mpetodos mixtos

8/13/2019 mpetodos mixtos

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Los mtodos mixtos


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La meta de la investigacin mixta no es remplazar a lainvestigacin cuantitativa ni a la investigacin cualitativa,sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagacincombinndolas y tratando de minimizar sus debilidades

potenciales.Roberto Hernndez Sampieri

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En qu consiste el enfoque mixto olos mtodos mixtos?

Los mtodos mixtos representan un conjunto deprocesos sistemticos, empricos y crticos de

investigacin e implican la recoleccin y el anlisis dedatos cuantitativos y cualitativos, as como suintegracin y discusin conjunta, para realizarinferencias producto de toda la informacin recabada

(metainferencias) y lograr un mayor entendimiento delfenmeno bajo estudio.

Definicin de Roberto Hernndez Sampieri y Paulina Mendoza.

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En qu consiste el enfoque mixtoo los mtodos mixtos?

Los mtodos de investigacin mixta son la integracinsistemtica de los mtodos cuantitativo y cualitativo en unsolo estudio con el fin de obtener una fotografa ms

completa del fenmeno.

stos pueden ser conjuntados de tal manera que lasaproximaciones cuantitativa y cualitativa conserven sus

estructuras y procedimientos originales (forma pura) opueden ser adaptados, alterados o sintetizados (formamodificada).

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Dnde se ubican los mtodos mixtos?

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Principales enfoques de la investigacinincluyendo subtipos de estudios mixtos

Mixto puro

(CUAN-CUAL)Cuantitativo

mixto (CUAN-cual)

Cualitativo mixto(CUAL-cuan)

Preponderancia

cuantitativa

Mismo

estatus

Preponderancia

cualitativa

Puramentecuantitativo

Puramentecualitativo

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Continuo(a) tridimensional holsticode los mtodos mixtos

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Continuo(a) multidimensionalholstico de los mtodos mixtos


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Los mtodos mixtos: el fin de laguerra entre la investigacin

cuantitativa y la cualitativa? Las realidades objetivas y subjetivas coexisten en el universo,

por qu no pueden hacerlo la visin objetiva (cuantitativa) yla subjetiva (cualitativa)?

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Los mtodos mixtos: el fin de laguerra entre la investigacin

cuantitativa y la cualitativa? En la prctica no existen la total objetividad ni la total

subjetividad, lo que encontramos es intersubjetividad.

La correspondencia paradigma-mtodo no es uno a uno.

Varios mtodos poseen elementos de distintos paradigmas.

Las premisas de los paradigmas pueden ser anidadas oentrelazadas y combinadas con teoras sustantivas; por lo cualno solamente se pueden integrar los mtodos cuantitativos ycualitativos, sino que es deseable hacerlo.

Complementacin.

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Otra forma de sealarlo

En todo caso, los procesos cuantitativo y cualitativo son nicamenteposibles elecciones u opciones para enfrentar problemas deinvestigacin, ms que paradigmas o posiciones epistemolgicas.

Los enfoques se sobreponen o traslapan.

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Por qu utilizar los mtodos mixtos?Bondades I

Lograr una perspectiva ms amplia y profunda del fenmeno.

Formular el planteamiento del problema con mayor claridad, ascomo las maneras ms apropiadas para estudiar y teorizar los

problemas de investigacin. Producir datos ms ricos y variados mediante la multiplicidad de

observaciones.

Potenciar la creatividad terica por medio de suficientesprocedimientos crticos de valoracin.

Efectuar indagaciones ms dinmicas.

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Por qu utilizar los mtodos mixtos?Bondades II

Apoyar con mayor solidez las inferencias cientficas, quesi se proponen de manera aislada.

Permitir una mejor exploracin y explotacin de losdatos.

Mayor posibilidad de tener xito al presentar resultados auna audiencia hostil.

Oportunidad para desarrollar nuevas destrezas ocompetencias en materia de investigacin o reforzarlas.

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Por qu utilizar los mtodos mixtos?Bondades III

Enriquecimiento de la muestra.

Mayor fidelidad del instrumento (certificando que ste seaadecuado y til, as como que se mejoren las herramientas).

Integridad del tratamiento o intervencin (asegurando suconfiabilidad).

Optimizar significados (facilitando mayor perspectiva de losdatos, consolidando interpretaciones y la utilidad de losdescubrimientos).

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Razones prcticas para la coexistencia

de los mtodos cuantitativo y cualitativo I

Ambos enfoques (cuantitativo y cualitativo) y los paradigmas quelos sustentan (pospositivismo y constructivismo) han sido utilizadospor varias dcadas y hemos aprendido de los dos.

En la prctica diversos investigadores los han mezclado en distintos

grados. Los organismos que patrocinan investigaciones han financiado

estudios cuantitativos y cualitativos.

Las dos clases de enfoques han influido las polticas acadmicas.

Diversos estudios que han sido concebidos bajo una visin hantenido que recurrir al otro enfoque para explicar satisfactoriamentesus resultados o completar la indagacin.

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Razones prcticas para la coexistencia

de los mtodos cuantitativo y cualitativoII

Ambas aproximaciones han evolucionado y hoy en da asumenvalores fundamentales comunes: confianza en la indagacinsistemtica, supuesto de que la realidad es mltiple y

construida, creencia en la falibilidad del conocimiento y lapremisa de que la teora es determinada por los hechos.

Son ms sus similitudes que sus diferencias.

U N U L

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1. Triangulacin (corroboracin).2. Complementacin.

3. Visin holstica.

4. Desarrollo.

5. Iniciacin.

6. Expansin.

7. Compensacin.

8. Diversidad.

Pretensiones bsicas de los MM

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Triangulacin o incremento de la validez.

Compensacin.

Complementacin.

Amplitud (proceso ms integral).

Multiplicidad (diferentes preguntas de

indagacin).

Explicacin (mayor capacidad).

Justificaciones/razonamientos MM I

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Reduccin de incertidumbre ante resultados

inesperados.

Desarrollo de instrumentos.

Muestreo (apoyo mutuo y amplitud/profundidad).

Credibilidad.

Contextualizacin (contexto ms completo, profundo y

amplio, pero al mismo tiempo generalizable y con validez

externa).

Justificaciones/razonamientos MM II

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Ilustracin.

Utilidad.

Descubrimiento y confirmacin.Diversidad (perspectivas en datos y anlisis).

Claridad visualizar relaciones encubiertas, las cuales no

haban sido detectadas por el uso de un solo mtodo).

Justificaciones/razonamientos MM III

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Factores a considerar para decidir quenfoque o mtodo puede ayudar con unplanteamiento del problema especfico I

El enfoque que el investigador piense que armoniza o se adaptams a su planteamiento.

El mtodo que el investigador perciba que se ajusta mejor a las

expectativas de los usuarios o lectores del estudio.

El enfoque con que el investigador se sienta ms cmodo o queprefiera.

La aproximacin que el investigador considere racionalmente msapropiada para el planteamiento.

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Factores a considerar para decidir quenfoque o mtodo puede ayudar con unplanteamiento del problema especfico II

El mtodo en que el investigador posea mayorentrenamiento.

Recursos disponibles.

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Se encuentra en desarrollo, pero ms que un

proceso estandarizado, cada estudio mixto sigue su propio

proceso.

Un estudio mixto slido comienza con un planteamiento

del problema contundente y demanda claramente el usoe integracin de los enfoques cuantitativo y cualitativo.

Proceso mixto

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Modelomultidimensional de la

metodologa de lainvestigacin

28


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Postpositivismo Fenomenologa

Estadstica Lingstica Trabajo antropolgico

Realismo crtico Constructivismo social

TEORA PATRONES

DE PROBLEMAS EMANCIPACIN REFLEXIN DECONSTRUCCIN

Psicologa (CS) ecolgica Psicologa (CS) existencial fenomenolgica

Evaluacin cualitativa Investigacin fenomenolgica

EtnografaIndagacin naturalista/interpretativaEvaluacin cuantitativa Investigacin hermenutica

Fenomenografa Historias de vida narrativasEncuestas Interaccionismo simblico

Teora fundamentadaEstudios de caso CUANCuasiexperimentos

Experimentos de campo

Anlisis de contenido

Experimentos Anlisis del discurso

Anlisis narrativo

Cuantitativo Mtodos mixtos Cualitativo

Entendimiento/Conocimiento educativo/CriticismoDiseo de investigacin Indagacin heurstica

Fenomenologa reflexivaInvestigacin-accin Investigacin participante/colaborativa

Psicologa (CS) crtica emancipatoria

Teora crticaPragmatismo

Filosofa

Filosofa

Ciencia

snaturales,

socialesy

tcnicas

Humanidadesya

rtes

Cmopensarlo?

Cmo pensarlo?

Cmo estudiarlo?

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Estudios de caso CUAL


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Planteamiento del problema

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Modelos de cmo los estudiosmixtos son diseados en respuesta a

las preguntas y objetivos deinvestigacin

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Las preguntas y objetivos deinvestigacin dictan los mtodos

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Revisin de laliteratura, valores y

creencias de losinvestigadores

Preguntas yobjetivos deinvestigacin

Mtodos


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La ruta o proceso paraelegir el enfoque y los

mtodos de investigacinen la prctica ante un

estudio y proyecto

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Nivel epistemolgico,filosfico

Conocimiento requeridoProblemas sociales

Planteamiento delproblema y revisin de la

literatura

Aproximacincuantitativa

Aproximacincualitativa

Mtodosmixtos

Nivelmetodolgico

Cuantitativos CualitativosIntegradosDatos

Contexto delinvestigador(es)

Escuelas de pensamientoTradiciones deinvestigacin

Mtodoscuantitativos MtodoscualitativosNivel tcnico Mtodosmixtos


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Los planteamientos mixtos tienentres momentos de revisin dentro

del proceso de investigacin

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Al inicio del estudio como producto de la revisin de laliteratura relevante y el examen de fuentes prcticas.

Al momento de tomar decisiones sobre los mtodos.

En respuesta a resultados especficos y las interpretacionesque emergen del estudio.


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Momentos de revisin (incluyendo losresultados e interpretacin)

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Objetivos y preguntas cuantitativas.

Objetivos y preguntas cualitativas.

Objetivos y preguntas mixtas.

Planteamientos de problemasmixtos

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Preguntas y objetivos delplanteamiento del problema de

investigacin

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Se derivan del propsito. Establecen las fronteras del proyecto de investigacin,

clarifican sus direcciones especficas y mantienen que elestudio no sea demasiado largo.

Suministran de un armazn para organizar el reporte y

ayudan a vincular el propsito del estudio con los mtodosy resultados. Proveen de un vnculo con el diseo y procedimientos.


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Preguntas y objetivos al inicio delestudio

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Identificar un tpico, revisar la literatura, definir trminos yestablecer el planteamiento.

Los planteamientos (preguntas y objetivos) se generanbasndonos en las deficiencias en la literatura respecto altema o tpico.

Deficiencias en la literatura que puntualizan una necesidadtanto para la aproximacin cuantitativa como la cualitativallaman al investigador a desarrollar un planteamiento mixto.


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Las preguntas de investigacin puedensurgir de los resultados e

interpretaciones.

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En los estudios mixtos, nuevas preguntas y objetivos deinvestigacin pueden surgir de las interpretaciones delos resultados.

La naturaleza misma de los MM implica que elinvestigador haga algo en respuesta a resultados noesperados y no confinados a planteamientos o mtodospredeterminados. Esta flexibilidad es til en los estudios

exploratorios y longitudinales en los cuales no estamosseguros de la direccin que tomar el proceso deinvestigacin.


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Ejemplo

42

Aldridge, Fraser y Huang (1999) identificaron una anomala ensus resultados cuantitativos, al comparar a estudiantestaiwaneses con estudiantes australianos, los primeros tenanactitudes ms favorables hacia la ciencia a pesar de que posean

percepciones menos favorables respecto a sus ambientes deaprendizaje de la ciencia. Esto, condujo a los investigadores areplantear para una segunda fase cualitativa, nuevas preguntasacerca de tales ambientes en los dos pases a fin de explicar los

resultados inconsistentes.Aldridge, J. M., Fraser, B. J. y Huang, T. I. (1999). Investigating classroom environments in Taiwan andAustralia with multiple research methods.Journal of Educational Research, 93, 4-61.


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Estilos al establecer objetivos ypreguntas II

44

2) Preguntas (objetivos) que abarcan cuestiones mixtas(sobreponen o engloban los dos enfoques en lapregunta).

Qu tanto los alumnos de un programa educativo perciben el impactode su participacin?

Percibir es una palabra neutral y la pregunta requerir informacincuantitativa y cualitativa para ser respondida satisfactoriamente.


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Estilos al establecer objetivos ypreguntas III

45

Ejemplo:

Qu habilidades especializadas (competencias) requieren

los alumnos para lograr un mejor colocacin en el mercadolaboral?

Rama CUAN= encuesta entre empleadores. Rama CUAL= entrevistas a exalumnos, profesores y

empleadores.

Estilos al establecer objetivos y


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Estilos al establecer objetivos ypreguntas IV

46

3) Preguntas (objetivos) hbridas para MM.

Son preguntas acerca del contenido del estudio que incluyen dospartes distintas, cada una asociada a una aproximacin cuantitativa ocualitativa.

Ejemplo:

El estudio propuesto examinar la relacin entre la moda, calidad, valor, actitud

y expectativas respecto a un producto, por una parte, y la intencin derecompra, recomendacin de compra y lealtad al producto, por la otra; ademsde que explorar los significados de las experiencias de compra del producto.


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Estilos al establecer objetivos ypreguntas V

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La participacin en el Programa de Intercambio deProfesores entre la UCCR y la Uni impactar lascompetencias interculturales de los participantes (CUAN) y

de qu manera (CUAL)?

CUAN: preprueba-postprueba.

CUAL: entrevistas.

E il l bl bj i


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Estilos al establecer objetivos ypreguntas VI

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4) Preguntas (objetivos) que pueden establecer unapregunta de procedimiento mixto.

Son cuestionamientos acerca de la integracin delestudio usando un enfoque de proceso. Estas preguntasson escritas de tal modo que explcitamente dirigen losprocedimientos para mezclar las ramas de un estudio

mixto, y se conectan al diseo que ser utilizado.



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Estilos al establecer objetivos ypreguntas VII

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Ejemplo: Satisfaccin de los pacientes respecto a la atencin mdica

y el servicio hospitalario (caracterizacin, niveles,experiencias).

De qu maneras los resultados de la encuesta se alinearn con

los resultados de los estudios de caso?

Cuestionario (encuesta) sobre la satisfaccin de los

pacientes sobre la atencin recibida en el hospital. Entrevistas y observacin con cinco pacientes durante todo

el proceso de atencin.



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Estilos al establecer objetivos ypreguntas VIII

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5) Preguntas y objetivos que combinan estilos.

Los investigadores pueden confrontar tensiones entredesear plantear preguntas que resaltan la naturaleza

integrada del estudio y aquellas que se centran en laconexin entre preguntas y mtodos, entonces puedencombinarse mltiples estilos. Tales combinacionesfuncionan debidamente porque diferentes estilos enfatizan

distintos aspectos de un estudio mixto incluyendo lascuestiones de contenido, aspectos especficos queprefiguran los mtodos y la integracin de procedimientos.


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Ejemplo I

51

Qu tendencias aparecen en las emociones de las parejasdivorciadas durante su proceso teraputico de duelo ycmo se relacionan esas emociones con la aceptacin deldivorcio? (englobante).

Preguntas de procedimientos mixtos:

Fase 1:

Cules son las emociones que emergen con mayor frecuencia?(MIXTA: categorasCUAL y tendencias, as como frecuenciasCUAN).


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Ejemplo II

52

Qu cambios reportan durante el proceso teraputico?(MIXTA: categorasCUAL autocompasin, autoestima,sentido de vida, etc., previa y posteriorCUAN).

Cmo se relacionan las tendencias de emociones con loscambios reportados durante el proceso? (MIXTA: relacin noestadstica).


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Ejemplo III

53

Fase 2:

De qu modo las reflexiones de los divorciados respecto a susemociones y los cambios experimentados iluminan en elentendimiento de las relaciones entre las tales emociones y

cambios durante y como consecuencia de los procesosteraputicos?

l i l


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Relacin entre las preguntas I

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1. Las preguntas estn vinculadas, aunque mantienen ciertaindependencia.

Cul es el impacto de un nuevo programa educativo enel desempeo de los estudiantes? y cmo esexperimentado el programa por los profesores? sonpreguntas vinculadas a la evaluacin del programa, pero

se refieren a aspectos ms bien independientes.

R l i l II


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Relacin entre las preguntas II

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2. Ciertas preguntas pueden depender de las respuestas(resultados) a otras preguntas.

Cules son las redes sociales de los jvenes pandilleros de laescuela Thomas Kuhn? (CUANTI: revisin de indicadores paradetectar a los pandilleros. CUALI: entrevistas, redes en lnea.CUANTI: anlisis de redes).

Cmo influyen esas redes en la conducta criminal de tales

jvenes? (CUALI: entrevistas).

Ti d t bj ti MM


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Tipos de preguntas y objetivos en MM(Hernndez Sampieri y Mendoza, 2010).

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1. Predeterminadas.

2. Emergentes.

3. Derivadas.

Ej l III


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Ejemplo III

57

Fase 3 (extensin de fases 1 y 2).

Qu prcticas realizan las organizaciones para promover eldesarrollo humano y organizacional? (cualitativa y derivada).Mtodo de recoleccin de datos: entrevistas, documentacin

(anlisis de contenido).

Cmo se diferencian las organizaciones en trminos de otrasdimensiones del clima organizacional? (cuantitativa y

emergente).Mtodo de recoleccin de los datos: cuestionario Uni delclima laboral.

Ej l IV


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Ejemplo IV

58

Tales prcticas pueden categorizarse en los elementos ofactores del Modelo de Valores en Competencia delcuadrante de las relaciones humanas (bienestar de los

empleados, autonoma, participacin, comunicacin, nfasisen el entrenamiento, integracin y apoyo del supervisor)?,qu otros factores o dimensiones caracterizan a estasprcticas? (mixtas y derivadas).

Mtodo de recoleccin de los datos: entrevistas, grupos deenfoque y anlisis de contenido cuantitativo.


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Flujo del proceso de plantear problemasmixtos

Enunciar (y enocasiones explicar) las

razones para conducir elestudio mixto(justificacin)

Identificar un tema de inters

Plantear el problema

Objetivo(s) y pregunta(s)cualitativas

Objetivo(s) y pregunta(s)cuantitativas

Objetivo(s) y pregunta(s)mixtas (MM)

Contexto ypoblacin

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Ej l E i i d l d


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Ejemplo : Experiencias de los egresadosuniversitarios en el proceso de obtencin deempleo y factores que inciden en ste

-Triangular datos cualitativos ycuantitativos

- Complementacin- Amplitud- Multiplicidad- Explicacin

Plantear elproblema

CUAL:

Describir las experiencias de los recin egresados deuniversidades mexiquenses en el proceso de obtener empleo

Cmo pueden describirse y caracterizarse las experiencias deobtencin de empleo de los recin egresados de universidadesmexiquenses?

Qu podemos aprender de las reflexiones de los egresadosuniversitarios sobre la bsqueda y obtencin de empleoexplorando sus perspectivas?

Qu factores consideran los jvenes que inciden ms en laobtencin de empleo?

CUAN:

Analizar el impacto que tienen en la obtencin deempleo el promedio general logrado en la carrera, losaos de experiencia laboral previa, el nivel de ingls, launiversidad de procedencia (pblica-privada), elestatus socioeconmico y el nivel de relacin conempleadores, en el caso de egresados deuniversidades mexiquenses.

El promedio general logrado en la carrera, los aos deexperiencia laboral previa, el nivel de ingls, launiversidad de procedencia, el estatussocioeconmico y el nivel de relacin conempleadores tendrn un impacto en la obtencin deempleo por parte de egresados de universidadesmexiquenses?

Provincia o Estado de Mxico,Mxico.Egresados en 2009-2010

60

Ejemplo


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Ejemplo

MM:

Generar un modelo que explique los factores que contextualizan e inciden

en la obtencin de empleo por parte de egresados de universidades

mexiquenses

Qu factores contextualizan e inciden en la obtencin de empleo por parte

de egresados de universidades mexiquenses?

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Dr. (c) Javier Muoz

J ifi i I


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Justificacin I

Esbozar una muy breve historia de la evolucin de losmtodos mixtos en el campo e incluir una definicin,debido a que stos son relativamente nuevos en las

ciencias (con audiencias no familiarizadas con el tema).

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J tifi i II


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Justificacin II

En el campo de (DISCIPLINA DONDE SE INSERTA NUESTRO ESTUDIO, POR EJEMPLO:

Psicologa clnica) los estudios mixtos han ido multiplicndose aceleradamente. Como

muestra tenemos a (CITAR TRES O CUATRO EJEMPLOS DE REFERENCIAS MIXTAS DENTRO

DEL CAMPO CON UNA BREVE EXPLICACIN, SI HAN TRATADO EL MISMO PROBLEMA QUE

NOSOTROS O PARECIDO, MEJOR).

Los mtodos mixtos pueden definirse (DEFINICIN O DEFINICIONES, CON REFERENCIAS).

Los mtodos mixtos implican (AMPLIAR SU EXPLICACIN, CON REFERENCIAS). Entre sus

Funciones tenemos a (ALGUNAS FUNCIONES, CON CITAS).

Dentro de (DISCIPLINA EN LA CUAL SE INSERTA EL ESTUDIO) se ha (COMENTAR LO QUE

HAN HECHO INVESTIGACIONES PARECIDAS O SIMILARES: MTODO INCLUYENDO

DISEO, MUESTRA, RECOLECCIN DE DATOS, RESULTADOS FUNDAMENTALES)

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Ejercicio ( r pal)


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Ejercicio (grupal)

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Planteamiento cuantitativo (tpico, objetivos y preguntas).

Planteamiento cualitativo (tpico, objetivos y preguntas).

Presentacin de cada equipo de ambos planteamientos.

Discusin a nivel sesin o grupo completo.

R i i d l lit t


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Revisin de la literatura

Como en cualquier investigacin es exhaustiva.

Debe considerarse el asunto de la teorizacin.

66

Momentos en la revisin de la


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Momentos en la revisin de laliteratura

67

Inicial: para elaborar la propuesta o protocolo.

Intensiva: para revisar el planteamiento y desarrollar laperspectiva terica.

Durante el estudio (de acuerdo al diseo).

Qu buscamos en la revisin de la


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literatura?

68

Revisin de la literatura: Estilo de la


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Revisin de la literatura: Estilo de laAmerican Psychological Association (APA)

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R i i d l lit t SISI


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Revisin de la literatura: SISI

70


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Mtodos para organizar el marco


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Mtodos para organizar el marcoterico: mapeo II

Planteamiento

Apartado 1

Apartado 3

Apartado 2

Apartado 4

Referencia 1

Referencia 1

Referencia 2

Referencia 5

Referencia 4

Referencia 3

Referencia 2

Referencia 6

Referencia 1

Referencia 1

Referencia 5

Referencia 3Referencia 4

Referencia 7

Referencia 8

Referencia 9

72



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Mtodos para organizar el marcoterico: mapeo III

1. Apartado 1.1.1.

1.2.

1.K.2. Apartado 2.

2.1.

2.K.

3. Aparatado 3.

4. Apartado 4.

Ttulos ysubttulos

73



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Mtodos para organizar el marcoterico: vertebracin

Temasgenerales

Tema 1

Tema 2

Tema k

Tema 3

Subtema 1.1

Subtema 2.1

Subtema 2.2

Subtema 3.1

Subtema 3.2

Subtema 3.3

Subtema k.1

Subtema k.2

Subtema 1.2

Referencia 1

Referencia 2

Referencia 3

Referencia 8

Referencia 7

Referencia 5

Referencia 6

Referencia 10

Referencia 9

Referencia 4

Referencia 11

Referencia k

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Se ha hecho una revisin adecuada


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de la literatura? I

Debemos responder a una serie de preguntas deautoevaluacin tales como: indagamos en algn lugardonde haba tesis y disertaciones sobre el tema yplanteamiento de inters?, acudimos por lo menos a un

par de banco de datos o referencias?, pedimosreferencias por lo menos de cinco aos atrs hasta el dade hoy?, buscamos en directorios, motores de bsqueday espacios en internet apropiados? (por lo menos tres),

consultamos como mnimo cuatro revistas cientficas quesuelen tratar el tema y planteamiento de inters? , etc.

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Se ha hecho una revisin adecuada


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Se ha hecho una revisin adecuadade la literatura? II

Verificar contra la lista de informacin y vinculaciones sise detectaron y obtuvieron ciertas cuestiones como:datos estadsticos (enmarcar problema), opiniones

calificadas, una teora o varias, estudios con el mismoplanteamiento o similar, autores clave, etc.

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Qu debo de ver en mi marco


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Qu debo de ver en mi marcoterico?

Panorama claro de lo que se ha estudiado.

La forma como se ha abordado el planteamiento.

Deficiencias en el conocimiento del problema

(oportunidades).

Resultados concretos.

Estudios mixtos.

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Hiptesis en investigaciones mixtas

En los mtodos mixtos, las hiptesis se incluyen en ypara la parte o fase cuantitativa, cuando mediantenuestra investigacin pretendemos algn fin probatorio.

En la mayora de los estudios mixtos, emergen nuevashiptesis a lo largo de la indagacin.

Recordemos que las hiptesis vinculan variables(cuantitativas) o categoras y conceptos (cualitativas).Construcciones en el caso de los MM, y pueden ser decualquier naturaleza.

78

Tipos de hiptesis en MM (Hernndez


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Tipos de hiptesis en MM (HernndezSampieri y Mendoza, 2010).

79

1. Predeterminadas (CUAN).

2. Emergentes (CUAN, CUAL Y MM).

3. Derivadas (CUAN, CUAL Y MM).


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Para un diseo mixto debemos tomar en cuenta:

1. Peso o preponderancia de cada aproximacin o enfoque.

2. Secuencia (tiempos).

3. Propsitos de la integracin.

4. Etapas del proceso investigativo en las cuales seintegrarn los enfoques.

Diseos mixtos

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Diseos concurrentes


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META-INFERENCIAS (PRODUCTO DEAMBOS ENFOQUES)

FASE EMPRICA ANALTICA:ANLISIS DE RESULTADOS

FASE CONCEPTUAL

FASE EMPRICAMETODOLGICA (MTODO)

FASEINFERENCIAL(DISCUSIN)

FASE EMPRICA ANALTICA:ANLISIS DE RESULTADOS

FASE CONCEPTUAL

FASE EMPRICA METODOLGICA(MTODO)

FASE INFERENCIAL(DISCUSIN)

ENFOQUE O MTODO 2(CUANTITATIVO O CUALITATIVO)

ENFOQUE O MTODO 1(CUANTITATIVO O CUALITATIVO)

82

Ej l d di t


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Cultura organizacional.

Episodios de enfermedad, especficamente de diarrea.

El impacto de un nuevo modelo educativo.

Preocupaciones de los jvenes universitarios respecto al futuro.

Ejemplos de diseos concurrentes

83


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Diseos anidados


85/183

Diseos anidados

CUAN

Cual

Cuan:

Cual:

85

Ejemplos de diseos anidados


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Ejemplos de diseos anidados

Percepcin de los padres respecto a la educacinsexual de sus hijos.

Adolescentes con altos niveles de depresin.

La relacin entre mdicos y familiares de los pacientes.

Estrategias y prcticas de mercadotecnia exitosas.

86

Estrategias y prcticas de


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g y pmercadotecnia exitosas

(supermercados)

87

CUAL: entrevistas a una muestra de expertos (mercadlogos, profesores, gerentes demercadotecnia)

CUAN: encuesta entre consumidores

CUAL: grupos deenfoque entreconsumidores

l


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Diseos secuenciales

Recoleccin de

datoscualitativos

Anlisis

cualitativo

Recoleccin de

datoscuantitativos

Anlisis

cuantitativo

Interpretacin del

anlisis completo(total)

CUANCUAL

Recoleccin de

datoscuantitativos

Anlisiscuantitativo

Recoleccin dedatos cualitativos Anlisiscualitativo

Interpretacin del

anlisis completo(total)

CUAN CUAL

88

Diseos secuenciales de conversin


89/183

Fase emprica analtica con datosoriginales (CUAN O CUAL): anlisis

de resultados

Fase conceptual (datos

originales: CUAN o CUAL)

Fase emprica metodolgica(recoleccin y

transformacin)

Fase inferencial, datos

originales (discusin)

Fase emprica analtica con datostransformados (CUAN o CUAL):

anlisis de resultados

Fase conceptual (planeacin de

la transformacin de datos:CUAN o CUAL)

Fase inferencial, datos

transformados(discusin)

Meta-inferencias (producto de ambosenfoques)

89

Ejemplos de diseos secuenciales


90/183

Integracin entre empresas.

Anuncios polticos en campaas presidenciales.

La hermana religiosa del siglo XXI.

El abuso sexual infantil.

Depresin postparto.

Ejemplos de diseos secuenciales

90

Diseo de integracin mltiple (DIM)


91/183

Interconexin entre la aproximacin cuantitativa

y cualitativa desde el planteamiento hasta laelaboracin del reporte.

CUANPlanteamiento del problema

TeoraHiptesis

DiseoMuestra

Recoleccin

AnlisisResultadosInferencias

CUALPlanteamiento del problema

AbordajeHiptesis emergentes

DiseoMuestra

Recoleccin

AnlisisResultadosInferencias

Metainferencias

91

Ejemplos de diseos mixtos de


92/183

Estudio pionero sobre el SIDA.

La prctica docente.

Estudios electorales.

La moda y la mujer mexicana.

Ejemplos de diseos mixtos deintegracin

92

Diseos especficos


93/183

Diseos especficos

93

Diseos


94/183

1) Diseo exploratorio secuencial.

2) Diseo explicativo secuencial.

3) Diseo transformativo secuencial.

4) Diseo de triangulacin concurrente.

5) Diseo anidado o incrustado concurrente de modelodominante.

6) Diseo anidado concurrente de varios niveles.

7) Diseo transformativo concurrente.8) Diseo de integracin mltiple.

94

Diseo exploratorio secuencial (DEXPLOS)


95/183

El diseo implica una fase inicial de recoleccin

y anlisis de datos cualitativos seguida de otra dondese recaban y analizan datos cuantitativos.

Modalidades:

- Derivativa

- Comparativa.

95

Diseo exploratorio secuencial
http://www.shutterstock.com/pic-54565525/stock-photo-satisfaction-survey.htmlhttp://www.shutterstock.com/pic-54565525/stock-photo-satisfaction-survey.html


96/183

CUAL CUAN

Recoleccin

de datos

cualitativos

Anlisis

cualitativo

Recoleccin

de datos

cuantitativos

Anlisis

cuantitativo

Interpretacin

del anlisis

completo

(total)

96

Diseo explicativo secuencial (DEXPLIS)


97/183

Recoleccin

de datos

cuantitativos

Anlisis

cuantitativo

Recoleccin

de datos

cualitativos

Anlisis

cualitativo

Interpretacin

del anlisis

completo

(total)

En la primera etapa se recaban y analizan datoscuantitativos.

En la segunda etapa, datos cualitativos.

La segunda fase se construye sobre los resultados de la primera.

97

CUALCUAN

Diseo transformativo secuencial( )


98/183

(DITRAS)

Incluye dos etapas de recoleccin de los datos.

La prioridad y fase inicial puede cuantitativa o cualitativa, obien, otorgarles a ambas la misma importancia y comenzar poralguna de ellas.

Los resultados de las etapas cuantitativa y cualitativa sonintegrados durante la interpretacin.

Una perspectiva terica amplia gua el estudio (teorizacin).

CUAN CUAL

Teora, perspectiva, abordaje, ideologa,marco conceptual

CUAL CUAN

Teora, perspectiva, abordaje, ideologa,marco conceptual

98


99/183

Diseo anidado o incrustado concurrente


100/183

Perspectiva terica(teorizacin)

de modelo dominante (DIAC)

Recolecta simultneamente datos cuantitativos y cualitativos.

Una perspectiva terica amplia gua el estudio (teorizacin).

CUAN

cual

Perspectiva terica(teorizacin)

CUAL

cuanO

100

Diseo anidado concurrente de varios


101/183

CUAN

niveles (DIACNIV)

Se recolectan datos cuantitativos y cualitativos endiferentes niveles, pero los anlisis pueden variar en cada uno destos, o en un nivel se recolectan y analizan datos cuantitativos, enotro, datos cualitativos y as sucesivamente.

CUAL

CUAN

CUAL

CUAN

CUALO

101


102/183

Muestreo mixto


103/183

Los mtodos mixtos utilizan estrategias de muestreoque combinan muestras probabilsticas y muestraspropositivas (CUAN y CUAL).

Balance entre la saturacin de categoras y larepresentatividad.

La estrategia de muestreo depende de varios factores,principalmente el diseo especfico seleccionado.

Muestreo mixto

103

Tipos de muestreo mixto


104/183

1. Muestreo bsico para mtodos mixtos.

2. Muestreo secuencial para mtodos mixtos (diseossecuenciales).

3. Muestreo concurrente para mtodos mixtos (diseos en

paralelo).

4. Muestreo por multiniveles para mtodos mixtos (diseosanidados).

5. Combinacin de las cuatro estrategias (diseos deintegracin mltiple).

104

Recoleccin de los datos en estudios


105/183

Se recaban tanto datos cuantitativos comocualitativos.

mixtos

105

Instrumentos de recoleccin de datos


106/183

cuantitativos I

Cuestionarios. Escalas de actitudes.

Registros del contenido (anlisis de contenido) .

Observacin.

Pruebas estandarizadas.

106

Instrumentos de recoleccin de datos


107/183

cuantitativos II

Recoleccin de informacin factual e indicadores(anlisis de datos secundarios de registros ydocumentacin) y meta-anlisis.

Aparatos y sistemas mecnicos y electrnicos.

Simulacin vivencial.

Simuladores.

Otros.

107

Principales tcnicas de recoleccin


108/183

Principales tcnicas de recoleccinde los datos cualitativos

Observacin.

Entrevistas.

Grupos de enfoque.

Recopilacin de documentos, registros, materiales yartefactos.

Biografas e historias de vida.

108

Datos cuyos mtodos permiten quepuedan ser codificados numricamente


109/183

puedan ser codificados numricamentey analizados como texto

Mtodo de recoleccinde datos

Posibilidad decodificacin numrica

Posibilidad de anlisiscomo texto

Encuestas(cuestionarios con

preguntas abiertas)

Entrevistas semi-estructuradas o no

estructuradas

Grupos de enfoque Observacin

Registros histricos ydocumentos

109

Tipos de datos en la investigacin y losli i i li


110/183

anlisis pertinentes a realizar I

Datos y anlisis cuantitativos Datos y anlisis mixtos Datos y anlisis cualitativos

Predeterminados. Tanto predeterminados comoemergentes.

Emergentes.

Estandarizados. Tanto estandarizados como noestandarizados.

No estandarizados.

Medibles u observables. Tanto medibles u observablescomoinferidos y extrados del lenguaje

Inferidos y extrados dellenguaje verbal, no verbal yescrito de participantes.

Preguntas y categorascerradas.

Preguntas y categorascerradas y abiertas.

Preguntas y categoras abiertasy cerradas.

Relativos a actitudes y/o

desempeo, observacionales.

Formas mltiples de datos

obtenidos detodas las posibilidades.

Producto de entrevistas,

observaciones,documentos y datosaudiovisuales.

110

Tipos de datos en la investigacin y losli i i li II


111/183

anlisis pertinentes a realizar II

Datos y anlisis cuantitativos Datos y anlisis mixtos Datos y anlisis cualitativos

Resumidos en una matriz dedatos numricos.

Resumidos en matrices dedatos numricos y bases dedatos audiovisuales y de texto.

Resumidos en bases de datosaudiovisualesy de texto.

Anlisis estadstico. Anlisis estadstico y de textose imagen (y combinados).

Anlisis de textos y elementos

audiovisuales.

Medibles u observables. Tanto medibles u observablescomoinferidos y extrados del lenguaje

Inferidos y extrados dellenguaje verbal, no verbal yescrito de participantes.

Interpretacin estadstica. Interpretacin a travs decruzar y/o mezclarlas bases de datos.

Interpretacin de categoras,temas y patrones.

111

Ejemplo de un instrumento que recolecta


112/183

datos cuantitativos y cualitativos I

112

Ejemplo de un instrumento que recolecta


113/183

datos cuantitativos y cualitativos II

113

La recoleccin de los datos involucra


114/183

diferentes tipos de instrumentos

114

Anlisis para estudios mixtos


115/183

Es artesanal.

Niveles o tiempos: coreografa (anlisis predeterminados)

y anlisis emergentes.

De integracin de datos.

115

Anlisis para estudios mixtos


116/183

Estadstico.

Temtico (categoras).

De integracin de datos.

Influencia de

otras personas en laseleccin de universidad

Familia

Paps

Hermanos/primos

Amigos/novio(a)

Maestros

Otros

116

Tipos de anlisis
http://www.shutterstock.com/pic-20662951/stock-vector-business-man-presentation.html


117/183

117

Cuantitativo para las variables.

Cualitativo para los conceptos.

De integracin (anlisis mixtos).

Anlisis cuantitativo


118/183

118

Exploratorio individual para las variables.

Exploratorio relacional (anlisis conjunto de variables:anlisis de factores, escalamiento multidimensional,confiabilidad, multirespuestas, etc.)

Descriptivo de las variables.

Inferencial para las variables.

Ruta del anlisis cuantitativo (toma de decisiones)


119/183

119

Datos cuantitativos Anlisis cuantitativo de los datos

Anlisis descriptivos Anlisis exploratoriosAnlisis inferenciales

Anlisis paramtricos(univariados ymultivariados)

Anlisis no paramtricosMedidas de

tendencia central,variabilidad,

posicin y

distribucin

Reduccin,agrupamiento y

correspondencia de losdatos (anlisis de

factores, de clusters,correspondencia)

Modelosgeneraleslineales

Modelos nogeneraleslineales

Modelos nolineales

Medidas de

asociacin,pruebas en

una solapoblacin,

comparacinentre variaspoblaciones

Estadsticasdescriptivas

Estadsticas deagrupamiento,

correspondencia,distancias y varianzas

Estadsticas inferenciales

SignificanciaEstadstica

Prctica

Inferencias

Familia del modelo lineal general deli i


120/183

anlisis

120

Modelamientojerrquico lineal Modelamiento de ecuacionesestructurales

Correlacin

Anlisis de rutas, direcciones,patrones (path analysis)

Anlisis de correlacin cannica

Regresindiscriminante/logstica

Regresin mltiple Anlisis multivariadode varianza

Anlisis de varianza/covarianza Prueba t


121/183

Anlisis cualitativo II


122/183

Identificar unidades de significado, categorizarlas yasignarles cdigos a las categoras.

122

El investigadorrevisa todo el

material

Identificasegmentos para

sercaracterizados

como unidadconstante

Codifica y vaevaluando si la

unidad es

apropiada parael anlisis

Consolida launidad elegida

como constante

o cambia deunidad

Comparacin constante


123/183

123

Categora

Unidad osegmento Unidad osegmento Unidad osegmento

Categora


Categora


Reduccin de cdigos a travs deld difi i l t


124/183

proceso de codificacin completo

124

Revisin generalde los datos Dividir los datos

en unidades ofragmentos

Codificar lasunidades ofragmentos

Reducirredundancia delas categoras

(cdigos)Agrupar categoras

en temas

Gran cantidad de datos(textos, imgenes...)

Varios segmentosde datos

(unidades)

20-50 cdigos(categoras)

Cdigos

reducidos(de 15 a 30)

Cdigosreducidos

(5-10 temas)

En el anlisis cualitativo resultafundamental darle sentido a


125/183

fundamental darle sentido a:

1. Las descripciones de cada categora.

2. Los significados de cada categora.

3. La presencia de cada categora.

4. Las relaciones entre categoras.

125

Anlisis para estudios mixtos I (ejemplos)


126/183

126

Anlisis para estudios mixtos II (ejemplos)


127/183

127

Anlisis mixto: ejemplo (anlisistemtico y anlisis de factores)


128/183

temtico y anlisis de factores)

128

Validar un instrumento (secuencial).

Instrumento

Anlisis mixto: ejemplo (anlisis defactores y patrones y anlisis temtico)


129/183

factores y patrones y anlisis temtico)

129

Consolidar datos (concurrente).

Anlisis mixto: ejemplo (regresinmltiple y anlisis temtico)


130/183

mltiple y anlisis temtico)

130

Consolidar datos (concurrente secuencial).

Anlisis mixto: alteridad (migrantesmexicanos a EUA) I


131/183

mexicanos a EUA) I

Objetivo predeterminado: conocer y generar un sentidode entendimiento sobre la percepcin de las alteridadesque tiene el trabajador migrante mexicano basado ensus experiencias, dadas en las organizaciones y en el

mundo laboral de Estados Unidos.

Objetivo emergente (uno de stos): ubicar entre s las

diferentes percepciones de dichas alteridades.

131

Anlisis mixto: alteridad (migrantesmexicanos a EUA) II


132/183

mexicanos a EUA) II

1, 265 emigrantes mexicanos. Mtodo de recoleccin de los datos: entrevistas.

Variables demogrficas: gnero (bsicamente hombres),

municipio y regin de procedencia, edad, nivel deestudios, pas de las identidades culturales registradas).

Anlisis del discurso.

132

Anlisis mixto: alteridad (migrantesmexicanos a EUA) III


133/183

mexicanos a EUA) III

Anlisis cualitativo:

Procesos de socializacin (contexto: fbricacompaeros,

jefes, subalternos, clientes, tipo de discurso (intragrupal,intergrupal o intercultural).

Categoras de la impresin (buena- mala, diferentes -similares, cordialidad, identificacin, categorizacin

categoras emergentes ).

133

Anlisis mixto: alteridad (migrantesmexicanos a EUA) IV


134/183

mexicanos a EUA) IV

Cmo hablan los miembros de un grupo tnico entre s? Cmo se comunican con los de otros grupos?, de qu

manera los individuos tnicamente diferentes se entienden einteractan y adaptan entre s?, cmo crean o resuelven

posibles conflictos en la comunicacin?

El discurso intragrupal acerca de otros: de qu manera losmiembros de los grupos dominantes (las mayoras) hablan y

escriben acerca de los grupos no dominantes (las minoras).

134

Representacin sobre los rusos I


135/183

135

Buena impresin

Alusin Argumentacin orazonamiento

Entrevistas

Llevarsebien(Sociables)

Personas con las que nohay conflicto

1257 (G), 597 (G),597 (E)

Trabajanbien

Con referencia aldesempeo laboral

682 (G)

Le gusta la

cultura delruso

Solo argumenta que le

gusta saber sobre suspases

537 (E)

Tabla 172 Buena impresin de

los rusos

Representacin sobre los rusos II


136/183

136

Tabla 173 Mala impresin delos rusos

Mala impresin

Alusin Argumentacin orazonamiento Entrevistas

Mal hablado Hablan puras groseras 294 (E)

Representacin sobre los rusos III


137/183

137

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

Llevarse bien(Sociables)

Trabajan bienLe gusta lacultura del

ruso

Frecuencia

Representacin sobre los rusos IV


138/183

138

Similitudes


Entrevistas

Similitudpor sermigrante

Iban a realizar trabajo,buscar vida diferente.

951 (G)

Tabla 174 Similitudes con losrusos

Representacin sobre los rusos V


139/183

139

Tabla 175 Diferencias con losrusos

Diferencias

Alusin Argumentacin o razonamiento EntrevistasDiferentes porser cerrados oabiertos

Pareciera ser que habla de serintrovertido y extrovertido en elcarcter.

589 (G)

Diferenteforma depensar y devivir

Sin argumentar ms 951 (G)

Representacin sobre los rusos VI


140/183

140

Tabla 176 Reflexin en tornoa los rusos

Reflexin


Entrevistas

Haydiversosrasgos de

lasidentidades

Agradables odesagradables

930 (G)

Buena impresin de los afroamericanos


141/183

141

Buena impresin

Alusin Argumentacin o razonamiento Entrevistas

Amistad Establecer una amistad 8 (G), 55 (E), 1220 (E)

Diversidad La riqueza de la diversidad cultural 31 (G), 1022 (G)Llevarse bien

(Sociables)

Personas con las que no hay conflicto 63 (G), 72 (G), 649 (E), 689

(E), 719 (G), 1010 (G)

Buenas personas Son personas bien intencionadas con el

interlocutor, amables

55 (E), 64 (E), 368 (G)

Trabajan bien Con referencia al desempeo laboral 72 (G), 1157 (E), 1224 (G)

Apoyo en el trabajo Personas con las que se convive y estdispuesto a orientar de manera solidaria en el

trabajo

88 (G)

Mejor apoyo que

los mismos

paisanos

Se hace un comparativo con los paisanos y

son ms solidarios que ellos.

217 (E)

Atenciones y

amabilidad

excesivas

Atencin que hace la alteridad con ego,

cuando da en simpata y solidaridad ms en

afecto o en especie.

500 (E), 788 (E), 957 (E), 370

(E)

Inconformidad por

el trato a la

alteridad

Desacuerdo en el trato dado a la alteridad 160 (E), 552 (E), 562 (E), 730

(E), 1239 (E)

Ubicacin resultante de las identidades


142/183

142

Modelo de los procesos de socializacinen la organizacin buena impresin


143/183

mala impresin

143

Anlisis mixto: mapa de alteridades


144/183

144

Estudios de caso mixtos


145/183

145

Lili y Nadia Boulanger

Definicin del estudio de caso


146/183

El estudio de caso consiste en una investigacin quemediante los procesos cuantitativo, cualitativo y/o mixtoanaliza profundamente una unidad integral pararesponder al planteamiento del problema, probarhiptesis y desarrollar teora.

Algunos autores lo consideran un diseo y otros una

cuestin de muestreo, pero la mayora lo concibe comoun mtodo.

146

Componentes del estudio de caso


147/183

Planteamiento del problema. Proposiciones o hiptesis.

Unidad o unidades de anlisis (caso o casos).

Contexto del caso o casos.

Fuentes de informacin e instrumentos de recoleccin de losdatos.

Lgica que vincula los datos con preguntas y proposiciones.

Anlisis de toda la informacin.

Criterios para interpretar los datos y efectuar inferencias. Reporte del caso (resultados).

147

Fases de un estudio de casoorganizacional (aplicable a otros casos)


148/183

g ( p )

148

Identificar elcaso

Investigacin de

antecedentes ysu contexto

Solicitarpermiso de los

gatekeepers

Involucrar a lapersona, familia,

organizacin o

decisores

Trabajo decampo

Anlisis de losdatos

Elaboracindel reporte

del caso

Otros esquema para un estudio de casoAnalizar el caso de manera exploratoria


149/183

149

Formular el planteamiento del problema con el caso

Elaborar un primer inventario de la informacin necesaria

Preparar el estudio de caso

Obtener la informacin inicial y analizarla

Recolectar y analizar informacin adicional

Desarrollar alternativas o cursos de accin

Elaborar y presentar el reporte

Nmero de casos y la unidad de anlisis


150/183

150

Niveles de anlisis


151/183

151

Dentro del caso (integracin).

Comparaciones entre casos (cuantitativas).

Comparaciones entre casos (cualitativas).

Integracin global (cuantitativa y cualitativa entre casos).

Ejercicio (grupal)


152/183

152

Planteamiento mixto (tpico, objetivos y preguntas).

Mtodo: variables y conceptos (constructos), diseo,muestra, instrumentos de recoleccin de los datos,

coreografa del anlisis.

Presentacin de cada equipo de su desarrollo.

Discusin a nivel sesin o grupo completo.

Resultados e inferencias I: por mtodo


153/183

153

Resultados e inferencias II: por reatemtica


154/183

154

Retos de los diseos concurrentes


155/183

Resultados contradictorios entre ambos mtodos.

Integracin de datos.

Muestreo.

Introduccin de sesgos.

155

Retos de los diseos secuenciales
http://www.shutterstock.com/pic-28583617/stock-photo-teamwork-concept-d-mans-working-together-to-complete-the-last-piece-puzzle.html


156/183

Resultados contradictorios entre ambos mtodos.

Integracin de datos.

Muestreo. Seleccin de participantes para la fase subsecuente.

Eleccin de los resultados de la primera etapa para

utilizarlos como base de la segunda.

156

Reportes de estudios mixtos


157/183

p

Abarcan tanto la investigacin cuantitativa como lacualitativa.

Incluyen los procedimientos de rigor cuantitativos,

cualitativos y mixtos. Los estudios mixtos son mucho ms que reportar dos

ramas de la indagacin, tienen que vincularlas y

conectarlas. Las conclusiones de ambos mtodos deben integrarse.

157

Reportes para investigaciones mixtas(sugerencia) I


158/183

Portada.

Resumen o sumario. ndices .

Introduccin:

- Mtodos mixtos (explicacin y vinculacin con el planteamiento).

- Planteamiento del problema:

Objetivos y preguntas cuantitativas.Objetivos y preguntas cualitativas.

Objetivos y preguntas mixtas.

Justificacin (planteamiento y uso del enfoque mixto).

Viabilidad.- Perspectiva general.

- Alcances y limitaciones.

158

Revisin de la literatura (marco terico).

Reportes para investigaciones mixtas(sugerencia) II


159/183

( ) Mtodo:

Diseo mixto. Contexto (ambiente, sitio, evento, hecho). Rama, fase o aproximacin cuantitativa:

Diseo especfico.

Muestra.Recoleccin de los datos: pasos e instrumentos.Confiabilidad y validez.Anlisis de los datos.

Rama, fase o aproximacin cualitativa:

Diseo especfico.Muestra (inicial y perfilar una muestra final).Recoleccin de los datos: pasos e instrumentos.

159

Reportes para investigaciones mixtas(sugerencia) III


160/183

Mtodo (continuacin):

Dependencia, credibilidad, transferencia,fundamentacin, aproximacin, capacidad de otorgar significado,

representatividad de voces y confirmacin.

Aproximacin mixta:

Tipo de integracin en la recoleccin y anlisis de los datos.Secuencia de la integracin.

Resultados.

Discusin.

Referencias (bibliografa). Apndices.

160

Presentacin de resultados


161/183

Orden cronolgico: concurrente o secuencial.

Importancia.

161

CUALCUAN

CUALCUAN

Resultados


162/183

Siempre se presenta la integracin.

162

Propuestas o protocolos mixtos


163/183

Mismos elementos del reporte, ms:

Aspectos ticos que puedan anticiparse.

Programacin de tiempos (calendarizacin) ypresupuesto.

Estructura tentativa del reporte (por ejemplo:

captulos de la tesis).

163

Validez de los estudios mixtos

1) Rigor interpretativo


164/183

1) Rigor interpretativo.

2) Calidad en el diseo: consistencia interna,

adecuacin del diseo, fidelidad, adecuacin

analtica.3) Legitimidad.

4) Calidad de las inferencias.

5) Transferencia.

164

Los diseos mixtos se fundamentanen el concepto de triangulacin


165/183

p g

165

Triangulacin de teoras ydisciplinas


166/183

disciplinas

166

Triangulacin de informacin ydatos


167/183

datos

167

Triangulacin de mtodos,incluidos diseos


168/183

168

Triangulacin entre investigadores


169/183

169


170/183

TRIANGULACIN EPISTEMOLGICA

170

Los mtodos mixtos

Surgieron para lidiar con la complejidad de


171/183

g p p jciertos fenmenos bajo estudio:

Las relaciones humanas.

Las enfermedades.

El destino del planeta tierra.

El trabajo y la vida en la organizaciones. La enseanza.

El universo.

El genoma humano.

Las granes construcciones.

Los medios de comunicacin.

171
http://www.shutterstock.com/pic-32818126/stock-vector-a-circular-maze-puzzle-as-a-mind-inside-a-person-s-profile-head.htmlhttp://www.shutterstock.com/pic-56896450/stock-photo-question-mark-in-lightbulb.html


172/183

Encuesta con

participantes(variables)

Grupos de enfoque(categoras)

Planteamiento del problema conelementos cuantitativos, cualitativos y

mixtos

Recoleccin de datosen lnea utilizando

redes sociales

Literatura cuantitativa, cualitativa y

mixta

Anlisis decontenido

172

El trabajo interdisciplinario aplicado alproceso de elaboracin e implementacind t d i ti i I
http://www.shutterstock.com/pic-57789829/stock-photo-magnifying-glass-isolated-on-white-background.htmlhttp://www.shutterstock.com/pic-41510353/stock-photo-global-computer-network-red-color.html


173/183

de proyectos de investigacin I

Los mtodos mixtos necesita de trabajo colegiado einterdisciplinario. Han sido concebidos para ello.

La triangulacin de teoras e investigadores demanda eltrabajo interdisciplinario.

El perfil del investigador en mtodos mixtos requiere:

- Conocimientos en ambos mtodos (aunque hayaformacin ms orientada hacia uno u otros).

173

El trabajo interdisciplinario aplicado alproceso de elaboracin e implementacinde proyectos de investigacin II


174/183

de proyectos de investigacin II

Tambin:

- Haber realizado estudios cuantitativos y cualitativos.- Completa disposicin al trabajo en equipo.

- Apertura a los mtodos mixtos.

La visin de los mtodos mixtos es interdisciplinaria.

Hoy en da no podemos abordar fenmenos complejosdesde una sola perspectiva y disciplina.

174

El trabajo interdisciplinario: necesidadpara explicar fenmenos


175/183

175

Financiamiento de proyectos deinvestigacin: fondos pblicos


176/183

Desarrollar una investigacin sobre los programas pblicos definanciamiento a la investigacin (Europa, Amrica Latina, EUA,nacionales y locales).

Casi todos los programas tienen prioridades temticas.

Revisar bases de cada programa y cumplirlas.

Constituir centros y comits de investigacin (institucional ypor reas).

Lograr acreditaciones institucionales, de centros deinvestigacin y desarrollo.

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Financiamiento de proyectos deinvestigacin: fondos privados y sectoresgubernamentales como clientes


177/183

gubernamentales como clientes

Desarrollar una investigacin sobre: a) programas privados definanciamiento a la investigacin (nacionales y locales: cmarasy asociaciones empresariales, organizaciones nogubernamentales) y b) necesidades de sectoresgubernamentales.

Venta de servicios (catlogo de servicios).

Aprovechar coyunturas (personales, de grupos, de sectores).

Desarrollar relaciones (los exalumnos).

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Financiamiento de proyectos deinvestigacin (ejemplo de la UNI)


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Ayuntamiento de Naucalpan. Elecciones en Tepic, Nayarit.

Instituto de la Mujer Guanajuatense, Subsecretara del Trabajo,Secretara del Desarrollo Social, etc.

El Frijolito.

Medicall Home, Samroof, gasolinera, apertura de negocios.

Los centros de investigacin impactan la matrcula (nosolamente por acreditaciones), el prestigio y pueden generarrecursos.

178

Para obtener fondos es clave la propuestao protocolo


179/183

Adecuar el documento a la definicin y las caractersticasde los usuarios o evaluadores.

Revisar otras propuestas presentadas en condiciones ycontextos similares.

La propuesta debe ser comprensible por s misma. Sealar los lmites geogrficos, poblacionales y

temporales del proyecto.

Anticipar crticas y respuestas hostiles.

Obtener retroalimentacin de colegas, profesores yusuarios potenciales antes de presentar el proyecto.

179

Principales razones por las que serechazan las propuestas I

El bl d t di l fi i t t


180/183

El problema de estudio no es lo suficientemente

importante, til o novedoso. El problema es sumamente local y con pocas

aplicaciones.

El planteamiento es muy general.

La propuesta abarca demasiados elementos, resulta muycomplicada y poco operativa o no es realista.

La propuesta no se comprende.

La propuesta parece hecha con premura, sin reflexin. El protocolo est incompleto.

180

Principales razones por las que serechazan las propuestas II


181/183

La justificacin no es slida. El proyecto contiene errores.

El investigador es percibido como inexperto.

Los resultados, beneficios y efectos son vagos o

imprecisos.

No se respetan los lineamientos solicitados por el

debido comit.

181

Convenios interinstitucionales para laimplementacin de proyectos de

i i i


182/183

investigacin

Necesidad para obtener financiamiento.

Alianzas entre instituciones pblicas y privadas.

Acuerdos formales.

Eliminar protagonistas.

Normatividad y criterios para evaluarinvestigaciones.

182

MUCHAS GRACIAS!


183/183

MUCHAS GRACIAS!

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