Modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov · Web viewTuristický výstup– spoločná...

SPOJENÁ ŠKOLA,Námestie SNP 5, 958 23 Partizánskes organizačnými zložkami

Stredná odbornáškola, Stredná priemyselná škola, Obchodná akadémia

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAMŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

MODELÁRSTVO AMODELÁRSTVO A NAVRHOVANIENAVRHOVANIE OBUVI AOBUVI A MÓDNYCH DOPLNKOVMÓDNYCH DOPLNKOV

Školský vzdelávací program Modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov pre študijný odbor 8244 6 modelárstvo navrhovanie obuvi a módnych doplnkovSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola

1

OBSAH STRANA

Úvodné identifikačné údaj 41 Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania 62 Vlastné zameranie školy 8

2.1 Charakteristika školy 102.2 Plánované aktivity školy 112.3 Charakteristika pedagogického zboru 122.4 Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov školy 122.5 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy 132.6 Dlhodobé projekty 132.7 Medzinárodná spolupráca 142.8 Spolupráca so sociálnymi partnermi 14

3 Charakteristika školského vzdelávacieho programu v učebnom odbore 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov

15

3.1 Popis školského vzdelávacieho programu 153.2 Základné údaje o štúdiu 163.3 Organizácia výučby 163.4 Zdravotné požiadavky na žiaka 173.5 Požiadavky na bezpečnosť a hygienu pri práci 17

4 Profil absolventa učebného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov

19

4.1 Charakteristika absolventa 194.2 Kľúčové kompetencie 194.3 Všeobecné kompetencie 234.4 Odborné kompetencie 25

5 Učebný plán učebného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov

27

6 Učebné osnovy učebného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov

32

Učebné osnovy všeobecnovzdelávacích predmetov 33Slovenský jazyk a literatúra 34Anglický jazyk 55Nemecký jazyk 89Ruský jazyk 129Etická výchova 147Náboženská výchova 156Dejepis 162Občianska náuka 169Ekológia 177Chémia 184Matematika 190Informatika 196Telesná a športová výchova 202 Učebné osnovy odborných predmetov TEORETICKÁ PRÍPRAVA 215Dejiny výtvarnej kultúry 216Technické kreslenie 222Výtvarná príprava 226Ekonomika 230Náuka o materiáloch 233Technológia 238Navrhovanie 245Figurálne kreslenie 249Konštruovanie a modelovanie doplnkov 253Grafické systémy 257Učebné osnovy odborných predmetov PRAKTICKÁ PRÍPRAVA 262Konštruovanie a modelovanie obuvi 263Prax 271Súvislá umelecká prax 278Účelové kurzy 279Účelové cvičenie ochrany života a zdravia 279Telovýchovno-výcvikový kurz 283Samostatný kurz na ochranu života a zdravia 287Krajinársky kurz (plenér) 291

2Školský vzdelávací programModelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov pre študijný odbor 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola

Ročníkový projekt – klauzúrna práca 2937 Podmienky na realizáciu školského vzdelávacieho programu v učebnom odbore 8244 6

modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych294

7.1 Materiálne podmienky 2947.2 Personálne podmienky 2957.3 Organizačné podmienky 2957.4 Podmienky bezpečnosti práce a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní 296

8 Podmienky vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v učebnom odbore 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov

297

9 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov učebného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov

300

9.1 Pravidlá hodnotenia žiakov 3019.1.1 Klasifikácia slovenského jazyka a literatúry 3049.1.2 Klasifikácia vyučovacieho predetu cudzí jazyk 3059.1.3 Klasifikácia predmetov dejepis, občianska náuka 3079.1.4 Klasifikácia predmetovfyzika, chémia, biológia a ekológia 3089.1.5 Klasifikácia predmetu matematika 3099.1.6 Klasifikácia predmetu informatika 3109.1.7 Klasifikácia predmetov etická výchova, náboženská výchova 3119.1.8 Klasifikácia predmetu telesná a športová výchova 3129.1.9 Klasifikácia odborných vyučovacích predmetov teoretického vyučovania 313

9.1.10 Klasifikácia odborných vyučovacích predmetov praktického vyučovania 3149.1.11 Hodnotenie a klasifikácia správania 3159.1.12 Opatrenia vo výchove 3169.1.13 Celkové hodnotenie 3169.1.14 Komisilonálne skúšky 3179.1.15 Hodnotenie pri ukončení štúdia 317


ÚVODNÉ IDENTIFIKAĆNÉ ÚDAJENázov a adresa školy Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske

organizačná zložka Stredná priemyselná školaNázov školského vzdelávacieho programu Modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovKód a názov ŠVP 82 Umenie a umeleckoremeselná tvorba IKód a názov študijného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský Druh školy štátnaDátum schválenia ŠkVP 30. august 2008Miesto vydania Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, s organizačnými

zložkami Stredná odborná škola, Stredná priemyselná škola, Obchodná akadémia

Platnosť ŠkVP 01. september 2008 začínajúc prvým ročníkom

Kontakty pre komunikáciu so školou:

Titul, meno, priezvisko

Pracovná pozícia

Telefón Fax e-mail Iné

Ing. Vladimír Ladziansky

Riaditeľ školy +421387479110 +421387479126 [email protected] www.spspart.edu.sk

Ing. Jana Hamarová

Zástupca riaditeľa pre praktické vyučovanie

+421387479132 +421387479126 [email protected] Mobil:0908737055

Ing. Alica Jakubeová

Zástupca riaditeľa pre o.z. SOU


Ing. Eva Mravcová

Zástupca riaditeľa pre o.z. SPŠ


Mgr. Jozef Zajac

Zástupca riaditeľa pre o.z. OA


Ing. Eva Tiererová

Zástupca riaditeľa pre EÚ

+421387479114 +421387479126 [email protected]

Ing. Anna Margová

Výchovný poradca pre o.z. SOU


Ing.Miriam Vanková

Výchovný poradca pre o.z. SPŠ


Mgr. Zuzana Mošková

Výchovný poradca pre o.z. OA

+421387479127 +421387479153

PaedDr. Jana Boďová

Kariérny poradca preo.z. SPŠ

+421387479148 +421387479147 [email protected]

Ing. MiroslavGašparovič

Koordinátor prevencie pre drogové závislosti

+421387479151 +421387479147

Zriaďovateľ: Trenčiansky samosprávny kraj

Hviezdoslavova 1

911 50 Trenčín Ing. Vladimír LadzianskyTel.: +42132/7411225 riaditeľ školye-mail: [email protected] (podpis a pečiatka školy)

Partizánske, 30. 08. 2008

Školský vzdelávací program Modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov pre študijný odbor 8244 6 modelárstvo navrhovanie obuvi a módnych doplnkovSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola

4

mailto:%[email protected]

mailto:[email protected]



http://www.spspart.edu.sk/


Názov a adresa školy Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánskeorganizačná zložka Stredná priemyselná škola

Názov školského vzdelávacieho programu Modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovKód a názov ŠVP 82 Umenie a umeleckoremeselná tvorba IKód a názov študijného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia denná

Záznamy o platnosti a revidovaní školského vzdelávacieho programu:

Platnosť ŠkVPDátum

Revidovanie ŠkVPDátum

Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod.

od 01. 09. 2008 počnúc 1.roč.

01.09.2009 Doplnenie: učebných osnov z predmetov SJL 2.-4.roč., ANJ 2.roč., NEJ 2.roč

01.09.2010 Doplnenie: učebných osnov z predmetov SJL 3.roč., ANJ 3.roč., NEJ 3.roč., RUJ 1.roč.

od 01. 09. 2010 počnúc 1.roč.

Zmena názvu predmetu Telesná výchova na Telesná a športová výchova

01.09.2011 Doplnenie: učebných osnov z predmetovANJ 4.roč., NEJ 4.roč., RUJ 2.roč., RUJ 3.roč., RUJ 4.roč.

30.06.2012 Zmeny, ktoré vyplynuli zo Správy o výsledkoch inšpekčnej činnosti vykonanej v dňoch od 20.10.2011 do 27.10.2011 a z Opatrení na odstránenie zistených nedostatkov a príčin ich vzniku uvedených v správe o výsledkoch inšpekčnej činnosti č. 33006/2011 - 2011




1 CIELE A POSLANIE VÝCHOVY A VZDELÁVANIA

Ciele a poslanievýchovy a vzdelávaniav našom školskomvzdelávacom programe pre študijný odbor 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov vychádza z cieľov stanovených v Zákone o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a Štátnom vzdelávacom programe pre skupinu štvorročných učebných odborov 82 umenie, úžitkové umenie a ručná umeleckoremeselná výroba. Poslanie školy vyplýva aj z komplexnej analýzy školy.

Poslaním našej školy nie je len odovzdávať vedomosti a pripravovať našich žiakov na povolanie a získanie prvej kvalifikácie, ale aj formovať u mladých ľudí ich postoje, viesť ich k dodržiavaniu etických a ľudských princípov. Škola sa stane otvorenou inštitúciou pre rodičov, sociálnych partnerov a širokú verejnosť s ponukou rôznej vzdelávacej a spoločenskej činnosti.

Naša škola má nielen vzdelávať, ale aj vychovávať. Naše ciele v systéme výchovy a vzdelávania spočívajú v cieľavedomom a systematickom rozvoji poznávacích schopností, emocionálnej zrelosti žiaka, motivácie k sústavnému zdokonaľovaniu sa, prosociálneho správania, etiky, sebaregulácie ako vyjadrenia schopnosti prevziať zodpovednosť za seba a svoj rozvoj a tvorivosť.

Ciele výchovy a vzdelávania orientované na vytváranie predpokladov celoživotného vzdelávania sú zamerané na:

Posilnenie výchovnej funkcie školy so zámerom: umožniť všetkým žiakom prístup ku kvalitnému záujmovému vzdelávaniu a voľnočasovým aktivitám,

a podchytenie nadaných a talentovaných jedincov, vytvárať motiváciu k učeniu, ktorá žiakom umožní pokračovať nielen v ďalšom vzdelávaní, ale aj

v kultivovaní a rozvoji vlastnej osobnosti, podporovať špecifické záujmy, schopnosti a nadania žiakov, formovať ucelený názor na svet a vzťah k životnému prostrediu vytvárať vzťah k základným ľudským hodnotám ako je úcta a dôvera, sloboda a zodpovednosť,

spolupráca a kooperácia, komunikácia a tolerancia, poskytovať čo najväčšie množstvo príležitostí, podnetov a možností v oblasti záujmovej činnosti, poskytovať pre žiakov a širokú verejnosť ponuku vzdelávacích služieb vo voľnom čase,

Realizáciu stratégie rozvoja školy s dôrazom na: a) prípravu a tvorbu vlastných školských vzdelávacích programov s cieľom:

uplatňovať nové metódy a formy vyučovania zavádzaním aktívneho učenia, realizáciou medzipredmetovej integrácie, propagáciou a zavádzaním projektového, programového vyučovania a e-learningu,

zabezpečiť kvalitné vyučovanie cudzieho jazyka vytvorením jazykového laboratóriá /laboratórií/, získania kvalifikovaných učiteľov pre výučbu cudzích jazykov hlavne do budúcnosti, a zabezpečením dostupných podmienok pre výučbu cudzieho jazyka v zahraničí,

skvalitniť výučbu informačných a komunikačných technológií zabezpečením špeciálnej učebne a softwarového vybavenia, podporovaním ďalšieho vzdelávania učiteľov v oblasti informačných technológií, s prihliadnutím na rýchly a neustály rozvoj v tejto oblasti

zohľadniť potreby a individuálne možnosti žiakov pri dosahovaní cieľov v študijnom odbore modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov

zabezpečiť variabilitu a individualizáciu výučby, rozvíjať špecifické záujmy žiakov,


vytvárať priaznivé sociálne, emocionálne a pracovne prostredie v teoretickom a praktickom vyučovaní,

zavádzať progresívne zmeny v hodnotení žiakov realizáciou priebežnej diagnostiky, zachovávať prirodzené heterogénne skupiny vo vzdelávaní.

b) posilnenie úlohy a motivácie učiteľov, ich profesijný a osobný rozvoj s cieľom: rozvíjať a posilňovať kvalitný pedagogický zbor jeho stabilizáciou, podporovať a zabezpečovať ďalší odborný rozvoj a vzdelávanie učiteľov, rozvíjať hodnotenie a sebahodnotenie vlastnej práce a dosiahnutých výsledkov.

c) podporu talentu, osobnosti a záujmu každého žiaka s cieľom: rozvíjať edukačný proces na báze skvalitňovania vzťahov medzi učiteľom - žiakom – rodičom, rozvíjať tímovú spoluprácu medzi žiakmi budovaním prostredia tolerancie a radosti z úspechov, vytvárať prostredie školy založené na tvorivo-humánnom a poznatkovo-hodnotovom prístupe k

vzdelávaniu s dôrazom na aktivitu a slobodu osobnosti žiaka, odstraňovať prejavy šikanovania, diskriminácie, násilia, xenofóbie, rasizmu a intolerancie

v súlade s Chartou základných ľudských práv a slobôd, viesť žiakov k zmysluplnej komunikácii a vyjadreniu svojho názoru, zapájať sa do projektov zameraných nielen na rozvoj školy, ale aj na osvojenie si takých

vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré žiakom prispejú k ich uplatneniu sa na trhu práce na Slovensku a v krajinách Európskej únie a k motivácii pre celoživotné vzdelávanie sa,

nadväzovať spoluprácu s rôznymi školami a podnikmi doma a v zahraničí, presadzovať zdravý životný štýl, vytvárať širokú ponuku športových, záujmových a voľnočasových aktivít, vytvárať fungujúci a motivačný systém merania výsledkov vzdelávania.

d) skvalitnenie spolupráce so sociálnymi partnermi, verejnosťou a ostatnými školami na princípe partnerstva s cieľom: zapojiť rodičov do procesu školy najmä v oblasti záujmového vzdelávania a voľnočasových

aktivít, podporovať spoluprácu s rodičmi pri príprave a tvorbe školského vzdelávacieho programu, aktívne zapájať zamestnávateľov do tvorby školských vzdelávacích programov, rozvoja

záujmového vzdelávania, skvalitňovania výchovno-vzdelávacieho procesu a odbornej prípravy,

spolupracovať so zriaďovateľom na koncepciách rozvoja odborného vzdelávania a prípravy a politiky zamestnanosti v Partizánskom a celom regióne,

spolupracovať s podnikmi, ktoré zamestnávajú a potrebujú pracujúcich s odbornými zameraniami, na ktoré sú žiaci pripravovaní v našej škole

vytvárať spoluprácu so školami doma a v zahraničí a vymieňať si vzájomne skúsenosti a poznatky,

rozvíjať kontakty s vysokými školami, na ktorých absolventi našej školy môžu pokračovať v štúdiu, za účelom dobrej informovanosti o požiadavkách kladených na budúcich študentov

rozvíjať spoluprácu s nadáciami, rôznymi organizáciami a účelovo zameranými útvarmi na zabezpečenie potrieb žiakov.

e) zlepšenie estetického prostredia budovy školy a najbližšieho okolia s cieľom: zlepšiť prostredie v triedach a spoločných priestoroch školy, zrekonštruovať odbornú učebňu pre praktickú prípravu žiakov, vybudovať viacúčelové športové ihrisko, zriadiť kultúrno-spoločenskú miestnosť pre návštevy rodičov a ďalších sociálnych partnerov, zrekonštruovať hygienické priestory školy, upraviť vybrané triedy na rozšírenie doplnkových činnosti školy vzhľadom na realizáciu kurzov

pre učiteľov, žiakov a širokú verejnosť, zabezpečenie školení a iných vzdelávacích akcií, využiť materiálno-technický a ľudský potenciál pre získanie doplnkových finančných zdrojov,

reagovať na vypísané granty a projekty, pravidelne sa starať o úpravu interiéru a exteriéru školy.




2 VLASTNÉ ZAMERANIE ŠKOLYSpojená škola v Partizánskom sa nachádza v centre mesta v pokojnej a krásnej časti Partizánskeho obklopená parkom. Jej pôsobenie sa realizuje v dvoch budovách, ktoré sú z pozičného hľadiska neďaleko od seba. Budova na Námestí SNP 5, je sídlom riaditeľstva školy a teoretického a z časti aj praktického vyučovania štvorročných, trojročných a dvojročných učebných odborov a nadstavbových odborov organizačnej zložky Stredné odborné učilište. V tejto budove sa nachádza aj kuchyňa a jedáleň, ktorá poskytuje stravovacie služby žiakom a zamestnancom Spojenej školy troch organizačných zložiek, aj blízkej ZŠ a Gymnáziu a širokej verejnosti. Ponúka svojim zákazníkom denne možnosť výberu z troch druhov jedál za primeranú cenu.Škola má spoločenskú miestnosť, telocvičňu a ihrisko. Všetky objekty sú plne využívané, či už pre organizovanie stužkových slávností našich maturantov, spoločenských, športových a kultúrnych akcií školy a verejnosti. V prenajatých priestoroch, v tesnej blízkosti školy vyvíja činnosť bistro, kde vykonávajú odbornú prax študenti príslušných odborov školy pod vedením skúsených majstrov odborného výcviku.

V budove na Námestí SNP 14 majú umiestnené edukačné priestory štvorročné študijné odbory organizačnej zložky Stredná priemyselná škola a Obchodná akadémia.

Naša škola, ktorá týmto svojím vzdelávacím programom pripravuje odborných a kvalifikovaných zamestnancov v oblasti dizajnérstva, má v meste Partizánske svoje opodstatnenie. Študijný odbor modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov, pripravuje odborníkov – modelárov už od roku 1990, keď škola fungovala pod názvom Stredná priemyselná škola, až do dnes, aj keď sa názov školy menil. Roku 2004,dochádza k spojeniu Stredného odborného učilišťa, Strednej priemyselnej školy a Obchodnej akadémie v Partizánskom do jednej školy s názvom Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, s organizačnými zložkami Stredné odborné učilište, Stredná priemyselná škola, Obchodná akadémia. Na základe analýzy potrieb a požiadaviek trhu práce a analýzy práce školy sme identifikovali všetky pozitíva a negatíva školy, ktoré nám signalizovali, čo všetko máme zmeniť, čo ponechať tak, aby náš výchovno-vzdelávací proces mal stále vyššiu a vyššiu kvalitatívnu úroveň, identifikovali sme množstvo


zamestnaneckých príležitostí pre našich absolventov v odbore modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov v rôznych firmách a zariadeniach v našom regióne, ale aj vo vzdialenejších regiónoch, vďaka veľmi širokým možnostiam uplatnenia. Študijný odbor modelárstvo, ako ho na našej škole skrátene nazývame, pripravuje výtvarno-technických pracovníkov v oblasti obuvníckej a inej kožiarskej výroby.

Tento študijný odbor umeleckého zamerania je jediný na Slovensku a žiaci sú prijímaní na základe talentových skúšok. Pre záujemcov o štúdium organizujeme výtvarnú prípravu na talentové skúšky v priestoroch organizačnej zložky Stredná priemyselná škola. Možnosti ďalšieho uplatnenia sú:

VŠ umeleckého zamerania: dizajnarchitektúramaľbakresba

Možnosť pokračovať v štúdiu tohto odboru na Baťovej Univerzite v Zlíne

Slobodné povolanie umelca

Zamestnanie ako dizajnér, návrhár v obuvníckych firmách

Absolventi tohto odboru sú žiadaní aj v zahraničí, dôkazom, čoho sú naši bývalí absolventi, ktorí pracovali a pracujú v zahraničných firmách ako poprední dizajnéri, v Rakúsku, Nemecku, Indii, USA atď.

Všetky zistenia a použité prostriedky prieskumu sú uvedené v Analytickej štúdii, ktorá je súčasťou pedagogických dokumentov školy a je k dispozícii na sekretariáte riaditeľa školy. Vychádzajúc zo SWOT analýzy:

Silnými stránkami školy na skvalitnenie a rozvoj výchovno-vzdelávacieho procesu sú:

dobrá psychosociálna klíma v kolektíve žiakov a zamestnancov školy,kvalifikovanosť pedagogických zamestnancov školy a ich ochota ďalej sa vzdelávaťstabilita počtu žiakov v ponúkaných študijných a učebných odborov s výnimkou obuvníckych odborov a krajčírov,široké spektrum študijných a učebných odborov vrátane odborov pre nadstavbové štúdium,komplexnosť školy a jej poloha (škola, stravovacie zariadenie, športový areál),dobré vybavenie štandardných a odborných učební, kabinetov (mnohé učebne sú využívané v čase mimo vyučovania žiakmi našej školy),zabezpečenie odborného výcviku v kmeňových a zmluvných firmách a zariadeniach vrátane Strediska praktického vyučovania (v budove školy),individuálny prístup k žiakom so ŠVVP s osobitným dôrazom na žiakov individuálne integrovaných v bežných triedach,pestovanie zdravého životného štýlu, škola je zapojená do projektu Škola podporujúca zdravie, v rámci ktorého organizuje akcie: jabĺčkový deň, týždeň zdravia, športové podujatia pre žiakov a zamestnancov školy a pod.v rámci projektu Otvorená škola sa škola otvára širokej verejnosti, spolupracuje s inými školami, úradmi, bankami, podnikateľskými subjektmi a hlavne s rodičovskou verejnosťou,záujem verejnosti o školu dáva predpoklad pre ďalšie perspektívy rozvoja školy,široko rozvinutá sieť mimovyučovacích aktivít školy a vysoké percento zapojených žiakov do záujmovej a krúžkovej činnosti. Na škole každoročne pôsobí okolo 60 záujmových krúžkov evidovaných v rámci záujmového vzdelávania v projekte Vzdelávacie poukazy,funkčné orgány školy, ktoré s vedením školy aktívne spolupracujú – rada školy, rodičovské rady, žiacke rady, odborová organizácia,dobrá spolupráca so zriaďovateľom, KŠÚ, ŠIC, ŠPÚ, ŠIOV a MPC v Trenčíne a v Bratislavezáujem podnikateľských subjektov o absolventov študijných odborov našej školy,záujem žiakov o získavanie jazykovej spôsobilosti hlavne v anglickom a nemeckom jazyku

Slabou stránkou školy je

nedostatok kapitálových prostriedkov na rozsiahlejšiu inováciu a rekonštrukciu učebných priestorov odborných učební, laboratórií a priestorov školy (strechy, okná, podlahy, chodby, atď.),


nedostatok finančných prostriedkov na inováciu učebných pomôcok a didaktickej techniky, nedostatočná vybavenosť moderných jazykových tried, strojárskych laboratórií, odborných učební výpočtovej techniky a výtvarných ateliérov,nevyšpecifikovaná profesijná orientácia regiónu Partizánske a jeho okolia negatívne vplýva na orientáciu jedinej Strednej odbornej školy v regióne, konkrétne na jej štruktúru študijných a učebných odborov. Požiadavky trhu práce nie sú jednoznačne definované, orientácia školy je preto zameraná skôr na požiadavky rodičovskej verejnosti.

Príležitosti školy signalizujúbezproblémové uplatnenie absolventov školy vo firmách v meste alebo mimo mesta prípadne regiónu,dobré uplatnenie našich absolventov v zahraničných firmách (kontakty sa vytvárajú počas žiackych stáži),otvorenie nových študijných odborov,možnosti rekvalifikačných kurzov podľa potrieb úradu práce v Partizánskom (jazykové, strojárstvo grafické systémy, IKT a pod.),fungujúce partnerstvo s podobnými školami doma a v zahraničí (ČR - Otrokovice, SK – Bánovce nad Bebravou, Topoľčany),dobrá a funkčná spolupráca so zamestnávateľmi a zriaďovateľom, ŠPÚ a ŠIOV ako predpokladu dobrých koncepčných a poradenských služieb,zosúladenie odbornosti žiakov s požiadavkami trhu práce na základe analýz podnikateľských subjektov.

Prekážky v rozvoji školy súnedostatok finančných prostriedkov na obnovu a prevádzku školy,čoraz nižší počet absolventov 9 ročníkov ZŠ,málo výrazných talentov a nízka vedomostná úroveň prichádzajúcich žiakov zo základných škôl,nízka priemerná mzda absolventov nastupujúcich do zamestnania v našom regióne,slabá spolupráca rodičov v oblasti výchovy a študijných výsledkov slabo prospievajúcich žiakov.

2.1 Charakteristika školyNa škole, ktorá je v dvoch poschodových budovách, v súčasnosti študujú žiaci v cca 35 - 38 triedach, z toho 3 triedy tvoria žiaci v študijnom odbore modelárstvo v o.z. SPŠ v druhom, treťom a štvrtom ročníku. Na štúdium cudzích jazykov má 3 učebne, ktoré nie sú komplexne vybavené a slúžia aj pre vyučovanie žiakov ostatných odborov. Dve učebne– ateliéry sú špeciálne vybavené na účely výučby predmetov výtvarná príprava a figurálne kreslenie. Pre praktickú prípravu máme zriadenú v tomto odbore 1 odbornú učebňu, ktorá slúži aj pre potreby organizačnej zložky Stredné odborné učilište. Manažment školy a hospodársky úsek má svoje priestory v budove školy na Námestí SNP 5, učitelia využívajú svoje kabinety a zborovňu. Každá predmetová komisia môže využívať jednu z dvoch multimediálnych učební s PC, audiovizuálnou technikou, dataprojektorom a s interaktívnou tabuľou. Škola má pomerne dobre vybavenú knižnicu, technikou literatúrou, aj beletriou, ďalej knižničné centrum, ktoré slúži ako informačné a kultúrne centrum pre všetkých žiakov školy, pedagogických i nepedagogických zamestnancov školy. Výchovný poradca má k dispozícii kabinet, kde sa stretáva so žiakmi, rodičmi, zamestnancami a pod. V suteréne školy je chemické laboratórium, laboratórium skúšobňa obuvníckych materiálov, jedno strojárske laboratórium. Hygienické zariadenia sú na každom poschodí, telocvičňa má vlastné hygienické priestory a sprchy.

V období troch rokov plánujeme zrekonštruovať jazykové učebne, odborné učebne pre odborný výcvik, ateliéry, zriadiť jednu miestnosť pre návštevy rodičov, vybudovať ihrisko pre atletiku.

Stredisko praktického vyučovania(SPV) je v priestoroch školy a má adekvátne vybavenie pre zabezpečenie odborných činností v rámci praktického vyučovania a odborného výcviku. Má osobitný kabinet pre majstra odborného výcviku. Naším cieľom je vybaviť SPV modernejším strojovým zariadením.

Na škole vyvíja veľmi dobrú činnosť Rada školy, ktorá má okolo 11 členov. Zodpovedá za kvalitu a organizáciu celého výchovno-vzdelávacieho procesu. Rada žiakov zastupuje záujmy žiakov na našej škole, organizuje žiacke aktivity a vytvára podmienky pre dobrú komunikáciu a spoluprácu medzi učiteľmi a žiakmi.

2.2 Plánované aktivity školyDosahovanie požadovaných aktivít a vhodná prezentácia školy sú výsledkom kvality vzdelávania. Škola sa bude snažiť v priebehu troch rokov vytvoriť a zabezpečiť všetky podmienky pre skvalitnenie života na škole:


Záujmové aktivity: Internetový krúžok Krúžok anglického jazyka a konverzácie Krúžok nemeckého jazyka a konverzácie Krúžok španielskeho jazyka Krúžky Stredoškolskej odbornej činnosti zamerané na rôzne témy Matematický krúžok Športový krúžok Literárny krúžok Krúžok mladých tvorcov Ekoseminár

Súťaže: Olympiáda v ANJ, NEJ, RUJ Olympiáda ľudských práv a Biblická olympiáda Olympiáda v matematike Olympiáda z fyziky Matematický KLOKAN Stredoškolská odborná činnosť (SOČ) ZENIT v strojárstve Slovenská fantastická topánka Súťaž Nadácie Pivečku Súťaž Európa v škole Mladí zdravotníci Športové súťaže patria medzi silné stránky školy. Pravidelne sa v nich žiaci zapájajú do súťaží

v šachu, hádzanej, volejbale, basketbale, halovom i veľkom futbale, stolnom tenise, cezpoľnom behu, aerobiku a florbale. Na škole pôsobí aj badmintonové družstvo, ktoré hráva pravidelnú celoslovenskú súťaž. Hádzaná dievčat je v našej škole športom číslo jedna. Spoločné družstvo dievčat zo Spojenej školy sa už tradične umiestňuje na popredných miestach celoslovenskej ale i medzinárodnej súťaže hádzanej žiačok SŠ.

Aktivity organizované školou Majstrovstvá mesta v písaní na klávesnici Súťaž Praktická matematika, Matematický klokan, Piškvorky Výtvarná súťaž Slovenská fantastická topánka

Športovo-turistické akcie Turistický výstup– spoločná akcia pre partnerské školy Turistický výlet– spolu s rodičmi Futbalový zápas medzi školami v Partizánskom, Bánovciach/Bebravou, Novákmi, Topoľčanmi Volejbalový zápas medzi učiteľmi a žiakmi

Exkurzie Návšteva úradu práce Exkurzia Autosalón Nitra Návšteva strojárskych veľtrhov v Bratislave, Brne Exkurzia do automobilky KIA Žilina Exkurzia do Jadrovej elektrárne Mochovce

Spoločenské a kultúrne podujatia Návšteva divadelného predstavenia v Nitre Návšteva kultúrnych podujatí v Partizánskom Imatrikulácie Deň otvorených dverí Burza stredných škôl Každoročne konaná Študentská konferencia o životnom prostredí Školský ples Poďme sa zahrať – ekoseminár pre deti z MŠ a ZŠ Účasť na celomestských podujatiach, ako sú: Dni narcisov, Dni nezábudiek, Združenie na pomoc

ľuďom s mentálnym postihom, Na kolesách proti rakovine, Jablko namiesto cigarety, Svetový deň zvierat, Týždeň boja proti odpadom, Korešpodenčná škola ekológie a pod.

Mediálna propagácia


Prezentácia školy v partnerských školách Prezentácia školských aktivít na veľtrhoch, výstavách a konferenciách (Intermóda v Bratislave,

Mladý tvorca v Nitre, Medzinárodná prehliadka úspešných prác SOČ, ktorá sa v šk.roku 2007/2008 konala v ČR v Liberci)

Príspevky do časopisu TEMPO Partizánske Príspevky do Infokanálu mesta Partizánske Aktualizácia www stránky školy

Besedy a pracovné stretnutia Konferencia o životnom prostredí Ako na trh práce (úrad práce) Ako vstúpiť do školského vzdelávacieho programu (riaditeľ školy) Ako sa správne učiť (výchovný poradca) Vydieranie a šikana (psychológ) Odbúranie stresu na záverečných skúškach Súčasný stav zamestnanosti v okrese Partizánske Moje skúseností s drogou Nepriaznivé dôsledky fajčenia a alkoholu

Všetky aktivity sa realizovali s pedagogickými zamestnancami školy, žiakmi a sociálnymi partnermi a plánujeme v nich pokračovať aj v nasledujúcom období. Aktivity sú určené predovšetkým žiakom, učiteľom, rodičom, zamestnávateľom a širokej verejnosti. Vítame všetky ďalšie návrhy a možnosti na aktivizáciu práce školy.

2.3 Charakteristika pedagogického zboruStabilizovaný pedagogický zbor vrátane majstrov odborného výcviku a vychovávateľov tvorí viac ako 100 učiteľov, z ktorých niektorí pracujú na čiastočný pracovný úväzok. Priemerný vek pedagógov je okolo 45 rokov. Všetci učitelia spĺňajú požiadavky na odbornú a pedagogickú spôsobilosť. Výchovná poradkyňa školy, riaditeľ a zástupcovia riaditeľa majú okrem odbornej a pedagogickej spôsobilosti aj zákonom predpísané vzdelanie v oblasti výchovného poradenstva a školského manažmentu.

Mimoškolské aktivity realizujú a zabezpečujú okrem pedagogických zamestnancov školy aj rodičia a aktivisti mesta Partizánske (príslušníci policajného zboru, zástupcovia zamestnávateľov, a pod.).

2.4 Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov školyPodrobný a konkrétny plán ĎVPZ je súčasťou ročného plánu školy. Manažment školy považuje za prioritnú úlohu zabezpečiť:

Uvádzanie začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe. Príprava pedagogických zamestnancov na zvyšovanie si svojich kompetencií hlavne jazykových

spôsobilostí, schopností efektívne pracovať s IKT. Príprava pedagogických zamestnancov na tvorbu školského vzdelávacieho programu. Motivovanie pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie,

zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti. Zdokonaľovanie osobnostných vlastnosti pedagogických zamestnancov, spôsobilosti pre tvorbu

efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu a pod. Sprostredkovanie pedagogickým pracovníkom najnovšie poznatky (inovácie) z metodiky vyučovania

jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied, ako aj z odboru. Príprava pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr. triedny učiteľ,

výchovný poradca, predseda predmetovej komisie, knihovník atď. Príprava pedagogických zamestnancov pre výkon činností nevyhnutných pre rozvoj školského

systému, napr. pedagogický výskum, tvorba ŠkVP, tvorba štandardov, tvorba pedagogickej dokumentácie (pokiaľ bude v platnosti v dobiehajúcich ročníkoch), atď.

Príprava pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi prostriedkami: videotechnikou, výpočtovou technikou, multimédiami a pod.

Zhromažďovanie a rozširovanie progresívnych skúsenosti z pedagogickej a riadiacej praxe, podnecovať a rozvíjať tvorivosť pedagogických zamestnancov.

Sprostredkúvanie operatívneho a časovo aktuálneho transferu odborných a metodických informácií prostredníctvom efektívneho informačného systému.

Príprava pedagogických zamestnancov na získanie prvej a druhej atestácie.


2.5 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školyJe účinným nástrojom zabezpečenia harmonickej organizácie celého výchovno-vzdelávacieho procesu a ďalších školských aktivít. Naša škola bude využívať štandardné spôsoby hodnotenia: formatívne a sumatívne. Formatívne hodnotenie použijeme na zvýšenie kvality výchovy a vzdelávania. Sumatívne hodnotenie použijeme na rozhodovanie. Vnútorný systém kontroly by sa mal zameriavať hlavne na celkový priebeh výchovno-vzdelávacej činnosti na škole, na tvorbu školských vzdelávacích programov, na dodržiavanie plnenia plánov predmetových komisií.

Na zabezpečenie vyučovania didaktickou technikou a ostatným materiálno-technickým vybavením, na hodnotenie žiakov počas vyučovacej hodiny s uplatnením sebahodnotenia žiaka, na vystupovanie a rečovú kultúru vyučujúcich, na uplatňovanie didaktických zásad, na mimoškolskú činnosť učiteľov, ale aj na kontrolnú činnosť výchovnej poradkyne, činnosť ekonomického a technického úseku. Na hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov školy použijeme tieto metódy:

Pozorovanie (hospitácie). Rozhovor. Výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané naraz vo

všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod). Hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných

pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod. Hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy. Vzájomné hodnotenie učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“) Hodnotenie učiteľov žiakmi.

2.6 Dlhodobé projektyProjekčná činnosť je súčasťou vzdelávacieho procesu. Zaraďovanie projektov rôznych časových dĺžok a foriem prebieha v jednotlivých predmetoch aktuálne v závislosti na možnostiach a danom učive. Naša škola dlhodobo využíva možnosti rozvojových projektov MŠ SR:

Škola podporujúca zdravie (od roku 2001) Infovek a počítače do škôl (od roku 2003) Otvorená škola (zameraná na spoluprácu s bankami, úradmi, zamestnávateľmi, občianskymi

združeniami) Otvorená škola – oblasť športu (od roku 2007) Musíme si pomáhať – Digitálni Štúrovci Junior Achievement Slovensko – Mládež pre budúcnosť, každoročne na našej škole pracuje niekoľko

študentských spoločností Cezhraničný systém inovačného vzdelávania v strednom odbornom školstve (od roku 2009)

Výstupy z týchto projektov prispejú k skvalitneniu výchovno-vzdelávacieho procesu v oblasti využívania interaktívnych metód vyučovania a zvyšovania počítačovej gramotnosti žiakov a učiteľov.

Škola bola zapojená aj do projektov financovaných z ESF „Národný projekt ďalšieho vzdelávania učiteľov odborných predmetov v oblasti ukončovania štúdia na stredných školách“, ktoré cieľom bola príprava učiteľov na tvorbu tém a kritérií hodnotenia sumatívneho hodnotenia žiakov.

V spolupráci s partnerskou školou v Otrokoviciach (ČR)sme vypracovali projekt „Cezhraničnej spolupráce“. Výsledky projektu pomohli učiteľom, ale aj žiakom pochopiť filozofiu partnerstva medzi žiakmi cez ich optiku a tak v konečnom dôsledku všetky ďalšie stretnutia, ich ciele a prezentáciu budú v budúcnosti organizovať v spolupráci s učiteľmi aj samotní žiaci.

V rámci priamej projekčnej činnosti žiakov škola pripravuje 1 – 3 ročné projekty z oblasti modelárstva a navrhovania obuvi a módnych doplnkovzamerané na prípravu prác do Stredoškolskej odbornej činnosti, s možnosťou uplatniť úspešné práce aj ako komplexné práce, alebo projekty a obhajovať ich v rámci praktickej časti maturitnej skúšky. O cieli a obsahu projektov rozhodnú predmetové komisie. Tieto projekty si žiaci vyberú v prvom až treťom ročníku. Pripravujeme aj školskú akciu, na ktorej budú samotní žiaci definovať, aký projekt by sami radi spracovali a prečo, aký to bude mať význam pre neho a pre školu. Budeme sa uchádzať aj o grantové práce nielen pre učiteľov, ale aj pre žiakov.

2.7 Medzinárodná spolupráca


Škola dlhodobo spolupracuje s podobnými školami v Nemecku, Anglicku a Českej republike. Cieľom tejto spolupráce je:

Podieľať sa na spoločných projektoch, ktoré by zabezpečili efektívny transfer poznatkov a skúseností. Posilniť a skvalitniť jazykovú prípravu žiakov (konverzačnú, odbornú). Posilniť a skvalitniť odbornú prípravu žiakov (transfer inovácií). Prezentovať vlastnú školu, mesto a krajinu. Spoznávať inú kultúru, históriu a životný štýl. Nadväzovať kontakty v rámci kariérového rastu.

2.8 Spolupráca so sociálnymi partnermiŠkola rozvíja všetky formy spolupráce so sociálnymi partnermi a verejnosťou. Predovšetkým sa zameriava na pravidelnú komunikáciu so svojimi zákazníkmi – žiakmi, ich rodičmi a zamestnávateľmi.

Spolupráca s rodičmiRodičia sú členmi Rady školy. Všetci sú informovaní o priebehu vzdelávania žiakov na triednych schôdzkach, formou konzultácií s vyučujúcimi. Majú možnosť sledovať priebežné študijné výsledky a dochádzku svojich detí prostredníctvom internetu – cez Internetovú žiacku knižku. Zároveň sú rodičia informovaní o aktuálnom dianí na škole, o pripravovaných akciách prostredníctvom www stránok školy alebo priamo e-mailom. Majú k dispozícii aj portfólium žiaka. Cieľom školy je zvýšiť komunikáciu s rodičmi. Sme maximálne otvorení všetkým pripomienkam a podnetom zo strany rodičovskej verejnosti. Jednou z hlavných úloh školy bude otvorenie spolupráce s rodičmi na školských vzdelávacích programoch. Chceme pre rodičov zriadiť spoločenskú miestnosť, kde by sa stretávali nielen s vyučujúcimi, ale aj s inými rodičmi, čím by sa vyriešili mnohé nevyriešené otázky týkajúce sa hlavne dochádzky žiakov do školy.

ZamestnávateliaŠkola aktívne spolupracuje s kmeňovými a zmluvnými zamestnaneckými organizáciami. Spolupráca je zameraná hlavne na poskytovanie odborného výcviku, materiálno-technické zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu, tematické prednášky, besedy a súťaže, sprostredkovanie rôznych zaujímavých exkurzií a výstav. Zástupcovia zamestnávateľov sa zúčastňujú sporadicky na zasadaniach Rady školy, pedagogických poradách a aktívne pôsobia v rámci odborného výcviku ako inštruktori. Poskytujú škole neoceniteľné písomné informácie – študijné texty, ktoré suplujú nedostatok učebníc v oblasti jednotlivých študijných odborov. Poskytujú odbornú literatúru pre teoretické vyučovanie a sprostredkujú aktuálne informácie o zmenách a vývoji nových technológií. Väčšina zamestnávateľov zamestnáva aj našich absolventov.

Iní partneriŠkola aktívne spolupracuje v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu a výchove mimo vyučovania s ďalšími partnermi: Zriaďovateľom pri napĺňaní vízie školy, Mestským úradom pri realizácii exkurzií, súťaží, konferencií, Slovenskou obchodnou a priemyselnou komorou, s priamo riadenými organizáciami MŠ SR, pedagogicko-psychologickými poradňami v rámci preventívnych opatrení, MPC v Trenčíne, Bratislave a Nitre, niektorými poprednými odborníkmi vysokých škôl v Nitre, Bratislave a ďalších mestách, bankovými subjektmi a pod.


3 CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU V ŠTUDIJNOM ODBORENázov a adresa školy Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske

organizačná zložka Stredná priemyselná školaNázov školského vzdelávacieho programu Modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovKód a názov ŠVP 82 Umenie a umeleckoremeselná tvorba IKód a názov študijného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia denná

3.1 Popis školského vzdelávacieho programu

Príprava v školskom vzdelávacom programe 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov zahŕňa teoretické a praktické vyučovanie a odbornú prípravu. Teoretické vyučovanie je poväčšine organizované v priestoroch školy v klasických triedach a odborných učebniach (konštruovania a modelovania, výpočtovej techniky, ateliéroch) a praktické vyučovanie je organizované formou praxe v stredisku praktického vyučovania a priamo na pracoviskách zamestnávateľov.

Predpokladom pre prijatie do študijného odboru je úspešné absolvovanie talentovej skúšky, úspešné ukončenie základnej školy a zdravotnépožiadavky uchádzačov o štúdium. Pri prijímaní na štúdium sa hodnotí tiež prospech a správanie na základnej škole, výsledky z Monitora žiakov 9.ročníka ZŠ , záujem uchádzačov o štúdium a výsledky z talentovej skúšky. Konkretizácia kritérií na prijímacie skúšky vrátane bodového hodnotenia sú stanovené každoročne.

Stratégia výučby školy vytvára priestor pre rozvoj nielen odborných, ale aj všeobecných a kľúčových kompetencií. Najväčší dôraz sa kladie na rozvoj osobnosti žiaka. Všeobecná zložka vzdelávania vychádza zo skladby všeobecno-vzdelávacích predmetov učebného plánu. V jazykovej oblasti je vzdelávanie a príprava zameraná na slovnú a písomnú komunikáciu, ovládanie oznamovacieho odborného prejavu v slovenskom jazyku, na vyjadrovanie sa v bežných situáciách spoločenského a pracovného styku v cudzom jazyku. Žiaci sa tiež oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti, základnými princípmi etiky, zásadami spoločenského správania a protokolu. Osvojujú si základy matematiky, chémie a informatiky, ktoré sú nevyhnutné pre výkon povolania. V odbornom vzdelávaní je príprava zameraná na oblasť výtvarnú, modelársku, návrhársku, dizajnérsku, ale aj na dejiny umenia, architektúry, na grafické systémy, ekonomiku, a pod. V rámci odbornej praxe žiaci získavajú teoretické a praktické zručnosti. Veľký dôraz sa kladie na rozvoj osobnosti žiaka, na formovanie ich osobnostných a profesionálnych vlastností, postojov a hodnotovej orientácie.

Škola vo výučbovej stratégii uprednostňuje tie vyučovacie metódy, ktoré vedú k harmonizácii teoretickej a praktickej prípravy tak pre profesionálny život, ako aj pre život v spoločnosti a medzi ľuďmi. Výučba je orientovaná na uplatnenie autodidaktických metód (samostatné učenie a práca, rozvoj kreativity, fantázie umeleckého cítenia a originality) v individuálnej i tímovej práci. Uplatňujú sa metódy dialogické slovné formou účelovo zameranej diskusií alebo brainstormingu, ktoré naučia žiakov komunikovať s druhými ľuďmi na báze ľudskej slušnosti a ohľaduplnosti. Poskytujú žiakom priestor na vytvorenie si vlastného názoru založeného na osobnom úsudku. Vedú žiakov k odmietaniu populistických praktík a extrémistických názorov. Učia ich chápať zložitosť medziľudských vzťahov a nevyhnutnosť tolerancie. Metódy činnostne zameraného vyučovania (praktické práce) sú predovšetkým aplikačného a heuristického typu (žiak poznáva reálny život, vytvára si názor na základe vlastného pozorovania a objavovania), ktoré im pomáhajú pri praktickom poznávaní reálneho sveta a života. Aj keby boli vyučovacie metódy tie najlepšie, nemali by šancu na úspech bez pozitívnej motivácie žiakov, tzn. Vnútorné potreby žiakov vykonávať konkrétnu činnosť sú tou najdôležitejšou oblasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Preto naša škola kladie veľký dôraz na motivačné činitele – zaraďovanie súťaží, simulačných a situačných metód, riešenie konfliktových situácií, verejné prezentácie prác a výrobkov a pod. Uplatňované metódy budú konkretizované na úrovni učebných osnov jednotlivých predmetov. Metodické prístupy sú priebežne vyhodnocované a modifikované podľa potrieb a na základe skúseností vyučujúcich učiteľov.

Teoretické vyučovanie je realizované v budove školy. Praktická príprava prebieha v 1., v 2., 3. a 4. ročníku v Stredisku praktického vyučovania. Kľúčové, všeobecné a odborné kompetencie sú rozvíjané priebežne a spôsob ich realizácie je konkretizovaný v učebných osnovách jednotlivých vyučovacích predmetov. Škola


bude rozvíjať aj kompetencie v rámci pracovného prostredia školy napr. schopnosť autonómneho rozhodovania, komunikačné zručnosti, posilňovanie sebaistoty a sebavedomia, schopnosť riešiť problémy a správať sa zodpovedne (umiestnime na chodbách schránku dôvery, prostredníctvom ktorej môžu žiaci zadávať otázky, vznášať protesty a pripomienky).

Školský vzdelávací program Modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov je určený pre uchádzačov s dobrým zdravotným stavom. V prípade talentovaných žiakov sa výučba bude organizovať formou individuálnych učebných plánov a programov, ktoré sa vypracujú podľa reálnej situácie. Pri práci so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa pristupuje s ohľadom na odporučenie špeciálnych pedagógov a psychológov vo vzťahu na individuálne potreby žiaka, stupeň a typ poruchy, úroveň kompenzácie poruchy a možnosti školy. Študijný odbor modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov nie je vhodný pre žiakov s mentálnym postihnutím, s vážnymi poruchami zraku a sluchu a s vážnym telesným narušením.

Činnosť školy v oblasti spoločenského a kultúrneho života je veľmi bohatá a pestrá nielen pri aktivitách súvisiacich s činnosťou školy, ale aj v mimoškolskej oblasti. Žiaci svoje odborné vedomosti a zručnosti budú prezentovať na mnohých súťažiach a akciách. Týchto aktivít sa zúčastnia aj učitelia všeobecných a odborných predmetov vo funkcii pedagogického dozoru. Samostatnosť, húževnatosť a pracovitosť našich žiakov bude ocenená tak zo strany školy, ako zo strany zamestnávateľov. V rámci pomoci a ochrany životného prostredia sa žiaci zapoja do akcie Študentská konferencia o životnom prostredí. Veľké množstvo záujmových krúžkov (jazykové, športové a iné) ponúkajú našim žiakom efektívne využívať svoj voľný čas.

Klasifikácia prebieha podľa klasifikačného poriadku. Výsledky žiakov sa hodnotia priebežne na základe kritérií, s primeranou náročnosťou a pedagogickým taktom. Podklady pre hodnotenie sa získavajú sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, rôznymi metódami a prostriedkami hodnotenia, analýzou činnosti žiaka, konzultáciami s ostatnými učiteľmi vrátane výchovného poradcu a zamestnancov pedagogicko-psychologických poradní, rozhovormi so žiakom, jeho rodičmi. Pri hodnotení sa využívajú kritériá hodnotenia na zabezpečenie jeho objektivity. Žiaci sú s hodnotením oboznámení.

3.2 Základné údaje o štúdiu

Kód a názov študijného odboru: 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov

Dĺžka štúdia: 4 roky

Forma štúdia: denná

Nevyhnutné vstupné požiadavky na štúdium:

podmienky prijatia na štúdium ustanovuje vykonávací predpis o prijímacom konaní na stredné školy umeleckého zamerania (talentové skúšky),zdravotná spôsobilosť uchádzača o štúdium.

Spôsob ukončenia štúdia: maturitná skúška

Doklad o dosiahnutom vzdelaní: vysvedčenie o maturitnej skúške

Poskytnutý stupeň vzdelania: Úplné stredné odborné vzdelanieISCED 3A

Možnosti pracovného uplatnenia absolventa:

V rôznych pracovných pozíciách ako dizajnér, návrhár v obuvníckych a iných firmách, povolanie slobodný umelec

Nadväzná odborná príprava (ďalšie vzdelávanie):

Študijné odbory nadstavbového štúdia pre absolventov štvorročných učebných odborov nadväzujúcich na predchádzajúci odbor štúdia – úplné stredné odborné vzdelania na úrovni ISCED 3A (vizážistika), štúdium na vysokých školách umeleckého zamerania(dizajn, architektúra, maľba, kresba, reštaurátorstvo), štúdium na Baťovej univerzite v Zlíne, štúdium pedagogického zamerania

3.3 Organizácia výučbyPríprava v školskom vzdelávacom programe Modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov zahŕňa teoretické a praktické vyučovanie a prípravu. Teoretické vyučovanie je poväčšine organizované v priestoroch školy Všeobecná zložka vzdelávania vychádza zo skladby všeobecno-vzdelávacích predmetov učebného plánu. V jazykovej oblasti je vzdelávanie a príprava zameraná na slovnú a písomnú komunikáciu, ovládanie


oznamovacieho odborného prejavu v slovenskom jazyku, na vyjadrovanie sa v bežných situáciách spoločenského a pracovného styku v cudzom jazyku. Žiaci sa tiež oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti, základnými princípmi etiky, zásadami spoločenského správania a protokolu. Osvojujú si základy matematiky, chémie a informatiky, ktoré sú nevyhnutné pre výkon povolania. V odbornom vzdelávaní je príprava zameraná naoblasť výtvarnú, modelársku, návrhársku, dizajnérsku, ale aj na dejiny umenia, architektúry, na grafické systémy, ekonomiku, a pod. V rámci odbornej praxe žiaci získavajú teoretické a praktické zručnosti. Veľký dôraz sa kladie na rozvoj osobnosti žiaka, na formovanie ich osobnostných a profesionálnych vlastností, postojov a hodnotovej orientácie.

Praktické vyučovanie je organizované formou absolvovania predmetu prax, vo všetkých ročníkoch v škole, v stredisku praktického vyučovania a priamo na pracoviskách zamestnávateľov počas povinnej odbornej praxe.

Štvorročný odbor štúdia je koncipovaný homogénne ako so všeobecným prehľadom o celej oblasti, tak aj so základnými predpokladmi pre výkon obchodno-podnikateľských aktivít.

Časť odbornej praxe máme zabezpečenú zmluvnými vzťahmi s fyzickými a právnickými osobami. Žiaci v priebehu štúdia sa dostanú na rôzne pracoviská,

Študijný odbor8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovintegruje teoretické a praktické vyučovanie. V 1. ročníku dominujú vyučovacie predmety všeobecného zamerania.

Maturitná skúška sa koná v súlade s platnými predpismi a pedagogicko-organizačnými pokynmi MŠ SR.

Ďalšie organizačné podrobnosti týkajúce sa účelových kurzov a cvičení sú súčasťou učebného plánu.

3.4 Zdravotné požiadavky na žiaka

Na prijatie do študijného odboru8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov môžu byť prijatí uchádzači s dobrým zdravotným stavom.

3.5 Požiadavky na bezpečnosť a hygienu pri práci

Neoddeliteľnou súčasťou teoretického a praktického vyučovania je problematika bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, hygieny práce a protipožiarnej ochrany. Výchova k bezpečnej a zdravie neohrozujúcu prácu vychádza po dobu štúdia z požiadaviek platných právnych a ostatných predpisov (zákonov, nariadení vlády SR, vyhlášok, technických predpisov a slovenských technických noriem). Tieto požiadavky sa musia vzťahovať k výkonu konkrétnych činností, ktoré sú súčasťou praktického vyučovania. Tieto požiadavky sa musia doplniť informáciami o rizikách možného ohrozenia, ktorým sú žiaci pri teoretickom a praktickom vyučovaní vystavení vrátane informácií o opatreniach na ochranu pred pôsobením týchto zdrojov rizík (zdravotné riziká a opatrenia pri ručnej manipulácii s bremenom, rizikové faktory súvisiace s obsluhou strojov, používaním ostrých nástrojov, používaním farieb a riedidiel, kde hrozí poleptanie slizníc a pod.).

Priestory pre výučbu musia zodpovedať svojimi podmienkami požiadavkám stanovených v zdravotníckych predpisoch (hygienické požiadavky na priestory, prevádzka školských zariadení, bezpečná prevádzka, používanie strojov, prístrojov a pod.). Nácvik a precvičovanie činností musí byť v súlade s požiadavkami, ktoré upravujú prácu pre mladistvých (napr. Zákonník práce) a v súlade s podmienkami, podľa ktorých môžu mladiství vykonávať zakázané práce z dôvodu prípravy na povolanie. Základnými podmienkami bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci sa rozumie:

dôkladne a preukázané oboznámenie žiakov s predpismi o BOZP, protipožiarnymi predpismi a s technologickými postupmi,

používanie technického vybavenia, ktoré zodpovedá bezpečnostným a protipožiarnym predpisom, používanie ochranných pracovných prostriedkov podľa platných predpisov, vykonávanie stanoveného dozoru na pracoviskách žiakov, pričom sa vymedzia stupne dozoru

nasledovne:a) práca pod dozorom si vyžaduje sústavnú prítomnosť osoby poverenej dozorom, ktorá dohliada

na dodržiavanie BOZP a pracovného postupu. Táto osoba musí zrakovo obsiahnuť všetky pracovné miesta tak, aby mohla bezpečne zasiahnuť v prípade porušenia BOZP,


b) práca pod dohľadom si vyžaduje prítomnosť osoby poverenej dohľadom kontrolovať pracoviská pred začatím práce a pokiaľ nemôže zrakovo všetky pracoviská obsiahnuť, v priebehu práce ich obchádza a kontroluje.

Stanovením príslušného stupňa dozoru je poverený vedúci zamestnanec Strediska praktického vyučovania v závislosti od charakteru práce, podmienok a tematického celku výučby.


4. PROFIL ABSOLVENTAŠTUDIJNÉHO ODBORU8244 6 MODELÁRSTVO A NAVRHOVANIE OBUVI A MÓDNYCH DOPLNKOV



4.1. Charakteristika absolventa Absolvent študijného odboru 8244 6 modelovanie a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov je kreatívny výtvarník, zručný odborník v umelecko-remeselnej výrobe. Má vzťah k jednotlivým formám umenia, orientuje sa v nich a riadi sa estetickými pravidlami. Rozvíja samostatné umelecké myslenie, pružné rozhodovanie a konanie, presadzuje nové netradičné myšlienky a metódy vo svojom odbore. Je schopný samostatne tvoriť, organizovať, realizovať a prezentovať vlastnú umeleckú tvorbu a vykonávať slobodné umelecké povolanie. Svojou tvorbou je schopný ovplyvňovať a vytvárať estetické prostredie človeka. Odborné vzdelávanie umožní rozvíjať samostatnosť a tvorivosť s dôrazom na divergentné myslenie a konanie vo všetkom, čo súvisí s výtvarným umením, kultúrou osobnosti a umeleckou stránkou remeselného prevedenia.

a) Špecifiká odborného vzdelania výtvarných škôl :- podporou v budúcom profesionálnom uplatnení sa sú vedomosti z ekonomiky, počítačovej

grafiky a umeleckej osobnej prezentácie - absolvent vie prezentovať výtvarnú myšlienku vrátane verbálneho a grafického vyjadrenia

v príslušnej dokumentácii- vie transformovať inšpiráciu cez výtvarný prejav na základe návrhu do finálneho umeleckého

produktu

b) Špecifiká odborného vzdelania umelecko-remeselných prác :- profesionálne zameranie podporí orientácia v umelecko-remeselných znakoch v jednotlivých

slohových obdobiach, znalosť kresby ornamentu, figúry a modelovanie- poznatky z ekonomiky smerujú k jednoduchým úkonom súvisiacich s prvotnou evidenciou

pracovného času a materiálu. Umožňujú viesť pracovnú skupinu odborne a remeselne s uplatnením ekonomických hľadísk a bezpečnostných rizík

- dokáže sa orientovať v opisoch pracovných postupov, v materiáloch, v pracovných výkresoch a dokumentácii

4.2. Kompetencie absolventaAbsolvent študijného odboru 8244 6 modelovanie a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov po

absolvovaní vzdelávacieho programu disponuje týmito kompetenciami:

4.2.1.Kľúčové kompetencie

a) Komunikačné a sociálno-interakčné spôsobilosti Sú to schopnosti, ktoré sú základom pre ďalšie získavanie vedomostí, zručností, postojov a hodnotovej orientácie. Patria sem schopnosti nevyhnutné pre pracovný a spoločenský život, ktoré v konkrétnych situáciách umožnia žiakom primerane ústne a písomne sa vyjadrovať, spracovávať a využívať písomné materiály, znázorňovať, vysvetľovať a riešiť problémové úlohy a situácie komplexného charakteru, čítať, rozumieť a využívať text. Tieto kompetencie sú veľmi úzko späté s osvojovaním si kultúry myslenia a poznávania, vyhľadávania, uchovávania, využívania a vytvárania informácií, s rozvojom schopnosti komunikovať v jednom cudzom jazyku a ovládať základy druhého cudzieho jazyka. Žiaci získaním týchto


spôsobilostí sa naučia akým spôsobom sa vymieňajú informácie, ako generovať produktívne samoriadené učenie, zapamätajú si, že učenie je v konečnom dôsledku sociálny proces prispôsobovania učebného prostredia pre integráciu aj zo znevýhodnených sociálnych skupín.

Absolvent vie:- vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory,- reprodukovať a interpretovať prečítaný alebo vypočutý text v materinskom a cudzom jazyku,- podať výklad a popis konkrétneho objektu, veci alebo činnosti,- vyjadrovať sa nielen podrobne a bohato, ale aj krátko a výstižne,- aktívne komunikovať najmenej v dvoch cudzích jazykoch,- vedieť samostatne rozhodovať o úprave informačného materiálu vzhľadom na druh oznámenia a širší

okruh užívateľov,- štylizovať listy (formálne, neformálne), informačné útvary (inzerát, oznam), vyplňovať formuláre

(životopis, žiadosť),- navrhovať návody k činnostiam, písať odborné materiály a dokumenty v materinskom a cudzom jazyku,- osvojovať si grafickú a formálnu úpravu písomných prejavov,- spracovávať písomné textové informácie (osnova, výpisky, denník) a materiály podľa účelu oznámenia

a s ohľadom na potreby užívateľa,- orientovať sa, získavať, rozumieť a aplikovať rôzne informácie, posúdiť ich význam v osobnom živote

a v povolaní,- vyhľadávať a využívať jazykové a iné výrazové prostriedky pri riešení zadaných úloh a tém v cudzom

jazyku,- prijímať a tvoriť text, chápať vzťahy medzi rečovou situáciou, témou a jazykovým prejavom

v materinskom a cudzom jazyku,- rozlišovať rôzne druhy a techniky čítania, ovládať orientáciu sa v texte a jeho rozbor z hľadiska

kompozície a štýlu v materinskom a cudzom jazyku,- ovládať operácie pri práci s počítačom,- pochopiť a vyhodnocovať svoju účasť na procese vzdelávania a jeho výsledku, ktorý zabezpečuje právo

voľného pohybu občana žiť, študovať a pracovať v podmienkach otvoreného trhu práce,- pochopiť a osvojiť si metódy informačnej a komunikačnej technológie s možnosťou učenia sa formou on-

line,- sa oboznámiť s motivačnými vzdelávacími programami, ktoré sú zamerané na riešenie problémov

a poskytovanie prístupných príležitostí pre celoživotné vzdelávania, ktoré vytvára možnosť virtuálnej komunikácie medzi lokálnymi komunitami.

b) Intrapersonálne a interpersonálne spôsobilosti Sú to schopnosti, ktoré žiak získava za účelom aktívneho zapojenia sa do spoločnosti založenej na vedomostiach s jasným zmyslom pre vlastnú identitu a smer života, sebazdokonaľovanie a zvyšovanie výkonnosti, racionálneho a samostatného vzdelávania a učenia sa počas celého života, aktualizovania a udržovania potrebnej základnej úrovne zručností. Od žiaka sa vyžaduje regulovať správanie, prehodnocovať základné zručnosti, zapájať sa do medziľudských vzťahov, pracovať v tíme, preberať zodpovednosť sám za seba a za prácu iných, schopnosť starať sa o svoje zdravie a životné prostredie, rešpektovať všeľudské etické hodnoty, uznávať ľudské práva a slobody.

Absolvent vie:- významne sa podieľať na stanovení zodpovedajúcich krátkodobých cieľov, ktoré smerujú k zlepšeniu

vlastnej výkonnosti,- samostatne predkladať jednoduché návrhy a projekty, formulovať, pozorovať, triediť a merať hypotézy,- overovať a interpretovať získané údaje,- rozhodovať o princípoch kontrolného mechanizmu,- rozvíjať vlastnú aktivitu, samostatnosť, sebapoznanie, sebadôveru a reproduktívne myslenie,- samostatne predkladať návrhy na výkon práce, za ktorú je zodpovedný,- predkladať primerané návrhy na rozdelenie jednotlivých kompetencií pre ostatných členov tímu

a posudzovať spoločne s učiteľom a s ostatnými, či sú schopní určené kompetencie zvládnuť,- ovládať základy modernej pracovnej technológie a niesť zodpovednosť za prácu v životnom prostredí,

jeho ochranu a bezpečnosť - samostatne pracovať a zapájať sa do práce kolektívu, riadiť jednoduchšie práce v menšom kolektíve,

niesť zodpovednosť aj za prácu druhých,


- vytvárať, objasňovať a aplikovať hodnotový systém a postoje,- určovať nielen vážne nedostatky ale aj kvalitu vo vlastnom učení, pracovných výkonoch a osobnostnom

raste,- stanovovať si ciele a priority podľa svojich osobných schopností, záujmov, pracovnej orientácie

a životných podmienok,- plniť plán úloh smerujúci k daným cieľom a snažiť sa ich vylepšovať formou využívania sebakontroly,

sebaregulácie, sebahodnotenia a vlastného rozhodovania,- overovať získané poznatky, kriticky posudzovať názory, postoje a správanie druhých,- mať zodpovedný vzťah k svojmu zdraviu, starať sa o svoj fyzický a duševný rozvoj, byť si vedomý

dôsledkov nezdravého životného štýlu a závislostí,- prijímať a plniť zodpovedne dané úlohy,- predkladať spolupracovníkom vlastné návrhy na zlepšenie práce, bez zaujatosti posudzovať návrhy

druhých, - prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských vzťahov, predchádzať osobným konfliktom,

nepodliehať predsudkom a stereotypom v prístupe k druhým.

c) Schopnosť tvorivo riešiť problémy Tieto schopnosti sa využívajú na identifikovanie problémov, na ich analýzu a stanovenie efektívnych postupov, perspektívnych stratégií a vyhodnocovanie javov. Sú to schopnosti, ktoré sa objavujú v náročnejších podmienkach, aj pri riešení problémov ľudí, ktorí sa nevedia zaradiť do spoločenského života. Absolventi musia byť schopní vyhodnocovať základné dopady napr. na životné prostredie, dopad nerozvážnych rozhodnutí alebo príkazov, pracovný a osobný dopad v širšom slova zmysle ako je ekonomický blahobyt, telesné a duševné zdravie a pod. Sú to teda schopnosti, ktoré na základe získaných vedomostí umožňujú stanoviť jednoduché algoritmy na vyriešenie problémových úloh, javov a situácií a získané poznatky využívať v osobnom živote a povolaní.

Absolvent vie:- objasňovať formou systematického poznávania najzávažnejšie rysy problémov, využívať za týmto

účelom rôzne všeobecne platné pravidlá,- získavať samostatným štúdiom všetky nové informácie vzťahujúce sa priamo k objasneniu neznámych

oblastí problému,- zhodnotiť význam rozmanitých informácií, samostatne zhromažďovať informácie, vytriediť a využiť len

tie, ktoré sú pre objasnenie problému najdôležitejšie,- určovať najzávažnejšie rysy problému, zvažovať rôzne možností riešenia, ich klady a zápory v danom

kontexte aj v dlhodobejších súvislostiach, stanoviť kritériá pre voľbu konečného optimálneho riešenia,- vybrať vhodné postupy pre realizáciu zvoleného riešenia a dodržiavať ho,- poskytovať ľuďom informácie (oznamovanie, referovanie, rozprávanie, prednášanie),- ovplyvňovať ľudí presviedčaním, pozitívnou argumentáciou a silou svojej osobnosti - spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi.

d) Podnikateľské spôsobilosti Prispievajú k tvorbe nových pracovných miest, umožňujú samozamestnanosť, pomáhajú ľuďom nachádzať prácu, orientovať sa na vlastné podnikanie, zlepšovať svoje pracovné a podnikateľské výkony. Učiť sa procesu vzdelávania s využitím najefektívnejších metód, vychádzať z dostupných informačných tokov. Je potrebné vyvíjať motivačné opatrenia. Investícia do ľudských zdrojov znamená umožniť jednotlivcom, aby si riadili vlastné „životné portfólio“ a rozšíriť im tak rozsah vzdelávacích cieľov. Tvorivé a inovatívne vklady do ľudských zdrojov sú integrálnou súčasťou rozvoja spoločnosti založenej na vedomostiach.

Absolvent vie:spracovať základné analytické prieskumy a predkladať primerané návrhy na výkon takej práce, ktorú je schopný zodpovedne vykonávať,orientovať sa v rôznych štatistických údajoch a vedieť ich využívať pre vlastné podnikanie,vyhodnocovať možnosti plánovania, finančného zabezpečenia a realizácie projektov,samostatne plánovať financie vzhľadom na potreby a ciele vlastnej podnikateľskej činnosti,pochopiť najnovšie poznatky z teórie riadenia a organizácie,využívať marketingový manažment,rozpoznávať a rozvíjať kvality riadiaceho zamestnanca s aspektom na komunikatívne schopnosti, asertivitu, kreativitu a odolnosť voči stresom,


vystihnúť princípy odmeňovania a oceňovania aktívnych a tvorivých zamestnancov,ovládať princípy a mechanizmus kontrolnej činnosti,zisťovať dynamiku vývoja efektívnosti práce, podnikania a porovnávať ju s celospoločenskými požiadavkami a potrebami,využívať zásady konštruktívnej kritiky, vedieť primerane kritizovať, ale aj znášať kritiku od druhých,pracovať s materiálmi a informáciami v dvoch cudzích jazykoch,ovplyvňovať druhých a koordinovať ich úsilie,rýchle sa rozhodovať a prijímať opatrenia,myslieť systémovo a komplexne,prijímať a uznávať aj iné podnikateľské systémy,ovládať podstatu systémovej analýzy,rešpektovať právo a zodpovednosť,zaujať zodpovedný postoj k vlastnej profesijnej budúcnosti a ďalšiemu vzdelávaniu, uvedomovať si význam celoživotného učenia a byť pripravený prispôsobovať sa k zmeneným pracovným podmienkam,sledovať a hodnotiť vlastný úspech vo svojom učení, prijímať hodnotenie výsledkov svojho učenia zo strany iných ľudí,poznať možnosti ďalšieho vzdelávania, hlavne v odbore prípravy a povolaní,sledovať možnosti a ponuky uplatnenia sa na trhu práce v danom odborerozhodovať sa cieľavedome a zodpovedne o svojej budúcej profesii a ďalšej vzdelávacej ceste,získať reálnu predstavu o pracovných a iných podmienkach v odbore, o požiadavkách zamestnávateľov na pracovné činnosti a vedieť ich porovnávať so svojimi predstavami a skutočnými podmienkami,robiť aj nepopulárne, ale správne opatrenia a rozhodnutia,chápať podstatu a princíp podnikania, mať predstavu o základných právnych, ekonomických, administratívnych, osobnostných a etických aspektoch súkromného podnikania,dokázať vyhľadávať a posudzovať podnikateľské príležitosti v súlade s realitou trhového prostredia, svojimi predpokladmi a ďalšími možnosťami.

f) Spôsobilosť využívať informačné technológie Tieto spôsobilosti pomáhajú žiakom rozvíjať základné zručnosti pri práci s osobným počítačom, internetom, využívať rôzne informačné zdroje a informácie v pracovnom a mimo pracovnom čase. Nová iniciatíva v oblasti elektronického vzdelávania (E-learning) si kladie za cieľ zvýšiť úroveň digitálnej gramotnosti žiakov. Efektívne využívanie informačných a komunikačných technológií, vrátane možnosti učenia sa formou on-line, výrazne prispeje k realizácii celoživotného vzdelávania pre ľudí rôzneho veku, k udržiavaniu identity komunity a vytváraniu možnosti virtuálnej komunikácie medzi lokálnymi komunitami aj na veľké vzdialenosti. Sú to teda schopnosti, ktoré umožňujú žiakom ich osobnostný rast, vlastné učenie a výkonnosť v práci.

Absolvent vie:pracovať s rôznymi druhmi počítačových programov

- ovládať obsluhu periférnych zariadení potrebných pre činnosť používaného programu,pracovať s aplikačným programom potrebným pre výkon povolania,vyhľadávať vhodné informačné zdroje a potrebné informácie,vybrať kvantitatívne matematické metódy (bežné, odborné a špecifické), ktoré sú vhodné pri riešení danej úlohy alebo situácie,graficky znázorňovať reálne situácie a úlohy, kde takéto znázorňovanie pomáha pri kvantitatívnom riešení úlohy,

- komunikovať elektronickou poštou, využívať prostriedky online a offline komunikácie,- evidovať, triediť a uchovávať informácie tak, aby ich mohol využívať pri práci,- chrániť informácie pred znehodnotením alebo zmanipulovaním,- posudzovať vierohodnosť rôznych informačných zdrojov, kriticky pristupovať k získaným informáciám

a byť mediálne gramotný.

g) Spôsobilosť byť demokratickým občanom Sú to schopnosti, ktoré umožňujú žiakom žiť plno hodnotným sociálnym životom a tak prispievať k zvyšovaniu spoločenskej úrovne. Cestou získaných schopností žiaci zdokonaľujú svoj osobnostný rast, vlastné učenie, využívajú seba poznávanie, seba kontrolu a seba reguláciu pre prácu v kolektíve, prijímajú zodpovednosť za vlastnú prácu a prácu ostatných. Svojím podielom prispievajú k životu a práci k spoločnosti založených na vedomostiach, prispievajú k rozvíjaniu demokratického systému spoločnosti, k trvalo


udržateľnému hospodárskemu rastu a sociálnemu rozvoju štátu so zodpovednosťou voči životnému prostrediu, zachovaniu života na Zemi, rozvíjaniu vzájomného porozumenia medzi osobami a skupinami, rozvíjajú svoje schopnosti ako je empatia, súcit, tolerancia, rešpektovanie práv a slobôd.

Absolvent vie:- uvedomiť si a rešpektovať, že telesná, citová, rozumová i vôľová zložka osobnosti sú rovnocenné

a vzájomne sa dopĺňajú,- konať zodpovedne, samostatne a iniciatívne, nielen vo svojom vlastnom záujme, ale aj vo verejnom

záujme,- poznať a rešpektovať, že neexistuje iba jeden pohľad na svet,- orientovať sa na budúcnosť vo svojom vzťahu k Zemi,- uvedomiť si, že rozhodnutia, ktoré sa príjmu a činy, ktoré vykonajú jednotlivci alebo členovia skupiny,

budú mať vplyv na globálnu prítomnosť a budúcnosť,- poznať, uznávať a podporovať alternatívne vízie vo vzťahu k udržateľnému rozvoju, ľudskému zdraviu

a zdraviu našej planéty,- /uvedomiť si a čiastočne pochopiť globálne podmienky, rozvoj a trendy súčasného sveta,- pochopiť globálnu povahu sveta a úlohu jednotlivca v ňom, rozvoj masovokomunikačných prostriedkov,

dopravných prostriedkov, masovej turistiky a komunikačných systémov,- chápať problémy zachovania mieru, bezpečnosti jednotlivcov, národov a štátov, zachovávania a ochrany

životného prostredia, vyčerpania nerastných surovín, liečenia civilizačných chorôb, populačnej explózie v rozvojových krajinách, drogovej závislosti najmä mladistvých, sexuálnej výchovy a pozitívne pristupovať k riešeniu týchto problémov,

- si uvedomiť a orientovať sa v problematike nerovnomerného hospodárskeho rozvoja, etnických, rasových a náboženských konfliktov, terorizmu a navrhovať cesty na ich odstránenie,

- chápať pojmy spravodlivosť, ľudské práva a zodpovednosť, aplikovať ich v globálnom kontexte,- tvorivo riskovať, primerane kritizovať, jasne sa stavať k riešeniu problémov, rýchle sa rozhodovať, byť

dôsledný, inšpirovať druhých pri vyhľadávaní podnetov, iniciatív a vytváraní možností, - dodržiavať zákony, rešpektovať práva a osobnosť druhých ľudí, ich kultúrne špecifiká, vystupovať proti

neznášanlivosti, xenofóbií a diskriminácií, - konať v súlade s morálnymi princípmi a zásadami spoločenského správania, prispievať k uplatňovaniu

hodnôt demokracie,- uvedomovať si vlastnú kultúrnu, národnú a osobnostnú identitu, pristupovať s toleranciou k identite

druhých, - aktívne sa zaujímať o politické a spoločenské dianie u nás a vo svete, - uznávať tradície a hodnoty svojho národa, chápať jeho minulosť i súčasnosť v európskom a svetovom

kontexte- podporovať hodnoty miestnej, národnej, európskej a svetovej kultúry a mať i nim vytvorený pozitívny

vzťah.

4.2.2.Všeobecné kompetencie

Absolvent má:- zvoliť komunikatívnu stratégiu adekvátnu komunikačnému zámeru, podmienkam a normám

komunikácie,- vyjadrovať vhodným spôsobom svoj úmysel, prezentovať sám seba, podávať a získavať ústne alebo

písomne požadovanú alebo potrebnú informáciu všeobecného alebo odborného charakteru, zapájať sa do diskusie, obhajovať svoj názor, pohotovo reagovať na nepredvídané situácie (otázka, rozhovor, anketa), uplatňovať verbálne a neverbálne prostriedky, spoločenskú a rečovú etiku a zdôvodňovať zvolené riešenie komunikačnej situácie,

- ovládať základné – najčastejšie používané lexikálne a gramatické prostriedky, rozumieť gramatickým menej frekventovaným lexikálnym javom a vedieť ich aj používať, samostatne tvoriť súvislé hovorené a písané prejavy,

- získať informácie z prečítaného a vypočutého textu (určiť hlavnú tému alebo myšlienku textu, rozlíšiť základné a vedľajšie informácie), dokázať text zaradiť do niektorých z funkčných štýlov, orientovať sa v jeho stavbe,

- uvádzať správne bibliografické údaje a citáty, spracovať písomné informácie najmä odborného charakteru,

- pracovať s Pravidlami pravopisu a inými jazykovými príručkami,


- chápať literárne dielo ako špecifickú výpoveď o skutočnosti a o vzťahu človeka k nej,- vytvárať si predpoklady pre estetické vnímanie skutočnosti,- vytvoriť si pozitívny vzťah k literárnemu umeniu, založený na interpretácii ukážok z umeleckých diel, na

osvojení podstatných literárnych faktov, pojmov a poznatkov,- pristupovať k literatúre ako k zdroju estetických zážitkov, uplatňovať estetické a ekologické hľadiská pri

pretváraní životného prostredia, podieľať sa na ochrane kultúrnych hodnôt,- v jazykovej oblasti poznať a používať zvukové a grafické (pravopisné) prostriedky daného jazyka, slovnú

zásobu včítane vybranej frazeológie v rozsahu daných tematických okruhov, vybrané morfologické a syntaktické javy, základné spôsoby tvorby slov (odvodzovanie a skladanie slov), vybrané javy z oblasti štylistiky,

- v oblasti pragmatickej používať osvojené jazykové prostriedky v súvislých výpovediach a v obsahových celkoch primerane s komunikatívnym zámerom,

- s aspektom na strategickú kompetenciu vhodne reagovať na partnerove podnety, odhadovať významy neznámych výrazov, používať kompenzačné vyjadrovanie, pracovať so slovníkom (prekladovým, výkladovým) a používať iné jazykové príručky a informačné zdroje,

- v oblasti socio-lingvistickej vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách, bežných komunikatívnych situáciách, používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom danej jazykovej oblasti, preukázať všeobecné kompetencie a komunikatívne kompetencie prostredníctvom rečových schopností na základe osvojených jazykových prostriedkov v komunikatívnych situáciách v rámci tematických okruhov, preukázať úroveň receptívnych (vrátane interaktívnych) a produktívnych rečových schopností,

- chápať nutnosť svojho úspešného zapojenia sa do spoločenskej deľby práce a oceniť prospešnosť získavania nových spôsobilostí po celý čas života,

- mať základné sociálne návyky potrebné na styk s ľuďmi a prakticky uplatňovať pri styku s ľuďmi spoločensky uznávané normy,

- uvedomovať si svoju národnú príslušnosť a svoje ľudské práva, mať ochotu rešpektovať práva iných ľudí,

- chápať princípy fungovania demokratickej spoločnosti a postupy, ako sa občan môže aktívne zapojiť do politického rozhodovania a ovplyvňovať verejné záležitosti na rôznych úrovniach (štát – región – obec),

- v praxi uplatňovať humanitné zásady vzťahov medzi ľuďmi a ekologické zásady vo vzťahu k životnému prostrediu,

- vytvárať si vlastné filozofické a etické názory ako základ na sústavnejšiu a dokonalejšiu orientáciu pri posudzovaní a hodnotení javov ľudského a občianskeho života,

- rozumieť matematickej terminológii a symbolike, vedieť ju správne interpretovať a používať,- vyhľadávať, hodnotiť, triediť, používať matematické informácie v bežných profesných situáciách

a používať pritom výpočtovú techniku a prístupné informačné a komunikačné technológie,- osvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti medzi nimi, osvojiť si postupy používané pri riešení

úloh z praxe,- cieľavedome pozorovať prírodné javy, vlastnosti látok a ich premeny,- rozvíjať finančnú a mediálnu gramotnosť, - rozlišovať fyzikálnu a chemickú realitu, fyzikálny a chemický model,- vedieť opísať osvojené prírodovedné poznatky a vzťahy medzi nimi, používať správnu terminológiu

a symboliku, porozumieť prírodným zákonom,- aplikovať získané prírodovedné poznatky i mimo oblasti prírodných vied (napr. v odbornom vzdelávaní,

praxi, každodennom živote),- poznať využitie bežných látok v priemysle, poľnohospodárstve a v každodennom živote a ich vplyv na

zdravie človeka a životné prostredie,- chápať umenie ako špecifickú výpoveď umelca, chápať prínos umenia a umeleckého zážitku ako

dôležitú súčasť života človeka, vedome vyhľadávať a zúčastňovať sa kultúrnych a umeleckých podujatí, vedieť vyjadriť verbálne svoj kultúrny zážitok, vyjadriť vlastný názor a obhájiť ho,

- vytvoriť si pozitívny vzťah ku kultúrnym hodnotám, prírode a životnému prostrediu a aktívne sa podieľať na ich ochrane,

- prejavovať aktívne postoje k vlastnému všestrannému telesnému rozvoju predovšetkým snahou o dosiahnutie optimálnej úrovne telesnej zdatnosti a vlastnú pohybovú aktivitu spojiť s vedomím potreby sústavného zvyšovaniu telesnej zdatnosti a upevňovania zdravia,

- uvedomovať si význam telesného a pohybové zdokonaľovania, vnímať krásu pohybu, prostredia a ľudských vzťahov,

- ovládať a dodržiavať zásady bezpečnosti, snažiť sa zabrániť úrazu a poskytnúť prvú pomoc pri úraze, uplatňovať pri športe a pobyte v prírode poznatky z ochrany a tvorby životného prostredia.


4.2.3.Odborné kompetencieAbsolvent má:- vyjadrovacie predpoklady pre samostatnú tvorbu rozvíjaním individuálnych invenčných schopností- spôsobilosť pracovať s počítačom ako podporným prostriedkom pri navrhovaní a vyhotovovaní

sprievodnej grafickej dokumentácie- spôsobilosť pracovať s odbornou literatúrou,- ovládať dejiny umenia a výtvarného umenia- poznať a vedieť charakterizovať umelecké diela reprezentujúce kultúrne dedičstvo našich predkov

a významné diela svetových umelcov- mať poznatky zo všeobecných historických zákonitostí estetiky úžitkového výtvarného umenia- poznať historické technologické postupy, rôzne povrchové úpravy materiálov používaných v jednotlivých

historických obdobiach- poznať morfológiu, syntax vo výtvarnej tvorbe- uplatňovať plošné, plastické a farebné videnie- poznať vlastnosti a spôsoby použitia materiálov vo výtvarnej tvorbe- ovládať prácu s farbou, vzťah dekoru a objemu- určiť vzťahy medzi tradičným a netradičným materiálom, jeho výtvarnými a výrazovými možnosťami

uplatnenia- ovládať základy anatómie, proporcií, zobrazovania ľudského tela v grafickej a plastickej podobe;- poznať súčasné módne trendy ako aj domáce a svetové módne dianie- ovládať navrhovanie, konštruovanie, technologické postupy a modelovanie s využitím najnovších

počítačových technológií- vedieť uplatniť variabilné technologické postupy pri tvorbe umeleckého diela- poznať materiály, nástroje, náradie, stroje, zariadenia a pomôcky, ktoré sa v odbore používajú; - poznať techniky úpravy a technológiu spracovania dreva, kovu, plastu, papiera, kameňa, hliny, skla,

textilu a najnovších kompozitných a iných materiálov- poznať základy technológie a technologických postupov v oblasti konzervátorských a reštaurátorských

prác- prehľad o možnostiach, uplatnení a využití písma, vrátane určitého stupňa praktických zručností v oblasti

uplatnenia písma v grafickom dizajne aj s podporou počítača- prehľad o základoch fotografovania a zručnosti v oblasti tvorby fotografie a jej využití pri prezentáciách

svojej tvorby alebo výroby- poznať systémy masovej komunikácie a polygrafických produktov- poznať základné ekonomické pojmy a kategórie,- chápať zákonitosti trhu v podmienkach trhovej ekonomiky - vedieť používať základy obchodného a pracovného práva, pôsobenie zákona o reklame a autorský

zákon.popísať podstatu podnikateľskej činnosti,posúdiť vhodné formy podnikania v svojom odbore,charakterizovať podstatu podniku, jeho postavenie na trhu, základné podnikové činnosti,charakterizovať štruktúru národného hospodárstva a činitele ovplyvňujúce jeho úroveň.

- rozumieť problematike riadenia kvality výroby,- vedieť používať základné pojmy z riadenia výrobnej spoločnosti, - poznať základnú štruktúru a komponenty hardvéru počítača a ich vlastnosti,- poznať zásady pripájania do sietí, vedieť identifikovať a klasifikovať sieťové prvky,- poznať pravidlá pre prácu s jednoduchými grafickými systémami,- ovládať a používať odbornú terminológiu v oblasti Informačných technológií.- ovládať základy bezpečnosti práce s výpočtovou technikou,

- ovládať podmienenosť každej vývojovej etapy umenia až po súčasnosť - poznať dejinné súvislosti vývoja ľudskej spoločnosti, prejavy jej hmotnej kultúry, chápať vzájomnú

nadväznosť jednotlivých vývojových etáp umenia v rámci pôsobiacich estetických zákonitostí v konkrétnej oblasti národných dejín a aspektom na dejiny výtvarnej kultúry

- poznať zásady umeleckej tvorby a formovať svoj vlastný výtvarný názor- mať prehľad o proporčných zásadách, zásadách funkcie a tvarovej kompozície a ovládať princípy ich

aplikácie- poznať zásady výtvarnej kompozície- znalosť základov zobrazovania a funkcií deskriptívnej geometrie, kreslenia technických výkresov


- vedieť aplikovať komplexné vedomosti v rôznych výtvarných materiáloch, vzájomne materiály kombinovať a využívať možnosti ich recyklácie

- poznať vzťahy medzi analytickými štúdiami prírodných a umeleckých foriem, štruktúr, ich štylizáciu pre potreby výtvarného dizajnu

- poznať grafické a maliarske techniky, výrobné materiály a špecifickosť ich použitia- ovládať princípy multimediálnych technických prostriedkov- poznať zásady tvorby textu s využitím prostriedkov vizuálnej prezentácie – digitálna fotografia ,

videotvorba, animácie;- poznať základy grafického dizajnu s využitím dostupného počítačového softvéru na tvorbu grafických

návrhov rôznych reklamných posolstiev;- poznať základy polygrafickej technológie, tlačiarenské techniky a materiály používané pri výrobe

všetkých druhov printovej reklamy;- ovládať priebeh a zložky komunikácie vo všetkých médiách a poznať programy na spracovanie

obrazu, zvuku a videa,

- samostatne navrhovať a výtvarné návrhy realizovať v materiáli- kultivovane prezentovať svoje práce, využívať rôzne formy a druhy prezentácie- prejaviť kreativitu dizajnéra- transformovať inšpiráciu cez výtvarný prejav na základe myšlienky do realizácie dizajnu- využívať invenčnosť, kreativitu a voliť adekvátne výtvarné prostriedky pri finalizácii návrhov- aplikovať vo výtvarnej praxi vedomosti z oblasti informačno-komunikačných technológií a umeleckej

prezentácie- multimediálne zaznamenávať, spracovávať a prezentovať vlastnú tvorbu- vytvárať asociácie medzi skutočným tvarom zobrazovaného objektu a jeho znázornením- využívať aplikačné a grafické programy podľa študijného zamerania- vytvárať a digitalizovať obraz, zvuk, video a animácie s využitím v odborných predmetoch,- navrhnúť esteticky, funkčne a vzhľadne riešený výrobok


5. UĆEBNÝ PLÁN ŠTUDIJNÉHO ODBORU 8244 6 MODELÁRSTVO A NAVRHOVANIE OBUVI A MÓDNYCH DOPLNKOV

Tabuľka prevodu rámcového učebného plánu ŠVP na učebný plán ŠkVP

Škola (názov, adresa) Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná školaNázov ŠkVP Modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovKód a názov ŠVP 82 Umenie a umeleckoremeselná tvorba IKód a názov študijného odboru

8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov

Stupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia dennáIné vyučovací jazyk - slovenský

Štátny vzdelávací program Školský vzdelávací programVzdelávacie oblastiObsahové štandardy

Minimálny počet týž. vyučovacích hodín celkom

Vyučovací predmet Počet týž. vyučovacích hodín celkom

Disponibilné hodiny

Jazyk a komunikácia 34 Všeob.vzdelávanie–povin. predmety 60Zvuková rovina jazyka a pravopis

12 Slovenský jazyk a literatúra 120

Významová/lexikálna rovina jazykaTvarová/morfologická rovina jazykaSyntaktická/skladobná rovinaSlohJazykovedaJazyk a rečUčenie saPráca s informáciamiJazyková kultúraKomunikáciaVšeobecné pojmyLiterárne obdobia a smeryLiterárne druhyŠtruktúra literárneho dielaŠtylizácia textuMetrikaPočúvanie s porozumením

12 1. cudzí jazyk 14 2Čítanie s porozumenímPísomný prejavÚstny prejavInterkultúrna komunikáciaPočúvanie s porozumením 0


10 2. cudzí jazyk 10Čítanie s porozumenímPísomný prejavÚstny prejavInterkultúrna komunikáciaČlovek, hodnoty a spoločnosť 7 Človek, hodnoty a spoločnosť 7Mravné rozhodovanie človeka. Človek a právne vzťahy 2 Etická výchova/Náboženská výchova 2 0Filozoficko-etické základy hľadania zmyslu životaDejepis 2 Dejepis 2 0Vplyv hospodárskych podmienok na život človeka. Zmysel a spôsob života

3 Občianska náuka 30

Estetika životného prostrediaĽudové a regionálne umenieAplikácia poznatkov z umenia a kultúry do životaÚvod do spoločenského vzdelávania. Psychológia osobnostiSociálna psychológia a základy komunikácieDemokracia a jej fungovanieČlovek a príroda 3 Človek a príroda 3Človek a životné prostredie 2 Ekológia 2 0Štruktúra a vlastnosti látok

1 Chémia 1 0Atómy, molekuly a periodická sústava prvkovPriebeh chemických reakciíPrvky a ich zlúčeninyOrganické zlúčeninyMatematika a práca s informáciami 6 Matematika a práca s informáciami 6Čísla, premenná a počtové výkony s číslami

4

Matematika

4 2

Vzťahy, funkcie, tabuľky a diagramy Geometria a meranieKombinatorika, pravdepodobnosti a štatistikaLogika, dôvodenie a dôkazyPráca s údajmi a informáciami 2 Informatika 2 0Zdravie a pohyb 8 Zdravie a pohyb 8Zdravie a jeho poruchy.

8 Telesná a športová výchova 8 0Zdravý životný štýlTelesná zdatnosť a pohybová výkonnosťŠportové činnosti pohybového režimu.Disponibilné hodiny 4 4Odborné vzdelanie 68 Odborné vzdelanie 80Teoretické vzdelávanie 20 Odborné vzdelávanie – povinné

predmety55

Umelecko-historická výchova Dejiny výtvarnej kultúry 9 528

Školský vzdelávací programModelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov pre študijný odbor 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola

Vlastnosti materiálov, techniky a technologické procesy Technické kreslenie a) 2 2Výtvarná príprava Výtvarná príprava a) 10 3Ekonomika a svet práce Ekonomika 2 2Vlastnosti materiálov, techniky a technologické procesy Náuka o materiáloch 4 2Vlastnosti materiálov, techniky a technologické procesy Technológia 6 3Návrhová tvorba Navrhovanie a) 11 5Výtvarná príprava Figurálne kreslenie a) 6 1Praktická príprava Konštruovanie a modelovanie

doplnkov a)2

Praktická príprava Grafické systémy a) 3Praktická príprava 18 Praktická príprava 25Realizácia výtvarných návrhov

Konštruovanie a modelovanie obuvi a)

10 7

Bezpečnosť, hygiena a ochrana zdravia pri práci,realizácia výtvarných návrhov Prax 15Súvislá umelecká prax *

Disponibilné hodiny 30 Disponibilné hodiny

CELKOM 132 140Ochrana života a zdravia Účelové cvičenie ochrany života

a zdravia v 1.ročníkupo 6 hod. 2x

v šk.rokuTeoretická príprava Účelové cvičenie ochrany života

a zdravia v 2.ročníkupo 6 hod. 2x

v šk.rokuPraktický výcvik Samostatný kurz na ochranu života a

zdravia **

Telovýchovno-výcvikový kurz Telovýchovno-výcvikový kurz ***

Krajinársky kurz (plenér) h)Ročníkový projekt (klauzúrna skúška) j)

* Súvislá umelecká prax sa realizuje v 2. a 3. ročníku 10 dní po 6 hodín vo firmách v rámci predmetu prax.

** Samostatný kurz na ochranu života a zdravia je organizovaný v 3.ročníku v trvaní 3 dní po 7 hodín výcviku v teréne mimo priestorov školy (kurz sa realizuje v rekreačnej oblasti Duchonka pri Topoľčanoch v trvaní 3 dní bez prerušenia).

*** Telovýchovno-výcvikový kurz sa realizuje v 1.ročníku v trvaní 5 dní podľa záujmu žiakov.


Škola (názov, adresa) Spojená škola,Námestie SNP 5, 958 23 Partizánskeorganizačná zložka Stredná priemyselná škola

Názov ŠkVP Modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovKód a názov ŠVP 82 Umenie a umeleckoremeselná tvorba IKód a názov študijného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia dennáDruh školy štátnaVyučovací jazyk slovenský jazykKategórie a názvy vyučovacích predmetov

Počet týždenných vyučovacích hodín v ročníku1. 2. 3. 4. Spolu

Všeobecnovzdelávacie predmety 20 17 11 12 59slovenský jazyk a literatúra a) 3 3 3 3 12prvý cudzí jazyk (anglický,nemecký,ruský) a) 3 3 3 5 14druhý cudzí jazyk (anglický,nemecký,ruský) a) 3 3 2 2 10etická výchova/náboženská výchova a), b) 1 1 - - 2dejepis 2 - - - 2občianska náuka 1 1 1 - 3ekológia 1 1 - - 1chémia - 1 - - 1matematika a) 2 2 - - 4informatika a) 2 - - - 2telesná a športová výchova a), c) 2 2 2 2 8Odborné predmety 15 18 24 23 80Teoretické vzdelávanie 10 12 17 16 55dejiny výtvarnej kultúry - 3 3 3 9technické kreslenie a) 2 - - - 2výtvarná príprava a), l) 5 5 - - 10ekonomika - - 1 1 2náuka o materiáloch 3 1 - - 4technológia - 1 2 3 6navrhovanie a), l) - - 6 5 11figurálne kreslenie a), l) - - 3 3 6konštruovanie a modelovanie doplnkov a) - 2 - - 2grafické systémy - - 2 1 3Praktická príprava 5 6 7 7 25konštruovanie a modelovanie obuvi a) 2 2 3 3 10prax 3 4 4 4 15súvislá umelecká prax i)

(a) Spolu 35 35 35 35 139

Účelové kurzyochrana života a zdravia f)telovýchovno-výcvikový kurz g)

krajinársky kurz (plenér) h)

ročníkový projekt (klauzúrna skúška) j)


29

Prehľad využitia týždňov

Činnosť 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník

Vyučovanie podľa rozpisu 33 33 33 30Maturitná skúška - - - 1Časová rezerva(účelové kurzy, opakovanie učiva, exkurzie, výchovno-vzdelávacie akcie ai. h), j) 7 6 6 6Účasť na odborných akciách - 1 1 -Spolu týždňov 40 40 40 37

Poznámky k učebnému plánu:

a) Trieda sa môže deliť na skupiny podľa súčasne platnej legislatívy.b) Predmety etická výchova/náboženská výchova sa vyučujú podľa záujmu žiakov v skupinách

najviac 20 žiakov minimálne v rozsahu 1 týždennej vyučovacej hodiny v 1. ročníku. Predmety nie sú klasifikované, na vysvedčení a v katalógovom liste žiaka sa uvedie „absolvoval/-a“.

c) Predmet telesná výchova možno vyučovať 1 hodinu týždenne aj v popoludňajších hodinách a spájať ju do viachodinových celkov.

d) Pre kvalitnú realizáciu vzdelávania je potrebné vytvárať podmienky pre osvojovanie požadovaných praktických zručností a činností formou cvičení (v ateliéroch, dielňach, odborných učebniach, cvičných firmách a pod.) a odbornej praxe. Na cvičeniach a odbornej praxe sa môžu žiaci deliť do skupín, najmä s ohľadom na bezpečnosť a ochranu zdravia pri práci a na hygienické požiadavky podľa platných predpisov. Počet žiakov na jedného učiteľa odbornej praxe je stanovený platnou legislatívou.

e) Žiaci v každom ročníku absolvujú exkurzie (1 až 2 dni v školskom roku) na prehĺbenie, upevnenie a rozšírenie poznatkov získaných v teoretickom vyučovaní. Exkurzie sú súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Pripravuje a vedie ich učiteľ, ktorého vyučovací predmet najviac súvisí s obsahom exkurzie.

f) Povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov učebných odborov stredných odborných škôl v SR je učivo „Ochrana života a zdravia“. Obsah učiva sa realizuje účelovými cvičeniami a samostatným kurzom na ochranu života a zdravia. Cvičenia sa uskutočňujú v 1. a 2. ročníku priamo v teréne. Samostatný kurz je organizovaný v 3.ročníku a je súčasťou plánu práce školy.

g) V 1. a 2. ročníku je súčasťou vyučovania týždenný telovýchovno-výcvikový kurz. Účelové kurzy sa realizujú v rámci sedemtýždňovej časovej rezervy v školskom roku. Lyžiarsko-výcvikový kurz sa organizuje v rozsahu 5 dní (7 hodín denne) v 2. ročníku.

h) Povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov je krajinársky kurz (plenér), ktorý sa realizuje v rámci časovej rezervy v školskom roku. Konkrétny kurz priamo súvisí s obsahom učiva vybraných odborných a výtvarných predmetov a realizuje sa v 1. alebo 2. ročníku v rozsahu 5 pracovných dní.

i) Súčasťou praktickej prípravy žiakov v predmete umelecká prax je v 2. a 3. ročníku povinná súvislá výrobná prax podľa odborného zamerania vo firmách (v závislosti od podmienok školy) v rozsahu 5 pracovných dní.

j) Neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu v hlavných odborných výtvarných predmetoch je absolvovanie práce na ročníkovom projekte (klauzúrna práca) v 1., 2., a 3. ročníku v rozsahu 5 pracovných dní.

k) Maturitná skúška sa organizuje podľa súčasne platnej školskej legislatívy.

l) V predmetoch výtvarna príprava, navrhovanie a figurálne kreslenie sú vyčlenené hodiny na praktické precvičovanie učiva formou cvičení a vypracovania úloh. VYP v 1. a 2. ročníku 132 hodín, NAV v 3. ročníku 132 hodín, v 4. ročníku 150 hodín, FIK v 3. ročníku 66 hodína 4. ročníku 60 hodín.


6. UČEBNÉ OSNOVY ŠTUDIJNÉHO ODBORU 8244 6 MODELÁRSTVO A NAVRHOVANIE OBUVI A MÓDNYCH DOPLNKOV

Tabuľka vzťahu kľúčových kompetencií k obsahu vzdelávania

Prehľad kľúčových kompetencií

Kom

unik

atív

ne

a so

ciál

no

inte

rakč

né

spôs

obilo

sti

Inte

rper

soná

lne

a in

trap

erso

náln

e sp

ôsob

ilost

i

Scho

pnos

ti tv

oriv

o rie

šiť

prob

lém

y

Podn

ikat

eľsk

é sp

ôsob

ilost

i

Spôs

obilo

sti

využ

ívať

in

form

ačné

te

chno

lógi

e

Spôs

obilo

sti b

yť

dem

okra

tický

m

obča

nom

Prehľad názov predmetov Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégiíPovinné všeobecnovzdelávacie predmetyslovenský jazyk a literatúra prvý cudzí jazyk (anglický,nemecký,ruský) druhý cudzí jazyk (anglický,nemecký,ruský) občianska náuka etická/náboženská výchova dejepis ekológia chémia matematika informatika telesná a športová výchova Povinné odborné predmety - teoretické vyučovaniedejiny výtvarnej kultúry technické kreslenie a) výtvarná príprava a) ekonomika náuka o materiáloch technológia navrhovanie a) figurálne kreslenie a) konštruovanie a modelovanie doplnkov a) grafické systémy Povinné odborné predmety - praktické vyučovaniekonštruovanie a modelovanie obuvi a) prax súvislá umelecká prax Účelové kurzyOchrana života a zdravia Telovýchovno-výcvikový kurz Krajinársky kurz (plenér) Ročníkový projekt (klauzúrna skúška)

Kľúčové kompetencie predstavujú spoločne uplatňované zásady a pravidlá pri vybraných postupoch, metódach a formách práce, pri organizovaní rôznych slávnostných alebo výnimočných príležitostí, akcií alebo aktivít, mali by podporovať a rozvíjať aktivitu, tvorivosť, zručnosť, učenie žiaka. Výchovné a vzdelávacie stratégie (ďalej len „VVS“) nie sú formulované ako ciele, konkrétne metódy, postupy, pokyny alebo predpokladané výsledky žiakov, ale predstavujú spoločný postup, prostredníctvom ktorého by učitelia doviedli žiakov k vytváraniu alebo ďalšiemu rozvoju kľúčových kompetencií.

VVS sú v našom školskom vzdelávacom programe stanovené pre každý vyučovací predmet a pre vybrané kľúčové kompetencie tak, ako to ukazuje tabuľka. Táto stratégia bola odsúhlasená všetkými predmetovými komisiami na škole.


UUčebné osnovyčebné osnovyvšeobecnovzdelávacích predmetovvšeobecnovzdelávacích predmetov

Názov a adresa školy Spojená škola,Námestie SNP 5, 958 23 Partizánskeorganizačná zložka Stredná priemyselná škola



Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúraČasový rozsah výučby 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín v ročníkoch

1., 2., 3. V 4. ročníku Ročník prvý, druhý,tretí,štvrtýKód a názov študijného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Jazyk a komunikácia“ ŠVP 82 umenie, úžitkové umenie a ručná umeleckoremeselná výroba. Jazyková zložka sa vyučuje 2 hodiny týždenne, literárna zložka 1 hodinu týždenne.Podstatou vyučovania slovenského jazyka a literatúry je aktívny rozvoj kultivovaného vyjadrovania žiakov a literárnou zložkou pozitívne formovať osobnosť žiaka. Posilnený je ústny prejav a rozvoj komunikatívnych zručností, zreteľ kladieme najmä na rozvoj spisovného vyjadrovania žiakov a uplatnenie komunikatívnych zručností aj v slohovej oblasti. V predmete slovenský jazyk a literatúra sa v oboch zložkách (jazykovej i literárnej) snažíme posilňovať a rozvíjať ústny prejav.Výber a štruktúra učiva vyžaduje hlbšie poznanie systému jazyka a jeho jednotlivých rovín – fonetickej, morfologickej, syntaktickej a textovej.

Význam predmetu slovenský jazyk spočíva aj v jeho prepojenosti s inými predmetmi, pretože sa pre ne stáva východiskovým. Integruje ich najmä praktickým výcvikom metód samostatného štúdia (konspekt, excerpovanie), výskumných metód, myšlienkovými postupmi, rozvíjaním vedeckého a odborného vyjadrovania, logického a tvorivého myslenia. Primárnym cieľom predmetu nie je sprostredkovanie informácií o spisovateľoch a ich tvorbe, ale rozvíjanie žiakových čitateľských (percepčných) a interpretačných zručností, čo je spojené s osvojovaním základných teoretických poznatkov, skvalitnením kognitívnych funkcií a esteticko-emocionálnych potenciálov žiaka.

Koncepciu vyučovania slovenského jazyka (SJ) určujú základné princípy, ktoré sú odrazom spoločenských požiadaviek: princíp spojenia školy so životom a primeranosti ku stupňu intelektuálneho vývinu žiakov, princíp všestrannej výchovy a princíp vedeckosti.

Vyučovanie SJ spája s vednou disciplínou (jazykovedou) predovšetkým zacielenosť na komunikatívnu funkciu jazyka. Ďalej vychádza z príbuzných vedných disciplín (filozofie, psychológie, psycholingvistiky, pedagogiky, teórie informácie a komunikácie atď.).Pri vyučovaní SJ sa uprednostňujú metódy samostatného racionálneho štúdia učebnicovej a doplnkovej literatúry (slovníky, gramatiky, encyklopédie) a metódy diskusie, ktoré sú základom pri štúdiu ostatných predmetov.Vo všetkých oblastiach vyučovania predmetu slovenský jazyk a literatúra sa dôsledne dbá o rozvíjanie intelektovej, mravnej a citovej stránky osobnosti žiaka.

Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu slovenský jazyk a literatúra v študijnom odbore 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovje nadobúdanie komunikačných zručností a vedomostí v oblasti jazyka a tiež získavanie percepčných, interpretačných a komunikačných zručností, ale i vedomostí z teórie a dejín literatúry. Výchovno-vzdelávací cieľ zahŕňa tieto zložky: poznávaciu, rozvíjaciu a výchovnú. Vo vyučovacom procese sú neoddeliteľné, navzájom vnútorne súvisia. V učebných osnovách sú jednotlivé cieľové zložky formulované tak, aby mohli byť aj kritériom hodnotenia výsledkov.

Ciele na úrovni poznávacej zložky (v nadväznosti na vedomosti a zručnosti získané na základnej škole):

- interpretácia textu formou konspektu, osnovy, tézy, referátu a i.- vedenie a význam kartotéky- orientovať sa vo verejnej knižnici, jej službách, pracovať s údajmi o knižnom fonde- vedieť získavať informácie z informačného systému, z internetu, vybudovať si vlastnú knižnicu- používať jazykovedné slovníky, jazykové príručky a korigovať vlastné texty


- správne pochopiť význam, funkcie, využitie funkčných štýlov, slohových postupov a útvarov- adekvátne používať jazykové prostriedky spisovného jazyka- vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov- pochopiť význam jazyka, jeho históriu a funkcie v spoločnosti- pochopiť význam literárneho textu a jeho vnútorné citové prežitie- poznať základné diela slovenskej a svetovej literatúry- poznať základné literárnovedné termíny, poznatky, pojmy, fakty, štruktúru literárneho diela- získať informácie z prečítaného a vypočutého textu- vedieť spracovať výpisky z textu a dokázať ho primerane reprodukovať a interpretovať- chápať prínos literatúry a umeleckého . zážitku pre život človeka- poznať a chápať tie myšlienkové a literárne smery, hnutia, osobnosti z diela, ktoré

spoluvytvárajú duchovnú klímu našej súčasnosti- poznať špecifické črty a funkcie literárnych diel, orientovať sa v ich základných výrazových

prostriedkoch

Ciele na úrovni rozvíjacej zložky :

- interpretovať texty hovorené i písané- transformácia textu do iného literárneho druhu, formy alebo žánru - racionálne samoštúdium prostredníctvom odborných kníh a časopisov- uplatňovať etiku citovania a parafrázovania- uplatňovať logické myšlienkové postupy- rozvíjať vhodný kultivovaný prejav v súlade s jazykovou normou, funkciou prejavu

a komunikatívnou situáciou- vytvoriť vlastné texty v ústnom aj písomnom prejave na základe dodržiavania stanoveného

žánru (slohového postupu, jazykového štýlu)- rozvíjať percepčné, čitateľské, intelektuálne schopnosti a zručnosti, podporovať žánre

a druhov, ktoré sú v popredí záujmu detí- inscenovať krátky dramatický text

Ciele na úrovni výchovnej zložky:

- pochopiť vzťah jazyk-myslenie, jazyk-spoločnosť- gramaticky uvedomelé správne vyjadrovanie a argumentovanie- adekvátne prezentovať vlastné názory, postoje, pocity s ohľadom na komunikačného

partnera, situáciu, kultúru, tradíciu- prehlbovať vlastenectvo a rešpektovať kultúrne a jazykové osobitosti iných národov

Výchovné a vzdelávacie stratégie

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti :

primerané ústne a písomné vyjadrovanie sa adekvátna komunikácia s prihliadnutím na komunikačnú situáciu verejná prezentácia a obhajoba vlastného názoru spracovávanie a využívanie písomných materiálov čítanie, porozumenie a následná analýza prečítaného globálne a detailné čítanie s porozumením vyhľadávanie, spracovávanie, využívanie a uchovávanie informácií schopnosť adekvátnej spisovnej komunikácie v materinskom jazyku reprodukcia a interpretácia textu výklad a popis objektu/osoby štylizácia listov (formálnych a neformálnych) spracovanie informačných útvarov a formulárov


osvojenie si grafickej a formálnej úpravy prejavov vyhľadávanie a využívanie jazykových prostriedkov

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti :

predkladanie jednoduchých projektov rozvoj kritického hodnotenia seba i iných schopnosť samostatne pracovať, zapájať sa do kolektívnej práce kritické posudzovanie názorov, postojov, správania druhých

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania

Názov tematického celkuStratégia vyučovania

Metódy Formy práce

Literárna zložkaLiteratúra v živote človekaVšeobecné otázky dramatickej literatúryKrátka epická poéziaLyrická poéziaKrátka epická prózaEpická poéziaVeľká epická próza

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohZážitkové metódySkúsenostné metódy

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihou

Jazyková zložkaÚvod do metód štúdiaKomunikácia a slohJazyková komunikáciaZískavanie a spracovanie informáciíTextotvorný procesBežná komunikácia, hovorový štýlOficiálna komunikácia, administratívny štýlPracovná komunikáciaJazykové prostriedkySlovoSlovná zásoba, lexikaSlovníkyObohacovanie slovnej zásoby

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohParticipatívne metódy: dialóg a diskusia

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouKooperatívna výučba

Učebné zdroje36


Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Názov tematického celku

Odborná literatúra Didaktická technika

Materiálne výučbové prostriedky

Ďalšie zdroje(internet, knižnica, ...

Literárna zložkaLiteratúra v živote človekaVšeobecné otázky dramatickej literatúryKrátka epická poéziaLyrická poéziaKrátka epická prózaEpická poéziaVeľká epická próza

Obert, Ivanová, Keruľová: Literatúra pre 1. roč. G a SŠ

Varsányiová: Príručka slov. lit. pre stredoškolákov

Caltíková: Sprievodca dielami slovenskej a svetovej lit.

Ihnátková a kol.: Čítanka pre 1.roč.

Hovorková a kol.: Svetová lit. na dlani

PCMagnetická tabuľaCD prehrávačDVD prehrávačDataprojektorVideoprehrávačE-Beam

Pracovné listy

Literárne texty

Internet

Školská knižnica

Časopisy

Jazyková zložkaÚvod do metód štúdiaKomunikácia a slohJazyková komunikáciaZískavanie a spracovanie informáciíTextotvorný procesBežná komunikácia, hovorový štýlOficiálna komunikácia, administratívny štýlPracovná komunikáciaJazykové prostriedkySlovoSlovná zásoba, lexikaSlovníkyObohacovanie slovnej zásoby

Caltíková, Lorencová, Polakovičová, Štarková: Slovenský jazyk pre 1. ročník SŠ – učebnica

Caltíková, Lorencová, Polakovičová, Štarková: Slovenský jazyk pre 1. ročník SŠ – cvičebnica

Mistrík: Jazyk a reč

SAV JÚ ĽŠ: Synoymický slovník slovenčiny

SAV JÚ ĽŠ: Krátky slovník SJ

SAV JÚ ĽŠ: Pravidlá slov. prav.

Piťová- Piťo: Slovník cudzích slov

PCMagnetická tabuľaCD prehrávačDVD prehrávačDataprojektorVideoprehrávačE-Beam

Pracovné listy Internet


ROČNÍK: PRVÝRozpis učiva predmetu: SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA /LITERÁRNA ZLOŽKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1

(spolu 33)

Tematický celok / Téma vyučovacej hodiny Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy

Literatúra v živote človeka 4 Žiak má:Literárne dielo, jeho štruktúra, literárna postava -hlavná, vedľajšia.Literárny vývin. Literárne druhy.Staroveká literatúra orientálna a antická ako zdroj inonárodných literatúr.

občianska náukadejepis

esteticky vnímať a hodnotiť umelecké dielo, orientovať sa v umení, v jeho druhoch, umeleckých jazykových prostriedkoch

Všeobecné otázky dramatickej literatúry 4 Žiak má:

Grécka dráma. Tragédia, komédia.ShakespeareMoliéreJ. Chalupka

dejepis, občianska náukaetická výchova

pochopiť princípy antickej drámy a jej konflikt (zápletka)pochopiť rozdiely medzi komédiou a tragédiouinterpretovať a hodnotiť prečítané dielo,

Krátka epická poézia 3 Žiak má:

Vyvodenie epiky ako literárneho druhu.Vyvodenie pojmu rým, jeho typy.Jambická stopa.HviezdoslavSládkovič

dejepis vedieť vysvetliť podstatu epiky, jej znaky,samostatne určiť texte typ rýmu,vymedziť pojem literárna postava, dokázať charakterizovať jednotlivé postavy z čitateľského hľadiska (prípadne aj z hľadiska autorovej koncepcie diela).


Lyrická poézia 5 Žiak má:

Stopa – daktyl, trochej.Metonymia.Časomerný prozodický systémJ. KollárGoetheHviezdoslav Sládkovič

dejepis poznať rytmické vlastnosti slovenčiny, definovať sylabicko-tonický veršový systém a chápať význam prízvuku v básňach.rozumieť pojmom stopa, daktyl a trochej a identifikovať ich (pravidelnom) daktylskom/trochejskom verši,pochopiť obraznosť v jazyku, určiť podstatu metonymie , vysvetliť rozdiel medzi metaforou a metonymiou, vyhľadať metonymiu v akejkoľvek básni (texte) vytvoriť metonymiu a uplatniť ju v modelovom verši (napr. sylabicko-tonickom). dokázať v texte identifikovať známe jazykové prostriedky - jasne sformulovať svoj čitateľský dojem, na obhajobu svojho stanoviska použiť argumenty

Krátka epická próza 4 Žiak má:

Vyvodenie pojmov bájka , novela, poviedka.Chronológia v epickom diele. Dejový plán diela, Významový plán diela.J. M. HurbanJ. ZáborskýJ. Kalinčiak

občianska náuka odlíšiť viazanú reč od neviazanej a vysvetliť rozdiely medzi nimi aj pri aplikácii na konkrétne dielo,-chápať funkciu rozprávača, určiť vševediaceho rozprávača v akomkoľvek, teda aj neznámom diele, bez ohľadu na formu rozprávania,-vysvetliť podstatu jednotlivých kompozičných fáz epického (a dramatického) diela -zreteľne vyjadriť a doložiť niekoľkými analytickými poznatkami svoj názor na prečítané dielo


Epická poézia 6 Žiak má:Rytmus (princíp počtu slabík, prestávok), sylabický veršový systémAnafora – jej vyvodenie, Básnické prirovnanie, metafora.Nadpis, strofa, verš, spev.Balada. J BottoJ. KráľS. ChalupkaA. Sládkovič

dejepis definovať termín rytmus a sylabický veršový systém, určiť dĺžku slabičného verša a miesto vnútroveršových prestávok,identifikovať sylabickú organizáciu verša v akejkoľvek neznámej básni, reprodukovať definíciu a vysvetliť podstatu anafory a prirovnania a ich význam , vyhľadať tieto štylistické prostriedky v akejkoľvek básni,vytvoriť sylabický verš obsahujúci prirovnanie,rozumieť podstate metafory, zopakovať jej poučku a vysvetliť vo všeobecnosti genézu metafory, identifikovať metaforu v akomkoľvek umeleckom (i neumeleckom) texte, verejne prezentovať svoju interpretáciu významovej a estetickej funkcie tejto metafory v konkrétnom texte.vytvoriť sylabický verš obsahujúci metaforu.


Veľká epická próza 7 Žiak má:Priamy (subjektívny) rozprávač, pásmo rozprávača, pásmo postáv. Monológ, vnútorný monológ, dialóg, replika.J. W. GoetheV. HugoS. PuškinJ. M. Hurban

občianska náukadejepis

-

vedieť definovať román a vysvetliť odlišnosti medzi románom, novelou a poviedkou , poznať pojem priamy rozprávač a dokázať ho identifikovať v akomkoľvek prozaickom diele odlíšiť pásma textu i obe formy priamej reči v akomkoľvek diele,. dokázať plynulo, výrazne a so správnou výslovnosťou prečítať text prozaického diela,aplikovať vedomosti o vonkajšej a vnútornej kompozícii na akékoľvek dielo,na základe vlastnej čitateľskej skúsenosti chápať a vysvetliť spoločenský a umelecký prínos konkrétneho (slovenského) prozaického diela pre národnú kultúru.svoje poznatky prezentovať v triede, dodržiavať etiku a etiketu diskusieZískané poznatky vedieť vhodne a prehľadne zaznamenať.

Bežná komunikácia 10 Žiak má:

Hovorový štýl. Znaky hovorového štýlu. Útvary hovorového štýlu.Klasické útvary bežnej komunikácie. Ústne monologické útvary.Ústne dialogické útvaryPísané útvaryModerné útvary bežnej komunikácie. Písané útvary.Ústne útvaryBežná komunikácia – otestujte sa.Prvá kontrolná písomná slohová práca – konceptPrvá kontrolná písomná slohová práca – čistopisOprava prvej kontrolnej slohovej práce – rozbor chýb

prakticky zvládnuť základné slohové útvary, pri ich tvorbe postupovať podľa etáp štýlotvorného procesu

vyjadrovať sa kultivovane, spisovne, gramaticky správne v štandardných komunikačných situáciách


Oficiálna komunikácia 5 Žiak má:Administratívny štýl. Znaky AŠ. Útvary administratívneho štýlu.Útvary formátu A4.Útvary formátu A6.Systematizácia poznatkov.

administratíva a korešpondencia vedieť komunikovať v administratívnych situáciách, prakticky zvládnuť základné slohové útvaryvysvetliť uplatnenie sloh. postupov v admin. štýle

ROZPIS UČIVA PREDMETU: Slovenský jazyk a literatúra /Jazyková zložka Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66)

Tematický celok / Téma vyučovacej hodiny Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy

Komunikácia a sloh 7 Žiak má:Jazyková komunikácia. Druhy komunikácie. Komunikačný reťazec. Princípy komunikácie.Získavanie a spracovávanie informácií. Zdroje informácií.Spôsoby záznamu textu.Textotvorný proces. Prostriedky jazykovej komunikácie.Jazykové štýly. Štýlotvorné činitele. Rozdelenie jazykových štýlov.Slohové postupy a slohové útvary.

informatikaodborné predmety

vedieť získavať informácie z integrovaného informačného systému a internetu, orientovať sa vo verejnej knižnici a jej službáchvybudovať si vlastnú knižnicucharakterizovať jazykové štýly, vysvetliť uplatnenie slohových postupov v jazykových štýlochrozlišovať medzi písanými a hovorovými slohovými útvarmi

ROČNÍK: PRVÝ


Jazykové prostriedky 9 Žiak má:Lexikálne jazykové prostriedky. Slovo. Gramatický význam slova. Zvuková podoba slova.Vzťahy medzi lexikálnymi významami slov. Morfematická štruktúra slova.Slovná zásoba, lexika. Systém slovnej zásoby. Slovníky, ich druhy.Štýlové rozvrstvenie SZ. Tvorenie slov. Odvodzovanie. Skladanie slov.Pretváranie slov. Skracovanie.Preberanie slov.Tvorenie viacslovných pomenovaní.Diktát. Opakovanie temat. celku

odborné predmetynemecký jazykanglický jazyk

pochopiť určitú ustálenosť štýlových vrstiev a prenikanie niektorých vrstiev slovnej zásobyspoznať tvorenie slov ako jeden z najdôležitejších prostriedkov slovnej zásobypoukázať na príbuzenstvo slov, využitie pre pravopis

Pracovná komunikácia 6 Žiak má:Písané útvary – plán práce, program, zápisnica, zápis, protokol.Ústne útvary – diskusný príspevok.Správa o činnostiDruhá kontrolná písomná slohová práca – konceptDruhá kontrolná písomná slohová práca – čistopisOprava druhej kontrolnej slohovej práce - rozbor chýb

chápať jazyk ako prostriedok komunikácie a profesionálnej realizácie človekapri ústnych slohových útvaroch využiť vedomosti o zvukovej stránke reči, správne artikulovať a spisovne vyslovovať


ROČNÍK: DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: slovenský jazyk a literatúra / LITERÁRNA ZLOŽKAHodinová dotácia : 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín

Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33)

Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov

Epická poézia 3 Žiak máLiteratúra v živote človekaLiterárny vývin svetovej a slovenskej novodobej literatúryP. O. Hviezdoslav – Hájnikova žena, Ežo Vlkolinský, Gábor Vlkolinský

Občianska náukaDejepisEtika

- vedieť reprodukovať jednoduchý umelecký text - esteticky vnímať a hodnotiť umelecké dielo- aplikovať vedomosti o epickej štruktúre diele- vedieť získané poznatky vhodne a prehľadne zaznamenať

Lyrická poézia 4 Žiak máDruhy lyrikySpoločenská lyrika. Inverzia. Jambická stopaP. O. HviezdoslavS. H. Vajanský

EkológiaObčianska náuka

- identifikovať druhy lyriky- pochopiť princípy jambickej stopy- sformulovať svoj čitateľský dojem - spoznať vzťah autorov k vlasti

Dramatická literatúra 4 Žiak máKomédiaJ. PalárikJ. G. Tajovský

Občianska náuka - pochopiť rozdiely medzi jednotlivými typmi drámya vedieť sa v nich orientovať- na základe vlastnej diváckej skúsenosti chápať a vysvetliť ich spoločenský a umelecký prínos

Krátka epická próza 9 Žiak máRealistické stvárnenie skutočnostiHumorM. KukučínB. S. TimravaJ. G. Tajovský

Občianska náuka Etika

- pochopiť a charakterizovať pojem humor

- zreteľne vyjadriť a doložiť niekoľkými analytickými poznatkami svoj názor na prečítané dielo- aplikovať vedomosti o vonkajšej a vnútornej kompozícii v diele

Lyrická poézia 6 Žiak máSvetová a slovenská literárna moderna Etika - pochopiť súvislosti potreby vzniku modernej

literatúry44


Voľný verš. Symbol, kontrast.Ch. BaudelaireG. AppolinaireI. KraskoJ. Jesenský

- vedieť definovať pojem symbol, kontrast a samostatne s ním pracovať- esteticky vnímať a interpretovať lyrický text- identifikovať sylabickú organizáciu verša

Veľká epická próza 7 Žiak máRomán – sociálny, psychologický, spoločenskýL. N. Tolstoj, F. M. DostojevskijH. de BalzacCh. DickensS. H. VajanskýM. Kukučín

DejepisObčianska náuka

- pochopiť rozdiely medzi jednotlivými typmi románua vedieť sa v nich orientovať- na základe vlastnej čitateľskej skúsenosti chápať a vysvetliť spoločenský a umelecký prínos slovenského prozaického diela pre národnú kultúru

ROČNÍK: DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: slovenský jazyk a literatúra JAZYKOVÁ ZLOŽKAHodinová dotácia : 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín

Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66)


Komunikácia a sloh 17 Žiak má

Rozprávací slohový postup – rozprávanie, kompozícia rozprávania.Opisný slohový postup. Opis – kompozícia, druhy opisu.

Statický, dynamický, objektívny, subjektívny, jednoduchý, umelecký, náučný opis./+

Charakteristika, jej druhy: subjektívna, objektívna, priama, nepriama, skupinová, porovnávacia. Individuálna charakteristika – posudok, autocharakteristika, beletrizovaný životopis.

Odborné predmetyObčianska náukaEtika

- vedieť produkovať jednoduchý umelecký text - vedieť identifikovať rozprávanie ako slohový postup a útvar- byť schopný vytvoriť jednotlivé druhy opisu, charakteristiky a využiť v nich základné postupy a jazykové prostriedky pre daný útvar- aplikovať vedomosti pri tvorbe vlastného písomného prejavu


Jazykové prostriedky 16 Žiak má

Morfológia. Podstatné mená, gramatické kategórie. Prídavné mená, ich štylistické využitie, Zámená, číslovky, slovesá, ich pravopis a štylistické využitie.

Príslovky, predložky, spojky, častice, citoslovcia.

Odborné predmetyCudzie jazyky

- ovládať najčastejšie používané lexikálne a gramatické prostriedky- vedieť zvládnuť pravopis a štylistické využitie slovných druhov

Publicistický štýl 18 Žiak má

Všeobecná charakteristika, jeho znaky, útvary.Členenie novín a časopisov.Spravodajské útvary – správa, typy. Noticka, interview.Analytické útvary – glosa, recenzia, editoriál.Beletristické útvary – reportáž, fejtón.

Odborné predmety Cudzie jazyky

- rozumieť publicistickému štýlu- chápať rozdiely medzi žánrami, medzi písaným hovoreným prejavom- používať postupy a jazykové prostriedky publicistického štýlu

Syntax 15 Žiak má

Syntagma. Vetná syntax, Polovetná syntax, nadvetná syntax.

Slovosled. Modifikácia vetnej stavby.Členenie textu. Odstupňovanie textu.

Odborné predmety - súvislo a samostatne sa písomne vyjadrovať- uplatniť výnimky v stavbe vety- pochopiť význam členenia textu


ROČNÍK: TRETÍ

Rozpis učiva predmetu: Slovenský jazyk a literatúra/ LITERÁRNA ZLOŹKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33)


Veľká epická prózaVysvetlenie pojmu román E. HemingwayR. RollandE.M. RemarqueJ. Hašek

4Anglický jazykDejepis

Žiak má- vysvetliť podstatu jednotlivých kompozičných fáz románu- jasne identifikovať pásmo postáv a pásmo rozprávača- vedieť prezentovať pred kolektívom svoj čitateľský dojem

Krátka epická prózaVysvetlenie pojmu novelaE. Hemingway: Starec a moreR. Rolland: Peter a LuciaM. Šolochov: Osud človeka

4DejepisObčianska náuka

Žiak má- aplikovať znaky žánru v prečítanom diele- interpretovať diela predstaviteľov- na základe vlastnej čitateľskej skúsenosti chápať a vysvetliť spoločenský a umelecký prínos slovenského prozaického diela pre národnú kultúru

Lyrická poéziaSymbolizmus – E.B. LukáčVitalizmus – J. SmrekDAV – L. NovomeskýPoetizmus – regionálna tvorba: V. BeniakVysvetlenie pojmu voľný veršVysvetlenie pojmu rytmicky neviazaná rečVysvetlenie pojmu reflexívna lyrika

7Občianska náuka

Žiak má- aplikovať znaky symbolizmu- pochopiť podstatu vitalizmu- identifikovať sylabickú organizáciu verša- vytvoriť krátky lyricko-reflexívny text s voľným veršom-esteticky vnímať a intonačne správne predniesť lyrický text s neviazanou rečou

Veľká epická prózaNaturalizmus – historický román – L.N. Jégé: Adam ŠangalaJ.C. Hronský – biografický román – Jozef MakM. Urban

5Dejepis

Žiak má- pochopiť rozdiely medzi jednotlivými typmi románua vedieť sa v nich orientovať- na základe vlastnej čitateľskej skúsenosti chápať a vysvetliť spoločenský a umelecký prínos


P. Jilemnický – socialistický realizmus, idealizácia slovenského prozaického diela pre národnú kultúru Tragická dráma

I. StodolaJ.B. Ivan

2Dejepis

Žiak má- pochopiť rozdiely medzi jednotlivými typmi drámya vedieť sa v nich orientovať- na základe vlastnej diváckej skúsenosti chápať a vysvetliť ich spoločenský a umelecký prínos

Lyrická poéziaSurrealizmus – A. Breton – automatický text, asociáciaNadrealizmus – R. FabryDuchovná lyrikaPodobenstvo ( alegória )Katolícka moderna: R. Dilong

5Občianska náuka Žiak má

- identifikovať druhy lyriky- vyhľadať asociáciu- definovať alegóriu a nájsť ju v texte- vyjadriť vlastný čitateľský zážitok a zdôvodniť ho- poznať a chápať tie myšlienkové a literárne smery, hnutia, významné osobnosti a ich diela, ktoré spoluvytvárajú duchovnú klímu spoločnosti

Netradičná epická prózaNaturizmusĽ. Ondrejov, M. Figuli, D.Chrobák, F. ŠvantnerOrnamentálna próza – (J.T.Gašpar, J. Hrušovský, G.Vámoš, I. Horvát)

6Občianska náukaDejepis

Žiak má- jasne sformulovať svoj čitateľský dojem, na obhajobu svojho stanoviska použiť argumenty vyplývajúce zo znakov naturizmu - pochopiť princípy ornamentálnej prózy- chápať funkciu vševediaceho rozprávača


ROČNÍK: TRETÍ

Rozpis učiva predmetu: Slovenský jazyk a literatúra/ JAZYKOVÁ ZLOŽKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66)


Náučný štýlVedecko-náučný štýl. Populárno-náučný štýlInternacionalizácia náučného štýlu.Formalizácia náučného štýluPopularizácia náučného štýluLexika náučného štýluMorfológia náučného štýluSyntax náučného štýl

13Odborné predmetyAnglický jazykNemecký jazyk

Žiak má- osvojiť si slohové postupy a jazykové prostriedky typické pre náučný štýl- naučiť sa prijímať a reprodukovať odbornú informáciu-vedieť získavať informácie z informačných systémov a internetu- vyhľadávať informácie všeobecného charakteru

Výkladový slohový postupKompozícia výkladuPrednáškaProgramovaný výkladVýklad v prácach SOČŠtylizácia výkladového textu – tvorba vlastného projektuChyby v štylizáciiHodnotenie SOČ

18

Odborné predmetyAnglický jazykNemecký jazykInformatika

Žiak má - uvádzať správne bibliografické údaje a citáty- súvislo a samostatne písomne sa vyjadrovať- samostatne prezentovať sám seba tvorbou vlastného projektu- usilovať sa pri ústnom a písomnom prejave o dodržanie jazykových noriem- vedieť spracovať výpisky z textu

ÚvahaÚvahaUvažovanie v bežnom životeMotto. RecenziaNáučná kritikaTvorba vlastných slohových textov, ich rozbor a oprava

12Odborné predmetyInformatika

Žiak má-- vedieť prakticky zvládnuť slohové útvary a postupovať podľa štýlotvorného procesu- ovládať základné lexikálne a gramatické prostriedky a požívať ich


Opisný slohový postupOpisné útvary a žánre v náučnom štýle.Odborný referát, školský referát

6 Odborné predmetyInformatika

Žiak má-- vedieť prakticky zvládnuť slohové útvary a postupovať podľa štýlotvorného procesu- ovládať základné lexikálne a gramatické prostriedky a požívať ich

Zvukové jazykové prostriedkyFonéma, hláska, grafémaOrtoepia - spisovná výslovnosť – komunikačná situáciaZnelostná asimiláciaOrtografia – slovenský pravopis

9Občianska náuka

Žiak má- pri ústnych slohových útvaroch využiť vedomosti o zvukovej stránke reči, správne artikulovať a spisovne vyslovovať- poznať zvukové prostriedky a ortoepické normy jazyka

Grafické jazykové prostriedkyPísmo, pravopis. Pravidlo o rytmickom kráteníA. Bernolák, Ľ. Štúr, M. HattalaKodifikačné príručkyNácvik pravopisu


Žiak má-poznať vývojové tendencie spisovného jazyka- chápať význam jazykovej kultúry a funkcií spisovného jazyka, snažiť sa spisovne vyjadrovať- ovládať pravopisné, gramatické normy a pravidlá


ROČNÍK: ŠTVRTÝ

Rozpis učiva predmetu: Slovenský jazyk a literatúra/ LITERÁRNA ZLOŽKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 30)


Moderná drámaVysvetlenie pojmov herec, režisér, dramaturgS. BecketI. BukovčanM. Lasica, J. Satinský – irónia, satira

5Občianska náuka

Žiak má- získať prehľad v modrených dramatických smeroch- na základe vlastnej diváckej skúsenosti chápať a vysvetliť ich spoločenský a umelecký prínos

Veľká epická prózaJ. D. Salinger, J.HellerA. SolženiynModerné postupy – J. P. Sartre, A. CamusF. HečkoR. JašíkV. MináčL. MňačkoRetrospektívny postup – A. Bednár


Žiak má- vedieť žánrovo-tematicky interpretovať diela významných predstaviteľov prózy 20. storočia- rozlíšiť brakovú a komerčnú literatúru- jasne sformulovať svoj čitateľský dojem, na - zreteľne vyjadriť a doložiť niekoľkými analytickými poznatkami svoj názor na prečítané dielo- aplikovať vedomosti o vonkajšej a vnútornej kompozícii v diele obhajobu svojho stanoviska použiť argumenty

Lyrická poéziaVoľný veršPoézia beatnikovV. MihálikM. Válek

3 Žiak má- vedieť žánrovo-tematicky interpretovať diela významných predstaviteľov poézie 20. storočia

Súčasná veľká epická prózaV. ŠikulaL. BallekR. SlobodaPostmoderna. P. Jaroš

9Dejepis

Žiak má- aplikovať vedomosti o epickej štruktúre diele- vedieť získané poznatky vhodne a prehľadne zaznamenať - vyjadriť vlastný čitateľský zážitok a zdôvodniť ho


D. MitanaP. VilikovskýSúčasná lyrická poéziaM. RúfusĽ. FeldekD. HevierJ. Urban.Poppoézia

6 Žiak má- esteticky vnímať a interpretovať lyrický text- vytvoriť krátky lyricko-reflexívny text s voľným veršom- Zaujať postoj k súčasnej slovenskej poppoézii

Dejiny umenia a umelecká literatúra – periodizácia dejín literatúryPrehľad dejín literatúryInterpretácia literárneho dielaTransformácia literárneho textu do iného literárneho druhuDramatizácia literárneho textu

7Dejepis

Žiak má- orientovať sa vo vývine literárneho umenia pochopiť spoločenské súvislosti a ich odraz v literárnom kontexte- vedieť pracovať so základnými výrazovými prostriedkami, použiť trópy a figúry pri interpretácii a dramatizácii literárneho textu


ROČNÍK: ŠTVRTÝ

Rozpis učiva predmetu: Slovenský jazyk a literatúra/ JAZYKOVÁ ZLOŽKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu ) 60


Základy rétorikyRečnícky štýl a jeho žánreZnaky rečníckeho štýluÚvod, jadro, záver prejavuVýrazové prostriedky rečníckeho štýluHistória rétorikyMimojazykové prostriedkyAnalýza textovPríprava vlastného prejavuSpôsob nácviku, prednesy prejavov


Žiak má- osvojiť si slohové postupy a jazykové prostriedky charakteristické pre rečnícky štýl a vedieť ich prakticky využiť pri tvorbe vlastného prejavu- pri ústnych slohových útvaroch využiť vedomosti o zvukovej stránke reči, správne artikulovať a spisovne vyslovovať- poznať zvukové prostriedky a ortoepické normy jazyka a používať ich- vedieť hodnotiť rečnícky prejav

Umelecké rozprávanieRozprávanie ako slohový postup a slohový útvarAutorská reč, reč postávDramatizujúce a estetizujúce jazykové prostriedkyHlavné druhy úvodu v rozprávaníTvorba vlastných umeleckých textovŠtylistický rozbor textu

7 Žiak má- osvojiť si slohové postupy a jazykové prostriedky charakteristické pre umelecký štýl a vedieť ich prakticky využiť pri tvorbe vlastného textu- vedieť použiť pásmo postáv a pásmo rozprávača vo vlastnom umeleckom texte- aplikovať vedomosti o funkčných jazykových štýloch a ich útvaroch

Všeobecné poznatky o jazykuVznik a vývin jazykaIndoeurópske jazykyVznik a vývin slovanských jazykov, staroslovienčinaFormy národného jazykaVznik a vývin slovenského jazyka, jeho členenieVývinové tendencie súčasnej slovenčiny, norma


Žiak má- poznať vývojové tendencie staroslovienčiny, slovenského jazyka, - chápať význam jazykovej kultúry a funkcií spisovného jazyka, - vedieť zaradiť slovenčinu do slovanských jazykov- ovládať pravopisné, gramatické normy a pravidlá


a kodifikáciaJazyková kultúra, nárečie

Všeobecné pokyny hodnoteniaVýchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete slovenský jazyk a literatúra sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovv kapitole 9.1.1.


Názov predmetu Anglický jazyk (1. cudzí jazyk) Časový rozsah výučby 3+3+3+5 hodiny týždenne, spolu 447 hodínRočník Prvý, druhý, tretí, štvrtý (99+99+99+150 hodín) Kód a názov študijného odboru 3917 6 11 technické a informatické služby v obuvníctveVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika vyučovacieho predmetuCudzie jazyky poskytujú živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie. Osvojením si cudzích jazykov pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Cudzie jazyky umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenie a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch. Požiadavky pre vzdelávanie v cudzích jazykoch vychádzajú zo spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzích jazykov. Vzdelávanie v 1. cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne B1/B2. Úspešnosť jazykového vzdelávania ako celku je závislá nielen od výsledkov vzdelávania v materinskom jazyku a v cudzom jazyku, ale závisí aj od toho, do akej miery sa jazyková kultúra žiakov stane predmetom záujmu aj všetkých ostatných oblastí vzdelávania.Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie vytvára v nemalej miere podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia.Predkladané učebné osnovy sú vypracované v súlade s nadväznými pedagogickými dokumentmi: Cieľovými vzdelávacími štandardmi cudzích jazykov a Katalógom cieľových požiadaviek pre maturitnú skúšku z anglického jazyka.

1. Ciele vyučovacieho predmetuVzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k:

- podpore sebadôvery každého žiaka,- k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý ich

život a zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom živote,- vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu

a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,- zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a

nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie,- pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a

spolupatričnosti s inými etnikami, prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov.

Cieľom výučby anglického jazyka je formovanie, rozvíjanie a sústavné prehlbovanie vedomostí a zručností zameraných na:

- formovanie rečových zručností potrebných v ústnom a písomnom prejave - zvukovú a grafickú sústavu jazyka, jeho slovnú zásobu a gramatiku rozvoj schopností potrebných na

komunikáciu v bežných situáciách, ktorej cieľom je plynulosť a jazyková správnosť - správne reagovanie v rôznych spoločenských situáciách a dodržiavanie konvencií slušnosti - rozvoj schopnosti uvedomovať si rozdiely medzi zvyklosťami, postojmi a životnými hodnotami v

anglicky hovoriacich krajinách a porovnávať ich s vlastným postojom, životnými hodnotami a zvyklosťami vo vlastnej krajine


- získavanie, spracovanie informácií z rôznych oblastí života v anglicky hovoriacich krajinách a ich porovnávanie s vlastnou krajinou

- rozvoj schopnosti samostatne odôvodniť gramatické pravidlá na základe príkladov, pozorovania a už získaných vedomostí

- vyhľadávanie a spracovávanie informácií z rôznych zdrojov a výmena týchto informácií navzájom v rámci skupín a triedy.

2. Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete anglický jazyk využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti

Poznať a používať zvukové a grafické (pravopisné) prostriedky daného jazyka, slovnú zásobu v rozsahu daných tematických okruhov, osvojiť si zásady správnej výslovnosti a intonácie

Vedieť používať vybrané morfologické, syntaktické javy a lexikálne prostriedky Tvoriť nové slová odvodzovaním a skladaním Osvojené jazykové prostriedky používať v krátkych súvislých výpovediach s konkrétnymi

komunikatívnymi zámermi Vhodne reagovať na komunikačné podnety partnerov, odhadovať význam neznámych výrazov Pracovať so slovníkom (prekladovým, výkladovým) Vyhľadávať, využívať, uchovávať a kriticky hodnotiť informácie v cudzojazyčných časopisoch

a novinách (internet) Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak, aby každý

každému porozumel Vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver Správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky Byť si vedomý rozdielov v slovnej zásobe britskej a americkej angličtiny Rozoznávať a vytvárať rôzne druhy viet podľa modálnosti a obsahu Osvojiť si a správne používať komunikatívne funkcie slovesných časov vo vete

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti

Vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách, bežných komunikatívnych situáciách Používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom danej

jazykovej oblasti Rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére Osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve Hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých Preberať zodpovednosť sám za seba a za prácu iných v kolektíve Rešpektovať všeľudské etické hodnoty, uznávať ľudské práva a slobody Rešpektovať multikultúrne prostredie (zvyky, tradície, osobitosti anglicky hovoriacich národov) Prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských i medzinárodných vzťahov, nepodliehať

predsudkom a stereotypom

Schopnosti riešiť problémy

Rozpoznávať problémy v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a zručností, ktoré ovládajú

Vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich jazykovom vzdelávaní Hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť

k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu

Korigovať nesprávne riešenia problému Využívať regulačné rečové funkcie ( poprosiť o niečo, požiadať o radu a poradiť, vyjadriť požiadavku,

príkaz, súhlas, nesúhlas, zámer)


Spôsobilosti využívať informačné technológie

Získavať informácie v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii

Zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky

Spôsobilosť byť demokratickým občanom

Poznať, že neexistuje iba jeden pohľad na svet (multikulturalita) Uvedomiť si a orientovať sa v problematike etnických, rasových a náboženských konfliktov Rešpektovať práva a osobnosť druhých ľudí, ich kultúrne špecifiká, vystupovať proti neznášanlivosť,

diskriminácii Pristupovať s toleranciou k histórii, kultúre a identite národov v anglicky hovoriacich krajinách formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých

metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii

3. Stratégia vyučovania

Pri vyučovaní predmetu anglický jazyk sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania: brainstorming, výklad, prednáška, kladenie otázok, dialóg, rozhovor, diskusia, problémové vyučovanie, dramatizácia, situačná hra, prezentácie aj s pomocou IKT, autentické vyučovanie (podľa možností), kooperatívne učenie, projektová a heuristická metóda.Formy: frontálna, skupinová, tímová, vo dvojiciach a individuálna, práca s učebnicou a pracovným zošitom.Veľmi dôležité je získavať spätnú väzbu o nadobudnutých vedomostiach a zručnostiach z jednotlivých vzdelávacích oblastí a podľa toho hodnotiť žiakov, ale aj upraviť svoj ďalší postup vo vzdelávaní žiakov.

4. Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:Aktuálne učebnice anglického jazyka a pracovné zošity v úrovni B1Dvojjazyčné a výkladové slovníkyČasopis FRIENDSHIP, BRIDGE a iné periodikáGramatické schémy, tabuľky, obrazový materiál, vlastné práce, projektové práceNáučno-populárne knihy a beletriaMapa sveta, mapy anglicky hovoriacich krajín, mapa Európskej únieVyužitie informačno-komunikačnej technológie: PC, programy WORD, PowerPoint, Internet, webovéstránky, e-mail, elektronické médiá

5. Obsah vzdelávania (učivo)

Učivo (tematické celky):

Komunikačné zručnosti Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (ide o

integrované zručnosti).

1. Počúvanie s porozumením Žiak rozumie krátkym jednoduchým, monologickým, dialogickým a kombinovaným ústnym prejavom informatívneho charakteru s tematikou každodenného života, ktoré sú prednesené v štandardnom jazyku a primeranom hovorovom tempe reči. Žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal porozumieť :

prejavu ako celku, téme a hlavnej myšlienke, špecifické informácie a dokázal zachytiť logickú štruktúru textu, vedel rozlíšiť podstatné informácie od

nepodstatných, rozlíšiť hovoriacich jednoduchým rečovým prejavom informatívneho charakteru s tematikou každo-denného života

(oznamy, inštrukcie, opisy, odkazy, pokyny, upozornenia, rady) prednesenom v primeranom hovorovom tempe reči a v štandardnom jazyku,

autentické dialógy na bežné témy, napr. telefonický rozhovor, interview, 57


prejavy naratívneho charakteru, napr. zážitok, príbeh, podstatné informácie v jednoduchých prednáškach, referátoch, diskusiách, ak mu je tematika známa,

a ak sú prednesené v primeranom hovorovom tempe reči a v štandardnom jazyku, základné informácie z rozhlasových a televíznych správ s tematikou každodenného života, ktoré sú

prednesené v primeranom tempe reči

2. Čítanie s porozumením Žiak porozumie jednoduchým textom informatívneho a faktografického charakteru, primerane náročným textom s tematikou každodenného života a jednoduchším beletrizovaným textom. Žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

získať informácie z jednoduchších textov,

po príprave čítať plynulo a nahlas texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jazykovej úrovni a skúsenostiam učiacich sa,

vyhľadať špecifické a detailné informácie v rôznych textoch, rozlíšiť základné a rozširujúce informácie v texte s jasnou logickou štruktúrou,

chápať logickú štruktúru jednoduchšieho textu na základe obsahu, ale aj lexikálnych a gramatických prostriedkov,

3. Písomný prejav Žiak na úrovni B1 dokáže napísať jednoduchý súvislý prejav na témy z každodenného života a dokáže vyjadriť svoje postoje, pocity a dojmy. Vie správne používať základné lexikálne, gramatické, syntaktické a štylistické prostriedky vo formálnom a neformálnom písomnom prejave. Správne používa kompozičné postupy s ohľadom na obsah a adresáta písomného prejavu, ako aj s ohľadom na slohový útvar. Žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal zrozumiteľne, v súlade s pravopisnými normami a štylisticky vhodne:

1 napísať hlavné myšlienky alebo informácie z vypočutého alebo prečítaného textu, 2 zostaviť osnovu, konspekt, anotáciu textu, 3 napísať krátky oznam, správu, odkaz, ospravedlnenie, 4 jednoducho opísať osobu, predmet, miesto, činnosť, udalosť, 5 napísať jednoduchší súkromný list, 6 napísať obsahovo a jazykovo jednoduchý úradný list: žiadosť, inzerát a odpoveď naň, 7 napísať vlastný životopis, 8 napísať príbeh, rozprávanie, 9 napísať krátky súvislý slohový útvar s vyjadrením vlastného názoru a pocitov.

4. Ústny prejav Ústny prejav – dialóg Žiak vie jazykovo správne a primerane reagovať v bežných životných situáciách. Dokáže bezprostredne nadviazať rozhovor na témy z každodenného života. Žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

spontánne reagovať na podnety v rôznych komunikačných situáciách jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane situácii,

začať, udržiavať a ukončiť rozhovor, viesť, prerušiť a nadviazať rozhovor a preformulovať svoju výpoveď,

správne reagovať na partnerove repliky v prirodzených a simulovaných situáciách a v situačných dialógoch, prebrať iniciatívu počas rozhovoru (napr. zmeniť tému),

Ústny prejav – monológ Žiak vie súvislo a s využitím jednoduchších jazykových prostriedkov hovoriť o svojich skúsenostiach, pocitoch, zážitkoch. Vie odôvodniť a vysvetliť svoj názor. Dokáže porozprávať jednoduchý príbeh a prerozprávať obsah prečítaného alebo vypočutého textu a vyjadriť svoj postoj. Žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

vyjadrovať sa jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane situácii k témam z bežného života


opísať osoby, predmety, činnosti a udalosti, opísať obrázky, mapy, jednoduchšie grafy, porovnať ich a vyjadriť svoj názor na ne, interpretovať a odovzdávať informácie, dokáže tvoriť jednoduché príbehy (na základe obrázkov alebo osnovy).

5. Zvuková stránka jazyka Žiak má zreteľnú a prirodzenú výslovnosť s ojedinelými nepresnosťami.Žiak ovláda zásady správnej výslovnosti:

hlások 1. aspirované: [p], [t], [k ], 2. [∂] [з:], 3. obojperné [w] a pernozubné [v], 4. zadopodnebné ng [η], 5. otvorené [æ], 6. znelá pernozubná [δ], 7. neznelá pernozubná hláska [θ], 8. dvojhlásky: [i∂], [e∂], 9. trojhlásky: [aυ∂], [ai∂], 10. nemé hlásky.

Žiak uplatňuje: 1. viazanú výslovnosť, 2. slovný prízvuk hlavný a vedľajší, 3. prízvuk a jeho rozlišovaciu funkciu, 4. redukované samohlásky v neprízvučných slabikách tzv. weak forms, 5. prízvuk vetný a rytmizáciu vety. Žiak rozlišuje: intonáciu vo vetách (stúpajúcu, klesajúcu a ich kombinácie),

6. Grafická stránka jazyka Žiak ovláda a dôsledne uplatňuje pravidlá pravopisu vrátane interpunkcie. zmena y na i/ie

o podstatné mená, o slovesá, o prídavné mená, o príslovky.

zmena ie na y o slovesá,

zmeny v slovách končiacich na – e o slovesá, o prídavné mená o príslovky

zdvojenie spoluhlások o slovesá, o prídavné mená

graficky rozlišuje homofóny má osvojené pravidlá interpunkcie

o apostrof v skrátených tvaroch, v privlastňovacom páde,o dvojbodka

pri vymenovávaní o čiarka oddeľuje

viacnásobné vetné členy, uvádzaciu vetu v priamej reči, výraz however číslice v číselných výrazoch.

o bodka v nepriamej otázke o výkričník v zvolacích vetách o úvodzovky


o pomlčka, písanie veľkých písmen

o vlastné mená osôb, národností, jazykov, krajín, zemepisných názvov, o mená dní, mesiacov, vyučovacích predmetov, sviatkov, o adresy.

7. Lexika Žiak na úrovni B1 má dostatočnú slovnú zásobu, aby sa bez problémov dokázal vyjadriť k témam z každodenného života. Receptívne si osvojil ďalšie lexikálne jednotky, aby bol schopný porozumieť ústnemu prejavu a písaným textom obsahujúcim aj neznáme výrazy, ktorých význam je možné odhadnúť z kontextu alebo situácie. Žiak:

si osvojí minimálne 2000 slov produktívne a 500 slov receptívne, používa primerané lexikálne prostriedky zodpovedajúce formálnemu a neformálnemu prejavu, rozlišuje slová podľa významu v rôznych kontextoch,

o homonymá, o homofóny, o homografy, o synonymá, o antonymá,

používa osvojené ustálené slovné spojenia. osvojí si základný a prenesený význam frázových slovies rozlišuje rozdiely v slovnej zásobe britskej a americkej angličtiny osvojí si rôzne spôsoby tvorenia slov

o odvodzovaním predponami: in-/im-/ir-/il-/un-/dis-/mis-/non-/under-/re-, príponami: -er/-or/-ee/-ship/-dom/-hood/-y/-ly/-ish/-ful/-less/-ness/-en/-ic/- ical/-ible/-able/-en/-

ise/-ify/-ate, príponami + zmenou v kmeni

o skladaním,o konverziou (prechod jedného slovného druhu k inému), o skracovaním,o krížením, o preberaním z iného jazyka.

8. Morfológia a syntax

Žiak na úrovni B1 vie prakticky používať základné formy a funkcie gramatických konštrukcií v kontexte. Ovláda základné rozdiely medzi gramatickým systémom materinského a cudzieho jazyka. Používa gramatické javy správne, najmä v predvídateľných situáciách, prípadné chyby nebránia v komunikácii.

Morfológia o Podstatné mená (Nouns)

podľa druhu: vlastné všeobecné, podstatné meno v úlohe prídavného mena, počítateľnosť: počítateľné, nepočítateľné, zmena významu pri počítateľnosti, rod: životné podstatné mená, mužský, ženský, neživotné podstatné mená, prechyľovanie: morfologicky nepríznačné, morfologicky príznačné, číslo: jednotné, podstatné mená, ktoré sa používajú iba v jednotnom čísle, množné, množné

pravidelné vrátane pravopisných zmien, nepravidelné, nepríznačné množné číslo, podstatné mená, ktoré sa používajú iba v množnom čísle,

pád: privlastňovací (Possessive Case), určenosť – členy: neurčitý, určitý, nulový, odlišnosti vo význame.

o Prídavné mená (Adjectives) stupňovanie: nepravidelné (s pravopisnými zmenami), nepravidelné, porovnávanie, intenzita,


príčastie trpné a činné vo funkcii prídavného mena, predložkové väzby, väzba the…. the….

o Zámená (Pronouns) osobné, privlastňovacie, zvratné, recipročné, ukazovacie, opytovacie, vzťažné, neurčité, determinátory, kvantifikátory, zastupujúce.

Ćíslovky (Numerals) základné, radové, násobné, desatinné, zlomky, počtové výrazy, udávanie času dátum.

Slovesá (Verbs) určité slovesné tvary (plný i stiahnutý tvar): plnovýznamové slovesá be, have, do, pomocné slovesá

be, have do, modálne slovesá – s prítomným neurčitkom, opisné tvary modálnych slovies, pravidelné a nepravidelné slovesá, slovesá, ktoré sa nepoužívajú v priebehovom čase, statické a dynamické slovesá, viacslovné slovesá (multi-word verbs, phrasal verbs, prepositional verbs), verbonominálne väzby,

neurčité slovesné tvary: gerundium infinitív – bez to, podmet a predmet s infinitívom, neurčitok prítomný

slovesné časy (tenses):– funkcie časov sú naznačené v príkladoch: prítomný čas jednoduchý, prítomný čas priebehový, minulý čas jednoduchý, minulý čas priebehový, opakované deje v minulosti used to, predprítomný čas jednoduchý, predminulý čas jednoduchý, budúci dej - pomocou will, to be going to, budúci čas priebehový

rod činný a trpný (Active and passive voice): trpný rod v jednoduchýchformách jednotlivých časov, väzba to have/get sth done

spôsob (Aspect): oznamovací, rozkazovací, podmieňovací prítomný, podmieňovací minulý, väzba “I’d rather, I’d better”.

Príslovky (Adverbs) miesta, času, spôsobu, miery, frekvencie, tvorenie prísloviek (vrátane pravopisných zmien): zmena významu, stupňovanie – pravidelné,

nepravidelné. Predložky (prepositions)

jednoduché, zložené, blízke významom.

Spojky (Conjunctions) Citoslovcia (Interjections)

1. Syntax (vetná skladba) 1. Slovosled (Word order)

1. oznamovacie vety 2. opytovacie vety 3. zisťovacie 4. doplňovacie 5. vylučovacie 6. krátke prídavné otázky 7. nepriama otázka 8. zápor


9. v podmetovej časti 10. v prísudkovej časti 11. rozkazovacie vety 12. zvolacie vety

1. Podmet (Subject)1. osobný 2. neosobný 3. formálny 4. neurčitý 5. zhoda podmetu a prísudku

1. Predmet (Object)1. priamy a nepriamy

1. Príslovkové určenie (Adverbials)2. Spájacie výrazy: however, nevertheless, actually, by the way, firstly, finally, in the end, indeed, of

course, I see,3. Výrazy aj ja, ani ja4. Výpustka (Ellipsis)5. Vety:

jednoduché (Simple Sentences) súvetia: priraďovacie (Compound Sentences), podraďovacie (Complex Sentences), vzťažné,

príslovkové (adverbial), časové, podmienkové, prípustkové, účelové, príčinné, želacie, priama a nepriama reč; časová súslednosť, väzba enough/too + infinitív

Úpravy cieľových požiadaviek z anglického jazyka úroveň B1 pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

žiaci so sluchovým postihnutím Počúvanie s porozumením Požiadavky, ktoré vyžadujú auditívnu skúsenosť, sa upravujú alebo vypúšťajú podľa stupňa sluchového postihnutia. Zvuková stránka jazyka Požiadavky súvisiace s výslovnosťou sa upravujú. Nepresnosti vo výslovnosti nie sú prekážkou v komunikácii v anglickom jazyku. žiaci so zrakovým postihnutím Tematické okruhy Požiadavky, ktoré vyžadujú vizuálnu skúsenosť, sa upravujú alebo vypúšťajú podľa stupňa zrakového postihnutia. žiaci s telesným postihnutím Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci s vývinovými poruchami učenia alebo správania Cieľové požiadavky z anglického jazyka úroveň B1 pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci s narušenou komunikačnou schopnosťou Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci chorí a zdravotne oslabení Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci s pervazívnymi vývinovými poruchami (s autizmom) Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov.

1. Metódy a prostriedky hodnotenia


Vyučujúci využíva formálne i neformálne hodnotenie, pričom sa nehodnotí len výsledok činnosti ale aj jej priebeh.Vo všeobecnosti prevažuje v predmete anglický jazyk písomné skúšanie, pričom sa stanovuje minimálne jedna ústna odpoveď na žiaka za školský rok. Ďalej sa stanovujú polročné písomné práce, testy, praktické cvičenia, ústne skúšanie.Didaktické testy, cieľové otázky pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických celkov.Po ukončení posledného tematického celku v danom vyučovacom predmete pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení ešte pred absolvovaním didaktického testu. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia a uchovávajú sa za dobu štúdia žiaka.

2. Medzipredmetové vzťahy

slovenský jazyk, spoločenská komunikácia, etická výchova, náboženská výchova, geografia, telesná výchova, informatika, dejepis, matematika.

ROČNÍK: PRVÝ -prvý cudzí jazyk uč. Real life 1

ROZPIS UČIVA PREDMETU: Anglický jazyk

3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín

Názov tematického celkuTémy

Hodiny Medzipredmetové vzťahy

Očakávanévzdelávacie výstupy

Úvodná lekcia

prítomný čas slovesa byť

SZ – kalendár, emailové adresy

privlastňovacie zámená, ukazovacie zámená

zákl. číslovky

hláskovanie

počúvacie cvičenia

SZ – štáty a národy, školské veci

čítanie s porozumením – chattovanie

SZ – užitočné frázy pre predstavovanie, určovanie času

6

Matematika:

sčítanie, odčítanie

Etická výchova:

zoznamovanie a zisťovanie údajov podľa pravidiel slušného správania

Vedieť sa predstaviť a vypýtať si info o druhýchVedieť vyhláskovať svoje meno, adresuvedieť povedať svoje telef. číslo a emailovú adresuVedieť používať číslovky v praxi – sčítať, odčítaťVedieť oznámiť čas

1 To je môj život

prítmný čas slovesa mať

privlastňovací pád

SZ –moje veci, rodina, opis ľudí

počúvacie cvičenia – opis rodiny, rozhlasový program

čítanie s porozumením – môj najlepší priateľ, Danova rodina, veci v našich taškách

väzbathere is/ are

množné číslo podst. mien

privl. zámená – samostatné

10

Etická výchova:

dodržiavanie pravidiel slušného správania

Slovenský jazyk a Administratíva a korešpondencia:

písanie emailu

Geografia:

doplnkové informácie o anglicky hovoriacich krajinách

Vedieť rozprávať o svojej rodine

Vedieť rozprávať o svojom stole

Vedieť opísať spolužiakovu tašku

Vedieť písať email


2 Tvoj deň

jedn.prítomný čas – oznam. vety, otázky, záporné vety

SZ – školské predmety a školský život, denný režim, voľný čas

frekvenčné príslovky a výrazy

počúvacie cvičenia – denný režim zdravých a postihnutých

predmetové tvary osobných zámen

opytovacie výrazy

čítanie s porozumením –– denný režim zdravých a postihnutých

aktívne štúdium

test z 2. lekcie

11 Etická výchova:

problémy postihnutých

zdravý spôsob života mladých ľudí bez nudy a drog

Vedieť rozprávať o svojom dennom režime

Vedieť opísať svoj voľný čas

Vedieť si vybrať z rôznorodej ponuky voľnočasových aktivít

upevniť a zopakovať učivo 2. lekcie

3 Mestský život

počítateľné a nepočítateľné podst. mená, some/any

much, many, a lot of

SZ – obchody, izby a nábytok, opis miest – prídavné mená

čítanie s porozumením – obch. centrá a zaujímavé mestá

počúvanie s porozumením – rozhlasový program, interview, opis mesta

orientácia v novom prostredí

11 Geografia:

poznatky o cudzích krajinách a nových mestách

Vedieť povedať, kt. obchody sú a kt. nie sú v bydlisku

Vedieť rozprávať o svojom bývaní

Vedieť sa rozprávať so spolužiakmi o bývaní

Vedieť opísať svoje bydlisko – mesto, či dedinu

Vedieť sa spýtať na cestu a riadiť sa pokynmi

Napísať odkaz priateľovi

4 Buď fit

vyjadrovanie schopností – can

play, do a gos gerundiom

príslovky, rozkazovací spôsob v 2. osobe

SZ – šport, zdravie, športová výstroj a náradie

11 Telesná výchova a šport:

vzťah mladých ľudí k športu a TV

nevýhody extrémnych športov

Vedieť rozprávať o športe

Vedieť robiť kvíz

Vedieť poradiť

Formovať vzťah ku športu a zdraviu


počúvanie s porozumením – dotazník, u doktora, interview v rádiu

čítanie s porozumením – u doktora, extrémne športy

aktívne štúdium

Upevniť učivo 3. a 4. lekcie

Testovať vedomosti 3. a 4. lekcie

5 Dobre jedz!

like/love/hate+ gerundium

neurčité a určité členy

SZ – potraviny, varenie

čítanie s porozumením – ml.superkuchár, jedlá z divočiny

počúvanie s porozumením – konverzácia, prieskum o stravovacích návykoch rôz. krajín

vyjadrovanie názorov + reakcia

objednávanie jedál a nápojov

9 Biológia:

zdravá výživa

Geografia:

kultúrne rozdiely

Etická výchova:

slušné správanie

Vedieť rozprávať o potrave - zdravej a nezdravej

Vedieť rozprávať o aktivitách, kt. radi robíme a tiež i o tých neobľúbených

Vedieť popísať prípravu sv. obľúbeného jedla

Vedieť vyjadriť svoj názor a reagovať na iný

Vedieť si objednať v reštaurácii

6 Môj čas

prítomný priebehový čas

prítomné časy v kontraste

SZ – odevy, počítače a internet

čítanie s porozumením – o sms, móde, surfovaní na nete

počúvanie s porozumením – telefonát, rozhlasový program

navrhovanie programu

opis obrázka


slušné správanie na internete

Vedieť napísať pohľadnicu

Vedieť opísať súčasne prebiehajúce deje

Vedieť opísať obrázok

Vedieť o rizikách používania internetu

Vedieť navrhnúť program – akceptovať i odmietnuť návrh

7 Festivalová horúčka

minulý čas slovesabyť

SZ – hudba, festivaly

minulý čas plnovýzn. slovies

pravidelné a nepravielné slovesá

čítanie s porozumením – email z festivalu, novoročné oslavy, zvláštne dni v USA

počúvanie s porozumením

kupovanie lístkov

písanie osobného listu

12

Geografia:

kultúrne rozdiely

Vedieť rozprávať o minulých udalostiach

Vedieť diskutovať o festivaloch, oslavách

Vedieť opísať festival, resp. oslavu

Vedieť si kúpiť lístok a zistiť ďalšie informácii

Napísať list priateľovi


8 Zvláštna veda

minulý čas – otázky a záporné vety

opytovacie výrazy

SZ – každodenné technologické vymoženosti, vynálezy

čítanie s porozumením – tvoj techno svet, techno kvíz, vynálezca moderného života

počúvanie s por. – dotazník, rozhlasové interview, názory na vynálezy

12

Fyzika

Chémia

Biológia

Vedieť opísať deň výletu

Vedieť vyjadriť svoj názor – súhlasiť i nesúhlasiť s názorom iných

Vedieť sa rozprávať o význ. vynálezcoch a vynálezoch

Upevniť učivo 7. a 8. lekcie

aktívne štúdium

test zo 7. a 8. lekcie

inscenácia rozprávky

práca s internetom pri učení cudzích jazykov

roleplays

9 Zozeleň

-kvízové úlohy – Si ochranár?-čítanie s porozumením-slovná zásoba životné prostredie-Interkulturálna komunikácia nakupovanie odevov, písanie oznamu

-záverečné hodnotenie

7 Slovenský jazyk a literatúra :

divadlo

IT

Ochrana životného prostredia

Ekológia

Využiť získané jazykové vedomosti v hraní rozprávky

Vedieť používať internet pri hľadaní nových informácií, rozvíjaní slovnej zásoby, gramatiky a jazykových zručností

Upevniť vedomosti v rôz. roleplays

Naučiť žiakov používať druhý stupeň prídavných mien.

Rozprávanie o počasíPísanie oznamu.

Nakupovanie a orientácia v obchode.


ROČNÍK: DRUHÝ -1.cudzí jazyk uč. Real life 1+2

ROZPIS UČIVA PREDMETU: Anglický jazykReal life



Hodiny

Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy

Moj čas

Prít.čas.jed.

Prít. čas prieb.

Použitie oboch v praxi

Vyjadrenie názoru

Vyjadrenie odpovede

Testovanie lekcie

10 Občianska nauka:

Mladý ľudia a oblečenie

IT:

Využívanie informačných technológii v živote mladého človeka

Vedieť vyjadriť svoj názorVedieť vyjadriť nesuhlas.Vedieť opísať fotografiu.

Festivalová horúčka

Minulý jednoduchý čas

Minulý čas slovesa byť

Opis festivalu

Opis vecí ktoré sa stali v minulosti

Písanie emailu

Písanie neformálneho listu priateľovi

Testovanie učiva

10 Gegrafia:

Spoločenské a kultúrne udalosti vo svete.

Slovenský jazyk a Administratíva a korešpondencia:

písanie emailu

písanie neformálneho listu

Vedieť porozprávať o minulých udalostiach.Rozšírenie poznatkov o nové informácie o kultúrnych podujatiach vo svete.Vedieť napísať neformálny list

Zvláštna veda

Minulý jednoduchý tvorenie záporných viet a otázky

Opytovacie frázy

Opis dňa

Vyjadrenie názoru, súhlasu a nesúhlasu

Testovanie učiva

10 Dejepis:

Rozprávanie o technike používanej v minulosti.

Článok o vynálezcovi Nikolovi Teslovi.

Vedieť opísať deň v minulosti.Získať nové poznatky o vede a technike v minulosti.Kvíz zameraný na zanalosti využívania technologií.čitanie o vynálezcovi elektriky.Vedieť vyjadriť súhlas, nesúhlas,a názor na nejakú situáciu.

Ozeleň!

Druhý stupeň prídavných mien

Sloveso will pri predpovedi budúcnosti

Špekulácie o budúcnosti

Celebrity a životné prostredie

10 Geografia a enviromentálna výchova:

poznatky o recyklácií a ochrane životného prostredia

využívanie alternatívnych zdrojov energie

Používať komparatív pri porovnávaní vecí.Čítanie o našej planéte v budúcnosti.Čítanie ako celebrity pomáhajú pri ochrane životného prostredia.Nakupovanie.


Možnosti riešenia životného prostredia

Testovanie učiva

Dostať sa prečSuperlatív prídavných mien

Väzba going to pre budúce plany a zámery

Rozprávanie o meste

Rozprávanie o prázdnináchNovinový rozhovorNové fakty o Veľkej BritániiTestovanie učiva

Dobrá práca?Sloveso have to/has toPredložkyZamestnaniaRozprávanie o zručnostiach a kvalitáchRozprávanie o dobrovoľníckej práciVypísanie žiadosti do zamestnania.Príprava na pracovný pohovor.Testovanie učiva.

Náš svetSpojka if + rozkazovací spôsobPredprítomný časPísanie pohľadniceČítanie textu o rôznych politikochKultúrny kvízTestovanie učiva

Real life 2Tvoj životPrítomný jednoduchý a prítomný priebehovy čas opakovanieOtázky a opytovacie frázyOpis seba a svojej rodinyRozprávanie o svojom voľnom časeRodina a vzťahy v rodineTestovanie učiva

VelikániMinulý čas jednoduchýMinulý čas jednoduchý a priebehovýRozprávanie o slávnych ľudochRozprávanie o minulých

10

10

10

10

10

Slovenský jazyk:

vypísanie výzvy

Dejepis:

Zemepisné faktyo Veľkej Británii .

Geografia:

Nový Zéland

Občianska náuka:

Zamestnania a práca na celý a polovičný uväzok.

Dobrovoľnícke zamestnania.

Slovensky jazyk:

Žiadosť o zamestnanie.

Občianska náuka:

Poznatky o politickom živote vo svete

Zemepis:

Čítania o Británii a Indii

Občianska nauka:Rozdiel medzi hyperaktívnym a spomaleným dieťaťomProblémy tínedžerov a ich rodičov.najčastejšie problémové situácie.

Občianska náuka:Najznámejší herci, herečky, speváci a športovci.

História:Najväčší velikáni Británie

Spoznať nové informácie o Británii a spôsobe života.Rozprávanie o prázdninách.Roleplay pre vytvorenie novinového článku.Informácie o Novom Zélande.

Rozprávanie o práci na cely a polovičný uväzok. Výhody a nevýhody.Používanie väzby musieť.čítanie o práci dobrovoľníka.Naučiť sa napísať žiadosť o zamestnanie.Vedieť odpovedať na otázky pri pracovnom pohovore.

Vedieť používať gramatiku if+rozkazovací spôsobOboznamiť s používaním predprítomného časuČítanie o politike vo svete.Čítanie o Britských zvyklostiach.Počúvacie cvičenie o Indii.Písanie pohľadnice z dovolenky.

Používanie prít. Času jednoduchého a priebehového.Používanie opytovacích fráz pri tvorení otázok.Čítanie o tínedžeroch a ich problémoch.Nácvik privítania po príchode.Vedieť napísať prihlasovací formulár.

Vedieť používať minulý jednoduchy a minulý priebehový čas v praxi.Vedieť opísať udalosti v minulosti.Vedieť porozprávať o obľúbenom športovcovi alebo hercovi.


udalostiachRozprávanie o najvýznamnejších ľudoch BritánieTestovanie učiva

Tvoj štýlKomparatív a superlatív prídavných mienPoužívanie too /enoughOpis miestaOpis osobného štýluOpis ľudíVyjadrenie názoru

9Občianska náuka:Mladí ľudia a móda

Počúvacie a doplňovacie cvičenia na minulé časy.

Vedieť používať komparatív a superlatív prídavných mien.Vedieť vyjadriť svoj názor.Vedieť napísať email a neformálny list priateľovi.Vedieť používať zdvorilostné otázky.

ROČNÍK: TRETÍ

ROZPIS UČIVA PREDMETU: Anglický jazykReal life – pre-intermediate



Hodiny

Medzipredmetové vzťahy


4 Tvoje ciele

vyjadrovanie želaní a plánov – going to, want to, would like to

gerundium a neurčitok

vyjadrovanie názoru – súhlas a nesúhlas

témy: vzdelávanie, práca

11 Interkultúrnakomunikácia:

rozdielyvovzdelávaní

brigádavovoľnomčase

rozdiely v oddychu študentovpredďalšímštúdiom

Vedieť opísať fotografie

Vedieť rozprávať o sv. bud. kariére

Vedieť napísať o životných plánoch a ambíciach

Vedieť charakterizovať prácu

Vedieť vyjadriť sv. názor – súhlas, nesúhlas

5 Zostaň zdravý

rady, príkazy, zákazy : should/shouldn´t a must/mustn´t

počítateľné a nepočítateľné podstatné mená

vyjadrenie množstva u nepočítateľných podst.mien

neurčité a určité členy

zložené výrazy a ustálené spojenia

8 Biológia:

zdravé potraviny, veľa tekutín

vyhýbanie sa škodlivým látkam

dostatok spánku

pozitívne myslenie

Telesná výchova a šport:

pohyb a zdravý životný štýl

Vedieť rozprávať o zdravom životnom štýle

Vedieť poradiť

Vedieť zovšeobecniť

Vedieť diskutovať o stravovacích návykoch

Vedieť napísať pozvánku

Vedieť si dohodnúť stretnutie, akceptovať i odmietnuť ho


témy: zdravie, stravovanie

6) Pravidlá

vyjadrenie nevyhnutnosti a povolenia v prítomnosti can; be allowed to; have to

vyjadrenie názorov v diskusii

vyjadrenie nevyhnutnosti a dovolenia v minulosti

zaužívanézvraty s make a do

témy: človek a spoločnosť, rodina, mládež a jej svet

10Etická výchova

slušné správanie

rešpektovanie a porušovanie pravidiel

deľba dom. práce

Interkultúrna kom.:

rozdiely v správaní,

rozdiely trestnoprávnom konaní

vedieť stanoviť pravidlá

vedieť vyjadriť, čo je a čo nie je nevyhnutné; a čo je a čo nie je dovolené

vedieť rozprávať o súčasných i minulých pravidlách správania sa doma a na verejnosti

vedieť písať a rozprávať o deľbe práce v domácnosti

7) Prázdninový čas

dohodnuté záležitosti v bud. – prít.priebehový čas; časové výrazy

vyjadrenie určitosti, či možnosti : slovesá may/ might/ will

ako požiadať o radu; ako poradiť

písanie: pohľadnica/list

témy: voľný čas a záľuby; cestovanie

16

Interkultúrna kom.:svetové turistické centrá a ich kolorit

masívny turizmus ako plus pri poznávaní iných, odľahlých kultúr alebo prínos pre domácich

Ekológia:ochrana ŽP pred nadmerným lietaním i ničením unikátnej prírody turistami

Slovenský jazyk a lit.:

písanie listu

vedieť povedať, čo rád robím na dovolenke

vedieť rozprávať o dohodnutých záležitostiach

rozumieť pokynom na letisku

vedieť rozprávať o budúcich záležitostiach, kt. sú isté či možné

vedieť opísať svoju dovolenku a prejaviť záujem pri rozhovore

vedieť si požiadať o radu, resp. poradiť niekomu

8) Len to skús

predprítomný čas s ever/never

zisťovanie zážitkov

SZ a písanie: opis obľúbeného športu

predprítomný čas s just/already/yet

písanie: športovec, kt. obdivujem

témy: šport, vzory a ideály

11

TV a šport

snaha prekonávať samého seba a udržiavať sa zdravý a fit

mať svoj športový vzor

vedieť opísať svoj obľ. šport, či hru

vedieť sa spýtať na skúsenosti a zážitky a hovoriť o tých svojich

vedieť rozprávať o svojom športovom vzore

vedieť v skupine pri opakovaní učiva zdôvodniť svoju voľbu, presvedčiť použitým gramat. pravidlom, atď.

Vedieť rozprávať ako fungujú


9) Úžasné technológie

viacslovné slovesá

vzťažné vety, vzťažné zámená

I. podmienková veta

časové vety

čísla a dátumy

písanie sťažnosti

témy: veda a technika;

12 IT, elektronika, chémia

novinky

Slovenský jazyk:

písanie sťažnosti

el. veci

Vedieť sa vyjadrovať v súvetiach so vzťažnými, časovými i podmienkovými vetami

Vedieť vyjadriť svoj názor na zakázanie mobilov školách a aký mám názor na dlhé sledovanie TV

Vedieť rozprávať o posledných novinkách v svete moderných technológií

10) Tam niekde

väzba used to be

písanie: opis miesta z detstva

predprítomný čas so since a fori

prerozprávanie príbehu; spojky

témy: človek a príroda; krajiny, mestá a miesta

12 Ekológia:

globálne otepľovanie

ochrana krás našej Zeme

Geografia:

opis krajiny

Vedieť rozprávať o veciach minulých, kt. sa opakovali ale dnes už nie

Vedieť povedať, aká bola naša Zem úžasná

Vedieť povedať min. 5 dôvodov, prečo zastaviť globálne otepľovanie

Vedieťprerozprávať príbeh o najväčšom tresku v histórii

11) To musíš vidieť

trpný rod prítomný

trpný rod – minulý a predprítomný

písanie: recenzia prečítanej knihy alebo filmu

inzeráty; odkazy

telefonovanie

témy: kultúra a umenie; masmédiá


idoly a ich vplyv na mladého človeka

Slovenský jazyk:

rozdiel v čítaní kníh a sledovaní filmov

Vedieť opísať obľúbenú knihu, film

Vedieť telefonovať

Vedieť napísať recenziu filmu

Vedieť vytvoriť svoj inzerát

Vedieť zapísať odkaz

ROČNÍK: štvrtý 1.cudzí jazyk uč. Real life 3


150 vyučovacích hodín


Hodiny



V športe

Gramatika:

určité vzťažné zámená

Predprítomný čas

Minulý jednoduchý

Opis športových aktivít

Čo ľudia radi/neradi robia

Konverzačné temy:

Rodina

Kultúra

Šport

testovanie učiva

10

Telesná výchova:

Rozličné druhy športov

Vrcholové športové súťaže

Občianska náuka:

záľuby mladých ľudí

Používanie vzťažných zámien

Používanie predprítomného času

Používanie minulého jednoduchého času

Vedieť napísať kratky článok o obľúbenom športe alebo športovej aktivite

Vedieť porozprávať o rodine

Vedieť porozprávať o kultúre

Rodinné záležitosti

Vytváranie porovnaní

Otázky pomocou look like, be like, like

Opis osoby

Opis osobnosti, charakteru

Testovanie učiva

Konverzačné témy:

Bývanie

Nakupovanie

Zdravie

Pracovný život

Gramatika:

Vyjadrenie nutnosti

Slovesa let, make

Pracovný pohovor

Dať radu

Testovanie učiva


Cestovanie

Vzdelávanie

Práca a zamestnanie

10

16

Slovenský jazyk a literatúra:

Opis osoby, charakteru osobnosti

Občianska náuka:

Význam rodiny v živote človeka

Občianska náuka:Význam správneho výberu zamestnania

Ovládať druhý stupeń prídavných mien porovnávať veciVedieť tvoriť otázky na spýtanie sa na výzor, povahu, charakter človekaVedieť vytvoriť návrh, vyjadrenie súhlasu, nesúhlasuKonverzácia o športeKonverzácia o bývaní

vyjadrenie súhlasu a nesúhlasu

vyjadrenie nutnosti/nevyhnutnostivedieť používať slovesa make, letvedieť vyjadriť svoj názorkonverzačné témynakupovaniezdravie

+opakovanie predchádzajúcich tém a reálii

Dostať sa tambudúci čas will/going to

prvá podmienková veta

opis miesta

rozprávanie o eko-prázdninách

doprava a životné prostredie

testovanie učivakonverzačné témy:

10 Enviromentálna výchova:

Využívanie ekologických dopravných prostriedkov

Slovenský jazyk:

Opis miesta

Vedieť používať budúci čas pre plánovanú budúcnosťVedieť opísať svoje plány a zámery do budúcnaVedieť používať budúci čas pre blízku budúcnosťVedieť napísať pohľadnicuVedieť opísať miesto



Medziľudské vzťahyČlovek a prírodaVeda a technika

Medziľudské vzťahyČlovek a prírodaVeda a technika

Stretnúť sapredprítomný čas s použitím since a for

predprítomný čas priebehový

predprítomný čas jednoduchý

prídavné mená na vyjadrenie pocitov

opis vzťahov

testovanie učiva

konverzačné témy:človek a spoločnosťkomunikácia a jej formymasmédiá

Fast foodTŕpny rod vo všetkých časoch

Väzba dať si niečo urobiť

Opis jedál

Vedieť si objednať jedlo

Formálny list

Testovanie učiva

Miesto na bývaniePrvá a druhá podmienková veta

Želacie vety

Opis domu

Argumenty za a proti

Vyjadrenie svojho názoru

Testovanie učiva

Konverzačné témy:Mladý ľudia a ich svetJedloZáujmy a záľubyMultikulturálna spoločnosťMestá a miesta

Pomoc! Pomoc!Väzba used to +minulý priebehový čas

Predminulý čas

Neformálny list

Vytvorenie, prijatie, odmietnutie ponuky.

Opis minulej udalosti

16

20

16

Občianska náuka:

problémy mladých ľudí

riešenie medziľudských vzťahov

Občianska náuka:Zdravé a nezdravé stravovanie

Geografia:Jedlá z celého sveta.

Stravovacie návyky v jednotlivých krajinách sveta.

Slovenský jazyk:Formálny list – odpoved na inzerát

História:Príbeh bádateľa Ernesta Shackletona.

Slovenský jazyk:Opis príbehu v minulosti

Vedieť používať predprítomný čas since /forVedieť používať predprít. čas priebehovýOpis toho čo cítimVedieť opísať vzťahy s ostatnými ľudmiVedieť porovnať dopravné prostriedky-výhody /nevýhody jednotlivých dopr. prostr.Konverzačne temy:Človek a spoločnosťKomunikácia a jej formyMasmédiá

Vedieť používať tŕpny rod vo všetkých časoch.Vedieť používať väzbu dať si niečo urobiť.Vedieť si vypýtať jedlo a vyjadriť svoj názorA opísať jedlo.Vedieť napísať odpoved na formálny list.Vedieť používať prvú a druhú podmienkovú vetu.Vedieť používať želacie vety.Opísať svoj domov.

Konverzačné témy:Mladí ľudia a ich svetJedloZáujmy a záľubyMultikulturálna spoločnosťMestá a miesta

Vedieť používať väzbu used to.Vedieť používať predminulý čas.Nácvik neformálneho listu.Vytvorenie ponuky, prijať ponuku, alebo ju odmietnuť.Opakovanie konverzačných tém.


Testovanie učiva


Móda

Kniha

Vzory a ideály

V správachReprodukovaná reč

Reprodukované otázky

Vyjadrenie svojho názoru na určitý problém

Wh otázky

Testovanie učiva

Konverzačné témy:Opakovanie reálie anglicky hovoriacich krajínSlovenskoOpakovanie tém

16Vedieť používať nepriamu rečVedieť používať a tvoriť nepriame otázkyVedieť sa spýtať na niečí názorVedieť svoj názor aj vyjadriť

Nácvik na konverzáciu:Opakovanie reálii angl. hovoriacich krajínSlovensko+opakovanie všetkých konverzačných tém

Kvôli umeniuPoužívanie gerundia a neurčitku

Modely dedukcii – modálne slovesá must, might, may,could, can´t

Vedieť daťn radu/spýtať sa na radu

Čo ďaľej?Tretia podmienková veta

Vyjadrenie množstva /plenty of, several, a few..../

Opis izby.

Testovanie učiva

Opakovanie konverzačných tém

10

8

História:

Umenie v minulosti a dnes

Najznámejší umelci a maliari v

Minulosti a v súčasnosti

Najdôležitejšie vynálezy minulosti.

Vedieť používať gerundia a neurčitky.Vedieť používať modálne slovesá vyjadrujúce dedukciu.Vedieť vyjadriť svoj názor.Vedieť podať informácie čo sa stalo. Vedieť používať tretiu podmienkovú vetu.Používanie fráz na vyjadrenie množstva.

Opakovanie konverzačných tém.


Názov predmetu Anglický jazyk (2. cudzí jazyk) Platné pre šk.r. 2011/2012, 2012/2013 a 2013/2014

Časový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 116 hodínRočník tretí, štvrtý (66 + 50 hodín) Kód a názov študijného odboru 3917 6 11 technické a informatické služby v obuvníctveVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika vyučovacieho predmetuVyučovanie cudzieho jazyka má podstatný význam pre rozvoj interkultúrnej komunikačnej schopnosti, vedie k vzájomnému porozumeniu medzi národmi a tolerancii k iným kultúram prostredníctvom poznatkov z rôznych oblastí života. Okrem toho vyučovanie cudzieho jazyka formuje kritické a tvorivé myslenie, myšlienkovú a rečovú kreativitu, motiváciu žiakov k dosiahnutiu čo najvyššej jazykovej úrovne, samostatnosť v učení sa a zodpovednosť za študijné výsledky. Cieľom predkladaných učebných osnov z cudzích jazykov je ponúknuť žiakom nielen súhrn jazykových kompetencií, ale aj kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Vzdelávanie v 2. cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne A2/B1. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej miere vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú žiakom chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia.

Ciele vyučovacieho predmetuPrvotným cieľom vyučovania v predmete anglický jazyk je komunikatívny cieľ, t. j. osvojenie si komunikatívnej kompetencie s cieľom rozvíjať všetky štyri rečové zručnosti – Čítanie s porozumením, Počúvanie s porozumením, Písanie, Hovorenie. Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do rečových činností, v rámci ktorých vytvára a prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese si učiaci sa aktivuje tie stratégie učenia sa, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie


pritom definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:.

- dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú na návšteve v jeho krajine

- dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si učiaci sa osvojuje,

- viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.- schopností,- rozvíjať kreativitu žiakov, podporovať a vyhľadávať talenty v účtovníctve,- vytvárať pracovnú atmosféru na vyučovacej hodine, viesť žiakov k zodpovednému a slušnému

správaniu sa.

Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete anglický jazyk využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:


Poznať a používať zvukové a grafické (pravopisné) prostriedky daného jazyka, slovnú zásobu v rozsahu daných tematických okruhov, osvojiť si zásady správnej výslovnosti a intonácie

Vedieť používať vybrané morfologické, syntaktické javy a lexikálne prostriedky Tvoriť nové slová odvodzovaním a skladaním Osvojené jazykové prostriedky používať v krátkych súvislých výpovediach s konkrétnymi

komunikatívnymi zámermi Vhodne reagovať na komunikačné podnety partnerov, odhadovať význam neznámych výrazov Pracovať so slovníkom (prekladovým, výkladovým) Vyhľadávať, využívať, uchovávať a kriticky hodnotiť informácie v cudzojazyčných časopisoch

a novinách (internet) Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak, aby každý

každému porozumel Vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver Správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky Byť si vedomý rozdielov v slovnej zásobe britskej a americkej angličtiny Rozoznávať a vytvárať rôzne druhy viet podľa modálnosti a obsahu Osvojiť si a správne používať komunikatívne funkcie slovesných časov vo vete


Vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách, bežných komunikatívnych situáciách Používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom danej

jazykovej oblasti Rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére Osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve Hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých Preberať zodpovednosť sám za seba a za prácu iných v kolektíve Rešpektovať všeľudské etické hodnoty, uznávať ľudské práva a slobody Rešpektovať multikultúrne prostredie (zvyky, tradície, osobitosti anglicky hovoriacich národov) Prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských i medzinárodných vzťahov, nepodliehať

predsudkom a stereotypom


Rozpoznávať problémy v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a zročností, ktoré ovládajú

Vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich jazykovom vzdelávaní Hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť

k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli


k cieľu Korigovať nesprávne riešenia problému Využívať regulačné rečové funkcie ( poprosiť o niečo, požiadať o radu a poradiť, vyjadriť požiadavku,

príkaz, súhlas, nesúhlas, zámer)


Získavať informácie v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii

Zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky


Poznať, že neexistuje iba jeden pohľad na svet (multikulturalita) Uvedomiť si a orientovať sa v problematike etnických, rasových a náboženských konfliktov Rešpektovať práva a osobnosť druhých ľudí, ich kultúrne špecifiká, vystupovať proti neznášanlivosť,

diskriminácii Pristupovať s toleranciou k histórii, kultúre a identite národov v nemecky hovoriacich krajinách

formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii.

1. Stratégia vyučovania

Pri vyučovaní predmetu anglický jazyk sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania: brainstorming, výklad, prednáška, kladenie otázok, dialóg, rozhovor, diskusia, problémové vyučovanie, dramatizácia, situačná hra, prezentácie aj s pomocou IKT, autentické vyučovanie (podľa možností), kooperatívne učenie, projektová a heuristická metóda.Formy: frontálna, skupinová, tímová, vo dvojiciach a individuálna, práca s učebnicou a pracovným zošitom.Veľmi dôležité je získavať spätnú väzbu o nadobudnutých vedomostiach a zručnostiach z jednotlivých vzdelávacích oblastí a podľa toho hodnotiť žiakov, ale aj upraviť svoj ďalší postup vo vzdelávaní žiakov.

2. Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:Aktuálne učebnice anglického jazyka a pracovné zošity v úrovni A2 a B1Dvojjazyčné a výkladové slovníkyČasopis FRIENDSHIP a iné periodikáGramatické schémy, tabuľky, obrazový materiál, vlastné práce, projektové práceNáučno-populárne knihy a beletriaMapa sveta, mapy anglicky hovoriacich krajín, mapa Európskej únieVyužitie informačno-komunikačnej technológie: PC, programy WORD, PowerPoint, Internet, webovéstránky, e-mail, elektronické médiá

3. Obsah vzdelávania (učivo)

Učivo (tematické celky):

Komunikačné zručnosti Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (ide o

integrované zručnosti). (Požiadavky pre vyššiu úroveň B1 sú v ďalšej časti osnov uvádzané v šedom poli.)

1. Počúvanie s porozumením Žiak rozumie krátkym jednoduchým, monologickým, dialogickým a kombinovaným ústnym prejavom informatívneho charakteru s tematikou každodenného života, ktoré sú prednesené v štandardnom jazyku a primeranom hovorovom tempe reči. Žiak na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal porozumieť :


• vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú

• tému vypočutej diskusie,

• porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí o predvídateľných každodenných záležitostiach,

• jednoduchým rečovým prejavom informatívneho charakteru s tematikou každodenného života (oznamy, inštrukcie, opisy, odkazy, pokyny, upozornenia, rady) prednesenom v primeranom hovorovom tempe reči a v štandardnom jazyku,

• prejavy naratívneho charakteru, napr. zážitok, príbeh,

2. Čítanie s porozumením Žiak porozumie jednoduchým textom informatívneho a faktografického charakteru, primerane náročným textom s tematikou každodenného života a jednoduchším beletrizovaným textom. Žiak na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

• získať konkrétne informácie z jednoduchších printových textov, akými sú napríklad prospekty, jedálne lístky, programy a časové harmonogramy,

• po príprave čítať plynulo a nahlas texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jazykovej úrovni a skúsenostiam učiacich sa,

• vyhľadať špecifické a detailné informácie v krátkych časopiseckých textoch

• odhadnúť význam neznámych slov v náročnejšom texte a pružne meniť stratégie čítania podľa typu textu a účelu čítania,

• rozumieť korešpondencii: úradnému a súkromnému listu, pohľadnici, telegramu, e-mailu,

• čítať a porozumieť jednoduché osobné list

• rozumieť jednoduchým textom z masovokomunikačných prostriedkov, v ktorých vie pochopiť hlavnú myšlienku,

• porozumieť obsahu jednoduchšieho autentického textu.

3. Písomný prejav Žiak dokáže napísať jednoduchý súvislý prejav na témy z každodenného života a dokáže vyjadriť svoje postoje, pocity a dojmy. Vie správne používať základné lexikálne, gramatické, syntaktické a štylistické prostriedky vo formálnom a neformálnom písomnom prejave. Správne používa kompozičné postupy s ohľadom na obsah a adresáta písomného prejavu, ako aj s ohľadom na slohový útvar. Žiak na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal zrozumiteľne, v súlade s pravopisnými normami a štylisticky vhodne:

• zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať o jeho zopakovanie a preformulovanie

• zostaviť osnovu, konspekt, anotáciu textu, • napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi,

• napísať krátky oznam, správu, odkaz, ospravedlnenie, • stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci,

• napísať jednoduchší súkromný list, • napísať jednoduchý životopis,

• napísať príbeh, rozprávanie, • jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy)

4. Ústny prejav Ústny prejav – dialóg Žiak vie jazykovo správne a primerane reagovať v bežných životných situáciách. Dokáže bezprostredne nadviazať rozhovor na témy z každodenného života.


Žiak na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

• zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú, • používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení, • sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia, reagovať na ne, • povedať, čo sa mu páči a čo nie,

• požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť,

Ústny prejav – monológ Žiak vie súvislo a s využitím jednoduchších jazykových prostriedkov hovoriť o svojich skúsenostiach, pocitoch, zážitkoch. Vie odôvodniť a vysvetliť svoj názor. Dokáže porozprávať jednoduchý príbeh a prerozprávať obsah prečítaného alebo vypočutého textu a vyjadriť svoj postoj. Žiak na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

• vyjadrovať sa jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane situácii k témam z bežného života, • opísať osoby, predmety, činnosti a udalosti, • opísať obrázky, mapy, jednoduchšie grafy, porovnať ich a vyjadriť svoj názor na ne, • dokáže tvoriť jednoduché príbehy

5. Zvuková stránka jazyka Žiak vyslovuje zreteľne a zrozumiteľne, nepresnosti vo výslovnosti a prízvuk materinského jazyka nenarušujú komunikáciu. Žiak ovláda zásady správnej výslovnosti: hlások

o aspirované: [p], [t], [k ], o [∂] [з:], o obojperné [w] a pernozubné [v], o zadopodnebné ng [η], o otvorené [æ], o znelá pernozubná [δ], o neznelá pernozubná hláska [θ], o dvojhlásky: [i∂], [e∂], o trojhlásky: [aυ∂], [ai∂], o nemé hlásky.

Žiak uplatňuje:

viazanú výslovnosť, slovný prízvuk hlavný a vedľajší, prízvuk a jeho rozlišovaciu funkciu, redukované samohlásky v neprízvučných slabikách tzv. weak forms, prízvuk vetný a rytmizáciu vety. Žiak rozlišuje: intonáciu vo vetách (stúpajúcu, klesajúcu a ich kombinácie).

6. Grafická stránka jazyka Žiak uplatňuje základné pravidlá pravopisu. Prípadné nedostatky v interpunkcii spôsobené vplyvom materinského jazyka sú prípustné. zmena y na i/ie

o podstatné mená, o slovesá, o prídavné mená, o príslovky,

zmena ie na y o slovesá,


zmeny v slovách končiacich na – e o slovesá, o prídavné mená, o príslovky,

zdvojenie spoluhlások o slovesá, o prídavné mená,

graficky rozlišuje homofóny, má osvojené pravidlá interpunkcie

o apostrof v skrátených tvaroch, v privlastňovacom páde,

o dvojbodka pri vymenovávaní,

o čiarka oddeľuje viacnásobné vetné členy, uvádzaciu vetu v priamej reči, výrazy however, číslice v číselných výrazoch

o bodka v nepriamej otázke, o výkričník v zvolacích vetách, o úvodzovky, o pomlčka,

písanie veľkých písmen o vlastné mená osôb, národností, jazykov, krajín, zemepisných názvov, o mená dní, mesiacov, vyučovacích predmetov, sviatkov, o adresy.

7. Lexika Žiak má dostatočnú slovnú zásobu, aby sa bez problémov dokázal vyjadriť k témam z každodenného života. Receptívne si osvojil ďalšie lexikálne jednotky, aby bol schopný porozumieť ústnemu prejavu a písaným textom obsahujúcim aj neznáme výrazy, ktorých význam je možné odhadnúť z kontextu alebo situácie. Žiak: si osvojí minimálne 2000 slov produktívne a 400 slov receptívne, používa primerané lexikálne prostriedky zodpovedajúce formálnemu a neformálnemu prejavu, rozlišuje slová podľa významu v rôznych kontextoch

o homonymá, o homofóny, o homografy, o synonymá, o antonymá,

používa osvojené ustálené slovné spojenia, osvojí si základný a prenesený význam frázových slovies, rozlišuje rozdiely v slovnej zásobe britskej a americkej angličtiny, osvojí si rôzne spôsoby tvorenia slov

o odvodzovaním predponami: in-/im-/ir-/il-/un-/dis-/mis-/non-/under-/re-, príponami: -er/-or/-ee/-ship/-dom/-hood/-y/-ly/-ish/-ful/-less/-ness/-en/-ic/- ical/-ible/-able/-en/-

ise/-ify/-ate, príponami + zmenou v kmeni,

o skladaním, o konverziou (prechod jedného slovného druhu k inému), o skracovaním, o preberaním z iného jazyka.

8. Morfológia a syntax Žiak vie prakticky používať základné formy a funkcie gramatických konštrukcií v kontexte. Ovláda základné rozdiely medzi gramatickým systémom materinského a cudzieho jazyka. Používa


gramatické javy správne, najmä v predvídateľných situáciách, prípadné chyby nebránia v komunikácii.

Morfológia o Podstatné mená (Nouns)

podľa druhu: vlastné všeobecné, podstatné meno v úlohe prídavného mena, počítateľnosť: počítateľné, nepočítateľné, rod: životné podstatné mená - mužský, ženský, neživotné podstatné mená, číslo: jednotné, množné, pravidelné vrátane pravopisných zmien, nepravidelné, pád: privlastňovací (Possessive Case), určenosť – členy: neurčitý, určitý, nulový.

o Prídavné mená (Adjectives) stupňovanie: nepravidelné (s pravopisnými zmenami), nepravidelné, porovnávanie, predložkové väzby,

o Zámená (Pronouns) osobné, privlastňovacie, zvratné recipročné, ukazovacie, opytovacie, vzťažné, neurčité,

o Ćíslovky (Numerals) základné, radové, násobné,udávanie času dátum.

o Slovesá (Verbs) určité slovesné tvary (plný i stiahnutý tvar): plnovýznamové slovesá be, have, do, pomocné slovesá

be, have do, modálne slovesá – s prítomným neurčitkom, opisné tvary modálnych slovies, pravidelné a nepravidelné slovesá,

viacslovné slovesá (multi-word verbs, phrasal verbs, prepositional verbs), verbonominálne väzby, neurčité slovesné tvary: gerundium, slovesné časy (tenses):– funkcie časov sú naznačené v príkladoch: prítomný čas jednoduchý,

prítomný čas priebehový, minulý čas jednoduchý, minulý čas priebehový, predprítomný čas jednoduchý , budúci dej - pomocou will, to be going to, budúci čas priebehovýrod činný a trpný (Active and passive voice): trpný rod v jednoduchých formách jednotlivých časov,

väzba to have/get sth donespôsob (Aspect): oznamovací, rozkazovací, podmieňovací prítomný

o Príslovky (Adverbs) miesta, času, spôsobu, miery, frekvencie, tvorenie prísloviek (vrátane pravopisných zmien): zmena významu, stupňovanie – pravidelné,

nepravidelné.o Predložky (prepositions)

jednoduché, zložené, blízke významom.

o Spojky (Conjunctions)o Citoslovcia (Interjections)

Syntax (vetná skladba) o Slovosled (Word order)

oznamovacie vety opytovacie vety zisťovacie


krátke prídavné otázky zápor

v podmetovej časti v prísudkovej časti rozkazovacie vety zvolacie vety

o Podmet (Subject) osobný neosobný formálny neurčitý zhoda podmetu a prísudku

o Predmet (Object) priamy a nepriamy

o Príslovkové určenie (Adverbials)o Výrazy aj ja, ani jao Výpustka (Ellipsis)o Vety:

jednoduché (Simple Sentences) súvetia: priraďovacie (Compound Sentences), podraďovacie (Complex Sentences), vzťažné, príslovkové (adverbial), časové, podmienkové, prípustkové, účelové priama a nepriama reč,

Úpravy cieľových požiadaviek z anglického jazyka úroveň B1 – B2 pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

žiaci so sluchovým postihnutím Počúvanie s porozumením Požiadavky, ktoré vyžadujú auditívnu skúsenosť, sa upravujú alebo vypúšťajú podľa stupňa sluchového postihnutia. Zvuková stránka jazyka Požiadavky súvisiace s výslovnosťou sa upravujú. Nepresnosti vo výslovnosti nie sú prekážkou v komunikácii v anglickom jazyku. žiaci so zrakovým postihnutím Tematické okruhy Požiadavky, ktoré vyžadujú vizuálnu skúsenosť, sa upravujú alebo vypúšťajú podľa stupňa zrakového postihnutia. žiaci s telesným postihnutím Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci s vývinovými poruchami učenia alebo správania Cieľové požiadavky z anglického jazyka úroveň B1 – B2 pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci s narušenou komunikačnou schopnosťou Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci chorí a zdravotne oslabení Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci s pervazívnymi vývinovými poruchami (s autizmom) Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov.

Vzdelávacie výstupyAby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.


Absolvent má:- porozumieť základným myšlienkam, vyjadreným v spisovnej angličtine na známe témy.- dokázať zvládnuť situácie, ktoré môžu nastať počas cestovania v krajine, ktorej jazyk sa učí.- dokázať vytvoriť krátky prejav na známe témy.- dokázať opísať udalosti, svoje skúsenosti, sny, nádeje a ambície.- vedieť stručne vysvetliť svoje názory a plány.- porozumieť textom, ktoré sa skladajú z bežných slov a slovných spojení, týkajúcich sa každodenného

života.- porozumieť opisu udalostí, pocitov, prianí v listoch.- porozumieť hlavným bodom prehovoru, zameraného na témy z každodenného života.- porozumieť hlavným myšlienkam programov televíznych a rozhlasových staníc na témy zo súčasného

diania, ako i na témy z osobného a profesijného života a záľub, ak je zvuková ukážka relatívne pomalá a zreteľná.

- dokázať napísať jednoduchý koherentný text na známe témy týkajúce sa osobného života.- dokázať napísať listy zamerané na opis skúseností a dojmov.

Medzipredmetové vzťahyslovenský jazyk, spoločenská komunikácia, etická výchova, náboženská výchova, geografia, telesná výchova, podniková ekonomika, informatika, deje.

ROČNÍK: tretí-2.cudzí jazyk uč. Real life2




Hodiny


Tvoj štýl

Komparatíva superlatív prídavných mien

Vyjadrenie too/enough

Opis miesta

Opis osobného štýlu

Opis ľudí

Vyjadrenie vlastného názoru

Test z prvej lekcie

6 IT:

Využívanie poč. technológie

Slovensky jazyk:

Neformálny list

Nácvik opisu

Vedieť porovnávaťOsoby, miesta Opísať miesto ,osobyVedieť vyjadriť vlastný

názor na problémOpísať situáciuVedieť sa orientovať pri

nakupovaníSpýtať sa na údaje o inej

osobe,

Vedieť rozprávať o druhých ľuďoch

Vedieť základné informácie o živote mladých ľudí v zahraničí

Tvoje ciele

Prianie a zámer

6 Občianska náuka:

školsky systém v USA a Veľkej Británi

vedieť vyjadriť čím chcem byť

rozlíšenie medzi prácou na plný a polovičný


Slovesa + gerundium a neurčitok

Vyjadrenie budúcich plánov

Opis fotografie

Budúca kariéra

Test z druhej lekcie

Zostať zdravý

Modálne slovesá should a must

Členy

Rozprávanie o zdravom životnom štýle

Jedlá a nápoje

Vedieť niekomu poradiť

Test z tretej lekcie

6

Etická výchova:

záujem o spoznávanie iných národnostných kultúr

Biológia:Zdravé a nezdravé jedlaZdravý životný štýl

Telesná výchova:Užitočné cvičebne a telesné návyky

úväzokopis obrázka a lebo

fotografie

Naučiť sa kedy používať modálne sloveso must/mustn´tPodstatne mená s určitým , neurčitým členom alebo bez členaRozprávanie o zdravom životnom štýleVytvorenie ponuky, prijatie ponuky, zamietnutie

Pravidlá

vyjadrenie nutnosti a dovolenia v prítomnosti

vyjadrenie nutnosti a dovolenia v minulosti

plánovanie výletu

rozprávanie o názoroch

test z štvrtej lekcie

6

Občianska náuka:

vhodné spôsoby trávenia voľného času pre tínedžerov

čo je a nie je povolené mladým ľudom

mladý ľudia a domáce práce

Geografia:

najznámejšie mestá na svete

Využívanie rozličných dopravných prostriedkov

Slovensky jazyk:

nácvik písania listu priateľovi a pohľadnice

povolenie a zákaz , vyjadrenie v prítomnosti a minulostirozprávanie o domácich prácachrozprávanie o jednotlivých zákonoch a pravidlách v spoločnosti

Čas vonku

Budúce dohodnuté stretnutia

Používanie will, may might

Opis prazdnin

Vytvoriť si stretnutie

Test z piatej lekcie

7

Rozprávanie o rozličných dovolenkových destináciáchRozprávanie o dopravných prostriedkochPísanie pohľadnice a listu priateľovi

Len to sprav! 7 Vedieť porozprávať aký 84


Predprítomný čas

Používanie ever/never

Predprítomný čas+použ. Just,already,yet

Opis športu

Opis športového hrdinu

Opis športového náradia

Test z šiestej lekcie

Moderná technika

Vzťažné zámená

Prvá podmienková veta

Podávanie inštrukcii

Číselné operácie

Test z siedmej lekcie

Tam vonku

Používanie frázy used to

Predprítomný čas+ for, since

Rozprávanie o detstve

Rozprávanie príbehu v minulosti

Test z ôsmej lekcie

-Text Úžasná zem, cvičenia k Textu-slovná zásoba problémy s prírodou, text Päť dôvodovprečo sa obávať globálneho oteplenia-gramatika predprítomný čas-počúvacie úlohy-slovná zásoba k textu Najväčší tresk v histórii-gramatika zmena slovných druhov-aktívne štúdium

Musíš vidieťPredprítomný čas v trpnom rodeMinulý jednoduchý čas a predprít. čas trpný rodRozprávanie o obľúbených televíznych programochObľúbené tel. filmy

7

7

7

7

Telesná výchova:

Jednotlivé športové disciplíny

Športové náradie používané pri jednotlivých športoch

Kolektívne a individuálne športy

IT:

Moderné technologické zariadenia

Využívanie technológii v minulosti

Slovensky jazyk:

Napísanie sťažnosti

Geografia:

Priblíženie faktov o našej zemi v minulosti

Rozprávanie o globálnom otepľovaní

Rozprávanie o dôležitosti ochrany životného prostredia

Občianska náuka:

Jednotlivé televízne žánre

Idoly a ich vplyv na mladých ľudí

Význam čítania kníh a rozdiel medzi knihou a filmom

šport som už skúšalVedieť rozlíšiť rozdiel medzi športom a hramiVedieť opísať jednotlivé športové súťažeVedieť opísať obľúbeného športovca

Vedieť podávať inštrukcieObohatenie poznatkov o nové frázove slovesáPoužívanie prvej podmienkovej vetyPísanie sťažnosti

Vedieť používať frázu used to pri opise činností v minulom časeOpis miesta v minulostiPrerozprávanie minulého príbehu

Používanie predprít. času v trpnom rode v praxiRozprávanie o idoloch a mladých ľuďoch.Rozlíšiť význam čítania kníh a pozerania filmov.výhody a nevýhody oboch.Nácvik telefonického rozhovoru.


Test Zhrnutie a záver učiva

ROČNÍK: ŠTVRTÝ / 2. cudzí jazyk /

ROZPIS UČIVA PREDMETU: Anglický jazyk - INSPIRATION III 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodín


Hodiny



OPAKOVANIE 1. – 3. lekcie

prítomné časy: jedn. a priebehový

minulé časy: jedn. a priebehový

väzba there is/ there are

trpný rod v prít. a min. čase

vzťažné zámená who, which

4 MYSEĽ NAD HMOTU

slovesá vnímania + prít. príčastie

jedn. budúci čas - will / won´t

vyjadrovanie plánov - going to

konverzácia: ponúkanie

podmienkové vety I. typu

slovotvorba

5 VÝZVY

Predprítomný čas jednoduchý s already, just, not yet

14

16

16

Biológia

Geografia

Telesná výchova a šport

Etická výchova

Dejepis

Geografia

Občianska náuka

Geografia:

cestovanie po svete

Etická výchova:

Rozprávať,diskutovať o dennom režime.

Rozprávať o minulých udalostiach v našom živote

Vedieť rozprávať o veciach, ktoré sú, resp. nie sú na konkrétnom mieste

Vedieť rozprávať o sv. bydlisku a o obľúbených miestach vo svete

Vedieť rozprávať o celebritách a ich úspechoch

Vedieť rozprávať o poverách

Vedieť písať o plánoch

Vedieť prerozprávať príbeh

Vedieť vyjadriť predpoveď, okamž. rozhodnutie a sľub

Vedieť urobiť návrh a vyjadriť preferencie

Vedieť pomenovať a opísať nedávne minulé deje


otázky v predprítomnom čase s ever; odpovede s never

rozdiel v používaní predprítomného času a jed. min. času

predprít. čas so since a for

cvičenia – predložky – at/ in/ about/ to

SITUAČNÁ ANGLIČTINA

nakupovanie v obchode, na trhu, v dennom bare, atď.

získanie povolenia, dovolenia

objednávanie v reštaurácii, hoteli, v kaviarni....

telefonovanie, odkazy

návšteva lekára

ospravedlňovanie

odporúčania turistom

Záverečné hodnotenie

12

2

prekonávanie sv. slabých stránok

vzory a idoly a ich vplyv na život ml.človeka

Vedieť opísať sv. nedávne skúsenosti a zážitky

Vedieť sa pýtať na skúsenosti a zážitky iných

Vedieť vyjadriť ako dlho deje prebiehali, resp. aké boli ich dôsledky

Vedieť písať o sv. doterajších skúsenostiach a kedy sa odohrali

Vedieť si vypýtať vrôz. službách čokoľvek

Vedieť si vypýtať povolenie

Vedieť sa ospravedlniť,

Vedieť si objednať, zaplatiť, rezervovať stôl, izbu....

Všeobecné pokyny hodnotenia:Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete anglický jazyk sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovv kapitole 9.1.2.


Názov predmetu Nemecký jazyk (1. cudzí jazyk)Časový rozsah výučby 3,3,3,5 (99+99+99+150=447 hodín)Ročník prvý, druhý, tretí, štvrtýKód a názov študijného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Jazyk a komunikácia“. Základnou charakteristikou uvedenej vzdelávacej oblasti je nielen súhrn jazykových kompetencií, ale rozvíja aj kľúčové kompetencie tak, aby jazyková príprava žiakov efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Cudzí jazyk prispieva k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú skúsenosti sprostredkované materinským jazykom a štátnym jazykom. Osvojenie si cudzieho jazyka pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Cudzí jazyk umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytuje prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvára podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch.

Predmet nemecký jazyk má obsah štruktúrovaný do častí označených rečové zručnosti. Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia so všetkými oblasťami modernej spoločnosti. Učivo sa skladá z poznatkov v nasledovných oblastiach: fonetika, lexika, gramatika, syntax a štylistika, ako aj reálie nemecky hovoriacich krajín. Žiaci si musia uvedomiť, že jazyk je živý a neustále sa vyvíjajúci organizmus. Pri výbere učiva sme veľmi citlivo pristupovali na vymedzenú týždennú hodinovú dotáciu. Prihliadali sme aj na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a praktické zručnosti v oblasti požívania nemeckého jazyka.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania nemeckého jazyka majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu nemecký jazyk proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov. Predmet nemecký jazyk je veľmi úzko previazaný s predmetom slovenský jazyk a literatúra, dejepis, náuka o spoločnosti ako aj s ostatnými vyučovacími predmetmi odborného zamerania.

Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia.

88

Výučba bude prebiehať v odbornej učebni nemeckého jazyka a v bežnej triede. Tematicky zameraná výzdoba triedy má za úlohu esteticky pôsobiť na žiakov a rozvíjať ich predstavivosť. Žiaci budú mať možnosť absolvovať jednodňovú exkurziu do Rakúska.

Ciele vyučovacieho predmetuPrvotným cieľom vyučovacieho predmetu nemecký jazyk je komunikatívny cieľ, t.j. osvojenie si komunikatívnej kompetencie s cieľom rozvíjať všetky štyri rečové zručnosti. Vyučovanie cudzieho jazyka má podstatný význam pre rozvoj interkultúrnej komunikačnej schopnosti, k vzájomnému porozumeniu medzi národmi a toleranciu k iným kultúram prostredníctvom poznatkov z rôznych oblastí života. Okrem toho vyučovanie cudzieho jazykaformuje kritické myslenie, myšlienkovú a rečovú tvorivosť, motiváciu žiakov k dosiahnutiu čo najvyššej jazykovej úrovne, samostatnosť v učení sa a zodpovednosť za študijné výsledky.

Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k:

podpore sebadôvery každého žiaka,

k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý život a zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom živote,

príprave všetkých žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými podieľať sa na rozvoji demokratickej spoločnosti, solidarity, pluralizmu a kultúrnej otvorenosti,

zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých žiakov,

pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku ako svojbytnému historickému javu, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôležitý prostriedok celoživotného vzdelávania,

vnímaniu a a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,

zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie,

nadobudnutiu vzťahov k slovesným dielam a rozvíjaniu emocionálnych a estetických cítení a vnímaní.

Absolvent má:poznať a používať zvukové a ortografické (pravopisné) prostriedky nemeckého jazyka, slovnú zásobu vrátane vybranej frazeológie v rozsahu daných tematických okruhov, vybrané morfologické a syntaktické javy, základné spôsoby tvorby slov (odvodzovanie a skladanie slov), vybrané javy z oblasti štylistiky, v súlade so ŠVP z nemeckého jazyka, úroveň A2/B1,

v oblasti pragmatickej používať osvojené jazykové prostriedky vo výpovediach a obsahových celkoch primerane s komunikačným zámerom na úrovni A2/B1,

s aspektom na strategickú kompetenciu vedieť vhodne reagovať na partnerove podnety, odhadovať významy neznámych výrazov, používať kompenzačné vyjadrovanie, pracovať so slovníkom (výkladovým, prekladovým) a používať iné jazykové príručky a informačné zdroje,

v oblasti socio-lingvistickej vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách, bežných komunikačných situáciách, používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom danej jazykovej oblasti, preukázať všeobecné kompetencie a komunikačné kompetencie prostredníctvom rečových schopností na základe osvojených jazykových prostriedkov v komunikačných situáciách v rámci tematických okruhov, preukázať úroveň receptívnych (vrátane interaktívnych) a produktívnych rečových schopností na komunikačnej úrovni A2/B1.

89

KompetenciePodľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky sa pri používaní a učení sa jazyka rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do rečových činností, v rámci ktorých vytvára a prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese učiaci sa aktivuje tie stratégie učenia sa, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie pritom definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:

dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine,

dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si učiaci sa osvojuje,

viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

Všeobecné kompetencieVšeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane rečových činností.

Učiaci sa na úrovni B1 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A2 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:

vedome získavať nové vedomosti a zručnosti,

opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať ich,

rozoznávať, pochopiť a efektívne používať jednotlivé stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka,

aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,

dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným učivom, systematizovať ich a využívať pre svoj budúci profesijný rozvoj a reálny život,

kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,

pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,

identifikovať základné reálie krajín cieľového jazyka a rozoznávať rozdiel medzi nimi a podobnými reáliami vlastnej krajiny,

rozoznať základné normy správania sa a bežné spoločenské konvencie krajín, v ktorých sa hovorí cudzím jazykom

pri samostatnom štúdiu využívať dostupné materiály,

byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

Komunikačné jazykové kompetencieKomunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrétne jazykové prostriedky v komunikácii.

Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí. Komunikačné kompetencie zahŕňajú nasledovné zložky:

90

1 Jazyková kompetenciaUčiaci sa na úrovni B1 má osvojené jazykové kompetencie na úrovni A2 a ďalej ich rozvíja tak, aby dokázal používať:

slovnú zásobu vrátane frazeológie v rozsahu komunikačných situácií a tematických okruhov (lexikálna kompetencia)

morfologické tvary a syntaktické modely (gramatická kompetencia)

slovotvorbu a funkcie gramatických javov (sémantická kompetencia)

zvukové a grafické prostriedky jazyka (fonologická kompetencia: ortoepická a ortografická).

Učiaci sa na úrovni B1 ovláda jazyk:

v takom rozsahu, aby sa dohovoril a vedel vyjadriť s použitím osvojenej slovnej zásoby na vymedzené témy týkajúce sa bežného života, aj keď jeho obmedzená slovná zásoba mu príležitostne spôsobuje ťažkosti a formuláciou jeho výpovede, pričom používa opisné jazykové prostriedky,

v dostatočnom rozsahu na to, aby mohol opísať nepredvídateľné situácie, vysvetliť hlavné body, myšlienky či problémy so značnou dávkou precíznosti a vyjadriť myšlienky, ktoré sa týkajú aj abstraktných tém, ktoré sú uvedené v učebných osnovách.

2 Sociolingvistická kompetenciaUčiaci sa na úrovni B1 má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni A2 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:

správne reagovať v rôznych bežných spoločenských komunikačných situáciách,dodržiavať konvencie slušnosti (vyjadrenie záujmu o druhého, výmena názorov a informácií, vyjadrenie obdivu, srdečnosti, pohostinnosti; vyjadrenie poľutovania, ospravedlnenia a vďaky; vyhýbanie sa priamym príkazom),používať základné bežné frazeologické spojenia, príslovia a porekadlá,uvedomovať si rozdiely v rôznych formách prejavu (formálneho, neformálneho).

Učiaci sa dokáže uplatňovať širokú škálu jazykových funkcií, používajúc bežné prostriedky neutrálneho štýlu. Uvedomuje si konvencie slušnosti a podľa nich aj koná.

3 Pragmatická kompetenciaUčiaci sa na úrovni B1 má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni A2 a ďalej si ich rozvíja tak, aby sa dokázal vyjadriť:

v súlade s požadovanou stratégiou (zámer, téma, následnosť, príčina, kohézia, koherencia, štýl, register, rétorika),funkčne využíval jazykové prostriedky na získavanie informácií, vyjadrenie postojov (súhlas, nesúhlas), modality (povinnosť, schopnosť), vôle (túžby, zámery), emócií (radosť, uspokojenie, nevôľa, záujem, prekvapenie, strach), etických zásad (ospravedlnenie, ľútosť, poľutovanie, súhlas, nesúhlas, pozdravenie, žiadosť, odmietnutie),pri interakcii (výmena informácií) alebo transmisii (sprostredkovanie informácií).

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete cudzí jazyk využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:


91

Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, fotografia) tak, aby každý každému porozumel,

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.


rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.


rozpoznávať problémy v priebehu ich cudzojazyčného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, počúvanie, obrazové prostriedky, grafické prostriedky a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich cudzojazyčnom vzdelávaní,

hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,

posudzovať riešenie daného cudzojazyčného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia cudzojazyčných problémov aj v iných oblastiach vzdelávania

žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.


získavať informácie v priebehu ich cudzojazyčného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.


formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich cudzojazyčného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.

Stratégia vyučovania cudzieho jazyka

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:Názov tematického celku Stratégia vyučovania

Metódy Formy práceVšetky tematické celky z nemeckého jazyka

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorDialóg a diskusiaHeuristická - rozhovor, riešenie úlohBrainstormingInscenačné metódy

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovaniePráca s obrázkovým materiálom, mapou, videomateriálomExkurzia v cudzojazyčnom prostredí Práca s počítačom

92

Učebné zdroje






Všetky tematické celky z nemeckého jazyka

Hanuljaková, Kettnerová Tesařová: Deutsch eins, zwei 1. Fraus, Bratislava 2003Hanuljaková, Kettnerová, Tesařová: Deutsch eins, zwei 2. Fraus, Bratislava 2006Homolková: Reálie nemecky hovoriacich krajín. Fraus, Bratislava 2003Hanuljaková, Horová, Lenčová: Nová maturita nemecký jazyk interná časť, SPN, Bratislava 2005Hanuljaková, Horová: Monitor nová maturita nemecký jazyk, SPN, Bratislava 2004Justová: Wir wiederholen fürs Abitur, Príroda, Bratislava 2001Justová: Wir üben deutsche Grammatik, Príroda, Bratislava 2001Olejárová: Nová maturita z nemčiny, Aktuell, Bratislava 2004Raděvová: Zmaturuj z nemeckého jazyka 1, Didaktis, Bratislava 2004Mejzlíková: Zmaturuj z nemeckého jazyka 2, Didaktis, Bratislava 2004Menzlová, Paar, Dvorecký: Mit links zum Abitur in Deutsch, Príroda, s.r.o., Bratislava 2007Motta, Ćwikowska, Hanuljaková: Direkt 1 – Nemčina pre stredné školy, Klett nakladatelství s.r.o., Praha 2008Motta, Cwikowska, Hanuljaková: Direkt 2 – Nemčina pre stredné školy, Klett nakladatelství s.r.o., Praha 2009Motta, Cwikowska, Hanuljaková: Direkt 3 Nemčina pre stredné školy, Klett nakladatelství s.r.o., Praha 2008Dvorecký, Menzlová, Paar: JA, Nová maturita nemčina základná úroveň, Enigma, Nitra 2008

Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľaCD prehrávačDVD prehrávačVideotechnika PC Interaktívna tabuľa

Obrazový materiálMapyVideofilmyZvukové záznamyCudzojazyčné časopisyHryFólie a predtlače

Internet Cudzojazyčná knižnicaExkurzia

Prehľad obsahových štandardov:

1. Počúvanie s porozumením2. Čítanie s porozumením3. Písomný prejav4. Ústny prejav5. Interkultúrna komunikácia

Počúvanie s porozumenímVzdelávanie rozvíja receptívne sluchové spôsobilosti založené na počúvaní s porozumením monologických a dialogických prejavov. Má poskytovať žiakom spôsobilosti aj zrakové so zreteľom na čítanie a prácu so všeobecným a textom aj odborného charakteru z oblasti, ktorú žiak študuje. Žiaci si osvoja produktívne ústne rečové spôsobilosti a naučia sa rozprávať o jednoduchých tematických situáciách. Žiak v prejave prednášanom v nemeckom jazyku štandardnou a zreteľnou výslovnosťou globálne rozumie vypočutej správe, pochopí témy, hlavné myšlienky, základné informácie, základné a rozširujúce informácie, vystihne logickú štruktúru výpovede, používa základné prostriedky komunikačnej stratégie, vie odhadovať významy neznámych výrazov. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností.

Čítanie s porozumením

93

V rámci vzdelávania sa žiaci naučia používať rôzne jazykové prostriedky, ktoré skvalitnia ich výslovnosť, obohatia slovnú zásobu a jej postupné vytváranie. Žiaci si osvoja základy gramatiky vrátane tvaroslovia a vetnej skladby, grafickú podobu jazyka a jeho pravopis v súlade so ŠVP na úrovni A2/B1. Žiak v monologickom, dialogickom alebo kombinovanom texte (vybrané funkčné štýly a slohové útvary – ŠVP na úrovni A2/B1) vie zvoliť stratégiu čítania (orientačné, informatívne, študijné čítanie), globálne rozumieť textu, pochopiť tému, vedieť vyhľadať základné informácie, vystihnúť špecifické informácie a dôležité detaily, rozlíšiť viacerých hovoriacich, základné a rozširujúce informácie, funkčný štýl, vystihnúť logickú štruktúru výpovede, používať základné prostriedky komunikačnej stratégie, odhadovať významy neznámych výrazov, využívať ilustrácie, tabuľky, schémy, používať slovníky, jazykové a iné príručky. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností.

Písomný prejavŽiaci sa naučia ústne a písomne vyjadrovať vzhľadom k stanoveným témam, formulovať v nemeckom jazyku svoje osobné údaje, napísať štruktúrovaný životopis, popísať domov, voľný čas, jedlá a nápoje, služby, cestovanie, starostlivosť o svoje zdravie, každodenný život, nakupovanie, vzdelávanie, svoju krajinu, prácu a pod. Žiaci získajú a poskytujú informácie v osobnej, verejnej a pracovnej oblasti (nakupovanie cestovných lístkov, tovarov, občerstvenia, organizovanie pracovných stretnutí, rokovanie so zamestnávateľom, objednávanie si služieb, získavanie informácií v informačnom stredisku a na ulici, štylizovanie jednoduchého obchodného alebo osobného listu, písanie blahoželaní a pod.). Vzdelávanie poskytne vedomosti a zručnosti v oblasti rozvoja a využívania jazykovej funkcie – otvorenie a ukončenie komunikácie, pozdravy, prosby, žiadosti, poďakovania, vyjadrenie súhlasu alebo nesúhlasu, odmietnutie, sklamanie, nádej, obavy, prejav radosti a pod. V písomnom prejave žiak vie zrozumiteľne a štylisticky vhodne sformulovať vlastné myšlienky na úrovni opisu a informačného prejavu, vyplniť dotazníky a úradné formuláre, napísať pozdrav, blahoželanie a odpoveď naň, pozvanie (oznámenie) a odpoveď naň, list (súkromný i oficiálny) a odpoveď naň, žiadosť, sťažnosť, reklamáciu, inzerát a odpoveď naň, štruktúrovaný životopis, zápis z rokovania či besedy, rozprávanie, referát na danú tému, informačného charakteru, návod, informačnú prácu na danú tému vychádzajúc z jednoduchých cudzojazyčných prameňov, opis osoby (vonkajší vzhľad, charakterové vlastnosti, psychický a fyzický stav), predmetu, miesta, činnosti, situácie, podať základné informácie z prečítaného alebo vypočutého autentického textu (oznam, rozprávanie, opis a pod.), používať kompenzačné vyjadrovanie. Patrí do kategórie produktívnych rečových schopností.

Ústny prejavŽiak vie jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane situácii reagovať v bežných životných situáciách, začať, udržiavať a ukončiť rozhovor, besedu, diskusiu, telefonický rozhovor, požiadať partnera o vysvetlenie, opísať osobu (vonkajší vzhľad, charakterové vlastnosti, fyzický stav), predmet, miesto, činnosť, situáciu, rozprávať dej v rámci určenej témy, predniesť správu alebo referát na určenú alebo zvolenú tému, predniesť naspamäť naučený text (báseň, pieseň). Patrí do kategórie produktívnych rečových schopností.

Interkultúrna komunikáciaVzdelávanie má rozvíjať u žiakov komunikačné a všeobecné kompetencie v rôznych komunikačných kontextoch aj v odbornej komunikácii z oblasti, ktorú žiak študoval na úrovni A2/B1 SERR, k lepšiemu poznaniu krajiny nemeckej jazykovej oblasti, jej kultúry, tradícií a spoločenských udalostí. Žiaci získajú informácie o sociokultúrnom prostredí v porovnaní so svojim kultúrnym prostredím.

Rečové zručnostiTáto kapitola kladie dôraz na základné požiadavky týkajúce sa rečových zručností – počúvania s porozumením, čítania s porozumením, ústneho prejavu, písomného prejavu a mediačných zručností (tlmočenie a preklad). Každá zručnosť je charakterizovaná samostatne pre 1., 2. ročník a pre 3., 4. ročník.

1., 2. ročníkPočúvanie s porozumením

porozumieť bežným, jednoducho formulovaným výpovediam porozumieť podstatným informáciám v krátkych textoch na počúvanie

94

určiť tému a hlavnú myšlienku vypočutého textuporozumieť podstatným detailom v jednoduchých výpovediachzachytiť špecifické informácie z počutého textuporozumieť jednoduchým návodom a pokynom k činnostiporozumieť autentickým dialógom na bežné témy

Čítanienaučiť sa získať informácie z krátkeho jednoduchého textu (skimming, scanning)pochopiť hlavnú myšlienku jednoduchého textuporozumieť hlavnému zámeru bežne používaných nápisov a vývesných štítovporozumieť krátkym jednoduchým textom s obrazovou informáciouodhadovať význam neznámych slov na základe kontextupochopiť obsah textu aj bez znalosti niekoľkých slovporozumieť úryvkom z jednoduchej poviedkyupevňovať techniky jednoduchého čítaniachápať vzťahy medzi časťami kontextu pomocou lexikálnych a gramatický javov

Ústny prejavvedieť sa primerane vyjadriť k témam týkajúcim sa každodenného životazapojiť sa do dialógov v bežných každodenných situáciáchjednoduchým jazykom opísať ľudí, miesta, predmety s momenty z vlastného životazdokonaľovať zručnosti potrebné na bežnú komunikáciu naučiť sa zostaviť osnovu a rozprávať podľa osnovyreprodukovať krátky prečítaný textprerozprávať krátky príbeh na základe vypočutého textuzískať a sprostredkovať informácie o súčasných, minulých i budúcich udalostiachjednoducho opísať svoje želania a záujmyvymieňať si informácie o predvídateľných každodenných situáciáchporozumieť krátkym návodom a pokynom

Písomný prejavsprávne používať osvojené lexikálne, gramatické a syntaktické prostriedky v písanípísanie poznámok v súvislosti s aktivitami pri čítaní a počúvaní s porozumenímpísanie krátkych diktátov na precvičovanie počúvania s porozumenímvedieť napísať súkromný list v rozsahu 50 – 70 slovosvojiť si kompozičné postupy: opis, rozprávanie, inštrukcianaučiť sa samostatne si pripraviť konceptnaučiť sa členiť písomný prejav do odsekovnaučiť sa napísať jednoduchšie útvary úradného štýlu (žiadosť), vyplniť tlačiváopísať predmet, osobu, využívajúc prídavné mená, príčastia, jednoduché konštrukcieopísať bezprostredné okolie vyplniť formulárpreformulovať texty (písomné úlohy na základe textov)písomne spracovať dialógy a texty

V rámci nácviku písomného prejavu sa napíšu 2 kontrolné slohové práce v danom ročníku (jedna za polrok)

súkromný list (podľa osnovy pripravenej učiteľom)opis miesta (na základe vizuálneho podnetu - obrázku)opis osoby (rodinný príslušník, známa osobnosť)jednoduchý príbeh v minulom čase (napr. podľa série obrázkov)

Kontrolná slohová práca sa má písať na dvoch vyučovacích hodinách (na prvej si žiaci pripravia koncept a na druhej hodine pracujú s konceptom a vypracujú čistopis). Žiaci môžu používať slovník.

3., 4. ročníkPočúvanie

aktívne používať stratégie efektívneho počúvania, napr. globálne porozumenie textu, porozumenie špecifických informácií, porozumenie kľúčových slov vo vete

95

vedieť pri počúvaní rozlíšiť základné a rozširujúce informácievedieť pochopiť úmysel hovoriacehovedieť zachytiť logickú štruktúru textupri vypočutí krátkeho príbehu tvoriť hypotézy, čo bude nasledovaťvedieť porovnávať a analyzovať získané informácie

Čítanieaktívne využívať techniky efektívneho čítaniaporozumieť sledu faktov a udalostí v krátkom literárnom útvare a hlavným častiam dlhšieho vecného textu, napísaným jednoduchým jazykomzískať konkrétne informácie z bežne používaných textov (prospekty, inzeráty ...)zaujať stanovisko k prečítanému texturozlišovať podstatné a nepodstatné informácie v textevedieť kriticky zhodnotiť prečítaný text a zaujať stanovisko (súhlasné, nesúhlasné)porozumieť vyjadreniam názorov, odôvodneniam a argumentáciám v textochzískať konkrétne informácie z odborného alebo mediálneho textuvedieť priradiť a porovnať informácie z rôznych textov

Ústny prejavaktívne sa zúčastňovať rozhovorov na bežné témy a na témy týkajúce sa vlastnýchzáujmov, jednoduchými vyjadreniami, opismi, vyjadreniami alebo názormi bez predchádzajúcej prípravyvedieť získať a sprostredkovať informácie o prítomných, minulých a budúcich javochsúvislo opísať skúsenosti a udalostidokázať vyjadriť vlastný názor a odôvodniť horozvíjať prezentačné schopnosti študentov napr. pri prezentácii projektukompetentne používať osvojené zručnosti ústneho prejavu s využitím zložitejších syn-taktických štruktúr, slovnej zásoby a gramatických konštrukciívedieť predniesť krátky prejav na danú tému (max. 3 minúty)zvyšovať náročnosť na ústny prejav, čo sa týka obsahu (témy, situácie) aj formyvedieť popísať očakávania, nádeje, cielevedieť prebrať iniciatívu počas rozhovoruvšímať si neverbálnu komunikáciu a snažiť sa ju správne interpretovaťzreprodukovať obsah, napr. poviedky, filmu a.i.prezentovať jednoduchú projektovú prácu vo svojom odbore

Písomný prejavzdokonaľovať zručnosti špecifické pre písomný prejav, s využitím lexikálnych jedno-tiek (napr. synonymá, homonymá), uviesť a rozvinúť hlavnú myšlienku a pod.kompetentne používať osvojené jazykové prostriedky v písomnom prejavezdokonaľovať výber jazykových prostriedkov (slovnej zásoby a gramatiky)vytvoriť krátke jednoduché texty so súvislými vetami o každodenných aspektoch oko-litého sveta (pozorovania, skúsenosti, udalosti)jednoducho sformulovať výpovede o rodine, škole, životných podmienkach, vlastných

aktivitách a záujmochnapísať poznámky bezprostredne po vypočutí alebo prečítaní textuvedieť zostaviť jednoduchú osnovu odborného textu podľa študijného odboru, stručnerozvinúť jednotlivé body osnovy

Odporúča sa napísať 2 kontrolné slohové práce v ročníku (jedna za polrok):úradný list na základe východiskového textu (inzerát, brožúrka, leták)vyrozprávať príbeh na základe vizuálneho podnetu (snažiť sa o maximálne využitiaosvojených jazykových prostriedkov)postupu opis jednoduchého pracovného postupukrátka kompozícia s vyjadrením vlastného názoru s možnosťou výberu z niekoľkých navrhnutých tém (120 – 150 slov).

96

Odporúča sa písať kontrolnú slohovú prácu na dvoch vyučovacích hodinách (na prvej hodine si žiak pripraví koncept, na druhej hodine na základe konceptu vypracuje čistopis.) Žiak môže používať slovník.

Mediačné rečové zručnostiMediačné rečové zručnosti neslúžia na vyjadrenie postoja či názoru hovoriaceho, ale na sprostredkovanie komunikatívneho odkazu medzi komunikujúcimi, ktorí nemôžu komunikovať priamo, napr. s užívateľmi rôznych jazykov.

Vedieť voľne preložiť či pretlmočiť základné informácie z vypočutého a prečítaného textu.

Jazykové funkcie1.Kontaktné rečové funkcieŽiaci sa vedia primeraným spôsobom:

pozdraviť a reagovať na pozdravpredstaviť seba aj inýchvyjadriť aj prijať pozvanierozlúčiť saospravedlniť sa a prijať ospravedlnenievyjadriť blahoželanie

2. Regulačné rečové funkcieŽiaci vedia:

poďakovaťpoprosiť o niečopožiadať o radu a poradiťvyjadriť súhlas / nesúhlasvyjadriť možnosť, nevyhnutnosť, zámervyjadriť istotu / neistotu

3. Hodnotiace rečové funkcieŽiaci dokážu:

vyjadriť vlastný názor / stanovisko k niečomuvyjadriť radosť / sklamanievyjadriť prekvapenievyjadriť nádejvyjadriť nespokojnosť / obavy

4. Informatívne rečové funkcieŽiaci vedia :

získať a podať informáciuvyjadriť priestorové vzťahy: smer, polohu, vzdialenosť, mieru, veľkosť, hmotnosť, objemvyjadriť časové vzťahy: presný a približný čas, následnosť dejov, frekventovanosťvyjadriť kvalitatívne javy: počet, množstvo, mieru.

Lexika

situačne a vecne primeraná slovná zásoba vrátane internacionalizmov, frazeologickýchspojeníporozumenie a vyjadrenie určitých obsahov a zámerov (tematické okruhy a jazykové funkcie)používanie prekladového slovníkanajfrekventovanejšie výrazy štandardnej rakúskej nemčinyčasto používané skratky a skrátené slovátvorenie zložených a odvodených slov na základe pravidiel pomocou predpôn a prí-

97

pon: napr. od slovesa schreiben – abschreiben, beschreiben, die Umschreibung, der Schreibtisch

MorfológiaSloveso

plnovýznamové slovesá v prítomnom čase, v minulom čase (préteritum, perfektum, plusquamperfektum), budúci čas

modálne slovesá v prítomnom čase, v minulom čase (préteritum): ich muss, ich mussteslovesá haben, sein a werden v prítomnom čase, v minulom čase (préteritum, perfek-tum), v budúcom čase er ist, ich wurde, sie hat gehabt, ich werde habenslovesá s odlučiteľnými, neodlučiteľnými predponami a zložené slovesá: mit/nehmen,besuchen, fernsehenrozkazovací spôsob: sag! seid! sprich! lauf!podmieňovací spôsob würde + infinitívkonjunktív II pomocných, modálnych slovies: ich wäre, dürftekonjunktív II pravidelných a nepravidelných slovies: ich machte, ich gingepríčastie minulé pravidelných a nepravidelných slovies: gekauft ,gefundenpríčastie minulé vo funkcii prívlastku: die gemietete Wohnung, príčastie prítomné vofunkcii prívlastku: die lachenden Kinderinfinitív s zu: Es beginnt zu regnen.slovesá haben a sein + infinitív s zu: Ich habe viel zu tun. Das Buch ist zu bekommen.würde + infinitív: Würden Sie mich anrufen?priebehový trpný rod: Das Auto wird repariert.stavový trpný rod: Das Auto ist repariert.slovesné spojenia vo význame modálnych slovies: Du brauchst heute nicht zu machen.Ich habe zu tun.najfrekventovanejšie predložkové slovesné väzby s datívom a akuzatívom: sich freuenauf, sich freuen über, sich interessieren für, denken an

Podstatné menáskloňovanie podstatných mienpodstatné mená s členom určitým, neurčitým a bez členanezhodný prívlastok v genitíve: die Stimme des Lehrerspodstatné mená utvorené z iných slovných druhov: der Beamte, die Eins, das Lesenspodstatnené prídavné meno po etwas, nichts, viel, wenig, genug: etwas Neues

Prídavné menáskloňovanie prídavných mien po určitom, neurčitom člene a bez člena: der kleineTisch, ein gutes Buch, schwarzer Kaffeestupňovanie prídavných mien (pravidelné a nepravidelné stupňovanie): kleiner, besser,der liebste, am meistenskloňovanie prídavných mien v 2. a 3. stupni: mein älterer Bruder, das neueste Buchprídavné meno v prísudku a v prívlastku: mein neues Auto, das Auto ist neuprídavné meno s príslovkou: sehr schön

Zámenáosobné, privlastňovacie, ukazovacie, neurčité, opytovacie, vzťažné a záporové zá-mená: ich, unser, dieser, alle, der, keinzámeno es v rôznych funkciách: Es regnet. Es war einmal ein König.recipročné zámená: einander, aneinanderneurčité zámená viele, wenige s prídavným menom: viele kleine Kinder

Číslovkyzákladné, radové, násobné, opakovacie číslovky: eins, der dritte, vierfach, einmalzlomky, desatinné čísla: ein Drittel, eins Komma fünfskloňovanie radových čísloviek vo funkcii zhodného prívlastku: die erste Stundečíslovky výpočtu: erstens, zweitens ...

98

Príslovkystupňovanie prísloviek (pravidelné a nepravidelné stupňovanie): später, lieberpríslovky vo funkcii nezhodného prívlastku: der Bleistift dortzámenné príslovky: wonach – danach, worüber – darübersmerové príslovky: hin, her

Predložkypredložky s datívom: aus, bei, mit, nach, von, zu, seit, von –bis, abpredložky s akuzatívom: durch, für, gegen, ohne, umpreložky s datívom a akuzatívom: an, auf, in, vor, hinter, über, unter, neben, zwischen

Časticevetné častice: ja, nein. doch

Záporzápor nicht, nein, kein, nicht mehr, kein mehr, nie, niemals, keinesfalls, niemand

SyntaxJednoduchá veta

základné vetné modely oznamovacích, opytovacích a rozkazovacích viet: Er fährt heute ab. Heute fährt er ab. Wann kommst du? Hast du heute Zeit? Wiederhole es bitte!vetný rámec: Ich kann heute nicht kommen. Ich stehe um sieben Uhr auf. Er hat inBerlin gelebt.vety s porušením vetného rámca: Das Kind fängtan zu laufen.

Súvetiepoužívať priraďovacie spojky: und, auch, aber oder, sondern, denn: Er kommt nicht,Denn er hat keine Zeit.používať podraďovacie spojky: darum, deswegen, deshalb, dann, trotzdem, also:Ich war nicht da, deshalb weiβ ich nichts davon.používať dvojčlenné (párové) spojky nicht nur ... sondern auch, weder ... noch, entweder ... oder: Ich bin weder in Mathe gut, noch in Chemie.vytvoriť vedľajšiu vetu so správnym slovosledomvytvoriť vedľajšiu vetu vo forme hlavnej vety: Er hat gesagt, er will es machen.vytvoriť predmetové vety so spojkou dass, neurčitkovú vetus zu: Ich nehme an, dassdu sie kennst. Es freut mich Sie zu sehen.vytvoriť predmetové vety so spojku ob: Sie haben nicht gewusst, ob ich komme.vytvoriť nepriamu otázku: wer, wie, was, ob ... Ich weiβ nicht, wer angerufen hat.vytvoriť nepriamu otázku so zámennou príslovkou woran, wonach: Ich weiβ nicht, woran du denkst.vytvoriť vzťažné vety so vzťažnými zámenami v nominatíve, akuzatíve, datívesa vzťažnými zámenami, pred ktorými stojí predložka: Der Mann, der/dem,denn/mitdem ...vytvoriť príslovkové vety časové so spojkami wenn, als, bevor, bis, während ...Während ich lernen musste, spielte meine Schwester Klavier. Nachdem du angerufen hattest, ging ich schlafen.vytvoriť príslovkové vety účelové so spojkou damit, vety s neurčitkom um ... zu:Komm her, damit wir dich hören. Ich fahre ins Gebirge, um dort zu wandern.vytvoriť podmienkové vety so spojkou wenn: Wenn ich Zeit hätte, käme ich.vytvoriť príslovkové vety prípustkové so spojkou obwohl: Obwohl ich viel Arbeit habe, lese ich ein Buch.vytvoriť porovnávacie vety so spojkami je ... desto: Je mehr ich darüber nachdenke,desto leichter scheint mir das Problem zu sein.vytvoriť príčinné vety so spojkou weil: Ich war überrascht, weil er kein Wort gesagt hat.vytvoriť príslovkovú vetu spôsobovú sa spojkami wie, als, als ob, statt dass (statt zu),ohne dass (ohne zu): Der Film war viel schöner, als ich erwartet habe.vytvoriť príslovkové vety dôsledkové so spojkami so dass, ...so...dasss. Es kamen so wenige Leute, dass die Diskussion nicht stattfand.

99

Výslovnosť a intonáciasprávna intonácia a výslovnosťvetný a slovný prízvukpravidlo o asimilácii das istvyslovovanie hlások ä,ü,ö Mädchen, hübsch, bösevyslovovanie hlások e napr. v slovách sehen, lesen

Pravopiszákladné princípy platného pravopisunajdôležitejšie pravidlá písania malých a veľkých písmenpravidlá interpunkciepravidlá delenia slov na konci riadku, delenie slov na slabiky

Zoznam nepravidelných slovies:beginnen, biegen, bieten, binden, bitten, bleiben, essen, fahren, fallen finden, fliegen, fressen, frieren, geben, gehen, gewinnen, halten, hängen, heiβen, helfen, kommen, laden, lassen, laufen, lesen, liegen, nehmen, raten, rufen, scheinen, schlafen, schlagen, schlieβen, schneiden, schreiben, schwimmen, sehen, singen, sitzen, sprechen,springen, stehen, steigen,sterben, streiten. Tragen, treffen, treiben, trinken, tun, vergessen, verlieren, wachsen, waschen, werben, ziehen.

100

ROČNÍK: PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: NEMECKÝ JAZYK 3 hodiny týždenne(spolu 99)

Názov tematického celku Hodiny



Prvé kontaktyPrítomný čas slovies – jednotné čísloPrítomný čas slovesa „sein“Slovosled v oznamovacej a opytovacej veteKladná a záporná odpoveďZákladné číslovkyOsobné zámená v jednotnom číslePosluchové cvičeniaGramatické cvičenia

15 Etická výchovaObčianska náuka

Naučiť sa pozdraviť a rozlúčiťPodať o sebe dôležité informácieZískavať informácie o ostatnýchPredstaviť seba a ostatné osobyRozprávať o svojich plánoch do budúcnostiSpracovať otázky z tematického okruhu

osobný a spoločenský životZoznámiť sa s metódou riadeného

rozhovoru a precvičiť si získavanie a odovzdávanie informácií

Pripraviť sa na písomnú prácuĽudia

Prítomný čas slovies Inverzia v slovosledeVšeobecný podmet „man“Opytovacie zámená „Wer?“ a „Was?“Názvy jazykovUrčenie rodu podstatných mien podľa príponyPosluchové cvičeniaGramatické cvičenia


Naučiť sa poskytnúť údaje o iných osobách

Pomenovať činnosti týkajúce sa zamestnania

Poskytnúť informácie na tému národnosti – svojej i ostatných

Informovať o svojom budúcom zamestnaní a zamestnaní ostatných

Vymenovať názvy štátov a ich obyvateľov (národností)

Pripraviť sa na písomnú prácuSpracovať otázky z tematického okruhu

osobný a spoločenský životPrecvičiť si metódu riadeného rozhovoru:

získavanie a poskytovanie informáciíMy, 10. A trieda

Prítomný čas pravidelných slovies v jednotnom i množnom čísle

Osobné zámená v množnom čísleZdvorilostná forma (vykanie)Člen neurčitýPrivlastňovacie zámenáUrčenie rodu podstatných mien podľa príponyZápor „ nicht“Základné číslovkyGramatické cvičeniaPosluchové cvičenia

14Etická výchovaObčianska náuka

Naučiť sa hovoriť o svojej škole a triedePomenovať činnosti týkajúce sa

školského životaPomenovať školské predmetyInformovať o svojom rozvrhu hodínVysloviť svoje názory na tému škola,

školské predmetyPripraviť a viesť interviewVyjadrovať záujem, záľubyPripraviť sa na písomnú prácuSpracovať otázky z tematického okruhu

každodenný život – školské predmety, dianie v škole

Precvičiť si metódu riadeného rozhovoru: získavanie a poskytovanie informácií

Júliina rodinaPrítomný čas slovesa „haben“Člen určitý a neurčitý1. a 4. pád neurčitého členaPrivlastňovacie zámenáZápor „kein“Predložka „von“Tvorenie množného čísla podstatných

mienPosluchové cvičeniaGramatické cvičenia


Naučiť sa pomenovať a predstaviť členov svojej rodiny

Hovoriť o svojej rodineHovoriť o svojich domácich zvieratáchVyjadrovať vzťahy v rodinePripraviť a viesť školskú anketuVyhľadávať informácie z inzerátovPripraviť sa na písomnú prácuSpracovať otázky z tematického okruhu

osobný a spoločenský život – rodinný život, členovia domácnosti


101

Naučiť sa napísať niekoľko praktických viet - inzerát

Môj dom, môj svetSloveso „gefallen“Väzba „Wie geht´s?“Opakovanie člena určitéhoOpakovanie privlastňovacích zámenPoradie slov vo vete oznamovacej:

inverziaPosluchové cvičeniaGramatické cvičenia


Naučiť sa poskytnúť informáciu o mieste svojho bydliska

Opísať svoj byt/svoju izbuPýtať sa a odpovedať na otázky typu:

„Ako sa máš? Ako sa ti darí?“Vyjadriť názor na byt a domVyhľadať informácie o bytoch/domoch

z inzerátovPripraviť sa na písomnú prácuSpracovať otázky z tematického okruhu

osobný a spoločenský život – bývanie (miesto bydliska, opis bytu a vybavenia, hľadanie bytu)


Napísať niekoľko praktických viet - inzerát

Dobrú chuť!Prítomný čas nepravidelných sloviesSpôsobové sloveso „mögen“Poradie slov vo vete oznamovacej:

inverziaČlen neurčitý v 1. a 4. pádeZápor „nicht“, „kein“, „nichts“Zložené slováVšeobecný podmet „man“Posluchové cvičeniaGramatické cvičenia


Naučiť sa názvy potravín a hotových jedálNaučiť sa vysloviť, čomu dávame prednosťRozprávať o svojich stravovacích návykochNaučiť sa objednávať v reštauráciiVyjadriť svoj názor na pokrmyVyhľadávať v texte informácie, ktoré nás

zaujímajúPripraviť sa na písomnú prácuSpracovať otázky z tematického okruhu

každodenný život (potravinárske výrobky, jedlá) a svet okolo nás (stravovacie zariadenia)

Precvičiť si riadený rozhovorZoznámiť sa a precvičiť si riadený

rozhovor s argumentáciouJe tu radnica?

Prítomný čas slovies „liegen“, „stehen“Spôsobové sloveso „wissen“Rozkazovací spôsob pri vykaní3. pád po otázke „Wo?“Neosobná väzba „es gibt“Predložky s 3. pádom: „zu“ a „mit“Preložka so 4. pádom: „durch“Posluchové cvičeniaGramatické cvičenia


Naučiť sa názvy miest a inštitúcií v mestePopisovať polohu inštitúcií a pamiatok v mestePýtať sa na cestu a odpovedať na podobné otázkyPýtať sa na dopravné prostriedky a odpovedať na tieto otázkyRozprávať, čo sa nachádza v mestePripraviť sa na písomnú prácuSpracovať otázky z tematického okruhu svet okolo nás – turistika a cestovanie (návšteva pamiatok, dopravné prostriedky, informácie v meste)Precvičiť si metódu riadeného rozhovoru: získavanie a poskytovanie informáciíNapísať niekoľko praktických viet: odkaz

102

ROČNÍK: DRUHÝ





Obchody, prevádzky, stretnutiaPredložky s 3. a 4. pádom po otázkach

Wo? a Wohin?Väzba infinitívu s zuUrčenie času príslovkovým určenímSpôsobové sloveso können


Naučiť sa názvy obchodov, prevádzok a druhov tovarov

Poskytovať informácie o plánovaných nákupoch

Formulovať ponuku, prijímať a odmietnuť ponuku

Popisovať činnosti spojené s voľným časom

Dohodnúť si stretnutie (schôdzku)Popísať polohu objektuInformovať o kultúrnych akciáchPodávať informácie v obchodeSpracovať otázky z tematických okruhov:

každodenný život – predaj a služby , osobný a spoločenský život – spôsoby trávenia voľného času, účasť na kultúrnych akciách

Napísať pozvánkuPrecvičiť si riadené rozhovory

Typický a netypický priebeh dňaPrítomný čas nepravidelných slovies

fahren, waschen, schlafen, anfangen, fern- sehen, lesen

Slovesá s neodlučiteľnými predponamiSlovesá s odlučiteľnými predponamiUrčovanie času


Naučiť sa určovať čas a časti dňaPomenovať činnosti v každodennom

životeRozprávať o svojom dniOpisovať priebeh dňa iných osôbPripravovať a viesť rozhovorySpracovať otázky z okruhov každodenný

život – rodinný život, životný štýl a svet okolo nás

Napísať krátky oznamPriatelia a priateľky

3. pád podstatných mien 3. pád osobných zámenOpytovacie zámeno wer?2. pád vlastných mien

Nácvik rečových zručností


Rozprávať o záujmoch – svojich i iných osôb

Rozprávať o plánoch do budúcnosti – svojich i iných osôb

Popisovať a charakterizovať osobyPripravovať a viesť rozhovorVyjadriť mienku o iných ľuďochVyjadrovať vzťahySpracovať otázky z tematických okruhov

každodenný život – človek (vzhľad, vlastnosti, záujmy, pocity) , spôsoby trávenia voľného času

Napísať súkromný list

103

Rozvíjať počúvanie s porozumením, čítanie s porozumení, písanie i hovorenie

Môžeš mi pomôcť?Modálne slovesáVýznam modálnych sloviesModálne slovesá vo vetePodraďovacie súvetie

14 Občianska náukaEtická výchova

Informovať o problémoch a ťažkostiachVyjadriť prosbu o pomocOdmietnuť a uviesť dôvod odmietnutiaVyjadriť ľútosťZdôvodňovať (napr. odmietnutie)Žiadať o dovolenieHovoriť na tému postihnutých osôbPoužívať modálne slovesáSpracovať otázky z tematických okruhov

zdravie (postihnutí v škole), šport (po- pulárne športové disciplíny) a cestovanie dopravné prostriedky)

Napísať oznámenieTak začalo nové storočie

Minulý čas – perfektum14 Občianska náuka

Etická výchovaInformovať o udalostiach vo svetePoužívať minulý čas

Tvorenie príčastia minuléhoPomocné slovesá haben a sein Minulý čas – préteritumPríslovkové určenie času

Priraďovať udalosti k dátumomRozprávať o minulých udalostiach vo

svojom životePoužívať rôzne príslovkové určenia časuNapísať krátky životopis, rozprávať

o živote slávnych osobnostíSpracovať tematické okruhy kultúra

(známi autori a ľudia z oblasti kultúry) a štát a spoločnosť (konflikty, svetové udalosti)

Precvičiť si formu diskusieČo robíš pre svoje zdravie?

Spôsobové sloveso sollenPoužitie zvratného zámenaPredložka seitRozkazovací spôsobTvorenie rozkazovacieho spôsobu


Pomenovať časti telaPovedať, ako sa cítiš a pýtať sa na to istéPomenovať bežné chorobyOpisovať choroby a dĺžky ich trvaniaPoužívať rozkazovací spôsobPodávať informácie o problémoch a ich

následkoch a navrhovať ich riešenieSpracovať otázky z tematických okruhov

zdravie (hygiena, základné ochorenia, ich príznaky a liečba) a človek (pocity a emócie)

Spracovať anketuNehoda

Predložky s 3. a 4. pádom13 Občianska náuka

Etická výchovaOpísať udalosť (nehodu) s použitím minulého časuOpísať situácie zobrazené na obrázkuFormulovať predpokladyVyjadriť postupnosť udalostíPri rozprávaní používať predložky (určujúce miesto)Spracovať otázky z tematického okruhu cestovanie a turistikaNapísať poznámku

104

ROČNÍK: TRETÍ





Plány na dovolenku: more a viac...Príslovkové určenie miestaPodraďovacie súvetie


20 Občianska náuka Opísať, akému spôsobu a forme trávenia prázdnin dávaš prednosť

Robiť anketuVyjadriť názor na tému prázdninyRozprávať sa na tému prázdninyRozprávať sa na tému priority v súvislosti

s dovolenkou či prázdninami iných osôbFormulovať návrhy s použitím viet so

spojkou wennPoužívať predložky pri opisovaní miest

výletu alebo pobytuSpracovať otázky z tematických okruhov

trávenie voľného času, cestovanie a turistika

Napísať pohľadnicu a jednoduchý formálny list

Precvičiť počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením, rozprávanie a písanie

Ľudia ako ty a ja (?)Stupňovanie prídavných mien a prísloviekPrídavné mená vo funkcii prívlastkuSloveso gefallen

14 Občianska náuka Rozprávať o známych ľuďochPorovnávať osoby (ľudí)Vyjadrovať vlastné názory na tému ľudiaStupňovať prídavné mená v prívlastku

(prvý, druhý a tretí stupeň)Názvy oblečeníPoradiť ohľadom spôsobu obliekaniaSpracovať otázky z tematických okruhov

vonkajší vzhľad, vlastnosti, pocity, emócie a obľúbené zamestnania a činnosti, ktoré s nimi súvisia

Napísať oznámenie a inzerátPráca a povolanie

Sloveso werdenSkloňovanie podstatných mien v 2. páde

14 Občianska náuka Naučiť sa názvy zamestnaní a činnosti s nimi súvisiace

Vymenovať povahové vlastnosti a zručnosti potrebné k ich vykonávaniu

105

Slabé skloňovanie v 2. pádeÚčelové vety so spojkou damit/konštrukcia

um...zu

Pomenovať ich klady a záporyHovoriť o výbere povolania a odôvodniť

hoPoužívať vedľajšie vety so spojkou damit

a koštrukciu um...zuRozumieť písanému textu – životopisu

iných ľudíNapísať vlastný životopisNapísať krátky písomný útvar: inzerátNapísať dlhý písomný útvar: listSpracovať tematický okruh obľúbené

zamestnania a činnosti, ktoré s nimi súvisia, podmienky práce a zamestnaní, brigády, pracovný trh, nezamestnanosť, hľadanie práce

Fakty a svedectváPréteritum slovies sein a habenPréteritum pravidelných a spôsobových

sloviesPréteritum nepravidelných sloviesČasové vety so spojkami als/wennČasové vety so spojkami

während/bevor/nachdem

14 Občianska náuka Čítať správy o politických udalostiachRozprávať o svojich zážitkoch Rozprávať o sebe a o iných ľuďoch pomo-

cou časových vietRozprávať o svojom prvom dni v školeNapísať krátky útvar: anketuSpracovať otázky z tematických okruhov

svet okolo nás – vnútroštátne udalosti, medzinárodné konflikty (terorizmus) a kaž-dodený život – prvý deň v škole

Vízie budúcnostiBudúci čas (futúrum I)Nepriama otázkaSúvetie so spojkou obwohl/trotzdem

14 Občianska náuka Vyjadriť predstavu o svojej budúcnosti, aj o budúcnosti sveta

Rozprávať o svojich plánoch do budúcnaRozprávať sa o téme obavy/nádeje

mladých ohľadom budúcnostiInterpretovať štatistické údajeSpracovať tematické okruhy svet

a príroda v ohrození, vyhliadky do budúcna a človek a jeho pocity, emócie, plány

Napísať formálny listPartnerstvá

Prídavné meno vo funkcii prívlastkuOpytovacie zámená was für ein? a welcher?

14 Občianska náuka Čítať inzeráty v novinách a rozumieť imRozprávať o svojich záujmoch

a záujmoch iných ľudíSpracovať otázky z tematických okruhov

osobný a spoločenský život – nadväzovanie kontaktov, povahové črty, pocity, emócie, vzhľad a každodenný život – životný štýl

Napísať krátky útvar: anketuNácvik rečových zručností 9 Občianska náuka Precvičiť počúvanie s porozumením

Precvičiť čítanie s porozumenímPrecvičiť rozprávaniePrecvičiť písanie

106

ROČNÍK: ŠTVRTÝ

Rozpis učiva predmetu: NEMECKÝ JAZYK 5 hodín týždenne(spolu 150)




City a emócieKonjunktív II: opisný tvar „würde + infinitív“Konjunktív II nepravidelných sloviesKonjunktív II slovies sein, haben, werdenKonjunktív II spôspbobých sloviesVzťažné vety

Rodina, príbuzní, domovRodinné vzťahy, záujmy, pomoc v domácnosti

Umenie a kultúraKultúrne možnosti v meste a na dedine, formy

umenia, návšteva kultúrneho podujatiaŠport

Druhy športu, môj obľúbený šport, olympijské hry

18 Občianska náukaSlovenský jazyk

Naučiť sa rozprávať o emóciáchFormulovať rady pomocou podmieňovacieho spôsobuVyjadrovať predpoklady pomocou slovies v podmieňovacom spôsobeOpisovať osoby alebo predmety s použitím vedľajších vietRiešiť úlohy z tematického okruhu: osobný a spoločenský život – pocity a emóciePrecvičiť si metódu riadeného rozhovoru

Napísať životopis a charakterizovať seba i blízke osoby

Informovať o obľúbenom druhu umenia a o návšteve kultúrneho podujatia

Hovoriť o kultúrnych podujatiach v našom meste a v našej škole

Poukázať na význam telesnej aktivity pre zdravý rozvoj mladej generácie, zdravý životný štýl

Pripraviť žiakov na maturitnú skúškuNapísať slohovú prácu na určenú tému

Fantázie, sny, želaniaVäzby sloviesZámenné príslovky opytovacie

20 Občianska náuka Rozprávať o svojich plánoch a projektoch do budúcnosti pomocou podmieňovacieho spôsobu

Vyjadriť želanieVyjadriť predpoklad týkajúci sa

107

BývanieNáš dom, moja izba, ideálne bývanieBývanie v meste a na vidieku

Nákupy a službyPorovnať možnosti, výhody

Uviesť príklady v našom mesteStarostlivosť o zdravie

Základná starostlivosť o zdravie, civilizačné choroby, alternatívna liečba

CestovanieDopravné prostriedky, ciele cestovania,

masová turistika

súčasnosti a budúcnostiPýtať sa na ľudí a na veciVyjadriť svoj názor v televíznych

súťažiachSpracovať otázky z tematického okruhu:

osobný a spoločenský život plány a sny

Domov a jeho význam v živote človekaVedieť opísať rôzne formy bývania

a sústrediť sa na svoj byt, svoju izbuPoukázať na vplyv mediálnej reklamy na

rozhodovanie saVysvetliť žiakom pojem „konzumný štýl

života“Naučiť sa opísať ľudské telo, rozoznať

príznaky bežných ochorení, vysvetliť pojem „zdravý životný štýl“

Poukázať na cestovanie ako významný prostriedok poznávania inej reality

Napísať slohovú prácu na určenú témuPodujatia

Trpný rodVyjadrenie pôvodcu dejaVšeobecný podmet manPríčastie prítomné a minuléTvorenie príčastíPríčastie ako rozvitý prívlastok

Škola a štúdiumOrganizácia školského roku, vysvedčenie, život

žiakov, mimoškolské aktivityBerlin

Berlínske reality a pamiatkyPráca a povolanie

Pracovný trh, motivácia, žiadosť o prijatie do zamestnania

Medziľudské vzťahyGeneračné problémy, priateľstvo, láska, konflikty

ViedeňReálie o hlavnom meste Rakúska

20 Občianska náuka Rozumieť textom s informáciam o sveto- vých udalostiach

Rozprávať o udalostiach a činnostiach s použitím trpného rodu

Rozumieť novinovým článkomSpracovať otázky z tematického okruhu

Cestovanie a turistikaVysvetliť žiakom rozdiely a porovnať

školské systémy v krajinách EÚOboznámiť žiakov s reáliami hlavného

mesta NSRPosúdiť kritériá výberu zamestnania,

poukázať na správnu motiváciuUpozorniť na negatívne javy

v spoločnosti – drogy, bezdomovciPoukázať na problémy telesne a duševne

postihnutýchPoukázať na zaujímavosti a atrakcie

hlavného mesta susednej krajinyNapísať slohovú prácu na určenú tému

Hovoríte „nenglicky“?Neurčité zámenáKonjunktív IPriama a nepriama rečZmena priamej reči na nepriamuPodstatné mená prevzaté z angličtiny

BratislavaPozvánka pre turistov do nášho hlavného

mesta

Veda a technikaŽivot v minulosti a dnes, fascinujúce objavy

a vynálezyRakúskoReálie nemecky hovoriacej krajiny

20 Občianska náuka Naučiť sa rozumieť informatívnemu textu o anglicizmoch v nemeckom jazyku a o ich typoch

Rozumieť argumentom pre a proti a formulovať ich

Hovoriť o názoroch iných osôb za použitia konjunktívu I

Citovať tlačové informácie a názory v nich obsiahnuté

Podať zaujímavým spôsobom reálie nášho hlavného mesta

Poukázať na význam vedy a techniky, veda a technika v službách človeka, zneužívanie objavov

Rozšíriť vedomosti o informácie týkajúce sa nemecky hovoriacej krajiny

Svet, životné prostredie, ochrana životného prostredia

Zložené podstatné mená

20 Občianska náuka Naučiť sa rozumieť textom s ekologickou tematikou

Opisovať javy (ne)priaznivé pre životné

108

Zložené prídavné menáVedľajšie vety spôsobové so spojkou

indemVäzby podstatného a prídavného mena

Človek a prírodaRočné obdobia, počasie, životné

prostredie, živelné katastrofyČlovek a spoločnosť

Spoločenské normy, práva a povinnosti, morálka, konflikty

KomunikáciaKomunikácia a jej formy, komunikácia

v rôznych situáciáchMasmédiá

Typy a úlohy masmédií, obľúbené programy

prostredieInformovať o činnosti ekologických

organizáciíInformovať o tom, čo robíš pre životné

prostredie a čo robia iníRozumieť interpretáciám štatistíkPoukázať na vplyv človeka na prírodu,

ekologické otázkyObjasniť žiakom etiku každodenného

životaPoukázať na moderné formy

komunikácie a ich vplyv na medziľudské vzťahy

Poukázať na vplyv médií na náš každodenný život

Nemecko a NemciTypicky nemecký, typicky slovenskýAká „nemecká „ je nemecká spoločnosť?

Nemecká spolková republikaMládež a spoločnosť

Postavenie mládeže v spoločnosti, problémy mladej generácie, negatívne javy

Výživa a stravovanieNávyky, chute, národná kuchyňa, špeciality

Voľný čas, záľubyOrganizovaný voľný čas, koníčky,

voľnočasové aktivityNácvik jazykových zručností

20 Občianska náuka Naučiť žiakov aktívne používať vyjadrovanie podmieňovacieho spôsobu

Precvičovať gramatické štruktúry Oboznámiť žiakov s reáliami nemecky

hovoriacej krajinyHovoriť o predstavách mladých ľudí

o budúcnostiPoukázať na význam zdravého

stravovania pre vývoj mladého človekaPoukázať na význam harmonického

rozvoja osobnosti a zdôrazniť význam zmysluplného využívania voľného času

Precvičiť počúvanie s porozumenímPrecvičiť čítanie s porozumenímPrecvičiť písaniePrecvičiť rozprávanie

Multikultúrna spoločnosťZvyky, tradície, vzťahy medzi

národnosťami a národnostnými menšinami, tolerancia, azylanti

Slovensko sa oplatíSlovensko

Informácie o našej krajine, pozvánka pre turistov

Mestá a miestaDôležité miesta v našom živote,

sprevádzanie turistovKniha – priateľ človeka

Význam literatúry v každodennom živote, zoznámenie sa s dielami nemecky píšucich autorov, môj obľúbený spisovateľ (dielo)

20 Občianska náukaUpozorniť žiakov na nárast negatívnych

javov v spoločnosti a na význam tolerancie v spolunažívaní národov a národností

Prezentovať Slovenskú republikuCharakterizovať sám seba v porovnaní

s inými národmi„Poznaj svoje bydlisko“Vedieť oboznámiť turistov so

zaujímavosťami nášho mesta a jeho okoliaPoukázať na význam knihy v našom

živote, porozprávať o obľúbenej knihePoznať nemecky píšucich autorov

Móda a odievanieMódne trendy, odev na rôzne príležitosti, vývoj

odevovVzory a idoly

Kladné a záporné vlastnosti, literárni i reálni hrdinovia

ŠvajčiarskoĎalšia nemecky hovoriaca krajina, odlišnosti,

turistické atrakcieOpakovanie


Naučiť žiakov používať novú slovnú zásobu Viesť diskusiu na tému „Šaty robia človeka“(?)Poukázať na rozdiel medzi idolom a vzorom, poukázať na význam vzoru v konaní mladej generácieRozšíriť poznatky žiakov o reálie významnej európskej krajinyZopakovať si učivo s cieľom pripraviť sa na ústnu maturitnú skúšku

109

ROČNÍK: ŠTVRTÝ (v šk. roku 2012/2013)

Rozpis učiva predmetu: NEMECKÝ JAZYK 5 hodín týždenne(spolu 150)




ŽiadosťRozširujeme slovnú zásobuOpakovanie tvaroslovia2. pád podstatných mienSkloňovanie prídavných mien v prívlastku v 2.

a 3. páde3. stupeň prídavných mien a prísloviekPosluchové cvičeniaGramatické a opakovacie cvičeniaPríprava na písomnú prácuOpakovanie skloňovania podstatných mien


Naučiť žiakov používať novú slovnú zásobu v gramatických štruktúrach

Aktívne tvoriť nové slováNaučiť žiakov vyjadrovať vlastnícky vzťah

pomocou 2. páduNaučiť žiakov vyjadrovať rôzne stupne

vlastnostíNaučiť žiakov zásady písania životopisu

a motivačného listuZopakovať si gramatické štruktúry

a pripraviť sa na písomnú prácuNapísať životopis a charakterizovať seba

110

a prídavných mienRodina, príbuzní, domov

Rodinné vzťahy, záujmy, pomoc v domácnostiUmenie a kultúra

Kultúrne možnosti v meste a na dedine, formy umenia, návšteva kultúrneho podujatia

ŠportDruhy športu, môj obľúbený šport, olympijské

hry

i blízke osobyInformovať o obľúbenom druhu umenia

a o návšteve kultúrneho podujatiaHovoriť o kultúrnych podujatiach v našom

meste a v našej školePoukázať na význam telesnej aktivity pre

zdravý rozvoj mladej generácie, zdravý životný štýl

Pripraviť žiakov na maturitnú skúškuNapísať slohovú prácu na určenú tému

Darčeky – oslava narodenínRozširujeme slovnú zásobuPrecvičujeme lexiku Ďalší význam modálnych slovies a slovesa„werden“Ukazovacie zámená „der, die, das“Lexikálne, posluchové a gramatické cvičeniaPredložky s 2. pádomOpakovanie časovania slovies

BývanieNáš dom, moja izba, ideálne bývanieBývanie v meste a na vidieku

Nákupy a službyPorovnať možnosti, výhodyUviesť príklady v našom meste

Starostlivosť o zdravieZákladná starostlivosť o zdravie, civilizačné

choroby, alternatívna liečbaCestovanie

Dopravné prostriedky, ciele cestovania, masová turistika

20 Občianska náuka Naučiť žiakov viesť jednoduchý dialóg na danú tému

Naučiť žiakov pripraviť situačný rozhovorNaučiť žiakov identifikovať neznámy

počutý textVedieť pracovať s neznámym textomPrecvičiť gramatické javy a štruktúryPripraviť žiakov na písomnú prácu

Domov a jeho význam v živote človekaVedieť opísať rôzne formy bývania

a sústrediť sa na svoj byt, svoju izbuPoukázať na vplyv mediálnej reklamy na

rozhodovanie saVysvetliť žiakom pojem „konzumný štýl

života“Naučiť sa opísať ľudské telo, rozoznať

príznaky bežných ochorení, vysvetliť pojem „zdravý životný štýl“

Poukázať na cestovanie ako významný prostriedok poznávania inej reality

Napísať slohovú prácu na určenú tému

Telefonické rozhovoryRozšírenie slovnej zásobyPréteritum pravidelných a nepravidelných sloviesLexikálne, posluchové a gramatické cvičeniaPočúvanie s porozumenímČítanie s porozumenímPríprava na písomnú prácuOpakovanie predložiek

Škola a štúdiumOrganizácia školského roku, vysvedčenie, život

žiakov, mimoškolské aktivityBerlin

Berlínske reality a pamiatkyPráca a povolanie

Pracovný trh, motivácia, žiadosť o prijatie do zamestnania

Medziľudské vzťahyGeneračné problémy, priateľstvo, láska, konflikty

SlovenskoInformácie o našej krajine, pozvánka pre turistov

20 Občianska náuka Naučiť žiakov tvoriť situačné dialógyNaučiť žiakov vyjadrovať sa v minulom

čase v rozhovoreNaučiť žiakov rozprávať súvislý dej

v minulom časeNacvičiť reakciu na neznámy textPríprava žiakov na písomnú prácuNapísať slohovú prácu opisujúcu udalosti

v minulostiVysvetliť žiakom rozdiely a porovnať

školské systémy v krajinách EÚOboznámiť žiakov s reáliami hlavného

mesta NSRPosúdiť kritériá výberu zamestnania,

poukázať na správnu motiváciuUpozorniť na negatívne javy

v spoločnosti – drogy, bezdomovciPoukázať na problémy telesne a duševne

postihnutýchPoukázať na zaujímavosti a atrakcie

našej krajinyNapísať slohovú prácu na určenú tému

Krížom-krážom po sveteRozširujeme slovnú zásobu a aktívne ju

využívame Vzťažné vetyČasové vety so spojkami „als“ a „wenn“

20 Občianska náuka Naučiť žiakov aktívne používať novú slovnú zásobu

Vedieť aktívne tvoriť vedľajšie časové vety

Pripraviť sa na písomnú prácu

111

Posluchové cvičeniaLexikálne a gramatické cvičeniaNácvik počúvania s porozumenímTrpný rod v prítomnom a minulom časeTrpný infinitívNácvik čítania s porozumenímPráca so slovnou zásobouGramatické cvičeniaNácvik a opakovanie gramatických štruktúrTransformácia viet

Človek a prírodaRočné obdobia, počasie, životné

prostredie, živelné katastrofyVeda a technika

Život v minulosti a dnes, fascinujúce objavy a vynálezy

Nemecká spolková republika

Viesť situačný rozhovorNapísať slohovú prácu s využitím nových

gramatických štruktúrVedieť transformovať vety z činného rodu

do trpného a naopakPrecvičiť si všetky gramatické štruktúryPripraviť sa na písomnú prácuNacvičiť jednotlivé jazykové zručnosti

s ohľadom na písomnú časť maturitnej skúšky

Poukázať na vplyv človeka na prírodu, ekologické otázky

Poukázať na význam vedy a techniky, veda a technika v službách človeka, zneužívanie objavov

Oboznámiť žiakov s reáliami nemecky hovoriacej krajiny

Nácvik jazykových zručnostíRozširujeme slovnú zásobuÚčelové vetySmerové príslovkyLexikálne, gramatické a posluchové

cvičeniaČítanie s porozumenímPočúvanie s porozumenímNácvik gramatických štruktúrOpakovanie

BratislavaPozvánka pre turistov do nášho hlavného

mestaNácvik jazykových zručností

Predminulý časRozširujúca slovná zásobaOpakovanie časových vietPočúvanie s porozumenímČítanie s porozumenímNácvik gramatických štruktúrGramatické cvičenia

Človek a spoločnosťSpoločenské normy, práva a povinnosti,

morálka, konfliktyKomunikácia

Komunikácia a jej formy, komunikácia v rôznych situáciách

MasmédiáTypy a úlohy masmédií, obľúbené

programy

20 Občianska náuka Rozšíriť si slovnú zásobu o užitočné frázy a aktívne ich vedieť použiť

Transformovať vety do budúceho časuReagovať na podnety a vytvárať krátke

situačné dialógyNaučiť žiakov súvislo rozprávať na danú

témuZopakovať si dôležité gramatické

štruktúryPripraviť sa na písomnú prácuPodať zaujímavým spôsobom reálie

nášho hlavného mestaNaučiť žiakov aktívne používať

vyjadrovanie minulosti pomocou všetkých minulých časov

Reagovať na počutéVedieť reprodukovať počutý textVedieť obmieňať počutý text a premeniť

ho na situačný dialógPripraviť sa na písomnú prácuNapísať slohovú prácu obsahujúcu nové

gramatické štruktúry

Objasniť žiakom etiku každodenného života

Poukázať na moderné formy komunikácie a ich vplyv na medziľudské vzťahy

Poukázať na vplyv médií na náš každodenný život

Podmieňovací spôsob v minulom časeRozširujúca slovná zásobaNácvik jazykových zručnostíPočúvanie s porozumenímČítanie s porozumenímNácvik gramatických štruktúrGramatické cvičeniaOpakovacie cvičenie

Mládež a spoločnosťPostavenie mládeže v spoločnosti, problémy

20 Občianska náuka Naučiť žiakov aktívne používať vyjadrovanie podmieňovacieho spôsobu

Precvičovať gramatické štruktúryOpakovať gramatiku a slovnú zásobu

s cieľom dôkladne sa pripraviť na externú a internú časť písomnej maturitnej skúšky

Hovoriť o predstavách mladých ľudí o budúcnosti

112

mladej generácie, negatívne javyVýživa a stravovanie

Návyky, chute, národná kuchyňa, špecialityRakúsko

Reálie nemecky hovoriacej krajiny

Poukázať na význam zdravého stravovania pre vývoj mladého človeka

Rozšíriť vedomosti o informácie týkajúce sa nemecky hovoriacej krajiny

Voľný čas, záľubyOrganizovaný voľný čas, koníčky,

voľnočasové aktivityMultikultúrna spoločnosť

Zvyky, tradície, vzťahy medzi národnosťami a národnostnými menšinami, tolerancia, azylanti

ViedeňReálie o hlavnom meste Rakúska

Mestá a miestaDôležité miesta v našom živote,

sprevádzanie turistovKniha – priateľ človeka

Význam literatúry v každodennom živote, zoznámenie sa s dielami nemecky píšucich autorov, môj obľúbený spisovateľ (dielo)

20 Občianska náuka Aktívne používať novú slovnú zásobuPoukázať na význam harmonického

rozvoja osobnosti a zdôrazniť význam zmysluplného využívania voľného času

Upozorniť žiakov na nárast negatívnych javov v spoločnosti a na význam tolerancie v spolunažívaní národov a národností

Podať žiakom reálie o hlavnom meste Rakúska

„Poznaj svoje bydlisko“Vedieť oboznámiť turistov so

zaujímavosťami nášho mesta a jeho okoliaPoukázať na význam knihy v našom

živote, porozprávať o obľúbenej knihePoznať nemecky píšucich autorov

Móda a odievanieMódne trendy, odev na rôzne príležitosti, vývoj

odevovVzory a idoly

Kladné a záporné vlastnosti, literárni i reálni hrdinovia

ŠvajčiarskoĎalšia nemecky hovoriaca krajina, odlišnosti,

turistické atrakcieOpakovanie


Naučiť žiakov používať novú slovnú zásobu Viesť diskusiu na tému „Šaty robia človeka“(?)Poukázať na rozdiel medzi idolom a vzorom, poukázať na význam vzoru v konaní mladej generácieRozšíriť poznatky žiakov o reálie významnej európskej krajinyZopakovať si učivo s cieľom pripraviť sa na ústnu maturitnú skúšku

113

Názov predmetu nemecký jazyk (2. cudzí jazyk)Časový rozsah výučby 3,3,2,2 (99+99+66+50=314 hodín)Ročník prvý, druhý, tretí, štvrtýKód a názov študijného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych

doplnkovVyučovací jazyk slovenský jazyk


Predmet nemecký jazyk má obsah štruktúrovaný do častí označených rečové zručnosti. Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia so všetkými oblasťami modernej spoločnosti. Učivo sa skladá z poznatkov v nasledovných oblastiach: fonetika, lexika, gramatika, syntax a štylistika, ako aj reálie nemecky hovoriacich krajín. Žiaci si musia uvedomiť, že jazyk je živý a neustále sa vyvíjajúci organizmus. Pri výbere učiva sme veľmi citlivo pristupovali na vymedzenú týždennú hodinovú dotáciu. Prihliadali sme aj na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a praktické zručnosti v oblasti požívania nemeckého jazyka.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania nemeckého jazyka majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu nemecký jazyk proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov. Predmet nemecký jazyk je veľmi úzko previazaný s predmetom slovenský jazyk a literatúra, dejepis, náuka o spoločnosti ako aj s ostatnými vyučovacími predmetmi odborného zamerania.


Výučba bude prebiehať v odbornej učebni nemeckého jazyka a v bežnej triede. Tematicky zameraná výzdoba triedy má za úlohu esteticky pôsobiť na žiakov a rozvíjať ich predstavivosť. Žiaci budú mať možnosť absolvovať jednodňovú exkurziu do Rakúska.

114

Ciele vyučovacieho predmetuPrvotným cieľom vyučovacieho predmetu cudzí jazyk je komunikatívny cieľ, t.j. osvojenie si komunikatívnej kompetencie s cieľom rozvíjať všetky štyri rečové zručnosti. Vyučovanie cudzieho jazyka má podstatný význam pre rozvoj interkultúrnej komunikačnej schopnosti, k vzájomnému porozumeniu medzi národmi a toleranciu k iným kultúram prostredníctvom poznatkov z rôznych oblastí života. Okrem toho vyučovanie cudzieho jazykaformuje kritické myslenie, myšlienkovú a rečovú tvorivosť, motiváciu žiakov k dosiahnutiu čo najvyššej jazykovej úrovne, samostatnosť v učení sa a zodpovednosť za študijné výsledky.







vnímaniu a a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,



Absolvent má:v oblasti jazykovej poznať a požívať zvukové a ortografické (pravopisné) prostriedky nemeckého jazyka, slovnú zásobu vrátane vybranej frazeológie v rozsahu daných tematických okruhov, vybrané morfologické a syntaktické javy, základné spôsoby tvorby slov, vybrané javy z oblasti štylistiky na úrovni A1/A2 SERR,

v oblasti pragmatickej používať osvojené jazykové prostriedky v jednoduchých výpovediach a v obsahových celkoch primerane s komunikačným zámerom na úrovni A1/A2 SERR,

s aspektom na strategickú kompetenciu vedieť vhodne reagovať na partnerove podnety na úrovni A1/A2 SERR,

v oblasti socio-lingvistickej vedieť komunikovať na úrovni jednoduchej komunikácie v bežných komunikačných situáciách, odhadovať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom nemeckej jazykovej oblasti, preukázať všeobecné kompetencie a komunikačné kompetencie prostredníctvom rečových schopností na základe osvojených jazykových prostriedkov v komunikačných situáciách v rámci tematických okruhov, preukázať základnú úroveň receptívnych a produktívnych rečových schopností.

KompetenciePodľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj komunikačné jazykové kompetencie, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú jazykových procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma

115

texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie.

Kompetencie definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:

dokázal riešiť každodenné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine,dokázal si vymieňať informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity,viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

Všeobecné kompetencieVšeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností.

Učiaci sa na úrovni A1 rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:

získavať uvedomelo nové vedomosti a zručnosti,opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,uvedomovať si stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať,pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií,pochopiť zámer zadanej úlohy,účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupináchaktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu,byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

Komunikačné jazykové kompetencieSú to tie, ktoré umožňujú učiacemu sa konať s použitím konkrétnych jazykových prostriedkov. Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí.

Učiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A1:rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, tieto výrazy a frázy dokáže používať,dokáže predstaviť seba aj iných, klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, o ľuďoch, ktorých pozná a o veciach, ktoré vlastní,dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť.

Jazyková kompetenciaUčiaci sa na úrovni A1:

používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a potrieb konkrétneho typu,má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich sa na dané konkrétne situácie,prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet, ktoré sú súčasťou osvojeného repertoáru,ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení zrozumiteľnú pre rodených hovoriacich, ktorí sú zvyknutí komunikovať s cudzincami,dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokyny alebo inštrukcie, názvy každodenných predmetov, názvy obchodov a bežne používané ustálené spojenia,dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.

Sociolingvistická kompetencia

116

Učiaci sa na úrovni A1:

dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie spôsoby vyjadrenia zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať, ospravedlniť sa, atď.

Pragmatická kompetenciaUčiaci sa na úrovni A1:

dokáže spájať slová alebo skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spojovacích výrazov, napríklad „a“ alebo „potom“,dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred naučené výpovede, ktoré sú poznamenané mnohými pauzami, nevyhnutnými na hľadanie výrazových prostriedkov, na artikuláciu menej známych slov a na pokusy o vhodnejšiu formuláciu.


Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:

Názov tematického celku Stratégia vyučovaniaMetódy Formy práce



Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovaniePráca s obrázkovým materiálom, mapou, videomateriálomExkurzia v cudzojazyčnom prostredí Práca s počítačom

Učebné zdroje







Homolková: Reálie nemecky hovoriacich krajín. Fraus, Bratislava 2003Tkadlečková, Tlustý, Foxová: Genau! 1 Nemčina pre stredné odborné školy, Klett nakladatelství s.r.o., Praha 2011Tkadlečková, Foxová:Genau!2 Nemčina pre stredné odborné školy, Klett nakladatelství s.r.o., Praha 2012Hanuljaková, Kettnerová Tesařová: Deutsch eins, zwei 1. Fraus, Bratislava 2003Motta, Cwikowska, Hanuljaková: Direkt 2 – Nemčina pre stredné školy, Klett nakladatelství s.r.o., Praha 2009

Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľaCD prehrávačDVD prehrávačVideotechnika PC Interaktívna tabuľa



Komunikačné zručnosti

117

Nemožno ich chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (integrované zručnosti).

Počúvanie s porozumením

Vzdelávanie rozvíja receptívne sluchové spôsobilosti založené na počúvaní a porozumení monologických a dialogických prejavov. Má poskytovať žiakom spôsobilosti aj zrakové so zreteľom na čítanie a prácu s jednoduchým textom. Žiak v prejave prednášanom v cudzom jazyku štandardnou a zreteľnou výslovnosťou rozumie jednoduchým informáciám vo vypočutej správe, pochopí celkovú tému, snaží sa rozlíšiť hlavnú myšlienku a základnú informáciu v texte, snaží sa odhadovať významy neznámych výrazov. Patrí do kategórie receptívnych schopností.


dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia tákajúce sa jeho samého, jeho rodiny a bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne,rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na pochopenie zmyslu,rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a dokáže porozumieť krátkemu jednoduchému popisu cesty.

Čítanie s porozumením

V rámci vzdelávania sa žiaci naučia používať rôzne jazykové prostriedky, ktoré skvalitnia ich výslovnosť, obohatia slovnú zásobu a jej postupné vytváranie. Žiaci si osvoja základy gramatiky vrátane tvaroslovia a vetnej skladby, grafickú podobu jazyka a jeho pravopis na úrovni A1/A2 SERR. Žiak vie prečítať krátky jednoduchý text informatívneho charakteru, dokáže vyhľadať základné informácie, dokáže rozlíšiť komunikačných partnerov, dokáže odhadovať významy jednoduchých neznámych slov v jednoduchej výpovedi, využívať ilustrácie, jednoduché tabuľky. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností.


rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na oznámeniach a plagátoch alebo v katalógoch, na pohľadniciach,rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života,dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiáli a krátkych, jednoduchých opisoch urobiť predstavu o obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc,rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty.

Písomný prejav

Žiaci sa dokážu písomne jednoducho vyjadrovať vzhľadom k stanoveným témam, formulovať v cudzom jazyku svoje osobné údaje, jednoducho opísať domov, voľný čas, jedlo a nápoje, služby, cestovanie, starostlivosť o svoje zdravie, každodenný život, nakupovanie, vzdelávanie, svoju krajinu, prácu a pod. Žiaci získajú a poskytujú jednoduché informácie formou krátkeho textu (max. 30 slov) v osobnej, verejnej a pracovnej oblasti (nakupovanie cestovných lístkov, tovarov, občerstvenia, organizovanie pracovných stretnutí, rokovanie so zamestnávateľom, objednávanie si služieb, dokážu získať informácie v informačnom stredisku a na ulici). V písomnom prejave žiak vie napísať jednoduchý text informatívneho charakteru na úrovni A1/A2 SERR.


dokáže napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky,dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna príslušnosť, adresa, telefón a podobne,dokáže napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom kde žijú a čo robia,vie si písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej,vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a použiť v nich spojovacie výrazy ako „a“, „ale“ alebo „pretože“.

Ústny prejav

Žiak vie jednoducho a zrozumiteľne, primerane komunikačnej situácii reagovať v bežných životných situáciách, vyjadriť svoj súhlas resp. nesúhlas, začať, udržiavať a ukončiť jednoduchý rozhovor, telefonický rozhovor, požiadať partnera o vysvetlenie, opísať osobu (vonkajší vzhľad, charakterové vlastnosti, fyzický stav), predmet, miesto, činnosť, situáciu, rozprávať jednoduchý príbeh v rámci určených tém. Patrí do kategórie produktívnych rečových schopností.

Dialóg


dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho partner v komunikácii je pripravený zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšom tempe reči, a že mu pomôže sformulovať, čo sa pokúša povedať,dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo na známe témy,používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako sa má,

118

vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú,rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie jednoduchých konkrétnych komunikačných potrieb a vie reagovať na jednoduché informácie, ktoré sa dozvie,rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo požiadať a niekomu niečo oznámiť.

Monológ


dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať seba, miesto, kde žije, čo robí a ľudí, ktorých pozná.

Interkultúrna komunikácia

Vzdelávanie má rozvíjať u žiakov komunikačné a všeobecné kompetencie v rôznych komunikačných kontextoch aj v odbornej komunikácii, ktorú žiak študoval na úrovni A1/A2 SERR, k lepšiemu poznaniu krajiny nemecky hovoriacej jazykovej oblasti, jej kultúry, tradícií a spoločenských udalostí. Žiaci získajú informácie o sociokultúrnom prostredí v porovnaní so svojim kultúrnym prostredím, vedomosti o rôznych etnických, kultúrnych a sociálnych skupinách žijúcich v európskej spoločnosti, naučia sa interpretovať udalosti, dokumenty z vlastnej kultúry a iných kultúr a kriticky hodnotiť produkty vlastnej kultúra a iných kultúr.

Obsah vzdelávania a požiadavky na vedomosti žiakov

Lexika

Žiaci:

ovládajú situačne a vecne primeranú slovnú zásobu vrátane internacionalizmov, frazeologických spojení na porozumenie a vyjadrenie určitých obsahov a zámerov (tematické okruhy a jazykové funkcie)

vedia používať prekladový a výkladový slovník

vedia pochopiť najfrekventovanejšie výrazy štandardnej rakúskej a nemeckej nemčiny

vedia dešifrovať často používané skratky

na základe pravidiel vedia tvoriť zložené a odvodené slová pomocou predpôn a prípon: napr. od slovesa schreiben – abschreiben, beschreiben, die Umschreibung, der Schreibtisch

Morfológia

Sloveso

Žiaci vedia časovať a správne použiť:

plnovýznamové slovesá v prítomnom čase, v minulom čase (préteritum, perfektum), v budúcom čase

modálne slovesá v prítomnom, minulom čase (préteritum): ich muss, ich musste

slovesá haben, sein, a werden v prítomnom čase, v minulom čase (préteritum, perfektum), v budúcom čase: er ist, ich wurde, sie hat gehabt, ichwerde haben

slovesá s odlučiteľnými a neodlučiteľnými predponami a zložené slovesá: mit/nehmen, besuchen, fern/sehen

rozkazovací spôsob: sag! Seid! Sprich! lauf!

podmieňovací spôsob würde + infinitív

konjunktív II pomocných a modálnych slovies: ich wäre, ich dürfte

Žiaci vedia tvoriť a použiť:

príčastie minulé pravidelných a nepravidelných slovies: gekauft, gefunden

príčastie minulé vo funkcii prívlastku: die gemietete Wohnung

príčastie prítomné vo funkcii prívlastku: die lachenden Kinder

infinitív s zu: Es beginnt zu regnen.

slovesá haben a sein + infinitív s zu: Ich habe viel zu tun. Das Buch ist zu bekommen.

würde + infinitív: Würden Sie mich anrufen?

119

Žiaci vedia správne použiť:

najfrekventovanejšie predložkové slovesné väzby s datívom a akuzatívom: sich freuen auf, sich freuen über, sich interessieren für, denken an.

Podstatné mená

Žiaci vedia:

skloňovať podstatné mená

správne používať podstatné mená s členom určitým, neurčitým a bez člena

použiť nezhodný prívlastok v genitíve: die Stimme des Lehrers

správne použiť podstatné mená utvorené od iných slovných druhov: der Beamte, das Lesen, der Kranke, spodstatnené prídavné meno po etwas, nichts, viel, wenig, genug: etwas Neues, alles Gute.

Prídavné menáŽiaci vedia:

skloňovať prídavné mená po určito, neurčitom člene a bez člena: der kleine Tisch, ein gutes Buch, schwarzer Kaffee

stupňovať prídavné mená v druhom a treťom stupni (pravidelné a nepravidelné stupňovanie): kleiner, besser, der liebste, am meisten

skloňovať prídavné mená v 2. a 3. stupni: mein größerer Bruder, die wichtigste Frage

použiť prídavné meno v prísudku a v prívlastku: mein neues Zimmer, das Auto ist neu

použiť prídavné meno s príslovkou: sehr schön.ZámenáŽiaci vedia:

skloňovať a používať osobné, privlastňovacie, ukazovacie, neurčité, opytovacie, vzťažné a záporové zámená: ich, unser, dieser, alle, der, kein

používať zámeno es v rôznych funkciách: Es regnet. Es war einmal ein König.

recipročné zámená: einander, aneinander

správne použiť neurčité zámená: viele, wenige s prídavným menom: viele kleine Kinder.

ČíslovkyŽiaci vedia:

použiť základné, radové, násobné, opakovacie číslovky: eins, der dritte, vierfach, einmal

použiť zlomky, desatinné čísla: ein Drittel, eins Komma fünf

použiť a skloňovať radové číslovky vo funkcii zhodného prívlastku: die erste Stunde.

PríslovkyŽiaci vedia:

správne použiť a stupňovať príslovky (pravidelné a nepravidelné stupňovanie): später, lieber

použiť príslovky vo funkcii nezhodného prívlastku: der Bleistift dort

použiť zámenné príslovky: darauf, womit, darüber

smerové príslovky: hin, her.

120

PredložkyŽiaci vedia používať:

predložky s datívom: aus, bei, mit, nach, von, zu, seit

predložky s akuzatívom: durch, für, gegen, ohne, um

predložky s datívom a akuzatívom: an, auf, in, vor, hinter, über, unter, neben, zwischen

predložku s genitívom: wegen.

ČasticeŽiaci vedia použiť:

vetné častice: ja, nein, doch.

ZáporŽiaci vedia použiť zápor nicht, nein, kein, nicht mehr, kein mehr, nie, niemals, keinesfalls, niemand.

Syntax

Jednoduchá veta

Žiaci vedia vytvoriť:

základné vetné modely oznamovacích, opytovacích a rozkazovacích viet: Er fährt heute ab. Heute fährt er ab. Wann kommst du? Hast du heute Zeit? Wiederhole es bitte!vetný rámec: Ich kann heute nicht kommen. Ich stehe um sieben Uhr auf. Er hat in Berlin gelebt.vety s porušením vetného rámca: Das Kind fängt an zu laufen.

Súvetie

Žiaci vedia:používať priraďovacie spojky: und, auch, aber, oder, sondern, denn: Er kommt nicht, denner hat keine Zeit.používať priraďovacie spojky darum, daher, deshalb, deswegen, dann, trotzdem, also: Ich war nicht da, deshalb weiß ich nichts davon.vytvoriť vedľajšiu vetu so správnym slovosledomvytvoriť vedľajšiu vetu vo forme hlavnej vety: Er hat gesagt, er will heute zu Hause bleiben.vytvoriť predmetové vety so spojkou dass, neurčitkovú vetu s zu:Ich nehme an, dass du sie kennst. Es freut mich Sie zu sehen.

Výslovnosť a intonácia

Žiaci sa vedia:vyjadriť spisovným jazykom so správnou intonáciou a výslovnosťousprávne použiť vetný a slovný prízvukuplatniť pravidlo o asimilácii das istsprávne vysloviť hlásky ä, ü, ö Mädchen, hübsch, bösesprávne vysloviť hlásku e napr. v slovách sehen, lesen.

Pravopis

Žiaci vedia uplatňovať:základné princípy platného pravopisu najdôležitejšie pravidlá písania malých a veľkých písmenpravidlá interpunkciepravidlá delenia slov na konci riadku, delenie slov na slabiky.

121

ROČNÍK: PRVÝ





Dobrý deň!Prítomný čas slovesa seinDoplňovacie otázky (W-Fragen) Oznamovacia vetaRozlíšenie vykania a tykaniaČíslovky 1 – 20Výslovnosť, vetná intonácia, melódia


Pozdraviť v rôznych situáciáchPredstaviť sa a povedať, koľko mám rokovPovedať, odkiaľ pochádzamPovedať, kto je ktoKlásť jednoduché otázky

Čo robia?Časovanie pravidelných slovies (prítomný čas)Zápor nicht u slovesaRod podstatných mienUrčitý člen der, die dasNeurčitý člen ein, eine, einVýslovnosť: slová cudzieho pôvodu


Povedať, čo robím rád vo voľnom časeOpýtať sa iných, čo robia vo voľnom časePomenovať aktivity vo voľnom časeOdpovedať záporneRozumieť krátkym dialógom

Čo je to? Aké je to?

Prítomný čas slovesa habenPrídavné mená v prísudkuPodstatné mená v nominatíve a akuzatíveVyjadrenie záporu pomocou keinVýslovnosť: hláska ch

19Etická výchovaObčianska náuka

Pomenovať farbyPomenovať oblečeniePovedať, čo hľadámPovedať, čo potrebujem a čo nepotrebujemPovedať, aké mám oblečeniePopísať niektoré vlastnosti vecí

Knut a jeho rodinaVäzba ich möchtePrítomný čas modálneho slovesa möcht-Privlastňovacie zámená mein, dein, sein,

ihr, sein, unser, euer, ihrZdôraznenie vetného členaVýslovnosť: ei, ai, ey; prídych – k,p,t


Predstaviť svoju rodinuPomenovať členov rodinyVysvetliť príbuzenské vzťahyZdôrazniť dôležité veciPovedať, čo by som chcel/aPodať základné informácie o svojej škole

Koľko to stojí?Plurál podstatných mienZisťovacia otázka (Ja/Nein-Frage)Číslovky 21 – 1000Výslovnosť: vetná intonácia:ä,ö, ü



Overiť si informácieOdpovedať na rôzne druhy otázokOpýtať sa na cenuPovedať, čo koľko stojíUviesť množstvoOdmietnuť nepravdivé tvrdenie

122

ROČNÍK: DRUHÝ





Reštaurácia alebo fastfood?Prítomný čas nepravidelných slovies

nehmen, essen, sprechen, sehenOsobné zámená v akuzatíve: mich,

dich, ihn, sie,es, uns, euch sie, SieVýslovnosť: i x ie; e x eh


Objednať jedloPovedať, čo jem/nejem rád/radaOdmietnuť alebo kúpiť ponúkaný tovarOpýtať sa na veci alebo osobyPovedať, čo ma zaujíma alebo nezaujíma

Môj deňČasové údaje: hodiny a časti dňaOdlučiteľné predpony a vetný rámecVýslovnosť: dlhé a krátke samohlásky


Opýtať sa, koľko je hodínUviesť časový údajPopísať svoj deň i týždeňPomenovať dni v týždniZistiť, aké bude počasiePovedať, aké je (bude) počasie

Čo bolí?Prítomný čas modálnych slovies dürfen,können,

mögen, müssen, sollenRozkazovací spôsob: 2. os. sg. + 2. os.pl.Výslovnosť: ö x e


Povedať, ako sa cítimPomenovať časti telaPovedať, ako sa cítia iní ľudiaDať niekomu pokynyDať niekomu odporúčania

CestujemeVšeobecný podmet manVäzba es gibtPrítomný čas nepravidelných slovies laufen,

fahrenVýslovnosť: ä x e


Orientovať sa v dopraveZistiť potrebné dopravné spojenie vlakom

alebo autobusomKúpiť cestovné lístky na dopravné

prostriedkyPovedať, kde čo je a nie je

Bol/a si už v ...?Minulý čas (préteritum) slovies sein

a habenVýslovnosť: hláska z


20 Občianska náuka Povedať, kde som bol/a a nebol/aVyjadriť časovú postupnosťHovoriť o niektorých miestach, ktoré ma

zaujímajúVyjadriť ľútosť, poľutovanie

123

ROČNÍK: TRETÍ





ŠportPodstatné mená v datíve a akuzatívePrivlastňovacie zámenáPrivlastňovacie zámená v datíve a akuzatíveOsobné zámená v datíve

12 Občianska náukaBiológia

Povedať, aké je moje najobľúbenejšie ročné obdobieHovoriť o extrémnych športochPovedať, aké športy majú radi moji priatelia a príbuzníPovedať, čo sa komu páči a čo nieVyjadrovať svoj názor

Typický muž? Typická žena?Perfektum pravidelných sloviesPerfektum zmiešaných sloviesPomocné sloveso haben


Pomenovať práce v domácnostiOznámiť, čo robím doma ja, čo robia

ostatní členovia domácnostiRozprávať o tom, čo som robil/a včera

Denné dianie – čo sa stalo včera? Perfektum pravidelných a zmiešaných slovies

pomocou haben/seinPerfektum pomocou sein


Vyjadriť, ako často robím nejakú činnosťPopísať priebeh včerajšieho dňaOpýtať sa ostatných na to, čo prebiehalo

v minulostiPorozumieť dlhšiemu súvislému textu

k danej témePorozprávať príbehOpýtať sa ostatných, ako trávili víkend

Na trhuPrídavné mená v prívlastku v nominatíve

(po člene určitom, neurčitom a nulovom)

12 Občianska náuka Získať ďalšie poznatky o nemecky hovoriacich krajinách

Hovoriť o rozličných typoch trhovOpýtať sa na cenuPovedať, čo koľko stojíUviesť množstvoSpresniť informácie o ponúkanom tovare

Sviatky a darčkyPrídavné mená v prívlastku v akuzatíve

(po člene určitom, neurčitom a nulovom)Predložky s akuzatívom

12 Občianska náuka Povedať základné informácie o tom, ako sa oslavujú niektoré sviatky

Vyjadriť radosť z darčeka a poďakovať za darček

Blahoželať ostatným k Vianociam a k narodeninám

Pýtať sa ostatných, čo by si priali k Vianociam , narodeninám a iným sviatkom

Nácvik jazykových zručnostíPočúvanie s porozumenímČítanie s porozumenímRozprávanie Písanie

6 Občianska náuka Precvičiť jednotlivé jazykové zručnosti s ohľadom na jazykovú komunikáciu

124

ROČNÍK: ŠTVRTÝ




Očakávanévzdelávacie výstu

Príprava na povolanieKoncovky prídavných mien v datívePredložky s datívomRadové číslovky

10 Občianska náuka Povedať, čo študujem/za čo sa učím a čím by som chcel/a byťOpýtať sa ostatných na ich vzdelanie a povolanieVyjadriť dátum daného dňa a opýtať sa na dátumy rôznych sviatkovPovedať, odkedy sa osoby venujú nejakej činnosti Porozumieť pracovným inzerátom a vedieť si vybrať brigáduZostaviť a napísať štruktúrovaný životopis

Vyššie – rýchlejšie – ďalej? Starší – väčší – zaujímavejší?

Stupňovanie prídavných mienSkloňovanie stupňovaných prídavných mien

9 Občianska náuka Pomenovať časti ľudského tela a popísať zovňajšok

Popísať osobu podľa vzhľadu a poznať známu osobu podľa popisu

Porovnať vlastnosti dvoch alebo viacerých osôb

Vyjadriť výkon v športových disciplínach a niektorých ďalších oboroch

BývaniePredložky miesta s datívom a akuzatívom

9 Občianska náuka Povedať, kde ľudia bývajúPomenovať priestory v byte a domePopísať zariadenie bytuPomenovať časti nábytkuPorozumieť inzerátom na bývaniePopísať bývanie podľa svojich predstávVysvetliť trasu cestyPomenovať zaujímavé miesta v meste

Na výlete s triedou u našich susedovPredložky miesta s datívom

a akuzatívom v spojení so zemepisnými názvamiVedľajšie vety

9 Občianska náuka Vyhľadať informácie o Slovenskej republike a ďalších európskych krajinách

Povedať, aké je moje najobľúbenejšie miesto v našej republike

Opýtať sa na polohu miesta na mapeZostaviť program výletu po Slovenskej

republikeOdporúčať návštevu mesta alebo regiónu

uviesť dôvodyOtázky k zamestnaniu

Zámená v samostatnom postaveníZvratné slovesáPodraďovacie súvetiePodmieňovací spôsob s würde

9 Občianska náuka Pomenovať niektoré ďalšie zamestnania a bežné pracovné nástroje

Porozumieť základným slovíčkam a frázam k téme voľba povolania

Napísať žiadosť o zamestnaniePovedať, aké povolania ma zaujímajú

a opýtať sa ostatných, o aké profesie majú záujem

Nájsť na internete niektoré ďalšie výrazy k téme voľba povolania

Nácvik rečových zručnostíPočúvanie s porozumenímČítanie s porozumenímRozprávaniePísanieKonjunktív II pomocných a modálnych slovies

4 Občianska náuka Aktívne precvičiť jednotlivé jazykové zručnosti so zreteľom na komunikatívne ciele

Aktívne používať podmieňovací spôsob

125

ROČNÍK: TRETÍ (v šk. roku 2012/2013 a 2013/2014)





Tak začalo nové storočieRozšírenie slovnej zásobyMinulý čas - perfektumTvorenie príčastia minuléhoPomocné sloveso haben a seinMinulý čas – préteritumPríslovkové určenie času


Informovať o udalostiach vo sveteAktívne používať minulý časPriraďovať udalosti k dátumomRozprávať o minulých udalostiach vo svojom životePoužívať rôzne príslovkové určenia časuNapísať krátky životopis, rozprávať o živote slávnych osobnostíPrecvičiť si formu diskusie

Čo robíš pre svoje zdravie?Spôsobové sloveso sollenPoužitie zvratného zámenaPredložka seitRozkazovací spôsobTvorenie rozkazovacieho spôsobu

12 Občianska náuka Pomenovať časti telaPovedať, ako sa cítiš a pýtať sa na to istéPomenovať bežné chorobyOpísať choroby a dĺžku ich trvaniaPoužívať rozkazovací spôsobPodávať informácie o problémoch a ich

následkoch a navrhovať ich riešenieSpracovať anketu

NehodaPredložky s 3. a 4. pádom

12 Občianska náuka Opísať udalosť (nehodu) s použitímminulého časuOpísať situácie zobrazené na obrázkuFormulovať predpokladyVyjadriť postupnosť udalostíPri rozprávaní používať predložky (určujúcu

miesto)Napísať poznámku

Plány na dovolenku: more a tak...Príslovkové určenie miestaPriraďovacie súvetie

12 Občianska náuka Opísať, akému spôsobu a forme trávenia prázdnin dávaš prednosť

Robiť anketuVyjadriť názor na tému prázdninyRozprávať na tému priority v súvislosti

s dovolenkou či prázdninami iných osôbFormulovať návrhy s použitím viet so

spojkou wennPoužívať predložky pri opisovaní miest

výletu alebo pobytuNapísať pohľadnicu a jednoduchý

formálny listNácvik rečových zručností

Opakovanie6 Občianska náuka Precvičiť si dôkladne jednotlivé rečové

zručnostiPočúvanie s porozumenímČítanie s porozumenímRozprávaniePísanie

Ľudia ako ty a ja (?)Stupňovanie prídavných mien a prísloviekPrídavné mená vo funkcii prívlastku

12 Občianska náuka Rozprávať o známych ľuďochPorovnať osoby (ľudí)Vyjadrovať vlastné názory na tému ľudia

126

Sloveso gefallen Stupňovať prídavné mená v prívlastku (prvý, druhý a tretí stupeň)

Názvy oblečeníPoradiť ohľadom spôsobu obliekaniaNapísať oznámenie a inzerát

ROČNÍK: ŠTVRTÝ (v šk. roku 2013/2014 a 2014/2015)





Práca a povolanieSloveso werdenSkloňovanie podstatných mien v 2. pádeSlabé skloňovanie v 2. pádeÚčelové vety so spojkou damit/konštrukcia

um...zu


Naučiť sa názvy zamestnaní a činnosti s nimi súvisiaceVymenovať povahové vlastnosti a zručnosti potrebné k ich vykonávaniuPomenovať ich klady a záporyHovoriť o výbere povolania a odôvodniť hoPoužívať vedľajšie vety so spojkou damit a konštrukciou um...zuRozumieť písanému textu – životopisu iných ľudíNapísať vlastný životopisNapísať krátky písomný útvar: inzerátNapísať dlhý písomný útvar. list

Fakty a svedectváPréteritum slovies sein a habenPréteritum pravidelných a spôsobových sloviesPréteritum nepravidelných sloviesČasové vety so spojkami als/wennČasové vety so spojkami

während/bevor/nachdem

11 Občianska náuka Čítať správy o politických udalostiachRozprávať o svojich zážitkochRozprávať o sebe a o iných ľuďoch

pomocou časových vietRozprávať o svojom prvom dni v školeNapísať krátky útvar: anketu

Vízie budúcnostiBudúci čas (futurum I)Nepriama otázkaSúvetie so spojkou obwohl/trotzdem

11 Občianska náuka Vyjadriť predstavu o svojej budúcnostiVyjadriť predstavu o budúcnosti svetaRozprávať o svojich plánoch do budúcnaRozprávať o téme obavy mladých ľudí

ohľadom budúcnaInterpretovať štatistické údajeNapísať formálny list

PartnerstváPrídavné meno vo funkcii prívlastkuOpytovacie zámená was für ein?

a welcher?

11 Občianska náuka Čítať inzeráty v novinách a rozumieť imRozprávať o svojich záujmoch

a záujmoch iných ľudíNapísať krátky útvar: anketu

Nácvik rečových zručnostíOpakovanie

5 Občianska náuka Precvičiť počúvanie s porozumenímPrecvičiť čítanie s porozumenímPrecvičiť rozprávaniePrecvičiť písomný prejavZopakovať prebraté učivoPripraviť sa na písomnú prácu

127

ROČNÍK: ŠTVRTÝ (v šk. roku 2012/2013)





PozvanieRozširujeme slovnú zásobuOpakovanie tvarosloviaBudúci časRod podstatných mienPosluchové cvičeniaGramatické a opakovacie cvičeniaPríprava na písomnú prácu


Naučiť žiakov používať novú slovnú zásobu v gramatických štruktúrach

Aktívne tvoriť nové slováNaučiť žiakov vyjadrovať budúcnosťNaučiť žiakov určovať rod podstatných

mienNaučiť žiakov podávať základné

informácie o svojom mesteZopakovať si gramatické štruktúry

a pripraviť sa na písomnú prácuŽiadosť

Rozširujeme slovnú zásobuPodmieňovací spôsobPosluchové cvičeniaGramatické a opakovacie cvičeniaPríprava na písomnú prácu

9 Občianska náuka Naučiť žiakov viesť jednoduchý dialóg na danú tému

Naučiť žiakov vyjadrovať sa v podmieňovacom spôsobe

Naučiť žiakov pripraviť situačný rozhovorNaučiť žiakov aktívne používať

podmieňovací spôsobNaučiť žiakov identifikovať neznámy

počutý textPripraviť žiakov na písomnú prácu

Darčeky – oslava narodenínVedľajšie vety so spojkou „wenn“Ďalší význam modálnych sloviesRozšírenie slovnej zásobyUkazovacie zámenáPosluchové cvičeniaGramatické a opakovacie cvičenia

9 Občianska náuka Naučiť žiakov tvoriť časové vetyNaučiť žiakov vyjadriť pravdepodobnosťNaučiť žiakov rozprávať o rodinnom

podujatíPripraviť žiakov na písomnú prácu

Letný časZámenné príslovkyRozšírenie slovnej zásobyPredložky s 2. pádomPosluchové cvičeniaGramatické a opakovacie cvičenia

8 Občianska náuka Naučiť žiakov aktívne používať novú slovnú zásobu

Vedieť aktívne používať nové predložkyViesť dialóg a samostatne rozprávať

o vplyve letného času na ľudský organizmus

Pripraviť sa na písomnú prácuTelefonické rozhovory

Rozširujeme slovnú zásobuPriraďovacie spojkyPréteritum pravidelných a nepravidelných

sloviesPosluchové cvičenia

8 Občianska náuka Rozšíriť si slovnú zásobu o užitočné frázy a aktívne ich vedieť použi

Reagovať na podnety a vytvárať krátke situačné dialógy

Naučiť žiakov súvislo rozprávať v minulom čase na danú tému

Pripraviť sa na písomnú prácu

128

Gramatické a opakovacie cvičeniaPo svete krížom-krážom

Rozširujeme slovnú zásobuVzťažné vetyPosluchové cvičeniaGramatické a opakovacie cvičeniaZáverečné opakovanie

8 Občianska náuka Naučiť žiakov aktívne používať slovnú zásobu

Naučiť sa tvoriť a používať vzťažné vetyNaučiť tvoriť jednoduché situačné dialógyReagovať na podnety z posluchových

cvičeníPripraviť sa na písomnú prácu

Všeobecné pokyny hodnotenia:Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete nemecký jazyk sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovv kapitole 9.1.2.

129

Názov predmetu ruský jazyk(druhý cudzí jazyk)Časový rozsah výučby 3,3,2,2 - 314 hodínRočník prvý, druhý, tretí, štvrtýKód a názov študijného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych



Predmet ruský jazyk má obsah štruktúrovaný do častí označených rečové zručnosti. Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia so všetkými oblasťami modernej spoločnosti. Učivo sa skladá z poznatkov v nasledovných oblastiach: fonetika, lexika, gramatika, syntax a štylistika, ako aj reálie rusky hovoriacich krajín. Žiaci si musia uvedomiť, že jazyk je živý a neustále sa vyvíjajúci organizmus. Pri výbere učiva sme veľmi citlivo pristupovali na vymedzenú týždennú hodinovú dotáciu. Prihliadali sme aj na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a praktické zručnosti v oblasti požívania ruského jazyka.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania ruského jazyka majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu ruský jazyk proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrpersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov. Predmet ruský jazyk je veľmi úzko previazaný s predmetom slovenský jazyk a literatúra, dejepis, občianska náuka ako aj s ostatnými vyučovacími predmetmi odborného zamerania.


Výučba bude prebiehať v odbornej učebni ruského jazyka a v bežnej triede. Tematicky zameraná výzdoba triedy má za úlohu esteticky pôsobiť na žiakov a rozvíjať ich predstavivosť.

130

Ciele vyučovacieho predmetuPrvotným cieľom vyučovacieho predmetu cudzí jazyk je komunikatívny cieľ, t.j. osvojenie si komunikatívnej kompetencie s cieľom rozvíjať všetky štyri rečové zručnosti. Vyučovanie cudzieho jazyka má podstatný význam pre rozvoj interkultúrnej komunikačnej schopnosti, k vzájomnému porozumeniu medzi národmi a toleranciu k iným kultúram prostredníctvom poznatkov z rôznych oblastí života. Okrem toho vyučovanie cudzieho jazyka formuje kritické myslenie, myšlienkovú a rečovú tvorivosť, motiváciu žiakov k dosiahnutiu čo najvyššej jazykovej úrovne, samostatnosť v učení sa a zodpovednosť za študijné výsledky.







vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,



Absolvent má:

- v oblasti jazykovej poznať a používať zvukové a ortografické (pravopisné) prostriedky daného jazyka, slovnú zásobu včítane vybranej frazeológie v rozsahu daných tematických okruhov, vybrané morfologické a syntaktické javy, základné spôsoby tvorby slov, vybrané javy z oblasti štylistiky na úrovni A1/A2 SERR (ŠVP z cudzích jazykov pre úroveň A1/A2);

- v oblasti pragmatickej používať osvojené jazykové prostriedky v jednoduchých výpovediach a v obsahových celkoch primerane s komunikačným zámerom na úrovni A1/A2 SERR;

- s aspektom na strategickú kompetenciu vedieť vhodne reagovať na partnerove podnety, na úrovni A1/A2 SERR;

- v oblasti socio-lingvistickej vedieť komunikovať na úrovni jednoduchej komunikácie v bežných komunikačných situáciách, odhadovať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom danej jazykovej oblasti, preukázať všeobecné kompetencie a komunikačné kompetencie prostredníctvom rečových schopností na základe osvojených jazykových prostriedkov v komunikačných situáciách v rámci tematických okruhov, preukázať základnú úroveň receptívnych a produktívnych rečových schopností.

Prehľad obsahových štandardov

1. počúvanie s porozumením2. čítanie s porozumením3. písomný prejav4. ústny prejav5. interkultúrna komunikácia

131

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete cudzí jazyk využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:




Interpersonálne a intrpersonálne spôsobilosti



rozpoznávať problémy v priebehu ich cudzojazyčného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, počúvanie, obrazové prostriedky, grafické prostriedky a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich cudzojazyčnom vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť

k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,

posudzovať riešenie daného cudzojazyčného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia cudzojazyčných problémov aj v iných oblastiach vzdelávania



získavať informácie v priebehu ich cudzojazyčného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,



formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich cudzojazyčného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,



Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:Názov tematického celku Stratégia vyučovania

Metódy Formy práceVšetky tematické celky z ruského jazyka


Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovaniePráca s obrázkovým materiálom, mapou, videomateriálom

132

Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Názov tematického celku




Všetky tematické celky z ruského jazyka

Jelínek S., Folprechtová J., Hríbková R, Žofková H. – Raduga 1, (učebnica),Jelínek S., Folprechtová J, Hríbková R., Žofková H. – Raduga1, (pracovný zošit), prekladové slovníky, odborné príručkyJelinek S, Folprechtova J, Hríbkova R,Žofkova H – Raduga 2, učebnicaJelinek S, Folprechtova J, Hríbkova R,Žofkova H – Raduga3, učebnica Jelinek S, Folprechtova J, Hríbkova R,Žofkova H – Raduga4, učebnica Jelinek S, Folprechtova J, Hríbkova R,Žofkova H – Raduga 2, pracovny zošit Jelinek S, Folprechtova J, Hríbkova R,Žofkova H – Raduga3, pracovny zošit, Jelinek S, Folprechtova J, Hríbkova R,Žofkova H – Raduga4, pracovny zošit

Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľaCD prehrávačDVD prehrávačVideotechnika



Obsahom výučby cudzích jazykov je systematické formovanie, rozvíjanie a sústavné prehlbovanie zručností, vedomostí a návykov zameraných na tieto oblasti:

rečové zručnostijazykové funkcietematické okruhy jazykové prostriedky.

Žiaci majú nadobudnuté všeobecné vedomosti a zručnosti aplikovať a rozširovať o odbornú terminológiu v súlade s odborným profilom absolventa.

Rečové zručnosti (obsahové štandardy)Táto kapitola kladie dôraz na základné požiadavky týkajúce sa rečových zručností – počúvania s porozumením, čítania s porozumením, ústneho prejavu, písomného prejavu a mediačných zručností (tlmočenie a preklad). Každá zručnosť je charakterizovaná samostatne pre 1., 2. ročník a pre 3., 4. ročník.

1., 2. ročník Počúvanie s porozumením Vzdelávanie rozvíja receptívne sluchové spôsobilosti založené na počúvaní s porozumením monologických a dialogických prejavov. Má poskytovať žiakom spôsobilosti aj zrakové so zreteľom na čítanie a prácu s jednoduchým textom. Žiak v prejave prednášanom v cudzom jazyku štandardnou a zreteľnou výslovnosťou rozumie jednoduchým informáciám vo vypočutej správe, pochopí celkovú tému, snaží sa rozlíšiť hlavnú myšlienku a základnú informáciu v texte, snaží sa odhadovať významy neznámych výrazov. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností. Ciele:

porozumieť bežným, jednoducho formulovaným výpovediamporozumieť podstatným informáciám v krátkych textoch na počúvanie určiť tému a hlavnú myšlienku vypočutého textuporozumieť podstatným detailom v jednoduchých výpovediachzachytiť špecifické informácie z počutého textuporozumieť jednoduchým návodom a pokynom k činnosti.

Čítanie s porozumením V rámci vzdelávania sa žiaci naučia používať rôzne jazykové prostriedky, ktoré skvalitnia ich výslovnosť, obohatia slovnú zásobu a jej postupné vytváranie. Žiaci si osvoja základy gramatiky vrátane tvaroslovia a vetnej skladby, grafickú podobu jazyka a jeho pravopis na úrovni A1/A2 SERR (ŠPV pre úroveň A1/A2). Žiak vie prečítať krátky jednoduchý text informatívneho charakteru, dokáže vyhľadať základné informácie,

133

dokáže vyhľadať základné informácie, dokáže rozlíšiť komunikačných partnerov, dokáže odhadovať významy jednoduchých neznámych slov v jednoduchej výpovedi, využívať ilustrácie, jednoduché tabuľky. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností. Ciele:

naučiť sa získať informácie z krátkeho jednoduchého textu (skimming, scanning)pochopiť hlavnú myšlienku jednoduchého textuporozumieť hlavnému zámeru bežne používaných nápisov a vývesných štítovporozumieť krátkym jednoduchým textom s obrazovou informáciouodhadovať význam neznámych slov na základe kontextupochopiť obsah textu aj bez znalosti niekoľkých slovporozumieť úryvkom z jednoduchej poviedkyupevňovať techniky jednoduchého čítaniachápať vzťahy medzi časťami kontextu pomocou lexikálnych a gramatický javov.

Ústny prejavŽiak vie jednoducho a zrozumiteľne, primerane komunikačnej situácii reagovať v bežných životných situáciách, vyjadriť svoj súhlas, resp. nesúhlas, začať, udržiavať a ukončiť jednoduchý rozhovor, telefonický rozhovor, požiadať partnera o vysvetlenie, opísať osobu (vonkajší vzhľad, charakterové vlastnosti, fyzický stav), predmet, miesto, činnosť, situáciu, rozprávať jednoduchý príbeh v rámci určených tém). Patrí do kategórie produktívnych rečových schopností. Ciele:

vedieť sa primerane vyjadriť k témam týkajúcim sa každodenného životazapojiť sa do dialógov v bežných každodenných situáciáchjednoduchým jazykom opísať ľudí, miesta, predmety s momenty z vlastného životazdokonaľovať zručnosti potrebné na bežnú komunikáciu naučiť sa zostaviť osnovu a rozprávať podľa osnovyreprodukovať krátky prečítaný textprerozprávať krátky príbeh na základe vypočutého textuzískať a sprostredkovať informácie o súčasných, minulých i budúcich udalostiachjednoducho opísať svoje želania a záujmyvymieňať si informácie o predvídateľných každodenných situáciáchporozumieť krátkym návodom a pokynom.

Písomný prejav Žiaci sa dokážu písomne vyjadrovať vzhľadom k stanoveným témam, formulovať v cudzom jazyku svoje osobné údaje, jednoducho opísať domov, voľný čas, jedlo a nápoje, služby, cestovanie, starostlivosť o svoje zdravie, každodenný život, nakupovanie, vzdelávanie, svoju krajinu, prácu a pod. Žiaci získajú poskytujú jednoduché informácie formou krátkeho textu (max. 30 slov) v osobnej, verejnej a pracovnej oblasti (nakupovanie cestovných lístkov, tovarov, občerstvenia, organizovanie pracovných stretnutí, rokovanie so zamestnávateľom, objednávanie si služieb, dokážu získať informácie v informačnom stredisku a na ulici). V písomnom prejave žiak vie napísať jednoduchý text informatívneho charakteru na úrovni A1/A2 SERR (ŠPV z cudzích jazykov pre úrovne A1/A2). Ciele:

správne používať osvojené lexikálne, gramatické a syntaktické prostriedky v písanípísanie poznámok v súvislosti s aktivitami pri čítaní a počúvaní s porozumenímpísanie krátkych diktátov na precvičovanie počúvania s porozumenímvedieť napísať súkromný list v rozsahu 50 – 70 slovosvojiť si kompozičné postupy: opis, rozprávanie, inštrukcianaučiť sa samostatne si pripraviť konceptnaučiť sa členiť písomný prejav do odsekovnaučiť sa napísať jednoduchšie útvary úradného štýlu (žiadosť), vyplniť tlačiváopísať predmet, osobu, využívajúc prídavné mená, príčastia, jednoduché konštrukcieopísať bezprostredné okolie vyplniť formulárpreformulovať texty (písomné úlohy na základe textov)písomne spracovať dialógy a texty.

V rámci nácviku písomného prejavu sa napíšu 2 kontrolné slohové práce v danom ročníku (jedna za polrok)

súkromný list (podľa osnovy pripravenej učiteľom)opis miesta (na základe vizuálneho podnetu - obrázku)opis osoby (rodinný príslušník, známa osobnosť)

134

jednoduchý príbeh v minulom čase (napr. podľa série obrázkov)Kontrolná slohová práca sa má písať na dvoch vyučovacích hodinách (na prvej si žiaci pripravia koncept a na druhej hodine pracujú s konceptom a vypracujú čistopis). Žiaci môžu používať slovník.

Interkultúrna komunikáciaVzdelávanie má rozvíjať u žiakov komunikačné a všeobecné kompetencie v rôznych komunikačných kontextoch aj v odbornej aj v odbornej komunikácii z oblasti, ktorú žiak študoval na úrovni A1/A2 SERR, k lepšiemu poznaniu krajiny príslušnej jazykovej oblasti, jej kultúry, tradícií a spoločenských udalostí. Žiaci získajú informácie o sociokultúrnom prostredí v porovnaní s svojim kultúrnym prostredím.

3. 4. ročníkPočúvanie

aktívne používať stratégie efektívneho počúvania, napr. globálne porozumenie textu, porozumenie špecifických informácií, porozumenie kľúčových slov vo vete

vedieť pri počúvaní rozlíšiť základné a rozširujúce informácievedieť pochopiť úmysel hovoriacehovedieť zachytiť logickú štruktúru textupri vypočutí krátkeho príbehu tvoriť hypotézy, čo bude nasledovaťvedieť porovnávať a analyzovať získané informácie

Čítanieaktívne využívať techniky efektívneho čítaniaporozumieť sledu faktov a udalostí v krátkom literárnom útvare a hlavným častiam dlhšieho vecného textu, napísaným jednoduchým jazykomzískať konkrétne informácie z bežne používaných textov (prospekty, inzeráty ...)zaujať stanovisko k prečítanému texturozlišovať podstatné a nepodstatné informácie v textevedieť kriticky zhodnotiť prečítaný text a zaujať stanovisko (súhlasné, nesúhlasné)porozumieť vyjadreniam názorov, odôvodneniam a argumentáciám v textochzískať konkrétne informácie z odborného alebo mediálneho textuvedieť priradiť a porovnať informácie z rôznych textov

Ústny prejavaktívne sa zúčastňovať rozhovorov na bežné témy a na témy týkajúce sa vlastnýchzáujmov, jednoduchými vyjadreniami, opismi, vyjadreniami alebo názormi bez predchádzajúcej prípravyvedieť získať a sprostredkovať informácie o prítomných, minulých a budúcich javochsúvislo opísať skúsenosti a udalostidokázať vyjadriť vlastný názor a odôvodniť horozvíjať prezentačné schopnosti študentov napr. pri prezentácii projektukompetentne používať osvojené zručnosti ústneho prejavu s využitím zložitejších syn-taktických štruktúr, slovnej zásoby a gramatických konštrukciívedieť predniesť krátky prejav na danú tému (max. 3 minúty)zvyšovať náročnosť na ústny prejav, čo sa týka obsahu (témy, situácie) aj formyvedieť popísať očakávania, nádeje, cielevedieť prebrať iniciatívu počas rozhovoruvšímať si neverbálnu komunikáciu a snažiť sa ju správne interpretovaťzreprodukovať obsah, napr. poviedky, filmu a.i.prezentovať jednoduchú projektovú prácu vo svojom odbore

Písomný prejavzdokonaľovať zručnosti špecifické pre písomný prejav, s využitím lexikálnych jedno-tiek (napr. synonymá, homonymá), uviesť a rozvinúť hlavnú myšlienku a pod.kompetentne používať osvojené jazykové prostriedky v písomnom prejavezdokonaľovať výber jazykových prostriedkov (slovnej zásoby a gramatiky)vytvoriť krátke jednoduché texty so súvislými vetami o každodenných aspektoch oko-litého sveta (pozorovania, skúsenosti, udalosti)jednoducho sformulovať výpovede o rodine, škole, životných podmienkach, vlastnýchaktivitách a záujmochnapísať poznámky bezprostredne po vypočutí alebo prečítaní textuvedieť zostaviť jednoduchú osnovu odborného textu podľa študijného odboru, stručne

135

rozvinúť jednotlivé body osnovy

Odporúča sa napísať 2 kontrolné slohové práce v ročníku (jedna za polrok):úradný list na základe východiskového textu (inzerát, brožúrka, leták)vyrozprávať príbeh na základe vizuálneho podnetu (snažiť sa o maximálne využitiaosvojených jazykových prostriedkov)postupu opis jednoduchého pracovného postupukrátka kompozícia s vyjadrením vlastného názoru s možnosťou výberu z niekoľkých navrhnutých tém (120 – 150 slov).

Odporúča sa písať kontrolnú slohovú prácu na dvoch vyučovacích hodinách (na prvej hodine si žiak pripraví koncept, na druhej hodine na základe konceptu vypracuje čistopis.) Žiak môže používať slovník.

Mediačné rečové zručnostiMediačné rečové zručnosti neslúžia na vyjadrenie postoja či názoru hovoriaceho, ale na sprostredkovanie komunikatívneho odkazu medzi komunikujúcimi, ktorí nemôžu komunikovať priamo, napr. s užívateľmi rôznych jazykov.

Vedieť voľne preložiť či pretlmočiť základné informácie z vypočutého a prečítaného textu.

Jazykové funkcie1. Kontaktné rečové funkcieŽiaci sa vedia primeraným spôsobom:

pozdraviť a reagovať na pozdravpredstaviť seba aj inýchvyjadriť aj prijať pozvanierozlúčiť saospravedlniť sa a prijať ospravedlnenievyjadriť blahoželanie

2. Regulačné rečové funkcieŽiaci vedia:

poďakovaťpoprosiť o niečopožiadať o radu a poradiťvyjadriť súhlas / nesúhlasvyjadriť možnosť, nevyhnutnosť, zámervyjadriť istotu / neistotu

3. Hodnotiace rečové funkcieŽiaci dokážu:

vyjadriť vlastný názor / stanovisko k niečomuvyjadriť radosť / sklamanievyjadriť prekvapenievyjadriť nádejvyjadriť nespokojnosť / obavy

4. Informatívne rečové funkcieŽiaci vedia :

získať a podať informáciuvyjadriť priestorové vzťahy: smer, polohu, vzdialenosť, mieru, veľkosť, hmotnosť, objemvyjadriť časové vzťahy: presný a približný čas, následnosť dejov, frekventovanosťvyjadriť kvalitatívne javy: počet, množstvo, mieru.

Lexika

situačne a vecne primeraná slovná zásoba vrátane internacionalizmov, frazeologickýchspojeníporozumenie a vyjadrenie určitých obsahov a zámerov (tematické okruhy a jazykové funkcie)

136

používanie prekladového slovníkanajfrekventovanejšie výrazy štandardnej rakúskej nemčinyčasto používané skratky a skrátené slovátvorenie zložených a odvodených slov na základe pravidiel pomocou predpôn a prí-pon.

MorfológiaSloveso

plnovýznamové slovesá v prítomnom čase, v minulom čase v budúcom časemodálne slovesá v prítomnom čase, v minulom čase .slovesá s odlučiteľnými, neodlučiteľnými predponami a zložené slovesá.

rozkazovací spôsob.podmieňovací spôsob .konjunktív II pomocných, modálnych slovies.príčastie minulé vo funkcii prívlastku, príčastie prítomné vofunkcii prívlastku.priebehový trpný rod.stavový trpný rod.najfrekventovanejšie predložkové slovesné väzby odlišné od materského jazyka.

Podstatné menáskloňovanie podstatných miennezhodný prívlastok v genitívepodstatné mená utvorené z iných slovných druhov

Prídavné menáskloňovanie prídavných mien stupňovanie prídavných mien (pravidelné a nepravidelné stupňovanie)skloňovanie prídavných mien v 2. a 3. stupniprídavné meno v prísudku a v prívlastkuprídavné meno s príslovkou

Zámenáosobné, privlastňovacie, ukazovacie, neurčité, opytovacie, vzťažné a záporové zá-menárecipročné zámenáneurčité zámená s prídavným menom

Číslovkyzákladné, radové, násobné, opakovacie číslovkyzlomky, desatinné číslaskloňovanie radových čísloviek vo funkcii zhodného prívlastku

Príslovkystupňovanie prísloviek (pravidelné a nepravidelné stupňovanie)príslovky vo funkcii nezhodného prívlastkuzámenné príslovkysmerové príslovky

Predložkypredložky s datívompredložky s akuzatívompreložky, ktoré sa viažu s viacerými pádmi

Časticevetné častice

Zápor

137

SyntaxJednoduchá veta

základné vetné modely oznamovacích, opytovacích a rozkazovacích vietvetný rámecvety s porušením vetného rámca

Súvetiepoužívať priraďovacie spojkypoužívať podraďovacie spojkypoužívať dvojčlenné (párové) spojkyvytvoriť vedľajšiu vetu so správnym slovosledomvytvoriť vedľajšiu vetu vo forme hlavnej vetyvytvoriť nepriamu otázkuvytvoriť nepriamu otázku so zámennou príslovkouvytvoriť vzťažné vety so vzťažnými zámenami v nominatíve, akuzatíve, datívesa vzťažnými zámenami, pred ktorými stojí predložkavytvoriť príslovkové vety časové vytvoriť príslovkové vety účelové.vytvoriť podmienkové vety

vytvoriť príslovkové vety prípustkové vytvoriť porovnávacie vety vytvoriť príčinné vety vytvoriť príslovkovú vetu spôsobovú vytvoriť príslovkové vety dôsledkové

Výslovnosť a intonáciasprávna intonácia a výslovnosťvetný a slovný prízvukpravidlo o asimilácii vyslovovanie hlások

Pravopiszákladné princípy platného pravopisunajdôležitejšie pravidlá písania malých a veľkých písmenpravidlá interpunkciepravidlá delenia slov na konci riadku, delenie slov na slabiky

138

ROČNÍK: PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: Ruský jazyk 3 hodiny týždenne(spolu 99)




Ako sa voláš?

Základné poučenie o prízvuku

. Intonácia opytovacích a oznamovacích viet.

Písmená: a, k, m, t, o, b, z,e, v, n, u, ja

Slovosled v oznamovacej vete a otázke

10 Etická výchova Naučiť žiakov základné spojenia: pozdravyPredstaviť saReagovať na otázku,Spýtať sa na údaje o inej osobe,Vyjadriť nesúhlasPoďakovaťPoužívať rôzne osoby

Zoznámte sa!

Pozdravy pri stretnutí a pri lúčení.

Zoznamovanie, predstavovanie.

Telefonický rozhovor, ako si dohovoriť stretnutie

Rozlišovanie prízvučných a neprízvučných slabík.

Písmená g, d, i, j, l, p, č, š, r, s

Číslovky 1 – 10 v 1. páde

1. pád podstatných mien v oslovení

13 Etická výchova Naučiť žiakov tvoriť a viesť jednoduchý dialóg

Hovoríte po rusky?

Otázky a odpovede, kto odkiaľ je, kde kto býva, koľko má rokov, kto aký jazyk vie

Pozvanie na návštevu, poďakovanie, ospravedlnenie

Číslovky 1 – 20 v 1. páde.

Spojenie 2, 3, 4 časa, 5 časov

Časovanie slovies žiť, znať, govoríť v prítomnom čase

Upozornenie na pohyblivý prízvuk

Písmená ž, f, c, š, ch, jo, ju

Písanie ne pri slovesách

poradie písmen azbuky

Pravopis mien príslušníkov národov

16

Etická výchova

Matematika

Dejepis

Správne vyjadrovať zápor Aktívne používať číslovkyViesť jednoduchý rozhovorPoužívať základné zdvorilostné frázy

U Dimu na návšteve

Otázky a odpovede pri telefonovaní

Vyjadrenie radosti a údivu

Číslovky 30 – 100 v 1. páde

Podstatné mená m. a ž. rodu (brat, mama) v 1., 2., 3. páde j. č.

Osobné zámená v 1. a 3. páde

Časovanie slovesa zvoniť v prít. čase

Budúci čas

Časovanie slovies byť a zabyť

20 Etická výchova

Matematika

Viesť telefonický rozhovorKlásť otázky a odpovedať na ne Vyjadriť radosť a údiv

139

Súhrnné opakovanie azbuky

Naša rodina. Jablko od jablone ďaleko nepadne?

Podstatné mená po číslovkách 2, 3, 4 Rozšírenie slovnej zásoby

Vety typu: U teba jesť brat? U meňa net brata. Papa rabotaet vračom. 6. pád j. č. podst. mien (v škole, na zavode)

Osobné zámená v 1. – 4. páde.

Privlastňovacie zámená v 1. p. j. a mn. čísla

Časovanie slovies učíťsa, rabotať, chotéť v prít. čase

20 Ma tematika

Etická výchova

Otázky a odpovede o rodine, o tom, čím kto je, čím kto chce byť, kto kde pracuje

Poďme do kina! Kedy sa stretneme?

I. a II. časovanie slovies typu znať a govoriť v prít. čase.

Slovesá so skupinou –ova-, -eva-.

Časovanie zvratných slovies v prít. čase.

Časovanie slovies so zmenou kmeňovej spoluhlásky (pisať, chodíť) v prít. čase.

20

Etická výchova

Pozvanie do kina, divadla,... Prijatie pozvania s poďakovaním a potešením. Odmietnutie pozvania s ospravedlnením a ľútosťou. Otázky a odpovede o tom, čo kto rád, nerád robí Aký kto má týždenný program

ROČNÍK: DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: Ruský jazyk 2.roč. 3 hodiny týždenne(spolu 99)




Voľný čas.Práca s ruským textom. Správna výslovnosť.

Nácvik novej slovnej zásoby.

Kto má koho – čo rád.

Pozvanie.

Časovanie slovies.

Zvratné slovesá

Slovesá so zmenou kmeňovej spoluhlásky

L. N. Tolstoj

10 Etická výchovaRozprávať o využití voľného času

Zoznámte sa!

Inzeráty.

Nová slovná zásoba

Slovesá so zmenou kmeňovej spoluhlásky

Nové slovesné väzby

Cvičenia

Skloňovanie osobných zámen

Cvičenia

Rozhovory

13 Etická výchovaNaučiť žiakov tvoriť inzerát

V škole.

Zápis do jazykového kurzu.

16

Etická výchova

Orientácia v školskej budoveZápis do kurzuSpýtať sa na vyučovanie

140

Orientácia v školskej budove.

Vyučovanie – práca s textom.

Cvičenia na komunikáciu.

Radové číslovky v 1. a 6. páde.

Cvičenia

Vyjadrenie dátumu.

Minulý čas

Vykanie

Dialógy

Radové číslovkyVyjadrenie dátumuMinulý časVykanie

Na vyučovaní

Práca s textom


Precvičenie novej slovnej zásoby.

Rozvrh hodín, predmety, známky

Predložkové väzby – po

Skloňovanie zámen kto, čo?

Cvičenia

Skloňovanie ďalších podstatných mien

Školský systém v Rusku

Práca s textom

A. S. Puškin

Rozhovory

20 Etická výchovaRozvrh hodínPorozprávať sa o známkachPoužitie opytovacích zámenSkloňovanie ďalších podstatných mien

Orientácia v meste.

Práca s novým textom


Rozhovory

Konverzačné cvičenia

Časovanie ďalších slovies

Infinitívne vety

Rozhovory na precvičenie

Orientácia v meste

Dialógy


Cvičenia

Rozhovory

Opakovanie lekcie

20

Etická výchova

Spýtať sa, kde sa čo nachádzaRozvoj komunikačných schopností

V obchodoch.



Rozhovory


Časovanie nepravidelných slovies

1. 2. pád mn. č. podst. mien

Cvičenia

20

Etická výchova

Nakupovanie v obchodochRozvoj komunikačných schopností

141

Pohyblivé o, e, u podstatných mien

Cvičenia

4. pád mn. č. podst. mien

Cvičenia


Rozhovory

Cvičenia na opakovanie

Zhrnutie lekcie

ROČNÍK: TRETÍ





Úvodné pokyny

Stretnutie

Práca s ruským textom. Správna výslovnosť.


Cvičenia na porozumenie textu.

Časovanie slovesa vernúť sa

Vety typu: Mne priďotsa.

Vety typu: Zdes net teátra.

Konverzačné cvičenia.

Stretnutie na ulici.

Telefonické rozhovory.

10

Etická výchova

Správanie pri stretnutíEtiketa Odmietnutie

Cvičenia.

Práca s textom.

Dialógy.

Cvičenia.

Práca s ruským textom. Správna výslovnosť.

Intonácia otázok a odpovedi.

Rečové situácia.

Dialógy.

Pravidlá etikety – scénky.

Cvičenia

Text na samostatné čítanie – rozbor.

Cvičenia.

11

Etická výchova

Etiketa

Ako kto vyzerá?

Práca s textom. Správna výslovnosť.


Cvičenia na pochopenie textu.

Práca s textom. Konkurz.

13

Etická výchova

Opísať vzhľad človeka Ľudské vlastnostiOpis oblečeniaSkloňovanie radových čísloviek

142

Opis človeka.

Cvičenia.

Dialógy.

Nácvik novej slovnej zásoby – oblečenie.

Dialógy.

Skloňovanie – vzor nóvyj.

Cvičenia. Skloňovanie radových čísloviek.

Dialógy.

Osobné údaje. Vyjadrenie dátumu.

Rozhovory na konkurze


Opis portrétu

Čítanie textu s porozumením.

Rozhovory.

Opakovanie lekcie.

Cvičenia

8Etická výchova

Osobné údajeRozhovor na konkurze do zamestnania

Oblečenie



Dialógy.

Predložkové väzby odlišné od slovenčiny.

Vyjadrenie vzájomnosti.

Cvičenia. Väzba učiť sa na...

Opytovacie zámená.


Cvičenia. Predložka dľao

Čo kto má na sebe?

Časovanie slovies obliekať, obliekať sa

Cvičenia. Mne núžen.

12

Etická výchova

Opis oblečenia človeka

Časovanie slovesa vyzliecť.

Opis ruského kroja.

Práca s textom.

Práca s textom.


Rečové situácie.

Dialógy.

Cvičenia.

Pieseň.

9

Etická výchova

Časovanie sloviesNová slovná zásobaOpis ruského kroja

Sme rôzni.



Dialógy.

6

Etická výchova

Občianska výchova

Vzájomné vzťahy medzi ľuďmi rôznych rás a národností

143

Väzba čakať koho, čo?

Odlišné slovesné väzby – rozumieť komu, čomu

Písanie dátumu.

Spodstatnené prídavné mená.

Vyjadrenie pretože, preto

Cvičenia.

Vyjadrenie možnosti, nemožnosti

Vyjadrenie nutnosti, potrebnosti.


Rozširujúce texty.

Opakovanie lekcie.

Cvičenia.

10

Etická výchova

Občianska výchova

Nové slovné väzby

Počasie.



Dialógy.

Opis počasia.

Cvičenia.

Ročné obdobia a počasie.

Cvičenia.

Skloňovanie – vzor letnij

Cvičenia

Dátum a letopočet.

Prerozprávať text.

11

Fyzika

Opis počasiaPredpoveď počasia

Predpoveď počasia.

Diskusia – Počasie

Opis obrazu – krajinomaľba.

Rozhovory – vzťah k prírode

Opakovanie lekcie.

Cvičenia.

Rozširujúce texty.

Opakovanie učiva.

Opakovanie učiva.

9

Fyzika

Opis počasiaPredpoveď počasia

144

ROČNÍK: ŠTVRTÝ





Úvodné pokyny

Sibír

Práca s ruským textom. Správna výslovnosť

Nácvik novej slovnej zásoby

Orientácia na porozumenie textu

Orientácia na mape Ruska

Nad mapou Ruska. Konverzácia

Cvičenia.

Určovanie hodín.


Vyjadrenie približností

10 GeografiaRozprávanie o SibíriOrientácia na mape Ruska Určovanie hodín

Cvičenia

Číslovky od 100 vyššie

Dialógy

Cvičenia

Práca s ruským textom. Správna výslovnosť

Rečové situácie

Dialógy

3. stupeň prídavných mien

Cvičenia

Text na samostatné čítanie – rozbor

Cvičenia

11 GeografiaČíslovky3.Stupeň prídavných mien

Ekológia

Práca s textom. Správna výslovnosť


Cvičenia na pochopenie textu

Práca s textom

Nad mapou Ruska. konverzácia

Cvičenia. Sloveso dávať

Dialógy

Väzba učavstvovať

Dialógy

Skloňovanie – vzor tetráď

Cvičenia

12

Ekológia

Geografia

Orientácia na mape Ruska Ekologické správanieOchrana prírody a krajiny

145

Dialógy

Nové slovné spojenia

Rozhovory o ochrane prírody


Opis obrázkov o ochrane prírody

Čítanie textu s porozumením

Rozhovory

Opakovanie lekcie

Cvičenia

8 Ekológia

Geografia

Ochrana prírody

Cesta do Moskvy

Práca s textom. Správna výslovnosť


Dialógy. Objednávanie izby v hoteli.

Ako si poradiť v rôznych situáciách?

Určovanie hodín

Cvičenia

Poďakovanie – blagodariť za

Konverzačné cvičenia. Na hraniciach

Cvičenia. Slovesá otvoriť, zatvoriť

Použitie –li, - eslí

Cvičenia

Podmieňovací spôsob

12

Geografia

Cestovný ruch

Dialóg y na hraniciach Objednávanie izby v hoteli Spôsoby ako vyjadriť poďakovanie Podmieňovací spôsob

Podmienkové vety

Cvičenia

Práca s obrázkami

Práca s textom


Rečové situácie

Dialógy

Cvičenia

Pieseň

9

Geografia

Cestovný ruch

Podmienkové vety Rečové situácie súvisiace s témou cestovanie

Ruská kuchyňa

Práca s textom


Rozkazovací spôsob. Názvy potravín

Objednávanie jedál. Dialógy

Rečové situácie

Rozkazovací spôsob – slovesá so zmenou kmeňovej spoluhlásky

Cvičenia

7 EtiketaRuské národné jedlá Objednávanie jedál v reštaurácií Rozkazovací spôsob

146

Časovanie slovies jesť a piť

Rozhovory v reštaurácií

Cvičenia

Ruská národná kuchyňa

Voľný čas

Práca s textom


4 Etiketa

Etická výchova

Telesná výchova

Dialógy

Cvičenia

Neobvyklé slovné väzby

Cvičenia

Neurčité zámená a príslovky

Cvičenia

2.stupeň prídavných mien

2.stupeň niektorých prísloviek

Prerozprávať text

Rolové hry a rečové situácie

Ruské sviatky

Texty na čítanie

Čo sme s anaučilli

Všeobecné pokyny hodnotenia:

Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete ruský jazyk sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovv kapitole 9.1.2.

147

Názov predmetu Etická výchova Časový rozsah výučby 1,1Ročník prvý, druhýKód a názov študijného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov

Vyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuPredmet etická výchova svojím obsahom nadväzuje na učivo základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia so základnými etickými hodnotami ako sú priateľstvo, česť, pravda, tolerancia, poznanie atď.

Učivo saskladá z poznatkov o základných predpokladoch eticky pozitívneho správania (komunikácia, pozitívne hodnotenie seba a druhých, empatia asertivita, prosociálne správanie a spolupráca), aplikácii etických princípov na konkrétne problémy (vzťahy v rodine, sexuálne správanie, rodinné hodnoty a normy, zdroje etického poznania, život, fyzické a psychické zdravie ako etické hodnoty, etika v ekológii, ekonomické hodnoty, etika a práca v povolaní.)

Účinná etická výchova vyžaduje systematické a dlhodobé pôsobenie primeranú časovú dotáciu. Z tohto hľadiska jedna hodina etickej výchovy týždenne predstavuje kompromis medzi potrebou a možnosťami. Na druhej strane postoje a správanie žiaka ovplyvňujú aj ostatné učebné predmety. Hodiny estetickej výchovy, náuky o spoločnosti, dejepisu, literatúry a ďalších učebných predmetov dávajú veľa príležitostí na rozhovor o etických problémoch, na prezentáciu pozitívnych vzorov správania a pod.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania etickej výchovy majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu etická výchova proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy a spôsobilosti byť demokratickým občanom.

Etická výchova využíva poznatky aj z iných učebných predmetov. Na rozdiel od nich sa sústreďuje na etický aspekt učiva. Napríklad využíva úryvky z literárnych diel, ale so zameraním na senzibilizáciu pre etické problémy a vyzdvihnutím pozitívnych vzorov správania. To isté možno povedať o náuke o spoločnosti, ktorá obsahuje učivo religionistiky. Etická výchova v učive náboženská etika sa zameriava na etický aspekt náboženstva s cieľom pochopiť správanie a postoje veriacich a vychovávať žiakov s odlišnými postojmi k náboženstvu k vzájomnej tolerancii. Tak ako Občianska náuka, aj etická výchova rozvíja mladého človeka v kontexte štrukturovania cieľavedomej prípravy na rodinný, občiansky, profesiový a kultúrny život poskytovaním uceleného, psychologicky zdôvodneného programu.


Výučba bude prebiehať v bežnej triede. Žiaci sa zúčastnia besied a exkurzií podľa plánu práce.

Ciele vyučovacieho predmetu

Cieľom predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život, aby raz ako dospelí

148

prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete etická výchova využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:


Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak, aby každý každému porozumel,





rozpoznávať problémy v priebehu ich etického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich etickom vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť


posudzovať riešenie daného etického problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia etických problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov,

pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.


získavať informácie v priebehu ich etického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky

.


formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich etického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,


149

Stratégia vyučovania

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovaniaNázov tematického celku Stratégia vyučovania

Metódy Formy prácePre všetky tematické celky 1. roč.

DramatizáciaAnketové metódy – dialóg, diskusiaInscenačné metódy a tvorivá dramatizácia:– didaktické hry– hranie roly a modelovanie situácií– dramatizácia (scénky)Skupinová práca: diskusia v skupine, polemika, konštruktívna hádkaReálne aktivityZážitkové metódy:

– aktivity založené na vnímaní predmetov a manipulácii s nimi

– Interakcia s osobami – vnímanie situáciíMetóda brainstormingu

Individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDramatizáciaDidaktické hryIndividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihou

Učebné zdroje


Názov tematického celku Odborná literatúra Didaktická

technikaMateriálne výučbové

prostriedky

Ďalšie zdroje(internet,

knižnica, ...Tematické celky 1.roč.: Komunikácia

Poznanie a pozitívne hodnotenie seba a druhých

Riešenie problémov a záťažových situácií

Prosociálne hodnoty a vzory

Vzťahy v rodine

Priateľstvo, láska, manželstvo, sexualita

Lencz L., Ivanová E.: Metodický materiál III k predmetu etická výchova. Metodické centrum. Bratislava 1995Lencz L.,: Metodický materiál II k predmetu etická výchova. Metodické centrum. Bratislava 1994Lencz L.,: Metodický materiál I k predmetu etická výchova. Metodické centrum. Bratislava1993Lencz L.: Metódy etickej výchovy. Metodické centrum. Bratislava 1993

DataprojektorPCMagnetická tabuľaTabuľaVideoMagnetofón

UčebniceMetodické materiályBeletriaČlánky z časopisov

VideoCDDVDMagnetofónové nahrávky

150

ROČNÍK: PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: Etická výchova Počet týždenných vyučovacích hodín: (spolu 33 )


KomunikáciaÚvodná hodina Verbálna a neverbálna komunikáciaNadviazanie, udržovanie a ukončovanie rozhovoruVyjadrenie pozitívnych a negatívnych citovEmpatia a asertivitaEmpatia a asertivita v komunikácii a konaní

6 literárna výchova dejepis biológiaobčianska náukanáboženská výchova

-Žiak vie: charakterizovať verbálnu a neverbálnu komunikáciu– vymenovať druhy verbálnej a neverbálnej komunikácie– akým spôsobom vyjadriť city k druhému človeku– pozná rozdiel medzi empatiou a asertivitou– pozná svoje asertívne práva – využiť empatické i asertívne správanie v komunikácii

Poznanie a pozitívne hodnotenie seba a druhýchSebapoznanie. Poznanie svojich silných a slabých stránokSebaovládanie a sebavýchovaPoznanie a pozitívne hodnotenie seba a druhýchBlízki ľudia, recept na priateľaSpätná väzba


– vyjadriť charakteristiku svojej osoby– je si vedomý silných i slabých stránok svojho charakteru– vie sa ovládať v záťažových situáciách– pracuje na svojej sebavýchove– vie ohodnotiť nielen seba, ale aj druhých– váži si sám seba (sebaúcta) i druhých

Riešenie problémov a záťažových situácií Tvorivosť a iniciatíva, rozvoj tvorivého mysleniaRiešenie problémov a záťažových situáciíDuševné zdravie, nebezpečenstvo alkoholizmuTvorivé riešenie medziľudských vzťahovMedzigeneračné vzťahy v rodine


– citlivo reagovať na problémy vo svojom okolí – tvorivo riešiť vzniknuté problémy – pomáha svojim spolužiakom a svojim blížnym – váži si starších ľudí

Prosociálne hodnoty a vzoryProsociálne hodnoty a vzoryTelevízia. Výchova kritického divákaEtické hodnoty súťaživosti a spolupráce. Pravidlá fair play.Prosociálne správanie.Prosociálne správanie ako vedomé vytváranie dobrých vzťahov.Spätná väzba.


– vie charakterizovať prosociálne správanie – váži si ľudí, ktorí sa správajú prosociálne – pomáha druhým ľuďom, najmä starším a zdravotne postihnutým – pozná etické hodnoty súťaživosti a spolupráce – dodržiava pravidlá fair play

151

Vzťahy v rodineRodinaDobré vzťahy v rodine.Práva a povinnosti členov rodiny.Zdravá a nesprávna kritickosťPochopenie rodičov, starých rodičov a súrodencov.


– vie charakterizovať pojem rodina – pozná rôzne typy rodiny vo svete – prispieva k dobrým vzťahom vo svojej rodine – vie pochopiť rodičov, starých rodičov a súrodencov – pozná rozdiel medzi zdravou a nesprávnou kritickosťou – svoje poznatky vie správne použiť – svojou prácou prispieva k hladkému chodu domácnosti

Priateľstvo, láska, manželstvo, sexualitaPohľad etiky na priateľstvo, lásku, manželstvo, sexualitu.Zdržanlivosť a vernosť – prevencia AIDS. Počatie a prenatálny život, regulácia počatia, dôsledky predčasného sexuálneho života – (beseda).Vzťah rodič – dieťa. Dieťa v úplnej a neúplnej rodine.Hodnotová orientácia v rodine.Spätná väzba.


– vie, aký je pohľad etiky na priateľstvo, lásku, manželstvo a sexualitu – pozná aj iné názory na túto problematiku – vie zhrnúť poznatky z iných školských predmetov o problematike počatia (regulácii počatia) a prenatálnom vývoji ľudského jedinca z pohľadu etickej výchovy – pozná škodlivé dôsledky predčasného sexuálneho života – vie, ako predchádzať pohlavným chorobám

152



Metódy Formy práceVšetky tematické celky 2. roč. Dramatizácia

Anketové metódy – dialóg, diskusiaInscenačné metódy a tvorivá dramatizácia:– didaktické hry– hranie roly a modelovanie situácií– dramatizácia (scénky)Skupinová práca: diskusia v skupine, polemika, konštruktívna hádkaReálne aktivityZážitkové metódy:

– aktivity založené na vnímaní predmetov a manipulácii s nimi

– Interakcia s osobami – vnímanie situáciíMetóda brainstormingu

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieLaboratórna prácaExkurzia

Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Názov tematického

celku Odborná literatúra Didaktická technika

Materiálne výučbové

prostriedky


knižnica, ...Všetky tematické celky 2. roč.

Lencz L., Ivanová E.: Metodický materiál III k predmetu etická výchova. Metodické centrum. Bratislava 1995Lencz L.,: Metodický materiál II k predmetu etická výchova. Metodické centrum. Bratislava 1994Lencz L.,: Metodický materiál I k predmetu etická výchova. Metodické centrum. Bratislava1993Lencz L.: Metódy etickej výchovy. Metodické centrum. Bratislava 1993




153

ROČNÍK: DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: Etická výchova Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33)


Filozofické zovšeobecnenie dosiaľ osvojených etických zásad

Úvodná hodina – Uplatnenie základných etických postojov a spôsobilostí osvojených na hodinách etickej výchovy v praktickom živote. Zážitky z prázdnin.

Filozofické zovšeobecnenie dosiaľ osvojených etických zásad.

Hodnoty z pohľadu etickej výchovy.Mravné normy a právne normy Súvislosť medzi

hodnotami a uvedenými normami. Svedomie. Rozvíjanie morálneho úsudku.

5

literárna výchova dejepis biológiaobčianska náuka

náboženská výchova

– Žiak vie vysvetliť: základné etické pojmy– rozdiel medzi právnymi a mravnými normami– súvislosť medzi hodnotami a mravnými normami– súvislosť medzi právnymi a mravnými normami– rozvíja svoj morálny úsudok– správa sa podľa nich

Pochopenie a akceptovanie ľudí, ktorí majú iný svetonázor

Náboženská výchova.

Kresťanstvo.

Najrozšírenejšie svetové náboženstvá.

Náboženská etika.

Svetonázor. Typy svetonázoru.

Pochopenie a akceptácia odlišného svetonázoru.

Spätná väzba.

6 literárna výchova dejepis biológiaobčianska náuka


– Žiak vie: vysvetliť princípy náboženskej etiky– pochopiť a tolerovať správanie a názory veriacich spoluobčanov a spolužiakov

Život, fyzické a psychické zdravie ako etická hodnotaStarostlivosť o svoje zdravie – neškodiť sebe ani

5 literárna výchova dejepis biológia

– vysvetliť dôležité hodnoty a etické normy súvisiace so životom a zdravím – správa sa tak, aby upevňoval svoje fyzické

154

druhým.

Vnímanie prírody. Moje miesto v prírode.

Úcta k životu vo všetkých jeho formách.

Poškodzovanie vlastného zdravia – negatívny

vplyv alkoholizmu a fajčenia.

Negatívny vplyv ostatných druhov drogovej

závislosti.

občianska náuka

náboženská výchovaa psychické zdravie – uprednostňuje pohyb v prírode – neberie drogy, nepije alkohol, nefajčí cigarety

Prehĺbenie učiva tematických celkov 5 a 6 z 1. ročníka –rodinné vzťahy, láska, manželstvo, sexualita

Moje miesto v rodine.

Žiť vedľa seba, žiť spolu.

Chodenie, dvorenie, láska.

Fyzická príťažlivosť a láska.

Predmanželská sexualita, pohlavné ochorenia,

AIDS.

Spätná väzba.



– vie vysvetliť dôležité hodnoty a etické normy súvisiace s rodinným životom, rodičovstvom a sexualitou a tieto hodnoty a normy si hlboko váži.

Česť, pravda, poznanie a kultúra ako etická hodnotaKultúra a etika.

Česť, pravda, poznanie ako etická hodnota.

Cnosť, svedomie.

Mravné aspekty národného uvedomenia.

Mravné aspekty demokratického občianstva.



– vie charakterizovať pojmy česť, pravda, poznanie, kultúra – pozná ich etickú hodnotu – vie ich aplikovať v prospech seba i druhých – vie vysvetliť mravné aspekty národného uvedomenia a demokratického občianstva

155

Etika práce, etika a ekonomikaZamestnanie a povolanie. Profesiová etika.

Práca a odpočinok. Zmysluplné využitie voľného

času.

Peniaze – prostriedok, či cieľ?

Dávať a deliť sa.

Dva životné štýly: byť a mať.

Spätná väzba.



– pozná pojem profesiová etika – vie vysvetliť dôležité hodnoty a etické normy súvisiace s ekonomickým životom a prácou – pozná hodnotu práce i odpočinku – zmysluplne využíva voľný čas


Výchovno vzdelávacie výsledky žiaka sa v tomto predmete neklasifikujú. V katalógovom liste a na vysvedčení sa uvedie absolvoval / absolvovala alebo neabsolvoval / neabsolvovala.

156

Názov predmetu Náboženská výchovaČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyuč.hodín-1.roč.

1 hodina týždenne, spolu 33 vyuč.hodín-2.roč.Ročník prvý, druhýKód a názov študijného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov


Charakteristika predmetuKeďže človek je z psychologického hľadiska a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova / náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu.

Vyučovací predmet náboženská výchova / náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života s Cirkvou. Zároveň výučba predmetu nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočným morálnym dobrom pre jednotlivca i celú spoločnosť.

Návrh nových učebných osnov kladie dôraz na žiaka a rozvinutie jeho kompetencií, ktoré sú potrebné pre jeho osobný život a život v spoločnosti. Vo výchovno – vzdelávacom procese vznikla potreba nového systému vzdelávania, čo si vyžaduje aj zmenu štruktúry učebných osnov. Ako najvhodnejšie sa javí špirálová štruktúra učebných osnov, ktorá je kombináciou cyklickej štruktúry s lineárnou. Špirálové usporiadanie obsahu učiva umožňuje postupné prehlbovanie učiva v nasledujúcich ročníkoch vždy na náročnejšej úrovni.

V lineárnej štruktúre je potrebné rozdelenie obsahov učiva do podstatných línii, ktoré v nasledujúcich ročníkoch prehlbujú kognitívne, afektívne a psychomotorické ciele, potrebné na osvojenie kľúčových kompetencií žiakov. Predkladaný projekt rozdeľuje obsah učiva do troch lineárnych oblastí, ktoré sú zamerané na:

1. trojičný rozmer (v každom ročníku primerane spoznávať všetky tri božské osoby prostredníctvom Božieho zjavenia – Svätého písma, tradície a učenia Cirkvi)

2. kristologický rozmer (v každom ročníku primerane veku sprístupňovať tajomstvo vykupiteľského diela Ježiša Krista )

3. rozmer spoločenstva (primerane veku postupne spoznávať biblické dejiny, dejiny cirkvi, význam slávenia spoločenstva, poslanie človeka s dôrazom na osobné dejiny spásy).

Uvedené lineárne oblasti sa budú prehlbovať v špirále, ktorú tvorí trinásť úrovni. Lineárne oblasti sa opakujú v celej špirále. Výsledkom čoho je postupné rozširovanie učiva a jeho prehlbovanie primerane veku žiakov. Obsah učiva predstavuje dejiny spásy, je zameraný na osobné dejiny spásy vychovávaného. Dejiny spásy rozvíjame v špirále cez postojovú orientáciu, ktorú zviditeľňuje ročníková téma. Predkladaný výber a usporiadanie ročníkových tém predstavuje cielenú výchovu k čnostiam. Poznávaním lásky, ktorá nás presahuje, môže vychovávaný rásť v plnej zrelosti osobnosti.

Stredoškolák si začína sám vyberať a budovať vzťahy, za ktoré nesie zodpovednosť (1. ročník SŠ). Určuje si svoj rebríček hodnôt. Vyberá si, s ktorými hodnotami sa stotožní (ktoré prijíma od rodičov a ostatných vychovávateľov), a ktoré vyselektuje (2. ročník SŠ). Mladý človek hľadá svoju identitu. Zodpovedným budovaním vzťahov, výberom pravých hodnôt objavuje svoju identitu. Kto si je vedomý svojej identity v Tom, kto ho presahuje, objavuje poslanie človeka žiť život v láske – v hlbokom vzťahu s ľuďmi i s Bohom.

Špirálová štruktúra učebných osnov, zameraná na postojovú orientáciu žiaka s dôrazom na osvojenie kompetencií, umožňuje žiakom osvojiť si kritické myslenie, ktorým sa ozrejmuje morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou a tým, čo je skutočným dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť.

157

Ciele vyučovacieho predmetuPredmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií: Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblasti a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom prostredí prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencii žiakov, ktoré zároveň rozvíja. Kľúčové kompetencie majú procesuálny charakter. Žiaci si ich osvojujú na veku primeranej úrovni prostredníctvom obsahu, metód vzdelávania a činnosti.

Vyučovací predmet náboženská výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií najmä rozvíjaním týchto predmetových kompetencií:

1. kompetencie k učeniu sa Žiak

vyberá a využíva pre efektívne učenie sa vhodné spôsoby sa a stratégie, plánuje, organizuje a riadi vlastné učenie

kriticky hodnotí výsledky svojho učenia a diskutuje o nich

rozumie symbolickému spôsobu vyjadrovania jazyka Biblie a jazyka Cirkvi, integruje náboženský spôsob vnímania a chápania sveta do svojho celkového vzťahu k svetu, súbežne s pohľadom prírodných a humanitných vied

prejavuje ochotu venovať sa ďalšiemu štúdiu a dialógu medzi týmito obormi aj v ďalšom živote

udalosti svojho života vníma a spracováva ako životnú skúsenosť, tj. Schopnosť transformovať na základe reflexie prežitých udalostí svoje konanie v budúcnosti

2. kompetencie k riešeniu problémovŽiak

vníma, rozpozná a pochopí problém, premyslí a naplánuje riešenie problému

samostatne rieši problém s dôrazom na etický princíp k druhým ľuďom a k životnému prostrediu, kriticky myslí, hľadá pre voľbu riešenia problémov, zdôvodní návrhy svojich riešení s ohľadom na učenie Cirkvi

robí uvážené rozhodnutia, je schopný ich obhájiť, zhodnotí výsledky svojich činov

chápaním vlastnej tradície a chápaním postojov inak svetonázorovo alebo zmýšľajúcich ľudí predchádza konfliktom

postoj vzájomnej tolerancie vníma ako základnú zásadu vlastného konania

3. komunikačné kompetencie Žiak

formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory v logickom slede, vyjadruje sa výstižne, súvisle a kultivovane

účinne sa zapája do diskusie, obhajuje svoj názor a vhodne argumentuje

využíva informačné a komunikačné prostriedky a technológie pre kvalitnú a účinnú komunikáciu

využíva získané komunikačné zručnosti k vytváraniu vzťahov potrebných k plnohodnotnému súžitiu a kvalitnej spolupráci s ostatnými ľuďmi

objavuje zmysel symbolického vyjadrovania, rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach

158

4. sociálne a interpersonálne kompetencieŽiak

účinne spolupracuje v skupine, na základe poznania alebo prijatia novej roly v pracovnej činnosti pozitívne ovplyvňuje kvalitu spoločnej práce

podieľa sa na utváraní príjemnej atmosféry v triednom tíme, ohľaduplnosťou prispieva k upevňovaniu medziľudských vzťahov, v prípade nutnosti poskytne pomoc alebo o ňu požiada

prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede, chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje skúsenosti iných ľudí

angažuje sa a uskutočňuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky

vytvára si pozitívny obraz o sebe, ktorý podporuje jeho sebadôveru a samostatný rozvoj

ovláda a riadi svoje konanie tak, aby bol so sebou spokojný a vážil si sám seba

5. občianske kompetencierešpektuje, chráni a oceňuje národnú tradíciu, kultúrne a historické dedičstvo

prejavuje pozitívny postoj k umeleckým dielam, rozvíja zmysel pre kultúru, aktívne sa zapája do kultúrneho diania a športových aktivít

uvedomuje si základné humanistické hodnoty, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,

vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti

rešpektuje presvedčenie iných ľudí a váži si ich vnútorné hodnoty

je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti

odmieta útlak a hrubé zaobchádzanie, uvedomuje si povinnosť postaviť sa proti fyzickému aj psychickému násiliu

uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných

chápe základne ekologické súvislosti a enviromentálne problémy, rešpektuje požiadavky na kvalitne životné prostredie

rozhoduje sa v záujme podpory a ochrany zdravia

6. pracovné kompetenciedokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijne záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov

je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny

prácu vníma nielen ako zdroj príjmu zaisťujúcu určitú životnú úroveň, ale aj ako povolanie k spolupráci na rozvoji dobrej budúcnosti pre ľudí a pre svet

7. existenciálne kompetencieŽiak

objavuje pravdy, spravodlivosti

osvojí si kritický a diferencovaný prístup k vlastnej osobe, prijíma sám seba, je pripravený sa na tomto základe si stanoviť nové životné ciele

objavuje a uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať výkon

vysvetlí hodnotu individuálneho ľudského života

objavuje hranice človeka – utrpenie a smrť, je otvorený pre možnosť ich prekonania, ktoré ponúka kresťanská viera

159

objavuje zmysel života, preberá sebariadenie, preberá zodpovednosť za sebaurčenie

rozumie psychickým, sociálnym a historickým súvislostiam, ktoré podmieňujú hľadanie zmyslu života a je otvorený pre jeho transcendentnú hĺbku

vytvára si rebríček hodnôt a osvojuje si životný štýl na základe etických princípov, analyzuje dôležité faktory ovplyvňujúce myslenie a životný štýl súčasného človeka

vníma vo svojom živote ako dôležité rozhodnúť sa na základe poznania a skúsenosti pre svetonázorový postoj

je schopný posúdiť a oceniť hodnotu vzťahov /priateľstva, manželstva, rodiny/, vysvetlí význam manželstva a rodiny a posúdi ich prínos pre spoločnosť, chápe zmysel vernosti



Názov tematického celkuStratégia vyučovania

Metódy Formy práceVšetky tematické celky Informačnoreceptívna - výklad

Reproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohPrednáškaRozprávanieIlustratívno – výkladováDemonštráciaDiskusia

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouExkurzia

Učebné zdroje




prostriedkyĎalšie zdroje

(internet, knižnica, ...

Všetky tematické celky

LUSCOŇ, J.: Ste zrodení pre let. 1. roč. SŠ. SSV. Trnava 2003, MURÁŇOVÁ M.: Komu máme veriť. 2.roč. SŠ. SSV. Trnava 2003, Sväté písmo Starého a Nového zákona. SSV. Trnava 2006. Katechizmus Katolíckej cirkvi, SSV. Trnava 1999Vzťahy a zodpovednosť: metodická príručka katol.náb. pre 1.roč. SŠHodnoty a rozhodnutia: metodická príručka kat.nab. pre 2.roč. SŠ

DataprojektorPCTabuľaVideotechnika CD - prehrávač

Obrázky Internet – možnosť využitia internetových stránok s kresťanským zameraním. Filmy na DVD: Most, Ján Pavol II., Nemý výkrik,Životopisy svätýchsvedectvá,Tajomná prítomnosť. Knihy: Príručka misiológie, Malý kompas viery, Kresťan a sekty, Veľké pravdy v malých príbehoch 1,2,3,4, Mozaika radosti Katolícka noviny

ROČNÍK: PRVÝ

160

Rozpis učiva predmetu: NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33 )

Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy

Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov

Úvod do predmetu - Vzťahy a zodpovednosťHľadanie cesty

8 Etická výchova- Komunikácia, Sebaovládanie a sebavýchova Občianska náuka - morálka v spoločnosti, základné ľudské hodnoty

Zdôvodniť význam komunikácie a modlitby v živote človeka. Definovať a vysvetliť trojrozmernosť človeka. Vysvetliť zmysel života. Zdôvodniť potrebu a vznik náboženstva.Vedieť sa orientovať v pojmoch religionistika, monoteizmus a polyteizmus.

Boh v ľudskom svete 7 Etická výchova - Prosociálne hodnoty a vzory.

Uviesť príklad metaforického vyjadrenia vo Svätom písme.Uviesť príklady ľudskej skúsenosti zdieľania Boha s človekom.Vysvetliť význam morálneho svedomia pre život človeka a jeho formovanie.Na podklade určiť prvky spravodlivých zákonov Dekalógu.

Byť človekom 4 Vysvetliť tajomstvo svojho počiatku na vedeckom podklade a v kontexte Svätého Písma.Na základe prameňov obhájiť historickosť Ježiša Krista.Kriticky posúdiť informácie v médiách

Na ceste k osobnosti – šance a riziká

4 Toxikológia - Otravy

Uviesť predpoklady k úspešnému utváraniu vlastnej osobnosti. Vymenovať a zdôvodniť negatívne vplyvy na dozrievanie osobnosti (závislosti)Objaviť výzvu pre hľadanie a odkrývanie zmyslu vlastného života v legende o sv. Krištofovi.

Boh a človek 4 Etická výchova - Dobré vzťahy v rodine.

Vysvetliť schopnosť vytvárať vzťahy. Definovať učenie o vzťahoch Najsvätejšej Trojice a vplyvu na osobné vzťahy človeka.Definovať uzávery pre moje osobné vzťahy na všetkých úrovniach.Naučiť sa prijímať sviatosti ako pomoc pri prekonávaní životných prekážok.

Človek v spoločenstve 6 Etická výchova -Pohľad etiky na priateľstvo, lásku, manželstvo a sexualitu

Vysvetliť úlohu a význam sexuality človeka.Vysvetliť význam pohlavnosti človeka v manželstve a rodine.Objasniť poslanie jednotlivých povolaní, ich prínos pre cirkev a spoločnosť.Vnímať slávenie liturgie ako budovanie vzťahov a prehĺbenie duchovného života človeka.

161

ROČNÍK DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33 )


Úvod do predmetuPravda o človeku

6 Etická výchova -Svedomie, rozvíjanie morálneho úsudku.

Viesť k zodpovednosti za hľadanie pravdy.Motivovať k hľadaniu zmyslu života.Odhaľovať Božiu stvoriteľskú činnosť aj cez vedné odbory.

Božie zjavenie a človek 5 Občianska náuka - Religionistika

Viesť k úcte a poznaniu Svätého písma.Vysvetliť dar slobody a byť vďačný zaň.

Ježiš Kristus v Novom zákone 8 Motivovať k prijatiu Ježiša ako svojho osobného Spasiteľa. Na základe textov zo Svätého písma vedieť spoznávať Ježiša ako Bohočloveka.Motivovať k živej spolupráci s Bohom.

Cirkev 5 Viesť k životu v spoločenstve Cirkvi (i v malých spoločenstvách).Zapojiť sa aktívne do života Cirkvi.Nasledovať príklady svätých.

Eschatológia 4 Rozvíjať solidaritu k trpiacim a umierajúcim. Cez posledné záležitosti človeka viesť k pochopeniu zmyslu a poslania človeka v tomto živote.

Život a poslanie veriaceho človeka (Výchova k manželstvu a rodičovstvu, plánované rodičovstvo)

5 BiológiaBiológia človeka

Viesť k zodpovednosti za svet a za jednotlivý ľudský život.Prakticky sa naučiť modliť každý deň za požehnanie rodiny.Zodpovedne pristupovať k osobnému povolaniu.

Všeobecné pokyny hodnotenia:Výchovno vzdelávacie výsledky žiaka sa v tomto predmete neklasifikujú. V katalógovom liste a na vysvedčení sa uvedie absolvoval / absolvovala alebo neabsolvoval / neabsolvovala.

162

Názov predmetu DejepisČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 hodínRočník prvýKód a názov študijného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Človek a spoločnosť“. Popri dejepise ju tvoria náukao spoločnosti a geografia. Svojimi témami do tejto oblasti prispievajú aj etická výchova, umenie a kultúra. Hlavnou funkciou vzdelávacej oblasti je rozvíjať u žiakov aktívny prístup k sebareflektovaniu minulej a súčasnej spoločenskej skutočnosti z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej a celosvetovej perspektívy.

Prostredníctvom vzdelávacej oblasti sa žiaci zoznamujú s najvýznamnejšími historickými a spoločenskými procesmi a javmi, ktoré sa premietajú do každodenného života a naučia sa vnímať svet integrujúco vo vzájomnom vzťahu medzi prírodou a spoločnosťou. Žiaci sa učia o minulosti svojho národa, poznávajú charakteristiky svojej vlasti, čo vplýva na utváranie pozitívnych občianskych postojov. Žiaci sa oboznamujú s tradíciami, učia sa orientovať v čase i priestore a pochopiť vlastné miesto a úlohu v spoločnosti. Získavajú vzťah k vlasti a súčasne rozvíjajú a upevňujú si vedomie príslušnosti k európskemu civilizačnému a kultúrnemu prostrediu.

V kontexte s aktuálnymi integračnými procesmi prispieva dejepis k vnímaniu národných, európskych a globálnych súvislostí. Súčasťou týchto reflexií je podpora vedomia neopakovateľnosti a jedinečnosti každého človeka v spoločnosti, jeho úcty k výtvorom predchádzajúcich generácií ako základu pre zodpovedný a aktívny prístup k životu v demokratickej spoločnosti. Poskytuje odpovede na väzby ľudskej spoločnosti a prírody, ale aj na človekom vytvorené prostredie. Učí ako odpovedať na zmeny v priestore a pomáha ich pochopiť a riešiť. Takýmto spôsobom vedie k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti historického vedomia. Súčasne posilňuje úctu k iným národom a etnikám ako aj rešpekt ku kultúrnym a iným odlišnostiam. Dôležitou súčasťou tohto predmetu je prevencia rasistických, xenofóbnych a extrémistických postojov, výchova k tolerancii a rešpektovaniu ľudských práv, k rovnosti mužov a žien, výchova k úcte voči kultúrnemu prostrediu. Rozvíja myšlienkové operácie, praktické zručnosti a vedomie vlastnej identity žiaka, prispieva k uchovaniu kontinuity tradičných hodnôt našej spoločnosti.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania dejepisu majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu dejepis proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.

Výučba bude prebiehať v bežnej triede s využitím názorných pomôcok.

Ciele vyučovacieho predmetuDejepis ako vyučovací predmet má pri výchove žiaka ako budúceho občana nezastupiteľné miesto. Umožňuje formovanie historického a národného povedomia, zdravého vlastenectva, vedie k porozumeniu medzi národmi, sprístupňuje žiakom všeľudské hodnoty v duchu princípov humanizmu a demokracie.

163

Žiak má:

uvedomiť si a svojím vlastným prístupom chrániť hodnoty ľudskej civilizácie, prírody a kultúry, pochopiť závažnosť riešenia globálnych problémov ľudstva,

rozvinúť svoj záujem o život spoločnosti a potrebu aktívneho vlastného prínosu do spoločného diania,

nadobudnúť hrdosť na vlastný národ a porozumenie a toleranciu aj vo vzťahu k iným národom,

pochopiť rôznosť ľudského myslenia a konania a byť schopný prijímať pluralitné názory na vývoj spoločnosti,

osvojením si vedomostí z vývinu odboru získať kladný vzťah k svojej budúcej profesii.






osvojovaniu noriem spoločenského správania a občianskeho spolunažívania,

rešpektovaniu hodnoty pozitívnych medziľudských vzťahov,

úcte k vlastnému národu i k iným národom a národnostiam a kresťanským tradíciám,

pochopeniu historickej a priestorovej orientácie,

získavaniu zručností poznávať a kriticky hodnotiť historický materiál,

získavaniu historických vedomostí z národných a svetových dejín,

pochopeniu príčin a dôsledkov historických udalostí,

práci s informáciami o Slovenskej republike ako časti Zeme a o Zemi ako celku,

porozumeniu premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek,

porozumeniu a rozvíjaniu čítania a interpretácie obrázkov, fotografií, grafov, tabuliek,

rozvíjaniu zručnosti spracúvaním projektov.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete dejepis využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:






164


rozpoznávať problémy v priebehu vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, počúvanie, obrazové prostriedky, grafické prostriedky a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť


posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú

dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.


získavať informácie v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,



formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,


Stratégia vyučovania dejepisu



Všetky tematické celky dejepisu Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohPrednáškaSkupinová diskusiaRozprávanie

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouPráca s dobovou dennou tlačouDemonštrácia a pozorovaniePráca s obrázkovým materiálom, mapou, videomateriálom, internetomProjektHistorická exkurzia

165

Učebné zdroje


Názovtematického celku


Materiálnevýučbové prostriedky

Ďalšie zdroje

Význam histórie pre ľudstvo

Dejepis pre stredné odborné školy 1 (Fremal a kol.: Od praveku k novoveku), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997;

Tabuľa Časová priamka

Kronika ľudstvaInternet

Spôsob života pravekých ľudí

Dejepis pre stredné odborné školy 1 (Fremal a kol.: Od praveku k novoveku), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997;

Tabuľa Obrazový materiál

Internet

Slovensko v susedstve Rímskej ríše

Dejepis pre stredné odborné školy 1 (Fremal a kol.: Od praveku k novoveku) Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997;

TabuľaVideorekordér

VideofilmMapa

Internet

Stredovek Dejepis pre stredné odborné školy 1 (Fremal a kol.: Od praveku k novoveku) Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997;


VideofilmMapa

Kronika ľudstvaInternet

Na ceste k novoveku Dejepis pre stredné odborné školy 1 (Fremal a kol.: Od praveku k novoveku) Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997; Dejepis pre stredné odborné školy 2(Fremal a kol.: Dejiny novoveku do revolučných rokov 1848-49), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislavva 1997


VideofilmMapa

Internet

Premeny spoločnosti v 17. 18. storočí

Dejepis pre stredné odborné školy 2 (Fremal a kol.: Dejiny novoveku do revolučných rokov 1848-49), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997)Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 200

Tabuľa Časopis Historická revueMapa

Internet

Formovanie novodobého slovenského národa

Dejepis pre stredné odborné školy 2 (Fremal a kol.: Dejiny novoveku do revolučných rokov 1848-49), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997; Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 2000

Tabuľa Časopis Historická revueObrazový materiálMapa

Internet

Slovensko po revolúcii a za dualizmu

Dejepis pre stredné odborné školy 3 (Martuliak a kol.: Slovensko a svet v rokoch 1849-1939), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1999Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 2000


Internet

Slovensko a I. svetová vojna

Dejepis pre stredné odborné školy 3 (Martuliak a kol.: Slovensko a svet v rokoch 1849-1939), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1999Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 200


Internet

Charakteristika Československej republiky

Dejepis pre stredné odborné školy 3 (Martuliak a kol.: Slovensko a svet v rokoch 1849-1939), Orbis Pictus, Bratislava 1999

TabuľaVideorekordérPC

VideofilmMapa

Internet

Na ceste k II. svetovej vojne

Dejepis pre stredné odborné školy 3 (Martuliak a kol.: Slovensko a svet v rokoch 1849-1939), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1999


VideofilmMapa

Internet

Druhá svetová vojna Dejepis pre stredné odborné školy 4(Varinský a kol.: Od 2. svetovej vojny k dnešku), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 2000


VideofilmČasopis Historická revueMapa

Internet

Slovensko počas II. svetovej vojny

Dejepis pre stredné odborné školy 4(Varinský a kol.: Od 2. svetovej vojny k dnešku), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 2000Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 2000


VideofilmČasopis Historická revueMapa

Internet

Vývoj po II. svetovej vojne Dejepis pre stredné odborné školy 4 Tabuľa Časopis Internet

166

(Varinský a kol.: Od 2. svetovej vojny k dnešku), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 2000Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 2000

Historická revueDobová denná tlačMapa

Slovensko v Československej republike v rokoch 1945-1993

Dejepis pre stredné odborné školy (Varinský a kol.: Od 2. svetovej vojny k dnešku), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 2000Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 2000

Tabuľa Časopis Historická revueDobová denná tlačMapa

Internet

ROČNÍK: PRVÝRozpis učiva predmetu: DEJEPIS 2 hodiny týždenne

(spolu 66)Názov tematického celkuTémy



Význam histórie pre ľudstvo

Periodizácia dejín

Orientácia na časovej priamke

Orientácia na historickej mape

Základné informácie k praveku

1 Etická výchova

Matematika

Pochopiť periodizáciu dejín a charakterizovať jednotlivé obdobia vývoja ľudskej spoločnostiSprávne a pohotovo sa orientovať na časovej priamke ahistorickej mapeZopakovať si učivo zo základnej školy

Slovensko v susedstve Rímskej ríše

Kelti, Germáni a Rimania na Slovensku

Sťahovanienárodov

Príchod Slovanov

2 Pochopiť význam a vplyv iných kultúr pre rozvoj našej oblastiUvedomiť si spolupatričnosť európskych národovPochopiť miesto a úlohu Slovanov v európskych dejinách

Stredovek

Charakteristika

Vznik Veľkej Moravy, jej vývoj a význam

Vznik uhorského štátu a začleňovanie Slovenska do uhorského štátu

Uhorsko za vlády Arpádovcov

Anjouovci, Luxemburgovci a Matej Korvín na uhorskom tróne

Stredoveké mestá

Význam stredovekých remesiel a obchodu

7

Slovenský jazyk

Porozumieť charakteristike stredovekej spoločnostiPochopiť význam Veľkej Moravy – prvého štátu na našom územíPochopiť odlišnosti a charakteristiky vlády jednotlivých panovníckych dynastiíPochopiť úlohu stredovekých miest – centier remesla, obchodu, ale aj kultúry a vzdelanosti

Na ceste k novoveku

Reformačné hnutie v cirkvi

Protireformácia

Šľachtická anarchia za Jagelovcov v Uhorsku

Turecká nadvláda v Uhorsku

Porážka pri Moháči a vpád Turkov

Protihabsburské povstania šľachty a szatmársky mier

5

Etická výchova

Náboženská výchova

Pochopiť rozvoj myšlienkového hnutia, priebeh reformácie a protireformáciePorozumieť okolnostiam vedúcim k porážke uhorského vojska v bitke pri MoháčiPochopiť dopad tureckej nadvlády pre ďalší vývoj UhorskaPochopiť príčiny, priebeh a dôsledky šľachtických povstaní v Uhorsku

167

Premeny spoločnosti v 17. a 18. storočí

Osvietenský absolutizmus

Vláda Márie Terézie a Jozefa II.

Vplyv francúzskej revolúcie na udalosti v habsburskej monarchii

3

Etická výchova

Pochopiť podstatu osvietenského absolutizmu a jeho úlohu pri budovaní moderného štátuPochopiť význam reforiem pre vývoj spoločnostiPochopiť význam francúzskej revolúcie pre moderné dejiny

Formovanie novodobého slovenského národa

Tri fázy formovania slovenského národa – od A. Bernoláka po Ľ. Štúra

Revolučné udalosti v roku 1848 v Európe a v Rakúsku

Sformovanie slovenského národného politického programu

Účasť Slovákov v revolúcii 1848-49

6

Slovenský jazyk

Pochopiť proces formovania novodobého slovenského národaPochopiť miesto a prínos významných osobnostíOboznámiť sa s formovaním politického povedomia slovenského národaPochopiť význam účasti Slovákov v ozbrojenom boji za národnú slobodu

Slovensko po revolúcii a za dualizmu

Obdobie Bachovho absolutizmu , oživenie národného hnutia - Matica slovenská, gymnáziá

Následky rakúsko-uhorského vyrovnania pre slovenský národný život

Politická a spolková činnosť Slovákov po rakúsko-uhorskom vyrovnaní, maďarizácia

Hospodársky a kultúrny vývoj na Slovensku

5

Etická výchova

Slovenský jazyk

Pochopiť obdobie Bachovho absolutizmuPorozumieť významu založenia slovenských kultúrno-spoločenských a vzdelávacích inštitúciíOboznámiť sa s okolnosťami zostrenej maďarizácie a jej ohlasom vo svetePochopiť politický vývoj a spolkovú činnosť SlovákovPorozumieť hospodárskemu vývoju Slovenska na prelome storočí

Slovensko a I. svetová vojna

Charakteristika hospodárskeho, politického, kultúrneho a sociálneho života na Slovensku, problém vysťahovalectva

Príčiny vojny

Slováci v armáde Rakúsko-Uhorska

Politické a vojenské aktivity Slovákov v zahraničí – významné osobnosti domáceho a zahraničného odboja

Vznik ČSR

Versaillský systém a úloha ČSR v ňom

5

Etická výchova

Pochopiť okolnosti vývoja Slovenska pred prvou svetovou vojnou, porozumieť fenoménu vysťahovalectvaPochopiť skutočné príčiny prvej svetovej vojnyOboznámiť sa s súčasťou Slovákov na vojnových operáciáchPochopiť prínos Slovákov v boji za spoločný štátPochopiť úlohu ČSR v povojnovom usporiadaní Európy

Prvá Československá republika

Charakteristika ČSR

Hospodárska, národnostná, kultúrna a sociálna situácia v ČSR

Politický systém ČSR

Postavenie Slovenska v ČSR a snaha o autonómiu

Zmeny v životnom štýle

7

Etická výchova

Pochopiť vnútornú štruktúru ČSR, jej politický systémOboznámiť sa s celkovou situáciou ČSR a jej medzinárodným postavenímPochopiť snahy Slovákov o spravodlivé štátoprávne usporiadanie

Na ceste k II. svetovej vojne 3 Pochopiť okolnosti vzniku autoritatívnych režimov

168

Európa tridsiatych rokov, následky hospodárskej krízy, vznik autoritatívnych režimov

Mníchovská konferencia, Viedenská arbitráž

Pochopiť príčiny II. svetovej vojny

Druhá svetová vojna

Vojna proti Poľsku, „čudná vojna“, napadnutie ZSSR

Prelom v II. svetovej vojne, diplomacia spojencov

Koniec II. svetovej vojny

Postupimská konferencia, rozdelenie sfér vplyvu moci medzi spojencami

4

Etická výchova

Oboznámiť sa s priebehom II. svetovej vojny, pochopiť pojmy ako „holokaust“Pochopiť úlohu diplomacie spojencov a jej dôsledky pre povojnový vývoj sveta

Slovensko počas II. svetovej vojny

Vznik Slovenskej republiky 14. marca 1939 a jej charakteristika, riešenie židovskej otázky

Účasť na vojne proti ZSSR

SNP – jeho ciele a význam

Protifašistický odboj doma a v zahraničí

Oslobodenie ČSR, Košický vládny program

5

Etická výchova

Slovenský jazyk

Pochopiť vnútornú situáciu i medzinárodné postavenie vojnovej Slovenskej republikyOboznámiť sa formami protifašistického boja a jeho priebehomPochopiť význam Košického vládneho programu pre ďalší vývoj obnovenej ČSR

Svet po II. svetovej vojne

Zmeny v Európe a vo svete. Rozdelenie sfér vplyvu medzi mocnosti

Integrácia západnej Európy a sovietizácia východnej Európy

Studená vojna

Helsinský mierový proces

Rozklad sovietskeho bloku a pád komunizmu v roku 1989

5

Etická výchova

Pochopiť povojnový vývoj vo sveteOboznámiť sa s integračnými procesmi západnej EurópyPochopiť pojem „sovietizácia“Porozumieť otázkam vývoja východného bloku, pochopiť „perestrojku“ a jej vplyv na vývoj východnej EurópyPochopiť zástoj M.S Gorbačova

Slovensko v Československej republike v rokoch 1945-1993

Udalosti na Slovensku po roku 1945, odsun obyvateľstva, povojnové voľby

Február 1948 a jeho následky na hospodársky, politický život a zahraničnopolitickú orientáciu

Charakteristika 50-tych rokov na Slovensku, industrializácia, kolektivizácia, stalinské procesy

Postavenie národnostných menšín a snaha slovenska o federatívne usporiadanie republiky

Pokus o „socializmus s ľudskou tvárou“ v roku 1968

Nástup normalizácie, Charta 77

Udalosti v roku 1989, pád komunistickej diktatúry

8

Etická výchova

Pochopiť udalosti na Slovensku po roku 1945Pochopiť februárové udalosti z roku 1948 ako počiatok zmenenej zahraničnopolitickej orientácie ČSR a ako príčinu zmien vo všetkých oblastiach života spoločnostiPochopiť pojmy „industrializácia, kolektivizácia, stalinské procesy“Oboznámiť sa so snahami slovenskej politiky o zmenu štátoprávneho postavenia SlovenskaPochopiť podstatu reformy v roku 1968Oboznámiť sa so spoločnosťou 70.-80-tych rokovPochopiť príčiny pádu komunistického režimuPochopiť historický význam vzniku Slovenskej republiky

169

Vznik Slovenskej republiky 1993


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete dejepis sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovv kapitole 9.1.3.

Názov predmetu Občianska náukaČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyuč.hodín-1.roč.

1 hodina týždenne, spolu 33 vyuč.hodín-2.roč.1 hodina týždenne, spolu 33 vyuč.hodín-3.roč.

Ročník prvý, druhý, tretíKód a názov študijného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov


Charakteristika predmetuPredmet občianska náuka svojím obsahom nadväzuje na učivo základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete im pomôžu orientovať sa v sociálnej realite a pri ich začleňovaní do rôznych spoločenských vzťahov a väzieb. Otvára cestu k realistickému sebapoznávaniu a poznávaniu osobnosti druhých ľudí a k pochopeniu vlastného konania i konania druhých ľudí v kontexte rôznych životných situácií. Oboznamuje žiakov so vzťahmi v rodine a v škole, činnosťou dôležitých politických inštitúcií a orgánov a s možnými spôsobmi zapojenia sa jednotlivcov do občianskeho života. Rozvíja občianske a právne vedomie žiakov, posilňuje zmysel jednotlivcov pre osobnú i občiansku zodpovednosť a motivuje žiakov k aktívnej účasti na živote demokratickej spoločnosti. Poskytuje základy ekonomickej gramotnosti, učí žiakov základnej orientácii a uplatneniu sa na pracovnom trhu aj v medzinárodnom meradle, oboznamuje so základným kategoriálno-pojmovým aparátom filozofie, prezentuje filozofiu a jej dejiny ako určité laboratórium ľudského myslenia.

Dosiahnuť tieto ciele, to si vyžaduje systematické a dlhodobé pôsobenie primeranú časovú dotáciu. Z tohto hľadiska jedna hodina etickej výchovy týždenne predstavuje kompromis medzi potrebou a možnosťami. Na druhej strane postoje a správanie žiaka ovplyvňujú aj ostatné učebné predmety. Hodiny estetickej výchovy, dejepisu, literatúry a ďalších učebných predmetov dávajú veľa príležitostí na rozhovor o spoločenskovedných problémoch , na prezentáciu pozitívnych vzorov správania a pod.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie.

Metódy, formy a prostriedky používané pri vyučovaní predmetu občianska náuka majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu občianska náukaproporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy a spôsobilosti byť demokratickým občanom.

Občianska náuka využíva poznatky aj z iných učebných predmetov. Takýmto spôsobom sa tento predmet svojimi cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií sociálnych a personálnych, spoločenských a občianskych. Rozvíja u žiakov iniciatívnosť a podnikavosť a schopnosť naučiť sa učiť sa. Vedie ich k vzájomnej tolerancii, k tomu, aby chápali motívy správania druhých ľudí Tak ako etická výchova, aj Občianska náuka sa snaží rozvíjať mladého človeka v kontexte štrukturovania cieľavedomej

170

prípravy na rodinný, občiansky, profesiový a kultúrny život poskytovaním uceleného, psychologicky zdôvodneného programu.


Výučba bude prebiehať v bežnej triede. Žiaci sa zúčastnia besied a exkurzií podľa plánu práce.


Cieľom predmetu občianska náuka je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete etická výchova využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:







rozpoznávať spoločenské problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť



korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia spoločenských problémov aj v iných oblastiach vzdelávania



získavať informácie o politickom, hospodárskom, kultúrnom... živote spoločnosti v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,


.


formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich etického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,


171


Pri vyučovaní predmetu občianska náukasa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovaniaNázov tematického celku Stratégia vyučovania

Metódy Formy prácePre všetky tematické celky Problémové vyučovanie

Dialogické metódySokratovský rozhovorHeuristický rozhovorInformačnoreceptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorSkupinová práca: diskusia v skupineBesedaHeuristická metóda – riešenie úlohDidaktické hry: BrainstormingSituačné hryInscenačné hry

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouIndividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihou

Učebné zdroje




prostriedky


knižnica, ...Všetky tematické celky 1. ročníka

Toth R.: Základy politológie. SPN. Bratislava 1994Okruhlicová A., Zelina M.: Základy psychológie pre stredné školy. Litera. Bratislava 1997




Všetky tematické celky 2. ročníka

Sopóci J., Búzik B.: Základy sociológie. SPN. Bratislava 1995.

Všetky tematické celky 3. ročníka

172

Rozpis učiva predmetu: OBČIANSKA NÁUKA – 1. ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33 )


Človek ako jedinecPodstata ľudskej psychiky

Úvodná hodina – význam psychológie v živote človeka. Psychika.Vnímanie (pozorovanie, pamäť), myslenie Emócie

Osobnosť človeka Osobnosť, temperament, schopnostiMotívy a postoje, učenie.

Psychológia v každodennom životeDuševná hygienaZdravie a stres, poradenstvoOpakovanie tematického celku

8- etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia- filozofie a religionistiky

Žiak vie uviesť, ako človek vníma, prežíva a poznáva skutočnosť, seba a druhých ľudí a čo vplýva na jeho vnímanie a poznávanie.Vysvetlí, prečo a ako sa ľudia odlišujú vo svojich prejavoch správania.Porovná rôzne metódy učenia, pozná a uplatňuje zásady duševnej hygieny.Identifikuje príčiny stresu a jeho dôsledky, vie, ako mu predchádzať. Využíva získané poznatky pri sebapoznávaní, poznávaní druhých ľudí, voľbe profesnej orientácie.Vie uviesť vhodné spôsoby vyrovnávania sa s náročnými životnými skúsenosťami.

Občan a štátŠtát

Znaky štátu, formy štátuFormy štátuPrávny štátÚstava SR

DemokraciaPrincípyPolitický systémVoľbyVolebné systémy

Ľudské právaĽudské právaDokumentySystém ochrany ľudských právPráva dieťaťa

13 - etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia- filozofie a religionistiky

Žiak rozlišuje a porovnáva historické a súčasné typy štátov (formy vlády).Vie, akú funkciu plní v štáte ústava a ktoré oblasti upravuje.Vysvetlí, prečo je štátna moc v SR rozdelená na tri nezávislé zložky, rozlišuje a porovnáva funkcie a úlohy orgánov štátnej moci SR.Charakterizuje podstatu demokracie, odlišuje ju od nedemokratických foriem riadenia.Objasní podstatu a význam politického pluralizmu pre život v štáte. Charakterizuje podstatu komunálnych, parlamentných a prezidentských volieb, rozlišuje spôsoby volieb.Vie vymenovať jednotlivé zložky politického systému a pozná ich úlohu.Uvedie príklady, ako môže občan ovplyvňovať spoločenské dianie v obci a štáte.

173

Opakovanie tematického celku Pozná okruhy problémov, s ktorými sa môže občan obrátiť na jednotlivé štátne inštitúcie, zvláda komunikáciu v styku s úradmi.

0bčan a právoPrávo

Normy, morálka, právo Právo v každodennom živote

Právna spôsobilosťPrávny systém Odvetvia práva Občianske právo (spôsobilosť na právne úkony, práva spotrebiteľa)Rodinné právo (podmienky uzavretia manželstva)Trestné právo (deliktuálna spôsobilosť)

Orgány ochrany právaAdvokáciaProkuratúraNotariátyOpakovanie tematického celku

11 - etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia- filozofie a religionistiky

Žiak vysvetlí rozdielnosť medzi morálnymi a právnymi normami.

Charakterizuje právny systém.

Uvedie, ktoré štátne orgány vydávajú právne predpisy a ako a kde sú zverejňované.

Rozlišuje zmysel a význam trestného, občianskeho a rodinného práva.

Pozná základné práva spotrebiteľa.

Vie uviesť podmienky vzniku manželstva.

Odôvodní účel sankcií pri porušení právnych noriem.

Rozlišuje náplň činnosti orgánov právnej ochrany, uvedie príklady právnych problémov, s ktorými sa môžu občania na ne obrátiť.

174

Rozpis učiva predmetu: OBČIANSKA NÁUKA –2. ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33 )


Človek a spoločnosťProces socializácie

Sociálne vzťahySociálne skupinySociálne roly.Sociálne pozície Medziľudská komunikácia

Sociálne procesyRodina

Funkcie rodiny, typy rodínŠkola – Rola učiteľa, rola žiaka, práva a povinnosti v škole, školská samosprávaVoľný čas

Záujmy, spoločenské organizácie a inštitúcieSociálne fenomény

Normy správania, deviácie, sociálne problémy

9- etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia- filozofie a religionistiky

Žiak uplatňuje spoločensky vhodné spôsoby komunikácie vo formálnych a neformálnych vzťahoch. Na príkladoch vie uviesť, k akým dôsledkom môžu viesť predsudky a nerešpektovanie kultúrnych odlišností príslušníkov rôznych sociálnych skupín. Vysvetlí rozdiely v jednotlivých typoch rodín, pozná práva a povinnosti v škole, na príkladoch ilustruje možnosti angažovania sa v školskom prostredí. Vie obhájiť racionálne využívanie voľného času, pozná niektoré spoločenské organizácie a inštitúcie vo svojom okolí pracujúce s mládežou. Objasní podstatu niektorých sociálnych problémov súčasnosti a popíše možné dopady sociálno-patologického správania na jedinca a spoločnosť.

Základné ekonomické problémy a ich riešenieZákladné ekonomické otázky, problém vzácnostiPríkazová ekonomika, trhová ekonomika, národná ekonomika

Trhový mechanizmus, ekonomický kolobehZákladné funkcie a úlohy trhu, typy trhovSprávanie spotrebiteľov a výrobcov, dopyt, ponukaTrhová rovnováha, proces tvorby cien, trhová konkurenciaTrh práceDopyt po práci, ponuka práce, cena práceMobilita práce, pracovný trh v EÚ, globalizácia

2

3

2

- etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia- filozofie a religionistiky

Žiak rozumie pojmu vzácnosti. Vie charakterizovať rôzne typy ekonomík z hľadiska k ich prístupu k riešeniu základných ekonomických otázok a na základe toho charakterizovať ekonomiku SR.

Žiak sa vie orientovať v problematike fungovania trhového mechanizmu. Chápe správanie sa subjektov trhu a rozhodovanie v rôznych situáciách na trhu.

Žiak vie vysvetliť špecifiká trhu práce, dokáže porovnať záujmy subjektov na trhu práce, má orientáciu v profesnom dopyte na slovenskom

175

pracovného trhu

Nezamestnanosť a jej sociálno-ekonomický dopadFormy nezamestnanostiÚrad práce a ďalšie inštitúcie riešiace problém nezamestnanosti, hmotné zabezpečenie v nezamestnanosti

Úloha peňazí a finančných inštitúciíFunkcie a formy peňazí, euro v SRFinančné inštitúcie: banky, bankový účetPoisťovne, produkty poisťovníDaňová sústava: dane, daňové úrady, daňové a odvodové povinnosti Daňové priznanie

2

5

a európskom trhu práce.

Žiak vie identifikovať príčiny vzniku nezamestnanosti. Pozná spôsoby riešenia tohto problému pre svoju osobu. Vie zaujať stanovisko k funkcii podpory v nezamestnanosti. Dokáže na príkladoch uviesť, ako pomáhajú úrady práce a personálne agentúry.

Žiak pozná hodnoty eurových bankoviek a eurových mincí a ochranné znaky eurobankoviek. Vie uviesť úlohu bánk a iných finančných inštitúcií ako finančných sprostredkovateľov. Má vedomosti o základných bankových produktoch – bežný účet, internetové bankovníctvo. Rozlišuje základné typy daní. Pozná spôsob daňového priznania z príjmov.

Základy etiky a etiketyKultivované spoločenské správanieSebaovládanie a sebavýchovaKomunikáciaCelkový vzhľad a oblečenieZáklady etikety (správanie na ulici, dopravné prostriedky)Základy etikety (stolovanie, spoločenské podujatia) Prevencia drogovej závislosti

Aktualizácia učiva

7

3

- etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia- filozofie a religionistiky

Žiak pozná základné zásady spoločenského správania v najbežnejších životných situáciách, je oboznámený s problematikou škodlivosti drogovej závislosti.

Rozpis učiva predmetu: OBČIANSKA NÁUKA – 3.ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: 1

176

(spolu ) 33


Filozofia a jej atribútyFilozofia a mýtusFilozofické otázky a zdroje filozofických úvahFilozofické disciplínyFilozofia, veda, náboženstvo, umenie, ideológia

8 LiteratúraDejepisNáboženská výchova

Žiak má: uviesť rozdielne znaky filozofie a mýtuNájsť v texte znaky filozofického uvažovaniaSformulovať filozofické otázkySformulovať vlastné stanovisko k filozofickému textuUviesť základné identifikačné znaky filozofie, vedy, náboženstva, umenia

Dejinno- filozofický exkurzPeriodizácia dejín filozofie ( antická, stredoveká, renesančná, novoveká, filozofia 19. storočia, filozofia 20. storočia)- charakteristika a kultúrna – historický kontextZákladné myšlienkové domény filozofického myslenia : poznanie sveta- zdroje a metódy, bytie, vedomie, myslenie, jazyk, pravda a ich odraz v myslení filozofov

18 DejepisSlovenský jazykOdborné predmety

Uviesť ťažiskové témy pre jednotlivé obdobia dejín filozfieIdentifikovať a analyzovať problémy, otázky a spory, ktoré zohrávali úlohu vo fil. diskusiách a polemikách v rámci uvedených myšlienkových doménCharakterizovať stanoviská vybraných filozofov k ich riešeniuZaujať vlastné stanovisko k problémom

ReligionistikaNáboženstvo a jeho atribútyPrvky náboženstva – náboženská viera, symboly, praktiky, prejavy ( náboženský kult, obrady, sviatky a tradície)Kresťanstvo a svetové náboženstváAlternatívne náboženské prejavy (nové náboženské hnutia)

5 Náboženská výchova Rozlíšiť znaky jednotlivých náboženstiev a vysvetliť ichIdentifikovať prejavy náboženskej neznášanlivostiRozoznať prejavy sektárskeho myslenia

Aktualizácia učiva 2


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete občianská náuka sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovv kapitole 9.1.3.

177

Názov predmetu EkológiaČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodínRočník druhýKód a názov učebného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah predmetu ekológia rozširuje poznatky žiakov v nadväznosti na učivo prírodopis zo základných škôl. Posilňuje systémový prístup na odbornej, ekologickej a environmentálnej úrovni, z pohľadu možnosti prípravy žiakov na ďalšie štúdium a prax v odbore

Predmet ekológia v študijnom odbore 8244 6modelárstvo a návrhárstvo obuvi a módnych doplnkovsvojím obsahom nadväzuje na učivo základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia so zabezpečovaním ochrany prírody a životného prostredia. O experimentálnych činnostiach rozhodne učiteľ s ohľadom na záujmy žiakov a regionálne možnosti. Žiaci si musia uvedomiť, že ekológia poskytuje ľuďom nielen nové poznatky, ktoré postupne využívajú, ale taktiež ovplyvňuje spôsob života a ochranu životného prostredia. . Preto sme pri výbere učiva veľmi citlivo pristupovali na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a praktické vedomosti, aby tieto mohli využiť aj v občianskom živote.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania ekológie majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu ekológia proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.


Výučba bude prebiehať v multimediálnej učebni a v bežnej triede.

.

Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu ekológia v študijnom odbore 8244 6modelárstvo a návrhárstvo obuvi a módnych doplnkovje poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o živej prírode ako celku, vnímanie organizmov vrátane človeka z pohľadu dynamického systému v interakcii so životným prostredím, poznanie celistvosti a vzájomných súvislostí ekologických procesov, postavenia organizmov v systéme prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia a na získanie schopnosti aplikovať teoretické poznatky v odbornej praxi. Žiaci získajú poznatky o vybraných pojmoch, osvoja si ekologické pojmy.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete ekológia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:


178






rozpoznávať problémy v priebehu ich biologického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich biologickom vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť


posudzovať riešenie daného ekologického problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia ekologických problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov,

pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.


získavať informácie v priebehu ich ekologického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,



formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich ekologického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,


179

Stratégia vyučovaniaPri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania


Ekológia ako veda Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohIlustratívno-výkladová

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanie

Organizmus a prostredie Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohIlustratívno-výkladová

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieLaboratórna práca

Ekológia rastlín Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštratívnaIlustratívno-výkladová


Ekológia živočíchov Informačnoreceptívna - výkladRozprávanieDemonštratívna


Ekosystém Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštratívna


Etológia Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštratívnaIlustratívno-výkladová


Ochrana prírody Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštratívnaIlustratívno-výkladová


Súčasné problémy životného prostredia človeka

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštratívna


Ekológia ľudského zdravia Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštratívnaIlustratívno-výkladová


180

Učebné zdroje





Ekológia ako veda Eliáš P.: Ekológia SPU Nitra, 2003 Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľa

Obrázkový materiál

Internet Encyklopédia

Organizmus a prostredie

Eliáš P.: Ekológia SPU Nitra, 2003Kvasničková D. a kol.: Životné prostredie, SPN Bratislava 2002

DataprojektorPCTabuľaVideotechnika


Internet Encyklopédia

Ekológia rastlín Eliáš P.: Ekológia SPU Nitra, 2003Kvasničková D. a kol.: Životné prostredie, SPN Bratislava 2002

Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľa


CD- rastlinyInternet Encyklopédia

Ekológia živočíchov Losos B. a kol. : Ekológie živočíchu, SPN Praha 2000

DataprojektorVideotechnika PCTabuľa


Internet EncyklopédiaCD- živočíchy

Ekosystém Háberová I. : Ekosystémy zeme, UMB Banská Bystrica 2001


schéma Internet

Etológia Eliáš P.: Ekológia SPU Nitra, 2003Losos B. a kol. : Ekológie živočíchu, SPN Praha 2000


Schéma vzťahy medzi živočíchmi

Encyklopédia živočíchov

Ochrana prírody Eliáš P.: Ekológia SPU Nitra, 2003Piatrik M. a kol. : Legislatíva životného prostredia ii. , UMB Banská Bystrica 2004


Zákony

Súčasné problémy životného prostredia človeka

Kvasničková D. a kol.: Životné prostredie, SPN Bratislava 2002


Príroda Internet

Ekológia ľudského zdravia

Rosival L. : Ekológia človeka, vyd. TTechnická univerzita Zvolen 2001


Encyklopédia internet

181

ROČNÍK: DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: Ekológia Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33)


Ekológia ako vedapredmet ekológievzťahy ekológiedejiny ekológievýznamní predstaviteliaekologické poznatky pre životpraktické využitie

3

prehĺbiť základné ekologické poznatky a pochopiť základy života vo vzťahu k podmienkam života na Zemipoznať vedné disciplíny ekológievedieť aplikovať ekologické poznatky v praxi

Organizmus a prostredievymedzenie pojmov – jedinec, populáciaprostredie organizmov, abiotické podmienky prostrediabiotické podmienky prostrediavzťahy v populácii – k, n, z

4 Biológiapríjem a výdaj látok bunkou

poznať a vedieť charakterizovať abiotické a biotické faktory prostrediavysvetliť na príkladoch neutrálne, pozitívne a negatívne vzťahy v populácii a medzi populáciami

Ekológia rastlínrastlinné spoločenstvá a ich klasifikáciavýznam rastlín pre životzákladné spôsoby ochrany prírody a chránených rastlín

2 Biológiarastlinná bunka a tkanivá systém, pôvod a vývoj rastlínorgány, sústavy orgánov a ich funkcie

poznať nároky rastlín na prostrediecharakterizovať rastlinné spoločenstvácharakterizovať základné spôsoby ochrany prírody a chránených rastlín

Ekológia živočíchov

živočíšne populácie a ich klasifikáciazávislosť živočíchov na konkrétnych faktoroch prostrediavzťahy medzi živočíšnymi organizmami

2 Biológia

živočíšna bunka a tkaniváorgány, sústavy orgánov a ich funkciesystém a fylogenéza živočíchov

pôvod a vývoj živočíchov

vysvetliť pojem jedinec, populácia

vysvetliť existenčnú závislosť živočíchov na konkrétnych abiotických a biotických faktorov prostredia

vysvetliť vzájomné vzťahy medzi živými organizmami

Ekosystémzákladná jednotka prírody

4 Toxikológiatok energie a obeh látok

charakterizovať pojem ekosystém z hľadiska prenosu energie, obehu látok a tvorby biomasy

182

význam rastlinných a živočíšnych druhov v ekosystéme, potravinové reťazce

dynamika ekosystému- tok energie a obeh látok

vývoj ekosystému – rovnováha, sukcesia, biodiverzita

charakterizovať typy potravinových reťazcov

poznať negatívne dôsledky narušenia prirodzenej rovnováhy ekosystému

Etológia

vrodené správanie – inštinkt, pud, biorytmy

získané správanie – obligátorné a fakultatívne učenie

funkčné druhy správania

3 Biológiasprávanie živočíchov

vysvetliť základné etologické pojmy

vysvetliť a demonštrovať podstatu etológie na konkrétnych príkladoch

Ochrany prírodydefinovanie pojmov podľa zákonov

typy chránených území na Slovensku

príčiny, prejavy a dôsledky narušenia prirodzenej rovnováhy v prírode

právne a etické aspekty ochrany prírody

4 Legislatíva životného prostrediazákony a ochrana prírody

definovať ochranu prírody podľa zákona

poznať typy chránených území na Slovensku

vysvetliť pojem biodiverzita príčiny a dôsledky jej ohrozenia

uviesť príklady na ohrozené druhy rastlín a živočíchov

Súčastné problémy životného prostredia človekatrvalo udržateľný rozvoj

globálne problémy životného prostredia

príčiny, prejavy, dôsledky, riešenia

globálne problémy životného prostredia

medzinárodná spolupráca

5 Legislatíva životného prostrediazákony a ochrana prírody

vysvetliť princípy trvalo udržateľného rozvoja

charakterizovať globálne problémy životného prostredia

charakterizovať mechanizmus kyslých dažďov, skleníkového efektu, ozónovej diery a príčiny ich vzniku

Ekológia ľudského zdraviaľudský organizmus ako celok

zdravie z pohľadu životného prostredia

6 Základy výživyčlovek a zdravotný štýl charakterizovať zdravý životný štýl a faktory,

ktoré ho podmieňujú

charakterizovať zdravie ako základnú podmienku

183

vplyv prostredia na človeka

zdravie ako základná podmienka rozvoj osobnosti

človek a zdravý životný štýl

systematizovanie učiva

rozvoja osobnosti

poukázať na kľúčové faktory ohrozujúce zdravie človeka a ich možné následky


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete ekológia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovv kapitole 9.1.4.

184

Názov predmetu ChémiaČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín v 2.ročníkuRočník druhý, tretíKód a názov učebného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetu

Predmet chémia je všeobecnovzdelávacím predmetom. Obsahom učiva chémie v druhom ročníku je všeobecná a anorganická chémia, v treťom ročníku je organická chémia. Na základe teoretických vedomostí a vlastnou dedukciou žiaci prichádzajú k podstate vysvetľovaného deja a jeho využitia pre prax. Chémia je významným integrujúcim činiteľom prípravy stredne kvalifikovaných odborníkov. Súčasťou vyučovania sú otázky bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, hygieny práce, ochrany proti požiaru i starostlivosť o životné prostredie.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a zručnosti v oblasti bezpečnej práce a manipulácie s chemickými látkami, aby tieto mohli využiť aj v občianskom živote, hlavne schopnosti poskytnúť prvú pomoc pri popálení kyselinami alebo zásadami, aby si uvedomili pozitívny a negatívny dopad chemických látok na zdravie a životné prostredie človeka.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania chémie majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu chémia proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.


Výučba bude prebiehať v triede, niektoré tematické celky budú žiakom predvedené v multimediálnej učebni chémie.


Cieľom vyučovacieho predmetu chémia v študijnom odbore 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o chemických látkach, javoch, zákonitostiach a vzťahoch medzi nimi, formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní a občianskom živote. Žiaci získajú poznatky o základných chemických pojmoch, vedieť ich správne aplikovať, poznať priebeh chemických reakcií, osvoja si chemické názvoslovie, budú ovládať základné pravidlá bezpečnosti práce s chemickými látkami. Pre zvládnutie učiva odborných predmetov študijného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov je kľúčové pochopenie podstaty chemických látok a ich vzájomných premien, s dôrazom na látky, ktoré sa používajú ako materiály pri výrobe obuvi a módnych doplnkov.

185

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete chémia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových

kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti sprostredkovať informácie vhodným spôsobom vyjadriť alebo formulovať vlastný názor a záver kriticky hodnotiť informácie správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých

Schopnosti riešiť problémy vyjadriť alebo formulovať problém hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť

k riešeniu daného problému posudzovať riešenie daného chemického problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo

efektívnosti korigovať nesprávne riešenia problému

Spôsobilosti využívať informačné technológie získavať informácie v priebehu vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie

Spôsobilosť byť demokratickým občanom formulovať a prezentovať svoje postoje preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie

a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku

186

Stratégia vyučovania pre druhý ročník


Metódy Formy práceChémia ako vedná disciplína Informačnoreceptívna - výklad

Reproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s odbornou literatúrou

Periodická sústava prvkov Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s odbornou literatúrou

Stavba atómu Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s odbornou literatúrou Demonštrácia

Chemická väzba Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Chemické reakcie Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Roztoky Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Fyzikálne a chemické vlastnosti prvkov

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


187

Učebné zdroje





Chémia ako vedná disciplína

ŠIROKÁ , J.: Chémia pre 1.ročník SPŠCH. Bratislava: PRÍRODA, 2005

Dataprojektor PCTabuľa

Chemické tabuľkyMendelejevova periodická sústava prvkov

Internet CHEMagazínZborníky FCHPT STU

Periodická sústava prvkov

ŠIROKÁ , J.: Chémia pre 1.ročník SPŠCH. Bratislava: PRÍRODA, 2005DAUČÍK, P. a kol.: Chemické laboratórne tabuľky. Bratislava: PROXIMA PRESS, 2001

Dataprojektor Chemické tabuľkyMendelejevova periodická sústava prvkov


Stavba atómu ŠIROKÁ , J.: Chémia pre 1.ročník SPŠCH. Bratislava: PRÍRODA, 2005

PC Chemické tabuľkyMendelejevova periodická sústava prvkov


Chemická väzba ŠIROKÁ , J.: Chémia pre 1.ročník SPŠCH. Bratislava: PRÍRODA, 2005DAUČÍK, P. a kol.: Chemické laboratórne tabuľky. Bratislava: PROXIMA PRESS, 2001

Tabuľa Chemické tabuľkyMendelejevova periodická sústava prvkov


Chemické reakcie ŠIROKÁ , J.: Chémia pre 1.ročník SPŠCH. Bratislava: PRÍRODA, 2005DAUČÍK, P. a kol.: Chemické laboratórne tabuľky. Bratislava: PROXIMA PRESS, 2001

Dataprojektor Chemické tabuľkyMendelejevova periodická sústava prvkov


Roztoky ŠIROKÁ , J.: Chémia pre 1.ročník SPŠCH. Bratislava: PRÍRODA, 2005DAUČÍK, P. a kol.: Chemické laboratórne tabuľky. Bratislava: PROXIMA PRESS, 2001

PC Chemické tabuľkyMendelejevova periodická sústava prvkov


Fyzikálne a chemické vlastnosti prvkov

ŠIROKÁ , J.: Chémia pre 1.ročník SPŠCH. Bratislava: PRÍRODA, 2005DAUČÍK, P. a kol.: Chemické laboratórne tabuľky. Bratislava: PROXIMA PRESS, 2001

Dataprojektor PCTabuľa

Chemické tabuľkyMendelejevova periodická sústava prvkov


188

ROČNÍK: DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: CHÉMIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1 (33)


Chémia ako vedná disciplína 1 Charakterizovať chémiu ako vednú disciplínu Poznať klasifikáciu látokPochopiť význam chémie v každodennom živote

Periodická sústava prvkov 6 Žiak má:Stavba PSP 2 Pochopiť princíp postavenia jednotlivých prvkov v

PSP - periodický zákonZnačky prvkov 4 Poznať značky chemických prvkovStavba atómu 4 Žiak má:Elementárne častice 1 Poznať stavbu atómuJadro atómu 1 Charakterizovať štruktúru jadra atómuElektrónový obal 1 Pochopiť štruktúru elektrónového obalu

Pochopiť význam valenčnej vrsty atómu pri vzniku chemických väzieb

Kvantové čísla 1 Charakterizovať orbitál, kvantové číslaChemická väzba 5 Žiak má:Vznik chemickej väzby 1 Pochopiť princíp vzniku chemickej väzbyIonizačná energia, afinita, elektornegativita 1 Charakterizovať interakcie medzi časticamiTypy chemických väzieb 1 Poznať a charakterizovať jednotlivé typy

chemických väziebMedzimolekulové sily 1 Poznať princíp vzniku medzimolekulových interakcií

Poznať jednotlivé typy medzimolekulových interakciíZloženie a štruktúta molekúl 1 Poznať zloženie a štruktúru molekúlChemické reakcie 4 Žiak má:Chemická rovnica, stechiometria 4 Vedieť zapísať chemickú reakciuRoztoky 3 Žiak má:Rozpustnosť 2 Charakterizovať roztoky a ich vznikVyjadrenie zloženia roztokov 1 Poznať spôsoby vyjadrenia zloženia roztokov

189

Fyzikálne a chemické vlastnosti prvkov 10 Žiak má:Vodík, voda 2 Pochopiť význam vodíka a vody ako najdôležitejšej

zlúčeninyPrvky hlavných podskupín 5 Poznať vlastnosti, zlúčeniny, použitie a bioplogický

významPrvky vedľajších podskupín 3 Poznať vlastnosti, zlúčeniny, použitie a bioplogický

význam


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete chémia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovv kapitole 9.1.4.

190

Názov predmetu MatematikaČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín -1.,2. ročníkRočník Prvý, druhý Kód a názov študijného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov Vyučovací jazyk slovenský jazyk


Obsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Matematika a práca s informáciami“ SŠO Umenie, úžitkové umenie a ručná umeleckoremeselná výroba. Jeho výučba je orientovaná pre 1., 2., a 3. ročník štúdia.

Matematické vzdelávanie v odbornom školstve má svoje významné miesto, nakoľko v jednotlivých odboroch plní popri funkcii všeobecného vzdelávania aj prípravnú funkciu pre odbornú zložku vzdelávania.

Ciele vyučovacieho predmetuVšeobecným cieľom matematického vzdelávania je výchova premýšľavého človeka, ktorý bude vedieť používať matematiku v rôznych životných situáciách (v odbornej zložke vzdelávania, v ďalšom štúdiu, v osobnom živote, budúcom zamestnaní, voľnom čase, a pod.).Matematické vzdelávanie je významnou súčasťou všeobecnej vzdelanosti. Vedie žiakov k pochopeniu kvantitatívnych vzťahov v prírode i spoločnosti, vybavuje poznatkami užitočnými v každodennom živote aj pre chápanie technických alebo ekonomických súvislostí a pre odborné vzdelávanie. Matematické vzdelávanie sa výdatne podieľa na rozvoji samostatného a logického myslenia. Matematické vzdelávanie poskytuje žiakom ucelený systém poznatkov, ktoré im umožňujú štúdium daného odboru i uplatnenie v praxi a slúži ako základ pre ich ďalšie vzdelávanie. Matematika učí žiakov schopnosti aplikovať získané vedomosti a zručnosti pri riešení úloh z praxe, potrebe overovať správnosť získaného výsledku, používať pri spracovaní úloh dostupné komunikačné technológie. Okrem všeobecného základu cieľom vyučovania matematiky v stredných odborných školách je poskytnúť žiakom vedomosti a zručnosti potrebné na úspešné zvládnutie odborných predmetov príslušného študijného odboru a pre výkon ich budúceho povolania. Na to je potrebné, aby žiaci získali pozitívny vzťah k matematike a primerané vedomosti z oblasti algebry, planimetrie, stereometrie, vrátane použitia analytickej metódy, zo základov matematickej analýzy, z kombinatoriky a zo základov teórie pravdepodobnosti a štatistiky.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete matematika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:







rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaníhľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,

191

posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problémukorigovať nesprávne riešenia problémupoužívať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.


získavať informácie v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.




Informačnoreceptívna- výkladReproduktívna rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna, skupinová aindividuálna práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieExkurzia

192

Učebné zdrojeNa podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Názov tematického

celkuOdborná literatúra Didaktická


prostriedky

Ďalšie zdroje

(internet, knižnica, ..

.Všetky tematické

celkyCalda, Řepová, Petránek: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 1. časť. SPN, Bratislava 1984Odvárko, Řepová, Skříček: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 2. časť. SPN, Bratislava 1984Odvárko, Řepová: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 3. časť. SPN, Bratislava 1985Petránek, Calda, Hebák: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 4. časť. SPN, Bratislava 1985Kolouchová, Řepová, Šobr: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 5. časť. SPN, Bratislava 1987Jirásek, Braniš, Horák, Vacek: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a študijné odbory SOU 1. časť. SPN, Bratislava 1986Jirásek, Braniš, Horák, Vacek: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a študijné odbory SOU 2. časť. SPN, Bratislava 1989Kováčik: Stredoškolská matematika v príkladoch. IURA EDITION, Bratislava 2005Burjanová, Viskupová: Matematika strednej školy v testoch 1. časť. Alfaprint, Martin 2003Kováčik a spol.: Riešenie príkladov z matematiky. IURA EDITION, Bratislava 2001Mikulčák, Klimeš, Široký, Šúla, Zemánek: Matematické, fyzikálne a chemické tabuľky. SPN, Bratislava 1989

DataprojektorPCE-beam tabuľaFilpchart Videotechnika

KalkulačkaKriedaFixkaModely teliesKružidloTrojuholník PravítkoUhlomerFólie

Odborné časopisyInternet

193

ROČNÍK: PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: MATEMATIKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66 )


ÚvodJazyk matematikyVýrokyMnožinyMnožinové operácieVennove diagramyIntervalyOperácie s intervalmi

10

FyzikaChémiaInformatikaOdborné predmety

Rozumieť matematickej terminológii a symbolike (množinovému jazyku a pojmom z matematickej logiky) a správne ju interpretovať a používať z nariadení, zákonov, vyhlášok a matematikyRozumieť základným matematickým pojmom a vzťahom medzi nimi, obsahom základných definícií a viet

Čísla, premenné, výrazyPojem reálneho číslaMocniny s racionálnym exponentomOdmocniny s racionálnym exponentomVýrazyRozklad kvadratického trojčlenaMatematizácia reálnej situácieVyjadrenie neznámej zo vzorca

22

Ovládať základné poznatky o číselných oboroch, výrazoch, mocnináchPreviesť reálny problém na matematickú úlohu

Rovnice, nerovnice a ich sústavyLineárne rovniceLineárne nerovniceSlovné úlohyLineárne rovnice s absolútnou hodnotouLineárne nerovnice s absolútnou hodnotouSústavy lineárnych rovníc s dvoma premennýmiKvadratické rovniceKvadratické nerovniceRovnice s neznámou v menovateliNerovnice v súčinovom a podielovom tvare

22

Ovládať základné poznatky o rovniciach, nerovniciachPreviesť reálny problém na matematickú úlohuPoužívať algoritmy v riešení algebraických úloh

194

Funkcie a ich priebehFunkcia a jej vlastnostiLineárna funkcia a jej grafLineárne lomená funkcia a jej grafKvadratická funkcia a jej graf 12

Ovládať základné poznatky o funkciáchOrientovať sa v grafickom vyjadrení funkčnej závislostiPrevádzať numerické a grafické riešenia, vedieť pracovať s kalkulátoromOsvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti medzi nimi, osvojiť si postupy používané pri riešení úloh z praxeVedieť používať aplikačný softvér

Rozpis učiva predmetu: MATEMATIKA 2.ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66 )


Geometria TrojuholníkPravouhlý trojuholník /sin, cos, tg, cotg/Zhodnosť PodobnosťSínusová a kosínusová vetaEuklidove vetyŠtvoruholník

15

FyzikaChémiaInformatikaOdborné predmety

Vedieť klasifikovať trojuholníky, poznať vlastnosti osí strán, výšok, osí uhlov, ťažníc trojuholníkaPoznať vlastnosti zhodného a podobného zobrazeniaRiešiť pravouhlý trojuholníkVedieť používať Euklidove vety v praktických úloháchVedieť klasifikovať štvoruholníky a poznať ich vlastnosti Osvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti medzi nimi, osvojiť si postupy používané pri riešení úloh z praxe

Funkcie a ich priebehOblúková miera, orientovaný uholJednotková kružnicaDefinície sin, cos, tg, cotg z jednotkovej kružniceGrafy goniometrických funkciíMocninová funkcia a jej grafExponenciálna funkcia a jej graf

16

Orientovať sa v grafickom vyjadrení funkčnej závislostiPoznať definíciu funkcií Poznať grafy funkciíOsvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti medzi nimi, osvojiť si postupy používané pri riešení úloh z praxeKriticky vyhodnocovať informácie kvantitatívneho charakteru získané z rôznych zdrojov – grafov, diagramov, tabuliek, správne sa matematicky vyjadrovaťVedieť používať aplikačný softvér

Rovnice, nerovnice a ich sústavyZákladné goniometrické vzťahyJednoduché goniometrické rovniceExponenciálne rovnice

15 Riešiť jednoduché rovnice a nerovniceOsvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti medzi nimi, osvojiť si postupy používané pri riešení úloh z praxePreviesť reálny problém na matematickú úlohu

195

Aplikovať matematické poznatky pri riešení úloh z odbornej a hospodárskej praxeVedieť používať aplikačný softvér

PostupnostiAritmetická postupnosťGeometrická postupnosť

10

Rozumieť pojmom aritmetická, geometrická postupnosťVedieť riešiť úlohy na pravidelný vzrast, amortizáciu a

použitie vo finanč. matematiky, úrokovanie, odúrokovanieAplikovať matematické poznatky pri riešení úloh z odbornej

a hospodárskej praxe Vedieť používať aplikačný softvér

Geometria StereometriaObjem a povrch telies 10

Vedieť určiť bežné geometrické útvary a prevádzať jednotkyPoznať vzájomné polohy základných geometrických útvarovVedieť vypočítať objem a povrch telies

Aplikovať matematické poznatky pri riešení úloh z odbornej a hospodárskej praxe


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete matematika sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovv kapitole 9.1.5.

196

Názov predmetu InformatikaČasový rozsah výučby 2 hodina týždenne, spolu 66 vyučovacích hodínRočník PrvýKód a názov študijného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovVyučovací jazyk slovenský jazyk


Obsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Matematika a práca s informáciami“. Na túto vzdelávaciu oblasť ŠVP vyčlenil 2 hodiny týždenne v prvom ročníku štúdia.

Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.

Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie by sa malo dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy. Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej spoločnosti. Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.

Predmet informatika v študijnom odbore 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov svojím obsahom nadväzuje na učivo základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Učebné osnovy sú tvorené stupňovite, obsah je rozdelenýdo 5 obsahových okruhov:Informácie okolo násPrincípy fungovania IKTKomunikácia prostredníctvom IKTPostupy, riešenie problémov, algoritmické myslenieInformačná spoločnosť

Metódy, formy a prostriedky vyučovania informatiky majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

K významným prvkom vo výchovno-vzdelávacom procese predmetu informatika patrí aj tvorba projektov a prezentácií, pre ktoré má škola vytvorené dobré materiálno-technické vybavenie. Žiaci absolvujú 1 dňovú exkurziu na výstavu výpočtovej a komunikačnej techniky.

Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Výučba bude prebiehať v odborných učebniach informatiky.


Cieľom vyučovacieho predmetu informatika v študijnom odbore 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o počítačových systémoch, formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní, odbornom výcviku a občianskom živote. Žiaci získajú poznatky o vybraných pojmoch, pochopia základy informačných technológií, naučia sa na užívateľskej úrovni používať operačný systém, kancelársky software a pracovať v prostredí bežných aplikačných programov vrátane špecifického programového vybavenia, ktoré sa používa v príslušnej odbornej oblasti.

197

Žiaci budú ovládať základné pravidlá bezpečnosti práce s informačnými technológiami a pravidlá netikety pri komunikácii využívajúcej IKT.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete informatika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti

Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (text, hovorené slovo, prezentácia, graf, diagram) tak, aby každý každému porozumel,


Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.

Schopnosti riešiť problémyrozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom

okamihu k dispozícii (pozorovanie, experimentovanie, matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod.),vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu

daného problému, posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe

týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané metódy

v týchto oblastiach aplikovateľné. .Spôsobilosť byť demokratickým občanom

formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,




Všetky tematické celky Informačnoreceptívna - výklad, opis, metóda sprostredkovaného prenosu poznatkov názoromReproduktívna – riadený rozhovor, cvičeniaopakovanie a reprodukcia podľa učiteľainscenačná metóda – riešenie modelových situácií,Heuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštračná

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s internetomDemonštrácia a pozorovanieProjektExkurzia

Učebné zdroje

198




prostriedky


knižnica, ...Všetky tematické celky

Základy PC, Windows a Office – J, Skalka, I. Jakab, AM 2003R. Baranovič, Ľ Jašková, Ľ. Šnajder - Internet pre stredné školy, Computer Press Brno 2003

PočítačSkenerTlačiareň, Dataprojektor

InternetCD

199

ROČNÍK PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: INFORMATIKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66)


Bezpečnostné a hygienické predpisybezpečnosť pri práci s počítačompravidlá práce v učebni informatiky

1 poznať a dodržiavať pravidlá práce v učebni informatiky a bezpečnostné predpisy

Práca s informáciamiInformácia, údaj, jednotky informácieDvojková sústavakódovanie

1 matematika vysvetliť význam pojmov údaj, informácia, kódovanieovládať prevod medzi dvojkovou a desiatkovou sústavou

HardvérZákladné technické vybavenie počítačaPeriférne zariadeniaPrincípy činnosti

2 Fyzika Vymenovať jednotlivé časti počítača von Neumannovského typu, Poznať využitie a princípy činnosti častí počítača Vymenovať a charakterizovať základné prídavné zariadenia a ich využitie pri zbere, spracúvaní, uchovávaní a prezentácii údajov.

Softvérzákladné rozdelenie softvéru podľa oblasti použitiaoperačný systém - vznik a vývoj OSpopis pracovného prostredia, základné nastaveniaštruktúra súborovpráca so zložkami a súbormisúborový manažér

6 Poznať základné druhy softvéru a charakterizovať typických predstaviteľov a oblasti využitiaVedieť zdôvodniť výber príslušného softvéru pre určitú množinu úloh charakterizovať operačný systém Vysvetliť činnosti operačného systému pri práci so súbormi a priečinkami a efektívne tieto činnosti využívaťPoznať vrstvovú štruktúru operačného systémuVedieť používať základné funkcie súborového manažéra pre prácu s diskovými jednotkami, priečinkami a súbormi

Komunikácia prostredníctvom IKT Počítačové siete, rozdelenie, architektúraInternet, história, základné pojmyslužby internetu, interaktívna a neinteraktívna komunikácia, e-poštaWWW – vyhľadávanie

2 Poznať princíp práce počítačových sietí vedieť vymenovať zariadenia a prenosové médiá a ich výhody Poznať princípy fungovania internetu (klient-server) a niektoré jeho službyVyužívať služby webu na získavanie informácií

Grafická informáciarastrová a vektorová grafika, grafické formáty, digitalizácia obrazu Práca v grafickom editore

10 Poznať výhody a nevýhody niektorých najbežnejších grafických formátov (bmp, jpeg, gif, ...)Používať základné funkcie grafického editora pre

200

vytvorenie a úpravu obrázkovTextové editory

zásady písania textu, formátovanie textu, odsekytabulátorytabuľkyvkladanie a formátovanie objektovtlač dokumentu

14 ovládať zásady písania, formátovania testu a odsekovVytvoriť jednoduchú tabuľku, naformátovať ju a upraviťVkladať grafické objekty, obrázky, schémy, diagramy a vhodne ich naformátovaťNastaviť parametre tlače a efektívne dokument vytlačiť

Tabuľkový procesorTvorba a úprava jednoduchých tabuliekTvorba a úprava grafovUsporiadanie údajov, filtrovanieJednoduché výpočty

14 Vedieť efektívne využívať nástroje tabuľkového kalkulátora na vytvorenie a úpravu tabuľkyVytvoriť vhodnú grafickú reprezentáciu z údajov v tabuľkePoužiť tabuľkový kalkulátor pri spracovaní jednoduchých úloh databázového charakteru, triediť a filtrovať údajeSpracovávať údaje z viacerých tabuliek a využiť funkcie vo vzorcoch

Práca s obrázkamiSkenovanie obrázkov, fotografií Nástroje na prácu s obrázkami -úprava skenovaných obrázkovPráca so skenerom, OCR, spracovanie textuFormáty súborov obsahujúcich animáciuSoftvér na tvorbu animáciíTvorba a úprava animácií

2 Ovládať prácu so skenerom a príslušným softvéromNaskenovať obrázok a upraviť hoVedieť skenovať text a upraviť hoOvládať funkcie softvéru na tvorbu animáciíVytvoriť jednoduchú animáciu

Prezentácia informáciíZásady tvorby prezentácieTvorba prezentácie pomocou sprievodcuTvorba prezentácie použitím šablónyÚprava farebnej schémy prezentácieTextové pole, obrázky, WordArt, kreslené objekty v prezentáciiTabuľky, grafy, organizačné schémyhypertextové odkazyEfekty objektovEfekty prechodu snímok a časovaniePremietanie prezentácieTlač prezentácie

10vytvoriť prezentáciu ako sled viacerých snímok nastaviť farebnú schému prezentácievložiť textové pole, obrázky, tabuľky, schémy a vhodne ich naformátovaťnastaviť efekty objektovnastaviť prechod snímok, časovanie prezentácievkladať hypertextové odkazytlačiť snímky prezentácie podľa potrebného

Záverečná komplexná prácasamostatná praktická práca zameraná na odbornú tematiku s využitím prezentačného programu

4 vytvoriť komplexnú prácu, vhodne prezentujúcu informácie z daného odboru využiť nadobudnuté zručnosti pri práci s

201

a grafického editora prezentačným programom, tabuľkovým procesorom a grafickým editorom pri vytvorení prezentácie


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete informatika sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovv kapitole 9.1.6.

202

Názov predmetu Telesná a športová výchovaČasový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodín, 4.roč.60 vyuč.hodínRočník Prvý,druhý,tretí, štvrtýKód a názov študijného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovVyučovací jazyk slovenský jazyk


Obsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Zdravie, telo a poruchy zdravia, „Zdravý životný štýl“, „pohybová výkonnosť a zdatnosť“, „Športové činnosti pohybového režimu“ ŠVP82 umenie, úžitkové umenie a ručná umeleckoremeselná výroba.

Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb vytvára priestor na realizáciu a uvedomenie si potreby celoživotnej starostlivosti žiakovo svoje zdravie, osvojenie si teoretických vedomostí a praktických skúseností vo výchove k zdraviu prostredníctvompohybových aktivít, telesnejvýchovy, športovej činnosti a pohybových aktivít v prírodnom prostredí. Poskytuje základné informácie o biologických, fyzických, pohybových, psychologickýcha sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiakzíska kompetencie, ktoré súvisia s poznaním a starostlivosťou o vlastné telo, pohybový rozvoj,zdatnosť a zdravie, ktoré určujú kvalitu budúceho života v dospelosti. Osvojí si postupy ochrany a upevnenia zdravia, princípy prevencie proti civilizačným ochoreniam,metódy rozvoja pohybových schopností a pohybovej výkonnosti, v prípade žiakov so zdravotným oslabením alebo zdravotným postihnutím princípy úpravy zdravotných porúch. Získa vedomosti a zručnosti o zdravotne a výkonnostne orientovanej zdatnosti a telovýchovných činnostiach z viacerých druhovšportových disciplín. Je vedený k pochopeniu kvality pohybu ako dôležitej súčasti svojhokomplexného rozvoja, k zorientovaniu sa vo výbere pohybu pri vyskytujúcich sa zdravotných poruchách a ich prevencii, k poznaniu kompenzačných a regeneračných aktivít a ich uplatneniu v režime dňa.

Na jednotlivých stupňoch vzdelávania postupne získaný komplex predmetových a kľúčových kompetencií spolu s osvojenými telovýchovnými a športovými zručnosťamiby sa mal takto stať v konečnom dôsledku súčasťou jeho životného štýlu a výrazom jeho životnej filozofie.

Vzdelávacia oblasť spája vedomosti, návyky, postoje, schopnosti a zručnostio pohybe,športe, zdraví a zdravom životnom štýle, ktoré sú utvárané prostredníctvom realizovaných foriem vyučovania telesnej a športovej výchovy, zdravotnej telesnej výchovy alebo formou integrovanej telesnej a športovej výchovy. (Učebné osnovy pre zdravotnú telesnú výchovu sú spracované samostatne).

Ciele vyučovacieho predmetu:

Všeobecnýmcieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom primerane sa oboznamovať,osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať správne pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať pohybovú gramotnosť, rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti, podporovať rozvoj všeobecnej pohybovej výkonnosti a zdatnosti, zvyšovať aktivitu v starostlivosti o zdravie,nadobúdať vedomosti o motorike svojho tela,z telesnej výchovy a zo športu (šport v chápaní akejkoľvek pohybovej aktivity v zmysle Európskej charty o športe z roku 1992), utvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu v nadväznosti na ich záujmy a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpoklad schopnosti k celoživotnej starostlivosti o svoje zdravie.

Špecifickým cieľom predmetu je, aby žiaci: porozumeli zdraviu ako subjektívnej a objektívnej hodnotovej kategórii, prebrali zodpovednosť za svoje zdravie; vedeli hodnotovo rozlišovať základné determinanty zdravia, pohybovej gramotnosti jednotlivca; osvojili si vedomosti a zručnosti, ktoré súvisia so starostlivosťou o svoje telo, s aktívnym pohybovým

režimom, s osobným športovým výkonom, zdravým životným štýlom a zdravím; vedeli aplikovať a naplánovať si spôsoby rozvoja pohybových schopností pri zlepšovaní svojej

pohybovej výkonnosti a telesnej zdatnosti; porozumeli pozitívnemu pôsobeniu špecifických pohybových činností pri zdravotných poruchách a

zdravotných oslabeniach, pri prevencii proti rozvoju civilizačných ochorení;

203

boli schopní zhodnotiť svoje pohybové možnosti, zorganizovať si svoj pohybový režim a zapojiť sa do spoluorganizovania športovej činnosti pre iných;

rozumeli vybraným športovým disciplínam, vzdelávacej, výchovnej, socializačnej a regeneračnej funkcii športových činností;

osvojili si poznanie, že prevencia je hlavný nástroj ochrany zdravia a získali zručnosti poskytnutia prvej pomoci;

racionálne jednali pri prekonávaníprekážok v situáciách osobného a verejného ohrozenia;

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:

Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblastí a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom prostredí prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencií žiakov, ktoré zároveň rozvíja. Kľúčové kompetencie majú procesuálny charakter. Žiaci si ich osvojujú na veku primeranej úrovni prostredníctvom obsahu, metód vzdelávania a činnosti. Za klúčové kompetencie sa považujú - komunikácia v materinskom jazyku, komunikácia v cudzích jazykoch, matematická gramotnosť a kompetencie v oblasti prírodných vied a technológií, kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií, učiť sa učiť, sociálne a občianske kompetencie, podnikateľské kompetencie a kultúrne kompetencie.

Vyučovací predmet telesná a športová výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií najmä rozvíjaním týchto predmetovýchkompetencií:

Pohybové kompetencie - žiak si vytvára vlastnú pohybovú identitu, pohybovú gramotnosť a zdravotný status; žiak pozná základné prostriedky rozvíjania pohybových schopností a osvojovania pohybových zručností; žiak pozná a má osvojené pohybové zručnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných chorôb, prostriedok úpravy zdravotných porúch a ktoré môže využívať v dennom pohybovom režime;

Kognitívne kompetencie - žiak rozvíja kritické myslenie, ktoré predpokladá syntézu a komparáciu poznatkov; žiak je flexibilný, dokáže hľadať optimálne riešenia vzhľadom k situácii, v ktorej sa nachádza;žiak pozitívne a konštruktívne pristupuje kriešeniu problémov; žiak má mať zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti, tvorí si pohybový imidž v zmysle aktívneho zdravého životného štýlu;

Učebné kompetencie - žiak sa vie motivovať pre dosiahnutie cieľa (športový výkon, dosiahnutie zručnosti, prvá pomoc a i.), vie si odôvodniť svoje hodnotové postoje a buduje si celoživotné návyky (pravidelne športovanie, zdravé stravovanie a i);žiak má schopnosti získavať, triediť a systematicky využívať získané poznatky a športové zručnosti;žiak vie si organizovať čas, pozná životné priority a priority v starostlivosti o zdravie, vie sa podľa nich aj riadiť a dodržiavať základné pravidlá zdravého životného štýlu;žiak vie pozitívne prijímať podnety z iného kultúrneho a športovéhoprostredia a zaujímať k nim hodnotové stanovisko;

Postojové kompetencie - žiak sa zapája do školskej záujmovej a mimoškolskej telovýchovnej, športovej a turistickej činnosti; žiak vie využiť poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody; žiak vie zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera; žiak vie dodržiavať princípy fair-play; žiak vie spoluorganizovať pohybovú aktivitu svojich priateľov, blízkych a rodinných príslušníkov.

Prehľad obsahových štandardov1. Zdravie a jeho poruchy.2. Zdravý životný štýl.3. Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť.4. Športové činnosti pohybového režimu.

Popis obsahových štandardov

Zdravie a jeho poruchy V telovýchovnom procese sú poznatky základným predpokladom uvedomelého osvojovania si pohybových

činností, ich rozvíjania a formovania charakterových a iných vlastností osobností. V rámci tohto tematického celku si žiak osvojí pojmy a symboly ako sú: zdravie, zdravotný stav, zdravotné návyky, hygiena, poruchy zdravia, zdravotné oslabenie, zdravotné postihnutie, civilizačné choroby, správne držanie tela, primárna a sekundárna prevencia,

204

nebezpečie závislosti, prvá pomoc, životné prostredie, oporná a pohybová sústava, dýchacia sústava, obehová sústava a vplyv pohybu na ich rozvoj. Cieľom vyučovania je:

vysvetliť význam zdravia pre jednotlivca a spoločnosť, sprostredkovať základné otázky vzniku civilizačných porúch zdravia, zdravotných oslabení a princípov primárnej

a sekundárnej prevencie, vysvetliť význam pohybových aktivít pre zdravie, odstraňovanie a stabilizovanie zdravotných porúch a oslabení

žiaka a dôležitosť ich začlenenia do každodenného života, sprostredkovať teoretické vedomosti a praktické zručnosti zo športu pri prevencií chorôb, ako najúčinnejší spôsob

starostlivosti o vlastné zdravie, poukázať na nebezpečenstvo závislosti, ich biologické a sociálne následky (fajčenie, alkohol, drogy, a p.)

a vychovávať k eliminácii rizika, naučiť poskytovať prvú pomoc – základné zásady prvej pomoci.

Obsahový štandard sprostredkuje poznatky o význame zdravia pre jednotlivca a pre spoločnosť, o vzťahu medzi zdravotnými návykmi a zdravotným stavom, vzťahu medzi športom a zdravým, vzťahu človeka k životnému prostrediu. Žiaci sa naučia o vplyve pohybu na opornú a pohybovú sústavu, o úprave funkcie tráviacej, dýchacej, obehovej, zmyslovej a nervovej sústavy, o všeobecných zásadách prvej pomoci, budú vedieť charakterizovať niektoré poruchy zdravia, ich vznik, ako majú dodržiavať bezpečnosť pri športovaní a úmerne zaťažovať ich organizmus. Získajú poznatky o prevencii pred civilizačnými, neinfekčnými a nešpecifickými chorobami, o prevencii pred drogovou závislosťou.

Tento obsahový štandard ponúka školám zaradenie nasledovných pohybových aktivít:

základná gymnastika, zdravotne orientované cvičenia, relaxačné a dýchacie cvičenia,, cvičenia na držanie tela, technika základnej lokomócie, východiskové polohy, cvičenia na lavičkách, tanečné kroky a poskoky, špecifické cvičenia na jednotlivé poruchy zdravia, strečing, cvičenie s palicou, iné.

Poznatky v tomto obsahovom štandarde sa sprostredkovávajú žiakom priebežne počas vyučovacích hodín. Učiteľ môže na to využiť v každom ročníku 1 – 2 teoretických hodín. Pohybové činnosti tvoria cca 10 % celkového obsahu vzdelávania.

Prehľad výkonových štandardovAbsolvent má:

-definovať zdravie, zdravotný stav, zdravotné oslabenie a zdravotné oslabenie,-vysvetliť, ako pohybové aktivity prispievajú k udržaniu zdravia,-mať schopnosť diskutovať o problematike týkajúcej sa zdravia a civilizačných chorôb, hľadať a realizovať riešenia pre túto problematiku,-vysvetliť pojem hygiena a definovať jej význam pre zdravie,-vysvetliť zásady primárnej a sekundárnej prevencie,-identifikovať telesné, psychické, duševné a sociálne aspekty pohybu, športu vo vzťahu k zdraviu,-vedieť prakticky poskytnúť prvú pomoc.

Zdravý životný štýlV rámci tohto tematického celku si žiak osvojí pojmy a symboly ako sú: psychohygiena, stres, zloženie potravín,

hodnota potravín, výživové doplnky, zdravý životný štýl, pohybový program, pohybový režim, zdravotne orientovaná pohybová aktivita, tvorba pohybového programu, kalokagatia, olympizmus a aktívny odpočinok. Cieľom vyučovania je:

vysvetliť základy správnej výživy a zdravého životného štýlu, vysvetliť význam jednotlivých telovýchovných a športových činností, ako súčasti optimálneho pohybového režimu, sprostredkovať skúsenosť s využívaním adaptačných a kompenzačných tréningových mechanizmov na podporu

zdravého životného štýlu,

205

vytvárať praktické zručnosti zdravotne orientovaných pohybových činností a naučiť ich využívať v dennom režime,

poukázať na vplyv prírodných síl na vykonávanie vybraných telovýchovných a športových činností, starostlivosti o zdravie a viesť žiakov k ich využívaniu,

naučiť žiakov organizovať si pohybový režim a vytvoriť si program vlastných pravidelných pohybových aktivít, ako súčasti životného štýlu,

viesť žiakov k využívaniu nadobudnutej pohybovej gramotnosti na ďalšiu aktívnu športovú činnosť v ich vlastnom životnom štýle a spoluorganizovaní pohybového režimu iných osôb,

naučiť žiakov vytvoriť si predstavu a získať skúsenosti o vlastných pohybových možnostiach, viesť žiakov k porozumeniu účinku pohybu na telesný, funkčný, psychický a motorický rozvoj a na osvojenie si

potreby pravidelnej pohybovej aktivity v dennom režime, vysvetliť význam aktívneho odpočinku v pohybovom režime žiakov.

Obsahový štandard sprostredkuje poznatky o pohybovom režime, hygienických návykoch, režime dňa a o správnom stravovaní. Žiaci sa naučia základné pojmy vo výžive a zložení potravín v správnych stravovacích návykoch, osvoja si názvy a charakteristiky škodlivých látok v potravinovom reťazci a získajú informácie o poruchách príjmu potravy. Budú informovaní o životnom štýle pohybovej gramotnosti a zdravotne orientovanej telovýchovnej a športovej aktivite. Naučia sa vytvárať vlastný pohybový program, denný pohybový režim, získajú poznatky o režime práce, oddychu a o otužovaní, o prostriedkoch regenerácie, o psychohygiene, kalokagatií a olympizme.


všestranne rozvíjajúce cvičenia, systém cvičení „Pozdrav slnku“, a „Päť Tibeťanov“, masáž, totálna relaxácia, jogging, chôdza s behom, sezónne činnosti, cvičenie v prírode, pohybové hry, didaktické hry, očná gymnastika, psychomotorika, hody na cieľ, prekážkové dráhy, iné.

Poznatky v tomto obsahovom štandarde sa sprostredkovávajú žiakom priebežne počas vyučovacích hodín. Učiteľ môže na to využiť v každom ročníku 1 – 2 teoretických hodín. Pohybové činnosti tvoria cca 10 % celkového obsahu vzdelávania.


-klasifikovať zloženie potravín a dokumentovať ich význam pre zdravú výživu,-vysvetliť hlavné charakteristiky alternatívnych foriem výživy,-poznať základné atribúty zdravého životného štýlu,-zostaviť program denného pohybového režimu,-ovládať zdravotne orientované cvičenia a vedieť ich primerane použiť,-porozumieť účinku pohybu na telesný, funkčný, psychický a pohybový rozvoj, -vytvoriť a zorganizovať svoj pohybový program, ako súčasť zdravého životného štýlu.

Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť V telovýchovnom procese sú poznatky základným predpokladom uvedomelého osvojovania si pohybových

činností, ich rozvíjania a formovania charakterových a iných vlastností osobností. V rámci tohto tematického celku si žiak osvojí pojmy a symboly ako sú: sila, vytrvalosť, rýchlosť ako kondičné pohybové schopnosti, koordinačné schopnosti, rovnováha, stabilita a labilita tela, napnutie a uvoľnenie svalu tela, kĺbová pohyblivosť, ohybnosť chrbtice, priestorová orientácia, rozvoj pohybových schopností, motorické testy, testová batéria, pohybová výkonnosť, diagnostika telesného rozvoja a pohybovej výkonnosti, telesná zdatnosť, aeróbna činnosť, anaeróbna činnosť, fitnes a wellness. Cieľom vyučovania je:

206

poskytnúť informácie o pôsobení rôznych telovýchovných a športových činností na telesný, funkčný a motorický rozvoj,

naučiť žiakov plánovať a aplikovať rôzne spôsoby rozvoja pohybových schopností pri zlepšovaní pohybovej výkonnosti a telesnej zdatnosti,

formovať u žiakov správnu predstavu o objeme a intenzite, o pohybovom zaťažení pri telovýchovnej a športovej činnosti,

naučiť žiakov hodnotiť a diagnostikovať telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť, ako aj pulzovú frekvenciu, viesť žiakov k uplatňovaniu viacerých pohybových prostriedkov na rozvoj pohybových schopností, viesť žiakov k potrebe dosiahnuť vlastnú optimálnu pohybovú výkonnosť, ako predpokladu na vykonávanie

záujmovej športovej činnosti.

Obsahový štandard sprostredkuje poznatky o jednotlivých kondičných a koordinačných schopnostiach, o metódach rozvoja pohybových schopností, o metódach hodnotenia a testovania všeobecných pohybových schopností a rozvoji pohybovej výkonnosti pomocou športových disciplín. Žiaci sa naučia zvyšovať svoju telesnú zdatnosť, zaťažovať organizmus v telovýchovnom a športovom procese, získajú poznatky o všeobecnej a špeciálnej pohybovej výkonnosti a budú schopní sebahodnotenia.


športové činnosti mobilizujúce energetické zdroje a optimalizujúce ich vplyv (možno ich merať v priestore, čase alebo v čase a priestore v štandardných podmienkach). Možno tu využiť cvičenia a prostriedky atletiky, lyžovania, korčuľovania, plávania, streľby, minigolfu, golfu a p.,

pohybové činnosti, ktoré prispievajú k rozvoju pohybových schopností a zvyšovaniu telesnej zdatnosti. Sem patria rôzne telovýchovné a športové činnosti kondičnej gymnastiky (cvičenie v posilňovni, posilňovacie cvičenia s vlastným telom, s náčiním, na náradí), aerobik, bodystyling, ropeskipping, cyklistika a p.

Poznatky v tomto obsahovom štandarde sa sprostredkovávajú žiakom priebežne počas vyučovacích hodín. Výučba sa realizuje priebežne alebo koncentrovane, odporúčaný rozsah vyučovania je do 30 % z celkovej hodinovej dotácie v každom ročníku. Počas 4-ročného štúdia by sa mali postupne rozvíjať všetky pohybové schopnosti, pričom na ich rozvoj sa môžu využívať rôzne športové činnosti štvrtého obsahového štandardu.


-diferencovane uplatniť pôsobenie veľkosti sily vzhľadom na svoju kondíciu a potrebu zdravia, poznať metódy a zásady rozvoja sily rôznych svalových skupín s využitím viacerých pohybových prostriedkov,-charakterizovať zásady rozvoja a rozdiel vo vykonávaní cvičení na rozvoj rýchlosti a vytrvalosti, dokázať preukázať zmenu rozvoja týchto pohybových schopností a zostaviť program ich rozvoja na udržanie a skvalitnenie zdravia,-poznať princípy rozvoja a hodnotenia koordinačných schopností, preukázať svoju úroveň rozvoja činnosťami pre denný režim, správne držať telo, uvedomiť si princípy stability a lability tela pri pohybe v rôznych situáciách, poznať zásady rozvoja kĺbovej pohyblivosti a ohybnosti chrbtice a prevencie pred vznikom porúch, vedieť vybrať a uplatniť cvičenia rozvoja vo svojom pohybovom režime,-zvládnuť pohybové situácie v priestore a čase, vykonávať pohyb s rôznym zaťažením a zhodnotiť svoju motorickú úroveň,-porozumieť svojmu fyzickému potenciálu a možnostiam zlepšovania telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti,-uplatniť osvojené športové zručnosti pri rozvoji jednotlivých pohybových schopností, dokázať si vytvoriť individuálny program ich rozvoja a prezentovať vzťah k pohybu.

Športové činnosti pohybového režimuCieľom vyučovania je:

využiť poznatky o štruktúre športovej činnosti a skúsenosti z ich osvojovania k osobnému pohybovému rozvoja k zlepšovaniu svojej telesnej zdatnosti a naučiť žiakov ich demonštrovať,

viesť žiakov k pohybovej gramotnosti, k využívaniu poznatkov zručnosti a schopností v osobnom športovom výkone,

sprostredkovať poznatky o pravidlách športových disciplín a viesť žiakov k ich uplatňovaniu v športových disciplínach a pri organizovaní športových aktivít,

viesť žiakov k fair – play, naučiť žiakov využívať vlastné schopnosti pri premiestňovaní sa v prírodnom prostredí pomocou rôznych

lokomočných a športových prostriedkov, viesť žiakov k prezentovaniu osobného výkonu na verejnosti, v súťaži a k prípadnému profesijnému uplatneniu sa

v športe,

207

rozvíjať hodnotovú orientáciu žiakov, ich tvorivosť, socializáciu, komunikáciu, motiváciu a estetický prejav prostredníctvom pohybu.

Obsahový štandard sprostredkuje poznatky o účinku jednotlivých športových činností na zlepšenie zdravia, o technike a taktike vykonávania športových disciplín, o pravidlách vo vybraných športoch, o športovej terminológií, športovom prostredí a športovom divákovi.


športové činnosti pri ktorých podľa pravidiel dochádza k stretu medzi jednotlivcami. Vyžadujú ovládanie techniky pohybov vo vzťahu k súperovi, schopnosť predvídať a vôľu víťaziť. Škola má možnosť výberu činnosti z viacerých kontaktných športov najmä úderové, chvatove a pákové systémy: džudo, zápasenie, aikido, karate a ďalšie úpolové športy. Výber je možný aj z kategórie individuálnych športov bez priameho kontaktu so súperom, ako sú: tenis, stolný tenis a bedminton. Poskytujú žiakom poznatky žiakom o niektorých bojových a individuálnych športoch. Žiaci si osvoja vybrané športové zručnosti s prekonávaním súpera s akcentom na možnosť ich uplatnenia v živote, zorientujú sa v základoch techniky a taktiky sebaobrany. V rámci tohto tematického celku si žiak osvojí pojmy a symboly ako sú: úpolové športy, etika boja, sebaobrana, chvaty, pákové a úderové systémy, bezpečnosť športu, športový výstroj, súper, protivník, športové súťaže, predvídanie, rýchlosť reakcie, protihráč a individuálna športy.


-zvládnuť individuálny zápas so súperom v jednom druhu úpolového a individuálneho športu,-chápať postoj voči súperovi alebo protivníkovi a prezentovať schopnosť predvídať priamym alebo sprostredkovaným spôsobom,-preukázať osvojené vybrané činnosti z bojových a sebaobranných techník,-rešpektovať pravidlá športov a zásady sebaobrany,-preukázať schopnosť zachovania bezpečnosti pri pádoch.

športové činnostiuskutočňované v kolektíve podľa daných pravidiel. Charakteristickým znakom je súperenie medzi kolektívmi, kooperácia v družstve a rozvoj schopnosti anticipácie jednotlivcov i kolektívov a vôľu víťaziť. Škola má možnosť výberu zo športových i netradičných hier: basketbal, hádzaná, volejbal, futbal, rugby, vodné pólo, nohejbal, hokej, florbal, fresbeeultimate, futsal, hokejbal, indiaca, korfbal, plážový volejbal, ringo, softbal teeball, streedbasketbal, bejzbal, boccia, kolky, pentanque a iné. Hry prispievajú k rozvoju osobnosti žiaka, ku pracovnej kooperácií a komunikácií žiakov, zlepšujú anticipáciu partnerov, rozvíjajú toleranciu, vôľu, zdokonaľujú osvojené herné činnosti jednotlivcov a kolektívu. Žiaci vedia posúdiť kvalitu herných činností a herných kombinácií vo vzťahu k prevencií porúch a ochrane zdravia. Svoje vedomosti a zručnosti uplatňujú prostredníctvom herných činností a kombinácií v hre, v zápase, vo svojom pohybovom režime a rozvoji funkčnosti jednotlivých orgánov tela V rámci tohto tematického celku si žiak osvoja pojmy a symboly ako sú: herná činnosť jednotlivca, herné kombinácie, herná zručnosť, hra, pohybová hra, športová hra, raketa, pálka, bránka, kôš, individuálny výkon, kolektívny výkon, súťaž, zápas, fair – play, taktika, technika psychická príprava, súper a herné náčinie.


-chápať podstatu a súvislosť medzi jednotlivými hernými zručnosťami, činnosťami a kombináciami v danej hre a využívať ich v aktivitách pre zdravie,

-poznať pravidlá aspoň dvoch hier a uplatniť ich,-chápať rozdiel k individuálnej a kolektívnej taktike, medzi individuálnym a kolektívnym výkonom, demonštrovať

využitie komunikačných zručností, konať v zásadách fair – play a dokázať zaznamenať a analyzovať zo záznamu hernú situáciu,

-chápať podstatu herného športového výkonu a preukázať záujem aspoň o jednu športovú hru,-vykonať ukážku herných činností jednotlivca aspoň z dvoch hier,-demonštrovať základné zručnosti zvolených pohybových a športových hier s raketou alebo pálkou a cit pre

kooperáciu a komunikáciu,-vykonať ukážku zvolených herných činností jednotlivca s loptových hier s výsledným efektom dosiahnutia gólu,

koša a bodu,-zorganizovať cvičebnú skupinu a zapojiť sa do rozhodovania hry (súťaže).

športové činnosti charakteristické kreativitou a ovládaním pohybovej formy na náradí, s náčiním a bez náčinia, pri ktorých sú zvýraznené rozličné estetické prejavy a cit pre rytmus. Výber telovýchovných a športových činností tvorí: tanec, športová gymnastika, moderná gymnastika, základná gymnastika, plávanie, akvabely, jóga,

208

pilates, krasokorčuľovanie, skoky na trampolíne, rope skiping, psychomotorické cvičenia, zdravotne orientované cvičenia, taichi, cvičenie vo vode, akvaerobik. Do vyučovania možno zaradiť aj aktivity charakteru súťaží ako napr.: gymteám, pohybové skladby, pódiové vystúpenia a iné. Všetky aktivity sledujú rozvoj tvorivosti a estetického prejavu, koordinácie pohybov celého tela v priestore, jednotlivých časti tela navzájom, spoznávanie súladu hudby a pohybu, vnímanie rytmu pohybu, ako nástroj rytmu dýchania a činnosti srdcovo – cievnej sústavy, rozvoj myslenia a duševnej pohody, vytváranie pozitívnych zážitkov a vzťahu k pravidelnému pohybu na základe osvojených pohybových zručností kreatívnych individuálnych a estetických športov. Žiaci ich budú spoznávať, pociťovať a rozumieť im. V rámci tohto tematického celku si žiak osvojí pojmy a symboly ako sú: kreativita, estetika, estetický pohyb, estetické športy, hodnotová orientácia, hudba, rytmus, takt, melódia, hudobno – pohybová výchova výrazový prostriedok, zážitok a prežívanie.


-vykonať ukážku pohybu s vybraným náčiním a bez náčinia s rôznymi výrazovými prostriedkami na zlepšenie funkcie orgánov tela,

-demonštrovať vytváranie (zo zadaného cvičenia) adekvátnej kombinácie pohybových činností a prezentovať úroveň myslenia a stavu nervovej sústavy,

-zostaviť rozcvičenie pri hudbe, individuálnu a kolektívnu pohybovú väzbu,-osvojiť si zásady a princípy tvorby pohybovej skladby, opísať a nakresliť túto pohybovú skladbu (napr. grafický

záznam pohybovej skladby),-chápať význam taktu, rytmu a melódie, vedieť ich využiť v spojitosti s pohybovou kultúrou tela,-dokázať vytvárať pohybové väzby a vedieť ich využiť v spojitosti z hudobnou ukážkou,-hodnotiť a prezentovať kvalitu pohybu, vedieť vyjadriť svoje zážitky z pohybu.

športové činnosti charakteristické premiestňovaním sa v prírodnom prostredí adaptovaním sa na zmeny tohto prostredia. Škola má možnosť výberu činnosti z viacerých športov bežecké a zjazdové lyžovanie, snowbording, kanoistika, veslovanie, plávanie, turistika, kolieskové korčuľovanie, severská schôdza, biatlon, jogging, orientačný beh, lezenie, kempovanie, cyklistika, zlaňovanie a iné. Žiaci sa naučia spoznávať pôsobenie a využívanie prírodných síl na realizáciu telovýchovných a športových činností, získajú schopnosť lepšej orientácie v prostredí a premiestňovaní sa v prirodzenom prostredí za použitia ľubovoľného lokomočného a priemiestňovacieho prostriedku, budú vedieť adaptovať svoj organizmus, otužovať sa a získavať schopnosť prekonávania prekážok. Zámerom vyučovania je zdokonalenie osvojených pohybových zručností žiakov aspoň z jedného zimného a jedného letného športu a jedného športu vo vode, získanie základných zručností z ďalších športov vykonávaných v prírode prostredníctvom ktorého si žiaci vytvoria vzťah k aktivite a poznaniu pohybových a prírodných vplyvov pri starostlivosti o zdravie. V rámci tohto tematického celku si žiak osvojí pojmy a symboly ako sú: prírodné prostredie, pohybová činnosť v teréne, druhy terénov, premiestňovanie a pobyt v prírode, ochrana človeka a prírody, adaptácia na prírodné prostredie, prírodné prostredie, vodné prostredie, pohyb vo vode, cvičenie vo vode, bezpečnosť pohybu v prírode, zelené hry, adrenalínové športy, zážitkové učenie a prvá pomoc.


-sa premiestniť špecifickou pohybovou činnosťou v teréne,-demonštrovať osvojenie si základných pohybových zručností vo vodnom prostredí v zimnej a letnej prírode,-chápať rozdielnosť zamerania a účinku pohybových aktivít vo vodnom prostredí a vedieť vykonať ukážku

zdolávania vodného prostredia,-sa orientovať v prírodnom prostredí a adaptovať na zaťaženie, predvídať riziko pobytu a športovej činnosti,-si osvojiť základy vybraného zimného športu a plávania,-vhodne využiť prírodné prostredie na prevenciu zdravia a špecifickú starostlivosť pri zdravotnej poruche,-porozumieť metodike nácviku vybraného športu v prírode a vedieť zorganizovať aktivitu v prírode.

Športové činnosti pohybového režimu predstavujú asi 50 % z celkovej hodinovej dotácie. Učiteľ si v každom ročníku vyberá aspoň z 2 ponúkaných oblastí tohto obsahového štandardu. V rámci oblasti si vyberá tie športové činnosti, na ktoré sú v škole vytvorené podmienky a žiaci majú o ne záujem, alebo sú tradičné pre danú školu, resp. učiteľ sa na ne špecializuje. Oblasť športové činnosti v prírodnom prostredí by mala byť zaradená aspoň 2 krát počas 3 alebo 4 rokov (napr. vo forme lyžiarskeho alebo snowboardového kurzu, kurzu plávania a p.). Počas 3 alebo 4 rokov by sa mali odučiť všetky 4 oblasti. Odporúčame diferencovať obsah v prvom a druhom polroku a najmä v 1 ročníku zaradiť širokú a pestrú škálu pohybových činností.

Učiteľ môže zaradiť do výučby iba tie športové činnosti, ktoré boli súčasťou jeho pregraduálnej vysokoškolskej prípravy alebo na ktoré získal trénerské vzdelanie popr. Certifikát z niektorej s foriem ďalšieho vzdelávania učiteľov

209

a trénerov. V záujme každého učiteľa telesnej a športovej výchovy by mala byť účasť na ďalšom vzdelávaní učiteľov a postupné získavanie potrebnej kvalifikácie k plánovaným športovým činnostiam.

Výchovno-vzdelávací proces a jeho výsledky sú závislé najmä od osobnosti vyučujúceho, od jeho pedagogického prístupu a pedagogického majstrovstva, stratégie vyučovania, rozvoja kľúčových kompetencií a uplatňovania výchovných a vzdelávacích stratégií, uplatňovania pedagogických princípov, ale aj od úrovne schopnosti potrieb a požiadaviek žiakov, podmienok a prostriedkov, ktoré má škola k dispozícií.




Metódy aktivizácie a motivácie žiakovNa rozvoj poznávacej činnosti žiakovNa osvojovanie pohybových zručnostiVýchovné metódy

Frontálna výučbaFrontálna, skupinová aindividuálna práca žiakovDemonštrácia a pozorovanieSúťaže

210

Rozpis učiva predmetu:TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA1. ročník 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín Názov tematického celkuTémy



Kritériá hodnotenia vzdelávacích výstupov

Metódy hodnotenia

Prostriedky hodnotenia

Úvod 2 Žiak má: Žiak:

Hygiena a bezpečnosť v telesnej výchove, poradové cvičenie

2 občianska náuka – držanie tela žiakov

Rozvoj základných koordinačných schopností

Zvládol základné koordinačné schopnosti

Praktické skúšanie

Praktické predvedenie

Ľahká atletika 16 Žiak má: Žiak:

Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti

2 občianska náuka – rozvoj morálnych a vôľových vlastnosti a výchova humanizmu, tolerancii, znášanlivosti. Motivovať žiakov ku kladnému vzťahu k pohybovým aktivitám po celý život.

Zistiť úroveň svojich pohybových výkonnosti a zlepšenie pohybovej výkonnosti v závere štúdia

Zistil úroveň svojich pohybových výkonnosti a zlepšenie pohybovej výkonnosti v závere štúdia

Nácvik a zdokonaľovanie nízkeho štartu

2 Žiak má zvládnuť nízky štart

Žiak zvládol nízky štart Praktické

skúšaniePraktické prevedenie

Technika behu 2 Žiak má zvládnuť techniku šliapavého a švihového behu

Žiak zvládol techniku šliapavého a švihového behu

Rozvoj bežeckej vytrvalosti

2 Žiak má zvládnuť 12 min. beh

Žiak zvládol 12 min. beh

Rozvoj bežeckej rýchlosti

2 Žiak má zvládnuť 100 m načas z nízkeho štartu

Žiak zvládol 100 m načas z nízkeho štartu

Rozvoj švihovej sily

2 Žiak má zvládnuť hod granátom na diaľku

Žiak zvládol hod granátom na diaľku

211

Rozvoj výbušnej sily dolných a horných končatín

4 Žiak má zvládnuť skok ďaleký

Žiak zvládol skok ďaleký

Športová gymnastika

12 Žiak má: Žiak:

Akrobatické cvičenia

4 Občianska náuka – dodržiavanie disciplíny

Zvládnuť základne akrobatické cvičenie – kotúľ vpred, vzad, letmo, stoj na hlave, na rukách, premet bokom

Zvládol základne akrobatické cvičenie – kotúľ vpred, vzad, letmo, stoj na hlave, na rukách, premet bokom


Praktické prevedenie

Preskoky 4 Roznožka, skrčka Zvládol roznožka, skrčka

Hrazda 4 Výmyk z visu Zvládol výmyk z visu

Športové hry 18 Žiak má: Žiak:

Basketbal 6 občianska náuka – formovanie vlastnosti osobnosti ako je sebaovládanie, cieľavedomosť, rozhodnosť, húževnatosť a upevňovanie odolnosti voči únave

Zvládnuť základy hry basketbalu, pravidlá a rozhodovanie

Zvládol základy hry basketbalu, pravidlá a rozhodovanie Praktické

skúšanie

Písomné skúšanie


Písomný test

Volejbal 6 Zvládnuť základy hry volejbalu, pravidlá a rozhodovanie

Zvládol základy hry volejbalu, pravidlá a rozhodovanie

Futbal 6 Žiak má zvládnuť základné herné činnosti jednotlivca, zápasy družstiev a pravidlá a rozhodovanie

Žiak zvládol základné herné činnosti jednotlivca a zápasy družstiev

212

Netradičné športové hry


Florbal 8 Zvládnuť základné herné činnosti jednotlivca, súťaž družstiev

Zvládol základné herné činnosti jednotlivca, súťaž družstiev



Badminton 2 Dvojhra jednotlivcov, štvorhra

Zvládol dvojhru jednotlivcov, štvorhru

Stolný tenis 2 Zvládnuť dvojhru jednotlivcov a štvorhru, pravidlá a rozhodovanie

Zvládol dvojhru jednotlivcov a štvorhru, pravidlá a rozhodovanie

Posilňovanie 6 Žiak má: Žiak:

Posilňovanie 6 Zvládnuť cvičenia na posilňovacích strojoch

Zvládol cvičenia na posilňovacích strojoch

213

Rozpis učiva predmetu::TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA 2. ročník 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín Názov tematického celkuTémy

Hodi-ny



Kritériá hodnotenia vzdelávacích

výstupov

Metódy hodnotenia




2 Náuka o spoločnosti – držanie tela žiakov







2Občianska náuka – rozvoj morálnych a vôľových vlastnosti a výchova humanizmu, tolerancii, znášanlivosti. Motivovať žiakov ku kladnému vzťahu k pohybovým aktivitám po celý život.

Zistiť úroveň pohybových výkonnosti žiakov a zlepšenie pohybovej výkonnosti v závere štúdia

Zistil úroveň pohybových výkonnosti žiakov a zlepšenie pohybovej výkonnosti v závere štúdia

Technika behu-atletická abeceda

2 Žiak má zvládnuť techniku švihového behu

Žiak zvládol techniku švihového behu


2 Žiak má zvládnuť 12 min. beh

Žiak zvládol 12 min. beh

Rozvoj bežeckej rýchlosti

2 Žiak má zvládnuť 100 m načas z nízkeho štartu


Rozvoj švihovej sily 2 Žiak má zvládnuť hod granátom na diaľku


Rozvoj výbušnej sily dolných a horných končatín

2 Žiak má zvládnuť skok ďaleký

Žiak zvládol skok ďaleký

Športová gymnastika 6 Žiak má: Žiak:

Akrobatické cvičenia 4 Občianska náuka – dodržiavanie disciplíny





Preskoky 2 Roznožka, skrčka Zvládol roznožku,

skrčku

Športové hry 22 Žiak má: Žiak:

214

Basketbal 6 Náuka o spoločnosti – formovanie vlastnosti osobnosti ako je sebaovládanie, cieľavedomosť, rozhodnosť, húževnatosť a upevňovanie odolnosti voči únave


Zvládol základy hry basketbalu, pravidlá a rozhodovanie Praktické

skúšanie



Písomný test Volejbal 6 Zvládnuť základy hry volejbalu, pravidlá a rozhodovanie




Netradičné športové hry







Zvládol dvojhru jednotlivcov, štvorhru



Posilňovanie 6 Žiak má: Žiak:



215

Rozpis učiva predmetu:TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA3. ročník 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín Názov tematického celkuTémy

HodinyMedzipredmetové

vzťahyOčakávanévzdelávacie

výstupy


Metódy hodnotenia




2 Náuka o spoločnosti – držanie tela žiakov



Praktické skúšanie Praktické predvedenie



2 Občianska náuka – rozvoj morálnych a vôlových vlastnosti a výchova humanizmu, tolerancii, znášanlivosti. Motivovať žiakov ku kladnému vzťahu k pohybovým aktivitám po celý život.



Technika behu 2Žiak má zvládnuť techniku šliapavého a švihového behu

Žiak zvládol techniku šliapavého a švihového behu

Rozvoj bežeckej vytrvalosti 2 Žiak má zvládnuť 12 min. beh

Žiak zvládol 12 min. behPraktické skúšanie Praktické

prevedenie Rozvoj bežeckej rýchlosti 2 Žiak má

zvládnuť 100 m načas z nízkeho štartu


216

Rozvoj švihovej sily 2 Žiak má zvládnuť hod granátom na diaľku


Pohybové hry na rozvoj pohybových schopností

2 Žiak má zvládnuť pohybové hry

Žiak zvládol pohybové hry





Preskoky 2 Roznožka, skrčka Zvládol roznožka, skrčka

Praktické skúšanie Praktické prevedenie

Hrazda 2 Výmyk – hrazda

po čelo Zvládol výmyk

Športové hry 20Žiak má: Žiak:



Zvládol základy hry basketbalu, pravidlá a rozhodovanie






Písomný test



Netradičné športové hry 22Žiak má: Žiak:



217


Zvládol dvojhru jednotlivcov, štvorhru Praktické skúšanie Praktické prevedenie

Nohejbal 2 Zvládnuť hru trojíc a pravidlá

Zvládol hru trojíc a pravidlá



Posilňovanie 6Žiak má: Žiak:



Rozpis učiva predmetu:TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA4. ročník 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodín

218





Metódy hodnotenia



Hygiena a bezpečnosť v telesnej výchove

1 Náuka o spoločnosti – hygiena a pravidlá bezpečnosti na hodinách TSV

Osvojenie základných hygienických návykov a pravidiel bezpečnosti

Zvládol základné hygienické zásady a bezpečnostné pravidlá



Testy pohybovej výkonnosti

1 Občianska náuka – rozvoj morálnych a vôľových vlastnosti a výchova humanizmu, tolerancii, znášanlivosti. Motivovať žiakov ku kladnému vzťahu k pohybovým aktivitám po celý život.




2Žiak má zvládnuť 12 min. beh Žiak zvládol 12 min. beh

Rozvoj švihovej sily 2 Žiak má zvládnuť hod granátom na diaľku a vrh guľou

Žiak zvládol hod granátom na diaľku a vrh guľou Praktické

skúšaniePraktické prevedenie

Rozvoj odrazovej sily 2 Žiak má zvládnuť techniku skoku vysokého

Žiak zvládol techniku skoku vysokého

Pohybové hry na rozvoj pohybových schopností

2 Žiak má zvládnuť pohybové hry

Žiak zvládol pohybové hry





Preskoky 2 Roznožka, skrčka, odbočka Zvládol roznožka, skrčka a

odbočku Praktické skúšanie Praktické prevedenie

Hrazda 2 Výmyk – hrazda po čelo Zvládol výmyk

219

Športové hry 22Žiak má: Žiak:



Zvládol základy hry basketbalu, pravidlá a rozhodovanie






Písomný test



Netradičné športové hry 16Žiak má: Žiak:



Badminton 2 Dvojhra jednotlivcov, štvorhra Zvládol dvojhru jednotlivcov, štvorhru Praktické skúšanie Praktické prevedenie

Stolný tenis 4 Zvládnuť hru trojíc a pravidlá Zvládol hru trojíc a pravidlá

Posilňovanie 6Žiak má: Žiak:




Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete telesná a športová výchovasú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovv kapitole 9.1.8.

220

UUčebné osnovyčebné osnovyodborných predmetovodborných predmetov

TEORETICKÁ PRÍPRAVATEORETICKÁ PRÍPRAVA

Názov a adresa školy Spojená škola,Námestie SNP 5, 958 23 Partizánskeorganizačná zložka Stredná priemyselná škola

Názov školského vzdelávacieho programu Modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovKód a názov ŠVP 82 umenie a umeleckoremeselná tvorba IKód a názov študijného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia denná

221

Názov predmetu Dejiny výtvarnej kultúryČasový rozsah výučby 3 hodiny týždenne, spolu 288Ročník druhý, tretí, štvrtýKód a názov študijného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovVyučovací jazyk slovenský jazyk


Učivo odborného predmetu dejiny výtvarnej kultúry dáva žiakom celkové historické poučenie o vývoji spoločnosti od jej vzniku, až po súčasnosť a o základných historických, výtvarných a estetických zákonitostiach pôsobiacich v tomto vývoji. Ťažisko predmetu spočíva v spoznávaní výtvarného jazyka a v charaktere diel výtvarnej kultúry, ktoré sú v potrebnej miere zamerané na študijný odbor. Výber diel a ich tvorcov sa obmedzuje na najdôležitejšie a najtypickejšie, pričom má prednosť osvojenie si princípov a charakteru danej tvorby pred jednoduchým výpočtom faktov.

Študenti sa naučia poznávať všeobecné historické zákonitosti a zákonitosti estetiky úžitkového výtvarného umenia, charakteristické diela a významných autorov jednotlivých období . Ďalej spoznajú časovo historické fakty, udalosti a ich odraz vo výtvarnom umení a základné pojmy estetiky zameranej aj na úžitkové umenie.

Študenti budú vedieť lokalizovať zemepisné a časovo historické fakty a udalosti, získavať historické informácie o hmotných pozostatkoch minulosti z diel výtvarného umenia. Budú vedieť porovnať historické a výtvarné javy, udalosti a používať základné pojmy estetiky pri hodnotení výtvarných diel.

Študenti sa v každom ročníku zúčastnia exkurzie alebo vychádzky do blízkeho okolia, kde sa budú konkrétne oboznamovať s históriou, pamiatkami nášho regiónu.

Súčasťou výučby tohto predmetu budú priebežne organizované návštevy galérie, výstav.


Cieľom vyučovacieho predmetu dejiny výtvarnej kultúry je poskytnúť študentom obsahový okruh predmetu,ktorý smeruje k ucelenej orientácii v oblasti vývoja spoločnosti a jej výtvarnej kultúry od jej vzniku až po súčasnosť. Súčasťou vzdelania z histórie výtvarnej kultúry je periodizácia a zároveň charakteristika celkového vývoja, analýza vývojových etáp umenia. Dôležitými vedomosťami sú aj trendy súčasného výtvarného umenia v nadväznosti na odbor štúdia.


sprostredkovať informácie vhodným spôsobom,aby študenti získali ucelený prehľad o vývoji výtvarnej kultúry

ovládať vzájomné súvislosti medzi jednotlivými etapami umenia

vedieť zaradiť umelcov do obdobia, charakterizovať ich na základe individuálnej tvorby

interpretovať umelecké dielo

poznať umelecké remeslá

orientovať sa v dobovom obúvaní a doplnkoch

vyhľadávať zdroje informácii, nachádzať v dejinách výtvarnej kultúry zdroje inšpirácie, ktoré je potrebné využívať vo svojej tvorivej činnosti


222







Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovaniaNázov tematického celku

Stratégia vyučovaniaMetódy Formy práce

všetky tematické celky Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovPráca s knihou

Učebné zdroje


Názov tematického

celkuOdborná literatúra

Didaktická technika


prostriedky

Ďalšie zdroje

(internet, knižnica,

...Všetky tematické celky

Pijoan José : Dejiny umenia 1-10, Tatran 1982

Mráz Bohumír „ Dejiny výtvarnej kultúry SPN Bratislava 1989

Thirčy Karol, Janek Miroslav:Dejiny umenia a umelecko remeselnej práce, SPN Bratislava 1988

Mózsiová Oľga – Bohátová Anna : Dejiny odievania pre SPŠO, ŠÚV a SOˇS, SPN 2008

Tabuľa

VideotechnikaPCDataprojektor

Obrazový materiál

InternetCD

223

ROČNÍK DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: DEJINY VÝTVARNEJ KULTÚRY Počet týždenných vyučovacích hodín: 3(spolu ) 99


Úvodzameranie predmetuvýtvarná kultúra a výtvarné umeniedruhy výtvarného umeniaperiodizácia dejín výtvarného umeniaumelecký sloh

9

dejepis

Orientovať sa vo vývoji dejín výtvarného umeniaZískať kladný vzťah k výtvarnej kultúreNaučiť sa správne analyzovať a pochopiť výtvarný prejav

Prvotnopospolná spoločnosťvznik pravekého umenia život pračlovekaprvé výtvarné prejavydruhy výtvarnej kultúrynajvýznamnejšie pamiatky

15

dejepis

Získavať historické informácie o hmotných pozostatkoch minulosti z diel výtvarného umeniaNájsť tvorivú inšpiráciu pre vlastný výtvarný prejavSpoznávať stálosť a krásu prírodných materiálov, ktoré sa používali vo všetkých

Otrokárska spoločensko-ekonomická formáciaStarovekEgyptské umenieMezopotámske umenieEgejská oblasťAntikaGrécka umenieEtruské umenieRímske umenieKresťanská antikaKatakombyÚžitkové umenie

25

ekológia

Naučiť sa charakterizovať jednotlivé etapy vývoja výtvarnej kultúryRozpoznávať charakteristické znaky umenia v jednotlivých obdobiach

Feudálna spoločensko-ekonomická formáciaRanný feudalizmusByzantské umenieSlovaniaVeľká Morava

50 dejepis

Orientovať sa v jednotlivých etapách dejín výtvarnej kultúryZískané poznatky využívať pri interpretácii výtvarných artefaktovZískané poznatky kreatívne využiť vo svojom výtvarnom prejave

224

DevínVznik románskeho slohuCharakteristika románskeho umenia

ROČNÍK TRETÍ



Obdobie rozvinutého feudalizmu

Rozvinutý feudalizmusGotika ako slohZnaky gotického umeniaHumanizmus a renesanciaZnaky renesančného umenia

49

dejepis Orientovať sa vo vývoji dejín výtvarného umeniaZískať kladný vzťah k výtvarnej kultúreNaučiť sa správne analyzovať a pochopiť výtvarný prejav v jednotlivých etapách vývoja umenia

Epocha rozkladu feudalizmu

Podmienky vzniku barokového umeniaCharakteristika barokového umeniaDruhy barokového umeniaRokokoKlasicizmus a empírVýznamní predstavitelia jednotlivých druhov umenia

50dejepis

Rozpoznávať a správne interpretovať jednotlivé typické znaky výtvarnej kultúry v daných obdobiachNaučiť sa primerane interpretovať výtvarné diela

225

ROČNÍK ŠTVRTÝ



Moderná dobaRomantizmusRealizmusImpresionizmusNeoimpresionizmusPostimpresionizmus SecesiaSlovenské umenie 19. storočia

14

dejepis Orientovať sa vo vývoji dejín výtvarného umeniaZískať kladný vzťah k výtvarnej kultúreNaučiť sa správne analyzovať a pochopiť výtvarný prejav

Moderné umenie 20. storočiaModerné umelecké smeryFauvizmusExpresionizmusKubizmusFuturizmusKonštruktivizmusFunkcionalizmusDadaizmusSurrealizmusPop-art,op-artKinetické umenie

29

Poznať významných predstaviteľov moderného umenia

Analyzovať netradičné postupy v tvorbe avantgardných umelcov

Mimoeurópske kultúrne okruhy 9 Orientovať sa v umení iných kultúrSlovenské umenie 20. storočiaVývoj slovenského umeniaDruhy výtvarného umeniaVýznamní predstavitelia

12 Identifikovať výtvarný prejav významných slovenských umelcov

Súčasné umenie u násPrehľad o jednotlivých druhoch umenia a ich predstaviteľov

9 Rozpoznať kultivovaný výtvarný prejav

Umenie v živote súčasného človeka 17 Využiť umeleckú tvorbu zdroj inšpirácie

226

Umelecké remesláDizajnMódaPamiatková starostlivosť


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete dejiny výtvarnej kultúry sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovv kapitole 9.1.9.

227

Názov predmetu Technické kreslenieČasový rozsah výučby 2 hodina týždenne, spolu 66 vyučovacích hodínRočník prvýKód a názov študijného odboru 82446 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov Vyučovací jazyk slovenský jazyk


Obsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Odborné vzdelávanie - teoretické“ SŠO 82 Umenie, úžitkové umenie a ručná umeleckoremeselná výroba. Jeho výučba je orientovaná pre prvý ročník štúdia.

Predmet technické kreslenie v študijnom odbore 82446 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov poskytuje potrebné vedomosti a vytvára schopnosti účelne riešiť pre technickú a výtvarnú prax dôležité geometrické úlohy v rovine a priestore. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Učivo sa skladá z poznatkov deskriptívnej geometrie, ktorej ťažiskom učiva sú základy premietania a zobrazovania. Učivo technického zobrazovania poskytuje možnosti orientovania sa v technickej dokumentácii a odbornej literatúre. Pri výbere učiva sme vychádzali z nadväznosti v ďalších odborných predmetoch. Žiaci spoznajú význam technického kreslenia vo výtvarnej praxi a druhy premietania. Prihliadali sme aj na primeranosť učiva podľa schopností žiakov.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby aplikovali získane vedomosti a zručnosti pri riešení konštrukčných a výtvarných úlohách, osvojené vedomosti využívali v ostatných odborných predmetoch.

Odborný predmet je medzipredmetovo previazaný s odbornými vyučovacími predmetmi výtvarná príprava, navrhovanie, konštruovanie a modelovanie obuvi, grafické systémy a prax.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru. Pri výučbe používame formu výkladu, riadeného rozhovoru, pracujeme s učebnicami a počítačom. Odporúčajú sa aj rôzne odborné časopisy.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu technické kreslenie proporcionálne zastúpenie a prepojenie praktického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie tvorivo riešiť problémy a spôsobilosti využívať informačné technológie. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.



Cieľom vyučovacieho predmetu technické kreslenie v študijnom odbore 82446 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o základoch premietania a technickom zobrazovaní, formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete technické kreslenie využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:


228

rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaníhľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu

daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na

základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problémukorigovať nesprávne riešenia problémupoužívať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané metódy

v týchto oblastiach aplikovateľné.


získavať informácie v priebehu ich odborného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,



Učebné zdrojeNa podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:



prostriedky



J. Leinveber, J. Švercl: Technické kreslenie pre SPŠ nestrojnícke. Alfa, Bratislava 1985Ján Tarbajovský – Pavol Fedor: Technické kreslenie. Alfa plus, Bratislava 1997

DataprojektorPCTabuľaVideotechnika

Kresliace pomôcky




Informačnoreceptívna-výkladReproduktívna - rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanie

229

ROČNÍK: PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: TECHNICKÉ KRESLENIE Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66 )


ÚvodVýznam technického kresleniaNormalizácia technických výkresov, formáty,

čiary, mierky, písmo

5MatematikaKonštruovanie a modelovanie obuviNavrhovanie

Pochopiť význam technického kresleniaVedieť vysvetliť základné pojmy technickej normalizácie

Rovina a jej premietaniePremietanie, druhy, zásadyPremietanie bodov, priamokStopníky priamok, odchýlky od priemetníSkutočná veľkosť úsečky

6Popísať druhy premietania

Vedieť správne premietnuť body, priamku a úsečku

Rovina a jej zobrazenieUrčenie rovín, stopy rovinyHlavné a spádové priamkyOdchýlky rovín od priemetníKonštrukcia pravidelných mnohouholníkov

6

Vedieť určiť stopy roviny, spádové priamky, odchýlky od priemetníVedieť zostrojiť pravidelné mnohouholníky

Rovinné rezy geometrických teliesRovinné rezy mnohostenovRovinné rezy kužeľa

4Popísať rovinné rezy geometrických telies

PrienikyPrieniky mnohostenovPrieniky rotačných telies

4Vedieť zostrojiť prieniky mnohostenov a rotačných telies

SieteSiete pravidelných teliesSiete zrezaných telies

4 Vedieť zostrojiť siete telies

Pravouhlá axonometriaAxonometrický osový kríž a trojuholníkZostrojenie priemetov jednoduchých teliesOsvetlenie v axonometrii

5Pochopiť zostrojenie priemetov jednoduchých telies v axonometrii

OsvetľovanieVrhnutý tieň

4Vedieť zostrojiť tiene telies

230

Vrhnutý a vlastný tieň telesaOsvetľovanie rotačných telies

PerspektívaZákladné pojmyMetódy – priesečníková a rovnobežníkováZobrazovanie telesa

6Pochopiť základné pojmy perspektívneho zobrazovania

Technické zobrazovanieKolmé premietanie na tri priemetneZobrazovanie jednoduchých telies v priemetochZobrazovanie rezov a prierezovZjednodušovanie obrazov

6

Vedieť zobrazovať telesa do troch priemetní, rezy a prierezy teliesPochopiť zjednodušovanie obrazov

Kótovanie technických výkresovZákladné pravidlá kótovaniaKótovanie geometrických prvkovOznačenie akosti povrchu na výkresoch

7Vedieť kótovať prvky na technických výkresoch

Kreslenie základných strojových súčiastokKreslenie skrutiek, kolíkov, klinov a pier

4Vedieť narysovať základné strojové súčiastky

Kreslenie súčiastok obuvi Kreslenie stielokKreslenie podpätkovKreslenie podošiev

5Vedieť zakresliť súčiastky obuvi – stielky, podpätky, podošvy


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete technické kreslenie sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovv kapitole 9.1.9.

231

Názov predmetu Výtvarná prípravaČasový rozsah výučby 5/5 týždenne, spolu 330 vyučovacích hodínRočník prvý, druhýKód a názov študijného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovVyučovací jazyk slovenský jazyk


Odborný predmet výtvarná príprava je základným odborným predmetom študijného odboru modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov. Učivo tohto predmetu je zaradené do prvých dvoch ročníkov. Dáva študentom predpoklady vyjadriť sa výtvarnou rečou , zvládnuť základné výtvarno – výrazové prostriedky a zároveň je to príprava k zvládnutiu ďalšieho odborného predmetu v 3. a 4. ročníku – navrhovanie. Vyučovací predmet je medzipredmetovo previazaný aj s odbornými vyučovacími predmetmi - dejiny výtvarnej kultúry, figurálne kreslenie, konštruovanie a modelovanie obuvi, konštruovanie a modelovanie doplnkov, praxe. Učivo predmetu má poskytovať študentom základné výtvarno-vyjadrovacie prostriedkya predpoklady na samostatnú kreatívnu tvorbu a smeruje k osvojeniu základov výtvarného jazyka. Rozvíja u žiakov tvorivosť v súvislosti s výtvarným myslením, učí ich pozorovať, analyzovať, hodnotiť javy z výtvarného hľadiska. Rozvíja ich kreativitu v rôznych výtvarných činnostiach. Výučba bude prebiehať v ateliéri. Študenti absolvujú 1 dňovú exkurziu zameranú na poznávanie historických pamiatok nášho regiónu. Súčasťou bude aj krajinársky kurz, ktorý sa realizuje v 2. ročníku v rozsahu 5 pracovných dní. Študenti zároveň absolvujú práce na ročníkovom projekte (klauzúrna práca ) v 1. a 2. ročníku v rozsahu 5 pracovných dní.


Cieľom vyučovacieho predmetu výtvarná príprava v tomto študijnom odbore je poskytnúť študentom súbor vedomostí, zručností, kompetencií a kreativity vo všetkých výtvarných činnostiach a aktivitách.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií

pracuje so škálou výtvarných pomôcok a materiálovovláda dostupné vyjadrovacie technikyvyužíva výrazové možnosti jednotlivých výtvarných prvkovovláda špecifický výtvarný jazykkreatívne postupuje pri jednotlivých výtvarných artefaktochsprávne analyzuje zadané úlohy a volí najvhodnejšie postupy a prostriedky







232



Metódy Formy práceVšetky tematické celky Informačnoreceptívna – výklad

Reproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor,konkrétne riešenie úloh

Frontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihou

Učebné zdroje




prostriedky



Bebjaková M.: Doplňujúca výtvarná výchova, Alfa 1991

Bartko O. a kolektív.:Výtvarná príprava, SPN 1980

Kolektív autorov:Tvar tvorivosť farba, SPN 1974

Kolektív autorov.: Umenie zblízka –Kompozícia, Perfekt, 1996

VideotechnikaPCTabuľa

ModelyReprodukcieUmeleckých diel

InternetDostupné CD – s tematikouvýtvarného umenia

233

ROČNÍK PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: VÝTVARNÁ PRÍPRAVA Počet týždenných vyučovacích hodín: 5/5(spolu 165 )


Charakteristika výtvarnej prípravyZameranie predmetuMateriály a pomôcky

10 EkológiaEnviromentálne cíteniežiakov – šetrenie materiálov, ochrana životného prostredia

Rozlišovať a stručne charakterizovať materiály a pomôcky vhodné na rôznorodé výtvarné činnosti

Výrazové a výtvarné prostriedkyCharakteristika základných prvkovJednoduché cvičenia s využitím základných výtv.výrazových prvkov ( bod, čiara,plocha,tvar,svetlo,farba,plastika,priestor)

25 Dejiny výtvarnej kultúryUplatnenie jednotlivých výrazových prostriedkov v samostatnej tvorbe

Nácvik a postupné osvojovanie elementárnych výtvarno-výrazových prvkov

Realistické štúdieKresba prírodnínKresba výrobkovMaľba – štúdie

60 NavrhovanieVyužitie vedomostí pri samostatnej výtvarnej tvorbe

Zvládnuť základné princípy a postupyv realistických štúdiách

Perspektívne zobrazeniePerspektívne zobrazenie rôznych modelov(hranaté,oblé predmety, topánky )...

45 Konštruovanie a modelovanie obuviTechnické poznatky využiť vo výtvarných návrhoch

Zvládnuť perspektívne zobrazovanie rôznych modelov

Prostriedky výstavby kompozícieCvičenia základných prostriedkov výstavby kompozície(kontrasty,rytmus,metrum,gradácia,symetrie,asymetria,rovnováha,nerovnováha,proporcia,zlatý rez )

25 Dejiny výtvarnej kultúryRozvíjať kladný vzťah k výtvarnej kultúre

Použitie výtvarno – vyjadrovacích prvkov k nácviku kompozície a k stavbe výtvarného myslenia

234

ROČNÍK DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: VÝTVARNÁ PRÍPRAVA Počet týždenných vyučovacích hodín: 5/5(spolu 165 )


Kompozície dekoratívneho charakteru rôznymi technikami významovo rozšíreného pojmu

30 EkológiaEnviromentálne cíteniežiakov – šetrenie materiálov, ochrana životného prostredia

Výber techník a materiálov vhodných k dekoratívnej tvorbe

Kontrasty 25 Dejiny výtvarnej kultúryUplatnenie jednotlivých výrazových prostriedkov v samostatnej tvorbe

Nácvik a postupné osvojovanie elementárnych výtvarno-výrazových prvkov

Tvaroslovie 15 NavrhovanieVyužitie vedomostí pri samostatnej výtvarnej tvorbe

Zvládnuť základné princípy a postupyv realistických štúdiách

Štylizácia 15 Zvládnuť perspektívne zobrazovanie rôznych modelov

Kompozícia 15 Dejiny výtvarnej kultúryRozvíjať kladný vzťah k výtvarnej kultúre

Použitie výtvarno – vyjadrovacích prvkov k nácviku kompozície a k stavbe výtvarného vyjadrenia

Perspektívna konštrukcia obuvi 40 Konštruovanie a modelovanie obuviTechnické poznatky využiť v perspektívnom zobrazovaní výrobkov

Zvládnuť perspektívne zobrazovanie jednotlivých druhov obuvi

Tvorba návrhov obuvi a doplnkov 25 NavrhovanieKreatívny prístup k realizácii vlastných návrhov

Výber vhodných námetov a kreatívny prístup pri vytváraní vlastných módnych návrhov

Všeobecné pokyny hodnotenia:Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete výtvarná príprava sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovv kapitole 9.1.9.

235

Názov predmetu EkonomikaČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 a 30 vyučovacích hodín celkovoRočník tretí, štvrtýKód a názov študijného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetu:Žiaci sa naučia poznávať základné ekonomické pojmy a podstatu ekonomických javov, ich vzájomnú podmienenosť, podmienky podnikania. Osvoja si daňové zákony a základy obchodnej činnosti, nadobudnú zručnosti vo výpočte miezd, vedení účtovníctva. Budú vedieť vypočítať daňové priznanie

Cieľové vedomosti: - poznať základné ekonomické pojmy zo všetkých podnikových činností,- v rámci podnikania naučiť žiakov orientovať sa v príslušných ekonomických právnych

normách a odbornej tlači.

Cieľové zručnosti:- vedieť spracovať a vyhodnocovať ekonomické informácie a riešiť ekonomické úlohy so

zreteľom na hospodárnosť a účelnosť.



Metódy Formy práceVšetky celky Výklad

RozhovorProblémové vyučovanieSamostatná práca

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihou



prostriedky


knižnica, ...Všetky tematické celky Šlosár R., Búrová S., Fabová Ľ.,

Lisý J. : Základy ekonomiky a ekonómie ,SPN r. 1995Šlosár R., Fabová Ľ.., Hontyová K.:Podniková ekonomika pre 1.ročník pre OA SPN 1995Šlosár R., Orbanová D., Hromá Z. Kovaľová A.: Podniková ekonomika pre OA – 2. časť, SPN 1996Kochanová A., Majtám Š., Šlosárová A.: Podniková ekonomika pre OA – 3. časť, 1996Majtánová, Schultzová : Podniková ekonomika pre OA – 4. časť, 1997Kráľovič J. Papulová E. Hrvolová B. Podniková ekonomika pre OA – 5. časť, 1997

TabuľaKnihaPC

Daňové zákonyObchodný zákonníkZákonník práceŽivnostenský zákonZákon o účtovníctve

Internet

Učebné zdroje


236

Rozpis učiva predmetu: EKONOMIKA – 3. ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33)


1. Základné ekonomické pojmy Potreba, spotreba, statky a služby Ekonómia, ekonomika Deľba práce – jej vývoj Vývoj a funkcie peňazí Trhový mechanizmus Efektívnosť – náklady a výnosy, HV Pravidlá riadenia osobných financií

9 Vedieť rozlíšiť pojmy potreba spotreba, statky služby, rozlíšiť pojmy ekonomika a ekonómiaTrhový mechanizmus, náklady, výnosy, HV

2. MakroekonómiaHrubý národný dôchodok Nezamestnanosť Inflácia

3 Čo je HND, príčiny nezamestnanosti, miera nezamestnanosti, inflácia, druhy

3. Finančné inštitúcie a bankyPeniazaBankovníctvoPoisťovníctvoMedzinárodný obchod a cloPeniaze, cenné papiere, finančné trhy, burzyDaňový systém

9 NBS, komerčné banky – úlohyPoistenie – druhy, ZP, SPZahraničný obchod,Cenné papiere - druhy BurzaDaňový systém – druhy daní

4. Podnikateľská činnosť Podnik, formy podnikania Podnikateľský zámer Živnostenské podnikanie Obchodné spoločnosti Riziko podnikania Etika v podnikaní Vlastnosti podnikateľa

12 Pojem podnik, podnikanie, podnikateľský zámerDruhy podnikaniaVlastnosti podnikateľa

237

Rozpis učiva predmetu: EKONOMIKA – 4. ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 30)

1. Oblasť zdrojovFinancovanie podniku, kapitál, náklady, kalkulácie, ceny

Pracovníci – získavanie, produktivita práce, Odmeňovanie, Zákonník práce Vecné činitele – dlhodobý majetok zásoby, informácie

10 Čo je kapitál, zdroje financovania, náklady, výdavky, Kalkulácie, ceny Mzda, Zákonník práceVstupy do výroby - charakter

2. Výkonná oblasť podniku Výskum a vývoj, plánovanie výroby, príprava výroby Výroba výrobkov Kontrola kvality Skladovanie, odbyt

4 Vedieť vysvetliť význam jednotlivých častí výroby

3. Marketing Podstata marketingu Marketingový mix

3 Rozlíšiť odbyt a marketing

4. ManažmentZákladné pojmy, manažérske funkcieStratégia a taktika v manažmente podnikuPersonálny manažment

3 Význam jednotlivých funkcii manažmentu

5. Prvotná evidencia a platobný stykDoklady o majetku, zamestnancochHotovostný a bezhotovostný platobný stykJednoduché účtovníctvo

10 Aké doklady musíme viesť o materiáli , dlhodobom majetku, zamestnancoch, výhody hotovostného a bezhotovostného platobného styku


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete ekonomika sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovv kapitole 9.1.9.

238

Názov predmetu Náuka o materiálochČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 99 a 33 vyučovacích hodín celkovoRočník prvý, druhýKód a názov študijného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovVyučovací jazyk slovenský jazyk


Učivo predmetu náuka o materiáloch poskytuje žiakom vedomosti o základných aj pomocných materiáloch používaných pri výrobe obuvi. Žiaci získavajú poznatky o prírodných usniach, zámenných materiáloch, textíliách, plastoch, elastoméroch. Získané poznatky potom aplikujú pri jednotlivých skupinách materiálov z hľadiska členenia obuvi – vrchové, spodkové materiály a materiály vnútorného a vonkajšieho vystrojenia obuvi. Naučia sa hodnotiť materiály z hľadiska technického, ekonomického a ekologického. Súčasne sa naučia poznávať a rozlišovať jednotlivé skupiny a druhy materiálov. Odborný predmet je medzipredmetovo previazaný s odbornými predmetmi – technológia, konštruovanie obuvi, chémia, základy ekológie.Metódy, formy a prostriedky vyučovania majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru. Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia.


Cieľom predmetu je naučiť žiakov získať prehľad o obuvníckych a galantérnych materiáloch, poznať vlastnosti týchto materiálov, vedieť ich použiť pri konštrukcii, voliť vhodnú technológiu rešpektujúcu danosti materiálu a naučiť žiakov pracovať s katalógmi a firemnou literatúrou.


- vyjadriť alebo formulovať problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní - posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk porovnávať aj rôzne riešenia daného problému - používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov.





Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihou

Učebné zdroje

239




prostriedky



V.Měřinský, J.Měřinská: Náuka o materiáloch I.V.Měřinský, J.Měřinská: Náuka o materiáloch II.V.Měřinský, E.Šprinc: Materiály na výrobu obuvi pre 1.,2.,3.,roč.SOUOdborné časopisy

VideotechnikaFlipchartTabuľa

Vzory materiálov usní a textílií schéma

InternetCD – druhy materiálov

240

Rozpis učiva predmetu: NÁUKA O MATERIÁLOCH Počet týždenných vyučovacích hodín: 3(spolu99 )


Úvod do štúdia obuvníckych materiálov 2Prehľad vlastností materiálov 6Fyzikálno-chemické vlastnosti materiálovMechanické vlastnosti materiálov

Chémia, technológia Poznať a popísať fyzikálne, chemické a mechanické vlastnosti materiálov

Prírodné usne 37Histológia kože, chemické zloženie a vlastnosti kožeSuroviny na výrobu usníÚčel a princíp činenia, spôsoby čineniaÚpravy usní po čineníHodnotenie usníTriedenie usníVrchové usnePodšívkové usneSpodkové usneUrčovanie charakteristiky usní

Chémia, technológia, konštruovanie obuvi

Vysvetliť histológiu kože jej vlastnostiPopísať suroviny na výrobu usníVysvetliť spôsoby čineniaPopísať jednotlivé druhy usní

Zámenné vláknité materiály 8

ROČNÍK: PRVÝ

Suroviny na výrobu vláknitých materiálovPapier, kartóny, lepenkyVláknité materiály z celulózových vlákienVláknitá useňHodnotenie vlastností vláknitých materiálov

technológia Popísať surovinyPoznať jednotlivé druhy vláknitých materiálov

Textilné materiály 24Rozdelenie a vlastnostiTextilné suroviny prírodné

Technológia , konštruovanie obuvi, chémia

Popísať textilné surovinyCharakterizovať nite

241

Textilné suroviny z prírodných a syntet.polymérovCharakteristika nitíČíslovanie a zákrut nitíZákladné pojmy tkanínPleteniny /úplety/Netkané textílie a plstiDrobný textilný materiálPráca so vzorkami materiálov

Vysvetliť základné pojmy tkanínPopísať tkaniny, pleteniny, netkané textílie

Makromolekulové látky 6Príprava makromolekulových látokVlastnosti makromolekulových látok

Chémia, základy ekológie Vysvetliť prípravu makromolekulových látokPopísať vlastnosti makromolekulových látok

Elastoméry 16Prírodný kaučukSyntetický kaučukPrísady do kaučukových zmesíPríprava a spracovanie kaučukových zmesí

Chémia, techmológia, základy ekológie

Popísať prírodný a syntetický kaučukPoznať prísady do kaučukových zmesíPopísať prípravu a spracovanie kaučukových zmesí

242

ROČNÍK: DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: NÁUKA O MATERIÁLOCH Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33)


Plasty 10Charakteristika plastov a ich rozdelenieVlastnosti a spôsob použitia plastov

Chémia, technológia Popísať plastyVysvetliť rozdelenie plastov a ich vlastnosti

Syntetické usne 12Význam a rozdelenie syntetických usníSuroviny na výrobu syntetických usní a koženiekPrincíp výroby koženiek, ich vlastnosti a použitiePoromérne materiály – druhy, vlastnosti, použitie

Chémia, technológia, konštruovanie obuvi

Popísať syntetické usne a suroviny na ich výrobuPopísať kožienky a ich vlastnostiUviesť možnosti použitia usní a koženiek

Pomocné materiály na výrobu usní 8Lepidlá – druhy , rozdelenieUpravarenské prostriedky – farby, apretúry, poliše

Hodnotenie kvality materiálov 3

Chémia, technológia, ochrana životného prostredia

Popísať druhy lepidiel a ostatných prostriedkovVysvetliť rozdelenie lepidiel


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete nauka o materiáloch sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovv kapitole 9.1.9.

243

Názov predmetu TechnológiaČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín

2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín3 hodiny týždenne, spolu 90 vyučovacích hodín

Ročník Druhý, tretí, štvrtýKód a názov študijného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov Vyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuUčebný predmet technológia poskytuje žiakom vedomosti o výrobe súčastí zvršku a spodku obuvi, jej montáži a o výrobe rôznych druhoch obuvi. Zároveň poskytuje žiakom vedomosti v navrhovaní technologického postupu výroby. Pritom okrem technologického hľadiska kladie doraz i na hľadisko ekonomické a ekologické.

Cieľom predmetu je predovšetkým vytvoriť komplexný pohľad na technologické procesy v obuvníckej výrobe. Učivo tvorí syntézu odborného teoretického i praktického učiva a je podstatnou súčasťou odbornej kvalifikácie absolventa.

Žiaci v predmete majú poznať triediace hľadiská pre posudzovanie obuvi, spôsoby zhotovovania dielcov obuvi a ich montáže, funkčné časti strojov a zariadení potrebných na zhotovenie obuvi a systém riadenia akosti v obuvníckej výrobe.

Žiaci budú vedieť určiť optimálny materiál a najvhodnejší spôsob výseku súčastí zvrškov, spodkov a montáže obuvi, riešiť problémy súvisiace s technickou prípravou výroby pri malosériovej i veľkosériovej výrobe a určiť vhodné stroje a zariadenia pre daný spôsob výroby.

Predmet technológia je veľmi úzko previazaný s ostatými odbornými predmetmi takmer vo všetkých jeho tematických celkoch

Osnova má rámcový charakter a v rámci predmetovej komisie učiteľ rozpracuje konkrétne ciele a obsah vo svojom tematickom pláne pri dodržaní celkovej koncepcie predmetu.

Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu technológia v študijnom odbore 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovje poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o zákonitostiach a vzťahoch, formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní, odbornom výcviku a občianskom živote. Žiaci získajú poznatky o materiáloch, o opracovaní, o výrobných spôsoboch a základných pravidlách bezpečnosti práce. Žiaci nadobudnú presvedčenie o užitočnosti teoretických poznatkov a praktických zručnostiach, pre ich osobnostný rast nielen z hľadiska konkrétneho praktického obsahu, ale aj z odhaľovania všeobecných princípov života na zemi.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete technológia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:







rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, experimentovanie, matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,

posudzovať riešenie daného technologického problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,











Metódy Formy práceVšetky tematické celky Informačnoreceptívna-výklad

Reproduktívna-riadený rozhovorHeuristická-rozhovor

Frontálna výučbaPráca s knihouSkupinová práca žiakov

Učebné zdroje




prostriedky



J.Heczko,Technológia obuvi pre 2.ročník,Alfa Bratislava,1989J.heczko,B.Jančarik,K.Urban,Technológia obuvi pre 3.ročník,Alfa Bratislava,1990J.Heczko,B.Jančarík,Technológia obuvi pre 4.ročník,Alfa Bratislava,1984V.Talaš,R.Hanulík,J.Heczko,Technologické cvičenia obuvnícke pre 3.a4.ročník,Alfa Bratislava,1994

Tabuľa, PC, dataprojektor

Kniha, vzorky materiálov, modely

Internet, knižnica

ROČNÍKDRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: TECHNOLÓGIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33)


Charakteristika materiálov a výrobkovVýznam a využitie technológieHistorický prehľad odievania obúvaniaDruhy obuvi, ich členenieČlenenie galantérieZákladné pojmy technológie

15 náuka o materiáloch, konštruovanie obuvi, prax

Poznať historický prehľad obúvania a využitia technológie pre výrobe obuviVymenovať druhy a členenie obuvi a galantérie

Základné technologické procesyKategorizácia technologických procesovZákladné znaky technologických procesov a ich aplikáciePrehľad základných technologických operácií


Poznať základné triediace hľadiská obuvi a kategorizáciu technologických procesov

Delenie materiálovSekanie a vysekávanie – základné pojmy, pracovný postup, technologické parametre, používané stroje a nástrojeStrihanie – základné pojmy, pracovný postup, technologické parametre, stroje a nástroje


Poznať metodiku delenia materiálov a základné požiadavky na kvalitu jednotlivých súčastíVedieť zásady bezpečnosti pri práci na strojoch

ROČNÍK TRETÍ



TvarovanieTvarovanie obrábaním (frézovanie, brúsenie, štiepenie, zrezávanie) - základné pojmy, technologické postupy, používané stroje a nástroje

7 Konštrukcia obuvi, náuka o materiáloch, prax

Poznať spôsoby opracovania jednotlivých súčastí a dielcovVedieť zásady bezpečnosti pri práci na strojoch

Spájanieo Druhy švovo Spájanie šitím, základné pojmy,

technologický postup, používané stroje a nástrojeo Spájanie lepením – základné pojmy,

technologický postupo Spájanie tuhými spojovačmi - základné

pojmy, technologický postup, používané stroje a nástroje

o Spájanie zváraním - základné pojmy, technologický postup, používané stroje a nástroje


Vedieť využívať rôzne spôsoby spájania dielcovPoznať technológiu spájania dielcovPoznať a dodržiavať bezpečnostné predpisy pri práci s lepidlami a rozpúšťadlami

Ostatné kategórie technologických procesovTvárneniePovrchová úpravaÚprava fyzikálnych vlastnostíVýhľadové technologické postupy


Poznať význam tvárnenia a povrchovej úpravy pri tvorbe zvrškov

Zhotovovanie súčastí zvršku obuviVlastnosti zvršku obuviMetodika spracovania zvrškových prírodných usní Spracovateľské vlastnosti usníObecné vlastnosti metodikyŠpecifické vlastnosti metodikyMetodika spracovania textílií a syntetický plošných


Poznať metodiku spracovania prírodných, syntetických a ostatných materiálov pri zhotovovaní súčastí zvršku obuviPoznať význam ekonomického zhodnocovania materiálu

materiálovStanovenie normy spotreby materiáluSpracovateľské vlastnostiZákladné znaky metodikyTvárnenie súčiastokSpracovateľské vlastnosti tvárniteľných hmôtUplatňované technológiePoužívané stroje a zariadenia

Montáž zvršku obuviPríprava súčastí pre montáž zvrškuMetodika montážeMontáž zvršku s použitím tvárnených súčastíStroje na montáž zvršku


Vedieť popísať montážne riešenia zvršku obuviVedieť zásady bezpečnosti pri práci na strojochPoznať základné princípy strojov na montáž zvršku

ROČNÍK ŠTVRTÝ



Zhotovovanie súčastí spodku obuviVlastnosti spodku obuviTvárnenie súčastí – spracovávané materiály, používané technológie tvárneniaSúčasti oddeľované z plošných materiálov, spracovávané materiály, základné znaky spracovateľskej technológie


Poznať organizáciu výroby pri montáži spodku lepenej obuviVedieť zásady bezpečnosti pri práci na strojochPoznať význam ekonomického zhodnocovania materiálu

Montáž dielcov spodku obuviPrehľad konštrukčného riešenia spodku obuvi (napínacie stielky, podošvy, podpätky, samonosné spodky, atď.)Metodika prípravy súčiastok pre montáž (štiepanie, zrezávanie)Metodika montáže dielcovÚprava tvaruPovrchová úprava


Popísať a poznať montáž dielcov spodku obuvi Popísať montáž spodku tvárniacim spôsobomPoznať metódy úpravy tvaru a povrchu

Montáž nášľapovej časti spodku k zvršku obuviPrehľad spôsobov montáže spodku obuviPrvky montáže spodku klasicky lepenej obuviPrvky montáže podpätku na spodok obuviZhotovenie a pripevnenie spodku lepenej obuviZhotovenie a pripevnenie spodku lepenej obuvi tvárniacou technikouOstatné spôsoby montáže spodku obuvi


Poznať spôsoby montáže spodku obuvi pre lepený výrobný spôsob a rôzne spôsoby pripevnenia spodkových dielcov

Dokončovacia fáza výroby obuviPožiadavky na konečný vzhľad obuvi

Prehľad uplatnených metód úpravy obuvi


Popísať spôsoby konečnej úpravy vzhľadu obuvi

Výrobný programCharakteristika výrobnej činnostiTvorba kolekcií výrobkov, katalóg, ponuka

kolekcií výrobkov

7 Vedieť harmonogram tvorby kolekcií a výrobnej činnosti

Technická príprava výrobyTechnická dokumentácia, členenieSpracovanie technickej dokumentácie


Vedieť vypracovať základnú technickú dokumentáciu pre výrobu obuvi


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete technológia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovv kapitole 9.1.9.

Názov predmetu NavrhovanieČasový rozsah výučby 6/6 týždenne, spolu 198 hodín

5/5 týždenne, spolu 150 hodín, Ročník tretí, štvrtýKód a názov študijného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi

a módnych doplnkovVyučovací jazyk slovenský jazyk


Odborný predmet navrhovanie poskytuje žiakom potrebné vedomosti a zručnosti v oblasti špeciálnych metód práce stredného výtvarno-technického pracovníka – návrhára. Rozvíja vedomosti a schopnosti získané predchádzajúcim štúdiom výtvarných predmetov k vytvoreniu vlastného výtvarného názoru žiakov, ktorý je predpokladom vlastnej samostatnej tvorby v oblasti výroby obuvi a módnych doplnkov. Študenti sa naučia poznávať výtvarné možnosti používaných materiálov, účel a funkciu jednotlivých druhov obuvi a módnych doplnkov.

Budú vedieť výtvarne vnímať, myslieť a vyjadrovať sa, vytvoria si vlastný kreatívny názor. Nadobudnú priestorovú predstavivosť a naučia sa esteticky prezentovať vlastnú výtvarnú prácu. Aj tento vyučovací predmet je medzipredmetovo previazaný s odbornými vyučovacími predmetmi dejiny výtvarnej kultúry, figurálne kreslenie, konštruovania a modelovanie obuvi, konštruovanie a modelovanie doplnkov, praxe.

Výučba bude prebiehať v ateliéri. Študenti absolvujú 1 dňovú exkurziu do modelárskej dielne (vo firme, ktorá sa zaoberá výrobou obuvi). V 3. ročníku absolvujú práce na ročníkovom projekte -(klauzúrna práca).V 4.ročníku pripravia výstavu, ktorej súčasťou sú výtvarné návrhy, technická dokumentácia,hotové výrobky. Absolventská výstava je určená aj širokej verejnosti.


Cieľom vyučovacieho predmetu navrhovanie v tomto študijnom odbore je poskytnúť študentom súbor vedomostí, zručností, kompetencií a kreativity v určených výtvarných činnostiach . Pri realizácií návrhov uplatňovať zákon estetiky o jednote obsahu a formy, ktorý sa prejavuje aj v pravidlách vkusného obliekania, obúvania, nosenia doplnkov. Vedieť dosiahnuť súlad medzi krásou a účelom sériových výrobkov, dôležitý vzťah a súlad medzi vedou, umením a výrobou. Viesť študentov k správnej orientácii vo vývoji dizajnu v danom odbore a v súčasných trendoch. Presadzovať nové netradičné riešenia v závislosti na materiál, technologické postupy, nové progresívne riešenia pri navrhovaní obuvi a módnych doplnkov.


vedieť výtvarne vnímať ,myslieť a vyjadriť svoj vlastný názor

samostatne zvládnuť zadanú úlohu

zhodnotiť a zároveň obhájiť zvolené výtvarné riešenie

kreatívne riešenie návrhu, netradičné myšlienky a metódy práce

využitie rôznych inšpiračných zdrojov

sledovať vývojové trendy

práca s odbornou literatúrou ,časopismi, využívať informačné technológie

tvorba návrhov i pre sériovú výrobu










Všetky tematické celkyInformačnoreceptívna – výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor, konkrétne riešenie úloh

Frontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca Práca s odbornými časopismi

Učebné zdroje




prostriedky


knižnica, ...

Všetky tematické celky Jiří Boháč.: Odborné kreslenie. Alfa 1988

Mózsiová o., Bohatová A. Dejiny odievania SPN 2007

Odborný časopis : Kožařství

TabuľaDataprojektorPCVideotechnika

Modely obuvi

Modely galantérnychvýrobkov

Vzorky materiálov

Internet

ROČNÍK: TRETÍ

Rozpis učiva predmetu: navrhovanie Počet týždenných vyučovacích hodín: 6/6(spolu 198 )


Konštrukcia perspektívneho zobrazenia páru topánok

24 Konštruovanie a modelovanie obuviTechnológia

Zvládnuť základné výtvarné a technologické princípy a postupy pri perspektívnom zobrazovaní návrhov

Návrh dámskej, pánskej a detskej obuvi 36 Dejiny výtvarnej kultúry, Výtvarná príprava

Využit kreativitu a zvládnuť technologického a výtvarného princípu pri tvorbe

Návrhy galantérnych výrobkov a bižutérie 36 Konštruovania a modelovanie doplnkov

Uplatniť metódy fantazijnej aktivity pri individuálnych návrhoch galantérie a bižutérie

Návrhy kompletov – obuv s doplnkami 24 Konštruovanie a modelovanie doplnkov

Uplatňovať zásady pravidiel estetickej a technologickej postupnosti pri tvorbe modelov

Návrhy divadelnej, historickej a fantastickej obuvi 30 Konštruovanie a modelovanie obuvi Využiť kreativitu a zvládnuť technologický a výtvarný princíp pri tvorbe

Dekoratívne plošné kompozície 36 Dejiny výtvarnej kultúry Samostatne experimentovať pri riešení zadaných úloh

Návrhy špeciálnej a bežnej obuvi 12 Technológia Uplatňovať pri tvorbe technologické, výrobné a ekonomické

ROČNÍK ŠTVRTÝRozpis učiva predmetu: NAVRHOVANIE Počet týždenných vyučovacích hodín: 5/5

(spolu )150Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávané

vzdelávacie výstupy žiakov

Návrhy obuvi s doplnkami 60 Konštruovanie a modelovanie obuviTechnológia, Ekonomika

Pri tvorbe výtvarných návrhov uplatňovať technologické, výrobné a ekonomické hľadiská

Návrhy módnych kompletov 50 Dejiny výtvarnej kultúry, Výtvarná príprava

Využiť svoju kreativitu a prezentovať vhodným spôsobom navrhované riešenie úloh

Voľné kompozície 40 Konštruovania a modelovanie doplnkov

Uplatniť metódy fantazijnej aktivity. Dosiahnuté vedomosti a zručnosti z odborných predmetov uplatniť pri prezentácii svojej tvorby


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete navrhovanie sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovv kapitole 9.1.9.

Názov predmetu Figurálne kreslenieČasový rozsah výučby 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín

3 hodiny týždenne, spolu 90 vyučovacích hodínRočník tretí, štvrtýKód a názov študijného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych



Odborný predmet figurálne kreslenieposkytuještudentom na primeranej úrovni potrebné vedomosti a zručnosti, rozvíja výtvarné myslenie a cítenie a spolu s ostatnými odbornými predmetmi vedie študentov k získaniu vlastného výtvarného názoru. Študenti sú vedení k estetickému vnímaniu a chápaniu skutočnosti, k pochopeniu vzťahu medzi vnímaným javom a jeho výtvarným vyjadrením.

Študenti sa naučia poznávať kompozičné zásady rozvrhnutia kresby v danom formáte a vzťahy proporcií a tvarov. Budú sa oboznamovať so stavbou, mechanikou a výrazom ľudského tela a spoznávať súvislosti medzi modelom a prostredím.

Výučba tohto predmetu sa bude realizovať v ateliéri. Medzipredmetovo tento predmet súvisí so všetkými výtvarnými predmetmi.

Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu je vnímať ľudské telo ako proporčné meradlo pre výtvarnú úžitkovú tvorbu. Osvojiť si základné konštrukcie a proporcie. Kompozične zvládnuť umiestnenie postáv v priestore v spojení s inými objektmi.


v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie, matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť















Frontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihou

Učebné zdroje




prostriedky



Bebjaková M.: Doplňujúca výtvarná výchova, Alfa 1991

Bartko O. a kolektív.:Výtvarná príprava, SPN 1980

Kolektív autorov:Tvar tvorivosť farba, SPN 1974

Kolektív autorov.: Umenie zblízka –Kompozícia, Perfekt, 1996

VideotechnikaPCTabuľa

ModelyReprodukcieUmeleckých diel

InternetDostupné CD – s tematikouvýtvarného umenia

ROČNÍK TRETÍ

Rozpis učiva predmetu: Figurálne kreslenie Počet týždenných vyučovacích hodín: 3(spolu 99 )


ÚvodZameranie predmetuMateriály a pomôcky

6

Výtvarná príprava Používať výrazové možnosti základných výtvarných vyjadrovacích prostriedkov

DetailyDetaily tváreLineárna kresba

39Vedieť zaznamenať proporcie jednotlivých detailov tváre a končatín

Štúdie hlavy 27 Vedieť zaznamenať proporcie jednotlivých detailov hlavy

PortrétŠtúdia portrétu rôznymi technikamiŠtúdia portrétu z viacerých pohľadov

27Zvládnuť rôzne druhy výtvarných techník Realisticky zobraziť videnú skutočnosť

ROČNÍK ŠTVRTÝ

Rozpis učiva predmetu: Figurálne kreslenie Počet týždenných vyučovacích hodín: 3(spolu 90 )


ÚvodZameranie predmetuMateriály a pomôcky

9Výtvarná prípravaNavrhovanie

Poznať anatómiu ľudského tela v práci výtvarníka

Skicovanie základných proporcií ľudskej figúry 21 Technicky zvládnuť zobrazovanie ľudskej figúryLineárna kresba stojacej figúry

Kresba figúry v pohybe, rôzne techniky30

Technicky zvládnuť zobrazovanie ľudskej figúry

Chápanie aktu vo výtvarnom prejaveSkicovanie sediaceho aktuKópia aktu

18Technicky zvládnuť zobrazovanie aktu

Módna kresba figúry12

Vnímať a pochopiť figúry v modernistickom zobrazovaní a súčasný pohľad na výtvarné prejavy


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete figurálne kreslenie sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovv kapitole 9.1.9.

Názov predmetu Konštruovanie a modelovanie doplnkov

Časový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodínRočník druhýKód a názov študijného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych

doplnkov Vyučovací jazyk slovenský jazyk


Učebný predmet konštruovanie a modelovanie doplnkov je súčasťou zložky odborného vzdelávania, v ktorej sú organicky späté prvky vedomostí a zručností z oblasti konštruovania módnych doplnkov.Učivo predmetu je zostavené tak, aby žiak spoznal a v konkrétnej práci vedel uplatniť zásady ich konštruovania a a vedieť zhotoviť technické podklady potrebné na zhotovenie výrobkov.Osnova má rámcový charakter a v rámci predmetovej komisie učiteľ rozpracuje konkrétne ciele a obsah vo svojom tematickom pláne pri dodržaní celkovej koncepcie predmetu.

Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu konštruovanie a modelovanie doplnkov v študijnom odbore 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o zákonitostiach a vzťahoch, formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní, odbornom výcviku a občianskom živote. Žiaci získajú poznatky o konštrukcii jednotlivých galantérnych výrobkov, o zložení výrobkov a pod. Žiaci nadobudnú presvedčenie o užitočnosti teoretických poznatkov a praktických zručnostiach, pre ich osobnostný rast nielen z hľadiska konkrétneho praktického obsahu, ale aj z odhaľovania všeobecných princípov života na zemi.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete konštruovanie a modelovanie doplnkov využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:







rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, experimentovanie, matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,

posudzovať riešenie daného konštrukčného a technologického problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,










Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania


Všetky tematické celky Informačnoreceptívna-výkladReproduktívna-riadený rozhovorHeuristická-rozhovor

Frontálna výučbaPráca s knihouSkupinová práca žiakov

Učebné zdroje




prostriedky


knižnica, ...Všetky tematické celky Ing. V. Grešák –

Konstruování a modelování galanterie pro 3. ročník SPŠ, SPN Praha 1991Ing. V. Grešák – Konstruování a modelování galanterie pro 4. ročník SPŠ, SPN Praha 1991

Spätný projektor, PC

Kniha, vzorky materiálov, modely

Internet, knižnica

DRUHÝ ROČNÍK

Rozpis učiva predmetu: KONŠTRUOVANIE A MODELOVANIE DOPLNKOV Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66)


Základné pojmy a technika konštruovania galantérnych výrobkov

Konštrukčné princípy


Poznať základný systém konštrukcie a konštrukčné princípy

PeňaženkyZákladné rozdelenia a ich charakteristikaKonštrukčné varianty peňaženiekNávrh vzoru a technický popisVypracovanie modelárskych šablón


Poznať základné varianty a konštrukcieVedieť vypracovať šablóny a základnú dokumentáciu

AktovkyDruhy a rozdelenieKonštrukčné variantyNávrh vzoru a technický popisVypracovanie modelárskych šablón



Kabelky a taškyDruhy kabeliek a tašiek a ich charakteristika

Konštrukčné variantyNávrh vzoru a technický popis – I. konštrukčný variantVypracovanie modelárskych šablónNávrh vzoru - II. konštrukčný variantVypracovanie modelárskych šablón



RukaviceKonštrukčné varianty rukavícNávrh vzoruMeranie a označovanie rukavícVypracovanie modelárskych šablón rukavice


Poznať základné varianty a konštrukcieVedieť vypracovať šablóny a základnú dokumentáciuOvládať pravidlá pre meranie ruky

KlobúkyRozdelenie a meranieVypracovanie modelárskych šablón


Poznať základné rozdelenie a meranie klobúkov


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete konštruovanie a modelovanie doplnkov sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovv kapitole 9.1.9.

Názov predmetu Grafické systémyČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín

1 hodina týždenne, spolu 30vyučovacích hodínRočník Tretí,štvrtýKód a názov študijného odboru 82446 modelovanie a navrhovanie obuvi a módnych

doplnkov Vyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuOdborný predmet grafické systémy poskytuje žiakom vedomosti a zručnosti z oblasti využitia počítačovej grafiky pri konštrukcii obuvi.Učivo predmetu bezprostredne nadväzuje na učivo predmetu konštruovanie a modelovanie obuvi i učivo informatiky.Žiaci získavajú informácie o možnostiach využitia počítačovej grafiky a informatiky pri konštruovaní a modelovaní obuvi, naučia sa používať príkazy na kresleniea editovanie.Budú vedieť konštruovať šablóny dielcov, značenie dielcov pre rôzne strihy obuvi,modelovať zvršok obuvi, urobiť návrh obuvi v prostredí 3D. Absolvovaním predmetu získajú schopnosti samostatne konštrukčne riešiť vlastný návrh obuvi a vypracovať k nemu šablóny dielcov potrebné pre výrobu výrobku. Odborný predmet je medzipredmetovo previazaný s odbornými vyučovacími predmetmi konštruovanie a modelovanie obuvi, technológia,a prax.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Pri výučbe používame grafický systém DIMENSIONS,ktorý využívajú mnohé obuvnícke firmy na Slovensku i vo svete(GÁBOR,SPÉRIAN,FISCHER, ECCO,NIKE....) Vyučovanie sa uskutočňuje v počítačovej učebni formou cvičení,trieda sa delí na delí na skupiny podľa príslušných predpisov MŠ SR.


.

Ciele vyučovacieho predmetuHlavným cieľom vyučovacieho predmetu je zavedenie moderných počítačom podporovaných činností z oblasti technickej prípravy výroby do vyučovacieho procesu.Naučiť využívať možnosti CAD systémov pri zhotovovaní súčastí obuvi pri aplikovaní vedomostí z konštruovania obuvi.Zlepšiť priestorovú predstavivosť a precvičovať cit pre dizajn.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete využívame výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:


rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, degustovanie a pod.),vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.


získavať informácie v priebehu ich odborného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.




Všetky tématické celkyInformačnoreceptívna-výkladHeuristická-riešenie úlohReproduktívna

Frontálna výučba,frontálna a individuálna práca žiakov,skupinová práca žiakov,individuálna práca žiakov,exkurzia-TPV

Učebné zdroje




prostriedky


knižnica, ...

Všetky tématické celky

J.Heczko-I.Snopek:Konštrukcia a modelovanie obuvi pre1.-4. roč. SOU jJ. Koprda – J. Heczko Konštrukcia modelovanie obuvipre 3.roč. SPŠ,ALFA 1991B.Daneman-J.Baďurová:Základy modelářství obuvi,J.Pivečka, Transform program

Data projektorPCDigitizér

PCDigitizérTlačiareň

Help grafického softwéru DIMENSIONS

ROČNÍK:TRETÍ

Rozpis učiva predmetu: grafické systémy Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66 hodín )


Využitie počítačovej grafiky pri konštruovaní a modelovaní obuvi

Oboznámenie so systémami na modelovanie a konštruovanie obuviPopis vlastností a možností grafického systému DIMENSIONSPrincípy práce,popis pracovnej plochy,úprava menu,zadávanie príkazovPríkazy na vytváranie a upravovanie líniíOdvodzovanie linií, ich vzájomné závislostiDefinovanie konštrukčných prvkovDefinovanie základných a odvodených líniíÚprava podmienok pracovného prostrediaPríkazy na vytváranie a úpravu dielcovPríkazy na definovanie značenia

26 Informatika – 1.ročníkKonštruovanie a modelovanie obuvi – 2.ročník

Vysvetliť filozofiu CAD/CAM systémovVysvetliť filozofiu DIMENSIONS/PROCOSTPoznať základné možnosti DIMENSIONSZvládnuť základné prvky ovládania DIMENSIONSvedieť upraviť menu, zadávať príkazyVedieť používať príkazy na vytváranie a upravovanie líniíVedieť odvodzovať línie a pochopiť ich vzájomné závislostiDefinovať konštrukčné prvky pri tvorbe súčastí obuviVedieť upraviť podmienky pracovného prostrediaVedieť použiť príkazy na vytváranie a úpravu dielcovVedieť príkazy na definovanie značenia dielcov

Konštrukcia dielcov zvršku lodičky pomocou výpočtovej techniky

Konštrukcia základného vzoruDigitalizácia vzoruÚprava vzoru po digitalizáciiKonštrukcia vrchových dielcovKonštrukcia podšívkových dielcovKonštrukcia medzipodšívkových dielcov

20 Konštruovanie a modelovanie obuvi – 2.ročník

Vytvoriť konštrukciu základného vzoruOvládať prácu s digitalizačným tabletomVedieť zdigitalizovať vzor do grafického systémuUpraviť vzor po digitalizáciiSkonštruovať vrchové, podšívkové a medzipodšívkové dielce Urobiť značenie dielcovVedieť nastaviť parametre tlače a vytlačiť rôzne

Zostava zvršku

Konštrukcia dielcov zvršku priehlavkovej obuvi pomocou výpočtovej techniky

Konštrukcia základného vzoruDigitalizácia vzoruÚprava vzoru po digitalizáciiKonštrukcia vrchových dielcovKonštrukcia podšívkových dielcov

Konštrukcia medzipodšívkových dielcov

Konštruovanie a modelovanie obuvi – 2.ročník

varianty zostavy zvršku

Vytvoriť konštrukciu základného vzoruOvládať prácu s digitalizačným tabletomVedieť zdigitalizovať vzor do grafického systémuUpraviť vzor po digitalizáciiSkonštruovať vrchové, podšívkové a medzipodšívkové dielce Urobiť značenie dielcovVedieť nastaviť parametre tlače a vytlačiť rôzne varianty zostavy zvršku

20

ROČNÍK: ŠTVRTÝRozpis učiva predmetu: grafické systémy Počet týždenných vyučovacích hodín:1

spolu 30 vyučovacích hodín


Konštukcia zvršku derbovej obuviKonštrukcia základného vzoruDigitalizácia vzoruÚprava vzoru po digitalizáciiKonštrukcia šablón vrchových dielcovKonštrukcia šablón podšívkových dielcovZostava zvršku

14 Konštruovanie a modelovanie obuvi3.ročníkInformatika – 1.ročník

Vytvoriť konštrukciu základného vzoru derbovej obuviUrobiť digitalizáciu základne skonštruovaného vzor do grafického systémuUpraviť vzor po digitalizáciiSkonštruovať vrchové, podšívkové a medzipodšívkové dielce Urobiť značenie dielcovNastaviť parametre tlače a vytlačiť rôzne varianty zostavy zvršku

Samostatné konštrukčné riešenie vlastného návrhu obuvi

Vlastný návrh obuviKonštrukcia základného vzoruDigitalizácia vzoruÚprava línii po digitalizáciiKonštrukcia šablón vrchových dielcov Konštrukcia šablón podšívkových dielcovZostava zvršku

16 Navrhovanie – 4.ročníkInformatika – 1.ročníkKonštrovanie – 4.ročník

Poznať možnosti navrhovania grafického systému v prostredí 3DUrobiť vlastný návrh obuvi v prostredí 3DVytvoriť konštrukciu základného vzoruVedieť zdigitalizovať vzor do grafického systémuUpraviť vzor po digitalizáciiSkonštruovať vrchové, podšívkové a medzipodšívkové dielce Urobiť značenie dielcovVedieť nastaviť parametre tlače a vytlačiť rôzne varianty zostavy zvršku


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete grafické systémy sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovv kapitole 9.1.9.

UUčebné osnovyčebné osnovyodborných predmetovodborných predmetov

PRAKTICKÁ PRÍPRAVAPRAKTICKÁ PRÍPRAVA


Názov školského vzdelávacieho programu Modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovKód a názov ŠVP 82 umenie, úžitkové umenie a ručná umeleckoremeselná výrobaKód a názov študijného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia denná

Názov predmetu Konštruovanie a modelovanie obuvi Časový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín -1.,2. ročník

3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín – 3.ročník3 hodiny týždenne, spolu 90 vyučovacích hodín – 4.ročník

Ročník Prvý, druhý, tretí a štvrtýKód a názov študijného odboru 82446 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov Vyučovací jazyk slovenský jazyk


Obsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Odborné vzdelávanie - teoretické“ SŠO 82 Umenie, úžitkové umenie a ručná umeleckoremeselná výroba. Jeho výučba je orientovaná pre 1., 2., 3., a 4. ročník štúdia.

Odborný predmet konštruovanie a modelovanie obuvi v študijnom odbore 82446 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov poskytuje potrebné vedomosti a zručnosti v oblasti špeciálnych metód práce výtvarno-technického pracovníka – modelára, rozvíja vlastnú tvorivú aktivitu žiakov a vedie ich k samostatnému riešeniu zadanej úlohy. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Učivo sa skladá z poznatkov o anatómii a fyziológii ľudských končatín, zisťovaní rozmerov ľudských končatín, obuvníckych kopytách, modelovaní do siete rozloženia, konštrukčnom riešení zvršku obuvi, strihoch obuvi, konštrukčnom riešení spodku obuvi, konštrukcií tvárnených súčastí spodku obuvi a konštrukčnom riešení vlastného návrhu obuvi. Pri výbere učiva sme vychádzali z nadväznosti v ďalších odborných predmetoch. Prihliadali sme aj na primeranosť učiva podľa schopností žiakov.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby aplikovali získane vedomosti a zručnosti pri konštrukčnom riešení vlastného modelu obuvi, osvojené vedomosti využívali v ostatných odborných predmetoch.

Odborný predmet je medzipredmetovo previazaný s odbornými vyučovacími predmetmi technológia, prax, výtvarná príprava, navrhovanie a grafické systémy.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru. Pri výučbe používame formu výkladu, riadeného rozhovoru, pracujeme s učebnicami a počítačom s grafickým softvérom. Odporúčajú sa aj rôzne odborné časopisy s obuvníckou tematikou.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu konštruovanie a modelovanie obuvi proporcionálne zastúpenie a prepojenie praktického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie tvorivo riešiť problémy a spôsobilosti využívať informačné technológie. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.


Výučba bude prebiehať v odbornej učebni konštrukcie obuvi.


Cieľom vyučovacieho predmetu konštruovanie a modelovanie obuvi v študijnom odbore 82446 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o obuvi z hľadiska konštrukcie, formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete konštruovanie a modelovanie obuvi využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:







rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaníhľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problémukorigovať nesprávne riešenia problémupoužívať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.


získavať informácie v priebehu ich odborného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.


Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovaniaNázov tematického celku

Stratégia vyučovaniaMetódy Formy práce


Informačnoreceptívna- výkladReproduktívna rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieExkurzia

Učebné zdroje




prostriedky


knižnica, ...


Ladislav Snopek – Jaromír Hečko:Konštrukcia a modelovanie obuvi. Alfa, Bratislava 1986Václav Talaš – Radomil Hanulík – Jaromír Heczko: Technologické cvičenia obuvnícke. Alfa, Bratislava 1994

DataprojektorPCTabuľaFilpchart Videotechnika

Modelárske nožíkyDrazeryVýkresy


ROČNÍK: PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: KONŠTRUOVANIE A MODELOVANIE OBUVI Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66 )


Charakteristika konštruovaniaVýznam predmetu a jeho využitieZákladné pojmyPoužívané nástroje a pomôcky

6

EkológiaMatematikaNáuka o materiálochTechnické kreslenie

Pochopiť význam predmetuVedieť vysvetliť základné pojmyVedieť správne používať nástroje a pomôcky

Základy anatómie a fyziológie ľudských končatín a zisťovanie rozmerov ľudských končatín

Predmet a členenie anatómieOrgány, sústavy orgánov, časti ľudského telaAnatomické názvoslovieKosti a ich spojeFyziológia končatínDeformácia končatínStarostlivosť o zdravotnú nezávadnosť obuviPrehľad uplatňovania metód merania

20

Popísať časti ľudského telaVedieť správne používať anatomické názvosloviePochopiť starostlivosť o zdravotnú nezávadnosť obuviVedieť rozlíšiť metódy merania

Obuvnícke kopytáOznačovanie kopýtKópie kopyta

14 Popísať označovanie kopýtVedieť vyhotoviť kópie kopyta

Modelovanie do siete – technické výkresyTechnická normalizáciaSieť pomocných priamokKonštrukcia základne dámskej lodičkyKonštrukcia základne priehlavkovej poltopánkyKonštrukcia základne derbovej poltopánky

26

Vedieť správne používať technickú normalizáciuVysvetliť konštrukciu do siete pomocných priamokVedieť zostrojiť konštrukciu základnych vzorov obuvi

ROČNÍK: DRUHÝ


Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy

Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov

Konštrukčné riešenie zvršku obuviZákladné konštrukčné princípy a metódy modelovania zvršku obuvi

2Náuka o materiálochTechnické kreslenieVýtvarná príprava

Pochopiť základné konštrukčné princípy a metódy modelovania zvršku obuvi

Dámska lodičkaNávrhKonštrukcia základneVyrezávanie vrchových, podšívkových a vystužovacích súčastíZákres zvršku dámskej lodičky

18 Vedieť navrhnúť, skonštruovať základňu dámskej lodičkyVedieť zhotoviť súčastí zvrškuZakresliť zvršok dámskej lodičky

Pánska poltopánka derbového strihuNávrhKonštrukcia základneVyrezávanie vrchových, podšívkových a vystužovacích súčastíZákres zvršku derbovej poltopánky

18Vedieť navrhnúť, skonštruovať základňu pánskej derbovej poltopánkyVedieť zhotoviť súčastí zvrškuZakresliť zvršok pánskej derbovej poltopánky

Pánska poltopánka priehlavkového strihuNávrhKonštrukcia základneVyrezávanie vrchových, podšívkových a vystužovacích súčastíZákres zvršku priehlavkového strihu

20Vedieť navrhnúť, skonštruovať základňu pánskej priehlavkovej poltopánkyVedieť zhotoviť súčastí zvrškuZakresliť zvršok priehlavkového strihu

Holeňová obuvNávrhKonštrukcia základne

8Vedieť navrhnúť, skonštruovať základňu holeňovej obuvi

ROČNÍK: TRETÍ

Rozpis učiva predmetu: KONŠTRUOVANIE A MODELOVANIE OBUVI Počet týždenných vyučovacích hodín: 3 (spolu 99)

Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahyOčakávané

vzdelávacie výstupy žiakov

Konštrukčné riešenie spodku obuvi Konštrukčné riešenie súčastí spodku obuvi na

dámsku lodičku s krčkovým podpätkomKonštrukčné riešenie súčastí spodku obuvi na

dámsku lodičku s kolíkovým podpätkomKonštrukčné riešenie súčastí spodku obuvi na

pánsku obuv s klasickým opracovaním

18

Náuka o materiálochTechnické kreslenieTechnológia PraxNavrhovanie

Pochopiť rôzne konštrukčné riešenia spodku obuvi pre dámsku a pánsku obuv

Konštrukcia tvárnených súčastí spodku obuviZásady pre konštrukciu tvárnených súčastíKonštrukčné riešenie dámskych podpätkov

krčkový kolíkový klinový

Konštrukčné riešenie pánskych podpätkov vstrekovaný lisovaný kombinovaný

19

Vedieť konštrukčné riešenie dámskych podpätkov

Vedieť konštrukčné riešenie pánskych podpätkov

Konštrukčné riešenie textilnej obuvi s našívacou stielkou 6 Vedieť konštrukčne riešiť obuv s našívacou

stielkouKonštrukčné riešenie sandálovej obuvi 6 Vedieť konštrukčne riešiť sandálovú obuvDivadelná obuv

NávrhKonštrukcia základneVyrezávanie súčastí zvrškuZákres zvršku

18 Vedieť zhotoviť konštrukciu divadelnej obuviVedieť zhotoviť súčastí zvrškuZakresliť zvršok divadelnej obuvi

Konštrukčné riešenie vlastného návrhu obuvi 32

Vlastný návrhKonštrukcia základneZhotovenie súčastí zvrškuZákres zvrškuKonštrukcia spodkových súčastíZákres súčastí spodku obuvi

Zhotoviť vlastný návrh a skonštruovať základňu pre vlastný návrh obuvi

Zhotoviť súčastí zvršku obuviZakresliť zvršok divadelnej obuviSkonštruovať spodkové súčastíZakresliť spodkové súčastí

ROČNÍK: ŠTVRTÝ



Samostatné konštrukčné riešenie vlastného návrhu obuvi a doplnku

Vlastný návrh obuviKonštrukčné riešenie zvršku obuvi a vypracovanie modelu šablónKonštrukčné riešenie spodku obuvi a vypracovanie modelu šablónModelárska dokumentácia k vlastnému návrhuNávrh doplnkuVypracovanie modelu šablónModelárska dokumentácia

57

Náuka o materiálochTechnické kreslenieTechnológiaNavrhovaniePrax

Zhotoviť vlastný návrh obuvi, základňu a šablóny zvršku pre vybraný vzor obuvi Zhotoviť zákres zvršku obuviZhotoviť spodkové súčastí obuviZhotoviť vlastný návrh doplnku a šablónyVypracovať dokumentáciu k vlastnému návrhu

Stanovenie spotreby materiálov na súčastí zvršku a spodku obuvi

Plošná výmera základných vrchových súčastí z usníPlošná výmera textilných súčastíMetodika stanovenia materiálovej normy spotreby pre súčastí zvršku obuviPlošná výmera spodkových súčastí Metodika stanovenia materiálovej normy spotreby pre súčastí spodku obuvi

33

Vedieť stanoviť spotrebu materiálov pre vybraný vzor obuviVedieť metodiku stanovenia materiálovej normy spotreby


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete konštruovanie a modelovanie obuvisú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovv kapitole 9.1.10.

Názov predmetu PraxČasový rozsah výučby 3hodiny týždenne, spolu 99 hodín v 1.ročníku

4hodiny týždenne, spolu 132 hodín v 2. a 3.ročníku4hodiny týždenne, spolu 120 hodín v 4.ročníku

Ročník Prvý, druhý, tretí, štvrtýKód a názov študijného odboru 82446 Modelárstvo a návrhárstvo obuvi a módnych

doplnkovVyučovací jazyk slovenský jazykCharakteristika predmetu

Predmet nadväzuje na učivo teoretických predmetov, vedie žiakov k rozvíjaniu výtvarných a umeleckopriemyselných zručností a poznaniu významu, účelu a uplatneniu získaného vzdelania. Ťažiskom predmetu je v realizácii návrhovvýtvarníkov vlastnou samostatnou prácou. Žiaci sa učia samostatne rozhodovať a pracovať.Žiaci sa oboznámia so zásadami bezpečnosti práce a protipožiarnej ochrany.Naučia sa poznať pracovné pomôcky a pracovné postupy obuvníckej galantérnejvýroby. Budú mať prehľad o základných technikách a technológiách uplatňovaných v strojovej a ručnej výrobe obuvi a módnych doplnkov.Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Výučba bude prebiehať v priestoroch praktického vyučovania.

Ciele vyučovacieho predmetu.

Nadobudnú zručnosti v dodržiavaní zásad hygieny, bezpečnosti práce a protipožiarnej ochrany. Naučia sa presne a starostlivo vykonávať pracovné operácie, hospodárne využívať materiál. Získajú taký stupeň remeselnej zručnosti , aby bol dobrým základom pre uplatnenie absolventa v praxi. Pri úraze budú vedieť poskytnúť prvú pomoc.Je spôsobilý ďalším štúdiom rozvíjať získané vedomosti.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégii.

Vo vyučovacom predmete prax využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kompetencii výchovne a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom Vyjadriť vlastný názorSprávne interpretovať získané fakty

Interpersonálne spôsobilosti

Rozvíjať prácu v kolektíve Osvojiť si pocit zodpovednosti Hodnotiť a rešpektovať svoju prácu a prácu inýchSchopnosti riešiť problémy

- vyjadriť a formulovať problém, ktorý sa objaví - hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného

problému- posudzovať riešenie daného problému z hľadiska efektívnosti- korigovať nesprávne riešenie


- zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky


- preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci za svoje vlastné správanie, zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie



Metódy Formy práceVšetky tematické celky Informačnoreceptívna - výklad

Reproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieExkurzia

Učebné zdroje




prostriedky


knižnica, ...Všetky tematické celky Technológia výroby-J.Heczko

Technologia-L.Ondriš J.HájekNáuka o materialoch-V.Merinský PC

Tabuľa

Ochranné pomôckyŠijacie strojeObuvnícke strojeUsne a synt.mater.Drobný obuvn.material.

Odborné časopisy

ROČNÍK PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: PRAX Počet týždenných vyučovacích hodín: 3(spolu ) 99


Zoznámenie sa s dielňami, dielenský poriadok

3 Prehĺbenie, zdokonalenie a rozšírenie odborných vedomostí

Organizácia práce v dielňach Bezpečnosť práce, protipožiarna ochrana Zásady prvej pomoci, hygiena práce

PRÁCE S PRÍRODNÝMI MATERIALMI

39 Základy technológie Pochopiť význam použitých pomôcok a tvorbu pletenia

Pletenie a prepletanie vzorovTvorba voľného ornamentu na textilVyhotovenie ozdôbZrezávanie, zaklepávanie

ZÁKLADNÉ PRÁCE NA ŠIJACOM STROJI

39 Technológia výroby Naučiť žiakov k základným postupom

Zoradenie šijacích strojovŠitie priameŠitie oblúkov a obecných kriviekObšívanie obecných plôchOzdobné šitie

ZHOTOVENIE JEDNODUCHÝCH VÝROBKOV18 Dodržať presnosť šitiaPuzdra

Kľúčenky

ROČNÍK DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: PRAX Počet týždenných vyučovacích hodín:4(spolu 132)


Organizácia práce v dielňach Bezpečnosť práce, protipožiarna ochrana

Zásady prvej pomoci, hygiena práce 4

Prehĺbenie, zdokonalenie a rozšírenie odborných vedomostí

ZHOTOVENIE JEDNODUCHÝCH GALANTERNÝCH VÝROBKOV

Opasok s ozdobou

Jednoduchá nákupná taška

16 Správnosť ťažnosti usne

Zhotovenie peňaženky 28 Konštruovanie a technológia

Dodržanie technologických postupovVýroba kabelky 32 Konštruovanie a technológia

Zhotovenie vaku 32 Konštruovanie a technológia

Zhotovenie klobúka 20

ROČNÍK TRETÍ

Rozpis učiva predmetu: PRAX Počet týždenných vyučovacích hodín: 4(spolu 132)


Organizácia práce v dielňach


Bezpečnosť práce, protipožiarna ochranaZásady prvej pomoci, hygiena práceExkurzia vo výrobnom podniku

ZHOTOVENIE ŠPORTOVEJ OBRÁTENEJ OBUVI

24 Konštruovanie a technológia Správnosť ťažnosti usneDodržanie technologických postupov

Výroba a úprava dielcov

Montáž zvršku

Montáž obuvi

ZHOTOVENIE ŚPORTOVEJ OBUVI KLASICKOU TECHNOLÓGIOU

40 Konštruovanie a technológia Správnosť ťažnosti usne Dodržanie technologických postupov

Výroba a úprava dielcov

Montáž zvršku

Montáž obuvi

ZHOTOVENIE VYCHÁDZKOVEJ OBUVY

64 Konštruovanie a technológia Docieliť presnosť prevedeniaVýroba a úprava dielcovMontáž zvrškuMontáž obuvi

ROČNÍK ŠTRVTÝ

Rozpis učiva predmetu: Prax Počet týždenných vyučovacích hodín: 4(spolu 120)



Organizácia práce v dielňachBezpečnosť práce, protipožiarna ochranaZásady prvej pomoci, hygiena práce

ZHOTOVENIE DÁMSKEJ A PANSKEJ SPOL.OBUVI

48 Technológia výroby Dodržiavanie technologických postupovVýroba a úprava dielcovMontáž zvršku Montáž obuviKOMPLEXNÁ SAMOSTATNÁ PRÁCA PRI VÝROBE LETNEJ ŠPORTOVEJ OBUVI,VÝCHÁDZKOVEJ,PREZUVKOVEJ A SPOLOČENSKEJ OBUVI

48 Technológia výroby Kompletizovanie hotového výrobkuKrájanie vrchových a spodkových dielcovÚprava dielcovŠitie zvrškovMontáž spodkov

KOMPLEXNÁ SAMOSTATNÁ PRÁCA PRI VÝROBE MÓDNÝCH DOPLNKOV –SPOLOČENSKÁ KABELKA, OPASOK, NÁKUPNÁ TAŠKA

20 Konštruovanie doplnkov Demonštrovať získané poznatkyVykrajovanie zvrškov a podšívkyÚprava dielcovMontáž


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete konštruovanie a modelovanie doplnkov sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovv kapitole 9.1.10.

Názov predmetu Súvislá umelecká praxČasový rozsah výučby 5 dní po 6 hodínRočník druhý, tretí,Kód a názov študijného odboru 82446 Modelárstvo a návrhárstvo obuvi a módnych


Súvislá umelecká prax

Charakteristika vzdelávacej oblasti

Súvislá umelecká prax sa organizuje v 2. a 3. ročníku v dĺžke 5 pracovných dní po 6hodín. Žiaci ju absolvujú v štátnych, alebo súkromných firmách podľa zamerania študijnéhoprogramu. Obsah súvislej umeleckej praxe nadväzuje na vyučovaniev oblasti návrhovej a realizačnej tvorby počas vyučovania. Žiak získava prehľado organizácii práce v podniku, firme o dodávateľsko-odberateľských vzťahoch a tietopoznatky spája s teoretickými vedomosťami z oblasti ekonomiky. Počas trvania praxesa riadi predpismi o bezpečnosti pri práci, ktoré má podnik, firma vypracované.

Prehľad výkonových štandardov

Absolvent má:- zvládnuť jednoduché pracovné činnosti,- sa naučiť pracovať v kolektíve,- vedieť vhodne poskytnúť svoje odborné pripomienky k riešeniu problému,- získať vhodné pracovné návyky – dochvíľnosť, presnosť a dôslednosť.Popis obsahových štandardov

Súvislá umelecká prax

Žiak po absolvovaní súvislej umeleckej praxe ovláda a v bežnej praxi používa bezpečnostnépredpisy, má reálnu predstavu o využití teoretických znalostív prevádzkových podmienkach, vie čiastočne posúdiť ekonomickú výhodnosť zvolenýchpracovných postupov, vie vhodne komunikovať s obchodným partnerom.

Účelové kurzyÚčelové kurzy

Súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov odborného vzdelávania a prípravy sú účelové kurzy, ktoré predstavujú integrujúcu zložku vedomostí, zručností a postojov. V nadväznosti na získané poznatky v oblasti teoretického a praktického vzdelávania účelové učivo poskytuje žiakom doplňujúce, rozširujúce, upevňovacie a overovacie vedomosti, zručnosti a kompetencie potrebné na zvládnutie situácií a aktivít, ktoré môžu nastať vznikom nepredvídaných skutočností

Prehľad účelových kurzov : Účelové cvičenie ochrana človeka a zdravia Telovýchovno -výcvikový kurz Samostatný kurz na ochranu života a zdravia Súvislá odborná prax

Názov kurzu Účelové cvičenie ochrany života a zdraviaČasový rozsah výučby v trvaní 6 hodín prvý a druhý polrok šk. roka v 1.roč.

v trvaní 6 hodín prvý a druhý polrok šk. roka v 2.roč.Ročník Prvý, druhýKód a názov študijného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovVyučovací jazyk slovenský jazyk

Účelové cvičenia sa uskutočňujú v 1. a 2. ročníku vo vyučovacom čase v rozsahu 6 hodín v každom polroku školského roka. Presný termín určí riaditeľ školy. Účasť žiakov je na cvičeniach povinná. Žiaci so zmenenou pracovnou schopnosťou plnia primerané úlohy podľa lekárskeho nálezu. Plán cvičenia určuje ciele a obsah cvičenia, priestory na činnosť, zaradenie učiteľov školy do výkonových funkcií. Stanoví spôsob ich prípravy, ako aj prípravu žiakov, materiálno, hygienicko-zdravotnícke a bezpečnostné opatrenia, prípadnú spoluprácu so spoločenskými organizáciami regiónu a orgánmi štátnej správy. Program cvičenia sa realizuje spravidla v dvojhodinových jednotkách. Presun na miesto konania sa nezapočíta do času cvičenia, ak nie je jeho súčasťou. Názorné a praktické metódy prevládajú nad verbálnym a hodnotenie žiakov je slovné.Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.


popísať právne normy upravujúce povinnosti prípravy občanov Slovenskej republiky na ochranu ich zdravia, ochranu prírody a obranu vlasti,mať prehľad o orgánoch a organizáciách podieľajúcich sa na brannej, ekologickej a humanitárnej výchove občanov,mať schopnosť poskytnúť prvú pomoc pri úrazoch,mať základné schopnosti pri riešení mimoriadnych situácií alebo udalostí,chrániť prírodu a životné prostredie,mať záujem o športové aktivity podporujúce jeho telesný a zdravotný rozvoj.

Prehľad obsahových štandardov:Teoretická prípravaPraktický výcvikMimovyučovacie aktivity

Popis obsahových štandardovTeoretická prípravaTeoretická príprava nadväzuje na vedomosti a zručnosti žiakov získaných v účelových cvičeniach. Žiaci sa oboznamujú s právnymi normami, ktoré upravujú povinnosti občanov na ochranu ich zdravia, ochranu prírody a obranu vlasti ako aj o organizáciách podieľajúcich sa na brannej, ekologickej a humanitárnej výchove. Získajú poznatky o dôležitých medzinárodných dohodách, o poslaní a funkcii ozbrojených síl, armády a civilnej ochrany v SR, o najnovších poznatkoch z dopravnej výchovy, zdravovedy a ekológie, o technických športoch, sebaobrane, o právnych podmienkach vlastnenia a používania zbrane a iných prostriedkov sebaobrany. Teoretická príprava trvá 3 hodiny.

Praktický výcvikPraktický výcvik sa zameriava na komplex týchto tematických celkov:

Zdravotnícka príprava (5 hodín) dopĺňa učivo účelového cvičenia. Žiaci sa zdokonaľujú v poskytovaní prvej pomoci pri úpaloch, uštipnutiach hadom, popáleninách a priestreloch. Vedia zhotoviť improvizované nosidlá a určiť poradie naliehavosti ošetrenia zranených osôb ako je umelé dýchanie, kriesenie, stabilizovaná poloha, poleptania chemickými látkami, otravy a omrzliny.Mimoriadne udalosti – civilná ochrana (5 hodín) môže byť modelovaný na používanie signálov v priebehu činností. Žiaci sa naučia správne reagovať na požiar, výbuch plynu, zával alebo zosuv pôdy, letecké nešťastie, radiačnú haváriu, otravu potravinami a vodou. Pobyt v prírode (5 hodín) obsahuje komplex činností spojených s vybudovaním stanového tábora. Žiaci sa naučia pripravovať stravu v improvizovaných podmienkach a na provizórnych prostriedkoch, vybudovať a označiť trať pre orientačný beh, zrealizovať preteky podľa pravidiel. Sú vedení k ochrane, úprave a čistote prírodného prostredia, k poznávaniu prírodných úkazov, liečivých a chránených rastlín.Technické činnosti a športy (3 hodiny) sú zamerané na rôzne aktivity ako sú exkurzie do športových zariadení, kde majú možnosť sledovať ukážky športovej streľby, rádioamatérskej a spojovacej činnosti, športového potápania a vodáctva, modelárstva, leteckých športov a parašutizmu, horolezectva a týmto sa motivovať k aktívnejšej športovej činnosti. Zároveň získavajú prehľad o náročnosti športových výkonov, výkonovej obtiažnosti, pravidlách a zásadách športovej činnosti.

Mimovyučovacie aktivityTeoretická príprava a praktický výcvik sa spájajú s mimovyučovacími aktivitami. Podľa podmienok sa organizuje aj zdokonaľovací plavecký výcvik a rôzne športové súťaže podľa osobitných predpisov.

Povinnosti žiaka počas kurzu:a) dodržiavať pracovný poriadok a plniť si povinnosti vyplývajúce z obsahovej náplne kurzub) dodržiavať predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci,c) dodržiavať stanovenú pracovnú dobu. Prípadnú jednorazovú zmenu pracovnej doby, absenciu je

nutné nahlásiť škole minimálne jeden deň v o p r e d na sekretariát riaditeľa školy po predchádzajúcom súhlase pracovníka zodpovedného za odborné vedenie kurzu.

Aj v prípade neprítomnosti na pracovisku len určitý čas z pracovného dňa z rôznych dôvodov (návšteva lekára, práceneschopnosť, reprezentácia školy a pod.) je nevyhnutné vopred nahlásiť čas absencie,

d) rešpektovať pokyny zodpovedných pracovníkov, ktorí budú zabezpečovať organizovanie účelového cvičenia, kurzu, športových súťaží.

e) používať telefón, fax, internet, kopírovacie zariadenia, prípadne iné technické zariadenia len so súhlasom pracovníka zodpovedného za odborné vedenie kurzu,

f) počas vykonávania kurzu byť primerane oblečený podľa požiadaviek, resp. charakteru pracoviska,

Cieľ: Získanie schopností: individuálnej sebaobrany poskytnutia prvej pomoci v prípade ohrozenia života a zdravia plniť kolektívne ochranné povinnosti na pracovisku a v mieste bydliska samostatne vykonávať jednotlivé funkcie za situácie ohrozenia samostatne plniť úlohy CO chrániť prírodu a utvárať zdravé životné prostredie

Obsah:Riešenie mimoriadnych situácií, pobyt a pohyb v prírode a ochrana prírody, zdravotnícka príprava, dopravná výchova, technické činnosti a športy.

Rozsah:6 hodín výcviku v teréne (presun sa nepočíta do výcviku ak nie je súčasťou programu).

Rozvrh hodín:Výcvik prebieha spravidla v dvojhodinových cykloch (napríklad):

07:50 – 09:30 1. a 2. hodina výcviku09:30 – 09:35 prestávka09:35 – 11:20 3. a 4. hodina výcviku

11:20 – 11:30 prestávka11:40 – 13:00 5. a 6. hodina výcviku

Materiálnotechnická základňa (MTZ):Lekárnička, improvizované zdravotnícke prostriedky, buzoly, mapy, písacie potreby, vyhláška a ostatné materiály CP.

Účelové cvičenie 1. ročník (prvé cvičenie)

Zdravotnícka príprava všeobecné zásady prvej pomoci druhy a použitie zdravotníckeho materiálu (ukážky) zásady ošetrenia rany poruchy dýchania, dusenie (prvá pomoc, zásady a spôsob umelého dýchania) masáž srdca (technika nepriamej masáže srdca - ukážka) prvá pomoc pri rôznych druhoch krvácania (precvičovanie) stabilizovaná poloha na boku

Civilná obrana organizácia CO na škole spúšťanie varovných signálov a vyhlasovanie doplnkových slovných informácií typy úkrytov pre kolektívnu ochranu obyvateľstva

Pohyb a pobyt v prírode a ochrana prírody – Topológia určovanie svetových strán podľa prírodných javov v teréne orientácia v teréne podľa mapy orientácia v teréne podľa buzoly overovanie a rozširovanie poznávania topografických značiek zisťovanie vlastného stanovišťa na mape určovanie azimutu na terénny bod

Dopravná výchova zásady prepravy osôb autobusmi, trolejbusmi, električkami preprava nákladu

Účelové cvičenie 1. ročník (druhé cvičenie)

Zdravotnícka príprava šoky a protišokové opatrenia základná obväzová technika – precvičovanie prvá pomoc pri poranení hlavy, hrudníka, brucha – precvičovanie

Civilná obrana možné zdroje ohrozenia v meste sídliska školy spôsob spúšťania varovných signálov organizácia CO na škole

Pohyb a pobyt v prírode a ochrana prírody – Topológia precvičovanie odhadu vzdialenosti meranie azimutov na mape poznávanie topografických značiek

Dopravná výchova dopravné značky a dopravné zariadenia riadenie premávky svetelnými signálmi, pokynmi polície zásady prepravy osôb hromadnými prostriedkami, preprava nákladu

Účelové cvičenie 2. ročník (tretie cvičenie)

Zdravotnícka príprava prvá pomoc pri poruchách pohybovej sústavy (vyvrtnutie, pomliaždeniny, zlomeniny) znehybnenie zlomenín hornej a dolnej končatiny, použitie trojrohej šatky

Civilná obrana riešenie následkov mimoriadnych udalostí v škole, v obci záťažové situácie identifikácia zápalných prostriedkov a látok záchrana osôb pri požiari, poskytnutie prvej pomoci

Pohyb a pobyt v prírode a ochrana prírody – Topológia precvičovanie kótovania vo vrstevniciach, zobrazenie terénnych tvarov vrstevnicami určovanie nadmorskej výšky orientačného bodu v teréne na mape

Dopravná výchova chodci, útvary chodcov jazda na bicykli so záprahovými vozidlami a ručnými vozíkmi spôsobilosť vozidiel na premávku

Účelové cvičenie 2. ročník (štvrté cvičenie)

Zdravotnícka príprava ochrana proti besnote rozlišovanie húb, prvá pomoc pri otrave hubami prvá pomoc pri otravách alkoholom a pri použití drog prvá pomoc pri poranení chrbtice a panvy odsun jednotlivcov a skupín zranených osôb

Civilná obrana riešenie následkov mimoriadnych udalostí v škole, v obci a v okrese ochrana pred biologickými a chemickými zbraňami záchranné a likvidačné práce

Pohyb a pobyt v prírode a ochrana prírody zhotovenie topologického náčrtu príprava priestoru pre orientačný beh praktické viazania uzlov

Dopravná výchova vodičské preukazy, povinnosti držiteľa vodičského preukazu priestupky na úseku dopravy činnosť policajtov v doprave

Plán účelového cvičenia schvaľuje riaditeľ školy a musí obsahovať uvedené náležitosti:- ročník, ktorý sa zúčastňuje účelového cvičenia- číslo účelového cvičenia podľa polroku- deň kedy sa koná účelové cvičenie- vedúci účelového cvičenia- inštruktori účelového cvičenia- cieľ, obsah a rozsah účelového cvičenia- rozvrh hodín- materiál a pomôcky, ktoré sa použijú na účelovom cvičení- podrobný rozpis programu s uvedením inštruktora, ktorý časť účelového cvičenia zabezpečuje

Názov kurzuTelovýchovno – výcvikový kurz (lyžiarsky alebo snoubordingový kurz)

Časový rozsah výučby 5 súvislých dní v prvom alebo v druhom ročníku

Ročník Prvý alebo druhý ročníkKód a názov študijného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovVyučovací jazyk slovenský jazyk

Telovýchovno – výcvikový kurz (lyžiarsky alebo snoubordingový kurz) sa organizuje v 1. alebo 2.ročníku v trvaní 5 dní po 5 - 7 hodín výcviku v horskom teréne, dlhodobo sa realizuje v rekreačnej oblasti Krahule pri Kremnici.

Telovýchovno – výcvikový kurz (lyžiarsky alebo snoubordingový kurz) nie je povinnou organizačnou formou vyučovania. Organizuje sa na základe záujmu žiakov prvého alebo druhého ročníka vo všetkých organizačných zložkách Spojenej školy Partizánske. Výcvikový program prebieha v troch družstvách nasledovného zamerania:

Družstvo č. 3ZAČIATOČNÍCI – nácvik rovnováhy a vytáčania lyží s využitím zmeny zaťaženia

1. deň Prípravné a lokomočné pohyby, nosenie lyží, zapínanie a odopínanie lyží, chôdza, výstupy, obraty vstávanie po páde, základný zjazdový postoj, jazda po spádnici, jazda šikmo svahom

2. deň Opakovanie prípravných cvičení, jazda po spádnici v obojstrannom kĺzavom prívrate, oblúk k svahu, oblúky v obojstrannom prívrate, nácvik jazdy na vleku

3. deň Opakovanie získaných zručností a návykov, oblúky z obojstranného prívratu kĺzavou formou, odšľapávanie k spádnici, jazda v jednoduchých bránkových formáciách z vetvičiek, zjazdárskych palíc a pod.

4. deň Opakovanie, nácvik odšľapávania cez spádnicu, oblúk z obojstranného prívratu v náročnejších podmienkach, pokusy o oblúk z obojstranného prívratu s dynamickým prestúpením

5. deň Precvičovanie všetkých získaných zručností a návykov, voľné jazdy s využitím naučených elementárnych techník v náročnejšom teréne, jednoduchý 10 – 15 bránkový slalom, záverečné preteky

Družstvo č. 2POKROČILÍ LYŽIARI – nácvik rovnováhy a otáčania rovnobežných lyží s dôrazom na fázu vedenia vo väčšej rýchlosti a náročnejšom teréne

1.deň Prípravné lokomočné pohyby so zameraním na výstupy, obraty a korekciu správneho zjazdového postoja pri zjazde po spádnici, šikmo, v nerovnostiach, v náročnejších podmienkach. Oblúk v obojstrannom prívrate, kĺzavá forma

2. deň Opakovanie cvičení z predchádzajúceho dňa, oblúky z obojstranného prívratu dynamickým prestúpením, správnu prácu paží a zjazdový postoj v jednotlivých častiach oblúka

3. deň Opakovanie naučených zručností a návykov, oblúky obojstranného prívratu v náročnejších podmienkach kĺzavou formou, jazda v náročnejšom teréne, nácvik terénneho skoku, prejazd terénneho zlomu, jednoduchých slalomových formácií, oblúk z obojstranného prívrat s minimálnym privrátením lyží, oblúky rovnobežným rozšírením dolnej lyže, jej zahranením a zreteľným prestúpením na hornú lyžu, ktorá sa súčasne otáča do opačného smeru

4. deň Opakovanie naučených zručností a návykov, oblúk prestúpením so snahou o minimálne vzpriečenie lyží do prívratu, jazda v náročnejších podmienkach, oblúky s rôznym polomerom na rôznych sklonoch svahu

5. deň Opakovanie naučených lyžiarskych zručností a návykov, znožný oblúk prestúpením s využitím motivácie v jednoduchom slalome podľa možností cvičného svahu, voľná jazda, záverečné preteky

Družstvo č. 1SNOUBORDINGOVÉ DRUŽSTVO

1. deň Nosenie snoubordu, nastupovanie do viazania, vstávanie, regulované pády, rovnováha a základný postoj na mieste a jazda na vleku

2. deň Zosúvanie po spádnici, jazda šikmo svahom backside a frontside, organizované voľné jazdy

3.deň Oblúk ku svahu, základný zosúvaný oblúk, organizované voľné jazdy

4. deň Zosúvané oblúky s vertikálnym pohybom, zosúvaný oblúk s odľahčením hore a dole, krátky nadväzovaný oblúk, jazda zadom a organizované voľné jazdy

5. deň Rezaný oblúk, organizované voľné jazdy a záverečné preteky

DENNÝ PROGRAM

od hod. do hod. Program

07.00 budíček07.00 7.45 osobná hygiena, príprava lyží07.45 raňajky08,30 spoločný nástup, odchod na výcvik09.00 12.00 doobedňajší lyžiarsky výcvik (1.-3. hodina)12.30 13.00 obed13.00 14.00 odpočinok14.00 16.00 poobedňajší lyžiarsky výcvik (4.-5. hodina)16.30 18.00 osobné voľno, úprava výstroja18.00 večera, vyhlásenie programu nasledujúceho dňa18.30 20.00 osobné voľno20.00 22.00 večerný program 22.00 večierka

Poznámka: Každý deň je v pláne večerné lyžovanie v čase od 19 – 21 hod. podľa záujmu a možností žiakov

Plán účelového cvičenia schvaľuje riaditeľ školy a musí obsahovať náležitosti, podľa formulára na ďalšej strane:

SPOJENÁ ŠKOLA PARTIZÁNSKE

PLÁN LYŽIARSKEHO KURZU

Termín:

Miesto:

Triedy: SOŠ...............................žiakov

OA...............................žiakov

SPŠ...............................žiakov

Spolu žiakov

Vypracoval : Schválil:.............................. ...............................................

vedúci kurzu riaditeľ školy

Obsadenie kurzu:

Vedúci kurzu: Inštruktori:

Lekár:

Rozdelenie služieb: Po –Ut – St –Št –

Pi –

Výchovná práca (povinnosti služby):

- vyhlásiť budíček, nástup na raňajky, zabezpečiť upratanie, nástup na výcvik (7.00-8.45)- zabezpečiť nástup na obed (12.30)- zabezpečiť nástup na poobedňajší výcvik (14.00)- pomáhať pri oprave lyžiarskej výstroje a výzbroje (19.00-20.00)- dozor počas večerného programu žiakov (20.00-22.00)- zabezpečiť večierku, nočný kľud (22.00-23.00)- zabezpečiť nočnú službu

Poučenie pedagogických pracovníkov:

Vykonal: ............................... - vedúci kurzu: dňa .......................

Názov predmetu Samostatný kurz na ochranu života a zdraviaČasový rozsah výučby 21 hodín

Ročník tretíKód a názov študijného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovVyučovací jazyk Slovenský jazyk

Samostatný kurz na ochranu života a zdravia je organizovaný v 3.ročníku v trvaní 3 dní po 7 hodín výcviku v teréne mimo priestorov školy, kurz sa realizuje v rekreačnej oblasti Duchonka pri Topoľčanoch v trvaní 3 dní bez prerušenia.

Samostatný kurz na ochranu života a zdravia je povinnou organizačnou formou vyučovania. Jeho zameranie je štruktúrované tak, aby sa ním rozšírili vedomosti žiakov, precvičili požadované zručnosti a prehĺbili osvojené postoje a návyky. Obsah kurzu nadväzuje na účelové cvičenia a tvorí ho teoretická príprava, praktický výcvik a mimovyučovacia záujmová činnosť žiakov. Názorné a praktické metódy prevládajú nad verbálnym a hodnotenie žiakov je slovné.

Kurz je súčasťou plánu práce školy. Účasť žiakov na kurze je povinná. Kurz sa organizuje v spolupráci s Radou školyzdravotníckymi organizáciami Slovenský červený kríž, s orgánmi štátnej správy: Vojenským útvarom 2206 Topoľčany Policajné riaditeľstvo

Topoľčany odbor dopravy.

Prehľad výkonových štandardovAbsolvent má: popísať právne normy upravujúce povinnosti prípravy občanov Slovenskej republiky na ochranu ich

zdravia, ochranu prírody a obranu vlasti, mať prehľad o orgánoch a organizáciách podieľajúcich sa na brannej, ekologickej a humanitárnej

výchove občanov, mať schopnosť poskytnúť prvú pomoc pri úrazoch, mať základné schopnosti pri riešení mimoriadnych situácií alebo udalostí, chrániť prírodu a životné prostredie, mať záujem o športové aktivity podporujúce jeho telesný a zdravotný rozvoj.

Prehľad obsahových štandardov Teoretická príprava Praktický výcvik Mimovyučovacie aktivity


Teoretická prípravaTeoretická príprava nadväzuje na vedomosti a zručnosti žiakov získaných v účelových cvičeniach. Žiaci sa oboznamujú s právnymi normami, ktoré upravujú povinnosti občanov na ochranu ich zdravia, ochranu prírody a obranu vlasti ako aj o organizáciách podieľajúcich sa na brannej, ekologickej a humanitárnej výchove. Získajú poznatky o dôležitých medzinárodných dohodách, o poslaní a funkcii ozbrojených síl, armády a civilnej ochrany v SR, o najnovších poznatkoch z dopravnej výchovy, zdravovedy a ekológie, o technických športoch, sebaobrane, o právnych podmienkach vlastnenia a používania zbrane a iných prostriedkov sebaobrany. Teoretická príprava trvá 3 hodiny.

Praktický výcvik

Praktický výcvik sa zameriava na komplex týchto tematických celkov:

Zdravotnícka príprava 5 hodín dopĺňa učivo účelového cvičenia. Žiaci sa zdokonaľujú v poskytovaní prvej pomoci pri úpaloch, uštipnutiach hadom, popáleninách a priestreloch. Vedia zhotoviť improvizované nosidlá a určiť poradie naliehavosti ošetrenia zranených osôb ako je umelé dýchanie, kriesenie, stabilizovaná poloha, poleptania chemickými látkami, otravy a omrzliny.

Mimoriadne udalosti – civilná ochrana 5 hodín môže byť modelovaný na používanie signálov v priebehu činností. Žiaci sa naučia správne reagovať na požiar, výbuch plynu, zával alebo zosuv pôdy, letecké nešťastie, radiačnú haváriu, otravu potravinami a vodou.

Pobyt v prírode 5 hodín obsahuje komplex činností spojených s vybudovaním stanového tábora. Žiaci sa naučia pripravovať stravu v improvizovaných podmienkach a na provizórnych prostriedkoch, vybudovať a označiť trať pre orientačný beh, zrealizovať preteky podľa pravidiel. Sú vedení k ochrane, úprave a čistote prírodného prostredia, k poznávaniu prírodných úkazov, liečivých a chránených rastlín.

Technické činnosti a športy 3 hodiny sú zamerané na rôzne aktivity ako sú exkurzie do športových zariadení, kde majú možnosť sledovať ukážky športovej streľby, rádioamatérskej a spojovacej činnosti, horolezectva a týmto sa motivovať k aktívnejšej športovej činnosti. Zároveň získavajú prehľad o náročnosti športových výkonov, výkonovej obtiažnosti, pravidlách a zásadách športovej činnosti.

Povinnosti žiaka počas kurzu:

a) dodržiavať pracovný poriadok a plniť si povinnosti vyplývajúce z obsahovej náplne kurzub) dodržiavať predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci,c) dodržiavať stanovenú pracovnú dobu. Prípadnú jednorazovú zmenu pracovnej doby, absenciu je

nutné nahlásiť škole minimálne jeden deň v o p r e d na sekretariát riaditeľa školy po predchádzajúcom súhlase pracovníka zodpovedného za odborné vedenie kurzuAj v prípade neprítomnosti na pracovisku len určitý čas z pracovného dňa z rôznych dôvodov (návšteva lekára, práceneschopnosť, reprezentácia školy a pod.) je nevyhnutné vopred nahlásiť čas absencie,

d) rešpektovať pokyny zodpovedných pracovníkov, ktorí budú zabezpečovať organizovanie kurzu priamo na pracovisku,

e) používať telefón, fax, internet, kopírovacie zariadenia, prípadne iné technické zariadenia len so súhlasom pracovníka zodpovedného za odborné vedenie kurzu,

g) počas vykonávania kurzu byť primerane oblečený podľa požiadaviek, resp. charakteru pracoviska,



Všetky tematické celky Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Skupinová výučbaSkupinová práca žiakovFrontálna a individuálna práca žiakovDemonštrácia a pozorovaniePraktické cvičeniaOrientácia v prírode

Učebné zdroje






prostriedky knižnica, ...Všetky tematické celky PC

Plátno + projektorOchranné pomôckyMapy+buzolyZdravotnícky materiálVzduchovky s terčovnicamiŠportové vybavenie

Odborné časopisyNástenné mapyinternet

ROČNÍK TRETÍ

Rozpis učiva samostatného kurzu na ochranu života a zdravia Počet vyučovacích hodín: 21


Teoretická príprava

3

Účelové cvičeniaTelesná výchova

Žiaci sa naučia popísať právne normy upravujúce povinnosti prípravy občanov Slovenskej republiky na ochranu ich zdravia, ochranu prírody a obranu vlasti.Žiaci získajú prehľad o orgánoch a organizáciách podieľajúcich sa na brannej, ekologickej a humanitárnej výchove občanov

Bezpečnosť práce, protipožiarna ochrana Zásady prvej pomoci, hygiena práce

Právne normy upravujúce povinnosti prípravy občanov Slovenskej republiky na ochranu ich zdravia, ochranu prírody a obranu vlasti

Zdravotnícka príprava

5Účelové cvičeniaTelesná výchova Žiaci sa naučia poskytnúť prvú pomoc pri

úrazoch,

Prvá pomoc pri úrazochZlomeninyPopáleninyTransport

Mimoriadne udalosti

5Účelové cvičeniaTelesná výchova

Žiaci sa naučia správne reagovať na požiar, výbuch plynu radiačnú haváriu, otravu potravinami a vodou.

Používanie signálov civilnej obranyDruhy chemického a radiačného ohrozeniaPrekonanie zamoreného priestoru

Pobyt v prírode


Žiaci získajú základné schopnosti pri riešení mimoriadnych situácií alebo udalostía naučia sa chrániť prírodu a životné prostredie,

TopografiaVybudovanie stanového tábora

Poznávanie liečivých rastlínTechnické činnosti a športy


Žiaci si vyskúšajú aj netradičné športy a športové aktivity podporujúce ich telesný a zdravotný rozvoj

SebaobranaLoptové a iné spoločenské hry

Všeobecné pokyny hodnotenia:Názorné a praktické metódy prevládajú nad verbálnym a hodnotenie žiakov je slovné.

Názov predmetu Krajinársky kurzČasový rozsah výučby 35 hodínRočník prvý alebo druhýKód a názov študijného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi

a módnych doplnkovVyučovací jazyk Slovenský jazyk

Charakteristika vzdelávacej oblasti

Krajinársky kurz je povinnou organizačnou formou vyučovania. Jeho zameranie je štruktúrované tak, aby si žiaci rozšírili vedomosti, precvičili požadované zručnosti a prehĺbili osvojené návyky. Obsah krajinárskeho kurzu bezprostredne rozširuje odborný predmet - výtvarnú prípravu. Stavia na teoretických vedomostiach a sústreďuje na rozvoj zručností. Využívajú sa názorné a praktické metódy, prevláda slovné hodnotenie, ktorého náplň tvorí rozbor jednotlivých prác ţiakov. Krajinársky kurz sa realizuje na záver 1. ročníka alebo v priebehu 2. ročníka. Organizuje sa v trvaní 5 pracovných dní po 7 hodín denne. Účasť žiakov na kurze je povinná. Rozsah a obsah stanovených výchovno-vzdelávacích cieľov sa spracuje do časového harmonogramu, kde sa stanoví spôsob personálneho bezpečnostného materiálno-technického a organizačného zabezpečenia. Absolvent vzdelávacieho programu musí disponovať stanovenými výkonovými štandardami a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardami. Výkonové štandardy Absolvent: - je schopný spájať teoretické a praktické vedomosti z oblasti výtvarnej tvorby,- pozná prostriedky výstavby a kompozície výtvarných diel a tvorivo ich uplatňuje v aktívnom vzťahu k prírode, - má vedomosti a zručnosti k samostatnej a tvorivej interpretácii objektov z plenéru v podobe realistickej štúdie, v kreatívnych posunoch a rôznych formách umenia, - má zachytiť krajinu v konkrétnom ročnom období a s vyuţitím naučených výtvarných techník ju zobraziť vo svojej práci, - aktívne sa podieľ na ochrane prírody a životného prostredia.

Obsahové štandardy a) Teoretická príprava b) Praktická realizácia c) Voľnočasové aktivity


Teoretická príprava

Teoretická príprava nadväzuje na vedomosti a zručnosti ţiakov získaných v bloku odborných výtvarných predmetov. Ţiaci si rozširujú svoje vedomosti z náuky o základných vyjadrovacích a výrazových prostriedkoch. Stavajú na poznatkoch z kompozície v ploche i priestore. Pri hodnotení svojich prác vyuţívajú získané vedomosti a schopnosti z analýzy a rozboru výtvarného diela. Poznajú rôzne výrazové formy a posuny v oblasti technických a materiálových prostriedkov.

Praktická realizácia

Praktická realizácia sa sústreďuje na komplex činností, ktoré súvisia s procesom výtvarnej tvorby v exteriéry. Ţiaci spracúvajú rôzne témy ako sú – Krajina a jej posuny, robia štúdie prírodnín, zachytávajú ľudovú a sakrálnu architektúru ako súčasť krajiny a naučia sa inštalovať prírodniny do rôznych výtvarných objektov. Precvičujú si rôzne výtvarné techniky ako sú kresba, maľba, koláž a asambláž. Žiaci sú vedení k ochrane prírodného prostredia, učia sa spoznávať prírodné úkazy a niektoré využívať v procese výtvarnej tvorby.

Voľnočasové aktivity

Voľnočasové aktivity sú zamerané na doplnkové výtvarné techniky, ktoré zaujímavým spôsobom obohatia tvorivé, kompozičné a interpretačné schopnosti žiakov. Súčasťou voľnočasových aktivít môţe byť aj jednoduchá športová činnosť ako sú prechádzky, návšteva múzea, galérie.

Metodika krajinárskeho kurzu ( plenéru )

Krajinársky kurz je povinnou organizačnou formou vyučovania. Má rozširovať vedomosti ţiakov, precvičovať zručnosti a prehĺbiť osvojené vedomosti a návyky. Kurz naväzuje na predmet výtvarná príprava. Cieľom kurzu je rozvoj výtvarných zručností. Pedagógovia vyuţívajú hlavne názorové a praktické metódy. Prevláda slovné hodnotenie. Krajinársky kurz škola organizuje v priebehu prvého alebo druhého ročníka. Termín záleží od poveternostných podmienok a podmienok školy. Trvá 5 pracovných dní po 7 hodín denne. Organizuje s v dvoch blokoch. Dopoludnia a popoludní. Popoludní sa okrem priamej výtvarnej činnosti robia aj rozbory, prípadne iné voľnočasové aktivity.Účasť žiakov je povinná. Bez absolvovania plenéru ţiak spravidla nemôţe ukončiť druhý ročník. V mimoriadnych prípadoch môţe riaditeľ školy na základe odporúčania predsedu predmetovej komisie stanoviť náhradný termín a spôsob uskutočnenia úloh plenéru. Žiak môţe byť podmienečne zaradený do vyššieho ročníka. Ţiak si podľa pokynov pred krajinárskym kurzom zaobstará potrebný materiál a pomôcky. Kurz môţe byť spojený s ubytovaním alebo je možné naň dochádzať.

Praktická realizácia Sústreďuje sa na komplex činností, ktoré súvisia s procesom výtvarne tvorby v exteriéri. Ţiaci spracúvajú témy ako sú krajina a jej posuny, robia štúdie prírodnín, zachytávajú ľudovú a sakrálnu architektúru ako súčasť krajiny a naučia sa inštalovať prírodniny do rôznych výtvarných objektov. Využívajú techniky : kresba, maľba, koláž, asambláž a podobne. Žiaci sú vedení k ochrane prírody, poznávajú históriu danej lokality, oboznamujú sa s jej kultúrnymi a umeleckými pamiatkami, osobnosťami nielen z kultúrneho života.Vo voľnom čase žiaci môžu inštalovať výstavy, individuálne tvoriť. Voľný čas môžu využiť na šport, prípadne turistiku. Pedagogických pracovníkov, ktorí sa zúčastnia kurzu menuje riaditeľ školy. Predseda predmetovej komisie navrhuje riaditeľovi školy na schválenie dátum uskutočnenia kurzu, miesto, témy a techniky výtvarnej činnosti. Súčasťou návrhu je aj metodika klasifikácie. Výtvarné práce zhotovené na krajinárskom kurze sú majetkom školy.

Hodnotenie

Podľa Metodického usmernenia č.21/2011, ktorým sa upravuje postup hodnotenia a klasifikácie žiakov stredných škôl v SR.

Hodnotenie sa uskutočňuje komisionálne. Hodnotia sa iba výsledné práce.

Ročníkový projekt - klauzúrna práca

Metodika klauzúrnych prác

Klauzúrna práca je súborná záverečná práca na konci školského roka. Vykonávajú ju ţiaci 1. až 3. ročníka. Klauzúrne práce sa hodnotia komisionálne. Žiaci majú možnosť zúročiť všetky skúsenosti, zručnosti, výtvarné techniky, estetické poznatky a technické postupy pri realizácii, ktoré nadobudli počas štúdia v daných ročníkoch na odborných výtvarných predmetoch. Obsah klauzúrnej práce tvoria návrhy, realizácia vybratých návrhov, ako aj inštalácia prác. Tieto práce budú prezentované v priestoroch školy alebo v iných výstavných priestoroch a budú sprístupnené. Ročníkový projekt sa realizuje v priebehu piatich dní ( 25 hodín ) na hodinách odborných predmetov, pričom študenti celú prácu vykonajú v priestoroch školy pod vedením odborných pedagógov.

Ročníkový projekt - hodnotenie

Podľa Metodického usmernenia č.21/2011, ktorým sa upravuje postup hodnotenia a klasifikácie žiakov stredných škôl v SR.

Hodnotenie sa uskutočňuje komisionálne. Hodnotia sa iba výsledné práce.

7 PODMIENKY NA REALIZÁCIU VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

Pre vzdelávanie a výchovu v súlade s daným ŠVP je nevyhnutné vytvárať vhodné realizačné podmienky. Podkladom na ich stanovenie sú všeobecné požiadavky platných právnych noriem a konkrétne požiadavky vyplývajúce z cieľov a obsahu vzdelávania v študijnom odbore v ŠVP 82 umenie, úžitkové umenie a ručná umeleckoremeselná výroba, sú vo všeobecnej rovine vymedzené základné podmienky na realizáciu školského vzdelávacieho programu. My sme ich rozpracovali podrobnejšie a konkrétne podľa potrieb a požiadaviek študijného odboru, aktuálnych cieľov a našich reálnych možností. Optimálne požiadavky/podmienky, podľa ktorých sa bude poskytovať tento školský vzdelávací programModelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov, sú nasledovné:

7.1 Materiálne podmienkyTeoretické vyučovanie je realizované v budove školy na Námestí SNP 14, v Partizánskom.Normatív vybavenosti dielní, odborných učební, laboratórií a tried.

Kapacita školy:Školský manažment:kancelária riaditeľa školy, kancelárie pre zástupcu riaditeľa školy TV, kancelária pre sekretariát,kabinet pre výchovnú poradkyňu,príručný sklad s odkladacím priestorom,sociálne zariadenie.

Pedagogickí zamestnanci školy:zborovňa kabinety pre učiteľov,2 multimediálne učebne pre predmetové komisie,sociálne zariadenie.

Nepedagogickí zamestnanci školy:kancelárie pre sekretariát, ekonómov a správcu príručný sklad s odkladacím priestorom, dielňa,kotolňa,vzduchotechnika,archív.

Ďalšie priestory:Hygienické priestory (WC, sprchy), sociálne zariadenia, šatneSklady učebných pomôcok a didaktickej technikySklady náradia, strojov a zariadeníSklady materiálov, surovín a polotovarovKnižnicaPriestory pre záujmovú a spoločenskú činnosť žiakov a zamestnancov školy, spoločenská miestnosť

Makrointeriéry:Školská budovaŠkolský dvor

Školská jedáleň a kuchyňa – Námestie SNP 5(s celodennou prevádzkou)

Vyučovacie interiéry – Námestie SNP 5

1. Klasické triedy - učebne pre teoretické vyučovanie (32)2. Odborná učebňa automatizácie3. Odborná učebňa chémia4. Odborná učebňa strojárstva5. Odborná učebňa skúšania obuvníckych materiálov6. 3 odborné učebne pre jazykové vzdelávanie

7. Učebne pre vyučovanie odborných predmetov 8. Školská dielňa9. Telocvičňa

Vyučovacie exteriéryŠkolské ihrisko

Zmluvné pracoviskáJELA Partizánske, Gábor Bánovce nad Bebravou, Vulkan Partizánske

7.2 Personálne podmienkyPožiadavky na manažment školy, ktorý realizuje školský vzdelávací program je v súlade s požiadavkami odbornej a pedagogickej spôsobilosti a s kvalifikačnými predpokladmi, ktoré sú nevyhnutné pre výkon náročných riadiacich činnosti podľa platných predpisov.Odborná a pedagogická spôsobilosť pedagogických zamestnancov všeobecnovzdelávacích predmetov, ktorí realizujú školský vzdelávací program je v súlade s platnými predpismi. Plnenie ďalších kvalifikačných predpokladov potrebných pre výkon zložitejších, zodpovednejších a náročnejších pedagogických činnosti sa riadi platnými predpismi. Pedagogickí zamestnanci zabezpečujú súlad všetkých vzdelávacích a výchovných činností s cieľmi vzdelávania v danom študijnom odbore v súlade so štátnym vzdelávacím programom. Práva a povinnosti pedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich pedagogickej činnosti v rámci platných predpisov. Odborná a pedagogická spôsobilosť pedagogických zamestnancov odborných predmetov, ktorí realizujú školský vzdelávací program je v súlade s platnými predpismi. Plnenie ďalších kvalifikačných predpokladov potrebných pre výkon zložitejších, zodpovednejších a náročnejších pedagogických činnosti sa riadi platnými predpismi. Pedagogickí zamestnanci zabezpečujú súlad všetkých vzdelávacích a výchovných činností s cieľmi vzdelávania v danom študijnom odbore v súlade so štátnym vzdelávacím programom. Práva a povinnosti pedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich pedagogickej činnosti v rámci platných predpisov. Odborná a pedagogická spôsobilosť odborných učiteľov praxe, ktorí realizujú školský vzdelávací program je v súlade s platnými predpismi. Plnenie ďalších kvalifikačných predpokladov potrebných pre výkon zložitejších, zodpovednejších a náročnejších pedagogických činnosti sa riadi platnými predpismi. Pedagogickí zamestnanci zabezpečujú súlad všetkých vzdelávacích a výchovných činností s cieľmi vzdelávania v danom študijnom odbore v súlade so štátnym vzdelávacím programom. Práva a povinnosti pedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich pedagogickej činnosti v rámci platných predpisov. Odborná spôsobilosť nepedagogických zamestnancov (ekonóm, správca, školník, upratovačky a pod.), ktorí sa podieľajú na realizácii školského vzdelávacieho programu je v súlade s platnými predpismi. Práva a povinnosti nepedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich činnosti v rámci platných predpisov. Plnenie požiadaviek poradenskej činnosti sa riadi platnými predpismi. Výchovný poradca je pedagogický zamestnanec, ktorého poslaním je poskytovanie odbornej psychologickej a pedagogickej starostlivosti žiakom, rodičom a pedagogickým zamestnancom školy. Prácu výchovného poradcu usmerňujú metodické, pedagogické a psychologické centrá. Práca výchovného poradcu a dodržiavanie všeobecne záväzných platných predpisov v oblasti výchovného poradenstva podlieha kontrolnej činnosti zo strany zriaďovateľa strednej školy – Trenčianskemu samosprávnemu kraju. Ďalšie práva a povinnosti výchovných poradcov vymedzujú vnútorné predpisy školy (pracovný poriadok, vnútorný poriadok školy, vnútorný mzdový predpis a pod.).

7.3 Organizačné podmienkyPlnenie stanovenej miery vyučovacej a výchovnej povinnosti vyplýva z platnej legislatívy a rámcového učebného plánu štátneho vzdelávacieho programu. Rámcové rozvrhnutie obsahu vzdelávania v školských vzdelávacích programoch vychádza zo ŠVP. Stanovené vzdelávacie oblasti a ich minimálne počty hodín boli v tomto programe dodržané a sú preukázateľné. Vzdelávanie a príprava žiakov je organizovaná ako štvorročné štúdium. Vyučovanie sa začína o 7.00 hodine a podľa vypracovaného rozvrhu hodín. Organizácia školského roka sa riadi podľa pedagogicko-organizačných pokynov v danom školskom roku.Plnenie školskej legislatívy vzhľadom na organizáciu a priebeh školského vzdelávacieho programu vo väzbe na teoretické vyučovanie a odbornú prax je v súlade so Zákonom o výchovea vzdelávaní Prax sa realizuje v rozsahu stanovenom v učebnom pláne, vykonáva sa v školských dielňach.

Vzdelávanie a príprava sa riadi podľa Školského poriadku. Zabezpečuje jednotnosť v celom výchovno-vzdelávacom procese. Upravuje pravidlá správania sa žiakov v teoretickom a praktickom vyučovaní. Obsahuje tiež práva a povinnosti žiakov. Školský poriadok je súčasťou Organizačného poriadku školy a Pracovného poriadku školy a riadi sa podľa nich. Žiaci sa oboznamujú so Školským poriadkom každý rok na prvej vyučovacej hodine prvý deň školského roka a podpisujú v osobitnom zázname svojím podpisom jeho rešpektovanie. Táto skutočnosť je zaznamenaná aj v triednych knihách. Hodnotenie a klasifikácia žiakov sa riadi kapitolou 9 ŠkVP, ktorá je v súlade s Metodickým pokynom č. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. O všetkých kritériách hodnotenia, výchovných opatreniach a podmienok vykonania záverečných a opravných skúšok sú žiaci a rodičia vopred informovaní.Ukončovanie štúdia a organizácia maturitnej skúšky sa riadi platnou legislatívou.Exkurzie, športové akcie sa organizujú v rámci 7 týždňov školského roka. Organizácia exkurzií je súčasťou praktického a teoretického vyučovania a zameriavajú sa na poznávanie nových výrobných technológií, nových materiálov, ekologických stavieb, odpadových technológií, na výstavy a prezentácie nových výrobkov a technológií. Exkurzie sa konajú v každom ročníku po dva dni (12 – 14 hodín) s pedagogickým dozorom a počtom žiakov v zmysle platných predpisov. Odborný obsah exkurzií vyplýva z obsahu učebných osnov odboru štúdia a plánuje sa v ročných plánoch práce školy. Virtuálne exkurzie a telemosty sú súčasťou vyučovacích hodín v praktickom a teoretickom vyučovaní.Spolupráca s rodičmi sa realizuje predovšetkým prostredníctvom triednych učiteľov, výchovných poradcov, manažmentu školy a jednotlivých vyučujúcich všeobecnovzdelávacích a odborných predmetov, osobnou komunikáciou s rodičmi, prípadne zákonnými zástupcami rodičov. Sú to pravidelné, plánované zasadnutia Rodičovskej rady a zasadnutia Rady školy, v ktorých sú zastúpení rodičia a sociálni partneri. Obsahom týchto zasadnutí sú informácie o plánoch a dosiahnutých výsledkov školy, riešenie problémových výchovných situácií, organizovanie spoločenských, vzdelávacích, kultúrnych a športových akcií organizovaných školou.Súťaže a prezentácia zručností a odborných spôsobilostí v odbore na školskej úrovni sa organizuje formou jednoduchých ročníkových prác ako spoločný výstup teoretického a praktického vyučovania na záver tretieho alebo štvrtého ročníka. Škola určí obsah, rozsah, úroveň, kritéria hodnotenia, formu prác a ich prezentácie prípadne aj s prístupom verejnosti. Žiaci sa môžu zúčastňovať aj na súťažiach a prezentáciách vo svojom odbore na regionálnej, národnej a medzinárodnej úrovni. Výrobky a práce žiakov sa môžu predstaviť verejnosti na výstavách a prezentáciách na miestnej, regionálnej, národnej i medzinárodnej úrovni.

7.4 Podmienky bezpečnosti práce a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaníVytváranie podmienok bezpečnej a hygienickej práce je organickou súčasťou celého vyučovacieho procesu, osobitne praktickej prípravy. Postupuje sa podľa platných predpisov, nariadení, vyhlášok, noriem a pod. Priestory, v ktorých prebieha teoretické a praktické vyučovanie musia zodpovedať platným právnym predpisom, vyhláškam, technickým normám a predpisom ES.

Škola zabezpečuje všetky technické a organizačné opatrenia na elimináciu všetkých rizík spojených najmä s praktickou prípravou a praxou. Učitelia, žiaci a rodičia sú podrobne s týmito rizikami oboznámení. Riziká, ktoré sa nedajú eliminovať, sú čiastočne riešené osobitnými ochrannými prostriedkami, ktoré žiaci dostávajú bezplatne na základe Smernice riaditeľa školy č. 16 z roku 2009. Ich používanie sa dôsledne kontroluje.

Problematika bezpečnosti a hygieny práce je podrobne popísaná v Laboratórnom poriadku teoretického a praktického vyučovania, žiaci ju musia poznať a rešpektovať. Laboratórny poriadok je verejne prístupný vo všetkých odborných triedach a pracoviskách.

Škola má spracovanú Metodickú osnovu vstupného školenia bezpečnosti práce, dodržiavania osobnej hygieny a protipožiarnej ochrany pre žiakov a učiteľov. Žiaci sú s predpismi podrobne oboznámení a poučení vždy v úvodných hodinách jednotlivých predmetoch. Obsahom školenia sú vybrané ustanovenia vyhlášky o úrazoch detí, o ochrane zdravia a bezpečnosti pri práci, predpisy a normy používané v príslušnom odbore.

8. PODMIENKY VZDELÁVANIA ŽIAKOV SO ŠPECIÁLNYMI VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍMI POTREBAMI V ŠTUDIJNOM ODBORE 8244 6 MODELÁRSTVO A NAVRHOVANIE OBUVI A MÓDNYCH DOPLNKOV



Vzdelávanie žiakov prebieha v súlade so štátnym vzdelávacím programom a Zákonom o výchove a vzdelávaní (školský zákon), ktoré stanovujú zásadné pravidlá vzdelávania a prípravy žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len „ŠVVP“). Pri formulovaní požiadaviek na ich štúdium sme vychádzali z analýzy podmienok školy, analýzy potrieb a požiadaviek trhu práce, analýzy povolania a odborných konzultácii so špecializovanými zamestnancami VUDPAP, pedagogicko – psychologických poradní a dorastového lekára.

Platná legislatíva označuje názvom žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len „ŠVVP“) žiakov s mentálnym, zmyslovým alebo telesným postihnutím, zdravotne oslabených alebo chorých, s narušenou komunikačnou schopnosťou, so špecifickými poruchami učenia alebo správania sa, s autistickým syndrómom, s poruchami psychického alebo sociálneho vývinu, tiež žiakov pochádzajúcich zo sociálne znevýhodneného prostredia (rómske etnikum, imigranti). Špecifickou skupinou žiakov so ŠVVP sú žiaci mimoriadne nadaní.Štúdium v študijnom odbore 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovvzhľadom k svojím špecifikám nemôže byť poskytnuté pre žiakov s mentálnym, zmyslovým a telesným postihnutím, ako aj žiaci s autistickým syndrómom, s poruchami psychického a sociálneho vývinu. Vo všeobecnosti môžu byť prijatí uchádzači s dobrým zdravotným stavom. Uchádzači nesmú trpieť predovšetkým:

prognosticky závažným ochorením obmedzujúcim funkcie horných končatín (porucha hrubej a jemnej motoriky),

prognosticky závažným ochorením funkcie nosného a pohybového systému (ochorenia chrbtice, ploché nohy, vybočenie kolien, stav po kongenitálnej luxácii bedier),

prognosticky závažným ochorením dýchacích ciest, srdcovými a cievnymi ochoreniami (varixy),

prognosticky závažným ochorením kože horných končatín, prognosticky závažnými a nekompenzovanými formami epilepsie a epileptických syndrómov

a kolapsových stavov vzhľadom k predpokladanej obslužnej práci, psychickými chorobami (alkoholizmus, toxikománia, nervové choroby, prognosticky závažnými ochoreniami oka, a sluchu, endokrinnými ochoreniami a imúnnodeficitnými stavmi, chronickými chorobami pečene.

Zdravotnú spôsobilosť uchádzačov posúdi a písomne potvrdí dorastový lekár, v prípade zmenenej pracovnej schopnosti aj posudková komisia sociálneho zabezpečenia.

Integrácia žiakov zo sociálne znevýhodneného prostrediaTento vzdelávací program je otvorený pre žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia. Sú to žiaci, ktorí spĺňajú nasledujúce kritériá:

1. žiak pochádza z rodiny, ktorej sa poskytuje pomoc v hmotnej núdzi a príjem rodiny je najviac vo výške životného minima,

2. aspoň jeden zákonný zástupca žiaka (rodič) je dlhodobo nezamestnaný,3. najvyššie ukončené vzdelanie rodičov je základné, alebo aspoň jeden z rodičov nemá ukončené

základné vzdelanie,4. neštandardné bytové a hygienické podmienky rodiny,5. vyučovací jazyk školy je iný, než jazyk , ktorým hovorí dieťa doma.

Je potrebné počítať s prácou na zmeny.

V našich podmienkach školy ide predovšetkým o problémy s rómskym etnikom, so snahami o ich integráciu do nášho občianskeho a profesionálneho života. Nielen my, ale aj všetky ďalšie školy hľadajú metódy na zníženie negatívneho dopadu dysfunkčných sociálnych podmienok na osobnostný, vzdelávací a profesionálny vývin rómskych detí a mládeže, pokusy o zamedzenie ďalšieho prehlbovania sociálnej

exklúzie tohto etnika s hrozivými následkami, a to so stupňovaním negatívneho stavu vo všetkých aspektoch ich života (chudoba, nevzdelanosť, nezamestnanosť, sociálna patológia, zlý zdravotný stav).

Častá neúspešnosť rómskych žiakov v bežnom systéme vzdelávania je tiež dôsledkom sociálne nerozvinutého/znevýhodneného prostredia, ktoré nedostatočne stimuluje a nevytvára podmienky pre rozvoj takých vlastností a schopností, ktoré by ich motivovali k výkonu, pestovali záujem vzdelávať sa, pracovať a byť úspešní. U rómskych žiakov absentuje domáca príprava na vyučovanie, rodičia sa nezaujímajú o vzdelávanie svojich detí. Vo vyšších ročníkoch základnej školy vzniká priepastný rozdiel v školskej výkonnosti medzi nimi a nerómskymi žiakmi, v dôsledku čoho sa rómski žiaci radšej škole vyhýbajú, aby neboli priamo konfrontovaní so svojím zlyhaním.

Veľkým handicapom je tiež nedostatočné ovládanie vyučovacieho jazyka, v dôsledku čoho navštevuje mnoho rómskych žiakov špeciálne školy pre mentálne postihnutých, hoci ich intelektový potenciál často dáva predpoklady zvládnuť bežnú školu.

Problémy rómskych žiakov súvisiace s ich školskou podvýkonnosťou, negatívnym postojom ku vzdelávaniu možno zhrnúť:

nízka socio-kultúrna a vzdelanostná úroveň rodín rómskych žiakov, málokedy majú rodičia vyššie vzdelanie ako základné, častá nezamestnanosť rodičov, sociálne dávky často ako jediný zdroj obživy, chudoba, deti často nemajú uspokojené základné životné potreby (strava, oblečenie), veľmi nízky hygienický štandard rodín, často chýba osvojenie základných hygienických návykov;

rozpor medzi hodnotovým systémom v rodinách a hodnotami prezentovanými školou, hodnotová nekompatibilita s majoritnou spoločnosťou – neschopnosť prispôsobiť sa školským požiadavkám, nevzdelanosť rodičov a nezáujem o vzdelávanie / kvalifikáciu svojich detí, negatívny postoj ku vzdelávaniu ako vzor pre ich deti, nespolupracujú so školou, školská neúspešnosť rómskych žiakov až zlyhanie, výchovná nezvládnuteľnosť rómskych žiakov v škole („ťažkovychovateľní“), záporný postoj žiakov ku škole, ku vzdelávaniu, záškoláctvo, absentérstvo ako dôsledok;

v dôsledku hodnotovej špecifičnosti Rómov s dôrazom na aktuálne uspokojovanie svojich biologických potrieb, bez schopnosti plánovať, zvyčajne zostávajú nekvalifikovaní a veľmi ťažko uplatniteľní na trhu práce; dochádza k medzigeneračnému transferu ich životného štýlu spojeného s negatívnym postojom ku vzdelávaniu a k práci a k stupňovaniu ich sociálnej exklúzie.

V dôsledku uvedeného väčšina rómskych žiakov po absolvovaní povinnej školskej dochádzky končí svoje „celoživotné“ vzdelávanie a len s malou pravdepodobnosťou dosiahne odbornú kvalifikáciu na výkon povolania, čo predstavuje vysoké riziko nenájsť uplatnenie na trhu práce. V dospelom veku sa z nich stávajú nekvalifikovaní pracovníci s možnosťou vykonávať len pomocnú nekvalifikovanú a slabo platenú prácu, bez schopnosti ďalej sa vzdelávať, adaptovať sa na meniace / stupňujúce sa nároky trhu práce. Tvoria vlastne základ pre „tvrdé jadro“ dlhodobo nezamestnaných u nás.

Integrácia Rómov do spoločnosti predstavuje vážny spoločenský problém v mnohých krajinách, nielen na Slovensku, riešenie sa hľadá už stáročia. Integrácia tejto skupiny žiakov do študijného odboru8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovmusí spĺňať nasledovné požiadavky:

budú integrovaní do bežných tried ich vzdelávanie a príprava budú individuálne sledované. Využijú sa všetky dostupné motivačné prostriedky na ich zapojenie sa do vzdelávacieho procesu, bude im poskytované nevyhnutné doučovanie a individuálna konzultácia,

pravidelne budú navštevovať výchovnú poradkyňu a v mimoriadnych prípadoch budú navštevovať aj špecializované odborné pracoviská,

škola bude intenzívne spolupracovať aj s občianskym združením pre napr. rómsku komunitu, odborom sociálnej starostlivosti VÚC (sociálni zamestnanci – kurátori) v prípade žiakov so sociálne slabších rodín, azylantov a pod., zamestnávateľmi v regióne a v Partizánskom,

škola bude intenzívne spolupracovať najmä s rodičmi tak, že bude organizovať mesačné stretnutia (neformálne) učiteľov vrátane výchovnej poradkyne, žiakov, rodičov a (prípadne) zamestnávateľov počas ktoré budú žiaci prezentovať svoje názory a požiadavky, aby sa mohli operatívne riešiť,

škola v spolupráci so zamestnávateľmi bude riešiť ich zamestnanecké príležitosti,všetci žiaci bez výnimky (aj bežní žiaci) budú dodržiavať školský poriadok.

Integrácia a vzdelávanie nadaných žiakovŠkola vytvára v súlade so svojim profilom aj podmienky pre rozvoj nadaných žiakov. Výchova a vzdelávanie mimoriadne nadaných žiakov patrí vo všeobecnosti za veľmi efektívne, žiaduce, a to tak zo spoločenského, individuálneho ľudského hľadiska, ako aj z hľadiska ekonomického, návratnosti investovaného času a finančných prostriedkov. Osobitne aj v našom odbore 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovje žiaduce podchytiť nadaných žiakov a systematicky s nimi pracovať. Pritom nemusí ísť len o podporu mimoriadne intelektovo nadaných žiakov, ale aj žiakov

nadaných manuálne, prakticky, ktorí vynikajú svojimi vedomosťami, zručnosťami, záujmom, kreativitou, výsledkami práce a zaslúžia si výnimočnú pedagogicko-psychologickú starostlivosť pri rozvíjaní svojho špecifického nadania. Pre mimoriadne nadaných žiakov sme pripravili tieto úpravy:

žiaci budú integrovaní do bežných tried (nebudeme zriaďovať osobitné triedy, nepokladáme to za dobrý výchovný moment),

v prípade mimoriadnych podmienok a situácii pripravíme individuálne učebné plány a vzdelávací program, ktorý by im eventuálne umožnil ukončiť študijný odbor aj skrátenom čase ako je daný týmto vzdelávacím programom,

umožní sa im štúdium väčšieho počtu voliteľných predmetov, ako aj ďalších cudzích jazykov,podľa potreby budú navštevovať výchovnú poradkyňu a v mimoriadnych prípadoch budú navštevovať

aj špecializované odborné pracoviská (za podmienok výskytu istých anomálii v ich správaní),pre výnimočne športovo nadaných žiakov sa vypracuje individuálny plán štúdia s vymedzením

konzultačných hodín,vo výučbe týchto žiakov budeme využívať nadštandardné vyučovacie metódy a postupy, budú

zapájaní do problémového a projektového vyučovania, umožní sa im práca na vlastných projektoch, vo výnimočných prípadoch môže byť poskytnuté štúdium formou on-line,

v individuálnych plánoch sa môžu zaviesť aj špeciálne predmety štúdia, prípadne kombinácia viacerých obsahov predmetov,

škola bude intenzívne spolupracovať najmä s rodičmi tak, že bude organizovať mesačné stretnutia (neformálne) učiteľov vrátane výchovnej poradkyne, žiakov, rodičov a (prípadne) zamestnávateľov počas ktorých budú žiaci prezentovať svoje názory a požiadavky, aby sa mohli operatívne riešiť,

škola môže umožniť žiakom aj aktívnu spoluprácu s vysokou/vysokými školami. Pre týchto žiakov bude s týmito vzdelávacími inštitúciami intenzívne spolupracovať,

škola v spolupráci so zamestnávateľmi bude riešiť ich zamestnanecké príležitosti,všetci žiaci bez výnimky (aj bežní žiaci) budú dodržiavať školský a internátny poriadok.

9. VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA ŽIAKOV ŠTUDIJNÉHO ODBORU8244 6 MODELÁRSTVO A NAVRHOVANIE OBUVI A MÓDNYCH DOPLNKOV



Spojená škola v Partizánskom považuje vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov za najvýznamnejšiu kategóriu celého výchovnovzdelávacieho procesu. Naším cieľom je poskytovať žiakovi spätnú väzbu, prostredníctvom ktorej získava informácie o tom, ako danú problematiku zvláda, ako dokáže zaobchádzať s tým, čo sa naučil, v čom sa zlepšil a v čom má ešte nedostatky. Hodnotenie žiaka vychádza z jasne stanovených cieľov a konkrétnych kritérií, ktorými sa dá jeho výkon zmerať. Preto neoddeliteľnou súčasťou hodnotenia musí byť aj konkrétne odporúčanie alebo rada, ako má žiak ďalej postupovať, aby svoje nedostatky odstránil. Kontrolu vyučovacieho procesu budeme orientovať na skúšanie a hodnotenie žiakov.

SkúšaniePočas skúšania budeme preverovať, čo žiak vie a čo nevie, alebo čo má vedieť, ako sa má zlepšiť v porovnaní sám so sebou alebo s kolektívom – zisťujeme stupeň dosiahnutia cieľov vyučovacieho procesu. Pri skúšaní využijeme širokú škálu rôznych spôsobov a postupov – individuálne, frontálne, skupinovo, priebežne alebo súhrne po ukončení tematického celku alebo na konci školského roka, ústne, písomne (didaktické testy, písomné cvičenia a úlohy, projekty, a pod.). Skúšaním budeme preverovať výkon žiaka z hľadiska jeho relatívneho výkonu (porovnáme výkon žiaka s výkonmi ostatných žiakov) alebo individuálneho výkonu (porovnáme jeho súčasný výkon s jeho prechádzajúcim výkonom). Pri každom skúšaní budeme preverovať výkon žiaka na základe jeho výkonového štandardu, ktorý je formulovaný v učebných osnovách každého vyučovacieho predmetu ako vzdelávací výstup. Dôležitou súčasťou skúšania je aj formatívne hodnotenie, ktoré považujeme za významnú súčasť motivácie žiaka do jeho ďalšej práce, za súčasť spätnej väzby medzi učiteľom a žiakom.

HodnotenieCieľom hodnotenia žiaka v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky a kde má rezervy. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.Predmetom hodnotenia je úroveň dosiahnutých vedomostí a zručností podľa platných učebných osnov a vzdelávacích štandardov. Hodnotenie a klasifikácia preukázaného výkonu žiaka v príslušnom predmete nemôžu byť znížené na základe správania žiaka.

Hodnotenie žiakov budeme vyjadrovať rôznymi formami: slovom, číslom, percentuálne, známkou. V rámci hodnotenia budeme preverovať výsledky činnosti žiakov podľa určených kritérií. Niektoré kritériá budú všeobecne platné pre všetky predmety, špecifické výkony žiakov budú hodnotené podľa stanovených kritérií hodnotenia.

Hodnotenie žiakov ako nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu má motivačnú, informatívnu, komparatívnu a korekčnú funkciu.

Žiak má právo

a) vedieť, čo sa bude hodnotiť a akým spôsobom,

b) dozvedieť sa výsledok každého hodnotenia,

c) na objektívne hodnotenie.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa vykonáva priebežná a súhrnná klasifikácia žiaka. Priebežná klasifikácia sa uplatňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka. Súhrnná klasifikácia sa vykonáva na konci každého polroka.

Pri hodnotení sa uplatňuje primeraná náročnosť a pedagogický takt voči žiakovi, jeho výkony sa hodnotia komplexne, berie sa do úvahy vynaložené úsilie žiaka a v plnej miere sa rešpektujú jeho ľudské práva. Hodnotenie je motivačný a výchovný prostriedok, ako aj prostriedok pozitívneho podporovania zdravého sebavedomia žiaka.

Pri hodnotení a klasifikácii žiakov so zdravotným znevýhodnením je potrebné zohľadňovať zdravotné postihnutie týchto žiakov a vychádzať zo záverov a odporúčaní k hodnoteniu a klasifikácii školských poradenských zariadení.

V záujme poskytnutia objektívnej spätnej väzby a poukázania na rozvojové možnosti žiaka v danej oblasti učiteľ pri písomných prácach môže pri klasifikácií známkou uviesť slovný komentár, v ktorom vysvetlí nedostatky a zdôrazní pozitíva písomnej práce.

Neoddeliteľnou súčasťou hodnotenia žiaka je aj jeho správanie, prístup a postoje. Hodnotenie nikdy nesmie viesť k znižovaniu dôstojnosti, sebadôvery a sebaúcty žiaka.

9.1 Pravidlá hodnotenia žiakov

Naša škola si v rámci hodnotenia výkonov svojich žiakov vypracovala Hodnotiaci štandard pre študijný odbor8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov. Postupovali sme podľa platného metodického pokynuč. 21/2011na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.

Metodický pokyn upravuje postup hodnotenia a klasifikácie žiakov stredných škôl v Slovenskej republike, ktorý sa vykonáva v procese výchovy a vzdelávania v súlade so zákonom č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení zákona č. 462/2008 Z. z. a zákonom č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov. Hodnotenie žiaka sa v rámci vzdelávania vykonáva podľa úrovne dosiahnutých výsledkov klasifikácioutýmito stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný a 5 –nedostatočný.Riaditeľ strednej školy oznámi v deň začiatku príslušného školského roka, ktoré predmety sa klasifikujú a ktoré sa neklasifikujú v súlade so školským vzdelávacím programom.V predmetoch, ktoré sa neklasifikujú, sa v katalógovom liste žiaka a na vysvedčení žiaka uvedie „absolvoval/absolvovala“ alebo „neabsolvoval/neabsolvovala“ v súlade so školským vzdelávacím programom.Zákonných zástupcov žiaka informuje priebežne o prospechu a správaní žiaka triedny učiteľ, učitelia jednotlivých predmetov. V prípade výrazného zhoršenia prospechu alebo správania informuje zákonných zástupcov žiaka riaditeľ písomne.

Počas štúdia hodnotíme všetky očakávané vzdelávacie výstupy, ktoré sú formulované výkonovými štandardmi v učebných osnovách každého vyučovacieho predmetu. Ku každému vzdelávaciemu výstupu vymedzujeme kritériá hodnotenia, učebné zdroje, medzipredmetové vzťahy a metódy a prostriedky hodnotenia, ktoré sú v súlade s cieľmi vyučovacieho predmetu a jeho výchovnými a vzdelávacími stratégiami. Tým zabezpečíme komplexnosť vedomostí a ich aplikáciu.

Nasledujúce pravidlá sú platné pre celé obdobie vzdelávania žiaka a sú v súlade so spoločenskými výchovnými a vzdelávacími stratégiami na úrovni školy:

1. Hodnotenie zameriavame a formulujeme pozitívne.2. Žiak sa hodnotí podľa miery splnenia daných kritérií.3. Známka z vyučovacieho predmetu nezahŕňa hodnotenie správania žiaka.4. Vyučujúci klasifikujú iba prebrané a precvičené učivo.5. Žiak má dostatok času na učenie, precvičovanie a upevnenie učiva.6. Podklady pre hodnotenie a klasifikáciu získava vyučujúci hlavne: sledovaním výkonov

a pripravenosti žiaka na vyučovanie, rôznymi druhmi písomných prác, analýzou výsledkov rôznych činností žiakov, konzultáciami s ostatnými vyučujúcimi a podľa potreby s psychologickými a sociálnymi pracovníkmi.

7. Pri klasifikácii používa vyučujúci platnú klasifikačnú stupnicu.

8. Výsledky žiakov posudzuje učiteľ objektívne.9. V predmete, v ktorom vyučujú viacerí učitelia, je výsledný stupeň klasifikácie stanovený po

vzájomnej dohode.10. Písomné práce sú žiakom oznámené vopred, aby mali dostatok času na prípravu.11. Významným prvkom procesu učenia je práca s chybou.

Pri hodnotení žiakov počas jeho štúdia jednotlivých predmetov sa podľa povahy predmetu zameriavame predovšetkým na:

Hodnotenie vo vyučovacom predmete s prevahou teoretického zamerania.Hodnotíme hlavne ucelenosť, presnosť, trvalosť osvojenia požadovaných poznatkov, kvalitu, rozsah získaných spôsobilostí, schopnosť uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a najmä praktických úloh, pri výklade a hodnotení spoločenských a prírodných javov a zákonitostí. Posudzuje sa kvalita myslenia, jeho logika, samostatnosť a tvorivosť, aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o tieto činnosti a vzťah k týmto činnostiam, výstižnosť a odborná jazyková správnosť ústneho a písomného prejavu, kvalita výsledkov činností, osvojené metódy samostatného štúdia.

Pri hodnotení vzdelávacích výstupov sa budú používať nasledovné všeobecné kritériá hodnotenia:

Žiak:

- Uplatnil osvojené poznatky, fakty, pojmy, definície, zákonitostí, vzťahy a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri vysvetľovaní a hodnotení spoločenských a prírodných javov.

- Preukázal kvalitu a rozsah získaných vedomostí vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti.

- Prezentoval kvalitu myslenia, predovšetkým jeho logiku, samostatnosť a tvorivosť.- Mal aktívny prístup, záujem a vzťah k daným činnostiam.- Preukázal presný, výstižný, odborný a jazykovo správny ústny a písomný prejav.- Preukázal kvalitu výsledkov zadaných činností.- Osvojil si účinné metódy a formy štúdia.

Hodnotenie vo vyučovacom predmete s prevahou praktického zamerania.Hodnotí sa vzťah k práci, pracovnému kolektívu a praktickým činnostiam, osvojenie praktických zručností a návykov, ovládania účelných spôsobov práce, využívanie získaných teoretických vedomostí v praktických činnostiach, aktivita, samostatnosť, tvorivosť, iniciatíva v praktických činnostiach, kvalita výsledkov činnosti, organizácia vlastnej práce a pracoviska, udržiavanie poriadku na pracovisku, dodržiavanie predpisov a bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, starostlivosť o životné prostredie, hospodárne využívanie surovín, materiálov a energie.


Žiak:

- Si osvojil praktické zručností a návyky a ich využitie.

- Preukázal vzťah k práci, pracovnému kolektívu, pracovným činnostiam, aktivitu, samostatnosť a tvorivosť.

- Preukázal kvalitu výsledkov zadaných činností.- Zvládol efektívne spôsoby práce a organizáciu vlastnej práce ako aj pracoviska, udržiaval na

pracovisku poriadok.- Dodržiaval predpisy o BOZP a starostlivosť o životné prostredie.- Hospodárne využíval suroviny, materiál, energiu, prekonal prekážky v práci.- Zvládol obsluhu a údržbu laboratórnych zariadení, používaných prístrojov, nástrojov

a náradia, prekonal prekážky v práci.

Hodnotenie vo vyučovacom predmete s prevahou výchovného zamerania.Hodnotíme hlavne tvorivosť a samostatnosť prejavu, osvojenie potrebných vedomostí a zručností, ich tvorivú aplikáciu, poznávanie zákonitostí daných činností a ich uplatňovanie vo vlastnej činnosti, kvalitu prejavu, vzťah žiaka k činnostiam a jeho záujem o tieto činnosti, estetické vnímanie, prístup k umeleckému dielu a estetike spoločnosti, rešpekt k tradíciám, kultúrnemu a historickému dedičstvu našej krajiny, aktívne zapojenie sa do kultúrneho diania a športových akcií.


Žiak:

- Preukázal tvorivosť a samostatnosť prejavu.- Osvojil si potrebné vedomosti, skúsenosti, činnosti a ich tvorivú aplikáciu. - Prezentoval poznatky o zákonitostiach daných činností a uplatnil ich vo vlastnej činnosti.- Preukázal kvalitu prejavu.- Preukázal vzťah a záujem o dané činnosti.- Prezentoval estetické vnímanie, svoj prístup k umeleckému dielu a skomentoval estetické

reakcie spoločnosti.

Súčasťou hodnotenia má byť aj sebahodnotenie žiakov, ich schopnosť posúdiť svoju vlastnú prácu, vynaložené úsilie, osobné možnosti a rezervy. Sebahodnotenie budeme orientovať na rozvoj kľúčových kompetencií a na očakávané vzdelávacie výstupy v danom vyučovacom predmete.

a) Sebahodnotenie kľúčových kompetencií

Pri sebahodnotení kľúčových kompetencií žiak vyplňuje po predchádzajúcej konzultácii s učiteľom a rodičmi hodnotiaci dotazník. Dotazník je orientovaný na všetky oblasti kľúčových kompetencií, ktoré sú uvedené v tomto vzdelávacom programe. Hodnotenie sa realizuje 2 x do roka (1. štvrťrok, 3. štvrťrok). Jednotlivé položky dotazníka vypracujú predmetové komisie v spolupráci s výchovnou poradkyňou a/alebo so sociológom. Vyjadrenia žiaka môže doplniť učiteľ alebo rodič. Hodnotenie učiteľ komentuje ústne.

V dotazníku žiak používa nasledovné vyjadrenia:

vždy, celkom samostatne, občas s pomocou, väčšinou, väčšinou samostatne, občas s pomocou, takmer vždy, skoro samostatne, s malou pomocou, niekedy samostatne, niekedy potrebujem pomoc, potrebujem pomoc, pretože potom sa mi darí aj samostatne, zriedka, takmer vždy potrebujem pomoc a radu, zatiaľ sa mi nedarí a pod.

Príklady z pripravovaných dotazníkov sú napr.:

Ako mi ide učenie?

Učím sa sústredene a samostatne. Plánujem a organizujem si vlastné učenie. Vyhľadávam a triedim informácie potrebné k učeniu. Vyhodnocujem výsledky svojej práce. Hľadám rôzne možnosti riešenia problému.

Ako viem komunikovať?

Dodržiavam dané pravidlá komunikácie. Viem počúvať druhých ľudí. Aktívne diskutujem a argumentujem. Používam rôzne druhy neverbálnej komunikácie.

Ako spolupracuje s druhými?

Aktívne pracujem v skupine. Pomáham, podporujem a ocením druhých. Dokážem požiadať o pomoc. Rešpektujem osobnosť druhého. Viem ukončiť prácu v skupine.

b) Sebahodnotenie vzdelávacích výstupov

Žiak má možnosť zamyslieť sa nad svojou prácou, vedomosťami a zručnosťami, ale aj postojmi a vlastnosťami. Zvažuje svoje pozitíva a negatíva, uvažuje nad tým, kde sa dopustil chýb, aké sú príčiny jeho problémov, ako ich môže odstrániť a ako môže s nimi naďalej pracovať. Učitelia - vyučujúci si pripravia Hodnotiaci dotazník a kritériá hodnotenia. Týmto spôsobom sa budeme usilovať viesť žiakov k hodnoteniu vlastného pokroku v danom predmete. Žiak touto formou

vyjadruje, čo sa za určité obdobie naučil, v čom sa zdokonalil, v čom by sa chcel zlepšiť. Hodnotenie sa realizuje 2 x do roka (1. štvrťrok, 3. štvrťrok). Jednotlivé položky dotazníka vypracujú predmetové komisie v spolupráci s výchovnou poradkyňou alebo so sociológom. Hodnotenie učiteľ komentuje ústne. Iná forma, ktorú chceme odskúšať je písomné zhodnotenie vlastnej aktivity a práce žiakom. Žiaci budú používať techniku voľného písania. Písomné hodnotenie sa píše na triednickej hodine, učiteľ je nestranný. Pri vyhodnotení učiteľ použije primeraný komentár (dodržiava pedagogickú etiku) iba so žiakom samotným, nikdy pred triedou. Hodnotenie písomné a dotazníkom môže žiak následne vyhodnotiť spolu s rodičmi napr. doma.

Hodnotíme nasledovné:

- Prácu v škole : pripravenosť na vyučovanie, aktívne zapojenie sa do výučby, prezentácia vedomosti, zručnosti a kompetencii.

- Vzdelávacie výstupy : podľa kritérií hodnotenia- Domácu prípravu : formálne a podľa kritérií hodnotenia.- Práce žiakov : didaktické testy, písomné práce, úlohy, eseje, cvičenia, praktické cvičenia,

projekty, skupinové projekty, prípadové štúdie, laboratórne cvičenia, prezentácie, súťaže, hry, simulácie a situačné štúdie, výrobky, výtvarné a modelárske činnosti, a pod.

- Správanie : v škole, na verejnosti, spoločenských aktivitách, odbornom výcviku, súťažiach, výstavách a pod.

Obdobie hodnotenia:

- denne- mesačne- štvrťročne- polročne- ročne

9.1.1Klasifikácia slovenského jazyka a literatúry

V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra a vyučovací jazyk a literatúra sú hodnotené tri zložky predmetu: jazyk, sloh a literatúra.

Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra a vyučovací jazyk a literatúra sú výsledky, ktoré žiak dosiahol v súlade s požiadavkami stanovenými v učebných osnovách a vzdelávacích štandardoch v rámci jednotlivých zložiek predmetu: jazyková, slohová a literárna zložka. Hodnotí sa schopnosť získať, upraviť, spracovať, používať a prezentovať vedomosti, zručnosti a návyky v konkrétnych situáciách, obsahová kvalita a jazyková správnosť odpovede, t. j. rozsah slovnej zásoby, gramatická správnosť, štylistická pôsobivosť a stupeň rečovej pohotovosti. V písomnom aj ústnom prejave má žiak preukázať komplexnosť ovládania jazyka, mieru tvorivosti a celkovú vzdelanosť a kultúrnosť v miere vychádzajúcej z učebných osnov a vzdelávacích štandardov.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak sa vyjadruje spisovne správne, výstižne, kultivovane, gramaticky správne v súlade s jazykovou normou a s funkciou (cieľom) jazykového prejavu a komunikatívnou situáciou, a to v hovorenej i písanej forme. Vo svojich prejavoch využíva logicko-myšlienkové operácie, ako sú analýza a syntéza, abstrakcia, zovšeobecnenie, porovnávanie, klasifikácia, indukcia a dedukcia, analógia a zároveň dokáže vecne a presvedčivo argumentovať, obhájiť svoj názor a kriticky hodnotiť. Používa a ovláda odbornú jazykovú terminológiu. Pri samostatnej tvorbe rozličných druhov textov v ústnej a písomnej forme v súlade s funkčnými jazykovými štýlmi uplatňuje logickú nadväznosť a komunikatívnu funkčnosť slov a viet. Číta plynule s porozumením, pričom pozná a rozlišuje texty, orientuje sa v nich, dokáže zaznamenať a vypísať základné údaje. Umelecký text analyzuje, hodnotí a porovnáva s inými umeleckými textami a interpretuje umelecký a vecný text. Pri následnej analýze a hodnotení umeleckého diela dokáže využívať nadobudnuté poznatky z jednotlivých jazykových rovín, štylistiky a teórie a dejín literatúry.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak sa vyjadruje spisovne správne, výstižne, kultivovane, takmer vždy gramaticky správne v súlade s jazykovou normou a s funkciou (cieľom) jazykového prejavu a komunikatívnou situáciou, a to v hovorenej i písanej forme. Vo svojich prejavoch využíva logicko-myšlienkové operácie, ako sú analýza a syntéza, abstrakcia, zovšeobecnenie, porovnávanie, klasifikácia, indukcia a dedukcia, analógia, zároveň vecne a s pomocou učiteľa argumentuje, obhajuje svoj názor a kriticky hodnotí. Používa a ovláda odbornú jazykovú terminológiu. Pri samostatnej tvorbe rozličných druhov textov v ústnej a písomnej forme v súlade s funkčnými jazykovými štýlmi primerane uplatňuje

logickú nadväznosť a komunikatívnu funkčnosť slov a viet. Číta plynule s porozumením, pričom pozná a rozlišuje texty, orientuje sa v nich, takmer vždy dokáže zaznamenať a vypísať základné údaje. Umelecký text primerane analyzuje, hodnotí a porovnáva s inými umeleckými textami a interpretuje umelecký a vecný text. Pri následnej analýze a hodnotení umeleckého diela takmer vždy dokáže využívať nadobudnuté poznatky z jednotlivých jazykových rovín, štylistiky a teórie a dejín literatúry.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak sa vyjadruje vhodne a kultivovane, čiastočne gramaticky správne v súlade s jazykovou normou a s funkciou (cieľom) jazykového prejavu a komunikatívnou situáciou, a to v hovorenej i písanej forme. Vo svojich prejavoch s pomocou učiteľa je schopný čiastočne využívať logicko-myšlienkové operácie, ako sú analýza a syntéza, porovnávanie. S pomocou učiteľa argumentuje, obhajuje svoj názor a hodnotí. Čiastočne používa odbornú jazykovú terminológiu. Pri samostatnej tvorbe rozličných druhov textov v ústnej a písomnej forme v súlade s funkčnými jazykovými štýlmi dochádza k čiastočnému porušeniu logickej nadväznosti a komunikatívnej funkčnosti slov a viet, v textoch sa objavujú štylistické a gramatické chyby. Žiak číta nesúvislo umelecké a odborné texty, s pomocou učiteľa sa v nich orientuje a vypisuje základné údaje. Interpretuje a porovnáva umelecký a vecný text, pričom čiastočne využíva poznatky z jednotlivých jazykových rovín, štylistiky a teórie a dejín literatúry.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak sa vyjadruje čiastočne gramaticky správne v súlade s jazykovou normou a s funkciou (cieľom) jazykového prejavu a komunikatívnou situáciou, a to v hovorenej i písanej forme. Má obmedzenú slovnú zásobu a často používa nesprávne jazykové prostriedky. Odbornú jazykovú terminológiu používa iba čiastočne. S pomocou učiteľa v ústnej a písomnej forme tvorí jednoduché druhy textov, pričom dochádza k čiastočnému porušeniu logickej nadväznosti a komunikatívnej funkčnosti slov a viet, v textoch sa objavuje väčšie množstvo štylistických a gramatických chýb. Žiak číta pomaly, nesúvislo a s prestávkami, v umeleckých a vecných textoch sa orientuje a vypisuje základné údaje s pomocou učiteľa. Dokáže jednoducho interpretovať umelecký alebo vecný text, a to s pomocou učiteľa a odpovedá na jednoduché otázky súvisiace s prečítaným textom.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak vo vyjadrovaní robí gramatické chyby. Má obmedzenú slovnú zásobu a často používa nesprávne jazykové prostriedky. Jednoduché druhy textov v ústnej i písomnej forme dokáže tvoriť iba s pomocou učiteľa. V ústnej alebo písomnej forme sa vyskytujú štylistické a gramatické chyby. Žiak číta pomaly, nesúvislo, s prestávkami a v umeleckých a vecných textoch sa orientuje iba s pomocou učiteľa. Dokáže jednoducho iba s pomocou učiteľa interpretovať umelecký alebo vecný text a veľmi jednoducho odpovedať na otázky súvisiace s prečítaným textom.

9.1.2 Klasifikácia vyučovacieho predmetu cudzí jazyk

Predmetom hodnotenia a klasifikácie v predmete cudzí jazyk je cieľová komunikačná úroveň žiaka v jednotlivých ročníkoch, v súlade s učebnými osnovami a vzdelávacími štandardami.

Hodnotenie a klasifikácia v cudzom jazyku sleduje základné všeobecné, sociolingvistické a komunikačné kompetencie, ktoré sa prejavujú vo využívaní základných komunikačných zručností: čítanie, písanie, počúvanie, samostatný ústny prejav a rozhovory.

Pri hodnotení v predmete cudzí jazyk sa berú do úvahy tieto aspekty: obsahová primeranosť, plynulosť vyjadrovania, jazyková správnosť a štruktúra odpovede.

Kritériá klasifikácie musia byť v súlade s požadovanou úrovňou ovládania cudzieho jazyka A1, A2, B1 a B2 podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre cudzie jazyky a musia zodpovedať náročnosti definovanej v učebných osnovách a vzdelávacích štandardoch.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v predmete cudzí jazyk na úrovni B1 klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak primerane na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka reaguje na podnet, rozumie hlavnej myšlienke vypočutého alebo prečítaného textu. Dokáže zachytiť logickú štruktúru textu a vyhľadať v ňom špecifické a detailné informácie. K splneniu úlohy pristupuje aktívne a tvorivo. Používa správne jazykové prostriedky a slovnú zásobu týkajúcu sa bežného života v dostatočnom rozsahu na to, aby mohol opísať nepredvídateľné situácie, vyjadriť myšlienky či opísať problémy so značnou dávkou precíznosti. Vyjadruje sa plynulo a súvislo, jeho prejav je zrozumiteľný, výslovnosť a intonácia sú jasné. Žiak dokáže zrozumiteľne napísať súvislý prejav na témy z každodenného života, v ktorom vie vyjadriť svoje postoje, pocity a dojmy. Správne používa primerané

lexikálne, gramatické, syntaktické a štylistické prostriedky vo formálnom a neformálnom prejave. Správne používa kompozičné postupy s ohľadom na obsah a adresáta písomného prejavu, ako aj s ohľadom na slohový útvar.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak primerane na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka reaguje na podnet a správne interpretuje zadanú úlohu, jeho odpoveď je celistvá a zámer výpovede jasný. V ústnom prejave reaguje na podnety v rôznych komunikačných situáciách takmer vždy jazykovo správne, používa primeranú slovnú zásobu. Vyjadruje sa väčšinou súvislo, vplyv materinského jazyka na intonáciu a výslovnosť neovplyvňuje zrozumiteľnosť prejavu. Žiak je aktívnym účastníkom komunikácie, obsah a kvalita prejavu (vrátane písomného) sú primerané téme. Ojedinelé gramatické chyby žiaka neovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka reaguje na podnet, jeho prejav je zväčša súvislý a jasný. Používa zväčša téme primeranú slovnú zásobu. Plynulosť a zrozumiteľnosť prejavu sťažujú častejšie krátke prestávky spôsobené jazykovými nedostatkami, žiak je schopný reagovať na otázky a impulzy učiteľa. Vplyv materinského jazyka čiastočne sťažuje zrozumiteľnosť prejavu. Obsah je väčšinou primeraný, žiak potrebuje na udržanie rozhovoru miestami pomoc učiteľa. Slovná zásoba je čiastočne adekvátna danej téme, žiak používa aj nesprávne výrazy a chýbajúce výrazy dokáže len sporadicky opísať. Žiak dokáže prezentovať a do určitej miery aj obhájiť vlastné názory a stanovisko k odlišnému názoru. Gramatické chyby nesťažujú zrozumiteľnosť prejavu.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka interpretuje zadanú úlohu len s pomocou učiteľa, jeho prejav je zväčša nesúrodý a nesúvislý a zámer výpovede nie je celkom jasný. Má obmedzenú slovnú zásobu a často používa nesprávne jazykové prostriedky, čo značne sťažuje porozumenie. Závažné jazykové nedostatky narúšajú plynulosť a zrozumiteľnosť prejavu, žiak reaguje len krátkymi odpoveďami na otázky učiteľa. Chybná výslovnosť a intonácia značne ovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu. Prejav je krátky, obsahovo len miestami primeraný, žiak vie čiastočne odpovedať na otázky učiteľa. Slovná zásoba je jednoduchá, ale stále primeraná zadanej téme, žiak častejšie používa nesprávne výrazy. Žiak dokáže pomenovať problémy, ale neposkytne návrhy riešenia. Časté gramatické chyby čiastočne ovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka nie je schopný reagovať na podnet, svoje myšlienky nedokáže vyjadriť ani s pomocou učiteľa. Zlá výslovnosť a intonácia celkom narúšajú zrozumiteľnosť prejavu. Prejav je veľmi krátky, výpovede sú väčšinou nezrozumiteľné, žiak nevie odpovedať na otázky. Neadekvátna a chýbajúca slovná zásoba, ako aj množstvo gramatických chýb, bránia porozumeniu. Žiak nevie rozoznať základné aspekty, na ktoré má reagovať.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v predmete cudzí jazyk na úrovni B2 klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak primerane na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka reaguje na podnet, nachádza súvislosti so zadanou témou. K splneniu úlohy pristupuje aktívne a tvorivo. Používa správne jazykové prostriedky a téme primeranú bohatú slovnú zásobu. Vyjadruje sa plynulo a súvislo, jeho prejav je zrozumiteľný, výslovnosť a intonácia sú jasné, prirodzené a zrozumiteľné. Obsah a kvalita prejavu (vrátane písomného) zodpovedajú téme, v prípade, že žiak nedokáže niečo/niekoho pomenovať, dokáže chýbajúce výrazy nahradiť opisnou formou. Žiak vie presvedčivo argumentovať, obhajovať prezentované názory a uvádzať protiargumenty. Výpoveď je takmer gramaticky správna.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak primerane na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka reaguje na podnet a správne interpretuje zadanú úlohu, jeho odpoveď je celistvá a zámer výpovede jasný. Používa takmer vždy primeranú slovnú zásobu a správne jazykové prostriedky. Prerušuje len zriedkavo svoj prejav kratšími prestávkami, ktoré sú spôsobené menšími jazykovými nedostatkami. Vplyv materinského jazyka na intonáciu a výslovnosť neovplyvňuje zrozumiteľnosť prejavu. Žiak je aktívnym účastníkom komunikácie, obsah a kvalita prejavu (vrátane písomného) sú primerané téme. Slovná zásoba je primeraná a žiak väčšinou vyjadrí chýbajúce slová vhodným výrazom. Žiak dokáže argumentovať a zaujať stanovisko k odlišnému názoru. Ojedinelé gramatické chyby žiaka neovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka reaguje na podnet, jeho prejav je zväčša súvislý a jasný. Používa zväčša téme primeranú slovnú zásobu, nedostatky v používaní jazykových prostriedkov nebránia porozumeniu. Plynulosť a zrozumiteľnosť prejavu sťažujú častejšie krátke prestávky spôsobené jazykovými nedostatkami, žiak je schopný reagovať na otázky a impulzy učiteľa. Vplyv materinského jazyka čiastočne sťažuje zrozumiteľnosť prejavu. Obsah je väčšinou primeraný, žiak potrebuje na udržanie rozhovoru miestami pomoc učiteľa. Slovná zásoba je

primeraná, ale nie vždy adekvátna danej téme, žiak používa aj nesprávne výrazy a chýbajúce výrazy dokáže len sporadicky opísať. Žiak dokáže prezentovať a do určitej miery aj obhájiť, vlastné názory a stanovisko k odlišnému názoru. Gramatické chyby nesťažujú zrozumiteľnosť prejavu.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka interpretuje zadanú úlohu len s pomocou učiteľa, jeho prejav je zväčša nesúrodý a nesúvislý a zámer výpovede nie je celkom jasný. Má obmedzenú slovnú zásobu a často používa nesprávne jazykové prostriedky, čo značne sťažuje porozumenie. Závažné jazykové nedostatky narúšajú plynulosť a zrozumiteľnosť prejavu, žiak reaguje len krátkymi odpoveďami na otázky učiteľa. Chybná výslovnosť a intonácia značne ovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu. Prejav je krátky, obsahovo len miestami primeraný, žiak vie čiastočne odpovedať na otázky učiteľa. Slovná zásoba je jednoduchá, ale stále primeraná zadanej téme žiak častejšie používa nesprávne výrazy. Žiak dokáže pomenovať problémy, ale neposkytne návrhy riešenia. Časté gramatické chyby čiastočne ovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka nie je schopný reagovať na podnet, svoje myšlienky nedokáže vyjadriť ani pomocou učiteľa. Používa nevhodnú slovnú zásobu a závažné chyby bránia porozumeniu. Nie je schopný vyjadriť sa samostatne a súvislo. Zlá výslovnosť a intonácia celkom narúšajú zrozumiteľnosť prejavu. Prejav je veľmi krátky, výpovede sú väčšinou nezrozumiteľné, žiak nevie odpovedať na otázky. Neadekvátna a chýbajúca slovná zásoba bráni porozumeniu. Žiak nevie rozoznať základné aspekty, na ktoré má reagovať. Množstvo gramatických chýb znemožňuje porozumenie.

9.1.3Klasifikácia predmetov dejepis, občianska náuka

Pri klasifikácii výsledkov v týchto predmetoch sa hodnotí v súlade s učebnými osnovami a vzdelávacími štandardami:

a) celistvosť, presnosť a trvácnosť osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, zákonitostí a vzťahov, kvalita a rozsah získaných zručností vykonávať požadované rozumové a motorické činnosti,

b) schopnosť uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri výklade spoločenských javov a zákonitostí, ako aj pri riešení praktických úloh v každodennom živote,

c) schopnosť využívať skúsenosti a poznatky získané pri praktických činnostiach,

d) aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o ne a vzťah k nim,

e) výstižnosť a jazyková správnosť ústneho a písomného prejavu,

f) schopnosť zaujať postoj a vyjadriť vlastné stanovisko, kooperatívne riešiť problémy,

g) kvalita výsledkov činností a schopnosť samostatnej práce, schopnosť učiť sa učiť a schopnosť spolupráce.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v týchto predmetoch klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak ovláda požadované poznatky, fakty, pojmy, definície a zákonitosti presne a úplne a rozumie vzťahom medzi nimi. Pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a motorické činnosti. Samostatne a tvorivo aplikuje osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny a písomný prejav je správny, presný a výstižný. Grafický prejav je presný a estetický. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné, len s menšími nepresnosťami. K požadovaným záležitostiam vie jasne a pohotovo zaujať postoj a vyjadriť vlastné stanovisko. Žiak je schopný pracovať samostatne aj v skupine.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak má v presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, definícií a zákonitostí ojedinelé medzery a rozumie vzťahom medzi nimi. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností prejavuje nepresnosti, tie však vie s pomocou učiteľa korigovať. Samostatne alebo na základe menších podnetov učiteľa aplikuje osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny a písomný prejav má menšie nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti.. Grafický prejav je estetický, bez väčších nepresností. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné, len s menšími nepresnosťami. K požadovaným záležitostiam vie zaujať postoj a vyjadriť vlastné stanovisko. Žiak je schopný pracovať samostatne aj v skupine.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak má v presnosti a úplnosti osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, definícií a zákonitostí menšie medzery. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností, ako aj pri aplikácií osvojených poznatkov a zručností pri riešení teoretických a praktických úloh sa dopúšťa chýb. Závažnejšie nepresnosti a chyby dokáže s pomocou učiteľa korigovať. V ústnom a písomnom prejave má nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. V kvalite výsledkov jeho činnosti a v grafickom prejave sa objavujú častejšie nedostatky, grafický prejav je menej estetický. K požadovaným záležitostiam vie menej pohotovo zaujať postoj a vyjadriť vlastné stanovisko. Žiak je schopný pod dohľadom pedagóga samostatne pracovať. Má priemerne rozvinuté zručnosti práce v skupine.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak má v presnosti a úplnosti osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, definícií a zákonitostí závažné medzery. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností, ako aj pri aplikácii osvojených poznatkov a zručností pri riešení teoretických a praktických úloh sa dopúšťa závažných chýb. Jeho ústny a písomný prejav má vážne nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. V kvalite výsledkov jeho činnosti a v grafickom prejave sa objavujú častejšie nedostatky, grafický prejav je menej estetický. Závažné nedostatky a chyby dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť. K požadovaným záležitostiam nevie pohotovo zaujať postoj a s problémami vyjadruje vlastné stanovisko. Pri samostatnom štúdiu má žiak vážne problémy. Nemá dostatočne rozvinuté zručnosti spolupráce.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak si požadované poznatky, fakty, definície a zákonitosti neosvojil. Trvale má závažné nedostatky vo vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností. Nie je schopný riešiť teoretické a praktické úlohy kvôli chýbajúcim vedomostiam a zručnostiam. Jeho písomný a ústny prejav je nevyhovujúci. K požadovaným záležitostiam nevie zaujať postoj a nie je schopný vyjadriť vlastné stanovisko. Žiak nie je schopný uspokojivo pracovať ani pod trvalým dohľadom učiteľa. Nezapája sa do práce v skupine.

9.1.4 Klasifikácia predmetov fyzika, chémia, biológia a ekológia

Pri klasifikácii výsledkov v týchto predmetoch sa hodnotí v súlade s učebnými osnovami a vzdelávacími štandardami:

a) kvalita myslenia, predovšetkým jeho logickosť, samostatnosť a tvorivosť,

b) kvalita a rozsah získaných schopností vykonávať požadované intelektuálne a praktické činnosti pri realizácii experimentov,

c) schopnosť zaujať stanovisko a uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení prírodných javov a zákonitostí, prípadne teórií,

d) schopnosť využívať a zovšeobecňovať skúsenosti a poznatky získané pri praktických činnostiach pri experimentoch,

e) celistvosť, presnosť, trvácnosť osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, definícií, zákonitostí a vzťahov, teórií,

f) aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o ne a vzťah k nim,

g) presnosť, výstižnosť, odborná a jazyková správnosť ústneho a písomného prejavu,

h) kvalita výsledkov činnosti,

i) osvojenie účinných metód samostatného štúdia a schopnosti učiť sa učiť.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v týchto predmetoch klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a praktické činnosti. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Chápe vzťahy medzi prírodnými javmi, zákonitosťami a teóriami. Myslí logicky správne, zreteľne sa u neho prejavuje samostatnosť a tvorivosť. Jeho ústny a písomný prejav je správny, presný a výstižný. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné. Vie zhodnotiť a porovnať kvalitu rôznych postupov riešenia problémov a diskutovať o správnosti, kvalite a efektívnosti daných riešení. Svoje vedomosti a zručnosti vie prezentovať na zodpovedajúcej úrovni.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a praktické činnosti. Pri riešení teoretických úloh a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí postupuje samostatne, len s malými podnetmi od učiteľa. Myslí správne, v jeho myslení sa prejavuje

logika a tvorivosť. Vie analyzovať predložené problémy a samostatne navrhnúť primeraný postup na ich riešenie. Vie zhodnotiť a porovnať kvalitu rôznych postupov riešenia problémov. Svoje znalosti a zručnosti vie prezentovať na zodpovedajúcej úrovni.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak osvojené vedomosti a zručnosti interpretuje samostatne s občasnými usmerneniami vyučujúceho. Jeho myslenie je takmer vždy správne a tvorivosť sa prejavuje len s usmernením vyučujúceho. Ústny a písomný prejav je čiastočne správny. Jeho kvalita výsledkov je na dobrej úrovni.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a praktických činností je málo pohotový. Osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh zvládne iba za aktívnej pomoci vyučujúceho. Jeho logika myslenia je na nižšej úrovni a myslenie nie je tvorivé.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak vedomosti a zručnosti požadované vzdelávacími štandardmi si neosvojil, má v nich závažné nedostatky a chyby nevie opraviť ani s pomocou vyučujúceho. Neprejavuje samostatnosť v myslení.

9.1.5 Klasifikácia predmetu matematika

Pri klasifikácii výsledkov dosiahnutých v matematike sa hodnotí v súlade s učebnými osnovami a vzdelávacími štandardami:

a) celistvosť, presnosť a trvácnosť osvojenia si požadovaných vedomostí a zručností,

b) schopnosť uplatňovať osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh, najmä praktických,

c) schopnosť využívať skúsenosti a poznatky získané pri praktických činnostiach na riešenie problémových úloh, príp. projektov,

d) aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o ne a vzťah k nim,

e) schopnosť vyhľadávať a spracúvať informácie z rôznych zdrojov aj prostredníctvom informačných a komunikačných technológii,

f) schopnosť zaujať postoj, vyjadriť vlastné stanovisko a argumentovať,

g) kvalita myslenia, predovšetkým jeho logickosť, samostatnosť a tvorivosť,

h) kvalita výsledkov činnosti,

i) schopnosť a úroveň prezentácie vlastných výsledkov práce,

j) pozícia a činnosť v skupine (pri skupinovej práci), schopnosť spolupracovať,

k) osvojenie účinných metód samostatného štúdia a schopnosti učiť sa učiť.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v tomto predmete klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh, na základe získaných skúseností a poznatkov vie analyzovať zadané úlohy (aj problémové) a samostatne navrhnúť primeraný postup na ich riešenie, aktívne pristupuje k činnostiam a problémovým úlohám na hodinách matematiky, i mimo nich (projekty, predpríprava na skupinovú prácu), prejavuje o ne záujem a zaoberá sa nimi, k danej problematike pohotovo vyhľadáva informácie z rôznych zdrojov, vie ich spracovať (nie skopírovať) na veľmi kvalitnej úrovni, svoj postoj k danej problematike zaujíma bez obáv, vlastné stanovisko vyjadruje presne, vecne a konštruktívne, nemá problém diskutovať a argumentovať na danú tému, myslí logicky správne, zreteľne sa u neho prejavuje samostatnosť a tvorivosť, výsledky jeho činností sú veľmi kvalitné, vlastné výsledky práce prezentuje výstižne, vyjadruje sa gramaticky i štylisticky správne, prezentácia je spracovaná na vysokej estetickej úrovni, pri skupinovej práci je aktívny, spolupracuje so všetkými členmi skupiny, vie vypočuť a akceptovať ich názor na riešenie úlohy, svoj názor prednesie vždy, účinne si osvojuje a uplatňuje metódy samostatného štúdia a schopnosť učiť sa učiť.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak samostatne, prípadne len s nepatrnými podnetmi vyučujúceho, uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh, na základe získaných skúseností

a poznatkov vie analyzovať zadané úlohy (aj problémové) a samostatne navrhnúť primeraný postup na ich riešenie (využitím známych postupov a metód), aktívne pristupuje k činnostiam a problémovým úlohám na hodinách matematiky, menej aktívne mimo nich (projekty), prejavuje o ne záujem a zaoberá sa nimi, k danej problematike vie vyhľadať informácie z rôznych zdrojov, vie ich spracovať (nie skopírovať) na pomerne kvalitnej úrovni, k danej problematike vie zaujať postoj, vlastné stanovisko vyjadruje vecne a konštruktívne, diskutuje a argumentuje na danú tému, myslí správne, v jeho myslení sa prejavuje logika a tvorivosť, výsledky jeho činností sú kvalitné, vlastné výsledky práce prezentuje výstižne, vyjadruje sa gramaticky i štylisticky správne, prezentácia je spracovaná na estetickej úrovni, pri skupinovej práci je aktívny, spolupracuje s členmi skupiny (nie však so všetkými), vie vypočuť a akceptovať ich názor na riešenie úlohy, svoj názor prednesie často, nie však vždy, osvojuje si a uplatňuje metódy samostatného štúdia a schopnosť učiť sa učiť.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, akosvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh uplatňuje samostatne, občas potrebuje usmernenie vyučujúceho, zadané úlohy (aj problémové) vie riešiť pomocou známych postupov a metód, k činnostiam a problémovým úlohám na hodinách matematiky pristupuje so záujmom, ale potrebuje podporu a pomoc vyučujúceho, príp. spolužiakov, menej aktívne pristupuje k úlohám mimo vyučovacích hodín (projekty), k danej problematike vie vyhľadať informácie z rôznych zdrojov, vie ich spracovať (nie skopírovať) na priemernej úrovni, k danej problematike vie zaujať postoj, vlastné stanovisko vie vyjadriť priemerne, diskutuje, ale neargumentuje na danú tému, jeho myslenie je takmer vždy správne, tvorivosť sa prejavuje len s usmernením vyučujúceho, výsledky jeho činností sú dobré, vie prezentovať vlastné výsledky práce, vyjadruje sa gramaticky správne, v štylistike sa vyskytujú malé nedostatky, prezentácia je spracovaná na priemernej úrovni, pri skupinovej práci je aktívny, spolupráca s členmi skupiny je na nízkej úrovni, vie vypočuť a akceptovať názor na riešenie úlohy, málokedy prednesie svoj názor, vyvíja snahu osvojiť si a uplatňovať metódy samostatného štúdia a schopnosť učiť sa učiť.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh uplatňuje iba za aktívnej pomoci vyučujúceho, zadané úlohy vie riešiť len pomocou známych postupov a metód, ktorým rozumie len čiastočne, ovláda základné pojmy a vie predviesť jednoduché zručnosti, k činnostiam a problémovým úlohám na hodinách matematiky pristupuje s nízkym záujmom, potrebuje podporu a pomoc vyučujúceho, príp. spolužiakov, menej aktívne pristupuje k úlohám mimo vyučovacích hodín (projekty), k danej problematike vie vyhľadať informácie z rôznych zdrojov, nevie ich však spracovať, len skopírovať na podpriemernej úrovni, k danej problematike vie zaujať postoj zriedka, vlastné stanovisko vie vyjadriť priemerne, na danú tému diskutuje málokedy, jeho logika myslenia je na nižšej úrovni a myslenie nie je tvorivé, výsledky jeho činností sú podpriemerné, vie prezentovať vlastné výsledky práce, vyjadruje sa čiastočne správne, prezentácia je spracovaná na podpriemernej úrovni, pri skupinovej práci je pasívny, vie vypočuť a akceptovať názor na riešenie úlohy, zriedka prednesie svoj názor, s ťažkosťami vyvíja snahu osvojiť si a uplatňovať metódy samostatného štúdia a schopnosť učiť sa učiť.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak vedomosti a zručnosti si neosvojil, má v nich závažné nedostatky, zadané úlohy nevie riešiť ani s pomocou vyučujúceho, k činnostiam a problémovým úlohám na hodinách matematiky pristupuje bez záujmu, na úlohách mimo vyučovacích hodín (projekty) sa nezúčastňuje, k danej problematike nevie vyhľadať informácie z rôznych zdrojov, vlastné stanovisko nevie vyjadriť, diskusií sa nezúčastňuje, jeho logika myslenia je na nízkej úrovni a neprejavuje samostatnosť v myslení, výsledky jeho činností sú nedostatočné, vlastné výsledky práce prezentuje len s pomocou vyučujúceho alebo spolužiakov, jeho ústny aj písomný prejav je slabý, pri skupinovej práci je pasívny, vie vypočuť a akceptovať názor na riešenie úlohy, nevie vyjadriť svoj názor, s veľkými ťažkosťami vyvíja snahu osvojiť si a uplatňovať metódy samostatného štúdia a schopnosť učiť sa učiť.

9.1.6 Klasifikácia predmetu informatika

Pri klasifikácii výsledkov v informatike sa v súlade s požiadavkami vzdelávacích štandardov hodnotí:

a) schopnosť žiaka posudzovať správnosť použitých postupov a v prípade potreby aj nástrojov informačných a komunikačných technológií pri riešení rôznych úloh, schopnosť argumentovať a diskutovať o kvalite a efektívnosti rôznych postupov,

b) schopnosť správne navrhnúť postup riešenia danej úlohy poskladaním z menších úloh, zovšeobecňovaním iných postupov, analógiou, modifikáciou, kontrolou správnosti riešenia, nachádzaním a opravou chýb,

c) schopnosť porovnávať rôzne postupy a princípy, analyzovať ich, hľadať vzťahy,

d) schopnosť riešiť konkrétne situácie pomocou známych postupov a metód, demonštrovať použitie princípov a pravidiel na riešenie úloh, na vyhľadávanie a usporiadanie informácií, prezentovať informácie a poznatky,

e) porozumenie požadovaných pojmov, princípov a zručností, schopnosť ich vysvetliť, ilustrovať, zdôvodniť, uviesť príklad, interpretovať, prezentovať najmä pomocou zodpovedajúcich nástrojov informačných a komunikačných technológií,

f) schopnosť riešiť úlohy a prezentovať informácie samostatne ale aj v skupine žiakov.

V predmete informatika učiteľ nehodnotí postoje žiaka, ale úroveň jeho znalostí. Postoje u žiaka je dôležité formovať, je dôležité o nich slobodne diskutovať a preto sa nemôžu premietnuť do celkovej klasifikácie.

V predmete informatika treba u žiakov rozvíjať aj ich schopnosti kooperácie a komunikácie. Žiaci sa majú pri riešení zadania naučiť spolupracovať v skupine, majú zostaviť plán práce, špecifikovať rozdelenie úlohy na menšie problémy, distribuovať ich v skupine, vysvetliť problém ďalšiemu žiakovi, riešiť menšie problémy, zhromaždiť výsledky, zostaviť ich do celkového riešenia, verejne so skupinou o ňom referovať a pod.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v informatike klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak vie analyzovať zadané úlohy a problémové úlohy a samostatne navrhnúť primeraný postup na ich riešenie, v prípade potreby aj prostriedkami informačných a komunikačných technológií. Vie zhodnotiť a porovnať kvalitu rôznych postupov riešenia problémov a diskutovať o správnosti, kvalite a efektívnosti daných riešení. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení aj náročnejších úloh. Dokáže posudzovať, porovnávať a vyhodnotiť informácie a nástroje na ich spracovanie. Myslí logicky správne a dokáže jasne interpretovať nadobudnuté vedomosti. Jeho ústny aj písomný prejav je pohotový s bohatou slovnou zásobou. Svoje znalosti a zručnosti vie prezentovať samostatne. Grafický prejav je spravidla estetický a zrozumiteľný.

Stupeň 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak vie analyzovať zadania a problémové úlohy a samostatne navrhnúť primeraný postup na ich riešenie, v prípade potreby aj prostriedkami informačných a komunikačných technológií. Vie zhodnotiť a porovnať kvalitu rôznych postupov riešenia problémov. Samostatne uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh, dokáže analyzovať a syntetizovať nadobudnutévedomosti. Dokáže prevažne samostatne vyhodnotiť informácie a nástroje na ich spracovanie. Myslí logicky správne a dokáže interpretovať nadobudnuté vedomosti Svoje znalosti a zručnosti vie prezentovať na dobrej úrovni. Grafický prejav je spravidla estetický a jasný.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak viezadania riešiť pomocou známych postupov a metód. S pomocou učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh, dokáže, spracovať, upraviť a zaznamenať, zistiť informácie. Dokáže s pomocou interpretovať nadobudnuté vedomosti. Jeho ústny aj písomný prejav je správny a výstižný s bežnou slovnou zásobou. Grafický prejav je priemerne estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné. Svoje znalosti a zručnosti vie prezentovať na priemernej úrovni.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak žiak ovláda základné pojmy a vie predviesť jednoduché zručnosti. Postupom riešenia zadania rozumie len čiastočne. S pomocou učiteľa vie zistiť a zaznamenať základné informácie a vyriešiť väčšinu jednoduchých zadaní. Vyjadruje sa jednoducho. Jeho ústny aj písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti nízku úroveň. Výsledky jeho činnosti a jeho grafický prejav sú podpriemerné. Svoje znalosti a zručnosti vie vysvetliť a prezentovať na podpriemernej úrovni.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak žiak nie je schopný riešiť zadania a úlohy. V predmete informatika nemá ani základné zručnosti z práce s informačných a komunikačných technológií, nerozumie princípom fungovania týchto technológií. Žiak si osvojil len veľmi nízku úroveň štandardu. Nedokáže samostatne získať a zaznamenať základné informácie. Dokáže riešiť len najjednoduchšie úlohy. Osvojené vedomosti a zručnosti nestačia na to, aby ich žiak dokázal využívať ani s pomocou učiteľa.

9.1.7 Klasifikácia predmetov etická výchova, náboženská výchova

Výchovno vzdelávacie výsledky žiaka sa v tomto predmete neklasifikujú. V katalógovom liste a na vysvedčení sa uvedie absolvoval / absolvovala alebo neabsolvoval / neabsolvovala.

9.1.8 Klasifikácia predmetov telesná a športová výchova

Za najdôležitejšie pri hodnotení a klasifikácii žiaka v telesnej a športovej výchove a telesnej výchove sa považuje nielen to, aké dôsledky zanechala táto činnosť na zlepšení jeho zdravia, pohybovej gramotnosti a výkonnosti, telesnej zdatnosti, ale vo väčšom rozsahu aj to, či žiak získal k tejto činnosti vzťah, či sa na nej so záujmom zúčastňoval, a to nielen v čase povinného vyučovania, ale aj mimo neho, či pociťoval z nej radosť a potešenie, či sa stala súčasťou jeho životného štýlu. Preto za základné ukazovatele hodnotenia žiaka sa považujú:

a) posúdenie prístupu a postojov žiaka, najmä jeho vzťahu k pohybovej aktivite a vyučovaniu telesnej a športovej výchovy a jeho sociálneho správania a adaptácie,

b) rozvoj telesných, pohybových a funkčných schopností žiaka, najmä rozvoj zdravotne orientovanej telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti s prihliadnutím na individuálne predpoklady žiaka,

c) proces učenia sa, osvojovania, zdokonaľovania a upevňovania pohybových zručností a teoretických vedomostí, najmä orientácia v obsahu učebných programov zostavených učiteľom a realizovaných na jednotlivých školách.

Hodnotenie vzťahu žiaka k telesnej a športovej výchove realizuje učiteľ nielen na základe dlhodobého sledovania prejavov žiaka na vyučovaní, pri ktorej si všíma najmä jeho aktivitu, snahu, samostatnosť a tvorivosť, ale aj na základe jeho aktivity a angažovanosti v školskej i mimoškolskej záujmovej telovýchovnej a športovej činnosti. Úroveň poznatkov v telesnej výchove a športe posudzuje priebežne v procese a môže si na to vytvárať i pomocné vedomostné testy. Na hodnotenie telesného rozvoja, telesnej zdatnosti a všeobecnej pohybovej výkonnosti sa odporúča používať batérie somatometrických a motorických testov. Na hodnotenie zvládnutia obsahu učebných programov používa učiteľ pomocné posudzovacie škály, využíva testy špeciálnej pohybovej výkonnosti a pridržiava sa štandardov.

Súhrnné hodnotenie žiaka je vyjadrené na vysvedčení. Ide o také súhrnné hodnotenie, aké sa na danej škole používa aj v iných vyučovacích predmetoch. Odporúča sa však priebežne počas vyučovania využívať najmä slovné hodnotenie, pretože umožňuje presnejšie vyjadriť klady a nedostatky žiakov a pre mnohých je dôležitým a často aj silnejším motivačným činiteľom.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v týchto predmetoch sa klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia. Žiakovi, ktorý na základe lekárskeho potvrdenia zo zdravotných dôvodov neabsolvoval pohybovú časť obsahu vyučovania za klasifikačné obdobie sa na vysvedčení uvedie „oslobodený/oslobodená“.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak dosahuje výbornú úroveň pri osvojovaní pohybových zručností vzhľadom na svoje individuálne predpoklady. Jeho pohybová výkonnosť a zdatnosť má stúpajúcu tendenciu. Má kladný vzťah k pohybovým aktivitám. Angažuje sa v aktivitách na vyučovacej hodine a v športových činnostiach v čase mimo vyučovania. Je disciplinovaný, kreatívny a dobre pripravený na vyučovanie.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak je aktívny a dosahuje štandardnú úroveň pri osvojovaní pohybových zručností vzhľadom na svoje individuálne predpoklady. Udržuje si pohybovú výkonnosť a zdatnosť. Zapája sa do pohybových aktivít. Na hodine je aktívny a disciplinovaný. Na vyučovacie hodiny, ktoré pravidelne aktívne absolvuje je dobre pripravený.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak je v pohybových činnostiach skôr pasívny a nedosahuje pri osvojovaní pohybových zručností takú úroveň, na ktorú má individuálne predpoklady. Neprejavuje záujem a snahu k zlepšeniu svojej výkonnosti a zdatnosti. Nezapája sa samostatne do činností v rámci hodiny a nezapája sa do športových činností mimo vyučovania. V príprave na vyučovanie sa vyskytujú nedostatky. Evidujú sa neodôvodnené absencie na pohybových aktivitách vo vyučovacích hodinách.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje ak je v prístupe k pohybovým činnostiam ľahostajný a pri osvojovaní pohybových zručností nedosahuje štandard napriek tomu, že má individuálne predpoklady. Neprejavuje záujem o zlepšenie svojho fyzického stavu a potrebných vedomostí. Je neaktívny, veľmi slabo pripravený na vyučovaciu hodinu. Veľmi často neodôvodnene vynecháva aktívnu časť vyučovania.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak výnimočne klasifikuje, ak je úplne ľahostajný k vyučovaniu, ignoruje obsah vyučovania a odmieta sa zapájať do pohybových činností na vyučovacej hodine. Jeho pohybové zručnosti nedosahujú štandard a neprejavuje záujem o zlepšenie svojej fyzickej zdatnosti. Odmieta sa zapájať aj do kolektívnych činností. Veľmi často neodôvodnene vynecháva vyučovanie

9.1.9 Klasifikácia odborných vyučovacích predmetov teoretického vyučovania

Pri klasifikácii výsledkov v odborných vyučovacích predmetoch v rámci teoretického vyučovania sa v súlade s požiadavkami výkonových štandardov, obsahových štandardov, učebných osnov stanovených v školských vzdelávacích programoch hodnotí:

a) celistvosť, presnosť a trvácnosť osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, definícií, zákonitostí a vzťahov a schopnosť vyjadriť ich,

b) kvalita a rozsah získaných zručností vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti,

c) schopnosť uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení spoločenských a prírodných javov a zákonitostí,

d) schopnosť využívať a zovšeobecňovať skúsenosti a poznatky získané pri praktických činnostiach,

e) kvalita myslenia, predovšetkým jeho logickosť, samostatnosť a tvorivosť,

f) aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o ne a vzťah k nim,

g) dodržiavanie stanovených termínov,

h) presnosť, výstižnosť a odborná a jazyková správnosť ústneho, písomného a grafického prejavu,

i) kvalita výsledkov činnosti,

j) osvojenie účinných metód samostatného štúdia.

Výchovno-vzdelávacie výsledky v odborných vyučovacích predmetoch v rámci teoretického vyučovania sa klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak ovláda poznatky, fakty, pojmy, definície a zákonitosti, ktoré požadujú výkonové štandardy, obsahové štandardy, učebné osnovy pre teoretické vzdelávanie, celistvo, presne a úplne a chápe vzťahy medzi nimi. Pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a motorické činnosti. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Myslí logicky správne, zreteľne sa u neho prejavuje samostatnosť a tvorivosť. Jeho ústny a písomný prejav je správny, presný a výstižný. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné, iba s menšími nedostatkami. Je schopný samostatne študovať vhodné texty.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak ovláda poznatky, fakty, pojmy, definície a zákonitosti, ktoré požadujú výkonové štandardy, obsahové štandardy, učebné osnovy pre teoretické vzdelávanie, v podstate celistvo, presne a úplne. Pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a motorické činnosti. Samostatne a produktívne alebo s menšími podnetmi učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Myslí správne, v jeho myslení sa prejavuje logika a tvorivosť. Ústny a písomný prejav máva menšie nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Kvalita výsledkov činnosti je spravidla bez podstatných nedostatkov. Žiak je schopný samostatne alebo s menšou pomocou študovať vhodné texty.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak má v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, definícií a zákonitostí nepodstatné medzery. Požadované intelektuálne a motorické činnosti nevykonáva vždy presne. Podstatnejšie nepresnosti a chyby vie za pomoci učiteľa korigovať. Osvojené vedomosti a zručnosti aplikuje pri riešení teoretických a praktických úloh s chybami. Uplatňuje poznatky a hodnotí javy a zákonitosti podľa podnetov učiteľa. Jeho myslenie je vcelku správne, nie je vždy tvorivé. V ústnom a písomnom prejave má nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. V kvalite výsledkov jeho činnosti sú častejšie nedostatky. Je schopný samostatne študovať podľa návodu učiteľa.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak má v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenia požadovaných vedomostí závažné medzery. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností je málo pohotový a má väčšie nedostatky. V uplatňovaní osvojených vedomostí a zručností pri riešení teoretických a praktických úloh sa vyskytujú závažné chyby. Pri využívaní vedomostí pri výklade a hodnotení javov je nesamostatný. V logickosti myslenia sa vyskytujú závažné chyby a myslenie je spravidla málo tvorivé. Jeho ústny a písomný prejav má spravidla závažné nedostatky v správnosti,

presnosti a výstižnosti. Závažné nedostatky a chyby vie žiak za pomoci učiteľa opraviť. Pri samostatnom štúdiu má veľké nedostatky.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak si neosvojil vedomosti požadované učebnými osnovami celistvo, presne a úplne, má v nich závažné a značné nedostatky. Jeho schopnosť vykonávať požadované intelektuálne a praktické činnosti má veľmi podstatné nedostatky. V uplatňovaní osvojených vedomostí a zručností pri riešení teoretických a praktických úloh sa vyskytujú veľmi závažné chyby. Pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí nevie svoje vedomosti uplatniť, a to ani na podnet učiteľa. Neprejavuje samostatnosť v myslení, vyskytujú sa u neho časté logické nedostatky. V ústnom a písomnom prejave má závažné nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Závažné nedostatky a chyby nevie opraviť ani s pomocou učiteľa. Nevie samostatne študovať.

9.1.10 Klasifikácia odborných vyučovacích predmetov praktického vyučovania

Predmety praktického vyučovania majú charakter praktickej činnosti. Praktické vyučovanie sa vykonáva v týchto hlavných formách: odborná alebo umelecká prax, praktické cvičenie. Pri klasifikácii výsledkov v odborných vyučovacích predmetoch s prevahou praktického zamerania sa v súlade s požiadavkami výkonových štandardov, obsahových štandardov, učebných osnov stanovených v školských vzdelávacích programoch hodnotí:

a) vzťah k práci a k praktickým činnostiam,

b) osvojenie praktických zručností a návykov, zvládnutie účelných spôsobov práce,

c) schopnosť spolupracovať pri riešení úloh,

d) využitie získaných teoretických vedomostí v praktických činnostiach,

e) aktivita, samostatnosť, tvorivosť, iniciatíva v praktických činnostiach, talent,

f) kvalita výsledkov činností,

g) organizácia vlastnej práce a pracoviska, udržiavanie poriadku na pracovisku,

h) dodržiavanie predpisov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, ochrane pred požiarom a starostlivosť o životné prostredie,

i) dodržiavanie stanovených termínov,

j) hospodárne využívanie surovín, materiálov, energie, prekonávanie prekážok v práci,

k) obsluha a údržba výrobných alebo laboratórnych zariadení a pomôcok, nástrojov, náradia a meradiel.

Výchovno-vzdelávacie výsledky v odborných vyučovacích predmetoch v rámci praktického vyučovania sa klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak sústavne prejavuje kladný vzťah k práci, k praktickým činnostiam a k pracovnému kolektívu. Pohotovo, samostatne a tvorivo využíva získané teoretické poznatky pri praktickej činnosti. Ovláda zručnosti, spôsobilosti, ktoré požadujú výkonové štandardy, obsahové štandardy, učebné osnovy pre praktickú prípravu. Praktické činnosti vykonáva pohotovo, samostatne uplatňuje získané zručnosti a návyky. Bezpečne ovláda postupy a spôsoby práce, dopúšťa sa len menších chýb, výsledky jeho práce sú bez závažných nedostatkov. Účelne si organizuje vlastnú prácu, udržuje pracovisko v poriadku. Vedome dodržuje predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a ochrane pred požiarom a aktívne sa stará o životné prostredie. Hospodárne využíva suroviny, materiál, energiu. Vzorne obsluhuje a udržuje výrobné alebo laboratórne pomôcky, nástroje, náradie a meradlá. Aktívne prekonáva vyskytujúce sa prekážky.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak prejavuje kladný vzťah k práci, k praktickým činnostiam a k pracovnému kolektívu. Samostatne, ale menej tvorivo a s menšou istotou využíva získané teoretické poznatky pri praktickej činnosti. Praktické činnosti vykonáva samostatne, v postupoch a spôsoboch práce sa nevyskytujú podstatné chyby a v umeleckej praxi nedostatok umeleckých schopností. Výsledky jeho práce majú drobné nedostatky. Účelne si organizuje vlastnú prácu, pracovisko udržuje v poriadku. Vedome dodržuje predpisy o bezpečnosti ochrane zdravia pri práci a ochrane pred požiarom a stará sa o životné prostredie. Pri hospodárnom využívaní surovín, materiálu a energie robí malé chyby. Výrobné alebo laboratórne zariadenia obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatkami. Prekážky v práci prekonáva s občasnou pomocou.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak prejavuje vzťah k práci, k praktickým činnostiam a k pracovnému kolektívu prevažne kladne, s menšími výkyvmi. S pomocou učiteľa uplatňuje získané teoretické poznatky pri praktickej činnosti. V praktických činnostiach sa dopúšťa chýb a pri postupoch a spôsoboch práce a v umeleckej praxi pri využívaní umeleckých schopností, potrebuje občasnú pomoc učiteľa. Výsledky práce majú nedostatky. Vlastnú prácu organizuje menej účelne, udržuje pracovisko v poriadku. Dodržuje predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a ochrane pred požiarom a v malej miere prispieva k tvorbe a ochrane životného prostredia. S pomocou učiteľa je schopný hospodárne využívať suroviny, materiály a energiu. Pri obsluhe a údržbe výrobných laboratórnych zariadení a pomôcok, nástrojov, náradia a meradiel ho musí častejšie usmerňovať učiteľ. Prekážky v práci prekonáva s častou pomocou učiteľa.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak pracuje bez záujmu a vzťahu k práci, k praktickým činnostiam a k pracovnému kolektívu. Získané teoretické poznatky vie pri praktickej činnosti využiť len za sústavnej pomoci učiteľa. V praktických činnostiach, zručnostiach a návykoch sa dopúšťa väčších chýb. Pri voľbe postupov a spôsobov práce a v umeleckej praxi pri využívaní umeleckých schopností, sústavne potrebuje pomoc učiteľa. Vo výsledkoch práce má závažné nedostatky. Prácu vie organizovať za sústavnej pomoci učiteľa, menej dbá na poriadok pracoviska, dodržiavanie predpisov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a ochrane pred požiarom a taktiež o životné prostredie. Porušuje zásady hospodárnosti využívania surovín, materiálu a energie. V obsluhe a údržbe výrobných a laboratórnych zariadení a pomôcok, prístrojov, nástrojov, náradia a meradiel sa dopúšťa závažných nedostatkov. Prekážky v práci prekonáva len s pomocou učiteľa.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak neprejavuje záujem o prácu a jeho vzťah k praktickým činnostiam a k pracovnému kolektívu nie je na potrebnej úrovni. Nevie ani s pomocou učiteľa uplatniť získané teoretické poznatky pri praktickej činnosti. V praktických činnostiach, zručnostiach a návykoch má neakceptovateľné nedostatky. Pracovný postup nezvládne ani s pomocou učiteľa. Výsledky jeho práce sú nedokončené, neúplné, nepresné, nedosahujú ani dolnú hranicu predpísaných ukazovateľov. Prácu na pracovisku si nevie organizovať, nedbá na poriadok pracoviska. Neovláda predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a ochrane pred požiarom a nedbá na ochranu životného prostredia. Nevyužíva hospodárne suroviny, materiál a energiu. V obsluhe a údržbe výrobných alebo laboratórnych zariadení a pomôcok, prístrojov, náradia a meradiel má vážne nedostatky.

9.1.11 Hodnotenie a klasifikácia správania

Klasifikáciu správania žiaka navrhuje triedny učiteľ po prerokovaní s učiteľmi a schvaľuje riaditeľ po prerokovaní v pedagogickej rade.

Pri hodnotení a klasifikácii správania žiaka sa zohľadňuje plnenie ustanovení školského poriadku a ďalších vnútorných predpisov školy a dodržiavanie stanovených pravidiel správania, ľudských práv a práv dieťaťa, dodržiavanie mravných zásad správania sa v škole a na verejnosti počas aktivít súvisiacich so štúdiom na strednej škole. Pri klasifikácii správania sa v jednotlivých prípadoch prihliada na zdravotný stav žiaka.

Správanie žiaka sa klasifikuje podľa kritérií:

Stupňom 1 – veľmi dobré sa žiak klasifikuje, ak dodržiava ustanovenia školského poriadku a ďalších vnútorných predpisov školy a riadi sa nimi. Dodržiava morálne zásady a pravidlá spolunažívania v kolektíve a vo vzťahu k učiteľom. Ojedinele sa môže dopustiť menej závažných previnení.

Stupňom 2 – uspokojivé sa žiak klasifikuje, ak jeho správanie je v súlade s ustanoveniami školského poriadku a ustanoveniami ďalších vnútorných predpisov školy, morálnymi zásadami a pravidlami spolunažívania vzhľadom k spolužiakom a učiteľom. Žiak sa dopustí závažnejšieho priestupku alebo sa opakovane dopúšťa menej závažných priestupkov voči ustanoveniu školského poriadku.

Stupňom 3 – menej uspokojivé sa žiak klasifikuje, ak sa dopustí závažného priestupku voči školskému poriadku a voči ďalším vnútorným predpisom školy alebo sa aj po udelení druhého stupňa klasifikácie správania dopúšťa závažnejších priestupkov voči morálnym zásadám a pravidlám spolunažívania, porušuje ľudské práva spolužiakov, pedagogických zamestnancov alebo ďalších osôb.

Stupňom 4 – neuspokojivé sa žiak klasifikuje, ak jeho správanie je v rozpore s ustanoveniami školského poriadku a s ustanoveniami ďalších vnútorných predpisov školy, s právnymi a etickými normami spoločnosti, výrazne porušuje ľudské práva spolužiakov, pedagogických zamestnancov alebo ďalších osôb. Dopustí sa závažných previnení, ktorými vážne ohrozuje výchovu ostatných žiakov. Zámerne narúša činnosť žiackeho kolektívu.

Klasifikácia správania žiaka sa zaznamenáva do katalógového listužiaka.

9.1.12 Opatrenia vo výchove

Za vzorné správanie, vzorné plnenie povinností, mimoriadny prejav aktivity a iniciatívy, dlhodobú svedomitú prácu, výrazne prosociálne správanie, ktoré pozitívne ovplyvňuje sociálnu klímu v triede a v škole a záslužný alebo statočný čin, možno žiakovi udeliť pochvalu alebo iné ocenenie.

Pochvalu alebo iné ocenenie udeľuje žiakovi triedny učiteľ, vedúci strediska praktického vyučovania alebo riaditeľ. V osobitne odôvodnených prípadoch, najmä ak ide o mimoriadne záslužný alebo statočný čin, môže žiakovi udeliť pochvalu alebo iné ocenenie zástupca zriaďovateľa strednej školy, zástupca štátnej správy v školstve alebo minister školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky.

Návrhy na udelenie pochvaly alebo iného ocenenia sa prerokujú v pedagogickej rade. Pochvala alebo iné ocenenie sa udeľuje spravidla na zhromaždení triedy alebo školy.

Na posilnenie disciplíny, za menej závažné, závažnejšie alebo opakované previnenia voči školskému poriadku, zásadám spolunažívania, ľudským právam, mravným normám spoločnosti alebo ak žiak narúša činnosť kolektívu, možno žiakovi uložiť napomenutie alebo pokarhanie nasledovne:

a) napomenutie od triedneho učiteľa,

b) napomenutie od vedúceho strediska praktického vyučovania,

c) pokarhanie od triedneho učiteľa,

d) pokarhanie od vedúceho strediska praktického vyučovania,

e) pokarhanie od riaditeľa.

Žiakovi možno uložiť za závažné alebo opakované previnenia voči školskému poriadku, zásadám spolunažívania, ľudským právam alebo mravným normám spoločnosti

a) podmienečné vylúčenie,

b) vylúčenie.

Opatrenie vo výchove možno uložiť žiakovi strednej školy len vtedy, ak skončil plnenie povinnej školskej dochádzky

Žiakovi je možné uložiť opatrenia vo výchove po prerokovaní v pedagogickej rade do dvoch mesiacov odo dňa, keď sa o previnení žiaka dozvedel pedagogický zamestnanec školy, najneskôr však do jedného roka odo dňa, keď sa žiak previnenia dopustil. Za jedno previnenie sa ukladá len jedno opatrenie vo výchove.

Pred uložením opatrenia vo výchove treba previnenie žiaka objektívne prešetriť. Podľa potreby, najmä pri posudzovaní závažného alebo opakovaného previnenia, sa na jeho prerokovanie za účasti žiaka prizve zákonný zástupca žiaka, prípadne i delegovaný zástupca rady školy.

Uloženie opatrenia vo výchove sa oznamuje žiakovi spravidla pred kolektívom triedy alebo školy.

V rozhodnutí o uložení opatrenia vo výchove určí riaditeľ skúšobnú lehotu, a to najdlhšie na jeden rok. Ak sa podmienečne vylúčený žiak v skúšobnej lehote osvedčil, riaditeľ upustí od vylúčenia.

Opatrenie vo výchove sa zaznamenáva do osobného spisu žiaka. Opatrenie vo výchove udelené, resp. uložené neplnoletému žiakovi oznamuje riaditeľ zákonnému zástupcovi žiaka písomne.

9.1.13 Celkové hodnotenie

Celkové hodnotenie žiaka na konci prvého a druhého polroku vyjadruje výsledky jeho klasifikácie v povinných vyučovacích predmetoch a klasifikácie jeho správania.

9.1.14 Komisionálne skúšky

Žiak strednej školy sa klasifikuje podľa výsledkov komisionálnej skúšky, ak

a) vykonáva rozdielovú skúšku,

b) je skúšaný v náhradnom termíne,

c) má on alebo jeho zákonný zástupca pochybnosti o správnosti klasifikácie v jednotlivých predmetoch prvého a druhého polroka a do troch pracovných dní odo dňa získania výpisu klasifikácie prospechu a správania žiaka za prvý polrok alebo do troch pracovných dní odo dňa vydania vysvedčenia požiada riaditeľa školy o preskúšanie; ak príslušný predmet vyučuje riaditeľ, môže žiak alebo zákonný zástupca žiaka o preskúšanie požiadať orgán miestnej štátnej správy v školstve,

d) sa preskúšanie koná na podnet riaditeľa školy,

e) vykonáva opravné skúšky,

f) vykonáva skúšky pri štúdiu podľa individuálneho učebného plánu,

g) bol oslobodený od povinnosti dochádzať do školy,

h) koná praktickú skúšku a skúšku z hlavného odboru štúdia na konci prvého a druhého polroka na školách so vzdelávacím programom umeleckého zamerania a konzervatóriách,

i) vykonáva skúšky pri štúdiu jednotlivých vyučovacích predmetov,

j) vykonáva skúšky pri plnení osobitného spôsobu školskej dochádzky,

k) vykonáva skúšky pri individuálnom vzdelávaní,

l) školská inšpekcia zistí nedostatky pri klasifikácii a nariadi komisionálne preskúšanie.

O povolení vykonať komisionálnu skúšku rozhodne riaditeľ školy. Prítomnosť zákonného zástupcu žiaka na jeho komisionálnom preskúšaní povoľuje riaditeľ školy.

Komisia pre komisionálne skúšky je najmenej trojčlenná. Komisia sa skladá z

a) predsedu, ktorým je spravidla riaditeľ alebo ním poverený učiteľ

b) skúšajúceho učiteľa, ktorým je spravidla učiteľvyučujúci žiaka príslušný vyučovací predmet,

c) prísediaceho, ktorý spĺňa kvalifikačné predpoklady pre príslušný alebo príbuzný vyučovací predmet.

Výsledok komisionálnej skúšky, ktorý vyhlási predseda komisie verejne v deň konania skúšky je pre klasifikáciu žiaka konečný.

Žiak, ktorému bolo povolené individuálne vzdelávanie na základe odporúčania všeobecného lekára pre deti a dorast z dôvodu zdravotného znevýhodnenia, komisionálnu skúšku nevykonáva. Pedagogický zamestnanec, ktorý zabezpečuje vzdelávanie žiaka, štvrťročne predkladá riaditeľovi školy písomnú správu o postupe a výsledkoch výchovno-vzdelávacej činnosti so žiakom, na základe ktorej po prerokovaní v pedagogickej rade školy sa vykoná hodnotenie a klasifikácia prospechu žiaka Písomná správa o postupe a výsledkoch výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka obsahuje

a) údaje identifikujúce žiaka,

b) hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov žiaka,

c) návrh hodnotenia a klasifikácie žiaka.

9.1.15 Hodnotenie pri ukončení štúdia

Po ukončení štúdia hodnotíme všetky očakávané vzdelávacie výstupy, ktoré sú formulované výkonovými štandardmi v kompetenčnom profile absolventa nášho školského vzdelávacieho programu Modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovformou maturitnej skúšky. Cieľom maturitnej skúšky je overenie komplexných vedomostí a zručností, ako sú žiaci pripravení používať nadobudnuté kompetencie pri výkone povolaní a odborných činností na ktoré sa pripravujú. Maturitná

skúška je zásadným vzdelávacím výstupom sumatívneho hodnotenia našich absolventov. Vykonaním maturitnej skúšky získajú naši absolventi na jednej strane odbornú kvalifikáciu a kompetenciu vykonávať pracovné činnosti v danom povolaní a na druhej strane majú možnosť ďalšieho vzdelávania na vyššom stupni. Získané vysvedčenie o maturitnej skúške potvrdzuje v plnom rozsahu ich dosiahnuté kompetencie – odbornú kvalifikáciu.

Maturitná skúška pozostáva z týchto častí v nasledujúcom poradí:

písomná časť, praktická časť, ústna časť.

Jednotlivé časti maturitnej skúšky budú vychádzať z kompetencií schváleného školského vzdelávacieho programu, pričom ich obsah bude koncipovaný tak, aby žiak mal možnosť preukázať naplnenie kritérií hodnotenia.

V písomnej, praktickej a ústnej časti maturitnej skúšky sa overujú vedomosti žiaka vo vyžrebovanej téme.

Cieľom písomnej časti maturitnej skúšky je overiť úroveň teoretických vedomostí a poznatkov vychádzajúcich z cieľových požiadaviek štátneho vzdelávacieho programu.

Cieľom praktickej časti maturitnej skúšky je overiť úroveň osvojených zručností a spôsobilostí žiakov a ich schopností využiť získané teoretické poznatky a vedomosti pri riešení konkrétnych praktických úloh komplexného charakteru.

Cieľom ústnej časti maturitnej skúšky je overiť úroveň teoretických vedomostí a poznatkov. Maturitná skúška pozostáva z komplexných tém s aplikáciou na študijný odbor 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov. Podrobnosti o maturitnej skúške sú upravené platnými predpismi MŠ SR. Témy maturitnej skúškyTémy maturitných skúšok pripravujú predmetové komisie. Ich príprava sa bude riadiť platnými predpismi o maturitnej skúške. Pri nej sledujeme nielen schopnosť žiaka využívať medzipredmetové vzťahy vo všeobecnej a odbornej zložke vzdelávania, ale aj úroveň jeho ústneho prejavu a to z jazykovej stránky a stránky správneho uplatňovania odbornej terminológie na základe kriteriálneho hodnotenia výkonov.

Bude formulovaná v podobe konkrétnej úlohy/činnosti . Má svoju profilovú a aplikačnú časť. Profilová časť témy sa orientuje na stanovenie prioritných výkonov, ktoré sú určené v rámci profilových predmetov. Aplikačná časť uvádza všetky dôležité väzby a súvislosti, ktoré dopĺňajú profilovú časť. Každá profilová a aplikačná časť maturitnej skúšky má svoje podtémy, ktoré sú koncipované tak, aby absolvent mal možnosť v plnom rozsahu pochopiť komplexnosť témy a preukázať naplnenie všetkých výkonov v rámci danej témy. Naša škola bude uplatňovať pri tvorbe tém na maturitné skúšky nasledujúce pravidlá:

Každá téma má:vychádzať z výkonových štandardov kompetenčného profilu absolventa študijného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov

uplatňovať hľadisko akumulácie vedomostí viacerých odborných predmetov obsahovo príbuzných, vychádzať z rozsiahlejších tematických celkov viacerých odborných predmetov (komplexnosť

obsahu vzdelávania), umožniť a podporiť využitie všetkých podporných učebných zdrojov (pomôcky, písomné materiály,

informácie a údaje, atď.) pre splnenie danej témy, umožniť preverenie schopnosti žiaka využívať vedomosti a intelektuálne schopnosti získané

počas štúdia na posúdenie konkrétneho odborného problému, ktorý je daný v téme , dodržiavať pravidlo zrozumiteľnosti, konzistentnosti a komplexnosti tak, aby náročnosť, vecný a

časový rozsah tém boli pre žiaka optimálne, primerané a zvládnuteľné na danom stupni vzdelania,

svoje podtémy a ich formulácia musí byť jasná, jednoznačná, v logickom slede od riešenia jednoduchého problému k zložitejšiemu javu v závislosti od problému alebo situácie, ktoré sa majú v téme riešiť. Podtémy sú aplikačného charakteru a dopĺňajú informácie, ktoré žiak v priebehu štúdia odborných a všeobecnovzdelávacích predmetov daného študijného odboru získal.

Hodnotenie vzdelávacích výstupovbude založené na kritériách hodnotenia. Vymedzenie prostriedkov a postupov hodnotenia bude spracované ku každej téme. Konkretizácia tém vrátane špecifických kritérií hodnotenia, prostriedkov a postupov hodnotenia ako aj organizačné a metodické pokyny budú spracované v priebehu posledného ročníka štúdia a budú osobitným dokumentom školy, ktorý bude dopĺňať náš školský vzdelávací program. Jeho súčasťou bude aj Záznam o výkone absolventa (nie skupinový).

Pre hodnotenie ústneho prejavu na maturitnej skúške sú stanovené nasledovné všeobecné kritériá:

Stupeň hodnotenia

Kritériá hodnotenia ústneho prejavu (prezentácia prejavu)

Výborný Kontaktoval sa s poslucháčmi.Rečníkovi bolo dobre rozumieť.Hlavná myšlienka bola po celú dobu jasná.Príklady boli presvedčivé a dobre zvolené.Slovná zásoba bola výrazovo bohatá.Nevyskytovali sa žiadne jazykové chyby ani chyba v stavbe vety.Dĺžka prejavu bola primeraná a mala spád.Prejav bol výzvou k diskusii.

Chválitebný Kontaktoval sa s poslucháčmi.Rečníkovi bolo dobre rozumieť.Hlavná myšlienka bola po celú dobu jasná.Príklady boli presvedčivé a dobre zvolené.Slovná zásoba bola výrazovo bohatá.Nevyskytovali sa žiadne jazykové chyby ani chyba v stavbe vety.Dĺžka prejavu bola primeraná a mala spád.Prejav mohol byť výzvou k diskusii.

Dobrý Čiastočne sa kontaktoval s poslucháčmi.Rečníkovi bolo niekedy zle rozumieť.Prejav nemal výraznú hlavnú myšlienku.Príklady boli uplatnenie iba niekedy.Slovná zásoba bola postačujúca.Vyskytovali sa jazykové chyba a chyby v stavbe vety.Dĺžka prejavu bola primeraná.Prejav nebol výzvou k diskusii.

Dostatočný Minimálne sa kontaktoval s poslucháčmi.Rečníkovi bolo zle rozumieť.Prejav nebol presvedčivý.Ústny prejav bol zle štruktúrovaný, hlavná myšlienka bola nevýrazná.Príklady boli nefunkčné.Slovná zásoba bola malá.Vyskytovali sa časté chyby v jazyku a chyby v stavbe vety.Dĺžka prejavu nezodpovedala téme.

Nedostatočný Chýbal kontakt s poslucháčmi.Rečníkovi nebolo vôbec rozumieť.Prejav nebol presvedčivý ai zaujímavý.Chýbala hlavná myšlienka.Chýbali príklady.Slovná zásoba bola veľmi malá.Vyskytovali sa veľmi časté chyby v jazyku, stavba vety nebola správna.Dĺžka prejavu bola veľmi dlhá/krátka, zmysel vystúpenia nebol jasný.

Pre hodnotenie výsledkov vzdelávania na maturitnej skúške sú stanovené nasledovné všeobecné kritériá:

Stupeň hodnotenia Výborný Chválitebný Dobrý Dostatočný Nedostatočný

Kritériá hodnotenia Porozumenie téme

Porozumel téme dobre

V podstate porozumel

Porozumel s nedostatkami

Porozumel so závažnými nedostatkami

Neporozumel téme

Používanie odbornej terminológie

Používalsamostatne

Používal s malou pomocou

Vyžadoval si pomoc

Robil zásadné chyby

Neovládal

Vecnosť, správnosť a komplexnosť odpovede

Bol samostatný, tvorivý, pohotový, pochopil súvislosti

Bol celkom samostatný, tvorivý a pohotový

Bol menej samostatný, nekomplexný a málo pohotový

Bol nesamostatný, často vykazoval chyby, nechápal súvislosti

Bol nesamostatný, ťažkopádny, vykazoval zásadné chyby

Samostatnosť prejavu

Vyjadroval sa výstižne, súvisle a správne

Vyjadroval sa celkom výstižne a súvisle

Vyjadroval sa nepresne, niekedy nesúvisle, s chybami

Vyjadroval sa s problémami, nesúvisle, s chybami

Nedokázal sa vyjadriť ani s pomocou skúšajúceho

Schopnosť praktickej aplikácie teoretických poznatkov

Správne a samostatne aplikoval

Celkom správne a samostatne aplikoval

Aplikoval nepresne, s problémami a s pomocou skúšajúceho

Aplikoval veľmi nepresne, s problémami a zásadnými chybami

Nedokázal aplikovať

Pochopenie praktickej úlohy

Porozumel úlohe dobre

V podstate porozumel

Porozumel s nedostatkami

Porozumel so závažnými nedostatkami

Neporozumel úlohe

Voľba postupu Zvolil správny a efektívny postup

V podstate zvolil správny postup

Zvolil postup s problémami

Zvolil postup s problémami a s pomocou skúšajúceho

Nezvolil správny postup ani s pomocou skúšajúceho

Výber prístrojov, strojov, zariadení, náradia, materiálov, surovín

Zvolil správny výber

V podstate zvolil správny výber

Zvolil výber s problémami

Zvolil výber s problémami a s pomocou skúšajúceho

Nezvolil správny výber ani s pomocou skúšajúceho

Organizácia práce na pracovisku

Zvolil veľmi správnu organizáciu

V podstate zvolil dobrú organizáciu

Zvolil organizáciu s problémami

Zvolil organizáciu s problémami a s pomocou skúšajúceho

Nezvládol organizáciu

Kvalita výsledku práce

Pripravil kvalitný produkt/činnosť

V podstate pripravil kvalitný produkt/činnosť

Pripravil produkt/činnosť s nízkou kvalitou

Pripravil produkt/činnosť s veľmi nízkou kvalitou

Pripravil nepodarok

Dodržiavanie BOZP a hygieny pri práci

Dodržal presne všetky predpisy

V podstate dodržal všetky predpisy

Dodržal predpisy s veľkými problémami

Dodržal iba veľmi málo predpisov

Nedodržiaval predpisy

Materiálne a priestorové podmienky pre vykonanie maturitnej skúšky Budú konkretizované v rámci prípravy tém pre záverečné skúšky. Budú v súlade so štandardom, ktorý predpisuje ŠVP a doplnený podľa podmienok a špecifík študijného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov

Klasifikácia je výsledkom komplexného hodnotenia vedomostí, zručností a návykov žiaka. Základom na pridelenie klasifikačného stupňa sú známky, čiže zaradenie žiaka alebo jeho výkonu do niektorej výkonnostnej skupiny. Vymedzenie klasifikačných stupňov sa opiera o hodnotenie podľa výkonových kritérií.

Stupne prospechu a celkový prospechProspech žiaka je v jednotlivých vyučovacích predmetoch klasifikovaný týmito stupňami:

1 – výborný2 – chválitebný3 – dobrý4 – dostatočný5 – nedostatočný

Správanie žiaka je klasifikované týmito stupňami:

1 – veľmi dobré2 – uspokojivé3 – neuspokojivé

Žiak na konci prvého a druhého polroku je hodnotený takto:

- Prospel s vyznamenaním- Prospel veľmi dobre- Prospel- Neprospel

Žiak je neklasifikovaný, ak jeho absencia v danom predmete prekročila 25% celkovej dochádzky (riaditeľ školy môže odsúhlasiť skúšku na doplnenie klasifikácie. Žiak je neklasifikovaný aj v prípade, ak vyučujúci nemá dostatok podkladov na uzatvorenie klasifikácie. O tejto skutočnosti musí byť informovaný riaditeľ školy. Ak je žiak neklasifikovaný, nedostane vysvedčenie, iba výpis z katalógového listu. O dodatočnej klasifikácii rozhoduje riaditeľ školy v zmysle platnej legislatívy. Maturitná skúška sa môže opakovať v zmysle právnych predpisov.

Ak má žiak alebo jeho zákonný zástupca pochybnosti o správnosti hodnotenia, môže požiadať riaditeľa školy o komisionálne preskúšanie žiaka. Na základe kritérií hodnotenia sa uskutoční preskúšanie žiaka do 14 dní od doručenia jeho žiadosti prípadne v termíne po vzájomnej dohode medzi žiakom a riaditeľom školy. Komisionálne skúšky prebiehajú v súlade s právnymi predpismi.

Opravné skúšky určuje riaditeľ školy v súlade s právnym predpisom.

Výchovné opatreniaPatria sem pochvaly, napomenutia triedneho učiteľa, výstraha triedneho učiteľa, výstraha riaditeľa školy, podmienečné vylúčenie zo štúdia, vylúčenie zo štúdia. Akékoľvek výchovné opatrenie musí byť okamžite oznámené v písomnej forme rodičom alebo zákonným zástupcom žiaka. Opatrenie sa zaznamenáva do katalógového listu žiaka. Neuvádza sa na vysvedčení.

Klasifikácia a hodnotenie žiakov so ŠVVP sa robí s prihliadnutímna stupeňporuchy. Vyučujúci rešpektujú odporučenia psychologických vyšetrení žiaka a uplatňujú ich pri klasifikácii a hodnotení správania žiaka. Vyberajú vhodné a primerané spôsoby hodnotenia vrátane podkladov na hodnotenie. Uplatňujú také formy a spôsoby skúšania, ktoré zodpovedajú schopnostiam žiaka a nemajú negatívny vplyv na ich rozvoj a psychiku. Volia taký druh prejavu, v ktorom má žiak predpoklady preukázať lepšie výkony.

Modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov · Web viewTuristický výstup– spoločná...

Documents

Transcript of Modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkov · Web viewTuristický výstup– spoločná...