол н я ют ри сунки -схемы, ил­люстрирующие э т и п ра в ил а, и развешива­ют получ и в ш иеся п редуп редител ьн ы е знаки н а пути следо в а н и я п о марш руту экскурси и .

Стоннка 2 - "Загадки лесной nОЛRНЫ". Лесовик загадывает детям загадки о рас-

тениях леса, например: Ах, не трогайте меня: ОбожГf и без огня ! (Крапива.) Дети отгадывают загадку, находят расте­

ние на поляне.

Стоянка 3 - "8 тонкая травинка" (психологический этюд).

Лесовик предлагает детям представить себя травинкой (или цветком) и рассказать

Рис. 1

D строение

� куст

Ф лиственное дерево

� хвойное дерево

/ асфальтовая дорожка

, ,

,

," тропинка

о том, что они чувствуют, когда их согревают лучи солнца (покачивает легки й ветерок; на них кто-то наступает и т.д.), подводя детей к мысли о необходимости бережного отноше­ния к растениям .

Стоннка 4 - "Н лад". Дети находят клад - пластиковые бутыл­

ки с питьевой водой. ЧТО делать, если нет стаканов или чашек?

Используя приемы оригами, складывают стаканчики .

Остановка 5 - "Разведчики". В лесу у пня Суета, беготня -Народ рабочи й Весь день хлопочет. (Муравьи.) Дети отгадывают загадку и по словесной

инструкции Лесовика находят муравейник. Например: "Сделай пять шагов по тропинке, повернись налево и сделай еще восемь ша­гов, обойди большое дерево. Что ты ви­дишь?"

Лесови к рассказы вает о повадках му­равьев и пол ьзе, которую они ПРИносят лесу.

Стоннка 6 - "Сюрприз". Испол ьзуя лупы, дети рассматривают ко­

ру и листья деревьев разных пород, насеко­мых, цветы и т.п ., рассказывают о том, что и нтересного они обнаружили .

Стоннка 7 - "лесны�e фанты". Лесовик раздает детям карточки с изоб­

ражением того или иного обитателя леса и предлагает мимикой и жестами показать его. Остальные должны догадаться, кто на-

. рисован на картинке.

Стоннка 8 - "Игры на опушке". " Кто Бы�трее?" Дети по сигналу Л есовика бегут напере­

гонки к определенному объекту. " Кукушка". Оди н из детей становится "кукушкой ",

прячется за деревом, кукует. Остальные должны его найти, ориентируясь на звук.

"Найди такой же". Лесовик, показывая лист растения, про­

сит детей найти дерево или куст, на котором растут такие же листья, и назвать его.

После и гр п роводится упражнение на релаксацию, во время которого дети слу-

5

шают звуки леса. Затем Лесовик провожает их в группу, обещая вернуться после днев­ного сна.

ВО второй половине дня дети под руко­водством воспитателя показывают концерт для Лесовика и детей других групп (в п ро­грамме - песни и стихи о природе, загадки, и гры экологической направленности) .

День второй "Домаш н и е л юби мцы "

Материал. Фотовыставка. Оборудование для ухода за обитателями живого уголка; книга о собаках.

Предварительная работа. Сбор фото­графий животных, которые содержатся в се­мьях детей, и оформление фотовыставки "Домашние л юбимцы" . Договоренность с ветлечебницей об органи­зации экскурсии или при­глашение в детский сад ве­теринарного врача. Подбор и съемка видеосюжетов о домашних животных сила­ми родителей и сотрудни­ков детского сада.

Утро начинается с посе­щения фотовыставки, билет на которую дети могут при­обрести, отгадав загадку, повторив скороговорку или вспомнив пословицу о ка­ком-либо домашнем живот­ном. Дошкольники, по очереди выступая в роли гида, рассказывают о повадках, харак­тере своих четвероногих и пернатых друзей .

После посещения выставки воспитатель организует работу детей в природном уголке. Они чистят клетки, моют кормушки и поилки, кормят животных. Педагог предлагает отнес­ти одного из его обитателей в ветлечебницу, на профилактический осмотр к ветеринарно­му врачу (он может быть приглашен в дет­ский сад), который не только даст рекомен­дации по уходу за животным, но и расскажет дошкольникам о своей профессии .

Возвращаясь в детский сад, дети " случай­но" встречают собаку, принадлежащую вос­п итателю или кому-либо из сотрудников детского сада, наблюдают за ее поведением, знакомятся с результатами дрессировки жи­вотного.

Во второй половине дня в груп пе орга­н изуется п росмотр видеосюжетов о до­машних п итом цах, п редоставленных со­трудни ками детского сада ил и подобран­ных педагогом .

Воспитатель п роводит занятие " Ш кола понимания " . Дети знакомятся с тем и осо­бенностями поведения животных, при помо­щи которых они могут демонстрировать уг­розу или страх, симпатию или насторожен­ность и Т. п . По окончании занятия каждый

ребенок, отвечая на воп росы педагога, сда­ет экзамен и получает свидетельство " Юный натуралист" .

День третий " В гостях у Водя ного "

Материал. Кукла Водяной . Элементы кос­тюмов русалок (ленты, бусы и т. п . ) . Угощенье для детей . Оборудование для опытов с водой (емкости разной формы, анилиновые краси­тели и т. п . ) . Бросовый материал (пенопласт, использованные фломастеры, обрезки тесь-

мы или сутажа), цветная бумага и клей. Ау­диозапись музыки по выбору воспитателя .

Утром детей будит Водяной (звучит ауди­озапись песни из мультфильма "Летучий корабль ") :

Я Водя ной, я Водяной . Никто не водится со мной . . . Дети, выслушав жалобы гостя, обещают

помоч ь ему найти друзей и после завтрака отправляются на экскурсию к близлежаще­му водоему - месту обитания водных живот­ных и растений . По дороге воспитатель об­ращает их внимание на то, что и в канавах, и в лужах встречаются живые организмы .

Придя на берег реки, дошкол ьники на­блюдают за пти цами (стрижи, чайки, утки ), насекомыми (водомерки, стрекозы, п челы, бабочки), рыбами . Воспитатель рассказы­вает об их повадках, особенностях поведе­ния . Говорит о том, что все они заняты сво­ими делами и им некогда уделять внимание Водя ному. Но в воде живут сказочные су­щества - русалки, они беззаботны, веселы и могут стать для него хорошими подругами .

Девочки, испол ьзуя природны й материал и при несенные с собой элементы костюмов, превращаются в русалок. Проводится кон­курс " Мисс русалка ", где каждая участни ца с груп пой поддержки представляет свой кос­тюм, стараясь развесел ить Водяного. По окончани и конкурса он благодарит детей и приглашает их на п и кн и к.

Вторая половина дня посвящена и грам и опытам с водой .

Дошкол ьники знакомятся со свойствами воды ( принимает форму емкости, в которой находится, меняет цвет при окрашивании, зрител ьно увел ичи вает и преломляет поме­щенные в нее предметы и т . п . ) .

День завершается спуском на воду " Пло­та дружбы " . Дети вместе с воспитателем за­крепляют на пенопластовой основе мачты (использованные фломастеры) с бумажны­ми парусами, канатами (тесьма или сутаж) и цветными флажками, расположившись во­круг импровизированного водоема (ванна с водой), " создают" ветер, дуя в паруса . Плот отправляется в плавание .

День четвертый " Н а воздуш ном шаре "

Материал. Воздушные шары, один из ко­торых заполнен гелием. Цветная бумага, ножн ицы, клей, цветные карандаши или фломастеры. Лист ватмана, разделенный на квадраты, помеченные буквами и цифрами. Вырезанные из бумаги силуэты изображе­ний (завод, люди и животные) . Аксессуары для проведения конкурсов: платки, шляпы, ленты, пленка из аудиокассет, обрезки шер­стяной пряжи и т .п . ; детали вертушек; пе­рышки ; бумага для конструирования.

П редварительная работа. Украшение группы воздушными шарами . Проведение беседы с детьми о воздухе, его свойствах, о перемещении воздушных масс (ветре) . Обо­рудование на веранде участка "Центра уп­равления полетом" ( " рация ", столы� и стулья для детей) .

Утро начинается с сюрприза - групповая комната украшена воздушными шарами . Се­годня - праздник воздуха, неба ! Воспита­тель предлагает детям выбрать транспорт для путешествия (беззвучный, чтобы не пу­гать птиц; не загрязняющий воздух вредны­ми выбросами, яркий и необычный) - воз­душный шар с корзи ной, где будут разме­щаться пассажиры .

И з цветной бумаги дети под руководст­вом педагога склеивают корзину и выреза­ют фигурки л юдей . Выйдя на прогулку, при­вязывают корзину с пассажирами к воздуш­ному шару, запол ненному гелием, и запуска­ют его в небо.

Дети размещаются на веранде. Воспита­тель - диспетчер "Центра управления поле­том " - называет номер квадрата, над кото­pblM пролетает воздушный шар, и передает информацию о том, что " видят" пассажиры воздушного шара.

Дети " проводят аэрофотосъемку" (см. рис. 2) : рисуют то, о чем сообщает педагог, и наклеивают готовые детали изображения (каждый ребенок оформляет один квадрат) .

Воспитатель. Внимание ! Наш воздушный шар поднялся над детским садом. Мы вас

6 1

Рис. 2

видим и шлем привет! Воздушные потоки несут нас вперед. Воздух на высоте значи­тельно холоднее, чем на земле. Все, что мы видим с высоты, кажется меньше, чем на са­мом деле. Рядом с нашим шаром (квадрат 1А) плывет облако, похожее на самолет. Пролетели три ласточки. Прямо под нами (lВ) течет река Кан . Правый берег (lБ) -песчаны й, там загорают дети, левый берег (lГ) порос кустарником. В небе яркое солн­це (2А) . Река Кан (2В) становится шире. На правом берегу (2Б) продолжается песчаная полоса, а на левом (2Г) кустарник сменяется зеленым лугом, на котором пасутся корова и две козы.

В квадрате ЗА очень много маленьких, похожих на клочья ваты облаков, из-за ко­торых проглядывают солнечные лучи . На середине Кана (3В ) мы видим зеленый ост­ровок, к которому причал ила лодка . На ост­рове рыбак. На левом берегу Кана (3Г) дач­ный поселок. Маленькие деревянные доми­ки обнесены заборами . На правом берегу реки (ЗБ) роща, дорога, вдоль которой рас­тет трава. Воздух чистый, дышится легко и приятно.

2

Теперь наш шар п ролетает над заводом с высокой трубой (4Б), и з которой идет чер­н ы й едкий дым (4А) . Трудно дышать, мы ка­шляем. В небе нет ни пти ц, ни насекомых. Вода в реке, протекающей рядом с заводом (4В), грязная и мутная . В квадрате 4Г ви­дим свалку мусора - очень некрасивое зрелище .

По окончан ии выпол нения "аэрофото­съемки " воспитатель подводит детей к вы­воду, что воздушное пространство является частью природы и его следует беречь от за­грязнения.

Во второй половине дня воспитатель де­лит детей на две команды, вместе с н ими придумывает им названия ( " Ветерок" и "Об­лачко " ) и эмблемы, организует в спортив­ном зале конкурсы и соревнования .

"Дружная компания" . Каждый ребенок надувает воздуш н ы й

шар, рисует на н е м фломастером лицо и , ис­пользуя допол нительные аксессуары ( плат­ки, шляп ы, ленты, пленку из аудиокассет, шерстяную пряжу и т . п . ), создает фантасти­ческий образ. Затем этим и шарами украша­ют зал .

"Эстафета с вертуwками " . На линии старта капитаны команд соби­

рают из готовых деталей вертушки . Пробе­гая с ними определенную дистанцию, пере­дают эстафету следующим членам команд.

" Пуwинки" •

Дети соревнуются парами. Каждой паре выдают перышко, которое надо удержать в воздухе как можно дольше, дуя на него снизу.

" Кто больwе?" Члены команд по очереди называют оду­

шевленные и неодушевленные объекты, об­ладающие способностью летать или дер­жаться в воздухе. Побеждает команда, на­звавшая больше слов.

"Самолеты " •

Участники складывают из бумаги модели самолетов и проводят с ними соревнование на дальность полета .

"Знатоки" . Дети отвечают н а вопросы воспитателя

по теме " Воздух " : " Почему небо голубое? Почему облака движутся? Почему дождь бы­вает " косой "? Как можно испол ьзовать ве­тер? " и т. п .

Побеждает команда, набравшая большее количество баллов по итогам всех состяза­ний . Воспитатель отмечает вклад каждого ребенка в победу команды .

День пятый "Хоровод дружбы 11

в первой половине дня с детьми прово­дится досуг.

Материал. Стол со стрелкой и крутящимся игровым полем (барабан), конверты с зада­ниями . Элементы костюмов насекомых (для инсценировки сказки " Муха-Цокотуха " ) . " Волшебный мешочек" с фигурками живот­ных. Коробка с частями растений (лист кле­на, сережка березы, пух тополя, кора осины, хвоя сосны и ели, лист подорожника, цветок ромашки и т.д. ) . Аудиозапись пения птиц. Демонстрационный стенд. Круги с изобра­жением Земли, насекомых, животных, расте­ний, рыб, птиц, коллективной фотографией детей группы, объектами неживой природы (солнце, облако, капля воды) .

П редварительная работа. Заучивание стихотворений, загадок.

Дети входят в зал, подходят к демонстра­ционному стенду. Воспитатель обращает их внимание на изображение Земли, вокруг ко­TqPOrO закреплены закрытые круги, расска­зывает о том, как прекрасна наша планета, и предлагает поговорить о ее обитателях.

Дети по очереди подходят к и гровому столу, крутят барабан . Воспитатель вскры­вает конверты, на которые указывает стрел­ка . В них - задания, которые дошкольники должны выполнить, после чего педагог от­крывает на ·демонстрационном стенде круги с изображением природн ых факторов (солнце, воздух и вода) или животных, при­надлежащих к разным видам, обитающим на Земле.

Примерные задания Человек. Воспитатель загадывает детям загадку. Двое ходят, двое работают, Двое смотрят, двое слушают, Один за всех думает. (Человек.) Воспитатель рассказывает о влиянии, ко-

торое оказывает человек на окружающую среду, о необходимости бережного отноше­ния к природе.

Дети исполняют песню по выбору музы­кального руководителя.

Насекомые. Воспитатель показывает и зображения

различных насекомых, предлагает их на­звать, вспомнить литературные произведе­ния, главными героями которых они были .

Дети отвечают на вопросы педагога, за­тем показывают инсценировку сказки " Му­ха-Цокотуха" К. Чуковского.

Животные. Воспитатель проводит игру " Волwебный

меwочек" . Дети по очереди ощупывают не­большие фигурки животных, которые в нем находятся, называют их.

Ростения. Воспитатель демонстрирует лист крапи­

вы, сережку березы, пух тополя, кору осины, хвою сосны и ели, лист подорожника, цветок

63

ромашки и т. п ., предлагая назвать, какому растению они принадлежат.

Дети выполняют задание, ч итают стихи о растениях.

Обитатели воiJной стихии. Воспитатель предлагает детям перечис­

лить известных им обитателей рек, озер, мо­рей и океанов. После того как дети выпол­нят задание, педагог проводит игру " Рыбак и рь.бки" .

Участники встают в круг, в центре которо­го воспитатель, исполняющий роль рыбака, крутит по полу скакалку, через которую де­ти перепрыгивают. Ребенок, задевший ска­калку, выбывает из и гры.

Лтицы. Воспитатель предлагает прослушать ауди­

озапись пения птиц. Дети называют птиц, голоса которых слышат.

Затем они исполняют песню по выбору музыкального руководителя .

ЛрироiJнь/е факторы. Воспитатель загадывает загадки. Очаг один, А всю землю греет. (Солнце.) Я очень добродушная, Я мягкая, послушная, Но когда я захочу, Даже камень источу. (Вода.) Что на свете всего легче? Что на свете всего прозрачней? Без чего нельзя прожить ни м инуты?

(Воздух.)

Педагог предлагает детям представить, какие изменения могут произойти в приро­де, если исчезнут вода, воздух или погаснет солнце, подводя дошкольников к выводу о необходимости бережного отношения к ок­ружающей среде.

Дети читают стихи, посвященные охране природы .

После того как на демонстрационном стенде открыты все круги с изображением природных факторов и обитателей Земли, воспитатель обращает внимание детей на то, что они расположены вокруг и зображе­ния Земли как в хороводе. Говорит о том, что это хоровод жизни, в котором все участ­ники связаны между собой, зависят друг от друга.

Хоровод, хоровод, Пляшет маленький народ. Крепко за руки возьмитесь И с соседом подружитесь. Это дружбы хоровод За собою нас зовет. Дети встают в круг и исполняют песню по

выбору музы кального руководителя .

Во второй половине дня воспитатель с детьми вспоминают события недели и де­лятся впечатлениями . В груп пе оформляется календарь, в котором дети могут отметить основные события и наиболее яркие момен­ты прошедшей недели .

Утренняя песенка А . Коринфский

С добры м утром - будет спать ! • •

Види ш ь: встало сол н це • • •

и тебе пора вста вать! Погляди в око н це: Ум ы ваются цветы Светлою росою • • •

Ка к цветоч ки, так и ты Освежись водою! Види ш ь, пчел ка тя нет сок Из медовой каш ки • • •

6

Ты ж напейся, мой сынок, Молока из чаш ки ! Вон оделся весь листво й Сад наш, зеленея . • .

Ты оден ься, мал ь ч и к мой, Также поскорее ! . . И беги, беги, и грай На свободной воле, И расти, и расцвета й, Как цветочек в поле!

Прa.I(J,fЩJ(Я

Познай ШJl

Педагога м и детского сада компенси­рующего вида N!! 2282 (Москва) разра­бота н ц и кл заняти й и досугов, с п о собству­ющих форм и ров а н и ю у до ш кол ь н и ко в з н а ­н и й и умен и й, поз воля ющих сознател ь н о отн о с иться к с в о е м у ф и з и ч е с кому и п с и х и ­ческому здоро в ь ю .

Дети з н а ко м ятся со строе н и е м тела че­л о в е ка, н а з ва н и я м и о р га н о в чувств, от­дел ь н ы х внутре н н их органо в (сердце, лег­кие, желудок, м о з г и т .д . ) И в ы п ол ня е м ы м и и м и фун кция м и .

О п ыт работы коллекти ва был п редста в­л е н н а стра н и цах жур нала ( с м . : Ребе н о к в детс ком саду . - 2005 . - N� 2 ) . П редл а га е м в а ш е му в н и м а н и ю п родолже н и е публ и ка­ци и п р и м е р н ы х ко н с п ектов з а н яти й, кото­р ы е м огут п роводиться с детьм и ста р ш е го до ш кол ь н о го возраста .

"Я расту и разв и ваюсь"

Цель. Закрепить знания детей о возраст­н ых изменен иях человека. П родолжать учить бережно и внимательно относиться к близким .

Материал. Илл юстрации с изображением людей разного пола и возраста . Карточки для составления логических цепочек.

Ход занятия Воспитатеnь (сопровождает рассказ по­

казом иллюстраций) . Сегодня мы поговорим о том, как люди

растут и меняются на протяжении своей жизни .

Ребенок появляется и начинает расти в животе у мамы, получая из ее организма не­обходимые питательные вещества и кисло­род через пуповину, остаток которой - пупок - вы можете увидеть на своем животе. Через девять месяцев малыш появляется на свет.

Новорожденные дети беспомощны�, тре­буют постоянного ухода и забоtы, много спят, плачут, если голодны . Но проходит время, они подрастают, учатся ползать, за­тем ходить и говорить.

Все малыши л юбят и грать, и во время и г­ры они могут многому научиться. Поэтому и мы с вами в детском саду так много и граем, даже во время занятий .

Когда детям испол няется семь лет, о ни идут в школу, где узнают много нового. Дома выполняют домашние задания, и грают, об­щаются с друзьями .

Проходит время, дети становятся подро­стками, потом юношами и девушками . Но должно пройти еще несколько лет, прежде чем они станут взрослыми мужчинами и женщинами, смогут работать и создавать свои семьи .

С возрастом людям становится трудно рабо­тать, и они уходят на пенсию. У них есть время отдохнуть, помочь своим детям в воспитании внуков или заниматься тем, что им нравится.

Посмотрите еще раз на иллюстрации . По­пробуйте сказать о каждом из этих людей несколько слов.

Дети рассматривают иллюстрации и де­лают предположения о возрасте изобра­жеННblХ на них людей, их семейном положе" нии и т . д.

Воспитатеnь. Растут, развиваются и из­меняются не только люди, но и все живое вокруг нас.

Игра НЧто вначале, что потом?" Дети выкладывают из карточек логиче­

ские цепочки и объясняют составленную последовательность. Например: "Сначала лягушка отложила икру, потом из нее вы­велись головастики, они подросли и превра­тились в лягушек". И т .п.

Обраэцы логических цепочек: я йцо - цыпленок - курица; младенец - мал ьчик - мужчи на; желудь - росток - дуб; девочка - женщина - бабушка; семечко - росток - подсолнух; и кра - малёк - рыба. Воспитатель. Молодцы! Скажите, чем, на

ваш взгляд, взрослые отличаются от детей?

Дети. Взрослые выше ростом. Они много знают и умеют. У взрослых есть дети или внуки и т .п .

ВоспитатеJlЬ. Все взрослые когда-то бы­ли детьми. В то время они не знали и не уме­ли многое из того, что знают и умеют сейчас. Прежде чем вы подрастете и повзрослеете, вам также предстоит многому научиться . С каждым годом вы все больше знаете и умее­те. (Приводит примеры успехов детей груп­пы: Ваня и Даша научились завязывать шнурки на ботинках; Настя - выговари­вать звук [р]; Соня занимается художест­венной гимнастикой и уже выступает на соревнованиях и т .д.) Каждый из вас, по­ставив перед собой какую-нибудь цель, мо­жет ее достигнуть.

Дети и взрослые во многом похожи: они огорчаются и радуются, плачут и смеются, болеют и выздоравли вают.

Вспомните случаи, когда ваши мама или папа чему-то радовались.

Дети. Папа очень обрадовался, когда на рыбалке поймал карася. Мама радовалась, когда папа подарил ей большой букет роз на день рождения. Мама вчера была рада тому, что я сама убрала и грушки . И Т.П .

ВоспитатеJlЬ. Д теперь вспомните собы­тие, которое огорчило вашу бабушку.

Дети. Бабушка огорчилась, когда я во вре­мя прогулки потеряла варежку (когда не смог­ла посмотреть любимый сериал; тому, что я не стал есть борщ, который она сварила; и Т.П .) .

ВоспитатеJlЬ. Молодцы ! Вы умеете заме­чать, что радует или огорчает ваших близ­ких. Остается научиться реже их огорчать и чаще радовать.

Как вы думаете, что значит "расти и раз­виваться"? И что для этого необходимо де­лать?

Дети. Развиваться - значит больше узна­вать, становиться умнее, добрее, сильнее. Для этого надо много учиться, заниматься спортом.

ВоспитатеJlЬ. Правильно! Говорят "В здо­ровом теле - здоровый дух". Чтобы расти и правильно развиваться, вы должны не толь­ко следить за своим здоровым, но и быть добрым и, умными, воспитанными .

Воспитатель предлагает детям дома вместе с родителями посмотреть свои фо­тографии и составить небольшие рассказы о том, как они росли и менялись.

"Знакомимся со своим теJlОМ"

ЦеJlЬ. Знакомить детей со строен ием тела человека. Формировать сознательное отно­шение к своему здоровью. Учить видеть связь между необходимостью соблюдения правил гигиены и возможными заболевани­ями .

МатериаJl. Демонстрационный плакат "Тело человека". Куклы Здрасик и Фырка. Иллюстрации или фотографии людей разно­го пола, возраста и рас; близнецов. Выре­занные из бумаги изображения частей тела, клей, кисти, лист бумаги формата А4, флома­стеры - на каждого ребенка.

Ход занятии ВоспитатеJlЬ. Подходя к зеркалу, каждый

из вас видит себя, свое тело. Что же такое тело человека, из каких частей оно состоит?

Проводится игра "Мое тело" (из nро­граммь/ м.л. Лазарева "ЗдравствуЙ!") . Вос­питатель называет части тела, дети вы­полняют соответствующие движения. На­пример:

- головушка-соловушка (гладят себя по голове);

- ручки-хватучки (хватательные движе-ния кистями рук);

- спинка-тростинка (распрямляют спину); - ножки-сапожки (топают) и т.д. По окончании игры воспитатель предла­

гает детям подойти к мольберту и рассмо­треть плакат "Тело человека".

ВоспитатеJlЬ. Что здесь изображено? Дети. Это тело человека. ВоспитатеJlЬ. Я буду называть части тела и

их отделы (локоть, колено, плечо, ступня, ла­донь, шея, бедро, грудь и т.д.), а вы покажете на плакате, где они находятся .

Дети выполняют задание, затем садятся за столы.

Перед вами на подносах вырезанные из бумаги изображения частей тела. Вы долж-

н ы собрать из н их и наклеить на лист бума­ги изображение всего тела человека .

Дети Вblполняют аппликацию. Каких деталей не хватает на вашем изоб­

ражении? Дети. Глаз, носа, рта, волос. Воспитатель. Возьмите фломастеры и

дорисуйте их. Дети дополняют изображения и раскла­

дblвают zomOBble работbl на демонстраци­онном стенде.

Воспитатель. Чем похожи и чем отл ича­ются эти человечки? (ОтветЬ! детей.)

Посмотрите на карти нки (покаЗblва­ет) . Чем отличаются изображенные здесь л юди?

Дети. Среди н их есть мужчины, женщин ы и дети . Это люди разного возраста, роста. Среди них есть люди полные и худые. У них разный цвет кожи .

Воспитатель. Правильно! Кроме того, лю­ди отличаются цветом глаз и волос, формой носа, ушей и губ, длиной рук и ног. Так мно­го отличий - все не перечислишь ! Одинако­вых л юдей не бывает. Но иногда мы встреча­ем людей, очень похожих друг на друга, их называют - близнецы. (ПокаЗblвает иллюс­трацию с изображением двух пар близнецов: двух сестер и двух братьев.) Но даже у них есть незначительные различия во внешнем виде, например родинки. А характеры близ­нецов могут быть совсем разными .

Давайте при гласим наших приятелей Фырку и Здрасика и попробуем сравнить их (Вblставляет кукол на стол) .

3драсик и Фырка (за них говорит воспи­татель) . Здравствуйте, дети !

Дети. Здравствуйте ! Воспитатель. Здрасик и Фырка, можно,

ребята рассмотрят вас и расскажут, чеМ вы похожи и чем отличаетесь?

3драсик. Конечно! Это будет очень инте­ресно!

Дети. Фырка выше Здрасика . У Здраси­ка л и цо круглое, а у Фырки вытя нутое. У Фырки черные волосы, а у Здрасика жел­тые. У Здрасика руки и ноги короче, чем у Фырки . У Здрасика нос коротки й, а у Фыр­ки дли н н ы й .

3драсик. Какие мы, оказывается, разные! Как внимательно вы нас рассмотрели !

Фырка. ЗдрасиК, почеши мне, пожалуй­ста, спину. Да и голова у меня что-то чешет­ся, и живот . . .

3драсик. Ты, наверное, давно не мылся? Фырка. Нет, я мылся . . . недавно, две • . ,

нет, три недели назад! 3драсик. Разве так можно! Ведь мыться

нужно каждый день, а голову мыть 1-2 раза в неделю.

Фырка. А зачем? Воспитатель. Дети, объясните Фырке, для

чего необходимо мыться? Дети. Чтобы быть чистым, здоровым и не

бояться микробов. Фырка. Ну ладно, я буду принимать

душ, зато можно будет по утрам не умы­ваться !

3драсик. Ты не прав ! Умываться надо обязательно ! Ребята, для чего мы умыва­емся?

Дети. Чтобы хорошо выглядеть, чувство­вать себя бодрым, чтобы кожа была чистой и здоровой.

Фырка. А я и не знал . . . (Кашляет .) 3драсик. Мы с тобой позавчера виделись,

ты был здоров, почему же ты теперь кашля­ешь? Что ты вчера делал?

Фырка. Вчера я и грал на балконе, пускал бумажные самолетики. Было так здорово!

Воспитатель. Ты что же, раздетым выхо­дил на балкон и простудился?

Фырка. Нет, я был очень тепло одет: в шубе, в шапке. Вот только ноги у меня за­мерзли, я забыл обуться !

Воспитатель. Эх, Фырка ! Разве так мож­но! Разве ты не знаешь, для чего нужны одежда и обувь?

Фырка. Конечно, знаю! Для красоты ! Воспитатель. Красивая одежда - это, ко­

нечно, хорошо. Ребята, расскажите Фырке, для чего еще люди одеваются .

Дети. Для того чтобы не мерзнуть, когда холодно; чтобы не получить солнечные ожоги в жару; для защиты от ветра, дождя, снега.

Воспитатель. Правильно! А есть еще и специальная одежда. Л юди, занимающиеся

разными видами спорта, надевают наколен­ники, налокотники и шлемы, чтобы не по­вредить руки, ноги и голову во время трени­ровок и соревнований .

Специальная одежда есть и у представи­телей многих профессиЙ . Например, космо­навты и водолазы надевают скафандры, по­жарные - костюмы из огнеупорной ткани, противогазы и каски . Приведите еще приме­ры использования л юдьми специальной одежды.

Дети. Врачи, парикмахеры, продавцы но­сят белые халаты. Рабочие на заводах и строители - комбинезоны и Т. П .

3драсик. А теперь поиграем. Мы с Фыр­кой будем давать вам задания, а вы их вы­полняйте !

3драсик и Фырка (по очереди) : - возьмитесь правой рукой за левое ухо; - при коснитесь правой рукой к левому

колену; - подни мите левую ногу; - согните обе руки в локтях; - наклоните голову вперед. И Т.д. Дети выполняют действия. 3драсик и Фырка. Вас не запутаешь! Мо­

лодцы ! Пришло время прощаться . До свида­ния, дети ! До новых встреч !

Дети. До свидания ! Дети исполняют песню "Почемучка " из

nрограммы М.Л. Лазарева "Здравствуй! "

"Орган ы ЧУВСТВ"

Цель. Продолжать знакомить детей с ор­ганами чувств человека.

Материал. Карточки со схематичным изо­бражением органов чувств. Непрозрачные емкости, в которых находятся продукты и вещества с разными запахами (цедра апель­сина, чеснок и др. ) и вкусами (конфета, хлеб, лимон и др. ) . Аудиозаписи различных звуков (шум моря, скрип двери, лай собаки и т .п . ) .

" Волшебный мешочек" с предметами, от­личающимися по форме и фактуре поверх­ности (деревянный кубик, клубок шерсти, наждачная бумага, резиновый мяч) .

Ход занятия Воспитатель. Сегодня мы поговорим об

органах чувств человека. Скол ько их и как они называются?

Дети. у человека пять органов чувств : уши, глаза, нос, язык, кожа.

Воспитатель. Отгадайте, о чем идет речь . Есть всегда он у людей, Есть всегда у кораблей. (Нос.) Выставляет на мольберт карточку с

изображением носа. Воспитатель. Нос - это орган чувства, а

как называется само чувство? Дети. Обоняние. Воспитатель . Зачем человеку обоняние и

как оно помогает нам в жизни? Дети. С его помощью различают запахи . Воспитатель. П роведем эксперимент:

проверим, сможете ли вы определить по за­паху, что находится в этих баноч ках.

Пять-шесть детей с закрытыми глаза­ми поочередно определяют содержимое той или иной емкости.

Воспитатель. Какие бывают запахи? Дети. Сильные и слабые, приятные и не­

приятные, резкие и Т . п . Воспитатель. Может ли запах п редупре­

дить человека об опасности? Дети. Можно почувствовать запах дыма

при пожаре или когда на плите что-то подго­рело. Если продукты плохо пахнут - они ис­портились И их нел ьзя есть.

Воспитатель. Молодцы ! Ваши орга ны обоняния вас не подвели . Как называется ощущение, воспринимать которое человек может языком?

Выставляет на мольберт карточку с изображением языка.

Дети. Язык помогает ощутить вкус п ищи . Воспитатель. Разл ичают сладкий, кислый,

соленый и горький вкус. Вкусовые ощущен ия и пристрастия у всех людей разные: одним нравится вкус банана, а другим - яблока. Не­которые любят кислое, другие - соленое.

Но не все стоит пробовать на вкус. Гуляя в лесу, например, можно ли пробовать грибы или незнакомые я годы? (Ответы детей.)

Скажите, что еще нельзя пробовать на вкус?

Дети. Нельзя без разрешения взрослых пробовать лекарства и незнакомые продукты.

Воспитатель. К сожалению, некоторые продукты питания, вкус которых нам нра­вится, п риносят нашему организму не поль­зу, а вред. Послушайте шуточную рекламу, и вы сами все поймете .

l-й ребенок. Желтая фанта - напиток для франта . 2-й ребенок. Будешь фанту пить, смотри -Растворишься изнутри ! l-й ребенок. в мире лучшая награда -Это плитка шоколада ! 2-й ребенок. Пусть запомнят стар и млад -Зубы портит шоколад! Воспитатель. Давайте пои граем . Опреде­

лите на вкус, что за пищу вы пробуете. Дети закрывают глаза, воспитатель да­

ет им попробовать продукты, имеющие разный вкус. Дети называют продукт, опи­сывают свои вкусовые ощущения, напри­мер: "Это - лимон. Он кислый ".

Воспитатель. И снова никто из вас не ошиб­ся ! Вы хорошо умеете пользоваться вашими ор­ганами чувств. Отгадайте загадку и скажите, для чего человеку необходим этот орган.

Два братца через дорогу живут, а друг друга не видят. (Глаза.)

Выставляет на мольберт изображение глаза.

Воспитатель. Глаза помогают нам видеть. Эта способность называется зрением. С его помощью человек воспринимает окружаю­щий мир .

Есть такая поговорка: " Глаза - зеркало души " . Так говорят не случайно: если загля­нуть в глаза человеку, можно многое узнать о его характере и настроении . Например, глаза могут быть веселыми, внимательны­ми . . . Какими еще?

Дети . Умн ы м и, л юбопытны м и, добрыми, задумчивыми, грустными, печальными и т. п .

Воспитатель. Вы подобрали замечатель­ные слова! Молодцы !

А теперь закройте глаза, положите руки на колени ладонями вверх. Будьте внима-

тельны . Тот, к чьим пальцам я прикоснусь, скажет, какие звуки он слы шит.

Воспитатель включает аудиозапись раз­личных звуков. Ребенок, чьей руки коснулся педагог, называет услышанный звук.

Воспитатель. Что вы чувствовали, ощу­щали и какими органами чувств при этом пользовались?

Дети. Это слух и осязание! Звуки мы слыша­ли ушами. Прикосновения ощущали руками.

Воспитатель (выставляет на мольберт изображения уха и руки) . Проверим чувст­вительность ваших пальцев с помощью " волшебного мешочка " . По очереди опусти­те руку в мешочек и ощупайте один из пред­метов, лежащих в нем. Постарайтесь уга­дать, что у вас в руках. (Дети выполняют задание.) Что еще мы можем почувствовать с помощью осязания?

Дети. Если мы возьмем в руки чашку с ча­ем, то почувствуем, что он горячий . Прика­саясь к кончику и голки, почувствуем, что она острая . Если мы промокли под дождем, почувствуем, что одежда стала влажной. Гладя кошку, ощущаем, какая она пушистая и теплая . Проводя рукой по наждачной бума­ге, чувствуем, что она шершавая . И Т.д.

Воспитатель. Одна дана нам голова, А глаза два, и уха два, И два виска, и две щеки, И две ноги, и две руки . Зато один и нос и рот. А будь у нас, наоборот, Одна нога, одна рука, -Зато два рта, два языка, М ы только бы и знали, Что ели да болтали ! (С Маршак.) М ы должны беречь н аши органы чувств,

ухаживать за н и м и .

М.В. П РОКОФЬЕВА, воспитатель

Opra н IIза ЦIII Аешнezu ои'УЫ

в детском саду N!! 2 "Сказка" (г. Лю­диново, Калужская обл.) есть традиция -летом п роводить "Праздни к мыльных пу­зырей" и кон курсы-смотры "Строим из пе­ска", "Рисуем на асфальте".

Педагоги стараются напол н ить ярким и впечатления м и и радостн ы м и пережи ва­н и ями п ребывание детей на свежем воз­духе. Им п редлагают несложн ые подвиж­ные и гры, и гры -соревнования, эстафеты и т . п . Умерен ная физическая на грузка спо­собствует совершенствован и ю дви гател ь­н ы х н а в ы ков, разв и вает самостоятел ь­ность, и н ициати вность, смелость. В ходе и гр с песком и в п роцессе рисования за­крепля ются умения, н а выки детей, разви ­ваются воображение и коммуни кати вные способности .

"Праздник MbIJl bHblX пузырей"

Младшая и средняя группы Ведущий. Сегодня мы отправимся в дале-

кую Страну мыльных пузырей. Соломинку простую Сейчас возьму я в рот, Воды в нее втяну я, Потом слегка подую В соломинку - и вот, Сияя гладкой пленкой, Растягиваясь вширь, Появится тончайший Сверкающий пузырь! (Звучит музыка, воспитатели выдувают

мыльные пузыри.) Мыльные пузыри легкие, воздушные, ве­

терку послушные. Они очень любят и грать с малышами.

70

Конкурсы

• UПомоги мы�ьньIмM ПУЭЫРJlМ переле­теть через веревочку".

Участвуют дети второй младшей группы (две команды по б человек) .

Оборудование. Стойки, веревки, наборы для выдувания мыльных пузырей.

Дети выдувают мыльные пузыри и дуют на них, чтобы они перелетели через веревку.

• "Пройди по мостику". Участвуют дети средней групп ы (две ко­

манды по б человек) . Оборудование. Флажки, стулья, доски

для "мостика" через тропинку, наборы для выдувания мыльных пузырей.

Дети поочередно проходят по мостику от флажка до стула, выдувая пузыри.

• UПоймай пузырь". Оборудование. Наборы для выдувания

мыльных пузырей. Ведущий. Открываем колпачки, Выдуваем пузыри, Вот такие - посмотри ! Все они воздушные И очень непослушные! Как бы нам их поймать -На ладошке подержать ! Дети средней групп ы в ыдувают м ыльные

пузыри, дети младшей группы стараются их поймать.

• ну кого пышнее пена". Участвуют дети средней группы .

Оборудование. Пластмассовые тазы с мыльной водой, трубочки для коктейля .

Дети (по трое, четверо) располагаются вокруг таза и с помощью трубочек создают обил ьную пену.

Подвuжные и2рЬ'

" М ыл ьн ые пузы ри "

Цепь. Учить собл юдать п равила и гры, ориентироваться в пространстве, упражнять в беге врассыпную.

Ход игры Ведущий .

Пузырьки - смешной народ -

В мыльных пузырях живет. Вот и вы сейчас будете пузырьками, а об­

ручи - вашими домиками, занимайте их . По сигналу "Полетели" дети младшей

груnnы Вblбегают из обручей и "летают". (В это время убирают 1-2 обруча.) По сигналу "Домой!" дети возвращаются в обручи. Тот, кому не хватило обруча, Вblбblвает из игры, становится болельщиком. Игра повторяется несколько раз.

"Озорн ые ладошки и мыльн ые пузы ри "

Цель. Учить соблюдать правила и гры, уп­ражнять в беге врассы пную, развивать лов­кость, быстроту, умение уворачиваться во время бега .

Ход игры Дети средней груnnы стоят в кругу и вы­

полняют движения вместе с ведущим. Ведущиi4. Дети, дети, посмотрите,

мы - смешные пузыри ! (Вblставляют ноги поочередно на пятку.) Вы СОЛОМИНКУ возьмите, в банку с пеной

опустите и подуйте! (Дуют .) Раз, два, три - вырастают пузыри. (Разво­

дят руками.) Растут, переливаются - все больше наду­

ваются . (Поворачиваются вокруг себя.) Вдруг ладошки появились, пузыри ловить

пустились. (Выходят ловишки - дети млад­шей группы.)

Хлоп, хлоп, раз, два, три, берегитес� пузы­ри! (Ловишки хлопают в ладоши, грозят пальцем.)

"Пузыри" убегают, ловишки их догоня­ют . Кого догнали и коснулись рукой, тот nриседает . Выиграли те "пузыри", до ко­торых ловишки не дотронулись.

ЗаlUlючuтельная часть. Участвуют все дети . Осторожно:

пузыри . . . Ой, какие! Посмотри! Раздуваются ! Блестят! Ведущий.

Отрываются ! Летят! Мой - со сливу! Мой - с орех! Мой -не лопнул

дольше всех!

Звучит музыка, дети выдувают Мblльные пузыри.

Смотры-конкурсы

"Строим ИЗ песка"

Все возрастные группы

Материал. Совки, формочки, ведра; ка­мешки, палочки, листья .

Участники конкурса собираются на спор-тивной площадке.

Ведущий. Добрый ден ь, дорогие дети . Этим летом, этим летом Все отдало солнце детям . Теплый лучик - н а конфеты, Краски лета - на портреты, Светлый радостный денек -Для игры детей в песок. Сегодня вы отправляетесь на Желтую

планету, где будете и грать с песком . Счаст­ливого вам пути !

Под музыку дети расходятся по своим участкам.

Далее работа проводится по группам. Воспитатели предлагают поиграть в по­движную игру "Море волнуется".

Воспитатель. Далеко-далеко отсюда, в далекой галактике, на Желтой планете, ос­вещенной оранжевым сол н цем, жи вут ве­селые лунарики . Все на этой планете жел­того цвета - горы, цветы, трава, океа н . Но в океане н и кто не живет - он пуст и печа­лен .

Давайте подарим радость лунарикам и заселим их желтый океан морским и обита­телями . Сделаем их из песка.

Дети принимаются за работу. Воспита­тель подбадривает их, выражает уверен­ность в том, что у них все получится. Че­рез 30-40 минут дети снова собираются на спортивной площадке.

Ведущий. Бла годарю вас за выдумку, умелые руки . Сегодня вы все вместе подари­ли радость лунарикам - заселили желтый океан медузами, морскими звездами, осьми­ногами, черепашками . Они благодарят вас и дарят на память значки.

3вучит музыка, детям раздают значки.

" Рисуем на асфальте"

Старшая и подготовительная к школе группы

Материал. Цветные мелки .

Участники конкурса собираются на спор­тивной площадке. Звучит песня "Облака" (муз. В. Шаинского) . Дети подпевают .

Ведущий. Мне довел ось увидеть то, Чего не видывал никто: По небу прыгала коза, За ней летела стрекоза, Народ вокруг понять не мог, Кто это движется без ног. А это был - ты знаешь кто? Зайчишка в папином пальто . Я предлагаю вам нарисовать волшебную

заоблачную страну. Под музыку дети со своими воспитате­

лями проходят на отведенные места на ас­фальте.

Воспитатель. Нет страны волшебней -Облака живут в ней . Это облако - котенок, Это облако - слоненок, Это ти гробегемот, Он весел ье принесет. Итак, рисуем ! Дети принимаются за работу. Воспита­

тель поощряет их фантазию. Через 30-40 минут все снова собираются на спортив­ной площадке.

Ведущий. Сегодня с помощью мел ков вы совершили маленькое чудо. М ы смогли уви­деть волшебtiую заоблачную страну и по­знакомиться с ее обитателями - слонами, кошками, лошариками, пузырями, ти гробе­гемотами . Спасибо вам за это .

Звучит музыка, детям вручают памят­Hble эмблемы.

С.И. ЛУКАW, старший воспитател ь

Подарки "'еж4 1St" е 1 .... .. 40 .... . t1INt.",_ $ . d ' ... 111' .......

И с п ол ьзуя песн и, п о сл о в и ц ы и п огов о рки, за гадки, и гры, старший воспитатель МДОУ детский сад N� 58 «Родничок» (г. Се­верск, Томская обл .) Л .А. Соседова з н а ­ко м ит дошкол ь н и ко в с сезо н н ы м и и з мене­н и я м и в п р и роде и с вя з а н н ы м и с н и м и на­родн ы м и п р и м ета м и и тради ци я м и .

Развлечен ия

" В гостях у п чел "

Средняя группа

Цель. Расширить знания детей о пчелах, меде и его пол ьзе для человека.

Активизировать словарь: пчела (пчел ка), мед (медо к) , н е кта р, собирать мед, улей, па­сека.

Предварительная работа. Наблюдение за пчелами . Разучи вание песен, тан цев и по­движной игры «Пчелы».

Материал и оборудование. И грушечный медвежонок. Костюмы ( или шапочки) пчел . Декорации : нарисованные на ткани улей, деревья, кусты, цветы . Бочонок с медом .

Ход развлечения

Воспитатель (приглашает детей погу­лять на поляне, под кустом находит игру­шечного медвежонка) . Смотрите, медвежо­нок! Он плачет. (Берет игрушку в руки, гла­дит, успокаивает .) Что случилось, медвежо­нок? Может быть, тебе нужна наша помощь?

Медвежонок (за него говорит воспита­тель) . Я хотел попробовать меда, пришел на пасеку, залез лапой в улей, и меня покусали пчел ы !

Воспитатель (обращается к детям). Разве можно так поступать? Надо уметь обращаться с пчелами. Поможем медвежонку узнать больше об этих насеком ых? (Ответы детей.)

Медвежонок. Пойдемте на пасеку, по­смотрим, как пчелы живут, и попросим у них сладкого меда .

Дети и воспитатель с медвежонком на руках подходят к нарисованному на ткани улью.

Воспитатель. Вот и пасека. Здесь в доми­ках-ульях живут пчелы . Они трудятся все лето, собирают с цветов сок-нектар, который пре­вращают в сладкий, душистый и очень полез­ны�й мед. Люди замечают: когда пчелы начи­нают заливать нектар в соты, они становятся очень активными, их можно увидеть на каж­дом цветке. С этого дня их стараются не тре­вожить.

Выбегают дети в костюмах пчел. 1-я пчела. у пчелок мохнатых так много работы, Надо, чтоб медом наполнились соты . 2-я пчела. Дружной семьей над садами летаем, Сладкий нектар M bl с цветов собираем . 3-11 пчела. Мы от работы не устаем, Нектар собираем и песни поем . Дети поют и инсценируют песню "Учила

пчелка-мать" (муз. В. Иванникова, сл. Е. Алек­сандровой).

Воспитатель. Не волнуйтесь, пчелки, не жужжите. Мы вас не обидим . Мы пришли с вами познакомиться и попросить сладкого меда для медвежон ка . Послушайте нашу пе­сенку.

Дети исполняют песню "Прилетела пчелка" (муз. К. Мяскова, сл. г. Бойко) .

73

Воспитатель. Пчелы на медвежонка уже не сердятся. Они хотят с нами поиграть.

Проводится подвижная игра. Дети де­лятся на две подгруппы - "цветы" и "пче­лы".

Дети (все вместе). Пчелки, пчелки Поверху летают, К цветам припадают, Нектар собирают, В улей таскают. Ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж. "Цветы" убегают, "пчелы" их догоня­

ют . "Пчела", поймавшая "цветок", гово­рит ему "Замри!", "цветок" останавлива­ется. После того как "пчелы" поймают все "цветы", дети меняются ролями.

Воспитатель. А теперь поможем пчелам собрать с цветов сладкий нектар.

Дети исполняют танец "Пчелки и цве­ты" (музыка - по выбору музыкального ру­ководителя) .

Пчела (дарит детям и медвежонку бочо­нок с медом). Спасибо вам за помощь. Вот сладкий медок, угощайтесь!

Дети благодарят пчел, пробуют мед.

"Земля н ичная поля на"

Старшая группа

Цель. Воспитывать бережное отношение к природе. Закреплять знания детей о лес­ных ягодах, насекомых. Создавать радостное настроение, формировать чувство единения с природой.

Активизировать словарь: земляника, зем­ляничная поляна, черника, малина, мухомор, комар, бабочка, пчела, муравей.

Предварительная работа. Беседы с де­тьми о лесных ягодах. Чтение рассказов (В . Пермяк "Смородинка", Н . Павлова "Земля­ничка") . Приготовление печенья "Ягодка" (см. приложение) .

Материал. Костюмы Лесовика, Земляни­ки и Мухомора; шапочки или элементы кос­тюмов лесных ягод и насекомых. Веточки малины, земляники . Медальоны с изображе­нием лесных ягод. Угощенье для детей .

Ход развлечения Песовик (его роль исполняет взрослый) .

Я хозяин леса - Лесовик . Сегодня у нас в ле­су праздник . А чей, вы узнаете, отгадав мою загадку.

Растет в траве ДneHKa В красной рубашонке. Кто ни пройдет, Всяк поклон отдает. (Земляника.) Девочка. Меж травинок, вдоль дорожки Вижу алые сережки, За одною наклонилась И на десять набрела. Я трудилась, не ленилась, Кружку с верхом набрала . (Земляника.) Воспитатель. Славится земляника не

только сладкими я годами . Если ее листья до­бавить в чай, он будет душистым.

Дети выходят в центр зала, где их встречает девочка в костюме Земляники.

Песовик. Здравствуй, я года лесная, Земляничка озорная ! Земляника. Приглашаю вас на веселье, Ко мне на день рожденья. Звучит вальс (аудиозапись по выбору

воспитателя) . Земляника приглашает де­тей на танец.

Песовик. У я годы-земляники на лесной поляне много друзей . Земляника, кого ты пригласила на праздник?

Земляника. Загадки отгадаете - про гос-тей узнаете.

Красная Матрена, Беленькое сердечко. (Малина.) Дети отгадывают загадку. Вblходит де­

вочка в костюме Малины. Малина (дарит Землянике веточку ма­

лины). Если заболеешь, выпей чай с мали­ной, сразу станет легче.

Земляника. Вот еще одна моя подружка. Сидит рядом с нами, Сверкает черными глазами, Хотя и мала,

Да ребятам мила. (Черника.) Дети отгадывают загадку. Выходит де­

вочка в костюме Черники. Черника. Я - ягода веселая, люблю поиг­

рать. Вот и мой подарок (раздает детям nарные картинки-медальоны с изображени­ем ягод).

Проводится игра "Найди пару". Дети танцуют (аудиозапись по выбору воспита­теля), мелодия nрерывается, каждый игра­ющий должен найти свою пару - ребенка с соответствующей картинкой-медальоном.

Лесовик. Посмотри, Земляника, к тебе еще гости .

Земляника. Кто вы? Гости. Отгадаете наши загадки - узнаете. Дети отгадывают загадки. Воспита-

тель надевает гостям шапочки, соответ­ствующие отгадкам.

1-й ребенок. Ни зверь, ни птица, Д нос как спица. (Комар.) Проводится игра "Пой",ай ко",ара". Де­

ти встают в круг. Лесовик проносит над их головами палочку с привязанным к ней на нитке "комаром". Дети подпрыгивают, хлопают в ладоши, "ловят комара".

2-й ребенок. Над цветком порхает, пляшет, Веерком узорным машет. (Бабочка.) 3-й ребенок. Домовитая хозяйка Пролетает над лужком, Похлопочет над цветком -Он поделится медком. (Пчела.) 4-й ребенок. Мы - лесные жители, Мудрые строители . Из иголок всей артелью Строим дом себе под елью. (Муравьи.) Земляника. Дорогие гости ! Собирайтесь в круг скорей Да и грайте веселей !

RрAJ<ЖW<Jt

Проводится игра "Ровны", круго",". Де­ти идут по кругу. Воспитатель по ходу иг­ры называет гостей-насекомых. Они nока­зывают движения, которые повторяют все дети.

Воспитатеnь. Ровным кругом, друг за другом, Эй, ребята, не зевать! Что нам бабочка (муравей, комарик и т.п . ) покажет,

. ' Будем дружно повторять.

\1 Мухомор (выбегает в центр круга). Не позвали меня, не пригласили ! Вот вам ! (Бро­сает в детей шишки.)

Лесовик. Ты кто такой? Мухомор. В лесу под елкой крошка ­Шапка да ножка. Шапка в горошек, Ножка - без сапожка. (Мухомор.) Дети отгадывают загадку, Земляника

nриzлашает Мухомора принять участие в nразднике.

Проводится игра "Собери грибы". Дети делятся на две подгруппы - "грибь/" и "грибники". "Грибы" образуют круг, "гриб­ники" стоят nарами в центре.

"Грибы" (садятся на корточки) . Меж еловых пышных лап Дождик кап-кап-кап (постукивают паль-

цами одной руки по ладони другой) . Где сучок давно засох, Серый мох, мох, мох (потирают ладони) . Где листок к листу прили п, Вырос гриб, гриб, гриб (медленно вста-

ют). Лесовик. Кто нашел его, друзья? "Грибники". Я ! Я ! Я ! Ловят "грибы" в "корзину" - круг, обра­

зованный руками, и отводят их за пределы игровой площадки. Игра заканчивается, когда "грибники" соберут все "грибы".

Лесовик (обращается к детям). На про­щанье подарим Землянике веселую песню.

Дети исполняют песню по выбору музы­кального руководителя.

Земляника благодарит их и угощает пе­ченьем.

"Цветочная мозаика"

Подготовuтельная к школе группа

Цель. Используя народные приметы, сти­хи, песни, загадки, и гры, расширять пред­ставления детей о полевых цветах. Разви­вать коммуни кативные навыки общения со сверстниками .

Активизировать словарь: полевые цветы, лечебные свойства, ромашка, колокольчик, клевер, незабудка, гвоздика.

Предварительна,. работа. Чтение рас­сказов и стихотворени й (М. Пришвин "Золо­той луг", "Цветущие травы"; Н. Синявский "Зеленая аптека"; К. Паустовский "Заботли­вый цветок"; А. К. Толстой "Колокольчики"; Н. Соколов-Микитов "Колокольчики") . Про­ведение беседы о цветущих полевых расте­ниях, экскурсии или целевой прогулки на лесную поляну. Заучивание пословиц и по­говорок о лете, стихотворений о цветах. Со­ставление гербария. Сбор и засушивание цветов для последующего выполнения ра­бот в технике флористики.

Материал. Костюмы Июля и полевых цве­тов. Искусственные цветы, металлический ко­локольчик, "волшебная палочка", обручи . Ау­диозапись "Вальса цветов" П .И . Чайковского.

Ход развлечени,. Дети под звуки МУЗblКU (аудиозапись по

Вblбору воспитателя) входят в зал, оформ­леННblЙ цветами. Их встречает Июль (его роль uсполняет ВЗРОСЛblЙ) .

Июль. Здравствуйте, дети ! Я - один из летних месяцев. Знаете ли вы меня и моих братьев? Назовите наши имена. (Дети на­Зblвают летние меСЯЦbl.)

Я - средний брат, И юль - "середка лета, краса цветов". Знаете ли вы пословицы и поговорки обо м не?

Дети. "Июль - макушка лета - устали не знает, все прибирает", "в и юле хоть раз­денься, а все легче не станет", "Июль с цве­тами, август с плодами" и т. П .

Июль. Мне нравятся очень цветы -Душистые, нежные, милые.

Надеюсь, что любите вы Гвоздики, ромашки и лилии . Приглашаю вас на праздник цветов. Ребенок. Здравствуй, белая ромашка ! Здравствуй, розовая кашка ! Наберем сейчас цветов Для букетов и венков. Июль. Сколько цветов вокруг! Я загадаю

вам загадки, вы их отгадаете. Назовете вы цветок -Я вплету его в венок. Белая корзинка, Золотое донце, В ней лежит росинка И сверкает сол нце. (Ромашка.) Дети отгадblвают загадку. Вblбегает

девочка в костюме Ромашки. Ромашка. Маленькое солнце на моей ладошке -Белая ромаш ка на зеленой ножке. С белым ободочком желтые сердечки . . . Сколько н а лугу и х, скол ько и х у речки ! Июль. Ромашка - лекарственное расте-

ние. Что вы знаете о ее целебных свойствах? Дети. Цветы ромашки можно заваривать

как чай . Такой настой лучше п ить на ночь, чтобы спать крепко и спокойно . Отваром ро­машки можно ополаскивать волосы - они будут мягкими и шел ковистыми . Если забо­лело горло, его можно полоскать настоем ромашки, и Т.П.

И юль. Какое красивое и полезное расте­ние - ромашка . С него и начнем плести наш венок (берет ромашку) .

Эй, цветочки, синий цвет, С язычком, а звона нет. (Колокольчик.)

. Дети отгадblвают загадку. Вblбегает мальчик в костюме Колокольчика.

Колокольчик. Колокольчик голубой Поклонился нам с тобой . Колокольчики - цветы Очень вежливы . А ты? (Е. Серова. ) Июль про водит игру "Догони колоколь­

чик". Дети встают в круг . Держа руки за

спиной, передают друг другу колокольчик. Водящий стоит в центре круга. Ориенти­руясь на звук, он должен определить, у кого находится колокольчик. По окончании игры Июль вплетает в венок колокольчики.

Июnь. Пол юбуйтесь дикими Длыми . . . (Гвоздиками.) Выходит ребенок в костюме Гвоздики. Гвоздика. Погляди-ка, погляди-ка, Что за красный огонек? Это дикая гвоздика Новый празднует денек.

А когда наступит вечер, Лепестки свернет цветок: "До утра! До новой встречи !" И погасит о гонек . (Е. Серова.) Июnь. Как мне понравилась гвоздика ! Я

всех вас превращу в эти цветы . Вол шебную палочку я поднимаю, В гвоздики чудесные вас превращаю. Июль взмахивает волшебной палочкой.

Под МУЗblКУ (аудиозапись по Вblбору воспи­тателя) проводится физкультминутка.

Июnь. Наступило утро. Гвоздики раскры­ли свои лепестки . (Дети встают на носки, поднимают руки через стороны вверх.)

Вечером гвоздики закрывают лепестки . (Дети садятся на корточки, обхватblвают колени руками, наклоняют голову вниз.)

Упражнение повторяется 2-З раза. Июnь (вплетает цветы в венок). Волшебную палочку вновь поднимаю, Гвоздики в веселых детей п ревращаю. Про следующий цветок я расскажу вам

сказку . · ,-. Когда богиня Флора давала всем цветам

звучн ые и красивые и мена, п ро этот цветок она забыла, и он остался без имени . Чтобы утешить цветок, Флора наделила его чудес­ным даром - возвращать л юдям память. По­думайте, как называется этот цветок?

Дети. Незабудка. Выходит ребенок в костюме Незабудки. Незабудка. На при горке много света, И в траве, смотри, цветы .

Не забудем мы про лето, Не забудь про нас и ты ! Июnь. Соберу в букет цветы. Поиграем, я и ты . . . Проводится игра "Собери букет". Вос­

питатель раскладblвает на полу обручи, в середину каждого ставит вазу с цветами одного вида. Дети встают вокруг обручей, под МУЗblКУ (аудиозапись по вblбору воспи­тателя) берут из ваЗbl по одному цветку (при этом в вазе должен остаться хотя бbl один цветок), бегут враССblПНУЮ, танцу­ют . В это время воспитатель меняет мес­тами 8{1j61 ( Ц8�т{1Mи. П6 61l6J1Чl1IШU ИУJЫIlU дети дОЛЖНbI собраться вокруг обруча с ва­зой, цветы в которой соответствуют тем, что находятся у них в руках.

Появляется ребенок в костюме Клевера. Кпевер. Я скромный полевой цветок, не

очень яркий, зато душистый . Насекомые п рилетают п ить мой сладкий нектар. Меня очень любят коровы. Если они пасутся на лугу, где я расту, их молоко становится вкус­ным и жирным . Кто из вас догадался, как ме­ня зовут?

Дети. Клевер. Июnь (вплетает цветы в венок) . Я рад

украсить клевером наш венок. Молодцы же вы, ребятки, Отгадали все загадки . В небе радуга сияет, Солнце в небесах и грает. Травы капnями покрыты -Летним дождиком умыты . Все цветы, вставайте в ряд. Поиграть я с вами рад . . . Проводится игра "Венок". Июnь (надевает на голову венок, при-

ближается к детям). Я пришел сорвать цветок И вплести его в венок. Дети. Не хотим, чтоб нас срывали И венки из нас сплетали . Нашу не губи красу. М ы останемся в nесу. Произнося последние слова, дети разбе­

гаются. Июль ловит одного из них, пойман-

ный становится водящим. Игра проводит­ся 2-3 раза.

ИlOnь. А сейчас вальс цветов ! Дети танцуют под музыку П.И. Чайков­

ского. Июль прощается с детьми.

" Роса - пета сn еза"

Подготовительная к школе группа

Цепь. Используя игровые приемы и эле­менты фольклора, уточнять и расш ирять знания детей о природных явлениях.

Активизировать словарь: утренняя роса (росы), влажные, испаряться, туман, целеб­ная сила.

Предваритеnьная работа. Наблюдение за росой. Проведение опыта по испарению воды. Заучивание стихотворения В . Кудряв­цевой "'Роса" и загадок о росе.

Материаn. Игрушка Капитошка (малень­ки й воздушный шар голубого цвета, запол­ненный водой; на нем нарисованы глаза и рот) .

Ход развnечения Воспитатеnь (показывает детям игруш­

ку). Познакомьтесь, это Капитошка - ка­пелька росы. Сегодня он познакомит вас со своими друзьями . Выйдем на прогулку и по­ищем их.

Дети выходят на участок. Рассматри­вают росу на траве и листве кустарни­ков.

Сейчас раннее утро. Прикоснитесь к тра­ве, листьям растений . Какими стали ваши руки? (Влажными, мокрыми.) Как вы думае­те, откуда появились эти капли? (Дети вы­сказывают предположения.)

Капитоwка (зй него говорит воспита­тель). Я расскажу вам, как появляется роса. Днем жаркие лучи солнца испаряют капли воды. Они находятся в воздухе в виде обла­ков и водяного пара. Наступает ночь. Стано­вится прохладно, водяной пар остывает и опускается на землю, превращаясь в капли росы. В народе говорят: "Роса да туман жи­вут по yтpaM'� "Не тягаться росе с солнцем".

Почему? (Дети объясняют смысл погово· рок.)

Капитоwка. Знаете ли вы загадки и по­словицы о росе?

Дети. "Ночью спит на земле, а утром убе­гает".

"Вечером на землю слетает, ночью на земле пребывает, а утром опять улетает".

"Утренняя роса - добрая слеза, ею лес умывается, с ночкой прощается".

Капитоwка. Считал ось, что утренняя роса обладает целебной силой. Л юди заметили,

. что если утром обильная роса и туман -днем будет хорошая погода.

Воспитатеnь. Я видел впервые такую красу: На листьях зелен ых цветную росу. Она вся сияла, сверкала, и скрилась И огон ьками цветными светилась. И я удивился, задумался сразу: А вдруг из росы происходят алмазы? Найдите крупную каплю росы, полюбуй-

тесь, как она переливается всеми цветами радуги в лучах солнца, и вы поймете, почему поэт сравнил росу с драгоценными камнями - алмазами .

По возвращении в группу воспитатель предлагает детям нарисовать травы и цветы, для изображения капель росы ис­пользуют канцелярский клей.

Приложение

Печенье "J1го(JИQ"

Состав: печенье, вафли (по 1 пачке) ; 100-150 г сли вочного масла; сок клюквы или свеклы ; сахарн ый песок.

Способ приготовления. Про пустить через мясорубку печенье и

вафли, добавить размягчен ное масло и сок, все перемешать, сформировать я годы, обва­лять их в сахарном песке и поместить в хо­лодильник.

(Окончание следует .)

&Jlаrоустраиваем оешашй uw

Весной 2005 года мэр столицы России Ю .М . Лужков объявил о проведении в го­роде конкурса "Московский дворик". Этот п роект заинтересовал и педагогические коллекти вы доу, ведь территория детского сада - своеобразная проекция идеал ьной дворовой площадки .

Педагог дополн ительного образова­ния детского сада комби н и рованного вида Н!! 2 282 (Москва) Надежда Юрьев­на Чекменева предложила совместить обучение старших дошкольников компози­ционному творчеству и сюжетному рисо­ван ию с разработкой проектов по бла гоус­тройству площадок на участке ДОУ.

П о сл едовател ь н ость работы была та кой :

• создан и е творческой груп п ы педа го­гов, поста новка задач и расп ределение фун кци й . В ы бор с детьм и площадки и обсужден ие вариантов ее бла гоустрой­ства ;

• создание эскиза . При рассматривании ал ьбома с эскизами педагог обращал вни ­мание детей на форму, величину предме­тов, пропорции частей . Дош кольники вы­пол няли и ндивидуальные эскизы, а затем работали над коллекти вным эскизом (на листе бумаги формата Аl ) , обсуждая каж­дую детал ь;

• подбор средств для вы полнения про­екта . Члены творческой груп п ы и дети вы­бирали материал ы ( гл и ну, пластил ин, бу­магу разли ч ной структуры, спич ки, трубоч­ки для коктейля, пласти ковые стаканчики и т.д. ) для выполнения объемных деталей макета;

• реализация проекта и его защита .

"Защита проектов"

Педагог. В этом году взрослые решили благоустроить территорию нашего детского сада: отремонтировать веранды, поставить новое оборудование, разбить клумбы и цветники. Вам, детям, предложили принять в этом активное участие. Вы с удовольстви­ем откликнулись и вместе со взрослыми раз­работали и нтересные проекты .

Вспомните, что мы делали на занятиях? Дети (говорят "цепочкой"). Сначала мы

обсуждали, как можно улучшить территорию детского сада, площадки . Изготавливали для макета объемные детали из разного ма­териала. У нас проходил конкурс "Придумай эмблему для детского сада и своей группы", в котором участвовали родители и воспита­тели . Рисовал и на больших листах оконча­тельные варианты проекта.

Педагог. Познакомьте наших гостей со своими замыслами, которые вы воплотили в рисунках и поделках.

На груди у каждого ребенка - эмблема его группы. По ходу описания дети выставля­ют мелкие объемные детали на макете территории детского сада.

поiJгоmовиmельны�e к школе группы

Паша. Наша группа называется "Креnы­шиН. Мы представляем nроекm "Деmскон nлощоiJкоН• Я хотел бы, чтобы на площадке был корабль. На корабле можно крутить штурвал, прятаться, смотреть в даль. Можно

79

"Детская площадка"

"Детская площадка"

"Спортивная площадка"

поднять п и ратский фла г, воен но­морской, российский и и грать в раз­ные и гры. Еще бы я хотел, чтобы на участке была горка, чтобы мы с нее катались зимой "паровозиком".

Даша. Я хочу, чтобы на нашей площадке были спортивные снаряды, чтобы дети по н им лазали, набира­лись сил, становились крепкими, му­скул и сты м и . Д когда мы устанем, можно будет присесть на лавочку за столом и отдохнуть, рассмотреть кар­тин ки в книжке, порисовать и поиг­рать в куклы .

Аня . Я бы хотела, чтобы здесь был дом и к. В дом и ке можно и грать в "дочки-матери", п рятаться от дож­дя, рассказывать раз ные и стории . И еще чтобы у нас были клумбы . О н и нужны, чтобы мы лучше з н али цве­ты, разн ые растен ия, насеком ых. На такой площадке можно себя п ред­ставить кем угодно и пои грать в лю­бые и гры .

Геля. Мы из групп ы "Солнышко". Когда Валентина Владимировна по­знакомила нас с nроектом "Дет­ская площадка", мы реш ил и постро­ить "Чудо-горку" . Она необычная, двухэтажная. На первом этаже есть потайные комнаты с лавочками, где можно поболтать с друзьям и .

Фая. Д еще н аша горка похожа на кос м и ческий корабл ь, потому что здесь есть бол ьшая труба, и ког­да находиш ься в ней, чувствуе ш ь себя к а к в ракете . Кататься на та­кой горке будут дети ста р ш и х груп п, потому что мал ы ш и могут ис ­пугаться и з а пла кать . М ы будем очень рады, есл и на нашей площад­ке будет такая горка .

Маша. М ы из груп пы "Звездоч­ки". Наш nроект - "Спортивная площадка". Мы придумали спортив­ный комплекс.

Никита. Здесь есть бревно, по не­му можно ходить и держать равнове­сие. Есть турники и перекладин ы с

Лрa.юнw<4

кольцами, чтобы дети росли сильны­м и и крепкими, разв ивали мускула­туру . Вокруг спортивной площадки -беговая дорожка, чтобы быстро бе­гать.

Артем. Мы из группы "СветЛRЧ­ки". Представляем nроект "Городок дорожного движениR".

Ангеnина. Наступило лето, и всем детям полезно вспомнить правила дорожного движения . Мы нарисова­ли самый опасный участок дороги -перекресток.

Артем. Здесь есть переход с "зеб­рой" и островок безопасности, а так­же знаки дорожного движения и све­тофор .

Старшие группы

Данииn. Наша группа называется "Почеиучки". М ы расскажем о nро­екте "ПОЛRна сказок".

КаТII. Дол го странствовал бога­ты рь по земле русской . И вот при­шел он в наш детский сад. В идит пе­ред собой ворота арочные, а за ни­м и указател ь стоит, и на нем напи­сано : "Налево пойдешь - на мел ь­н и цу попадешь . П рямо пойдешь - в лесную столовую попадешь . Напра­во пойдеш ь - до беседки дойдешь". Задумался богатырь, в какую сторо­ну идти . Д пока он думает, мы рас­скажем про нашу "Поляну сказок".

Матвей. Стоит на поляне теремок. Он не низок, не высок. Хозяйничает в нем Мышка-норушка со своими дру­зьями . Живут они дружно, весело, гостям всегда рады. Дальше - мель­н ица высокая . Там Кот в сапогах за порядком следит. На солнышке гре­ется . Сапоги свои снял и в угол по­ставил - в них неудобно с мышками в догонялки и грать. Есть на поляне лесная столовая . Кашеварит там Ко­лобок. Помогают ему Заяц да Л иса. Ох, и вкусные запахи по всей поляне разносятся !

"Городок дорожного двuженuя"

"Поляна сказок"

"ПОЛRНО сказок"

"Цветник"

82

Даниил. Это - озеро лесное. Посе­лилась здесь Царевна-лягушка. Ино­гда прилетает покормиться Лебедь. Он раньше был Гадким утенком, а те­перь превратился в прекрасную пти­цу. Через озеро перекинут мостик. по которому можно пройти к колодцу. В него когда-то падчерица уронила ве­дерко, а Мороз Иванович вернул его, да полное подарками. Все дорожки и тропинки сходятся к беседке. Здесь дети собираются и беседуют, отдыха­ют и слушают сказки.

Алина. Мы из группы "Семицве­тики". Наш nроект - "Цветник".

Нам очень хочется, чтобы на тер­ритории детского сада было много цветов.

Алена. М ы спроектировали клум­бу "Солнышко", где будут расти ве­сенние цветы.

Дети группы (вместе) . Солнышко, солнышко, Мы - твои луч и ! Быть людьми хорошими Ты нас научи ! Педагог. Молодцы ! В ы очень хо­

рошо рассказали о проектах гостям . Строителям понравились ваши идеи, и скоро все увидят их воплощение на территории детского сада.

Дорогие гости ! Я приглашаю вас подойти к макету, рассмотреть его и поблагодарить детей за фантазию, творчество и золотые руки .

Звучит аудиозапись песни "Разно­цветная игра" (муз. Б. Савельева).

Осенью дети убедились в том, что их мечты стали реальностью: взрос­лые благоустроили площадки на тер­ритории детского сада в соответст­вии с их проектами . Как же были удивлены и обрадованы дети, роди­тели и педагоги, когда узнали, что их родной детский сад стал победите­лем конкурса "Московский дворик" среди ДОУ Москвы !

RрlU<JШU(Я.

Домашний v

иrРОIОИ yrolloK ОtFшl<U.АЬНu.l<fl,

.. , . 6 h1 _ •• ,..., .. ...... ....... . ' , ' ... ." ._ ... Каким должен быть домашний и гровой уголок и когда ему следУет появиться у ребенка? Вопросы далеко не празд-

ные, и ответы на них не очевидны для роди­телей . Многие, к сожалению, вообще не за­даются такими вопросами .

Чтобы ответить на них, прежде всего оп­ределимся с возрастным диапазоном. Воз­раст от одного года до трех лет психологи обозначают как "ранний", от трех до шес­ти-семи лет как "дошкольный".

Ребенок первой половины раннего воз­раста (от года до двух лет) существует в тесной связке с близким взрослым, его са­мостоятельные занятия очень кратковре­менн ы, он все время привлекает к ним взрослого. В то же время расширяющиеся возможности ходьбы и реч и отрывают его от взрослого и влекут к освоению домаш­него пространства . Ребенок - везде. Весь дом - его развивающая среда, она широка и неконцентрирована, хотя у него уже есть специальные развивающие предметы - и г­рушки . Но обычно они перемещаются вме­сте с ребенком туда, где находится взрос­лый . Задача взрослых - балансировать на грани запрещения-разрешения (позволить ребенку исследовать ближайшее простран­ство, но избежать при этом опасных по­следстви й для него самого, других людей и вещей) .

На подступах к дошкольному возрасту (когда ребенку исполняется два года) воз­н икает необходимость в ослаблении тесной связки с близким взрослым, в формирова-

РодиrеllЬСКОI JнqИКllопеДИI

нии сосредоточенности на самостоятельных занятиях.

И наче говоря, приходит время, когда вез­десущего ребенка надо "собрать". Развива­ющая среда должна отделиться от домашней обстановки в целом, сконцентрироваться в особом пространстве, где н ичто не помеша­ет ребенку заниматься своим делом, а он сам не будет мешать взрослым. Это значит -пора организовать и гровой уголок.

И гровой уголок - это личное пространст­во ребенка, где он имеет возможность сво­бодно действовать. Как его устроить, чтобы ребенку было удобно и он мог полноценно развиваться?

Прежде всего, для игрового уголка пона­добится детский стол - простой, незатейли­вый, с ровной деревянной или пластиковой поверхностью (однотонной, без рисунков и орнаментов), достаточно большой (опти­мальный размер 50х70 см) для свободного размещения настольной игры, бумаги для рисования, конструктора и Т. п . Нужны два детских стула (один для ребенка, другой для взрослого, который при необходимости смо­жет легко присоединиться к ребенку) .

Стол надо разместить таким образом, что­бы было удобно действовать и сидя, и стоя, со свободным подходом к любой стороне.

. Обязательные элементы и грового уголка - открытый низкий стеллаж или этажерка (из двух-трех полок, по высоте доступных руке ребенка), несколько больших пласти­ковых или картонных емкостей (контейне­ров) для и грового материала. Необходимо также предУсмотреть свободное место на полу, где ребенок сможет расставить и гру­шечную мебель, возвести постройку из ку­биков, оставить все это на какое-то время (без помех для окружающих) . Эту "наполь­ную" часть игрового уголка целесообразно обозначить ковриком (примерно 70х70 см) .

Оформленный таким образом и гровой уголок занимает немного места и при этом позволяет сконцентрировать материал для

83

детских занятий . Ребенок получает личное пространство и личные вещи, которыми он свободно распоряжается сам (это важно для развития самостоятельности и личност­ной зрелости), а взрослый освобождается от лишних хлопот (доставать и грушки с недо­ступных для ребенка "высот" или извлекать из "глубин" ш кафов) . В и гровом уголке ре­бенок вправе и разбросать и грушки, и наве­сти порядок.

Наличие и грового уголка - проти вовес неистребимой тяге многих родителей к ги­перопеке, к стремлени ю держать ребенка в зависимости от своей воли и настроения .

Есть несколько типичных ош ибок в отно­шении родителей к личному п ространству ребен ка. Первая - отрицание необходимос­ти такового по принципу: "Он везде может играть, мы ему не запрещаем" . Вроде бы это хорошо, но в какие-то моменты жизни при­сутствие ребен ка "везде" становится не­удобным для взрослых, которым надоедает натыкаться на разбросанные повсюду и г­рушки. Ребенок не может сконцентриро­ваться ' на своих занятиях, или, напротив, когда он сосредоточился на и гре, от него требуют, чтобы он убрал и грушки, навел по­рядок и т .п .

Другая ошибка: вплоть до 3-4 лет родите­ли оставляют детский стол-трансформер, предназначенный для кормления ребенка раннего возраста (стол с бортиками и при­крепленным к нему стулом). Подросший ре­бенок с трудом может забраться в это соору­жение и выбраться из него, бортики мешают его ручной работе (особенно графической) . Получается, что формально игровой уголок есть, но фактически это просто ненужная гро­моздкая вещь. от такого столика следует из­бавиться по достижении ребенком двух лет.

И, наконец, еще одна ошибка : уже в 3-4 года ребен ку отдают настоящий п исьменный стол, по принципу: "Он уже есть, зачем что­то еще, ведь к ш коле все равно понадобит­ся". Следуя такой логике "навырост", роди­тели не отдают себе отчета, что из-за непри­способленности этой вещи к детским заня­тиям ( высота стола, невозможность прист­роиться к нему с разных сторон, действовать

не только сидя, но и стоя), она также оказы­вается нефункционал ьной, в лучшем случае, эквивалентом полки, на которую складыва­ют и грушки. П исьменн ы й стол, как и школь­ный ранец, - это знак перехода ребен ка в новую социал ьную позицию ш кол ь н и ка; п и сьменн ы й стол должен появиться (или быть отдан ребен ку) именно в момент по­ступления в школу (по этой же причине сле­дует отказаться и от стола-парты) .

Итак, пространство и грового уголка обо­з начено. Чем его напол нить?

"Начинка" и грового уголка связана с за­нятиями, которым может предаваться ребе­нок в возрасте от двух до шести-семи лет, один или с близким взрослым, или с другом­сверстником .

Само название "и гровой уголок", конеч­но, условно, ведь он должен вмещать в себя материал ы не тол ько для и гры как таковой, но и для "родственных" ей видов деятельно­сти ребенка .

"И грать, создавать, исследовать" - вот де­виз, под которым п роисходит развитие до­ш кол ь н и ка . Этот девиз объединяет и гру (сюжетную и и гру с правилами), продуктив­ную деятельность (рисование, леп ку, конст­руирование), исследовател ьскую деятель­ность (сравнение свойств реальных объек­тов, классификацию символических объек­тов-картинок, установление пространствен­ных, при ч и н ных, временных связей между явлениями окружающего мира ) .

На первый взгляД, можно ужаснуться -сколько же материалов потребуется, чтобы "обслужить" все эти деятельности ! Разве может один-полтора квадратных метра лич ­ного п ространства ребен ка вместить все не­обходимое?

На самом деле, для и грового уголка нуж­но не так уж много. Для всех этих видов де­ятельности, развивающих дошкольника, в истории человеческого общества изобрета­лись и отбирались наиболее подходящие материалы . В результате такого культурного отбора определились некоторые стержне­вые материалы, которые обеспечивают сра­зу несколько видов деятельности на протя­жении всего возрастного диапазона.

Подойдем к вопросу практически . Ребен­ку исполнилось два года, и надо правильно напол н ить и гровой уголок . Начнем со стержневых материалов - необходимого минимума, который составит его основу.

Для сюжетной и гры это средних размеров кукла (в одежде мальчика или девоч ки, в за­висимости от пола ребенка) и антропоморф­ное мягкое животное (в классическом вари­анте - плюшевый медвежонок). Такие и г­рушки-персонажи обычно становятся свое­образными компаньонами ребенка, объекта­м и его эмоциональной привязанности (со­храняющейся очень долго) . Непременный приклад к этим персонажам - игрушечная посуда, соразмерные куклам кровать, кухон­ная плита, складная кукольная коляска (для девочки), грузовик (для мальчика) .

Для конструирования (одновременно и для игры) понадобится бол ьшой строитель­ный набор из дерева (с деталями, различаю­щимися по форме, величине, цвету). Это универсальный материал ( к тому же очень прочный ), который ничто не может заменить и который пригодится ребенку вплоть до школы .

Для рисования и лепки необходимы плас­тилин, стопка бумаги, цветные и простые ка­рандаши, коробка гуашевых красок, толстая и тонкая кисти (эти материалы должны все время пополняться по мере расходования) .

Материалы для лепки, рисования и конст­руирования (то есть для продуктивной дея­тельности ) - это одновременно и объекты для практического исследования (для по­стижения свойств и качеств предметов) .

Дополним уголок несколькими настоль­ными и грами, стимулирующими исследова­тел ьскую деятельность: мозаикой, детским лото с картин ками, складными (разрезны­ми) кубиками .

На стеллаже отведем место для детских книг (слушание книг и рассматривание ил­л юстраций дает мощный импульс развитию ребенка) .

Этот стержень, как бы "костяк" и грового уголка, скомпонованный в два года, послу­жит ребенку в течение всего дошкольного возраста.

А что делать с теми и грушками, которые накопились к двум годам? Провести ревизию и рассортировать. И грушки, которые ребенок явно перерос, убрать. И гровые материалы, которые еще привлекают ребенка и полезны для его развития, можно сложить в один из контейнеров в и гровом уголке (до трех-че­тырех лет пригодятся пирамидки, доски­вкладыши и миски-вкладыши, стержни ДЛJl нанизывания разноцветных шаров и т.п . ) .

Дальше возникает резонный вопрос: от двух до семи лет возможности и потребнос­ти ребенка измеНJlЮТСЯ, следовательно, и "начинка" и грового уголка должна меНЯТЬСJl с возрастом?

Чтобы и гровой материал стимулировал дальнейшее развитие ребенка, необходимо в 4-5 лет (на переходе от младшего к стар­шему дошкольному возрасту) пополнить иг­ровой уголок материалами, также имеющи­ми универсальное значение.

Для сюжетной и гры это настольные маке­ты: кукольный дом (для девочки), крепость (для м�льчика) с прикладом в виде разнооб­разных транспортных средств, утвари, мел­ких человечков и животных, наборов солда­тиков и роботов, которые будут "населять" эти макеты и позволят ребенку выстроить целый "игровой мир". Эти и грушки открыва­ют неисчерпаемые возможности для твор­ческой и гры.

Для конструирования надо обзавестись кнопочным конструктором типа "Лего" (со­оружения из него при годятся ребенку и для "игрового мира") .

Мозаика, пластилин, бумага и карандаши не теряют своей универсальной разви ваю­щей ценности, но чтобы ребенок открыл но­вые возможности этих материалов, необхо­димо дополнить их раскрасками, альбомами с образцами поделок, орнаментов, рисун­ков, стимулирующих ребенка к копирова­нию образцов и к собственному творчеству.

Для исследовательской деятельности по­надобятся разнообразные наборы сюжет­ных картинок ("истории в картинках"), лото с более сложным содержанием (для класси­фикации) и, самое главное, должны по­явиться материалы для освоения письмен-

85

ной речи и счета: магнитная азбука, касса букв и цифр, развивающая математическая тетрадь.

Нужны и более сложные настольные игры - "гусек" и шашки.

Однако в реальной жизни "начинка" и г­рового уголка определяется не только роди­телями . Кроме специально подобранн ых развивающих игрушек и материалов, накап­ливается очень много случай ных.

Как обычно появляются у ребенка новые и грушки? Чем руководствуется при их по­купке неискушенный в п сихологии и педаго­гике взрослый?

у любого взрослого человека сохраняют­ся хотя бы отрывочные, эпизодические вос­поминания о своем дошкольном детстве, об играх со сверстниками, родителями, бабуш­ками и дедушками . Но чаще Bcero в памяти запечатлеваются и грушки: собственные лю­бимые или увиденные у друзей, в магазине, которые очень хотелось бы иметь, но их не было. И когда 8 семье появляется ребенок. родители очень часто в выборе и грушек ис­ходят из своих детских предпочтени й или нереализованной мечты о заветных игруш­ках. В результате взрослый выбирает и груш­ки как бы "для себя", а не для ребенка, и вы­бор не всегда оказывается удачным.

Также выбор игрушки может быть опре­делен прихотью ребенка, которому понра­вилось что-то в витрине магазина. Очень ча­сто гости приносят в подарок и грушку, со­вершенно не подходящую возрасту ребенка или не имеющую никакой развивающей ценности.

В результате можно увидеть в и гровом уголке удручающую картину: два-три десят­ка мягких и грушек-животных или огромное количество разнообразн ых автомобилей свален ы в кучу на полке, на столе; ребенок уже и счет им потерял, почти не притрагива­ется к ним .

Современное общество потреблени я с рекламой на каждом шагу навязывает слиш­ком много ненужного. Как противостоять этому, избежать соблазнов?

Прежде всего, не приучать ребенка гла­зеть на витрины . Если идти с ним в магазин

86

игрушек. то уж целенаправленно - за зара­нее обсужденной и выбранной, "вымечтан­ной" и грушкой.

Надо и меть в виду, что избыток и грушек (игровой уголок. похожий на магазин ) пло­хо сказывается на развитии ребенка. Необ­ходима оптимально насыщенная предмет­ная среда, стимулирующая разнообразные занятия дошкольника и в то же время не п ресыщающая его, а толкающая на путь творчества, изобретательности .

К тому же есть количественные пределы вместимости и грового уголка (или даже дет­ской комнаты) . Нельзя набить его как мешок даже очень полезными и грушками .

Оборудуя игровой уголок, нужно старать­ся с самого начала смотреть в перспективу: при покупке игрушек для маленького ребен­ка ориентироваться на то, что часть из них будет "долгосрочной" (составит "костяк", о котором шла речь выше), перейдет и в сле­дующий возраст. Таким образом, надо сле­довать принципу "наращивания костяка" и частичной замены случайных или дублиру­ющих друг друга и грушек.

Как же быть, когда накапли вается слиш­ком много ненужного? Время от времени стоит вместе с ребен ком заняться расчи­СТКОЙ и грового уголка . Старые изношен­H ble игрушки выбросить, что-то отнести в детский сад, раздарить, отвезти на дачу. Однако надо иметь в виду, что дети -большие собствен н и ки и с неохотой рас­стаются даже с не особенно любимыми и г­рушка м и . Поэтому к расчистке следует от­н естись дел и катно и поначалу, может быть, п росто собрать часть и грушек и от­п равить на антресол и, чтобы они, по край­ней мере, не загромождали п ространство и не создавали мешающий сосредоточить­ся калейдоскоп .

Все эти рекомендации годятся для любо­го и грового уголка, независимо от того, встраи вается ли он в общую комнату или размещается в отдельной "детской".

Если у ребенка есть своя комната, можно дополнить и гровой уголок материалами и оборудованием для развития двигательной активности : набором кеглей, скакалкой, мя-

чами разных размеров, небольшим спортив­ным комплексом.

Главное, надо помнить, что игровой уго­лок - личное пространство ребенка, кото­рым он владеет полностью. Это пространст­во его свободы, его самореализации. Воз­можность управления своими вещами спо­собствует формированию у ребенка волево­го усилия, самостоятельности и ответствен­ности .

"Ун иверсальные" материалы, наполняю­щие и гровой уголок, очень важны для раз­вития дошкольника. Но первоначально оду­хотворяет эти вещи, расшифровывает их культурный смысл, их возможности все же взрослый, эмоционально включающийся во взаимодействие с ребенком. Поэтому время от времени и гровой уголок должен стано­в иться пространство м сотрудничества взрослого и ребенка (особенно при появле­нии новых игрушек и развивающих матери­алов) .

Но чем же руководствоваться родителям при подборе и грушек для дошкольника?

Конечно, любая игрушка должна быть эс­тетичной (радовать глаз), безопасной (в пла­не краски, материала и т.п .), развлекать ре-

бен ка, поскольку игра - это, по определению, деятельность, доставляющая удовольствие.

И вместе с тем, учитывая эти требования, необходимо при подборе игрушек руковод­ствоваться соображениями их полезности для развития ребенка.

Подбирать игрушки для ребенка следует, исходя из следующих принципов:

1) и грушки должны обеспечить возмож­ность развернуть полноценную игру (сю­жетную или с правилами), Т.е. должны соот­носиться со спецификой деятельности;

2) игрушки должны соответствовать воз­растным особенностям игровой деятельнос­ти (и гра ребенка двух лет - не то же самое, что и гра ребенка шести лет) ;

З) игрушки должны соотноситься с полом ребенка (навязывание игрушек, соответст­вующих противоположному полу, например кукол мальчикам, а ковбойского снаряже­ния девочкам, начиная с четырех лет, может привести к искаженному личностному раз­витию, нарушению полоролевой идентифи­кации ребенка) .

Н.А. КОРОТКОВА, кандидат психологических наук

Юнна Мориц Грустный Петрушка

Сидит Петруш ка, скучает,

Д вся к его поучает:

- Зай м ись делом, порисуй мелом !

- Возьми лопатку, вскопай грядку!

- Позвони Косте, позови в гости !

- Попрыгай, Петруш ка,

Не сиди, как старушка!

Тут Петруня - как разозл ится,

Как топнет ногой по дощечке!

- Не хочу, - говорит, - весел иться,

Д хочу по грустить на крылечке.

Оставьте меня в покое,

у меня настроенье такое !

Зай митесь делом,

Порисуйте мелом !

Возьм ите лопатку,

Вскопайте грядку!

Позвон ите Косте,

Позовите в гости !

Пои грайте в мои и груш ки,

Не мешайте грустить Петруш ке!

День роqеНИI

&1<.43"" 1.'" • • ,.(.71, .. ..,. .... ........ б а "" .. "" .....

В мае 1906 года известная ш ведская пи­сательница Сел ьма-Опилия-Лувиса Лагерлёф отправила своему издателю

первые главы нового учебника . В конце но­ября того же года первый том попал к чита­телям, второй вышел в 1907 году.

Книга для чтения содержала сведения по географии, зоологии, ботанике, истории и культуре Швеции . Она была предназначена для первого класса и имела необычное для учебника название - "Чудесное путешест­вие Н ильса Хольгерссона по Ш веции".

Вряд ли это событие вспоминали бы через сто лет, если бы речь шла только об учебни­ке. В тот год родилась новая сказка. Д сказки, как считала писательница, правят жизнью.

Создание самого знаменитого учебника в мире было долгим и трудным . Работать над проектом будущей книги по заказу Швед­ского союза учителей Лагерлёф начала с 1901 года . Для нее собирали материал учи­теля народных школ по всей стране, сама писательница совершила путешествие по Ш веции . Но сказочный сюжет, который мог бы объединить учебный материал, "оживить его", долго не давался . В главе "Маленькая господская усадьба" Ла герлёф поэтично описала встречу в своей родной усадьбе с маленьким человечком по имени Н ил ьс Хольгерссон . Вот он-то и помог написать книгу, "поучительную и серьезную, в кото­рой не будет ни одного слова неправды".

Новый учебник совсем неоднозначно встретила критика, но он сразу полюбился тем, для кого был написан, - детям . И когда в 1909 году на вручени и Нобелевской пре­мии ("как дань высокому идеализму, яркому

88

Jlитература - дeТlM

воображению и духов ному прон икнове­нию") Сельма Лагерлёф произносила тради­ционную ответную реч ь, она с благодарнос­тью вспоминала своих маленьких ч итателей.

Эта книга была трижды переведена в России . Нашим детям хорошо известно со­кращенное ее издание - "Чудесное путеше­ствие Н ильса с дикими гусями" в талантли­вом свободном пересказе З . Задунайской и д. Любарской, сохранившем в основном ув­лекательный сказочный сюжет. Но тол ько познакомившись с полным переводом кни­ги, можно понять, почему современники от­мечали, что автору удалось сл ить воедино задачу поэта и педагога и оценить рол ь кни­ги в нравственном развитии ребенка .

Н.п . ИЛ ЬЧУК, главн ы й библ иотекарь

Росси йской государственной детской библиотеки

Рисунок Бертиля Любека

Сел ь м а Л а герлёф родил ась в 1858 году в с е м ье офи цера в отста вке и уч ител ь н и цы, в родо в о й усадьбе М о рбакка н а ю ге Ш веци и .

В тр и года девочка серьез н о заболела и б ыла парал и зо в а н а . С тех п о р ее гл а в н ы м з а н ятием стал и к н и г и и обще н и е с бл и з к и ­м и . Тол ько м н о го п озднее врач и вернул и е й возможность д в и гаться .

В 1880 году, получив образование в се­м и н а р и и, Л а герлёф стала работать уч и ­тел ь н и цей в мал е н ь ком городке в ш коле для девочек . И п очти с разу же н а ч ал а п и ­сать с в о ю п е р вую кн и гу, сдел а в шую ее з н а м е н ито й ("Сага о Й есте Берл и н ге") .

Умерла Сел ьма Л а герлёф в 1 940 году. Она п охоронена в родной усадьбе, которую с л ю­бовью вспоми нал а в своих п роизведениях .

в данной публикаци и приведены главы полного издания "сказочного учебника" в переводе известного специалиста по скан­динавской л итературе Л .Ю. Брауде ("Удиви­тельное путешествие Н ильса Хольгерсона с дикими гусями по Швеции") . Рисунки Бори­са Диадорова (за иллюстрации к этой кни­ге художн и к п олучил награду на «Биенна­ле иллюстраций» в Братиславе).

Глиняный горшок

В юго-за падной стороне Смоланда есть уезд, который зовется Суннербу. Мест­

ность там совсем гладкая, ровная, и тот, кто видит ее зимой, не и наче думает, что под снегом лежат обширные луга да плодород­ные поля . На равнинах-то по-другому и не бывает! Но когда в начале апреля снег в Суннербу наконец тает, оказывается, что под ним ничего нет, кроме сухих песчаных пустошей, поросших вереском, голых скали­стых глыб да бол ьш их топких болот. П равда, там есть кое-где и поля, но они так малы, что о н их не сто ит и говорить. Редкие крестьян­ские домик� выкрашенные в серый или красный цвет, прячутся в березовых рощах, словно боясь, что их увидят.

Там, где уезд Суннербу примыкает к п ро­в и нции Халланд, есть песчаная, поросшая

Аuжеражура - Оежям

вереском пустошь, такая громадная, что ес­ли встать у одного ее края, другого не уви­дишь. Растет там один лишь вереск. Эти ма­ленькие растения с корявым стволом, ис­кривленными веточками и сухими листика­ми воображают, будто они - деревья ! И ве­дут себя как настоящие деревья, расстила­ясь на широких просторах, словно леса, и

выживают каждого, кто только вздумает по­пасть в их общество.

Единственное место, где не так безраз­дельно господствует вереск - низкая, каме­нистая горная гряда, которая пересекает всю пустошь по самой ее середине. Там попада­ются и можжевельник, и рябина, а кое-где даже высокие красивые березы. В те време­на, когда Н ильс Хольгерсон путешествовал по свету с дикими гусями, стояла на пустоши лачуга, окруженная небольшим клочком вы­корчеванной пашни . Но люди, некогда жив­шие тут, вероятно, по каким-то причинам пе­реселились в другие края . С той поры лачуга была необитаема, а поле - невспаханным .

Покидая лачугу, хозяева задвинули вьюш­ку, закрыли на крючки окошко и заперли дверь. Но забыли, что одно стекло в окошке выбито и только заткнуто тряпкой. Через не­которое время кто-то вытащил загнившую от летних ливней тряпку из окошка.

Да, эта каменистая горная гряда вовсе не была так необитаема, как могло показаться с первого взгляда; ее занимало многочислен­ное воронье племя. Само собой, вороны жи­ли здесь не круглы й год. Зимой они пересе­лялись за море, но каждую весну возвраща­лись на вересковую пустош ь вить гнезда и класть яйца . Летом же они рассеивались по усадьбам в уезде Суннербу и кормились тем, что воровали ягоды, яйца и птенцов, а осе­нью перелетали с одной пашни на другую по всему Йёталандуl и клевали зерна.

Д тряпку из окошка вытащил самый круп­ный и рослый из вороньей стаи по имени Гарм Белоперый, которого иначе и не называли как Фумле или Друмле, а то и Фумле-Друмле, что значит Тяпа-Растяпа . Был Фумле-Друмле

1 Историческая область, куда входил ряд п ровинций, в том числе и Смоланд.

сильнее всех других ворон, да что из того! Вел он себя так бестолково, что его вечно выстав­ляли на посмешище. Д ведь Гарм Белоперый происходил из старинного знатного рода и по справедливости должен бы был предводи­тельствовать вороньей стаей, потому что эта честь с незапамятных времен принадлежала старейшему из рода Белоперых. Однако за­долго до рождения Фумле-Друмле его родичи лишились власти, и она перешла к самому же­стокому и дикому из вороньего племени по имени Иле - Буйный Ветер. Кое-кто, может, дУмает, будто все птицы, именуемые "ворона­ми", живут на один лад. Но это вовсе не так. Есть целое племя добропорядочных ворон, которые питаются лишь зернами, червяками, личинками да падалью. Но встречаются среди ворон и настоящие разбойники. Они набра­сываются на зайчат, на мелких пташек, а сто­ит им увидеть какое-нибудь птичье гнездо, как они тут же его разоряют.

Род, из которого вышел Гарм Белоперый, в старину вел строгую и скромную жизнь. П редводительствуя стаей, его предки за­ставляли ворон вести себя так, чтобы другие птицы слова худого о них сказать не могли . Но ворон было много, и жили они впрого­лодь. Долго выдержать строгий пост они бы­ли не в силах, восстали против Белоперых и передали власть Иле - Буйному Ветру. Д бо­лее страш ного разбойника и разорителя гнезд свет не видывал. Правда, жена его Ко­ра - Легкий Ветерок была еще хуже. Под их началом вороны начал и вести такую жизнь, что их стали бояться больше, чем ястребов­тетеревятников и филинов.

Фумле-Друмле в стае, ясное дело, н и во что не ставили . Все считали, что он уродил­ся в своих предков и в предводители не го­дится . Никто бы о нем и не вспоминал, если бы не его вечные глупости . Кое-кто поумнее, правда, говорил, что это, пожалуй, и к луч­шему. Не будь Фумле-Друмле таким просто­филей, ему бы несдобровать. Иле - Буйный Ветер и Кора - Легкий Ветерок не позволи­ли бы ему, потомку древнего рода хёвдин­гов2, оставаться в стае.

2 Вождь, предводитель племени .

Теперь же, особенно днем и при других воронах, они были довольно приветливы с ним и охотно брали с собой на охоту. Д уж там все видели - ловкостью и дерзостью они намного превосходили его.

Никто из ворон не знал, что это Фумле­Друмле вытащил тряпку из окошка. Д если б узнали, немало удивились бы - неужто он, Тяпа-Растяпа, способен на такое ! Прибли­зился к человеческому жилью! Сам-то Фум­ле-Друмле об этом помалкивал . И не без при­чин . Ведь однажды в кромешной ночной тьме, когда многие из стаи уже спали на сво­их ветвях, на Фумле-Друмле напали какие-то вороны и чуть не убили. С тех пор каждый ве­чер, лишь только смеркалось, он улетал с на­сиженного места ночевать в пустую лачугу.

Как-то в полдень, когда вороны уже наве­ли. порядок в своих гнездах на горной гряде Крокосен, что значит Воронья, им посчастли­вилось найти нечто необыкновенное. Иле -Буйный Ветер, Кора - Легкий Ветерок, Фум­ле-Друмле и несколько других ворон часто залетали в большую яму в одном из самых дальних уголков пустоши. Это был самый обыкновенный карьер, откуда добывали ще­бень, но вороны, страшно любопытные пти­цы�, все снова и снова устремлялись туда, пе­реворачивая каждую песчинку, чтобы доко­паться, зачем люди вырыли такую яму. И вот в один прекрасный день, когда вороны рас­хаживали там взад-вперед, края ямы с одной стороны обвалились. Вороны поспешили ту­да и обнаружили среди обрушившихся кам­ней, песка и щебня довольно большой глиня­ный горшок, при крытый деревянной крыш­кой. Вороны, конечно, захотели узнать, что там внутри. Чего только они не вытворяли ! И дырку в горшке пробивали, и крышку взла­мывали, но так и не смогли ничего сделать.

Птицы беспомощно стояли, разглядывая горшок, как вдруг услыхали чей-то голос:

- Не спуститься ли к вам? Не помочь ли вам, вороны?

Они быстро подняли головы . На краю ямы, глядя на них, сидел Смирре-лис. Такого кра­сивого лиса, в такой ярко-рыжей шубе и м на своем веку видеть не приходилось. Портило лиса только одно - прокушенное ухо.

- Если хочешь помочь нам, помоги ! - раз­решил лису Иле - Буйный Ветер.

В тот же миг он и его сородичи поспешно вылетели из ямы. Лис спрыгнул вниз, стал кусать горшок и стягивать с него крышку. Но даже он не смог ее открыть.

- Как по-твоему, что в этом горшке? -спросил Иле - Буйный Ветер.

Лис, внимательно прислушиваясь, стал катать горшок лапой взад-вперед.

- Ничего, кроме серебряных монет, там быть не может, - заявил он.

Это превзошло все самые смелые ожида­ния ворон .

- Так, по-твоему, там серебро? - закарка­ли они .

Глаза у ворон от жадности чуть не выско­чили из орбит. Как ни странно, но больше всего на свете вороны любят серебряные монеты.

- Слышите, как бренчат? - крикнул лис и еще раз катанул горшок. - Не знаю только, как к ним подобраться .

- Как же нам быть? - огорченно каркнули вороны.

Лис стоял в раздумье, поскребывая левой лапой голову. Может, теперь с помощью во­рон ему удастся завладеть этим малышом, который всякий раз ускользает от него?

- Д я знаю, кто может открыть вам гор­шок! - воскликнул лис.

- Скажи - кто? Скажи - кто? - обрадовав­шись, закаркали вороны.

- Так и быть, скажу, коли пойдете со мной на уговор, - молвил лис.

И он поведал воронам о Малыше-Короты­ше, который наверняка откроет горшок, если птицы сумеют притащить его на пустошь. Но в награду за совет лис потребовал выдать ему мальчика, как только он достанет из гор­ш ка серебряные монеты.

Воронам ни к чему было щадить Малыша­Коротыша, и они тут же согласились.

Сговориться с лисом было просто, а вот узнать, где сейчас Малыш-Коротыш и дикие гуси - куда труднее.

Иле - Буйный Ветер сам полетел с пятью­десятью воронами на поиски, пообещав вскоре вернуться. Но день проходил за днем, а на горной гряде Крокосен не было о них ни слуху ни духу.

Похищеннь.Й воронами (В сокращении)

Дикие гуси проснулись, лишь только нача­ло светать: перед полетом в Эстеръёт­

ланд им надо было раздобыть немного кор­ма. Скалистый островок в заливе Госфьер­ден, где они ночевали, был мал и гол, но в воде вокруг него виднелось множество во­дорослей, которые могли утолить голод. Ма­л ышу-Коротышу было гораздо хуже - он не мог найти ничего съедобного.

Голодный, озябший, он стоял, хмуро озира­ясь по сторонам, и вдруг увидел двух белок, игравших на поросшем деревьями мысу, как раз против скалистого островка. Мальчик по­думал - а вдруг у белок остались с зимы ка­кие-нибудь при пасы? И он попросил белого гусака перенести его на мыс, там он попыта­ется выклянчить у белок несколько орехов.

Большой белый гусак тотчас переплыл с ним через пролив . Но, на беду, белки так ве-

9 1

селились, гоняя друг друга с дерева на дере­во, что и слушать мальчика не стали, а за­прыгали еще дальше в глубь рощи. Мальчик поспешил за ними, и вскоре гусак, плескав­шийся в воде у берега, потерял его из виду.

Мальчик брел по лужайке среди высоких подснежников, достававших ему почти до самого подбородка, как вдруг почувствовал, что кто-то схватил его сзади и п ытается при­поднять в воздух. Обернувшись, он увидел, что какая-то ворона держит его за шиворот. Он хотел было вырваться, но тут подоспела еще одна ворона, которая крепко вцепилась ему в чулок и опрокинула навзничь .

Если бы Нильс Хольгерсон позвал на по­мощь, белый гусак наверняка бы его освобо­дил. Но Малыш-Коротыш думал, что уж с ДВУЮI-То воронами он и сам справится . Он пинал их ногами и колотил изо всех сил, но вороны крепко держали его. В конце концов им удалось подняться вместе с ним в воздух. И сделали они это так неосторожно, что мальчик на лету ударился головой о ветку дерева. От сильного удара в висок в глазах у него потемнело, и он впал в беспамятство.

Когда Н ильс снова открыл глаза, он уже парил высоко над землей . Память медленно возвращалась к нему, и вначале он не мог понять, где находится . Под ним расстилался огромный пушистый ковер, затканный боль­шими неровными зеленовато-коричневыми узорами. Ковер этот казался толстым и та­ким роскошным! . . Ковер был рваный, весь в дырках и прорехах; правда, кое-где залатан­ный, а заплатки уже расползались. И самое удивительное то, что ковер, как видно, был разостлан на зеркальном полу . . .

Н о вот вороны опустились вниз, и тогда он разглядел, что огромный ковер под ним - зем­ля, одетая в зеленые - хвойные и коричневые - оголенные лиственные леса. Дырки же и прорехи в ковре оказались сверкающими за­ливами, проливами и мелкими озерцами.

Н ильс стал задавать себе множество во­просов: почему он не сидит больше на спи­не белого гусака? почему вокруг него - це­лая туча ворон? и почему его дергают, швы­ряют в разные стороны и вот-вот разорвут на части?

Вдруг он все понял. Е го похитили вороны . Белый гусак по-прежнему ждет его в воде у берега, а дикие гуси полетят нынче на север, в Эстеръётланд. Его же волокут на юго-за­пад! Это он понял из того, что солнце оста­лось у него за спиной . Знач ит, большой ле­систый ковер под н им - наверняка Смоланд!

"Что будет с белым гусаком, если я не смо­гу больше заботиться о нем? ! " - подумал мальчик и начал кричать воронам, чтоб они сию же минуту отнесли его назаД, к диким гу­сям. За себя он н и капельки не боялся: воро­ны, ясно, утащили его из чистого озорства !

Вороны же, не обращая н и малейшего внимания на его крики, стрем ительно мча­лись вперед. Но немного погодя кто-то из них захлопал крыльям и, что означало: "Смо­трите вверх! Опасность ! " Они тут же нырну­ли вниз, в ельник, и, протиснувшись сквозь иглистые ветви до самой земли, усадили мальчика под густой елью. Он был спрятан так надежно, что разглядеть Н ильса не смог бы даже зоркий глаз сокола.

Пятьдесят ворон, нацелив на мальчика хищные клювы, окружили его со всех сторон .

А"шераисура. - денсям

- Может, хоть сейчас вы скажете, вороны, зачем меня похитили? - спросил он .

Но не успел он договорить, как самый большой из окружившей его стаи ворон прошипел :

- Замолчи ! А не то выклюю тебе глаза ! Ясно было, что ОН от своих слов не отсту­

п ится, и мальч и ку пришлось повиноваться . Так он и сидел, не спуская глаз с ворон, а во­роны - с него.

Чем дольше он на них смотрел, тем мень­ше они ему нравились . Отвращение охваты­вало его при взгляде на их перья -- п ыльные, неухоженные! Казалось, вороны не знают, что такое купаться или чистить перья . Их ла­пы были грязными-прегрязными, а в клювах виднелись остатки корма . Да, это тебе не чи­стюли - дикие гуси !

В тот ж е ми г Н ильс услышал над головой призывный клич диких гусей : "Где ты?" - "Я здесь ! " - "Где ты?" - "Я здесь !"

Он понял, что Акка вместе с другим и гуся­ми и щет его. Но не успел он им ответить, как самый большой из стаи ворон, вероятно их хёвдинг, прошипел ему прямо в ухо:

- Помни про свои глаза ! И мальч и ку ничего не оставалось как

молчать. Дикие гуси, должно быть, и не подозрева­

л и, что он так близко от н их, и лишь случай­но пролетали над этим лесом . Еще несколь­ко раз донеслись до него их кли ки, потом они замерл и вдали .

"А теперь выпутывайся сам, Малыш-Коро­ты� ! ! - сказал он себе. - Покажи, выучился л и Tbl чему-нибудь за три недели жизни на безлюдн ых диких пустошах !"

Немного погодя вороны стали собираться в путь: как видно, они намеревались нести его, по-прежнему держа за ш иворот и за чу­лок. И тогда мальчик сказал :

- Может, среди вас найдется сильная воро­на, которая сможет понести меня на спине? Вы так худо обошлись со мной, что я вот-вот умру. Позвольте мне ехать верхом! Я не бро­шусь вниз с вороньей спины, обещаю вам !

- Уж н е думаешь л и Tbl, что нас страшно беспокоит, каково тебе? - каркнул предво­дител ь стаи .

Аwнеряшура. - OeнulM

Но тут приковылял самый крупный и рос­лы�й из всей стаи ворон, взъерошенный, не­уклюжий, с белым пером в одном ИЗ крыль­ев, и сказал :

- Нам же лучше, Иле - Буйный Ветер, ес­ли M bl доставим Малыша-Коротыша целым и невредимым . Попробую-ка я отнести его .

- Коли тебе это под силу, Фумле-Друмле, я не против, - согласился Иле - Буйный Ве­тер. - Только гляди, не урони его ! . .

Вороны полетели дальше на юго-запад См 0-ланда. Стояло чудесное утро, солнечное, спо­койное, и птицы внизу, на земле, во все горло распевали свои свадебные песни . В высоком темном бору на верхушке ели сидел, свесив крылья, сам дрозд и распевал во все горло:

- Как Tbl хороша! Как хороша! Как хоро­ша ! Н икого нет краше тебя ! Краше тебя ! Краше тебя ! . .

Мальчик как раз пролетал над лесом; ус­лы�ав,' что дрозд повторяет одну и ту же пе­сенку, видимо, не зная другой, он приложил руки ко рту и закричал вниз :

- слы�алии мы такое ! слы�алии мы такое ! - Кто-кто? Кто-кто? Кто-кто? Кто HaCMexa�

ется надо мной? - без конца заливался дрозд, п ытаясь разглядеть того, кто кричал.

- Похищенный воронам и ! Похищенный воронами насмехается над твоей песенкой ! - отвечал мальчик.

В этот миг вороний хёвдин г, повернув го­лову, сказал :

- Помни п ро свои глаза, Малыш-Коротыш ! А мальчик подумал : "Плевать мне на тебя !

Я докажу, что не боюсь ворон ! " Они летели все дальше и дальше; повсюду

виднелись одни леса да озера. В березовой ро­ще сидела на оголенной ветке лесная горлица, а перед ней стоял голубок. Распушив перья, изогнув шею, он • • • непрерывно ворковал:

- Ты, Tbl, ты - самая при гожая во всем ле­су! Н икого нет лучше тебя, тебя, тебя !

А над ними в поднебесье пролетал маль­ч и к и, услыхав воркованье голубка, не смог удержаться и закричал:

- Не верь ему ! Не верь ему! - Кто-кто-кто клевещет на меня? Кто

врет? - заворковал голубок, пытаясь разгля­деть того, кто кричал .

- Схваченный воронами клевещет на те­бя ! Схваченный воронами врет! - восклик­нул мальчик.

Иле - Буйный Ветер снова повернул голо­ву к мальчику и велел ему замолчать. Но Фумле-Друмле, который нес Н ильса на спи­не, каркнул :

- Пусть его болтает! Малые пташки поду­мают, что это мы, вороны, стали такими ост­рыми на язык и веселыми !

- Не такие уж они глупые! - закаркал Иле - Буйный Ветер, но слова эти, видимо, при-шлись ему по вкусу, потому что мальчи ку уже не запрещал ось кричать сколько ему вздумается . Почти все время вороны летели над дремучими лесами . Только изредка на лесных опушках мелькали селения с малень­кой церковью и жалкими лачугами . Но вот они увидели старинную, уютную помещичью усадьбу с красными стенами и крутой кры­шей . . . На самой верхушке флюгера сидел скворец и пел так громко, чтобы каждое его слово слышала скворчиха, сидевшая в скво­речнике на грушевом дереве.

- у нас четыре маленьких красивых яич­ка ! - распевал скворец • • •

Когда скворец в тысячный раз запел свою песенку, над усадьбой как раз пролетал маль­чик. Приставив руки ко рту, он закричал:

- Сорока украдет яички ! Сорока украдет яички !

- Кто-кто хочет напугать меня? - беспо­койно захлопав крыльями, спросил скворец.

- Плененный воронами пугает тебя ! - от­ветил мальчик. На этот раз вороний хёвдинг и не пытался утихомирить мальчика. Д в-се вороны так развеселились, что закаркали от удовольствия • • •

В полдень вороны опустились н а пастби­ще. Они рыскали кругом, отыскивая себе корм, но никто и не подумал угостить чем­нибудь мальчика . . .

Когда насытились вороны, они начали болтать, и кто-то из стаи каркнул :

- О чем ты думаешь, Иле - Буйный Ветер? Уж больно ты н ынче смирны й !

- Помнится мне, жила когда-то в здешних краях курица . И до того она любила свою хо­зяйку! Вот однажды решила курица ее осча-

4

стливить И снесла яиц на целый цыплячий выводок. Д спрятала она эти яйца под поло­вицами скотного двора. Сидя на яйцах, кури­ца все время представляла себе, как обраду­ется хозяйка цыплятам ! Ну а хозяйка только диву давалась: куда исчезла курица? Искала она ее, да так никогда и не нашла. Отгадай, Длинный Клюв, кто нашел курицу и яйца?

- Это отгадать легко, Иле - Буйный Ветер! НО раз уж ты заговорил о своих подвигах, расскажу историю вроде твоей . Помните большую черную кошку с пасторского двора в приходе Хиннерюд? Как она злилась на хо­зяев, ведь они всегда отбирали у нее ново­рожденных котят и топили их! Один раз ей удалось спасти котят, она спрятала их в сто­ге соломы в поле. И не могла на них налюбо­ваться ! Только меня котята порадовали куда больше, чем ее. Да-да, меня !

Тут вороны вошли в такой раж, что стали каркать, перебивая друг друга . . .

Но тут мальчик счел, что не пристало ему слушать такую гнусную болтовню.

- Эй вы, вороны ! - крикнул он . - И не стыдно вам без конца похваляться своими разбойными подвигами ! Три недели прожил я среди диких гусей и не видал, не слыхал от них н ичего, кроме хорошего. Худой у вас хёв­динг, если он позволяет грабить и убивать! Пора вам зажить по-новому. Д не то береги­тесь ! Уж я знаю, людям до того надоела ваша злоба, что они постараются извести весь ваш род! И тогда вам быстро придет конец!

Иле - Буйный Ветер и другие вороны, ус­лыхав эти речи, так рассвирепели, что хоте­ли броситься на мальчика и растерзать его. Но Фумле-Друмле, хохоча и каркая, засло­нил его собой.

...; Нет, нет, нет! - притворившись испу­ганным, закаркал он . - Что скажет Кора -Легкий Ветерок, если вы растерзаете Малы­ша-Коротыша еще до того, как он добудет нам серебряные монеты? . .

Солнце уже клонил ось к закату, но было еще светло, когда вороны добрались, нако­нец, до большой вересковой пустоши. Иле -Буйный Ветер выслал вперед гон ца с вес­тью, что поход его увенчался успехом . Когда это стало известно на пустоши, Кора - Лег-

кий Ветерок в сопровождении многих сотен ворон с каменистой гряды Крокосен подня­лась в воздух, чтобы встретить победителей. Под оглушительное карканье, которое под­няли встречавшие их вороны, Фумле-Друмле сказал мальчику:

- Ты так славно веселил и забавлял меня в пути, что в самом деле полюбился мне. И пото­му я хочу дать тебе добрый совет. Лишь толь­ко мы сядем на пустоши, тебя кое о чем попро­сят. Дело это покажется тебе проще простого. Но берегись, не вздумай браться за него!

Затем Фумле-Друмле поставил RИльса Хольгерсона на дно ямы. Мальчик бросился наземь да так и остался лежать, словно уми­рал от усталости . . •

- Малыш-Коротыш ! - каркнул Иле - Буй­ный Ветер. - Вставай ! Ты должен помочь нам в одном деле, совсем для тебя пустяковом !

Мальчик не шевелился, притворяясь спя­щим. Тогда Иле - Буйный Ветер, схватив его за руку, потащил к старинному глиняному горшку, стоявшему посреди ямы.

- Поднимайся, Малыш-Коротыш ! - снова каркнул он. - И открой этот горшок!

- Не мешай мне спать! - рассердился мальчик. - Я очень устал и н ынче вечером н ичего делать не могу. Погоди до завтра!

- Сию минуту открой горшок! - тряся мальчика, вопил Иле - Буйный Ветер.

Н ильс сел и стал внимательно осматри­вать горшок.

- Где мне, несчастному ребенку, открыть такой горшок! Он - с меня величиной !

- Открывай ! - снова приказал Иле - Буй­ный Ветер. - Не то худо будет!

Мальчик поднялся, шатаясь, подковылял еще ближе к горшку, попробовал было при­поднять крышку, но тут же опустил руки .

- Вообще-то я н е так уж и слаб! - сказал он. - Дайте мне поспать до утра, и тогда я, пожалуй, справлюсь с этой крышкой.

Хёвдингу не терпелось получить серебря­ные монеты . Ринувшись вперед, он ущипнул мальчика за ногу. Такого обращения, да еще от вороны, Н ильс. стерпеть не мог. Вырвав­ш ись, он отбежал немного назад, вытащил свой ножик из чехла и выставил его вперед.

- Берегись! - закричал он.

Иле - Буйный Ветер, однако, так ожесто­чился, что не заметил, какая ему грозит опас­ность. Словно слепой, кинулся он на мальчи­ка и наткнулся прямо на ножик. Нильс быст­ро отдернул ножик, но Иле - Буйный Ветер, распустив крылья, упал замертво.

- Иле - Буйный Ветер мертв ! Чужак убил нашего хёвдин га ! - закаркали вороны.

Поднялся ужасный шум. Одни плакали, другие взывали к'Отмщению. И все вместе, с Фумле-Друмле во главе, прыгали, хлопая крыльями под самым носом у мальчика . Но Фумле-Друмле, как всегда, вел себя бестол­ково. Он не переставая хлопал крыльями над головой Н ильса, мешая остальным при­близиться и вонзить в него клювы . .

Мальчик уже было решил, что ему - ко­нец: от ворон не удерешь и не спрячешься. Да и где спрятаться? Но тут он вспомнил про глиняный горшок. Схватившись за крышку, он что есть силы рванул ее к себе - и прыг­нул в горшок. Но горшок почти доверху был набит мелкими истертыми серебряными мо­нетками. И протиснуться туда мальчик никак не мог. Тогда, наклонившись, он стал выбра­сывать монеты из горшка.

До этой самой минуты вороны сплошной тучей носились вокруг, п ытаясь схватить Н ильса клювом. Но когда он стал выбрасы­вать монеты, они, разом забыв о мести, по­спешно кинулись собирать серебро. Маль­чик швырял монеты горстями, а все вороны, даже Кора - Легкий Ветерок, ловили их. И те, кому удалось схватить хоть одну монетку, тут же быстро улетали в свое гнездо, чтобы поскорее ее спрятать.

Выбросив все серебряные монеты из гор­шка, мальчик поднял голову. В яме оставался один-единственный из вороньей стаи. То был Фумле-Друмле с белым пером в одном из крыльев, тот, что принес его сюда на спине.

- Ты и сам не знаешь, какую великую службу мне сослужил, - совсем иным голо­сом, чем прежде, сказал Фумле-Друмле. - Я спасу тебе жизнь. Садись ко мне на спину, я отнесу тебя на ночь в надежное убежище! А утром позабочусь о том, чтобы ты вернулся назад, к диким гусям .

95

ПодеllКИ "3 ЩШUННlnХ

!:IН4I</18tл<

С амые лучшие игрушки - те, что сделаны своими руками. И вот самодельные KO� рабли отправляются в далекое плаванье

по «бурным» ручьям и лужам. Автомобили, собранные в уголке ручного труда, перевозят грузы по «горным дорогам» песочницы, а сказочные замки становятся чудесными де­корациями к спектаклю настольного театра.

Такие поделки могут быть выполнены де­тьми вместе с воспитателем или родителя­ми . Некоторые дош кольники проявляют инициативу, самостоятельно придумы вают конструкции, привлекают взрослых к совме­стному творчеству.

Дети могут принять участие в подготовке необходимых материалов и элементов кон­струкций. Педагог должен предварительно познакомить их с правилами пользования коротким шилом, иглой, степлером и преду­предить, что работать с ними они могут толь­ко в присутствии взрослых.

Материал. Картонные упаковки разного размера из-под молочных продуктов, цвет­ная бумага, фантики, картон, скотч, степлер, ножницы, шило (3 см), и гла, прочные нитки, клей.

Как зто сделать

Лодка (корабль). Срезать дно и одну из сторон у двух упа­

ковок. Соединить детали степлером, обкле­ить их цветной бумагой или скотчем. Ко дну лодки прикрепить пенопласт (см. З-ю сто­рону обложки, рис. 1) .

Самолет. Из упаковки вырезать крылья и хвост са­

молета. Обклеить их и корпус самолета (дру­гую упаковку) цветной бумагой. Крылья и

96

хвост вставить в прорези на корпусе и за­крепить изнутри клеем . Степлером скрепить носовую часть самолета - верхнюю часть упаковки. Готовую конструкцию дополнить иллюминаторами, флагом страны и т. п . Са­молет можно сделать грузовым, прорезав в хвостовой части (дно упаковки) откры ваю­щийся люк (рис. 2) .

Замок. Степлером скрепить верхние части не­

скольких упаковок - получатся башни зам­ка. Обклеить их цветной бумагой, верхние части (крыши) - фольгой или фантиками с позолотой. Вырезать в каждой башне окна (овальные, прямоугол ьные и т. п . ) и вход. Дополнить готовую конструкцию декоратив­ными деталями . Соединить отдельные зда­ния между собой (рис. ЗУ .

Поезд. Одну большую и несколько маленьких ко­

робок обклеить цветной бумагой . В большой вырезать квадратное отверстие для установ­ки кабины машиниста, которую можно сде­лать из маленькой упаковки, отрезав верх­нюю часть и вырезав с трех сторон окна. У вагонов (маленькие коробки) вырезать с од­ной стороны дверь, с другой - окна. При­шить колеса (цилиндры из картона) к паро­возу и вагонам. Степлером скрепить верх упаковок. Соединить паровоз и вагоны при помощи шила и шнуров (рис. 4) .

Е.Р. ЖЕЛЕ3НОВА, г. Канск, Красноярекий край

�c : ?� i

nодка

G) Ц . . . . , . , '.;.'.; .. ;.i ', . '.' : .: .. . . . . . Р