Método Scout aplicado en la enseñanza de las ciencias naturales

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Método Scout Aplicado en la Enseñanza de las Ciencias Naturales1

Darío Montañez Gómez2, Felipe Díaz Obregón3, Juan Carlos Rivera Velásquez4

Resumen

En el presente artículo se documenta la aplicación del método Scout en la elaboración

de una didáctica educativa, la cual fue utilizada en una clase de Ciencias Naturales - Física y

desarrollada para medir el impacto generado en el aprendizaje significativo de los estudiantes

de grado octavo B de la Institución Educativa Santa Ana de los Caballeros en el municipio

de Ansermanuevo en el departamento del Valle del Cauca. Es una investigación cuantitativa

que expone los resultados diferenciales entre esta didáctica y los métodos pedagógicos

tradicionales. La investigación fue realizada en dos grupos de estudiantes denominados

grupo experimental y grupo control, los cuales fueron capacitados con dos métodos

diferentes y evaluados antes y después del desarrollo de las actividades de capacitación. Se

logró aprovechar la variedad de elementos que componen al método Scout y que ayudan a

enriquecer las herramientas pedagógicas de los docentes y entregar aportes a la educación

con un método sencillo, claro y versátil, que permite ofrecer a los estudiantes un ambiente de

aprendizaje más agradable, fortaleciendo su formación integral, la apropiación de conceptos

avanzados, enriqueciendo la formación de valores, fomentando la disciplina, la investigación

y el sentido de pertenencia por la institución y por su crecimiento personal.

1 Este artículo es producto del trabajo de investigación denominado: Método Scout Aplicado en la Enseñanza de las Ciencias

Naturales, de la Universidad Católica de Pereira, Cohorte XI. Director Trabajo de Grado: Euclides Murcia Londoño. Los derechos

patrimoniales de este producto corresponden a la Maestría en Pedagogía y Desarrollo Humano de la UCP, los derechos morales a sus

autores. 2Licenciado en Matemáticas y Física. Universidad Tecnológica de Pereira. Especialista en Edumática, Universidad Católica de Pereira.

Docente Física y Matemáticas (Pereira, Risaralda). Institución Educativa Comunitario Cerritos Pereira-Risaralda, Contacto:

dario.montanez@ucp.edu.co. 3 Biólogo. Universidad del Valle. (Buenaventura, Valle). Especialista en Edumática, Universidad Católica de Pereira. Docente Ciencias

Naturales Institución Educativa Santa Ana de los Caballeros Ansermanuevo-Valle, Contacto: felipe.diaz@ucp.edu.co 4 Ingeniero Mecánico. Universidad Tecnológica de Pereira (Pereira, Risaralda). Especialista en Edumática, Universidad Católica de

Pereira. Docente de Matemáticas Institución Educativa Manuel Elkin Patarroyo Dosquebradas-Risaralda, Contacto: juan3.rivera@ucp.edu.co

Método Scout aplicado en la enseñanza de las ciencias naturales

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Palabras claves: Método Scout, enseñanza de las ciencias naturales, didáctica, ondas,

aprendizaje significativo.

Abstract

In the present article, it’s documented the Scout’s method application in the

elaboration of an educational didactic, which was used in a Natural Sciences-physical class

and developed to measure the impact generated in the significant learning of the eighth B

grade, students of the “ Institucion Educativa Santa Ana de los Caballeros” in the

municipality of “Ansermanuevo” in Valle Department. It is a quantitative research, it

exposes differential results between this didactic and traditional pedagogical methods. The

research was conducted in two groups of students named as: experimental group and

control group, those groups were trained with two different methods and assess before and

after the development of training activities. It allows to take advantage of variety of elements

that form The Scout’s method which helps to improve the pedagogical tools for the

teachers and give them educational contributions with a simple, clear and versatile method

that allows to offer students a pleasant learning environment, strengthening their integral

formation, the appropriation of advanced concepts, enriching the formation of values,,

fostering discipline, research and a sense of belonging for the institution and for their

personal growth.

Keywords: Scout method, teaching of the natural sciences, didactics, waves,

meaningful learning.

1. Introducción

Este artículo tiene como objetivo, analizar el impacto de la aplicación del Método

Scout como estrategia pedagógica en la enseñanza de las ciencias naturales, en el grado

octavo de la institución educativa Santa Ana de los Caballeros del municipio de

Ansermanuevo (Valle del Cauca), institución pública que atiende una población de bajos

Método Scout aplicado en la enseñanza de las ciencias naturales

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recursos económicos, en la que la mayoría de sus estudiantes son hijos de labriegos del

campo.

En esencia se trata de adaptar la metodología con la cual el movimiento Scout en el

mundo ha dado formación no formal a una inmensa cantidad de jóvenes, mostrando

excelentes resultados para sus objetivos. Así mismo, en este caso se implementará la misma

estrategia para enseñar los conceptos avanzados de ondas como una temática de la

asignatura de Física en este grado, con la expectativa que los estudiantes logren apropiar,

mediante el aprendizaje significativo este tema, a pesar de tener limitaciones en el manejo de

las matemáticas necesarias para tal fin.

No obstante, el hecho de que el lugar donde se desarrolla la investigación es una

institución educativa pública con poco presupuesto, presenta un reto para la puesta en

práctica del método Scout, pues los laboratorios son precarios en equipamiento y espacio

físico; de igual manera los espacios lúdicos para realizar el proyecto con los estudiantes es

reducido. El otro gran reto es que el grupo experimental está conformado por estudiantes

con problemas de atención y con un alto índice de agresividad entre ellos, como también se

puede evidenciar un bajo rendimiento académico y bastante desmotivación por el

aprendizaje; sin embargo se piensa que estas características serán argumentos positivos a la

hora de la valoración de la estrategia, pues sería muy fácil aplicarla en el grupo control que

tiene características opuestas.

2. Justificación

Se ha venido dando un consenso nacional sobre la crisis de la educación en

Colombia, donde la calidad de la misma en los colegios públicos ha disminuido en la medida

que los estudiantes no adquieren aprendizaje significativo en muchas de las áreas del

conocimiento, impidiendo que avancen en su proceso de formación continuada.

Método Scout aplicado en la enseñanza de las ciencias naturales

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Hay que mencionar, además, que uno de los aspectos que tiene relación directa con

este fenómeno, es la metodología utilizada en el aula de clase durante la práctica pedagógica.

Esta dificultad ha tratado de solucionarse a través de diversas miradas pedagógicas con la

aplicación de diferentes modelos; sin embargo los resultados no han cumplido con las

expectativas planteadas antes de implementarlos.

Se debe agregar que en el estudio de las ciencias naturales la situación reviste

fundamental importancia, especialmente en el área de la física, ya que busca que los

estudiantes lleguen a manejar conceptos tales como el proceso ondulatorio, que no solo es

demasiado abstracto sino que además se debe tener en cuenta que los estudiantes ya traen

serias dificultades en el manejo e interés por el estudio de las matemáticas.

Todavía cabe señalar, que el vertiginoso avance de la tecnología de las

comunicaciones no da tregua en la creación de distractores en los que se hacen expertos los

estudiantes, alejándolos de la academia. En ese sentido es necesario desarrollar o adaptar

nuevos modelos que mediante experiencias y entornos más amigables para ellos, permitan

captar su interés e incentivar la búsqueda del conocimiento a través de un método de

aprendizaje divertido y ameno, con el cual se pueda desarrollar el crecimiento personal y la

formación de valores, creando una actitud de aprendizaje autónomo, guiado, independiente

y motivado hacia la promoción de la investigación.

En ese orden de ideas, se ha detectado un método de trabajo en equipo que favorece

el desarrollo de la pluridimensionalidad del ser humano (González, 1994), sin ser este su

objetivo final y que aplicado en el desarrollo de la enseñanza de las ciencias naturales puede

dar excelentes resultados en la adquisición de un aprendizaje significativo, a partir del cual

surge la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuál es el impacto que tiene el método Scout

implementado en la enseñanza de las ciencias naturales, para un aprendizaje significativo de

los estudiantes del grado 8º en la Institución Educativa Santa Ana de los Caballeros de

Ansermanuevo?

Método Scout aplicado en la enseñanza de las ciencias naturales

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Con el fin de dar respuesta a este interrogante, se busca adaptar el método Scout en la

enseñanza de conceptos avanzados de física con estudiantes de grado octavo, en virtud de

los excelentes resultados mostrados por este, en la formación de valores en los jóvenes de

todo el mundo, a través de décadas de su utilización, para dar respuesta a la siguiente

hipótesis: La aplicación del método Scout en la enseñanza de las ciencias naturales, permite la

adquisición de aprendizaje significativo de manera más efectiva y con mejor disposición de los

jóvenes, que con las clases tradicionales.

En consonancia con lo anteriormente expuesto, esta investigación presenta, como

valor agregado, una utilidad metodológica debido a que se pueden sugerir ideas para ser

implementadas en la enseñanza de otras áreas como las ciencias sociales y humanidades.

De la misma manera, a medida que se obtienen los diferentes resultados de las

intervenciones con estudiantes, se irán tomando las percepciones en cada una de las

sesiones de implementación de la estrategia pedagógica, con el objetivo de mejorar su

desempeño y el alcance de sus objetivos en futuras mediaciones.

De otra parte, la propuesta de esta estrategia pedagógica traerá beneficio para otras

instituciones educativas en la medida que se les puede capacitar en el uso de la misma, no

solo para apropiar conceptos sino para la utilización y aprovechamiento en otras ciencias

diferentes.

De igual manera se planteó como objetivo general determinar el impacto que tiene la

implementación de método Scout en la enseñanza de las ciencias naturales, para un

aprendizaje significativo en el grupo experimental antes mencionado.

Así mismo, los objetivos específicos se promueven hacia el hecho de diseñar un

instrumento didáctico basado en el método Scout para ser implementado en la enseñanza de

las ciencias naturales, evaluar los resultados que tiene la implementación del método Scout

en las enseñanza de las ciencias naturales y analizar las manifestaciones de los estudiantes del

grado 8º, sobre la aplicación del método Scout usado en la enseñanza de las ciencias

naturales.

Método Scout aplicado en la enseñanza de las ciencias naturales

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3. Antecedentes

Al hacer una revisión bibliográfica en torno al método Scout aplicado a la educación

formal como herramienta para el aprendizaje en los estudiantes, se encuentran múltiples

investigaciones a nivel internacional que abarcan y se aproximan a su uso en el aula de clase,

por lo cual se muestran conclusiones que se consideran relevantes y pertinentes para el

estudio.

Se aclara que en el contexto nacional se han encontrado algunos escritos, los cuales

hacen pocos comentarios alrededor de la importancia que tiene este método en la formación

de un código deontológico muy pertinente en los practicantes de este, pero no existen

investigaciones documentadas ni sistematizadas alrededor de su implementación en el

ámbito escolar de manera formal.

3.1 Estudios a nivel internacional

Algunas investigaciones como la de Arribas (2008), en su tesis doctoral sobre el

“Estudio multicaso de diferentes modelos formativos en la actividad física en el medio

natural de las ciencias de la actividad física y el deporte”, describe el escultismo como un

sistema de educación no-formal donde una de sus premisas es “aprender haciendo”, un

método basado en la observación y deducción que se apoya en el juego como medio

pedagógico.

González (2015) en “Competencias básicas y el método Scout: propuesta de

intervención”, recoge de forma teórica y como base fundamental, las competencias básicas y

el método Scout para realizar un programa de colaboración con un centro escolar en CEIP

de Villamuriel de Cerrato en España.

Por su parte, Vallory (2012) en “El escultismo y el carácter intuitivo de su acción

educativa”, analiza la historia, el marco ideológico, la estructura organizativa y el

funcionamiento del escultismo. En este escrito se analiza cómo funciona realmente el

escultismo y cómo se puede extraer de su acción educativa intuitiva, cierta información sobre

el impacto de esta en el enfoque educativo Scout y concluye que el método no trata

Método Scout aplicado en la enseñanza de las ciencias naturales

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directamente de enseñar, sino que está concebido para permitir el aprendizaje.

Así mismo, Rodríguez (2015), realiza un aporte desde “El valor didáctico del

escultismo. Una propuesta educativa basada en el método Scout”, en la que se concluye que

el método didáctico empleado en el movimiento Scout así como los valores que en él se

trabajan, son aplicables y están muy relacionados con los que se imparten en la escuela.

Por otro lado, Orozco (2014) en la investigación “Propuesta de un Programa de

orientación basado en el método Scout para contribuir con el desarrollo de las

potencialidades de los niños y de las niñas”, en la Escuela Pre – Artesanal La Salle – Los

Taladros de Valencia – Estado Carabobo, logra evidenciar que mediante la ejecución de este

programa se alcanza una mejoría en la convivencia escolar de niños y niñas, quienes

reconocen la importancia de ser responsables de sus acciones, de ser respetuosos con los

demás y también con el medio ambiente.

3.2 Estudios a nivel nacional

En la búsqueda bibliográfica no se encuentran publicaciones de estudios de manera

sistematizada ni investigaciones donde se describa acerca de la aplicación del método Scout

usado en la educación formal en Colombia, a pesar que docentes e instituciones educativas

utilizan el método Scout dentro de su práctica pedagógica, como es el caso del Colegio

Ecológico Scout de la ciudad de Cali y el Instituto Técnico y Académico Scout José Martí de

Neiva, que involucran la filosofía y el método Scout en su Proyecto Educativo Institucional.

4. Teóricos de apoyo

Para incluir el método Scout en la enseñanza de las ciencias naturales en los

estudiantes del grupo 8º B de la Institución Educativa Santa Ana de los Caballeros de

Ansermanuevo, se hace necesario la conceptualización de los fundamentos que componen el

aprendizaje significativo, la didáctica en la enseñanza de las ciencias naturales y el método

Método Scout aplicado en la enseñanza de las ciencias naturales

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Scout, el concepto de onda y los horizontes dados por el Ministerio de Educación Nacional

(MEN).

4.1 Lineamientos, estándares básicos de competencias de ciencias

naturales.

El MEN (1998) para alcanzar los aprendizajes en los educandos ha publicado

documentos que direccionan las competencias a desarrollar en los estudiantes, esto con el

“propósito de señalar horizontes deseables que se refieren a aspectos fundamentales y que

permiten ampliar la comprensión del papel del área en la formación integral de las personas,

revisar las tendencias actuales en la enseñanza y el aprendizaje” (p.4)

Para el objeto de esta investigación en las competencias a desarrollar la temática de

ondas para el grado octavo y noveno, establece en los lineamientos curriculares, estándares

básicos de competencias de ciencias naturales (tabla 1)

Tabla 1: Lineamientos y Estándares básicos de Competencia relacionados con

aprendizaje de ondas.

Documento Competencia Descripción

Lineamientos Ciencias Naturales

Conocimiento de procesos físicos

Luz y sonido: Las celdas fotoeléctricas. Los prismas y la descomposición de la luz. Las lentes: relaciones entre objetos e imágenes. Las ondas sonoras y medios de transmisión. La velocidad del sonido. El efecto Doppler. Propiedades físicas del sonido: volumen, tono y timbre. 5

Estándares básicos de

competencia Ciencias naturales

“Explico condiciones de cambio y conservación

en diversos sistemas teniendo en cuenta

transferencia y transporte de energía y su interacción con la

materia”.

Entorno físico •Establezco relaciones entre frecuencia, amplitud, velocidad de propagación y longitud de onda en diversos tipos de ondas mecánicas. •Explico el principio de conservación de la energía en ondas que cambian de medio de propagación. •Reconozco y diferencio modelos para explicar la naturaleza y el comportamiento de la luz.6

5(MEN, 1998, p.82) 6 (MEN, 2004, p.21)

Método Scout aplicado en la enseñanza de las ciencias naturales

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Documento Competencia Descripción

Matriz de referencia.

Uso de conceptos Explicación de fenómenos

Aprendizaje: Comprender la naturaleza de los fenómenos relacionados con la luz y el sonido. Evidencia: •Identifica las características de las ondas y las relaciones entre ellas. •Identifica y describe algunas interacciones de la luz y el sonido con la materia. •Explica las características de una onda y de las relaciones que se establecen entre ellas.7

Fuente: elaboración propia.

Al revisar los derechos básicos de aprendizaje (DBA) se encuentra que para los

grados octavo y noveno no están contemplados los aprendizajes en ondas.

Los anteriores horizontes establecidos por MEN son con “miras a contribuir al nacimiento de un mundo mejor, mediante la formación integral de las personas” (MEN,

1998, p.82).

4.2 Concepto de onda.

Se parte de un supuesto muy conocido en este ámbito y es aquel que afirma que:

En general, todo lo que va y viene, va de un lado a otro y regresa, entra y sale, se enciende y

apaga, es fuerte y débil, sube y baja, está vibrando. Una vibración es una oscilación en el

tiempo. Un vaivén tanto en el espacio como en el tiempo es una onda, la cual se extiende de

un lugar a otro (Hewitt, 2007, p. 363).

Así mismo, la mayoría de la información acerca de lo que nos rodea nos llega en

alguna forma de ondas.

Es a través del movimiento ondulatorio que el sonido llega a nuestros oídos, la luz a nuestros

ojos, y las señales electromagnéticas a los radios y televisores. A través del movimiento

ondulatorio se puede transferir energía de una fuente hacia un receptor, sin transferir materia

entre esos dos puntos (Hewitt, 2007, p. 365).

7 (ICFES, 2016)

Método Scout aplicado en la enseñanza de las ciencias naturales

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4.3 Aprendizaje significativo.

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, es un instrumento pedagógico

apropiado para el desarrollo de la práctica docente, favoreciendo el aprendizaje de los

estudiantes de ahí que “el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia,

para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en

cualquier campo de conocimiento” (Ausubel, 1983, p.58).

Por otro lado, Moreira (1997) afirma en sus escritos que:

La esencia del proceso de aprendizaje significativo está, por lo tanto, en la relación no

arbitraria y sustantiva de ideas simbólicamente expresadas con algún aspecto relevante de la

estructura de conocimiento del sujeto, esto es, con algún concepto o proposición que ya le es

significativo y adecuado para interactuar con la nueva información. De esta interacción

emergen, para el aprendiz, los significados de los materiales potencialmente significativos (o

sea, suficientemente no arbitrarios y relacionables de manera no-arbitraria y sustantiva a su

estructura cognitiva). En esta interacción es, también, en la que el conocimiento previo se

modifica por la adquisición de nuevos significados (p.2)

El aprendizaje significativo lo resume Rodríguez (2003), como se cita en Rodríguez (2004),

como:

El proceso que se genera en la mente humana cuando subsume nuevas informaciones de

manera no arbitraria y sustantiva y que requiere como condiciones: predisposición para

aprender y material potencialmente significativo que, a su vez, implica significatividad lógica

de dicho material y la presencia de ideas de anclaje en la estructura cognitiva del que aprende.

Es subyacente a la integración constructiva de pensar, hacer y sentir, lo que constituye el eje

fundamental del engrandecimiento humano. Es una interacción triádica entre profesor,

aprendiz y materiales educativos del currículum en la que se delimitan las responsabilidades

correspondientes a cada uno de los protagonistas del evento educativo (p.4).

También, del aprendizaje significativo Ausubel (1983) destaca “el aprendizaje por

descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-

construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la

estructura cognitiva” (p.3).

Método Scout aplicado en la enseñanza de las ciencias naturales

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4.4 Didáctica de las Ciencias Naturales (Adúriz).

El siguiente aspecto hace referencia a la enseñanza de las ciencias naturales, la cual se

ha concentrado en “modelos teóricos que se vinculan unos con otros hasta llegar a formar

teorías, que pueden definirse de manera sumamente abstracta y aparentemente alejada del

mundo sensible, pero que contienen hechos ejemplares, interpretados y teóricamente

(re)construidos” (Izquierdo & Adúriz, 2005, p.2).

La didáctica en la enseñanza de las ciencias naturales según Izquierdo & Adúriz (trad.

2003) se debe “enfocar desde esta perspectiva de la experimentación, tomando como punto

de partida el mundo macroscópico que perciben los alumnos, en el cual pueden intervenir”

(p.27) con la finalidad que en la enseñanza de las ciencias, según el autor se traduce en:

…esté estructurado en torno a unas pocas ideas teóricas fundamentales, y que estas

conecten con el ‘mundo’ en el que viven los estudiantes, que se les muestra a través

de los sentidos, de los medios de comunicación y de los espacios de divulgación

científica, de los textos escritos y, sobre todo, del pensamiento racional. (Izquierdo &

Adúriz, 2005, p.3).

En la enseñanza de las ciencias naturales según Izquierdo & Adúriz, (2005) se hace

necesario organizar el currículo procurando que la orientación de las clases sea, en todo

momento, altamente teórica, pero mostrando siempre la dimensión práctica, comunicativa y

valorativa propia de las teorías científicas (p.3).

Estructurar la actividad científica escolar alrededor de modelos teóricos permitiría

recrear en clase un saber disciplinar que es patrimonio de todos y todas, pero que se debería

enseñar sólo en tanto que posibilite que los sujetos comprendan el funcionamiento del

mundo natural (Izquierdo & Adúriz, 2009, p.47).

4.5 El Método Scout

El Método Scout hace parte del sistema educativo del movimiento Scout, reconocido

como un sistema de educación de carácter no-formal que pretende que los jóvenes

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desarrollen sus capacidades físicas, intelectuales, emocionales, sociales y espirituales, como

individuos y como miembros de la sociedad, para que contribuyan a construir un mundo

mejor.

Para la World Organization of the Scout Movement (WOSM, 1998), el Método Scout,

se define de la siguiente manera :

…un sistema de autoeducación progresiva. Pretende ayudar a cada joven a usar y a desarrollar

sus capacidades e intereses, a partir de lo que ya ha avanzado. También pretende encontrar

formas constructivas de responder a las necesidades de cada etapa de desarrollo y abrir puertas

a etapas posteriores del desarrollo personal, respetando el ritmo de cada joven (p.14).

Por otra parte y en aras de precisar de una manera más profunda acerca de este

procedimiento, se evidencia que el Método Scout proporciona un marco educativo

basado en el desarrollo natural de los jóvenes. Este a su vez, y al traducir se puede

evidenciar que provee un entorno que responde a sus necesidades de acción, desafíos y

aventuras; a sus deseos de explorar, experimentar y descubrir; a sus capacidades

naturales de inventiva e iniciativa; a la necesidad de sentirse reconocidos, respetados y

apreciados como individuos; a su necesidad de relaciones estrechas que los apoyen; a su

capacidad de idealismo y a su necesidad de encontrarle sentido al mundo (WOSM, 1998,

p.14).

El método está compuesto por siete elementos que promueven un ambiente agradable,

activo y divertido de aprendizaje, en el cual se incluyen la ley y la promesa, el aprendizaje

por la acción, el sistema de equipos, el marco simbólico, la progresión personal, la naturaleza

y el apoyo del adulto.

Tabla 2. Pilares del método Scout.

Pilar

Método Scout Descripción

La Promesa y Ley Scout

La Ley Scout es un camino concreto y práctico para entender los valores del Movimiento Scout. La Promesa Scout es un compromiso personal a dar lo mejor de sí mismo, para vivir acorde con esos valores, la cual se hace delante de un grupo de compañeros cuando se toma

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Pilar

Método Scout Descripción

la decisión de ser parte del Movimiento. La Promesa y la Ley son consideradas como un único elemento integrado ya que están estrechamente vinculadas (p.15).

Aprender haciendo.

‘Aprender haciendo’ significa desarrollarse como resultado de la experimentación de primera mano en lugar de la instrucción teórica. Refleja la forma activa en la que se adquiere conocimientos, habilidades y actitudes e ilustra el enfoque práctico a la educación en el Movimiento Scout. ‘Aprender haciendo’ también permite que todos los miembros de la patrulla Scout (o equipo) participen activamente y se apropien del proceso, con el apoyo de sus compañeros y adultos voluntarios (p.21).

El Sistema de Patrullas (o

equipo).

La Patrulla es la estructura básica de la organización del Movimiento Scout. Cada pequeño grupo, normalmente compuesto por entre 6 y 8 miembros jóvenes, la cual opera como un equipo, siendo uno de los miembros el que actúa como líder del mismo. Dentro de cada patrulla y de manera apropiada a sus capacidades, los Scouts organizan su vida en grupo, compartiendo responsabilidades, tomando decisiones, organizando, ejecutando y evaluando sus actividades (p.25)

Marco Simbólico.

En el Movimiento Scout, el marco simbólico es un conjunto de elementos que representan conceptos que el Movimiento Scout busca promover. El propósito del marco simbólico es construir en los jóvenes la capacidad de imaginación, aventura, creatividad e invención. Es el camino para hacer que las actividades sean coherentes y divertidas y para comprender los valores del Movimiento Scout (p.33)

La Progresión Personal.

La progresión personal tiene como propósito ayudar a cada individuo a involucrarse consciente y activamente en su propio desarrollo. Les permite progresar a su manera y a su propio ritmo, a ganar confianza y reconocimiento en el progreso alcanzado. El esquema progresivo (establece metas para cada grupo de edad), es la principal herramienta usada para apoyar este elemento del Método Scout (p.47)

Apoyo Adulto El Movimiento Scout es un Movimiento juvenil, en el que los jóvenes realizan actividades apoyadas por adultos. El papel de los adultos en el Movimiento Scout es ser dirigentes de actividades, educadores y facilitadores de grupo. En otras palabras, asegurarse que sus miembros realicen actividades significativas que promuevan el desarrollo individual del Scout así como el del grupo en su conjunto (p.57)

Naturaleza El entorno natural (bosques, llanuras, mar, montañas, desiertos, etc) proporciona un escenario ideal en el que el Método Scout pueda aplicarse, para desarrollar el potencial físico, intelectual, emocional, social y espiritual. Involucra el desarrollo del contacto constructivo con la naturaleza utilizando todas las oportunidades únicas que provee el mundo natural (p.41)

Fuente: Elaboración propia. Adaptado de WOSM (1998)

Método Scout aplicado en la enseñanza de las ciencias naturales

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Con los fundamentos del método Scout se hace posible pensar que se pueden crear

estrategias de aula que permitan un aprendizaje significativo en las clases de ciencias

naturales, lo que a su vez genera espacios educativos en los cuales tiene cabida la reflexión y

sensibilización para mejorar las prácticas pedagógicas y concebir un mejor ser humano.

4.6 Método Tradicional

Se asume en esta investigación, el método tradicional como aquel que se caracteriza por:

La transmisión verbal de gran volumen de información. Objetivo elaborado de forma

descriptiva dirigido más a la tarea del profesor, no establece habilidades. No hay

experiencias vivenciales. Los contenidos se ofrecen como segmentos fragmentados,

desvinculados de la totalidad. Se realizan pocas actividades de carácter práctico por el

alumno. No se controla cómo ocurre el proceso de aprendizaje. Se evalúan resultados

y a un nivel reproductivo. Método fundamentalmente expositivo. Forma: grupo

presencial.8

5. Aspectos metodológicos

Esta investigación fue asumida desde un enfoque cuantitativo que parte de la

recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis

estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías, según Hernández

Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio (2010). Para la evaluación del impacto se

toman metodologías de Guía Práctica Para La Medición Del Impacto, de Raquel Bernal y

Ximena Peña (2011).

8 Recuperado el 21 de Septiembre de2017 de la página https://pedagogiadocente.wordpress.com/modelos-pedagogicos/la-escuela-tradicional/

Método Scout aplicado en la enseñanza de las ciencias naturales

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Imágenes 1 y 2. Fotografía explicación grupo experimental.

Desde el enfoque cuantitativo se asume un diseño experimental puro para lo cual se

seleccionó un grupo control o testigo (Octavo A) y un grupo experimental (Octavo B), dicha

selección se realizó de manera aleatoria en ambos grupos; como instrumentos de

investigación se usaron un Pre-Test y un Pos-Test; para la validación de los datos se realizó

una prueba de hipótesis, se determinó como variables dependientes los resultados obtenidos

con los instrumentos usados; las variables independientes corresponden a las actividades

realizadas con base en el método Scout y el control de variables extrañas está asociado a los

factores pedagógicos. Finalizando con una encuesta de satisfacción a los estudiantes del

grupo experimental.

Como apoyo para el desarrollo de esta investigación se aplica el método Scout como

se explica en la siguiente tabla:

Tabla 3: Aplicación método Scout.

Pilar Método Scout Equivalencia en la Investigación

La Promesa y Ley Scout Acuerdo de convivencia.

Aprender haciendo. Metodología usada (cómo se hizo?)

El Sistema de Patrullas. Trabajo en grupo de 4 a 6 estudiantes.

Marco Simbólico. Las temáticas a trabajar, competencias (el pretexto)

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Pilar Método Scout Equivalencia en la Investigación

La Progresión Personal. Evaluación del desempeño del estudiante.

Apoyo Adulto Labor y acompañamiento del docente.

Naturaleza Ambiente: espacio al aire libre donde se desarrollan las actividades.

Fuente: Elaboración propia.

6. Intervención

La intervención se llevó a cabo, iniciando con la elaboración de un pre-test con doce

preguntas que abordan las siguientes temáticas: definición, tipos, características, aplicaciones

en la cotidianidad y algunos ejercicios numéricos sobre ondas. Se aplicó el pre-test en ambos

grupos de grado octavo y se tabularon los resultados. Luego se diseñaron cuatro guías sobre

los temas enunciados, entregando una copia a cada uno de los estudiantes de cada grupo.

En una charla previa con el grupo octavo B, se les explicó el proyecto y se acordó un

pacto de convivencia durante el proceso. La práctica empezó varios días después saliendo del

aula de clase en el horario normal estipulado para ellas. Se utilizó el método inductivo-

deductivo para presentar los temas y al final de la clase se les entregó la guía correspondiente

a la clase desarrollada, en la que ellos podían confrontar sus aportes con lo expuesto en la

guía; de esta forma los alumnos tenían la posibilidad de profundizar sobre el tema estudiado.

Por otro lado, en la construcción de un instrumento didáctico (tabla 4) basado en el método

Scout para el desarrollo de las actividades en el grupo testigo o control (8º A), se utilizó el

modelo de preparador de clase usado por el docente del área; con el grupo experimental (8º B) se

utilizó la Ficha R.E.M.E (Red de Elaboración de Material Educativo) creada por la Oficina Scout

Interamericana (OSI)9.

9 Para visualizar las actividades de los aprendizajes de ondas visualizar la página:

https://sites.google.com/ucp.edu.co/metodoscoutencienciasnaturales/index

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Tabla 4. Secuencia didáctica aplicada al grupo experimental y al grupo testigo o control.

Sesión Grupo Experimental Grupo Control o Testigo

1

Aplicación Pre-test Se establecieron normas de convivencia.

Aplicación Pre-test. Demostración por simuladores conceptos y propiedades de ondas, actividad de medición de las propiedades de ondas.

2

Explicación práctica de conceptos de frecuencia, amplitud, velocidad de propagación y longitud de onda. En grupos de estudiantes se generaron ondas circulares y lineales en una cubeta transparente con agua, propuestas de formas de representación de ondas y realización de las mediciones de longitud de onda, amplitud, periodo y frecuencia.

Demostración por simuladores y material interactivo de los tipos de ondas, actividades de medición de propiedades y tipos de ondas.

3

Explicación de forma práctica de la clasificación de las ondas y su propagación. Los estudiantes generaron la simulación de ondas transversales y longitudinales con sus compañeros y con un resorte plástico Slinky. Construcción de un teléfono con cuerdas y vasos para transmitir un mensaje.

Explicación por simuladores y material de laboratorio sobre los fenómenos ondulatorios y los efectos de cambio de frecuencia en las ondas.

4

Los estudiantes ejemplifican los fenómenos de las ondas; refracción, reflexión, difracción y los cambios de la frecuencia de las ondas en la luz (colores, espectro de luz) y el sonido (Agudo, grave).

Práctica de Ondas

5 Yincana de Ondas. Pos-test y Retroalimentación

6 Pos-test y Retroalimentación. Encuesta de satisfacción.

Fuente: Elaboración propia.

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Imagen 3 .Fotografía grupo experimental. Imagen 4: fotografía grupo control.

Es importante resaltar que sin proporcionarle instrucciones sobre cómo generar

ondas con sus cuerpos, los estudiantes, por iniciativa propia, se ubicaron uno al lado del

otro, tomaron sus manos sentados en un muro y levantándose sincronizada mente, recrearon

una onda transversal como la de los resortes. Otro grupo, también dispuestos uno al lado del

otro, recrearon una onda longitudinal empujándose uno a otro como en el efecto dominó,

sin recibir la información respectiva sobre este tipo de ondas.

7. Análisis y discusión de resultados

Resultados y análisis estadístico mediante una prueba de hipótesis

La metodología aplicada en la investigación es de tipo experimental, pero se precisa

que, como la intervención se llevó a cabo con estudiantes de una institución educativa de

carácter público, en la cual se debe cumplir con un cronograma académico, sólo se puede

realizar una aproximación al método expuesto en este documento.

A su vez esta se compone de los siguientes pasos: en primera instancia, la muestra,

conformada por el grupo control y grupo experimental, los cuales se seleccionaron de

manera aleatoria de los cuatro grupos de estudiantes que, en total son 120 y de este grupo se

conformó el grupo control con 26 de ellos y el experimental con el mismo número.

Método Scout aplicado en la enseñanza de las ciencias naturales

19

En segunda instancia, se da la aplicación del pre test (12 preguntas) a los estudiantes

de los grupos de control y experimental. Posteriormente, se hace el análisis de los resultados

obtenidos.

En tercer lugar, se implementa la estrategia pedagógica mediante el método scout,

para la cual se organizan los estudiantes del grupo experimental en grupos de cuatro a seis

personas.

Finalmente, se elabora y aplica el instrumento de recolección de información (pos-

test) que permitirá identificar si la hipótesis es verdadera o falsa.

Así mismo, si se tiene como base el modelo estadístico de diferencia de medias, para

el cual se presenta el siguiente análisis:

Parámetro: Media

Grupos /notas Pos-test

G-Experimental 5,5

G-Control 4,4

Nota: Resultados obtenidos de medias aritméticas simples.

Se puede observar que en las pruebas, la media obtenida usando la estrategia

pedagógica apoyada en el Método Scout es superior a la metodología tradicional.

Parámetro :Desviación Estándar

Grupos /notas Pos-test

G-Experimental 1,89

G-Control 1,57

Nota: Resultados obtenidos de desviaciones estándar medias.

7.1 Análisis de la información: diferencia de medias (t-student)

Siendo X1, la variable correspondiente a los resultados de las notas obtenidas en el

grupo control, y X2, la variable correspondiente a las notas obtenidas en el grupo

Método Scout aplicado en la enseñanza de las ciencias naturales

20

experimental. Teniendo en cuenta sus respectivas medias control y experimental 𝝁𝟏 , 𝝁𝟐, se

plantea que:

i. H0: 𝝁𝟏- 𝝁𝟐=0 (hipótesis inicial, la aplicación de una metodología

provee resultados iguales a la otra).

ii. H1: 𝝁𝟏- 𝝁𝟐 <0 (hipótesis alternativa, la aplicación de una

metodología provee resultados mejores que la otra).

Se cuenta con los siguientes datos:

𝝁𝟏 = 𝟒, 𝟒 𝝁𝟐 = 𝟓, 𝟓 Medias de grupo control y experimental

𝒔𝒙𝟏 = 𝟏, 𝟓𝟕 𝒔𝒙𝟐 = 𝟏, 𝟖𝟗 Desviaciones de grupo control y experimental

𝜶 = 𝟎, 𝟎𝟓 Nivel de Significancia

𝒗 = 𝟓𝟎 Grados de libertad

Para calcular el estadístico de prueba (t1), se usó la siguiente fórmula:

𝒕𝟏 =(�̅�𝟏 − �̅�𝟐)

√(𝒏𝟏 − 𝟏)𝒔𝒙𝟏

𝟐 + (𝒏𝟐 − 𝟏)𝒔𝒙𝟐 𝟐

𝒏𝟏 + 𝒏𝟐 − 𝟐√

𝟏𝒏𝟏

+𝟏

𝒏𝟐

Remplazando los valores requeridos en la fórmula, se obtiene:

𝒕𝟏 =(𝟒, 𝟒 − 𝟓, 𝟓)

√(𝟐𝟓) ∗ 𝟐, 𝟓 + (𝟐𝟓) ∗ 𝟑, 𝟔𝟓𝟎

√ 𝟏𝟐𝟔

+𝟏

𝟐𝟔

Resolviendo para 𝒕𝟏, el resultado obtenido para el estadístico de prueba es:

𝒕𝟏 = −𝟐, 𝟐𝟕

Analizando en la región de rechazo

𝜶 = 𝟎, 𝟎𝟓 𝒗 = 𝟓𝟎 𝒕 = −𝟏, 𝟔𝟖

Método Scout aplicado en la enseñanza de las ciencias naturales

21

Figura 1.Prueba de hipótesis (t-student)

Elaboración propia

Por lo tanto y acorde al resultado y posición del estadístico de prueba (zona de

rechazo), se puede afirmar que con un nivel de significancia del 5% (𝜶 = 𝟎, 𝟎𝟓), que se

rechaza la hipótesis inicial que promueve que las dos metodologías son iguales y se acepta la

hipótesis que establece que la metodología apoyada en el Método Scout entrega mejores

resultados que la metodología tradicional en la enseñanza de la temática de ondas abordada

en este experimento (figura 1).

7.2 Encuesta de satisfacción realizada al grupo experimental.

Esta contenía 9 preguntas que permitieron analizar las manifestaciones de los

estudiantes sobre la aplicación del método Scout usado en la enseñanza de las

ciencias naturales; se muestran los resultados de las preguntas 8 (imagen 5) y 9

(imagen 6)10.

10 Las demás preguntas y resultados concernientes a este instrumento se encuentran disponibles en:

https://sites.google.com/ucp.edu.co/metodoscoutencienciasnaturales/instrumentos-de-recolecci%C3%B3n-datos?authuser=3

Método Scout aplicado en la enseñanza de las ciencias naturales

22

Imagen 5: Gráfico encuesta de satisfacción. Imagen 6: Gráfico encuesta de satisfacción.

La imagen 5 muestra que los estudiantes del grupo experimental, le dan una alta

calificación al método de enseñanza, teniendo una calificación excelente por parte del

60,87% y una calificación sobresaliente por el 39,13% del grupo.

En la imagen 6 se puede apreciar que un 91% del total de estudiantes del grupo

experimental, considera que se debe seguir utilizando el método durante las clases.

El 91.3% de los estudiantes del grupo experimental tienen la percepción de que los

temas explicados fueron recibidos con claridad, a pesar de sus dificultades matemáticas y

teniendo en cuenta que el tema de las ondas es nuevo para ellos.

El 95.7% de los estudiantes del grupo experimental piensa que la metodología

utilizada durante el desarrollo de las clases es muy innovador y agradable, exaltando el gusto

por los espacios abiertos y la interacción con el medio ambiente.

El 100% de los estudiantes otorgó una alta calificación al recurso utilizado y al

acompañamiento de los docentes durante el desarrollo de las actividades de las clases.

El 91.3% de los estudiantes del grupo experimental piensa que la convivencia durante

el desarrollo de las clases fue adecuada y pertinente para el alcance de los objetivos

propuestos.

Método Scout aplicado en la enseñanza de las ciencias naturales

23

8. Conclusiones

El método Scout asocia una gran cantidad de elementos durante la práctica docente,

que permiten que el estudiante se involucre activamente con el desarrollo de la clase.

La utilización de espacios abiertos motiva a los estudiantes a participar del proceso de

aprendizaje y genera un incremento en la atención e interacción con el docente.

El método Scout incentiva el desarrollo investigativo y experimental de los

estudiantes, propiciando un aprendizaje significativo y fomentando inquietud por la

profundización en los temas analizados.

El método Scout aplicado a la enseñanza permite transversalizar diferentes factores

para garantizar una formación integral en valores y conocimiento a los estudiantes.

Los anteriores resultados permiten, a nuestro juicio, validar como cierta la hipótesis

planteada en este proyecto de investigación. En esencia los objetivos trazados se cumplieron,

ratificando que el método Scout aplicado en la educación formal, brinda grandes

oportunidades para los estudiantes en su formación integral, probando así la eficacia del

método Scout para un aprendizaje significativo, en los cuales se han tenido en cuenta los

procesos de construcción del conocimiento y el tratamiento de contenidos científicos de

ondas que se representan en el desempeño y agrado de los estudiantes.

Al Determinar el impacto que tiene el método Scout implementado en la enseñanza

de las ciencias naturales, para un aprendizaje significativo en los estudiantes, permite

comprobar satisfactoriamente que se alcanza el objetivo planteado, a través de la preparación

y puesta en práctica de los instrumentos experimentales necesarios, y la preparación de las

secuencias didácticas correspondientes.

Por otra parte, se evidencia un incremento de la motivación del estudiante en el

desarrollo de la investigación.

Según la prueba de hipótesis realizada, la implementación del método Scout como

agente motivador en la enseñanza de las ciencias naturales en este caso de las ondas, conlleva

a la obtención de mejores resultados en la adquisición de competencias disciplinares en esta

Método Scout aplicado en la enseñanza de las ciencias naturales

24

área en contraste a que si se llevara a cabo de manera tradicional.

El impacto del método Scout en esta experiencia no solo se evidenció en la apropiación

de las competencias referentes al aprendizaje de las ondas, también se pudo apreciar que los

estudiantes adoptaban posturas de respeto ante sus compañeros y docentes al igual que

seguían las instrucciones que emitían los profesores en cada una de las etapas del proceso de

intervención, con lo cual se puede afirmar que también se aportó a la consolidación de una

mejor persona mediante la apropiación de este método.

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