MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN PARA UNA...
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ESCUELA DE POSTGRADO MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN PARA UNA EVALUACIÓN FORMATIVA EN DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SAN FRANCISCO DE ASIS ACOBAMBA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico FREDDY MONTALVÁN ALARCO Asesora: RUDECINDA CCOYLLAR QUISPE Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN PARA UNA EVALUACIÓN FORMATIVA EN
DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SAN FRANCISCO DE ASIS ACOBAMBA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
FREDDY MONTALVÁN ALARCO
Asesora:
RUDECINDA CCOYLLAR QUISPE
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 25
Conclusión 31
Referencias 32
Anexos 34
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Resumen
El propósito, del Plan de Acción, es solucionar la problemática que no permite alcanzar el
nivel de logro esperado y destacado de los aprendizajes. La misma que es, la Limitada
gestión de la evaluación formativa en el desarrollo de las actividades de aprendizaje de los
docentes del VI ciclo, razón para realizar el análisis del caso mediante la técnica de la
encuesta y su instrumento el cuestionario; cuyos resultados definen como alternativa de
solución, al Monitoreo, acompañamiento y evaluación permanente para una gestión
adecuada de la evaluación formativa de los aprendizaje. Por consiguiente, el Ministerio de
Educación (2017) define al monitoreo como el recojo y análisis de información de los
procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones; y al
acompañamiento, según Ministerio de Educación (2017), como una estrategia que se
utiliza para el asesoramiento y acompañamiento pedagógico del docente que esté
encaminado al mejoramiento. Acción que el directivo lidera involucrando a los veinte
docentes del VI ciclo. En conclusión el Monitoreo, Acompañamiento y evaluación en el uso
y manejo de estrategias e instrumentos de evaluación formativa influyen positivamente en
el desempeño docente para realizar una evaluación adecuada y pertinente en el desarrollo
de las actividades de aprendizaje.
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Introducción
El liderazgo pedagógico orientado por los Compromisos de Gestión Escolar, los procesos
de gestión, las dimensiones de Robinson, el MBDDir y los estudios de la Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico desarrollado por la
Universidad San Ignacio de Loyola, encaminan a que todo problema que se presente en la
institución tiene que ser abordado a través de un Plan de Acción. En ese marco se presenta
el Plan de Acción titulado “Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación para una Gestión
Adecuada de Evaluación Formativa en Docentes de la Institución Educativa Pública “San
Francisco de Asís” con el único afán de atender y dar solución a la problemática identificada
el mismo que es: Limitada gestión del enfoque formativa de la evaluación en la ejecución
de las actividades de aprendizaje en los profesores del VI ciclo de la Institución Educativa
“San Francisco de Asís”.
Siguiendo con la estructura del plan de acción se menciona la identificación del
problema donde se realizó la contextualización de la problemática argumentando las
causas y efectos, seguido con el análisis de los resultados del diagnóstico recolección de
información a través de una encuesta aplicado a los docentes, el mismo que fue el medio
para realizar la categorización del estudio, cuya propuesta de solución es el Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación constante para una gestión adecuada de la evaluación
formativa en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en los maestros del VI ciclo;
Alternativa de solución que se logrará con el desarrollo de acciones programadas en cada
una de las dimensiones. A continuación damos a conocer los referentes conceptuales y
experiencias exitosas, la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción,
conclusiones y referencias con lo que concluimos el presente plan, para luego continuar
con la identificación de otra problemática dar las solución hasta alcanzar la calidad
educativa en la institución.
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Desarrollo
Identificación del Problema
El problema está referido sobre:
Limitada gestión de la evaluación formativa en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
en los docentes del VI ciclo de la Institución Educativa “San Francisco de Asís”
Contextualización del problema
El Colegio Emblemático “San Francisco de Asís” se ubicada en el distrito y
provincia de Acobamba, al sur oeste de la ciudad, en la Av. Manuel Candamo N°
288 del barrio de Santos. Fue creada el nueve de abril del año mil novecientos
sesenta y seis con la Resolución Suprema N° 541, cuyo código de local es N°
175863 y código modular N° 0421271. Por los años de su vida institucional y su
trayectoria es denominada “Alma Mater de la Educación Acobambina”. Su
ubicación geográfica y territorial corresponde a la sierra central a una altitud de
3423 m.s.n.m. en la provincia de Acobamba, región Huancavelica y cuenta con
una extensión de terreno de 8644.100 m2. Bajo la partida registral P11084251 y
constancia de Margesí de Bienes del Ministerio de Educación N° 298-2018-
DIGEIE del 10 de mayo del 2018. Cuya infraestructura se encuentra declarada en
emergencia e inhabitable por Defensa Civil con Resolución N° 271-2017-ACO-
ALC/MPA. Se cuenta con los servicios de agua y desagüe de red pública,
electricidad red pública, mas no con el servicio de internet banda ancha.
Por otro lado, ante las necesidades, expectativas y problemas que se
presentan con los actores educativos de la Institución, en cuanto a salud,
alimentación, seguridad, clima organizacional, desarrollo profesional e
infraestructura se ha concretizado las alianzas estratégicas con firmas de
convenios con las entidades públicas y privadas como son: Afectación de uso del
terreno de Occopampa o Hacienda de la Juventud con la Municipalidad, red de
Salud para desarrollar la II Campaña Médica del Adolescente Franciscano 2018,
que comprende diagnóstico, tratamiento y medicación, Academia triunfador,
Centro de Salud Mental Comunitario, Instituto Superior Tecnológico “Manuel
Escorza Torre”, para brindar oportunidad a sus egresados sobre la práctica
profesional, con la Policía Nacional del Perú (PNP) para realizar las rondas
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nocturnas alrededor de la infraestructura de la institución y operativos inopinados
a los internet y discotecas y con Word Visión para el desarrollo de la cultura de
emprendimiento y desarrollo de habilidades sociales en la institución educativa.
Cabe resaltar que, la población estudiantil llega a seiscientos noventa y ocho
estudiantes, que provienen del casco urbano de la ciudad, como también de las
diferentes comunidades y distritos de la provincia, en su mayoría es bilingüe,
hablan el quechua y el español, provienen de familias humildes, disfuncionales,
con problemas económicos, violencia intrafamiliar, inseguridad y la desintegración
familiar. Donde sus padres se dedican a la agricultura, ganadería y comercio,
tienen escaso grado de instrucción y salud resquebrajada. A lo largo del año
participan en las celebraciones de diversas festividades del pueblo que suman un
total de 24 fiestas.
La capital de provincia tiene un clima templado, con temperaturas que
oscilan entre 2°C y 20°C, la cantidad de lluvias es aceptable y la humedad relativa
varía entre 20.5 y 60 %, pese a las pendientes los suelos son fértiles. La población
total es de 48,804 habitantes de los cuales el 72 % es rural y el 28% es urbana.
La Población Económicamente Activa representa el 39 % que se dedica a la
actividad agropecuaria. La densidad poblacional es de 53.60 habitantes por Km2.
El 69% de la población consume agua de red pública, hace uso de la red pública
de desagüe, la mayoría de las viviendas son de construcción rústica.
Los aspectos relevantes de la Institución es que todos los años representa
a la provincia en la etapa regional, macro regional y nacional en los diferentes
eventos y actividades planificados por el MINEDU como los Juegos Deportivos
Escolares Nacionales, FENCYT, Juegos Florales Escolares Nacionales, ONEM,
concurso de Crea y Emprende, ECE, etc. como también en los eventos locales y
regionales organizados por entidades gubernamentales y privadas, para ello
contamos con el apoyo de los actores educativos, padres de familia, estudiantes,
docentes, autoridades y comunidad.
Para la ejecución del Plan de Acción se tiene como meta de atención o grupo
de intervención a veinte profesores del VI ciclo con quienes se concretizará la
alternativa de solución al problema planteado. Cabe mencionar que la Institución
brinda el servicio educativo en la modalidad de Jornada Escolar Completa (JEC)
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a 698 estudiantes distribuidos en 26 secciones funcionales quienes son atendidos
por 50 docentes en las aulas de los seis pabellones.
Antes de la Segunda especialidad existía una labor sesgada del directivo
que tenía que cumplir más funciones administrativas e institucionales dejando de
lado la gestión escolar de los aprendizajes y el verdadero rol del líder pedagógico
del director. Ahora con esta Segunda especialidad que nos brinda la Universidad
San Ignacio de Loyola (USIL) y el Ministerio de Educación (MINEDU), se cuenta
con un bagaje de aprendizaje de buen líder educativo para promover y contribuir
en el logro de un clima escolar institucional favorable, con una cultura positiva, con
propuesta de metas claras y alcanzables. Con una gestión escolar centrada en los
aprendizajes, bajo el liderazgo pedagógico centrado en los aprendizajes y con un
estilo de gobierno democrático, horizontal, transformacional y comunicacional.
Cuyo directivo es motivador, proactivo, marca metas claras, es buen comunicador,
promueve un clima de respeto, práctica la escucha activa, es democrático sabe
delegar e implementa conjuntamente con el equipo directivo el proceso del
monitoreo, acompañamiento y evaluación de desempeño docente.
Sin embargo existe limitado proceso de monitoreo, de parte del directivo,
debido a la recargada gestión administrativa en relación a la concreción del nuevo
proyecto de la infraestructura y el saneamiento físico legal; delegándose las
responsabilidades del monitoreo y acompañamiento al subdirector y
coordinadores pedagógicos según la normativa de la JEC. En esta actividad
también se evidencia el perfil del docente de ser mediador, facilitador u guía del
aprendizaje del educando, demostrar equilibrio emocional y de buena salud, Tener
una actitud democrática y cooperativa, poseer un pensamiento analítico, critico,
investigador e innovador, ser proactivo, asertivo y desarrollar una labor holística y
ser ejemplo en el mejor desempeño docente. También se observa el perfil del
estudiante de ser persona creativa, con habilidades para responder a las
necesidades y exigencias de su localidad y país, Expresarse en forma oral y otras
formas de comunicación con fluidez, espontaneidad y claridad. Fomentar y
desarrollar su autoestima. Respetar y valorar a todos los que lo rodean. Ser agente
de cambio para contribuir al desarrollo del aula de la I.E.
Descripción y formulación del problema
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Durante los años 2015,2016 y 2017, encontramos que los niveles de logro del
aprendizaje, al finalizar el año académico y según las actas promocionales, el
grueso de los estudiantes se encuentra ubicado en el nivel de proceso, cuyos
calificativos oscilan entre once y trece de nota. Debido a que los docentes no
realizan una valoración y una calificación adecuada y objetiva de los aprendizajes
según los mapas de progreso y los estándares de aprendizaje, sumado a ello se
evidencia que en el proceso de monitoreo y acompañamiento, con referencia a la
evaluación formativa, es limitado, además los docentes vienen formulando y
aplicando de manera inadecuada los instrumentos y estrategias de evaluación
formativa durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje, esto porque el
docente no apuesta por su formación continua y autoformación en cuanto a su
práctica evaluativa, no innova, pues les cuesta bastante dejar de evaluar solo
conocimientos.es más cuando un estudiante reclama sobre su calificativo el
docente hace prevalecer su decisión de una manera autoritaria haciendo notar
que carece de un adecuado manejo de sus habilidades socioemocionales, por
estas razones la evaluación en la diferentes áreas curriculares viene siendo
tradicionales.
En tal sentido, abordar el problema identificado es de vital importancia para
poder alcanzar mejores niveles de resultados en el logro de los aprendizajes, de
no hacerlo seguiremos manteniendo al grueso de los estudiantes en el nivel de
proceso o tal vez retrocedamos al nivel de inicio cuando los docentes sigan
priorizando y valorando el conocimiento y el memorismo. Sin tener en cuenta que
la educación del siglo XXI es la educación que se ocupa del ser, y no del saber.
Así mismo su viabilidad es posible de acuerdo a lo que indica la Ley General
de Educación y su Reglamento; la evaluación es un proceso o acción permanente
de comunicación y reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los
estudiantes; diagnostica, retroalimenta y posibilita la toma de decisiones para el
progreso del aprendizaje, además es un proceso formativo, integral y continuo que
busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes a fin de
brindarles el apoyo pedagógico que necesitan para el progreso del aprendizaje.
En relación a esta problemática, la finalidad del Plan de Acción es poner en
práctica las estrategias de solución seleccionadas, cuyo potencial de mejora se
verán reflejadas en un estándar de logro de aprendizaje real de los estudiantes al
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concluir el año académico. Además las estadísticas también serán el reflejo del
uso adecuado de las estrategias e instrumentos de evaluación formativa, en las
sesiones de aprendizaje, en función a los desempeños y estándares de
aprendizajes. En consecuencia se mejorará y elevará el progreso anual de los
aprendizajes de las y los estudiantes y la buena práctica docente.
La problemática se priorizó en la etapa de diagnóstico de la caracterización
de la institución educativa en los meses de planificación en el que se elaboró un
listado de nudos críticos o problemas y en un análisis consensuado con presencia
del personal docente y administrativo se fue dando la valoración o puntuación a
cada problema, quedando con la más alta puntuación el problema que se
encuentra en estudio. Cuyos criterios de priorización están referidos a:
Clima institucional, se sabe que el aspecto afectivo abre las puerta a lo
cognitivo, sin embargo se ha encontrado en la plana docente; a docentes, que
muestran dificultad en el manejo socioemocional de las actitudes autoritarias
durante el desarrollo de los aprendizajes, al respecto, recibimos quejas de los
estudiantes en el que manifiestan, que los docentes son muy rectos, déspotas,
estrictos y no escuchan; por lo que en muchas oportunidades los estudiantes
piden el cambio de docentes. Esto hace que los estudiantes muestren
inestabilidad emocional para el aprendizaje, mostrando conductas sumisas, baja
autoestima, dependencia, pasivos y en muchos casos sin predisposición para el
estudio.
Gestión Curricular, se desarrolla actualmente según los procesos operativos
o misionales de la gestión de procesos, y mientras exista la dificultad en la
aplicación de estrategias de evaluación formativa en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje en las áreas curriculares, las estadísticas del logro de
aprendizajes, que es la razón del trabajo pedagógico, seguirán siendo deficientes,
pues el grueso de los estudiantes se encuentran ubicados en el nivel de proceso
según las actas promocionales. Razón por la cual existen estudiantes con bajos
niveles de logro de aprendizajes, pues la valoración de los aprendizajes no se da
de acuerdo a los desempeños y estándares de aprendizaje. Es más algunos
docentes persisten en una evaluación tradicional en donde tiene mayor peso la
valoración cuantitativa al memorismo y conocimiento.
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Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, en el proceso de monitoreo y
acompañamiento realizado a los coordinadores pedagógicos, se ha identificado
que un gran porcentaje de docentes recibe un limitado monitoreo y
acompañamiento en la aplicación de estrategias de evaluación formativa en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje en las áreas curriculares. En
consecuencia existen docentes que aplican una evaluación tradicional en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje. El mismo que se ve reflejado
negativamente en los resultados de los logros de aprendizaje al finalizar el
trimestre y el año lectivo.
En ese sentido el equipo directivo está en la obligación de ejecutar con
eficiencia el proceso de monitoreo y acompañamiento en la aplicación de
estrategias y el uso de instrumentos de evaluación formativa. Entonces el éxito de
los resultados de aprendizaje se alcanzará cuando se cuenta con personal idóneo,
eficaz y eficiente en evaluación formativa que esté comprometido con el logro de
las metas institucionales.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
La problemática en estudio está en relación directa con las dimensiones
seleccionadas: Participación y clima escolar, Gestión curricular y Monitoreo,
acompañamiento y evaluación, asimismo con los procesos de gestión: Dirección
y liderazgo que es el proceso estratégico, Desarrollo pedagógico y convivencia
escolar que es el proceso operativo y Soporte al funcionamiento de la Institución
Educativa que es el proceso de soporte. Como también con los aprendizajes de
los estudiantes, en relación al Compromiso de gestión escolar que prioriza la
mejora continua de los aprendizajes.
Por otro lado, La atención y solución de la problemática en estudio, va
depender mucho del liderazgo pedagógico, en ese sentido, la vinculación que se
establece con el Marco del Buen Desempeño Directivo, está ligada al Dominio uno
que se refiere a Gestión de las condiciones para elevar el nivel de los
aprendizajes, cuya Competencia uno. Dirige la planificación de la entidad a partir
del conocimiento de los procesos y momentos pedagógicos, el clima institucional,
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las particularidades de los alumnos y su contexto, orientándola a alcanzar las
metas de aprendizaje, consecuentemente con la Competencia dos que busca la
participación democrática de los agentes de la escuela y la comunidad en bien de
los aprendizajes, así como una convivencia basado en una cultura de respeto, el
estímulo, la ayuda mutua y la valoración de la diversidad. Además con la
Competencia cuatro, que dice, Lidera procesos de evaluación de la gestión de la
institución educativa y de rendición de cuentas en el marco de la mejora continua
y el logro de los aprendizajes y desempeño catorce.
Otra de las relaciones es con el Dominio dos, Competencia seis para
gestionar y orientar los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes,
a través del acompañamiento constante a las y los docentes y la reflexión unida
con el fin de alcanzar los mejores resultados de aprendizaje. De igual manera el
problema se vincula con los compromisos de Gestión Escolar de la siguiente
manera, Compromiso uno. Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes
de la Institución Educativa., Compromiso cuatro. Acompañamiento y monitoreo a
la práctica pedagógica en la institución educativa. Con el Compromiso cinco, con
el que se Gestiona la convivencia escolar en la institución educativa. La
problemática también encuentra una relación directa con las dimensiones de
liderazgo eficaz de Viviane Robinson, específicamente con el planteamiento de
metas y expectativas, Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y
del currículo y promoción y participación en los aprendizajes y desarrollo docente.
Resultados del diagnóstico
En el proceso de diagnóstico se ha hecho uso de la técnica de la encuesta como
una herramienta de investigación y el recojo de información se realizó con el
instrumento del cuestionario, el mismo que se aplicó en el mes de mayo del año
2017, a una muestra de profesores durante 40 minutos en un ambiente
determinado, cuyas preguntas estuvieron organizados en tres dimensiones,
Participación y clima escolar, Gestión curricular y Monitoreo acompañamiento y
evaluación. El cuestionario se ha elaborado con preguntas abiertas, con la
finalidad de recoger información sobre las dimensiones antes mencionadas para
priorizar un conjunto de estrategias orientadas a la mejora de la práctica evaluativa
de los docentes y establecer un prototipo para establecer el estudio de
investigación acción.
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Realizando el análisis y procesamiento de la información recogida a través del
cuestionario aplicado a los docentes del VI Ciclo se procedió a reducir los datos
para la generación de subcategorías, luego la definición de las categorías o
categorización, en ese sentido se establece lo siguiente: Primero, las respuestas
de la dimensión participación y clima escolar, condujo a determinar la Categoría
dos: Convivencia escolar. Subcategoría: Trato afectivo, Confianza, Diálogo
afectivo, clima de aula. Segundo, las respuestas de la dimensión Gestión
Curricular ayudó a determinar la Categoría uno: Evaluación Formativa.
Subcategoría: estrategias de valuación, instrumentos de evaluación y técnica de
evaluación. Tercero, las respuestas de la dimensión monitoreo, acompañamiento
y evaluación ha permitido determinar la Categoría tres: Estrategias de
acompañamiento pedagógico. Subcategoría: Visita al aula, círculos de
interaprendizaje, pasantías y jornada de autoformación docente.
Concluido el proceso de elaboración del diagnóstico se obtiene los siguientes
resultados por categoría:
Categoría uno: Algunos docentes se dificultan para mantener un clima de
aula favorable, principalmente porque no tienen un autocontrol de sus emociones
y muestran reacciones impulsivas y son reactivos, el mismo que crea barreras en
la interrelación entre docentes y estudiantes, sin embargo se cuenta con los
acuerdos de convivencia institucional, reglamento interno y agenda escolar que
no surten efecto en la regulación de los estados emocionales de los estudiantes.
Categoría dos: En cuanto al enfoque de evaluación formativa la mayoría de
los docentes muestran poco dominio y empoderamiento, pues registran su
valoración del logro de los aprendizajes dando importancia a lo cognitivo de
manera cuantitativa, dejando de lado el desempeño logrado por el estudiante
durante el proceso de la construcción de su aprendizaje, esto se debe a que el
docente no hace el manejo adecuado de estrategias e instrumentos de evaluación
formativa.
Categoría tres: Los docentes manifiestan que para realizar la evaluación de
los aprendizajes vienen haciendo uso de instrumentos que miden solo lo cognitivo
es por ello que la valoración del desempeño del estudiante no es real y objetiva,
además, mencionan que durante las visitas de monitoreo y acompañamiento
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reciben las orientaciones con respecto a la evaluación de manera general y de
una manera muy simple, esporádica e informal sobre evaluación formativa.
Finalmente, la aplicación del instrumento de recojo de información ha
permitido llegar a las siguientes conclusiones: Primero: docentes que se dificultan
para mantener un ambiente favorable en el aula por no tener un auto control de
sus emociones y muestran actitudes autoritarias y reactivas.
Segundo: docentes que muestran poco dominio y empoderamiento del
enfoque de evaluación formativa, pues registran su valoración de los aprendizajes
dando mayor peso a lo cognitivo.
Tercero: docentes que reciben limitado monitoreo y acompañamiento en lo
que se refiere a las estrategias e instrumentos de evaluación formativa en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Alternativas de solución del problema identificado
Para la solución de la problemática se plantean alternativas en función a las dimensiones
de estudio, los procesos de gestión, la labor del directivo y los compromisos de gestión
escolar, de acuerdo a las conclusiones del análisis del diagnóstico del Plan de Acción, es
así que para cada dimensión se consideran las siguientes acciones:
Dimensión participación y clima escolar.
En relación a esta dimensión se plantea dos acciones: ejecuta talleres con los
docentes para promover el cambio en el manejo socioemocional de las actitudes
autoritarias de los docentes durante el desarrollo de los aprendizajes y Desarrollo de
dinámicas de autocontrol de emociones para la regulación de actitudes autoritarias de los
docentes durante el desarrollo de los aprendizajes.
Estas alternativas estarán lideradas por el directivo bajo el horizonte del mapa de
procesos de la institución, cuyo desarrollo se dará con el macro proceso Dirección y
liderazgo, proceso estratégico cero uno. Desarrollar la planificación institucional y sub
proceso cero uno pinto tres. Elaborar el Plan Anual de Trabajo. También está ligado al
macro proceso Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, subproceso operativo cero
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cinco, para Gestionar el clima escolar en el aula con actividades de control emocional, y
proceso operativo cero cinco punto uno, para Promover y generar la convivencia escolar.
Dimensión gestión curricular
Para esta dimensión se plantean dos acciones que son: Implementa la tertulia
pedagógica dialógica (TPD) para fortalecer a los docentes en la aplicación de estrategias
de evaluación formativa y Ejecuta reuniones colegiadas para planificar actividades de
aprendizaje considerando estrategias de evaluación formativa en las áreas curriculares.
Estas acciones se objetivarán en el mapa de procesos con el macro proceso
estratégico de Dirección y Liderazgo, luego con el proceso estratégico, desarrollar el
planeamiento institucional y los sub procesos estratégicos referidos a la formulación del
PEI, PCI y PAT. Así mismo con el macro proceso, Desarrollo pedagógico y convivencia
escolar, los procesos operativos cero dos, preparar condiciones para el aprendizaje,
subproceso cero dos punto uno. Realizar la programación curricular, como también con el
proceso operativo cero tres. Fortalecer el desempeño docente, con el sub proceso cero
tres punto uno. Desarrollar trabajo colegiado, asimismo con el proceso operativo cero
cuatro. Gestionar los aprendizajes, con el subproceso cero cuatro punto uno. Desarrollar
sesiones de Aprendizaje y por último con el macro proceso de Soporte al funcionamiento
de la Institución Educativa con el proceso de soporte cero uno. Administrar recursos
humanos y subproceso cero uno punto tres. Fortalecer capacidades.
Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
En esta dimensión se han considerado las siguientes acciones: Ejecuta Visita al aula
para fortalecer la práctica pedagógica en la aplicación de estrategias de evaluación
formativa. Otra actividad es la Implementación de la Jornada de autoformación docente
sobre aplicación de estrategias de evaluación formativa.
Dichas acciones propuestas se harán realidad direccionados con el macro proceso
de Dirección y Liderazgo, proceso estratégico cero uno. Desarrollar el planeamiento
institucional en los subprocesos cero uno punto uno, cero uno punto dos, cero uno punto
tres y cero uno punto cuatro. Referidos a la planificación de los documentos de gestión.
Como también con el macro proceso de Desarrollo pedagógico y convivencia escolar,
proceso operativo cero tres. Fortalecer el desempeño docente, subproceso cero tres punto
tres. Realizar acompañamiento pedagógico. De igual manera con el macro proceso de
Soporte al Funcionamiento de la Institución Educativa, sub proceso cero uno. Administrar
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recursos humanos y subproceso cero punto dos, concerniente a Monitorear el desempeño
y rendimiento del personal docente.
Por lo antes mencionado la propuesta de solución es; Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación permanente para una gestión adecuada de la evaluación formativa en el
desarrollo de las actividades de aprendizaje en los maestros del VI ciclo.
Pues está comprobado fehacientemente que el proceso de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación mejora y fortalece el desempeño docente en aula, por
consiguiente se eleva los niveles de logro de los aprendizajes, asimismo contribuye en el
desarrollo institucional. Por otro lado este proceso estará centrado en la aplicación del
enfoque formativo de la evaluación, pues esta no solo es para certificar cuanto sabe un
estudiante, sino también para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la
práctica docente. Por tal razón se considera como efectiva, eficiente y viable la alternativa
propuesta; ésta se alcanzara con la total ejecución de las acciones consideradas en la
matriz del Plan de Acción.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
Propuesta de solución:
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación permanente para una gestión
adecuada de la evaluación formativa en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje en los docentes del VI ciclo.
Ministerio de Educación (2017) manifiesta que el Monitoreo pedagógico es un
proceso de recojo de información in situ, para constatar que una actividad o una
sucesión de actividades planificadas y programadas durante el año escolar se
ejecuten como fueron programadas y dentro de un periodo determinado de tiempo
y por consenso.
En ese sentido, desde el punto de vista estratégico, el monitoreo permite
conocer el desempeño docente de las tareas asignadas, para así realizar el
asesoramiento y capacitación adecuada, teniendo siempre en cuenta su
crecimiento profesional en función de los estándares nacionales, considerando los
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aspectos pedagógicos, didácticos, valorativos y de intervención; así como positivo,
creíble y útil.
Ministerio de Educación (2017) considera que el acompañamiento pedagógico es
la estrategia que se utiliza para brindar soporte técnico y afectivo (emocional –
ético y efectivo) para promover el proceso de cambio en las prácticas de los
profesores. El acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades
de los docentes, a partir del apoyo técnico, el diálogo y la promoción de la reflexión
del maestro sobre su labor pedagógica en aula y de gestión de la escuela.
Esto implica considerar el acompañamiento pedagógico como una
alternativa, ante la necesidad de brindar soporte técnico a los docentes para que
éstos mejoren su labor en el desarrollo de los procesos de aprendizaje enseñanza
y como consecuencia elevar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Actividad que se considera en el plan de acción como alternativa general de
solución al problema.
Participación y clima escolar
Ejecuta talleres con los docentes para promover el cambio en el manejo
socioemocional (inteligencia emocional) de las actitudes autoritarias de los
docentes, durante el desarrollo de los aprendizajes.
Según, Gesa y Joachimel (2003) el taller es una actividad prioritaria de aprendizaje
en equipo o comunitario con el objetivo primordial de reflexionar constantemente,
en torno a los conocimientos, valores, virtudes, actitudes y prácticas en relación a
un problema identificado y que tiene significatividad en la vida diaria de cada una
de las personas que participa en el taller. Se logra el aprendizaje colectivo, envista
que se motiva a la meditación y averiguación de propuestas de solución a los
problemas que afectan la eficacia de vida en forma particular o agrupada.
En tal sentido la ejecución de talleres con la participación de los docentes
nos ayuda a promover el cambio de las actitudes autoritarias de los mismos; por
medio del diálogo de saberes y la reflexionar para construir nuevos aprendizajes
y dar solución a la problemática. Con este fin se ha considerado ejecutar talleres
dentro del plan de acción en función de la dimensión de participación y clima
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escolar, como parte de la alternativa de solución para fortalecer el MAE en la
Institución.
Desarrollo de Dinámicas de Autocontrol de Emociones para la regulación de
actitudes autoritarias de los docentes durante el desarrollo de los aprendizajes.
Armando y Agallo (1983) manifiesta que la dinámica de grupos, estudia la
conducta de los grupos como un todo, las variaciones de la conducta de cada uno
de sus miembros, las relaciones entre los grupos, con el objeto de formular
normas, o principios y de derivar técnicas que incrementen la eficiencia de los
grupos. La dinámica de grupos incide en una reunión de esfuerzos y un apoyo
mutuo entre los integrantes con una actitud estimulante para lograr un trabajo
grupal.
Roy F. Baumeister (2015) manifiesta, la aptitud de dominar nuestros estímulos y
deseos son necesario para existir y trabajar en comunidad. Los individuos con un
dominio sobre sus emociones, pensamientos, y comportamientos no solo
progresan en la escuela y su vida profesional, sino que también disfrutan de mejor
salud, cuentan con más dinero, y son más famosos. El autocontrol ayuda para
cambiar nosotros mismos y, sin duda, es la manera más importante para
acostumbrarnos al ambiente.
Ello conlleva al desarrollo de las dinámicas de autocontrol de emociones para
que los docentes regulen sus conductas autoritarias frente a los estudiantes
durante el desarrollo de los aprendizajes. Cuando el sistema de regulación
funcione de manera adecuada, se llega a conseguir el autodominio, esta persona
podrá educarse y mantener la claridad de ideas, calma y serenidad, necesarias
para afrontar las demandas a las que diariamente se vea sometida.
Gestión curricular
Implementa la tertulia pedagógica dialógica (TPD) para fortalecer a los
docentes en la aplicación de estrategias de evaluación formativa.
Según Usil (2018) la Tertulia pedagógica dialógica es una estrategia de formación
docente en servicio se realiza en grupos de estudio de la misma institución
educativa, en relación a una temática pedagógica u otros textos de interés
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pedagógico para proponer la construcción colectiva de nuevos aprendizajes y
mejorar la labor pedagógica del profesor de aula. Los profesores que son
partícipes de esta actividad, se actualizan y debaten sus conocimientos en
relación a las teorías e investigaciones más relevantes en el escenario actual. Este
proceso se basa esencialmente en el diálogo.
Esta estrategia, se convierte en un hito del sistema actual que exige asumir
una postura reciproco para encontrar nuevos caminos de conocimiento, que busca
desarrollar en los docentes una cultura de cambiar la institución en comunidad de
aprendizaje teniendo en cuenta la importancia que tiene en el escenario educativo,
por lo tanto, el desarrollo de esta acción se convierte en un desafío importante
para el líder pedagógico.
Otra de las acciones ejecuta reuniones colegiadas para planificar sesiones
de aprendizaje considerando estrategias de evaluación formativa en las áreas
curriculares.
Al respecto Moreno, L. (2012) sostiene que: el trabajo colegiado, como una nueva
metodología que se asienta dentro del aprendizaje y formación enfocado en la
escuela, para contribuir en la formación en servicio del profesorado, la mejora de
la institución y por consiguiente su calidad. Como también busca la forma de lograr
que tanto profesores, como directivos y demás personas comprometidas en la
institución educativa logren laborar en conjunto; es un reto que no siempre es fácil
de lograr, ya que se trata de conjuntar voluntades con personas que tienen
diferentes puntos de vista, intereses, experiencias, conocimientos, además de que
por tradición están acostumbrados a trabajar preferentemente de forma individual.
Por lo que en algunos centros educativos se recurren a incentivos de diversa
índole para propiciar la participación y el interés de trabajar de manera colegiada.
El trabajo colegiado es un proceso participativo y formativo en el cual docentes y
directivos definen acciones en torno a alguna problemática pedagógica; es un
círculo de colaboración y cooperación en el cual todos los actores de la comunidad
de aprendizaje interactúan y hacen aportes a fin de optimizar la calidad de la
institución educativa.
19
Es responsabilidad, entonces, del líder pedagógico organizar y llevar
adelante las reuniones de trabajo colegiado con el afán de involucrar a todo el
personal en su desarrollo personal, profesional y el logro de metas a través de
decisiones consensuadas para logra la calidad del servicio educativo. Esta acción
está considerada en el plan dentro de la dimensión de gestión escolar para
alcanzar la alternativa de solución.
Monitoreo acompañamiento y evaluación
Ejecuta Visita al aula para fortalecer la práctica pedagógica sobre el enfoque de
evaluación formativa en los docentes del VI ciclo.
Ministerio de Educación (2017) consideran como una estrategia de monitoreo a la
vista al aula en el que directivo o equipo de monitoreo visita al aula del profesor
para realizar una observación de los indicadores del plan de mejora del profesor
visitado. La finalidad es identificar avances de compromisos sobre la base de los
indicadores priorizados.
Ministerio de Educación (2017) menciona que la visita al aula es una actividad del
monitoreo que faculta la inspección directa de la práctica pedagógica y las
interrelaciones a lo largo de la actividad de aprendizaje, para luego ofrecer
asesoría y asistencia individualizada al profesor sobre la base de la inspección.
Cada visita toma como referente los hechos recogidos de la visita anterior
para su programación, a fin de comprobar mejores desempeños. La frecuencia de
las visitas estará sujeta a las necesidades del maestro, el plan general de
acompañamiento y los fines propuestos por la institución educativa.
Esta forma de trabajo estratégico ayuda a conocer al docente, caracterizarlo
en el cumplimiento de su trabajo, su maestría pedagógica y contribuir a su
transformación, desarrollo profesional y superación docente. Para realizar una
efectiva visita al aula el visitante tiene que seguir los protocolos de auto
preparación que garantice, previo a la realización de la clase, la planificación de
los elementos principales que aseguran su desarrollo eficaz y la elaboración de la
guía de observación. Por ello dentro del plan de acción se plantea la visita al aula
para que desde la dimensión de monitoreo y acompañamiento se alcance la
alternativa de solución.
20
Implementa la Jornada de autoformación docente sobre aplicación de
estrategias de evaluación formativa.
Ministerio de Educación (2017) considera a la Jornada de autoformación docente
como una estrategia del acompañamiento pedagógico que contribuye al
fortalecimiento de las competencias docentes mediante la incorporación del
conocimiento pedagógico relevante como respuesta, principalmente a las
necesidades de aprendizaje docente. Es más, el mismo profesor, es quien efectúa
la evaluación de su labor pedagógica sujetándose a los indicadores previstos para
determinar el nivel o niveles logrados o los que faltan adquirir para el logro de una
buena práctica pedagógica.
La importancia de la estrategia mencionada radica en que va permitir que el
docente por sí mismo identifique sus fortalezas y debilidades en cuanto a su labor
que desempeña y a la vez busque las alternativas de cómo superarlas en el diario
quehacer educativo. Aquí el directivo juega un papel importante de hacer el
seguimiento permanente del cumplimiento del listado de necesidades y demandas
de aprendizaje docente.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Las experiencias que tienen relación con las acciones de la propuesta para dar
solución a la problemática en estudio que brindan soporte y sustento para su
ejecución en cada dimensión son:
Dimensión de participación y clima escolar.
Ruíz Lázaro Grissel Nohelí y Vera Casique Melany Fiorela (2015) su experiencia
titula. Talleres experimentales para mejorar la coexistencia en salones de
estudiantes inclusivos del cuarto grado de Educación Primaria de la Escuela N°
89009 “8 de octubre” Chimbote. El objetivo es, Explicar que los Talleres
vivenciales mejoran la cohabitación en las aulas inclusivas del cuarto grado de la
Escuela N° 89009 “8 de octubre” Chimbote. El trabajo concluye en que los Talleres
experimentales han optimizado el nivel de cohabitación al interactuar unos con
otros de manera asertiva haciendo uso del buen diálogo, buen trato, palabras de
cortesía y la voluntad para respetar los acuerdos de convivencia. Creando u clima
de aula favorable para ejecutar las actividades realizadas por la maestra.
21
Otra de las experiencias sobre la acción prevista es de Ramón Rosa Osorio (2014)
el estudio que realiza se titula. El taller como estrategia para mejorar la
comprensión lectora en el primer curos del ciclo común del Instituto Manuel Bonilla
de Municipio de Apacilagua. El objetivo de estudio es analizar la influencia del
taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora en el primer
curso de ciclo común del Instituto Manuel Bonilla del Municipio de Apacilagua.
Concluye en que los talleres contribuyen en Reactivar y reinventar los proyectos
de iniciación de la lectura, ya que esta es la base para el buen desarrollo de un
buen aprendizaje. Estudiante que no lee es solo el reflejo del docente que no lee
activando y diseñando nuevos planes de lectura a todo nivel, es la única forma en
el país podría esperar que sus ciudadanos puedan interpretar la realidad de su
país y así ser factores de cambio en una sociedad estancada.
Con respecto a la acción de dinámicas de grupo se considera a:
Anny Luz Quinto Peñares y Celia Renojo Huiza (2018) la tesis de estudio lleva de
título Dinámicas de Grupo en el desarrollo de habilidades sociales de los alumnos
de la I. E. Inicial N° 1023 de Jatumpampa. Acoria . Huancavelica, el objetivo que
orientó el estudio es Determinar de qué manera influye el uso de las dinámicas de
grupo en el desarrollo de las habilidades sociales de los alumnos de la I. E. I. N°
1023 de Jatumpampa del distrito de Acoria de la provincia y región de
Huancavelica. Las conclusiones a las que arribaron es que; Existe una diferencia
significativa entre el test de entrada y salida ya que el promedio del test de salida
es mayor que el entrada llegando a un 100% de niños que poseen un nivel de
habilidades sociales bueno debido a la aplicación de las dinámicas grupales.
Seguidamente consideramos a:
Yulian Nathaly León Pacheco y Raquel Kahterine Peralta Vela (2017) el estudio
que realizan se titula Auto concepto y autocontrol en alumnos del nivel Secundaria
de Entidades Particulares de Lima sur, 2016. En esta experiencia el objetivo es
Comprobar si existe correspondencia relevante entre auto concepto y autocontrol
en alumnos del nivel secundario de entidades particulares de Lima sur, 2016. Las
autoras llegaron a determinar la siguiente conclusión, Se halló que la variable del
auto concepto tiene una correlación mediana y altamente relevante con la variable
autocontrol en alumnos del nivel secundario de entidades particulares de Lima sur.
De tal manera que los jóvenes tendrán un mejor dominio de sí mismo, en la
22
organización y cumplimiento de horarios si toman conciencia en torno a la calidad
de sus capacidades y desempeños en el área curricular.
En la dimensión de Gestión Curricular, para la acción de tertulias pedagógicas
dialógicas se coge como base las experiencias de:
Deisy Caicedo, José Armando Simbaqueba Gutiérrez y Marta Ligia Vaca
Guatavita (2016) realizan el estudio titulado, Las tertulias pedagógicas y los
grupos interactivos como estrategias para comenzar prácticas de lectura dialógica
e inclusiva con profesores de las Instituciones Educativas Carlos Lleras Restrepo
y Centro Social de Yopal, Casanare. El objetivo de estudio es Generar prácticas
de lectura dialógica con profesoeres de la Instituciones Educativas Carlos Lleras
Restrepo y Centro Social del Municipio de Yopal, Casanare. Conclusión la Tertulia
pedagógica constituye una estrategia reflexiva para transformar las prácticas de
la lectura de docentes, y los Grupos interactivos consolidan el tránsito de una
educación vertical hacia una educación incluyente en donde el aprendizaje se
construye desde el diálogo reflexivo.
Como también con la experiencia de:
Nancy Ester Murcia Cortes, Ingrid Noelba Urueña Rivera y Nancy Janneth
Valencia Caro (2017) el título de la experiencia es La escritura colectiva de
maestros en el marco de la tertulia pedagógica dialógica: espacio alternativo para
la transformación de la enseñanza del lenguaje escrito, tiene por objetivo de
estudio, Analizar e interpretar la escritura colectiva de los maestros de ciclo I,
Colegio Fanny Mickey-localidad Ciudad Bolívar, desarrolladas en el espacio de la
tertulia pedagógica dialógica como proceso de reflexión y transformación de las
propias prácticas en el enseñanza del lenguaje escrito. Desarrollado el estudio se
llegó al a conclusión. La TPD abre la posibilidad de la articulación entre la creación
escrita colectiva, con la lectura previa de referentes teóricos, que enriquecen el
intercambio dialógico, las reflexiones individuales y en grupo, las mismas
producciones logradas de forma colectiva, en beneficio de la transformación de la
enseñanza del lenguaje escrito.
En esta misma dimensión para la acción de trabajo colegiado se ha tomado como
referencia a:
Lilia Hortensia Magdaleno Medina (2003) realiza el estudio cuyo título es Las
reuniones colegiadas una estrategia para favorecer las relaciones
23
interpersonales entre el colectivo escolar. Cuyo objetivo que se propone alcanzar
es: Establecer formas de comunicación y participación colegiada entre los
docentes y directivos que permitan que las relaciones humanas se fortalezcan.
La conclusión de este estudio es: Modificar nuestra práctica es un tanto difícil,
pero se va logrando a través de la participación conjunta de todo el colectivo,
aún y cuando se presenten obstáculos y resistencias al cambio. El vencer
resistencias nos permite realizar un proyecto y participar como equipo en el
diseño de las estrategias para la resolución de cualquier problema que se
presente.
Asimismo de, Silvia León Aviña (2011) su tesis profesional lleva por título: La
conformación del trabajo colegiado desde la práctica docente en los profesores
de educación secundaria. El objetivo de estudio que considera es: Analizar la
conformación del trabajo colegiado dentro del Consejo Técnico como parte de la
práctica del o profesorada en los profesores de educación secundaria. Este
estudio llega a la conclusión que, Con base en los elementos que engloban al
Consejo Técnico visto desde la lógica normativa, se reconocieron componentes
significativos que son inherentes al actuar de los profesores en la participación
del trabajo colegiado en el nivel de educación secundaria, al ser ellos mismos
los que lo evidenciaron, a través de los cual se interpretaron sus intereses,
motivaciones, preocupaciones y sobre todo las necesidades que presentan para
cumplir con una lógica normativa y como consecuencia mejorar su práctica
educativa.
En la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación las experiencias más
próximas al estudio son de:
María Luisa Baca Rojas (2017) realiza el estudio titulado. Buenas prácticas
docente en aula de los Jardines de Infancia Mi Mundo Mágico y Rayitos de Luz
de Inicial de Manchay – 2017. El objetivo de estudio es: comprobar el nivel de
buenas prácticas de las profesoras en aula de los Jardines de Infancia Mi Mundo
Mágico y Rayitos de Luz de Inicial de Manchay – 2017. Cuyas conclusiones son:
Se demostró que si existe diferencia de prácticas docentes en aula entre los
Jardines de Infancia Mi Mundo Mágico y Rayitos de Luz de Inicial de Manchay -
2017. Se demostró que si hay diferencia significativa de manejo pedagógico del
tiempo en aula entre los Jardines de Infancia Mi Mundo Mágico y Rayitos de Luz
del nivel inicial de Manchay -2017. Se evidenció que si hay diferencia marcada
24
en el uso de materiales, herramientas y recursos educativos entre los Jardines
de Infancia Mi Mundo Mágico y Rayitos de Luz de Inicial de Manchay -2017. Se
testimonió que hay disimilitud de manejo del clima escolar en aula entre los
Jardines de Infancia Mi Mundo Mágico y Rayitos de Luz de inicial de Manchay -
2017.
Otra de los estudios que nos motiva a ejecutar la acción mencionada, es de:
Alain Cruz Quispe (2014) a su estudio le puso el título de: Vistas guiadas y
aprendizaje en el área curricular de Historia, Geografía y Economía en la Escuela
N° 50025 Daniel Estrada Pérez – Wanchaq. Cuyo objetivo es: Determinar cómo
influyen las inspecciones guiadas en aprendizaje del Área curricular de Historia
Geografía y Economia en la Escuela N° 50025 “Daniel Estrada Pérez –
Wanchaq”. Arriba a las conclusiones siguientes: las visitas guiadas mejoran los
aprendizajes en el Área curricular de Historia, Geografía y Economía en la
Escuela N° 50025 “Daniel Estrada Pérez – Wanchaq”.
Seguidamente en la acción de jornada de autoformación docente consideramos
a:
Mónica Vallín Blanco (2012) en su estudio titulado: La autoformación continua
de los profesores en las grupos de práctica: los talleres de internet en la escuela,
un ejemplo viable de desarrollo profesional. Este estudio tiene por objetivo:
Ejecutar una tesis de las prácticas formativas de profesores usuarios de las redes
sociales, para conocer el punto de vista que estos tienen, respecto a este sitio
de aprendizaje y concluir hasta qué punto estos sitios son adecuados para la
autodidáctica, viendo las ventajas y dificultades que esta práctica suponga. El
estudio llega a la conclusión siguiente: la mayoría de estos docentes muestran
interés de ampliar sus conocimientos disciplinares, metodológicos, estratégicos
y científicos para mejorar su profesionalismo en el campo pedagógico y disciplina
que imparte. Consideran a las redes sociales de muy beneficioso y útil para el
aprendizaje entre pares y/o expertos y como origen de nuevas ocasiones de todo
tipo de aportaciones.
Asimismo se hace referencia al estudio de:
Manuel Nazareno Tico Janje (2016) el estudio realizado tiene el título siguiente:
El acompañamiento pedagógico y el desempeño docente del Colegio Fe y
Alegría 32 – San Juan de Lurigancho -2016. El objetivo es Determinar si existe
25
una relación significativa entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño
del profesor del nivel secundario de la Institución Educativa Fe y Alegría 32 –
UGEL 05 - San Juan de Lurigancho -2016. Cuya conclusión del estudio es: Sí
existe una correspondencia relevante entre el acompañamiento pedagógico y el
desempeño docente. Según la comprobación de la hipótesis general se
comprobó que sí existe una correlación directa (positiva) fuerte entre ambas
variables.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La matriz del Plan de Acción es de mucho valor, pues ha permitido visualizar de una manera
panorámica de cómo solucionar la problemática priorizada, para ello se ha mencionado el
objetivo general, que es el horizonte para la ejecución del Plan de Acción, los objetivos
específicos, las dimensiones que comprende el estudio, la alternativa de solución con sus
acciones para contribuir en el logro de la misma y finalmente las metas que se alcanzará con
la ejecución del presente plan.
Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Esta matriz es una guía ya que contiene todos los pasos a ejecutar en el trabajo de Plan de Acción que da solución al problema priorizado
mejorando así el desempeño docente y el desarrollo motor de los estudiantes.
Tabla 01
Problema: Limitada gestión de la evaluación formativa en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en los docentes del VI ciclo de la Institución Educativa “San Francisco de Asís”.
Objetivo general Objetivo específico Dimensiones Alternativa de solución
Acciones Metas
Desarrollar
permanentemente
una adecuada
gestión de la
evaluación
formativa en el
desarrollo de las
sesiones de
aprendizaje en
los docentes del
VI ciclo de la
Institución
Educativa “San
Francisco de
Asís”
Promover el cambio en el
manejo socioemocional de
las actitudes autoritarias de
los docentes, durante el
desarrollo de los
aprendizajes.
Participación y
clima escolar MAE
permanente
para una
gestión
adecuada de
la evaluación
formativa en
el desarrollo
de las
sesiones de
aprendizaje
en los
docentes del
VI ciclo.
A1. Ejecución de talleres con los docentes para
promover el cambio en el manejo socioemocional
(inteligencia emocional) de las actitudes autoritarias
de los docentes, durante el desarrollo de los
aprendizajes.
A2. Dinámicas de Autocontrol de Emociones para la
regulación de actitudes autoritarias de los docentes
durante el desarrollo de los aprendizajes.
100 % de docentes del VI
ciclo con manejo adecuado
de sus actitudes
socioemocionales durante
el desarrollo de los
aprendizajes
Fortalecer a los docentes en
la aplicación de estrategias
de evaluación formativa en el
desarrollo de las sesiones de
aprendizaje en las áreas
curriculares.
Gestión
curricular
B1. Implementación de tertulia pedagógica dialógica
(TPD) para fortalecer a los docentes en la aplicación
de estrategias de evaluación formativa.
B2. Ejecución de reuniones colegiadas para planificar
sesiones de aprendizaje considerando estrategias de
evaluación formativa en las áreas curriculares.
100 % de docentes
fortalecidos en la
aplicación de estrategias
de evaluación formativa en
el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje en
las áreas curriculares.
Ejecutar permanentemente
el proceso de monitoreo,
acompañamiento y
evaluación en la aplicación
de estrategias de evaluación
formativa en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje
en las áreas curriculares.
Monitoreo,
acompañamiento
y evaluación.
C1. Ejecución de visita al aula para fortalecer la
práctica pedagógica en la aplicación de estrategias de
evaluación formativa en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje en las áreas curriculares.
C2. Implementación la Jornada de autoformación
docente sobre aplicación de estrategias de evaluación
formativa.
100 % de docentes
monitorea-dos y
acompaña-dos en la
aplicación de estrategias
de evaluación formativa en
el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje en
las áreas curriculares.
Fuente: Elaboración propia.
27
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
La presente matriz permite tener claro cuando se ejecutaran las acciones, quienes lo harán, que recurso se utilizarán y en qué tiempo se
alcanzaran las metas y objetivos.
Tabla 02
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
METAS RESPONSABLES
RECURSOS CRONOGRAMA HUMANOS MATERIALES D E F M A M J J A
Promover el cambio en el manejo socioemocional de las actitudes autoritarias de los docentes, durante el desarrollo de los aprendizajes.
A1. Ejecución de talleres con los docentes para promover el cambio en el manejo socioemocional de las actitudes autoritarias de los docentes, durante el desarrollo de los aprendizajes.
3 talleres sobre el manejo de emociones.
Órgano de dirección
Docentes Coordinadores pedagógicos
Plan específico, Videos, Ficha de información sobre las emociones, Plumones y papelotes.
x x x
A2 Dinámicas de Autocontrol de Emociones para la regulación de actitudes autoritarias de los docentes durante el desarrollo de los aprendizajes.
4 dinámicas.
Órgano de dirección.
Docentes Coordinadores pedagógicos.
Plan específico, Plumones, Papalotes, Ligas, Cintas
x x x x
Fortalecer a los docentes en la aplicación de estrategias de evaluación formativa en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en las áreas curriculares.
B1 Implementación de tertulia pedagógica
dialógica (TPD) para fortalecer a los docentes
en la aplicación de estrategias de evaluación
formativa.
2 TPD.
Órgano
de
dirección.
Docentes
Coordinadores
pedagógicos.
Plan específico,
Textos, seleccionado,
Papalotes, Plumones,
Equipo de sonido,
Multimedia
x x
B2 Ejecución reuniones colegiadas para planificar sesiones de aprendizaje considerando estrategias de evaluación formativa en las áreas curriculares.
1
semanal.
Órgano
de
dirección.
Docentes
Coordinadores
pedagógicos.
Plan específico,
Resultados, Papalotes
Plumones, Equipo de
sonido, Multimedia
x x x x x x
Ejecutar permanentemente el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación en la aplicación de estrategias de evaluación formativa en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en las áreas curriculares.
C1. Visita al aula para fortalecer la práctica pedagógica en la aplicación de estrategias de evaluación formativa en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en las áreas curriculares.
4 visitas
Órgano
de
dirección.
Docentes
Coordinadores
pedagógicos.
Plan de monitoreo
Fichas de monitoreo.
Cuaderno de campo.
x x x x
C2. Implementación de jornada de autoformación docente sobre aplicación de estrategias de evaluación formativa.
4 jornadas
Órgano
de
dirección. Docentes
Coordinadores
pedagógicos.
Separatas, Textos
Listado de necesidades
pedagógicas
x x x x
Fuente: Elaboración propia.
28
Presupuesto.
En el presente cuadro veremos con qué recursos contamos, quién lo financia y el costo del gasto a realizar por cada acción.
Tabla 03
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1. Ejecución de talleres con los docentes para promover el cambio en el manejo socioemocional de las actitudes autoritarias de los docentes, durante el desarrollo de los aprendizajes.
Contrato de ponente RDR APAFA Gestiones para apoyo
200.00
Hojas impresas 50.00
Refrigerio 50.00
A2 Dinámicas de Autocontrol de Emociones para la regulación de actitudes autoritarias de los docentes durante el desarrollo de los aprendizajes.
Globos RDR Gestión a la APAFA
10.00
Cintas 10.00
Papelotes 20.00
Hojas impresas 30.00
B1 Implementación de tertulia pedagógica dialógica (TPD) para
fortalecer a los docentes en la aplicación de estrategias de evaluación
formativa.
Hojas impresas RDR APAFA Gestión de apoyo
10.00
Textos 50.00
Lapiceros 50.00
B2 Ejecución reuniones colegiadas para planificar sesiones de
aprendizaje considerando estrategias de evaluación formativa en las
áreas curriculares.
Separatas RDR APAFA Gestión
80.00
Cuadernos 100.00
Plumones 50.00
C1. Visita al aula para fortalecer la práctica pedagógica en la aplicación de estrategias de evaluación formativa en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en las áreas curriculares.
Fichas de monitoreo RDR APAFA Gestión
100.00
Hojas impresas 50.00
Fichas de sistematización 50.00
C2. Implementación de jornada de autoformación docente sobre aplicación de estrategias de evaluación formativa.
Fichas de autoformación RDR APAFA Gestión
50.00
Portafolio 250.00
Hojas impresas 50.00
TOTAL 1260.00
Fuente: Elaboración propia.
29
Matriz de monitoreo
En este cuadro observaremos el nivel de logro alcanzado de las acciones propuestas, documentos que sustentan el trabajo, cantidad de
reuniones, los encargados de su ejecución, sus aportes, para replantear las acciones a realizar.
Tabla 04
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de
logro (0-5)
Fuente de verificación
(evidencias que sustentan el nivel
de logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o dificultades
según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de
logro
A1. Ejecución de talleres con los docentes para promover el cambio en el manejo socioemocional de las actitudes autoritarias de los docentes, durante el desarrollo de los aprendizajes.
Informe del cumplimiento de la actividad. Libro de actas y otros.
Dirección
A2 Dinámicas de Autocontrol de Emociones para la regulación de actitudes autoritarias de los docentes durante el desarrollo de los aprendizajes.
Libro de actas, control de asistencia.
Dirección
B1 Implementación de tertulia pedagógica dialógica (TPD) para fortalecer a los docentes en la aplicación de estrategias de evaluación formativa.
Informe y control de asistencia.
Dirección
B2 Ejecución reuniones colegiadas para planificar sesiones de aprendizaje considerando estrategias de evaluación formativa en las áreas curriculares.
Libro de actas de reunión y control de asistencia
Dirección
C1. Visita al aula para fortalecer la práctica pedagógica en la aplicación de estrategias de evaluación formativa en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en las áreas curriculares.
Plan de monitoreo, informe y ficha de observación
Dirección
C2. Implementación de jornada de autoformación docente sobre aplicación de estrategias de evaluación formativa.
Ficha de observación.
Dirección
Fuente: Elaboración propia.
30
Tabla 05
Nivel de logro de acción Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 (2017)
Conclusiones
Partiendo del diagnóstico realizado y de los resultados, se prioriza el problema necesario
de solucionar relacionado a la evaluación formativa el mismo que se evidenciaba como
causas la dificultad del manejo de actitudes autoritarias, dificultad en la aplicación de
estrategias de evaluación formativa y limitado proceso de monitoreo y acompañamiento
en la aplicación de instrumentos de evaluación formativa por parte de los docentes de
la institución educativa. La práctica docente respondía a un enfoque tradicional de la
evaluación centrada en valorar lo cognitivo de manera cuantitativa, limitando al
estudiante al memorismo con exámenes de preguntas cerradas y alternativas de
respuesta, dejando de lado el potencial, el desempeño en síntesis la competencia del
estudiante en función de los estándares de aprendizaje.
El informe de diagnóstico realizado a nivel institucional, ha permitido, luego de
identificar las causas el problema, platear acciones que actúen como alternativas de
solución y posibiliten revertir este nudo crítico. En ese sentido el trabajo colegiado, en
equipo y cooperativo entre los docentes, liderado por el equipo directivo de la institución
educativa que se respalda en las experiencias y sustentos teóricos vigentes, permitirá
que se ejecute el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación permanente para una
gestión adecuada de la evaluación formativa en el desarrollo de las actividades de
aprendizaje en los docentes del VI ciclo. El mismo que dinamice la práctica pedagógica
pertinente y eficiente donde se apueste por fortalecer las capacidades de los docentes
y se empoderen del enfoque formativo de la evaluación, para realizar una valoración
cualitativa y objetiva de los aprendizajes, tener estudiantes satisfechos con su nivel de
logro y mejorar institucionalmente las estadísticas de los niveles de logro de los
aprendizajes al finalizar el Año Escolar.
32
Referencias
Alonso, N. (2017). La escritura colectiva de maestros en el marco de la tertulia
pedagógica: espacio alternativo para la transformación de la enseñanza del
lenguaje escrito. Pontificia Universidad Javeriana. Colombia.
Baca, M. (2017). Desempeño docente en aula de las Instituciones Educativas Mimundo
Mágico (Vitrina) y Rayitos de Luz del nivel inicial de Manchay – 2017. Universidad
César Vallejo. Lima – Perú.
Baumeister, R. (2015). Autocontrol, el secreto para triunfar. Estados Unidos.
Caicedo, D., Sinbaqueba, J., & Vaca, M. (2016). Estrategias para promover prácticas de
lectura dialógica e inclusivas con docente de las Instituciones educativas Carlos
Lleras Restrepo y Centro Social de Yopal, Casanare. Universidad de la Salle.
Yopal, Casanare. Colombia.
Cruz, A. (2014). Visitas guiadas y aprendizaje en el área de Historia Geografía y
Economía en la Institución educativa N° 50025 “Daniel Estrada Pérez” Wanchaq.
Universidad Nacional de San Antonio de Abad del Cusco. Perú.
Leon, S. (2011). La conformación del trabajo colegiado desde la práctica docente en los
profesores de educación secundaria. Universidad Pedagógica Nacional. Ajusco –
México.
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instituciones privadas de Lima sur, 2016. Universidad Peruana Unión. Lima. Perú.
Magdaleno, L. (2013). Las reuniones colegiadas una estrategia para favorecer las
relaciones interpersonales entre el colectivo escolar. Universidad Pedagógica
Nacional de Chihuahua. México.
Ministerio de Educación (2015). Marco del buen Desempeño del Directivo. Lima Perú.
Ortega, M. (2015). Evaluación Formativa Aplicada por los Docentes del Área de Ciencia
Tecnología y Ambiente en el distrito de Hunter. Arequipa. Universidad Peruana
Cayetano Heredia. Lima Perú.
33
Quinto, A. L. & Renojo, C. (2018). Dinámicas de grupo en el desarrollo de habilidades
sociales de los alumnos de la I. E. N° 1023 de Jatumpampa - Acoria -
Huancavelica. Universidad Nacional de Huancavelica. Perú.
Vallín, M. (2012). Hacia la autoformación permanente de los docentes en las
comunidades de práctica: los talleres de internet en el aula, un modelo factible de
formación. Universitat de VIC. Barcelona-España.
34
Anexos
35
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
CA
USA
S
LIMITADA GESTIÓN DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL
DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EN LOS DOCENTES
DEL VI CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN FRANCISCO DE
ASÍS”
Dificultad en el
manejo
socioemocional
de las actitudes
autoritarias, de
los docentes
durante el
desarrollo de los
aprendizajes.
Dificultad en la
aplicación de
estrategias de
evaluación formativa
en el desarrollo de
las sesiones de
aprendizaje en las
áreas curriculares.
Estudiantes con
bajos niveles de
logro de
aprendizajes
Inestabilidad
emocional en los
estudiantes para
el aprendizaje.
Nivel insatisfactorio de logros de aprendizaje al
finalizar el Año Escolar
Limitado proceso de
monitoreo y
acompañamiento en
la aplicación de
estrategias de
evaluación
formativa en el
desarrollo de las
sesiones de
aprendizaje en las
áreas curriculares.
Docentes que
aplican una
evaluación
tradicional en el
desarrollo de las
sesiones de
aprendizaje.
EFEC
TOS
PROBLEMA
CENTRAL
36
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
AC
CIO
NES
DESARROLLAR PERMANENTEMENTE UNA ADECUADA GESTIÓN DE LA
EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE EN LOS DOCENTES DEL VI CICLO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA “SAN FRANCISCO DE ASÍS”
Promover el
cambio en el
manejo
socioemocional de
las actitudes
autoritarias de los
docentes, durante
el desarrollo de los
aprendizajes.
Fortalecer a los
docentes en la
aplicación de
estrategias de
evaluación formativa
en el desarrollo de las
sesiones de
aprendizaje en las
áreas curriculares.
B1. Implementa
la tertulia
pedagógica
dialógica (TPD)
para fortalecer a
los docentes en
la aplicación de
estrategias de
evaluación
formativa.
B2. Ejecuta
reuniones
colegiadas para
planificar sesiones
de aprendizaje
considerando
estrategias de
evaluación
formativa en las
áreas curriculares.
A1. Ejecuta
talleres con los
docentes para
promover el
cambio en el
manejo
socioemocional
(inteligencia
emocional) de las
actitudes
autoritarias de los
docentes, durante
el desarrollo de
los aprendizajes.
A2. Desarrollo
de Dinámicas de
Autocontrol de
Emociones para
la regulación de
actitudes
autoritarias de los
docentes durante
el desarrollo de
los aprendizajes.
Nivel satisfactorio de logros de aprendizaje al finalizar
el Año Escolar.
Ejecutar
permanentemente el
proceso de monitoreo,
acompañamiento y
evaluación en la
aplicación de
estrategias de
evaluación formativa
en el desarrollo de las
sesiones de
aprendizaje en las
áreas curriculares.
C1. Ejecuta Visita
al aula para
fortalecer la
práctica
pedagógica en la
aplicación de
estrategias de
evaluación
formativa en el
desarrollo de las
sesiones de
aprendizaje en las
áreas curriculares.
C2. Implementa la
Jornada de
autoformación
docente sobre
aplicación de
estrategias de
evaluación
formativa.
OB
JETI
VO
S
ÁRBOL DE
OBJETIVOS
Mapeo de los procesos que involucran sus alternativas
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y
Comunitarias
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
al ianzas interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e innovación
pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover la
convivencia escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la IE
con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
PS03: Administrar los Bienes, Recursos
y Materiales Educativos
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de
baja
PS03.2 Distribuir y
preservar
PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos
y Complementarios
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y
ejecutar los gastos
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1
Organizar la
jornada
laborar
PS01.2
Monitorear el
desempeño y
rendimiento
PS01.3
Fortalecer
capacidades
PS01.4 Reportar
asistencia,
licencias y
permisos
PS02.1 Realizar la
distribución,
mantenimiento y
limpieza
permanente
PS02.3 Adoptar
medidas de
seguridad, eco
eficiencia y manejo
de riesgo
PS02.2 Efectuar la
implementación de
servicios
complementarios
Clima
favorable
en el aula.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
38
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y
Comunitarias
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
al ianzas interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e innovación
pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover la
convivencia escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la IE
con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
PS03: Administrar los Bienes, Recursos
y Materiales Educativos
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de
baja
PS03.2 Distribuir y
preservar
PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos
y Complementarios
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y
ejecutar los gastos
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1
Organizar la
jornada
laborar
PS01.2
Monitorear el
desempeño y
rendimiento
PS01.3
Fortalecer
capacidades
PS01.4 Reportar
asistencia,
licencias y
permisos
PS02.1 Realizar la
distribución,
mantenimiento y
limpieza
permanente
PS02.3 Adoptar
medidas de
seguridad, eco
eficiencia y manejo
de riesgo
PS02.2 Efectuar la
implementación de
servicios
complementarios
Docentes
fortalecidos
en la
aplicación
de
estrategias
de
evaluación
formativa.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
39
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y
Comunitarias
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
al ianzas interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e innovación
pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover la
convivencia escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la IE
con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
PS03: Administrar los Bienes, Recursos
y Materiales Educativos
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de
baja
PS03.2 Distribuir y
preservar
PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos
y Complementarios
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y
ejecutar los gastos
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1
Organizar la
jornada
laborar
PS01.2
Monitorear el
desempeño y
rendimiento
PS01.3
Fortalecer
capacidades
PS01.4 Reportar
asistencia,
licencias y
permisos
PS02.1 Realizar la
distribución,
mantenimiento y
limpieza
permanente
PS02.3 Adoptar
medidas de
seguridad, eco
eficiencia y manejo
de riesgo
PS02.2 Efectuar la
implementación de
servicios
complementarios
Monitoreo y
acompañamiento
permanente en la
aplicación de
estrategias de
evaluación
formativa.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
40
Matriz de coherencia.
Fuente: Elaboración propia
Problema LIMITADA GESTIÓN DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EN LOS DOCENTES DEL VI CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN FRANCISCO DE ASÍS”
Propuestas de solución Objetivo General: Desarrollar permanentemente una adecuada gestión de la evaluación formativa en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en los docentes del VI ciclo de la Institución Educativa “San Francisco de Asís”
Alternativa de solución: MAE permanente para una gestión adecuada de la evaluación formativa en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en los docentes del VI ciclo.
Causa Efecto Objetivo Especifico Acciones
Dificultad en el manejo
socioemocional de las actitudes
autoritarias, de los docentes
durante el desarrollo de los
aprendizajes.
Inestabilidad emocional
en los estudiantes para
el aprendizaje.
Promover el cambio en el manejo socioemocional de las actitudes autoritarias de los docentes, durante el desarrollo de los aprendizajes.
A1. Ejecución de talleres con los docentes para promover el cambio
en el manejo socioemocional (inteligencia emocional) de las actitudes
autoritarias de los docentes, durante el desarrollo de los
aprendizajes.
A2. Dinámicas de Autocontrol de Emociones para la regulación de actitudes autoritarias de los docentes durante el desarrollo de los aprendizajes.
Dificultad en la aplicación de estrategias de evaluación formativa en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en las áreas curriculares.
Estudiantes con bajos
niveles de logro de
aprendizajes
Fortalecer a los docentes en la aplicación de estrategias de evaluación formativa en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en las áreas curriculares.
B1. Implementación de tertulia pedagógica dialógica (TPD) para
fortalecer a los docentes en la aplicación de estrategias de
evaluación formativa.
B2. Ejecución de reuniones colegiadas para planificar sesiones de aprendizaje considerando estrategias de evaluación formativa en las áreas curriculares.
Limitado proceso de monitoreo y
acompañamiento en la aplicación
de estrategias de evaluación
formativa en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje en las
áreas curriculares.
Docentes que aplican una evaluación tradicional en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Ejecutar permanentemente el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación en la aplicación de estrategias de evaluación formativa en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en las áreas curriculares.
C1. Ejecución de visita al aula para fortalecer la práctica pedagógica
en la aplicación de estrategias de evaluación formativa en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje en las áreas curriculares.
C2. Implementación la Jornada de autoformación docente sobre aplicación de estrategias de evaluación formativa.
Meta: (describir en porcentaje qué resultados espera lograr)
Que los docentes del VI ciclo, en todas las áreas curriculares, al 100% desarrollen una adecuada y pertinente evaluación formativa.
41
Evidencias fotográficas
Asesoramiento luego de visita al aula
Reunión para la firma de convenio con la RED de Salud
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
