Monimediaiset oppimisympäristöt kasvatustieteen päivät
-
Upload
essi-ryymin -
Category
Education
-
view
953 -
download
6
description
Transcript of Monimediaiset oppimisympäristöt kasvatustieteen päivät
Monimediaiset oppimisympäristöt ja oppimisyhteisöjen tietokäsityksen kehittäminen
Essi Ryymin 1, Liisa Lind1, Teemu Leinonen2, Jiri Lallimo3, Marjaana Veermans4
1Helsingin kaupunki, 2Aalto-yliopisto, 3Helsingin yliopisto, 4Turun yliopisto
Esitys Kasvatustieteen päivillä 26.11. 2013, Jyväskylä
Esityksen sisällöt
1. Esityksen taustaa
2. TVT ja tieto- ja oppimiskäsityksien muutos
3. Nykytilanne opetuksessa
4. Havaintoja tutkimus- ja kehittämishankkeista
Oppimiskäsitys
• Miten ihminen oppii? (psykologia)
• Miten oppimista voi edistää opetuksella? (pedagogia)
Tietokäsitys
• Mitä tieto on?
• Miten tieto syntyy ja rakentuu?
Teknologiakäsitys
• Miten tietoa käsitellään teknologian avulla?
• ”Mitä tietokone tekee?”
• Teknologian vaikutus ja lisäarvo?
Mikä on oppimisteknologian rooli
oppimisympäristössä?
• Kommunikaatioväline?
• tiedon haku ja välittäminen?
• työväline dokumentointiin?
• oppimisen ja osaamisen välittäjä?
• älykäs tuki oppimisen ja osaamisen tiedonrakentelussa?
• mitä tarkoittaa tässä yhteydessä monimediaisuus?
Nykytilanne perusopetuksessa:
• opettaja-, fakta- ja oppikirjakeskeisyys voimakasta
• formaalioppiminen ja yksilökeskeiset oppimisen muodot korostuvat
Uusi OPS 2016 (luonnos):
• korostetaan yhteisöllistä ja projektityöskentelyä tutkivan oppimisen periaatteiden mukaisesti
• korostetaan sosiaalisesti jaettua oppimisprosessia, jossa ongelmien ratkaiseminen ja uuden tiedon luominen ovat keskeisessä asemassa
Opetuksen ja OPS:n tarkastelua
Kokemuksia ja johtopäätöksiä oppimisympäristöjen kehittämisestä 1/3
(1) Pedagogisen toimintakulttuurin muutos
• Oppimisympäristöjen kehittämisessä keskeisintä on pedagogisen toimintakulttuurin muutos
• Tämä edellyttää oppimisyhteisön tietokäsitysten, oppimiskäsitysten ja pedagogisten käytänteiden tietoista tarkastelua ja tavoitteellista kehittämistä
• Tavoitteellinen kehittäminen edellyttää uudenlaista, jaettua pedagogista johtajuutta koulussa ja oppilaitoksissa
(2) Opettajat ja pedagogiset johtajat
• Opettajien on usein haasteellista tarkastella ja muuttaa omia pedagogisia käytänteitään
• Pedagogisten johtajuudelle on tärkeää kehittää yhteisöllisiä rakenteita ja arvioinnin välineitä
• On olennaista tarkastella onko oppimisympäristön kehittämisellä yhteiset, julkilausutut tavoitteet, toisin sanoen
• Onko toiminta tavoitteellista vai onko tavoitteena toiminta (jolloin oppimisyhteisö ei kehity)?
Mm. Ryymin & Silander, 2012; Lallimo & Antinluoma, 2013; Ilomäki & Lakkala, 2011
Kokemuksia ja johtopäätöksiä oppimisympäristöjen kehittämisestä 2/3
Kokemuksia ja johtopäätöksiä oppimisympäristöjen kehittämisestä 3/3
(3) Opettajat ”designereina”
• Opettajat tarvitsevat menetelmällisiä työvälineitä, joilla voivat tarkastella ja muuttaa omia pedagogisia käytänteitään (Leinonen, 2010, Leinonen et. all. in press)
• Mielekkäässä prosessissa opettajat voivat tunnistaa haasteita ja mahdollisuuksia sekä rakentaa niihin perustuen omia parempia pedagogisia käytänteitään (Keune, Toikkanen, Leinonen, 2013).
• Esimerkki: Edukata -suunnittelutyökalu
Pe
dag
ogi
set
käyt
änte
et
luo
kass
a?
Kuva: Pasi Mattila, 2012: Oppimisteknologia lyhyt historia. Helsingin opetusviraston Mediakeskuksen Toimintakulttuurin muutoksen työkalut -hanke.
Joustava ja välittävä fyysinen oppimisympäristö?
teatteri vs. koulu?
Oppijaoppimis-prosessi
Pedagogiset käytänteet
Tutkiva ja yhteisöllinen,
ilmiöpohjainen oppiminen, pelillisyys
Pedagoginen johtajuus
Jaetun johtajuuden rakenteet ja
arvioinnin välineet
Arkipäivän välittävä
teknologia Digitaalinen koulu,
sulautunut teknologia, BYOD
Osaamisen kehittäminen
Yhteisölliset osaamisen
kehittämisen välineet
Oppimisyhteisö ja hyvinvointi
Osallistumisen ja yhteisöllisyyden
rakenteet ja käytänteet
Joustavan ja välittävän oppimisympäristön suunnittelun lähtökohdat
Tietokäsitys, oppimiskäsitys, teknologiakäsitys
Oppimisympäristön suunnittelun lähtökohtia, Ryymin & al., 2013.
OPS:n tavoitteet (luonnos 2016)
Pedagogisetkäytänteet
Oppimiskäsitys
Menetelmälliset työkalut pedagogisten käytänteiden tarkasteluun ja kehittämiseen tekevät oppimiskäsitykset näkyviksi ja aktiivisen kehittämisen kohteiksi. Edellyttää pedagogista johtamista oppimisyhteisössä.
Esim. yhteiskokeilu, oman toiminnan selittäminen, Edukata-suunnittelutyökalu
Toimintakulttuurin muutos –Oppimiskäsityksen ja pedagogisten käytänteiden yhteiskehitys
oppimisyhteisössä
Edukata: Keune,
Toikkanen,Leinonen
2013
Edukata: Keune,
Toikkanen,Leinonen
2013
Kehittyneet pedagogiset käytänteet edellyttävät, että oppimisympäristö mahdollistaa
• Uudenlaiset tiedon ja tietämisen käsitykset
• Tiedon kokonaisvaltaisen yhteisöllisen rakentamisen
• Monilukutaidon
• Media- ja lähdekritiikin tuntemuksen
• Monipuolisen, sujuvan ja monimediaisen oppimisteknologian käyttötaidon
Näiden tulisi olla tietoisen ja tavoitteellisen pedagogisen johtamisen kohteina
Kirja luettavissa tableteilla ja tietokoneella: osuke.net
Uusia käsitteitä ja käsitteen määrittelyä tarvitaan oppimisympäristöjen kehittämistyön tueksi
• Monimediaisuus? Arkipäivän teknologia? Oppimisteknologia? Kaikkiallinen/ sulautunut teknologia? Älykäs teknologia?
• Tarvitaan uusi käsitteistö, joka kuvastaisi teknologian ja pedagogisten käytänteiden yhteensulautumista ja saumattomuutta ilman erottelua
• Vertailukohtana tietointensiivisen asiantuntijatyön käytänteet: emme enää erikseen kuvaile millä välineillä ja ohjelmistoilla työskentelemme ja tietoa rakentelemme
• Sisältääkö oppimisympäristö-käsite älykkään ja jokapäiväisen teknologian käytön oppimisyhteisön työssä ja toiminnassa?
Käsitteillä luodaan todellisuutta
Esityksen kuvat: MS Free Clipart, FreeDigitalPhotos.net, Dreamstime.com