Multiplikatoren-Qualifizierung

zur Qualifizierung von Referent/-innen für den Workshop Beschäftigungsorientierte Lese- und Schreibförderung initiieren und begleiten

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Tagesablauf der Multiplikatoren-Qualifizierung

00:00 Einstieg

00:00 Informationen zur Lese- und Schreibförderung in Einrichtungen der Arbeits- und Ausbildungsförderung

00:00 Der Workshop: Aufbau und Organisation

00:00 Abschluss

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…wenn die schriftsprachlichen Kompetenzen von Erwachsenen niedriger sind

als diejenigen, die minimal erforderlich sind und als selbstverständlich

vorausgesetzt werden, um den jeweiligen gesellschaftlichen Anforderungen

gerecht zu werden.

Diese schriftsprachlichen Kompetenzen werden als notwendig erachtet,

um gesellschaftliche Teilhabe und die Realisierung individueller

Verwirklichungschancen zu eröffnen.

Funktionaler Analphabetismus ist gegeben,

Alphabund-Definition: Fachgruppe „Zielgruppenanalyse“ des Förderschwerpunktes „Forschungs- und Entwicklungsvorhaben im Bereich Alphabetisierung und Grundbildung (2010). URL: http://www.grundbildung.de/daten/grundlagen/definition/?L=0; vgl. Grotlüschen, Anke/Riekmann, Wibke (2012): S. 17ff.

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Schwierigkeiten im Lesen und Schreiben

Textebene

Nur langsames und fehlerhaftes Lesen und Schreiben

(13,3 Mio.)

Alpha-Level 4

funktionale Analphabet/-innen (7,5 Mio.)

Analphabet/-innen (2,3 Mio.)

Satzebene (5,2 Mio.)

Alpha-Level 3

Buchstaben-ebene

(0,3 Mio.)

Alpha-Level 1

Wort- ebene

(2 Mio.)

Alpha-Level 2

Vgl. Grotlüschen, Anke/ Riekmann, Wibke (2011): leo. – Level-One Studie. Literalität von Erwachsenen auf den unteren Kompetenzniveaus. Presseheft, S. 4 und 6.

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„Funktionaler Analphabetismus liegt bei Erwachsenen

bei Unterschreitung der Textebene vor,

d. h. eine Person kann einzelne Sätze lesen oder schreiben,

nicht jedoch zusammenhängende – auch kürzere Texte.“

Grotlüschen, Anke/Riekmann, Wibke (2011): leo. – Level-One Studie. Literalität von Erwachsenen auf den unteren Kompetenzniveaus. Presseheft, S. 2.

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Schlüssel zur Welt: Lesen und Schreiben (Uwe Boldt)

https://youtu.be/RJ19OqmzNNU

https://youtu.be/RJ19OqmzNNU

Folie 10 Zu den genannten Ursachen vgl. Homepage der Kampagne „Lesen und Schreiben – Mein Schlüssel zur Welt“. Rubrik „Ursachen“; vgl. Hubertus, Peter/Döbert, Marion (2000), S. 41-58; vgl. Von Rosenbladt, Bernhard/ Bilger, Frauke (2011), S. 14-16 und 30-32.

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Schulabschlüsse funktionaler Analphabet/inn/en

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Ausbildungsabschlüsse

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56% Bauhilfsarbeiter (Gebäude) 46% Führer von Erdbewegungs- u. a. Maschinen 40% Hilfskräfte, Reinigungspersonal in Büros, Hotels etc. 34% Transport- und Frachtarbeiter 32% Personenkraftwagen- / Taxi- / Kleinlastkraftwagenfahrer 30% Hausmeister, Hauswarte u. Ä.

Anteil funktionaler Analphabet/innen an allen Beschäftigten dieser Berufsgruppe

Grotlüschen/Riekmann (2012): S. 146; leo.- News Nr. 02/2012. In: Grotlüschen/Riekmann/Buddeberg (2012), S. 5.

29% Hilfsarbeiter in der Fertigung 28% Gärtner, Saat- und Pflanzenzüchter 27% Köche 26% Maler, Tapezierer u. Ä. 25% Fahrer schwerer Lastkraftwagen 24% Klempner, Rohrinstallateure 23% Baumetallverformer und Metallbaumonteure

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Anteil funktionaler Analphabeten/-innen in Deutschland (18 bis 64 Jahre)

leo. – Level-One Studie (2011):

Quelle: Grotlüschen, Anke/Riekmann, Wibke (Hrsg.): Funktionaler Analphabetismus in Deutschland. Ergebnisse der ersten leo. – Level-one Studie, S. 139.

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Anteile funktionaler Analphabet/-innen an den Personen mit ausgewählten berufsqualifizierenden Abschlüssen:

leo. – Level-One Studie

n = 6.414 Deutsch sprechende Personen, 18-64 Jahre, mit mindestens einem berufsqualifizierenden Abschluss Grotlüschen, Anke/Riekmann, Wibke/Buddeberg, Klaus (2012): leo.-News 2012. Leo. – Level-One Studie. Literalität von Erwachsenen auf den unteren Kompetenzniveaus. Zwölf Kurzberichte („leo.-News“) aus dem Jahr 2012. Universität Hamburg, S. 12.

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Literalitätsstufen aller Teilnehmenden

Funktionaler Analphabetismus bei Jugendlichen in Einrichtungen der Jugendberufshilfe

Schneider, Johanna / Prof. Dr. Wagner, Harald / Gneuss, Charlotte (2015): Expertise – Funktionaler Analphabetismus bei Jugendlichen in Einrichtungen der Jugendberufshilfe, hrsg. von der BAG ÖRT; Berlin, S. 16.

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Anteil funktionaler Analphabet/-innen in den Teilgruppen der ALG I- und ALG II-Bezieher

(Quelle: leo. – Level-One Studie; Sonderauswertung Buddeberg 2014).

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„Abschreiben gilt nicht – Funktionaler Analphabetismus bei Jugendlichen“

https://youtu.be/NjiLCGar1IE

https://youtu.be/NjiLCGar1IE

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Leo.-App

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» Diskretion, Verschwiegenheit » nicht in Konfliktsituationen » Anlässe nicht umgehen (klare Benennung des Problems) » Berücksichtigung multipler Problemlagen » Bedeutung von Lesen und Schreiben für Arbeit und Alltag klären » Hinweis auf große Anzahl von Menschen mit Lese- und Schreibschwierigkeiten

Ansprache von Lese-und Schreibschwierigkeiten

» Information über Hilfen, Lernangebote, Ansprechpartner vor Ort » Beim nächsten Schritt unterstützen! » evtl. Kostenträger miteinbeziehen » evtl. Einbeziehung privater Vertrauenspersonen (z. B. Partner/-in) der/des Teilnehmenden » Mut machen zur Veränderung / Motivation » organisatorische Unterstützung

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» Was könnte in Ihrem Arbeitsalltag ein solcher Anlass sein

und wie könnten Sie in das Thema einsteigen?

Notieren Sie ein Beispiel.

Berücksichtigung von multiplen Problemlagen / Bedeutung von Lesen und Schreiben für die eigene Lebens- und Arbeitssituation klären » Wann kann die Bedeutung von Lesen und Schreiben mit den

Maßnahmeteilnehmenden analysiert werden?

» Ist dies sinnvoll / möglich?

» Wie kann die Analyse methodisch gestaltet werden?

Lese- und Schreibprobleme ausgehend von der konkreten Situation klären

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» Was würde ich mir hinsichtlich der Ansprache wünschen,

wenn ich nur wenig lesen und schreiben könnte?

» Welche Gemeinsamkeiten / Unterschiede kann es geben

bei Menschen mit oder ohne Migrationshintergrund?

Welche Bedeutung hat das für die Ansprache?

Reflexion zur Ansprache

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Beispielhafte Integration des Einsteigermoduls „Grundbildung für die berufliche Integration“ in eine Maßnahme

zur Aktivierung und beruflichen Eingliederung (MAbE nach §45 SGB III)

• Betriebliche Erprobung (lang) – 320 UE

• Betriebliche Erprobung (mittel) – 240 UE

• Betriebliche Erprobung (kurz) – 120 UE

• Bewerbertraining – 60 UE

• Arbeitsvermittlung – 160 UE

• Aktivierung und Profiling – 80 UE

• Kompetenzfeststellung – 40UE

• Einsteigermodul – Grundbildung für die berufliche Integration – 100 UE

• Berufs- und Arbeitsplatzorientierung – 80 UE

Maßnahmeziele/-inhalte:

• Beseitigung bestimmter Vermittlungshemmnisse

• Andere als primäre der Arbeitsförderung zuzurechnende Elemente

• Anteil der beruflichen Qualifizierung größer als der allgemeinbildenden Inhalte

Förderung

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Auszug aus SGB II Fachliche Hinweise

Maßnahmen zur Aktivierung und beruflichen

Eingliederung (MAbE) nach § 16 Abs. 1 SGB II i. V.

m. § 45 SGB III Maßnahmen bei einem Träger;

Bundesagentur für Arbeit (Juli 2012), Seite 7:

„Maßnahmen bei einem Träger können zur

Beseitigung individueller Vermittlungshemmnisse so

ausgestaltet sein, dass sie neben den originären

Elementen der Arbeitsförderung auch andere

Elemente enthalten (z. B. Gesundheitsprävention,

Ernährungsberatung, usw.). Der Umfang dieser

Elemente richtet sich nach den mit der Maßnahme

verfolgten Zielen. Sie dürfen jedoch nicht alleiniger

bzw. überwiegender Inhalt der MAT sein.“

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Das Gesetz zum Erwerb von Grundkompetenzen:

„Arbeitnehmer/-innen, die noch nicht über einen Berufsabschluss verfügen,

können zur Vorbereitung auf eine abschlussbezogene berufliche Weiterbildung

Förderleistungen zum Erwerb notwendiger Grundkompetenzen, insbesondere in

den Bereichen Lesen, Schreiben, Mathematik und Informations- und

Kommunikationstechnologien erhalten, wenn dies für die erfolgreiche Teilnahme

an einer Weiterbildungsmaßnahme erforderlich ist.“ http://www.bmas.de/DE/Themen/Aus-und-Weiterbildung/Weiterbildung/weiterbildung-art.html

Ausgeschriebener Maßnahmentyp: „Grundkompetenzen nach §§ 81 bis 87, § 131a SGB III

sowie § 16 I SGB II i.V.m. §§ 81 bis 87 und § 131a SGB III

Gesetz zur Stärkung der beruflichen Weiterbildung und des Versicherungsschutzes in der Arbeitslosenversicherung (AWStG)

http://www.bmas.de/DE/Themen/Aus-und-Weiterbildung/Weiterbildung/weiterbildung-art.html

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» erwachsenengerecht

» Lebens- / Arbeitsweltbezug

» Fachdidaktik

» Teilnehmerorientierung

» Kompetenzorientierung

Wichtige Unterscheidung: Deutsch als Erstsprache oder Zweitsprache

Alphabetisierung

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Materialien für den Unterricht mit

Personen, die in der Metallverarbeitung

arbeiten bzw. arbeiten wollen und die

gar nicht oder nur mit Problemen

Texte lesen und schreiben können

(Alpha-Level 3 und 4). Weitere Branchen: Altenpflegehilfe In Vorbereitung: Bau, Gebäudereinigung, Hotel- und Gaststättengewerbe

DVV-Rahmencurriculum Metallverarbeitung

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Film Einsteigermodul „Beschäftigungsorientierte Lese- und Schreibförderung

https://youtu.be/Fu_6x4AwDy8

https://youtu.be/Fu_6x4AwDy8

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Film Einsteigermodul Schreibförderung

https://youtu.be/GUEwxYOMge8

https://youtu.be/GUEwxYOMge8

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Film Einsteigermodul Leseförderung

https://youtu.be/iYFob3N_47s

https://youtu.be/iYFob3N_47s

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Aufgabenblätter Schreiben

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Schreiben: Wörter- und Methodenpool

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Aufgabenblätter Lesen

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Förderung der Lese- und Schreibkompetenzen von Maßnahme-Teilnehmenden

für Fachkräfte der aktiven Arbeitsförderung

Aktive Arbeitsförderung und Weiterbildung

» Informationen zu Lese- und Schreibschwierigkeiten » Erkennen und Einschätzen literaler Kompetenzen » Ansprache und Motivation » Lese- und Schreibförderung im Kontext der beruflichen Eingliederung initiieren und begleiten

» Förderung der persönlichen Vernetzung » Ausloten lokaler Möglichkeiten zur Umsetzung der Förderung

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Nutzen des Workshops

für Beschäftigungs- und Qualifizierungsunternehmen und Volkshochschulen » Beitrag zur Steigerung berufsbezogener Lese- und Schreibkompetenzen von Menschen mit Grundbildungsdefiziten » Aufbau eines neuen Themen- und ggf. Geschäftsfeldes » Auf- und Ausbau von einrichtungsinternen und -übergreifenden Strukturen » Nutzen von Synergien bei der Förderung der Teilnehmenden » evtl. Initial für weitere gemeinsame Aktivitäten

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Referententandem

Referent/-in aus einer Einrichtung der aktiven Arbeitsförderung

Referent/-in aus einer Einrichtung der Weiterbildung

Expertise der aktiven Arbeitsförderung

Expertise zur Alphabetisierung

Workshop

Berufsbezogene Lese- und

Schreibförderung initiieren und

begleiten

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Gliederung des Workshops

Themenblock Inhalt

1 Einstieg

2 Information zu Lese- und Schreibschwierigkeiten

3 Erkennen und Einschätzen von literalen Kompetenzen

4 Ansprache und Motivation

5 Lese- und Schreibförderung im Kontext der beruflichen Eingliederung initiieren und begleiten

6 Abschluss

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Bredouille

Cevapcici

Rhythmus

Bonbonniere (auch: Bonboniere)

Parallele

Spontaneität

Dilettant

Natriumcyclohexylsulfamat

Sensibilisierungseinheit – Wörterdiktat

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Sensibilisierungseinheit – Blindenschrift

Feldmeier, Alexis: Von A bis Z – Praxishandbuch Alphabetisierung. Deutsch als Zweitsprache für Erwachsene, Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2010.

Folie 41 vgl. Feldmeier, Alexis: Von A bis Z – Praxishandbuch Alphabetisierung. Deutsch als Zweitsprache für Erwachsene, Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2010, S. 13f.

Sensibilisierungseinheit

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Hiehrmit bewerbe ich mich auf die Schtelle des Kindrmedchens.

Ich bin seit 5 Jahren mit der Ausbildung zur Erzieherin fertik

und habe fiele Jahre Erfarung als Erzieherin.

Gerne lerne ich sie persönlich kenen und lege meine Arbeits Zeugnisse for.

Sensibilisierungseinheit – Bedeutung von Schreibkompetenzen

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Sensibilisierungseinheit – Sütterlin

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