“ANALFABETISMO FUNCIONAL SEGÚN TIPO DE TEXTO EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN DE

UN I.S.P.P. DEL CALLAO”

Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación

en la Mención Psicopedagogía

FANNY JESSICA DÁVILA PAYIHUANCA

Lima – Perú

2010

II

III

Asesor

Dra Esther Velarde Consoli

IV

INDICE DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN……………………………………………………........................ 1

Marco Teórico………………………………………………………………………... 2

Antecedentes…………………………….…………………………………………... 23

Problema de investigación……………..………………………………………….... 27

Objetivos………………………………….…………………………………………... 28

MÉTODO………………………………...…………………………………………… 30

Tipo y diseño de investigación……………………………………………………… 30

Variables………………………………….…………………………………………… 30

Participantes……………………………..………………………………………….... 31

Instrumentos de investigación…………………………………………………….... 31

Procedimientos………………………….…………………………………………… 32

RESULTADOS…………………………..…………………………………………… 34

DISCUSIÓN CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS………………..................... 42

REFERENCIAS………………………………………………………………………. 49

ANEXOS

V

INDICE DE TABLAS

Tabla 1: Características demográficas por ciclo de los participantes………. 31

Tabla 2: Características demográficas por edad de los participantes………. 31

Tabla 3: Distribución de medias en los tres tipos de texto evaluados……… 34

Tabla 4: Conversión de puntajes a categorías lectoras………………………… 34

Tabla 5: Resultados promedio según categorías lectoras ……………………… 35

Tabla 6: Resultados según categorías en el tipo de texto informativo………… 36

Tabla 7: Resultados según categorías en el tipo de texto numérico……….. 37

Tabla 8: Resultados según categorías en el tipo de texto documentario……. 38

Tabla 9: Resultados por ciclo de estudios en el tipo de texto informativo…… 39

Tabla 10: Resultados por ciclo de estudios en el tipo de texto numérico….. 40

Tabla 11: Resultados por ciclo de estudios en el tipo de texto documentario. 41

VI

INDICE DE FIGURAS

Figura 1: Categorías lectoras promedio de los tres textos ……………………... 35

Figura 2: Categorías lectoras en el tipo de texto informativo……………….….

36

Figura 3: Categorías lectoras en el tipo de texto numérico……………………..

37

Figura 4: Categorías lectoras en el tipo de texto documentario………….......... 38

Figura 5: Categorías lectoras por ciclo en el tipo de texto informativo ……….. 39

Figura 6: Categorías lectoras por ciclo en el tipo de texto numérico ………….. 40

Figura 7: Categorías lectoras por ciclo en el tipo de texto documentario ……..

41

VII

RESUMEN

Esta investigación busca determinar la presencia de analfabetismo funcional en una muestra de 31 estudiantes de V, VII y IX ciclos de la especialidad de educación primaria de un pedagógico del Callao en diferentes textos (informativo, documentario y numérico). El diseño utilizado fue el descriptivo comparativo. El instrumento aplicado fue la prueba de Comprensión Lectora elaborada por González (1998) en la que se utiliza la técnica Cloze para medir analfabetismo funcional. Ninguno de los tres textos utilizados alcanzó un nivel aceptable de comprensión por lo cual se evidencia la presencia de analfabetismo funcional en los estudiantes evaluados, presentándose una mayor incidencia del mismo en los textos de tipo informativo seguido del texto numérico y documentario. Palabras claves: Analfabetismo funcional, técnica Cloze

ABSTRACT

This research attempted to determine the existence of functional illiteracy in three different texts (informative, documentary and numerical). The Descriptive Comparative design was used and the sample was shaped by 31 students at Callao´s pedagogic. The test of Reading Comprehension elaborated by Gonzalez (1998) was used.It has validity and reliability and it uses the Cloze technique to measure the functional illiteracy. None of the three evaluated texts reached an acceptable level of comprehension by which functional illiteracy is demonstrated. It is necessary to take actions to assure an efficient pedagogic performance in this sample because they will lead the teaching and learning process at school.

Key Words: Functional illiteracy, Cloze technique

1

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación se encuentra dentro del conjunto de

estudios que pretenden describir y analizar el analfabetismo funcional como un

fenómeno social y educativo actual del cual se tienen pocas referencias pero que

silenciosamente se evidencia en nuestra sociedad.

Si bien sabemos que el analfabetismo es un flagelo social que atañe al

desarrollo de los pueblos, que la condición de no dominar las habilidades básicas de la

lectoescritura y cálculo coloca al ser humano en un estado de desigualdad y

vulnerabilidad social, es poco lo que sabemos sobre el analfabetismo funcional.

Dentro del marco conceptual, la UNESCO en 1965, durante el desarrollo del

Congreso Mundial de Ministros de Educación para la liquidación del Analfabetismo,

adopta la siguiente definición: “Se considera alfabetizada a la persona que posee los

conocimientos teóricos y prácticos fundamentales que le permiten emprender aquellas

actividades en que la alfabetización es necesaria para la actuación eficaz en su grupo

y comunidad” (Infante, 2000). Asimismo resalta que la persona debe tener un dominio

de la lectura, escritura y cálculo que le permita seguir adquiriendo conocimientos y que

estos sean utilizados para el propio desarrollo y el de su medio social.

Como puede apreciarse este concepto de alfabetismo funcional trasciende el

ya sabido alfabetismo elemental, se da relevancia al analfabetismo funcional, por

sobre todo, porque afecta también nuestro desenvolvimiento en la sociedad al no

poder responder a las expectativas ni demandas sociales. Lo cual tiene incidencia en

el desarrollo social, económico y político de los pueblos.

Hablar sobre analfabetismo funcional no es un tema ajeno a nuestra realidad

educativa ni excluye a los diferentes niveles de formación, significa aceptar que hay

una comprensión deficiente que impide al lector la apropiación de un texto, capacidad

necesaria para la autoformación.

Es para todos conocida la investigación realizada por González sobre

analfabetismo funcional en estudiantes de secundaria y universitarios, sin embargo

dado los escasos antecedentes sobre la manifestación de este fenómeno en

2

estudiantes que aspiran a obtener un título Pedagógico se hace necesario realizar un

diagnóstico en los alumnos y alumnas que estudian en los Institutos Superiores

Pedagógicos del Callao; más aún porque como futuros educadores la responsabilidad

de asegurar un nivel aceptable de comprensión en las próximas generaciones recae

en dicha población.

Esta propuesta de investigación se formula en el marco del Programa

Académico de Maestrías en Educación PAME – Callao y en respuesta al problema de

calidad educativa que vive nuestro país y región, se justifica entonces en el ámbito de

lo social por cuanto la investigación se enmarca dentro de los objetivos del Proyecto

Educativo Regional, el cual pretende elevar la calidad de la educación para ello es

necesario fortalecer la calidad en la formación magisterial de los futuros docentes

chalacos, estimulando su compromiso con el quehacer y desarrollo regional.

La investigación es relevante además en la medida en que pretende

constituirse en un aporte teórico al campo de la investigación educativa ya que

permitirá a través de los resultados obtenidos contar con información fehaciente

acerca de la ocurrencia de analfabetismo funcional en los estudiantes de los Institutos

Superiores Pedagógicos dando lugar a explorar nuevas líneas de investigación

asociadas a otras variables.

En el campo curricular permitirá recomendar la posibilidad de inclusión de

competencias y habilidades que favorezcan la aplicación de estrategias de

comprensión como parte del plan de estudios de tales instituciones.

Marco teórico

A continuación se presentan algunos nociones generales que van a permitir delimitar

los conceptos de analfabetismo y analfabetismo funcional, comprensión lectora y los

factores textuales que inciden en el éxito o fracaso de la misma.

Alfabetización

Es una acción educativa cuyo propósito es proporcionar los conocimientos

básicos de la lecto-escritura y cálculo, cuya adquisición es indispensable para

3

desenvolverse adecuadamente en la sociedad. El ámbito escolar es el responsable de

la alfabetización a través de programas para aquellos que no pudieron acceder o

abandonaron tempranamente su escolaridad. (Perrone y Propper, 2007)

Se puede deducir entonces que una persona alfabetizada tiene la capacidad de

leer, escribir y realizar cálculos, es decir codificar y decodificar textos, ciertamente es

una condición necesaria pero no suficiente para las actuales demandas sociales.

Contrariamente a lo expresado por Perrone y Propper al atribuir al sistema

educativo esta tarea, Jiménez (2005) cuestiona que la alfabetización sea un producto

exclusivo de la educación formal ya que existe gente analfabeta a pesar de dicha

preparación y gran número de adultos que sin educación formal están plenamente

alfabetizados.

Analfabetismo

Analfabetismo es la condición de no saber leer ni escribir lo cual es

impedimento para integrarse y participar activamente en la sociedad, ya que para

lograrlo es necesario dominar aspectos básicos de la lectura, escritura y cálculo. Ante

esta problemática los países desarrollan diferentes campañas de alfabetización

dirigidas a personas carentes de escolaridad o que la abandonaron tempranamente

(Perrone y Propper, 2007)

Corresponde este término para designar a aquellas personas carentes de

escolaridad cuyas dificultades radican en las habilidades de lectoescritura y cálculo.

Sin embargo cabe este término sólo para aquellas personas que se

desenvuelven en sociedades alfabetizadas con acceso a la educación, no aplicable

para culturas iletradas. Al respecto Freire (1973) citado por Jiménez (2005) afirma que

ser analfabeto es pertenecer a una cultura letrada y no dominar la capacidad de leer y

escribir.

Sin lugar a dudas el analfabetismo es un problema latente en los países

subdesarrollados, el no saber leer ni escribir coloca en situación de minusvalía y casi

se puede decir de segregación a la personas que no han aprendido estas habilidades

4

básicas. En sus esfuerzos por erradicar el analfabetismo, el gobierno nacional a través

de Ministerio de Educación ejecuta el Programa Nacional de Movilización por la

Alfabetización (PRONAMA) que tiene como metas:

Atender una población de 2'500,000 iletrados del 2006 al 2011.

Conformar alrededor de 200,000 círculos de alfabetización entre el 2006 y el

2011.

Alfabetizar en promedio al 75% de los atendidos en los círculos de

alfabetización entre el 2007 y 2011.

La finalidad de este programa es entonces insertar a esta población en el

terreno de los alfabetizados. Tal como señala el portal educativo Educared, según el

último Censo Nacional del 2007, XI de Población y VI de Vivienda, realizados en

octubre los índices de analfabetismo en el país cayeron de 12.8 a 7.1 por ciento, lo

que significa una reducción de 5.7 por ciento respecto a los niveles registrados en

1993.

Pero que se puede afirmar sobre el analfabetismo funcional, ¿acaso sus cifras

contrariamente a los índices reales de analfabetismo, están en aumento cada vez más

en nuestra sociedad? Sin lugar a dudas el analfabetismo es un problema para los

países en vías de desarrollo por ello se dedica gran cantidad de programas que busca

insertarlos, de alguna manera, en el terreno de los alfabetizados. Sin embargo es

presumible deducir que mientras la cantidad de analfabetos disminuye, la cantidad de

analfabetos funcionales aumenta considerablemente.

Analfabetismo funcional

Según las referencias el término analfabetismo funcional “comenzó a usarse

por los años treinta en los Estados Unidos para designar la incapacidad de ciertas

personas para hacer frente a las exigencias de la vida” (Jiménez, 2005, p. 274).

Esto quiere decir que puede estar presente aún en sociedades altamente

desarrolladas, sin embargo ésta definición considera en un sentido muy amplio la

incapacidad de hacer frente a las exigencia de la vida, si acaso cabe mencionar las

habilidades básicas que toda persona necesita para desenvolverse en su medio,

5

superar las dificultades, resolver problemas comunes de la vida diaria, es decir

enfrentarse al quehacer diario y sobre todo a los constante cambios y avances de la

sociedad. Se establece una relación entre alfabetización y todos los campos en los

que se desarrolla la vida de la persona.

Según Infante (2000) implica en lo social los avances en la comprensión y

dominio de códigos, su manejo y uso efectivo en la sociedad, la práctica social de leer

y escribir.

Según el diccionario de Educación de Perrone y Propper (2007)

Padecen de analfabetismo funcional las personas que a pesar de haber

aprendido a leer y escribir no pueden hacerlo, y por lo tanto, “funcionan” como

analfabetos. Pueden reconocer las letras y descifrar palabras pero no alcanzan

a comprender los mensajes escritos. Estos casos son frecuentes en personas

que no ponen en práctica estos saberes y con el tiempo van perdiendo los

aprendizajes. (p. 36)

Entonces los analfabetos funcionales no tienen problemas de codificación y

decodificación sino más bien se diría de comprensión. González y Quesada (1997) se

refieren al analfabetismo funcional como la dificultad del sujeto alfabetizado para

procesar fluidamente y comprender la lengua escrita, le atribuyen problemas lectores

en el nivel de la comprensión más que en el de la decodificación.

Este concepto es de alguna manera reafirmado por Jiménez (2005) cuando cita

a Thome (1990) al manifestar que el analfabeto funcional sabe leer y escribir más o

menos correctamente, pero es incapaz de ejercer su espíritu crítico al no extraer una

comprensión suficiente.

A su vez la Organización de la Naciones Unidas para la Educación, Ciencia y la

Cultura UNESCO en 1976 citado por Jiménez (2005) define el analfabetismo funcional

como la incapacidad de llevar a cabo cualquier actividad para la cual es necesaria la

habilidad continua de leer, escribir y hacer cálculos con el fin de que el grupo y la

comunidad funcionen apropiadamente.

6

Asimismo declara que “la alfabetización funcional debe contemplar además de

la capacidad para entender palabras, la capacidad para entender las imágenes,

además de la capacidad para leer y calcular, se asocia a la capacidad de entender y

manejar las nuevas tecnologías de la información” (Jiménez, 2005, p. 287).

Además como el mismo artículo refiere se emplea el término analfabetismo

funcional para designar a las personas que aparentan tener un conocimiento que

realmente no poseen y que ante una información son incapaces de procesarla en la

forma que la sociedad requiere.

Con la introducción de nuevas tecnologías se llega a la conclusión de que

todos, de alguna manera, somos analfabetos funcionales frente a algunos tipos de

información, lo que se hace más evidente en sociedades de gran desarrollo

tecnológico. De este modo se evidencia la multiplicidad de sentidos que puede adquirir

el analfabetismo en diferentes culturas y con diferentes requerimientos. (Infante,

2000). Por lo cual se puede establecer una vinculación entre analfabetismo funcional y

la necesidad de estar constantemente actualizados es decir en una educación

permanente.

Londoño (1990) sugiere que el analfabetismo funcional debe entenderse desde

dos perspectivas: primero, desde la visión de una sociedad moderna y tecnologizada

que exige el dominio de habilidades lectoras, gusto por la lectura, la escritura y la

matemática, pero sobre todo el desarrollo de los procesos de pensamiento. En

segundo lugar propone que se debe entender el analfabetismo funcional desde una

perspectiva de transformación, que propicie la necesidad de búsqueda de modelos

alternativos de economía, educación, cultura y sociedad.

Para Merani (2006)

El analfabetismo funcional se revela como una capacidad plenamente

desarrollada para el ejercicio de la lectura y de la escritura, pero con

incapacidad casi total para la comprensión de lo que se lee o escribe…Este

tipo de analfabetismo se incrementa más por los medios audiovisuales y desde

7

hace un cuarto de siglo comienza a azotar la educación Superior y universitaria

y ya aparece con signos alarmantes entre los catedráticos. (p. 68)

Según Merani, entonces, el analfabetismo funcional no excluye los niveles de

educación de un individuo, alcanzando a aquellos que poseen un nivel educativo

Superior como son los docentes y aún los catedráticos. Por lo cual resulta lógico

pensar o inferir que estos importantes actores de la acción educativa estén

reproduciendo modelos de analfabetismo funcional en los alumnos a su cargo.

Analfabetismo funcional en el Perú

Picón (2005) explica la perspectiva histórica de la alfabetización en el contexto

peruano la misma que clasifica en etapas.

Una primera etapa vista desde un punto de vista Pedagógico que consistió en

la enseñanza de la lectura y escritura a la población analfabeta. Fue una época de las

llamadas campañas de alfabetización que pretendía solucionar esta compleja

problemática de manera muy elemental.

Luego se vive una segunda etapa influenciada por los nuevos planteamientos

de la UNESCO sobre la denominada alfabetización funcional, cuya interpretación en el

Perú se ciñó a que no bastaba solo con aprender a leer y escribir sino que procuraba

conocimientos básicos, habilidades y destrezas ocupacionales. La fuerte connotación

que se le dio de desarrollismo económico hizo que el Perú se opusiera a la aplicación

de la alfabetización funcional por considerarla con agudos vacios en la perspectiva

social y cultural. Más adelante la UNESCO plantea la reinterpretación de la

funcionalidad de la alfabetización dentro de una concepción más humanista.

En 1973 se inicia una tercera etapa con la llamada Operación de Alfabetización

Integral en la que se redefine a la alfabetización como un paso fundamental para la

liberación, es decir que pretende desencadenar las potencialidades de la población

joven y adulta a partir del conocimiento de los códigos de la lecto escritura. Esta

concepción pretende que la alfabetización sea el motor que impulse el mejoramiento

de sus condiciones y calidad de vida haciéndolos protagonistas de desarrollo del país.

8

Algunas conclusiones importantes de Picón (2005) son: que los países no

siempre delimitan los propósitos de la alfabetización pues éste es un fenómeno

complejo, multifactorial que rebasa las fronteras del desarrollo educativo. Que este

problemática es asumida solo por el estado nacional a través de sus administraciones

estatales sin embargo es la sociedad civil quien debe asumir un rol protagónico

mediante el diálogo y la demanda para poder atender realmente a la necesidad de

cambio y desarrollo. Nadie se alfabetiza por cumplir una disposición normativa; sea

decreto supremo, directiva o resolución del Ministerio de Educación, sino porque

existen poderosos factores motivacionales que los impulsen a hacerlo.

En el 2005 se vuelve a hacer un llamado de atención sobre la necesidad de

conocer las características de los analfabetos absolutos y funcionales, así como la

necesidad creciente de impulsar investigaciones que nos permita develar las cifras de

analfabetismo funcional.

A continuación se realiza la revisión de algunos documentos normativos y de

política de estado para conocer la visión y perspectivas de atención al problema del

analfabetismo funcional

En la segunda parte del artículo trigésimo octavo de la ley general de

educación se establece que los programas de alfabetización tienen como fin el

autodesarrollo y el despliegue de capacidades de lectoescritura y de cálculo

matemático en las personas que no accedieron oportunamente a la Educación Básica

y que esta se realiza como una perspectiva del desarrollo y mejoramiento de la calidad

de vida promoviendo de esta manera la superación del analfabetismo funcional al

crear ambientes letrados.

Si bien la ley general de educación considera el problema de analfabetismo

funcional, no se le da relevancia que amerita, no estaría respondiendo a las demandas

actuales de educación y atención delimitando su alcance al logro de capacidades

mínimas, por lo cual se hace necesario un énfasis de este tema. Al respecto Picón

(2005) sostiene la hipótesis de “que por cada analfabeto absoluto hay por lo menos

dos o tres analfabetos funcionales en los países de nuestra región”. (p. 130)

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El Proyecto Educativo Nacional al 2021 hace referencia al analfabetismo que

aún subsiste y que afecta a la población rural, a los más pobres, a las mujeres y los

peruanos de más edad. Considera dentro de su primer objetivo estratégico,

oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos; resultado 2

subtitulada, trece años de buena educación sin exclusiones, y como parte de la política

de acción se propone la alfabetización y desarrollo de capacidades fundamentales y

tecnológicas de jóvenes y adultos excluidos de la Educación Básica Regular;

considerando a la población adulta de 15 años a más con la finalidad erradicar el

analfabetismo absoluto y funcional por debajo del 4 %.

Sin embargo sin estadísticas claras sobre la situación del analfabetismo

funcional en nuestro país no es posible plantear metas de erradicación, no hay

documentos que dan cuenta de la situación de analfabetismo en el Perú como los hay

en el caso del analfabetismo absoluto, más aun en las metas propuestas en repuesta

a esta política de acción se aprecia una marcada atención y priorización de problema

de alfabetización para la población adulta que no accedió a la educación formal. Pero

que sucede con aquella población que plenamente alfabetizada no ejerce dichas

capacidades de manera efectiva tal como se espera y demanda la sociedad.

En el Proyecto Educativo Regional dentro de las políticas para una educación

con equidad, calidad y pertinencia en la región Callao, se plantea el primer objetivo

estratégico al 2021 el cual pretende elevar la calidad de la educación priorizando

zonas de mayor pobreza en la región.

Parte de la necesidad de identificar la zonas más vulnerables y de evidente

pobreza en la región y priorizar en ellas una educación básica de calidad, para lo cual

de plantea la meta de erradicar el analfabetismo funcional en un 40%.

Para ello se plantea la política de conformación de Programas regionales de

alfabetización funcional articulado a redes, enfatizando el interaprendizaje y la

formación, teniendo como espacios las IE de la localidad. Sin embargo el Proyecto

Educativo Regional no contempla como antecedente ni en el análisis FODA la

situación diagnostica del analfabetismo funcional a nivel regional.

10

Planteamiento de la UNESCO

Los aportes de la UNESCO para construir el concepto del analfabetismo

funcional se ha ido perfilando a lo largo de los años. Como refiere Wagner (1990) en

1949 se plantea una primera definición: “Se considera que una persona ha recibido

una alfabetización funcional cuando ha adquirido los conocimientos y las técnicas de

lectura y escritura que la capacitan para emprender de modo efectivo todas las

actividades en que se haya adoptado la alfabetización con normalidad a su cultura o

grupo” (Jiménez, 2005, p.274)

Se observa que tal referencia se da en función de su grupo social en el cual se

imprime el carácter funcional de la educación.

Para la UNESCO (1965), tal como cita Infante (2000)

Se considera alfabetizada a la persona que posee los conocimientos teóricos y

prácticos fundamentales que le permiten emprender aquellas actividades en

que la alfabetización es necesaria para la actuación eficaz en su grupo y

comunidad, y que posee un dominio suficiente de la lectura, escritura y

aritmética como para seguir utilizando los conocimientos adquiridos al servicio

de su propio desarrollo y el de la comunidad. (p. 14)

Más adelante se establecería una vinculación entre alfabetización funcional y

producción, aportando a su definición un carácter economicista que fue asumida por

América Latina en la década de los cincuenta. Así en 1972 la UNESCO señala que el

objetivo de la alfabetización funcional está determinado por la urgencia de educar la

mano de obra para volverla más productiva y útil a la sociedad. (Jiménez, 2005)

Finalmente señala que en 1978, se incorpora al concepto un sentido más social al

definir al alfabetizado funcional como la persona capaz de emprender actividades

haciendo uso de sus capacidades de lectura, escritura y cálculo que le permitan una

inserción profesional para su beneficio personal, familiar y comunal. Se trata de una

alfabetización que conduzca a la conciencia de autonomía del individuo.

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Este término ha sido promovido por la UNESCO para dar énfasis en el carácter

y significado de la alfabetización funcional que desborda la sola capacitación básica en

lectura, escritura y cálculo. Se concluye que la alfabetización funcional está asociada

al desarrollo de los pueblos y a políticas de educación permanente.

Entonces esta definición trasciende la noción de un alfabetismo básico o

elemental a un alfabetismo funcional que está vinculado necesariamente a las nuevas

demandas de la sociedad.

O como refiere Jiménez (2005) cuando cita a Lowe, la alfabetización funcional

lejos de ser un fin en sí misma, tiene que ser concebida en orden a la preparación del

hombre para una función social, cívica y económica que supere ampliamente los

límites de una alfabetización rudimentaria, reducida a la enseñanza de la lectura y de

la escritura.

Causas del analfabetismo funcional

En un esfuerzo por delimitar las causa de este fenómeno todavía complejo, se

puede señalar que la población posee niveles diferentes de competencias que estarían

relacionadas con su grado y calidad de alfabetización. (Infante, 2000). En el caso del

analfabetismo funcional y tratándose de sujetos plenamente alfabetizados en el

sentido estricto de la palabra, esta calidad de alfabetización recaería en sus

alfabetizadores funcionales, es decir en los educadores; puesto que dichas habilidades

deben consolidarse en la educación básica regular por ser un derecho fundamental.

Por otro lado también Infante (2000) da relevancia al enfoque cultural, muchas

veces relegado, al demostrarse en diversos estudios de tipo antropológico la influencia

de la cultura y del contexto en el desarrollo de estrategias que están presentes en el

acto de leer comprensivamente. “Como el acto de leer es una continua confrontación

de hipótesis del lector frente al texto escrito, se movilizan permanentemente

estrategias de diferente tipo: sicolingüísticas, lingüísticas y sociolingüísticas.” (p.18).

Explica además que el nivel de desarrollo de los pueblos está influenciado por

la organización del pensamiento y el estilo cognitivo del grupo. Sin embargo siendo

12

este fenómeno todavía poco explorado, agudo y delicado, su análisis y estudio debe

hacerse con precaución.

La evaluación del analfabetismo funcional y el establecimiento de sus causas,

pasa necesariamente por la medición de las habilidades lectoras, las que según

Infante (2000) se podría catalogar en habilidades mentales generales y específicas.

Las habilidades generales serían están asociadas al reconocimiento de palabras, es

decir al léxico manejado y al razonamiento verbal. En cuanto a las habilidades

específicas están asociadas a la realización de inferencias y la identificación de

recursos literarios que apoyen a la comprensión.

En cuanto a matemáticas, se intenta medir el rendimiento de las personas

adultas en algunos aspectos en donde hay una formalización escrita de la misma en

situaciones cotidianas como en los precios de artículos, declaraciones de impuestos,

etc.

Consecuencias del analfabetismo funcional

Cómo afecta o beneficia el problema del analfabetismo funcional a los pueblos,

a la actuación de los individuos en su medio, al afrontamiento y solución de

adversidades que se le presentan en el día a día. Al respecto Infante (2000) revela que

en documentos previos a la Conferencia de Teherán llevada a cabo en 1965 se

precisaron algunos rasgos fundamentales al concepto de analfabetismo funcional así

como su vinculación con el desarrollo y con la concepción de educación permanente.

También hace referencia a la declaración de Persépolis (1975) el concepto de

alfabetización no se reduce solo al proceso de aprendizaje de las habilidades de la

lectura y escritura sino como una contribución a la liberación de la persona, a su pleno

desarrollo, para lo cual habría que considerar ciertos aspectos y hacer uso de otras

herramientas que sobrepasen las limitaciones de la sola alfabetización. Paulo Freire

fue el gran impulsor de esta corriente.

Se puede deducir que la satisfacción de las necesidades de la persona

instrumentalizadas a través de la lectura, escritura y cálculo hace efectiva su

participación en el cambio social.

13

En una evaluación realizada en 1976 por la UNESCO, de acuerdo a las

variables de inserción en el medio, dominación y transformación del mismo, el

alfabetizado funcional aparece caracterizado en los siguientes términos, tal como

refiere Infante (2000)

- Busca activamente información para ayudarse a resolver problemas personales

importantes, generalmente formulados en términos vocacionales.

- Prefiere esta actividad a la participación en organizaciones formales

comunitarias.

- Saca ventaja de sus habilidades de lectura, escritura y matemática para

mantener cuentas de ahorro.

- Aspira reducir el tamaño de su familia en la perspectiva de un mejor estándar

de vida.

- Domina el medio en una forma técnica y económica: conoce y adopta las

prácticas técnicas modernas.

- Conserva y reproduce la fuerza de trabajo.

- Incrementa su consumo de bienes materiales. (p. 15)

Para Picón (2005) la alfabetización funcional es un medio que le permite al

hombre y a la sociedad construir su propio destino. Señala también que existe una

relación mediada y dialéctica entre alfabetización, desarrollo y producción. Resulta

obvio que la alfabetización permite el desarrollo de capacidades, habilidades y

destrezas, si estas se usan potencialmente contribuirán a la generación de

condiciones para el desarrollo integral. Estos sujetos son capaces de alcanzar

beneficios económicos y sociales.

La capacidad de analizar, de inferir, de comprender distintas estructuras

textuales se tornan cada vez más necesarias en variados ámbitos sociales y

productivos, así como también la flexibilidad de pensamiento, creatividad y la

capacidad de búsqueda de alternativas en la solución de problemas. Sin embargo

como refiere Letelier existen amplios sectores que se desenvuelven sin mayor uso de

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la lectura y menos aún de la escritura dentro de su trabajo y de su medio. Pero esto

los excluye de tener una participación más activa en diferentes organizaciones

sociales así como del acceso a trabajos mejor remunerados. (Infante, 2000).

Rol de la sociedad frente al analfabetismo funcional

Son muchas las organizaciones que se han ocupado de esta problemática en

distintos contextos y oportunidades. Tal como refiere Infante (2000) en la Conferencia

de Tokio de 1972 se señala que la funcionalidad no es un fin en sí misma sino más

bien que acentúa la relación entre las necesidades de la educación y la sociedad.

Años más tarde la Declaración Presidencial de la Segunda Cumbre de las

Américas realizada en Santiago de Chile en abril de 1998 define, como uno de los

propósitos educativos prioritarios de ejecutar, enfrentar el problema del analfabetismo

funcional, en dicha reunión no se hace mención al analfabetismo absoluto. Se

evidencia de esta manera la preocupación de los mandatarios por atender las

demandas de la sociedad moderna, quedando un tanto rezagada la ya conocida

reversión de analfabetismo real, cuyas cifras se obtienen a través de los censos

nacionales.

Es necesario equiparar esfuerzos entre la necesidad de movilización de la

sociedad civil para hacer frente al analfabetismo absoluto y la necesidad de obtener

una respuesta equivalente de la población para afrontar el analfabetismo funcional. La

acción conjunta de todos los organismos estatales en alianza con el Ministerio de

Educación y demás organizaciones que se aúnan a esta lucha es requisito

indispensable para el logro de la alfabetización. (Picón, 2005)

Sin embargo siendo el analfabetismo funcional un tema aun poco explorado se

hace necesario realizar estudios que permitan la aproximación a la mejor comprensión

de la complejidad de este fenómeno que se trata de enfrentar y superar. Se vuelve un

tanto difícil de precisar debido al constante aumento de los requerimientos del medio

social y laboral.

15

Tipos de texto

No hay acuerdo entre los autores sobre las grandes categorías de textos en

que se organiza la información escrita (Solé, 1999). Hay distintas clasificaciones que

responden a un determinado objetivo, modalidad y tema. Los textos pueden ser muy

diferentes unos de otros, por esto se hace necesaria una clasificación de los mismos,

pero dada la complejidad del objeto, esta clasificación responde a diferentes criterios

tal como refiere Wikipedia

Por Su Objetivo Comunicativo

Depende de la finalidad que persiga cada texto

a) Textos informativos: aportan datos de algún hecho y fenómeno natural o social,

(textos periodísticos, científicos o humanísticos).

b) Textos prescriptivos: Ordenan o determinan algo (jurídicos, administrativos o

legislativos).

c) Textos persuasivos: Inducen con razones a creer o a hacer algo

(propagandísticos, publicitarios, ensayísticos).

d) Textos estéticos: Crean un mundo de ficción (literarios: líricos, narrativos o

dramáticos).

Por Su Modalidad

Los textos pueden presentar cuatro modalidades que pueden combinarse

entre sí:

a) Descripción: Se trata de una forma de representar lo individual y concreto,

objetos o espacios fijos, cuyas cualidades se nombran sin que exista

necesariamente un orden predeterminado.

b) Exposición: El texto expositivo es aquel que cumple una función referencial. Su

principal objetivo es informar, incluyendo comentarios aclaratorios, incorporando

explicaciones.

c) Narración: Representación de acontecimientos que se desarrollan en el tiempo y

se presentan con un orden lógico y cronológico.

d) Argumentación: Se trataría de aquellos textos que aportan pruebas para intentar

convencer de un determinado punto de vista o para afirmar la validez de una

opinión.

16

e) Dramático: escrito cuya finalidad es convertirse en espectáculo y ser

representado ante un público.

Por su Tema

a) Periodísticos: Su objetivos es dar a conocer acontecimientos de interés general

por su repercusión en la vida política, económica y social. Tanto nacional como

mundial, y que son representados en forma de noticias, crónicas o reportajes.

b) Publicitarios: Estos pueden ser afiches y/o paneles metálicos donde se colocan

anuncios)

c) Científico-tecnológicos: Su objetivo es informar sobre los adelantos,

investigaciones, hallazgos y descubrimientos de alguna de las ramas de la

ciencia.

d) Humorísticos: Estos proporcionan entretenimiento y están redactados en

diferentes niveles de expresión de acuerdo a la edad y cultura de las personas

a quienes van dirigidas.

Para Isenberg (1978) citado por Pérez (2005) existen razones para la

organización de una tipología textual, clasificando los textos en descriptivos, narrativos

y expositivos asimismo señala que los textos narrativos son más fáciles de

comprender que los expositivos alegando como sustento que la exposición ofrece

información nueva mientras que la narración presenta sucesos a partir de información

conocida, además que son los textos narrativos los que permiten realizar más

inferencias.

La comprensión de textos narrativos está determinada por los conocimientos

previos mientras que en la comprensión de textos expositivos se hace uso de la

estructura textual. (Pérez, 2005)

Para esta investigación se ha tomado en cuenta la clasificación textual de

González (1998) el mismo que considera tres tipos de textos: los informacionales

centrados en artículos periodísticos, los textos documentarios que involucra la lectura

de componentes gráficos y cuadros y los textos numéricos que exige la resolución de

operaciones aritméticas y el reconocimiento numérico.

17

Comprensión lectora

Según la taxonomía de Barret citado por Pérez (2005) hay tres niveles de

comprensión lectora:

Nivel explícito

Organizado en dos subniveles: comprensión literal y reorganización.

La comprensión literal hace referencia a la información que se encuentra en el

texto y que puede ser fácilmente localizada, en donde el sujeto es capaz de:

- Ubicar información sobre hechos específicos.

- Reconocer ideas principales.

- Identificar el orden de las acciones, secuencias.

- Reconocer razones explícitas de sucesos o acciones,

- Definir el significado de las palabras.

La reorganización promueve la organización de la información a través de

procesos de clasificación y síntesis.

Nivel implícito

Recurre a la comprensión inferencial basada en información no explícita, es

decir que requiere de la elaboración de relaciones entre las ideas planteadas

en el texto.

Este nivel incluye las siguientes operaciones:

- Inferencia de detalles que se formula en el texto.

- Inferencia de ideas principales.

- Inferencia de ideas secundarias.

- Inferencia de relaciones causa efecto.

- Predicción de acontecimientos.

- Interpretación del lenguaje figurativo.

Nivel valorativo

Se refiere a la comprensión crítica y apreciación, requiere del análisis,

interpretación y reflexión. Desarrolla los siguientes aspectos:

- Determinar la intención, propósito del texto.

- Evaluar la confiabilidad del texto.

- Elaborar relaciones argumentativas de las hipótesis del texto.

18

- Separación de hechos y opiniones del autor y del lector.

En cuanto a la apreciación intenta evaluar el impacto psicológico y la

respuesta emocional al texto.

Por lo expuesto se puede afirmar que la comprensión lectora tiene tres niveles;

literal, inferencial y valorativo.

Como señala González (1998) La comprensión es entender el significado o

contenido proposicional de los enunciados.

Para éste autor la comprensión puede ser literal o inferencial, siendo el nivel

literal aquél que se ciñe estrictamente al texto es decir a la información contenida en

forma explícita. Sin embargo el nivel inferencial desborda éste primer nivel literal ya

que intervienen otros procesos como la interpretación proposicional, reestructuración

proposicional e implicación proposicional.

En la interpretación proposicional hace referencia a Luria (1980) para explicar

que el lector busca hacer explícitos contenidos subtextuales que se le presentan en el

texto como cuando se comprende de una metáfora o refrán, o cuando se realiza una

operación matemática que fue enunciada verbalmente en un problema.

En la reestructuración proposicional cita a Dijk (1983) para exponer que en este

nivel el sujeto reordena contenidos proposicionales haciendo uso de proceso de

comparación, selección, eliminación, jerarquización y condensación para generar una

macro-composición, que sería un resumen constituido por la maacroestructura y

macroproposiciones (idea central e ideas generales). Mientras la interpretación

proposicional dirige su atención a procesar el texto, la reestructuración proposicional

es requisito y condición para la comprensión inferencial del texto.

Finalmente explica que en la implicación proposicional el lector establece

relaciones causales y derivaciones que no son explícitas en el texto pero se

desprenden del mismo.

19

Entonces es éste nivel inferencial el más relacionado y próximo a la noción de

Analfabetismo Funcional.

Además señala que existen tres estrategias en la ejecución lectora: La primera

es la estrategia subléxica que se limita a la decodificación fonética de las palabras sin

alcanzar la comprensión. La segunda, es la estrategia léxica que permite solo una

comprensión literal al procesar unidades léxicas en una fijación global, pasando de la

palabra al significado. La tercera estrategia es la denominada supraléxica que

desarrolla una comprensión inferencial al permitir al lector anticiparse al significado de

las palabras a partir de indicios semánticos.

Según García y Martín (1987) citado por Aliaga (2000) la teoría de los

esquemas concibe la comprensión de textos como un proceso dinámico que nos lleva

a comprobar hipótesis, en donde el sujeto a través de los indicios que proporciona el

texto, genera determinados esquemas, hipótesis que son objeto de evaluación y

contrastación con las oraciones sucesivas, hasta logra una interpretación consistente.

Desde un punto de vista fisiológico, la comprensión implica una actividad

analítico -sintética del cerebro, en donde se actualizan conexiones nerviosas, logradas

en la experiencia pasada, y que se contrastan con las conexiones actuales. (Puente,

1991).

Las experiencias y conocimientos previos almacenados en la memoria se

activan a medida que el lector va leyendo y captando los significados del texto, se van

realizando simultáneamente asociaciones entre lo textualmente expuesto por el autor y

el marco conceptual que posee el lector, lo cual le permite interpretar el texto, de allí

que cuando el lector carece de estas estructuras previas difícilmente puede acceder a

la comprensión. (Aliaga, 2000).

Según Van Dijk, la recuperación psicológica procede cuando la recuperación

de los contenidos se asocia con la experiencia y es menos recuperable cuando los

conocimientos previos habidos en la memoria se retienen solo como categorías

contextuales. (Martínez, 2008)

20

Sin embargo Puente (1991) manifiesta que en ocasiones el contexto no brinda

información completa, sin embargo la percepción cumple el principio del cierre ya que

las figuras incompletas tienden a percibirse como totalidades cerradas, por eso al leer

entendemos el significado de una palabra estando ausente una sílaba o se comprende

una oración aunque falte una palabra.

Técnica cloze

Esta técnica es considerada como la mejor medida de la comprensión lectora

inferencial. Puesto que el sujeto ha de completar la palabra suprimida haciendo uso de

los procesos esenciales de la lectura como la anticipación, juicio y resolución de

problemas. “Se puede definir el cloze estándar como la elaboración de un texto al que

se le ha suprimido una palabra cada cinco, con excepción de las diez primeras y diez

últimas palabras del texto que se mantienen intactas. La tarea del sujeto explorado es

completar el texto, identificando las palabras que han sido suprimidas.”(González,

1998, p.47)

Desde el punto de vista teórico, cuatro marcos conceptuales complementarios

explican los procesos explorados por el cloze.

Difabio (2008) refiere que esta propuesta fue elaborada por Taylor quien define

al cloze por el principio de cierre gestáltico en donde el lector tiende a cerrar las

percepciones incompletas mediante el conocimiento previo, la inferencia y la

expectativa intuitiva. González (1998) añade que la estructura sintáctico – semántica

completa las laguna del texto apoyadas en los componentes lingüísticos textuales.

Luego se propone su definición en términos de lectura de la redundancia, a raíz

del desarrollo de la psicología cognitiva, en donde el lector es capaz de inferir los

términos suprimidos a partir de la información redundante del texto. Por ejemplo el

género de una unidad léxica es conducido usualmente al menos por tres palabras: el

artículo, el sustantivo y el adjetivo. (Difabio, 2008).

Gonzales (1998) explica que con el desarrollo de la psicolingüística el cloze se

vincula con el análisis discursivo y exige la movilización de todos los recursos

lingüísticos, no se trata simplemente de completar sino de poner en juego la capacidad

21

creativa auto regulada del sujeto. Guarda relación estrecha con el enfoque

psicolingüístico que caracteriza la lectura como un proceso interactivo entre el

procesamiento de los datos aportados por el texto (proceso de abajo - arriba) y la

anticipación que realiza el lector (proceso de arriba - abajo), quien incrementa su

habilidad para obtener información de la lectura gracias al éxito de sus predicciones.

Considerando a esta doble interacción simultánea e interactiva.

Finalmente citando a Morales (1997) determina la competencia lectora a través

de la aplicación de tres estrategias: procesamiento de la información, resolución de

problemas y regulación de la acción, tareas que se evidencian con la técnica cloze.

Formación del futuro docente

Sin duda alguna el docente que pretende promover la lectura comprensiva

debe poseer un perfil determinado, es decir ciertas condiciones y habilidades que le

permitan conseguir éxito en esta labor. Al respecto Melgarejo (2006) realiza un estudio

sobre el sistema educativo finlandés a fin de dar una explicación a los altos índices

registrados por tal país en competencias lectoras, concluyendo que la formación del

profesorado de primaria y secundaria es fundamental en la obtención de dichos

resultados.

Dicho autor explica los estrictos niveles de selección para la formación del

profesorado en Finlandia, siendo la primera de ellas la fase de selección nacional

denominada selección de los elementos capaces donde se analizan los perfiles de los

candidatos para poder luego seleccionar a los mejores, teniendo que cumplir como

requisitos haber superado el 9 de media sobre 10 de sus promedios de bachillerato y

como segundo criterio de selección la sensibilidad social, valorando si los aspirantes

participan en alguna labor social o voluntariado. Este requisito es considerado

importante para los finlandeses, puesto que no se concibe la vocación docente sin

esta cualidad. Cabe señalar que esta fase es aplicada solo para los aspirantes a la

carrera de educación primaria.

Una segunda fase de selección es realizada en cada facultad de educación,

aplicada tanto para los aspirantes de primaria como para los de secundaria, y están

orientadas a los siguientes aspectos: una entrevista, un resumen de un lectura, una

22

explicación de un tema ante una pequeña clase, demostrar aptitudes artísticas, una

prueba de matemática y otra de aptitudes para la tecnología de la información. En la

entrevista se descarta si el aspirante posee actitud social, empatía y capacidad de

comunicación, de no ser así se prescinde de él.

En cuanto a la selección de los profesores del departamento de formación

docente y de prácticas, son elegidos entre los mejores alumnos de las diferentes

promociones y especialidades.

Todo el proceso de formación propiamente dicho, que ciertamente demanda

más tiempo y que según refiere Melgarejo (2006) el número de años para ser docente

en Finlandia es mayor que en todos los países de la OCDE, concluye con la

elaboración de una tesina.

En nuestro sistema educativo no se aplican dichos criterios de selección tan

rigurosos que permiten asegurar un servicio educativo de calidad, sólo en el año 2007

se publica el Decreto Supremo N°006-2007-ED en el cual se establece la modificación

del artículo 18º del Reglamento General de los Institutos Superiores Pedagógicos y

Escuelas Superiores de Formación Docente Públicos y Privados, aprobado por

Decreto Supremo Nº 023-2001-ED, quedando de la siguiente manera:

“Artículo 18º.- El Ministerio de Educación, a través de la Dirección Nacional de

Educación Superior y Técnico Profesional, dependiente del Viceministerio de

Gestión Pedagógica, establecerá las normas correspondientes para la

selección de los postulantes en los procesos de admisión que se desarrollarán

en las Instituciones de Formación Docente, a partir del año 2007. Fíjase en

catorce (14) la nota mínima aprobatoria para el ingreso a las precitadas

Instituciones”.

Por otro lado la formación pedagógica esta normada por el Diseño Curricular

Básico Nacional para la carrera de Educación Primaria aprobado por Resolución

Directoral 165-2010-ED el mismo que pretende promover el enfoque comunicativo

23

funcional para el desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas referidas a la

comprensión lectora, el discurso oral y el proceso de la escritura.

Para el alumno egresado de Educación Secundaria, el Diseño Curricular

Nacional de Educación Básica Regular aprobado por Resolución Ministerial N° 440-

2008-ED considera como uno de los propósitos educativos al 2021 el dominio del

castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. El mismo que

pretende garantizar su conocimiento para un uso adecuado, tanto oral como escrito.

La institución educativa debe ofrece condiciones para aprender a comunicarse

correctamente ello implica hablar, escuchar con atención, leer comprensivamente y

escribir correctamente el castellano. Según éste documento, el estudiante egresa con

el dominio de ciertas habilidades comunicativas las cuales utiliza para continuar su

formación profesional o laboral.

Al respecto Picón (2005) señala que el educador del siglo XXI vivirá en forma

cada vez más creciente los efectos de la era de la tecnología y del conocimiento, estos

desafíos exigen al personal docente no sólo un elevado nivel de formación sino

además una formación continua y capacitación permanente. Si el docente no busca el

acceso a la información a través de la lectura y la autoformación, difícilmente podrá

responder a tales exigencias.

Antecedentes

Internacionales

Un estudio realizado en Estado Unidos por Barton y Kirsh en 1990 citado en la

investigación de González (1998) muestra el desarrollo de una investigación sobre

analfabetismo funcional con adultos jóvenes de ese país, en donde se exploraron tres

áreas de lectura: alfabetización en prosa, alfabetización numérica y alfabetización

documental. Los resultados hallados en dicha población fueron deficientes y por

debajo de lo esperado.

Infante (2000) hacer referencia a una investigación piloto que realizó entre

1990 y 1992 en cuatro países: Chile, Argentina, Brasil y Perú cuyo propósito era

determinar los rasgos principales que presentaba el analfabetismo funcional en tales

24

países. Para lo cual tomo una encuesta a personas con baja escolaridad enfocando

los aspectos de lectoescritura, matemáticas básicas, competencias sociales y

laborales. De este estudio se concluyó que la dificultad de las diferentes habilidades

de lectoescritura y matemáticas era similar en varios de los países investigados,

mostró también que muchas competencias sociales y laborales (autoestima,

autonomía, capacidad comunicativa) estaban directamente relacionadas con los logros

en lectoescritura y matemáticas. (Por ejemplo, se descubrió menor capacidad

comunicativa verbal entre los analfabetos, especialmente en lo que se refiere a

capacidad de convencer a otros.).

Logró demostrar también que el punto de inflexión para una retención efectiva de los

conocimientos escolares se encontraba en el quinto grado de educación primaria.

Infante (2000) coordinadora técnica de la UNESCO, publica una investigación

que realizó en el periodo de 1996 a 1997 sobre alfabetismo funcional en siete países

de América Latina, entre ellos Argentina, Brasil, Colombia, Chile, México, Paraguay y

Venezuela, la muestra estuvo conformada por población adulta entre 15 y 54 años y

en número no menor a mil en cada país. El instrumento utilizado fue un test

compuesto por 36 ítems que evaluaba los dominios de prosa, documentos y

matemáticas. El instrumento de lectoescritura intentaba medir algunas de las

habilidades que las personas adultas deben poner en movimiento al enfrentarse a

textos escritos en formatos diferentes. El texto podía estar en formato de prosa (como

en las noticias) o en esquemas o documentos (tablas, cuadros, gráficos). La

evaluación de matemáticas se incluía algunas en el formato de prosa y otras en

esquemas o documentos. Entre sus resultados destaca que en todos los países el

dominio de matemáticas fue más difícil y el de documentos o esquemas, el más fácil.

Las habilidades mostradas en el dominio de prosa quedaron en un rango intermedio.

Algunos aspectos interesantes que señala son:

- Los valores de las habilidades en matemáticas son bastante cercanos en todos los

países; el rendimiento inferior lo muestra Venezuela.

- En prosa aparece más bajo el rendimiento en Brasil, seguido por Chile.

- En documentos aparece más bajo el rendimiento de Chile.

-Brasil, que tiene rendimiento similar en matemáticas y prosa, muestra un rendimiento

Superior en documentos.

- Colombia muestra rendimiento Superior a todos los países en prosa y documentos.

25

- México, junto con Colombia, aparece relevante en prosa.

Con Argentina y Paraguay se da un tratamiento especial al variar las condiciones de

selección muestral.

Velásquez, Cornejo y Roco (2008) realizaron una investigación en el año 2006

con el propósito de evaluar el nivel de comprensión lectora inferencial de estudiantes

que cursan primer año de carreras humanistas y carreras del área de la salud en tres

universidades pertenecientes al Consejo de Rectores de Chile. Para la recolección de

datos se aplicó una prueba estructurada de comprensión lectora con dos textos y 16

preguntas inferenciales a 372 estudiantes universitarios. La prueba fue elaborada por

los investigadores. Del análisis de los resultados se concluye que los sujetos que

participaron en este estudio evidencian un bajo nivel de comprensión lectora en la

tarea de lectura que les fue propuesta.

Difabio (2008) publica una investigación realizada en Chile con una muestra de

114 estudiantes de Ciencias de la Educación de Universidad Nacional de Cuyo, con el

propósito de evaluar la potencialidad del test de cloze para evaluar la comprensión de

un texto informativo, el instrumento fue elaborado por la investigadora para tal fin. De

este estudio se concluye que el test de cloze es un instrumento adecuado para

evaluar la comprensión de un texto informativo en el nivel universitario.

Nacionales

Sánchez y Vía (1981) citado por Dowall (2009) llevaron a cabo una

investigación para determinar los niveles de comprensión lectora en una muestra de

420 docentes procedentes de diferentes zonas del país. El instrumento utilizado fue

diseñando por los mismos investigadores para tal fin. De los resultados de dicho

estudio se puede concluir principalmente que el nivel de comprensión de lectura de los

docentes evaluados es inferior a los criterios de normalidad establecidos.

En el Perú González y Quesada (1997) realizaron un estudio sobre

analfabetismo funcional en estudiantes de Lima, explorando la comprensión lectora en

dos grupos de estudiantes: secundarios y universitarios. El investigador usó el test de

Cloze en 6 diferentes tipos de texto (Básicos y Complementarios). Los resultados en

ambos grupos se encontraron en el nivel crítico o por debajo de él.

26

Otro estudio de González (1998) sobre Comprensión Lectora en dos muestras

de estudiantes universitarios de una universidad estatal y otra privada en donde el

propósito fue estudiar la comprensión inferencial en textos de diverso carácter

agrupados en dos categorías: Básicos (informativo, documental, numérico) y

Complementarios (literarios, humorísticos, científicos) mostrando en los resultados una

prevalencia de lectores dependientes en los textos básicos y lectores deficitarios en

los textos complementarios. Para esta investigación se utilizó el test de Cloze.

Aliaga (2000) realizó un estudio sobre niveles de comprensión de lectura en

124 participantes de un programa de formación docente a distancia en Huacho y

Huaral, para lo cual utilizó el test de cloze en un texto seleccionado por el mismo autor.

Entre sus resultados se observa que el 38,7% se encuentra en el nivel de frustración,

es decir que no son capaces de enfrentarse a textos adecuados a su nivel.

Morales (2007) realizó una investigación comprensión de lectura en 309

estudiantes de 4° y 5° año de educación secundaria de un colegio particular de

Chimbote. El investigador se propuso hallar la relación de esta variable con el

aprendizaje del idioma inglés. Se aplicó el test de cloze elaborado por Gonzalez (1998)

encontrando como uno de sus principales resultados un promedio en comprensión

lectora por debajo de lo esperado.

Martínez (2008) realizó una investigación en el Callao, sobre niveles de

comprensión de lectura en 124 docentes egresados de un Instituto Superior

Pedagógico con la finalidad de correlacionarla con el uso de estrategias lectoras. Los

promedios obtenidos del test estandarizado de rendimiento de comprensión de lectura

de Violeta Tapia, ubicaron a los docentes en un nivel muy inferior de comprensión de

lectura.

Escalante (2008) investigó la comprensión lectora en 389 estudiantes de Pre

grado de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,

su objetivo era hallar la correlación de esta variable con el rendimiento académico.

Para ello aplicó una prueba objetiva de selección múltiple en cinco textos de nivel

universitario, construida por el mismo autor. Entre sus principales hallazgo encontró

que el nivel de comprensión lectora de los estudiantes se sitúa en un promedio de

12,76 en una escala vigesimal.

27

Dowall (2009) realizó un estudio sobre la comprensión de lectura en alumnos

ingresante a la facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San

Marcos cuyo propósito era analizar su relación con las estrategias de aprendizaje

empleadas por estos alumnos. El instrumento utilizado fue el test de Comprensión de

Lectura de Violeta Tapia y Maritza Silva aplicado a 98 estudiantes, del cual se

concluyó que la el 78% de los estudiantes refleja un buen desempeño lector.

Problema de Investigación

En los últimos años el Ministerio de Educación ha venido incidiendo en el tema

de la calidad educativa, incluyendo nuevas políticas que apuntan a revertir el bajo

índice de rendimiento escolar que presentan los escolares peruanos que participan en

diferentes procesos de evaluaciones tanto nacionales como internacionales. Como

una de esas estrategias está la evaluación dirigida a docentes, la misma que se llevo a

cabo en enero del año 2007, la cual arrojó una significativa deficiencia magisterial en

Comprensión de textos y Resolución de problemas. Dichos resultados son en verdad

preocupantes, más aún si partimos de la premisa de que como profesionales de la

educación, la adquisición, manejo y apropiación de estas habilidades, son primordiales

para el desenvolviendo pleno y eficiente de nuestro trabajo.

Por otro lado en las condiciones actuales del desarrollo social, saber leer y

escribir resulta insuficiente para responder a las exigencias del mercado. La falta de

preparación de los individuos para enfrentarse a estas exigencias es lo que muchos

autores consideran analfabetismo funcional, tecnológico o analfabetismo en el mundo

del trabajo.

Los analfabetos funcionales no pertenecen a un determinado estrato social, no

han carecido de educación ni están excluidos de las universidades. Analfabeto

funcional puede ser cualquier persona que, a pesar de saber leer y escribir, presenta

dificultades a la hora de comprender textos escritos.

Gran parte de las investigaciones giran en torno a evaluar el nivel de

comprensión lectora de los sujetos en edad escolar, en identificar los factores que

inciden en la comprensión, en el uso de estrategias que conlleven al éxito de la

comprensión; sin embargo hasta la fecha los resultados no han sido nada alentadores,

28

lo cual lleva a enfocar el estudio en la observación de otros sujetos, responsables del

desarrollo de tales habilidades en los educandos, como son los futuros docentes del

nivel primario.

Por tanto es lógico pensar que, si el docente posee algún grado de

analfabetismo funcional, esté formando alumnos que son y serán analfabetos

funcionales también.

Siendo los estudiantes de un Pedagógico, sujetos ciertamente alfabetizados es

posible que no posean la funcionalidad para desenvolverse con éxito en la

comprensión e interpretación de diferentes tipos de textos, habilidad necesaria para su

carrera docente.

Si bien es cierto en nuestro país hay estadísticas que nos permiten conocer el

estado de analfabetismo real, no existen datos o cifras que nos informen de una tasa

de analfabetismo funcional en nuestra población adulta, mucho menos en los

estudiantes de los Institutos Superiores Pedagógicos, por lo que una manera de

aproximarse a alcanzar este objetivo es evaluar la comprensión lectora en tres

diferentes tipos de texto.

Por lo cual es necesario plantear el siguiente problema:

¿Cuál es la prevalencia de analfabetismo funcional en estudiantes de educación de un

Instituto Superior Pedagógico privado del Callao según el tipo de texto?

Objetivos

Objetivo General

Determinar la prevalencia de analfabetismo funcional en los estudiantes de educación

de un Instituto Superior Pedagógico privado del Callao según el tipo de texto.

29

Objetivos Específicos

Precisar la prevalencia de analfabetismo funcional en los estudiantes de educación

de un Instituto Superior Pedagógico privado del Callao en textos informativos

Señalar la prevalencia de analfabetismo funcional en los estudiantes de educación

de un Instituto Superior Pedagógico privado del Callao en textos numéricos.

Determinar la prevalencia de analfabetismo funcional en los estudiantes de

educación de un Instituto Superior Pedagógico privado del Callao en textos

documentarios.

30

MÉTODO

Tipo y diseño de investigación

Para este estudio se utilizó el tipo y diseño de investigación descriptiva

comparativa, ya que se limita a recolectar información relevante sobre tres fenómenos

de una misma muestra.

Variables

Se trabajó con dos variables:

- Analfabetismo Funcional

Definición Conceptual Definición Operacional

Dificultad que presentan las personas

alfabetizadas para procesar fluidamente

y comprender la lengua escrita ya que

sus problemas se presentan en el nivel

de la comprensión más que en el de la

decodificación. (González y Quesada

1997)

Puntaje igual o menor a 8 que

obtiene un sujeto al completar

palabras omitidas en un texto

escrito.

- Tipos de texto

Definición Conceptual Definición Operacional

Elaboración escrita particular con una

gramática textual cuya complejidad

responde a determinados criterios según

su objeto comunicativo, modalidad o

tema.

- Texto informativo: Texto basado en la

noticia periodística sobre la toma de

la residencia del embajador de

Japón.

- Texto numérico: Texto en el que la

lectura debe sustentarse en una lista

de precios adjunta.

- Texto documentario: Texto en el cual

la lectura debe sustentarse en la

información de una tabla adjunta

sobre datos económicos.

31

Participantes

Se trabajó con una muestra disponible conformada por todos los estudiantes de

V,VII y IX ciclos de formación magisterial en la especialidad de Educación Primaria de

un Instituto Superior Pedagógico del Callao cercado, siendo en total 31 participantes:

28 mujeres y 3 varones, cuyo rango de edades se encuentra entre 20 y 39 años. Se

asume que la condición socioeconómica a la que pertenecen se encuentra en la

categoría media baja, ya que el la Institución cobra una mensualidad promedio de 100

nuevos soles.

Cabe mencionar que los estudiantes de V y VII ciclos hicieron su ingreso a la

Institución bajo el régimen de la llamada “nota 14” según Decreto Supremo N°006-

2007-ED la cual impide el ingreso a los postulantes que obtuvieron una calificación

menor a esta.

Tabla 1. Características demográficas por ciclo de los participantes (N= 31)

Ciclo N %

V 8 26

VII 11 35

IX 12 39

Tabla 2. Características demográficas por edad de los participantes (N= 31)

Edad N %

20 – 29 19 61.3

30 – 39 12 38.7

Instrumentos de investigación

Se utilizaron 3 de los 6 textos elaborados por González (1998) para su

investigación de Comprensión Lectora y Analfabetismo funcional, los cuales se

encuentran en los anexos. Siendo seleccionados para los propósitos de esta

investigación:

Texto Nº 1: “Asalto a la embajada” es un texto informacional. Está

basado en la noticia periodística sobre los acontecimientos suscitados

32

durante la toma de la residencia del embajador de Japón. Es un texto muy

sencillo que debe activar información que se ha debido procesar recibiéndola

del entorno familiar, periodístico y televisivo.

Texto Nº 2 “El menú” es un texto numérico, su resolución exige hacer

operaciones aritméticas y comprender las relaciones numéricas entre los

datos del listado y las acciones que se describen en el texto. Es sencillo.

Texto Nº 3 “Incremento del PBI” es un texto documentario donde la lectura

tiene que sustentarse en la información de la tabla adjunta. Exige la

comprensión de datos económicos cuantificados, pero que forman parte de la

base de la cultura socioeconómica y política actual.

Estos textos son considerados por el autor como “Básicos”, en cada uno se

empleo la técnica cloze, en la que le sujeto tuvo que completar el texto identificando

las veinte palabras suprimidas.

El instrumento tiene una validez de contenido hallada por la alta correlación del

texto total con los textos básicos que es de 0,86 (González, 1998) y confiabilidad de

0,79 tal como cita la investigación de Morales (2007) en la siguiente ficha técnica:

Nombre del instrumento : Prueba de Comprensión Lectora

Autor : Raúl González Moreyra

Año : 1998

Grupo Normativo : 4to y 5to de secundaria y primeros años de

universidad

Forma de aplicación : Individual o colectiva

Confiabilidad : 0.79

Procedimientos

Previa coordinación con la Dirección del I.S.P.P. se solicitó a los docentes, a

cargo del grupo a evaluar, ceder 30 minutos de su clase para realizar el recojo de

información, inmediatamente después se procedió a administrar la prueba a los 19

estudiantes de V y VII ciclo. El ambiente tenía adecuada iluminación y ventilación, no

había ruidos por los alrededores. Luego de 45 minutos se aplicó la prueba a los 12

alumnos de IX ciclo también en su aula y bajo las mismas condiciones del grupo

33

anterior. Antes de iniciar se leyó a los estudiantes las instrucciones para la óptima

realización y el tiempo para su desempeño, las mismas que estaban escritas en el

formato que se les proporcionó.

Cumplido el tiempo máximo para el desarrollo del test se recogieron las

pruebas. La corrección consistió en contabilizar las respuestas correctas de cada

texto, obteniendo tres puntuaciones y un promedio, tal como puede observarse en la

tabla N° 4 de los resultados. Estas puntuaciones se categorizaron según la tabla de

calificaciones de Condemarín (1990), Morales (1991) y Rodríguez (1981) citado por

González (1998). A nivel estadístico se utilizó la prueba de análisis para estadísticos

descriptivos de frecuencia y porcentajes para cada tipo de texto según categoría

lectoras.

34

RESULTADOS

A continuación se presentan los estadísticos descriptivos.

Tabla 3. Distribución de medias en los tres tipos de texto evaluados

Tipo de texto M DE

Texto informativo 8,77 2,906

Texto numérico 9,13 2,446

Texto documentario 10,13 3,354

Promedio 9,29 2,355

Nota: N=31

En la tabla se puede apreciar los puntajes promedio de los tres tipos de texto.

Siendo la calificación de cada uno sobre un puntaje máximo de 20, se evidencia que

ninguna lectura presenta una media aceptable. Según el tipo de texto la media más

baja es 8,77 que corresponde los textos informativos.

Tabla 4. Conversión de puntajes a categorías lectoras

Puntos 00-05 06-08 09-11 12-14 15-17 18-20

% 00-29 60-43 44-57 58-74 75-89 90-100

Subcateg. Pésimo Malo Dificultad Instruccional Bueno Excelente

Lector Deficitario Dependiente Independiente

Nota: Tabla de interpretación de calificaciones de Condemarín, 1990; Morales,

1991; Rodríguez, 1981 citado por González Moreyra, Raúl (1998) Comprensión lectora en estudiantes universitarios iniciales. Persona 1. 43 -65

Esta tabla va a permitir categorizar los puntajes obtenidos en cada uno de los

textos evaluados, para esta investigación se utilizó la categoría “Lector Deficitario”

para las puntuaciones entre 0 y 8, “Lector Dependiente” para las puntuaciones de 9 a

11 y “Lector Independiente” para las puntuaciones de 15 a 20.

35

En esta sección se presentan los resultados que permitirán responder a los objetivos

propuestos en la investigación. Como respuesta al objetivo general: Determinar la

prevalencia de analfabetismo funcional en los estudiantes de educación de un Instituto

Superior Pedagógico privado del Callao según el tipo de texto.

Tabla 5. Resultados promedio según categorías lectoras

Tipo de lector N %

Lector deficitario 12 38,7

Lector dependiente 19 61,3

Lector independiente 0 0

Nota: N=31

Esta tabla corresponde al promedio obtenido en los tres tipos de texto

evaluados, obteniendo como resultado que el 38,7 % posee analfabetismo funcional

ya que se encuentra en la categoría de lector deficitario, mientras que el 61,3% se

encuentra en la categoría de lector Dependiente siendo capaz de asimilar la

información con apoyo Pedagógico. Sin embargo ningún sujeto se ubica en la

categoría de lector dependiente o su correspondiente como alfabetizado funcional.

Figura 1: Categorías lectoras promedio de los tres textos

36

En respuesta al primer objetivo específico: Precisar la prevalencia de

analfabetismo funcional en los estudiantes de educación de un Instituto Superior

Pedagógico privado del Callao en textos informativos

Tabla 6. Resultados según categorías en el tipo de texto informativo

Tipo de lector N %

Lector deficitario 13 41,9

Lector dependiente 17 54,8

Lector independiente 1 3,2

Nota: N=31

Se aprecia en esta población que el 41,9% es un lector Deficitario cuando se

enfrenta a un texto de tipo Informativo, lo cual tiene una correspondencia directa con el

Analfabetismo Funcional. En oposición solo el 3,2 % posee Alfabetismo Funcional.

Siendo el 54,8% capaz de asimilar la información con apoyo ubicándose en la

categoría de lector Dependiente.

Figura 2: Categorías lectoras en el tipo de texto informativo

37

En respuesta al segundo objetivo específico: Señalar la prevalencia de

analfabetismo funcional en los estudiantes de educación de un Instituto Superior

Pedagógico privado del Callao en textos numéricos.

Tabla 7. Resultados según categorías en el tipo de texto numérico

Tipo de lector N %

Lector deficitario 12 38,7

Lector dependiente 18 58,1

Lector independiente 1 3,2

Nota: N=31

Cuando la población estudiada se enfrentó a un texto de tipo Numérico el

38,7% se ubica en la categoría de lector Deficitario, lo cual tiene una correspondencia

directa con el Analfabetismo Funcional. Mientras que solo el 3,2 es Alfabetizado

Funcional y un 58,1% se encuentra en la categoría de lector Dependiente.

Figura 3: Categorías lectoras en el tipo de texto numérico

38

En respuesta al tercer objetivo específico: Determinar la prevalencia de

analfabetismo funcional en los estudiantes de educación de un Instituto Superior

Pedagógico privado del Callao en textos documentarios.

Tabla 8. Resultados según categorías en el tipo de texto documentario

Tipo de lector N %

Lector deficitario 9 29,0

Lector dependiente 20 64,5

Lector independiente 2 6,5

Nota: N=31

Se aprecia en esta población que el 29% presenta Analfabetismo Funcional, es

decir se ubica en la categoría de lector deficitario cuando se enfrenta a un texto de tipo

documentario. Por otro lado también se puede concluir que el 6,5% posee Alfabetismo

Funcional mientras que 64,5% es un lector de tipo dependiente, es decir que necesita

apoyo Pedagógico.

Figura 4: Categorías lectoras en el tipo de texto documentario

39

Tabla 9. Resultados por ciclo de estudios en el tipo de texto informativo

Tipo de lector en texto informativo

Ciclo Lector deficitario Lector dependiente Lector independiente

V 4 (50.0%) 4(50.0%) 0(0%)

VII 4(36,9%) 7(63,6%) 0(0%)

IX 5(41.7%) 6(50,0%) 1(8,3%)

Nota: N=31

En la tabla se aprecia que el 50% de los estudiantes del V ciclo; 36, 4% del VII

ciclo y 41,7% del IX ciclo posee analfabetismo funcional en textos informativos.

Figura 5: Categorías lectoras por ciclo en el tipo de texto informativo

40

Tabla 10. Resultados por ciclo de estudios en el tipo de texto numérico

Tipo de lector en texto numérico

Ciclo Lector deficitario Lector dependiente Lector independiente

V 3(37,5%) 4(50,0%) 1(12,5%)

VII 2(18,2%) 9(81,8%) 0(0%)

IX 7(58,3%) 5(41,7%) 0(0%)

Nota: N=31

En la tabla se aprecia que el 37,5% de los estudiantes del V ciclo; 18, 2% del

VII ciclo y 58,3% del IX ciclo posee analfabetismo funcional en textos numéricos.

Figura 6: Categorías lectoras por ciclo en el tipo de texto numérico

41

Tabla 11. Resultados por ciclo de estudios en el tipo de texto documentario

Tipo de lector en texto documentario

Ciclo Lector deficitario Lector dependiente Lector independiente

V 4(50,0%) 4(50,0%) 0(0%)

VII 2(18,2%) 8(72,7%) 1(9.1%)

IX 3(25,0%) 8(66,7%) 1(8.3%)

Nota: N=31

En la tabla se aprecia que el 50% de los estudiantes del V ciclo; 18, 2% del VII

ciclo y 25% del IX ciclo posee analfabetismo funcional en textos documentarios.

Figura 7: Categorías lectoras por ciclo en el tipo de texto documentario.

42

DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Discusión

Se puede resaltar de los resultados obtenidos en la investigación que en

promedio de los tres textos, el 38,7% son analfabetos funcionales. Es importante

recalcar que ninguno de los estudiantes haya alcanzado un nivel de alfabetismo

funcional. Lo cual lleva a suponer que aun arrastran serias deficiencias que no han

podido superar en los once años de preparación en la educación básica regular cabe

señalar exclusivamente a la educación primaria y secundaria.

Se puede afirmar entonces que existe analfabetismo funcional en los

estudiantes de educación de éste Instituto Superior Pedagógico, por tanto es posible

prever que estas bajas habilidades textuales puedan revertirse en los estudiantes que

tengan a su cargo, formando y reproduciendo patrones repetitivos de fracaso y

dificultad para comprender. Estos resultados son en verdad preocupantes puesto que

en un nivel de instrucción Superior es de esperar que el estudiante sea un lector

autónomo capaz de comprender todo tipo de textos, más aun porque la mayoría de los

aprendizajes que adquieren en esta etapa se sustenta en la habilidad de comprender

textos escritos.

En cuanto a los resultados en cada tipo de texto se obtiene que existe

analfabetismo funcional cuando el sujeto se enfrenta a un texto informativo (41,9%)

seguido por los textos numéricos (38,7%) y textos documentarios (29%).

Contrastando estos resultados con los antecedentes del estudio de González

(1997) quien realizó una evaluación similar con estudiantes universitarios de los tres

primeros años y estudiantes de último año de secundaria. En dicha investigación se

halló que los estudiantes universitarios habían obtenido un rendimiento aceptable en

los textos informativos y documentarios pero una comprensión deficiente en textos

numéricos lo cual evidenciaba analfabetismo funcional solo en este tipo de texto.

La investigación de González (1998) exploró la comprensión lectora en dos

muestras de estudiantes universitarios de una universidad privada y otra estatal, en

donde hace una correspondencia entre analfabetismo funcional y lectores deficitarios,

43

encontrándose esta muestra en un nivel de lector dependiente que no llega a

analfabetismo funcional en ninguna de las tres categorías textuales.

En dicha investigación se hace referencia a la correspondencia entre éstas

categorías lectoras y el analfabetismo funcional. Citando textualmente al autor “Si

usamos el concepto de alfabetismo funcional podemos establecer una

correspondencia directa entre el nivel independiente y el alfabetismo funcional y el

nivel deficitario y analfabetismo funcional. El nivel dependiente está en una posición

intermedia; es capaz de asimilar adecuada y fácilmente el apoyo instruccional o con

dificultad, según el caso”. (p. 52)

Si bien el objetivo de la presente investigación es determinar la prevalencia de

analfabetismo funcional en la muestra seleccionada, no se puede estar ajeno a los

resultados mayoritarios de la categoría “Lector Dependiente” quienes al no ubicarse en

ninguna de las posiciones de alfabetismo o analfabetismo funcional, son motivo de

preocupación de nuestro sistema educativo, ya que un adecuado apoyo Pedagógico a

través de programas u otras estrategias afines pueden coadyuvar a superar sus

deficiencias lectoras e insertarlos en el campo de los alfabetizados funcionales.

En el estudio de Morales (2007) con estudiantes de 4° y 5° de secundaria se

halla mayor dificultad en los textos numéricos con una media de 7,77; seguido de los

textos informativos 9,65 y los textos documentarios 10,76. Comparando estos

resultados con las medias obtenidas en el presente estudio se obtiene 8,77 en textos

informativos, 9,13 para los textos numéricos y 10,13 para los textos documentarios.

Siendo la población estudiada sujetos de nivel educativo Superior, se aprecia que

obtienen medias inferiores en los textos informativos y documentarios que los

estudiantes de secundaria. Sin embargo estos alumnos a pesar de presentar un mejor

desempeño tampoco obtienen puntuaciones satisfactorias.

Esto podría explicarse por la propia característica de los textos, las

particularidades en su variabilidad textual y propósito de cada uno.

Al respecto Martínez (2008) afirma que cada lector tiene diferentes

capacidades en cuanto al dominio del lenguaje, disposición a la lectura y que estas

diferencias inter individuales influyen en sus habilidades de comprensión que además

44

pueden estar asociadas a aspectos generales de comprensión del lenguaje tales como

vocabulario, conocimiento lingüístico, atención y memoria de trabajo. Sobre las

diferencias individuales los lectores difieren en sus competencias e interés por la

lectura, lo cual determina su disponibilidad frente a algún material y por ende su

comprensión.

Sin embargo siendo los textos informativos aquellos de uso más común y

cotidiana divulgación es probable que el bajo puntaje obtenido por esta población haya

sido por la temática que gira en torno al asalto a la embajada de Japón, hecho

sucedido en la década de los noventa, suceso que puede ser un tanto ajeno para el

61,3 % de los estudiantes cuyas edades se encuentran en un rango entre 20 y 29

años, sin embargo para el 38,7% cuyas edades se encuentran entre 30 y 39 años este

hecho no puede haber pasado desapercibido. A pesar que sólo dos ítems exigían

datos que apelarían a la memoria, el resto de ítems se podían inferir sin mayor

esfuerzo. Por otro lado Van Dijk afirma que la recuperación psicológica procede

cuando la recuperación de los contenidos se asocia con la experiencia y es menos

recuperable cuando los conocimientos previos habidos en la memoria se retienen solo

como categorías contextuales. (Martínez, 2008)

En cuanto al ciclo de estudios es el V ciclo el que evidencia mayor porcentaje

de analfabetismo funcional en textos informativos y documentarios, llegando al 50%

hecho ciertamente curioso ya que es justamente la primera promoción que ingresa

bajo el régimen del D.S.N°006-2007- ED bajo la consigna de permitir el ingreso solo a

los estudiantes que obtengan en la evaluación una nota igual o mayor a 14, lo cual

lleva suponer que la población que no ingresó por no alcanzar este puntaje podría

presentar más dificultades en el manejo de estas habilidades que los ingresantes.

Por otro lado puede deducirse que este tipo de selección no llega a ser del todo

suficiente para asegurar un eficiente desempeño docente. A comparación de Finlandia

cuyos aspirantes a la carrera de educación, pasan por estrictos niveles de selección y

formación docente, en nuestro país debe reafirmarse la necesidad de contar con el

personal más capacitado para asumir el proceso de adquisición de competencias

lectoras en los estudiantes.

45

El VII ciclo es el que obtiene menor porcentaje de analfabetismo funcional en

los tres tipos de texto a comparación de los otros ciclos En los textos de tipo numérico

se encuentra mayor incidencia de analfabetismo funcional en los estudiantes de IX

ciclo.

Es presumible inferir que la promoción al siguiente ciclo no mejora la

comprensión, este hecho puede explicarse porque en la educación Superior el sujeto

se encuentra más abocado por aprender o memorizar contenidos que por desarrollar

sus habilidades de comprensión.

Es preocupante confirmar que estos resultados son casi un patrón repetitivo de

desenvolvimiento en cuanto a comprensión de lectura en nuestro país, tal como

refieren la investigaciones de Sánchez y Vía (1981), Aliaga (2000) y Martínez (2008) y

Escalante (2008) quienes trabajaron con una población similar a la del presente

estudio, y en todas ellas se encontraron resultados más bajos de lo esperado.

Si damos una mirada al contexto internacional los resultados de

investigaciones desarrolladas en el vecino país de Chile da cuentas de similares

dificultades en el manejo de la comprensión y ni que decir de la investigación

desarrollada por la UNESCO en siete países Latinoamericanos en donde se pone de

manifiesto las pobres habilidades de comprensión de textos en prosa y documentarios

y la deficiente habilidad matemática al enfrentarse a información contenida en alguno

de estos formatos en la población adulta.

Cabe señalar que los textos evaluados en la presente investigación

corresponden a la categoría denominada por González como textos básicos, ya que el

autor incorpora en sus investigaciones un segundo grupo denominado textos

complementarios, siendo de tipo científico, humanístico y literario. Esta tipología no

pudo ser aplicada dada la limitación en tiempo y apertura de las instituciones de

formación docente lo cual dificultó en más de una ocasión la aplicación del

instrumento, pudiendo ceder como máximo los treinta minutos necesarios para la

resolución de los textos básicos.

Es posible reafirmar la posición de González (1998) al atribuir la

responsabilidad de estas deficiencias lectoras de los estudiantes de nivel Superior a la

46

educación secundaria, quien debería consolidar estas competencias para asegurar un

desenvolvimiento adecuado del egresado, pero no hay que olvidar que los hábitos

lectores se forman desde la educación primaria y nacen del gusto por la lectura, de la

capacidad de ese docente para conducir el proceso de comprensión. Pero también es

necesario señalar el papel fundamental del proceso de selección y formación docente

lo cual permitiría asegurar mejores desempeños y habilidades comunicativas.

Conclusiones

De este estudio se puede concluir que:

Existe analfabetismo funcional en un 38, 7% de los estudiantes de un Instituto

Superior Pedagógico privado del Callao, en los tres tipos de textos aplicados.

Mientras que en la contraparte que es el alfabetismo funcional no se registraron

casos. Es probable deducir a raíz de estos resultados que existen graves

carencias en la formación de habilidades lectoras en la educación básica

regular.

El 41,9% de estudiantes de un Instituto Superior Pedagógico posee

analfabetismo funcional en textos informativos. Siendo este texto el que

presentó mayor casuística de este fenómeno, especialmente entre los

estudiantes del V ciclo. Siendo el texto evaluado de carácter periodístico es

presumible afirmar que hay un deficiente uso de los medios escritos para

buscar información de lo ocurrido en el contexto, sino más bien se utilizarían

las fuentes escritas con fines estrictamente académicos.

El 38,7% de estudiantes de un Instituto Superior Pedagógico posee

analfabetismo funcional en textos numéricos. Siendo este tipo de texto el que

presentó mayor dificultad para los alumnos de IX ciclo. Siendo la interpretación

de situaciones matemáticas de enunciado verbal frecuentes en el actuar diario,

se evidencia un gran porcentaje que tiene dificultades para integrar este tipo de

información.

El 29% de estudiantes de un Instituto Superior Pedagógico posee

analfabetismo funcional en textos documentarios, encontrándose mayor

47

incidencia, también, en los alumnos del V ciclo. Lo cual evidencia la baja

capacidad de gran parte de esta población para interpretar información

presentada en cuadros o gráficos.

Sugerencias

Los resultados de esta investigación conllevan a sugerir lo siguiente:

Creación de programas que ayuden a mejorar la comprensión en estas

instituciones de nivel Superior, dando énfasis a las categorías textuales

evaluadas en el presente estudio, ya que ninguna obtuvo en promedio un

desenvolvimiento eficiente. A fin de que el futuro educador que vaya a ejercer

esta tarea esté preparado y subsane su propia limitación lectora.

Atender las necesidades de manejo de competencias lectoras en los

estudiantes de los Institutos Superiores Pedagógicos, a través de la revisión y

probable reformulación de un plan de estudios que responda a sus

necesidades y carencias por intermediación de los organismos

correspondientes.

Evaluar periódicamente a esta población con instrumentos variados que

consideren diferentes estructuras textuales a fin de crear hábitos y manejo de

competencias lectoras, promoviendo la autoformación.

Incorporar campañas más incisivas para el logro de hábitos lectores desde los

primeros años de la Educación Básica Regular lo cual favorecería la reducción

de los bajos niveles de comprensión reportados en los últimos años y de esta

manera subsanar los déficits atribuidos a la educación formal en nuestra región

y país.

Llevar a cabo procesos de selección estrictos para los aspirantes a la carrera

de Educación de Institutos Pedagógicos y Universidades, especialmente en

comprensión lectora.

Realizar estudios comparativos entre estudiantes de Institutos Superiores

Pedagógicos y estudiantes de las facultades de Educación de las

48

Universidades públicas como privadas a fin de establecer criterios diferenciales

más profundos.

Evaluar la comprensión lectora en textos literarios, humanísticos y científicos,

para tener una visión más completa de la ocurrencia de analfabetismo

funcional de los aspirantes a educadores.

Promover investigaciones que permitan relacionar el fenómeno del

analfabetismo funcional con otras variables como hábitos lectores,

antecedentes escolares, competencia laboral.

49

Referencias

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http://www.Wikipedia.com

Anexos

Amigo estudiante:

Agradezco anticipadamente tu colaboración en esta investigación, pues los resultados

de ella van a ser útiles para conocer las dificultades que pueden presentarse en tu

desempeño pedagógico más adelante y de esta manera poder hacer las

recomendaciones respectivas para resolverlas.

La tarea que debes realizar es completar con una palabra y de la manera que

consideres dé mejor sentido a los vacíos que hay en cada uno de los tres textos que

van en el cuadernillo anexo.

Antes de empezar llena el formulario que viene a continuación e inmediatamente

empieza a trabajar. Tienes hasta 30 minutos para hacerlo a partir de este momento.

TEST DE CLOZE

DATOS GENERALES

Edad: ……………………….. Sexo: F M

Institución de estudios: ……………………………………………………

Especialidad: ……………………………. Ciclo: ………………..

Puntuaciones:

Texto A …………………

Texto B …………………

Texto C …………………

TEXTO A

Asalto a la embajada

En una espectacular operación militar estudiada hasta en sus más (1) ______________ detalles un comando del (2)_______________ tomó por asalto la (3) _________________ del embajador del Japón (4) ______________el Perú, donde retuvo (5) ______________una gran cantidad de (6) ____________ calculada en varios centenares (7) ___________ exigir la libertad de (8) ___________ emerretistas presos.Encabezados por (9) _________ Cerpa Cartolini el comando (10) ________ integrado por menos de (11) ___________________ subversivos, entre ellos tres (12)______________ ingresó al recinto diplomático (13) ___________ las primeras horas de (14) ______________ noche, burlando los estrictos (15) _________________ de seguridad.Los rebeldes (16) _____________de sofisticadas armas de (17) _____________________ sorprendieron a los asistentes (18) __________ la recepción que ofrecía (19) _______ embajador, ingresando al interior (20) _____________ la embajada por un forado hecho en una pared colindante con el interior de una casa vecina.

TEXTO B

El menú

Menú Entradas Tamal 0.80 Palta rellena 1.80 Papa a la huancaína 1.75 Causa 1.60 Cebiche 2.50 Sopas Sopa de la casa 2.10 Consomé de pollo 2.60 Sopa a la criolla 2.45 Menestrón 3.50 Cazuela 3.00 Segundos Saltados 4.00 Bistec 4.50 Arroz a la cubana 3.00 Ají de gallina 3.50 Tallarines 3.80 Postres Crema volteada 2.00 Mazamorra morada 1.50 Ensalada de frutas 2.50 Gelatina 1.00 Leche asada 1.60

Juan, Rosa y Elsa almuerzan en un restaurante cercano. El (1) _____________ escoge un menú de (2) ___________ soles, compuesto de la (3) ______ y postres más baratos (4) _______ la lista y otro (5)_______ fuerte barato. Rosa no (6) ___________ ahorrativa y prefiere un (7) ____________ más completo y de (8) _________ calidad. Ella consume los (9) _________ más caros de cada (10) ____________ . Éste le cuesta 13.00 (11) _________ . Elsa escoge generalmente un (12)_________ de gastos que es (13) ____________ de lo que gasta (14) _____________ y Rosa. Es de 6.50 (15) _______________ ese máximo. Ella escoge (16) ___________ platos, uno fuerte, siempre (17) _____________ segundo de precio intermedio (18) ____________ y un día un (19) __________ otro una entrada y (20) ___________ una sopa, con precios que no superan su límite.

TEXTO C Incremento del PBI

Comportamiento de la producción en setiembre de 1996 (variación porcentual)

Sector Setiembre Ene – Set

AGROPECUARIO 3.3 5.0 Agrícola 7.5 6.4 Pecuario -3.1 1.6 PESCA -11.1 -4.4 Marítima -18.2 -6.8 Continental 7.0 18.7 MINERÍA 1.1 3.2 Metálica -1.0 6.4 Hidrocarburos 5.5 -2.9 MANUFACTURA 0.3 1.7 Bienes de consumo -2.3 0.3 Bienes intermedios 6.9 4.7 Bienes de capital -20.9 -9.9 ELECTRICIDAD Y AGUA 2.7 1.2 Electricidad 3.5 1.1 Agua potable 0.5 2.5 CONSTRUCCIÓN -5.6 -6.4 COMERCIO 1.2 2.7 OTROS 0.7 2.5 P.B.I. TOTAL 0.4 1.9

Fuente: INEI Oficinas Sectoriales de Estadística Nota: Cálculos elaborados con cifras al 02-11-96 La actividad productiva del país se ha incrementado durante los (1)________________ nueve meses del año (2) __________ curso. El crecimiento experimentado (3) __________ sido de 1.9%. Todos (4) _________________ sectores productivos con excepción (5) _______________ la actividad pesquera y (6) ____________ construcción han crecido. El (7) __________ más desarrollado ha sido (8) ______________ agropecuario con un 5.0% (9) __________ aumento. En el (10) ___________ agrícola creció en un (11) _________. Por debajo del promedio (12) __________________ crecido los sectores manufactureros (13) __________ de electricidad y agua. (14) ___________ comercio y otros crecieron (15) __________encima del promedio. En (16) ___________ pasado, la producción nacional (17) _________incrementó en un 0.4 % respecto (18)____________ mismo mes del año (19) _______________ . Este incremento se alcanzó (20) ___________ consecuencia, igualmente, de los incrementos de casi todos los sectores salvo pesca y construcción que bajaron, el primero en 11.1% y el segundo en 5.6%.