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Modules obligatoires généraux pour le Badge de bois et le nœud Cabestan violet

MVT – 0001 Structure et organisation du Mouvement scout MVT – 0002 Principes fondamentaux du scoutisme MVT – 0003 Programme des jeunes (Méthodologie) MVT – 0005 Adultes dans le scoutisme ANI – 0015 Les principes d’une communication efficace ANI – 0016 Le travail d’équipe GES – 0001 Attitudes et éthique de l’animateur et du gestionnaire GES – 0002 La sécurité, la prévention et la gestion des risques

Modules obligatoires et spécifiques pour l’obtention du Badge de bois

ANI – 0001 Pédagogie des 7-8 ans Garçons ANI – 0002 Pédagogie des 7-8 ans Filles ANI – 0003 Pédagogie des 9-11 ans Garçons ANI – 0004 Pédagogie des 9-11 ans Filles ANI – 0005 Pédagogie des 11-14 ans Garçons ANI – 0006 Pédagogie des 11-14 ans Filles ANI – 0007 Pédagogie des 14-17 ans ANI – 0008 Pédagogie des 18-25 ans ANI – 0009 Stage pratique en animation ANI – 0010 Créer et intervenir dans un groupe ANI – 0011 Les intentions de l’animation ANI – 0012 Réaliser et évaluer son animation

ANI – 0013 Les thématiques

ANI – 0014 Les rassemblements, les jeux et les chants ANI – 0015 Les principes d’une communication efficace ANI – 0016 Le travail d’équipe

ANI – 0017 Pédagogie des techniques ANI – 0018 Méthodes et principes d’animation ANI – 0019 Activités animatives ANI – 0020 Camps et sorties MVT – 0004 Le monde du loisir MVT – 0006 Symboles et traditions GES – 0003 Les aspects légaux de la fonction d’animateur CPC – 0001 Les besoins et les caractéristiques des enfants et adolescents CPC – 0002 Les enfants sont tous pareils dans leurs différences CPC – 0003 Saines habitudes de vie et développement psychomoteur

30 modules requis pour obtenir un Badge de Bois,

dont 5 optionnels

Modules obligatoires et spécifiques pour l’obtention du nœud de Cabestan violet

GES – 0004 Pouvoirs, rôles et responsabilités des administrateurs GES – 0005 Gestion des ressources adultes GES – 0006 Animation de réunions et procédures d’assemblée GES – 0007 Structure juridique et règlements généraux GES – 0008 Planification stratégique GES – 0009 Gestion des conflits GES – 0010 Bien s’outiller pour communiquer GES – 0011 Comment lire les états financiers d’un organisme GES – 0012 Planification financière – outils pour la gestion GES – 0013 Gestion d’un groupe et d’un district scout GES – 0014 Le financement des organismes à but non lucratif GES – 0015 Le marketing pour les organismes à but non lucratif GES – 0016 Recrutement et sélection des bénévoles

GES – 0017 Motivation et encadrement des bénévoles

GES – 0018 Stage pratique en gestion

27 modules requis pour obtenir un Nœud de Cabestan violet,

dont 4 optionnels

CAHIER DU PARTICIPANT ANI – 0013 / Les thématiques

Module de la série DAFA

Février 2012

www.scoutsducanada.ca

1 parmi les

8 modules

Cahier du participant : ANI – 0013 / Les thématiques

Version février 2012

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Modules optionnels

CPC – 0004 Accueil et intégration de jeunes handicapés CPC – 0005 Éduquer aujourd’hui CPC – 0006 Jeunes en difficulté GES – 0019 Organisation d’un rassemblement GES – 0020 Matériel et équipement GES – 0021 Publier un périodique scout MVT – 0007 Coéducation enfants (7-11 ans) MVT – 0008 Coéducation adolescents MVT – 0009 Développement spirituel MVT – 0010 Agent de développement spirituel MVT – 0011 Histoire du Mouvement scout MVT – 0012 Scoutisme international MVT – 0013 Scoutisme et environnement MVT – 0014 Scoutisme et parents MVT – 0015 Recrutement et accueil des jeunes TEC – 0001 Camping d’été TEC – 0002 Activité d’hiver TEC – 0003 Camping d’hiver léger TEC – 0004 Camping d’hiver lourd TEC – 0005 Secourisme TEC – 0006 Orientation (carte, boussole et GPS) TEC – 0007 Communication JSLO/JOTI TEC – 0008 Nature : Flore et faune TEC – 0009 Scoutisme marin

Contenu du module

Les thématiques Page

Préface 3

1. Un sens pour chaque thème 5

2. Qu’est-ce qu’une thématique 6

3. La programmation et la thématique

7

4. Comment vivre une thématique 8

5. Processus d’élaboration d’une thématique

6. Les étapes de la création

7. Outils pour stimuler la créativité

8

10

14

8. L’art du punch 16

9. Pédagogie 20

10. Évaluation formative du module

20

11. Références 21

12. Remerciement 22

Note : Pour alléger le texte et en faciliter la lecture, le genre masculin des noms de postes ou de fonctions inclut les genres féminin et masculin.

Avertissement Les documents de l’Association des Scouts du Canada concernant le Programme national de formation sont destinés à la formation des jeunes et des adultes de l’Association. Bien qu’ils fassent référence à des politiques et à des règlements de l’Organisation mondiale du Mouvement scout et de l’Association des Scouts du Canada, ils ne remplacent pas ces politiques et règlements officiels et ne sauraient être interprétés comme tels. Ce module de formation scoute a été conçu à l’usage des membres, jeunes et adultes, de l’Association des Scouts du Canada engagés dans un processus de formation structuré. Il peut être reproduit à des fins de formation ou de documentation pourvu que la source soit mentionnée.

©2011, Association des Scouts du Canada

Où s’inscrit ce module dans les parcours de formation ? Le module ANI – 0013 / Les thématiques s’inscrit à l’étape 2, dans le parcours de formation des animateurs. C’est un module obligatoire pour obtenir son nœud de Gilwell dans le parcours de formation menant au Badge de Bois. Ce module peut être utilisé comme module optionnel dans le cadre du parcours de formation en gestion. Ce module est un des 14 modules de la série du DAFA. Dans les documents du CQL, il est la rencontre # 6 du module 3.3 (les techniques d’animation). Des éléments de son contenu se retrouveront dans l’examen théorique DAFA.

L'animateur doit pouvoir collaborer efficacement dans l’équipe d’animation pour le développement d’une thématique de séjour.

Objectif général

Connaître les fondements et les raisons d'être d'une thématique

Objectifs particuliers

Dans l’exercice de ses fonctions, l’animateur sera capable :

1. de connaître ce qu'est une thématique ;

2. de reconnaître les principales composantes d’une thématique ;

3. d'arrimer les activités à la thématique ;

4. de participer à l'élaboration ou la réalisation d'une thématique.

Temps minimalement requis pour dispenser le module ANI – 0013 / Les thématiques (1.5 heures – 90 minutes) Pour livrer de manière interactive, dynamique et intéressante la totalité du contenu du module ANI – 0013 / Les thématiques, le formateur devra prévoir au moins 1.5 heure, soit 90 minutes. En bas de ce temps, il sera impossible au formateur de passer au travers de l’ensemble du contenu. Ce temps est le temps minimum exigé par le Conseil québécois du loisir (CQL) afin que ce module de formation puisse être reconnu pour l’obtention du DAFA. Il n’est pas nécessaire de donner le module en une seule séance, bien que cela soit davantage opportun pour faciliter la compréhension des apprenants. Si cela est nécessaire dans le cadre de l’organisation de la formation, le formateur peut fractionner en plusieurs rencontres la transmission de l’information. L’Association des Scouts du Canada et le CQL pourraient remettre en question la validité de la réussite du module pour un apprenant si, après vérification, nous considérons que le temps pris pour transmettre les informations contenues dans le guide du formateur n’est pas proportionnel à la matière qui doit être transmise selon le temps qui est prédéterminé.

ANI – 0013 / Les thématiques



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Préface destinée aux apprenants

ANI - 0013 / Les thématiques

Ce cahier du participant est le document de base et de référence destiné aux personnes qui suivent le module ANI-0013 / Les thématiques dans le Cadre du Programme national de formation de l’Association des Scouts du Canada.

Ce module est un des 14 modules de la série du DAFA. Dans les documents du Conseil québécois du loisir (CQL), il est la rencontre # 8 du module 3.3 (Les techniques d’animation). Des éléments de son contenu se retrouveront dans l’examen théorique DAFA. Pour que ce module puisse compter dans le cadre du DAFA, le formateur, à moins qu’il soit lui-même Cadre formateur DAFA, devra s’assurer qu’un Cadre formateur DAFA soit en mesure de reconnaître, auprès du CQL, la réussite du module par les participants, selon les balises et les paramètres émis par l’organisme. Comme participant à cette formation, vous n’êtes pas tenue de le faire dans une démanche DAFA. Toutefois, si vous participez à cette formation avec l’objectif d’obtenir votre diplôme du DAFA et votre épinglette, selon les balises du Programme DAFA, vous devrez suivre les 14 modules théoriques du DAFA, réussir un examen théorique concernant les 14 modules rattachés au DAFA et réussir votre stage pratique à l’intérieur d’une période de 18 mois.

Ce cahier de l’apprenant, comme tous les autres, pour chacun des modules du Programme national de formation de l’Association des Scouts du Canada, contient dans l’ordre présenté, les éléments suivants :

Où s’inscrit le module dans les parcours de formation de l’Association; L’objectif général du module; Les objectifs particuliers du module; Le temps requis pour dispenser le module; Le contenu du module; Les pédagogies complémentaires proposées; L’évaluation formative du module; Les références.

Pour chaque module de formation du Programme national de formation de l’Association des Scouts du Canada, il y a un cahier du participant. Dans ces cahiers vous y trouverez les principaux concepts clés que vous devez retenir.

Étant donné que ce module fait partie de la série des 14 du DAFA, pour respecter les balises du programme DAFA, si vous suivez ce module en espérant obtenir votre diplôme DAFA et votre épinglette, le formateur devra également vous remettre le cahier du participant provenant du CQL. Il pourra vous le remettre en format papier ou électronique, par exemple sur un CD ou une clé USB. Il est possible aussi que le formateur vous propose, une fois votre inscription faite sur le site Web du CQL, de télécharger le module à partir du site Web du CQL.




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Chaque page des cahiers des participants est divisée en 2 colonnes. Celle de gauche contient les éléments clés issus des guides des formateurs et la colonne de droite contient des lignes afin que les apprenants puissent bonifier leurs cahiers de leurs propres notes, à même les explications que fourniront les formateurs lors des sessions de formation.

La matière contenue dans les cahiers des apprenants, qui sont rattachés aux modules du DAFA, doit être considérée comme la matière qui est sujette à l’examen théorique du DAFA. . Ce sont les éléments qui sont surlignés en gris. Ainsi, toutes les réponses relatives aux questions de l’examen théorique du DAFA se retrouvent dans 14 des 16 modules de l’étape 2 du parcours de formation en animation de l’Association des Scouts du Canada,

L’Association des Scouts du Canada, espère que vous apprécierez la qualité du contenu et des formateurs qui vous dispenseront le module ANI – 0013 / Les thématiques de manière à ce que vous puissiez acquérir les connaissances nécessaires afin de mieux assumer vos responsabilités au sein de notre association. Lors des États généraux du scoutisme tenu en 2005 et 2006, tous ont convenu que la qualité de notre scoutisme passait, entre autres, par la qualité de nos sessions de formation et de nos adultes, en particulier des animateurs. Comme ce module s’inscrit spécifiquement dans le parcours de formation en animation (étape 2), au -delà des contenus de ce module, c’est surtout la manière d’animer les jeunes qui est un enjeu afin que ces derniers puissent trouver intéressante et pertinente leur adhésion au scoutisme. À titre d’animateur, vous devenez un acteur important afin de faire de notre Mouvement une organisation attirante pour les jeunes. Nul doute qu’à titre d’animateur vous devenez un modèle sur qui bon nombre de jeunes vont se référer.

D’avance l’Association des Scouts du Canada, vous remercie de votre dévouement et d’être à la hauteur de ce que nous attendons d’un animateur en offrant de manière dynamique, enjoué et avec passion, un service de qualité à tous les jeunes qui vous côtoieront.

Bonne formation.


Cahier du participant : ANI – 0011 / Les intentions de l’animation

Version Janvier 2012

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1. Un sens pour chaque terme

Notre Mouvement, par ses traditions et ses nombreuses symboliques, a développé au fil des ans différents aspects qui encadrent et donnent un vécu particulier à l’expérience scoute.

Conséquemment, le choix des mots et, surtout, comprendre la signification qu’ils ont, sont des éléments importants à connaitre pour un animateur qui veut véritablement s’arrimer à ce que propose le scoutisme. Comme ce module traite de thématiques, il est de mise, avant d’aller plus loin, de donner un sens aux 3 éléments suivants, question de nous assurer que nous comprenons la même chose.

Le cadre symbolique c’est : Un des 7 éléments de la Méthode scoute. Il n’est ni plus, ni moins important que les autres. C’est l’ensemble des éléments qui soutient la proposition éducative.

La pédagogie de la branche c’est : Le programme d’une tranche d’âge spécifique qui est soutenu par des objets (ex : coup de dents pour les louveteaux) et des façons de faire qui sont propres au groupe d’âge (ex : un 24 heure pour les pionnier).

Une thématique au scout c’est : Les aspects qui donnent vie au cadre symbolique et qui viennent soutenir, à l’occasion, la pédagogie.

Avec ces définitions, il est facile de comprendre qu’il ne faut pas confondre thématique et cadre symbolique, qui est un proche parent et un des sept éléments de la méthode scoute.

Dans le scoutisme, le cadre symbolique (par exemple la meute, Mowgli, la loi de la jungle chez les louveteaux), c’est un ensemble de symboles qui représentent la proposition éducative du Mouvement. Il donne une forme tangible à l’idéal scout. À chaque tranche d’âge correspond un cadre symbolique approprié au degré de maturité des jeunes de la branche et axé sur le besoin éducatif dominant pour la tranche d’âge en question. Le cadre symbolique d’une méthode de branche relève du programme d’une association scoute nationale.




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Pour en connaitre davantage sur le cadre symbolique et la pédagogie de branche, il suffit de consulter les modules MVT – 0002 / Principes fondamentaux du scoutisme et MVT – 0003 / Éléments clés et essentiels du programme des jeunes. Ces modules vous permettront véritablement de saisir toute la portée et l’importance qu’ils ont dans notre proposition éducative. Ce sont des incontournable pour tout nos animateurs et gestionnaires.

Dans le scoutisme, la thématique c’est le décor, l’époque et les personnages d’une aventure. C’est important que les jeunes se l’approprient et qu’ils participent à toutes les étapes du choix, de l’élaboration et du développement de la thématique, tel que le veut notre pédagogie du projet (VCPRÉF).

Le degré et la complexité de la participation des jeunes dépendent évidemment de leur âge. On peut cependant facilement compter sur leur contribution quand vient le temps d’imaginer des situations, des rencontres, des chants thèmes, une histoire ou un menu relié à la thématique. Cette participation peut être amenée par des jeux mais aussi par des ateliers en petite équipe. L’animation du VCPRÉF est présentée en détail dans le module MVT-0003 / Éléments clés et essentiels du programme des jeunes.

2. Qu’est-ce qu’une thématique ?

Une thématique consiste en une histoire active et interactive à laquelle se rattache une intrigue, des aventures et des personnages. Les personnes sont appelées à participer activement à son déroulement, à son évolution historique. Elle matérialise l'idée principale qui anime l'esprit des animateurs et des participants et qui se définit comme le fil conducteur du séjour. Elle est élaborée, montée et dirigée par l'équipe d'animation. Noter que dans le Mouvement scout, par notre approche, la thématique peut aussi être alimentée par les idées apportées par les jeunes, et ce, en fonction de leur groupe d’âge. La thématique représente une toile de fond, une orientation pour les activités spéciales et autres projets d'animation intégrés à la programmation.

La thématique est à la fois récréative et éducative. La dimension éducative est fondée sur la transmission de valeurs (comme l'amitié, le respect, la justice, la coopération) et de connaissances.




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Dans le scoutisme, la thématique est au cœur de nos programmes de camp. Elle représente le ciment, l’épine dorsale qui soutient toute la structure des activités choisies.

En incorporant dans nos activités des thématiques, nous utilisons, en quelque sorte, une forme de pédagogie afin de faire passer des valeurs par un moyen ludique et récréatif, en nous assurant d’y appliquer les éléments de la Méthode scoute.

3. La programmation et la thématique

Le programme rassemble de multiples activités offertes aux participants, préalablement structurées et orchestrées, qui s'intègrent et s'harmonisent en fonction d'une thématique principale.

Le programme ou la programmation est essentiellement un moyen tandis que la thématique vise le divertissement, l'éducation et la stimulation de l'imaginaire et de la créativité des participants. La thématique peut s'avérer un élément facilitant le bon déroulement du programme.

Exemples d'application de thématiques :

Estivale;

Hebdomadaire;

Quotidienne;

Pour une journée de pluie;

Pour une activité spéciale.

La thématique vient renforcer les valeurs que nous désirons véhiculer, tout en nous permettant d’atteindre nos objectifs par le moyen d’une pédagogie récréative qui cache dans les faits des vertus éducatives.




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4. Comment vivre une thématique?

La créer : travailler en équipe, plusieurs têtes valent mieux qu'une et chacun doit être à l'aise avec la thématique.

Incorporer une histoire ou une légende au thème augmente la crédibilité et la viabilité de la thématique.

Trouver des activités qui se rattachent directement à la thématique.

Transformer des activités « courantes » pour rejoindre le thème.

L'animateur peut se transformer en personnage thématique à l'occasion d'un jeu.

Le matériel, les règles, le but et le nom d'un jeu peuvent être modifiés pour rejoindre la thématique du camp.

La créativité nous permet d'inventer et de créer un monde fantaisiste, et cela fait accroître la motivation et l'intérêt des participants dans notre animation quotidienne.

Mettre en œuvre un environnement thématique, c'est créer en lien avec la thématique choisie :

o des personnages, des mascottes;

o des chansons, des bans;

o des noms thématiques pour les lieux;

o des noms de groupes et cris de ralliement;

o des grands jeux;

o des costumes, des décors;

o des ateliers;

o des adaptations de bricolage, de loisirs scientifiques.

5. Processus d’élaboration d’une thématique

L'intérêt a un rôle fort important à jouer tout au long du processus de sélection d'une thématique. Si le sujet doit susciter un intérêt, c'est tout d'abord chez ceux et celles qui ont le mandat de développer et de présenter la thématique. Le succès d'une thématique, nous ne le dirons jamais assez, est préalablement conditionnel au désir d'expression de ceux et celles qui assumeront son développement et sa présentation.

Le choix d'une thématique doit donc s'inscrire dans la perspective de stimuler ce désir.




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La raison d'être d'un thème demeure l'actualisation de la pédagogie scoute rattachée à l’unité, de la spécificité de la Méthode scoute, des objectifs du scoutisme et de sa mission. Conséquemment, le développement d'un thème et des sous-thèmes doit donc s'inscrire dans cette perspective.

Dans cette période, on doit réfléchir aux participants et aux ressources disponibles, et se fixer des objectifs. Ensuite viennent la recherche et le choix du thème et des sous-thèmes.

Il faut faire preuve d'originalité et tenter de réinventer le « déjà vu » et le « déjà fait ».

Considérer l'âge, les goûts et les;

Connaître et prendre en compte la durée de l'activité afin de répartir l'action et les intrigues de l'histoire;

Considérer les ressources disponibles, le temps de réalisation;

Déterminer le degré de malléabilité et d'adaptation de l'histoire;

Susciter le divertissement des participants;

Pertinence, clarté et précision de l'évolution de l'action;

Prévoir du temps pour préparer les décors, la musique, les chansons, les costumes, les maquillages.

La sélection du thème principal étant faite, le travail s'oriente alors vers le choix des activités spéciales, de projets d'animation et la création d'un environnement thématique stimulant et dynamique.

Le choix de la thématique doit refléter les valeurs scoutes et s’arrimer avec nos programmes. Il serait inapproprié de choisir une thématique à caractère violent ou qui fait référence à une période de l’histoire ou un événement qui pourrait causer un inconfort parmi les parents.




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6. Les étapes de la création

Si une thématique est d'abord un sujet, son développement doit avant tout donner lieu à l'élaboration d'un message, un

message principal qui lui-même, au besoin, pourra se scinder en messages secondaires (sous-thèmes). Ces messages doivent avoir un contenu éducatif et/ou instructif, car l'éducation et le développement intégral de la personne sont une partie importante de la spécificité du scoutisme et posent des impératifs à l'utilisation d’une thématique.

Bien que le message principal (thématique) et ses messages

secondaires (sous-thèmes) puissent être à la fois éducatifs et

instructifs, il n'en demeure pas moins que ces deux

qualificatifs impliquent souvent l'existence de deux types de

messages. Généralement complémentaires, ces deux types

de messages sont, en effet, différents.

Message éducatif :

L'élaboration du message éducatif est sous-tendue par l'univers des valeurs. Diffuser un message éducatif c’est promouvoir des valeurs, des attitudes, des comportements.

Message instructif :

Le message instructif se fonde sur la diffusion de connaissances.

Ainsi, il apparaît donc fort important que l’étape du développement de la thématique donne lieu à une phase de recherche et de documentation.

Cette dernière constatation est valable pour la majorité des thématiques qui peuvent être choisies. En ce sens, le développement d'une thématique doit donner lieu à l'élaboration d'un message à la fois éducatif et instructif.




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Les différentes étapes à la création d’une thématique sont :

Découverte du problème (divergence)

La divergence c'est le moment où tout le monde lâche le fou en lui, où l'on donne libre cours à notre imagination, c'est la tempête des idées non censurées ! Réunion circulaire et confortable où les participants, dirigés par un animateur, lancent leurs idées concernant les thèmes mentionnés par l'animateur, idées inscrites sur papier ou sur grand tableau visible de tous.

Identifier le problème (par exemple : créer une thématique);

Ensuite, effectuer un remue-méninge : 15 à 30 minutes pour lancer toutes les idées possibles (voir techniques de créativité plus loin).

Incubation (phase 1 de la convergence)

On prend conscience de toutes les idées, on ne censure encore rien pour l’instant et on laisse l'imagination féconder l'inconscient collectif ! On élimine les idées qui ne plaisent pas à tous les participants, le déjà vu, les anciennes idées trop souvent utilisées et on regroupe des concepts qui serait intéressant de voir ensemble... Voici toutes les possibilités ! Qu'est-ce que nous pouvons en tirer ?

Illumination (phase 2 de la convergence)

Soudainement, l'éclair de génie nous frappe ! On aperçoit la solution du problème quoique la matière soit encore brute, sûrement pêle-mêle !

Il faudra parfois revoir notre scénario ou nos idées à la baisse. Il est facile, une fois notre imagination bien lancée, d’aller dans une direction qui, une fois soupesée la faisabilité, nous fait prendre conscience que l’on ne dispose pas des moyens techniques, humains, financiers et logistiques pour réaliser pleinement la thématique choisie. Souvent, les idées les plus simples, mais pour lesquelles on consacre une bonne préparation, sont un gage de succès.




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Consolidation ou élaboration (convergence pure)

C'est maintenant le temps de tout classer, d'adapter la solution selon nos moyens (lieux, argent, ressources humaines disponibles, etc.). L'idée doit devenir fonctionnelle.

La présentation d’une thématique

C'est ici, en effet, que le sujet et le message deviennent un slogan, une histoire, des personnages, etc. C'est ici que la théorie doit se transposer dans la pratique.

Pour véritablement prendre racine, la thématique doit être

plus qu'un sujet ou qu'un message. Elle doit donner lieu à des activités concrètes ... activités qui devront occuper une place précise au sein de la programmation ... activités dont l'objet sera de présenter d'une façon récréative un message éducatif et/ou instructif.

La présentation d'une thématique se fonde sur la réconciliation des concepts pédagogie et récréation. Si la spécificité éducative du scoutisme pose des exigences à l'élaboration du message sous-tendu par la thématique, la programmation, pour sa part, pose les siennes aux activités qui serviront à présenter la thématique. Bien que cela puisse paraître préjudiciable pour certains, il n’en demeure pas moins que les activités scoutes se font dans un contexte de loisir. Même si les activités que nous utilisons ont des fins pédagogiques, elles ont toujours avantage à s'articuler selon

une forme récréative.

Les activités qui serviront à présenter la thématique doivent donc concilier, à la fois, les dimensions pédagogiques et récréatives. On les qualifiera d'ailleurs de pédago-récréatives.

6.1 Qu’est ce qu’une thématique peut bien contenir?

Donner une thématique à sa programmation implique que l'ensemble des activités régulières qui constituent cette programmation respecte ce thème.

En ce sens, se servir des activités de la programmation pour présenter la thématique, c'est d'abord et avant tout sensibiliser l’équipe d’animation à orienter leurs activités et leur animation dans le sens prescrit par le message éducatif et/ou instructif d'un thème.




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Dans notre esprit, les jeux de groupe, l'artisanat, le plein-air,

les sorties, etc. sont des activités qui ne peuvent que soutenir la présentation d'un thème.

La thématique, pour atteindre son but, a besoin d'activités et d'outils spécialement conçus de manière à la soutenir et à lui donner vie.

Ainsi, pour réellement être efficace et pour prendre véritablement racine, la thématique a besoin d'activités qui lui sont propres. De type pédago-récréatives, ces activités occuperont une place précise et importante au sein de la programmation. Voici quelques exemples de ce que pourrait contenir une thématique :

La création d’une histoire;

Les chants;

Création d’une chanson thème;

La conception de pièces de théâtre ou de sketches;

L’habillement des participants et des animateurs (déguisement);

Les repas thématiques;

Les décorations;

Les grands jeux;

Jeux spéciaux;

Modifications de jeux pour les arrimer à la thématique;

Des activités spéciales;

Des sorties spéciales en lien avec la thématique;

La présence de personnages spéciaux;

Des codes secrets;

Des jeux questionnaires;

La promotion de l’activité en lien avec la thématique;

Les bans utilisés seront en lien avec la thématique;

La présence d’une mascotte;

Fabrication de casquettes, macarons, chandails;

Badges, certificats, attestation, etc.

Plus la programmation laissera de la place aux activités thématiques, plus le thème prendra racine et plus il contribuera à actualiser la spécificité éducative du scoutisme.




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7. Outils pour stimuler la créativité

Il s'agit de stimuler les participants à l'aide de différents moyens physiques ou invisibles, développant l'imagerie mentale et multipliant les idées. Par exemple :

La musique peut être utilisée pendant quelques minutes, et, ensuite, les participants doivent écrire ou parler de ce qu'ils ont vécu à l'intérieur ;

Montrer des images : on essaie de noter ce qu'elles symbolisent.

Vous pouvez imaginer d'autres inducteurs, les combiner entre eux, mais n'oubliez pas que cette technique doit servir à créer de nouveaux éléments à partir d'un élément initial.

7.1 La matrice de découverte

C'est une grille qui utilise toutes les notions précédemment illustrées, on s'en sert surtout pour juxtaposer des éléments et créer un nouveau tout. C'est la technique la plus originale pour mélanger rapidement les données.

Le désert

Le paranormal

Les planètes

La ferme

Mme Coucou

Une truite

Un dentiste

Un nain

Un albinos

La matrice de découverte est utilisée à toutes les sauces : créer des thématiques, des légendes, des scénarios théâtraux, des chansons, etc. Il suffit simplement de mélanger tous les éléments pour créer des liens hyper loufoques!!! Et les catégories sont multiples :

Personnages vs lieux vs objets vs période historique;

Personnages vs but vs objectif vs mission;

Etc.…




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7.2 Le concassage

Il s'agit de prendre un seul élément, une chose ou un personnage et le transformer, le déformer, l'associer, le renverser, l'allonger, le raccourcir de toutes les façons inimaginables.

7.3 L'analogie personnelle

Se mettre dans la peau d'un personnage, d'une chose : on définit son poids, sa taille, son odeur, son goût, sa couleur, son timbre de voix, sa démarche et, ensuite, on fait vivre et parler cette chose ou ce personnage.

7.4 L'association forcée

Jumelage de matrices incompatibles : consiste à fusionner deux éléments complètement différents. Une fois jumelés, ces éléments forment un tout cohérent. Très utiles pour créer de nouveaux jeux!

Par exemple : 1 + A = 1A

La pétanque + La forêt = La pétanque hardcore ou le Commando-cochonnet !

8. L’art du punch

Pour diversifier vos punchs thématiques, vous pouvez jouer sur trois variables :

1. Nombre de participants impliqués;

Tout le camp, une partie du camp, une équipe ou même un seul campeur.

2. Nombre de personnages;

Aucun, un seul, quelques-uns, tous...




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3. Types de punch :

Participatif

Découverte d'un objet relatif à la quête (talisman, armes);

Découverte d'un message, d'un indice, etc.…;

Interception d'une conversation;

Découverte d'un personnage;

Combat (à utiliser avec beaucoup de discernement);

Tendre un piège aux méchants;

Aider directement un personnage (à se concentrer, en l'informant, en trouvant des objets, en inventant des formules, etc. ;

Jeu thématique;

Fabrication d'objets ou d'éléments utiles à la thématique par les campeurs de chacune des équipes.

Passif

Allocution d'un ou plusieurs personnages;

Apparition courte sans allocution (pendant temps libre);

Combat spectacle (à utiliser avec soin);

Cérémonie officielle (mariage, baptême, enterrement).

8.1 Visibilité de la thématique

Les noms de camp des animateurs, les noms des locaux d'activités et les noms des groupes peuvent aussi être en lien avec la thématique.




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8.2 Les adolescents (à partir des 12 ans)

Les adolescents ont tendance à refuser d'y croire. C'est important de les rallier à notre cause, soit en leur montrant l'importance de l'atmosphère créée par la thématique, soit en étant convaincant et créatif!

Avec les plus vieux, il faut parfois insister sur l’importance de jouer le jeu.

Le choix de la thématique est important avec les adolescents. Il faut éviter les choix qui ne répondent pas à leurs intérêts ou ne correspondent pas à leur univers.

L’application de notre fameux VCPRÉF, devient alors primordiale, en particulier pour les notions de Voulu, Choisi et Préparé, si on veut que les jeunes adhèrent à la thématique. Si celle-ci émanent d’eux, il leur sera encore plus facile d’y croire et d’y participer positivement.

À retenir

Planifiez votre thématique avec le plus de détails possible;

Déterminez les rôles et les responsabilités de chaque animateur dans la thématique;

Soyez précis dans les tâches de chacun lors des événements thématiques;

Réalisez des costumes, des accessoires et des décors de bon goût et durables;

Assurez-vous que le matériel thématique est adéquat pour toute la durée de la programmation. Par exemple : une pancarte toute déchirée à l'entrée du camp ou un costume tout sale ne fait pas vraiment chic, chic. Pensez-y...;

Et surtout, amusez-vous!




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8.3 Les indispensables

Nommer des responsables de l'actualisation de la thématique, puisque durant son déroulement, il est possible que le plan initial nécessite des réajustements pour mieux répondre aux besoins des participants.

Éviter de faire venir des personnages trop souvent, puisque les participants s'y habituent et n'y trouvent plus d'intérêt.

Éviter de faire parler vos personnages mystérieux trop près des participants, ils pourraient reconnaître la personne déguisée et n'embarqueraient plus dans l'histoire. De plus, ils (les jeunes) ont tendance à vouloir maltraiter les vilains personnages lorsqu’ils sont complètement envahis par la thématique.

Ne pas utiliser les costumes de la thématique pour une autre animation, car les participants se souviennent de l'habillement des personnages et peuvent comprendre que la thématique correspond à un mensonge (ce qui ne doit pas arriver).

Essayez le plus possible d'éliminer toutes traces qui peuvent vous identifier en tant qu'animateur.

Croire vous-même à la thématique, car cela convainc encore davantage les participants.

Ne jamais avouer à un enfant que vous incarnez un personnage et embarquez les adolescents dans la thématique afin qu'eux-mêmes puissent vous aider (ils peuvent même convaincre les plus petits à croire à la magie).




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8.4 À bannir de votre thématique

Toute violence verbale ou physique;

Toute discrimination envers un type de personne;

Toutes les sortes d'armes.

Les histoires de peur : les participants peuvent rester marqués pendant des années et ne pas dormir durant plusieurs nuits. Les plaintes des parents sont souvent nombreuses à ce sujet.

Avec certaines unités, une juste « dose de peur » demeure toutefois possible. Cela contribue très souvent au mystère entourant les activités du camp.

À retenir

Les étapes de la création d'une thématique :

Déterminer le but;

Créer une histoire plausible pour les participants;

Déterminer le déroulement précis dans le temps réel;

Prévoir des apparitions de personnages, la découverte de lettres, de messages ou d'indices;

Utiliser des rituels, mots et objets magiques, endroits sacrés;

Préparer les costumes, messages, décors;

S'assurer que la thématique est bien cohérente (introduction, déroulement, punch, conclusion);

Il est conseillé d'utiliser le processus de créativité!




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9. Pédagogie

1. Pour l’ensemble du module, le formateur s’efforcera de faire des liens constants avec le vécu scout en demandant, notamment, aux participants de faire des corrélations entre le contenu du module qui est plus général pour le monde du loisir.

2. Le formateur viendra bonifier ses explications à l’aide des modules ANI – 0018 / Méthodes et principes d’animation et ANI – 0019 / Activités animatives, qui traitent plus en profondeur de certains aspects animatifs. Il devra s’assurer que ces explications et sa présentation soient cohérentes avec le contenu de ces modules.

3. Demander aux apprenants ce qui différencie un thème d’une thématique.

4. À partir d’une année d’activité scoute, par exemple un camp ou une activité spéciale, demander aux apprenants d’élaborer une thématique en y incluant le maximum d’éléments, tout en y associant des valeurs et des principes éducatifs.

5. Afin d’identifier ce qui peut nous aider à intéresser les adolescents à vivre des thématiques, demander aux participants d’écrire, sur un tableau séparé en deux colonnes, ce qui peut stimuler les adolescents à participer à une thématique et en quoi ils peuvent aussi être rébarbatifs. Pour les éléments qui peuvent être un frein, trouver des alternatives afin de contourner ces obstacles.

10. Évaluation formative du module

À la fin de ce module, l’apprenant devrait connaître : Comment la thématique joue un rôle important dans l'animation; Ce que signifie une thématique; Le processus d'élaboration d'une thématique. À partir des questions d’examen du DAFA, le jeune ou l’adulte en apprentissage doit être en mesure de connaître les réponses aux questions qui suivent. Il est à noter que toutes ces questions pourraient ne pas se retrouver dans l’examen théorique du DAFA destiné aux apprenants qui ont décidé de suivre ce module dans le cadre du DAFA. Ces questions sont un outil permettant au formateur de récapituler la formation donnée et mesurer la compréhension qu’en ont les apprenants, et ce, peu importe s’ils assistent à la formation uniquement dans le cadre de leur formation scoute ou s’ils y sont aussi afin d’obtenir leur diplôme DAFA.




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11. Références

DUMAZEDIER J., RIPERT, A. (1966). Loisir et culture, Paris : Édition du Seuil. FÉDÉRATION QUÉBÉCOISE DES CENTRES COMMUNAUTAIRES DE LOISIRS, (1997) Le thème- activités et outils d’animation. LAMARRE, A., MORIER, J. (1989). Le loisir avec intérêts. Montréal: COGIP.

TORKILDSEN, George. (2005). Leisure and Recreation Management. 5th Edition. New-York: Routledge.




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Programme de formation en animation, en loisir et en sport du Québec DIPLÔME D’APTITUDE AUX FONCTIONS D’ANIMATEUR (DAFA)

Formation de base en animation en loisir et en sport

Le programme comprend une partie théorique de 33 heures et un stage de 35 heures

Organismes qui ont partagé des informations de leur programme de formation : Association des camps du Québec Fédération québécoise de la montagne et de l’escalade Fédération québécoise des centres communautaires de loisir Fédération québécoise du scoutisme / Association des Scouts du Canada Fédération québécoise du sport étudiant Les Clubs 4-H du Québec Loisir Sport Montérégie Mouvement québécois des vacances familiales Québec en forme Unité régionale de loisir et de sport du Bas-St-Laurent Ville de Montréal Ville de Repentigny

Comité du contenu du programme Association des camps du Québec, Caroline Element Association québécoise du loisir municipal, Isabelle Roy Fédération québécoise de la montagne et de l’escalade, Steve Castonguay Fédération québécoise des centres communautaires de loisir, Jocelyne Nadeau Fédération québécoise du scoutisme / Association des Scouts du Canada, Pierre Desmarteaux, Pierre Watier Les Clubs 4-H du Québec, Andrée Gignac Mouvement québécois des vacances familiales, Robert Rodrigue, Jean-Pascal Provost Regroupement des URLS, Sylvie Lacasse, Jean Marion Avec la collaboration de : Fédération québécoise du sport étudiant, Karine Tas Québec en forme, Steeve Ager Québec en forme

Comité de mise en œuvre Association des camps du Québec, Sylvain Morin Association québécoise du loisir municipal, Sylviane DiFolco Fédération québécoise des centres communautaires de loisir, Pierre Vigeant Fédération québécoise du scoutisme / Association des Scouts du Canada, Pierre Desmarteaux Mouvement québécois des vacances familiales, Robert Rodrigue Regroupement des URLS, Sylvie Lacasse

Équipe nationale de formation du CQL Association des camps du Québec, Caroline Element Fédération québécoise des centres communautaires de loisir, Jocelyne Nadeau Fédération québécoise du scoutisme / Association des Scouts du Canada, Pierre Desmarteaux Mouvement québécois des vacances familiales, Robert Rodrigue Avec la collaboration de : Fédération québécoise du sport étudiant, Karine Tas Québec en forme, Steeve Ager Québec en forme

Conseil québécois du loisir Yves Beauregard, administrateur responsable Sonia Vaillancourt, coordonnatrice au développement Jocelyn Morier, rédaction de la première synthèse des programmes de formation des organismes partenaires

Avec la participation financière du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport du Québec

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