MUSEI E DIDATTICA€¦ · • Brooklyn Children Museum venne inaugurato nel 1899 • Subito seguito...
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Definizione di museo
• (ICOM 2004):
• “Il museo è un’istituzione permanente, senza scopo di lucro, al servizio della società e del suo sviluppo. È aperto al pubblico e compie ricerche che riguardano le testimonianze materiali e immateriali* dell’umanità e del suo ambiente; le acquisisce, le conserva, le comunica e, soprattutto, le espone a fini di studio, educazione e diletto”. Seoul 2004
Storia
• Il museo è un’istituzione relativamente recente
Bronzo e pelliccia di ermellino, 98 x 32.5 x 34 cm, Rotterdam, Museum
Boijmans Van Beuningen
Salvador DalìVenere con
cassetti
• Dopo Freud, il vero museo è il corpo umano, pieno di cassetti segreti
Marc Dion
Claudio Parmiggiani, Polvere
Definizione di museo
• (ICOM 2004):
• “Il museo è un’istituzione permanente, senza scopo di lucro, al servizio della società e del suo sviluppo. È aperto al pubblico e compie ricerche che riguardano le testimonianze materiali e immateriali* dell’umanità e del suo ambiente; le acquisisce, le conserva, le comunica e, soprattutto, le espone a fini di studio, educazione e diletto”. Seoul 2004
FUNZIONI DEL MUSEO
• Conservazione• Storicamente il compito principe dei Musei• Contro la dispersione del patrimonio
culturale
FUNZIONI DEL MUSEO
• 1954• Convenzione dell’Aja• Norme di diritto internazionale per la
protezione dei beni in caso di conflitto armato
• Convenzione di Parigi 1970
ICOM Resources on Iraqi Museum Collectionshttp://icom.museum/ Saccheggio Museo di Baghdad
http://icom.museum/ICOMSaccheggio Museo di Baghdad
Il saccheggio del museo di Baghdad, l'Iraq Museum, si svolse tra l'8 e il 12 Aprile 2003. L'8 di aprile, durante l'avanzata degli americani a Baghdad, il personale del museo si allontanò dall'edificio per paura dei bombardamenti. Il museo non venne salvaguardato dai militari e fu saccheggiato …. computer, alle scrivanie, .. prese elettriche. …atti vandalici su alcuni reperti. Nei giorni successivi il museo fu depredato da razziatori più esperti. Intanto la notizia del saccheggio si diffuse anche in Occidente ed eminenti studiosi cominciarono a fare pressioni perché si intervenisse.
CONSERVARESaccheggio Museo di Baghdad
Il 16 Aprile i soldati americani ricevettero finalmente l'ordine di intervenire per proteggere il museo, ma ormai si parlava di decine di migliaia di reperti trafugati. Al termine di questi giorni mancavano all'appello circa 15.000 reperti (le cifre fornite inizialmente erano molto più alte, ma, fortunatamente, si basavano su informazioni inesatte e sono state rapidamente ridimensionate) e molti altri erano stati danneggiati per sfregio. Circa 4000 di questi reperti sono tornati al museo, come il Vaso di Warka, la Dama di Uruk, e la Statua Bassekti, ma risultano ancora mancanti numerosissimi reperti, tra cui migliaia di sigilli.
ICOMSaccheggio museo del Cairo
http://video.corriere.it/saccheggiato-museo-egizio-/SACCHEGGIO gennaio 2011
Immaterialità
• http://www.unesco.org/culture/ich/index.php? lg=en&pg=00311&cp=IT
Progetto Abbraccia Italia
SITO REGIONE LOMBARDIA
LOMBARDIAPatrimonio Immateriale
AESS Sito
LOMBARDIAArchivio di Etnografia e Storia Sociale
MUSEO
• (ICOM 2004):
• “Il museo è un’istituzione permanente, senza scopo di lucro, al servizio della società e del suo sviluppo. È aperto al pubblico e compie ricerche che riguardano le testimonianze materiali e immateriali* dell’umanità e del suo ambiente; le acquisisce, le conserva, le comunica e, soprattutto, le espone a fini di studio, educazione e diletto”. Seoul 2004
• COMUNICAZIONE• ESPOSIZIONE
• “Conservare senza comunicare conduce a negare ogni forma stessa di conservazione”
• M. F. Roggero
COMUNICAZIONE ESPOSIZIONE
• l’uspicata apertura dei musei ad un’utenza maggiore si è spesso risolta in Italia come altrove nel potenziare l’afflusso indistinto e massificato del grande pubblico
• Raramente si è agito adottando soluzioni indirizzate ad interpretare le reali esigenze del visitatore e ad ottenere un significativo riscontro in termini di stimolo culturale
PARADOSSO del museo
• Strategie aziendali• Attrarre il grosso
pubblico mirando all’incremento finanziario?
• Il museo vive il paradosso di perdere la propria identità: troppa folla
• Invece di occuparsi dell’educazione del visitatore e stimolarne gli interessi culturali ci si rivolge all’utenza valutandola soprattutto in termini di vantaggio economico
PARADOSSO del museo
• Non si vede quello che si dovrebbe vedere,
• Strategie didattiche per aiutare a vedere
• Vedere di più vedere meglio
http://www.louvre.fr/llv/dossiers/liste_oal.jsp?bmLocale=en
COMUNICAZIONE ESPOSIZIONE
• Il successo di un museo non si può valutare sul numero di visitatori che esso richiama, ma su quello dei visitatori a cui ha insegnato qualcosa.
COMUNICAZIONE ESPOSIZIONE
• Il successo di un museo ..non si misura sulla qualità di oggetti bensì su quella degli oggetti che hanno potuto essere percepiti dai visitatori.
COMUNICAZIONE ESPOSIZIONE
• Il successo di un museo ..non si misura sulla suaestensionema sulla quantità di spazio che il pubblico avrà potuto ragionevolmente percorrere per trarne vero profitto.
COMUNICAZIONE ESPOSIZIONE
• Questo è il museo: altrimenti non è che una sorta di macello culturale da cui si esce ridotti alla condizioni di salami
• G. H. Riviére• (1989)
COMUNICAZIONE ESPOSIZIONE
• Insegnare attraverso il rapporto che l’oggetto instaura con il pubblico
• Rapporto personale
La Galassia Musei
• Musei vaticani
Natura non uniforme dei Musei
Grandi musei (Louvre, British Museum, Uffizi, Musei Vaticani)
Nuovi museiMusealizzare il quotidiano
Tendenza all’aumento dall’’800
• Inizi ’800 in Inghilterra 12 musei• 1850 60 musei• 1914 300 musei
• Incremento quantitativo enorme dei musei nel XIX sec. (soprattutto etnografici e di cultura materiale
• Piccoli musei locali spesso ingestibili• Il 19% dei comuni italiani ha almeno un museo
MUSEO DEL NULLA
• Istallazione di Vico Magistretti
• Il suo ultimo progetto Mu-seum, che prende suggestione dal gioco incrociato tra l'ideogramma Mu (il vuoto, il nulla in giapponese) e la parola museum (museo in latino/inglese) è dedicato all'esplorazione del concetto filosofico di vuoto attraverso le forme architettoniche.
MUSEO DEI CONDIMENTI
MUSEI VIRTUALI
• Museo virtuale della memoria collettiva della regione Lombardia
• http://www.url.it/muvi/
CHILDREN’S MUSEUMS
• Musei Hands-on Musei Hands-off
Il MUSEO VISTO DA UN BAMBINO
• Marco, 7 anni, visita la Galleria d’Arte Moderna di Torino
• (da Tra scuola e museo, provveditoratoagli studi di Torino, 2004
• La Galleria non ho capito come era fatta perché io volevo fermarmi a guardare quanto era alta, ma doveva-mo andare, poi pioveva e la maestraera già tutta agitata e continuava a ripetere: “Non toccate i quadri”.
Il MUSEO VISTO DA UN BAMBINO
Io ho chiesto come mai questi quadri non si toccano e lei mi ha detto che sono molto preziosi e costano un mucchio di soldi.Sono passato dentro alla Galleria e nel prato ho visto delle cose di ferro e la maestra mi ha detto che erano delle sculture, ma al mare c’era un mucchio di navi rotte come quelle robe lì.
In questa galleria sui muri c’erano tantiquadri inchiodati e c’erano molte donne nude. Io non avevo mai visto tanti disegni con le cornicitutti insieme e in un posto così grande e con l’odore che sentiin un barattolo quando lo apri e i pavi-menti di legno.
MUSEO OMERO Ancona
Grandi istituzioni culturali
• Si sono create grandi istituzioni culturali recentemente?
• Museo Guggenheim di Bilbao, aperto nel 1998
MUSEO
• CONTENITORE/CONTENUTO
Il contenitore domina sul contenuto
Recenti esperienze “architettoniche”Museo Guggenheim di BilbaoMuseo ebraico di Berlino
Guggenheim-Bilbao
http://www.guggenheim-bilbao.es/ingles/edificio/el_edificio.htm
Guggenheim- Bilbao
Architetto F. O Gehry ha detto che costruire il museo “è stato come costruire Notre Dame, da dopo”.Istituzioni locali hanno scelto di investire finanziamenti, per rilanciare la città in grave crisi economica. Grandissime polemiche presso la popolazione che avrebbe preferito investire in posti di lavoro.Progettato con le migliori tecnologie e con un programma “Catia” utilizzato dalla areonautica militare, che ha permesso di costruire virtualmente gli ambienti e di prevedere il loro impatto con i visitatori in tempo reale.Oltre un milione di visitatori annui grande rilancio della città.
Jewish Museum di Berlino Daniel Libeskind 1998
• http://www.juedisches-museum- berlin.de/site/DE/homepage.php
EDUCAZIONE MUSEALE
• Diverse fasce d’età
• Diverse esigenze
• Diverse teorie
EDUCAZIONE MUSEALE
• Educazione museale
• Apprendimento museale
EDUCAZIONE MUSEALE
• Linee di apprendimento – didattico tradizionale– Comportamentista– Per scoperta– costruttivista
DIDATTICA• EMOZIONI AL MUSEO
Giocare con le immagini?
DIDATTICA
http://www.cite-sciences.fr/francais/ala_cite/expo/explora/image/droit_fs.htm
IMPARARE A VEDERE
• Vari modi di vedere
• Squama di farfalla
IMPARARE A VEDERE
DNAIMPARARE
A VEDERE
• Picture of a sequencing experiment for the Human Genome Project. Each column corresponds to a sequence. The different colors represent the four letters T, A, G, and C. © INSERM, B. Jordan & M. Hunkapiller
SPIEGARE L’ARTE
E RIPRODURNE I MECCANISMI
• CONTESTUALIZZARE GLI OGGETTI
Contestualizzare
• Glirarium• Per l’allevamento
dei ghiri a scopo alimentare
• CON MEZZI TRADIZIONALI……• Visite• laboratori
Sleepover
… e… con mezzi informatici
EDUTAINMENT
• APPRENDIMENTO (EDUCATION) + DIVERTIMENTO (ENTERTAINMENT)
Programma del corso
1) Musei e didattica (il contesto)
- storia del museo - struttura del museo - tipologie di museo -i children’s Museums
2) Teorie e fondamenti della didattica museale educazione museale il dibattito i diversi tipi di museo
3) Visite guidate
STORIA
• Il museo come lo conosciamo ha una storia relativamente recente che risale al ’700.
• Prima diverse forme di collezionismo– Diverso valore degli oggetti e del loro allestimento
Museo oggi
• Strutture e problemi di gestione• Sezioni didattiche• Importanza delle nuove tecnologie e delle
applicazioni informatiche
Tipologie Museali e didattica
• MUSEI ARCHEOLOGICI• MUSEI DELLA SCIENZA• MUSEI E PINACOTECHE• MUSEI D’ ARTE CONTEMPORANEA
• MUSEI VIRTUALI
Children’s Museums
• Brooklyn Children Museum venne inaugurato nel 1899• Subito seguito dalla Children’s room dello Smithsonian
Museum of Natural History di Washington• Alcuni musei come il Boston Children’s Museum
affermano il diritto del bambino ad essere considerato un utente privilegiato del museo rivendicando il diritto di toccare gli oggetti muoversi liberamente tra le sale, fare chiasso.
Children’s Museums
• In virtù di alcune loro • caratteristiche questi luoghi • si allontanano dal concetto di• museo e si avvicinano di più a quello di centri di
apprendimento • Lo statuto del Brooklyn Children’s museum ad esempio
dichiara espressamente che ai bambini è consentito visitare il museo da soli e che il suo scopo è quello di promuovere esperienze interattive e di svago in un ambiente progettato per bambini.
• Diversi dai musei tradizionali • Mettono a disposizione oggetti manipolabili• Materiali non pregiati ( o comunque non unici)
EDUTAINMENT
• APPRENDIMENTO (EDUCATION) + DIVERTIMENTO (ENTERTAINMENT)
EDUTAINMENT
Nato per indicaretutti i prodotti dellenuove tecnologie
CD-ROM, Websites e poi esteso ad indicare tutte le attività che prevedono percorsi di apprendimento ludico (laboratori teatro editoria) e che riguardano più ambiti del sapere (le lingue, le scienze l’arte).
EDUCAZIONE MUSEALE
• Il fine è che il patrimonio del museo risulti interiorizzato come valore
– Il ruolo del museo consiste nella comunicazione dei contenuti
– Ruolo nella riscoperta delle radici di una comunità
– Allargamento del concetto di spazio creativo dal laboratorio a tutto il museo
Obiettivi
• Accesso al museo• Riconoscere diverse fasce di pubblico• Stabilire relazioni a lungo termine con i
visitatori
Educazione e apprendimento nel museo teorie e modelli cognitivi
Teorie sull’apprendimento- base delle strategie del museoDiagramma di Hein 1998
Teorie dell’apprendimentoTe
orie
del
la
con
osce
nza
Museo sistematico Museo per scoperta
Museo “ben ordinato” Museo costruttivista
Lezione tradizionale
comportamentismo Costruttivismo
Apprendimento per scoperte
Conoscenza oggettiva e esterna al discente
Conoscenza costruita dal discente
Apprendimento come Incremento delle conoscenze
Apprendimento come Costruzione delle conosceze
Vedere e
osservare
• Coniglio o anatra?• Il disegno fu usato dallo psicologo Joseph
Jastrow come esempio dell’ambiguità di forme antagoniste
Immagini ambivalenti
• Moglie o suocera?
• Il disegno fu inventato nel 1930 dallo psicologo americano E. G. Boring
