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Educación Infantil

Módulo 5: Competencias Escolares y Curriculum

GUÍA DE LA TAREA INTERDISCIPLINAR (TIM)

2015-2016

ÍNDICE Primera parte: La Tarea Interdisciplinar (TIM) Introducción ………………………………………………… 3 Contextualización ………………………………………….. 4 Organización de la TIM …………………………………… 4 Desarrollo de la TIM ………………………………………. 5 Evaluación …………………………………………………. 6 Exenciones para la realización de la TIM………………. 8 Competencias a trabajar con la TIM ……………………. 9 Bibliografía ………………………………………………... 10 Segunda parte: Guías de las asignaturas……… 11

GRADO DE E. INFANTIL – MODULO 5: COMPETENCIAS ESCOLARES Y CURRICULUM 2

Introducción

Según dice el DECRETO 12/2009, de 20 de enero, por el que se establece el

Currículo de la Educación Infantil y se implantan estas enseñanzas en la

Comunidad Autónoma del País Vasco (BOPV - viernes 30 de enero de 2009),

en su artículo 7, la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños y

niñas las competencias que les permitan:

a) Conocer su propio cuerpo para tomar conciencia de sus posibilidades de

acción y aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social así como mostrar

interés por su conocimiento, para participar activamente, de forma gradual, en

actividades sociales y culturales del entorno.

c) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales para

desarrollar iniciativa y confianza en sí mismo.

d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas para formarse una

imagen positiva y ajustada de sí mismo.

e) Relacionarse con los demás y adquirir pautas elementales de convivencia y

relación social, para ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de

expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, la lecto-escritura y el

movimiento, el gesto y el ritmo para comprender e interpretar el mundo que le

rodea.

Para trabajar dichas competencias se deberán seleccionar los contenidos, los

recursos y las actividades que los niños y niñas de Educación Infantil realizarán

durante cada periodo lectivo.

En este 3º curso del grado de E. Infantil vamos a dedicar especial atención a

los recursos educativos que son básicos para la formación integral del

alumnado, de forma que en la Tarea Interdisciplinar del módulo 5 trabajaremos

“los cuentos” y la TIM del módulo 6 estará dedicada a “los juegos”.


Contextualización El módulo 5, “Competencias escolares y curriculum”, se desarrolla durante el

primer cuatrimestre del 3º curso del grado de Educación Infantil.

La Tarea Interdisciplinar de Módulo (TIM) tiene un valor de 2 créditos (dada la

estructura especial de este módulo en 10 semanas) y está relacionada con las

materias siguientes:

- Artes Plásticas y Cultura visual II (6 cr.) - Desarrollo Psicomotor II (6 cr.) - Didáctica de la Lengua y Lengua Extranjera (Lengua oral, 5 cr.)

La organización de la TIM seguirá las siguientes pautas:

1. Todos los alumnos y alumnas deberán realizar la TIM (ver exenciones en

la página 9).

2. Los grupos de estudiantes para la realización de la Tarea se constituirán

de forma autónoma, por el propio alumnado, en la primera semana del

curso, teniendo en cuenta algunas variables que se explicarán. A cada

grupo se le asignará un tutor o tutora, que en todos los casos será

profesor/a de alguna de las asignaturas implicadas.

3. La realización de la TIM requiere de unas 50 h. de trabajo del alumnado

(20 h. presenciales), es decir tiene un valor de 2 créditos, y se

desarrollará en 3 fases o periodos:

En la primera fase (septiembre, 1ª semana del curso) se dedicarán 6 h.

presenciales a la Tarea, en las que se crearán los grupos de trabajo y se dará

comienzo al trabajo.

La segunda fase se desarrollará en octubre y noviembre. En estas semanas

se irá estructurando el trabajo en horario no presencial. Además, cada tutor/a

acordará las sesiones de tutoría correspondientes (una o dos) con su grupo.

La tercera fase consistirá en la presentación del trabajo final en el grupo-

clase (última semana del curso).


Desarrollo de la TIM

La Tarea a desarrollar en este módulo tiene por título “DIFERENTES

MIRADAS A UN CUENTO” y se centra en cómo trabajar con un cuento en el

aula de Educación Infantil integrando las áreas implicadas en el módulo. El

cuento será el punto de partida de una propuesta que aspira a ser innovadora,

por lo que las posibilidades que ofrece la tarea son ilimitadas.

1.- Se tomará como base una versión editada de un cuento para niños y

niñas de Ed. Infantil. El cuento se puede elegir en función de su contenido, su

temática, aspectos formales, etc.

Para elegir el cuento es recomendable visitar la biblioteca, esto es, se

aconseja seleccionar varios cuentos y analizarlos en función de su adecuación

para trabajar las diferentes disciplinas.

Además, hay que tener en cuenta que se puede trabajar el cuento entero,

una parte, una escena o cualquier aspecto del mismo.

Cada grupo justificará su elección en la primera parte del trabajo: interés,

posibilidades de ponerlo en práctica en el aula, validez para trabajar las áreas

implicadas,… Además, se tendrán en cuenta los gustos de los niños y niñas y la

adecuación a la edad elegida. Se deja abierta también la opción de trabajar

con cuentos tradicionales.

La segunda parte del trabajo implicará una explicación detallada, razonada

y justificada de la manera en que el grupo se propone trabajar con el cuento

dentro del aula.

2.- Desde cada asignatura se abordarán contenidos generales que puedan

ser de interés para la utilización y el tratamiento de los cuentos desde cada

lenguaje. Por ejemplo: ¿Qué elementos conforman la información visual de un

cuento? ¿De qué forma se puede trabajar el lenguaje oral con los cuentos

(repetición de frases o sonidos, desarrollo del léxico…)? ¿Cómo mejorar el

cuento que ya tenemos mediante las aportaciones del “lenguaje corporal”?

Este trabajo de orientación se realizará según el horario de cada asignatura.


3.- Cada grupo tendrá que realizar una propuesta para trabajar ese

mismo cuento en un aula de Infantil, teniendo en cuenta las recomendaciones

o las ideas trabajadas desde las 3 asignaturas.

El objetivo de esta fase es diseñar la propuesta desde un punto de vista

interdisciplinar e integrando los distintos lenguajes. Además, los grupos

tendrán que proponer la forma de implicar a los niños y niñas de Infantil y

argumentar qué es lo que se quiere conseguir mediante esta propuesta y cómo

la utilizarían en el aula. También habrán de tener en cuenta posibles

adaptaciones a las diferentes edades/ciclos del alumnado de Infantil.

4.- Cada grupo presentará su “propuesta” al grupo clase (última semana

de clase) explicando brevemente el objetivo de la misma de cara a trabajarla

en un aula de Infantil (qué se quiere conseguir con ese cuento y por qué lo

han diseñado de esa forma).

5.- Además, el grupo entregará por escrito a su tutor/tutora el Informe

final, que consistirá en: a) justificación de la elección del cuento, b) la

propuesta para el aula, c) la justificación de dicha propuesta, y d) una

reflexión grupal final sobre el proceso seguido.

5.- Una vez valorado el trabajo, cada grupo tendrá una sesión de tutoría

con su tutor/tutora para conocer los aspectos mejorables.

Evaluación de la TIM

La TIM es un trabajo interdisciplinar y grupal cuya evaluación será

continua, basada en:

- trabajo escrito que se entregará en las fechas acordadas,

- presentación oral del trabajo realizado y

- sesiones de tutoría con el tutor/a adjudicada.

La dedicación correspondiente a la TIM equivale al 10% de cada

asignatura, por lo que la calificación será de 1 punto sobre 10 en cada una de


las asignaturas implicadas1.

Se valorarán tanto la propuesta para trabajar el cuento en el aula como la

justificación y reflexión final grupal entregada por el grupo. En la propuesta de

cuento presentada se valorará especialmente la integración de las 3 áreas

implicadas en este módulo.

La calificación final se obtendrá de la siguiente forma:

- Valoración del informe escrito (50%)

- Valoración de la presentación ante el grupo-clase (35%)

- Asistencia y participación en las tutorías (15%)

Debido a la naturaleza modular de la titulación y al contenido

interdisciplinar de la TIM, el alumnado que por causas justificadas (Motivos

laborales, Personas a su cargo, Discapacidad igual o superior al 33%,

Deportista de alto nivel, Actividades artístico/culturales que implican viajes o

gran dedicación, compatibilización con otros estudios superiores,

compatibilización con cargos políticos, sindicales, asociaciones, ONGs, u otros)

no pueda participar en el sistema de evaluación continua, deberá realizar una

propuesta relacionada con dicha TIM y proceder a su defensa oral en la fecha

que se determinará para ello.

Estos alumnos/as deberán contactar con la coordinadora de módulo (o la

de titulación) antes del 10 de octubre, quien les proporcionará las indicaciones

correspondientes a la tarea a realizar así como la fecha y lugar para la

defensa; dicha tarea no será tutorizada por un profesor/a concreto y el

alumno/a deberá acudir al profesorado del área correspondiente en el caso de

dudas o aclaraciones.

El valor de esta prueba será el mismo que corresponde a la TIM en este

módulo (10% de la calificación final de cada asignatura).

La calificación de la TIM se guardará hasta la convocatoria extraordinaria

de junio-julio.

1 En el caso de la asignatura Didáctica de la lengua y lengua extranjera el valor de la TIM es un 10% de la puntuación correspondiente a la parte de la asignatura que se desarrolla en el primer cuatrimestre.


Exenciones para la realización de la tarea TIM 1. El alumnado que se encuentre en programas de movilidad estará exento de la tarea de TIM, excepto en el caso de estar matriculado en un módulo completo. 2. El alumnado de Grado deberá realizar la tarea TIM siempre y cuando esté matriculado de al menos 3 asignaturas del mismo módulo. En el resto de casos el alumnado estará exento de realizarla. 3. En los casos que haya exención de la tarea de TIM, la calificación de la materia será sobre 10, sin aplicar el porcentaje correspondiente a la TIM. 4. En el caso de estudiantes que, por tener convalidadas o suspendidas algunas asignaturas, deban realizar dos módulos al mismo tiempo, sólo tendrán que realizar la TIM en el módulo en el que tengan mayor número de asignaturas. Si el nº de asignaturas a cursar fuera el mismo en ambos módulos, realizarán la TIM en el módulo del curso superior. En cualquiera de los casos anteriores se recomienda al alumnado hablar con la coordinadora de módulo o tiitulación


Competencias que se trabajarán en esta TIM (resultados de

aprendizaje para la evaluación)

Utilizar el cuento para facilitar al alumnado de Infantil el paso del acto al pensamiento Posibilitar que los niños y niñas identifiquen sus emociones con los valores y emociones que suscita el cuento, para superar los miedos y tomar distancia de dichas emociones Construir una propuesta de cuento mediante la trasformación de los elementos que componen el lenguaje visual Razonar y relacionar la nueva versión del cuento con la Educación artística y establecer un significado personal del mismo Analizar y evaluar las orientaciones del Currículo de la EI de CAPV en relación al conocimiento de la lecto-escritura en esta etapa. Utilizar el cuento para favorecer el desarrollo de las distintas habilidades comunicativas de los niños. Tomar conciencia de las posibilidades de la lengua y utilizarlas para potenciar en los niños el empleo de la lengua oral. Utilizar nuevos elementos curriculares (nuevos recursos educativos) para mantener una actitud crítica y emprendedora que dé respuesta a las necesidades de los escolares Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y poder promoverlo en los niños y niñas Reflexionar en equipo sobre lo realizado en el aula, para innovar y mejorar la labor docente y su actividad profesional futura


Bibliografía

Blake, Q., Eccleshare, J. (2010). 1001 libros infantiles que hay que leer antes

de crecer. Barcelona: Grijalbo.

Bryant, S. (1993). El arte de contar cuentos. Barcelona: Nova Terra.

Colomer, T. (2010). Introducción a la literatura infantil y juvenil actual. Madrid:

Síntesis.

Díaz, F. (2007). Leer y mirar el libro álbum: ¿Un género en construcción?.

Bogotá: Norma.

Durán, T. (2002). Leer antes de leer. Madrid: Anaya.

Durán, T. (2009). Álbumes y otras lecturas. Barcelona: Octaedro.

Hoster, B., Lobato, M.J. (2007). Iniciación a la competencia literaria y artística

a través del álbum ilustrado. Lenguaje y textos, 26, 119-134.


Guías Docentes de las asignaturas


ASIGNATURA: ARTES PLÁSTICAS Y CULTURA VISUAL EN LA

EDUCACIÓN INFANTIL II

I. DATOS DE LA ASIGNATURA:

TITULACIÓN Grado en Educación Infantil

NOMBRE Artes plásticas y Cultura Visual en la Educación

Infantil II

Curso /Módulo: 3º Curso Módulo 5: Competencias escolares y Currículum Vasco

Créditos ECTS: 6

Dpto: Didáctica de la Expresión Plástica

II. OBJETIVOS FORMATIVOS DE LA ASIGNATURA:

Actualización de las concepciones sobre al arte y la educación artística en el alumnado, procurando una perspectiva contextual y enfocada hacia la comprensión crítica de la Cultura Visual. Pretende al mismo tiempo dotarles de recursos, tanto para su desarrollo personal como para su futuro como educador/a en educación artística en el aula de infantil. En ese sentido, recoge también el acercamiento a propuestas didácticas innovadoras para esta etapa y el estudio de los materiales curriculares.

III. COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE:

Competencias Resultados de aprendizaje

E1. Analizar el currículum de Educación Infantil

Entiende los conceptos en el curriculum de Educación Infantil de la CAV relativos al área de Educación Artística.

E2. Conocer la investigación actual sobre educación artística y cultura visual y analizar críticamente teorías de aprendizaje artístico en la infancia.

Identifica y analiza de un modo crítico las diferentes estrategias de la cultura visual.

E3. Identificar prácticas en educación artística que utilicen estrategias creativas

Distingue los fundamentos y aspectos creativos de las diferentes propuestas didácticas.

E4. Diseñar proyectos de actuación adaptados a la educación infantil desde una educación curricular actualizada

Desarrolla propuestas didácticas integrando aquellos conceptos trabajados durante el curso de un modo participativo, creativo y crítico.


T4. Alcanzar un mayor dominio de las habilidades comunicativas y de expresión.

Habilidades adquiridas para comunicarse a través de los diferentes lenguajes de expresión visual, sonora, gestual y escrita.

E. Competencias de la asignatura T. Competencias transversales

IV. CONTENIDOS:

1º Tema Referencias curriculares del área. Orientaciones didácticas.

Estudio de las propuestas curriculares del área, analizándolas e interpretándolas bajo una mirada actualizada de la educación artística.

2º Tema. Cultura Visual en el entorno de infantil

Acercamiento a las diferentes perspectivas teóricas que abordan y han abordado los encuentros de la infancia con los productos de la cultura visual, tanto desde la perspectiva de la producción, como desde su faceta de usuarios/as de dichos productos, con atención especial a su análisis crítico.

3º Tema Recursos conceptuales, técnicos, metodológicos y creativos adaptados al nivel infantil

Se pretende, mediante la práctica, dotar a los y las estudiantes de recursos técnicos y de lenguaje para expresar y comunicar ideas, sentimientos, emociones a través de diferentes producciones visuales. En especial se trabajará con recursos aplicables en la etapa de educación infantil.

4º Tema Estrategias creativas

Se pretende, mediante la práctica, trabajar estrategias de actuación basadas en el desarrollo de la imaginación y la creatividad y que estas reviertan en su formación como futuros docentes en educación artística, así como en sus propias producciones

5º Tema Diseño de proyectos de actuación

Diseño de proyectos de actuación adaptados al nivel infantil desde una investigación curricular actualizada. Acercamiento al alumnado a propuestas de actuación didáctica innovadoras en el campo de la educación artística, así como de enfrentarles al planteamiento y desarrollo de proyectos educativos coherentes con ellas.

V. METODOLOGIA : Se combina la exposición por parte del profesorado con el trabajo grupal e individual del alumnado. Ambos requieren la participación activa de los y las estudiantes, la acción colaborativa, la reflexión sobre los contenidos, así como la responsabilidad en el propio proceso de aprendizaje. Las sesiones de aula y prácticas se dirigirán a la comprensión e integración de los contenidos esenciales de la materia.


VI. EVALUACIÓN: La evaluación se realizara de forma continúa y la nota final será la media obtenida de las calificaciones de:

-La asistencia regular y participación activa tanto a nivel individual como grupal -Los trabajos teórico- prácticos, entregados y expuestos. -La prueba teórica, sobre los conocimientos teóricos adquiridos.

Los alumnos que no asistan harán un examen final y por la naturaleza y contenidos de esta asignatura presentaran los trabajos prácticos recogidos en el programa y realizados por su grupo.

VII. BIBLIOGRAFÍA: AGUIRRE, I.; Teorías y Prácticas en Educación Artística. Ideas para una revisión pragmática de la experiencia estética. Universidad Pública de Navarra. Pamplona, 2000. ARNHEIM R. Arte y percepción visual. Alianza. Madrid 2000 BOSCH E. Un lugar llamado escuela. GRAÓ 2009 Barcelona CONTINO A. Niños, objetos, monstruos y maestros. GRAÓ. Barcelona 2009 EFLAND A. Una historia de la educación artística. Paidós 2002. EISNER W.E. Educar la visión artística. Paidós Educador, 1995. FREEDMAN K.(2006): “Enseñar la cultura visual, Curriculum, estética y la vida social del arte” Octaedro, Barcelona GARDNER H. Educación artística y desarrollo humano. Paidós Educador. Barcelona 1994. HERNANDEZ , F. Educación y cultura visual. Publicaciones M.C.P.E. de Sevilla, 1997. Edición revisada en Octaedro, serie Intersecciones, 2000. HERNANDEZ F. VENTURA M. La organización del curriculum por proyectos de trabajo. Bolsillo Octaedro nº 5. Barcelona 2008 HOYUELOS A. Los placeres, Malaguzzi y el dibujo infantil. Aula de infantil nº 8 julio-agosto 2002 KELLOG R. Análisis de la expresión plástica en preescolar. Cincel 1981. LOWENFELD V. Y LAMBERT BRITHAIN Desarrollo de la capacidad creadora. Kapelusz, 1970 MARIN VIADEL, R. (Coordinador). Didáctica de la Educación Artística. Pearson Education 2003, Madrid MARTINEZ GARCÍA L.M. Arte y símbolo en la infancia. Un cambio de mirada. Ediciones Octaedro. Barcelona 2004 MATTHEWS J. El arte de la infancia y la adolescencia. La construcción del significado. Editorial Paidós. Barcelona 2002 STERN A. Del dibujo infantil a la semiología de la expresión. Carena editors S.L. Valencia 2008


ASIGNATURA: DESARROLLO PSICOMOTOR II

I. DATOS DE LA ASIGNATURA


NOMBRE Desarrollo Psicomotor II

Curso /Módulo: 3º curso. Módulo 5.

Créditos ECTS: 6 (3,6 teóricos y 2,4 prácticos)

Departamento: Didáctica de la Expresión Musical. Plástica y Corporal

II. CONTEXTUALIZACIÓN Y OBJETIVOS FORMATIVOS DE LA ASIGNATURA:

CONTEXTUALIZACIÓN

Los contenidos que se tratarán son una continuación de los presentados en

Desarrollo Psicomotor I y hacen referencia a las orientaciones didácticas sobre el

desarrollo psicomotor. Se efectúa una evaluación de la acción educativa dentro de

un sistema de investigación-acción. Asimismo se hace un análisis de los parámetros

de observación del desarrollo psicomotor a través de sesiones grabadas en video o

DVD, con seguimientos individuales o colectivos en aulas de educación infantil;

OBJETIVOS FORMATIVOS

1. Sensibilizar al futuro profesor de Educación Infantil sobre la importancia y la

necesidad del Desarrollo Psicomotor en el proceso educativo en la edad

infantil.

2. Fomentar la necesidad de desarrollar el sentido cinestésico para conseguir

una potenciación de sus capacidades psicomotrices.

3. Capacitar al futuro profesor de los métodos, estrategias y recursos

didácticos idóneos, con el fin de facilitarle el desarrollo de su labor para

conseguir el máximo rendimiento de su actuación profesional.

4. Experimentar a través del cuerpo una reapropiación sensoriomotriz para

poder sentir, vivir y comprender la expresividad del niño y sus acciones

sobre el espacio, los objetos y las personas.

5. Sensibilizar al futuro profesor de la importancia del movimiento en la etapa

infantil como elemento de integración de las capacidades afectivas,

cognitivas y motrices.

III. COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA:


Competencias Resultados de aprendizaje

E1. Vivenciar a través del cuerpo una reapropiación sensoriomotriz y el sentido cinestésico.

Poder sentir, vivir y recordar la expresividad motriz del niño y sus acciones sobre el espacio, los objetos y las personas.

E2. Capacitar en el diseño del dispositivo y fases de la sesión de práctica psicomotriz.

Poder utilizar una metodología coherente con el itinerario madurativo del niño.

E3. Sensibilizar acerca de la importancia del movimiento en la etapa infantil, como elemento de integración de las capacidades afectivas, cognitivas y motrices.

Superar el dualismo tradicional y abordar la enseñanza-aprendizaje desde la globalidad

E4. Valorar el juego infantil con un pensamiento reflexivo y crítico como la primera fuente generadora de actitudes, valores y normas.

Ello será el embrión para el aprendizaje de la democracia y la responsabilidad.

E. Competencias Específicas de Asignatura T. Competencias Transversales

IV. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA: Tema 1. APROXIMACIÓN TEÓRICA AL MODELO DE INTERVENCIÓN.

La filosofía de la intervención. La pedagogía directiva. La pedagogía no directiva. El marco de intervención.

Tema 2. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS SOBRE EL DESARROLLO PSICOMOTOR..

El desarrollo de la sesión .Ritual de entrada. La fase de la expresividad motriz. El cuento-historia. La fase de la expresividad plástica y gráfica. Ritual de salida.

Tema 3. SISTEMA DE ACTITUDES DEL EDUCADOR.

La capacidad de escucha. La acción-interacción .Compañero simbólico. El educador, símbolo de ley y seguridad. Actitud corporal. Ocupación del espacio. Organización del espacio. Canalización de las producciones. Lenguaje..

Tema 4 EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE LA ACCIÓN EDUCATIVA.

Los principios de acción en la práctica psicomotriz. Espaciales. Materiales. Temporales.

Tema 5 LA OBSERVACIÓN DEL DESARROLLO PSICOMOTOR.

Observación a distancia. Observación interactiva. Análisis de los parámetros del desarrollo psicomotor: relación consigo mismo, relación con el espacio, relación con el tiempo, relación con los objetos, relación con el otro, relación con el adulto, lenguaje utilizado. Utilización de soporte audiovisual que contiene sesiones de práctica psicomotriz.


V. METODOLOGÍA DOCENTE Y ACTIVIDADES FORMATIVAS: Se combina la exposición por parte del profesorado con el trabajo grupal e individual del alumnado. Ambos requieren la participación activa de los y las estudiantes, la acción colaborativa, la reflexión sobre los contenidos, así como la responsabilidad en el propio proceso de aprendizaje,…. Las sesiones de aula y prácticas se dirigirán a la comprensión e integración de los contenidos esenciales de la materia.

Actividad Metodología Presencial en gran grupo

Magistral y constructivista

Presencial en pequeños grupos - constructivista

Presencial en tutorías - coloquio

Fuera del aula - constructivista

VI. EVALUACION: La evaluación, que la realizará el profesorado, tendrá en cuenta también la auto-evaluación y co-evaluación reflexionadas del alumnado.

Actividad Evaluación Presencial en gran grupo Examen final

Auto-evaluación

Presencial en pequeños grupos

Aportaciones en el debate en clase (su capacidad de hablar y escuchar en grupo) Proyecto fin de curso Auto-evaluación y co-evaluación Tutorías individuales y grupales

Tarea Intermodular Tutorías periódicas (con el/la docente asignado/a) Trabajo grupal Auto-evaluación y co-evaluación

Es precisa la superación de todas y cada una de las distintas actividades para considerar aprobada la asignatura

VII. BIBLIOGRAFÍA: Bibliografía básica : ARNAIZ SÁNCHEZ, P.; RABADÁN MARTÍNEZ, M.; VIVES PEÑALVER, Y. (2001). La


psicomotricidad en la escuela. Málaga. Ediciones Aljibe. AUCOUTURIER, B. (2004). Los fantasmas de acción. Barcelona. Ed. Graó. AUCOUTURIER, B.; DARRAULT, I. y EMPINET, J.L. (1985). La práctica psicomotriz. Reeducación y Terapia. Madrid: Científico-Médica. BONASTRE, M. y FUSTE, S. (2007). Psicomotricidad y vida cotidiana (0-3 años). Barcelona. Ed. Graó. LE BOULCH, J. (1971). Hacia una ciencia del movimiento humano. Buenos Aires. Ed. Paidós. Bibliografía de profundización: LE BOULCH, J. (1969). La educación por el movimiento en la edad escolar. Buenos Aires. Ed. Paidós. PIAGET, J. (1969). Psicología del niño. Madrid. Ed. Morata. PIAGET, J.:(1961) La formación del símbolo en el niño. México Ed. Fondo de Cultura Económica, México. STAMBAK, M. (1978). Tono y psicomotricidad. Ed. Pablo del Río, Madrid. VAYER, P.: El diálogo corporal. Ed. Científica-Médica, Barcelona, 1974. Revistas : Entre líneas. Revista española de Educación Física y deportes. Tandem de la editorial Graó. Revista Kronos publicada por Revista Iberoamericana de Psicomotricidad. Direcciones de interés en Internet Escuela Internacional de Práctica psicomotriz EIP PEI ASOCIACION HAZI BILBAO es.wikipedia.org/wiki/Psicomotricidad - www.guiainfantil.com/servicios/psicomotricidad/index.htm www.monografias.com/trabajos16/elementos-psicomotricidad/elementos-psicomotricidad.shtml www.psicomotricidadpuertorico.org/ http://groups.google.es/group/psicomotricidad-y-educacion?hl=es&lnk=srg

ASIGNATURA: DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LENGUA EXTRANJERA

I. DATOS DE LA ASIGNATURA:



Curso /Módulo: 3º curso. Módulo 5.

Créditos ECTS: 9

Departamento: Didáctica de la Lengua y la Literatura

II. CONTEXTUALIZACIÓN Y OBJETIVOS FORMATIVOS DE LA ASIGNATURA:

Esta asignatura forma parte del tercer curso del Grado de Educación Infantil. En ella se

aborda el currículo de educación infantil en el ámbito de experiencia de la comunicación. Se

trata, en primer lugar, de conocer las formas de comunicación que los niños y niñas elaboran

durante esta etapa gracias a la interacción con los demás, y especialmente con los adultos

en el ámbito familiar y escolar; también se trata de conocer los procesos que intervienen en

la comprensión y expresión de la lengua oral, en la L1 y L2, buscando las actuaciones

docentes más adecuadas para el desarrollo de la misma; igualmente se busca conocer y

analizar los diferentes géneros discursivos orales, resaltando los más adecuados para la

etapa de Educación Infantil; y, por último, y partiendo del conocimiento lingüístico y

comunicativo del niño al entrar en la escuela, se intenta proponer las estrategias, actividades

y recursos más adecuados para el desarrollo de las habilidades lingüísticas.

Por otra parte, la asignatura pretende también que el alumno tenga las destrezas y las

competencias necesarias en la lengua extranjera para fomentar la aproximación a dicha

lengua en el alumnado de Educación Infantil.

Además, se inicia al alumnado de Educación Infantil en los principios de intervención

didáctica en el aula a nivel oral.

III. COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Competencias Resultados de aprendizaje E1. Conocer los apartados del currículum escolar referentes a las distintas habilidades comunicativas en esta etapa, así como las teorías sobre la adquisición y el desarrollo de las mismas.

Es capaz de identificar en sus lecturas o en situaciones extraídas de la vida real las diferentes teorías sobre la adquisición y desarrollo de las habilidades comunicativas. Aplica y tiene en cuenta el conocimiento del currículum escolar en la elaboración de propuestas didácticas.

E2. Conocer diferentes recursos para favorecer el desarrollo de las distintas habilidades comunicativas y ser capaz de aplicarlos adecuadamente.

Conoce recursos diferentes y los adapta a las situaciones concretas en función de los objetivos didácticos en el ámbito del desarrollo de las habilidades comunicativas.

E3. Ser capaz de fomentar una primera aproximación a una lengua extranjera.

Tiene recursos para incitar al niño al aprendizaje de una lengua extranjera y estimular dicho aprendizaje.

E4. Desarrollar la lengua extranjera como sistema practicando las cuatro destrezas.

Usa oralmente y por escrito la lengua extranjera.

T1. Abordar con eficacia situaciones de Sabe utilizar los recursos lingüísticos de


lenguas en contextos multiculturales y multilingües.

forma adecuada en contextos multiculturales y multilingües.

T2. Expresarse adecuadamente oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión.

Utiliza correctamente la lengua adecuándola a la situación concreta.

E. Competencias Específicas de Asignatura T. Competencias Transversales

IV. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:

PRIMERA PARTE

Tema 1.

Las lenguas en el curriculum de Educación Infantil

Tema 2. El desarrollo de la comunicación durante los primeros años en el entorno familiar y escolar.

Tema 3. Características de la oralidad. Comprensión expresión orales en L1 y L2.

Tema 4. Géneros discursivos orales en Educación Infantil.

Tema 5. Estrategias docentes para la adquisición y desarrollo de la lengua oral en L1 y L2. Situaciones educativas y actividades.

SEGUNDA PARTE

Tema 1. La lengua como sistema: fonología, morfosintaxis; el discurso.

Tema 2. Uso y convenciones de la lengua: comprensión y producción oral y escrita.

Tema 3. Aspectos estructurales:

- Las lenguas extranjeras en el sistema educativo de la CAV.

- El profesorado de lengua extranjera.

- El alumnado de lengua extranjera en Educación Infantil.

Tema 4. Aspectos metodológicos:

- Enfoques metodológicos para la enseñanza de lengua extranjera en Educación Infantil. Aprendizaje integrado de contenidos y lengua (AICLE).

- Utilización de algunos recursos didácticos: cuentos, canciones, rimas, juegos, TIC.

V. METODOLOGÍA DOCENTE Y ACTIVIDADES FORMATIVAS: Se combina la exposición por parte del profesorado con el trabajo grupal e individual del alumnado. Ambos requieren la participación activa de los y las estudiantes, la acción colaborativa, la reflexión sobre los contenidos, así como la responsabilidad en el propio proceso de aprendizaje,…. Las sesiones de aula y prácticas se dirigirán a la comprensión e integración de los contenidos esenciales de la materia.

Actividad Metodología


Presencial (en gran grupo o en pequeños grupos)

- Exposición, análisis y discusión de contenidos.

- Realización de actividades: trabajo con materiales en diferencias soportes, lectura crítica de textos, etc.

- Exposición oral de trabajos individuales y/o grupales.

- Resolución de dudas.

Presencial en tutorías

- Resolución de dudas

- Guía de trabajos Fuera del aula - Estudio

- Realización de trabajos individuales o de grupo

- Lectura crítica de textos

- Búsqueda de bibliografía y otros materiales de interés

VI. EVALUACION: La calificación final dependerá del resultado del examen final y de la valoración global del trabajo realizado por el estudiante durante el curso, es decir, de los trabajos y actividades, tanto orales como escritos, encomendados. Se valorará:

- La asistencia a las sesiones magistrales, prácticas de aula y seminarios.

- Las actitudes adecuadas y participativas en unas y otras sesiones.

- Se tendrá en cuenta el uso correcto y adecuado de la lengua en todos los contextos. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Existirán las siguientes opciones: Opción A: Alumnos con asistencia regular a clase. Deberán superar:

- La prueba final teórico-práctica.

- Los trabajos realizados y entregados.

- La actividad interdisciplinar modular (TIM). Opción B: Alumnos sin asistencia regular a clase. Deberán superar:

- Prueba global teórico-práctica sobre los contenidos del programa y contenidos relativos a la TIM.

Será necesaria la superación de todas y cada una de las partes que componen la evaluación de esta asignatura.

VII. TUTORIAS Horario y lugar de la tutoría para esta asignatura: Ver web de la Escuela

VII. BIBLIOGRAFÍA: Materiales obligatorios BOE, BOPV: Decretos curriculares Decreto 12/2009 de 20 de enero por el que se establece el currículo de la Educación Infantil


y se implantan estas enseñanzas en la CAPV. BIBLIOGRAFÍA PARA LA PRIMERA PARTE DE LA ASIGNATURA: Bibliografía básica Bigás, M. (2000). Didáctica de la lengua en la Educación Infantil. Ed. Síntesis: Barcelona. Cervera, M. (1993). Literatura y lengua en la Educación Infantil. Ed. Mensajero: Bilbao. Ruiz, U. (coord.) (2000). Didáctica de la segunda lengua en Educación Infantil y Primaria. Ed. Síntesis: Barcelona. Ruiz, U, (apal.) (2009) Bigarren hizkuntzaren didaktika haur eta lehen hezkuntzan. UPV/EHU. Wells, G. (1987). Aprender a leer y escribir. Laia: Barcelona. Bibliografía de profundización Del Río, M. J. (1993). Psicopedagogía de la lengua oral: un enfoque comunicativo. ICE-HORSORI: Barcelona. Monfort, M. (2003). El niño que habla. CEPE SL: Madrid. Palou, J. y Boch, C. (2005). La lengua oral en la escuela. Graó: Barcelona. Reyzabal, M. V. (1993). La comunicación oral y su didáctica. La muralla: Madrid. Rosario López, C. (1996). Didáctica de la comunicación verbal. E. Narcea. Ruiz, U. (2001): “Ahozko hizkuntza irakastea”. in Jakingarriak 45 zbk. 20-25 o. Tough, J. (1987). El lenguaje oral en la escuela. Visor: Madrid. Revistas Tantak Hik Hasi Textos BIBLIOGRAFÍA PARA LA SEGUNDA PARTE DE LA ASIGNATURA: INGLÉS Libro de texto: Material facilitado en clase. Manuales básicos: -Lengua inglesa: .Murphy, R. (1996): Essential Grammar in Use. Cambrige: C.U.P. .Murphy, R. (1996): Essential Grammar in Use. Suplementary Exercises (with answers). Cambridge: C.U.P. .Collie, J. (1996): Double Take. Listening and Speaking 2. Oxford: O.U.P. .Strange, D. (1996): Double Take. Reading and Writing 2. Oxford: O.U.P. -Didáctica: .House, S. (1997): An Introduction to Teaching English to Children. Richmond Publ. .Moon, J (2000): Children Learning English. MacMillan Heineman. .Guillén, C. y Alario, C. (2002): Didáctica de la Lengua Extranjera en Educación Infantil y Primaria. Ed. Síntesis educación.

Diccionarios: .Collins Diccionario Español-Inglés, English-Spanish. Barcelona: Grijalbo. 1992 .Longman Dictionary of English Language and Culture. Longman. .Oxford Photo Dictionary. Oxford: O.U.P. 1991 FRANCÉS Libro de texto: Material facilitado en clase Manuales básicos: Becherelle, L’art de conjurer, Hachette, 1980. Delatour, Y., Grammaire du Français. Cours de Civilisation française de la Sorbonne, Paris, Hachette, 1991. Sirejols, E., Grammaire Entraînez-vous. Exercices niveau débutant, Paris, CLE, 1991.


AAVV, Grammaire expliquée du français, Clé international, Paris 2003. E. Bérard-Chr. Lavenne, Grammaire utile du français, Hatier, Paris 1995. Carmen Guillén y Carmen Alario, Didáctica de la lengua extranjera en educación infantil y primaria. Ed. Síntesis educación, 2002. Diccionarios Le Petit Larousse Larousse Français-Espagnol Direcciones de interés en Internet http://lexiquefle.free.fr/ http://www.restena.lu/amifra/exos/index.htm http://babelnet.sgb.ac.at/canalreve/bravo/module1/ http://www.didieraccord.com/ www.webinitial.net http://www.campus-electronique.tm.fr/Testfle/


http://lexiquefle.free.fr/

http://www.restena.lu/amifra/exos/index.htm

http://babelnet.sgb.ac.at/canalreve/bravo/module1/

http://www.didieraccord.com/

http://www.webinitial.net/

http://www.campus-electronique.tm.fr/Testfle/

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