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Didctica De La

Educacin Artstica Y Cultural

Mdulo: Didctica de la Educacin Artstica y Cultural Gua didctica para Maestros en Formacin.

Rector: ARMANDO DE JESS GNDARA CASTILLA Coordinador Acadmico: VALMIRO RANGEL RANGEL Compilador: Adalberto Solrzano Diaz Equipo de Trabajo Jefe de rea: Adalberto Solorzano solorzanodiaz@hotmail.com solorzanodiaz2@gmail.com Diseo: Jairo Mulett Ortega jlmulett@hotmail.com jlmulett@hotmail.com

El presente mdulo es para uso exclusivamente educativo.

Reserva Derecho de Autor Copy Scrip: Marzo. - 2014

Primera edicin: 2014 Impreso en: Corozal - Colombia

INSTITUCIN EDUCATIVA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL 2014

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ESTRUCTURA CONCEPTUAL

Pg.

PRESENTACION

INTRODUCCION A LA DIDCTICA DE LA EDUCACIN ARTSTICA

Y CULTURAL

OBJETIVO GENERAL DEL MODULO

UNIDAD I

FUNDAMENTOS DE LA CULTURA Y EL ARTE

CULTURA

LOS OBJETOS CULTURALES

EL SUJETO CULTURAL

VALOR CULTURAL

EL ARTE

EDUCACION ARTISTICA

SENSIBILIDAD Y CREATIVIDAD

LECTURA COMPLEMENTARIA

UNIDAD II

PREPARACION Y DESARROLLO PEDAGOGICO

ESTNDARES

COMPETENCIAS

DESEMPEO.

INDICADOR DE DESEMPEO.

PLAN DE CLASES

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UNIDAD III

ORIENTACION DE LA EDUCACIN ARTSTICA EN PREESCOLAR

Y BSICA PRIMARIA

NIVELES Y ACTIVIDADES

METODOS EN LA ORIENTACION DE LA EDUCACION ARTISTICA

COMPETENCIAS Y DIMENSIONES

LECTURA COMPLEMENTARIA

UNIDAD IV

CRITERIOS Y TCNICAS DE EVALUACIN EN LA EDUCACIN

ARTSTICA

CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS CRITERIOS DE

EVALUACIN

CRITERIOS DE EVALUACIN EN EDUCACION ARTISTICA

CONSIDERACIONES PARA PENSAR

RECOMENDACIONES FINALES

LECTURA COMPLEMENTARIA

UNIDAD V

PROCESO CREATIVO

LA EDUCACIN PARA LA CREATIVIDAD

EL SENTIDO DE LA CREATIVIDAD

FASES DEL PROCESO CREATIVO

CLASES DE CREATIVIDAD

DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD FACTORES

ACTIVIDADES PARA EXPRESAR LA CAPACIDAD CREADORA

CMO CONTRIBUIR CON EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

EN LOS ESTUDIANTES?

LA ESCUELA Y LA CREATIVIDAD

LECTURA COMPLEMENTARIA

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Presentacin El mdulo que presentamos es el producto de un amplio consenso respecto

de la necesidad que, a travs de la educacin, las nuevas generaciones

reciban una formacin que las capacite para participar con una actitud crtica,

ofrecer aportes creativos y, a travs del proceso de individualizacin y

bsqueda interna, lograr un desarrollo interactivo, autnomo y sano con

relacin a su profesionalizacin en la docencia.

Este, es un material de estudio que contiene el desarrollo de una temtica

que permite al docente en formacin apropiarse de conceptualizaciones,

definiciones y de conocimientos fundamentales para su desempeo en el

quehacer pedaggico. Esto no quiere decir que sea la panacea; pero si de

gran importancia puesto que su contenido recoge no solo saberes bsicos,

sino que tambin hace algunas profundizaciones que permiten ir ms all de

la didctica docente, adentrndose en conocimientos tcnicos propios del

arte.

Acercarse al arte es hacer conciencia de la necesidad expresiva de cada

mujer y de cada hombre como individuo y como resultado de una

colectividad. Esta experiencia, esperamos contribuya a acercarnos a un

mundo sencillamente humano y a sus distintas formas de interpretar y

construir la realidad.

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INTRODUCCIN

La Educacin Artstica proyectada hacia el aspecto educativo se

interrelaciona con las dems disciplinas del currculo, estrechando vnculo no

solo con las bellas artes, la literatura y la plstica, sino tambin con las

ciencias experimentales cuando se unen los procedimientos heursticos y los

didcticos, se trata de redescubrir lo descubierto para que el estudiante

desarrolle por s mismo los procesos creadores. Se trata de pensar en la

creatividad y pensar en la educacin estableciendo posibilidades y

limitaciones de cada una tanto de los procesos educativos como de los

creativos. En trminos generales, que el nuevo docente est preparado para

enfrentar situaciones que permitan pensar creativamente.

La temtica se desarrollar de manera activa y participativa, estudiando y

analizando los contenidos, socializando conceptos, experiencias y aportes,

con el fin de profundizar y fortalecer el quehacer pedaggico. Se

desarrollarn talleres terico prcticos para complementar y estimular la

exploracin de habilidades plsticas, en los estudiantes, como alternativas

para su autoformacin.

Con las reflexiones del presente material le invitamos a enfrentar y superar

este reto presente y latente, en el que se platean aspectos fundamentales de

la didctica de la educacin artstica as como el proceso de desarrollo de la

creatividad, alternativas de actividades para promocionar y expresar la

capacidad creadora de los educandos. Se espera que los docentes en

formacin reflexionen, discutan, apliquen el contenido en su prctica

cotidiana y posibiliten a sus estudiantes ser sensibles y creativos.

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Objetivo General Del Mdulo

Contribuir con la fundamentacin acadmica de los estudiantes de la

formacin complementaria de la I. E. E. N. S. C., para permitir su ptimo

desempeo en su labor como docente, mediante el estudio y la aplicacin de

fundamentos y estrategias en actividades tericas y prcticas propias de la

Educacin Artstica y Cultural.

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UNIDAD 1

FUNDAMENTOS DE LA CULTURA Y EL ARTE

OBJETIVO

Estudiar la fundamentacin de la cultura como un fenmeno social de

comprensin, de expresin, de representacin, de interpretacin y de

valoracin del mundo y del hombre, apoyndose en el arte como medio de

expresin.

Muchos padres trabajan para darles el mundo a sus hijos; pero se olvidan de

abrir el libro de su vida ante ellos.

Augusto Cury

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SITUACIN PROBLEMA

Por qu es importante el estudio de la cultura y el arte en la formacin

integral de los nios y de los jvenes de preescolar y de bsica primaria?

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CULTURA

La cultura es un fenmeno social que comprende todo lo que el hombre ha

inventado, descubierto, adoptado y transformado para disfrutarlo segn sus

intereses, sus necesidades, sus esperanzas, sus sueos y sus luchas,

involucrando a las fuerzas productivas y a las relaciones de produccin.

La cultura es un sistema organizado de formas de comportamiento humano,

de logros materiales y espirituales y de ingredientes articulados producidos

por el medio social.

En un documento de COLCULTURA, (hoy Ministerio de Cultura) se da una

definicin de cultura:

"Cultura -colere, cultivar, fertilidad. Procesos de comprensin, expresin,

representacin, interpretacin y valoracin del mundo y el hombre, mediante

lo imaginario, lo simblico y la inagotabilidad del deseo. La cultura es el

conjunto de acciones humanas de la aprehensin, el anlisis, la explicacin,

la representacin, participacin y expresin del hombre de sus relaciones en

la naturaleza, el reconocimiento del s mismo para la existencia del otro".

Dentro del concepto de cultura podemos distinguir tres aspectos:

Los objetos culturales. Son todos aquellos objetos y fenmenos que

construye el hombre.

El sujeto cultural. Es todo actuante manual o intelectual, movimientos y

escuelas, clases sociales, organizaciones econmicas, laborales y sociales,

oficiales y no oficiales, instituciones pblicas, estatales y particulares,

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ideolgicas, religiosas y partidos polticos, etc.

Valor cultural. Es cierta, imagen de como una sociedad encarna su entorno.

Por su contenido y por su expresin encausa en si mismo las nociones

concernientes tal como la realidad se refleja en el cerebro de la comunidad y

de sus individuos.

Todas las culturas producen valores de naturaleza material y espiritual.

Dentro de los valores espirituales se encuentran los conocimientos, las ideas

y los movimientos artsticos. Dentro de los valores materiales, los artefactos,

instrumentos, herramientas mquinas, vestuario, libros, edificios, imgenes,

empaques, producciones cinematogrficas, televisivas y anuncios.

Todas las sociedades crean sus propias visiones de la realidad. El hombre

durante el desarrollo de actividades cotidianas est produciendo cultura y al

interactuar con sus semejantes, est recibiendo y aportando valores

culturales.

Toda cultura tiene por objeto satisfacer las necesidades y aspiraciones de la

sociedad, para lo cual se adentra en vastas zonas de la vida social, como el

habla, el arte, la mitologa, el conocimiento cientfico, la religin, el sistema

familiar, las formas de gobierno, la propiedad y las diferentes prcticas

humanas.

El espacio de la cultura como constante histrica, en la cual se resuelve la

condicin humana, es plural y diverso. La pluralidad y la diversidad, son

esencia misma de la cultura y por lo tanto podemos pensarla como totalidad

y particularidad.

Dentro de los elementos de la cultura podemos relevar algunos como son: La

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identidad cultural.

La Conferencia Mundial sobre Polticas Culturales, auspiciada por la

UNESCO y reunida en Mxico en 1982, se manifest as sobre la identidad

cultural.

"La identidad cultural de una sociedad puede ser inicialmente captada, tanto

desde el exterior como el interior de la misma, a travs de la historia por el

conjunto de obras que la explican, sus mitos y sus costumbres, su

produccin literaria y artstica, su msica, sus monumentos, sus lenguas y

tradiciones orales. En resumen su patrimonio cultural.

Ms all de estas manifestaciones tangibles, la identidad cultural es el

sentimiento que experimentan los miembros de una colectividad que se

reconoce en esa cultura, de no poder expresarse con fidelidad y

desarrollarse plena y libremente sino es a partir de ella. As, la identidad

cultural representa la memoria, la conciencia colectiva de un grupo, respecto

de las cuales cada persona se orienta, de manera ms o menos consciente,

y de las cuales cada uno extrae, espontneamente, determinados

comportamientos y actitudes que todos consideran significativos. Estos

determinan caractersticas compartidas, una convergencia intelectual y

afectiva fundamentada en un pasado comn, un presente vivido en conjunto

que funda a su vez, la posibilidad de un futuro comn. En consecuencia, la

identidad cultural es el lugar en que se vive la cultura como subjetividad, en

donde la colectividad se piensa como sujeto.

Mientras que el patrimonio cultural contiene todo lo producido por una cultura

en un pasado lejano o reciente, el sentimiento de identidad cultura contiene,

en potencia, lo que aquella puede producir en el presente y en el futuro.

En este texto se concibe la identidad cultural como la relacin de dos

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elementos; el patrimonio cultural, como manifestacin tangible heredada de

nuestros antepasados y el sentimiento de identidad que se reconoce en ese

patrimonio como memoria y caractersticas compartidas, como algo dado y

esttico, los cual no es totalmente cierto. Hay que pensar que la identidad

cultural es esencialmente intersubjetiva y no reducible al sentimiento de unos

sujetos ante un patrimonio tangible de objetos.

COLCULTURA afirmaba "la identidad cultural es una mediacin histrica

inacabada entre permanencia y cambio, tradicin y renovacin, una vivencia

y reinterpretacin incesante de los problemas fundamentales de la

humanidad. No cesa de hacerse y deshacerse. La identidad no es

homogeneidad, ni uniformidad, es el reconocimiento del policentrismo y la

diferencia. Es multiforme y complementaria por su carcter individual,

colectivo nacional y cosmopolita".

Cohesin y arraigo. Para COLCULTURA la cohesin es la experiencia vital

de compartir una situacin histrica. En la medida en que los hombres se

sienten partcipes de una comunidad con deseos; valores, esencias e ideas

comunes, que fortalece su compromiso por emprender proyectos colectivos.

La vivencia de la cohesin desarrolla actitudes como la solidaridad, de la

ayuda mutua, el respeto, la convivencia y la paz.

El arraigo es reconocimiento de las races, conciencia y vivencia de

pertenencia a una determinada cultura que posibilita al individuo reconocer

un pasado, situarse en un presente y proyectar un futuro. El arraigo nos

proporciona la posibilidad del sentido y la necesidad de los proyectos;

proporciona fuerza inspiradora a las acciones humanas en la construccin,

de un mundo comn.

Dentro de los valores culturales, podemos hablar de valores ticos y

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estticos como respecto a los cuales la UNESCO indic:

"En un sentido, cada culturales, como cada vida humana, en todos los pases

y en todas las pocas de la historia, representa un conjunto de valores, nico

e irremplazable. Los caracteres ms distintivos de los diferentes pueblos, sus

tradiciones culturales ms particulares, sus patrimonios histricos originales,

los sistemas de valores y las formas de expresin creadora que los

caracterizan constituyen su nica manera de estar presente en el mundo.

Pero, al mismo tiempo, emerge un conjunto de valores que, en general,

comparten todas las culturas, incluso a travs de sus particularidades. Son

los valores estticos, que se encarnan en la creacin de los diferentes

pueblos y en particular, en las grandes obras de arte, que la comunidad

mundial empieza a considerar como, una herencia invisible. Son tambin los

valores ticos de la libertad, de la igualdad, de la dignidad, de la justicia, de la

fraternidad, en que los hombres, cualquiera sea su origen, comienzan a

reconocer el signo de su comn humanidad en un espritu de paz.

Los valores compartidos por la mayora de las comunidades humanas se

expresan, por supuesto, bajo forma diversas y se arraigan en las culturas de

los diversos pueblos, pero al mismo tiempo, parecen constituir el fundamento

de una tica universal que revela, a la vez, la fidelidad a s misma y la

apertura hacia las dems".

Los valores ticos estn conformados por el comportamiento, los principios

de eleccin, criterios de apreciacin y justificacin de las motivaciones del

deber. Los valores estticos estn inmersos en la expresividad y en la

sensibilidad como base de nuestra capacidad de asombro y de goce. Lo

esttico contiene la memoria, la sugerencia, la fascina a travs de la belleza.

Los valores estticos estn presentes en todas las culturas.

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ARTE

El hombre desde sus albores ha tenido la inclinacin de expresarse mediante

formas de naturaleza esttica, produciendo objetos e ideas. Ha creado

valores, mitos, leyendas, estructuras de pensamiento, ciencias, tcnicas,

sistemas espaciales, mediante los cuales ha interpretado su realidad,

dominado, dado solucin a sus necesidades, colmado sus esperanzas,

cumpliendo sus sueos y visiones, culminando sus luchas, todo lo cual hace

parte del acervo histrico y cultural de la humanidad.

Se han hallado objetos y pinturas precolombinas, por ejemplo, como

petroglifos, pictografas, mantas decoradas, objetos de piedra, oro y barro, en

el territorio colombiano y americano, que evidencian, al igual que en otras

regiones del mundo, la necesidad de expresin del ser humano y su casi,

infinita capacidad creativa.

En la Historia del Arte Salvad encontramos un prrafo que bien nos sirve

para redondear esta idea: "El arte empieza en el momento que el hombre

crea, no con objeto utilitario, como lo hacen los animales, sino para

representar y expresar.

El arte es el acto humano e intelectual por medio del cual expresamos

nuestros ideales de belleza y las visiones de los planos de la realidad.

El arte como forma de comunicacin posee su propio lenguaje que se

manifiesta en lo visual, auditivo, corporal, olfativo, tctil y gustativo, utilizando

diferentes formas y tcnicas de expresin como la pintura, la arquitectura, la

msica, el teatro, la poesa.

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El mundo antiguo estableca una clasificacin entre bellas artes y artes

menores. Las bellas artes estaban constituidas por la arquitectura, la pintura,

el dibujo, la escultura, la msica y la poesa; las artes menores por la

artesana y los tejidos. Aun en la edad media la pintura se consideraba como

una artesana.

Fue a partir del renacimiento cuando el artista dejo de ser un artesano para

elevarse a la categora de artista, de ser excepcional.

La consideracin actual de lo que son las artes se ampla con la aparicin de

nuevos medios de expresin y nuevas tecnologas, como la fotografa, el

cine, la televisin y el computador.

Dentro de la pragmtica y la praxis cotidiana, podemos decir que no existe

tan rigurosa diferenciacin por cuando en un momento dado cada individuo

artstico puede participar con otros medios distintos dentro de una relacin

simultnea. Si se hace una clasificacin puede ser por un mero intento de

claridad y funcionalidad.

EDUCACIN ARTSTICA

El arte es una actividad muy integral, con cuyo ejercicio desarrollamos en el

individuo un sin nmero de potencialidades que estn vinculadas con los

procesos y valores de la educacin, la poltica, la historia, la ciencia, la

religin, la filosofa, la literatura, las instituciones y las relaciones sociales.

Su amplio universo, conjuga diversos aspectos y elementos como son: el

acervo artstico y cultural, la actividad artstica tanto en el campo

contemplativo y de crtica, as como tambin, los artistas en quienes reside la

misin de ejercitar y producir hechos y propuestas artsticas.

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Al sopesar ms detallada y profundamente cada uno de los elementos que lo

constituyen se comprende que el problema central, o mejor, la preocupacin

ms inmediata de la Educacin Artstica no es formar artistas que produzcan

obras de arte, sino el de preparar al individuo con sensibilidad y creatividad

para que disfrute con el producto esttico, y a su vez, sea articulador,

promotor, y dinamizador de dicho universo. De ah que la Educacin Artstica

adems de enfocarse al desarrollo y perfeccionamiento del talento creativo,

debe tambin crear un ambiente donde ese conocimiento interacte dinmica

y armnicamente con las dems reas del conocimiento.

Pensemos, por ejemplo, cuantos procesos matemticos, fsicos y qumicos

se tienen que generar para alcanzar el equilibrio en una obra de arte.

Pensemos tambin que para la elaboracin fiel y exacta del retrato de una

persona se requieren conocimientos de geometra espacial y de ptica que

nos ayudan a construir un encaje y una estructura del dibujo ms precisa y

cercana a la del modelo.

Pensemos que la fotografa es un fenmeno fotoqumico y fsico, en el que

las teoras sobre ptica y actinismo tienen un cabal cumplimiento. Pensemos

como el color, siendo un hecho fsico y qumico, es un medio y un elemento

pictrico que se convierte en un lenguaje y produce efectos psicolgicos y

neurolgicos. Pensemos que la msica es la geometra del tiempo, el sonido

o la voz de la naturaleza que se abstrae de un caos y se inserta en un orden

para crear una meloda determinada y significada.

Pensemos que las formas de la palabra son infinitas, que es todo aquello que

apoyndose en una estructura orgnica e inorgnica se expresa mediante un

lenguaje que crea constantemente, nuevas gramticas y sintaxis a travs de

las cuales podemos hablar, escuchar, ver, sentir, palpar y construir en un

mismo instante.

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SENSIBILIDAD Y CREATIVIDAD

El ser humano como ser nico e irrepetible, se ve configurado por lo

biolgico, cultural e individual que lo demarca. Potenciado por este conjunto

de factores acta en el mundo, animado por su condicin social y la fuerte

necesidad de comunicarse. Diferencindose de los animales por ser capaz

de idear, de pensar smbolos, de traducirlos en lenguaje, capacidad que

segn el filsofo hind Ananda K. Goomaraswamy "es el arte de pensar en

imgenes".

Esta caracterstica ha favorecido la gnesis de diversos lenguajes, siendo la

expresin plstica uno de ellos, la cual opera en el ser humano en funcin de

la realidad externa (el mundo material) y su realidad interna (fantasas,

vivencias, etc.), realidades que debe aprender a observar, identificar,

clasificar y ordenar para facilitar su "apropiacin" con el nimo de

comunicarse.

Pero para poder ser sujeto constructor de mensajes en este medio de

expresin, debe conocer cmo hacerlo y tener claro que quiere contar.

Segn este hecho Qu papel deben jugar la escuela y el maestro frente al

arte?

La escuela y el maestro estn para formar integralmente la persona humana

con criterios propios que le permitan juicios independientes y tomar actitudes

positivas hacia el desarrollo y apreciacin de las diferentes manifestaciones,

descubrir y, desarrollar habilidades, fomentar la prctica y desarrollo de

actividades individuales y grupales, fomentar, promover e incentivar el

desarrollo del arte y descubrir y desarrollar el talento artstico "usando el

proceso de creacin para conseguir que los estudiantes sean cada vez ms

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creadores no importando en qu campo se aplique esa creatividad", a fin de

potenciar sus aptitudes para alcanzar el mximo posible de maduracin

desarrollo de las facultades y la personalidad.

Para dar cumplimiento a esta misin se debe iniciar la educacin artstica a

temprana edad con el anhelo de marcar diferencias en trminos de

creatividad, pues el percibir, el pensar, y el sentir si son atendidos

tempranamente pueden ofrecer mejores posibilidades de expresin desde la

sensibilidad promoviendo a su vez la maduracin e integracin social del ser.

Reconociendo el importante valor que tienen las artes plsticas como

lenguaje en orden al crecimiento interior de la persona, es necesario mirar la

incidencia de la edad y el ambiente en que viven.

El ser atraviesa por una serie de etapas, que ofrecen oportunidades,

opciones y experiencias particulares que sumadas a sus niveles de

maduracin, generan variaciones y complejidades que no permiten hablar de

patrones fijos, existiendo diferencias profundas entre el ambiente y los dems

factores que inciden en su desarrollo y por tanto en lo intelectual.

Las personas llevan siempre impresa la huella de su ambiente social, la cual

puede frenar o acelerar su evolucin y sus peculiaridades.

Dada la trascendencia de estos procesos en los educandos, es prioritario que

el profesor se dedique a su conocimiento y comprensin, igualmente a ser

flexible y tolerante cuando tenga que orientar procesos formativos

relacionados con las artes plsticas.

Una de las caractersticas que define a la especie humana es su capacidad,

permanente de desarrollo.

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Desde la concepcin comenzamos a intermediarnos con el entorno y a pasos

acelerados se inicia el despertar de las sensaciones de las habilidades, los

lenguajes, los cdigos y los signos mediante los cuales progresivamente,

percibimos, intervenimos y modificamos el ambiente luchando por mejorar su

calidad y a su vez de acuerdo a la accin ejercida seremos afectados

beneficindonos o perjudicndonos.

Por ejemplo, en el primer grado el profesor va a recibir un nio cuyas

primeras manifestaciones grficas son el "garabateo" y muestra movimientos

incontrolados lo que hace que realice lneas confusas y/o puntos embrollados

porque simplemente est dedicado a explorar (conviene tener presente esto

cuando se trate el mtodo natural).

Si interpretamos esta situacin podemos ver que el nio realiza una

descripcin lgica a travs de un habla de tipo visual ms no verbal, en la

cual cuenta su entorno, sin acogerse a reglas prejuiciadas o estereotipadas,

siendo la imaginacin su llave maestra y fuente de ideas expresivas.

Estas incursiones son espontneas y basadas en los signos grficos

primarios: el punto, la vertical, la horizontal, la curva, etc.

Ser por esto que los adultos no comprendemos sus producciones? Sus

"garabatos" se pueden entender mejor si estudiamos los elementos,

cualidades y principios de la composicin plstica que nos proporciona una

gramtica y una sintaxis para su lectura.

Situados en el perodo de los primeros aos escolares vemos al nio

ocupado en dibujar y expresarse. Este estadio es un perodo de riesgos pero

tambin en grandes opciones educativas, es el momento de formacin en los

hbitos, le gusta el orden y la limpieza, el equilibrio y la libertad.

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Como ya se ha comentado previamente hay que aprovechar este momento

para impulsar en el nio desde temprana edad las aptitudes especialmente el

aprender a observar ya que el mundo para l es una maravilla que va

descubriendo por si mismo, todo lo que encuentra le atrae, siendo

fundamental ayudarlo, saber mirar y observar con plenitud y con gozo, con

visin holstica para ampliar permanentemente su sensibilidad.

Retomando el hilo de la transformacin encontramos posteriormente que se

consolida en l la nocin de volumen, al ser capaz de encontrar en su propio

cuerpo y en los objetos, puntos con tres direcciones espaciales.

Poco a poco la fuerza, la rapidez y la precisin del movimiento se van

haciendo ms efectivos. A los 12 aos aproximadamente alcanza el dominio

del esquema corporal completo.

Empero, la prctica del teatro facilita la expresin del adolescente y las

clases de dibujo abren opciones para el estudio de los problemas de

composicin y de la pintura, permitindole expresarse de un modo personal y

encontrar a travs de su propia creatividad, confianza en s mismo.

Otro punto a considerar y aprovechar es la opcin de tomar el arte y la

expresin plstica como el eje de los procesos de educacin y formacin en

la medida que educar requiere de promover la expresin personal. Todas las

facultades de pensamiento, la lgica, la memoria, la sensibilidad y el intelecto

estn involucrados en lo artstico como formacin y a su vez estos procesos

son parte obligada de la educacin.

Es necesario que los educadores promovamos entre nuestros estudiantes

una disposicin afectuosa, desprejuiciada y alerta a percibir con actitud de

asombro la sutil novedad de cada da. Que los motivemos para que

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experimenten con los infinitos matices del mundo y den va a asociaciones

libres, a invenciones y a nuevas formas de pensar y hacer las cosas. Dar

estas opciones a los educandos exige confiar en ellos y, en nosotros mismos

sin temor alguno, escucharlos y tener en cuenta sus sentimientos, fantasas e

intuiciones y las nuestras.

Gladys de Tllez, en su libro "Contribucin para la elaboracin curricular de

Artes Visuales y Plsticas" sugiere que se debe aproximar al nio a lo

sensibilizacin de las formas de la naturaleza y al aprendizaje de las artes

tradicionales de nuestro pas iniciando su atencin y trabajo desde el

preescolar para estimular el desarrollo de destrezas y la comprensin de la

riqueza y la dimensin cultural que implican expresiones como el tejido, la

cermica, el trabajo con la madera, y el metal as como la significacin de

estas con su propio contexto natural, social y material.

Tambin sugiere como interesante que un estudiante de primero elemental

pueda aprender la tcnica de elaboracin de un objeto en cermica y que

pueda conocer a un artesano en su lugar de trabajo y su concepcin de vida.

Frente a estos hechos, la educacin en artes plticas no puede y no debe

estar ajena, ya que sus contenidos se nutren del trabajo realizado por los

artistas creadores, de sus productos y actividades investigativas de su

constante experimentacin de la tecnologa desarrollada en cada poca y de

las filosofas e ideologas que han dado origen a nuevas teoras y propuestas

plsticas, por ende a la reforma de la enseanza y el aprendizaje en este

campo, todo lo cual debe ir contextualizado en las acciones, estrategias,

mtodos, tcnicas y prcticas adelantadas en la escuela.

Si hacemos un paneo sobre los contenidos de la educacin artstica para el

rea de las artes plsticas propuestas por el MEN, se puede apreciar que en

muchos de los conceptos que se manejen p. ej. Concepto de punto, lnea,

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plano, textura, armona, proporcin, color, equilibrio, ritmo, movimiento,

forma, nfasis, son nociones extradas de las teoras y estudios planteados

por el arte moderno.

La nueva concepcin educativa de los programas de artes plsticas busca

que el arte est estrechamente interrelacionado e imbricado con las dems

reas del currculo, contemplando actividades de naturaleza terico y

prctica, as como tambin, desarrollndose lgica y continuadamente con

fundamento en la observacin y la experiencia, enfocndose siempre a la

formacin de habilidades comunicativas y manuales buscando la

potenciacin de la creatividad, el cultivo de la sensibilidad el

perfeccionamiento del talento y la adquisicin de una vivencia espiritual muy

profunda que conecte nuestra forma interna con las formas externas de

nuestro medio ambiente; a travs de mtodos naturales geomtricos

intuitivos y mecnicos y en especial, que el oficio artstico est apoyado por

la ciencia, la tcnica y la artesana.

Mirando ms detalladamente el programa de artes plticas encontramos que

se deben manejar actividades de plegado, dctilopintura, dibujo dirigido,

modelado con diferentes figuras, collage, modelado en cermica,

construcciones, grabado, tteres de bolsa de papel, planos y de guante.

LECTURA COMPLEMENTARIA

ENSEAR A PENSAR.

Es muy bueno corregir errores. Pero es mucho mejor ensear a pensar.

Entre corregir errores y ensear a pensar hay ms misterios de los que uno

cree. No debemos dedicarnos a criticar comportamientos inadecuados.

Debemos ser expertos en hacer que nuestros estudiantes reflexionen. Los

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viejos enfados y los conocidos sermones definitivamente no funcionan, solo

resquebrajan la relacin alumno maestro.

Cuando repetimos las mismas cosas, abrimos determinados archivos de la

memoria donde se guardan las viejas crticas. Nuestros estudiantes

adivinarn todo lo que vamos a decir. Se armarn y se defendern. En

consecuencia, lo que digamos no tendr eco en ellos, no generar un

momento educativo. Cuando un estudiante se equivoca, espera una

reaccin del docente. La intervencin de ste, debe ser impactante,

oportuna, precisa, para que haya crecimiento en el saber estudiantil. A veces,

insistimos durante aos diciendo lo mismo, y los jvenes seguirn con los

mismos errores.

Educar no es repetir palabras, es crear ideas, es agradar, es encantar.

Los errores nos dan la oportunidad de crear nuevas actitudes.

La personalidad de los nios y de los jvenes est en constante ebullicin,

porque nunca se interrumpe la construccin de pensamientos. Es imposible

dejar de pensar e incluso, el intento de la interrupcin del pensamiento, ya es

un pensamiento. Ni al dormir interrumpimos nuestro pensamiento, por eso

soamos. Pensar es inevitable; pero pensar demasiado, genera un desgaste

violento de energa en el cerebro, perjudicando drsticamente la calidad de

vida.

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UNIDAD II

PREPARACIN Y DESARROLLO PEDAGGICO

OBJETIVO

Contribuir con el estudio, anlisis y posibles soluciones de problemticas

propias de escuelas y colegios y su implicacin en la formacin integral de

los educandos.

Vivir es un contrato de riesgo. Los jvenes necesitan

experimentarlo, apreciando los desafos y no huyendo de

ellos.

Augusto Cury.

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SITUACIN PROBLEMA

Cmo superar deficiencias y falencias pedaggicas y curriculares a partir de

la planeacin y desarrollo de actividades artsticas y culturales, teniendo en

cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes y el contexto?

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ESTNDARES

El Ministerio de Educacin Nacional nos ofrece una conceptualizacin

general de lo que son los estndares de competencias.

Un estndar es un criterio claro y pblico que permite juzgar si un

estudiante, una institucin o el sistema educativo en su conjunto cumplen con

unas expectativas comunes de calidad.

Los estndares bsicos de competencia se constituyen en una gua para :

El diseo del currculo, el plan de estudios, los proyectos escolares y los

trabajos de enseanza en el aula.

La produccin de los textos escolares y materiales de apoyo.

El diseo de las prcticas evaluativas propias de la institucin.

La elaboracin de programas y proyectos en las instituciones.

Para el rea de Educacin Artstica, hasta el momento no se han elaborado

estndares de competencias bsicas por parte del ministerio. Eso no quiere

decir que no tengamos la facultad, la disponibilidad, y la responsabilidad de

elaborarlos, basndonos en fundamentos y orientaciones existentes.

Para el caso nuestro presentamos algunos estndares bsicos de

competencias elaborados teniendo en cuenta las unidades y las temticas de

nuestro plan de estudio.

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UNIDAD: EXPRESIN GRAFICA

Produzco textos escritos que responden a las diversas necesidades de

expresarme grficamente.

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad

creativa.

Reconozco las formas de expresin grfica y caracterizo la informacin

que difunden.

CONOCIMIENTOS BSICOS

Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, utilizando las diferentes

formas de expresin grfica.

Leo diferentes clases de textos, elaborados en las diferentes formas de

expresin grfica.

Reconozco la funcin social de las diferentes formas de expresin grfica

y su ingerencia en la vida social de los ciudadanos.

Identifico e interpreto los diferentes medios para expresarnos

grficamente.

UNIDAD: EXPRESIN PICTRICA

Compruebo la teora del origen del color de Newton, realizando el

experimento del fenmeno del espectro solar,.

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Identifico y comprendo las caractersticas y diferencias de los colores.

CONOCIMIENTOS BSICOS

Identifico los colores primarios. .

Identifico los colores secundarios.

Identifico los colores terciarios.

Elaboro correctamente el crculo cromtico.

Clasifico los colores segn su ubicacin en el crculo cromtico.

Aplico color a los trabajos creativos, atendiendo las caractersticas de

stos y los requerimientos del trabajo.

Identifico y comprendo la diferencia entre colores luz y colores pigmento.

UNIDAD: MANUALIDADES EXPRESIVAS.

Reconozco en los materiales sus propiedades y atributos que permiten su

utilizacin en determinada actividad.

Elaboro volmenes y figuras tridimensionales con diferentes materiales.

Realizo diseos y elaboro trabajos creativos utilizando diversos

materiales.

Utilizo tcnicas y herramientas para la construccin de manualidades

artsticas.

29

UNIDAD: MODELADOS EXPRESIVOS.

Utilizo tcnicas y herramientas para la construccin de volmenes y otras

figuras con material maleable.

Elaboro trabajos artsticos de gran belleza y contenido pedaggico.

CONOCIMIENTOS BSICOS:

Clasifico las herramientas y los materiales adecuados para la actividad a

realizar.

Utilizo modelos, como gua de apoyo, para realizar mis propios trabajos.

Resuelvo los problemas que se me presentan al realizar modelados.

Identifico las caractersticas de los materiales a utilizar en la actividad.

COMPETENCIAS.

Las competencias son actuaciones integrales para identificar, interpretar,

argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad tica,

integrando el ser, el saber, el hacer, y el conocer.

DESEMPEO.

El desempeo representa el ideal que debe alcanzar el estudiante al finalizar

el perodo asignado.

30

Es el resultado anticipado, las aspiraciones, el propsito, las metas. Son los

aprendizajes esperados en los estudiantes.

Como siempre, los desempeos deben ser asimilados, primero, por el

docente. Es responsabilidad del orientador llevar a sus estudiantes a la

excelencia. Para ello debe dar ejemplo del ser, del saber y del hacer; pero

ante todo, del ser. Pues es su actitud, su personalidad, su profesionalismo, lo

que mayormente influye en los nios y jvenes.

INDICADORES DE DESEMPEO.

Los indicadores de desempeo son los criterios que nos dicen hasta dnde

ha llegado el estudiante en sus conocimientos, o hasta dnde lo ha llevado el

docente.

Aqu tambin se evidencia las capacidades del docente, ya que es su

responsabilidad preparar y desarrollar actividades de apoyo para los

estudiantes que presenten dificultades.

PLAN DE CLASE

No existe una frmula milagrosa. Sin embargo, encontramos algunos pasos

que un docente siempre debe seguir a la hora de planear su clase.

1er paso: Puesta en contexto

2do paso: Entrega de conocimiento

3er paso: Ejercicios de aplicacin

4to paso: Evaluacin

5to paso: Compromisos

31

Recursos para realizar planes de clase

Una de las preguntas ms frecuentes de los docentes colombianos ha sido

la de cmo estructurar sus planes de clases de acuerdo a los estndares

del Ministerio de Educacin.

"No existe una frmula milagrosa, pero si existen algunas pautas que el

docente debera seguir antes de iniciar su clase.

En cuanto a la adecuacin de los estndares del Ministerio para cada rea

deben ser vistos como un mapa que gua al docente frente a los

aprendizajes que espera de sus alumnos.

"En cada cartilla de estndares se encuentran los desempeo que un

estudiante debe alcanzar para ser competente frente a un tema de un rea

del conocimiento; gracias a esto, el docente tiene un mapa de ruta para

realizar su clase".

Si ms prembulos, veamos cules son los son pasos a seguir a la hora de

realizar un plan de clases:

1er Paso: Puesta en contexto

Una buena clase se compone de una parte terica y una parte prctica. Es

importante que a la hora de orientar la teora, primero ponga en contexto a

sus alumnos, es decir, que les muestre la relevancia del tema en la

actualidad, los hechos ocurridos paralelamente en otros mbitos, la

coyuntura alrededor del tema o del personaje histrico, etc. De esta forma,

los alumnos entienden que cada tema, sea histrico o actual, tiene su

causa y efecto y una relacin directa con sus vivencias personales y

actuales.

32

2do Paso: Entrega de conocimientos.

Una vez ponga en contexto al alumno, el docente deber preparar el

componente terico de su clase, revisando con cuidado la bibliografa que

utilizar, teniendo en cuenta la contrastacin de fuentes para ofrecer

diversos puntos de vista sobre el tema

As mismo, deber escoger un mtodo de exposicin dinmico, y mejorar

o perfeccionar su expresin oral y capacidad de oratoria para no aburrir a

sus estudiantes.

Se aconseja utilizar diversos medios para exponer un tema, por

ejemplo, exposiciones en PowerPoint, videos o pelculas que refuercen la

exposicin, utilizacin de audios o entrevistas a un experto en el tema, etc.

3 er Paso: Ejercicios de aplicacin.

Despus de haber expuesto el tema, es necesario realizar ejercicios de

aplicacin a los estudiantes. Los ejercicios de aplicacin son actividades de

aula relacionadas con el tema visto donde se espera que los alumnos sean

capaces de resolver un problema planteado sobre el tema.

Los ejercicios de aplicacin pueden ser individuales o grupales, lo

importante es que sean estimulantes para el alumno y estn encaminados

a aplicar los conocimientos adquiridos y la forma como aplica esos

conocimientos para resolver problemas de la vida real.

4to Paso: Evaluacin.

33

Cuando se habla de evaluacin se debe tener en cuenta que no solo los

alumnos deben ser evaluados. La evaluacin tambin se debe aplicar al

docente. Un docente debe ser capaz de hacer una auto-evaluacin de su

clase, basado en el reconocimiento de factores como espacio (el espacio

fue el adecuado para la exposicin del tema?), tiempo (el tiempo fue el

necesario o falt?) y procedimiento (la metodologa fue acorde?).

As mismo, a la hora de evaluar a los estudiantes, el docente siempre

deber tener como referentes los estndares para cada rea del

conocimiento. All se indican claramente cules son los aprendizajes

esperados. Es necesario no perder el norte sobre los aprendizajes: estos

deben servir para que el alumno adquiera competencias mas no para que

memorice informacin.

En Educacin Artstica la evaluacin se basa en el desarrollo de la

actividad, teniendo en cuenta el proceso de elaboracin de los trabajos

artsticos realizados por los estudiantes. El producto final es secundario;

eso no quiere decir que se le reste importancia, pues, si todos los nios

elaboran un excelente trabajo, ser mucho mejor.

5to Paso: Compromisos.

Al final de cada clase quedan unos compromisos entre docente y

estudiante, que comnmente se denominan: tareas escolares. Estos

compromisos o tareas deben procurar que el estudiante utilice los distintos

medios que tiene a su alcance para profundizar en el tema visto.

La biblioteca pblica municipal, la biblioteca escolar, la consulta en Internet,

la lectura del peridico, etc., son algunos recursos que deben tenerse en

cuenta.

34

As mismo, el docente quedar con el compromiso de preparar su prxima

clase con esmero y entusiasmo. Sus alumnos lo agradecern.

Para tener en cuenta...

Asigne liderazgos entre sus alumnos. Permita que ellos se sientan

partcipes de la clase, ya sea llevando la relatora de la clase o tomando

nota de las preguntas de sus compaeros, etc. El liderazgo siempre debe

rotarse y no quedarse en unos pocos destacados de la clase.

COMO DESARROLLAR UN PLAN DE CLASE?

OBJETIVOS

Los objetivos determinan el propsito, la finalidad a la que se busca llegar

con las actividades propuestas en el plan de clase. En ste, el docente

debe expresar sus expectativas respecto al aprendizaje de los estudiantes.

Estas expectativas deben sacarse del currculo que la institucin maneja y

obedecer a los intereses puntuales del maestro en la unidad temtica.

El objetivo general debe contener el qu, el cmo y el para qu de la

temtica a desarrollar.

En educacin artstica, al redactar un objetivo general, los verbos se

utilizarn en infinitivo; pero se presentarn como alternativa, obedeciendo,

a que la educacin artstica es un proceso cualitativo que vela,

fundamentalmente, por el desarrollo de la sensibilidad y de la creatividad

de los estudiantes, siendo ste su fin primordial. Por ejemplo:

35

Fomentar

Contribuir

Despertar

Motivar

Los objetivos especficos deben plantearse hacia el desarrollo de las

actividades que posibilitarn el cumplimiento del objetivo general. Aqu los

verbos pueden utilizarse en infinitivo y casi sin restricciones, puesto que

como anotamos, su propsito son las actividades.

INICIACIN

Tiene que ver con la puesta en contexto. Se recomienda iniciar la

temtica explorando los presaberes de los estudiantes, presumiendo que

el plan de estudio es secuencial, lo que posibilita recordar el tema anterior

y afianzarnos en el tema presente.

La motivacin debe ser permanente, aprovechando todo lo que los

estudiantes pueden aportar al desarrollo de la temtica.

DESARROLLO

Una vez motivados los estudiantes, el docente pasa a desarrollar la

temtica iniciando con la orientacin terica de la misma, de manera clara

y precisando los pasos del procedimiento de la prctica, incluyendo el

cuidado y el uso de las herramientas y de los materiales que se utilizarn.

Es fundamental la actitud del docente, ya que de su carisma, de su

dinamismo y sobre todo del manejo del tema, depende el xito en la

consecucin de los desempeos planteados.

36

La trascendencia en el estudiante debe lograse, supuestamente, con el

desarrollo correcto del proceso de la actividad prctica; pero tambin con la

impresin que logre el docente, mediante las demostraciones necesarias

del manejo de la temtica o de la tcnica.

EVALUACIN

Ya sabemos que en educacin artstica, la evaluacin debe orientarse

hacia la motivacin, teniendo en cuenta la actitud del estudiante en el

proceso del desarrollo de las actividades tericas y prcticas; basada en

los criterios que manejamos.

REGLA BSICA DE EVALUACIN*

Asegrese de brindar a los estudiantes la oportunidad de practicar lo que

han visto a lo largo del plan de clase. Nunca se debe tratar de introducir

nuevos temas durante el desarrollo de la evaluacin. Adems, evite hacer

preguntas que estn un nivel ms avanzado de conocimientos del que

usted acaba de alcanzar con el grupo.

El plan de clase, tal como ha sido empleado universalmente, consta de las

siguientes partes:

a. Encabezamiento.

b. Los objetivos de clase deben ser:

Concretos y bien definidos.

D alcance inmediato, esto es, asequibles dentro del tiempo limitado de

37

la clase.

Vinculados con las adquisiciones que los alumnos deben hacer (y

nunca con la cantidad de material o de actividades del profesor).

c) Medios auxiliares de utilizacin en clase.

d) Procedimientos didcticos que se emplearn en la clase. Por ejemplo

Prueba preliminar para indagar los conocimientos bsicos.

Motivacin inicial mediante preguntas.

Exposicin oral reforzada por demostraciones grficas en el tablero y

por otros medios auxiliares.

Breves interrogatorios diagnosticadores al final de los principales puntos

del tema.

Solucin de problemas de los alumnos.

Correccin del trabajo de los alumnos mediante soluciones

demostradas por el docente.

Asignacin de tareas para la clase siguiente.

e) Actividades de los alumnos: lectura silenciosa, discusin dirigida,

trabajo en equipos, etc.

COMPROMISOS

Las actividades prcticas siempre deben repetirse, haciendo nfasis en la

aplicacin correcta de la tcnica, para el mejoramiento de la misma y el

fortalecimiento de los conocimientos en los estudiantes.

El estudiante debe tener conciencia que cuando repite una actividad debe

ser para mejorar.

38

Es recomendable que el estudiante conserve los trabajos, lo que le

permitir ver a l, al docente y al padre de familia, sus desempeos.

LECTURA COMPLEMENTARIA

EDUCACIN PARA LA VIDA.

La labor de los docentes, en la formacin complementaria, es la de preparar

a los jvenes para su correcto desempeo en su labor profesional. Pero

antes, han asumido con responsabilidad el papel fascinante de educar para

la vida. Estos maestros son revolucionarios. Nadie sabe evaluar su poder. Ni

ellos mismos. Cambian paradigmas, transforman y construyen el destino de

un pueblo y de un sistema social, solamente preparando a sus estudiantes

para la vida, por medio del despliegue de sus ideas.

Los excelentes maestros pueden ser despreciados y amenazados; pero su

fuerza es imbatible. Son incendiarios que inflaman la sociedad con el calor de

su sabidura, de su comprensin, de su sencillez. Son excelentes porque son

libres; son libres porque piensan, piensan porque aman, aman porque son

constructores de vida. Sus alumnos adquieren un bien extraordinario; una

conciencia crtica. Por eso no son manipulados, ni controlados, ni

chantajeados. En un mundo de incertidumbres, saben lo que quieren.

Los maestros excelentes son promotores de autoestima. Dan una atencin

especial a los alumnos despreciados, a los alumnos tmidos. Les ayudan a

superar sus traumas. Por eso, como poetas de la vida, extienden sus manos

ofreciendo un apoyo ntegro. Estimulan a los jvenes para que vean en sus

debilidades, el soporte ideal para superarse y cada da ser mejores. De esta

manera, los preparan para sobrevivir en las tormentas sociales.

39

UNIDAD III

ORIENTACION DE LAS ARTES PLSTICAS EN PREESCOLAR Y

BSICA PRIMARIA.

OBJETIVO

Estudiar las posibilidades de contribuir con el desarrollo de la creatividad en

estudiantes de preescolar y bsica primaria partiendo de la necesidad que

tiene el ser humano de comunicarse en su mundo social.

El tiempo puede pasar y las dificultades pueden surgir; pero las semillas de un

maestro excelente jams sern destruidas.

Augusto Cury.

40

SITUACIN PROBLEMA

Cmo asegurar el fomento de la sensibilidad y de la creatividad a partir de

la orientacin de la Educacin Artstica y Cultural?

41

NIVELES Y ACTIVIDADES

Ahora, antes de considerar la aplicacin de mtodos que se adecen a la

enseanza en los niveles inferiores (1o, 2o y 3o) es bueno reflexionar sobre

algunos aspectos relevantes del momento y desarrollo por el cual atraviesan

los educandos.

En los tres primeros grados se hace nfasis en actividades que impliquen el

desarrollo de la coordinacin motriz fina del nio, mediante actividades como

plegado, rasgado, actividades ms complejas como pintura, collage, y en

adquirir el sentido tridimensional por medio del modelado y la habilidad para

construir a travs de ejercicios de elaboracin de volmenes, de texturas y

de aplicacin del color.

Segn el MEN en la propuesta que son programas curriculares se debe

observar la secuencia y continuidad de una actividad a otra y de un grado a

otro.

A partir del cuarto grado, vemos como la educacin artstica se hace

fundamentndose en los contenidos representados en la composicin, en el

dibujo, en la pintura, en el modelado, en el collage, en las construcciones, en

el grabado. La experiencia con diversos materiales, la aplicacin de la

tcnica, de la perspectiva ya sea con un punto de vista, con dos puntos o tres

puntos de vista, la elaboracin de tteres, la observacin de obras de arte, su

clasificacin, anlisis e interpretacin hacen su aparicin dentro de los

programas teniendo en cuenta que se consolida en los educandos la nocin

de volumen al ser capaces de encontrar en su propio cuerpo y en los objetos

puntos con tres direcciones espaciales. A partir del sptimo grado se

contempla que el educando debe iniciar actividades investigativas en las

disciplinas de dibujo, pintura, manualidades y modelado, ya que en el

42

noveno grado, el alumno deber haber cimentado una adecuada educacin

artstica; sobre todo en nuestro caso, que en la media , las temticas son

primordialmente pedaggicas, pues se inicia aqu la formacin

complementaria.

Por su misma naturaleza, la educacin artstica es una actividad que dentro

del aula de clase presenta dos aspectos difciles de demarcar o enfatizar.

Estos dos aspectos son: la enseanza individual y la enseanza grupal.

La educacin artstica exige una enseanza individualizada por cuanto es a

travs de la produccin del individuo como nosotros podemos orientar su

aprendizaje, ya que mediante sus trabajos podemos penetrar en la forma

como perciben el mundo que les rodea, como perciben el conocimiento que

se les imparte, su capacidad de anlisis y de sntesis, la forma como avanzan

en la ejercitacin de sus destrezas y habilidades de ver, dibujar, pintar,

hablar, escribir, la comprensin que este tiene de los textos y conocimientos

impartidos y la capacidad pe apreciacin y evaluacin que se tiene de la

realidad, de su propio trabajo desarrollado y el de los dems.

El trabajo colectivo, o grupal tambin es de gran importancia, por cuanto

permite un espacio de confrontacin de su produccin para su evaluacin y

aprendizaje porque el desarrollo de una actividad propuesta que es la visin

del profesor, es enriquecida por el trabajo individual del alumno y de una

posibilidad y visin tendremos, 20, 25, 30 o 35 visiones diferentes.

De ah que en el desarrollo del proceso educativo se debe orientar al alumno,

respetando su libertad de expresin, estimulando la afectividad, inculcndole

el valor de la originalidad y la autonoma intelectual y artstica.

Se debe proporcionar igualmente la oportunidad de tener experiencias

43

artsticas, la capacidad de improvisacin, y la creatividad dentro y fuera del

aula.

Es importante ensear al educando a reconocer los valores artsticos propios

de la regin creando en ellos un sentimiento de arraigo hacia lo local y

nacional. Por tanto, tambin es muy importante realizar visitas conjuntas

hacia los diferentes lugares de inters artstico con que cuenta la regin,

centros artesanales, galeras de arte, arquitectura civil, religiosa y urbana.

La Educacin Artstica debe propender por el desarrollo y crecimiento

individual integral y armnico, por lo que la realizacin de actividades

creativas debe proporcionarse a lo largo del proceso educativo, relacionadas

con los contenidos de otras asignaturas y lgicamente aplicndolos en ellas.

Pero cmo sera la manera de alcanzar estos desempeos en el educando?

Es la pregunta obvia. Realmente es una pregunta difcil de contestar, porque

para que se d la creatividad plena, esta debe estar alimentada por un

conocimiento mucho ms integral, pero este conocimiento puede estar

contenido en los presaberes que son los mismos de las dems asignaturas,

todos ellos aplicados a la actividad artstica.

MTODOS EN LA ORIENTACION DE LA EDUCACIN ARTSTICA Y

CULTURAL

Dentro del campo educativo, en la educacin artstica se puede hablar

de tres mtodos preponderantes: el mtodo natural, el mtodo intuitivo y el

mtodo mecnico y geomtrico.

Mtodo Natural. Satisfacen la tendencia del individuo a expresarse

artsticamente, potenciando la imaginacin y la creatividad mediante la

44

observacin constante de la realidad.

Este mtodo permite una libertad casi absoluta durante el desarrollo de las

primeras etapas, las cuales deben ser de exploracin del talento, para luego

ir desembocando en un trabajo ms controlado y orientado, en el que la

expresin y la imaginacin tienen un papel superlativo y el trabajo de

produccin artstica es objeto de observacin y constante mejoramiento

mediante la utilizacin eficaz de elementos y tcnicas de experimentacin.

Mtodo Intuitivo. Se ajusta al desarrollo psicolgico del educando y

satisface la necesidad de dibujar, pintar esculpir, hacer teatro, para que el

educando vaya encontrando por si slo las formas de expresin, los

materiales, las tcnicas y los temas que ms se adecan a su temperamento

y personalidad, as como tambin a su necesidad de expresin.

Aplicndolo en alumnos talentosos contribuye a desarrollar una buena

personalidad artstica. Este mtodo ejercita la observacin y la imaginacin

en una forma plena y audaz, pero carece de graduacin, como principio

fundamental del aprendizaje.

Mtodo Mecnico y Geomtrico. Este es un mtodo graduado que

convierte a la mano en un dcil instrumento. Aunque para muchos tienen el

inconveniente de ahogar la imaginacin y la originalidad, contribuye a que el

alumno aprenda el manejo de los diversos instrumentos utilizados en la

prctica artstica, conozca las formas y tcnicas de dibujo y adquiera la

capacidad de ver en la apariencia visible de la realidad lo no visible, la capte

y aplique, en trabajo de naturaleza tcnica, mecnica o artstica. Es un

mtodo que nos ayuda a ejercitar las conductas de sintetizar, analizar y

percibir.

45

COMPETENCIAS Y DIMENSIONES

COMPETENCIA CREATIVA:

Dimensin creativa.

Para aprender a innovar, proponer, proyectar, soar.

COMPETENCIA ESTTICA.

Dimensin emocional.

Para aprender a sentir, a valorar.

COMPETENCIA SOCIAL:

Dimensin social.

Para aprender a convivir, a compartir, a interactuar.

COMPETENCIA PERCEPTIVA:

Dimensin apreciativa.

Para aprender a ver, analizar, recordar, percibir, observar.

COMPETENCIA TCNICA:

Dimensin productiva.

Para aprender a hacer, a aplicar conocimientos, a crear.

COMPETENCIA COGNITIVA:

Dimensin racional.

Para aprender a comprender, a razonar, a confrontar, a refutar, a disear, a

fundamentar, a proponer.

COMPETENCIA EXPRESIVA:

Dimensin comunicativa para aprender a expresarse, a comunicarse, a

manifestarse, a desenvolverse.

46

COMPETENCIA IDEOLGICA:

Dimensin mental.

Para aprender a idear, a pensar, a solucionar problemas, a proponer.

LECTURA COMPLEMENTARIA

LOS MAESTROS EXCELENTES NUNCA DESISTEN

Los maestros excelentes jams desisten, aunque los estudiantes los

decepcionen y tengan trastornos emocionales. El mundo puede no apostar

por nuestros estudiantes, pero jams debemos perder la esperanza de que

sean grandes seres humanos.

Los maestros excelentes son sembradores de ideas y no controladores de

sus estudiantes.

Siembran en la tierra de su inteligencia y esperan que un da sus semillas

germinen. Durante la espera puede haber desolacin, pero si las semillas

son buenas, un da germinarn.

El estudiante desiste del maestro; pero el maestro no debe desistir del

estudiante.

Debemos ser poetas en la batalla de la educacin. Podemos llorar, pero

jams desanimarnos. Podemos tener heridas, pero jams dejar de luchar.

Debemos ver lo que nadie ve. Encontrar un tesoro enterrado en las rsticas

piedras del corazn de nuestros estudiantes.

47

UNIDAD IV

CRITERIOS Y TCNICAS DE EVALUACIN EN LA EDUCACIN

ARTSTICA Y CULTURAL

OBJETIVO

Estudiar los criterios y tcnicas de evaluacin en la educacin artstica, como

medio de estmulo y de superacin de las dificultades que pueden

presentarse en el proceso del desarrollo de la sensibilidad y de creatividad

en los estudiantes.

Por favor, ensea a los jvenes a proteger su emocionalidad.

Augusto Cury.

48

SITUACIN PROBLEMA

Puede el maestro, tomar la evaluacin como una herramienta para el

estmulo permanente de los educandos en su rendimiento acadmico?

49

CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

Los criterios de evaluacin vienen agrupados para cada uno de los niveles

de la Educacin y constituyen, junto con los contenidos, estndares y

competencias de cada una de las reas, un referente de la evaluacin

continua. Ser necesario, por lo tanto, secuenciar los criterios de evaluacin

por ciclos, en funcin de la secuenciacin que se establezca de los objetivos

generales del Nivel y del rea, as como de los contenidos.

Con los criterios de evaluacin se han seleccionado los aprendizajes bsicos

de cada rea que deben adquirir los alumnos para alcanzar las capacidades

expresadas en los Objetivos Generales del Nivel y del rea; aprendizajes

bsicos sin los cuales tendran dificultades para proseguir estudios

posteriores, por lo tanto, los criterios de evaluacin no se refieren a la

totalidad de los contenidos recogidos en los currculos oficiales dentro de

cada uno de los bloques de contenidos, si no a los contenidos mnimos

imprescindibles para evitar el bloqueo de los alumnos en su proceso de

aprendizaje.

CRITERIOS PARA LA EVALUACIN EN EDUCACIN ARTSTICA

En el desarrollo evaluativo de la educacin artstica es indispensable tener en

cuenta la ejercitacin del alumno en la prctica de actividades bsicas que le

ayudan a conocer y construir visiones unificadas de la realidad como son: la

percepcin, el conocimiento, la comprensin, el anlisis, la aplicacin, la

apreciacin, la produccin y la valoracin.

La percepcin: se refiere a la captacin de la realidad exterior basada en

una experiencia donde intervienen los sentidos y la memoria.

50

La percepcin visual entraa la observacin detenida del objeto artstico, la

distribucin y relacin de cada uno de sus elementos compositivos, la

seleccin, el anlisis y la sntesis, el juicio y la valoracin, las sensaciones, el

lenguaje, el estilo, la forma externa y la visin del autor.

El conocimiento: abarca las conductas de acordarse, de recordar las

caractersticas de un hecho, de un acto, de una composicin; de aquellas

cosas que estn presente durante el proceso educativo. Tiene que ver con la

asimilacin y la compresin de los conceptos bsicos, de las teoras y de su

aplicacin.

La comprensin: se concibe como la capacidad de percibir el mensaje

mediante la decodificacin, la traduccin y la interpretacin.

El anlisis: ms que una divisin es una diseccin del contenido o de la obra

de arte; de las partes compositivas y de las relaciones existentes entre las

partes y el todo. Se realiza mediante descripciones visuales, verbales o

escritas.

La aplicacin: hace referencia a la competencia, al ser y al saber hacer; a la

capacidad de construir basado en lo que se conoce, en preconceptos y

conceptos.

La apreciacin: se basa en la sensibilidad para producir o emitir un juicio, un

valor, un placer o un sentimiento.

La produccin: es el resultado final del proceso en la educacin artstica;

este debe ser de calidad, aunque pedaggicamente, la calidad de la

produccin es de inters secundario cuando nos referimos a la parte prctica;

porque en primer lugar estn los beneficios que se logran en el desarrollo de

51

la sensibilidad y la creatividad, fortaleciendo la personalidad artstica.

La valoracin: es la estima ante lo que se ha juzgado, que posee un mrito

esttico.

CONSIDERACIONES PARA PENSAR

La enseanza de un objeto de aprendizaje no es solo cuestin de dominar

los pasos mecnicos de como conducir al aprendiz a que domine algo,

reduciendo la tarea de ensear a un hecho instrumentalista, a la metodologa

en un fin en si misma y al maestro en un simple control que va primero y que

va despus.

La bsqueda de mtodos de trabajo en las artes plsticas, as como en otros

campos o disciplina del conocimiento humano, debe partir del conocimiento

del estudiante como una persona poseedora de saberes y experiencias

previas, de lecturas de la realidad completas o incompletas que le

determinan aproximaciones, que a su vez influyen en el esfuerzo por

aprender y comprender las cosas.

El xito de un proceso de formacin se inicia desde el conocimiento cabal de

los seres humanos que quieren aprender, de sus realidades, necesidades,

expectativas e intereses as como las del contexto, en el cual se ubica la

institucin y en la cual se estn realizando los esfuerzos de formacin. En

otras palabras es decisivo partir del diagnstico permanente de la realidad

social y del estudiante, para estructurar propuestas que proporcionen

espacios de discusin y dilogo, asumiendo la tarea de formar con un

permanente proceso investigativo, para conocer lo mejor posible las

necesidades reales, a fin de dar respuesta a lo social y a lo acadmico

entendido este ltimo como el conjunto de esfuerzos por reflexionar,

52

respetando las diferencias y partiendo desde la experiencia a fin de estimular

como es el caso de la educacin artstica la creatividad de nio y del joven y

la orientacin de su sensibilidad (en lo personal y en lo esttico).

Pero no es suficiente con lo anterior, recordemos que con la expedicin de la

Ley General de Educacin, cada establecimiento debe definir el modelo

pedaggico con el cual va a dar sentido a sus tareas. Como vemos ya no es

posible ensear, cada quien por su lado.

Se impone una tarea permanente para el Maestro como investigador, en

torno a la reflexin y el cuestionamiento de las estructuras curriculares y de la

metodologa como parte vital de ellas, para luchar contra la inercia, la

inmediatez, el instrumentalismo, el dogmatismo y el fraccionamiento en la

enseanza; tareas que tambin le compete al educador artstico.

En la bsqueda de este panorama se debe trabajar conjuntamente con los

maestros de otros establecimientos, para ofrecer un tipo de formacin que

intente la integracin de lo que se ensea, evitando el fraccionamiento de la

realidad, vindola como una totalidad como una construccin colectiva para

combatir el individualismo, los esfuerzos aislados y a veces incoherentes, el

excesivo nfasis en la "dictadera" de clases, la enseanza de una coleccin

de temas que no interesan al estudiante y que no contribuyen a desarrollar

verdaderos procesos y habilidades para la vida.

La nueva tendencia es conquistar espacios para la formacin desde

proyectos conjuntos con un carcter interdisciplinario donde los maestros

trabajemos en funcin de equipo, construyendo junto con los estudiantes el

conocimiento, preparndolos para la duda, la inquietud, la pregunta y la

capacidad de asombro.

53

Esta nueva dinmica constituye un intento de nueva praxis en la escuela

inclusive para el arte, la educacin artstica y las artes plsticas. Desde los

proyectos es viable concebir el arte como el eje de la formacin, es factible

ensear a pensar, criticar y proponer alternativas de solucin a la

problemtica de la realidad, basndonos en las manifestaciones artsticas. Es

posible desarrollar la creatividad y la sensibilidad como procesos para la vida

y desde la vida. Es razonable y alcanzable la negociacin, la valoracin, el

crecimiento, la confrontacin cultural y el aprecio por la cotidianeidad. Es

procedente superar la concepcin que el maestro es un suministrador de

informacin para transformarlo en un facilitador y agente del proceso. Es

urgente superar la nocin del currculo asignaturista, enciclopedista y

disciplinario para reemplazarlo por contenidos abiertos donde sea posible

enfatizar las formas y mtodos por conocer y no el conocimiento mismo. Es

viable asumir la concepcin de la enseanza como una tarea investigativa

conjunta para relacionar teora y prctica.

En fin, es posible asumir crticamente la realidad y el problema de cmo

ensear.

Este horizonte esbozado en las ltimas reformas educativas, est expresado

con un espritu renovador, se trata de planteamientos para ayudarnos a

superar las concepciones que a veces nos sealan como tradicionalista y

dogmticos. Esto es el reto.

RECOMENDACIONES FINALES

Cualquiera que sea la eleccin del maestro respecto a las formas de

aproximacin del estudiante hacia lo que le quiere ensear, conviene tener

en cuenta algunos fundamentos pedaggicos que pueden tomarse como

orientadores de la accin para una mejor y efectiva praxis.

54

Con relacin a esto tenemos:

El nio y el joven necesitan ser guiados por un maestro generoso.

La confianza y la amistad deben seguir el clido ambiente de la

enseanza.

Las artes plsticas deben suscitar siempre un intercambio de

sentimientos, alimentados por una permanente potenciacin de la

sensibilidad.

La atmsfera de trabajo en el aula debe permitir posibilidades de

levantarse del puesto, de solicitar orientaciones, de comentarlas, de

intercambiar materiales.

El alumno jams debe ser objeto de burlas o humillaciones por sus

errores, torpezas o equivocaciones pues esto lastima y afecta su

sensibilidad y desde luego su autoestima, es lcito corregir pero alentando

p. ej. se le podra decir "Hoy no hemos conseguido buenos resultados,

pero hemos emprendido algo apasionante".

Por muy formal que puedan ser los ejercicios o las prcticas, siempre

conviene dejar cierta iniciativa a los alumnos.

Proporcionar oportunidades para ejercitar el sentido crtico del aprendiz,

es bastante formativo, ya que puede hacerlo con sus propias obras y las

de los dems, momentos propicios para la tolerancia, el respeto, la

autovaloracin, la confianza, la solidaridad, la verdad, el reconocimiento,

etc., valores siempre de corte formativo y bienvenidos en el proceso

educativo.

55

El profesor debe demostrar un espritu moderno, es decir, que para ensear

no debe quedarse anclado nostlgicamente en las grandes obras maestras

del pasado.

El educador no siempre debe imponer sus ideas, tambin, debe haber cabida

para los sentimientos de sus alumnos.

No cabe duda que la alegra y la pasin del maestro por el arte contagian a

quienes estn aprendiendo, dejando espacios para la confianza, el humor, la

generosidad, el juego y la emocin como formas de convivencia y de

combatir la arbitrariedad, la rutina y el academicismo.

Es necesario que el maestro corrija la produccin del ejercicio propuesto en

sus alumnos, aunque estas correcciones deben ser discretas y,

fundamentadas para que operen como una sugestin, como una invitacin a

la superacin permanente.

El maestro debe demostrar que sabe su oficio para que el estudiante reciba

con confianza las crticas y sugerencias y estas se constituyan en valioso

aporte formativo.

Si los trabajos no van a ser conservados es conveniente no destruirlos en

presencia de los alumnos para no lastimar e irrespetar sus elaboraciones.

Para una enseanza eficiente es bueno tener presente que al seleccionar la

metodologa sta se debe adaptar y adecuar al desarrollo psicobiolgico de

los estudiantes y a las condiciones socioculturales en las cuales estn.

La mejor manera de saber si un mtodo es efectivo y acertado es aplicarlo,

probarlo y evaluarlo.

56

En el proceso de seleccin de la metodologa a utilizar es conveniente dar

participacin a los estudiantes sobre todo de los grados superiores para que

mediante un proceso de negociacin con el maestro, ste identifique aquella

que tiene ms sentido para ellos.

En la medida en que los mtodos de enseanza estn vinculados a la

realidad ms prxima del alumno, de su cultura, sus necesidades intereses

etc. ms significativos sern para l.

El juego creativo relacionado a lo artstico permite construir motivacin en el

estudiante.

En la medida que el maestro brinde asesora y acompaamiento

individualizado a los procesos de desarrollo artsticos, en esa medida podrn

mejorar los resultados de progreso en el desempeo del nio y el joven.

Cabe tambin anotar que el maestro como suscitador del lenguaje plstico

debe aprovechar los procesos ldicos como estrategias para fomentar la

expresin creativa y liberadora.

La finalidad de introducir el juego es desarrollar la imaginacin y la

sensibilidad, la comunicacin y el juicio de los estudiantes, extender sus

medios de expresin para que pueda pensar o actuar con base, con

inteligencia. Por esta razn, transformar las "clases" en trabajo - juego

(seriedad y placer) puede conducir en seguridad a que los estudiantes

encuentren "valioso lo que se les ensee, cuando un profesor despierta en el

estudiante su propia iniciativa, buscar todo el conocimiento y pondr todo de

su parte para corresponder y no decepcionar"

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LECTURA COMPLEMENTARIA

NADIE SE LICENCIA EN LA TAREA DE EDUCAR

Antiguamente, los maestros eran autoritarios; hoy lo son los estudiantes.

Antiguamente, los maestros eran los hroes de los estudiantes, hoy son sus

vctimas. Los jvenes de hoy no aceptan ser contrariados. Nunca en la

historia vimos a nios y jvenes dominando de tal manera a los adultos.

Vivimos tiempos difciles. Las reglas y los concejos psicolgicos parecen no

tener eficacia. Maestros de todo el mundo se sienten perdidos, sin tierra que

pisar, sin herramientas para entrar al mundo de sus estudiantes. De hecho,

conquistar el mundo psquico de nuestros estudiantes es tanto o ms

complejo que conquistar el mundo fsico. Actuar en el mbito de la

inteligencia es un arte que pocos aprenden.

Quiero dejar claro que los hbitos de los maestros excelentes revelan que

nadie se diploma en la educacin de los estudiantes, los que dicen yo s o

no necesito ayuda de nadie ya estn derrotados. Para educar necesitamos

aprender siempre y conocer en su plenitud la palabra paciencia. Quien no

tiene paciencia desiste, quien no logra aprender no encuentra caminos de

inteligencias.

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UNIDAD V

PROCESO CREATIVO

OBJETIVO

Contribuir con el desarrollo de la personalidad creativa de los

estudiantes, atendiendo sus necesidades individuales, entendindolos

como seres nicos.

Por ser la vida una gran escuela, los padres deben comprender los hbitos de los

maestros excelentes.

Augusto Cury.

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SITUACIN PROBLEMA

Es posible que maestros y estudiantes dejen de utilizar la memoria, para

almacenar informacin para usarla como soporte de la creatividad?

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LA EDUCACIN PARA LA CREATIVIDAD

A los maestros poco se les estimula a crear conocimiento basado en la

realidad diaria de la escuela colombiana. Algunos estn pensando en el

ascenso en el escalafn docente y a veces no son conscientes de qu tanto

pueden hacer y cmo lo pueden hacer al trabajar con los alumnos porque no

tienen autonoma, ni sienten la responsabilidad de desarrollar la creatividad,

mientras que otros se interesan cada vez ms en explorar este campo de la

creatividad.

La preocupacin del educador se centra en la formacin de la personalidad

creativa, pero ello carece de sentido si se desconoce la naturaleza y

caractersticas de la creatividad, como singularidad personal, libertad interior,

autonoma, autorrealizacin, autotrascendencia y apertura a la realidad que

lo rodea.

La educacin para la creatividad debe orientarse a crear un ambiente en el

que sea posible la manifestacin espontnea de las caractersticas

anteriores.

EL SENTIDO DE LA CREATIVIDAD

Karl Roger piensa que es la elaboracin activa de un producto nuevo, de la

relacin entre lo individual de la persona y los materiales, acontecimientos,

hombres y circunstancias de la vida (Ortega y Gasset, obras completas,

Madrid Revista de Occidente, 1990-1992) Para la Psicologa, la Creatividad

es bien un producto o un proceso interno del individuo, en el cual se genera

un resultado original, relacionado con la interaccin del hombre y sus

circunstancias.

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Se enumeran los siguientes conceptos de creatividad:

Es un proceso de descubrimiento y produccin de algo nuevo que cumpla

una funcin social.

Es un proceso y un resultado de acuerdo con las caractersticas del sujeto

(Martnez, 1997).

Es un comportamiento constructivo, productivo, que se manifiesta en la

accin

Significa flexibilidad del pensamiento o fluidez.

Aptitud de concebir nuevas ideas o de ver nuevas relaciones entre las

cosas de una manera diferente de los dems (Lowendeld y Brittan, 1980).

Es un proceso de resolucin. Ante un problema la persona utiliza la

creatividad para solucionar el problema. La creatividad, sin reglas, no es

aislada. Est en todo (Brihuega, 1997).

FASES DEL PROCESO CREATIVO

1. Etapa de preparacin

2. etapa de incubacin

3. Etapa de iluminacin o inspeccin

4. Etapa de verificacin

Una de las tareas ms difciles del maestro de Educacin Bsica es el

procurar que los alumnos pueden emplear su capacidad creadora, porque el

maestro basa su enseanza en restringir el campo de sus acciones. El

62

esfuerzo creador de un estudiante, debe aceptarse por parte del maestro, as

no sea significativo el producto o resultado. Es indispensable la confianza en

el educador para ganar la confianza de su propia expresin. Se necesita que

el alumno establezca un yo aceptable que piense por s mismo y sea capaz

de expresar sus propios pensamientos, porque el alumno simplemente busca

una estructura, aceptacin y relacin con los dems, tener confianza en s

mismo, ser capaz de producir pensamientos positivos constructivos

(Lowenfeled y BrIttain, 1980).

Se debe apoyar la expresin individual y el pensamiento creador del

adolescente, por la capacidad perceptiva y creadora de esta edad, por ello,

los patrones nunca deben provenir del educador. Cualquier patrn resulta

errneo para emplear. Aqu ya no necesita repetir nada, al contrario, se hace

manifiesto cmo influye el maestro en el producto artstico y como afecta la

conducta esttica del nio adolescente. Los materiales no familiares son

positivos para el arte, ejemplo, el uso de collages. Se debe proporcionar

materiales apropiados para facilitar el desarrollo fsico, artstico y mental para

que los nios y los adolescentes logren su autoexpresin.

CLASES DE CREATIVIDAD

CREATIVIDAD GRUPAL

CREATIVIDAD INDIVIDUAL

Creatividad grupal: La creatividad se desarrolla en interaccin grupal, el

proceso de la creatividad grupal o en equipo es diferente del individual

porque en ella cada miembro est creando, aportando ideas y estrategias al

proceso. La situacin resulta novedosa para cada integrante porque cada

uno debe respetar las ideas de los dems, saber escuchar y aceptar que no

todo est bien. Se crea en un contexto, en una accin especfica, o en una

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situacin dada. Los objetivos son concretos. La creatividad de grupos y la

tecnologa de la escuela, junto con su aprendizaje, da como resultado la

creatividad corporativa de grupos y de la propia escuela se consideran como

actividades administrables.

Creatividad individual: La creatividad individual se refiere a la actividad

de una persona trabajando aisladamente. Tiene que ver con la sociedad.

Para crear se necesita estar slo con sus experiencias, sus conocimientos,

sus tradiciones, cultura, entorno social, y su aspecto familiar. Esta creatividad

contribuye a la autonoma de la persona, al aprendizaje.

DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

FACTORES

La creatividad constituye una facultad de ser social ntimamente ligada con la

capacidad de valorizar o sea con la capacidad de trabajo.

Comprende los siguientes factores:

Fluidez o Productividad

Originalidad

Elaboracin

Sensibilidad para detectar problemas

Capacidad para redefinir un objeto encontrado para l usos mltiples y

diferentes de lo habitual.

En el desarrollo de la Creatividad, durante dcadas, las tcnicas ms

utilizadas son:

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La lluvia de ideas: consiste en formular todas las respuestas que ocurran

sin limitacin alguna, al terminar esta fase productiva se hace la seleccin

de las mejores frente a la costumbre generalizada de simultanear la fase

productiva y la crtica.

La lista de atributos: donde se enumeran todos los rasgos que

corresponden a una realidad cualquiera y luego se cambian algunos

atributos para obtener nuevos productos.

Los mtodos morfolgicos: se enumeran las dimensiones fundamentales

de algo con sus respectivos caracteres y se combinan entre s para

descubrir todas las posibilidades.

Solucin de problemas: como pasos fundamentales estn: definicin del

problema y divisin en subproblemas, recogida de informacin,

iluminacin o hallazgo de respuestas y llevada a la realidad.

La sinctica: su procedimiento creativo se basa en la analoga

La binica: busca en la biologa sugerencias para nuevos inventos,

especialmente electrnicos que pretenden imitar los sentidos o las

funciones del sistema nervioso.

Entre las sugerencias pedaggicas para desarrollar la creatividad de los

alumnos, se enuncian las siguientes:

Que exista un mximo de libertad de expresin, sin represiones ni

ridiculizaciones por parte de los profesores y de los propios alumnos,

habida cuenta de que es muy comn el hecho de que los educandos

ridiculicen a sus compaeros. Esta es una condicin bsica y

fundamental; los alumnos deben poder expresarse con toda

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espontaneidad, sin que llegue a causar asombro al profesor cualquiera de

sus sugerencias por absurda que parezca.

Crear situaciones problemticas de las ms variadas, entremezcladas con

otras actividades escolares. Es aconsejable que el profesor sugiera

actividades creativas, siempre que advierta en los alumnos cansancio o

desinters por las actividades comunes;

Presentar a la clase objetos de uso corriente y pedir sugestiones que

permitan hacerlos ms prcticos, eficientes y bellos;

Presentar a la clase ciertos materiales fuera de uso, como, por ejemplo,

bombillas de luz quemadas, estilogrficas gastadas, tapitas de cerveza,

etc., para que los alumnos sugieran posibles usos de las mismas.

Presentar normas de vestuario escolar, de organizacin de una actividad

extraclase cualquiera, y pedir que sugieran formas diferentes para

encararlas;

Pedir sugestiones acerca de cmo procederan los alumnos y qu normas

indicaran para el funcionamiento de la escuela, si ellos fuesen profesores

o directores.

Recabar sugestiones de organizacin que difieran de las usuales para

una fiesta de graduacin, una exposicin o una excursin escolar;

Proponer cuestiones problemticas variadas y solicitar a los alumnos que

presenten sugestiones para su adecuada solucin.

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Aumentar o disminuir el tamao de ciertos objetos o considerarlos como

si fuesen un material diferente del que en realidad estn hechos,

preguntando qu podra ocurrir si eso fuese efectivamente as;

Escribir acerca de un objeto, un acontecimiento, un fenmeno o una

teora, y, si se lo considera oportuno, hacer lo mismo por medio de

exposiciones orales.

La creatividad como facultad de los seres sociales se encuentra determinada,

histrica, social y culturalmente. En sntesis puede decirse que el

pensamiento como actividad de los seres sociales, siempre es creador, los

productos pueden ser calificados o catalogados como creativos o no segn el

contexto.

Para lograr cambios en la docencia, proporcionando oportunidades para que

los estudiantes desplieguen sus facultades creativas, el docente tendr que

cambiar gradualmente de actitud y de metodologa.

Es posible desarrollar la creatividad?

S, es parte de la experiencia, y del cdigo gentico del ser. Adems de la

autoestima, la creatividad requiere para su desarrollo:

Los factores externos, como educacin y cultura

Los factores internos, como predisposicin y aptitudes

Los factores externos son adquiridos por la experiencia y contacto con el

medio ambiente. Un ambiente motivador de retos y desafos cordiales,

mesurados y cuidados, hacen de la curiosidad del nio un caudal de

creatividad. Un hogar clido, protector, estimulante es la mejor fuente de

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desarrollo creativo. Una escuela que impulse la investigacin y toma en

cuenta los descubrimientos de los alumnos.

Los factores internos tienen relacin con el estado nutricional, el carcter, la

edad y el deseo personal de xito, en resumen la creatividad es una virtud

que nace con el individuo en estado latente, correspondiente a la familia, la

sociedad, la empresa y fomentar su desarrollo.

COMO CONTRIBUIR CON EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN

LOS ESTUDIANTES

Un docente creativo permite el despliegue de la creatividad de los

estudiantes, pero requiere de actividades y habilidades que le permitan

implementar estrategias mediante las cuales el alumno se exprese

creativamente.

Cmo formar un docente creativo ca