MÓDULO: PEDAGOGÍA DE LA EDUCACIÓN INICIAL … · buen ejemplo y la repetición cuyo patrón...
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MÓDULO: PEDAGOGÍA DE LA EDUCACIÓN INICIAL
ACTIVIDAD 2
GUÍA No. 2 : MODELOS PEDAGÓGICOS EN EDUCACIÓN INICIAL
SABER SABER HACER SABER SER
Modelos pedagógicos
Escuela nueva y el modelo activista
Aportes de las propuestas pedagógicas de: Froebel, Montessori,
Decroly y
Malaguzzi
Identifica y compara los
modelos pedagógicos, a
partir de los elementos
del currículo: propósitos,
contenidos,
secuenciación, método,
recursos, evaluación
mediante cuadros
comparativos
Diseña y propone
actividades que permite
vivenciar las prácticas
educativas de los
diferentes modelos
pedagógicos y sus
principales exponentes.
Articula los procesos
pedagógicos y modelos
didácticos que se
desarrollan en el nivel
inicial centrados en las
condiciones y contextos
particulares del niño.
Valora con ética y
responsabilidad los
procesos de enseñanza y
aprendizaje, con base en
criterios y temáticas
propuestos en el módulo
1. MODELOS PEDAGÓGICOS
Para dar inicio al siguiente tema puedes ver el video que se sugiere a
continuación e ir completando la tabla de acuerdo a lo que vayas
comprendiendo de cada modelo pedagógico.
(Adjuntar en documento Microsoft Word).
https://www.youtube.com/watch?v=C6nYnxnwFqU.
MODELO
TRADICIONAL
MODELO
ROMANTICO
CONDUCTISTA COGNITIVO SOCIALISTA
¿Para qué
enseña?
¿Qué enseña?
¿Cómo lo
enseña?
¿Con qué lo
enseña?
representantes
destacados
¿QUÉ SON LOS MODELOS PEDAGÓGICOS?
En el campo de los modelos pedagógicos pueden ser múltiples los conceptos que
se encuentran, pero prácticamente todas comparten características similares en
cuanto a su definición, las tendencias o las corrientes pedagógicas o los enfoques
pedagógicos, todos tienen los mismos cuerpos teóricos y permiten evidenciar la
complejidad que encierra el hecho educativo, no sólo teóricamente sino en el
terreno de lo práctico. Hagamos un recorrido por los conceptos de Luis Not, Rafael
Flórez Ochoa y Hermila Loya Chávez y sus conceptos en cuanto a modelos
pedagógicos se refiere. Escoge uno y argumenta cual te parece más apropiado y
por qué.
Louis Not (1979) afirma que “los métodos pedagógicos definen el proceso según
el cual se organizan y desarrollan las situaciones educativas”, desde esta
perspectiva hay dos métodos, los heteroestructurantes y los autoestructurantes.
Julian de Zubiria retoma ésta misma definición para
argumentar sus posturas teóricas en el texto guía
que se presenta para la disciplina.
Para Rafael Flórez Ochoa (1994), los modelos
pedagógicos son “unidades de sentido estructurales
que por su relación con el contenido desarrollado en
las obras pedagógicas y/o con las prácticas de
enseñanza que configuran, disponen de un criterio de
validación muy próximo, y a la vez sirven como
instrumentos de análisis […] tales modelos son
categorías descriptivo – explicativas, auxiliares para la estructuración teórica de la
pedagogía, pero que sólo adquieren sentido al contextualizarlos teóricamente”.
Los modelos pedagógicos vistos desde esta perspectiva no son únicamente
elementos que determinan la práctica educativa, sino que además, permiten
describir y explicar la práctica pedagógica con miras al desarrollo teórico de la
misma.
Hermila Loya Chávez (2008), para quien “Un modelo pedagógico es una
propuesta teórica que incluye conceptos de formación, de enseñanza, de prácticas
educativas, entre otros. Se caracteriza por la articulación entre teoría y práctica, es
decir, en la manera en que se abre o disminuye la relación entre una y otra y en
cómo se desarrolla según las finalidades educativas.”
En conclusión, es claro que existe una diversidad de ideas en cuanto al tema pero
hay una línea conceptual generalizada que permite establecer una serie de
significados y de posturas frente a la categoría teórica de los modelos
pedagógicos
EL CURRICULO EDUCATIVO
Podemos ver el currículo como una carta de navegación, un mapa a seguir... Del mapa al plano. Sin embargo como todos los temas tratados hasta el momento, existen diversas definiciones con respecto al mismo. Consulta que es el currículo y algunas generalidades o aspectos importantes que consideres destacar y luego compara tus conclusiones con tus demás compañeras: (Adjuntar en documento Microsoft Word).
Tomado de https://www.google.com.co/search?q=imagen+de+los+elementos+del+curriculo+segun+zubiria&imgrc
Este tipo de preguntas pasan a consolidarse como los elementos y componentes
de los modelos pedagógicos, teniendo en cuenta que cada modelo responde a
determinados contextos históricos con unas intencionalidades ligadas a proyectos
políticos de nación.
ALGUNAS GENERALIDADES A CERCA DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
Un modelo es una herramienta conceptual para entender mejor un evento.
Son lineamientos teóricos que permiten al docente asumir una posición
frente al currículo, la sociedad y el ser humano que se quiere formar.
Es la representación del conjunto de relaciones que describen un
fenómeno.
Un modelo pedagógico es la representación de las relaciones que
predominan en el proceso de aprendizaje.
Es un esquema estructurado que puede coexistir con otros y que sirve para
organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la
pedagogía
En la práctica educativa, la programación de un curso, la organización, los
contenidos o la preparación de una evaluación, permiten comprender la finalidad y
el sentido que se le da a la escuela y la enseñanza.
COMPONENTES
Cada modelo pedagógico muestra la manera como se interrelacionan los criterios
que permiten caracterizarlos y diferenciarlos unos de otros: meta educativa,
método, relación maestro-alumno, características del desarrollo en el individuo,
contenidos curriculares y la evaluación.
TRABAJO CON MI EQUIPO
A continuación se darán algunas generalidades de cada modelo, a partir de ésta
información el facilitador asignará uno por equipo para que diseñen una actividad
para niños de educación inicial y posteriormente la apliquen a los demás equipos,
exponiendo los aspectos más destacados de cada uno.
TRADICIONALISTA CONDUCTISTA ROMANTICO DESARROLLISTA SOCIALISTA
META
La formación del
carácter de los
estudiantes,
moldeándolos a
través de la
voluntad y la
disciplina hacia el
ideal humanista y
ético.
El
moldeamiento
de la conducta
técnico
productiva y el
relativismo ético
El desarrollo
natural del
niño
Es el acceso de
cada individuo al
nivel superior de
desarrollo
intelectual, según
las condiciones
biosociales de cada
uno
Es el
desarrollo
máximo y
multifacético
de las
capacidades
del estudiante,
para la
producción
socialista
(material y
cultura)
DESARROLLO
Comprende el
desarrollo de las
cualidades innatas a
través de la
disciplina
Está representado
por la
adquisición de
conocimientos,
códigos y
destrezas. Su
exponente
principal es
Skinner
Es natural
espontáneo y
libre. Rosseau,
Illich y A. S.
Neil sus
principales
representantes
Es progresivo y
secuencial a
estructuras
mentales cualitativa
y jerárquicamente
diferenciadas.
Dewey y Peaget
son sus principales
exponentes
Es progresivo
y secuencial
pero
impulsado por
el aprendizaje
de las
ciencias.
Sus
representantes
son
Makarenko,
Freined y
Freire
CONTENIDOS
Son las disciplinas
clásicas y las
facultades del alma
Conocimientos
técnicos, los
códigos,
destrezas y
competencias
como
conductas
observables
No existe
ninguna, tan
sólo
programación
tan sólo lo que
el alumno
solicite y lo
que proviene
de su interior
Son las
experiencias que
facilitan el acceso a
estructuras
superiores de
desarrollo, el niño
construye sus
propios contenidos
de aprendizaje
Son científico-
técnico,
polifacéticos y
politécnicos
RELACIÓN
MAESTRO
ALUMNO
Es vertical, el
maestro es la
autoridad
El maestro es el
intermediario
ejecutor entre el
programa y el
alumno,
transmitiendo
paralelamente
los sabes
técnicos
El maestro es
un auxiliar del
alumno, un
amigo de su
libre expresión
El maestro es un
facilitador, creador
de un ambiente
estimulador de
experiencias para el
avance de
estructuras
cognoscitivas
superiores
Es horizontal
MÉTODO
Es academicista,
verbalista,
transmisionista,
desarrollado bajo un
régimen de
disciplina en el que
los alumnos son los
receptores y
aprenden a través
de la imitación, el
buen ejemplo y la
repetición cuyo
patrón principal es
el maestro
Fundamental es
la fijación y
control de los
objetivos
instruccionales,
formulados en
forma precisa,
así como el
adiestramiento
experimental
Consiste en
suprimir los
obstáculos e
interferencias
que inhiban la
libre expresión
y permitir el
desarrollo libre
del niño
Es la creación de
ambientes y
experiencias de
afianzamiento
según cada etapa,
el niño es
investigador
Se utilizan
estrategias
didácticas
variadas
acordes al
contenido, al
método de la
ciencia y al
nivel de
desarrollo y
diferencias
individuales.
Se hace
énfasis en el
trabajo
productivo
EVALUACIÓN
Memorístico
repetitivo
Evaluación como
producto
Evaluación=
calificación
Evaluación
sumativa
Conductas
esperadas
Evaluación
formativa
Evaluación
sumativa
En este modelo
no existe: la
evaluación, la
comparación ni
la calificación
ya que se
considera que
los saberes
internos,
auténticos y
espontáneos
son valiosos por
su esencia y no
deben de ser
evaluados,
comparados ni
calificados. Se
maneja la
autoevaluación
dentro de este
modelo.
se desarrolla por
procesos: el
profesor observa y
analiza para
comprobar,
constatar,
comparar,
determinar,
identificar,
diferenciar, valorar,
presentar
alternativas y tomar
decisiones.
Evaluación
grupal o en
relación con
parámetros
Teoría, praxis
Confrontación
grupal
ESCUELA NUEVA Y EL MODELO ACTIVISTA
Los modelos activos o de la escuela nueva, ponen especial énfasis el aprendizaje a través de la acción, la manipulación y el contacto directo con los objetos. Esta manera de entender el aprendizaje revoluciona enormemente la educación la cual se expresará en la búsqueda de unos propósitos distintos incidiendo en variaciones significativas en los contenidos, la secuenciación, las metodologías, los recursos didácticos y los criterios de evaluación. Apareciendo así la pedagogía activa, concibiendo el aprendizaje diferente a la pedagogía tradicional. El activismo proviene de la identificación del aprendizaje con la acción: “ Aprender haciendo”, según Decroly el niño pasa a ser el elemento fundamental de los procesos educativos y los programas así como los métodos parten entonces de sus necesidades e intereses. Zubiría afirma en su libro Tratado de Pedagogía conceptual que “Con el modelo activista el niño aparece en la escuela como un ser con derechos, con capacidades e intereses propios, los cuáles serán tenidos en cuenta y desarrollados por el proceso educativo”
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO EN LA ESCUELA NUEVA
Postulados tomados del libro Tratado de pedagogía conceptual. Los Modelos Pedagógicos de
Julián de Zubiría Samper
PROPÓSITOS
El fin de la escuela no puede estar limitado al
aprendizaje: "la escuela debe preparar
para la vida
CONTENIDOS
Si la escuela debe preparar para la vida, la
naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas
LA SECUENCIACIÓN
Los contenidos educativos deben
organizarse partiendo de lo simple y concreto
hacia lo complejo y abstracto
EL MÉTODO
Al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento,
el activismo da primacía al sujeto y a su experimentación
LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
Serán entendidos como útiles de la infancia que al permitir
la manipulación y experimentación,
contribuirán a educar los sentidos, garantizando el
aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales
APORTES DE LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE: FROEBEL,
MONTESSORI, DECROLY Y MALAGUZZI
TRABAJANDO CON MÍ EQUIPO
Realizar una lectura comprensiva sobre los aportes de los siguientes pedagogos,
en previo acuerdo con el facilitador y los demás equipos escoger uno para diseñar
y aplicar una actividad de abordaje en clase para niños de educación inicial de
acuerdo al personaje escogido.
Elaborar una cartilla como material de apoyo que les permitirá exponer y presentar
las ideas de los pedagogos. Se solicita la lectura del siguiente documento para la
realización de la actividad indicada: Los modelos pedagógicos de la educación de
la Primera Infancia. en: http://www.waece.org/web_nuevo_concepto/5.htm
(Adjuntar en documento Microsoft Word).
Aportes Pedagógicos de Froebel
Para Froebel la educación comienza en la niñez, y es ahí donde recalca la importancia
del juego en el niño, porque a través de ello el niño se introduce en el mundo de la
cultura, de la sociedad, la creatividad, y el servicio a los demás, la educación se debe
dar en un ambiente de amor y libertad.
A todo ello Froebel domino Educación Integral, y se basaba en estos pensamientos
debido a su profundo espíritu religioso, el cual quería manifestar al exterior, lo que
ocurría en su interior.
Fue esta idea que inspiró a Froebel a fundar los jardines de infancia (kindergarten), la
cual se fundó con la finalidad de educar al niño durante su primera infancia, siendo ello
una extensión del hogar, en donde es vital la importancia de la educación del niño
influenciado en su familia.
Con respecto a la familia Froebel creyó que los padres proporcionaban la influencia
educativa más constante de la vida de un niño, ya que, desde un niño las primeras
experiencias educativas ocurrían dentro de la unidad de la familia.
“Todo lo que rodea al niño debe serle presentado de manera precisa y clara. Empléense
siempre expresiones exactas, frases simples y claras, para designar al niño las condiciones
de espacio y de tiempo y de todas las propiedades peculiares al objeto que se le quiera dar
a conocer”
Aportes Pedagógicos de María Montessori
La mente absorbente de los niños, la mente de los niños posee una capacidad maravillosa y única: la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo con su vida síquica, Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegría.
Los períodos sensibles: en los cuales los niños pueden adquirir una habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que permiten a los niños ponerse en relación con el mundo externo de un modo excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisición de un determinado carácter.
El ambiente preparado: ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño, diseñado para fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. En él se desarrollan los aspectos sociales, emocionales e intelectuales y responden a las necesidades de orden y seguridad
El Rol del Adulto: en la Filosofía Montessori es guiar al niño y darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariñosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal.
Entre otros puntos, Montessori dice que la educación se basa en un triángulo: Ambiente
Amor Niño-Ambiente
Aportes Pedagógicos de Ovide Decroly
Se basa en los hallazgos de sus investigaciones psicológicas por lo que propone procedimientos de aprendizaje flexibles.
Modelo científico positivista y racionalista basado en las ciencias
Biológicas: Importancia a la naturaleza.
Decroly, comenzó interesándose por los problemas de aquellos a los que denominaba "débiles mentales". Aplicó el método científico a la investigación de los factores que puedan modificar de forma favorable, la evolución intelectual, afectiva y motriz de los niños que sometía a su observación.
Esclarecer, aunque parezca para algunos desprevenidos profanos de la Pedagogía e incluso expertos, una cuestión de poco interés académico, si Decroly fue el gestor de los llamados "Centros De Interés"; en realidad se constituye como un elemento de alto significado para poder comprender la emergencia y la evolución de la denominada "Escuela Nueva".
El concepto de «centros de interés» se fue introduciendo en la cultura pedagógica europea en la década de los años diez, sin mencionarse jamás una autoría determinada, aunque generalmente se destacaba su origen norteamericano.
Como propuesta pedagógica basada en el respeto por el niño y su personalidad con el objetivo de preparar a los niños para vivir en libertad. Se opuso a la disciplina rígida, apostando por
crear un ambiente motivador con grupos homogéneos basados en la globalización, la observación de la naturaleza y la escuela activa.
Aportes Pedagógicos de Loris Malaguzzi
Es el iniciador e inspirador de la aventura educativa Reggiana.
- La participación de las familias y la gestión social, que, abiertamente, han destruido
la idea de separación de la escuela, de la familia y de la sociedad.
- La pedagogía de las relaciones, que ha exaltado la colectividad y la cooperación entre
los niños y adultos, superando la idea de la escuela como lugar de aislamientos
individualistas, tanto para quien enseña como para quien aprende.
- La teoría de los "Cien lenguajes de los niños" que ha valorado la pluralidad de códigos
lingüísticos, venciendo las históricas contraposiciones culturales entre cuerpo y mente,
entre acción y pensamiento, entre ciencia y fantasía, etc.
- La práctica de la escucha como contrapuesta a la atávica incapacidad del hombre de
poner atención y consideración a las palabras, y a las acciones de los niños.
- La documentación como llave de lectura y de valoración de los procesos de
aprendizaje de los niños, y como instrumento de interpretación y de conocimiento del
lado oculto del planeta-infancia.
- El redescubrimiento de la creatividad no como una facultad mental distinta, sino
como una forma de ser y de pensar de todas las personas.
- El valor de la diversidad y de las complejidades entendidas más como recursos que se
deben promover, que como problemas que hay que "alejar".
- La calidad espacio-ambiental descubierta como "lenguaje silencioso", que puede
sugerir ideas, socialización, propuestas y bienestar.
- La idea de la organización no como mero aspecto gestionario, sino como parte
integrante y elemento decisivo de la cualidad y de las finalidades del proyecto.
- La formación de los educadores confiada, principalmente, al saber que los propios
educadores producen, con el convencimiento de que las competencias educativas
nacen en interacción con la práctica educativa y que los niños, y quien está con ellos
son, más que consumidores, los primeros productores de una cultura de la infancia.
- La presencia del taller y del atelierista como elemento esencial para asegurar la
atención al arte, a la estética, a la investigación visual y a la creatividad.
- La elección de tener una cocina interna propia en cada centro con personal
cualificado que participa directamente en la construcción del proyecto educativo.
PARA PENSAR Y REFLEXIONAR...
Una vez conocidos las características generales de cada uno de los modelos
presentados anteriormente responde de manera individual la siguiente pregunta y
luego contrasta tu respuesta con tus compañeros (as). Justifiquen y argumenten la
respuesta.
¿Cuál es el modelo pedagógico que mejor responde a las necesidades de la
educación inicial?:
(Adjuntar en documento Microsoft Word).
EVALUANDO MIS APRENDIZAJES
EXCELENTE MUY BIEN BIEN FALTA
CLARIDAD
Reconozco los aportes de
Froebel, Decroly, Montessori
y Malaguzzi
Puedo aplicar los criterios
relacionados con los
modelos pedagógicos
tradicionales con los de
escuela nueva
Reconozco cuál es modelo
pedagógico que se ajusta a
la educación inicial y
argumento el por qué