MODUL 6 PEMBELAJARAN DI SD BERBASIS TIK KEGIATAN … · tentang: (1) hakikat media pembelajaran;...

No Kode : DAR2/Profesional/027/6/2019

MODUL 6

PEMBELAJARAN DI SD BERBASIS TIK

KEGIATAN BELAJAR 2

MEDIA PEMBELAJARAN TEMATIK BERBASIS TIK

Penulis:

Dr. Sandi Budi Iriawan, M. Pd.

.

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

2019

A. Pendahuluan

Pembelajaran dilaksanakan pada jenjang Sekolah Dasar (SD) secara tematik

terpadu untuk seluruh mata pelajaran, kecuali mata pelajaran Matematika dan

Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan (PJOK) di kelas tinggi. Pada

pembelajaran tematik terpadu, materi pembelajaran dari berbagai mata

pelajaran dikemas secara terpadu menggunakan tema dan subtema sebagai

pemersatu pembelajaran. Meskipun pembelajaran dilaksanakan secara tematik

terpadu, guru harus memahami kekhasan pada setiap bidang studi terutama

terkait pengembangan media pembelajaran yang dikemas secara tematik

berbasis TIK. Media pembelajaran tematik merupakan jembatan antara materi

pembelajaran yang pada umumnya bersifat apriori dan abstrak dengan

karakteristik peserta didik SD yang masih aposteriori dan berpikir konkret serta

memadukan berbagai konsep dalam satu kajian kedalam tema yang terkandung

dalam media tersebut. Teknologi Informasi Komunikasi (TIK) menjadi

pelengkap sekaligus penguat pemahaman peserta didik terhadap informasi yang

termuat dalam media pembelajaran tematik, sekaligus menguatkan motivasi

peserta didik untuk belajar.

Kegiatan Belajar 2 ini membahas tentang hakikat media pembelajaran tematik

berbasis TIK dan cara membuatnya untuk digunakan dalam pembelajaran di

SD. Secara spesifik, Kegiatan Belajar 2 memandu peserta untuk mempelajari

tentang: (1) hakikat media pembelajaran; (2) jenis-jenis media pembelajaran;

(3) media pembelajaran tematik berbasis TIK; (4) prosedur pembuatan media

pembelajaran tematik berbasis TIK; dan (5) penggunaan media pembelajaran

tematik berbasis TIK dalam pembelajaran di SD. Kelima materi pokok dalam

Kegiatan Belajar 2 pada modul ini dilengkapi dengan bahan tayang, contoh,

video simulasi pembuatan media pembelajaran tematik berbasis TIK, dan video

pembelajaran menggunakan media pembelajaran tematik berbasis TIK untuk

memperkuat pemahaman peserta tentang media pembelajaran tematik berbasis

TIK, cara membuat, dan penggunaannya dalam pembelajaran di SD.

Materi Kegiatan Belajar 2 pada modul ini relevan dengan tuntutan pembelajaran

di SD pada Era Revolusi Industri 4.0 dan kebijakan Kementerian Pendidikan

dan Kebudayaan melalui Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018 Pasal 2A ayat

(1) tentang integrasi TIK dalam pembelajaran di SD. Kegiatan Belajar 2 pada

modul ini juga membahas tentang media pembelajaran tematik, mulai dari

hakikat, cara membuat dan penggunaannya dalam pembelajaran yang relevan

dengan karakteristik pembelajaran di SD. Selain itu, pembahasan tentang media

pembelajaran tematik berbasis TIK, cara membuat, dan penggunaannya dalam

pembelajaran di SD sangat diperlukan oleh peserta sebagai guru SD dan relevan

dengan kompetensi guru SD utamanya kompetensi profesional terkait

pengembangan media pembelajaran.

Setiap kegiatan belajar pada modul ini dikemas secara sistematis mulai dari:

pendahuluan, capaian pembelajaran, sub-capaian pembelajaran, uraian materi,

rangkuman, dan tes formatif. Materi utama terdiri dari uraian materi yang

dikembangkan oleh penulis dalam bentuk pdf, ppt, dan video, begitu juga materi

penunjang terdiri dari uraian materi berbentuk pdf, ppt, dan video menggunakan

link terkait. Proses pembelajaran untuk setiap kegiatan pembelajaran pada

modul ini memfasilitasi berkembangnya kemandirian belajar sebagai penciri

khas proses pembelajaran pada program PPG. Agar proses pembelajaran

berjalan dengan lancar, peserta harus melakukan langkah-langkah berikut.

1. Memahami setiap komponen modul mulai dari komponen awal sampai

akhir.

2. Memahami materi utama dan penunjang dengan membaca dan

memaknainya.

3. Membaca berbagai sumber belajar lainnya yang relevan dengan materi yang

sedang dipelajari.

4. Mengerjakan setiap tugas secara mandiri atau kelompok.

5. Memahami topik untuk didiskusikan dan aktif berdiskusi pada forum diskusi

melalui fasilitas daring bersama peserta lain dan instruktur.

6. Menghubungi instruktur melalui fasilitas daring yang telah disediakan bila

menemui kesulitan.

7. Mempraktikkan pengetahuan yang didapatkan dari proses pembelajaran

kedalam praktik pembelajaran sehari-hari dan merefleksinya.

8. Mengerjakan tes formatif melalui fasilitas daring.

B. Capaian Pembelajaran

Capaian pembelajaran untuk setiap peserta yang diharapkan pada Kegiatan

Belajar 2 ini adalah mampu melaksanakan pembelajaran yang mendidik di SD

dengan menerapkan teknologi informasi dan komunikasi untuk membangun

sikap (karakter Indonesia), pengetahuan, dan keterampilan peserta didik dalam

memecahkan masalah secara kritis, humanis, inovatif, kreatif, kolaboratif, dan

komunikatif, dengan menggunakan model pembelajaran dan sumber belajar

yang didukung hasil penelitian.

C. Sub-Capaian Pembelajaran

Capaian pembelajaran di atas, dirinci lebih spesifik menjadi subcapaian

pembelajaran yang diharapkan dari setiap peserta sebagai berikut.

1. Menguasai karakteristik media pembelajaran tematik berbasis TIK.

2. Menguasai cara membuat media pembelajaran tematik berbasis TIK.

3. Membuat media pembelajaran tematik berbasis TIK.

D. Uraian Materi

1. Hakikat Media Pembelajaran

Media pembelajaran secara etimologis terdiri dari dua kata, yakni media dan

pembelajaran. Kata media berasal dari bahasa latin yang merupakan bentuk

jamak dari kata “medium” yang secara harfiah memiliki arti “perantara” atau

“pengantar” pesan dari sumber pesan kepada penerima pesan (Heinich,

2002). Pembelajaran merupakan interaksi antarpeserta didik, peserta didik

dengan guru, dan peserta didik dengan sumber belajar pada suatu lingkungan

belajar (Kemdikbud, 2014). Dengan demikian, media pembelajaran

merupakan segala sesuatu yang menjembatani interaksi antarpeserta didik,

peserta didik dengan guru, dan peserta didik dengan sumber belajar, sehingga

pesan berupa informasi atau pengetahuan dapat diterima oleh peserta didik.

Hal ini relevan dengan pernyataan Sadiman (1986) dan Miarso (1989) bahwa

media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk

menyalurkan informasi dan dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian,

dan kemauan peserta didik sehingga dapat mendorong terjadinya proses

belajar pada diri peserta didik.

Media pembelajaran secara umum adalah alat bantu proses belajar mengajar

yang dapat digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan

kemampuan atau keterampilan peserta didik sehingga dapat mendorong

terjadinya proses belajar yang efektif. Menurut Briggs (1977), media

pembelajaran adalah sarana fisik untuk memberikan perangsang bagi peserta

didik supaya proses belajar terjadi atau untuk menyampaikan isi materi

pembelajaran baik audio, visual maupun audiovisual. Menurutnya, media

pembelajaran dapat menjembatani proses belajar peserta didik mengenai

materi pembelajaran yang bersifat abstrak melalui benda-benda fisik yang

dapat diamati oleh peserta didik atau dapat dibayangkannya. Dengan

demikian, materi pembelajaran yang sulit untuk disampaikan kepada peserta

didik dapat dijembatani oleh media pembelajaran sehingga lebih mudah

untuk dipahaminya.

Santyasa (2007, hlm. 3) menyatakan bahwa media digunakan dalam proses

komunikasi, termasuk kegiatan belajar mengajar. Menurutnya, proses

pembelajaran mengandung lima komponen komunikasi, yakni guru sebagai

komunikator, bahan pembelajaran sebagai pesan, media pembelajaran

sebagai pembawa pesan, peserta didik sebagai komunikan, dan tujuan

pembelajaran. Media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat

digunakan untuk menyalurkan pesan berupa bahan pembelajaran sehingga

dapat merangsang perhatian, minat, pikiran, dan perasaan peserta didik

dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dengan

demikian, media pembelajaran merupakan komponen integral dari sistem

pembelajaran yang tidak dapat dipisahkan dari proses pembelajaran. Tanpa

media pembelajaran, proses belajar mengajar tidak dapat terjadi secara

optimal karena media pembelajaran memuat informasi yang dapat berupa

pengetahuan maupun menjadi sarana bagi peserta didik untuk melakukan

aktivitas belajar.

Media pembelajaran memiliki makna yang berbeda dengan sumber belajar

dan bahan ajar. Media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat

mengantarkan pesan berupa informasi tentang materi pembelajaran dari

sumber belajar kepada peserta didik. Sumber belajar merupakan segala

sesuatu yang dapat menghasilkan pesan berupa informasi tentang materi

pembelajaran sebagai bahan kajian dalam pembelajaran. Sedangkan bahan

ajar merupakan segala sesuatu yang berisi pesan berupa informasi tentang

materi pembelajaran dan digunakan atau dimanfaatkan oleh peserta didik

untuk belajar. Sebagai contoh, peta dapat dijadikan media pembelajaran

untuk menyampaikan pesan kepada peserta didik berupa informasi tentang

ibukota suatu negara dimana peserta didik tidak secara langsung-reseptif

dapat mengetahui ibukota suatu negara melainkan perlu upaya aktif untuk

mengetahuinya. Buku Teks Pelajaran dapat dijadikan sumber belajar karena

menghasilkan informasi tentang ibukota suatu negara yang dapat secara

langsung-reseptif diperoleh peserta didik tanpa perantara atau upaya aktif

untuk mengetahuinya. Sementara itu, Buku Siswa dapat dijadikan sebagai

bahan ajar karena mengandung pesan berupa informasi tentang ibukota suatu

negara dan dimanfaatkan oleh peserta didik untuk beraktivitas selama

pembelajaran berlangsung.

Brown (1973) mengungkapkan bahwa media pembelajaran yang digunakan

dalam kegiatan pembelajaran dapat mempengaruhi efektivitas pembelajaran.

Pada mulanya, media pembelajaran hanya berfungsi sebagai alat bantu guru

untuk mengajar berupa alat bantu visual. Sekitar pertengahan abad ke-20,

usaha pemanfaatan media visual dilengkapi dengan alat audio, sehingga

lahirlah alat bantu audio-visual. Sejalan dengan perkembangan Ilmu

Pengetahuan dan Teknologi dalam bidang pendidikan, saat ini penggunaan

alat bantu atau media pembelajaran menjadi semakin luas dan interaktif

dengan dukungan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK). Kaitannya

dengan TIK, Schramm (1977) mengemukakan bahwa media pembelajaran

adalah teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan

pembelajaran. Menurutnya, media pembelajaran harus berupa teknologi

sederhana atau modern yang membawa pesan pembelajaran untuk dipelajari

oleh peserta didik.

Media pembelajaran berbasis TIK sangat relevan dengan perkembangan

zaman terutama terkait Era Revolusi Industri 4.0 yang menuntut peserta

didik peka terhadap keterbukaan informasi, komputerisasi, komputasi, dan

automasi. Hal ini seiring dengan kebijakan Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan melalui Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018 Pasal 2A ayat (1)

tentang integrasi TIK dalam pembelajaran di SD. Menurut kebijakan

tersebut, pembelajaran khususnya pada jenjang SD harus melibatkan TIK

sebagai penunjang atau alat bantu dalam pembelajaran yang tidak

menggantikan peran guru sesuai dengan tugas dan fungsinya. Integrasi TIK

dalam pembelajaran dapat mempermudah guru melaksanakan tugas dan

fungsinya dan memudahkan peserta didik mencapai kompetensi yang

diharapkan.

Hakikat media pembelajaran tidak terlepas dari fungsinya ketika digunakan

selama pembelajaran berlangsung. Fungsi media pembelajaran menurut

Levie dan Lents (1982) adalah:

a. Fungsi atensi

Media pembelajaran berfungsi untuk menarik dan mengarahkan perhatian

peserta didik untuk belajar. Media yang dikemas dengan sangat etis dan

estetis dapat membangkitkan semangat dan motivasi peserta didik untuk

belajar.

b. Fungsi afeksi

Media pembelajaran berfungsi untuk menggugah emosi dan sikap peserta

didik sehingga peserta didik dapat menikmati aktivitas belajarnya. Sikap

positif peserta didik terhadap proses pembelajaran yang sedang

berlangsung dapat dibangkitkan melalui media pembelajaran yang

dikemas sesuai dengan karakteristik peserta didik.

c. Fungsi kognisi

Media pembelajaran berfungsi untuk memperlancar atau mempercepat

tersampaikannya informasi atau pesan berupa materi pembelajaran

kedalam benak peserta didik sehingga peserta didik mudah mengingat dan

memahami informasi atau pesan tersebut serta tujuan pembelajaran

tercapai dan kompetensi terkuasai.

d. Fungsi kompensatoris

Media pembelajaran berfungsi untuk mengakomodasi peserta didik yang

lemah dan lambat dalam menerima dan memahami materi pembelajaran

jika disajikan sesuai dengan karakteristik dan minat peserta didik tersebut.

Media pembelajaran memiliki beberapa manfaat terkait dengan

penggunaannya dalam pembelajaran (Santyasa, 2007, hlm. 5-6), di

antaranya:

a. Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang

dimiliki oleh peserta didik.

Pengalaman setiap peserta didik berbeda-beda tergantung dari faktor-

faktor yang menentukan kekayaan pengalaman mereka, seperti

ketersediaan buku, kesempatan melancong, dan sebagainya. Media

pembelajaran dapat mengatasi perbedaan tersebut. Jika peserta didik tidak

mungkin dibawa ke obyek langsung yang dipelajari, maka obyeknyalah

yang dibawa mendekati peserta didik. Obyek dimaksud bisa dalam bentuk

nyata, miniatur, model, maupun bentuk gambar-gambar yang dapat

disajikan secara audio, visual dan audiovisual.

b. Media pembelajaran dapat melampaui batasan ruang kelas.

Banyak hal yang tidak mungkin dialami secara langsung di dalam kelas

oleh peserta didik tentang suatu obyek, yang disebabkan karena: (1) obyek

terlalu besar; (2) obyek terlalu kecil; (3) obyek yang bergerak terlalu

lambat; (4) obyek yang bergerak terlalu cepat; (5) obyek yang terlalu

kompleks; (6) obyek yang bunyinya terlalu halus; dan (7) obyek

mengandung berbahaya dan resiko tinggi. Melalui penggunaan media

yang tepat, maka semua obyek itu dapat disajikan kepada peserta didik.

c. Media pembelajaran memungkinkan adanya interaksi langsung antara

peserta didik dengan lingkungannya.

Lingkungan sebagai media sekaligus sumber belajar dapat dihadirkan

selama pembelajaran berlangsung sehingga terjadi interaksi langsung

yang menguatkan proses dan hasil belajar peserta didik difasilitasi oleh

guru. Interaksi langsung peserta didik dengan lingkungannya menandakan

bahwa proses belajar sedang terjadi dimana pesan yang terdapat pada

lingkungan sebagai sumber belajar tersampaikan kepada peserta didik

melalui lingkungan yang juga berperan sebagai media pembelajaran.

d. Media pembelajaran menghasilkan keseragaman pengamatan atau

memberikan pengalaman dan perspektif yang benar.

Setiap peserta didik memiliki persepsi yang berbeda terhadap suatu objek

yang terdapat pada materi pembelajaran bergantung pada perspektif,

konsep image atau skema yang terbangun pada skemata benak peserta

didik. Media dapat menjadikan persepsi dan perspektif tersebut menjadi

seragam menuju kepada persepsi dan perspektif yang benar.

e. Media pembelajaran dapat menanamkan konsep dasar yang benar,

konkret, dan realistis.

Materi pembelajaran memiliki dimensi pengetahuan yang beragam mulai

dari pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural. Pengetahuan

konseptual berupa konsep dan prinsip merupakan objek kajian yang

abstrak yang harus dikuasai peserta didik SD yang masih berpikir konkret.

Media pembelajaran dapat menjadi jembatan untuk menanamkan konsep

yang benar, memediasi dimensi pengetahuan yang abstrak supaya lebih

konkret dan realistis bagi peserta didik.

f. Media pembelajaran membangkitkan keinginan dan minat baru.

Peserta didik memiliki keunikan satu dengan lainnya termasuk dari

keinginan dan minatnya. Guru harus dapat mengidentifikasi keunikan

tersebut dan memfasilitasi setiap peserta didik sesuai dengan keunikannya

melalui pembelajaran yang lebih variatif termasuk penggunaan media

pembelajaran. Media pembelajaran yang dikembangkan secara variatif

sesuai dengan karakteristik peserta didik SD seperti gaya belajar,

keinginan, dan minat peserta didik dapat membangkitkan minat yang kuat

untuk belajar.

g. Media pembelajaran membangkitkan motivasi dan merangsang peserta

didik untuk belajar.

Media pembelajaran yang dikemas secara menarik dan memfasilitasi

peserta didik untuk melakukan aktivitas fisik dan mental selama

pembelajaran berlangsung akan dapat membangkitkan motivasi dan

merangsang peserta didik untuk belajar. Dengan demikian, guru harus

mempelajari karakteristik peserta didik SD pada umumnya yang senang

bermain, bergerak, bernyayi, berimajinasi, dan berkarya serta

menuangkannya kedalam media pembelajaran yang dikemas sesuai

dengan karakteristik tersebut.

2. Jenis-jenis Media Pembelajaran

Secara umum berdasarkan proses pembuatannya, media pembelajaran dibagi

kedalam media yang langsung pakai atau tersedia (media by utilization) dan

media yang dengan sengaja dirancang dan dipersiapkan sesuai dengan tujuan

pembelajaran (media by design). Selain itu, media pembelajaran dapat

dikelompokkan berdasarkan fungsi dan bentuknya. Berdasarkan fungsinya,

media pembelajaran dapat berbentuk alat peraga dan sarana atau alat bantu

pembelajaran.

a. Alat Peraga

Menurut Estiningsih (1994), alat peraga merupakan media pembelajaran

yang mengandung atau membawakan ciri-ciri dari materi pembelajaran

dengan dimensi pengetahuan yang abstrak berfungsi untuk menurunkan

keabstrakan materi pembelajaran agar peserta didik mampu menangkap

arti dan makna dari materi pembelajaran tersebut. Hal ini relevan dengan

pendapat Iswadji (2003) yang menyatakan bahwa alat peraga merupakan

sebuah atau seperangkat benda konkret yang dibuat, dirancang, dihimpun,

atau disusun secara sengaja untuk membantu menanamkan atau

mengembangkan materi pembelajaran yang abstrak berupa konsep atau

prinsip. Dengan demikian, alat peraga dapat menjembatani materi

pembelajaran yang abstrak menjadi lebih konkret yang disajikan dalam

bentuk model-model sehingga peserta didik dapat memanipulasi objek

tersebut dengan cara melihat, memegang, menyentuh, meraba, atau

aktivitas lainnya yang menggunakan alat indera. Alat peraga terdiri atas

alat peraga sederhana yang biasanya dibuat sendiri memanfaatkan

lingkungan sekitar dan alat peraga buatan pabrik yang umumnya berupa

perangkat keras dan lunak yang dibuat secara pabrikan dengan ketelitian

yang tinggi serta memerlukan biaya yang tinggi pula.

Contoh media pembelajaran berbentuk alat peraga adalah gambar

bergerak berbentuk multimedia interaktif yang ditayangkan melalui

projektor berisi tentang ilustrasi manik-manik warna dua muka yang

merepresentasikan konsep Operasi Hitung Bilangan Bulat pada mata

pelajaran Matematika.

b. Sarana atau Alat Bantu

Sarana atau alat bantu merupakan media pembelajaran yang berfungsi

teknis sebagai alat pendukung pembelajaran untuk memperlancar

kegiatan belajar (Estiningsih, 1994). Tidak seperti alat peraga, sarana atau

alat bantu pembelajaran tidak terkait langsung dengan materi

pembelajaran. Adapun statusnya terkait teknis hanya sebagai pendukung

atau penunjang aktivitas belajar peserta didik.

Contoh media pembelajaran berbentuk sarana atau alat bantu adalah

projektor yang berfungsi untuk mendukung proses pembelajaran sehingga

dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar peserta didik.

Berdasarkan bentuknya, media pembelajaran dapat digolongkan kedalam

tiga jenis, yakni:

a. Media visual

Media visual merupakan media yang hanya dapat dilihat dengan

menggunakan indera penglihatan yang terdiri atas media yang dapat

diproyeksikan baik diam maupun gerak dan media yang tidak dapat

diproyeksikan. Media yang dapat diproyeksikan secara diam

menggunakanan alat proyeksi misalnya gambar diam yang ditampilkan

pada layar menggunakan projektor, media yang dapat diproyeksikan

secara gerak menggunakan alat proyeksi misalnya gambar bergerak yang

ditampilkan pada layar menggunakan projektor, sedangkan media yang

tidak dapat diproyeksikan mencakup gambar fotografik, grafis, dan

media tiga dimensi berbentuk media realia atau model yang ditampilkan

tanpa alat proyeksi. Jenis media ini relevan untuk peserta didik dengan

gaya belajar visuali. Terdapat beberapa pertimbangan apabila guru akan

menggunakan media visual dalam pembelajaran, di antaranya:

1) Gaya belajar peserta didik pada umumnya adalah visuali dan belum

memiliki kemampuan dalam berpikir abstrak.

2) Media pembelajaran harus estetis secara visual untuk menarik

perhatian peserta didik.

3) Pada saat pembelajaran berlangsung, guru harus dapat menampilkan

situasi didaktis yang menonjolkan kemampuan berpikir tingkat tinggi

peserta didik, sehingga proses belajar yang terjadi tidak melulu

reseptif.

b. Media audio

Media audio merupakan media yang mengandung pesan dalam bentuk

auditif atau hanya dapat didengar yang dapat merangsang pikiran,

perasaan, perhatian, dan kemauan peserta didik untuk mempelajari

materi pembelajaran. Contoh media audio ini adalah program kaset

suara, CD audio, dan program radio. Penggunaan media audio dalam

pembelajaran pada umumnya untuk melatih keterampilan yang

berhubungan dengan aspek-aspek keterampilan mendengarkan. Jenis

media ini relevan untuk peserta didik dengan gaya belajar auditori.

Terdapat beberapa pertimbangan apabila guru akan menggunakan media

audio dalam pembelajaran, di antaranya:

1) Gaya belajar peserta didik pada umumnya adalah auditori dan telah

memiliki kemampuan dalam berpikir abstrak.

2) Media pembelajaran harus estetis secara auditif untuk menarik

perhatian peserta didik.

3) Media pembelajaran yang digunakan dilengkapi dengan pengalaman-

pengalaman belajar secara visual untuk memperkuat pemahaman

peseta didik.

4) Pada saat pembelajaran berlangsung, guru harus dapat menampilkan

situasi didaktis yang menonjolkan kemampuan berpikir tingkat tinggi

peserta didik, sehingga proses belajar yang terjadi tidak melulu

reseptif.

c. Media audio-visual

Media audio-visual merupakan media kombinasi audio dan visual atau

biasa disebut media pandang-dengar. Media ini lebih kompleks

dibanding jenis media visual dan media audio karena keberadaan visual

dan audio dapat saling melengkapi untuk memudahkan peserta didik

dalam menguasai materi pembelajaran. Perkembangan TIK

memungkinkan pemanfaatan fungsi berbagai media pembelajaran

dengan menggunakan satu alat yang disebut multimedia yang mampu

menyampaikan informasi dan materi pembejaran dalam bentuk

gabungan visual, audio, dan bahkan interaksi. Melalui multimedia,

konsep-konsep yang abstrak dapat disajikan secara lebih nyata dalam

proses pembelajaran untuk memudahkan peserta didik memahaminya.

Contoh media audio-visual di antaranya video pembelajaran dan video

multimedia interaktif yang melibatkan interaksi antara peserta didik

dengan media tersebut.

Setiap jenis media memiliki kelebihan dan keterbatasan, sehingga guru

harus melakukan analisis kebutuhan media pembelajaran disesuaikan

dengan karakteristik peserta didik, karakteristik materi pembelajaran,

ketersediaannya, kemampuan guru dalam menggunakannya, dan tujuan

pembelajaran. Media pembelajaran yang digunakan apapun jenisnya tidak

seharusnya menggantikan peran guru, serta media pembelajaran digunakan

sangat situasional dan kondisional sehingga tidak ada media pembelajaran

yang dapat digunakan untuk semua situasi dan tujuan. Berikut beberapa hal

yang dapat dipertimbangkan dalam memanfaatkan media pembelajaran

dalam pembelajaran di SD:

a. Karakteristik pembelajaran

Pembelajaran dilaksanakan pada jenjang SD secara tematik terpadu,

sehingga idealnya media pembelajaran dikembangkan secara tematik

menjembatani beberapa muatan pelajaran pada satu atau beberapa mata

pelajaran supaya diterima oleh peserta didik. Media pembelajaran yang

dikemas secara tematik memungkinkan peserta didik untuk memahami

muatan pelajaran secara utuh dan bermakna karena adanya keterkaitan

antarmuatan pelajaran pada satu atau lebih mata pelajaran dan kaitannya

dengan aktivitas mereka sehari-hari sehingga lebih kontekstual.

b. Karakteristik peserta didik

Peserta didik memiliki karakteristik yang beragam dengan keunikannya

masing-masing. Pada umumnya, peserta didik SD memiliki karakteristik

yang senang bermain, bernyanyi, bergerak, berpikir konkret,

berimajinasi, bekerja kelompok, dan berkarya sehingga idealnya media

pembelajaran dikembangkan relevan dengan karakteristik tersebut.

Media pembelajaran berbasis TIK berbentuk multimedia interaktif yang

dikemas dengan berbagai bentuk permainan menggunakan teks-teks

yang telah dikenal peserta didik memungkinkan untuk digunakan dalam

pembelajaran memfasilitasi beragam gaya belajar peserta didik.

c. Karakteristik mata pelajaran

Setiap mata pelajaran memiliki kekhasan sesuai dengan ideologinya

masing-masing. Meskipun pembelajaran di SD dilaksanakan secara

tematik terpadu, namun tidak menutup kemungkinan untuk guru dapat

mengembangkan atau menggunakan media pembelajaran yang memuat

muatan pelajaran pada satu mata pelajaran dengan tujuan tertentu. Media

pembelajaran yang dikembangkan idealnya relevan dengan karakteristik

bidang ilmu yang mendasarinya. Media pembelajaran untuk muatan mata

pelajaran Matematika lebih cenderung memungkinkan peserta didik

untuk melakukan proses matematisasi yang lengkap baik matematisasi

horizontal (matematika nonformal) maupun matematisasi vertikal

(matematika formal), media pembelajaran untuk muatan mata pelajaran

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) lebih cenderung memungkinkan peserta

didik untuk melakukan langkah kerja ilmiah, begitu pula untuk muatan

pelajaran pada bidang ilmu lainnya.

d. Karakteristik materi pelajaran

Setiap materi pelajaran memiliki struktur atau dimensi pengetahuan yang

beragam, baik berupa pengetahuan faktual, konseptual, atau prosedural

dengan objek yang berbeda-beda untuk setiap mata pelajaran. Misalnya,

objek kajian pada mata pelajaran Matematika terdiri dari fakta, konsep,

relasi, dan operasi, sedangkan pada mata pelajaran IPA terdiri atas fakta,

konsep, prinsip, dan teori. Setiap objek kajian atau dimensi pengetahuan

idealnya disampaikan kepada peserta didik dengan cara-cara yang

relevan dengan karakteristik setiap objek materi pelajaran tersebut.

Media pembelajaran yang dikembangkan atau digunakan dalam

pembelajaran harus dapat menjembatani tersampaikannya objek materi

pelajaran tersebut kepada peserta didik dengan mempertimbangkan

karakteristik setiap objek materi pelajaran tersebut. Misalnya objek

berupa fakta dapat dimediasi menggunakan media pembelajaran yang

memungkinkan peserta didik mengamati menggunakan alat inderanya,

objek berupa prinsip dapat dimediasi menggunakan media pembelajaran

yang memungkinkan peserta didik untuk bereksplorasi, mencoba, dan

membuktikan.

e. Tujuan pembelajaran

Efektivitas pembelajaran nampak pada ketercapaian tujuan pembelajaran

yang telah dirumuskan yang memuat proses dan hasil belajar peserta

didik yang diharapkan. Proses belajar peserta didik terdiri dari

serangkaian pengalaman belajar yang harus dilakukan oleh peserta didik

untuk menguasai kompetensi tertentu. Idealnya, media pembelajaran

relevan dengan proses belajar peserta didik sehingga dapat menguatkan

pengalaman belajarnya dalam menguasai kompetensi-kompetensi

tersebut.

f. Materi pembelajaran

Media pembelajaran yang dikembangkan atau digunakan dalam

pembelajaran harus relevan dengan materi pembelajaran yang sedang

dibahas. Materi tentang Gaya pada mata pelajaran IPA dapat dimediasi

dengan media pembelajaran yang berbeda dengan materi tentang

Magnet, meskipun pada mata pelajaran yang sama dengan dimensi

pengetahuan yang sama.

g. Metode pembelajaran

Metode pembelajaran merupakan cara yang diterapkan agar peserta didik

menguasai kompetensi tertentu. Metode pembelajaran yang diterapkan

menjadi pertimbangan dalam pemanfaatan media pembelajaran.

Idealnya, media pembelajaran yang digunakan dapat memperkuat

metode pembelajaran yang sedang diterapkan selama pembelajaran

berlangsung. Misalnya, metode presentasi dapat diperkuat dengan media

visual yang dapat diproyeksikan berupa gambar diam atau bergerak

sehingga dapat memusatkan perhatian peserta didik atau memudahkan

peserta didik menyampaikan dan menerima pesan.

h. Kondisi pembelajaran

Kondisi pembelajaran menjadi pertimbangan dalam pemanfaatan media

pembelajaran. Media pembelajaran untuk kondisi pembelajaran

individual mungkin berbeda dengan pembelajaran kelompok, kondisi

pembelajaran di dalam kelas mungkin berbeda dengan pembelajaran di

luar kelas, dan kondisi-kondisi lainnya.

Berikut merupakan kriteria media pembelajaran yang baik untuk digunakan

dalam pembelajaran di SD.

a. Ramah terhadap anak

Media pembelajaran yang ramah terhadap anak memungkinkan mereka

untuk menggunakannya dengan aman, misalnya ukurannya besar

sehingga mudah untuk diamati, bahannya terbuat dari bahan yang aman,

dan aspek-aspek lainnya yang aman untuk digunakan dalam

pembelajaran.

b. Pesan yang disampaikan jelas dan tidak memunculkan makna ganda

Pesan yang disampaikan melalui media pembelajaran dapat dengan

mudah dipahami oleh peserta didik, sehingga tidak menimbulkan

mispersepsi, miskomunikasi, dan miskonsepsi.

c. Memfasilitasi keragaman gaya belajar peserta didik

Gaya belajar peserta didik yang beragam menjadi pertimbangan dalam

pemilihan media yang baik untuk mereka. Media pembelajaran yang

digunakan harus memungkinkan peserta didik untuk melihat,

mendengar, dan beraktivitas fisik lainnya, sehingga dapat memfasilitasi

keragaman gaya belajar peserta didik.

d. Dapat memusatkan perhatian peserta didik

Media pembelajaran harus dikemas secara menarik dengan tidak

mengurangi substansi yang dibawa oleh media tersebut. Media

pembelajaran yang berwarna dan dikemas dengan penampilan yang

menarik dapat memusatkan perhatian peserta didik untuk belajar.

e. Tampilannya sederhana tidak terlalu kompleks

Peserta didik SD belum dapat melakukan aktivitas yang kompleks,

sehingga media pembelajaran yang digunakan sebaiknya media

pembelajaran dengan penampilan sederhana dan pesan yang tidak terlalu

kompleks yang mengakibatkan peserta didik kesulitan dalam

menggunakan media tersebut dan memahami pesan yang di bawanya.

f. Dapat memotivasi peserta didik untuk belajar

Media pembelajaran harus dapat membangkitkan semangat dan minat

peserta didik untuk belajar. Media pembelajaran yang dikemas dengan

penampilan yang menarik dan memungkinkan peserta didik untuk

beraktivitas langsung menggunakan media tersebut dapat memotivasi

mereka untuk belajar.

Media pembelajaran digunakan bukan pada saat mengerjakan soal-soal

evaluasi, melainkan digunakan pada saat proses belajar berlangsung untuk

memperkuat pengalaman belajar peserta didik. Khususnya untuk media

pembelajaran berupa alat peraga untuk dimensi pengetahuan prosedural,

prosedur tersebut harus dapat diabstraksi oleh peserta didik untuk

melepaskan ketergantungannya kepada media tersebut. Dengan demikian,

dalam mengerjakan soal-soal evaluasi atau aktivitas dalam kehidupannya

terkait prosedur tertentu, peserta didik tidak lagi menggunakan media

tersebut secara langsung tetapi menggunakan prosedur yang telah diabstraksi

dalam benaknya. Berikut merupakan prinsip-prinsip penggunaan media

dalam pembelajaran:

a. Penggunaan media pembelajaran tidak menggantikan peran guru secara

keseluruhan

Media pembelajaran yang digunakan membantu dan menguatkan peran

guru selama pembelajaran berlangsung. Penggunaan media pembelajaran

yang berlebihan dapat menggantikan peran guru sehingga mengurangi

kualitas proses pembelajaran yang tidak hanya sekedar transfer

pengetahuan tetapi juga proses pembimbingan oleh guru terhadap

aktivitas peserta didik dalam mengonstruksi pengetahuan.

b. Penggunaan media pembelajaran sebagai bagian integral dari

pembelajaran

Media pembelajaran yang digunakan bukan hanya sekedar alat bantu

pembelajaran, melainkan merupakan bagian integral dari pembelajaran

yang memiliki peran vital sebagai perantara tersampaikannya pesan

kepada peserta didik.

c. Penggunaan media pembelajaran untuk memecahkan masalah

pembelajaran

Media pembelajaran digunakan untuk mengefektifkan interaksi

antarpeserta didik, peserta didik dengan guru, dan peserta didik dengan

sumber belajar. Masalah dalam pembelajaran seperti rendahnya

kemampuan pemahaman peserta didik terhadap materi yang sedang

dipelajari dapat diselesaikan dengan menggunakan media pembelajaran

yang relevan dengan karakteristik peserta didik tersebut.

d. Penggunaan media pembelajaran harus dikuasai oleh guru

Media pembelajaran yang digunakan harus dikuasai oleh guru sehingga

pesan yang termuat dalam media pembelajaran tersebut dapat dengan baik

diterima oleh peserta didik. Penggunaan media pembelajaran yang tidak

dikuasai oleh guru dapat memunculkan masalah besar lainnya seperti

mispersepsi, miskomunikasi, miskonsepsi, dan masalah besar lainnya.

e. Penggunaan media pembelajaran memperhitungkan untung dan ruginya

Media pembelajaran yang digunakan sebaiknya media yang efisien

namun tetap efektif, sehingga guru harus mempertimbangkan untung dan

ruginya dalam menggunakan media tertentu. Analisis kebutuhan media

pembelajaran harus dilakukan oleh guru selain terkait karakteristik peserta

didik, materi pembelajaran, tujuan pembelajaran, juga terkait waktu dan

biaya yang dikeluarkan.

f. Penggunaan media pembelajaran terorganisasi dengan baik

Media pembelajaran digunakan secara terorganisasi bukan sembarangan

dalam menggunakannya, sehingga guru harus menyusun perencanaan

penggunaan media pembelajaran yang terintegrasi dengan penyusunan

perencanaan pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran disesuaikan

dengan pengalaman belajar peserta didik, sehingga penggunaan media

pembelajaran dapat mempermudah proses pencapaian tujuan

pembelajaran.

g. Penggunaan media disesuaikan dengan kedalaman dan keluasan pokok

bahasan

Pokok bahasan yang membutuhkan banyak media dan terkesan kompleks

bagi peserta didik dapat memanfaatkan multimedia, sehingga

pembelajaran memfasilitasi seluruh gaya belajar peserta didik dan

merangsang peserta didik untuk belajar.

Pada Era Revolusi 4.0, media-media pembelajaran berbasis TIK yang

bersifat mekanistis sudah banyak tersedia di pasaran (media by utilization),

guru harus dapat mengembangkan media pembelajaran berbasis TIK yang

melibatkan proses berpikir tingkat tinggi yang tidak dapat dilakukan secara

mekanistis oleh mesin agar proses belajar tetap terjadi (media by design).

3. Media Pembelajaran Tematik Berbasis TIK

Teknologi Informasi Komunikasi (TIK) merupakan suatu program sebagai

alat bantu untuk memanipulasi dan menyampaikan informasi. Secara umum,

TIK mencakup dua aspek yakni teknologi informasi dan teknologi

komunikasi. Teknologi informasi meliputi segala hal yang berkaitan dengan

proses, penggunaan, manipulasi, dan pengelolaan informasi, sedangkan

teknologi komunikasi meliputi segala hal yang berkaitan dengan penggunaan

alat bantu untuk memproses dan mentransfer data dari perangkat yang satu

ke perangkat lainnya. Dengan demikian, TIK mencakup semua teknologi

yang dapat digunakan untuk menyimpan, mengolah, menampilkan, dan

menyampaikan informasi dalam proses komunikasi.

Berbicara tentang TIK, akan selalu melibatkan peran komputer sebagai hasil

teknologi, internet sebagai penyedia informasi, dan peralatan komunikasi

sebagai penyalur informasi. Kaitannya dengan media pembelajaran, TIK

dapat dimanfaatkan sebagai sebagai alat bantu atau media pembelajaran yang

melibatkan: (1) teknologi komputer baik perangkat keras maupun perangkat

lunak; (2) teknologi multimedia seperti kamera digital, kamera video, player

suara, player video, dan lain sejenisnya; (3) teknologi telekomunikasi seperti

telepon, selepon seluler, dan lain-lain; dan (4) teknologi jaringan komputer

baik perangkat keras (LAN, Internet, Wifi, dll.) maupun perangkat lunak

(Web, e-mail, HTML, Java, PHP, aplikasi basis data, dll.). Pemanfaatan TIK

dalam pembelajaran sebagai alat bantu atau media pembelajaran dapat

mendukung proses pembelajaran untuk meningkatkan kualitas proses dan

hasil belajar peserta didik. Krisnadi (2009) menyatakan bahwa integrasi TIK

kedalam proses pembelajaran dipercaya dapat:

a. meningkatkan kualitas pembelajaran;

b. memperluas akses pembelajaran;

c. mengurangi biaya;

d. menjawab tuntutan zaman; dan

e. mengembangkan keterampilan TIK yang diperlukan peserta didik.

Pemanfaatan TIK sebagai alat bantu atau media pembelajaran dapat

berbentuk file slide Power Point, gambar, animasi, video pembelajaran,

video simulasi, video grafis, video animasi, video tutorial, audio, program

CAI (computer aided instruction), program simulasi, dan lain-lain. Menurut

Sahid (2010, hlm. 6), penggunaan media pembelajaran berbasis TIK dapat

memberikan beberapa keuntungan, antara lain:

a. memvisualisasikan konsep-konsep abstrak;

b. memudahkan peserta didik untuk memahami materi pembelajaran yang

sulit;

c. menyimulasikan proses yang sulit dilakukan secara manual;

d. menampilkan materi pembelajaran dalam berbagai format sehingga

menjadi lebih menarik;

e. memungkinkan terjadinya interaksi antara peserta didik dengan materi

pembelajaran;

f. mengakomodasi perbedaan kecepatan dan gaya belajar peserta didik;

g. mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan tenaga;

h. mendukung perubahan peran guru ke arah yang positif sebagai fasilitator

dan mediator; dan

i. meningkatkan keterampilan individu penggunanya.

Penggunaan media pembelajaran harus didasarkan pada pertimbangan

bahwa media tersebut dapat memfasilitasi terjadinya proses belajar atau

meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran.

Berikut merupakan perbandingan media pembelajaran berbasis TIK dengan

jenis media lainnya.

Tabel 1 Perbandingan Berbagai Media Pembelajaran

(Newby, Stepich, Lehman, dan Russel, 2000, dalam Sahid)

Kelebihan

Jenis Media

Benda

nyata Teks

Alat

Tulis Slide Video Grafis Audio TIK

Menampilkan gerakan √ √

Mengeluarkan suara √ √

Menampilkan gambar nyata √ √ √ √

Dapat dibawa ke mana-mana √ √

Dapat digunakan sebagai

referensi setelah pelajaran di

kelas

√

Dapat digunakan untuk

menggambar, menulis, atau

menandai selama

pembelajaran

√ √ √

Memeberikan kesempatan

kepada peserta didik untuk

berinteraksi

√

Dapat digunakan secara

mandiri

√ √ √ √ √

Dapat digunakan untuk

mengontrol kecepatan belajar

individu

√ √ √ √ √

Dapat dilihat atau disentuh

peserta didik

√

Memungkinkan pengamatan

proses yang berbahaya atau

jauh lokasinya

√ √

Mudah dimodifikasi √ √ √

Mudah diurutkan √ √ √

Memungkinkan respon

bersama

√ √

Membentuk sikap √

Menyajikan situasi

pemecahan masalah

√ √

Menurut Adimpharana (dalam Haridanto, 2011, hlm. 3-4), penggunaan

media pembelajaran berbasis TIK dapat memberikan manfaat yang besar jika

dilakukan sesuai dengan prinsip-prinsip sebagai berikut:

a. Aktif

Media pembelajaran berbasis TIK yang digunakan memungkinkan

peserta didik dapat terlibat aktif selama pembelajaran berlangsung.

b. Konstruktif


peserta didik untuk menggabungkan ide-ide baru kedalam pengetahuan

yang telah dimiliki sebelumnya untuk menghasikan pengetahuan dengan

tingkatan yang lebih tinggi dari sebelumnya.

c. Kolaboratif


peserta didik saling bekerjasama untuk berbagi ide, saran, atau

pengalaman.

d. Antusiastik

Media pembelajaran berbasis TIK yang digunakan memotivasi peserta

didik untuk belajar.

e. Dialogis

Media pembelajaran berbasis TIK yang digunakan memungkinkan proses

belajar yang komunikatif antarpeserta didik, peserta didik dengan guru,

dan peserta didik dengan materi pembelajaran.

f. Kontekstual

Media pembelajaran berbasis TIK yang digunakan memungkinkan situasi

belajar diarahkan pada proses belajar yang bermakna dengan

memunculkan hal-hal yang dekat dengan kehidupan peserta didik.

g. Reflektif


peserta didik dapat menyadari apa yang telah dipelajarinya sebagai bagian

dari proses belajar itu sendiri.

h. Multisensori


pembelajaran dapat dilakukan untuk berbagai moda atau gaya belajar,

baik audio, visual, maupun kinestetik.

i. Berpikir tingkat tinggi


peserta didik tidak hanya melakukan hal-hal yang mekanistis tetapi juga

melakukan aktivitas berpikir tingkat tinggi.

Pembelajaran dilaksanakan pada jenjang SD secara tematik terpadu dengan

mengintegrasikan TIK sebagai penunjang atau alat bantu pembelajaran.

Idealnya, media pembelajaran yang digunakan atau dikembangkan dalam

pembelajaran di SD berbasis TIK yang dikemas secara tematik untuk

menjembatani beberapa muatan pelajaran pada satu atau beberapa mata

pelajaran supaya diterima oleh peserta didik. Media pembelajaran tematik

berbasis TIK memungkinkan peserta didik khususnya pada jenjang SD untuk

memahami muatan pelajaran secara utuh dan bermakna karena adanya

keterkaitan antarmuatan pelajaran pada satu atau lebih mata pelajaran dan

kaitannya dengan aktivitas mereka sehari-hari sehingga lebih kontekstual.

Hal ini relevan dengan karakteristik peserta didik SD yang masih bertabiat

global sempurna dengan memandang segala sesuatu secara utuh bukan

secara terpisah-pisah.

Media pembelajaran tematik berbasis TIK memberikan manfaat yang besar

ketika digunakan dalam pembelajaran di SD, di antaranya:

a. Meningkatkan efektivitas dan efisiensi pembelajaran

Integrasi TIK dalam media pembelajaran yang dikemas secara tematik

memperkuat proses interaksi antara peserta didik dengan peserta didik

lainnya, guru, dan materi pembelajaran.

b. Memudahkan peserta didik untuk memahami materi pembelajaran

Media pembelajaran berbasis TIK yang dikemas secara tematik relevan

dengan karakteristik peserta didik SD yang masih berpikir secara integral.

TIK memiliki peran penting dalam memperkuat pemahaman peserta didik

terhadap materi pembelajaran yang disampaikan oleh media tersebut.

c. Meningkatkan motivasi belajar peserta didik

Media pembelajaran tematik dikemas secara kontekstual sesuai dengan

karakteristik pembelajaran tematik terpadu di SD dan dapat dikemas

secara menarik dengan bantuan TIK untuk memusatkan perhatian dan

menguatkan minat belajar peserta didik.

4. Prosedur Pembuatan Media Pembelajaran Tematik Berbasis TIK

Pembuatan media pembelajaran tematik berbasis TIK memerlukan

perangkat keras maupun lunak yang harus diketahui oleh guru. Perangkat

keras dapat berupa: computer, scanner, speaker, microfon, CDROM,

DVDROM, flashdisk, kartu memori, kamera digital, kamera video, dan

sebagainya, sedangkan perangkat lunak yang dapat digunakan pada

umumnya telah tersedia meliputi:

a. Microsoft Word dapat digunakan untuk membuat tampilan tekstual

(berupa tulisan) maupun gambar.

b. Microsoft Power Point dapat digunakan untuk membuat slide presentasi

untuk menampilkan teks, suara, animasi, video, serta untuk membuat

media interaktif dengan fasilitas hyperlink yang dimiliki.

c. Microsoft Excel untuk mengolah data dan dapat digunakan untuk

membuat media yang berupa grafik dan membuat simulasi.

d. Software untuk menggambar dan mengolah citra seperti Microsoft Paint,

Correl Draw, dan lain-lain.

e. Software pengolah video seperti Microsoft Movie Maker, VideoLiead,

Adobe Premier, Vegas, Pinnacle, dan lain-lain.

f. Software pengolah suara seperti Microsoft Sound Recorder, Q Tractor,

LMMS, Ardour, dan lain-lain.

g. Software untuk membuat animasi seperti Macromedia Flash, Anime

Studio, FotoMorph, dan lain-lain.

h. Bahasa pemrograman umum seperti Pascal, Delphi, Visual Basic, Java,

dan lain-lain.

i. Software-sofware aplikasi khusus seperti MATLAB, MAPLE, Grapes,

CaR, GeoGebra, Cabri Geometri, Meometer Sketspad, dan lain-lain.

Untuk seorang ahli media pembelajaran, prosedur pengembangan media

pembelajaran terdiri atas:

a. Meninjau tujuan pembelajaran, hasil belajar yang diinginkan,

karakteristik peserta didik, dan strategi pembelajaran yang diterapkan.

b. Menentukan karakteristik media yang paling baik untuk digunakan dalam

pembelajaran.

c. Mengkaji media dan materi pembelajaran yang ada.

d. Mengadaptasi media pembelajaran yang ada.

e. Menentukan format dan isi media dalam bentuk story board.

f. Membuat rancangan dan prototipe media.

g. Memeriksa alur ide yang dituangkan dalam media.

h. Melakukan evaluasi formatif.

i. Mengujicoba media dalam pembelajaran nyata.

j. Melakukan perbaikan.

Bagi guru, prosedur pengembangan media pembelajaran berbasis TIK yang

lebih sederhana dan dapat dilakukan oleh setiap guru terdiri atas langkah-

langkah sebagai berikut:

a. Seleksi sumber-sumber belajar

Mengumpulkan sumber-sumber belajar yang memuat materi

pembelajaran sesuai dengan topik-topik yang akan diajarkan berdasarkan

kurikulum atau kompetensi yang ingin dicapai. Sumber-sumber ini dapat

berupa buku guru, buku siswa, buku teks pelajaran, jurnal, atau sumber-

sumber di internet.

b. Strukturisasi

Membuat struktur isi (outline) media pembelajaran dan urutan penyajian

materi serta bentuk interaksi sesuai dengan alur pembelajaran yang

diharapkan. Bentuk interaksi yang dapat dipilih terdiri atas drill, latihan,

tutorial, permainan (game), simulasi, eksplorasi, penemuan, atau

pemecahan masalah.

c. Seleksi materi pembelajaran

Memilih materi-materi pembelajaran yang sesuai dengan sumber-sumber

yang ada dan menyajikannya secara singkat dengan bahasa yang

sederhana dan komunikatif dilengkapi dengan ilustrasi atau visualisasi

dalam bentuk gambar, grafik, diagram, foto, animasi, atau audio-video

dengan memperhatikan kriteria media pembelajaran tematik berbasis TIK

sebagai berikut:

1) Tematik

Media pembelajaran yang dikembangkan sesuai dengan tema atau

subtema pembelajaran dan dikemas secara tematik atau tematik

terpadu.

2) Visibel

Media pembelajaran yang dikembangkan jelas, memiliki tingkat

keterbacaan dan ketajaman grafis yang tinggi, dan memiliki makna.

3) Menarik

Media pembelajaran yang dikembangkan berisi pesan sesuai dengan

kebutuhan peserta didik dengan tampilan yang menarik dan memikat

sehingga menimbulkan rasa ingin tahu dan memperkuat proses

komunikasi.

4) Sederhana

Media pembelajaran yang dikembangkan mengandung pesan yang

terfokus dengan pemilihan teks yang tidak mengubah makna pesan

dengan bahasa dan tampilan yang lugas.

5) Berguna

Media pembelajaran yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan

peserta didik dan tujuan pembelajaran maupun hasil belajar yang

diharapkan.

6) Tepat

Media pembelajaran yang dikembangkan berisi pesan dengan makna

yang tepat sesuai dengan bidang ilmu disertai penyampaian yang

cermat dan didasari oleh sumber yang dapat dipertanggungjawabkan.

7) Logis

Media pembelajaran yang dikembangkan berisi pesan yang benar,

masuk akal, disusun secara logis, dan mengikuti kaidah keilmuan.

8) Terstruktur

Media pembelajaran yang dikembangkan mengandung rangkaian

pesan yang disampaikan secara sistematis dengan urutan yang logis

dan mudah dipahami oleh peserta didik.

Berikut merupakan contoh hasil analisis kebutuhan media pembelajaran

tematik berbasis TIK yang dilengkapi dengan story board.

Tabel 2 Analisis Kebutuhan Pengembangan Media Pembelajaran Tematik Berbasis TIK di SD Kelas IV

Tema Subtema Pembelajaran Materi Urutan Sajian Deskripsi Sajian

Indahnya

Kebersamaan

Indahnya

Kebersamaan (1)

1 Proses Dihasilkannya

Bunyi oleh Sumber

Bunyi

Visualisasi anak yang sedang memetik

gitar

Visualisasi molekul udara sebelum

adanya getaran suara dari gitar

Visualisasi molekul udara setelah ada

getaran suara dari gitar dengan

simpangan tinggi

Visualisasi molekul udara setelah ada

getaran suara dari gitar dengan

simpangan rendah

Visualisasi rapatan dan renggangan

molekul udara yang diakibatkan getaran

senar gitar

Gambar anak yang sedang

memetik gitar

Gambar molekul udara sebelum

ada getaran suara

Gambar molekul udara setelah ada

getaran suara dengan simpangan

tinggi

Gambar molekul udara setelah ada

getaran suara dengan simpangan

rendah

3 Proses Perambatan

Bunyi melalui Udara Visualisasi dua orang anak menggunakan

telepon mainan dari kaleng

Visualisasi telepon mainan dari dua

kaleng yang dihubungkan oleh selang

Visualisasi molekul udara dalam selang

sebelum adanya suara


setelah adanya getaran suara dengan

simpangan tinggi


setelah ada getaran suara dengan

simpangan rendah


molekul udara dalam selang yang

diakibatkan getaran suara

Visualisasi anak dapat mendengar suara

Gambar dua orang anak

menggunakan telepon mainan dari

kaleng yang dihubungkan oleh

selang

Gambar molekul udara dalam

selang sebelum ada getaran suara


selang setelah ada getaran suara

dengan simpangan tinggi


selang setelah ada getaran suara

dengan simpangan rendah

Proses Perambatan

Bunyi melalui Benda

Padat

Visualisasi dua orang anak menggunakan

telepon mainan dari kaleng


kaleng yang dihubungkan oleh benang

yang ditegangkan

Visualisasi molekul benang yang

ditegangkan sebelum adanya suara




benang yang ditegangkan

Gambar molekul benang yang

ditegangkan sebelum adanya suara

Gambar molekul benang setelah

adanya getaran suara

Visualisasi molekul benang setelah

adanya getaran suara dengan simpangan

tinggi

Visualisasi molekul benang setelah ada

getaran suara dengan simpangan rendah


molekul benang yang diakibatkan getaran

suara



kaleng yang dihubungkan oleh benang

yang kendur (tidak ditegangkan)

Visualisasi molekul benang yang kendur

sebelum adanya suara


setelah adanya getaran suara dengan

simpangan tinggi


setelah ada getaran suara dengan

simpangan rendah


molekul benang yang diakibatkan getaran

suara

Visualisasi anak tidak dapat mendengar

suara

Gambar molekul benang setelah

adanya getaran suara dengan

simpangan rendah

Gambar rapatan dan renggangan

molekul benang yang diakibatkan

getaran suara

Gambar anak dapat mendengar

suara




benang yang kendur

Gambar molekul benang yang

kendur sebelum adanya suara

Gambar molekul benang pada

benang yang kendur setelah


simpangan tinggi

Gambar molekul benang pada

benang yang kendur setelah


simpangan rendah

Gambar rapatan dan renggangan

molekul benang pada benang yang

kendur yang diakibatkan getaran

suara

Gambar anak tidak dapat

mendengar suara

Proses Perambatan

Bunyi melalui Benda

Cair

Visualisasi ember yang terisi air

Visualisasi anak yang mengetuk ember

dengan batu sambil mendengarkan bunyi

ketuk menggunakan corong yang

dicelupkan sebagian kedalam air

Visualisasi molekul air sebelum ember

diketuk

Visualisasi molekul air setelah ember

diketuk


Gambar ember yang terisi air

Gambar anak yang mengetuk

ember dengan batu sambil

mendengarkan bunyi ketuk

menggunakan corong yang

dicelupkan sebagian kedalam air

Gambar molekul air sebelum

ember diketuk

Gambar molekul air setelah ember

diketuk

Gambar anak dapat mendengar

suara

Kebersamaan

dalam

Keberagaman (2)

1 Makna Bekerjasama

dalam Keberagaman

Agama

Visualisasi enam orang anak yang

bernama Edo, Lina, Siti, Udin, Beni dan

sedang berkumpul di rumah Edo.

Visualisasi Lina dan Siti membawa

kaleng

Visualisasi Beni dan Udin membawa

benang kasur

Visualisasi Adzan berkumandang ketika

enam orang anak tersebut sedang

melakukan kegiatan

Visualisasi Siti dan Udin meminta izin

untuk sholat

Visualisasi empat temannya mengizinkan

Siti dan Udin untuk shalat

Visualisasi Edo meminjamkan ruang

makannya untuk Siti dan Udin sholat

Visualisasi empat temannya menunggu

Siti dan Udin dengan sabar

Gambar enam orang anak yang

bernama Edo, Lina, Siti, Udin,

Beni dan sedang berkumpul di

rumah Edo.

Gambar Lina dan Siti membawa

kaleng

Gambar Beni dan Udin membawa

benang kasur

Gambar kondisi Adzan

berkumandang ketika enam orang

anak tersebut sedang melakukan

kegiatan

Gambar Siti dan Udin meminta

izin untuk sholat

Gambar empat temannya

mengizinkan Siti dan Udin untuk

shalat

Visualisasi enam orang anak bekerja

bersama-sama saling membantu

Visualisasi Dayu membutuhkan

pertolongan memotong benang dan Udin

datang membawa gunting

Visualisasi semua siswa dapat

mengerjakan pekerjaannya dengan baik

dan merayakan keberhasilannya

Gambar Edo meminjamkan ruang

makannya untuk Siti dan Udin

sholat

Gambar empat temannya

menunggu Siti dan Udin dengan

sabar

Gambar enam orang anak bekerja

bersama-sama saling membantu

Gambar Dayu membutuhkan

pertolongan memotong benang

dan Udin datang membawa

gunting

Gambar enam siswa mengucapkan

“Horai selesai!”

Proses Terdengarnya

Bunyi oleh Telinga Visualisasi gendang ditepuk dan

menghasilkan bunyi

Visualisasi anak yang sedang duduk

dekat dengan gendang

Visualisasi rambatan gelombang bunyi

melalui molekul-molekul udara

Visualisasi telinga anak menangkap

gelombang bunyi dari gendang

Visualisasi bagian-bagian dari telinga

Visualisasi gelombang bunyi merambat

melalui lubang telinga

Visualisasi gelombang bunyi

menggetarkan selaput gendang

Visualisasi selaput gendang bergetar

akibat tekanan molekul udara

Gambar gendang ditepuk dan

menghasilkan bunyi

Gambar anak yang sedang duduk

dekat dengan gendang

Gambar rambatan gelombang

bunyi melalui molekul-molekul

udara

Gambar telinga anak menangkap


Gambar telinga menangkap


Gambar bagian-bagian dari telinga

Gambar gelombang bunyi

merambat melalui lubang telinga

Visualisasi cairan di rumah siput bergetar

akibat tekanan dari selaput gendang yang

bergetar

Visualisasi getaran cairan dalam rumah

siput menghasilkan sinyal yang

ditangkap oleh saraf auditori

Visualisasi saraf auditori mengirimkan

sinyal ke otak

Visualisasi bunyi terdengar


menggetarkan selaput gendang

Gambar selaput gendang bergetar

akibat tekanan molekul udara

Gambar cairan di rumah siput

bergetar akibat tekanan dari

selaput gendang yang bergetar

Gambar getaran cairan dalam

rumah siput menghasilkan sinyal

yang ditangkap oleh saraf auditori

Gambar saraf auditori

mengirimkan sinyal ke otak

Gambar anak mendengar bunyi

gendang

Bersyukur atas

Keberagaman (3)

3 Proses Terjadinya

Gaung Visualisasi seorang anak yang berdiri di

tengah-tengah ruangan yang besar

Visualisasi anak tersebut meneriakkan

satu kata “Semangat!”


dan memantul pada setiap bagian dinding

Visualisasi gelombang bunyi pantul

saling bertemu


gabungan diterima oleh telinga


gabungan diterima oleh anak hampir

bersamaan dengan gelombang bunyi asli

Visualisasi anak mendengar bunyi yang

tidak beraturan

Gambar seorang anak yang berdiri

di tengah-tengah ruangan yang

besar

Gambar anak tersebut

meneriakkan satu kata

“Semangat!”


merambat dan memantul pada

setiap bagian dinding

Gambar gelombang bunyi pantul

saling bertemu


gabungan diterima oleh telinga


gabungan diterima oleh anak

hampir bersamaan dengan

gelombang bunyi asli


yang tidak beraturan

Proses Terjadinya

Gema Visualisasi seorang anak yang berdiri di

sebuah lembah terbuka yang di depannya

terdapat sebuah bukit

Visualisasi anak tersebut meneriakkan

satu kata “Semangat!”


dan memantul pada setiap bagian bukit

Visualisasi gelombang bunyi asli

diterima oleh telinga anak dengan kata

“Semangat!”


diterima oleh anak setelah gelombang

bunyi asli diterima

Visualisasi anak mendengar bunyi pantul

“ Semangat!”

Gambar seorang anak yang berdiri

di sebuah lembah terbuka yang di

depannya terdapat sebuah bukit

Gambar anak tersebut

meneriakkan satu kata

“Semangat!”


merambat dan memantul pada

setiap bagian bukit

Gambar gelombang bunyi asli

diterima oleh telinga anak dengan

kata “Semangat!”


diterima oleh anak setelah

gelombang bunyi asli diterima


pantul “ Semangat!”

Tabel 3. Story Board Media Pembelajaran Tematik Berbasis TIK

Kelas : IV (Empat)

Tema/Subtema : Indahnya Kebersamaan/1

Materi : Proses Dihasilkannya Bunyi oleh Sumber Bunyi

Bentuk Media : Audio-Video (Multimedia)

No. Board/Tampilan Gambar/Visual Motion/

Gerakan Audio Teks Durasi

1 Intro - Menampilkan logo Tut Wuri

Handayani pada background warna

biru tua.

Zoom in Swirll ( suara wush ) KEMENTERIAN

PENDIDIKAN DAN

KEBUDAYAAN

DIREKTORAT

JENDERAL

PENDIDIKAN DASAR

DAN MENENGAH

DIREKTORAT

PEMBINAAN

SEKOLAH DASAR

2 detik



2 Memunculkan teks Zoom in

(berurutan)

- Kelas : IV

(Empat)

Tema : Indahnya

Kebersamaan

Sub Tema : 1

Materi : Proses

Dihasilka

nnya

Bunyi

oleh

Sumber

Bunyi

1 detik

3 Menampilkan Kompetensi/Tujuan Zoom in - Memahami Proses

Dihasilkannya Bunyi

oleh Sumber Bunyi

1 detik

4 Menampilkan seorang anak laki-laki

seperti pada buku siswa yang bernama

“Edo” sedang bermain gitar dan

gambar molekul udara sebelum gitar

dipetik

Tangannyya bergerak

seperti memetik gitar

kemudian di-zoom in

Suara gitar dipetik dan suara

narator “Tuhan telah menciptakan

telinga untuk mendengar.

Informasi sampai di telinga kita

dalam bentuk gelombang bunyi.

Terdapat tiga faktor supaya bunyi

dapat didengar yaitu adanya

sumber bunyi, medium perantara

dan pendengar. Salah satu sumber

bunyi adalah alat musik gitar.

Bagaimana proses dihasilkannya

bunyi oleh gitar? Ayo kita cari

tahu jawabannya!”

Bagaimana proses

dihasilkannya bunyi

oleh gitar? Ayo kita cari

tahu jawabannya!

1 menit



5 Gambar udara dalam keadaan bebas

sebelum gitar dipetik, gambar aliran

udara berbentuk rapatan dan

renggangan dan senar yang sedang

bergetar.

Udara bebas

Rapatan

Renggangan

Senar yang bergetar

dan udara yang

mengalir dalam bentuk

rapatan dan

renggangan beberapa

kali (5 kali) dan di-

zoom in

Suara gitar yang sama dengan di

atas dan suara narator “ Sebelum

gitar dipetik, molekul-molekul

udara dalam keadaan bebas.

Ketika gitar dipetik, senar gitar

mulai bergetar. Getaran pada

senar gitar menyebabkan partikel

atau molekul-molekul udara

sebagai medium perantara

tertekan. Ketika simpangan

getaran sinar gitar tinggi maka

molekul-molekul udara merapat,

sedangkan ketika simpangan

getaran senar gitar rendah maka

molekul-molekul udara

merenggang. Rapatan dan

renggangan terus berlanjut sampai

diterima oleh pendengar.

1 menit

6 Gambar telinga dan anak yang

bernama “Edo”

Zoom out Suara gitar dan suara narator “

Jadi, bunyi dapat didengar oleh

10 detik



pendengar karena adanya partikel

udara dalam bentuk rapatan dan

renggangan yang merambatkan

gelombang bunyi tersebut”

7 Credit Title 2 detik

5. Penggunaan Media Pembelajaran Tematik Berbasis TIK dalam

Pembelajaran di SD

Penggunaan media pembelajaran tematik berbasis TIK dalam pembelajaran

di SD membutuhkan kontrol yang ketat dari guru untuk memfasilitasi,

membimbing, dan mengarahkan peserta didik selama pembelajaran

berlangsung menggunakan media pembelajaran. Media pembelajaran

tersebut dapat memberikan manfaat yang besar jika digunakan dalam

pembelajaran di SD memperhatikan hal-hal berikut:

a. Penggunaan media pembelajaran tidak menggantikan peran guru secara

keseluruhan

Guru memiliki peran vital selama pembelajaran berlangsung yang tidak

dapat digantikan perannya oleh media pembelajaran secara keseluruhan.

Media pembelajaran yang digunakan membantu dan menguatkan peran

guru untuk memfasilitasi, membimbing, dan mengarahkan peserta didik

selama pembelajaran.

b. Penggunaan media pembelajaran sebagai bagian integral dari

pembelajaran

Media pembelajaran yang digunakan bukan hanya sekedar alat bantu

pembelajaran, melainkan juga alat peraga yang dapat memfasilitasi

tersampaikannya materi pembelajaran yang abstrak kepada peserta didik

SD yang masih berpikir konkret. Adanya model atau ilustrasi yang

dikemas secara tematik berbasis TIK dapat menguatkan pemahaman

peserta didik terhadap materi pembelajaran yang sedang dipelajari.

c. Penggunaan media pembelajaran harus dikuasai oleh guru

Media pembelajaran yang digunakan harus dikuasai oleh guru sehingga

pesan yang termuat dalam media pembelajaran tersebut dapat dengan baik

diterima oleh peserta didik dan tidak memunculkan masalah seperti

mispersepsi, miskomunikasi, miskonsepsi, dan masalah lainnya. Media

pembelajaran tematik berbasis TIK dapat digunakan secara efektif dalam

pembelajaran oleh guru yang memiliki kemampuan TIK yang memadai.

d. Penggunaan media pembelajaran terorganisasi dengan baik

Media pembelajaran tematik berbasis TIK memiliki struktur yang

sitematis, sehingga tidak bisa digunakan secara sembarangan dan

penggunaannya harus terorganisasi dengan baik. Penggunaan media

pembelajaran tematik berbasis TIK harus disesuaikan dengan pengalaman

belajar peserta didik dan sebaiknya digunakan secara klasikal untuk

mempermudah kontrol, sehingga penggunaan media pembelajaran

tersebut dapat mempermudah proses pencapaian tujuan pembelajaran.

e. Penggunaan media pembelajaran tidak berlebihan disesuaikan dengan

kedalaman dan keluasan pokok bahasan

Penggunaan media pembelajaran yang berlebihan dapat menggantikan

peran guru sehingga mengurangi kualitas proses pembelajaran yang tidak

hanya sekedar transfer pengetahuan tetapi juga proses pembimbingan oleh

guru terhadap aktivitas peserta didik dalam mengonstruksi pengetahuan.

Untuk materi pembelajaran yang membutuhkan banyak media dan

terkesan kompleks bagi peserta didik dapat memanfaatkan multimedia,

sehingga pembelajaran memfasilitasi seluruh gaya belajar peserta didik

dan merangsang peserta didik untuk belajar.

Untuk menguatkan pemahaman Anda tentang cara membuat media

pembelajaran tematik berbasis TIK, lakukanlah hal-hal berikut:

a. Lakukanlah analisis kebutuhan media pembelajaran dan kembangkanlah

salah satu bentuk media pembelajaran tematik berbasis TIK untuk

pembelajaran menggunakan perangkat keras yang ada dan perangkat

lunak yang paling dikuasai.

b. Gunakan media pembelajaran tersebut dalam pembelajaran harian.

c. Amatilah setiap interaksi peserta didik dengan media pembelajaran yang

telah digunakan.

d. Catat setiap temuan tentang interaksi peserta didik dengan media

pembelajaran yang digunakan.

e. Lakukanlah penilaian dalam bentuk tes untuk melihat keterkuasaan materi

pembelajaran oleh peserta didik.

f. Lakukan analisis terhadap hasil tes dan temuan-temuan peserta didik

ketika berinteraksi dengan media pembelajaran yang digunakan.

Daftar Pustaka

Craig, L.N. dkk. (1982). Media and Technology for Education and Training.

Columbus: Charles E. Merril.

Krisnadi, E. (2009). Rancangan Materi pembelajaran Berbasis ICT. Disajikan

dalam Workshop Pengembangan Materi pembelajaran Berbasis ICT di

FPMIPA UNY pada tanggal 6 Agustus 2009.

David, S.F. (2006). Five Technology for Education Change. New Jersey:

Educational Technology Publication.

Darmawan, D. dkk. (2008). Dasar Teknologi Informasi dan Komunikasi.

Bandung: UPI Press.

Hamalik, O. (1986). Media Pendidikan. Bandung: Alumni.

Hernawan, A.H. dkk. (2007). Media Pembelajaran SD. Bandung: UPI Press.

Nasution. (1994). Teknologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Nasution, Z. (2001). Perkembangan Teknologi Komunikasi. Jakarta: Universitas

Terbuka.

Sadiman, A.R. dkk. (1990). Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan, dan

Pemanfaatannya. Jakarta: CV. Rajawali.

Sahid. (2010). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis ICT. Pendidikan

Matematika FPMIPA UNY.

Santyasa, I.W. (2007). Landasan Konseptual Media Pembelajaran. Disajikan

dalam Workshop Pengembangan Materi Pembelajaran Berbasis ICT di

FPMIPA UNY pada tanggal 6 Agustus 2009.

MODUL 6 PEMBELAJARAN DI SD BERBASIS TIK KEGIATAN … · tentang: (1) hakikat media pembelajaran;...

Documents

Transcript of MODUL 6 PEMBELAJARAN DI SD BERBASIS TIK KEGIATAN … · tentang: (1) hakikat media pembelajaran;...