Modelos de Proyecto- Pei

8/18/2019 Modelos de Proyecto- Pei

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MODEOS O ESQUEMAS ESPECÍFICOSPrimer modelo

PROYECTO INNOVADOR…

1. Datos del centro educativo

2. Título del ro!ecto

". Pro#le$a riori%ado

&. 'usti(icaci)n del ro!ecto

*. +arco te)rico

,. O#-etivos del ro!ecto

,.1 /eneral0es

,.2 esecí(icos

. Innovaci)n 3ue se retende desarrollar naturale%a del ro!ecto.

4. Po#laci)n #ene(iciaria

5. Pertinencia6 relevancia ! conte7tuali%aci)n del ro!ecto

18. Recursos disoni#les

11. Indicadores de evaluaci)n

12. Actividades

1". Presuuesto

1&. Pro(esores ! alu$nos articiantes en el ro!ecto


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Segundo modelo (Asprona):

T!ulo

1. 'usti(icaci)n

2. +arco concetual

". O#-etivos del ro!ecto

&. Desarrollo de ro!ecto6 $etodolo/ía6 cronolo/ía

*. Evaluaci)n 0alu$nos6 docentes6 directivos

,. 9i#lio/ra(ía

Ter"er modelo (Or!ega # o!ros$ %&&')

Fases

*a "omprensi+n del pro"eso de inno,a"i+n

:na ve% to$ada la decisi)n de innovar6 la ri$era (ase se concentra en laco$rensi)n de la innovaci)n6 es decir6 del roceso 3ue la llevar; a convertirseen la nueva nor$alidad. Puesto 3ue se


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resonsa#ilidades tendr;n 3ue asu$ir@

> ?Tiene la red de innovadores caacidad ara roiciar el ca$#io@ ?En cu;ntotie$o@

> ?De 3u= in(or$aci)n se disone@ ?Cu;l es la in(or$aci)n 3ue se necesita ara$onitorear el roceso ! evaluar el ca$#io@

> ?Cu;l es la actitud con resecto a la innovaci)n de todos los 3ue artician en6o se ven a(ectados or6 el roceso de la innovaci)n@

> ?Ba! en la red resonsa#le de la innovaci)n e3uios caacitados ara la/esti)n del conoci$iento ! el an;lisis de datos@

/ *as a""iones 0undamen!ales

> Identi(icar a todos los 3ue artician en la innovaci)n6 o se ven a(ectados or ella6 !a sea co$o ro$otores6 articiantes6 asesores o #ene(iciarios.

> De(inir con claridad el ael 3ue le toca dese$ear a cada uno de ellos !descri#ir el ca$#io 3ue se esera 3ue ocurra desde la ersectiva de cada uno.

> Con(or$ar una red resonsa#le de la innovaci)n6 rocurando 3ue Bacer una descrici)n de los asectos 3ue se van a $odi(icar utili%ando los$is$os indicadores 3ue servir;n ara evaluar ! $onitorear la situaci)n6 !evaluar el resultado de la innovaci)n.

> Esta#lecer las necesidades de in(or$aci)n so#re todos los asectosertinentes6 identi(icar las (uentes donde conse/uirla ! estiular los la%os ara


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(ortale%as ! de#ilidades de la situaci)n. )lo 3ue a


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5 *a ins!rumen!a"i+n del plan

En la instru$entaci)n del lan 3ue conducir; a la reali%aci)n de la innovaci)nsuelen sur/ir ro#le$as nuevos 3ue o#li/ar;n a la red resonsa#le a

revisar arte de los lanes ! a re/resar a al/unas de las (ases anteriores. Estoes lo nor$al de#ido a la co$le-idad de los rocesos de innovaci)n. a(le7i#ilidad de la or/ani%aci)n en redes es un (actor 3ue se uede arovec


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a se/unda arte del +odelo de Innovaci)n Educativa del IPN co$le$enta lari$era cuando se


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9is3uerra considera el si/uientes roceso

1. Plantea$iento del ro#le$a identi(icaci)n6 evaluaci)n ! eseci(icaci)n de unro#le$a concreto6 en una clase o /ruo educativo.

2. Or/ani%aci)n discusi)n reli$inar ! ne/ociaci)n entre las artes i$licadas0ro(esores6 investi/adores6 etc. ara lle/ar a una rouesta rovisional.

". Revisi)n de la literatura.

&. +odelo se uede construir un $odelo ara reresentar el siste$a 3ue se est;estudiando.

*. Gor$ulaci)n de


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". Revisi)n de la #i#lio/ra(ía ertinente6 ara deli$itar el ro#le$a deinvesti/aci)n. Revisi)n de antecedentes ! del $arco concetual.

&. Plantear las re/untas o interro/antes esecí(icas 3ue se 3uiere resonder.

*. e lantea la


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VII. Actividades6 $etas6 crono/ra$a ! resonsa#les del ro!ecto ?Hu= va$os a


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> Gec Gec


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contenidos en el aula y el ?"# de los estudiantes epresan sentirse discon,ormescon la metodolog8a que emplean en el desarrollo del >rea de Ciencia y 1mbiente.Con relación al estilo de gestión del equipo directi*o- el 0)# de docentesentre*istados dice que no hay un monitoreo en el aula@ el !"# de estudiantesmani,iestan que los directi*os reali/an sólo labores administrati*as. Por su parte-

el !)# de madres y padres de ,amilia se$alan que el equipo directi*o estádesinteresado por la buena marcha de la institución educati*a.

icha situación genera consecuencias lamentables. 1s8 tenemos que losdocentes rea,irman su trabajo pedagógico rutinario que no logra buenosaprendi/ajes. +os estudiantes son reprobados@ como consecuencia de ello- *ena,ectado su autoconcepto y su autoestima. 1demás- tienen bajas epectati*as delogro pues piensan que es muy di,8cil aprender y desarrollar habilidades en esaárea. Por su parte- las madres y los padres de ,amilia están desconcertados y

preocupados por el bajo rendimiento de sus hijos.En un momento en el cual el calentamiento global y el deterioro del medio

ambiente se hacen cada *e/ más preocupantes- pues a,ectan irre*ersiblemente ala población de todo el planeta- la situación descrita constituye un serio problema para la %nstitución Educati*a “Progreso y esarrollo”.

Por ello- se considera que debe ser en,rentada y resuelta lo más rápido posible- apro*echando las potencialidades que eisten tanto al interior de laescuela como ,uera de ella. e esta manera- se contribuirá ,a*orablemente al logro del objeti*o y de los resultados pre*istos en el proyecto.

21 =us!i0i"a"i+n del pro#e"!oi/ni(ica e7licar or 3u= ! ara 3u= sirve el ro!ecto. Pero ara ello

de#e$os utili%a ar/u$entos convincentes #asados en la realidad. Por e-e$lo6 seueden $encionar datos estadísticos re(eridos al ro#le$a.

El or3u= rocura e7licar a3uellas situaciones ro#le$;ticas identi(icadas3ue se 3uieren suerar con este ro!ecto ! aadir las ra%ones 3ue nos $otivan aello. En ca$#io6 el ara 3u= se re(iere a e7licar los ca$#ios o trans(or$aciones3ue se conse/uir;n con el ro!ecto.

En la -usti(icaci)n se consideran los datos o#tenidos en el dia/n)stico.

Ejemplo:El proyecto “+os ni$os de la comunidad de 2hirapata- en Cha*8n-

desarrollan sus capacidades comunicati*as por medio de acti*idades de Cuentacuentos”- que implementaremos en la %.E. A)!!" del distrito de Cha*8n- de la

pro*incia de Buari- en la egión 1ncash- es importante en la medida en que pretende desarrollar la epresión oral- la comprensión lectora y la producción detetos escritos en los estudiantes de %%%- %D y D ciclo de &i*el Primaria.


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2abemos que el lenguaje es una ,unción compleja que nos permiteepresar y percibir estados a,ecti*os- cogniti*os y procedimentales. Esto se hacea tra*9s de signos ac=sticos- grá,icos y3o gestuales. +a comunicación es parte dela *ida y- como tal- merece ser atendida en su real y compleja dimensión- pues esla base sobre la cual se construyen los aprendi/ajes de las di*ersas áreas

curriculares- tan necesarias en el desarrollo integral de los estudiantes. +os ni$oscomprenden y producen tetos- orales y escritos- en todo momento: en la casa-en la escuela- en el juego con sus pares Por esa ra/ón- tenemos que o,recerleslas herramientas necesarias para que desarrollen las habilidades emisoras y receptoras. 1s8 participarán en procesos comunicati*os e,icaces y e,icientes.

e acuerdo con el diagnóstico reali/ado en nuestra institución educati*a-eiste una in,ormación preocupante respecto a los ni*eles de desarrollo de lashabilidades comunicati*as de nuestros estudiantes. Por ejemplo- el ()# denuestros estudiantes no comprende tetos ,uncionales@ el 0)# no produce tetoscoherentes ni cohesionados en castellano@ y el 0)# no epresa oralmente sus

ideas ni sus sentimientos con claridad. Es imprescindible que esta situación seare*ertida con la mayor bre*edad- pero siguiendo un proceso seguro.Más a=n- esta situación problemática no sólo a,ecta a los estudiantes- sino

tambi9n a las madres y los padres de ,amilia y a los docentes- quienes asumencon mucha preocupación este hecho. Este problema no sólo constituye unacircunstancia de orden educati*o- sino tambi9n de ni*el socioFcultural.

En este conteto se inscribe nuestro proyecto de inno*ación pedagógica-que busca superar esta situación de,icitaria en un porcentaje importante de losestudiantes de nuestra institución educati*a. Es decir- quiere conseguir que losestudiantes desde 7G hasta 0' rado alcancen ni*eles de epresión oral- decomprensión y producción de tetos acordes con su desarrollo bioFpsicoFsocial.

Este desempe$o- ,inalmente- les permitirá actuar competentemente endi*ersos espacios.

&o en,rentar este problema identi,icado- en su debido momento- hará queel ciclo intergeneracional de la pobre/a permane/ca desde abuelos- padres hastahijos. icha población padeció y padece las mismas di,icultades queobstaculi/aron y obstaculi/an su desarrollo personal- ,amiliar y social. 2i no seimplementara este proyecto- los estudiantes *er8an disminuidas sus aspiracionesde salir adelante y alcan/ar sus metas- los docentes asumir8an como argumentoun ,actor de conteto di,8cil o imposible de superar- y las madres los padres de,amilia constatar8an que la institución educati*a no ha hecho mucho por lograr

que sus hijos “no sean como ellos”.En cambio- con la implementación de nuestro proyecto- los estudiantes de

nuestra escuela desarrollarán sus capacidades comunicati*as@ ello les permitiráinteractuar en su *ida cotidiana y desarrollar los contenidos y capacidades enotras áreas curriculares. e ese modo- se sentirán más satis,echos con su propiodesempe$o y su autoestima será sobre*alorada por ellos mismos. Entonces-serán personas seguras y con,ormes consigo mismas- estimuladas para a,rontar


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todo tipo de situaciones en su *ida.En consecuencia- se hace necesario contar con el apoyo e,ecti*o del

56&EP y de la propia institución educati*a para re*ertir esta situación problemática- más a=n- si se considera que los estudiantes tienen derecho a unaeducación de calidad- derecho consagrado en la legislación educati*a *igente

como la +ey eneral de Educación &G HA)((- el Proyecto Educati*o &acional- el Proyecto Educati*o egional- el Proyecto Educati*o +ocal y el ProyectoEducati*o %nstitucional- as8 como en las irecti*as emitidas por la ;nidad deestión Educati*a +ocal y la irección egional de Educación.

22 >ene0i"iarios del pro#e"!o: ?A @ui;nes # a "u.n!os -ene0i"iar. el pro#e"!oos #ene(iciarios son estudiantes6 docentes6 $adres ! adres de (a$ilia6

autoridades6 entre otros $ie$#ros de la co$unidad educativa.on las ersonas 3ue se #ene(iciar;n con la e-ecuci)n del ro!ecto6 tanto

directa co$o indirecta$ente.os #ene(iciarios directos son a3uellas ersonas en las 3ue se (ocali%a laintervenci)n del ro!ectoJ $ientras 3ue los #ene(iciarios indirectos ta$#i=n se#ene(ician ese a no ser el #lico a 3uien va diri/ido el ro!ecto.

EBemplo:

Tipo Me!a Cara"!ers!i"as

9ene(iciariosdirectos

1.188estudiantes

+os 7-7)) estudiantes I""" ni$os y "(" ni$asJ pro*ienende un conteto económico y social de pobre/a- por lo quecombinan el estudio con el trabajo- pues reali/an- junto asus padres o independientemente- labores agr8colas-ganaderas y tetiles- a ,in de contribuir en la econom8a,amiliar. Kal situación produce ausentismo endeterminados per8odos del a$o acad9mico@ ello ocasionala p9rdida de clases y perjudica su ,ormación integral.

"* docentes +os docentes IH" mujeres y 7) *aronesJ residen en laciudad de Buanca*elica@ por lo tanto- no *i*en en lascomunidades campesinas donde desarrollan susacti*idades pedagógicas y se trasladan diariamente asus respecti*as instituciones educati*as. esarrollan sutrabajo en condiciones des,a*orables- pues a la precariay de,icitaria in,raestructura y mobiliario se agrega la ,altade materiales educati*os y equipos básicos para el


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trabajo pedagógico. Muchos de ellos han seguidoestudios de pro,esionali/ación docente en uni*ersidadeso institutos superiores pedagógicos@ sin embargo- ello noconstituye garant8a de una sólida ,ormación pro,esional.

6tros no acceden a programas de capacitación porque laremuneración que perciben es insu,iciente para in*ertir en su cali,icación docente@ no obstante- muestran inter9sen seguir per,eccionándose acad9micamente para ser*ir de mejor manera a los estudiantes.

9ene(iciariosindirectos

26*88$adres !adres de(a$ilia

El proyecto atenderá indirectamente a H-")) madres y padres de ,amilia de nuestra institución educati*a. +amayor parte de ellos son anal,abetos. ;na minor8a sonanal,abetos ,uncionales- pues accedieron a la educación

,ormal solo dos o tres a$os- ol*idando- por desuso- lo poco que aprendieron. 2u situación económica y social es di,8cil- pues las labores que reali/an en el campo-como la agricultura y la ganader8a- no son su,icientes

para re*ertir las condiciones de pobre/a en la que *i*en.

23 O-Be!i,os # resul!ados del pro#e"!oEl Co$it= de Kesti)n del Pro!ecto tendría 3ue revisar t=cnica$ente la

(or$ulaci)n del o#-etivo ! de cada resultado6 considerando 3ue se redactan co$osituaciones lo/radas. Ade$;s6 el o#-etivo ! los resultados de#en considerar a losdiversos actores educativos ! sociales.

EBemplo:

OBJETIVO CENTRAL EL !RO"ECTO:

Estudiantes de "' rado de Primaria de la %.E. “Progreso y esarrollo” desarrollan capacidades y adquieren conocimientos pre*istos como básicos en el

>rea de Ciencia y 1mbiente.

RE#$LTAO# EL !RO"ECTO:

Res%ltado &:

ocentes incorporan en su práctica pedagógica un nue*o en,oque y estrategias


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metodológicas para la ense$an/a del >rea de Ciencia y 1mbiente.

Res%ltado ':

Estudiantes con acceso a contenidos signi,icati*os y =tiles en el >rea de Cienciay 1mbiente.

Res%ltado (:

Madres y padres de ,amilia orientan a sus hijas e hijos en la práctica de hábitosde estudio- espec8,icamente en el >rea de Ciencia y 1mbiente.

2' A"!i,idades$ me!as$ "ronograma # responsa-les del pro#e"!oEl Co$it= de Kesti)n revisa t=cnica$ente la (or$ulaci)n de cada una de las

actividades ! las $etas del ro!ecto6 así co$o el crono/ra$a ! los resonsa#les.E-e$lo

Acti)idades *etas Crono+rama ,mes- Responsables

ise$o- ejecución y e*aluación de programa de capacitacióndocente. )7

1 M L L 1 2 irector y 2ub director dela %nstitución Educati*a

Elaboración de materiales deapoyo teórico metodológico paradocentes.

)H

Equipo de ocentes del >rea de Comunicación

Pasant8a a institucioneseducati*as con eperiencias

pedagógicas eitosas.

)7

Equipo de ocentes del >rea de +ógicoMatemática y 1P151

25 Presupues!o # "ronograma de gas!o del pro#e"!oEl resuuesto i$lica sa#er cu;nto dinero necesita$os ara


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1cti*idad 7.7

2er*icios


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Res%ltados Indicadores *edios de)erificación

Res%ltado &:ocentes incorporanen su práctica

pedagógica unnue*o en,oquecomunicati*o tetual y estrategiasmetodológicasinno*adoras paraele*ar los ni*eles decomprensión lectora

en sus estudiantes.

Indicador &0&0

")# de H) docentes del %%% Ciclo ense$an la lectoescrituraa partir de tetos producidos

por los propios ni$os en el desarrollo de las acti*idadessigni,icati*as en el aula.

*edio de Verificación

&0&0&0Compilación de tetos

producidos por ni$as y ni$os.

Indicador &0'0A)# de H) docentes del %%% Ciclo programan acti*idadessigni,icati*as de manera

participati*a- recogiendo la

opinión de las ni$as y de losni$os.

*edio de Verificación&0'0&0Consolidado deencuestas de opinión ani$as y ni$os.

Res%ltado ':ocentes plani,ican-ejecutan y e*al=ansu programacióncurricular con el contenidotrans*ersal deeducacióntecnológica y

producti*a.

Indicador '0&0!)# de 4) docentes dise$ansus unidades didácticas concapacidades- conocimientos y actitudes de dos tecnolog8as

producti*as: riego por aspersión y huerto ,ijo a campoabierto.

*edio de Verificación'0&0&0Compilación deunidades didácticaselaboradas por losdocentes.

Indicador '0'0A)# de 7) docentes del >reade +ógico Matemática utili/ancomo recurso didáctico el huerto ,ijo a campo abierto y los ,itotoldos en la creación y resolución de problemasaritm9ticos y geom9tricos.

*edio de Verificación'0'0&0Cuadernos deestudiantes con

problemas aritm9ticos y geom9tricos sobre labase de los huertos,ijos a campo abierto y ,itotoldos.

Acti)idades *etas *edios de)erificación

Acti)idad &:ise$o- ejecución y e*aluación de

programa de

*eta &0&0)7 dise$o de programa de,ormación docente

*edio de Verificación&0&0&0ocumento con dise$ode programa de,ormación docente

*eta &0'0)( dise$os metodológicos detalleres de capacitación

*edio de Verificación&0'0&0ocumentos con


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capacitación docente.

dise$os metodológicosde talleres

*eta &0(0)( dise$os metodológicos desesiones de asesoramiento

pedagógico

*edio de Verificación&0(0&0ocumentos con

dise$os metodológicosde sesiones

*eta &010)( registros de asistencia atalleres de capacitación

*edio de Verificación&010&0


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contempla el proyecto.• +a coordinación con la ;E+ y la E sobre el otorgamiento de est8mulos a los

docentes por su participación en el proyecto.Kodas estas acciones y estrategias serán debidamente plani,icadas por el Comit9de estión del Proyecto- a ,in de lograr sus propósitos.

9EFE9ECIAS

• Asrona6 Centro O#re/)n. 02884. Proyecto de inno*ación educati*a. &ue*omodelo de inter*ención. Valladolid.

• GONDO NACIONA DE DEARROO DE A ED:CACILN PER:ANA6GONDEP. 02811. Kuía ara la (or$ulaci)n de ro!ectos de innovaci)neda/)/ica. i$a IKRAG.

• Ri$ari Arias6 M. 02884. %nno*ación educati*a. ;n instrumento de desarrollo.

• Orte/a Cuenca6 P. ! otros. 0288. Modelo de inno*ación educati*a. ;n marco para la ,ormación y el desarrollo de una cultura de la inno*ación.+=7ico InstitutoPolit=cnico Nacional

• Ríos +uo%6 D.6 Reinoso Bern;nde%6 '. 02884. Proyectos de inno*acióneducati*a. C


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Cuando los proyectos descrien pormenori/adamente la acción# se desarrollan en per,odosde tiempo limitados y son precisos en los pla/os de e$ecución# los procedimientos#instrumentos de control y papel de las personas se llaman planes!

Ideas cla'es%

- El +EI es una producción singular# propia y espec,(ica de cada institución escolar#elaorada por todos sus miemros!- E&plica y sinteti/a propuestas de acción para alcan/ar los o$eti'os que se persiguen!- Orienta y rinda co)erencia a la 'ida institucional!

ConceptoEl +EI es una )erramienta para reducir los m*rgenes de incertidumre que caracteri/an la'ida de las escuelas# constantemente interpeladas por m0ltiples demandas y requerimientos#en la que participan y 'i'en su$etos di(erentes# con roles y (unciones di'ersas! 1rente a estacomple$idad el +EI surge como necesidad pero tamién como respuesta a esa necesidad!Es la producción singular# propia y espec,(ica de cada institución# elaorada por todos susmiemros# que permite estalecer prioridades! .l de(inir los o$eti'os institucionalesconcentra las acciones alrededor de un e$e que re0ne los es(uer/os indi'iduales y armoni/ala tarea docente con el resto del colecti'o institucional

Caracter,sticasEl +EI es un instrumento que%2 3inteti/a una propuesta de acción en una institución escolar# e&plicitando sus principios ycon'icciones4 es decir sus señas de identidad# los o$eti'os que pretende y la estructuraorgani/ati'a que se dar* a s, misma# para tratar de conseguirlos!2 E&plicita los cursos de acción a seguir para alcan/ar los o$eti'os que se persiguen!2 Resume las con'icciones ideológicas de la institución!2 3e elaora y se aplica de manera participati'a y democr*tica!2 Nace del consenso y de la con(luencia de intereses di'ersos!2 .sume un car*cter prospecti'o!2 Es singular y propio de cada escuela!2 Estalece el patrón de re(erencia para la e'aluación de la acción educati'a que sedesarrolla en la escuela!2 Es el marco de re(erencia para el diseño y el desarrollo del curr,culum y de los sucesi'os proyectos espec,(icos que se propongan !2 3u elaoración y desarrollo dee estar centrado en las necesidades de los alumnos!

El Contenido del +EIEs posile proponer la con'eniencia de que las instituciones escolares construyan susrespuestas teniendo en cuenta los siguientes elementos%2 "os principios y con'icciones que asumen!2 "as (ormas organi/ati'as que )ar*n posiles aquellos propósitos!2 "a o(erta curricular de la institución!2 "as normas que regular*n la 'ida interna del estalecimiento!

El +EI# por tanto# supone la de(inición de directrices 'inculadas con%a5 "as orientaciones generales que guiar*n la 'ida institucional!


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5 "a programación curricular que estalece acuerdos ligados a la implementacióncurricular en las instituciones educati'as!c5 El reglamento institucional que de(ine el (uncionamiento# las normas y procedimientos para el desarrollo de la 'ida institucional!

+ara la implementación de estos principios y acuerdos es necesaria una plani(icación quelos desarrolle4 all, se e&plicitar*n# de manera m*s operati'a # las acciones# los recursos# lostiempos y los responsales de implementarlas! Esta plani(icación puede ser reali/ada atra'és de +royectos Espec,(icos!

+royecto Educati'o Institucional

6- ORIENT.CIONE3 7ENER."E3 Notas de IdentidadO$eti'os 7eneralesEstructura Organi/ati'a

8- +RO7R.9.CION CURRICU".R

:- RE7".9ENTO IN3TITUCION."+lani(icación medio y largo pla/o

I9+"E9ENT.CION DE" +EI+riori/ación y l,neas de acción!

+RO;ECTO3 E3+ECI1ICO3+lani(icación de corto pla/o

"O3 CO9+ONENTE3 DE" +EIE&presa la o(erta educati'a de la institución que trata de dar respuestas en relación con lossiguientes componentes%

+EI

ORIENT.CIONE3 7ENER."E3-Notas de identidad-O$eti'os generales

-Estructura organi/ati'a


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RE7".9ENTO IN3TITUCION."incluyen de(iniciones ligadas con la caracteri/ación de la escuela que puede resumirse en la ? (ic)a de la Institución?4 los aspectos rele'antes del diagnóstico ylos principios y 'alores que asume la escuela5!

?!!!en el proceso educati'o se considera al medio en el que se desen'uel'e la escuela#(acilitando la integración entre la escuela y la comunidad4?!!!?a pesar de los intentos reali/ados en la escuela no )a logrado estalecer ',nculos conotras instituciones de la comunidad local?4

O$eti'os 7enerales%

?!!!incorporar en la programación curricular conocimientos ligados al conte&to socialcercano?4?!!!(omentar acti'idades que proyecten a la escuela )acia el e&terior??!!!+romo'er la participación de instituciones de la comunidad en la escuela?

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA:

?!!!de(inir un goierno institucional participati'o??!!!con(igura una estructura (le&ile# aierta a la comunidad!?

PROGRAMACION CURRICULAR


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-Criterios de organi/ación y distriución de los espacios y tiempos!-Criterios para la selección y utili/ación de los di'ersos materiales curriculares!

Modelos de Proyecto- Pei

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