Ce document est sous Licence Creative Commons

Cette œuvre de Stéphane Villeneuve (villeneuve.stephane.2@uqam.ca) est mise à disposition

selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas d’Utilisation Commerciale - Pas de Modification 2.5

Canada. (CC BY-NC-ND)

Détails de la licence:http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ca/deed.fr

Les MOOC et les universités francophones : retard

honteux ou intentionnel ?Stéphane Villeneuve, Ph.D.

Université du Québec à Montréal (UQAM)

http://stephanevilleneuve.weebly.com

4

Plan de la présentation

Problématique Origine et définition des MOOC Le xMOOC et le cMOOC et leurs différences Désavantages

Les taux d’abandon Comment survivent les MOOC face au pourcentage

d’abandon

Valeurs des MOOC Quelques statistiques Avantages des MOOC pour les universités Conclusion

5

Problématique

• À démarré au Canada

• Courant fort populaire aux Etats-Unis

• Presque rien au niveau de la francophonie, mais…

6

Acronyme

Massive Open Online

Courses(Cours en ligne ouverts à tous - CLOT)

7

Origine des MOOC

Stephen Downes(CNRC)

George SiemensUniversité Athabasca, Alberta

Dave CormierUniv. IPE (Professionnel)

8

Définition des MOOC

• « un cMOOC n’est pas seulement un cours en ligne [...] c’est un évènement où des personnes qui s’intéressent à un sujet se réunissent, travaillent sur le sujet en question et en parlent de manière constructive   [...] »

• un xMOOC est plus linéaire, dirigé par le formateur, mais avec un forum

Source: Dave Cormier et ITYPA

9

Le XMOOC et cMOOC

xMOOC

11

Offre de cours - Khan

• Début en 2006• Créé pour ses cousins

• Support de la fondation Bill et Melinda Gates

• Vidéos et exercices

• À but non lucratif

12

edX

• Fondé par le MIT à l’automne 2012 sous la gouverne de Harvard et Berkeley

• Organisation à but non lucratif• Intention de rendre la plateforme libre

13

Offre de cours edX

14

Offre de cours - Udemy

• Compagnie, donc à but lucratif• Demande des $ pour certains de leurs cours

• Montant divisé entre les instructeurs

15

Offre de cours - Udacity

• Fondé à l’Université Stanford en 2011

• Organisme à but lucratif

• Partenariats plutôt avec des professeurs plutôt que des entités universitaires

16

Coursera

• Organisme à but lucratif fondé par 2 professeurs de Stanford

• Fait signer des contrats avec les collèges pour utiliser la plateforme en récupérant une partie des revenus

• Plus d’une douzaine d’universités renommées

17

Offre de cours - Coursera

18Source: Nature, 13 mars 2013 http://www.nature.com/news/online-learning-campus-2-0-1.12590

19

Et pour la francophonie

20

Offre de cours

• Lancement de 3 cours depuis sa création

21

SOUS QUELLE FORME?• 6 semaines.

• Matériel est rendu disponible à une journée fixe à une heure fixe chaque semaine (Ex: lundi 9h00)

• Livre en format papier suggéré

• Note de passage est de 70%.

• Un quiz par semaine en retenant les 4 meilleurs. Les quiz comptent pour 50% de la note finale.

• Les quiz seront mis en ligne à une journée fixe chaque semaine (Ex: vendredi). 1 semaine pour répondre au quiz. Un solutionnaire sera ensuite disponible.

22

SOUS QUELLE FORME?• L'examen final (50%) sera mis en ligne à la

conclusion du cours. Modalités de remise à voir.

• Une attestation sera envoyée à tous ceux qui auront obtenu la note de passage.

• Étant donné le grand nombre de participants, vous comprendrez que les professeurs ne pourront répondre personnellement aux courriels. 

• Un forum de discussion est cependant mis à votre disposition pour poser vos questions, faire part de vos commentaires et échanger entre vous. Les professeurs et assistants participeront à ce forum.

23

Francophonie

• EduLib : HEC Montréal (xMOOC)

• ITyPA: Internet, tout y est pour apprendre (France, Septembre 2012) (cMOOC)

• ReS-OP : Les réseaux sociaux comme Outils Pédagogiques (Belgique, Mars 2013) (cMOOC)

24

Historique (lancement des cours)

KhanAcademy

Udacity (Février 2012)

Coursera(Avril 2012)

EdX(Mai

2012)

EduLib(Novembre 2012)

Plateformes xMOOC dont 1 francophone

Plateformes cMOOC francophones

Itypa (Septembre

2012)

ReSOP (Mars 2013)

25

Différences

xMOOC cMOOC

Modèle pédagogique

Classique: Cours – exercices – contrôle des connaissances

Connectivisme

Connaissance

À l’intérieur du cours Distribué - générée

Cohérence L’enseignant dirige la cohérence

À construire par les participants

Objectifs d’apprentissage

L’enseignant / programme spécifient les objectifs

Les participants se construisent les objectifs

Apprentissage

En suivant le cours En naviguant

Ressources Définies dans le cours Les participants partagent les ressources qui sont abondantes

Sources: Stephen Downes, Jean-Marie Gilliot, Wikipedia

26

DifférencesxMOOC cMOOC

Importance échanges pairs

Faible à moyenne Fondamentale

Interactions Forum sur le site du cours À partir d’un portail + Internet (Blogue, Twitter…)

Synchronisation

En fonction de la disponibilité des cours

Vidéoconférences (direct ou non)

Autonomie et auto-régulation

Sollicite une grande autonomie comme tout cours à distance

Maitrise de compétences technologiques

Domaine d’apprentissage

Disciplinaire Thème central, mais ouvert et interdisciplinaire

Évaluation Certificat de réussite Auto-évaluationSources: Stephen Downes, Jean-Marie Gilliot, Wikipedia

DésavantageTaux d’abandon

28

Taux d’abandoncas du MITx (seul cours MOOC)

Source: Gee, 2012

154 763

7157

Constat: 4,6% de réussite ou 95,4% d’abandon

29

Taux d’abandon - Coursera

• Social Network Analysis (Coursera)

• 61,285 inscrits

• 25,151 ont regardé au moins une vidéo

• 15,391 ont tenté un quiz vidéo

• 6,919 ont soumis au moins un devoir

• 2,417 ont fait l’examen final

• 1303 ont obtenu un certificat = (97,9% d’abandon)

30

Face aux abandons, comment les MOOC survivent-ils?

31

Exemples de sources de revenus (Coursera)

• Contrat entre Coursera et l’University of Michigan at Ann Arbor et simliaire avec les autres universités. Détail

• Contrat: liste de 8 possibilités de revenus.

• Co-fondateur de Coursera voit ces possibilités comme un « brainstorming »

Source: Young, 2012

32

Exemples de sources de revenus

• Certificat : Frais déboursé par l’étudiant à l'université qui à son tour produit un certificat d'accomplissement avec le sceau de Coursera

• Examens sécurisés : Coursera propose via un centre d'examen une vérification d'identité et de réussite aux examens

• Vendre les informations aux employeurs potentiels: Moyennant finance, et avec l'autorisation de l'étudiant, l'accès à une base de données contenant les informations de réussite de l'étudiant est vendu aux entreprises

Source: Young, 2012

33

Exemples de sources de revenus

• Évaluation de compétence : Un employeur débourse un montant pour évaluer la compétence d’un étudiant

• Tutorat ou suivi d'évaluation : L’étudiant débourse un montant pour obtenir une évaluation personnalisée, du tutorat

• Distribution et vente de la plateforme

• Mécénat : Subventionnement de cours précis par des entreprises ou des fondations

Source: Young, 2012

34

Exemples de sources de revenus

• Frais de scolarité : suite à un essai pour une portion du cours suivi, des frais de scolarités pourraient être demandés pour continuer le reste du cours

Source: Young, 2012

35

Mesure #2 - Examens sécurisés

• Depuis janvier 2013, le American Council on Education a approuvé 5 cours présents sur Coursera

• Examens peuvent être surveillés via ProctorU

• Environ 90$

• Vidéo (30 sec.)

36

« If you build a Web site that is changing the lives of

millions of people, then the money will follow »

Daphne Koller, co-fondatrice de Coursera

(Young, 2012)

37

Valeur des MOOC

38

Valeur des MOOC (EdX)

• Est-ce que les certificats sont produits par Harvard ou le MIT?

• Le Conseil de edX a statué que les participants en ligne qui ont démontré une maitrise de la matière peuvent avoir un certificat d’accomplissement.

• Aucune mention de Harvard ou du MIT

• À évaluer à long terme

39

Valeur des MOOC (EdX)

« But we cannot mislead students into thinking that getting a college

education is as easy as downloading a song from iTunes »

(Smutz, 2013)

Quelques statistiques(Exploratoires)

41

Croyez-vous que les MOOC peuvent réduire les frais de scolarité de votre institution?

42

Croyez-vous que les MOOC peuvent réduire les frais de scolarité d’un diplôme (college)?

43

Est-ce que l’enseignement dans un MOOC diminue le temps pour toutes les autres sphères de travail

(recherche, service à la collectivité, enseignement)

44

Croyez-vous que les étudiants qui suivent des MOOC devrait avoir des crédits de votre université?

45

Croyez-vous que votre université va éventuellement accorder des crédits officiels à ceux qui réussissent ?

46

Quel matériel d’apprentissage donnez-vous dans les MOOC que vous créez?

47

Croyez-vous que les MOOC en valent la chandelle?

AVANTAGES dES MOOC

49

AVANTAGEs des MOOC pour les universités

• Essentiellement comme vitrine « publicitaire », visibilité

• Indirectement, les étudiants peuvent alors s’intéresser aux programmes offerts par les universités

• Demande des ressources importantes qui doivent être disponibles

• Initiatives personnelles, groupuscules

50

AVANTAGEs des MOOC pour les participants

• Cours souvent gratuits

• Des cours complétés augmentent les connaissances générales de la population

• Démocratisation de l’éducation

51

Et pourquoi ce retard dans la francophonie?

52

Raisons du retard

• Prudence scientifique

• Coûts quasi inconnus

• Energie et reconnaissance

• Effet de mode ou non

• Compétition forte entre universités entrainera une accélération de la présence des xMOOC francophones

53

Et ce que dit la recherche?

Principales bases de données en éducation

54

Présence des MOOC dans les revues

• Chronicle of Higher Education

• Globe and Mail

• Distance Education Report

• Toronto Star

• International Review of Research in Open and Distance Learning

• Times Educational Supplement

• The Canadian Press

• Canada NewsWire

• The Economist

• U.S. News & World Report

• Futurist

• CAUT Bulletin

• Community College Week

• American Scholar

• New England Journal of Higher Education

• PsycCRITIQUES

• Diverse Issues in Higher Education

• Journal of College Science Teaching

• Journal of Educational Technology Systems

• Open Praxis

• Educational Theory

• School Library Journal

• Marketwired

• Technology and Learning

• College and University

• National Post Document "internationalization of higher education in Australia and the United States. (Aug 2012) »

• Public Services Quarterly

• European Journal of Open, Distance and E-Learning

• Smithsonian

55

Présence scientifique

56

Les MOOC et les universités francophones : retard honteux ou

intentionnel ?

57

Retard intentionnel

• Retard plutôt intentionnel

• Les universités observent, mais au risque de rater un train qui pourrait s’avérer prometteur.

• Peut aider à réduire certains coûts

• Déjà on voit des mouvements de contestation de professeurs (É-U) qui ont peur à leur emploi –> transposable ici

• Il faudra faire face à la musique, car les MOOC arrivent…au moins la moitiés des 9 universités au Québec commencent à y travailler.

58

Honteux?

Pas de honte à être prudents et ne pas répéter les mêmes

erreurs faites avec l’intégration des TIC:

implanter massivement sans évaluer les impacts sur

l’apprentissage!

59

Questions?

Diapos de discussion

61

Types de MOOC

cMOOC = MOOC connectivistes

• Premier MOOC en 2008

xMOOC = MOOC eXtended

• Ceux dont on entend le plus parler!

62

Et l’avenir…

• transferMOOCs: transfert d’un cours présentiel vers une plate-forme MOOC, en se basant sur la réputation de l’institution ou de l’enseignant pour attirer les étudiants (ex: Coursera)

• madeMOOCs: utilisation plus innovatrice de la vidéo, exerciseurs et logiciels permettant davantage d’interaction, évaluation par les pairs (ex: Udacity).

• synchMOOCs: avec un calendrier serré, des dates de début, de fin, de remises de travaux.  Motiverait davantage les étudiants.

• asynchMOOCs: calendrier plus lâche permettant de suivre le cours n’importe quand.

• adaptiveMOOCs: MOOC incorporant un algorythme qui adapte son contenu aux apprenants, selon leurs réponses et les analytiques de performance

Source: Clark, Donald, « MOOCs: taxonomy of 8 types of MOOC« , Donald Clark Plan B Traduit par Dubé, J.-S. (http://www.ssfudes.com/veille/leveilleur/16077/une-typologie-des-mooc)

63

Et l’avenir…

• groupMOOCs: MOOC composés de groupes d’étudiants plus restreints, ce qui favorise la rétention.  Opèrent sur les mêmes plate-formes que des MOOC traditionnels

• connectivistMOOCs: il s’agit ici des cMOOC tels que définis par les Siemens, Downes et Cormier…

• miniMOOCs: des MOOC plus courts (heures ou jours), associés davantage à des entreprises privés qu’à des universités et visant l’acquisition de compétences plus pointues, reliées à des tâches précises.  Clark les associent au mouvement Open Badges.

Source: Clark, Donald, « MOOCs: taxonomy of 8 types of MOOC« , Donald Clark Plan B Traduit par Dubé, J.-S. (http://www.ssfudes.com/veille/leveilleur/16077/une-typologie-des-mooc)

64

OpenBadges

65

Mais pour diminuer l’abandon, que faut-il faire?

66

Auto-gestion lors de la participation à un MOOC

• Pourquoi? Taux d’abandon élevé. Éléments permettant de maintenir la motivation initiale

1. « Identifier les raisons de sa participation à ce format d’apprentissage ;

2. Se fixer un but précis, des objectifs personnels à atteindre ;

3. Repérer et s’orienter dans les ressources, les espaces, l’organisation temporelle du cours ;

Source: ReSOP, 2013

67

Auto-gestion

4. S’exprimer sur un espace personnel d’apprentissage (EAP) à propos des apprentissages réalisés (page Facebook, compte Twitter, blogue, etc.). Utile pour témoigner de son cheminement et de pouvoir regarder a posteriori son propre parcours ;

5. Participer à un réseau, réagir aux publications des autres, les informer de ses propres publications ;

6. Faire un groupe avec un nombre restreint de participants, avec lesquels on aura identifié des centres d’intérêt communs, des affinités.

7. Il n’y a pas de recette miracle, mais il est nécessaire de garder en tête que tout ce que vous apprendrez tiendra à votre disponibilité, votre engagement, votre participation. »

Source: ReSOP, 2013