Námsumhverfi á Neti - Að byggja á námskenningum og nýta kosti miðilsins

Þuríður JóhannsdóttirNámskeiðið Nám og kennsla á Netinu janúar 2003

Hugmyndafræði að baki hönnunar Hvað skiptir máli?

Að greina eðli miðilsins og skilja og nýta möguleikana sem hann býður uppá

Að byggja á meðvituðum hugmyndum um nám Styðjast við námskenningar – velja úr það sem

hentar okkar námsgrein viðfangsefni okkur sem kennurum nemendum okkar

Eðli Netsins sem miðils

Ekki línulegt + stiklutextar (hypertext) Möguleikar til gagnvirkni Myndræn framsetning

Teikningar Ljósmyndir og myndbönd Gafísk framsetning

Hljóðræn framsetning – tal og tónar

Eðli Netsins sem miðils

Notandinn/nemandinn á að geta ráðið ferðinni

Yfirsýn yfir aðalatriði á að vera fljótleg Möguleiki til dýpkunar í efnistökum t.d. Möguleiki til að tengja við annað efni

Með stiklutextum – tenglum/krækjum Alþjóðleg vídd

The digital shift framfarir í upplýsingatækni

Að nota sér ný verkfæri UST Archiveability - flokkun og röðun efnis Searchability - leitarmöguleikar Replicability – fjölföldun og dreifing efnis Hypertext linkability - tengimöguleikar Communication tools - samskiptatól Representation and modeling tools – tól til

framsetningar t.d. Ppt með myndum, myndböndum, hljóði o.s.frv.

Áhrif Netsins ámenntun og skóla

nýtt innra skipulag skóla námskrá sem byggir á nýrri hugmyndafræði menntun kennara þarf að breytast mat á námsárangri þarf að breytast tengsl háskóla og grunnmenntunar verða

nánariSjá McClintock,http://www.ilt.columbia.edu/mcclintock/akademie3000/index.html

Innihald

FræðigreinTengdar

greinar

Námskrá

MarkmiðHugtökFærni

Viðhorf o.fl.

Kennsla-sem-athafnir

Undirbúningur,skipulagning og

athuganirSamskipti í

kennslustofunni- innlegg

- umræðustjórn- leiðbeiningar

Námsmat

- með orðalýsingum- með táknmyndum- verkleg kunnátta- verkmöppumat- frammistöðumat

Námskröfur - kennsla

Nám-sem-athafnir

Verkefni- glósur og skráning- umræður- athuganir- dæmiHeimanámVettvangsferðir

Upphafsástandnemenda

Skilningur áinnihaldiÁhugiLeikniGeta o fl.

Nám-sem-árangur

SkilningurÁhugiLeikni Geta o.fl.

Námskröfur - nám

 

Innihald  Fræðigrein Tengdar greinar 

 

Kennsluathafnir Undirbúningur, skipulagning og athuganirSamskipti í kennslustofunni - innlegg - umræðustjórn - leiðbeiningar

 

Námskrá  Markmið Hugtök Færni Viðhorf o.fl. 

Námsmat  - með orðalýsingum - með táknmyndum - verkleg kunnátta - verkmöppumat - frammistöðumat

 

 

Upphafsástandnemenda  Skilningur á innihaldi Áhugi Leikni Geta o fl.

 

Nám-sem-athafnir  Verkefni - glósur og skráning - umræður - athuganir - dæmi Heimanám Vettvangsferðir

 

Nám-sem-árangur  Skilningur Áhugi Leikni Geta o.fl. 

Líkan Allyson Macdonald

Finnar framarlega í rannsóknum á UST í námi

Almennt gengið út frá hugsmíðakenningum um nám sjá krækjur um constructivism á vef mínum

Mikilvægir bandarískir fræðimenn á þessu sviði sem Finnar byggja á m.a. David Jonassen Brent Wilson

Atriði til viðmiðunar við hönnun náms Virkt nám – active learning Hugsmíðahyggja – constructivism Að deila fróðleik og vinna saman

(partnership and shared expertise) Vilji til að ná árangri - intentionality Samskipti - interactivity Samhengi - contextuality Meðvitað nám - íhugun - reflectivity Yfirfærsla - transferability

Learning environments should emphasize the qualities illustrated

Virkt nám – active learning

Nemendur eru ábyrgir fyrir - taka ábyrgð á námsferli sínum

Þeir hafa lært að nálgast og vinna með þekkingu

Þeir taka ábyrgð á afrakstri náms síns eða árangri þess

Sjá t.d. grein Brent Wilson o.fl. Activity Theory and Web-based Training

Hugsmíðahyggja – constructivism Nemendur byggja upp þekkingu hver

fyrir sig tengja nýjar hugmyndir við fyrri þekkingu skapa þannig þekkingu með nýjum

hugmyndum og á nýju formi

Sjá vef Þuríðar og krækjur þar, http://ust.khi.is/tjona/hugsmid.htm

einnig bæði Jonasen og Wilson

Að deila fróðleik og vinna saman -partnership and shared expertise

Nemendur bera ábyrgð á að vinna saman í náminu

Nám er þátttaka í náms- eða vinnusamfélagi Þeir deila þekkingu sinni og hæfileikum Þeir hafa lært að nýta sér þekkingu og hæfileika

hinna ólíku félaga sinna í náminu Þessi þátttaka í námssamfélagi skapar eitthvað

nýtt Sbr. Vygotsky: tilsögn duglegri félaga

– scaffolding hugtakið og zone of proximal development

Vilji til að ná árangri - intentionality

Nemendur leggja sig fram við og hafa áhuga á að ná námsmarkmiðum sínum

Námið er nátengt því hvaða takmark nemandinn setur sér með

náminu Í hvaða tilgangi nemandinn sinnir náminu Ath Scardamalia og Bereiter

Samskipti - interactivity

Nám er félagslegt ferli Samæða er hluti af því félagslega ferli Í samræðunni njóta nemendur góðs af

þekkkingu og hæfileikum annarra Þeir auka við og dýpka hugtakaskiling

sinn í samræðu við félaga Sbr. Vygotsky og Batkhin um hlutverk

tunjgumálsins og samræðunnar í námi

Samhengi - contextuality

Námsverkefnin eru sett í merkingarbært raunverulegt samhengi

Nemandinn skilur hvernig verkefnin tengjast lífinu utan skólaveggja

Dæmi: Vandamiðað nám eða lausnaleitanám

(problem based learning) verkefnanám (project learnig) ‘case based’ nám - tilviksmiðað?

Meðvitað nám eða íhugult nám- reflectivity

Nemendur eru tilbúnir til að skilja og meta sitt eigið nám og námsárangur

Þeir hafa ‘metacognitiv’ hæfileika til að hafa stjórn á eigin námi og breyta eigin námi - námsvenjum

Að venja sig á að hugsa meðvitað um sig sem námsmann

Yfirfærsla - transferability

Nemendur geta yfirfært það sem þeir hafa lært við tilteknar kringumstæður og í tilteknu samhengi á nýjar kringumstæður

Nemendur geta notað það sem þeir hafa lært við nýjar aðstæður

Sjá Situated learning theories Jean Lave, Wenger....... Aðstæðubundið nám í

ritgerð Þuríðar: Veiðum menntun í netiðr

Finnsk rannsókn á fjarnámi

Distance learning in a multimedia network project.Ruokamo, Heli og Seppo Pohjolainen. 2000. Distance learning in a multimedia

networks project: main results. British Journal of Educational Technology 31 (2):117-125.

Ransóknarspurningarnar snerust um þessi lykilhugtök: Constructivity, uppbyggingu þekkingar (hugsmíði) Activity, virkni Collaborativity, samvinnu Intentionality, áætlun eða markmið Contextualty, samhengi Transferability, yfirfærsla

Í anda hugsmíðahyggju

Styður námsumhverfið nemendamiðað nám? (Learner-centred)

Styður námsumhverfið virka uppbyggingu nýrrar þekkingar hjá nemandanum á grundvelli forþekkingar hans og í samspili við þann veruleika sem hann lifir

og hrærist í? (Constructivity)

Virkni og samvinna

3. Er reiknað með að nemandinn sé virkur í hlutverki sínu og að hann sé ábyrgur gerandi í námsumhverfinu? (Activity)

Center for Activity Theory Helsinki

4. Geta nemendur unnið saman að uppbyggingu nýrrar þekkingar og nýtt sér við það hæfileika hvers annars? (Collaborativity)

Tilgangur - Intentionality

Hefur námsumhverfið tekið nauðsynlegt mið af markmiðum nemendanna?

Stuðlar það að því að þeir nái þekkingar-markmiðum sínum?

Intentional learning. Although a great deal of learning is unintentional,

important kinds of school learning appear not to take place unless the student is actively trying to achieve a cognitive objective - as distinct from simply trying to do well on school tasks or activities. (Tilvitnun ath vef Jóns Erlendssonar í HÍ, eftir Bereiter og Scardamalia )

Samhengi - Contextuality

Eru námsverkefnin sett fram sem merkingarbær, raunveruleg verk frá sjónarhóli nemandans

er reynt að líkja eftir slíku með ákveðnum case-based og problem-based dæmum úr raunveruleikanum

Íslenskur vefur um lausnarleitarnám PBL (eða vandamiðað nám)

Yfirfærsla - Transferability

Geta nemendur yfirfært það sem þeir hafa lært frá þeim aðstæðum og því samhengi sem þeir unnu verkefnið við og yfir á aðrar aðstæður?

Geta nemendur notað þá þekkingu og færni sem þeir áður hafa aflað til að læra nýtt.

Meðvitað nám – íhugult nám - reflectivity

Geta nemendur komið orðum að því sem þeir hafa lært og

íhugað það hugsunarferli sem fólst í náminu og ákvarðanatökunni sem því var samfara? (Reflectivity)

tengist reflection-in-action - ath. Schön og kenningar hans sem notaðar eru í mörgum starfsgreinum

Virknikenningin og nám á Neti - sbr. Brent Wilson – grein um Activity theory og WBT

Cultivate the social Get people talking Provide continued scaffolding Tap inherent intentionality Build around meaningful activity Work with the available tools Use collaboration to allow different levels

og participation, support and learning