MODELOS DE EVALUCION PSICOLOGICA
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¿Cómo considera Usted que fue su desempeño como
estudiante durante la fase de Reconocimiento?
Pienso que mi desempeño fue aceptable puesto que en el
presente semestre me excedí con la matricula de créditos,
inicialmente pensé que iba a poder con todos pues no estaba
trabajando, pero afortunadamente encontré un trabajo que capta
gran parte de mi tiempo e infortunadamente limita de gran manera
el tiempo que le puedo dedicar a mis estudios, además es
aceptable porque no compartí el perfil grupal en el foro con
anticipación, me esforcé por hacer una presentación muy bonita
pero no estuvo dentro de los tiempos previstos en la guía y el
recuento de la historia de mi vida lo hice de acuerdo a las
especificaciones planteadas; pero infortunadamente eso no valió
para alcanzar la totalidad de la puntuación propuesta para la
actividad,
Debilidades y fortalezas que tuvo en esa fase y
las Oportunidades y Amenazas. ¿Qué
compromiso(s) personal(es) propone para mejorar
y/o perfeccionar su desempeño durante esta fase
de profundización.
Me esforcé por hacer entrega de un trabajo con
calidad, siguiendo cada una de las especificaciones de
la guía de actividades, mas sin embargo no fue
suficiente, sin lugar a dudas todos mis inconvenientes
aluden al tiempo, mi auto compromiso para la mejorar
en la etapa de profundización correspondiente a los
dos trabajos colaborativos es básicamente distribuir
mejor mi tiempo aun cuando este semestre lo tengo
demasiado pesado, pero es de vital importancia este
curso por el contenido en el que hacer del psicólogo y
las bases que nos ofrece para el mismo.
LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA .La elaboración y aplicación de test o pruebas psicológicas en la
actualidad es una práctica tan común y cotidiana que pocas
veces nos detenemos a pensar en los orígenes de esta
herramienta, que en realidad, surge de dos necesidades:
primero para establecer parámetros o estadísticas de
normalidad y en segundo lugar para dar respuesta práctica a
problemáticas individuales, o de empresas como la selección
de personal, entonces pues, es importante conocer
profundamente los antecedentes de este usual método para
recopilar datos.
Autores: Galton, McKeen Cattell, Binet, Eysenck y Guilford.
Objetivos: Descubrir, clasificar, comparar y predecir. Enfoque
nomotética (principios generales)
Método: Método correlacional
Bases teóricas: La conducta se explica en función de variables
internas o intrapsíquicas (rasgos). Estas variables dan
consistencia y estabilidad al comportamiento a lo largo del
tiempo y de las situaciones.
Mide: Rasgos de personalidad, dimensiones (temperamentales
y cognitivas...)
Ámbitos: Escolar, Organizacional, Clínico, Investigación.
Técnicos: Técnicas psicométricas elaboradas mediante
procedimientos estadísticos y factoriales. Cuestionarios de
personalidad. Test de inteligencia, test de intereses.
Criticas Las críticas que este modelo ha recibido se centran
tanto en aspectos metodológicos (estructura de la tarea,
importancia para el sujeto, tendencia a dar respuestas
deseables,...) como teóricos (relación escasa entre predicción –
tratamiento, escaso valor explicativo del comportamiento).
1. MODELO PSICOMÉTRICO CORRELACIONAL O DEL ATRIBUTO
Autores: Incremento de las necesidades de evaluación clínica debido a
las 2 guerras mundiales.
Objetivos: Describir, clasificar y pronosticar. Estudiar el grado de
afectación del trastorno, los factores histórico-biográfico, etiológicos, el
curso del proceso psicopatológico y el tratamiento fenomenológico
adecuado.
Método: Método correlacional
Bases teóricas: La conducta está determinada por causas genéticas,
biológicas e intrapsíquicas. Modelo médico de enfermedad.
Mide: Entidades nosológicas (características distintivas que permiten
definir enfermedad) Trastornos biológicos.
Ámbitos: Clínico
Técnicos: Tests psicométricos para constatar rasgos, dimensiones o
entidades nosológicas Técnicas observacionales. Técnicas proyectivas
Criticas Una de ellas es la crítica al modelo médico de enfermedad que
subyace y su extrapolación al ámbito de la conducta. Otra de las
críticas, el rechazo a las nosologías psicopatológicas, ésta en período
de revisión.
2. MODELO CLÍNICO-DINÁMICA PERSPECTIVA MÉDICA PSIQUIÁTRICA
Autores: Modelo freudiano de la personalidad
Objetivos: Estudiar las elaboraciones mentales subjetivas del sujeto,
más que su conducta manifiesta. Explicar y comprender.
Método: Observaciones clínicas y estrategias correlacionales.
Bases teóricas: La conducta se explica en base de una serie de
construcciones teóricas internas que conforman la estructura de la
personalidad en conexión con una serie de dimensiones internas
inconscientes.
Mide: Estructura intrapsíquica de la personalidad del sujeto (Ello/Yo/
Súper Yo) Peso de los elementos topológicos (Consciente/ Pre
consciente/Inconsciente) Mecanismos de defensa.
Ámbitos: Clínico y escolar
Técnicos: Técnicas proyectivas. Análisis de los sueños. Asociación
libre. Entrevista libre o semi-estructurada. Autobiografía. Análisis de la
transferencia
Criticas La crítica más contundente es la que hace referencia a la
cientificidad del paradigma, debido a que sus presupuestos no podían
ser contrastados empíricamente, condición que es básica de toda
disciplina científica
3. MÓDELO CLÍNICO-DINÁMICO PERSPECTIVA PSICOANÁLITICA
Autores: Watson y Skinner
Objetivos: Controlar y predecir la conducta.
Método: Observación y experimentación.
Bases teóricas; Condicionamiento Clásico y
Operante. Rechaza la introspección. Propone una
explicación de la conducta en términos estímulo-
respuesta, respuesta-reforzamiento. El ambiente
como determinante directo y único de la conducta
del sujeto. El tratamiento se dirige a la modificación
de las variables ambientales.
Mide: Análisis de las conductas directamente
observables. Variables ambientales y motoras
Ámbitos: Clínico, escolar y laboratorio.
Técnicos: Técnicas observaciones: ¿Cuándo pasa
la conducta? En que momento, y si se repite o no.
Criticas Se ha calificado de reduccionista porque
elimina los procesos mentales superiores
(pensamientos, imaginación, creatividad....) como
objeto de estudio.
4. MODELO CONDUCTUAL RADICAL
Autores: Hussel, Rogers, Maslow, Perls y Kelly
Objetivos: Comprender e intervenir para estimular el crecimiento
personal, consiguiendo un mejor ajuste personal y social del sujeto.
Método: Observación Clínica y estrategias correlacionales
Bases teóricas: La conducta está determinada por la percepción
subjetiva que el sujeto tiene del mundo y de sí mismo, por los
estilos comunicacionales y por el potencial humano (tendencia a la
auto actualización).
Mide: Auto percepción. Percepción de los otros y del ambiente.
Estrategias pensando la resolución de problemas. Tendencia a la
auto-actualización. Motivación de crecimiento.
Ámbitos: Clínico y escolar .
Técnicos: Técnicas objetivas (preferentemente) observación y
auto- observación. Entrevista libre, técnicas proyectivas y técnicas
psicométricas.
Criticas Hay autoevaluación, entendida como proceso consciente
de conocimiento de sí mismo; y Existe evaluación del proceso de
cambio del sujeto sometido a terapia, del propio terapeuta y de las
bases de su actuación con el cliente.
5. MODELO FENOMENOLÓGICO, HUMANISTA, EXISTENCIAL
Autores: Influencias. Avances de la electrónica y con ella el
impacto del ordenador. Nueva formulación Psicolingüística
(Chomsky) y Piaget. El enfoque de la interacción biológico-
social soviética. Describir, Explicar y predecir la conducta
Método: Método Experimental Estrategia correlacional
Metodología observacional.
Bases teóricas: El sujeto es un agente activo, procesador de
información del medio externo-interno. La conducta es
explicada en base a una serie de procesos y estructuras
mentales internas, es una función del mundo cognitivo de la
persona.
Mide: Estudia variables cognitivas. Estructuras. Procesos.
Estrategias cognitivas (memoria, pensamiento).
Ámbitos: Laboratorio, clínico y escolar .
Técnicos: Auto informes, tests situacionales (simulación).
Instrumentos de evaluación psicológica y baterías
neuropsicologías.
Criticas Una crítica de tipo conceptual se basa en el concepto
de cognición, donde no se llega a especificar qué se entiende
por eventos cognitivos, ni el proceso por el cual se adquieren.
6. MODELO COGNITIVO
Saint- Sermin Francia CASO
El 6 de Enero de 1800, un niño desnudo, con la cara y las manos
llenas de cicatrices, apareció en las afueras de Saint-Sermin
Francia, el chico media 1,35 mts, con una edad aproximada de 12
años, había sido visto varias veces durante dos años, trepando
entre los arboles, caminando en cuatro pies, bebiendo en los
arroyos y buscando bellotas y raíces. Fue capturado luego de
varios intentos. Como un animal acostumbrado a vivir en la selva,
parecía insensible al frio o intenso calor, y rasgaba la ropa que la
gente trataba de ponerle, no comprendía el lenguaje humano, ni
tampoco aceptaba alimentos cocidos.
Para la evaluación del caso aplicaría EL MODELO CONDUCTUAL – COGNITIVO ya que
este esta centrado en la importancia dada a los procesos cognitivos en el desarrollo,
mantenimiento y modificación de la conducta, viéndose esta en la variables del ambiente, las
del organismo y la propia conducta. Con este se identifican los pensamientos irracionales.
Con este se evalúan las conducta motoras, cognitivas y fisiológicas. Teniendo en cuenta esto
se identificara por medio del comportamiento del individuo en su ambiente real sus
conductas. De esta forma valorando sus procesos cognoscitivos básicos y superiores para
así evidenciar como esta su desarrollo y las falencias que se hallan en los mismos. De esta
forma valorando el comportamiento del individuo en su ambiente natural y dando
aplicabilidad a las técnicas a utilizar se puede iniciar un proceso de acoplamiento y
moldeamiento de la conducta.
Protocolo académico del curso (Psicodiagnóstico de las funciones
cognoscitivas).
Búsqueda y consultas en: www.unad.edu.co campus virtual, curso
Psicodiagnóstico de las funciones cognoscitivas.
Isabel M. Mikulic, Modulo I, cátedra I, La evaluación Psicología y el análisis
eco evaluativo, Universidad de Buenos Aires, facultad de psicología.
Chávez, A. Modelos de evaluación psicológica. Universidad de Colima.
Facultad de ciencias de la educación licenciaturas en educación especial.
Fundamentos de evaluación psicológica. Recuperado en octubre de 2014 desde:
https://comenio.files.wordpress.com/2007/08/modelo_eva.pdf