L’engagement dans les études,

une question de besoins,

de perceptions et de contexte

Roch Chouinard, Ph.D.

Conférence sur invitation du

Colloque FEEP

23 octobre 2009

CONTENU

Direction de la motivation

Un modèle motivationnel de l’engagement

Les fluctuations de la motivation à apprendre

Des besoins psychologiques essentiels

Le modèle d’intervention CLASSE CONCEPTIONS TRANSMISES AUX ÉLÈVES LATITUDE

AMBIANCE

SITUATIONS D’APPRENTISSAGE

SOUTIEN

EVALUATION DES APPRENTISSAGES

Pour aller plus loin…

Soutien des agents

d’éducation

Perceptions de

l’élève

Attentes de succès Sentiment de compétence

Perception de contrôle

Valeur des tâches Intérêt

Utilité

Comparaison avec

les pairs

Valeurs et

pratiques

parentales

Pratiques

pédagogiques et

contexte

d’apprentissage

Buts

d’accomplissementMaîtrise

Performance-approche

Évitement

Environnement

EngagementComportemental

Cognitif

Déterminants externes Déterminants internes Manifestations

Performance

LES FLUCTUATIONS DE LA MOTIVATION SCOLAIRE

Comportements

d’engagement et de

persévérance

Comportements

d’évitement

DES BESOINS Ψ ESSENTIELS

NON-SENS

CONTRÔLE

INCOMPÉTENCE

ISOLEMENT

SIGNIFIANCE

AUTONOMIE

ESTIME DE SOI

CONNEXITÉ

ÉVITEMENT ENGAGEMENT

INSÉCURITÉ SÉCURITÉ

CONCEPTIONS

«Les conceptions personnelles de

l’enseignant quant à la réussite

scolaire, à l’apprentissage et à

l’enseignement qu’il transmet à ses

élèves peuvent influencer

significativement leur engagement et

leur motivation»

Conceptions relatives à…

La réussite Transmettre une conception de la réussite basée sur

l’apprentissage plutôt que sur le rendement.

Encourager et récompenser le dépassement de soi plutôt que le rang dans le groupe ou le rendement.

L’apprentissage Transmettre que le développement des habiletés et des

compétences est un processus dynamique et augmentatif plutôt que statique.

Reconnaître qu’apprendre représente un défi important.

Transmettre qu’apprendre est à la portée de tous.

Faire la promotion de l’effort et des stratégies d’apprentissage.

L’enseignement

Agir comme un guide et un mentor plutôt que comme un maître infaillible.

Se donner en exemple dans la réalisation des tâches.

Mettre l’accent sur les forces, les succès et les réussites plutôt que sur les erreurs et les difficultés.

Mettre les élèves face à des défis réalistes.

Accorder davantage d’importance aux élèves qu’au contenu ou aux programmes.

Accorder de la valeur aux apprentissages et aux contenus Éviter d’associer les situations d’apprentissage et le matériel à des punitions

Associer les situations d’apprentissage et le matériel à des récompenses

LATITUDE

«Placer les élèves au centre de leurs

apprentissages en leur donnant

l’occasion de prendre des décisions et

d’effectuer des choix favorise leur

participation et le développement d’un

sentiment d’appartenance propice à la

réussite.»

Offrir des options sur les procédures, les contenus et les tâches

Aider les élèves à se fixer des objectifs à court et à moyen terme ainsi que des buts à long terme

Permettre aux élèves de planifier leur horaire de travail et de progresser à un rythme optimal

Encourager les élèves à consigner leurs progrès

AMBIANCE

«Installer et maintenir dans la classe

des conditions propices à

l’apprentissage favorise l’engagement

et la persévérance des élèves dans

leurs apprentissages.»

Annoncer des attentes et des

conséquences claires relativement à la

conduite.

Au besoin, faire des comportement désirés

des objets d’enseignement et

d’apprentissage.

Capter et retenir l’attention des élèves.

Prévenir les difficultés et ramener

rapidement les élèves à l’ordre (ubiquité et

maintien du momentum).

Permettre aux élèves de participer aux décisions concernant le fonctionnement du groupe.

Encourager la collaboration entre les élèves plutôt que la compétition.

Recourir à des conséquences logiques plutôt que punitives.

Établir des relations avec les élèves dans des contextes variés.

Mettre l’accent sur ce qui va bien plutôt que sur les problèmes.

SITUATIONS D’APPRENTISSAGE

«Le choix des situations

d’apprentissage ainsi que la manière

de les présenter et de les animer

peuvent affecter grandement la

motivation des élèves à y participer.»

Définir clairement ses attentes par rapport aux tâches.

Situer les élèves par rapport aux contenus d’apprentissage et aux compétences en jeu.

Faire voir l'utilité et le sens des apprentissages.

Proposer des tâches variées, riches, stimulantes et permettant la participation de tous.

Enseigner des stratégies d’apprentissage efficaces.

SOUTIEN

«La capacité de l’enseignant à

soutenir et à renforcer les efforts des

élèves peut influencer de manière

significative le comportement de ces

derniers.»

Adopter des pratiques efficaces de renforcement…

Accessible à tous

Immédiat

Contingent

Spécifique

Gratuit

Célébrer avec les élèves leurs progrès et leurs succès.

Rendre l’aide facilement accessible.

Tutorat et suivi personnalisé (ombudsman)

Looping

L’école dans l’école

L’équipe cycle

Tâche globale

EVALUATION

«Évaluer sans décourager»

Évaluer dans le cadre des activités ordinaires

d’enseignement/apprentissage.

Faire porter l’évaluation sur les progrès

personnels plutôt que sur la comparaison

sociale.

Offrir aux élèves la possibilité de se

reprendre.

Tenir compte de l’état des

connaissances des élèves dans la

démarche d’évaluation formelle.

Adopter une approche qualitative de

l’évaluation.

Recourir à des pratiques évaluatives variées et

non anxiogènes.

Donner un feed-back sur ce qui va bien.

Ne pas porter de jugement de réussite ou

d’échec en cours de cycle.

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Merci pour votre attention !

roch.chouinard@umontreal.ca