Mirsa Nineth Girón Sánchez Guía para la Identificación y...
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Mirsa Nineth Girón Sánchez Guía para la Identificación y Prevención del Ciberbullying dirigida a Docentes del Instituto Nacional de Educación Básica, Machaquilá, Poptún, Petén. Asesora: Licenciada Mirna Carolina Pérez Cordero FACULTAD DE HUMANIDADES Departamento de Pedagogía Guatemala, marzo de 2018.
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Mirsa Nineth Girón Sánchez
Guía para la Identificación y Prevención del Ciberbullying dirigida a Docentes
del Instituto Nacional de Educación Básica, Machaquilá, Poptún, Petén.
Asesora: Licenciada Mirna Carolina Pérez Cordero
FACULTAD DE HUMANIDADES
Departamento de Pedagogía
Guatemala, marzo de 2018.
Este informe fue presentado por la autora
como trabajo del Ejercicio Profesional
Supervisado –EPS- previo a obtener el
grado de Licenciada en Pedagogía y
Derechos Humanos.
Guatemala, marzo de 2018
ÍNDICE
Contenido Pág.
RESUMEN………………………..………………..………………..…………………………i
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... ii - iii
CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO ..................................................................................... 1
1.1 Contexto ............................................................................................................... 1
1.1.1 Aspecto Geográfico ...................................................................................... 1
1.1.1.1 Localización ...................................................................................... 1
1.1.1.2 Altitud ................................................................................................ 1
1.1.1.3 Clima ................................................................................................. 2
1.1.1.4 Precipitación pluvial .......................................................................... 3
1.1.1.5 Suelos ............................................................................................... 3
1.1.1.6 Topografía......................................................................................... 3
1.1.1.7 Flora .................................................................................................. 4
1.1.1.8 Hidrología.......................................................................................... 4
1.1.2 Aspecto social .............................................................................................. 4
1.1.2.1 Identidad étnica ................................................................................. 4
1.1.2.2 Idioma ............................................................................................... 4
1.1.2.3. Religión ............................................................................................. 5
1.1.2.4 Tradiciones ....................................................................................... 5
1.1.2.5 Educación ......................................................................................... 5
1.1.2.6 Salud ................................................................................................. 6
1.1.2.7 Organizaciones sociales ................................................................... 6
1.1.3 Aspecto económico ...................................................................................... 6
1.1.3.1 Actividades económicas.................................................................... 6
1.1.3.2 Sistema de producción ..................................................................... 6
1.1.3.3 Producción agrícola .......................................................................... 7
1.1.3.4 Producción pecuaria ......................................................................... 7
1.1.3.5 Manejo forestal ................................................................................. 8
1.1.3.6 Tenencia de la tierra ......................................................................... 8
1.1.4 Aspecto político ........................................................................................... 9
1.2 Análisis institucional de la institución avaladora ................................................. 10
1.2.1 Identidad institucional ................................................................................. 10
1.2.1.1. Nombre de la institución….………………………..……………………10
1.2.1.2 Ubicación geográfica ....................................................................... 11
1.2.1.3 Visión ............................................................................................... 11
1.2.1.4 Misión .............................................................................................. 11
1.2.1.5 Objetivos .......................................................................................... 11
1.2.1.6 Metas ............................................................................................... 12
1.2.1.7 Políticas ........................................................................................... 12
1.2.1.8 Estructura organizacional ................................................................ 12
1.2.1.9 Organigrama de la Auxiliatura municipal de la Procuraduría de los
Derechos Humanos de Poptún, Petén. .......................................... 14
1.2.2 Desarrollo histórico .................................................................................... 14
1.3 Listado de carencias .......................................................................................... 17
1.4 Análisis institucional de la institución avalada .................................................... 18
1.4.1 Identidad institucional ................................................................................ 18
1.4.2 Desarrollo Histórico ................................................................................... 20
1.4.3 Infraestructura ........................................................................................... 21
1.5 Listado de carencias .......................................................................................... 22
1.6 Problematización ................................................................................................ 22
1.6.1 Hipótesis- acción ....................................................................................... 23
1.7 Priorización del problema ................................................................................... 25
1.7.1 Cuadros viabilidad y factibilidad ................................................................ 26
CAPITULO II: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ......................................................... 30
2.1 Derechos Humanos ............................................................................................ 30
2.1.1 Características de los Derechos Humanos ................................................ 31
2.1.2 Origen de los Derechos Humanos ............................................................. 33
2.1.3 Origen de los Derechos Humanos en Guatemala ...................................... 35
2.1.4 Clasificación de los Derechos Humanos .................................................... 36
2.1.5 Importancia de los Derechos Humanos ..................................................... 39
2.2 Ciberbullying ....................................................................................................... 40
2.2.1. ¿Por qué ocuparnos del Ciberbullying? ..................................................... 40
CAPITULO III: PLAN DE ACCIÓN ............................................................................ 44
3.1. Título del proyecto……………………………………………………………………..44
3.2 Hipótesis-acción ................................................................................................. 44
3.3 Problema seleccionado ....................................................................................... 44
3.4 Ubicación geográfica .......................................................................................... 44
3.5 Ejecutor de la intervención ................................................................................. 44
3.6 Unidad ejecutora ................................................................................................ 44
3.7 Justificación ........................................................................................................ 45
3.8 Objetivos ............................................................................................................ 45
3.8.1 General ...................................................................................................... 45
3.8.2 Específicos ................................................................................................. 45
3.9. Metas................................................................................................................. 46
3.10 Beneficiarios ..................................................................................................... 46
3.10.1 Directos .................................................................................................. 46
3.11 Actividades ....................................................................................................... 46
3.12 Técnicas metodológicas ................................................................................... 46
3.13 Cronograma de actividades .............................................................................. 47
3.14 Responsables ................................................................................................... 47
3.15 Presupuesto ..................................................................................................... 48
3.14 Formato de instrumentos de control de la información. ................................... 49
CAPÍTULO IV: EJECUCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN………51
4.1 Descripción de las actividades realizadas .......................................................... 51
4.2 Productos, logros y evidencias. .......................................................................... 52
4.3 Sistematización de la experiencia .................................................................... 106
4.3.1 Actores .................................................................................................... 106
4.3.2 Acciones .................................................................................................. 106
4.3.3 Resultados .............................................................................................. 106
4.3.4 Lecciones aprendidas ............................................................................. 107
CAPÍTULO V: EVALUACIÓN DEL PROCESO ....................................................... 108
5.1 Evaluación del diagnóstico ............................................................................... 108
5.2 Evaluación fundamentación teórica .................................................................. 108
5.3 Evaluación del plan de acción .......................................................................... 109
5.4 Evaluación de la sistematización y evaluación ................................................. 109
CAPÍTULO VI: VOLUNTARIADO ............................................................................ 110
6.1 Reforestación en el Parque Regional “La Enea” .............................................. 110
6.1.1 Problema .................................................................................................. 110
6.1.2 Localización ............................................................................................. 110
6.1.3 Unidad ejecutora ...................................................................................... 110
6.1.4 Cantidad a plantar .................................................................................... 110
6.1.5 Descripción .............................................................................................. 111
6.1.6 Justificación .............................................................................................. 111
6.1.7 Objetivos .................................................................................................. 111
6.1.8 Recursos .................................................................................................. 112
6.1.9 Conclusiones ............................................................................................ 112
6.1.10 Recomendaciones.................................................................................. 113
6.1.11 Cronograma de actividades ................................................................... 113
CONCLUSIONES .................................................................................................... 115
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................ 117
APÉNDICE…….........................................................................................................121
ANEXOS…................................................................................................................127
i
RESUMEN
Una de las partes esenciales del Ejercicio Profesional Supervisado es la
presentación del informe final, en el cual se detalla cada una de las actividades
realizadas y los procesos llevados a cabo.
La metodología aplicada permitió la utilización de varias clases de técnicas e
isntrumentos para a obtención de datos, tales como: la observación directa, fichas de
observación, encuestas, lluvia de ideas, los cuales ayudaran a visualizar los
problemas, necesidades e intereses de manera verídica y concreta de la institución
objeto de investigación.
En el diagnóstico institucional se logró detectar varias carencias de las cuales se
priorizó la “Falta de material didáctico sobre Ciberbullying” siendo la solución más
viable y factible, la implementación de una “Guía para la Identificación y Prevención
del Ciberbullying dirigida a Docentes del Instituto Nacional de Educación Básica, de
la Aldea Machaquilá, municipio de Poptún, departamento de Petén
La guía contiene uno de los temas de mayor relevancia en nuestra actualidad como
lo es el Ciberbullying, es por ello, que los docentes hicieron un compromiso verbal de
llevar a cabo acciones de prevención en conjunto con los estudiantes y también estar
atentos a posibles cambios de estado de ánimo y actitudes sociales para detectar un
posible caso de ciberacoso.
ii
INTRODUCCIÓN
El informe es el producto del Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- de la
carrera de Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos de la Facultad de
Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala. El presente informe se
divide en seis capítulos que detallan todo el proceso del Ejercicio Profesional
Supervisado, siendo estos:
El Capítulo I, proporciona información del Diagnóstico y aborda el estudio
contextual e institucional de la institución avaladora y avalada y sus carencias que
fueron listados y priorizados. Como propuesta de solución se dio “La elaboración de
una Guía para la Identificación y Prevención del Ciberbullying”
El Capítulo II, consta de la Fundamentación Teórica, que contiene la base legal
sobre los derechos humanos, leyes y temáticas que sustentan el problema a
solucionar.
El capítulo III, establece la descripción del plan de acción del proyecto, en el que
se definen todos los elementos necesarios para hacer la intervención surgida de la
hipótesis acción seleccionada. El proyecto consiste en la elaboración de una Guía
para la Identificación y Prevención del Ciberbullying dirigida a docentes del Instituto
Nacional de Educación Básica de la Aldea Machaquilá, del municipio de Poptún,
departamento de Petén.
El capítulo IV, describe la Ejecución y Sistematización de Experiencias adquiridas
durante el proceso del proyecto.
El capítulo V, contiene la Evaluación del Proceso, en las cuales detalla evidencias
de instrumentos utilizados y resultados.
iii
El capítulo VI, describe la acción realizada en el proceso de Voluntariado,
realizada además del proyecto ejecutado en la institución, el cual consiste en la
reforestación del parque municipal “La Enea”
1
CAPITULO I: DIAGNÓSTICO
1.1. Contexto
1.1.1. Aspecto Geográfico
1.1.1.1. Localización
El municipio de Poptún se encuentra al Sur del departamento de Petén a 100
kilómetros de la Cabecera Departamental a una altura de 510 metros sobre el nivel
del mar, con una latitud de 160°19’20” y una longitud de 890°25’ y 25” según datos
proporcionados por el Instituto Geográfico Nacional. Dista 385 kilómetros de la
ciudad de Guatemala, rumbo al Atlántico por la carretera CA-9.
A la altura del kilómetro 244 se cruza a la izquierda rumbo a Río Dulce por la
carretera CA-13. Siguiendo la ruta se llega a Modesto Méndez, se continúa la recta
hasta llegar a la cabecera municipal de Poptún, Petén; por carretera totalmente
asfaltada. Cuenta con una extensión territorial aproximada de 1,716 kilómetros
cuadrados (Juárez, 1996).
Cuenta con varios barrios, pero por el grado de interés de estudio y por
encontrarse dentro del barrio la Auxiliatura de la Procuraduría de los Derechos
Humanos, se describe la ubicación geográfica del mismo.
El barrio el centro se encuentra ubicado en la parte central del municipio a un
costado de la ruta principal que comunica hacia la ciudad capital y a la cabecera
departamental.
1.1.1.2. Altitud
El barrio El centro, al igual que el municipio de Poptún, se encuentra a 510
metros sobre el nivel del mar (Instituto Nacional de Sismología, Vulcanología,
Meteorología e Hidrología, 2011).
2
1.1.1.3. Clima
En todo el municipio domina el mismo tipo de clima, el cálido tropical, aunque las
temperaturas varían con la altitud. Entre los 915 metros y 2.440 metros zona en la
que se concentra la mayor parte de la población, la temperatura tiene un promedio
anual de 20º centígrados. El promedio anual del clima de las regiones costeras es de
28,3º centígrados.
La estación de lluvias se presenta entre mayo y noviembre. Las precipitaciones
anuales de la zona norte oscilan entre los 1.525 milímetros y los 2.540 milímetros; la
ciudad de Guatemala, en las montañas del sur, recibe cerca de 1.320 milímetros de
promedio anual.
La temperatura de esta región es variada, en los diferentes meses como los de
marzo, abril y mayo la temperatura sube debido a la extensión seca, ésta a su vez
oscila entre 26 a 30 grados centígrados.
En Poptún la evaporación promedio en intemperie es de 99 mm., ésto da a
conocer que la evaporación tiene un nivel regular, es decir, que el clima es agradable
durante todo el año.
El municipio de Poptún no queda excluido a un desastre por fenómenos
naturales, a pesar que se sitúa en la parte alta de Petén. En su mayoría son por
lluvias constantes y vientos fuertes en época de invierno, mientras que en época de
verano los vientos y la lluvia hacia las partes más bajas que es donde se encuentran
los cuerpos de agua.
Tomando en cuenta que la Insolación es la cantidad de energía en forma
de radiación solar que llega a un lugar de la tierra en un día concreto o en un año.
Según el Instituto Nacional de Sismología, Vulcanología, Meteorología e Hidrología la
insolación promedio del municipio de Poptún es de 29.7 °C.
3
1.1.1.4. Precipitación pluvial
La precipitación pluvial en la comunidad se observa que cada mes del año es
variado, ya que llueve de manera regular, agosto, septiembre, octubre y noviembre
es lluvioso pero durante el año la precipitación máxima diaria es de 96.4 y la
precipitación total por días/lluvia pasa de 151.
En la comunidad la humedad relativa es variada, ya que en la mayoría de los
meses se observa que dura 2 horas. Durante el año la humedad relativa máxima es
de 78%. Es variada de 64% a 84% en los meses de abril y diciembre. (INSIVUMEH,
2011).
1.1.1.5. Suelos
Los suelos del municipio de Poptún son denominados cuxu (calíferos y rocosos),
cuenta con una capa de tierra aprovechable para el cultivo, de 20 centímetros de
profundidad. Existen grandes extensiones de tierras plana, quebradas de cerros no
muy elevados y lomas que permiten realizar una serie de actividades agropecuarias
aptas para esta clase de suelos.
Dentro del relieve el terreno del municipio de Poptún presenta una mayor
fertilidad y los suelos mantienen un mejor drenaje, en relieve ondulado y tierra fértil,
utilizados para la siembra de milpa.
1.1.1.6. Topografía
El municipio de Poptún ubicado en la zona sur de Petén, consta de una topografía
muy peculiar, en aspecto general tiene cerros aislados y colinas de baja altura,
siendo sus inmensas llanuras pobladas de centenarios pinos: Pinus caribaea
(Juárez, 1996).
4
1.1.1.7. Flora
Dentro de la flora poptuneca, una especie muy peculiar es la del Pino caribaea.
Este pino que se encontraba en grandes rodales naturales, es único en Guatemala,
encontrándose bosques de esta especie en Belice, Honduras y el Caribe.
1.1.1.8. Hidrología
Entre los ríos y arroyos podemos mencionar El Machaquilá, La Cobanera, Las
Lajas, San Pedro, Arroyón, Jabalí, El Espolón, Santa Amelia, Ixpasás, Concomá,
Santa María, Junugüitz, Yashulú.
1.1.2. Aspecto social
1.1.2.1. Identidad étnica
Las migraciones que se dieron en el siglo XIX, por los indígenas de raza q’eqchi’,
obligados por la política del General Justo Rufino Barrios, marcaron para siempre la
historia de Petén, pues muchos pobladores alta verapacenses, especialmente
cobaneros buscaron realizar su vida en este departamento y de esta cuenta poco a
poco las oleadas migratorias fueron alcanzando lo que se conoce como zona surde
Petén, hasta ubicarse buena cantidad de pobladores en este municipio.
El idioma dominante en Poptún es el castellano. Naturalmente hay un gran uso
del Maya-q’eqchi’ y en poca escala del Maya-Mopán, aunque en la actualidad, radio
Ut’ankaj impulsa su recuperación y en consecuencia su uso.
1.1.2.2. Idioma
“Idioma es la lengua de un pueblo o nación”, en tal consideración y en base a lo
establecido en el artículo 66 del Capítulo II Sección Tercera de la Constitución
Política de la República de Guatemala, en el Municipio se encontraron poblaciones
que hablan los siguientes idiomas: Español, Q’eqchi´ y Mopán.
(Juárez, 1996).
5
1.1.2.3. Religión
La religión es un sistema de la actividad humana compuesto por creencias y
prácticas divinas, tanto personales como colectivas, de tipo existencial, moral,
sobrenatural y espiritual.
Dentro del municipio existen iglesias de diferentes denominaciones entre las
cuales podemos mencionar: Iglesias protestantes, Iglesia de Jesucristo de los Santos
de los Últimos Días, Iglesias Adventistas del Séptimo Día, Iglesia de los Testigos de
Jehová, Iglesias Evangélicas y las iglesias católicas.
1.1.2.4. Tradiciones
Poptún, al igual que muchos de los municipios del país de Guatemala, cuenta con
una gran variedad de costumbres y tradiciones, las cuales aumentan la visita de
turistas, entre ellas: los faroles, la feria, jaripeos, el baile de la cabeza de coche, la
chatona y el torito, los barriletes, entre otros. (Juárez Delgado, 1996).
1.1.2.5. Educación
En el municipio de Poptún funcionan 99 establecimientos educativos, 71 oficiales,
19 privados, 6 por cooperativa y 10 de telesecundaria. Del número total de los
establecimientos, 31 de ellos se ubican en la cabecera municipal y 68 en el área
rural. El barrio únicamente cuenta con:
Nivel preprimario: escuela de párvulos central
Nivel medio
Ciclo básco: Instituto Nacional de Educación Básica José Vicente López y
López Jornada Matutina y Vespertina
Ciclo diversificado: Escuela Nacional de Ciencias Comerciales (ENCIECO)
Nivel superior
Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades,
Extensión 41 Poptún.
6
1.1.2.6. Salud
En cumplimiento de lo establecido en las leyes de la República, el Gobierno
Central ha instalado en el municipio de Poptún, a la fecha un Distrito de Salud, un
Centro de Salud tipo “A”. La carga promedio por servicio de salud es de 8,282 igual a
la establecida a nivel nacional.
El Centro de Salud tipo “A” está ubicado en la Cabecera Municipal de Poptún y
brinda asistencia médica preventiva como curativa, funciona con personal médico,
enfermeras, administrativo, promotores de salud rural y comadronas.
1.1.2.7. Organizaciones sociales
Entre las organizaciones que contribuyen al progreso del municipio se encuentran:
Asociaciones de Campesinos de Petén (ACAP), Asociación de Transportistas,
Organizados de Poptún (Mototaxistas), Asociación de Iglesias Evangélicas,
Asociación de Ganaderos y Asociación de Taxistas de Poptún.
1.1.3. Aspecto económico
1.1.3.1. Actividades económicas
El mayor porcentaje de habitantes del barrio El Centro, se dedican a ocupaciones
derivadas del Estado, obteniendo una mejor forma de vida.
1.1.3.2. Sistema de producción
Está integrado por la actividad agrícola, pecuaria, artesanal, agroindustrial,
industrial, servicios y turismo, la inactividad de una de éstas, repercute en el bajo
ingreso de los habitantes del municipio. Se estima que el rubro que corresponde al
sector agrícola genera el mayor valor de la producción del municipio seguido por el
sector artesanal.
7
1.1.3.3. Producción agrícola
En la actividad productiva agrícola que se desarrolla en el Municipio se encontró
que dentro del área rural se da un tipo de organización primitivo que es la tarea de
siembra comunal, posteriormente cada propietario del cultivo debe realizar sus tareas
agrícolas y cosecha respectivamente.
De la misma manera los productores pecuarios, hoteleros y propietarios de
restaurantes se encuentran en la etapa de organización, con el propósito de la
captación de mejores ingresos a nivel grupal, para afrontar la problemática
económica de cada grupo en su área.
Es el estudio de “factores cambiantes como suelos, bosques, hidrografía;
comparación de la cobertura de los servicios básicos; estudio de la situación de la
estructura agraria actual como factor determinante de los indicadores que conforman
el sector productivo que permiten el conocimiento de las condiciones actuales del
Municipio”
1.1.3.4. Producción pecuaria
La principal actividad es el engorde de ganado bovino, el ganado se alimenta de
pasto natural. En segundo plano se tiene el pollo de engorde, producción de huevos
seguido del engorde de ganado porcino.
La producción pecuaria está dividida según clases de fincas, en el Municipio hay
producción pecuaria en las micro- fincas; al observar las unidades productivas se
puede concluir que la mayoría se dedican al engorde de ganado bovino.
(Juárez, 1996)
8
1.1.3.5. Manejo forestal
El área de la reserva natural pinares de Poptún, cubre un 27% de bosques de
coníferas y un 24% de bosques de latifoliados, las tierras asociadas a la agricultura
abarcan casi el 44% del área total, incluye sabanas con pino aprovechadas para la
ganadería extensiva, guamiles y agricultura.
Durante el proceso de investigación realizado en el Municipio, se determinó que la
deforestación es uno de los problemas más serios causado por una agricultura de
granos básicos, ganadería extensiva, incendios forestales, ataque de gorgojo del
pino y la tala inmoderada. Según el Consejo Nacional de Áreas Protegidas –
CONAP- y el Instituto Nacional de Bosques –INAB-, desde el mes de mayo del 2000
hasta el mes de agosto del 2001 el porcentaje de deforestación aumentó
exageradamente, debido a la plaga del gorgojo del pino (Dendroctonus frontalis), que
atacó la reserva de pinares del Municipio, destruyendo el 50 % de los pinares.
(Consejo de Áreas Protegidas, 2011).
1.1.3.6. Tenencia de la tierra
Por la dificultad que se tenía de llegar al departamento de Petén y la distancia
existente al resto de los departamentos de la República de Guatemala, la población
en el área mencionada era reducida y la tierra una zona extensamente boscosa, con
abundantes especies de flora y fauna.
Éstas tierras empezaron a poblarse en la década de los 50’s por personas
considerados presos políticos, que para cumplir su condena los enviaron para
realizar trabajos forzados siendo así como habitaron Petén, posteriormente llegaron
las bases y zonas militares que ocuparon grandes extensiones de tierra tal es el caso
del Centro de Adiestramiento de Ejército de Guatemala en el municipio de Poptún,
que abarca 47 caballerías aproximadamente.
9
1.1.4. Aspecto político
1.1.4.1. Organización comunitaria
a. COCODE
En la zona 1 funciona un COCODE autorizado por el Alcalde Municipal, según el
libro No. 1 de Cocodes Municipales, Acta No. 03-2012, folios 326 y 327, El COCODE
está integrado de la siguiente manera:
Presidente: Edgar Alan Ismael Torres Valle
Vicepresidente: Belarmino Peláez García
Secretario: Carlos Antonio Hernández
Tesorero: Maribeth Beatriz Campos Juárez
Vocal I: Doris Jeannette Portillo Palencia
Vocal II: Marta García de Monroy
Vocal III: Mario Daniel Aguilera
Comisión de educación: Adriana Beatriz Cerna Acevedo
Comisión de Deporte: Benjamín Roderico Castellanos Aldana
Comisión de energía eléctrica: Edwin Sosa Pinto
Comisión de seguridad: Julio Armando Ordoñez Juárez
Comisión de salud: Alfredo Areola
b. Comité de padres de familia
En los establecimientos educativos se encuentran organizados comités de padres
de familia, con el objetivo de apoyar a la comunidad educativa siendo el fin,
coadyuvar en la organización de diferentes actividades en el marco de una
educación integral.
c. Organización social
Organizaciones estatales: Son aquellas organizaciones contempladas en la
Constitución Política de la República de Guatemala y que deben prestar
servicios a la comunidad de manera gratuita, con presupuesto del Estado.
10
Juzgado primero de primera Instancia: Esta dependencia del Organismo
Judicial contribuye a mantener el orden, la paz y seguridad. Aplica las
sanciones por faltas y delitos consistentes en multas económicas, pena de
prisión o mixtas. El juzgado tiene bajo su jurisdicción los municipios de San
Luis, Poptún, Dolores y El Chal.
Juzgado de Paz: Ente que conoce los asuntos relacionados con trabajo,
familia, herencias, negocios, delitos o faltas. Si el juez considera que el caso
va más allá de lo que la ley le permite lo envía al juzgado de primera instancia.
Ministerio Público: La administración de justicia del municipio de Poptún,
opera con una Fiscalía del Ministerio Público. Las actividades que realizan son
atención permanente o recepción de denuncias, investigación de casos,
asistencia psicológica a la víctima de robos, secuestros, asesinatos y lo
relacionado a lo ilícito.
Policía Nacional Civil (PNC): En la Cabecera Municipal de Poptún, la
Subdelegación de la Policía Nacional Civil da cobertura en el área urbana y
rural del municipio. La función principal es salvaguardar las vidas y los
intereses de la población.
Auxiliatura de la Procuraduría de los Derechos Humanos: Es una
representación de la Procuraduría de los Derechos Humanos y que atiende
todo tipo de denuncias de actos en contra de la dignidad humana y emite
sanciones de tipo moral (Cuhoj, 2017)
1.2. Análisis institucional de la institución avaladora
1.2.1. Identidad institucional
1.2.1.1. Nombre de la institución
Auxiliatura Municipal de la Procuraduría de los Derechos Humanos, Poptún,
Petén.
11
1.2.1.2. Ubicación geográfica
La oficina de la Auxiliatura de Derechos Humanos se localiza al sur oeste, a
cuatro cuadras de parroquia San Pedro Mártir de Verona, sobre la 5ta. Avenida y
8va. Calle de la zona 1 de Barrio El centro del municipio de Poptún, departamento
de Petén.
1.2.1.3. Visión
Ser una Institución con amplia credibilidad, con énfasis en la acción preventiva,
con un alto grado de desarrollo profesional y técnico, con capacidad de intervención
pronta, oportuna y efectiva, con un enfoque en la atención integral de la víctima,
cuyas resoluciones son atendidas, respetadas y acatadas.
1.2.1.4. Misión
Promover y defender el respeto a los Derechos Humanos mediante acciones de
promoción, difusión, procuración, mediación, educación y supervisión del Estado, en
seguimiento a las normas de carácter interno, y en consonancia con normas
internacionales en materia de Derechos Fundamentales.
1.2.1.5. Objetivos
Defensa y protección de los Derechos Humanos – Mejorar la capacidad
para la recepción, calificación, atención y solución de las denuncias de
derechos vulnerados presentadas por la población
Promoción y Educación en Derechos Humanos – Incrementar los
programas de educación y promoción de derechos humanos en el sistema
escolar, desde preprimaria hasta diversificado.
Supervisión de la Administración Pública – Supervisar las Instituciones
gubernamentales para mejorar el cumplimiento de las normativas en materia
de respeto a los derechos humanos, atendiendo las resoluciones y
lineamientos emitidos por el PDH.
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Fortalecimiento y Desarrollo Institucional – Mejorar las capacidades
institucionales para apoyar la defensa y promoción de los derechos humanos
en el país.
1.2.1.6. Metas
Promover el estudio y actualización de la legislación sobre derechos humanos en
el país, conociendo con especialidad, leyes, convenios, tratados, disposiciones y
recomendaciones para la defensa, divulgación, promoción y vigencia de los derechos
fundamentales inherentes de la persona, su dignidad, integridad física y psíquica y el
mejoramiento de la calidad de vida, así como el logro del bien común y la
convivencia pacífica.
1.2.1.7. Políticas
Protección y promoción de los Derechos Humanos con atención especial a la
víctima, con el fin que la sociedad pueda desarrollar nuevas formas de interrelación
para alcanzar una nación democrática y en paz dentro de un Estado justo. Para su
desarrollo y funcionamiento se plantean cinco ejes de políticas:
Fortalecimiento a la institución del Procurador de los Derechos Humanos.
Desarrollo del Recurso Humano para una cultura de Paz y Educación en
Derechos Humanos.
Procuración a los Derechos Humanos.
Atención a la víctima.
Verificación y seguimiento de los Acuerdos de Paz
1.2.1.8. Estructura organizacional
La oficina de la Auxiliatura de la Procuraduría de los Derechos Humanos cuenta
con una estructura organizacional conformada por:
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Auxiliar Municipal: Es un adjunto al Procurador de los Derechos Humanos y
es competente para intervenir en casos de reclamo o queja sobre violaciones
de Derechos Humanos en su territorio (San Luis, Poptún, Dolores y el Chal).
Tiene como funciones proteger los derechos individuales, sociales, cívicos,
culturales y políticos comprendidos en el título II de la Constitución Política de
la República de Guatemala, así como los definidos en tratados o
convenciones internacionales aceptados y ratificados por Guatemala.
Asistente administrativo: Tiene a su cargo realizar y actualizar el registro y
archivo de datos cualitativos y cuantitativos en relación a expedientes,
memorandos, proyectos de resoluciones, oficios, solicitudes.
Oficial de procedimiento: se encarga de recibir las denuncias y darle
seguimiento a las mismas.
Oficial analista: Su función es llevar el control de los expedientes, remitir los
expedientes a donde corresponda, revisar proyectos de resolución final,
realizar análisis de informes de impacto. Sustituir al Auxiliar en su ausencia
dentro de su jurisdicción.
Oficial de defensorías: Brindar apoyo en lo vinculado a los grupos
vulnerables en materia de promoción. Colaborar en investigaciones, estudios
o informes vinculados a estos grupos. Solicitar la asistencia de los defensores
específicos de cada tema y solicitar a través de la Dirección de Defensorías la
coordinación o la asistencia de cualquier otra instancia de la Procuraduría de
los Derechos Humanos.
Educador: Sensibilizar a grupos vulnerables de la población guatemalteca,
elaborar proyectos de promoción, educación y sensibilización en materia de
Derechos Humanos, detectar y realizar diagnósticos de necesidades.
14
1.2.1.9. Organigrama de la Auxiliatura municipal de la Procuraduría de los
Derechos Humanos de Poptún, Petén.
1.2.2. Desarrollo histórico
En su primera época, la Auxiliatura Regional de Poptún surge en 1992 por las
gestiones del alcalde municipal general retirado Manuel Benedicto Lucas García
quien gestionó ante el procurador de los Derechos Humanos Doctor Jorge Mario
García Laguardia, la apertura de una oficina en este municipio iniciando bajo la
responsabilidad del señor Manuel de Jesús Caal Xi nombrado como educador
acciones que dieron principio en un pequeño apartado del edificio municipal.
DIRECCIÓN NACIONAL DE AUXILIATURA
AUXILIAR MUNICIPAL
OFICIAL DE PROCEDIMIENTO
OFICIAL
ANALISTA OFICIAL DE
DEFENSORÍAS EDUCADOR
ASISTENTE ADMINISTRATIVO
Fuente: Auxiliatura municipal de la Procuraduría de los Derechos Humanos. (2017)
15
Por los problemas políticos de la época, la Auxiliatura se trasladó a la casa del
señor Hugo Emiliano Valle, siempre bajo la responsabilidad del señor Caal Xi, quien
era auxiliado semanal o quincenalmente por un oficial que venía de la Auxiliatura
departamental de Petén, para la recepción de denuncias.
El señor Caal Xi debía atender lo que se conoce como Zona sur de Petén
(Dolores, Poptún, San Luis y el Chal) incluyendo además el municipio de Sayaxché
por la facilidad del dominio del idioma maya Queqchí. La sede es trasladada a la 8ª.
Calle 2’34, zona 1 junto al molino San Isidro.
Cabe mencionar que el primer encargado, el señor Manuel de Jesús Caal Xi
accede al mencionado cargo por la relación que tenía en ese entonces con el
licenciado René Linares Arais, Director del Departamento de Educación de la
Procuraduría de los Derechos Humanos y quién había sido coordinador del programa
de Educación Radiofónica IGER, donde también había laborado el señor Caal Xi.
Por problemas de tipo administrativo la oficina había sido desatendida
temporalmente, porque ante los problemas de la región, especialmente los de los
pobladores de la Zona de Adyacencia entre Guatemala y Belice, problemas que en
ese entonces se habían incrementado notablemente y por la poca atención de las
autoridades de gobierno de turno.
El entonces sacerdote Salvador Cutzal Mijangos, remota la iniciativa para la
rehabilitación, fortaleciendo y dando formalidad a la oficina como una Auxiliatura
Municipal del Procurador de los Derechos Humanos, concretando sus gestiones ante
la administración del extinto Procurador Doctor Julio Estuardo Arango Escobar e
inaugurando la nueva oficina como Auxiliatura Municipal del Procurador de los
Derechos Humanos con atención a la zona sur de Petén antes mencionada.
16
Inicia actividades bajo la responsabilidad de la licenciada en Psicología Débora
Celeste Chan Guerra, dos oficiales, Orfa Edith Cabrera Melchor y Lucrecia
Menéndez, como educador el señor Nicolás Pop Caal y como asistente
administrativo y conserje el señor Sergio Celso Choc Yaxcal. Podemos llamar a estor
últimos logro como la segunda época de la auxiliatura.
Al renunciar la licenciada Chan Guerra, entrega el cargo al señor Victor Sarceño,
quien se desempeñaba como oficial y quien sostiene el cargo temporalmente hasta
que es nombrada la trabajadora social Lilian Marroquín, quien desempeña el cargo
durante un tiempo y luego es reubicada a otra Auxiliatura. Posteriormente es
nombrado el señor ELISEO CARILLO, quien funge un tiempo como Auxiliar pero es
trasladado por las autoridades a otro lugar.
En octubre de 2002 asume el cargo de Auxiliar Municipal el Profesor Nestor
Gonzalo Palacios Aldana, quien para graduarse como licenciado en Ciencias
Jurídicas y Sociales desarrolla su tesis sobre los pobladores de adyacencia.
De la 8ª calle, 2-34 zona 1 la sede fue trasladada a la casa de la señora Amelia
Guerra Castellanos, ubicada en la 4ª. Avenida y 4ª Calle de la zona, barrio el centro o
El Venado, tiempo después se traslada a la casa propiedad de señor Manuel de
Jesús Valle Castellanos, localizada frente a la sede anterior.
De la propiedad del señor Valle Castellanos, la Auxiliatura es trasladada al
inmueble propiedad del señor Otoniel Mejía Zepeda, en la 5ª. Avenida y 8 calle,
esquina zona. De donde por deterioro del inmueble es trasladada a su sede actual
2ª. Avenida 7-81, Zona 1, donde permaneció por espacio de dos años, luego se
retorna a la propiedad del señor Otoniel Mejía Zepeda donde está hasta la fecha.
17
Por gestiones del licenciado Palacios Aldana y por la responsabilidad asignada en
atender los municipios de Poptún, San Luis y Dolores, el Doctor Sergio Fernando
Morales Alvarado emite el Acuerdo SG 055-3003, de fecha 10 de septiembre de
2003, donde se eleva a la Auxiliatura Regional para tener competencia legítima de
atender los municipios antes mencionados.
Cabe destacar que durante la administración del doctor Julio Estuardo Arango
Escobar y siempre por las gestiones del sacerdote Salvador Cutzal Mijango, se
apertura una Auxiliatura Movil en la comunidad de Santa Cruz, San Luis, Petén para
atención de la zona de adyacencia, a cargo del licenciado Rolando Noriega, quien
por falta de infraestructura tenía su sede en la Auxiliatura Municipal de Poptún, por lo
que dicha Auxiliatura Móvil es cerrada temporalmente.
Por gestiones del licenciado Palacios Aldana, nuevamente, en el año 2004 se
rehabilita la Auxilliatura de Santa Cruz, pero por la falta de apoyo económico, solo
funcionó aproximadamente ocho meses y se cerró (Palacios, 2017).
1.3. Listado de carencias
Falta de material didáctico enfocado a la prevención del acoso escolar
cibernético.
No hay material pedagógico para la educación en Derechos Humanos.
Necesidad de más educadores en la Auxiliatura de la Procuraduría de Derechos
Humanos.
No hay presupuesto para realizar actividades de promoción, divulgación y
defensa de los Derechos Humanos.
Muchas agresiones a la mujer a nivel de familias.
Son numerosos los casos de denuncias sobre violencia infantil.
Falta de material didáctico enfocado a la prevención del acoso escolar
cibernético.
18
1.4. Análisis institucional de la institución avalada
1.4.1. Identidad institucional
1.4.1.1. Nombre de la institución
Instituto Nacional de Educación Básica Jornada Vespertina.
1.4.1.2. Localización geográfica
Se localiza en el Barrio Santa Bárbara de la Aldea Machaquilá de Poptún, Petén.
1.4.1.3. Visión
Educar, Enseñar y formar ciudadanos capaces de desarrollar sus potencialidades
individuales, sus capacidades creativas e innovadoras, que les permitan continuar
con su formación académica e incorporarse con éxito en la sociedad donde se
desenvuelven
1.4.1.4. Misión
Ser una institución comprometida a proporcionar una formación académica con la
finalidad de formar ciudadanos preparados para enfrentar con éxito los retos del
futuro, de tal manera que alcancen su autorrealización humana.
19
1.4.1.5. Organigrama
Fuente: Girón, M. (2017)
SUPERVISIÓN EDUCATIVA
DIRECCIÓN
DOCENTES ALUMNOS
SECRETARÍA
DIRECTIVA DE PADRES DE
FAMILIA
20
1.4.2. Desarrollo Histórico
Todo inicia un día viernes 09 de julio del año 2010, cuando se tiene la visita a esta
comunidad del Vicealcalde Municipal, el señor Antonio Hernández, quien gracias a
las buenas obras de la Alcaldía Municipal viene a entregar víveres a las personas de
la misma. Dentro de las personas que conformaban el grupo de padres de familia
se encontraban, Rosa Elia Pérez de Escobar, Mirna Consuelo Pérez, Deisy Irisari
Díaz del Cid y Delmy Salazar Pérez, quienes le le presentan al señor Hernández,
sobre la necesidad de otro centro educativo del ciclo básico.
Nace la idea, esa luz, esa esperanza, de que en la comunidad de Machaquilá
existiese un Instituto Nacional de Educación Básica, siendo don Antonio Hernández
quien instruye de buena fe, a las madres de familia a unirse y gestionar ese gran
proyecto educativo.
Se inician las primeras reuniones y se forma la Junta Directiva de Madres de
Familia, quedando conformada así: PRESIDENTA: Deisy Irisari Díaz del Cid,
VICEPRESIDENTA: Rosa Elia Pérez Escobar, SECRERTARIA: Mirian Consuelo
Pérez, TESORERA: Delmy Salazar, VOCAL I: María Chuy Gómez, VOCAL II:
Alba Gabriel, VOCAL III: Lidia Ramírez.
La junta directiva hace entrega de la solicitud al Coordinador Técnico
Administrativo del Distrito, Licenciado Mario Aroldo Guzmán Aldana, a quien dan a
conocer su interés por el proyecto educativo.
Después de este paso, se dirigen hacia la Dirección Departamental de Educación
de Petén, con los documentos necesarios para presentarlos ante el Director
Departamental de Educación de Petén, en ese entonces el Licenciado Aroldo
Rolando Reina Roldán. Luego de algunas visitas a la Dirección Departamental de
Educación, es recibida la solicitud correspondiente al proyecto educativo, por el
Licenciado José Adrián Esquivel Sarceño, de la Unidad de Educación Escolar del
nivel Básico, quien luego de leerla y analizarla la traslada a donde corresponde.
21
Terminado el año dos mil diez y con fuertes avances para la autorización del
Instituto el Coordinador Técnico Administrativo. Debido a esto se contacta a la
directora de la Escuela Oficial Rural Mixta, Barrio Santa Bárbara, Aldea Machaquilá,
la Licenciada Reyna Orrego, para solicitarle la autorización de las aulas que se
necesitarían para el funcionamiento del Instituto.
Gracias a esto se toma la decisión de iniciar el ciclo escolar el 24 de enero de
2011, en donde padres de familia inscribieron a sus hijos en el Primer Grado Básico,
grado con el cual daría inicio este Instituto. Se lograron inscribir un total de 56
estudiantes, 29 mujeres y 27 hombres, siendo un bonito grupo de alumnos. Ya
iniciadas las clases y todavía con la expectativa de la autorización, se continúan los
últimos trámites en la Dirección Departamental de Educación.
Un día, del mes de febrero, el Licenciado Carlos García Tohom, de la Unidad
Pedagógica de la Dirección Departamental de Educación de Petén, informa al
director, Ervin Pérez, que el Instituto Nacional de Educación Básica, Aldea
Machaquilá, Poptún, Petén, queda debidamente autorizado y legalizado ante el
Ministerio de Educación de Guatemala, según Resolución No. 118-2011, de fecha
11 de febrero de dos mil once, por lo tanto los alumnos inscritos hasta la fecha, son
los afortunados de ser los primeros estudiantes del nuevo Instituto. (González, 2016).
1.4.3. Infraestructura
El centro educativo cuenta con un amplio local para el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Además, cuenta con una cancha de basquetbol y un campo
de fútbol para que los alumnos puedan recrearse.
22
1.5. Listado de carencias
Falta de material didáctico enfocado a la prevención del acoso escolar.
No hay material pedagógico para la educación en Derechos Humanos.
Desconocimiento en las instituciones educativas sobre el ciberbullying.
No hay capacitación a los docentes sobre educación y formación en materia
de derechos humanos.
Alto índice de problemas por el mal uso de la tecnología.
Desconocimiento de los derechos de la niñez y adolescencia.
1.6. Problematización
Carencias Problemas
1. Falta de material didáctico
enfocado a la prevención del acoso
escolar.
¿Cómo hacer para informar del acoso
escolar?
2. No hay material pedagógico para la
educación en Derechos Humanos.
¿De qué manera se puede obtener
material pedagógico para la educación
en Derechos Humanos?
3. Desconocimiento en las
instituciones educativas sobre el
ciberbullying.
¿Cómo propiciar información sobre el
ciberbullying en las instituciones
educativas?
4. No hay capacitación a los docentes
sobre educación y formación en
materia de derechos humanos.
¿Cómo capacitar a los docentes sobre
educación y formación en materia de
derechos humanos?
5. Alto índice de problemas por el mal
uso de la tecnología
¿Cómo contrarrestar el alto índice de
problemas por el mal uso de la
tecnología?
6. Desconocimiento de los derechos
de la niñez y adolescencia.
¿Cómo informar sobre los derechos de
la niñez y adolescencia?
23
7. No hay presupuesto para realizar
actividades de promoción y
divulgación de los Derechos
Humanos.
¿Dónde gestionar financiamiento para
realizar actividades de promoción y
divulgación de los Derechos Humanos?
8. Necesidad de más educadores en
la Auxiliatura de la Procuraduría de
los Derechos Humanos.
¿Qué hacer para incrementar el
número de educadores de la Auxiliatura
de la Procuraduría de los Derechos
Humanos?
9. Son numerosos los casos de
denuncias sobre violencia infantil.
¿Cómo superar los casos de violencia
infantil?
10. Muchos casos de violencia
intrafamiliar.
¿Cómo contrarrestar los casos de
violencia intrafamiliar?
1.6.1. Hipótesis- acción
Problema (pregunta) Hipótesis-acción
1. ¿Cómo hacer para informar del
acoso escolar?
Si se elabora un módulo pedagógico
sobre el bullying para prevenir la
violencia en los centros educativos,
entonces se contrarrestará el acoso
escolar.
2. ¿De qué manera se puede obtener
material pedagógico para la
educación en Derechos Humanos?
Si se gestiona libros de texto en
instituciones comprometidas con la
educación entonces se obtendrá
material pedagógico para la educación
en derechos humanos.
24
3. ¿Cómo propiciar información sobre
el ciberbullying en las instituciones
educativas?
Si se elabora una guía para la
identificación y prevención del
ciberbullying a docentes, entonces se
propiciará información a las
instituciones educativas.
4. ¿Cómo capacitar a los docentes
sobre educación y formación en
materia de derechos humanos?
Si se ejecuta un diplomado y talleres
sobre propuestas pedagógicas
entonces se capacitará a los docentes
sobre educación y formación en
derechos humanos.
5. ¿Cómo contrarrestar el alto índice
de problemas por el mal uso de la
tecnología?
Si se propicia información por medio de
trifoliares y charlas sobre el peligro del
mundo virtual entonces se
contrarrestará el alto índice de
problemas por el mal uso de la
tecnología.
6. ¿Cómo informar sobre los
derechos de la niñez y
adolescencia?
Si se realiza charlas, talleres, y
trifoliares sobre los derechos de la
niñez y adolescencia, entonces se
informará de sus derechos.
7. ¿Dónde gestionar financiamiento
para realizar actividades de
promoción y divulgación de los
Derechos Humanos?
Si se gestiona los recursos económicos
por medio de organizaciones
nacionales e internacionales de
Derechos Humanos entonces se
realizará actividades de promoción y
divulgación de los Derechos Humanos.
25
8. ¿Qué hacer para incrementar el
número de educadores de la
Auxiliatura de la Procuraduría de
los Derechos Humanos?
Si se realiza un diagnóstico sobre la
falta de personal entonces se puede
identificar la necesidad de más
educadores en la Auxiliatura de la
Procuraduría de los Derechos
Humanos.
9. ¿Cómo superar los casos de
violencia infantil?
Si se orienta e informa por medio de
conferencias, diálogos y charlas a los
niños y niñas sobre sus derechos
individuales y sociales, entonces se
superará los casos de violencia infantil.
10. ¿Cómo contrarrestar los casos de
violencia intrafamiliar?
Si se organiza talleres dirigidos a
padres de familia para una convivencia
que promueva el bienestar de todos sus
miembros, entonces se contrarrestará
los casos de violencia intrafamiliar.
1.7. Priorización del problema
Se realizó una reunión con el educador de la Procuraduría de los Derechos
Humanos para analizar cada una de las carencias encontradas, seleccionando la
siguiente:
OPCIÓN 1
Elaborar una Guía para la Identificación y Prevención del Ciberbullying, dirigida a
docentes del Instituto Nacional de Educación Básica, Machaquilá, Poptún, Petén.
26
1.7.1. Cuadros viabilidad y factibilidad
1.7.1.1. Análisis de viabilidad
No. Indicadores
Guía
Didáctica
SÍ NO
1. ¿Se tiene por parte de la institución, el permiso para
hacer el proyecto? X
2. ¿Se cumplen con los requisitos necesarios para la
autorización del proyecto? X
3. ¿Existen leyes que amparen la ejecución del proyecto? X
4. ¿Existe una oposición para la realización del proyecto? X
5. ¿El proyecto es autorizado por la Auxiliatura de los
Derechos Humanos de Poptún, Petén? X
TOTALES 4 1
27
1.7.1.2. Análisis de factibilidad
No
. Indicadores
Guía
Didáctica
SÍ NO
I. Estudio técnico
1. ¿Está bien definida la ubicación de la naturaleza del
proyecto? X
2 ¿Se tiene exacta idea de la magnitud del proyecto? X
3 ¿El tiempo calculado para la ejecución del proyecto es el
adecuado? X
4 ¿Se tiene claridad de las actividades a realizar? X
5 ¿Existe disponibilidad de los talentos humanos
requeridos? X
6 ¿Se cuenta con los recursos físicos y técnicos
necesarios? X
7 ¿Está claramente definido el proceso a seguir con el
proyecto? X
8 ¿Se ha previsto la organización de los participantes en la
ejecución del proyecto? X
9 ¿Se tiene certeza jurídica del proyecto realizar? X
II. Estudio de mercadeo
10 ¿Están bien identificados los beneficiarios del proyecto? X
28
11 ¿Los beneficiarios realmente requieren la ejecución del
proyecto? X
12 ¿Los beneficiarios están dispuestos a la ejecución y
continuidad del proyecto? X
13 ¿Los beneficiarios identifican las ventajas de la ejecución
del proyecto? X
III. Estudio económico
14 ¿Se tiene calculado el valor en plaza de todos los
recursos requeridos para los proyectos? X
15 ¿Será necesario el pago de servicios profesionales? X
16 ¿Es necesario contabilizar gastos administrativos? X
17 ¿El presupuesto visualiza todos los gastos a realizar? X
18
¿En el presupuesto se contempla el reglón de
improvistos?
X
19 ¿Se ha definido el flujo de pagos con una periodicidad
establecida? X
20 ¿Los gastos se harán en efectivo? X
IV. Estudio financiero
21 ¿Se tiene claridad de cómo obtener los fondos
económicos para el proyecto? X
22 ¿El proyecto se pagará con fondos de la institución o
comunidad intervenida? X
23 ¿Se obtendrán donaciones monetarias de otras X
29
instituciones?
24 ¿Se obtendrán donaciones de personas particulares? X
25 ¿Se realizarán actividades de recaudación de fondos? X
TOTALES 22 3
1.7.1.3. Problema seleccionado
Desconocimiento en las instituciones educativas sobre el ciberbullying.
1.7.1.4. Solución propuesta
Elaborar una Guía para la Identificación y Prevención del Ciberbullying dirigida a
docentes del Instituto Nacional de Educación Básica, Aldea Machaquilá, Poptún,
Petén.
Viabilidad Factibilidad
Es viable la elaboración de una Guía
para la Identificación y Prevención del
Ciberbullying porque se cuenta con la
autorización de parte de la institución
para la elaboración del proyecto
Es factible porque se cuentan con los
recursos necesarios para la elaboración
de la Guía sobre la Identificación y
Prevención del Ciberbullying, y a la vez
responde a las necesidades de los
estudiantes del Instituto Nacional de
Educación Básica, Aldea Machaquilá,
Poptún, Petén.
30
CAPITULO II: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. Derechos Humanos
Los derechos humanos son derechos inherentes a todos los seres humanos, sin
distinción alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o étnico,
color, religión, lengua, o cualquier otra condición. Todos tenemos los mismos
derechos humanos, sin discriminación alguna. Estos derechos son
interrelacionados, interdependientes e indivisibles. (Alto Comisionado de las
Naciones Unidas para los Derechos Humanos [ACNUDH], 2017, párr.1)
Según Pérez (2007) “los derechos humanos aparecen como un conjunto de
instituciones que, en cada momento histórico, concretan las exigencias de la
dignidad, de la libertad y la igualdad humana; las cuales deben ser reconocidas
positivamente por las leyes a nivel nacional e internacional” (p.42).
“Los derechos humanos universales están a menudo contemplados en la ley y
garantizados por ella, a través de los tratados, el derecho internacional
consuetudinario, los principios generales y otras fuentes del derecho internacional”
(ACNUDH, 2017, párr.2). La Convención sobre los Derechos del Niño (2006) en su
preámbulo afirma:
Considerando que, de conformidad con los principios proclamados en la Carta
de las Naciones Unidas, la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por
base el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales e
inalienables de todos los miembros de la familia humana, teniendo presente
que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en su carta fe en los
derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona
humana… (pág.8)
31
El fundamento de los derechos humanos es la dignidad de las personas y de los
pueblos, estableciendo que cualquier situación que atente en contra de ella,
desconoce nuestro valor como personas. En la Declaración Universal de los
Derechos Humanos (DUDH, 2015) en su Artículo 29, segundo apartado dice:
En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona
estará solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único
fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de
los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público
y del bienestar general en una sociedad democrática. (Pág.60).
Los derechos ofrecen oportunidades para lograr nuestro mayor potencial sin
miedo a discriminación y son esenciales para la convivencia armónica y pacífica
entre la persona y la sociedad.
2.1.1. Características de los Derechos Humanos
2.1.1.1. Inherentes
Según Bajaj (2003) “Todas las personas nacemos con derechos que nos
pertenecen por nuestra condición de seres humanos” (p.17). Por tanto, estos
derechos deben ser respetados sin distinción alguna.
Los derechos nacen de nuestra naturaleza humana. Su existencia no depende del
poder, ya que este solo puede reconocerlos para obligarse a respetarlos y
protegerlos (Reyes, 2004, p.20)
El Artículo 44 de la Constitución Política de la República de Guatemala (1985)
reconoce esa inherencia y señala que los derechos y garantías incluidos en ella, son
inherentes a la persona humana.
32
2.1.1.2. Universales
La universalidad de los derechos humanos suele significar que estos son para
todas las personas (niños, jóvenes, adultos o ancianos), independientemente de su
condición u origen. (Movimiento Nacional por los Derechos Humanos [MINIGUA],
2003.) Es decir, universales, porque se extienden a todo el género humano en todo
tiempo y lugar, sin importar la raza, el sexo, la tendencia política, la cultura o la
religión.
La Conferencia Mundial de Derechos Humanos reafirma el solemne compromiso
de todos los Estados, cumplir sus obligaciones de promover el respeto universal, así
como la observancia y protección de todos los derechos humanos y de las libertades
fundamentales de todos de conformidad con la Carta de las Naciones Unidas.
(Naciones Unidas, 2013, p.18)
2.1.1.3. Inalienables e intransferibles
Los derechos humanos no pueden ser eliminados, ni suspendidos, salvo por
excepciones que marca la ley. Es por ello que Ballesteros (1992) afirma que:
La dignidad del hombre es, ciertamente, inalienable. El hombre no puede
renunciar ni desposeerse de ella. Por tanto, no puede desposeerse tampoco
de los derechos humanos, que se fundamentan en la dignidad humana. Los
derechos humanos son, pues, inalienables. (p.94)
La persona humana no puede, sin afectar su dignidad, renunciar a sus derechos o
negociarlos, es decir, no pueden quitar ni ceder y nadie puede negarlos o limitarlos y
cada persona tiene la obligación de respetarlos, no solo en los demás, sino también
en sí mismos. Bajaj (2003) afirma: “En situaciones extremas algunos derechos
pueden ser limitados o suspendidos, pero nunca alienados (eliminados, extinguidos)”
(p.18).
33
2.1.1.4. Inviolables
Los derechos humanos no pueden ser perjudicados por ninguna persona, es
deber de todos respetarlos y nadie puede atentar, lesionar o destruir los Derechos
Humanos. Por ejemplo, el derecho a la vida no puede ser violentado bajo ninguna
circunstancia, como ocurre frecuentemente en la realidad (MINIGUA, 2003).
2.1.1.5. Obligatorios
La simple condición de pertenecer a la raza humana nos otorga una serie de
derechos y libertades que deben ser cuidados y respetados por igual, siendo estos
obligatorios para todas y todos, porque sin excepción, individuo y Estados están
obligados a reconocerlos y respetarlos para que ninguna persona intente explotarnos
ni quitarlos, es decir, que nadie debe interferir en el disfrute de los derechos
humanos o de limitarlos (Bajaj, 2003).
2.1.1.6 Exigibles
“El compromiso del Estado de respetar los derechos humanos les da carácter
exigible. Defenderlos es un deber y un derecho de todas las personas; no hay que
pedir permiso; son materia de derecho” (Reyes, 2004, p.21).
La Constitución Política de la República de Guatemala (1985) en su Artículo 45
reconoce: “Es legítima la resistencia del pueblo para la protección y defensa de los
derechos y garantías consignados en la Constitución” (p.11).
2.1.2. Origen de los Derechos Humanos
“Los derechos humanos nacen con la humanidad misma; es decir, siempre se han
encontrado presentes en la historia del ser humano” (Sagastume, 1997, p.25).
34
Los derechos humanos como un ámbito de libertad oponible al poder, conocidos
como los derechos negativos, surgen con la revolución del siglo XVIII; previo a ello,
los que existían eran derechos o privilegios, reales o eclesiásticos, que el Rey o la
iglesia otorgaban a sus súbditos, etapa que se conoce como la de los derechos y
consiste en la aceptación de los Estados de normas internacionales de observancia
general, conocidas como erga omnes. (Morales, 2006, p.27)
El primer documento escrito que establece delimitaciones entre los derechos y
obligaciones lo encontramos en Inglaterra en el año de 1215 promulgada por el rey
Juan, que debido a una serie de manifestaciones públicas se vio obligado a conceder
una serie de normas jurídicas en favor de los nobles. De esta forma surge la primera
Cámara de Representantes (diputados) que redactó la carta Magna. (López, 2005,
p.15)
Los colonos e ingleses lucharon porque sus derechos también fueran tomados en
cuenta por el Rey y es en las colonias norteamericanas en donde los representantes
populares aprobaron la primera declaración sobre los Derechos Humanos en 1776. A
esta se le conoce como la Declaración del Buen Pueblo de Virginia. (Conociendo
Nuestros Derechos y Deberes, 1991, p.5)
El acontecimiento más importante que marca el nacimiento de los derechos
humanos sucedió en el año 1789, en Francia, con la proclamación de la Declaración
Universal de los Derechos del Hombre. En 1948, la organización de las Naciones
Unidas aprobó la Declaración Universal de los Derechos Humanos, considerada la
versión actualizada de la Declaración de 1789. (Santillana, 2009, p.136)
35
Ante los horrores de la Segunda Guerra Mundial, las naciones aliadas acordaron
reunirse para formar un frente común, no solo en lo bélico, sino en el campo del
respeto a los derechos humanos. De esta forma se fundó en 1945 la Organización de
las Naciones Unidas. En 1946 el Consejo Económico y Social de la ONU acordó la
creación de la Comisión de Derechos Humanos. La misma proclamó en 1948 la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, con la cual la ONU se consolida
como el organismo mundial encargado de velar por la paz y por el respeto y
promoción de los derechos humanos. (PDH, 1991, p.7)
2.1.3. Origen de los Derechos Humanos en Guatemala
Tras liberarse Guatemala del imperio mexicano (en 1823), entró en vigor para
toda Centroamérica (en 1824) la Constitución Federal. Posteriormente, cada Estado
miembro de la Federación Centroamericana aprobó su propia Constitución y nació
así la primera Constitución del Estado de Guatemala, la constitución de 1825.
(MINIGUA, 2003, p. 5)
“El 13 de febrero de 1835 se reforma la Constitución y se establecen las
Garantías de libertad individual” (Morales, 2006, p. 50).
El Dr. Pedro Molina presidió la Asamblea Constituyente en el año de 1948, época
en la que se consideraba urgente la emisión de una ley fundamental que desarrollara
la condición del país en independencia absoluta. Esta situación lleva a la
promulgación del Acta Constitutiva de la República de Guatemala del 19 de octubre
de 1851. (Campos, 2007, p.9)
“El 11 de diciembre de 1879 se emite la Ley Constitutiva de la República de
Guatemala, que e s el marco constitucional de más larga vida en nuestro país"
(Morales, 2006, p.51). De esta manera decretaron la Constitución que por más
tiempo estaría vigente 66 años.
36
Según la Comisión Presidencial para la Reforma del Estado, la Descentralización
y la Participación Ciudadana (COPRE, 2002.) como resultado de la revolución de
octubre de 1944 se decretó una nueva Constitución en 1945 en medio de un
ambiente de euforia democrática y social, lo cual llevó a la vigencia de un texto que
fortalecía las libertades individuales y daba un rol muy significativo al Estado en
temas sociales y económicos.
El 15 de septiembre de 1965 la Asamblea Nacional Constituyente promulga una
nueva Carta Magna; sin embargo, rápidamente el Ejecutivo impone medidas de
excepción que anulan la vigencia de aquella ley. (Morales, 2006, p.59)
La Asamblea Nacional Constituyente redactó la Constitución Política de la
República de Guatemala, que entra en vigor el 31 de mayo de 1985; la nueva
estructura legal pretende legitimar al gobierno de Guatemala y garantizar
ampliamente los derechos fundamentales, tanto en su contenido individual como
social. (Morales, 2006, p.68)
2.1.4. Clasificación de los Derechos Humanos
2.1.4.1. Derechos civiles y políticos
Fueron los primeros en ser reconocidos por el Estado, pues están relacionados
con la persona humana, entendida ésta como ser individual y que, por tanto, el
ejercicio y reconocimiento de estos derechos le corresponde particularmente. (Cusi,
2012, párrafo 4)
Están regidos por el principio de libertad, dignidad e igualdad ante la ley; son
fundamentales para el ejercicio y la defensa de los demás tipos de derechos.
También son conocidos como derechos individuales o derechos de primera
generación. (Reyes, 2004, p.25)
37
Imponen al Estado el deber de respetar siempre los derechos fundamentales del
ser humano:
A la vida
A la integridad física y moral
A la libertad de la persona
A la seguridad personal
A la igualdad ante la ley
A la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión
A la libertad de expresión y de opinión
De resistencia y de inviolabilidad del domicilio
A la libertad de movimiento o de libre tránsito
A la justicia
A una nacionalidad
A contraer matrimonio y fundar una familia
A participar en la dirección de asuntos políticos
A elegir y ser elegido a cargos públicos
A formar un partido o afiliarse a alguno
A participar en elecciones democráticas
Estos derechos están contenidos en el Título I y en los capítulo I y III del Título II
de la Constitución Política de la República de Guatemala. Asimismo, es importante
indicar que en la Declaración de Derechos Humanos aparecen 21 artículos que
pertenecen a la primera generación de los Derechos Humanos. (PDH, 1991, p.14)
2.1.4.2. Derechos económicos, sociales y culturales
Tienen como objetivo garantizar el desarrollo de los seres humanos como grupo
social, están dirigidos a logra el bienestar económico, el acceso al trabajo, la
educación y la cultura, elementos fundamentales para el desarrollo de los seres
humanos y de los pueblos. (Santillana, 2009, p. 137)
38
Según la PDH, están integrados de la siguiente manera:
Derechos económicos
A la propiedad (individual y colectiva)
A la seguridad económica
Derechos sociales
A la alimentación
Al trabajo
A la seguridad social
A la salud
A la vivienda
A la educación
Derechos culturales
A participar en la vida cultural del país
A gozar de los beneficios de la ciencia
A la investigación científica, literaria y artística´
Estos derechos fueron reivindicados sobre todo por el movimiento obrero a lo
largo de los últimos siglos a partir de la constatación que no se pueden ejercer los
derechos civiles y políticos si no se asegura el acceso de todos a un conjunto mínimo
de recursos imprescindibles. (Reyes, 2004, p.25)
Los derechos de segunda generación aparecen en el Capítulo II del Título II de la
Constitución de la República de Guatemala, asimismo, están incluidos en el Pacto
Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales. (PDH, 1991, p.15)
39
2.1.4.3. Derechos de los pueblos o de solidaridad
Son aquellos que buscan el ordenamiento mundial en base al sostenimiento de la
paz como medio fundamental para la preservación de la especie humana, así como
la protección del medio ambiente y el derecho a acceder al patrimonio común de la
humanidad. (Cusi, 2012, párr.12)
Se forma por los llamados derechos de los pueblos:
A la paz
Al desarrollo económico
A la autodeterminación
A un ambiente sano
A beneficiarse del patrimonio común de la humanidad
A la solidaridad
Fix-Zamudio (Como citó Martínez, 2013) los denomina derechos difusos y los
define como aquellos intereses legítimos que pertenecen a personas indeterminadas
y a diversos grupos sociales distributivos en varios sectores, que se refieren a
ámbitos como el consumo, el medio ambiente y el patrimonio de la humanidad.
2.1.5. Importancia de los Derechos Humanos
En nuestra sociedad existe una cultura discriminatoria y con frecuencia existen
abusos de poder o autoridad, es por ello, que se debe fortalecer la identidad cultural,
educando en derechos humanos, para lograr la convivencia armónica y pacífica
dentro de la sociedad (Anónimo, 2004).
La Declaración Universal de los Derechos Humanos tiene como ideal común que
todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos
como las instituciones, promuevan, mediante la enseñanza y la educación, el respeto
a esos derechos y libertades, y asegure su reconocimiento y aplicación universal y
efectivos como entre los territorios colocados bajo su jurisdicción. (Elaleph, 1999)
40
Las instituciones educativas, los barrios, y las colonias son los espacios sociales
en lo que se desenvuelven los niños, niñas y jóvenes. En esos espacios cuentan con
derechos y deberes que deben respetarse para garantizar su seguridad, desarrollo y
participación. (Santillana, 2009, p.145)
Por el rol fundamental e indelegable que desempeña, la escuela, el colegio o el
establecimiento educativo en la vida de los niños y niñas, adolescente y jóvenes, es
el lugar privilegiado para promover la defensa y la vigilancia de sus derechos
humanos. (Ministerio de Educación, 2012, p.19)
2.2. Ciberbullying
El ciberacoso o ciberbullyng puede ser definido como la intimidación psicológica u
hostigamiento que se produce entre pares, frecuentemente dentro del ámbito escolar
(no exclusivamente), sostenida en el tiempo y cometida con cierta regularidad,
utilizando como medio las tecnologías de la información y la comunicación. (Educ.ar,
2013, párr.1)
Antes de que se extendiese el uso de la tecnología, en el fenómeno de bullying o
de acoso o maltrato se producía un encuentro cara a cara entre el acosador y el
acosado, acompañado de insultos, amenazas y burlas, pudiendo además
desembocar en la agresión física como modo de conseguir aquello que quería el
acosador. (De la Serna, 2017, párr.4)
2.2.1. ¿Por qué ocuparnos del Ciberbullying?
Cada día más, la tecnología es parte de la vida cotidiana de las personas. En
ocasiones vulnerar el derecho a la intimidad de los otros se convierte en un juego
que puede acabar mal. En la red, cada ocasión en que se maltrata a un compañero,
se le insulta, amenaza o excluye puede estar desplegando asimismo un duro ataque
a su dignidad personal, y en pocas ocasiones, atentando de manera flagrante contra
su intimidad, su honor o su imagen.
41
La Constitución Política de la República de Guatemala (1985) en su artículo 35
expresa:
Es libre la emisión de pensamiento por cualesquiera medios de difusión sin
censura ni licencia previa. Este derecho constitucional no podrá ser restringido
por ley o disposición gubernamental alguna. Quien en uso de esta libertad
faltare al respeto a la vida privada o a la moral, será responsable conforme a
la ley. Quienes se creyeren ofendidos tienen derecho a la publicación de sus
defensas, aclaraciones y rectificaciones.
La Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia, vigente desde el año
2003, establece en su artículo 56:
Todo niño, niña o adolescente tiene el derecho de no ser objeto de cualquier
forma de negligencia, discriminación, marginación, explotación, violencia,
crueldad y opresión, punibles por la ley, ya sea por acción u omisión a sus
derechos fundamentales. Así mismo tienen derecho a ser protegidos contra
toda forma de maltrato (pp.21-22)
El acoso cibernético se vale de la tecnología, para molestar, intimidar o amenazar
a una persona, utilizado modalidades innovadoras. Es por ello, que en el Código
Penal (1973) en su artículo 274 establece:
ARTÍCULO 274 “A”. DESTRUCCIÓN DE REGISTROS INFORMÁTICOS. Será
sancionado con prisión de seis meses a cuatro años, y multa de doscientos a
dos mil quetzales, el que destruyere, borrare o de cualquier modo inutilizare
registros informáticos.
ARTÍCULO 274 “D”. REGISTROS PROHIBIDOS. Se impondrá prisión de seis
meses a cuatro años y multa de doscientos a mil quetzales, al que creare un
banco de datos o un registro informático con datos que puedan afectar la
intimidad de las personas.
42
ARTÍCULO 274 “E”. MANIPULACIÓN DE INFORMACIÓN. Se impondrá
prisión de uno a cinco años y multa de quinientos a tres mil quetzales, al que
utilizare registros informáticos o programas de computación para ocultar,
alterar o distorsionar información requerida para una actividad comercial, para
el cumplimiento de una obligación respecto al Estado o para ocultar, falsear o
alterar los estados contables o la situación patrimonial de una personas física
o jurídica.
ARTÍCULO 274 “F”. USO DE INFORMACIÓN. Se impondrá prisión de seis
meses a dos años, y multa de doscientos a mil quetzales al que, sin
autorización, utilizare los registros informáticos de otro, o ingresare, por
cualquier medio, a su banco de datos o archivos electrónicos.
Según el La ley de Acceso a la Información Pública (2008) en su Artículo 30
expresa:
Los sujetos obligados serán responsables de los datos personales y en
relación con éstos, deberán:
1. Adoptar los procedimientos adecuados para recibir y responder las
solicitudes de acceso y corrección de datos que sean, presentados por los
titulares de los mismos o sus representantes legales, así como capacitar a
los servidores públicos y dar a conocer información sobre sus políticas en
relación con la protección de tales datos.
2. Administrar datos personales solo cuando éstos sean adecuados,
pertinentes y no excesivos, en relación con los propósitos para los cuales
se hayan obtenido.
3. Poner a disposición de la persona individual, a partir del momento en el
cual se recaben datos personales, el documento en el que se establezcan
los propósitos para su tratamiento.
4. Procurar que los datos personales sean exactos y actualizados.
43
5. Adoptar las medidas necesarias que garanticen la seguridad, y en caso de
confidencia o reserva de los datos personales y eviten u alteración,
pérdida, transmisión y acceso no autorizado.
Los sujetos activos no podrán usar la información obtenida para fines
comerciales, salvo autorización expresa del titular de la información. (p.12)
Actualmente Guatemala no cuenta con una legislación que regule normas
relativas a los delitos informáticos, sin embargo, existe una iniciativa de Ley Número
4055 que dispone aprobar Ley de delitos informáticos, la cual pretende sancionar
aquellos actos ilícitos para brindar protección en cuanto a la confiabilidad, integridad
y disponibilidad de datos y tecnologías de la información que posea y utilice. Fue
conocida por el Honorable Pleno del Congreso de la República el 18 de agosto del
año 2009, pero actualmente no se le ha dado la aprobación
44
CAPITULO III: PLAN DE ACCIÓN
3.1. Título del proyecto
Guía para la Identificación y Prevención del Ciberbullying dirigido a docentes del
Instituto Nacional de Educación Básica, Machaquilá, Poptún, Petén.
3.2. Hipótesis-acción
Si se elabora una guía para la identificación y prevención del ciberbullying a
docentes, entonces se propiciará información a las instituciones educativas.
3.3. Problema seleccionado
Falta de material didáctico sobre ciberbullying en el Instituto Nacional de
Educación Básica, Machaquilá, Poptún, Petén.
3.4. Ubicación geográfica
Aldea Machaquilá, Municipio de Poptún, Departamento de Petén.
3.5. Ejecutor de la intervención
Epesista: Mirsa Nineth Girón Sánchez
Carné: 201124906
3.6. Unidad ejecutora
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos
45
3.7. Justificación
Desde un inicio las redes sociales fueron creadas con el propósito de entender y
servir como medio de comunicación pero, en los últimos años, estas redes han
tomado un nuevo rumbo, convirtiéndose de esta forma en un medio de ciberacoso.
Hoy en día, la tecnología ha abierto las puertas al acoso cibernético, en la que los
agresores buscan nuevas formas de dañar o someter a sus víctimas a través de las
tecnologías de la información y comunicación, lo cual es posible efectuarlo por medio
de intimidaciones cibernéticas.
A raíz de los casos originados en los diferentes centros educativos del país, es
necesario propiciar información para prevenir el acoso escolar cibernético, dando a
conocer y asumiendo la realidad no solo para crear conciencia sino también para
darle voz a aquellos que por miedo no han podido denunciarla.
3.8. Objetivos
3.8.1. General
Diseñar un plan estratégico para la prevención del ciberbullying en las escuelas e
informar sobre la problemática para emplear mecanismos de seguimiento y control
de la conducta de los alumnos para favorecer un ambiente favorable de trabajo.
3.8.2. Específicos
a. Elaborar una guía sobre el Ciberbullying, dirigida a docentes del ciclo de
educación Básica para lograr una convivencia armónica y pacífica.
b. Brindar información a jóvenes sobre cómo prevenir y actuar ante el
ciberbullying.
c. Concientizar por medio de una página web, dirigida a sociedad en general,
que actúe como herramienta de comunicación y aprendizaje para prevenir
el ciberbullying.
46
3.9. Metas
a. Entregar 08 Guías para la identificación y prevención del ciberbullying
dirigido a docentes del Instituto Nacional de Educación Básica de la Aldea
Machaquilá, Poptún, Petén.
b. Realizar charlas de concientización dirigido a estudiantes.
c. Diseñar una página web dirigida al público en general.
3.10. Beneficiarios
3.10.1. Directos
Docentes del Instituto Nacional de Educación Básica, La Procuraduría de los
Derechos Humanos
3.10.2. Indirectos:
Estudiantes del centro educativo y comunidades educativas.
3.11. Actividades
a. Entregar una guía a cada docente del Instituto Nacional de Educación
Diversificada
b. Realizar charlas de concientización sobre el buen uso y manejo de las redes
sociales.
c. Crear una página web en las redes sociales para la difundir material de
sensibilización en torno al ciberbullying.
3.12. Técnicas metodológicas
Análisis documental para determinar aspectos legales y fundamentos contra el
ciberacoso, entrevistas a jóvenes y padres de familia.
47
3.13. Cronograma de actividades
No. ACTIVIDADES
Agosto
1 2 3 4 5
1. Creación de una página web.
2. Entregar guías didácticas a la
PDH.
3. Entregar a cada docente una guía
didáctica y socializar su
aplicación.
4. Reunión con estudiantes para la
realización de charla sobre el uso
y manejo de las redes sociales.
3.14. Responsables
El Educador de la procuraduría de los Derechos Humanos
Director y Docentes del Instituto Nacional de Educación Básica, Aldea
Machaquilá, Poptún, Petén.
Epesista coordinador ejecutor del proyecto.
48
3.15. Presupuesto
Cantidad Descripción Costo por
unidad Total
1 Resma de papel bond Q.45.00 Q.45.00
23 Guías didácticas Q25.00 Q.575.00
1 Alquiler de proyector -------- Q.100.00
33
Refacción para docentes, estudiantes y trabajadores de la PDH.
Q. 185.00
Impresiones ------- Q.100.00
TOTAL DE GASTOS Q. 1,005.00
49
3.14. Formato de instrumentos de control de la información.
El siguiente formato se calificará de acuerdo a los siguientes criterios:
Planeado (P) y Ejecutado (E).
No. ACTIVIDADES
E
P
JUNIO JULIO AGOSTO
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3
1.
Solicitar apoyo a
la PDH para el
desarrollo del
proyecto.
P
E
2.
Solicitar permiso
a la Supervisión
Educativa para
realizar el
proyecto en el
Instituto Básico
Nacional
Machaquilá.
P
E
3.
Solicitar permiso
al Director del
Instituto Nacional
de Educación
Básica
Machaquilá para
la realización del
proyecto.
P
E
50
4. Crear una página
web.
P
E
5.
Entregar guías
didácticas a la
PDH.
P
E
6.
Entregar a cada
docente una guía
didáctica y
socializar su
aplicación.
P
E
7.
Reunión con
estudiantes para
la realización de
charla sobre el
uso y manejo de
las redes
sociales.
P
E
51
CAPÍTULO IV: EJECUCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
4.1. Descripción de las actividades realizadas
No. Actividades Resultados
1 Solicitar apoyo a la PDH para el
desarrollo del proyecto.
Se obtuvo el apoyo de la Auxiliatura de
la Procuraduría de los Derechos
Humanos para la realización del
proyecto.
2
Solicitar permiso a la Supervisión
Educativa para realizar el
proyecto en el Instituto Nacional
de Educación Básica
Machaquilá.
El Coordinador Técnico Administrativo
autorizó la realización del proyecto en
el Instituto Nacional de Educación
Básica
3
Solicitar permiso al Director del
Instituto Nacional de Educación
Básica Machaquilá para la
realización del proyecto.
El director del Centro Educativo otorgó
el permiso para la realización del
proyecto.
4
Crear una página web.
Permite a los usuarios acceder a
información relacionada sobre el
ciberbullying.
5 Entregar guías didácticas a la
PDH.
Los trabajadores de la Auxiliatura de la
Procuraduría de los Derechos
Humanos se mostraron muy contentos
por el trabajo realizado y que a través
de las charlas que solicitan los centros
educativos a esta entidad, promoverán
la guía didáctica.
52
6
Entregar a cada docente una
guía didáctica y socializar su
aplicación.
Los docentes se motivaron a informar y
concientizar a jóvenes y padres de
familia sobre los riesgos y peligros
reales que conlleva navegar por
internet y que es su responsabilidad
como docentes poner en conocimiento
aquellos hechos que atentan contra los
derechos de las personas.
7
Reunión con estudiantes para la
realización de charla sobre el
uso y manejo de las redes
sociales.
Se logró concientizar a los estudiantes
sobre el buen uso y manejo de las
redes sociales, así mismo hicieron un
compromiso de tomar las precauciones
necesarias en los medios electrónicos.
4.2. Productos, logros y evidencias.
Productos Logros
Se entregaron ocho guías didácticas
para la identificación y prevención del
ciberbullying dirigida a los docentes del
Instituto Nacional de Educación básica.
Se realizó una capacitación con los
docentes del centro educativo, donde
se les concientizó sobre la problemática
actual, como lo es el ciberbullying; así
mismo, se comprometieron a llevar a
cabo acciones de prevención en
conjunto con los estudiantes y también
estar atentos ante los comportamientos
de los estudiantes para poder detectar
a tiempo un posible caso.
53
Los estudiantes dieron a conocer su
experiencia en torno al tema y
reconocieron la importancia de tomar
las medidas necesarias al utilizar las
redes sociales.
Evidencias: En la página 127 se puede constatar la asistencia de los docentes a
los cuales se les entregó una guía didáctica y en la página 135 se muestran las
fotografías donde se hace entrega de dicho proyecto.
54
55
56
Esta guía fue elaborada por Mirsa
Nineth Girón Sánchez, como trabajo
del Ejercicio Profesional Supervisado –
EPS- de la Facultad de Humanidades,
Universidad de San Carlos de
Guatemala.
Poptún, Petén, agosto de 2017.
57
Presentación……………………………………………………
ACOSO ESCOLAR CIBERNÉTICO
¿Qué es?............................................................................
¿Por qué preocuparnos del Acoso Escolar Cibernético?...
Tipos de Acoso Escolar Cibernético………………….…….
Modalidades………………………………………………......
Características……………………………………………...…
Los actores del Ciberbullying………………………………..
Consecuencias del Ciberbullying……………………….......
PAUTAS PARA IDENTIFICAR Y PREVENIR EL
CIBERBULLYING
¿Cómo identificamos el Ciberbullying?..............................
Señales del Acoso Cibernético…………………..………….
¿Cómo prevenimos el Ciberbullying?................................
RECOMENDACIONES
Recomendaciones generales…………………………...…..
i
1
2
6
9
10
13
15
19
22
24
29
ÍNDICE
58
ACTIVIDADES SUGERIDAS
La historia de Samantha…………………………................
Un día cualquiera en Internet………………………………..
La historia de Ibeth y Danissa……………………………….
Insultar es pegar con palabras………………………….......
Decálogo para las víctimas de ciberbullying……………….
Referencias Bibliográficas………………………………..….
32
34
37
40
41
43
59
Maestros y maestras
La Tecnología de la Información y la Comunicación, además de
configurarse como herramienta de gran utilidad para el aprendizaje y el
ocio de los menores, se ha convertido en mecanismos sin los cuales
cualquier adolescente o joven se sentiría fuera de su onda, con sus
posibilidades de relación con los demás muy limitadas. Hoy en día si no
están en las redes sociales, no cuentan, sencillamente, no existen. Su vida
claramente ha adquirido una dimensión más, al alcance de un simple clic.
La Guía es una propuesta de trabajo, dirigida hacia docentes
pertenecientes a comunidades escolares que presenten interés en tratar
en su círculo el tema del ciberbullying.
Ofrece información sobre el fenómeno en sí, la tipificación jurídica de
determinados comportamientos en la red, la forma de actuar frente a
situaciones concretas, la necesidad de prevenir y los protocolos de
intervención.
PRESENTACIÓN
i
60
l Ciberacoso o ciberbullyng puede ser definido como la intimidación
psicológica u hostigamiento que se produce entre pares, frecuentemente
dentro del ámbito escolar (no exclusivamente), sostenida en el tiempo y
cometida con cierta regularidad, utilizando como medio las tecnologías de la
información y la comunicación. (Educ.ar, 2013, párr.1)
Antes de que se extendiese el uso de la tecnología, en el fenómeno de
bullying o de acoso o maltrato se producía un encuentro cara a cara entre el
acosador y el acosado, acompañado
de insultos, amenazas y burlas,
pudiendo además desembocar en la
agresión física como modo de
conseguir aquello que quería el
acosador. (De la Serna, 2017, párr.4)
E
¿Qué es?
Fuente:_http://ciencia.unam.mx/leer/440/
Sin_castigo_agresiones_en_internet
1
61
Cada día más, la tecnología es parte de la vida cotidiana de las personas.
En ocasiones vulnerar el derecho a la intimidad de los otros se convierte en
un juego que puede acabar mal. En la red, cada ocasión en que se maltrata a
un compañero, se le insulta, amenaza o excluye puede estar desplegando
asimismo un duro ataque a su dignidad personal, y en pocas ocasiones,
atentando de manera flagrante contra su intimidad, su honor o su imagen.
La Constitución Política de la República de Guatemala (1985) en su
artículo 35 expresa:
Es libre la emisión de pensamiento por cualesquiera medios de difusión
sin censura ni licencia previa. Este derecho constitucional no podrá ser
restringido por ley o disposición gubernamental alguna. Quien en uso
de esta libertad faltare al respeto a la vida privada o a la moral, será
responsable conforme a la ley. Quienes se creyeren ofendidos tienen
derecho a la publicación de sus defensas, aclaraciones y
rectificaciones.
La Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia, vigente desde el
año 2003, establece en su artículo 56:
Todo niño, niña o adolescente tiene el derecho de no ser objeto de
cualquier forma de negligencia, discriminación, marginación,
explotación, violencia, crueldad y opresión, punibles por la ley, ya sea
por acción u omisión a sus derechos fundamentales. Así mismo tienen
derecho a ser protegidos contra toda forma de maltrato (pp.21-22)
ACOSO ESCOLAR CIBERNÉTICO
TICO
2
62
El acoso cibernético se vale de la tecnología, para molestar, intimidar o
amenazar a una persona, utilizado modalidades innovadoras. Es por ello, que
en el Código Penal (1973) en su artículo 274 establece:
ARTÍCULO 274 “A”. DESTRUCCIÓN DE REGISTROS
INFORMÁTICOS. Será sancionado con prisión de seis meses a cuatro
años, y multa de doscientos a dos mil quetzales, el que destruyere,
borrare o de cualquier modo inutilizare registros informáticos.
ARTÍCULO 274 “D”. REGISTROS PROHIBIDOS. Se impondrá prisión
de seis meses a cuatro años y multa de doscientos a mil quetzales, al
que creare un banco de datos o un registro informático con datos que
puedan afectar la intimidad de las personas.
ARTÍCULO 274 “E”. MANIPULACIÓN DE INFORMACIÓN. Se
impondrá prisión de uno a cinco años y multa de quinientos a tres mil
quetzales, al que utilizare registros informáticos o programas de
computación para ocultar, alterar o distorsionar información requerida
para una actividad comercial, para el cumplimiento de una obligación
respecto al Estado o para ocultar, falsear o alterar los estados
contables o la situación patrimonial de una personas física o jurídica.
ARTÍCULO 274 “F”. USO DE INFORMACIÓN. Se impondrá prisión de
seis meses a dos años, y multa de doscientos a mil quetzales al que,
sin autorización, utilizare los registros informáticos de otro, o ingresare,
por cualquier medio, a su banco de datos o archivos electrónicos.
Según el La ley de Acceso a la Información Pública (2008) en su Artículo
30 expresa:
3
63
Los sujetos obligados serán responsables de los datos personales y
en relación con éstos, deberán:
6. Adoptar los procedimientos adecuados para recibir y responder las
solicitudes de acceso y corrección de datos que sean, presentados
por los titulares de los mismos o sus representantes legales, así
como
capacitar a los servidores públicos y dar a conocer información
sobre sus políticas en relación con la protección de tales datos.
7. Administrar datos personales solo cuando éstos sean adecuados,
pertinentes y no excesivos, en relación con los propósitos para los
cuales se hayan obtenido.
8. Poner a disposición de la persona individual, a partir del momento
en el cual se recaben datos personales, el documento en el que se
establezcan los propósitos para su tratamiento.
9. Procurar que los datos personales sean exactos y actualizados.
10. Adoptar las medidas necesarias que garanticen la seguridad, y
en caso de confidencia o reserva de los datos personales y eviten u
alteración, pérdida, transmisión y acceso no autorizado.
Los sujetos activos no podrán usar la información obtenida para fines
comerciales, salvo autorización expresa del titular de la información.
(p.12)
Actualmente Guatemala no cuenta con una legislación que regule normas
relativas a los delitos informáticos, sin embargo, existe una iniciativa de Ley
Número 4055 que dispone aprobar Ley de delitos informáticos, la cual
pretende sancionar aquellos actos ilícitos para brindar protección en cuanto a
la confiabilidad, integridad y disponibilidad de datos y tecnologías de la
información que posea y utilice. Fue conocida por el Honorable Pleno del
Congreso de la República el 18 de agosto del año 2009, pero actualmente no
se le ha dado la aprobación
4
64
5
65
.
TIPOS DE ACOSO CIBERNÉTICO
Hostigamiento.
Es la acción en la cual con
palabras, conductas o actos
reiterados contra una persona
se le molesta, buscando
generar una alteración
emocional. Este hostigamiento
puede ser a través de mensajes
de texto, correos, mensajes
instantáneos o en un chat
público o privado. (Mendoza,
2012, p.137)
Denigración. Es el envío de
información despectiva y falsa
respecto a otra persona. Con la
intención de hacerla quedar mal a
través de la difusión de imágenes o
videos en situaciones vergonzosas
(Ciberbullying, 2016).
Fuente:_http://dhtics2aciberacosoym.blog
spot.com/2016/03/introduccion.html
Fuente:_https://www.gob.mx/conavim/artic
ulos/has-sufrido-acoso-cibernetico-te-
decimos-a-donde-acudir?idiom=es
Fuente:_http://www.emol.com/noticias/tecnologia/2
012/05/30/543183/el-trafico-en-internet-se-
cuadriplicara-para-2016-segun-estudio.html
6
66
Exclusión deliberada. Es el
hecho de hacer a un lado a
una persona del grupo o círculo
de amigos con el objetivo de
herirla, lo cual ocasiona una
sensación de exclusión o
muerte social. (Menéndez,
2015).
Ciberpersecusión. Es el envío
continuo de mensajes
amenazantes y hostigadores, al
móvil o correo electrónico o a
través de la red social (Solera,
2012)
Sonsacamiento. Es la
revelación de información y
comprometedora, engañándola
para que revele información
personal y luego difundirla
maliciosamente; puede ser un
texto, una fotografía o un
mensaje instantáneo.
(Mendoza, 2012, p.137)
Fuente:_https://barrabogado.wordpress.co
m/2013/11/21/mexico-la-persecucion-de-
ciberdelitos/
Fuente:_https://elpais.com/sociedad/2014/0
4/09/actualidad/1397043594_768994.html
7
67
Suplantación. Consiste en
hacerse pasar por otra persona al
enviar mensajes o publicar textos
censurables. (Menéndez, 2015,
párr.5)
Fuente:_http://www.abc.com.py/periodismo-
joven/piratas-del-lado-oscuro-de-internet-
amenazan-a-tus-redes-sociales-
1521799.html
8
68
Modalidades del acoso cibernético
Correo Electrónico: Es un servicio de red que
permite enviar y recibir mensajes mediante
redes de comunicación electrónica.
Mensajes de texto: Es un servicio disponible en
los teléfonos móviles que permite el envío de
mensajes cortos.
Redes Sociales: Son sitios de internet que
permiten a las personas conectarse con sus
amigos e incluso realizar nuevas amistades, de
manera virtual, y compartir contenidos. Entre ellas
están: Facebook, Twitter, Instagram, WhatsApp,
entre otras.
Chat: Es un sistema mediante el cual dos o más
personas pueden comunicarse a través d internet,
en forma simultánea, es decir en tiempo real, por
medio de texto, audio y hasta video.
Páginas Web: Es un documento o información
electrónica capaz de contener texto, sonido,
video, programas, enlaces, imágenes y muchas
otras cosas y puede ser accedida mediante un
navegador web.
MODALIDADES DEL CIBERBULLYING
9
69
Los ciberacosadores utilizan los medios
tecnológicos para agredir a la persona con
la intención de causar daño alterando su
estado emocional.
La mayoría de los acosadores intentan señalar a
una persona como responsable de una cierta falta
dañando la reputación de la víctima manipulando a
gente contra él.
Utilizan como medio de agresión las
herramientas tecnológicas para
atormentar y manipular a la persona.
CARACTERÍSTICAS DEL
CIBERBULLYING
Fuente:_https://twitter.com/ATKVSA/stat
us/687610551791390720
Fuente:_http://www.ciminvestigacion.co
m/centro-de-investigacion-de-
mercados/herramientas-tecnologicas/
http://www.abc.net.au/news/2
017-09-07/generic-facebook-
user-picture/8879716
10
70
Esta característica puede devenir tanto por la indefensión de la víctima ante
las agresiones como advenir por el anonimato
tecnológico. La persona no puede hacer nada
contra la agresión, no puede eliminar una foto
o un video de internet que ya ha sido
difundido. (González, 2016, p.15)
No necesita la proximidad física con la víctima.
El ciberbullyng es un tipo de acoso
psicológico que se puede perpetrar en
cualquier lugar y momento sin necesidad de
que el acosador y la víctima coincidan ni en el
espacio ni el tiempo. (Alfredo, 2012, párr.19)
A veces existe contacto o relación previa
entre la víctima y el ciberacosador.
Fuente:_http://bullying-acoso.com/como-
detectar-el-ciberbullying/
Fuente:_http://www.planetamama.com.ar/
nota/que-es-el-ciberbullying-o-ciberacoso
Fuente:_https://www.economist.com/
blogs/babbage/2011/08/online-
anonymity
11
71
El acosador traslada a internet sus insultos y
amenazas haciendo pública la identidad de la
víctima en un foro determinado (Websites)
incluso facilitando en algunos casos sus
teléfonos, de manera que gente extraña se
pueda adherir a la agresión. (Alfredo, 2012,
párr.8)
Se produce cuando una persona invade
los asuntos privados de otra persona
(hackea sus cuentas electrónicas).
El acoso cibernético es un acto de
crueldad encubierto que no tiene
propósito válido, su fin es aterrorizar a
la víctima persuadiendo que tienen una
causa justa para acosarla (Bueno,
2013).
Fuente:_http://inuyashayaomes.blogspot.
com/2015/11/ciberbullying-el-termino-
ciberacoso.html
Fuente:_https://www.horacero.com.mx/na
cional/como-evitar-el-ciberbullying/
Fuente:_http://ciberbullyingl.blogspot.com
/2015/08/
12
72
Son varios los actores en el escenario del ciberbullying: la víctima, los
acosadores, el acosado y los espectadores (los que observan).
Los actores del escenario del
Ciberbullying
Según el programa Con Vos en la Web de la
Dirección Nacional de Protección de Datos
Personales (PDP, S.f.) afirma que “la víctima
es quien sufre la humillación y/o
discriminación” (p.4)
Fuente:_http://www.parenting.com/news-break/children-arent-only-
bullies-mean-moms-are-also-threatening-kids
13
73
Son quienes ven la agresión desde fuera. La violencia
que ejerce el agresor sobre la víctima tiene en los
espectadores un efecto disuasorio que les impide
denunciar, pero en numerosas ocasiones llega incluso a
producirse un contagio social que hace que los
espectadores se impliquen directa o indirectamente con la
agresión. (PDP, s.f., p.4.)
Es la persona que realiza el acoso y manifiesta su poder
humillando a otro a través de medios electrónicos
(Cortejoso, 2011).
Fuente:_https://juanmoisesdelaserna.es/psicologia-
cientifica/blog-articulo-novedad-psicologia/ramas-
de-la-psicologia/ciberpsicologia/ciberacoso-
ciberbullying-bullying-cibernetico
14
74
La viralización del contenido logra que el dato o información difamatoria
llegue a una cantidad mayor de personas, extendiéndose la humillación y
perdurando en el tiempo. Gratacós (2017) afirma:
Las consecuencias que se han demostrado hoy en día sobre
ciberbullying son las siguientes:
Estrés
Ansiedad
Ira
Impotencia.
Pérdida de confianza en sí mismos.
Pérdida del autoestima
Se sienten humillados.
Temor a salir a la calle.
Insomnio
Estados depresivos.
Bajo rendimiento escolar.
Aunque en pocas ocasiones, también ha llegado a darse casos de
enfermedades físicas. (Prevención Ciberbullying, 2012, párr.3)
Consecuencias del Ciberbullying
Fuente:_https://blogthinkbig.com/consejos-
para-frenar-el-ciberbullying
15
75
La información nociva, fotografías vejatorias, entre
otras, no solo provoca consecuencias psicológicas a
largo plazo, sino que, pueden afectarles en un futuro a
la hora de buscar empleo. (Prevención Ciberbullying,
2012, párr.4)
Las personas que han sufrido este tipo de acoso,
a largo plazo tienen:
Secuelas emocionales.
Cambios de personalidad característicos del estrés postraumático,
Dificultades a la hora de relacionarse
Mucho tiempo después de la situación de acoso, se sienten
abandonados, solos, exiliados de la
sociedad y sin protección.
Se vuelven hostiles,
suspicaces, nerviosos, pierden la
sensación de control.
En los casos más extremos se
ha llegado al suicidio.
Fuente:_http://psicoconsulta.com.ar/site/abus
o-verbal-los-4-principios-basicos-para-
defenderte/2014/09/
Fuente:_http://orientacionciberbullyin
g.blogspot.com/2012/12/para-la-
victima-corto-plazo-la-crueldad.html
16
76
En el caso que se detecte al victimario,
queda un registro de su accionar y se
asociará su perfil con lo acontecido tanto
en el presente como en el futuro. (PDP,
s.f., p.4)
En la web las publicaciones no se olvidan ni desaparecen. La información
perdura por fuera del contexto de los protagonistas, provocando que el
perjuicio que sufre la víctima continúe
indefinidamente, sin importar que el
agresor o cómplice se haya
arrepentido o que la víctima haya
podido superar lo ocurrido. El acoso
se vuelve una “cicatriz” que perdura
en su reputación online tanto en el
presente como en el futuro. (PDP,
s.f., p.4)
Fuente:_https://www.freepik.es/fot
o-gratis/persona-escribiendo-en-
un-ordenador-portatil_992347.htm
Fuente:_https://dirigentesdigital.com/articulo/tecnolo
gia/2792/ciberbullying-principal-problema-de-las-
redes-sociales.html
17
77
18
78
Kaspersky (2016) señala los cambios que tiene la víctima y el acosador:
¿Has notado triste a la persona?
¿Se aísla de eventos sociales?
¿Hay algún cambio de comportamiento relacionado a su actitud con
el Internet?
¿Se muestra renuente al uso de su dispositivo móvil o muestra una
reacción negativa cuando este suena?
Un cambio repentino de humor puede indicar que una persona está sufriendo
de ciberbullying. También puede ser una señal de otros problemas, pero vale
la pena descartar primero un caso de ciberbullying y tener una conversación
tranquila, amistosa y sin juzgar.
Señales de una víctima de ciberbullying
Fuente:_http://www.mundotkm.com/tag/bullying/
19
79
¿Existe alguna señal que refleje miedo en la persona? Por ejemplo:
¿Tiene miedo de ir a la escuela?
¿Tiene miedo de participar en eventos sociales?
¿Tiene miedo de hacer actividades regulares como deporte y fiestas?
¿Tiene miedo cuando recibe un mensaje o suena su celular?
El miedo es una emoción que debería preocuparte, si una persona suele
tener miedo, puede ser una señal de ciberbullying. También puede ser una
señal de otros
problemas, pero si
detectas miedo en
una persona que
te importa,
entonces deberías
descartar un caso
de ciberbullying.
“Consejo: “Los docentes deben estar
atentos a los cambios de conducta o
estados de ánimo de los jóvenes para
poder ayudarlos”
Fuente:_http://latecnologiaylacomodidadenlahumanidad.blogspot.
com/2015/10/el-bullying-virtual-o-cibernetico.html
20
80
Una persona que sufre ciberbullying debe cerrar algunas o todas sus redes
sociales para evitar el abuso o mensajes de bullying. Si conoces a alguien
que de pronto ha desaparecido de las redes sociales, es posible que esté
intentando protegerse. Si te preocupa un ser querido o un amigo, habla con
ellos.
Fuente:_https://www.avanza-psicologia.es/el-acoso-escolar-a-traves-de-las-nuevas-
tecnologias-ciberbullying/
21
81
Las siguientes señales pueden ayudarte a identificar las acciones de un
acosador cibernético:
¿Son groseros, descarados, bruscos o negativos online?
¿Siguen a una persona en Internet y comentan mucho en sus
publicaciones y/o envían mensajes
despectivos deliberadamente?
Cambio de actitud hacia otras
personas/amigos
¿Te han hecho comentarios
públicos o en privado sobre los
contenidos online de esa persona?
¿Alguien te ha contado que esta
persona muestre señales de ser un
ciberbullying?
Señales de un acosador cibernético
Fuente:_https://www.clarin.com/tema/ciberbul
lying.html
Fuente:_http://www.salud180.com/mate
rnidad-e-infancia/ciberbullying-mata-la-
autoestima-de-adolescentes
22
82
¿Suelen utilizar un mal lenguaje online sin pensar más allá?
¿Pasan mucho tiempo del día en las redes sociales, a tal punto de
interferir con su vida diaria?
¿Constantemente hablan, siguen, comentan o interactúan con alguien
en particular de una forma negativa?
Consejo: Los acosadores cibernéticos no
siempre esconden lo que hacen, son
capaces de practicar el ciberbullying
públicamente”.
Fuente:_http://www.oxygen.ie/internal-inquiry-launched-two-students-
accused-verbal-communication/
23
83
Prevenir el Ciberbullying es una de las acciones más importantes que se
pueden realizar para evitar las consecuencias negativas que puede producir
en la salud mental de los niños y adolescentes. (González, 2017, párr.1)
Según la Dirección Nacional de Protección de Datos Personales (PDP,
s.f.,) los pasos a seguir en caso de ciberbullying son:
Se debe mantener una charla abierta con los adolescentes, que les
permita expresar aquello que les ocurre sirve para detectar en forma
temprana los casos de ciberbullying.
Prevención y Acción
Fuente:_http://www.weno.com.br/blo
g/archives/000927.html
24
84
Aceptando lo ocurrido desde el acompañamiento
El
no tomar en cuenta lo que
ellos necesitan los expone
aún más, potenciando su
humillación.
concientizando a los jóvenes sobre
el uso de la Tecnología.
Fuente:_http://www.telemundo.com/el-poder-en-
ti/2016/10/05/dia-del-maestro-vanessa-hauc-hillary-
clinton-y-otros-famosos-recuerdan-sus
Fuente:_https://www.sura.com/blogs/calidad-de-
vida/como-prevenir-identificar-ciberbullying.aspx
25
85
.
Concientizar en los jóvenes que la venganza solo lleva a mayor
violencia y no soluciona el conflicto.
Fuente:_http://www.ideal.es/granada/201703/20/prevencion-
bullying-escuela-padres-20170320010648.html
Fuente:_https://portinos.com/la-
mateada/entrevistas/manuel-gamez-guadix-
el-ciberbullying-es-responsabilidad-de-todos
26
86
Configurar la privacidad, eligiendo como amigos solo a personas que
realmente conocen.
reportando el acoso o bloquear al
acosador.
Fuente:_http://e-forma.kzgunea.eus/mod/book/view.php?id=6790&chapterid=9966
Fuente:_http://www.elcolombiano.com/blogs/marketingdigital/se
guridad-en-facebook-las-redes-sociales-son-seguras/502
27
87
28
88
Recomendaciones generales
Contárselo a un adulto.
Lo primero que se debe hacer es
contarle a un adulto lo que está
pasando, aunque el acosador tratará la
manera de chantajear a su víctima
haciéndole creer que compartir la
situación a otra persona, es un signo de
debilidad.
Alejarse
No respondas a los mensajes,
ni muestres mied;, aunque
pueda resultar difícil, ignorar al
acosador es la mejor forma de
alejarlo.
No caigas en la tentación de
responder o de contraatacar.
Fuente:_http://amqueretaro.com/vivir-
mas/mujer-am/2015/06/27/alejarse-de-
las-redes-sociales-genera-ansiedad
Fuente:_https://www.etapainfantil.co
m/mejorar-comunicacion-con-
adolescente
29
89
Conservar pruebas. Algunas
situaciones de acoso requieren que
la víctima interponga una denuncia.
Para esto es importante conservar
pruebas del acoso: correos
electrónicos, “capturas de pantalla”
de los mensajes en redes sociales,
correo electrónico, entre otros.
Levantar una denuncia en el
servidor. Facebook y YouTobe,
entre otros sitios de internet,
permiten que los usuarios
denuncien mensajes o videos
ofensivos. Las cuentas de estas
personas podrían ser cerradas.
Bloquear al acosador. Estos mismos
sitios ofrecen la posibilidad de bloquear a
ciertos usuarios para, así, dejar de recibir
mensajes suyos.
Fuente:_http://www.experienciaslg.com.pe/tip
/como-bloquear-un-contacto-en-tu-lg/
Fuente:_http://blogdemariafernandafra
y.blogspot.com/p/seguridad-
informatica.html
30
90
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
31
91
Samantha era una chica de 13 años, tenía una
cuenta en Facebook donde se conectaba para
chatear con otros jóvenes.
Su vida cambió cuando conoció a Richar, un chico de 16 años que la
invitó a unirse a su grupo de amigos. Samantha se emocionó estaba
muy feliz porque un chico se había fijado en ella, y empezó a
mantener con Richar una relación virtual. Chateaba, le explicaba
cosas, le hacía confesiones, hablaba de sus amigas.
Todo parecía ir bien. Había encontrado un chico a quien le parecía
bonita, estaba contenta; pero su relación, siempre fue virtual, nunca
se conocieron personalmente, aunque se enviaron algunas fotos.
–Me han dicho que no eres una chica sincera, eres mentirosa, no
quiero saber nada más de ti.
Le decía Richard constantemente. Por más que Samantha le decía
que si era sincera, de nada sirvieron los intentos que hizo para
continuar la amistad virtual que tenían. No lo podía creer. Aquello la
decepcionó. Por si fuera poco, Richar empezó a publicar mensajes
atacándola: Que era mala persona, que nadie la aguantaba, que no
era sincera.
Ella nunca supo que Richar no existía. Unas “amigas” suyas
inventaron el personaje de Richar para ganar su confianza y sacarle
lo que pensaba realmente de ellas.
32
92
Después de haber leído “La Historia de
Samantha” responde lo siguiente:
1. ¿En qué se equivocó Samantha?
2. ¿Por qué crees que aceptó Samantha a una
persona que no conocía?
3. ¿Piensas que es una historia muy extraña?
¿Sucede a menudo?
4. ¿Conoces a personas que hagan cosas así?
5. ¿Qué opinas sobre la confiabilidad de las
amistades a través de las redes sociales?
6. Realiza una lista de los aspectos positivos y
negativos de los Chats.
33
93
.
Susana era una chica que al levantarse, y antes incluso de
desayunar, revisa los mensajes en sus comunidades favoritas
(Twitter, WhatsApp, Facebook, Instagram). Mientras se ducha,
escucha el podcast que producen unos amigos del instituto, y durante
el desayuno deja el ipod sincronizándose con las cosas que se ha
descargado durante la noche. Ya empieza a mandar mensajes de
texto a sus amigos con el teléfono móvil y, a chatear con sus amigos
en las redes sociales.
De camino al colegio escucha su música favorita en su reproductor.
Cuando entra a su aula, deja su teléfono móvil en modo vibración
sobre el escritorio y un poco más tarde, en la clase de informática,
aprovechando que el profesor no la ve, consulta su cuenta en
Facebook, y deja un par de mensajes en el muro.
Durante el recreo y durante la hora de almuerzo se olvida
temporalmente de las comunicaciones electrónicas y se centra en
las conversaciones cara a cara con sus amigos, aunque comentan
con preocupación que los profesores están tomando la manía de
registrarse en las redes sociales y husmear lo que dicen sus
alumnos.
Es la historia de Susana, una adolescente
de 14 años, de clase media.
34
94
Cuando regresa a casa después del colegio, vuelve a conectarse a
internet y realiza varias tareas a la vez: hace los deberes, escucha
música, chatea con sus amigos por WhatsApp y actualiza su perfil en
Facebook.
Después de cenar, para relajarse, juega un rato videojuegos, luego revisa
los perfiles de sus amigos, lee las noticias y las páginas Web que le
interesan, deja el celular descargando cosas y se va a dormir.
Para Susana, como para la mayoría de los adolescentes de hoy en día,
una vida sin conexión a internet resulta inconcebible.
Lógicamente, lo que hacen los jóvenes en internet varía mucho con la
edad. Cuando son más pequeños, la estrella absoluta es YouTobe, por
su simplicidad y porque es como una televisión a la carta. Al crecer, el
aspecto informático y social de internet va ganando en importancia hasta
el punto que, durante la adolescencia, lo que hacen es visitar los sitios
Web que más les interesan y enviar y recibir mensajes a través de las
redes sociales.
35
95
OBJETIVOS
Reflexionar sobre el uso cotidiano de los
dispositivos tecnológicos.
Desarrollar habilidades de comunicación y
expresión sobre las posibilidades y usos
positivos de internet.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
1. Lee detenidamente “un día cualquiera en
internet”
2. Cada alumno deberá realizar una redacción
sobre “Un día de su vida cotidiana en las
redes sociales ”
3. Cada alumno deberá realizar un PNI
(Positivo, Negativo e Interesante) sobre “El
uso de las Redes Sociales”
36
96
.
Ibeth y Danissa eran dos hermanas
De 12 y 16 años que se conectaban
A menudo a internet, usando la
Webcam. Habían conocido a Richard,
Un chico de 18 años que era representante de
modelos de una conocida marca de ropa interior, poco a poco, le
fueron teniendo confianza y se hicieron muy amigos.
- Ustedes son más guapas que muchas modelos que
represento. Serían las modelos perfectas.
Las hermanas posaban delante de la webcam en ropa interior
modelando cada vez que Richard les decía.
Los días pasaban y cada día se mostraban más atrevidas.
Posaban muy bien.
Un día se dieron cuenta que Richard estaba triste y les dijo que
tenía problemas económicos y que necesitaba dinero, que se los
devolvería enseguida. Las hermanas le enviaron sus ahorros. Pero
él les siguió pidiendo más dinero.
37
97
Al poco tiempo recibieron un mensaje en Facebook que decía:
- Tengo fotos donde se ve lo atrevidas que son, y si no me
pagan se las enviaré a sus contactos. Tengo sus direcciones.
Les dijo el nombre de algunos de sus amigos. Era verdad ¿Cómo
obtuvo él esa información?
Tuvieron mucho miedo, y finalmente decidieron que era mejor
contárselo a sus padres.
Los padres denunciaron el hecho a la policía, lograron rastrear el
ordenador de las chicas y localizaron al hombre que las había
engañado.
Cuando fue detenido, vieron que tenía 30 años y había actuado de la
misma forma con otras menores en varios países.
El hombre se ganaba la confianza de sus víctimas para conseguir
imágenes con poca ropa o desnudas. Se introducía a su correo, a
sus redes sociales y conseguía las direcciones de sus contactos.
Las hermanas Ibeth y Danissa aprendieron la lección y prometieron
a sus padres que nunca revelarían fotografías que dañaría su
integridad como persona.
38
98
Después de haber leído “La Historia de Ibeth
y Danissa” responde lo siguiente:
1. ¿Dónde se equivocaron Ibeth y Danisa
2. ¿Sabías que navegando por la red deja
rastro?
3. Hicieron bien Ibeth y Danissa en contarle a
sus padres lo que les estaba sucediendo.
4. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de
la webcam.
39
99
¿Has recibido agresiones a través de la red o por el
móvil? ¿Cuáles? ¿Qué te han dicho? ¿Cómo te has
sentido? ¿Por qué piensas que lo hacen?
Explica una situación que te haya pasado a ti o a alguien que conozcas.
40
100
1. Elaborar un decálogo
de recomendaciones
para las víctimas que
sufren de
ciberbullying.
2. Pegar los afiches en
puntos estratégicos
para que las
personas se informen
sobre qué hacer en
caso de ser víctima
de ciberbullying.
3. Deben de hacer para
prevenir el
ciberbullying.
OBJETIVOS
Favorecer la participación
entre los alumnos sobre el
uso saludable de las TIC,
sus riesgos e
inconvenientes.
Promover la acción de
indagación, búsqueda e
investigación sobre usos y
abusos de las TIC.
Promover la elaboración
de documentos que
puedan ser utilizados
como material de apoyo a
la información y formación
para el alumnado.
41
101
Fuente: https://www2.sepdf.gob.mx/ley_transparencia/archivos/Tips-para-
navegar-con-seguridad-en-Internet.pdf
42
102
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un blog]. Recuperado de http://alfredo-
bullying.blogspot.com/2012/01/caracteristicas-del-cyberbullying.html
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45
105
106
4.3. Sistematización de la experiencia
4.3.1. Actores
El personal docente analizó positivamente el tema y agradecieron por haberlos
tomado en cuenta para el desarrollo del proyecto, puesto que son herramientas de
utilidad para abordar las problemáticas que enfrentan los estudiantes, así como
para enriquecer sus conocimientos.
4.3.2. Acciones
Se realizó la presentación y socialización del proyecto pedagógico a los
docentes quienes validaron satisfactoriamente la propuesta y las actividades que
se dan en base al tema para lograr detectar a tiempo casos de Ciberbullying.
Se realizaron actividades en las cuales se reflejó un cambio de actitud en la
forma de interaccionar con sus compañeros.
4.3.3. Resultados
Durante el proyecto se recibió el apoyo necesario por parte del Educador de la
PDH y una respuesta positiva por parte de los docentes, los cuales se interesaron
en el tema y reflejaron actitudes positivas, en la cual todos participaron en las
actividades programadas, logrando un resultado positivo al proyecto que servirá
de beneficio para toda la comunidad educativa.
Las charlas realizadas se tomaron de acuerdo a las necesidades de los
alumnos, donde se trabajó en armonía, comunicación y domino de los temas
propuestos.
107
4.3.4. Lecciones aprendidas
El ciberbullying es un tema que afecta a la sociedad actual es por ello que su
abordaje en los centros educativos es primordial. Este proyecto ha sido una
experiencia que ha permitido rescatar varios aprendizajes, los cuales los
estudiantes se informaron más en torno a la charla que se les brindó. Es
enriquecedor evidenciar que en el interior de las instituciones educativas están
interesados en implementar estrategias que coadyuven a la identificación y
prevención del Ciberbullying, generando cambios desde sus potencialidades
siempre y cuando exista un involucramiento por parte de todos los miembros de la
comunidad educativa.
Los procesos de sensibilización en torno al ciberbullying han sido herramientas
valiosas porque se ha contribuido en los sectores de la comunidad educativa
(docentes y estudiantes) a que sean conscientes de la importancia de prevenir y
así mismo promover acciones para lograr una convivencia armónica y pacífica en
el ambiente escolar y comunitario.
108
CAPÍTULO V: EVALUACIÓN DEL PROCESO
5.1. Evaluación del diagnóstico
Se presentó el plan del proyecto el que se detalló todas las actividades a
realizar, las cuales fueron suficientes para su desarrollo.
Las técnicas de investigación previstas fueron apropiadas porque permitieron
recopilar la información necesaria y así mismo detectar las carencias que nos
sirvieron de base para el proyecto, lo que permitió identificar el problema a
intervenir a través de una lista de cotejo, tomando en cuenta el análisis de
viabilidad y factibilidad.
Además de las fuentes consultadas se realizaron entrevistas que sustentaron la
investigación y permitieron la obtención de información que sirvió como cimiento
para el proyecto con la colaboración de personas de la institución para la
realización del diagnóstico.
5.2. Evaluación fundamentación teórica
Se recabó todo tipo de información que corresponde al tema contenido en el
problema y es suficiente para tener claridad respecto al mismo. La
fundamentación teórica se citó correctamente según las reglas establecidas en
las Normas APA, cuyas referencias bibliográficas permiten verificar la validez de
los textos y a la vez se evidencia el aporte personal en el desarrollo de la teoría
presentada.
109
5.3. Evaluación del plan de acción
Los resultados evidenciaron que el problema priorizado fue el adecuado porque
los objetivos planteados en el proyecto fueron alcanzados, así mismo tenían
congruencia con las metas, por lo que se logró desarrollar todas las actividades
previstas, en las que se utilizaron técnicas apropiadas para el desarrollo de las
mismas con un tiempo apropiado. Durante el proceso del proyecto los
beneficiarios fueron claramente identificados, así también los responsables de
cada acción.
5.4. Evaluación de la sistematización y evaluación
Se mostró con claridad la experiencia que se obtuvo en el desarrollo del
Ejercicio Profesional Supervisado y se evidencia que todos los involucrados
participaron en el proceso del proyecto. Tanto la Auxiliatura de la Procuraduría de
los Derechos Humanos como la Institución Educativa, valorizó la intervención
ejecutada, comprometiéndose así a darle el seguimiento necesario para su
aplicación.
5.5. Informe final del EPS.
Se cumplió con todas las normas establecidas en el Ejercicio Profesional
Supervisado, presentando un informe de cada una de las etapas realizadas,
respetando los lineamientos necesarios según las indicaciones dadas.
110
CAPÍTULO VI: VOLUNTARIADO
6.1. Reforestación en el Parque Regional “La Enea”
6.1.1. Problema
Tala inmoderada de árboles en el Parque Regional “LA ENEA” del
municipio de Poptún, departamento de Petén.
6.1.2. Localización
Parque Regional “LA ENEA”, del municipio de Poptún, departamento de Petén.
6.1.3. Unidad ejecutora
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades –Sede Poptún
Licda. Asesora de EPS
Epesistas de la Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos
Asociación del Parque Regional “LA ENEA”
Asociación Rescatando Nuestro Petén
Municipalidad de Poptún
MAGA
CONAP
Centro de Adiestramiento del Ejército de Guatemala (CAE)
Instituto Nacional de Educación Básica “Machaquila”
Instituto de Ciencias Agroforestales de Vida Silvestre (ICAVIS)
Colegio Shaddai
6.1.4. Cantidad a plantar
600 Plántulas de matilisguate
111
6.1.5. Descripción
El proyecto consiste en plantar 600 árboles, siendo estos: 500 pilones de
matilisguate y 100 pilones de cedro, organizando a los miembros de la asociación
del Parque Regional “LA ENEA”, haciéndoles partícipes del mejoramiento
ambiental por lo que podrán velar y mejorar el hábitat del parque.
6.1.6. Justificación
El ambiente natural decae y se desvanece y como humanistas no podemos
ignorar la situación que aqueja nuestro municipio, por tal razón incluimos una
actividad que coadyuve al mejoramiento natural.
Como profesionales ante una sociedad emergente que demanda de personas a
colaborar, estamos conscientes que nuestros ecosistemas deben ser reforzados y
con esto poder subsidiar y contribuir parcialmente la restauración, de los recursos
naturales de los cuales formamos parte.
6.1.7. Objetivos
6.1.7.1. General
Reforestar 0.6988 hectáreas en el Parque Regional “LA ENEA”, del
municipio de Poptún, departamento de Petén.
6.1.7.2. Específicos
Gestionar en entidades gubernamentales, no gubernamentales,
municipales y/o privadas los recursos necesarios para llevar a cabo la
actividad de reforestación.
Entregar a las entidades involucradas el programa de reforestación.
Plantar los pilones en áreas autorizadas, contando con la asesoría de un
técnico forestal.
112
6.1.8. Recursos
6.1.8.1. Humanos
Los que representan a la unidad ejecutora.
6.1.8.2. Financieros
Gestión respondida por la Municipalidad de Poptún y Epesista.
Donación de pilones de la Asociación Rescatando Lo Nuestro Petén,
juntamente con MAGA.
6.1.9. Conclusiones
Es muy importante crear campañas de reforestación en la cual las
organizaciones contribuyan en la conservación de suelos, reforestando las
áreas que lo necesitan.
Plantar un árbol requiere de mucha responsabilidad, es por ello que
debemos de promover la conservación de los recursos naturales, la cual, la
municipalidad le dará el seguimiento necesario para conservar dichos y así
cuidar el planeta.
A la hora de plantar un árbol es muy importante que analicemos y
conozcamos el área donde éste será ubicado, porque el equilibrio de la
naturaleza es muy sensible, y al hacerlo sin la debía asesoría puede dar
como resultado un impacto negativo a lo que debería de ser un manejo
sustentable que generará vida en un futuro. Es por ello que se plantaron
especies nativas como el Matilisguate y el Cedro, de esta manera no
pondremos en riesgo a otras especies.
113
6.1.10. Recomendaciones
Debemos fomentar en las personas la aventura de plantar, participando en
actividades relacionadas con la conservación y preservación del
ecosistema., previendo la deforestación.
Es de vital importancia darle la sostenibilidad adecuada a la plantación
para asegurar su máxima sobrevivencia.
Se debe de verificar el tipo y la calidad del suelo para conocer las especies
se puedan plantar, a efectos de contrarrestar equivocaciones en el manejo
sustentable.
6.1.11. Cronograma de actividades
ACTIVIDADES JUNIO JULIO
17 20 21 24 26 28 01 03 04 05 06 07 10
Visita al parque La
Enea para conocer el
lugar.
Entrega de solicitud a
la Municipalidad para
la realización del
proyecto de
reforestación.
Verificación del área a
Reforestar y medición
del terreno.
Investigación sobre el
tipo de planta a
reforestar.
Entregas de solicitud
para apoyo logístico y
medios de
comunicación.
114
Solicitud de
herramientas
Chapeo del área
Visita a las
instituciones para
verificar el apoyo.
Entrega de solicitud al
MAGA
Traslado de plantas
del vivero al parque la
“Enea”
Elaboración de
instrumentos a utilizar
para el marcaje.
Marcación del área a
reforestar
Primera fase de
Reforestación (1,800
plantas)
Segunda fase de
Reforestación (1,200
plantas) y Entrega del
proyecto
Agradecimiento a la
Municipalidad por el
apoyo brindado y carta
que ampara la
realización del
proyecto.
115
CONCLUSIONES
Se diseñó un plan estratégico para apoyar la acción educativa, el cual consistió
en una guía para la identificación y prevención del ciberbullying dirigido a los
docentes del nivel medio donde se provee acciones necesarias, con el fin de
contribuir en el proceso de reflexión e intervención sobre el peligro del mundo
virtual y las consecuencias que conlleva el mal uso de la Tecnología, además
ofrece actividades didácticas a desarrollar en el aula para trabajar con los
estudiantes las cuales serán herramientas de gran utilidad para su abordaje en
el aula.
Se elaboró una guía para la identificación y prevención del ciberbullying para
que la comunidad educativa en general conozca y tome conciencia sobre el
nuevo fenómeno social que ha surgido en esta época de revolución
tecnológica, el cual es un problema que se ha incrementado con el paso del
tiempo, y que en ocasiones, vulnera el derecho a la intimidad de los otros y se
convierte en un juego que puede causar daño en la vida de los adolescentes.
Se brindó información a los jóvenes, a través de charlas, sobre cómo detectar
y prevenir el ciberbullying con el fin que ellos reflexionaran la forma de actuar
frente a situaciones concretas, cuáles de sus comportamientos cotidianos son
inadecuados y las consecuencias de los mismos; así mismo, se concientizó
acerca del buen uso y manejo de las redes sociales para así prevenir posibles
consecuencias
Se concientizó a la sociedad en general por medio de una página web,
difundiendo material en torno al ciberbullying a través de videos, frases e
historias, para que de esta manera las personas se informen y sean
conscientes del riesgo en los contextos electrónicos y el daño que pueden
causar; así como identificar las medidas preventivas para una vida en línea
más segura.
116
RECOMENDACIONES
Se debe de informar a los jóvenes que existen riegos en los medios
tecnológicos y deben saber identificarlos para denunciar, tanto si son víctimas
como si son observadores.
Es importante que los docentes promuevan los temas y desarrollen las
actividades de aprendizaje que contiene la guía didáctica y asimismo deben
de tomar las medidas necesarias para erradicar el acoso cibernético.
Los docentes deben de informar a los jóvenes por medio de charlas y talleres
sobre el Ciberbullying, para prevenir el mal uso de los medios de
comunicación.
Utiliza las redes sociales como un medio de comunicación e información, pero
de manera responsable y segura.
117
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121
LISTAS DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO
Evaluación del diagnóstico
Actividad/ aspecto/ elemento Si No
122
¿Se presentó el plan del diagnóstico? X
¿Los objetivos del plan fueron pertinentes? X
¿Las actividades programadas para realizar el diagnóstico fueron
suficientes?
X
¿Las técnicas de investigación previstas fueron apropiadas para
efectuar el diagnóstico?
X
¿Los instrumentos diseñados y utilizados fueron apropiados a las
técnicas de investigación?
X
¿El tiempo calculado para realizar el diagnóstico fue suficiente? X
¿Se obtuvo colaboración de personas de la institución para la
realización del diagnóstico?
X
¿Las fuentes consultadas fueron suficientes para elaborar el
diagnóstico?
X
¿Se determinó el listado de carencias, deficiencias, debilidades
de la institución?
X
¿Fue correcta la problematización de las carencias, deficiencias,
debilidades?
X
¿Fue adecuada la priorización del problema a intervenir? X
¿Se presentó el listado de las fuentes consultadas? X
Evaluación fundamentación teórica
Actividad/ aspecto/ elemento Si No
¿La teoría presentada corresponde al tema contenido en el X
123
problema?
¿El contenido presentado es suficiente para tener claridad
respecto al tema?
X
¿Las fuentes consultadas son suficientes para caracterizar el
tema?
X
¿Se hacen citas correctamente dentro de las normas de un
sistema específico?
X
¿Las referencias bibliográficas contienen todos los elementos
requeridos como fuente?
X
¿Se evidencia aporte del Epesista en el desarrollo de la teoría
presentada?
X
Evaluación del plan de acción
Elemento del plan Si No
¿Es completa la identificación institucional de la epesista? X
¿El problema es el priorizado en el diagnóstico? X
124
¿La hipótesis acción es la que corresponde al problema
priorizado?
X
¿La ubicación de la intervención es precisa? X
¿La justificación para realizar la intervención es válida ante el
problema a intervenir?
X
¿El objetivo general expresa claramente el impacto que se espera
provocar con la intervención?
X
¿Los objetivos específicos son pertinentes para contribuir al logro
del objetivo general?
X
¿Las metas son cuantificaciones verificables de los objetivos
específicos?
X
¿Las actividades propuestas están orientadas al logro de los
objetivos específicos?
X
¿Los beneficiarios están bien identificados? X
¿Las técnicas a utilizar son las apropiadas para las actividades a
realizar?
X
¿El tiempo asignado a cada actividad es apropiado para su
realización?
X
¿Están claramente determinados los responsables de cada
acción?
X
¿El presupuesto abarca todos los fondos de la intervención? X
¿Se determinó en el presupuesto el reglón de improvistos? X
125
¿Están bien identificadas las fuentes de financiamiento que
posibilitarán la ejecución del presupuesto?
X
Evaluación de la sistematización y evaluación
Actividad/ aspecto/ elemento Si No
¿Se da con claridad un panorama de la experiencia vivida en el
EPS?
X
¿Los datos surgen de la realidad vivida? X
¿Es evidente la participación de los involucrados en el proceso de
EPS?
X
¿Se valoriza la intervención ejecutada? X
¿Las lecciones aprendidas son valiosas para futuras
intervenciones?
X
Informe final del EPS.
Aspecto/ elemento Si No
¿La portada y los preliminares son los indicados para el informe
final del EPS?
X
126
¿Se siguieron las indicaciones en cuanto al tipo de letra e
interlineado?
X
¿Se presenta correctamente el resumen? X
¿Cada capítulo está debidamente desarrollado? X
¿En los apéndices aparecen los instrumentos de investigación
utilizados?
X
¿En los apéndices aparecen los instrumentos de evaluación
aplicados?
X
¿En el caso de citas, se aplicó un solo sistema? X
¿El informe está desarrollado según las indicaciones dadas? X
¿Las referencias de las fuentes están dadas con los datos
correspondientes?
X
127
128
129
130
131
132
133
134
135
Mirsa Nineth Girón Sánchez
2153 98033 1704 600 Matilisguate y Cedro Parque Regional La ENEA Poptún
136
Mirsa Nineth Girón Sánchez 2153980331704 Parque Regional La ENEA Soltera Poptún Machaquilá 24 Universitaria 500 100 Seiscientos Carlos Solis Carrera
137
138
139
140
Fuente: Girón, M. (2017). Presentación Fuente: Girón, M. (2017). Charla del proyecto en la PDH con los estudiantes del INEB
Machaquilá
Fuente: Girón, M. (2017). Presentación de la Guía a los Docentes del INEB
Machaquilá
141
Fuente: Girón, M. (2017). Reforestación en el Parque Regional “LA ENEA”
Fuente: Girón, M. (2017). Instituciones y organizaciones que apoyaron
