Modelo Didáctico Analógico

INTEGRANTES:Diorio, CarolinaFernández, MayraFigueroa, LuisinaSosa, Juan

1DEFINICIÓN

2CARACTERÍSTICAS

3VENTAJAS YDESVENTAJAS

LOS MODELOS ANALÓGICOS DIDÁCTICOS

SON REPRESENTACIONES QUE SE USAN EN LA ENSEÑANZA PARA HACER ACCESIBLES A LOS ESTUDIANTES ENTIDADES NO OBSERVABLES.

1DEFINICIÓN

SON ANALÓGICOS POR CONSTITUIR UNA REPRESENTACIÓN SIMPLIFICADA O EXAGERADA DE UN OBJETO O PROCESO, EN LA QUE EXISTE UNA EVIDENTE CORRESPONDENCIA ENTRE LA REPRESENTACIÓN Y EL FENÓMENO QUE DESCRIBE Y EXPLICA SU ESTRUCTURA Y FUNCIONES.

1DEFINICIÓN

•Una situación familiar al estudiante con otra nueva o desconocida.

•La familiaridad facilita la correlación de la información y, también, la elaboración de modelos mentales más comprensibles, y contribuye de esta manera a un aprendizaje menos memorístico y más significativo

La analogía relaciona dos situaciones:

• Estas comparaciones actúan como puentes que permiten relacionar el conocimiento previo de los estudiantes y el nuevo conocimiento a aprender.

• Las comparaciones facilitan la conexión entre el conocimiento adquirido previamente y lo que se pretende aprender

• Debe averiguar en primer lugar el conocimiento que poseen los estudiantes y conectarlos posteriormente con el nuevo conocimiento a aprender.

• De esta manera se posibilita que cada uno de ellos adquiera un modelo mental inicial que sirva de base para organizar la información de lo que se aprende.

ROL DEL DOCENTE:

MARCO TEÓRICO

• Brindar contextos de significación precisa a conceptos como "modelos mentales” y "representaciones didácticas”.

• Discriminar tipos de analogías, según criterios epistemologícos y didacticos.

• Ejemplificar casos de uso del Modelo Didáctico Analogico (MDA), que lo distinguen de otros tipos de analogías.

MARCO TEÓRICO

• LOS MODELOS MENTALES: Permiten a los individuos entender fenómenos , hacer indiferencias y predicciones , decidir las acciones a tomar y controlar su ejecución.

• LAS REPRESENTACIONES DIDACTICAS: incluye diferentes clases de dispositivos de enseñanza.

• REPRESENTACIONES CIENTÍFICAS.• REPRESENTACIONES CONCRETAS.• ANALOGIAS: METÁFORAS, PARES DE

REPRESENTACIONES CONCRETAS ANALOGABLES, LOS ANALOGOS CONCRETOS Y EL MDA.

2CARACTERÍSTICAS

DESDE LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS, SEGÚN BENJAMÍN SIERRA DÍEZ (1995) UNA ANALOGÍA ES:“... UN PROCEDIMIENTO QUE PERMITE TRANSFERIR CONOCIMIENTO DE UNAS ÁREAS A OTRAS, Y QUE SE PONE EN FUNCIONAMIENTO BÁSICAMENTE ANTE SITUACIONES NUEVAS, PARCIAL O TOTALMENTE DESCONOCIDAS…

2CARACTERÍSTICAS

…ESTE PROCEDIMIENTO DESEMPEÑA DIFERENTES PAPELES EN EL SISTEMA COGNITIVO HUMANO: SE UTILIZA EN TAREAS DE LENGUAJE, PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN; EN TAREAS DE APRENDIZAJE, PARA ADQUIRIR NUEVOS CONCEPTOS; EN TAREAS DE CREATIVIDAD, PARA GENERAR NUEVAS IDEAS, Y EN TAREAS DE RAZONAMIENTO, PARA RESOLVER PROBLEMAS.”

Estructura de la analogíaLos elementos que constituyen la analogía son: - el análogo : núcleo central de la analogía que representa el mensaje, el conocimiento ya conocido.- la trama o relación analógica : conjunto de relaciones que se establecen para comparar características semejantes de determinadas partes del análogo y del tópico.- el tópico : contenidos conceptuales, procedimentales y/o actitudinales desconocidos, que se pretenden enseñar; es decir, el conocimiento o conjunto de conocimientos de la materia en estudio.

TramaRelaciónanalógica

3- ES UN RECURSO DIDÁCTICO ÚTIL PARA APLICAR EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

- FACILITA LA VISUALIZACIÓN DE LOS CONCEPTOS TEÓRICOS ABSTRACTOS, PERMITE ORGANIZAR Y CONTEXTUALIZAR LA INFORMACIÓN, MEJORANDO DE ESTA MANERA SU RECUERDO, Y FAVORECE UNA DISPOSICIÓN POSITIVA HACIA EL APRENDIZAJE.

- PERMITE CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO Y DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CREATIVO.

VENTAJAS

3- CONTRIBUYE A QUE EL ESTUDIANTE TENGA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. LA ANALOGÍA ES, EN DEFINITIVA, UN RECURSO DIDÁCTICO ÚTIL QUE APORTA CONEXIONES ENTRE EL NUEVO CONOCIMIENTO Y EL QUE YA TIENE EL ESTUDIANTE (NOVAK, 1990).

- PERMITE ELEVAR A SU MÁXIMO EXPONENTE LA MÍTICA FRASE DE AUSUBEL (1960) DE “ENSEÑAR A PARTIR DE LO QUE LOS ESTUDIANTES YA SABEN”.

VENTAJAS

3- EXISTE LA POSIBILIDAD DE QUE LA INTERPRETACIÓN ANALÓGICA QUE LOS ESTUDIANTES CONSTRUYEN NO SEA LA ADECUADA Y QUE, ADEMÁS, NO SEAN CONSCIENTES DE ELLO.

- TAMBIÉN ES POSIBLE QUE EL ANÁLOGO Y EL TÓPICO PERMANEZCAN DIVORCIADOS, DE MODO QUE EL RAZONAMIENTO ANALÓGICO NO TENGA LUGAR EN LOS ESTUDIANTES. POR ESTE MOTIVO DUIT (1991) ARGUMENTA QUE SE DEBEN ENCONTRAR ESTRATEGIAS O MODELOS DE ENSEÑANZA QUE SUPEREN ESTAS DIFICULTADES.

DESVENTAJAS

EJEMPLOS

Nuevas y llamativas transiciones

Un ejemplo emblemático es el modelo atómico del científico neozelandés Ernest Rutherford (en 1911), en el cual los electrones giran alrededor del núcleo atómico de manera similar que los planetas giran alrededor del sol.

Tal modelo permitió una mayor comprensión de la estructura del átomo debido a que en gran parte del colectivo académico ‒e incluso popular‒ subyacía la idea del modelo heliocéntrico del sistema planetario.

• Sistema Solar / Modelo atómico

OBJETIVOS:

* Evaluar la efectividad del aprendizaje de los alumnos durante y después de la aplicación de un Modelo Didáctico Analógico, mediante la indagación del nivel de toma de conciencia sobre sus propios obstáculos de aprendizaje y los logros obtenidos en cada actividad.

* Integrar los conceptos aprendidos sobre las estructuras y funciones de los seres vivos y la estructura y dinámica de los ecosistemas.

• “Fábrica genérica”

DESARROLLO DEL TEMA:

El trabajo se realizó con 31 alumnos (entre 15 y 18 años) que cursaban el último año del Nivel Polimodal (ex escuela secundaria de la provincia de Buenos Aires, Argentina) con orientación en Ciencias Naturales.

Se utilizó un Modelo Didáctico Analógico en el que los estudiantes debían construir las características fundamentales de una “fábrica genérica” como conocimiento sustentado (Galagovsky, 2004).

El uso de una fábrica como análogo de sistema vivo o de sistema de producción en un ser vivo, sin embargo, en este caso, la aplicación del MDA se cumplió mediante una actividad inicial en la que los estudiantes construyeron los conceptos de la relación estructura-función de una fábrica genérica, a partir de un juego de naipes.

Estructura Función

Estructura o función donde están los equipos necesarios

Lugares para la entrada de materia prima

Programa de fabricación

Maquinarias de producción Producto elaborado

* Aprender biología celular jugando a través del videojuego KOKORI que se desarrollar dentro de una célula, en que el jugador debe comandar nano-robots, para salvar del peligro.

* El juego consiste en que los jugadores se convierten en operadores de nanobots (robots nanométricos), que ingresan en una célula eucarionte donde deberán cumplir diferentes misiones para rescatarla de graves problemas que hacen peligrar su vida.

* Los estudiantes podrán conocer, recorrer e intervenir diferentes componentes de una célula. Kokori es un juego de un solo jugador, pero tiene la posibilidad compartir los resultados de cada misión publicando los puntajes en Facebook.

• KOKORI