MINISTERO DELL’ISTRUZIONE, DELL’UNIVERSITÀ E DELLA ... · VERIFICA E VALUTAZIONE (Scuola...
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MINISTERO DELL’ISTRUZIONE, DELL’UNIVERSITÀ E DELLA RICERCA
ISTITUTO COMPRENSIVO ARZACHENA 1 Scuola dell’Infanzia, Scuola Primaria e Secondaria di Primo Grado
Via P. Nenni,10 - 07021 Arzachena (OT) Tel - fax 0789-82092 - Cod. Fisc. 82005080906 - Cod. Mecc. SSIC83200C
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CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE
SCUOLA DELL’ INFANZIA/ PRIMARIA/SECONDARIA DI I GRADO
Anno scolastico 2018/2019
IL CURRICOLO VERTICALE DI ISTITUTO
“Il Curricolo di Istituto è espressione della libertà di insegnamento e dell’autonomia scolastica e, al tempo stesso, esplicita
le scelte della comunità scolastica e l’identità d’Istituto”. (Indicazioni Nazionali per il Curricolo, 2012).
Il Curricolo può essere definito come uno strumento di “organizzazione dell’apprendimento” (guida per lo sviluppo e
l’attuazione di Curricoli per un’educazione plurilingue e pluriculturale, Consiglio d’Europa, 2011).
Esso è la progettazione comune di un percorso unitario finalizzato allo sviluppo delle competenze nella scuola dell’infanzia, della
primaria e della secondaria di primo grado. E’ scandito da traguardi graduali e progressivi e si caratterizza per l’aspetto flessibile ma
al tempo stesso strutturante.
Nella società odierna, in uno scenario dell’ipertrofia della conoscenza, la scuola non può inseguire tutti i saperi, ma è chiamata a
fornire a tutti gli studenti gli strumenti necessari a selezionare quei saperi essenziali e funzionali per “saper stare “al mondo. La
finalità della nostra scuola è il perseguimento del principio “di uguaglianza, solidarietà, inclusione ed equità “dell’apprendimento
rivolto a tutti gli studenti, al fine di consentire loro l’acquisizione delle competenze chiave europee, sulla base della qua le i nostri
studenti saranno valutati e certificati alla fine della scuola dell’obbligo.
Ecco qui di seguito riportati i traguardi di competenza e gli obiettivi di apprendimento prefissati per gli allievi della scuola dell’infanzia,
primaria e secondaria di I grado che, attraverso il concorso di tutte le discipline saranno in grado di acquisire un apprendimento non
più mnemonico, ma significativo e costruttivo per la loro vita (lifelong learning).
LA SCUOLA NEL NUOVO SCENARIO
Promuovere la capacità degli studenti di dare senso alla varietà delle loro esperienze, attraverso l’apprendimento ed il saper stare al
mondo.
- Promuovere l’interazione tra famiglia e scuola, tra scuola e territorio e tra culture diverse.
- Sviluppare negli studenti un’identità consapevole ed aperta nel riconoscimento reciproco.
- Formare la persona sul piano cognitivo e culturale.
- Offrire occasioni di apprendimento dei saperi, dei linguaggi culturali di base, del linguaggio dei media e della ricerca
multidimensionale.
- Favorire l’acquisizione di strumenti di pensiero per apprendere a selezionare le informazioni.
- Promuovere l’elaborazione di metodi e di categorie per intraprendere itinerari personali. - Favorire l’autonomia di pensiero
CENTRALITA’ DELLA PERSONA
- Promuovere un’azione educativa incentrata sulla globalità della persona in tutti i suoi aspetti: cognitivi, affettivi, relazionali, corporei,
estetici, etici, spirituali, religiosi.
- Costruire la scuola come luogo accogliente e formare la classe come gruppo in cui promuovere legami cooperativi che consentano
di gestire i conflitti
- Fornire gli strumenti per “apprendere ad apprendere”, per costruire e trasformare le mappe dei saperi.
- Elaborare strumenti di conoscenza per comprendere i contesti naturali, sociali, culturali, antropologici. Curricolo di Scuola
dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado PER UNA NUOVA CITTADINANZA
- Insegnare le regole del vivere e del convivere.
- Proporre un’educazione che spinga a compiere scelte autonome e feconde.
- Costruire un’alleanza educativa con i genitori. - Favorire una stretta connessione di relazioni con il territorio.
Promuovere rapporti di collaborazione con le comunità di appartenenza, locali e nazionali.
- Fornire gli strumenti per “apprendere ad essere” attraverso la valorizzazione dell’unicità e la singolarità dell’identità culturale di
ciascuno.
- Sostenere attivamente l’interazione e l’integrazione di soggetti appartenenti a culture diverse, in una dimensione sempre più
interculturale.
- Formare cittadini in grado di partecipare consapevolmente alla costruzione di collettività ampie e composite (nazionale, europea,
mondiale).
- Educare alla convivenza attraverso la valorizzazione delle diverse identità e radici culturali di ciascuno.
- Educare ad una cittadinanza unitaria e plurale ad un tempo, per formare cittadini italiani che siano nello stesso tempo cittadini
dell’Europa e del mondo.
- Promuovere riflessioni e cogliere relazioni tre le molteplici esperienze culturali emerse nei diversi spazi e nei diversi tempi della
storia europea e della storia dell’umanità.
- Vivere il presente come intreccio tra passato e futuro, tra memoria e progetto.
PER UN NUOVO UMANESIMO
Soddisfare il bisogno di conoscenze degli studenti sia attraverso il pieno dominio dei singoli ambiti disciplinari che con l’elaborazione
di molteplici connessioni, nella prospettiva di un nuovo umanesimo fondato sull’alleanza tra scienza, storia, discipline umanist iche,
arte e tecnologia.
- Insegnare a ricomporre i grandi oggetti della conoscenza superando la frammentazione delle discipline e integrandole tra loro.
- Promuovere i saperi propri di un nuovo umanesimo cogliendo problemi, implicazioni, condizioni dell’uomo, della scienza e della
tecnologia, valutandone limiti e possibilità per vivere ed agire.
- Acquisire la consapevolezza che i grandi problemi dell’attuale condizione umana possono essere affrontati e risolti attraverso la
collaborazione tra nazioni, ma anche tra discipline e culture.
- Elaborare saperi necessari per comprendere la condizione “dell’uomo planetario” attraverso l’esercizio consapevole di una
cittadinanza nazionale, europea e planetaria che permetta di interconnettere il microcosmo personale con il macrocosmo umano.
SCUOLA, COSTITUZIONE, EUROPA
Promuovere lo sviluppo armonico ed integrale della persona e la crescita civile e sociale del Paese, all’interno dei principi
costituzionali e della tradizione culturale europea.
- Collaborare con le famiglie e con le altre formazioni sociali.
- Assumere come orizzonte di riferimento il Quadro delle Competenze Chiave di Cittadinanza per l’apprendimento permanente, lungo
tutto l’arco della vita.
L’ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO
La costruzione del curricolo verticale di istituto è un processo articolato di ricerca ed innovazione educativa, che pone particolare attenzione
alla continuità e all’unitarietà dello stesso percorso educativo che va dai 3 ai 14 anni. Il curricolo verticale si struttura nel rispetto di finalità,
traguardi per lo sviluppo delle competenze, obiettivi di apprendimento, valutazione, certificazione delle competenze e si esplicita nel profilo
dello studente al termine del primo ciclo di istruzione. Il curricolo favorisce pratiche inclusive e di integrazione, promuove prevenzione e
recupero della dispersione scolastica, rende la scuola viva comunità educativa, professionale, di cittadinanza: esso si realizza come
processo dinamico ed aperto, attraverso i campi di esperienza e le discipline.
CAMPI DI ESPERIENZE
Introdurre ai sistemi simbolico-culturali attraverso i campi di esperienza, luoghi del fare e dell’agire del bambino, per favorirne il percorso
educativo ed orientarlo nella molteplicità e nella diversità degli stimoli e delle attività, attraverso lo sviluppo dell’identità, dell’autonomia,
della competenza e delle prime esperienze di cittadinanza.
DISCIPLINE E POSSIBILI AREE DISCIPLINARI
- Organizzare gli apprendimenti orientandoli verso saperi di tipo disciplinare.
- Promuovere la ricerca di connessioni ed interconnessioni trasversali tra diversi saperi disciplinari, per assicurare l’unitarietà
dell’insegnamento.
–Far interagire e “collaborare” le discipline, in modo da confrontarsi ed intrecciarsi tra loro evitando frammentazioni.
- Utilizzare strumenti e metodi molteplici che contribuiscono a rafforzare trasversalità ed interconnessioni.
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
Individuare percorsi (piste culturali e didattiche) che consentano di finalizzare l’azione educativa allo sviluppo integrale dell’alunno (saper,
saper fare, saper vivere con gli altri).
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Individuare campi del sapere, conoscenze, abilità organizzati in nuclei tematici e ritenuti strategici per raggiungere i traguardi per lo sviluppo
delle competenze.
VALUTAZIONE - Predisporre un sistema di valutazione, con preminente funzione formativa, che precede, accompagna e segue i percorsi
curricolari ed i processi di apprendimento e che sia di stimolo al miglioramento continuo.
- Attivare forme di autovalutazione che introducano modalità riflessive sull’organizzazione dell’offerta educativa e didattica della scuola.
CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE
Progettare percorsi per la promozione, la rilevazione, la valutazione e la certificazione delle competenze al termine della scuola primaria e
della scuola secondaria di primo grado.
UNA SCUOLA DI TUTTI E DI CIASCUNO
- Sviluppare l’azione educativa coerentemente con i principi di inclusione ed integrazione culturale, attraverso strategie e percorsi
personalizzati e prevenzione della dispersione scolastica.
COMUNITA’ EDUCATIVA, COMUNITA’ PROFESSIONALE, CITTADINANZA
Valorizzare la libertà, l’iniziativa e la collaborazione di tutti (operatori scolastici, famiglie, enti locali e territoriali). Collaborare e partecipare:
interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista, valorizzando le proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo
all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei diritti fondamentali degli a ltri Agire in modo
autonomo e responsabile: partecipare attivamente alla vita sociale, riconoscendo l’importanza delle regole, della responsabilità personale,
dei diritti e doveri di tutti, dei limiti e delle opportunità Risolvere i problemi: affrontare situazioni problematiche e risolverle, applicando
contenuti e metodi delle diverse discipline e le esperienze di vita quotidiana Individuare collegamenti e relazioni: riconoscere analogie e
differenze, cause ed effetti tra fenomeni, eventi e concetti, cogliendone la natura sistemica
Acquisire ed interpretare l’informazione: acquisire ed interpretare criticamente l’informazione ricevuta, valutandone l’attendibilità e l’utilità,
distinguendo fatti ed opinioni.
METODOLOGIA – TECNICHE – STRATEGIE
BRAIN STORMING DEFINIZIONE: “ Tempesta di cervelli”. Consente di far emergere le idee dei membri di un gruppo, che vengono poi
analizzate. FINALITA’: Migliorare la creatività, in quanto si vuole far emergere il più alto numero di idee, fattive e realizzabili, posto un
argomento dato. Favorire, ino
gestione responsabile della classe, che consiste nell'affidare ad uno o più alunni la responsabilità di una parte del programma didattico,
con alcuni obiettivi da raggiungere ben definiti FINALITA’: sul piano educativo, favorire la responsabilizzazione; sul piano
scambio intersoggettivo tra studenti e docenti in una modalità paritaria di lavoro e di cooperazione, coniugando le competenze dei docenti
con quelle in formazione degli studenti. In tale contesto la figura dell’insegnante assume una notevole valorizzazione: dal docente
trasmettitore di conoscenze consolidate all’insegnante ricercatore, che progetta l’attività di ricerca in funzione del processo educativo e
formativo dei suoi allievi.
FINALITA’: far acquisire agli studenti conoscenze, metodologie, competenze ed abilità didatti
DEFINIZIONE: l’ insieme dei processi per analizzare, affrontare e risolvere positivamente situazioni problematiche. FINALITA’: migliorare
le strategie operative per raggiungere una condizione desiderata a partire da un
L’ educazione tra pari è una strategia educativa definita come “l’insegnamento o lo scambio di informazioni, valori o comportamenti tra
persone simili per età o stato”. FINALITA’: la peer education riattiva la socializzazione all’interno del gruppo classe attraverso un metodo
di apprendimento che prevede un approfondimento di contenuti tramite discussione, confronto e scambio di esperienze in virtù di una
relazione orizzontale tra chi insegna e chi apprende.
realizza attraverso la cooperazione con altri compagni di classe, che non esclude momenti di lavoro individuali. FINALITA’: coinvolgere
attivamente gli studenti nel processo di apprendimento attraverso il lavoro in un gruppo con interdipendenza positiva fra i membri.
CRITERI DI VALUTAZIONE (PROFITTO E COMPORTAMENTO)
VERIFICA E VALUTAZIONE (Scuola dell’Infanzia)
Nella scuola dell’infanzia la valutazione sistematica, contestualizzata, intenzionale, si prefigura quale strumento educativo-didattico aperto e
flessibile correlato al processo operativo di insegnamento-apprendimento e al raggiungimento dei traguardi di sviluppo delle competenze
individuati nelle Indicazioni Nazionali per il Curricolo.
Mira alla comprensione e alla interpretazione dei comportamenti dei bambini, sia nella prospettiva di un continuo confronto e di una
collaborazione ampia dei soggetti interessati e coinvolti nel processo di formazione (insegnanti, genitori), sia dei traguardi raggiunti dai bambini
in armonia con le finalità educative, in ordine allo sviluppo dell’identità, autonomia, competenza e cittadinanza;
adotta strumenti di osservazione, verifica, documentazione, lontano da schematismi rigidi, in coerenza con la dinamicità dello sviluppo del
bambino, alle particolarità legate all’età, ai bisogni cognitivi, affettivi-emotivi-relazionali, alle conquiste e ai processi operativi che il contesto
educativo ha sostenuto, valorizzato, favorito.
Si articola in diverse fasi:
- momento iniziale mirante a delineare un quadro esauriente delle capacità-competenze possedute dal bambino;
- momenti intermedi ed interni alle diverse sequenze didattiche, per aggiustare e personalizzare le proposte educative e i percorsi di
apprendimento;
- momento finale che avrà un carattere prevalentemente attestativo, consentirà di verificare gli esiti formativi e la qualità degli interventi didattici.
La verifica degli apprendimenti è effettuata con mezzi diversi: strumenti di osservazione, di rilevazione di condotte e analisi delle produzioni
infantili (elaborati grafici).
Attraverso l’osservazione occasionale e sistematica si raccolgono le informazioni per individuare le caratteristiche del processo di
apprendimento dell’alunno, allo scopo di regolare e adeguare in itinere il proprio intervento formativo. Da questo punto di vista valutare significa
accentuare e perfezionare l’osservazione e l’ascolto delle bambine e dei bambini, posti nella possibilità di agire indipendentemente dal
continuo intervento degli adulti.
Partendo dal presupposto che i livelli raggiunti da ciascuno saranno descritti più che misurati e compresi più che giudicati, compito della scuola
è infatti, individuare processi aperti da promuovere, sostenere e rafforzare, per consentire ad ogni alunno di dare il meglio delle proprie
capacità, nelle diverse situazioni. In tale ottica si compilerà per ciascun bambino una descrizione essenziale (profilo in ingresso e in uscita) in
cui si osserveranno gli aspetti generali, i livelli di competenza e capacità, i livelli di apprendimento, le abilità pratiche e operative dell’alunno
(cosa l’alunno sa ed è in grado di fare da solo), le potenzialità e le difficoltà del bambino relativamente alle diverse aree di sviluppo. Adozione
dei nuovi modelli nazionali di certificazione delle competenze, per i bambini dell’ultimo anno (prescolari) si utilizzeranno griglie di osservazione
(check-list) relative ai diversi Campi di Esperienza, le osservazioni in ingresso e in uscita e le rubriche di valutazione interne alle UDA parti
integranti della carta d'identità dell'alunno, strumento di raccordo con la scuola Primaria.
VERIFICA E VALUTAZIONE (Scuola Primaria)
La valutazione è una parte fondamentale del percorso didattico-educativo, essa ha la funzione verificare l’acquisizione degli apprendimenti
programmati per i quali ogni singolo docente ha stabilito per le proprie discipline i livelli minimi da raggiungere; adeguare le proposte didattiche
e le richieste alle modalità e ai ritmi di apprendimento individuali e del gruppo classe; predisporre eventuali interventi di recupero e/o
potenziamento; fornire ai docenti elementi di autovalutazione del proprio intervento didattico; comunicare alle famiglie gli esiti formativi
scolastici. Si distinguono tre fasi fondamentali della valutazione:
-la valutazione iniziale delle prove d’ingresso finalizzata all’osservazione dei ritmi e stili di apprendimento, della motivazione, dell’interesse e
della partecipazione, dell’autonomia, delle conoscenze e abilità in ingresso di ciascuno. I risultati delle suddette prove vengono utilizzati come
conoscenza dei livelli di apprendimento iniziale e non ai fini della valutazione vera e propria;
-la valutazione intermedia o formativa accerta gli apprendimenti relativamente agli obiettivi programmati, adegua la progettazione, pianifica
azioni di recupero, modifica all’occorrenza tempi e modalità, informa tempestivamente l’alunno circa il suo progresso, orientandone gli impegni;
- la valutazione sommativa quadrimestrale e finale espressa con un voto in decimi, da una parte fa riferimento al livello oggettivo raggiunto in
termini di conoscenze, abilità e competenze relative a ciascuna disciplina, dall’altra ai progressi compiuti rispetto ai livelli di partenza, la
partecipazione all’attività didattica, l’impegno dimostrato e l’autonomia organizzativa.
*La valutazione degli alunni per i quali è stato stilato un piano didattico personalizzato o un piano educativo individualizzato fa riferimento agli
obiettivi didattici ed educativi previsti nei suddetti documenti.
Il controllo degli apprendimenti avviene attraverso le osservazioni sistematiche sul “comportamento apprenditivo” degli alunni e le verifiche
formali che sono di vario genere, a seconda della disciplina interessata:
Prove orali lettura, interventi durante le conversazioni su argomenti vari, interrogazioni-esposizioni sugli argomenti delle materie di
studio.
Prove scritte prove scritte: dettati, produzione di testi di vario genere, quesiti del tipo: vero/falso, a scelta multipla, a completamento, a
risposta aperta, soluzione di problemi, completamento di mappe, tabelle e grafici.
Prove grafiche Disegni con l’utilizzo di tecniche e materiali di vario genere.
Prove pratiche esperimenti, esecuzioni musicali vocali e attività motorie.
In conformità alle nuove direttive ministeriali - decreto legge n.137/08- la valutazione degli apprendimenti nelle singole discipline sarà espressa
in decimi in relazione agli obiettivi, ai descrittori e agli indicatori fissati dagli specifici gruppi disciplinari articolati nel dettaglio secondo i seguenti
criteri generali :
VOTO Misurazione in relazione alle abilità, conoscenze e competenze
10 Conoscenze approfondite ed esaustive. Piena padronanza delle abilità e delle strumentalità nelle varie discipline. Notevole
capacità di rielaborazione e riflessione personale
9 Conoscenze approfondite, chiarezza espositiva, piena capacità di rielaborare e organizzare collegamenti fra saperi diversi.
8 Conoscenze approfondite, uso appropriato dei vari linguaggi, sicura capacità espositiva
7 Conoscenze pertinenti, positiva padronanza delle abilità e delle strumentalità nelle varie discipline, capacità di organizzare i
contenuti appresi..
6 Conoscenze essenziali degli elementi basilari delle singole discipline, parziale padronanza delle abilità e delle strumentalità di
base, semplice capacità espositiva .
5 Conoscenze lacunose ed esposizione impropria, scarsa capacità di riconoscere e risolvere problemi essenziali
VERIFICA E VALUTAZIONE ( Scuola secondaria I grado)
Nella scuola secondaria I grado le verifiche hanno lo scopo di accertare, nel corso di un anno scolastico, i risultati raggiunti e di controllare il
percorso di apprendimento per rendere consapevoli le alunne, gli alunni e le loro famiglie.
Sono previste verifiche:
Orali colloqui individuali o discussione di gruppo, prove di lettura, relazioni a voce, rilevazioni individuali e/o di gruppo in classe, ecc.
Scritte schemi, questionari, saggi, temi, procedimenti di calcolo, soluzioni di problemi, ecc.
Grafiche tabelloni di sintesi, illustrazioni, disegni e composizioni, rappresentazioni geometriche, diagrammi di valori statistici, ecc.
Pratiche esecuzioni musicali strumentali e vocali, manipolazioni, esperimenti, attività motorie, ecc.
Si stabiliscono i seguenti limiti minimi di prove per l'accertamento dell'apprendimento: Italiano, Matematica, Lingua Straniera: almeno
due prove scritte e alcune prove orali o grafiche o pratiche per ogni quadrimestre.
Tutte le altre materie: prove scritte o orali o grafiche o pratiche.
Le verifiche hanno carattere formativo nel corso dei processi di apprendimento e/o conclusivo quando si vuol controllare il raggiungimento
complessivo di obiettivi essenziali che costituiscono la trama della specifica materia.
Nella preparazione e nella somministrazione delle prove si considera importante ed utile esplicitare il rapporto tra obiettivi e prestazioni
richieste per sviluppare l'autovalutazione degli alunni e delle alunne. Analogamente, nella correzione delle prove, si ritiene efficace
coinvolgere allieve/i nell'analisi degli errori perché ci si renda conto del genere di difficoltà incontrate.
Vanno, inoltre, sempre indicati i criteri ai quali ci si riferisce per l'attribuzione dei punteggi o dei giudizi qualitativi.
Per rendere, nei limiti del possibile, più semplice la comprensione degli strumenti con i quali sono raccolte e classificate le informazioni che
servono per valutare, il Collegio dei Docenti ha stabilito alcuni criteri convenzionali uniformi mediante i quali si esprime l'apprezzamento
delle singole prove o verifiche.
Nelle prove scritte o grafiche di ogni materia si usa la misurazione con un punteggio che viene riportato in decimi.
Per offrire una graduatoria orientativa dei risultati, i punteggi ottenuti in decimi sono così raggruppati:
da 9,1 a 10 punti: la prestazione richiesta risulta eccellente
da 8,1 a 9,0 punti: la prestazione richiesta risulta corretta, sicura e completa
da 7,1 a 8,0 punti : la prestazione richiesta risulta complessivamente corretta ed esauriente
da 6,1 a 7,0 punti: la prestazione richiesta risulta pienamente sufficiente
da 5,1 a 6,0 punti: la prestazione richiesta risulta complessivamente sufficiente
da 4,1 a 5,0 punti: la prestazione richiesta risulta piuttosto carente
da 3,1 a 4,0 punti: la prestazione richiesta risulta molto carente
da 2,1 a 3,0 punti: la prestazione richiesta risulta gravemente lacunosa
da 0 a 2,0 punti: la prestazione richiesta è totalmente disattesa
VALUTAZIONE QUADRIMESTRALE
Il documento di valutazione viene usato per registrare e comunicare il processo educativo di apprendimento, in riferimento alla proposta culturale e didattica che la scuola formula secondo gli orientamenti del progetto d'Istituto.
La valutazione serve per:
avere informazioni di ritorno sull'efficacia dell'istruzione fornita;
saggiare l'ampiezza, la qualità e la stabilità degli apprendimenti sviluppati;
individuare la tipologia degli errori per cercarne le motivazioni;
avviare l'autovalutazione da parte di allievi e allieve.
La valutazione non è quindi conclusiva, ma dinamica. Per ogni materia viene espresso un unico voto che fa riferimento a criteri o voci che controllano:
la padronanza dei concetti chiave della materia;
l'organizzazione dei metodi e degli strumenti specifici;
la capacità di un'elaborazione mentale adeguatamente complessa;
il grado di competenza nell'uso dei linguaggi specifici. L'attribuzione della valutazione su base decimale avviene integrando i dati delle prove con tutte le altre informazioni che è possibile
reperire tramite le osservazioni sistematiche degli insegnanti (situazione di partenza, progressi significativi, atteggiamento, motivazione, risposta alle istruzioni e agli incoraggiamenti degli insegnanti, costanza dei risultati, impegno e consapevolezza dei lavori assegnati a casa).
Nelle prove di tipo “saggio” (temi, relazioni scritte, tavole di disegno ecc.), dove la misurazione analitica in punteggi risulterebbe più
complicata e forzata, il risultato più specificatamente qualitativo viene classificato solo per livelli.
Anche le verifiche orali sono classificate per "livelli", facendo riferimento al seguente schema:
qualità e quantità delle informazioni (più o meno ricche, pertinenti, organiche);
uso della lingua comune (consapevole, accettabile, poco comprensibile...);
uso dei linguaggi specifici delle materie;
capacità di operare inferenze e collegamenti; fluidità espositiva;
capacità di esprimere giudizi e valutazioni personali.
VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO (Scuola Primaria)
È nei compiti istituzionali della scuola mettere in atto principi e procedure che aiutino l'alunno a diventare un cittadino rispettoso delle regole che disciplinano i rapporti di convivenza civile in una comunità.
Il voto di comportamento, nella Scuola Primaria, si stabilisce in base all'acquisizione o meno di abilità sociali che favoriscono la formazione personale e il successo scolastico.
Queste abilità si osservano in rapporto alle relazioni che gli alunni hanno, rispetto a se stessi, agli altri e all'ambiente. I criteri di valutazione pertanto, riguardano la modalità di interazione con i compagni, i docenti e il più generale contesto educativo.
Gli elementi base sui quali sarà valutato il comportamento degli alunni in ambito scolastico sono: a) comportamento collaborativo;
b) correttezza nelle relazioni con compagni e adulti;
c) capacità di autocontrollo;
d) rispetto delle regole della vita scolastica;
e) rispetto dei beni comuni nell'ambiente scolastico ed extrascolastico;
f) uso consapevole delle forme più tipiche di cortesia.
Giudizio Indicatori del comportamento – Scuola Primaria
Non
sufficiente
Comportamento poco collaborativo
Relazioni problematiche con compagni e adulti
Scarso autocontrollo
Scarsa osservazione delle regole della vita scolastica
Sufficiente rispetto dei beni comuni nell'ambiente scolastico ed extra
scolastico
Non adeguato uso delle forme più tipiche di cortesia
Sufficiente Comportamento a fatica collaborativo
Relazioni in genere problematiche con compagni e adulti
Capacità di controllo emotivo non sempre adeguata
Osservazione alterna o scarsa delle regole della vita scolastica
Rispetto non adeguato dei beni comuni nell'ambiente scolastico ed extra
scolastico
Uso sollecitato delle forme più tipiche di cortesia
Buono Comportamento discretamente collaborativo
Relazioni spesso, ma non sempre, corrette con compagni e adulti
Adeguata capacità di controllo emotivo
Osservazione della maggior parte delle regole della vita scolastica
Rispetto non sempre significativo dei beni comuni nell'ambiente scolastico
ed extra scolastico
Uso delle forme più tipiche di cortesia, spesso sollecitato
Distinto Comportamento collaborativo
Relazioni sempre corrette con compagni e adulti
Buona capacità di controllo emotivo
Osservazione diligente delle regole della vita scolastica
Pieno rispetto dei beni comuni nell'ambiente scolastico ed extra scolastico
Uso consapevole delle forme più tipiche di cortesia
Ottimo Comportamento molto collaborativo
Relazioni sempre corrette con compagni e adulti
Pieno controllo emotivo
Osservazione diligente delle regole della vita scolastica
Pieno rispetto dei beni comuni nell'ambiente scolastico ed extra scolastico
Uso consapevole e costante delle forme più tipiche di cortesia
A decorrere dall’anno scolastico 2017/18, la valutazione del comportamento nella scuola secondaria viene espressa mediante un giudizio sintetico che fa riferimento allo statuto delle studentesse e degli studenti e al Patto di corresponsabilità dell’Istituto, secondo i criteri stabiliti dal Collegio dei Docenti. Per la valutazione sul comportamento degli studenti, attribuita collegialmente dal Consiglio di classe, sono pertanto adottati i seguenti criteri:
Per la valutazione del comportamento si adottano i seguenti criteri:
Giudizio
Indicatori del comportamento – Scuola Secondaria
Non adeguato al
Frequenti e ripetute violazioni del Regolamento e del Patto di corresponsabilità (comportamenti che abbiano condotto anche
contesto scuola
a provvedimenti disciplinari di allontanamento temporaneo dalle attività scolastiche per un periodo superiore ai 15 giorni)
Frequenza e puntualità molto irregolari Interesse, impegno e partecipazione inadeguati, mancato
rispetto delle consegne Atteggiamento gravemente e irrispettoso nei confronti delle
persone e dell’ambiente scolastico
Appena adeguato al contesto scuola
Violazioni del Regolamento e del Patto di corresponsabilità (comportamenti che abbiano condotto a più sanzioni disciplinari anche con l’allontanamento temporaneo per periodi inferiori ai 15 giorni)
Frequenza e puntualità irregolari Interesse e partecipazione incostanti, mancato rispetto delle
consegne Atteggiamento frequentemente non corretto e non rispettoso
nei confronti delle persone e dell’ambiente scolastico
Abbastanza adeguato al contesto scuola
Rispetto non sempre adeguato del Regolamento e del Patto di corresponsabilità (presenza di più note disciplinari)
Frequenza e puntualità non del tutto regolari Interesse e partecipazione non costanti, rispetto superficiale
delle consegne Atteggiamento non sempre rispettoso e collaborativo
Adeguato al contesto scuola
Sostanziale rispetto del Regolamento e del Patto di corresponsabilità
Frequenza e puntualità generalmente regolari Interesse e partecipazione sufficientemente costante alle
lezioni, rispetto delle consegne Atteggiamento generalmente rispettoso e collaborativo
Corretto e responsabile
Rispetto del Regolamento e del Patto di corresponsabilità Frequenza assidua, puntualità costante Interesse costante, partecipazione attiva alle lezioni, rispetto
regolare delle consegne Atteggiamento rispettoso, propositivo e collaborativo
Esemplare Rispetto esemplare del Regolamento e del Patto di corresponsabilità
Frequenza assidua, puntualità costante Interesse vivo, partecipazione attiva e responsabile alle lezioni,
rispetto scrupoloso delle consegne Atteggiamento maturo, responsabile, propositivo e collaborativo
Giudizio
Descrittori del comportamento – Scuola Secondaria
Non sufficiente
Non adeguato al contesto scuola
L’alunno non rispetta il Regolamento e il Patto di corresponsabilità, seppur sollecitato e richiamato;
la frequenza e puntualità sono molto irregolari;
mostra interesse, impegno e partecipazione inadeguati, non rispetta le consegne;
ha un atteggiamento gravemente irrispettoso nei confronti delle persone e dell’ambiente scolastico;
ha riportato sanzioni disciplinari di allontanamento temporaneo dalle attività scolastiche (per un periodo superiore ai 15 giorni)
Accettabile/
Mediocre/
Scarso
Appena adeguato/Poco adeguato al
L’alunno spesso non rispetta il Regolamento e il Patto di corresponsabilità;
la frequenza e la puntualità sono irregolari;
mostra interesse e partecipazione incostanti, non rispetta le consegne;
contesto scuola ha un atteggiamento frequentemente irrispettoso nei confronti delle
persone e dell’ambiente scolastico;
ha riportato sanzioni disciplinari di allontanamento temporaneo dalle attività scolastiche (per un periodo non superiore a 15 giorni)
Sufficiente
Abbastanza adeguato al contesto scuola
L’alunno non è sempre costante nel rispetto del Regolamento e del Patto di corresponsabilità;
la frequenza e la puntualità non sono del tutto regolari;
mostra interesse e partecipazione non costanti e un rispetto superficiale delle consegne;
ha un atteggiamento non sempre rispettoso e collaborativo;
ha riportato note disciplinari
Buono
Adeguato al contesto scuola
L’alunno è abbastanza costante nel rispetto del Regolamento e del Patto di corresponsabilità;
la frequenza e puntualità sono generalmente regolari;
mostra interesse e partecipazione sufficientemente costanti, e un adeguato rispetto delle consegne;
ha un atteggiamento generalmente rispettoso e collaborativo
Distinto
Corretto e responsabile
L’alunno rispetta il Regolamento e il Patto di corresponsabilità;
la frequenza e la puntualità sono regolari;
mostra interesse e partecipazione attiva alle lezioni, costante rispetto delle consegne;
ha un atteggiamento rispettoso, propositivo e collaborativo
Ottimo
Esemplare
L’alunno rispetta in modo esemplare il Regolamento e il Patto di corresponsabilità
la frequenza è assidua, la puntualità costante
mostra interesse vivo, partecipazione attiva e consapevole alle lezioni, rispetto scrupoloso delle consegne
ha un atteggiamento maturo, responsabile, propositivo e collaborativo
SCUOLA PRIMARIA E SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
CRITERI DI VALUTAZIONE RELIGIONE CATTOLICA e ATTITIVÀ ALTERNATIVA
La valutazione dell’insegnamento della Religione Cattolica e di attività alternative all’insegnamento della religione cattolica viene espressa con una nota distinta attraverso un giudizio sintetico , tenendo conto dell'interesse manifestato e dei livelli di apprendimento conseguiti (Art. 2 comma 7 DLgs. 2/2017).
LE COMPETENZE CHIAVE EUROPEE I CAMPI D’ESPERIENZA E DISCIPLINE
LE COMPETENZE CHIAVE EUROPEE
Scuola dell’infanzia
I CAMPI D’ESPERIENZA
Scuola primaria
discipline
Scuola secondaria
discipline
1. Competenza alfabetica funzionale
I discorsi e le parole - tutti Italiano Italiano
2. Competenza multilinguistica Inglese
Inglese
Francese
3. Competenza matematica e competenza in scienze, tecnologia e ingegneria
La conoscenza del mondo Matematica
Scienze
Tecnologia
Matematica
Scienze
Tecnologia
4. Competenza digitale Immagini, suoni, colori - tutti Trasversale Trasversale
5. Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare
Tutti Trasversale Trasversale
6. Competenza in materia di cittadinanza
Il se’ e l’altro - tutti Trasversale Trasversale
7. Competenza imprenditoriale Tutti Trasversale Trasversale
8. Consapevolezza ed espressione culturale
Il corpo e il movimento Immagini, suoni, colori
Storia e geografia Storia/Cittadinanza e costituzione
8. Consapevolezza ed
espressione culturale
Il corpo e il movimento Immagini, suoni, colori
Arte e immagine
Musica
Arte e immagine
Musica
IL PROFILO DELLO STUDENTE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE
Il Profilo in uscita, presente nelle Indicazioni nazionali 2012, e il sale che da coerenza a ciò che si progetta all’interno dell’Istituto Comprensivo e che attribuisce a tutti i docenti compiti educativi e formativi comuni. “Lo studente al termine del primo ciclo di istruzione, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità; è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la propria personalità in tutte le sue dimensioni”. Il profilo descrive, in forma essenziale, le competenze riferite alle discipline di insegnamento e al pieno esercizio della cittadinanza che un ragazzo/ragazza deve mostrare di possedere al termine del primo ciclo di istruzione. (dalle Nuove Indicazioni per il curricolo nel primo ciclo di istruzione - 2012). Il profilo delle competenze - disciplinari (esempi) - dimostra una padronanza della LINGUA ITALIANA tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adattare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni - nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello elementare in LINGUA INGLESE e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in una SECONDA LINGUA - le sue CONOSCENZE MULTIMEDIALI E SCIENTIFICO-TECNOLOGICHE gli consentono di analizzare dati e fatti della realtà e di verificare l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri - si orienta nello SPAZIO E NEL TEMPO dando espressione a curiosità e ricerca di senso; osserva ed interpreta AMBIENTI, FATTI, FENOMENI E PRODUZIONI ARTISTICHE Esercizio della cittadinanza - Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo può avvenire: momenti educativi informali e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro; occasioni rituali nella comunità che frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc. Il conseguimento delle competenze delineate nel profilo costituisce l’obiettivo generale del sistema educativo e formativo italiano.
8. Consapevolezza ed
espressione culturale –
espressione corporea
Il corpo e il movimento Immagini, suoni, colori
Scienze motorie Scienze motorie
MAPPA DEI CURRICOLI
COMPETENZE
CHIAVE DI
CITTADINANZA
RELAZIONE CON
GLI ALTRI
RAPPORTO CON LA
REALTA’
COSTRUZIONE DI
SE’
CURRICOLI DISCIPLINARI
SCUOLA DELL’INFANZIA SCUOLA
SECONDARIA DI 1^ GRADO
SCUOLA PRIMARIA
IMPARARE AD
IMPARARE
PROGETTARE
COLLABORARE
E PARTECIPARE
AGIRE IN
MODO
AUTONOMO E
RESPONSABILE COMUNICARE E
COMPRENDERE
RISOLVERE
PROBLEMI
ACQUISIRE E
INTERIORIZZARE
L’INFORMAZIONE
INDIVIDUARE
COLLEGAMENTI E
RELAZIONI
Dalle Indicazioni per il curricolo: Le competenze sviluppate nell'ambito delle singole discipline concorrono a loro volta alla promozione di competenze più ampie e trasversali, che rappresentano una condizione essenziale per la piena realizzazione personale e per la partecipazione attiva alla vita sociale, nella misura in cui sono orientate ai valori della convivenza civile e del bene comune. Le competenze per l'esercizio della cittadinanza attiva sono promosse continuamente nell'ambito di tutte le attività di apprendimento, utilizzando e finalizzando opportunamente i contributi che ciascuna disciplina può offrire.
1. LE COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA (trasversali ai livelli scolastici e alle discipline)
SCUOLA DELL’INFANZIA SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SEC. DI I GRADO INFANZIA
PRIMARIA SECONDARIA 1° GRADO
Ambito:
RELAZIONE
CON GLI ALTRI
Collaborare e
partecipare
-ascolta e rispetta gli adulti e i compagni -comunica e collabora con i compagni e gli insegnanti - interpone un tempo ragionevole tra le richieste e la loro soddisfazione, tollerando anche eventuali frustrazioni -intuisce di avere un proprio ruolo in famiglia e nel gruppo, anche come primo approccio alla consapevolezza dei diritti e dei doveri di ciascuno
-interiorizza in modo sempre più consapevole le regole del vivere insieme, estendendo l’attenzione ad un ambito sociale progressivamente più allargato e riferito anche a contesti nuovi -ascolta gli altri -interviene adeguatamente nelle Conversazioni -controlla la propria impulsività -collabora nel gioco e nel lavoro di Gruppo -matura atteggiamenti improntati a sensibilità ed empatia, accoglienza e rispetto, onesta e senso di responsabilità
-collabora con i compagni e gli Insegnanti -sa mettere in atto sensibilità, empatia, rispetto in ambito personale e di gruppo -cerca soluzioni costruttive in situazioni conflittuali
Agire in modo
autonomo e
responsabile
-conosce ed utilizza autonomamente gli spazi scolastici -ha acquisito una buona autonomia personale (vestirsi, mangiare,igiene personale..) -sa utilizzare il materiale occorrente per eseguire un dato lavoro -organizza e porta a termine un’attività nei tempi richiesti -riordina i materiali utilizzati -riconosce gli oggetti che gli Appartengono -ascolta e segue le istruzioni date -accetta aiuto, osservazioni, indicazioni e richieste
-ha acquisito una completa autonomia personale (cura di se e delle proprie cose, organizzazione del materiale scolastico..) -e sempre fornito del materiale Necessario -sa predisporre il materiale per ogni Attività -sa svolgere in autonomia i compiti assegnati per casa -utilizza in maniera adeguata i propri materiali, quelli dei compagni e quelli della scuola -porta a termine le consegne
-e sempre fornito del materiale Necessario -utilizza in modo adeguato strumenti e materiali -e autonomo nello studio -sa pianificare il lavoro e organizza tempi e materiali in modo sistematico -sa organizzarsi nel lavoro ricercando percorsi personali -mantiene l’attenzione e la concentrazione per i tempi richiesti -valuta in maniera adeguata la qualità del proprio lavoro
Comunicare
-ascolta con attenzione -interviene nella conversazione in
-sa ascoltare gli altri intervenendo in modo opportuno e pertinente nelle discussioni e negli scambi di
-segue con attenzione ed interviene in modo opportuno, apportando contributi personali
e comprendere
modo adeguato -partecipa in modo attivo alle attività proposte -chiede spiegazioni -comunica le proprie esperienze -esprime opinioni personali -mantiene l’attenzione per il tempo richiesto -ha il piacere di provare, di partecipare, di fare, senza scoraggiarsi
idee -chiede spiegazioni se non ha Capito -comunica attraverso i vari Linguaggi -esegue il lavoro assegnato si applica in modo adeguato alle sue potenzialità
comunica attraverso i vari linguaggi -interviene nelle attività in modo pertinente e costruttivo ( chiede chiarimenti, solleva problemi, avanza proposte..) -sa riconoscere eventuali errori
Ambito:
COSTRUZIONE
DEL SE’
Imparare ad
imparare
Progettare
-si dimostra fiducioso nelle proprie capacita -riconosce, esprime e cerca di controllare le emozioni primarie -e consapevole delle proprie capacita e attitudini -e in grado di analizzare situazioni e di operare delle scelte -e in grado di assumere responsabilità -conosce le diverse parti del corpo e le differenze sessuali
-riconosce, esprime e controlla le principali emozioni e sensazioni -sa riconoscere i diversi contesti (gioco, conversazione, lavoro..) sapendo adeguare il proprio comportamento -ha acquisito una progressiva consapevolezza delle proprie attitudini e capacita -sa operare delle scelte comincia a maturare una propria identità personale, assumendo nuove responsabilità -si avvia allo sviluppo del senso critico
-controlla ed esprime le proprie Emozioni -conosce le proprie attitudini e Capacita -ha approfondito la conoscenza di se, anche in funzione delle scelte riguardo al futuro -utilizza in maniera adeguata le proprie risorse -si pone obiettivi ed aspettative Adeguati -sa operare scelte consapevoli -sa valutare e auto- valutarsi
Ambito:
RAPPORTO CON
LA REALTA’
Risolvere
Problemi
Acquisire e
interpretare
l’informazione
Individuare
collegamenti e
relazioni
-esprime un parere personale rispetto all’attività intrapresa (e stato difficile perché?) -sa attendere, rimandare la soddisfazione di un bisogno; -sa concentrarsi su un obiettivo; -affronta positivamente le difficoltà
-riflette sulle scelte, decisioni e azioni personali e fornisce adeguata motivazione -riconosce la molteplicità delle modalità operative e individua quelle praticabili rispetto alle situazioni, ai bisogni e alle inclinazioni personali -spiega e motiva le modalità di lavoro adottate -riconosce e affronta in modo positivo i problemi della quotidianità scolastica e non, attivando risorse personali, ricorrendo al sostegno di adulti/coetanei, condividendo soluzioni e risultati.
-esprime e mostra curiosità, attitudini personali, desiderio di conoscere e di migliorarsi -prende iniziative, supera frustrazioni e contrattempi utilizzando strategie personali, sostiene le proprie scelte -attiva le risorse personali per realizzare un progetto, raggiungere un obiettivo, risolvere un problema
SCUOLA DELL’INFANZIA LA PROGETTAZIONE E LA VALUTAZIONE
FINALITÀ
La scuola promuove lo sviluppo della persona in ogni sua dimensione, rispettando e
valorizzando i ritmi evolutivi, le capacità, le differenze, l’identità di ciascuno,la
responsabilità educativa delle famiglie attraverso:
Conquista
dell’autonomia Maturazione
dell’identità
Sviluppo delle
competenze
Senso della
cittadinanza
CAMPI DI ESPERIENZA Il sé e l’altro
Il corpo e il
movimento Immagini, suoni,
colori
I discorsi e le
parole
La conoscenza
del mondo
PROGETTAZIONE DELLE
SITUAZIONI DI
APPRENDIMENTO
VALUTAZIONE Valutazione formativa – Autovalutazione - Griglie di osservazione per le tre fasce di età
- Rubriche per la certificazione delle competenze
- Per i bambini di cinque anni è prevista:
la Carta d’identità
LE COMPETENZE CHIAVE EUROPEE I CAMPI D’ESPERIENZA
(prevalenti e concorrenti)
LE COMPETENZE CHIAVE EUROPEE I CAMPI D’ESPERIENZA
(prevalenti e concorrenti)
1. Competenza alfabetica funzionale
I discorsi e le parole - tutti
2. Competenza multi linguistica
3. Competenza matematica e competenza in scienze, tecnologia e ingegneria
La conoscenza del mondo
4. Competenza digitale Immagini, suoni, colori - tutti
5. Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare
Tutti
6. Competenza in materia di cittadinanza
Il se’ e l’altro - tutti
7. Competenza imprenditoriale
Tutti
8. Consapevolezza ed espressione culturale Il corpo e il movimento Immagini, suoni, colori
COMPETENZA CHIAVE EUROPEA TRASVERSALI
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare Competenza imprenditoriale La competenza personale, sociale e la capacità di imparare a imparare consiste nella capacità di riflettere su sé stessi, di gestire efficacemente il tempo e le informazioni, di lavorare con gli altri in maniera costruttiva, di mantenersi resilienti e di gestire il proprio apprendimento e la propria carriera. Comprende la capacità di far fronte all’incertezza e alla complessità, di imparare a imparare, di favorire il proprio benessere fisico ed emotivo, di mantenere la salute fisica e mentale, nonché di essere in grado di condurre una vita attenta alla salute e orientata al futuro, di empatizzare e di gestire il conflitto in un contesto favorevole e inclusivo. La competenza digitale presuppone l’interesse per le tecnologie digitali e il loro utilizzo con dimestichezza e spirito critico e responsabile per apprendere, lavorare e partecipare alla società. Essa comprende l’alfabetizzazione informatica e digitale, la comunicazione e la collaborazione, l’alfabetizzazione mediatica, la creazione di contenuti digitali (inclusa la programmazione), la sicurezza (compreso l’essere a proprio agio nel mondo digitale e possedere competenze relative alla cibersicurezza), le questioni legate alla proprietà intellettuale, la risoluzione di problemi e il pensiero critico
CAMPI di ESPERIENZA / DISCIPLINE dell’Area Linguistico – espressivo – musicale ITALIANO Scuola
dell’Infanzia
( Campo di esperienza “I DISCORSI E LE PAROLE”)
COMPETENZA CHIAVE
EUROPEA
Competenza alfabetica funzionale La competenza alfabetica funzionale indica la capacità di individuare, comprendere, esprimere, creare e interpretare concetti, sentimenti, fatti e opinioni, in forma sia orale sia scritta, utilizzando materiali visivi, sonori e digitali attingendo a varie discipline e contesti. Essa implica l’abilità di comunicare e relazionarsi efficacemente con gli altri in modo opportuno e creativo. Il suo sviluppo costituisce la base per l’apprendimento successivo e l’ulteriore interazione linguistica. A seconda del contesto, la competenza alfabetica funzionale può essere sviluppata nella lingua madre, nella lingua dell’istruzione scolastica e/o nella lingua ufficiale di un paese o di una regione.
CAMPO DI ESPERIENZA
I DISCORSI E LE PAROLE
PREMESSA
I bambini giungono alla scuola dell’infanzia con una loro storia e sono alla ricerca di nuovi legami affettivi attraverso la conoscenza e la consapevolezza della lingua materna; consolidano l’identità personale culturale e si aprono verso altre culture. La lingua diventa uno strumento con il quale giocare ed esprimersi in modi personali e creativi sempre più articolati favorendo l’ascolto e l’espressione di sé. Il progressivo avvicinarsi dei bambini alla lingua scritta potenzia e dilata orizzonti della comunicazione con le nuove tecnologie.
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE ACOMPETENZE
IL BAMBINO:
usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende parole e discorsi, fa ipotesi sui significati; sa esprimere e comunicare agli altri emozioni,
sentimenti, argomentazioni attraverso il linguaggio verbale che utilizza in differenti situazioni comunicative; sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni;
inventa parole nuove, cerca somiglianze e analogie tra i suoni e i significati; ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni;
usa il linguaggio per progettare attività e per definirne le regole; ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralità di altri
linguaggi, si misura con la creatività e la fantasia; si avvicina alla lingua scritta esplora e sperimenta prime forme di comunicazione attraverso la scrittura,
incontrando anche le tecnologie digitali e nuovi media.
OBIETTIVI di APPRENDIMENTO
TRE ANNI
Comunicare i propri bisogni;
Pronunciare correttamente i fonemi;
Utilizzare in modo chiaro semplici frasi;
Comprendere consegne verbali;
Dialogare con gli altri bambini;
Dialogare con gli adulti;
Ascoltare storie, brevi
racconti e dialoghi;
Memorizzare canzoni e filastrocche;
Leggere e verbalizzare semplici immagini;
Interessarsi e partecipare ad attività/giochi
di ruolo
QUATTRO ANNI Memorizzare e ripete filastrocche e
poesie; Comprendere e rielabora racconti di
complessità crescente;
Ascoltare storie, racconti e dialoghi
Manifestare interesse alla lettura di
immagini;
Esprimersi utilizzando termini
appropriati
Intervenire durante le conversazioni;
Dialogare con i compagni;
Utilizzare in modo chiaro frasi
complesse;
Dialogare con gli adulti;
CINQUE ANNI
Riconoscere le lettere che fanno parte del proprio nome;
Associare il simbolo grafico al suono; Mostrare curiosità verso i libri; formulare ipotesi e previsioni sul finale di
un racconto Giocare con le parole in modo personale e
creativo (rime, filastrocche); Ascoltare, comprendere e rielaborare
narrazioni, storie etc. Mostrare interesse al significato dei
vocaboli nuovi; esprimersi con la corretta pronuncia di
suoni; Saper descrivere agli altri le proprie
esperienze; Utilizzare un appropriato linguaggio
verbale in differenti situazioni comunicative;
Competenze di raccordo tra scuola dell’infanzia e scuola primaria L’alunno/a:
E’ in grado di memorizzare
Ascolta e comprende il contenuto di domande, messaggi, narrazioni, storie
Interviene in modo pertinente e comprensibile in una conversazione
Riutilizza i nuovi vocaboli acquisiti dalle esperienze proposte
Adegua il linguaggio alle nuove conoscenze
CAMPI di ESPERIENZA / DISCIPLINE
MUSICA , ARTE E IMMAGINE Scuola dell’Infanzia
(Campo di esperienza ”IMMAGINI, SUONI, COLORI”)
COMPETENZA CHIAVE
EUROPEA
Competenza digitale, Consapevolezza ed espressione culturale
La competenza digitale presuppone l’interesse per le tecnologie digitali e il loro utilizzo con dimestichezza e spirito critico e responsabile per apprendere, lavorare e partecipare alla società. La competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali implica la comprensione e il rispetto di come le idee e i significati vengono espressi creativamente e comunicati in diverse culture e tramite tutta una serie di arti e altre forme culturali. Presuppone l’impegno di capire, sviluppare ed esprimere le proprie idee e il senso della propria funzione o del proprio ruolo nella società in una serie di modi e contesti.
CAMPO DI ESPERIENZA
IMMAGINI SUONI E COLORI
PREMESSA
Questo campo di esperienza riguarda i linguaggi visivi, sonori, corporei, mass-mediali, la cui fruizione educa e stimola al senso del bello, alla conoscenza di se stessi, degli altri e della realtà circostante.
Nel bambino è innato il bisogno di esplorare, manipolare, sperimentare per conoscere e scoprire. La
manipolazione di diversi materiali , le tecniche diverse, le esperienze grafiche pittoriche sono di primaria importanza per la crescita armoniosa del bambino insieme alla musica, al canto e al gioco con gli altri.
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
IL BAMBINO:
comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le varie possibilità che il linguaggio del corpo consente;
inventa storie attraverso la drammatizzazione, il disegno, la pittura e altre attività manipolative; utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive e creative; esplora potenzialità offerte dalle tecnologie; segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo( teatrali, musicali, visivi, di animazione…) sviluppa interesse per l’ascolto della musica e per la fruizione delle opere d’arte. scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpo e oggetti; sperimenta e combina elementi musicali di base, producendo semplici sequenze sonoro-musicali; esplora i primi alfabeti musicali, utilizzando i simboli di una notazione informale per codificare i suoni percepiti e riprodurli.
OBIETTIVI di APPRENDIMENTO
TRE ANNI
Individuare e conosce i colori primari;
Usare il segno grafico per produrre
scarabocchi;
Attribuire un significato a quanto
rappresentato;
Esplorare e manipolare i materiali che ha a
disposizione;
Utilizzare con creatività materiali vari;
Mostrare interesse per l’ ascolto della
musica;
Riprodurre semplici ritmi (veloce/lento,
piano/forte;
Distinguere rumore e silenzio;
Ascoltare, individuare e riprodurre i suoni
dell’ambiente e della natura
QUATTRO ANNI
Partecipare ad attività ritmico-
motorie.
Esplorare, conoscere, riprodurre la
realtà sonora;
Esprimersi attraverso diverse forme
di comunicazione non verbali;
Adoperare i colori in modo creativo;
Conoscere i colori secondari e
produrre mescolanze;
Attribuire i colori alla realtà
Disegnare su consegna;
Disegnare spontaneamente;
Esplorare, osservare e manipolare
materiali vari;
CINQUE ANNI
Partecipare con interesse ad attività ritmo
motorie;
Esplorare e sperimentare con la voce e con il
corpo le proprie possibilità sonoro-espressive;
Ascoltare con piacere musica di vario genere;
Curare i particolari nelle rappresentazioni
grafico-pittoriche
Disegnare su consegna
Attribuire in maniera adeguata i colori alla
realtà;
Disegnare spontaneamente;
Esplorare e utilizzare in autonomia i materiali a
disposizione;
Mostrare creatività nell'utilizzo delle tecniche
espressive;
Esprimersi attraverso il disegno, la pittura e
altre attività manipolative;
Esprimere emozioni con il linguaggio del corpo:
la voce, il gesto, la drammatizzazione;
Competenze di raccordo tra scuola dell’infanzia e scuola primaria L’alunno/a:
Utilizza vari strumenti, materiali e tecniche
Si esprime attraverso vari linguaggi
CAMPI di ESPERIENZA / DISCIPLINE IL CORPO E IL MOVIMENTO/EDUCAZIONE FISICA
Scuola dell’infanzia
(Campo di Esperienza “IL CORPO E IL MOVIMENTO”)
COMPETENZA CHIAVE EUROPEA
Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali La competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali implica la comprensione e il rispetto di come le idee e i significati vengono espressi creativamente e comunicati in diverse culture e tramite tutta una serie di arti e altre forme culturali. Presuppone l’impegno di capire, sviluppare ed esprimere le proprie idee e il senso della propria funzione o del proprio ruolo nella società in una serie di modi e contesti.
CAMPO DI ESPERIENZA
IL CORPO E IL MOVIMENTO
PREMESSA
I giochi motori e corporei sono il primo mezzo che ha il bambino per mettersi in relazione con sé e con il mondo intorno: permettono una migliore gestione del corpo, facilitando adeguate abitudini alimentari e igienico-sanitarie attraverso il corpo in movimento, favorisce la costruzione dell’immagine di sé e l’elaborazione dello schema corporeo.
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
IL BAMBINO : vive pienamente la propria corporeità, ne percepisce il potenziale comunicativo ed espressivo, matura condotte che gli consentono una buona autonomia nella
gestione a scuola;
riconosce i segnali ed i ritmi del proprio corpo, le differenze sessuali e di sviluppo e adotta tattiche corrette di cura di sé, di igiene e di sana alimentazione;
prova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e motori, li applica nei giochi individuali e di gruppo, anche con l’uso di piccoli attrezzi ed è in grado di
adattarli alle situazioni ambientali all’interno della scuola e all’aperto;
controlla l’esecuzione del gesto, valuta il rischio, interagisce con gli altri nei giochi di movimento, nella danza, nella comunicazione espressiva;Riconosce il proprio
corpo, le sue diverse parti e rappresenta il corpo fermo e in movimento.
Competenze di raccordo tra scuola dell’infanzia e scuola primaria L’alunno/a:
Possiede un buon livello di coordinazione dinamica
Controlla il proprio corpo sia nelle attività libere che in quelle guidate
Ha maturato una adeguata strutturazione dello schema corporeo
Si muove correttamente nello spazio grafico, seguendo le indicazioni
CAMPI di ESPERIENZA / DISCIPLINE
Dell’ area storico- geografica - sociale
STORIA- GEOGRAFIA- CITTADINANZA
Scuola dell’Infanzia
(Campo di Esperienza: “IL Sé E L’ALTRO)
COMPETENZA CHIAVE
EUROPEA
La competenza in materia di cittadinanza Si riferisce alla capacità di agire da cittadini responsabili e di partecipare pienamente alla vita civica e sociale, in base alla comprensione delle strutture e dei concetti sociali, economici, giuridici e politici oltre che dell’evoluzione a livello globale e della sostenibilità.
OBIETTIVI di APPRENDIMENTO
TRE ANNI
Osservare l’ambiente che lo circonda;
Percepire e riconosce le principali forme
geometriche (cerchio e quadrato)
Conoscere la sequenza numerica verbale
(sino a tre);
Distinguere e collocare su comando le
posizioni sopra/sotto, dentro/ fuori,
vicino/lontano;
Distinguere e collocare su comando le
dimensioni grande/piccolo, lungo/corto;
in alto/ in basso;
Verbalizzare correttamente una semplice
sequenza di azioni abitualmente
compiute;
Conoscere e individua gli aspetti
principali delle stagioni;
Conoscere i principali fenomeni
atmosferici;
Distinguere il giorno dalla notte;
QUATTRO ANNI
Utilizzare correttamente il mezzo grafico;
Eseguire semplici attività di motricità
fine;
Eseguire un percorso grafico;
Eseguire semplici percorsi psico-
motori;
Riconoscere e denominare le principali
parti del corpo su se stesso, sugli
altri e su un’immagine;
Rappresentare graficamente la figura
umana;
CINQUE ANNI
Riprodurre vari tipi di linea (verticale, orizzontale, obliqua)
Associare il numero alla quantità;
Riconoscere la simbologia numerica;
Operare con quantità e numeri (contare,
aggiungere e togliere);
Eseguire la seriazione degli
oggetti;
Classificare gli oggetti in base a colore, forma
e dimensione;
Disporre in successione cronologica 4 o più
scene di un racconto.
Conoscere e denominare i giorni della
settimana e i mesi dell’anno;
Riferire eventi rispetto a: prima-adesso-
dopo/ieri-oggi-domani;
Interiorizzare le caratteristiche sulle quattro
stagioni;
CAMPO DI ESPERIENZA
IL SÈ E L'ALTRO
PREMESSA
Attraverso il percorso di scoperta attiva delle persone e dell’ambiente, il bambino sperimenterà le relazioni per sentirsi unico e speciale ma anche simile ai propri compagni. Giocando e raccontando i
propri sentimenti imparerà a gestire le emozioni e i primi conflitti, ad essere cittadino del mondo facendo proprie le regole del vivere insieme, confrontando e riconoscendo le proprie abitudini e i segni
delle altre culture.
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
IL BAMBINO: gioca in modo costruttivo e creativo; sa argomentare sostenere le proprie ragioni con adulti e bambini;
sviluppa il senso dell’identità personale, percepisce le proprie esigenze e i propri sentimenti, sa esprimerli in modo sempre più adeguato;
sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della comunità e le mette a confronto con altre;
riflette, si confronta discute con gli adulti e con gli altri bambini e comincia a riconoscere la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta;
pone domande sui temi esistenziali e religiosi, sulle diversità culturali, su ciò che è bene o male, sulla giustizia, e ha raggiunto una prima consapevolezza dei propri
diritti e doveri, delle regole del vivere insieme;
si orienta nelle prime generalizzazioni del presente, passato, futuro e si muove con crescente sicurezza e autonomia negli spazi che sono familiari, modulando
progressivamente voce e movimento anche in rapporto con gli altri e con le regole condivise;
riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi pubblici, il funzionamento delle piccole comunità e delle città.
OBIETTIVI di APPRENDIMENTO
TRE ANNI Accettare il distacco dalla figura di
riferimento;
Accettare l’ambiente scolastico e i suoi
ritmi;
Conoscere e rispettare le principali
regole del vivere comune;
Acquisire l'autonomia in bagno;
Acquisire l'autonomia in sala mensa;
QUATTRO ANNI Acquisire l'autonomia nell’esecuzione del
lavoro individuale; Manifestare partecipazione ed interesse alle
attività proposte;
Acquisire l'autonomia nelle azioni di routine
quotidiana;
Comunicare bisogni affettivi e stati
d’animo;
CINQUE ANNI Acquisire l'autonomia nell’esecuzione del
lavoro individuale. Acquisire consapevolezza della propria
identità e storia personale.
Collaborare alla realizzazione di attività in
comune;
Affrontare con sicurezza nuove esperienze;
Inserirsi spontaneamente nel gruppo;
Relazionarsi e confrontarsi con adulti
e bambini;
Giocare con gli altri
Collaborare con gli altri per un fine
comune
Affrontare con sicurezza nuove
esperienze;
Giocare in maniera costruttiva con gli
altri;
Accettare rapporti anche con compagni non
abituali;
Collaborare con i compagni per un fine
comune;
Riconoscere i propri e gli altrui
comportamenti positivi e negativi;
Riconoscersi parte di un gruppo;
Rispettare e accettare le regole di vita
comunitaria;
Reagire in modo adeguato ai richiami e alle
frustrazioni;
Riconoscere e condividere i propri stati
emotivi;
Interiorizzare il sé corporeo maturando
atteggiamenti di fiducia in sé stesso e nelle
proprie capacità;
Rispettare lo spazio e le cose altrui;
Conoscere e rispettare le regole di vita
comunitaria;
Integrarsi nel gruppo;
Competenze di raccordo tra scuola dell’infanzia e scuola primaria
L’alunno/a:
Ha acquisito una buona autonomia
E’ sicuro di sé
E’ disponibile verso coetanei e adulti
Mostra interesse per le esperienze proposte
Contribuisce personalmente nelle esperienze
Partecipa alla cura dell’ambiente
Rispetta le cose proprie e quelle degli altri
RELIGIONE Scuola dell’Infanzia
(Campo di Esperienza tutti)
Traguardi per lo sviluppo della competenza al termine della scuola dell’infanzia
Il bambino:
Sa esporre semplici racconti biblici e sa apprezzare l’ armonia e la bellezza del mondo. Sa riconoscere nel Vangelo la persona e l’insegnamento
d’amore di Gesù sperimentando relazioni serene con gli altri. Sa esprimere con il corpo emozioni e comportamenti di pace. Sa riconoscere
alcuni linguaggi tipici della vita dei cristiani ( feste, canti, arte, edifici ) e impara termini del linguaggio cristiano
IL SÉ E L’ALTRO - Relativamente alla religione cattolica: Scopre nei racconti del Vangelo la persona e l’insegnamento di Gesù, da cui
apprende che Dio è Padre di tutti e che la Chiesa è la comunità di uomini e donne unita nel suo nome, per sviluppare un positivo senso di sé e
sperimentare relazioni serene con gli altri, anche appartenenti a differenti tradizioni culturali e religiose.
IL CORPO IN MOVIMENTO - Relativamente alla religione cattolica: Riconosce nei segni del corpo l’esperienza religiosa propria e altrui per
cominciare a manifestare anche in questo modo la propria interiorità, l’immaginazione e le emozioni.
IMMAGINI, SUONI, COLORI - Relativamente alla religione cattolica: Riconosce alcuni linguaggi simbolici e figurativi caratteristici delle
tradizioni e della vita dei cristiani (segni, feste, preghiere, canti, gestualità, spazi, arte), per poter esprimere con creatività il proprio vissuto
religioso.
I DISCORSI E LE PAROLE - Relativamente alla religione cattolica: Impara alcuni termini del linguaggio cristiano, ascoltando semplici
racconti biblici, ne sa narrare i contenuti riutilizzando i linguaggi appresi, per sviluppare una comunicazione significativa anche in ambito
religioso.
LA CONOSCENZA DEL MONDO - Relativamente alla religione cattolica: Osserva con meraviglia ed esplora con curiosità il mondo,
riconosciuto dai cristiani e da tanti uomini religiosi come dono di Dio Creatore, per sviluppare sentimenti di responsabilità nei confronti della
realtà, abitandola con fiducia e speranza.
Obiettivi di apprendimento
TRE ANNI
Dio e l’uomo
Osservare il mondo circostante La
Bibbia e le altre fonti;
Ascoltare racconti evangelici del
Natale e della Pasqua;
Riconoscere che la venuta di Gesù è
motivo di gioia e soprattutto d’amore;
Identificare la Chiesa come luogo di
preghiera Il linguaggio religioso;
Riconoscere i segni e i simboli del
Natale e della Pasqua I valori etici e
religiosi;
Scoprire che Gesù parla di amore e di
pace;
Riconoscere gesti di amicizia e di aiuto.
QUATTRO ANNI
Dio e l’uomo
Scoprire con gioia e stupore le
meraviglie della natura come dono di
Dio. La Bibbia e le altre fonti;
Ascoltare e conoscere racconti
evangelici del Natale e della Pasqua. Il
linguaggio religioso;
Riconoscere i segni e i simboli del
Natale e della Pasqua
I valori etici e religiosi;
Scoprire che Gesù parla di amore e di
pace;
Riconoscere gesti di amicizia e di aiuto.
CINQUE ANNI
Dio e l’uomo
Apprezzare, rispettare e custodire i
doni della natura. La Bibbia e le altre
fonti;
Conoscere la persona di Gesù, le sue
scelte di vita, le persone che ha
incontrato e il suo messaggio d’amore
raccontato nel Vangelo;
Il linguaggio religioso;
Riconoscere i segni e i simboli del
Natale e della Pasqua, della Chiesa
(canti, feste) anche nell’arte sacra;
Compiere gesti di attenzione, rispetto e
cura verso il mondo;
Maturare atteggiamenti di amici- zia,
di dialogo e di perdono
CAMPI DI ESPERIENZA / DISCIPLINE
DELL’AREA MATEMATICO – SCIENTIFICO – TECNOLOGICA
Scuola dell’Infanzia
MATEMATICA, SCIENZE, TECNOLOGIA (Campo di Esperienza “LA CONOSCENZA DEL MONDO”)
COMPETENZA CHIAVE EUROPEA
Competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria
A. La competenza matematica è la capacità di sviluppare e applicare il pensiero e la comprensione
matematici per risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane. Partendo da una solida
padronanza della competenza aritmetico matematica, l’accento è posto sugli aspetti del processo e
dell’attività oltre che sulla conoscenza. La competenza matematica comporta, a differenti livelli, la
capacità di usare modelli matematici di pensiero e di presentazione (formule, modelli, costrutti,
grafici, diagrammi) e la disponibilità a farlo.
B. La competenza in scienze si riferisce alla capacità di spiegare il mondo che ci circonda usando
l’insieme delle conoscenze e delle metodologie, comprese l’osservazione e la sperimentazione, per
identificare le problematiche e trarre
conclusioni che siano basate su fatti empirici, e alla disponibilità a farlo. Le competenze in
tecnologie e ingegneria sono applicazioni di tali conoscenze e metodologie per dare risposta ai
desideri o ai bisogni avvertiti dagli esseri umani. La competenza in scienze, tecnologie e
ingegneria implica la comprensione dei cambiamenti determinati dall’attività umana e della
responsabilità individuale del cittadino.
CAMPO DI
ESPERIENZA
LA CONOSCENZA DEL MONDO
PREMESSA
È il campo del fare e del conoscere aspetti della realtà naturale che alimentano e valorizzano il
pensiero scientifico attraverso l’inventiva e la creatività. L’osservazione e le prime forme di
sperimentazione supportano il riconoscimento e l’esistenza di problemi per approdare alla
possibilità di risolverli con il confronto, la co-costruzione della conoscenza e la comprensione
della provvisorietà delle soluzioni. Con il ricorso ai vari linguaggi: verbale, iconico simbolico, i
bambini approderanno alla capacità di operare raggruppamenti, classificazioni, quantificazioni
che avvieranno i primi processi di astrazione. Saranno soggetti attivi, impegnati in un processo
continuo di interazione con il gruppo dei pari e con l’adulto con la disponibilità ad aprirsi al
confronto, e ad accogliere il nuovo.
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
Il bambino raggruppa e ordina secondo criteri diversi, ne identifica alcune proprietà, confronta e valuta quantità; utilizza simboli per registrarle; esegue misurazioni usando strumenti alla sua portata sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana; riferisce correttamente eventi del passato recente; sa dire cosa potrà succedere in un futuro immediato e prossimo; osserva con attenzione il suo corpo, gli organismi viventi e i loro ambienti, i fenomeni naturali, accorgendosi dei loro cambiamenti; si interessa a macchine e strumenti tecnologici, sa scoprirne le funzioni e i possibili usi. ha familiarità sia con le strategie del contare e dell'operare con i numeri sia con quelle necessarie per eseguire le prime misurazioni di lunghezze, pesi e altre quantità;
individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando termini come avanti/dietro, sopra/sotto, destra/sinistra, ecc.; segue correttamente un percorso sulla
base di indicazioni verbali.
OBIETTIVI di APPRENDIMENTO
TRE ANNI
Osservare l’ambiente che lo circonda;
Percepire e riconoscere le principali forme
geometriche (cerchio e quadrato)
Conoscere la sequenza numerica verbale
(sino a tre);
Distinguere e collocare su comando le
posizioni sopra/sotto, dentro/ fuori,
vicino/lontano;
Distinguere e collocare su comando le
dimensioni grande/piccolo, lungo/corto; in
alto/ in basso;
Verbalizzare correttamente una semplice
sequenza di azioni abitualmente compiute;
Conoscere e individuare gli aspetti principali
delle stagioni;
Conoscere i principali fenomeni atmosferici;
Distinguere il giorno dalla notte;
QUATTRO ANNI
Riconoscere le forme geometriche;
Costruire un insieme;
Classificare oggetti in base ad un criterio
dato;
Conoscere la sequenza numerica sino a
dieci;
Cogliere la ciclicità della settimana tramite
modalità simboliche;
Individuare relazioni di prima-dopo-infine;
Individuare quantità tanto-poco-niente;
Collocare sé stesso e gli oggetti in
relazione spaziale: sopra-sotto, dentro-
fuori, in alto-in basso,
vicino-lontano in mezzo.
Conoscere e individuare le principali
caratteristiche delle quattro stagioni;
Mostrare interesse e partecipazione ad
attività inerenti la scoperta dell’ambiente;
CINQUE ANNI
Sviluppare la coordinazione oculo-manuale;
Sviluppare la motricità fine;
Orientarsi nello spazio grafico;
Mimare con il corpo semplici storie;
Coordinare i movimenti del corpo;
Svolgere autonomamente le corrette
abitudini igieniche e le azioni di routine;
Riconoscere la destra dalla sinistra;
Eseguire e riprodurre graficamente
percorsi motori.
Percepire e rappresentare graficamente la
figura umana in totale;
Competenze di raccordo tra scuola dell’infanzia e scuola primaria
L’alunno/a:
Dispone in sequenza logico – temporale, le fasi di una esperienza o di un racconto
Osserva, confronta, mette in relazione, formula ipotesi e cerca di verificarle
Classifica, seria, quantifica entro il 10
Conosce le forme geometriche, le rappresenta e ne coglie uguaglianze e differenze.
CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SELL’INFANZIA
Competenze
chiave europee
Campi di Esperienza
coinvolti SO FARE: le mie competenze Livello
Comunicazione nella madrelingua o lingua di istruzione.
Tutti i campi d’esperienza con
particolare riferimento a : i
discorsi e le parole.
Ascolto e comprendo storie in lingua italiana. Dimostro fiducia nelle mie
capacità linguistiche. Compongo frasi in modo corretto, possiedo un
vocabolario adeguato. So raccontare in modo comprensibile esperienze e
vissuti.
Partecipo attivamente in modo opportuno alle discussioni, esprimo opinioni.
Riconosco e so scrivere delle parole.
Comunicazione nelle lingue straniere.
Tutti i campi di esperienza ,
con particolare riferimento a :
i discorsi e le parole.
So confrontare la mia lingua con altre lingue. So riconoscere e sperimentare
diversi linguaggi. Mi incuriosisco davanti a culture diverse.
Competenza matematica
Tutti i campi di esperienza
con particolare riferimento a :
conoscenza del mondo:
numero e spazio.
Classifico, ordino e raggruppo. Confronto e riconosco quantità. Conosco ed
utilizzo simboli noti.
Riconosco l’utilità di semplici strumenti per contare e misurare. Cerco
soluzioni a situazioni problematiche.
Competenze di
base in scienza e
tecnologia
Tutti i campi di esperienza
con particolare riferimento a :
conoscenza del mondo:
oggetti fenomeni e viventi.
Osservo l’ambiente e mi pongo domande. Mostro curiosità verso il mondo
animale e naturale. Formulo ipotesi. Colgo somiglianze e differenze.
Mostro interesse per le nuove tecnologie e ne sperimento possibili usi.
Imparare a
imparare
Tutti i campi di esperienza
con particolare riferimento a:
il sé e l’altro
Ho fiducia in me e nelle mie capacità. Affronto serenamente nuove
situazioni. Riconosco e imparo dai miei errori. Se ho difficoltà so chiedere
aiuto.
Ascolto e comprendo istruzioni.
Porto a termine il lavoro.
Eseguo in modo corretto.
Svolgo le attività con attenzione e concentrazione. Sono ordinato e preciso.
Competenze sociali e civiche
Tutti i campi di esperienza
con particolare riferimento a:
il sé e l’altro, il corpo e il
movimento.
Ho cura di me, della mia igiene e dell’alimentazione. Riconosco ed esprimo
i miei bisogni e le mie emozioni.
Riconosco me stesso, le diverse parti del corpo e so rappresentarlo.
Ho acquisito la capacità fino- motorio e globale. Ho sviluppato in modo ben
definito la destra o la sinistra.
Competenze sociali e civiche
Tutti i campi di esperienza
con particolare riferimento a:
il sé e l’altro
Riconosco e rispetto opinioni e punti di vista diversi dai miei. Accetto le
regole di comportamento. Ho rispetto delle cose degli altri. Condivido
esperienze e giochi.
Stabilisco buoni rapporti con i compagni e gli adulti. Collaboro e aiuto gli
altri rispettando la diversità.
Consapevolezza ed
espressione
culturale
Tutti i campi di esperienza
con particolare riferimento a:
il sé e l’altro
Mi oriento nello spazio e nel tempo, distinguendo tra passato, presente e
futuro. Colloco immagini o eventi in sequenza logico/temporale.
Conosco la mia storia personale e familiare, sviluppando il senso di
appartenenza.
Consapevolezza ed
espressione
culturale. Spirito di
Tutti i campi di esperienza
con particolare riferimento a:
Dimostro interesse per la musica e le opere d’arte. Seguo con piacere e
curiosità spettacoli di vario tipo.
iniziativa e
intraprendenza il sé e l’altro; immagini,
suoni, colori
Esprimo emozioni e vissuti attraverso il disegno, la pittura, le attività
manipolative. In relazione a ciò che so fare e al mio talento mi esprimo negli
ambiti motori, artistici, musicali che più mi piacciono.
Sono originale e ho spirito di iniziativa.
Inoltre, sono particolarmente capace a ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Legenda Livello TABELLA “SO FARE” - CERTIFICAZIONE delle COMPETENZE
Indicatori esplicativi
A - Avanzato L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità;
propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.
B - Intermedio L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le
conoscenze e le abilità acquisite.
C - Base L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali e di
saper applicare basilari regole e procedure apprese.
D - Iniziale L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.
SCUOLA PRIMARIA LA PROGETTAZIONE
LA VALUTAZIONE
FINALITÀ
La scuola promuove lo sviluppo della persona in ogni sua dimensione,
rispettando e valorizzando i ritmi evolutivi, le capacità, le differenze,
l’identità di ciascuno,la responsabilità educativa delle famiglie attraverso:
Senso
dell’esperienza
Senso della
cittadinanza
Alfabetizzazione
di base
AREE DISCIPLINARI E
DISCIPLINE
Linguistico-artistico-espressiva:
Italiano Lingua europea: Inglese
Arte e immagine Musica
Scienze motorie
Religione
Matematico-scientifico-
tecnologica
Matematica
Scienze naturali-sperimentali
Tecnologia
Storico-geografica
Storia
Geografia
Cittadinanza e costituzione
Raccordi
tra le discipline:
Aree laboratoriali
PROGETTAZIONE DELLE
UNITÀ DI APPRENDIMENTO
Scheda di valutazione (quadrimestrale con valutazione in
decimi)
Certificato delle competenze classe quinta
VALUTAZIONE
Valutazione formativa Autovalutazione
Documento di valutazione (quadrimestrale con valutazione in decimi) Certificato delle competenze classe quinta
ITALIANO
Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria
L’alunno partecipa a scambi comunicativi con compagni e docenti (conversazione, discussione, scambi epistolari…) attraverso messaggi semplici,
chiari e pertinenti, formulati in un registro il più possibile adeguato alla situazione.
Comprende testi di tipo diverso in vista di scopi funzionali, di intrattenimento e/o svago, di studio, ne individua il senso globale e/o le informazioni
principali, utilizza strategie di lettura funzionali agli scopi.
Legge testi letterari di vario genere appartenenti alla letteratura dell’infanzia, sia a voce alta, con tono di voce espressivo, sia con lettura silenziosa e
autonoma, riuscendo a formulare su di essi semplici pareri personali.
Produce testi (di invenzione, per lo studio, per comunicare) legati alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre, rielabora testi manipolandoli,
parafrasandoli, completandoli, trasformandoli (parafrasi e riscrittura).
Sviluppa gradualmente abilità funzionali allo studio estrapolando dai testi scritti informazioni su un dato argomento utili per l'esposizione orale e la
memorizzazione, acquisendo un primo nucleo di terminologia specifica, raccogliendo impressioni personali e/o collettive, registrando opinioni proprie
o altrui.
Svolge attività esplicite di riflessione linguistica su ciò che si dice o si scrive, si ascolta o si legge, mostra di cogliere le operazioni che si fanno quando
si comunica e le diverse scelte determinate dalla varietà di situazioni in cui la lingua si usa.
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe prima.
Ascolto e Parlato
- Interagire in una conversazione rispettando il proprio turno, formulando domande e dando risposte pertinenti su argomenti di esperienza diretta.
- Comprendere l’argomento e le informazioni principali di discorsi affrontati in classe.
- Ascoltare testi narrativi mostrando di saperne cogliere il senso globale e riesporli nei contenuti essenziali.
- Ascoltare, comprendere ed eseguire facili consegne;dare semplici istruzioni su un gioco o un’attività conosciuta.
- Raccontare oralmente un’esperienza vissuta in classe, una storia personale o fantastica rispettando l’ordine cronologico e/o logico.
Lettura
- Padroneggiare la lettura strumentale nella modalità ad alta voce curandone l’espressione.
- Prevedere il contenuto di un semplice testo in base alle immagini e al titolo.
- Leggere testi cogliendone l’argomento di cui si parla.
- Leggere semplici e brevi testi sia narrativi che poetici mostrando di saperne cogliere il senso globale.
Scrittura
- Acquisire le capacità manuali, percettive e cognitive necessarie per l’apprendimento della scrittura.
- Conoscere l’organizzazione grafica della pagina e i diversi caratteri grafici.
- Scrivere sotto dettatura frasi semplici che rispettino le fondamentali convenzioni ortografiche.
- Scrivere semplici frasi relative al proprio vissuto che rispettino le fondamentali convenzioni ortografiche e di interpunzione.
Acquisizione ed Espansione del lessico ricettivo e produttivo
- Intuire in brevi e semplici testi il significato di parole non note basandosi sia sul contesto sia sulla conoscenza intuitiva delle famiglie di parole.
- Ampliare il patrimonio lessicale e usare in modo appropriato le parole man mano apprese.
Riflettere sul significato delle parole per ampliare il lessico
Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua
- Riconoscere se una frase è o no completa, costituita cioè dagli elementi essenziali .
- Prestare attenzione alla grafia delle parole nei testi e applicare le conoscenze grammaticali e ortografiche nella propria produzione scritta
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe Seconda
Ascolto e Parlato
- Interagire in una conversazione rispettando il proprio turno, formulando domande e dando risposte pertinenti su argomenti di esperienza diretta.
- Comprendere l’argomento e le informazioni principali di discorsi affrontati in classe.
- Ascoltare testi narrativi ed espositivi mostrando di saperne cogliere il senso globale e riesporli nei contenuti essenziali.
- Ascoltare, comprendere ed eseguire facili consegne;dare semplici istruzioni su un gioco o un’attività conosciuta.
- Raccontare oralmente un’esperienza vissuta in classe, una storia personale o fantastica rispettando l’ordine cronologico e/o logico.
Lettura
- Padroneggiare la lettura strumentale nella modalità ad alta voce curandone l’espressione.
- Prevedere il contenuto di un semplice testo in base alle immagini e al titolo.
- Leggere testi cogliendone l’argomento di cui si parla.
- Leggere semplici e brevi testi sia narrativi che poetici mostrando di saperne cogliere il senso globale.
Scrittura
- Acquisire le capacità manuali, percettive e cognitive necessarie per l’apprendimento della scrittura.
- Scrivere sotto dettatura curando in modo particolare le convenzioni ortografiche.
- Produrre semplici testi narrativi e descrittivi legati a scopi concreti e connessi con situazioni quotidiane.
- Comunicare con brevi testi rispettando le fondamentali convenzioni ortografiche e di interpunzione.
Acquisizione ed Espansione del lessico ricettivo e produttivo
- Intuire in brevi e semplici testi il significato di parole non note basandosi sia sul contesto sia sulla conoscenza intuitiva delle famiglie di parole.
- Ampliare il patrimonio lessicale e usare in modo appropriato le parole man mano apprese.
- Riflettere sul significato delle parole per ampliare il lessico.
Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua
- Riconoscere se una frase è o no completa, costituita cioè dagli elementi essenziali .
- Prestare attenzione alla grafia delle parole nei testi e applicare le conoscenze grammaticali e ortografiche nella propria produzione scritta.
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe terza
Ascolto e parlato
- Interagire in una conversazione rispettando i turni di parola, ponendo domande e dando risposte adeguate.
- Comprendere l’argomento e le informazioni principali di discorsi affrontati in classe.
- Ascoltare testi di diverso genere mostrando di saperne cogliere il senso globale e riesporli in modo comprensibile a chi ascolta.
- Comprendere e dare semplici istruzioni su un gioco o un'attività che conosciuta.
- Raccontare storie personali o fantastiche rispettando l’ordine cronologico ed esplicitando le informazioni necessarie perché il racconto sia chiaro
per chi ascolta.
- Ricostruire verbalmente le fasi di un’esperienza vissuta a scuola o in altri contesti.
Lettura
- Padroneggiare la lettura strumentale sia nella modalità ad alta voce, curandone l’espressione, sia in quella silenziosa.
- Intuire il contenuto di un semplice testo dal titolo e dalle immagini;comprendere il significato di parole non note dal contesto.
- Leggere semplici e brevi testi narrativi, poetici, descrittivi, informativi, letterari, dimostrando di saperne cogliere il senso globale, le
informazioni principali e le loro relazioni.
- Comprendere testi di diverso tipo, in vista di scopi pratici, di intrattenimento e di svago.
- Leggere semplici testi di divulgazione per ricavarne informazioni utili ad ampliare conoscenze su temi noti.
- Intuire il contenuto di un semplice testo dal titolo e dalle immagini;comprendere il significato di parole non note dal contesto.
- Leggere semplici e brevi testi narrativi, poetici, descrittivi, informativi dimostrando di saperne cogliere il senso globale.
- Comprendere testi di diverso tipo, in vista di scopi pratici, di intrattenimento e di svago.
- Leggere semplici testi di divulgazione per ricavarne informazioni utili ad ampliare conoscenze su temi noti.
Scrittura
- Acquisire le capacità manuali, percettive e cognitive necessarie per l’apprendimento della scrittura.
- Scrivere sotto dettatura curando in modo particolare l’ortografia.
- Produrre semplici testi per utilità personale, per comunicare con altri, per ricordare ecc. e connessi con il contesto scolastico e/o familiare.
- Produrre testi per narrare, per descrivere e per informare.
- Comunicare per iscritto con frasi semplici e compiute, strutturate in un breve testo che rispetti le fondamentali convenzioni ortografiche e di
interpunzione.
Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo
- Comprendere in brevi testi il significato di parole non note basandosi sia sul contesto sia sulla conoscenza intuitiva delle famiglie di parole.
- Ampliare il patrimonio lessicale attraverso esperienze scolastiche ed extrascolastiche e attività di interazione orale e di lettura.
- Usare in modo appropriato le parole man mano apprese.
- Effettuare semplici ricerche su parole ed espressioni presenti nei testi, per ampliare il lessico d’uso.
Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua
- Confrontare testi per coglierne alcune caratteristiche specifiche(differenze tra testo orale e testo scritto)
- Riconoscere se una frase è o no completa, costituita cioè dagli elementi essenziali(soggetto, predicato, complementi)
- Prestare attenzione alla grafia delle parole nei testi e applicare le conoscenze ortografiche nella propria produzione scritta.
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe quarta
Ascolto e Parlato
- Prestare attenzione all’interlocutore in situazioni comunicative orali diverse.
Riferire con chiarezza, con lessico appropriato,con coerenza logica e temporale esperienze personali e argomenti di studio.
- Prendere la parola per sostenere idee e punti di vista su un tema di interesse comune, rispettando il punto di vista altrui.
- Usare registri linguistici diversi in relazione al contesto.
Lettura
- Organizzare un breve discorso orale utilizzando scalette mentali o scritte.
- Individuare e applicare modalità di lettura funzionali ad uno scopo specifico.
- Leggere ad alta voce ed in maniera espressiva testi di vario tipo individuandone le principali caratteristiche strutturali e di genere.
- Ricercare informazioni selezionando quelle fondamentali da quelle accessorie.
- Rielaborare un argomento di studio in forma di mappa.
- Esporre un argomento partendo da mappe o schemi.
- Seguire istruzioni scritte per regolare comportamenti, svolgere un’attività, realizzare un procedimento.
Scrittura
- Conoscere e utilizzare strategie di scrittura.
- Raccogliere le idee per pianificare un testo.
- Produrre testi di vari genere.
- Rielaborare testi parafrasandoli o riassumendoli.
- Produrre testi creativi sulla base di modelli dati.
- Riflettere sugli elementi di coesione che servono a mettere in rapporto le diverse parti del testo.
- Produrre testi coerenti, coesi e corretti dal punto di vista ortografico.
- Sperimentare diverse forme di scrittura anche con l’uso del computer, integrando il testo verbale con materiale multimediale.
Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo
- Analizzare un testo dal punto di vista lessicale.
- Arricchire progressivamente il lessico.
- Comprendere in brevi testi il significato di parole non note, basandosi sia sul contesto sia sulla conoscenza intuitiva delle famiglie di parole.
- Ampliare il patrimonio lessicale attraverso esperienze scolastiche ed extrascolastiche e attività di interazione orale e di lettura.
- Usare in modo appropriato le parole man mano apprese.
- Effettuare semplici ricerche su parole e espressioni presenti nei testi per ampliare il lessico d'uso.
Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua
- Confrontare testi per coglierne alcune caratteristiche specifiche.
- Riconoscere se una frase e si o no completa, costituita cioè dagli elementi essenziali (soggetto, predicato,complementi necessari).
- Conoscere le fondamentali convenzioni ortografiche ed utilizzarle per produrre testi corretti.
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe quinta
Ascolto e Parlato
- Interagire in modo collaborativo in una conversazione su argomenti di esperienza diretta, formulando domande, dando risposte e fornendo
spiegazioni ed esempi.
- Cogliere l’argomento principale dei discorsi altrui ed esprimere la propria opinione personale.
- Prendere la parola negli scambi comunicativi ( dialogo, conversazione, discussione ) rispettando i turni di parola, ponendo domande pertinenti e
chiedendo chiarimenti.
- Comprendere consegne e istruzioni per l’esecuzione di attività scolastiche ed extrascolastiche.
- Riferire su esperienze personali organizzando il racconto in modo essenziale e chiaro, rispettando l’ordine cronologico e /o logico e inserendo
elementi descrittivi funzionali al racconto.
- Comprendere le informazioni essenziali di un’esposizione di compiti, di messaggi trasmessi dai media ( annunci, bollettini.. )
- Organizzare un breve discorso orale su un tema affrontato in classe o una breve esposizione su un argomento di studio utilizzando una scaletta.
Lettura.
- Impiegare tecniche di lettura silenziosa e di lettura espressiva ad alta voce.
- Comprendere testi di tipo diverso in vista di scopi funzionali, di intrattenimento e /o svago, di studio, individuare il senso globale e/o le
informazioni principali.
- Sfruttare le informazioni della titolazione, delle immagini e delle didascalie per farsi un’ idea del testo che si intende leggere.
- Sviluppare gradualmente abilità funzionali allo studio estrapolando dai testi scritti informazioni su un dato argomento utili per l’esposizione
orale e la memorizzazione.
- Leggere e confronta informazioni provenienti da testi diversi per farsi un’idea di un argomento, per trovare spunti a partire dai quali parlare o
scrivere.
- Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza (biglietti, grafici, mappe etc) per scopi pratici e conoscitivi, applicando tecniche
di supporto alla comprensione ( sottolineare, annotare informazioni, costruire mappe e schemi).
- Leggere testi letterari narrativi, in lingua italiana contemporanea e semplici testi poetici cogliendone il senso, l’ intenzione comunicativa
dell’autore ed esprimendo un motivato parere personale.
Scrittura
- Raccogliere le idee, organizzandole per punti, pianificare la traccia di un racconto o di un’ esperienza.
- Produrre racconti scritti di esperienze personali o vissute da altri che contengano le informazioni essenziali (persone, tempi, luoghi, situazioni,
azioni).
- Rispondere a questionari articolati con modalità diverse.
- Produrre testi creativi sulla base di modelli dati ( poesie, pagine di diario, racconti brevi).
- Produrre cronache che contengano le informazioni essenziali (Chi? Che cosa? Dove? Quando? Perché?)
- Realizzare testi collettivi per relazionare su esperienze scolastiche ed argomenti di studio.
- Rielaborare testi (parafrasi, riassunto-sintesi- trasformazione-completamento) anche utilizzando programmi di videoscrittura integrando il testo
verbale con materiali multimediali.
- Produrre testi individuali corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico, lessicale nel rispetto della punteggiatura.
-
Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo
Competenze di raccordo tra scuola Primaria e scuola Secondaria di I grado
L’alunno/a:
- Ha acquisito una buona capacità di attenzione e concentrazione.
- Ascolta in modo attento e comprende testi e messaggi di vario genere.
- Interviene nelle conversazioni in modo chiaro e coerente, rispettando la turnazione e iniziando anche a formulare giudizi personali.
- Padroneggia la lettura strumentale nella modalità silenziosa e ad alta voce, curandone l’espressività.
- Legge e comprende testi di vario genere.
- Formula periodi strutturati in modo corretto, rispettosi delle convenzioni ortografiche e di interpunzione.
- Comprende parole non note in relazione al contesto.
- Utilizza un lessico appropriato anche in relazione alle discipline di studio.
- Conosce la morfologia e riconosce gli elementi fondamentali della frase.
- Comprendere ed utilizzare in modo appropriato il lessico di base.
- Arricchire il patrimonio lessicale attraverso attività comunicative(orali, di lettura e scrittura), individuando le principali relazioni di significato
tra le parole(somiglianze, differenze, campi semantici).
- Comprendere, nei casi più semplici e frequenti, l’uso e il significato figurato delle parole.
- Comprendere ed utilizzare parole e termini specifici settoriali in particolare quelli legati alle discipline di studio.
- Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione.
-
Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua.
- Riconoscere la variabilità della lingua nel tempo e nello spazio geografico, sociale e comunicativo in relazione a testi e/o in situazioni di
esperienza diretta.
- Comprendere le principali relazioni di significato tra le parole ( somiglianze, differenze, appartenenza ad un campo semantico).
- -Riconoscere la struttura della frase minima: predicato, soggetto ed altri elementi richiesti dal verbo.
- Riconoscere in una frase o in un testo le parti del discorso e riconoscerne i tratti grammaticali.
- Conoscere ed utilizzare le convenzioni ortografiche nella produzione scritta individuale e nell’autocorrezione.
INGLESE
Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria L’alunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari.
Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni
immediati.
Interagisce nel gioco; comunica in modo comprensibile, anche con espressioni e frasi memorizzate, in scambi di informazioni semplici e di routine.
Svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante, chiedendo eventualmente spiegazioni.
Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme linguistiche e usi della lingua straniera.
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe prima
Ascolto(comprensione orale)
- Comprendere i nomi dei personaggi del corso
- Comprendere e riconoscere saluti e formule di cortesia.
- Comprendere domande relative al proprio nome.
- Comprendere istruzioni e consegne relative alla classroom language.
- Comprendere il significato di “what is it?” e “it’s”
- Ascoltare e comprendere parole riferite ai colori, al materiale scolastico, ai numeri da 0 a 10, agli animali, ai componenti la famiglia.
- Ascoltare e comprendere i versi degli animali.
Parlato(produzione ed interazione orale
- Interagire per fare conoscenza con qualcuno: salutare e congedarsi, rispondere a un saluto, presentarsi dicendo il proprio nome e chiedendo il
nome altrui.
- Dire i nomi dei personaggi del corso.
- Dare istruzioni in classe utilizzando il classroom language.
- Riprodurre il lessico dei colori, del materiale scolastico, di alcuni animali
- Contare in inglese da 0 a 10.
- Rispondere alla domanda “ what is it?” nell’ambito del lessico presentato.
- Presentare i membri della propria famiglia.
- Interagire con l’insegnante e i compagni rispondendo e formulando domande relative agli argomenti presentati.
- Partecipare ai giochi comunicativi, utilizzando la mimica, vocaboli e frasi memorizzate.
- Memorizzare e interpretare canzoncine.
- Recitare chant.
Scrittura (produzione scritta)
- Semplice attività di pregrafismo
- Completare alcune semplici parole.
- Associare parole del lessico presentato alle immagini.
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe seconda
Ascolto(comprensione orale)
- Riconoscere i suoni della L2
- Ascoltare e rispondere con azioni a semplici istruzioni riferiti a un’attività da svolgere in classe o un gioco.
- Ascoltare e identificare i numeri dall’1 al 10, i colori, gli oggetti scolastici, ambienti domestici, alcuni animali e cibi.
- Ascoltare una storia.
- Ascoltare e comprendere domande per acquisire informazioni personali, la natura di oggetti, i colori, la quantità, il possesso e la preferenza.
- Ascoltare e comprendere il lessico specifico di storie, canzoni e filastrocche tradizionali legati alle festività.
- Eseguire semplici istruzioni per la relazione di un manufatto legato alle ricorrenze presentate in classe.
Parlato(produzione ed interazione orale)
- Interagire per fare conoscenza con qualcuno: dire e chiedere il nome e l’età.
- Formulare domande per acquisire informazioni personali, la natura di oggetti, colori,
- Riconoscere e nominare: colori, cibi, ambienti, oggetti familiari, oggetti di cancelleria e gli animali della fattoria.
- Riconoscere ed esprime gusti e preferenze.
- Interagire nell’offrire cibi e bevande
- Numerare e classificare oggetti.
- Interagire con l’insegnante e i compagni rispondendo e formulando domande relative agli argomenti presentati.
- Partecipare ai giochi comunicativi, utilizzando la mimica, vocaboli e frasi memorizzate.
- Memorizzare e interpretare canzoncine.
- Recitare chant.
Lettura( comprensione scritta)
- Riconoscere la forma scritta di parole e frasi relative ad attività svolte in classe e collegate agli argomenti proposti.
- Leggere semplici parole e strutture linguistiche.
- Comprendere la struttura di un messaggio augurale.
- Abbinare numeri in cifre al loro equivalente in parola.
- Identificare alcuni simboli, termini e oggetti relativi alle festività.
- Scrittura (produzione scritta)
- Copiare correttamente da un modello: il proprio nome, l’età e un augurio.
- Completare alcune semplici parole.
- Compilare un modello, una tabella, un cruciverba predefiniti copiando le parole da un elenco predefinito.
- Scrivere le parole dei numeri che conosce.
- Ricostruire la parola mettendo nell’ordine corretto le lettere date.
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe terza
Ascolto(comprensione orale)
- Saper fare lo spelling.
- Riconoscere i suoni della L2 ed espressioni idiomatiche di uso comune.
- Ascoltare ed eseguire semplici istruzioni, comandi relativi alle attività svolte in classe.
- Ascoltare e identificare le parole collegate agli argomenti proposti.
- Ascoltare e identificare i numeri dall’1al 20 e le decine fino al 50.
- Ascoltare e comprendere il senso generale di un dialogo, di una storia, di canzoni e filastrocche.
- Ascoltare e riconoscere informazioni specifiche in un contesto orale per rispondere a consegne.
- Ascoltare e comprendere il senso generale di storie, canzoni e filastrocche tradizionali legati alle festività.
- Eseguire semplici istruzioni per la relazione di un manufatto legato alle ricorrenze presentate in classe.
Parlato(produzione ed interazione orale)
- Interagire per fare conoscenza con qualcuno: dice e chiede il nome, l’età e le preferenze.
- Formulare domande per acquisire informazioni personali, la natura di oggetti, la quantità, il possesso, i gusti e le preferenze, la posizione degli
oggetti.
- Riconoscere e usare i numeri dall’1 al 20 e le decine fino a 50.
- Riconoscere e nominare: la famiglia, gli oggetti familiari, alcuni giochi, gli ambienti della casa ed alcuni elementi d’arredamento, le forme
geometriche, alcuni animali, alcuni mestieri
- Riconoscere ed esprimere gusti e preferenze.
- Utilizzare il saluto più opportuno al momento della giornata.
- Numerare e classificare oggetti.
- Interagire durante un’intervista.
- Partecipare ai giochi comunicativi, utilizzando la mimica, vocaboli e frasi memorizzate.
- Memorizzare e interpretare canzoncine.
- Recitare chant.
Lettura( comprensione scritta)
- Riconoscere la forma scritta di parole e frasi relative ad attività svolte in classe e collegate agli argomenti proposti.
- Leggere un breve dialogo.
- Comprendere il significato di semplici testi e la loro funzione.
- Abbinare numeri in cifre al loro equivalente in parola.
- Identificare alcuni simboli, termini e oggetti relativi alle festività.
Scrittura (produzione scritta)
- Scrivere brevi testi, con il lessico conosciuto, seguendo un modello dato con l’ausilio di immagini o un elenco di parole.
- Scrivere le parole dei numeri che conosce.
- Compilare un modello predefinito: cartolina, biglietto d’auguri, carta d’identità,
- Compilare una tabella sulla base dell’ascolto di un testo registrato, della lettura di un semplice testo scritto o dall’interazione con i compagni.
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe quarta
termine della classe quarta
Ascolto(comprensione orale)
- Ascoltare ed eseguire semplici istruzioni, comandi relativi alle attività svolte in classe.
- Ascoltare e comprendere: il tema generale di brevi discorsi; i numeri fino a 100; le principali azioni della “daily routine”; che ora è;
- Ascoltare e comprendere parole, frasi e testi descrittivi riferiti alle materie scolastiche, alla posizione di oggetti all’arredamento, agli animali
selvatici, ai cibi, al tempo atmosferico e ai nomi delle stagioni;
- Ascoltare e comprendere domande e risposte circa l’ora in cui viene svolta una certa materia e apprezzamenti o meno per le stesse.
- Ascoltare e comprendere frasi in cui si utilizzano: il verbo can per chiedere un permesso ed esprimere abilità e le strutture there is e there are.
- Ricavare dall’ascolto dei brani le parole necessarie a comporre dialoghi scritti.
- Comprendere e il lessico e il ritmo di canzoni e chant
Parlato(produzione ed interazione orale)
- Riprodurre alcune parole e strutture presentate nel triennio.
- Riprodurre il lessico relativo a: la Daily routine utilizzando espressioni di tempo;le materie scolastiche; l’arredamento; gli animali selvatici; alcuni
cibi; il tempo atmosferico e le stagioni.
- Interagire con un compagno e/o con l’insegnante per dare e chiedere informazioni circa gli argomenti affrontati; per chiedere e dare il proprio
apprezzamento; per porre domande utilizzando gli aggettivi possessivi; per chiedere dove si trovano gli oggetti di una casa; per chiedere se si
possiede animali; per dire e chiedere le condizioni del tempo atmosferico.
- Utilizzare espressioni per chiedere permesso, accordarlo o negarlo.
- Utilizzare espressioni che esprimano le abilità degli animali.
- Utilizzare espressioni per esprimere preferenze alimentari e localizzare gli oggetti.
- Riprodurre e utilizzare in minidialoghi frasi al simple present.
- Partecipare ai giochi comunicativi utilizzando la mimica, vocaboli e frasi memorizzate
- Partecipare a giochi di movimento.
- Interpretare canzoncine e chant.
Lettura( comprensione scritta)
- Leggere e comprendere il significato globale di un testo.
- Leggere e comprendere parole e frasi relative al lessico appreso.
- Leggere e comprendere testi brevi relativi alle abilità di alcuni animali selvatici.
- Leggere e comprendere i dialoghi relativo al contesto delle Unit.
- Leggere e comprendere le strutture necessarie a dare e chiedere informazioni personali.
- Leggere e comprendere: i nomi delle materie scolastiche; dialoghi in cui si utilizza il verbo can per chiedere permesso; informazioni relative alla
posizione di oggetti;
- Leggere e riconoscere: il plurale dei sostantivi, alcuni plurali irregolari, la terza persona plurale e l’aggettivo possessivo
Scrittura (produzione scritta)
- Trascrivere in modo corretto le parole relative al lessico presentato nel triennio.
- Trascrivere in modo corretto le parole delle aree lessicali apprese relative: daily routine, orari,
- Riordinare parole per formare frasi di senso compiuto.
- Completare frasi utilizzando gli articoli indeterminativi appropriati.
- Risolvere giochi strutturati per trascrivere correttamente il lessico target.
- Scrivere le forme plurali delle parole chiave.
- Completare parole con lettere mancanti.
- Completare semplici testi con le informazioni chiave, anche ricavandole dall’ascolto di brani registrati.
- Completare minidialoghi.
- Comporre e completare frasi con il simple present, gli aggettivi possessivi, le preposizioni di luogo, gli articoli indeterminativi e le question word,
gli argomenti del tempo atmosferico e le stagioni.
- Riscrivere parole anagrammate.
- Comporre frasi utilizzando il lessico e le strutture target secondo modelli dati.
- Completare frasi e comporre brevi testi relativi agli argomenti trattati.
Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento
- Osservare coppie di parole simili come suono e distinguerne il significato
- Osservare parole ed espressioni nei contesti d’uso e coglierne rapporti di significato
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe quinta
Ascolto(comprensione orale)
- Riconoscere i suoni della L2 ed espressioni idiomatiche di uso comune.
- Ascoltare ed eseguire semplici istruzioni, comandi relativi alle attività svolte in classe.
- Ascoltare e identificare le parole collegate agli argomenti proposti.
- Ascoltare e identificare i numeri fino a 150
- Ascoltare e identificare alcuni aspetti del tempo atmosferico, i giorni della settimana, i mesi dell’anno e le stagioni.
- Ascoltare una descrizione e riconoscere persone e animali in base alle caratteristiche fisiche descritte.
- Ascoltare e comprendere il senso generale di un dialogo, di una storia, di canzoni e filastrocche.
- Ascoltare e riconoscere informazioni specifiche in un contesto orale per rispondere a consegne.
- Ascoltare e comprendere il senso generale di storie, canzoni e filastrocche tradizionali legati alle festività.
- Eseguire semplici istruzioni per la relazione di un manufatto legato alle ricorrenze presentate in classe.
- Identificare alcuni simboli, termini e oggetti relativi alle festività.
Parlato(produzione ed interazione orale)
- Esprimersi utilizzando, in modo sempre più appropriato, semplici strutture grammaticali.
- Interagire per acquisire informazioni personali, le professioni, le abitudini, le abilità e la routine quotidiana.
- Interagire per acquisire informazioni sulla natura di oggetti, la loro quantità, la posizione nello spazio.
- Descrivere le attività compiute o descrivere ciò che si sta compiendo.
- Riconoscere e usare i numeri cardinali fino a 150 e i numeri ordinali per dire date.
- Riconoscere e nominare: le discipline scolastiche e la scuola, nomi di paesi e nazionalità, alcuni negozi e esercizi commerciali, la città ed alcuni
spazi urbani, i mezzi di trasporto, hobby e sport, le parti del corpo e del volto, alcuni capi di vestiario, nomi delle stanze di una casa ed alcuni
oggetti, la famiglia (rapporti di parentela) e gli amici, il computer e le sue parti, le professioni, gli stati d’animo e di salute.
- Cogliere e descrivere le caratteristiche e le qualità di persone e oggetti, utilizzando aggettivi qualificativi.
- Numerare e classificare oggetti.
- Interagire durante un’intervista per chiedere e rispondere relativamente agli argomenti trattati
- Familiarizzare con le monete inglesi.
- Parlare di analogie e diversità culturali tra l’Italia, il Regno Unito ed il mondo.
Lettura( comprensione scritta)
- Riconoscere la forma scritta di parole e frasi relative ad attività svolte in classe e collegate agli argomenti proposti.
- Comprendere il significato di semplici testi e la loro funzione.
- Abbinare numeri in cifre al loro equivalente in parole.
- Leggere date.
- Comprendere l’uso e la funzione di strutture grammaticali quali: il tempo presente dei verbi ausiliari “to be”, “to have”, e il verbo modale “ can”, i
verbi di uso comune al “simple present” e al “present continuous”, pronomi personali soggetto, aggettivi possessivi, dimostrativi, qualificativi;
interrogativi: who, what, where, when, how.
Scrittura (produzione scritta)
- Scrivere brevi testi, con il lessico conosciuto, seguendo un modello dato con l’ausilio di immagini o un elenco di parole.
- Scrivere le parole dei numeri.
- Scrivere inviti specificando luoghi, tempi e orari.
- Compilare una tabella sulla base dell’ascolto di un testo registrato, della lettura di un semplice testo scritto o dall’interazione con i compagni.
Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento
- Osservare coppie di parole simili come suono e distinguerne il significato.
- Osservare parole ed espressioni nei contesti d’uso e coglierne rapporti di significato.
- Osservare la struttura delle frasi e mettere in relazione costrutti e intenzioni comunicative.
- Riconoscere che cosa si è imparato e che cosa si deve imparare.
Competenze di raccordo tra scuola Primaria e scuola Secondaria di I grado
L’alunno/a:
- Ascolta con attenzione e comprende le istruzioni/spiegazioni degli insegnanti.
- Comprende le consegne più semplici degli esercizi.
CITTADINANZA e COSTITUZIONE
Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria dalle I.N.
L’alunno:
- sa prendersi cura di se stesso, degli altri e dell’ambiente;
- si confronta con la realtà complessa e culture diverse per arricchire l'esperienza quotidiana d'incontro;
- sperimenta valori condivisi e sviluppa atteggiamenti cooperativi e collaborativi;
- costruisce il senso di legalità e responsabilità;
- partecipa alla vita della scuola intesa come comunità che funziona sulla base di regole condivise;
- ha una prima conoscenza della Costituzione e ne rispetta i valori sanciti, in particolare i diritti inviolabili di ogni essere umano;
- ha una prima conoscenza di come sono organizzate la nostra società e le nostre istituzioni politiche.
COMPETENZE CITTADINANZA E
COSTITUZIONE
SCUOLA PRIMARIA
NUCLEI TEMATICI
Dignità umana (il valore dell'uomo-i diritti
umani)
L’alunno/a:
- riconosce se stesso come persona ma diverso dall'altro;
- rispetta se stesso come individuo;
- rispetta l’altro come individuo;
- riconosce alla persona diritti universali.
Identità e appartenenza (conoscenza di sé e
dell'altro come persona o istituzione)
- ha consapevolezza delle proprie capacità e dei propri limiti;
- ha cura di se stesso;
- ha consapevolezza delle diverse identità, delle capacità e dei limiti dell'altro;
- si sente parte di una comunità e ne conosce le regole;
- è' consapevole dei ruoli all'interno della comunità
Alterità e relazione (la relazione con l'altro,
ruoli sociali, diritti e i doveri)
- comunica vissuti, emozioni, idee in modo adeguato;
- e' disponibile ad accogliere l'altro e ad ascoltarlo;
- accetta il confronto e rispetta le opinioni dell'altro;
- si relaziona in modo positivo con coetanei e adulti;
- collabora e contribuisce con coetanei ed insegnanti al lavoro di gruppo;
- accetta il proprio ruolo sociale nel contesto scolastico;
- riconosce e rispetta i diversi ruoli sociali nel contesto scolastico.
Partecipazione (regole sociali e leggi) - riconosce l'importanza delle regole condivise all'interno della comunità;
- conosce e rispetta le regole della comunità;
- assume atteggiamenti responsabili per una corretta convivenza civile;
- assume comportamenti di accoglienza e solidarietà;
- dimostra originalità e spirito d’iniziativa
NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE PRIMA e SECONDA
DIGNITÁ UMANA (IL VALORE
DELL’UOMO-I DIRITTI UMANI)
- Comprendere il valore della propria persona come corpo, emozioni e pensieri.
- Riconoscere le proprie emozioni e quelle degli altri.
- Riconoscere i propri bisogni e quelli degli altri.
- Favorire un atteggiamento empatico.
-
IDENTITÁ E APPARTENENZA
(CONOSCENZA DI SÈ E DELL’ALTRO
COME PERSONA O ISTITUZIONE)
- Iniziare a conoscere le proprie capacità e difficoltà.
- Assumere una postura corretta in diversi contesti.
- Consumare cibi salutari per la merenda di metà mattina.
- Conoscere adeguate norme igieniche e tradurle in comportamenti congruenti.
- Comprendere la necessità delle regole, anche riguardo alla propria ed altrui sicurezza.
- Imparare modalità di relazione positiva nei diversi ambiti di appartenenza (famiglia, scuola,
gruppi, comunità…)
- Comprendere il significato di regola.
- Conoscere le regole della scuola, della classe, delle attività didattiche e ludiche .
- Iniziare a comprendere i ruoli diversi che ogni individuo assume a seconda del contesto (
bambino, scolaro, compagno).
-
ALTERITÁ E RELAZIONE (LA
RELAZIONE CON L’ALTRO, RUOLI
SOCIALI, DIRITTI E I DOVERI)
- Esprimere le proprie emozioni e i propri bisogni.
- Usare parole, gesti e comportamenti adeguati rispetto a persone e contesti.
- Acquisire gradualmente la capacità di accettare e rispettare tutti i compagni.
- Riuscire a rispettare il proprio turno di parola, ascoltare l'altro, condividere i materiali e i giochi.
- Iniziare a collaborare con coetanei e insegnanti nel lavoro di classe e di gruppo.
- Iniziare a comprendere come comportarsi in modo adeguato rispetto all'interlocutore (compagno,
insegnante, collaboratore scolastico, personale mensa, dirigente).
- Assumere il ruolo adeguato a seconda del contesto ( bambino, scolaro, compagno).
-
PARTECIPAZIONE (REGOLE SOCIALI E
LEGGI)
- Rispettare le regole della scuola, della classe, e delle attività ludiche.
- Assumere un comportamento corretto verso le persone, gli ambienti, gli oggetti e gli arredi
scolastici.
- Partecipare ad iniziative di accoglienza e solidarietà.
- Rispettare le regole riguardo alla propria e altrui sicurezza ( piano evacuazione, norme stradale,
...)
NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO AL
TERMINE DELLA CLASSE TERZA
DIGNITÁ UMANA (IL VALORE
DELL’UOMO-I DIRITTI UMANI)
- Riflettere sul valore della propria
persona come corpo, emozioni e
pensieri.
- Riconoscere le proprie emozioni e quelle
degli altri.
- Riconoscere i propri bisogni e quelli
degli altri.
- Sviluppare un atteggiamento empatico.
IDENTITÁ E APPARTENENZA
(CONOSCENZA DI SÈ E DELL’ALTRO
COME PERSONA O ISTITUZIONE)
- Riconoscere le proprie capacità e
difficoltà.
- Assumere e mantenere posture corrette
in diversi contesti.
- Consumare cibi salutari per la merenda
di metà mattina.
- Conoscere adeguate norme igieniche e
tradurle in comportamenti congruenti.
- Comprendere la necessità delle regole,
anche riguardo alla propria ed altrui
sicurezza.
- Mettere in atto modalità di relazione
positiva nei diversi ambiti di
appartenenza (famiglia, scuola, gruppi,
comunità …)
- Vivere nel rispetto delle regole sociali
(scuola ed extra-scuola).
- Essere consapevole dei ruoli diversi che
ogni individuo assume a seconda del
contesto ( bambino, scolaro, compagno)
ALTERITÁ E RELAZIONE (LA
RELAZIONE CON L’ALTRO, RUOLI
SOCIALI, DIRITTI E I DOVERI)
- Esprimere le proprie emozioni e i propri
bisogni.
- Usare parole, gesti e comportamenti
adeguati rispetto a persone e contesti.
- Essere disponibili ad accettare e
rispettare tutti i compagni.
- Rispettare il proprio turno di parola,
ascoltare l'altro, condividere i materiali e
i giochi.
- Collaborare con coetanei e insegnanti
nel lavoro di classe e di gruppo.
- Comprendere come comportarsi in modo
adeguato rispetto all'interlocutore
(compagno, insegnante, collaboratore
scolastico, personale mensa, dirigente).
- Assumere il ruolo adeguato a seconda
del contesto ( bambino, scolaro,
compagno).
PARTECIPAZIONE (REGOLE SOCIALI E
LEGGI)
- Rispettare le regole sociali.
- Assumere un comportamento corretto
verso le persone, gli ambienti, gli oggetti
e gli arredi scolastici.
- Partecipare ad iniziative di accoglienza
e solidarietà.
- Rispettare le regole riguardo alla propria
e altrui sicurezza ( piano evacuazione,
norme stradale,
NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO AL
TERMINE DELLA CLASSE QUARTA e
QUINTA
DIGNITÁ UMANA (IL VALORE
DELL’UOMO-I DIRITTI UMANI)
- Riflettere sul valore della propria
persona come corpo, emozioni e
pensieri.
- Riconoscere le proprie emozioni e quelle
degli altri.
- Riconoscere i propri bisogni e quelli
degli altri.
- Sviluppare un atteggiamento empatico.
- Conoscere il significato di diritto e di
dovere.
IDENTITÁ E APPARTENENZA
(CONOSCENZA DI SÈ E DELL’ALTRO
COME PERSONA O ISTITUZIONE)
- Riconoscere e valorizzare i propri punti
di forza.
- Accettare i propri limiti e attivarsi per
superarli.
- Assumere e mantenere comportamenti
che favoriscano un sano e corretto stile
di vita.
- Saper controllare le proprie emozioni.
- Essere consapevoli che ogni
comportamento ha delle conseguenze su
di sé e sugli altri.
- Relazionarsi positivamente nei diversi
ambiti di appartenenza (famiglia, scuola,
gruppi, comunità …)
- Mettere in atto comportamenti rispettosi
della propria ed altrui sicurezza.
- Rispettare le regole sociali (scuola ed
extra-scuola).
- Essere consapevole dei ruoli diversi che
ogni individuo assume a seconda del
contesto ( bambino, scolaro, compagno)
ALTERITÁ E RELAZIONE (LA
RELAZIONE CON L’ALTRO, RUOLI
SOCIALI, DIRITTI E I DOVERI)
- Esprimere le proprie emozioni e i propri
bisogni.
- Usare parole, gesti e comportamenti
adeguati rispetto a persone e contesti.
- Essere disponibili ad accettare e
rispettare tutti i compagni.
- Rispettare il proprio turno di parola,
ascoltare l'altro, condividere i materiali e
i giochi.
- Collaborare con coetanei e insegnanti
nel lavoro di classe e di gruppo.
- Comprendere come comportarsi in modo
adeguato rispetto all'interlocutore
(compagno, insegnante, collaboratore
scolastico, personale mensa, dirigente).
- Assumere il ruolo adeguato a seconda
del contesto ( bambino, scolaro,
compagno).
PARTECIPAZIONE (REGOLE SOCIALI E
LEGGI)
- Rispettare le regole sociali.
- Assumere un comportamento corretto
verso le persone, gli ambienti, gli oggetti
e gli arredi scolastici.
- Partecipare ad iniziative di accoglienza e
solidarietà.
- Rispettare le regole riguardo alla propria
e altrui sicurezza ( piano evacuazione,
norme stradale, ...)
- Dimostrare originalità e spirito
d’iniziativa.
Competenze di raccordo tra scuola Primaria e scuola Secondaria di I grado L’alunno/a:
- Rispetta le regole.
- Sa ascoltare gli altri e relazionarsi in modo costruttivo e positivo.
- Comprende il valore dell’uguaglianza, delle diversità e della solidarietà.
- Conosce le linee generali della Costituzione italiana e considerarla modello cui ispirarsi nelle azioni quotidiane.
- Conosce le principali organizzazioni internazionali.
STORIA
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe prima
Uso delle fonti
- Individuare le tracce e usarle come fonti per produrre conoscenze sul proprio passato.
- Ricavare da fonti di tipo diverso informazioni e conoscenze su aspetti del passato.
Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria
L’alunno riconosce elementi significativi del passato del suo ambiente di vita.
Riconosce ed esplora in modo via via più approfondito le tracce storiche presenti nel territorio e comprende l’importanza del patrimonio artistico e
culturale.
Usa la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze, periodi e individuare successioni, contemporaneità, durate, periodizzazioni.
Individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali.
Organizza le informazioni e le conoscenze, tematizzando e utilizzando le concettualizzazioni pertinenti.
Comprende i testi storici proposti e sa individuarne le caratteristiche.
Usa carte geo- storiche, anche con l’ausilio di strumenti informatici.
Racconta i fatti studiati e sa produrre semplici testi storici, anche con risorse digitali.
Comprende avvenimenti, fatti e fenomeni delle società e civiltà che hanno caratterizzato la storia dell’umanità dal paleolitico alla fine del mondo antico
con possibilità di apertura e di confronto con la contemporaneità.
Comprende aspetti fondamentali del passato d’Italia dal Paleolitico alla fine dell’Impero Romano d’occidente con possibilità di apertura e di confronto
con la contemporaneità.
Organizzazione delle informazioni
- Rappresentare graficamente e verbalmente le attività, i fatti vissuti e narrati.
Riconoscere relazioni di successione e contemporaneità, durate, periodi, cicli temporali, mutamenti in fenomeni e nelle esperienze vissute e narrate
Strumenti concettuali
Avviare la costruzione dei concetti fondamentali della storia:famiglia, gruppo e regole
Produzione scritta e orale
- Rappresentare conoscenze e concetti appresi mediante grafismi, racconti orali e disegni.
-
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe seconda
Uso delle fonti
- Individuare le tracce e usarle come fonti per produrre conoscenze sul proprio passato.
- Ricavare da fonti di tipo diverso informazioni e conoscenze su aspetti del passato.
Organizzazione delle informazioni
- Rappresentare graficamente e verbalmente le attività, i fatti vissuti e narrati.
Riconoscere relazioni di successione e contemporaneità, durate, periodi, cicli temporali, mutamenti in fenomeni e nelle esperienze vissute e narrate
Strumenti concettuali
- Cogliere la trasformazione negli esseri umani, negli oggetti, negli ambienti connessa al trascorrere del tempo.
- Organizzare le conoscenze acquisite in semplici schemi temporali
Produzione scritta e orale
- Rappresentare conoscenze e concetti appresi mediante racconti orali, disegni, brevi verbalizzazioni e schemi di sintesi.
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe terza
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe quarta
Uso delle fonti
- Ricavare informazione da documenti di diversa natura utili alla comprensione di un fenomeno storico.
- Rappresentare in un quadro storico-sociale il sistema di relazioni tra i segni e le testimonianze del passato presenti sul territorio.
Organizzazione delle informazioni
- Leggere un a carta storico-geografica relativa alle civiltà studiate
- Usare cronologie e carte storico-geografiche per rappresentare le conoscenze.
- Confrontare i quadri storici delle civiltà affrontate in senso sincronico e diacronico.
Uso delle fonti
- Riconoscere le tracce e usarle come fonti per ricostruire il proprio passato e quello altrui.
- Ricavare informazioni da fonti diverse per ricostruire il passato locale e non.
- Organizzazione delle informazioni
- Rappresentare graficamente e verbalmente le attività, i fatti vissuti e narrati
- Riconoscere relazioni di successione e di contemporaneità, durate, periodi, cicli temporali, mutamenti in fenomeni ed esperienze vissute e narrate.
- Comprendere la funzione e l’uso degli strumenti convenzionali per la misurazione e la rappresentazione del tempo (orologio, calendario,linea del
tempo).
- Strumenti concettuali
- Seguire e comprendere vicende storiche attraverso l’ascolto o la lettura di testi dell’antichità, di storie e racconti.
- Organizzare le conoscenze acquisite in semplici schemi temporali.
- Individuare analogie e differenze attraverso il confronto tra quadri storico-sociali diversi, lontani nello spazio e nel tempo.
Produzione scritta e orale
- Rappresentare le conoscenze e i concetti appresi mediante disegni, testi scritti e risorse digitali.
- Riferire in modo semplice e coerente le conoscenze acquisite.
Strumenti concettuali
- Usare la cronologia storica secondo la periodizzazione occidentale (prima e dopo Cristo) e conoscere i sistemi di misura del tempo storico di altre
civiltà.
- Elaborare rappresentazioni sintetiche delle società studiate mettendo in rilievo le relazioni fra gli elementi caratterizzanti.
Produzione scritta e orale
- Confrontare aspetti caratterizzanti le diverse società studiate anche in rapporto al presente.
- Ricavare e produrre informazioni da grafici, tabelle, carte geo-storiche, reperti iconografici e consultare testi di genere diverso, manualistici e non.
- Esporre con coerenza conoscenze e concetti appresi usando il linguaggio specifico della disciplina.
- Elaborare in forma di racconto orale e scritto gli argomenti studiati anche usando risorse digitali.
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe quinta
Uso delle fonti
- Utilizzare fonti storiche di diversa natura per ricavare informazioni su un fenomeno storico.
- Rappresenta in un quadro storico – sociale le informazioni storiche presenti nel territorio vissuto.
- Organizzazione delle informazioni
- Leggere una carta storico – geografica relativa alle civiltà studiate.
- Utilizzare la striscia temporale e carte storico-geografiche per rappresentare e confrontare conoscenze apprese
- Confrontare i quadri storici delle civiltà studiate in senso sincronico e diacronico.
Organizzazione delle informazioni
- Leggere una carta storico – geografica relativa alle civiltà studiate.
- Utilizzare la striscia temporale e carte storico-geografiche per rappresentare e confrontare conoscenze apprese
- Confrontare i quadri storici delle civiltà studiate in senso sincronico e diacronico.
Strumenti concettuali
- Usare la cronologia storica secondo la periodizzazione occidentale (prima e dopo Cristo) e conoscere altri sistemi cronologici.
- Collocare nel tempo e nello spazio gli eventi, individuando i possibili collegamenti tra eventi storici e caratteristiche geografiche di un territorio.
- Elaborare rappresentazioni sintetiche sulle conoscenze apprese in relazione alle società studiate, individuandone gli elementi caratterizzanti.
Produzione scritta e orale
- Confrontare aspetti caratterizzanti le diverse società studiate anche in rapporto al presente.
- Ricavare e produrre informazioni da grafici, tabelle, carte geo-storiche, reperti iconografici e consultare testi di genere diverso cartacei e digitali.
- Confrontare aspetti caratterizzanti le diverse società studiate.
- Esporre ed elaborare gli argomenti studiati ed i contenuti appresi, usando il linguaggio specifico della disciplina.
Competenze di raccordo tra scuola Primaria e scuola Secondaria di I grado
L’alunno/a:
-Conosce i diversi tipi di fonte storica.
-Utilizza e costruisce la linea del tempo.
-Conosce ed usa il sistema di misura occidentale del tempo storico.
-Riconosce le domande guida e le parole chiave al fine di costruire semplici mappe concettuali.
-Sa organizzare autonomamente l’esposizione orale superando lo studio mnemonico.
- Espone i concetti appresi usando il linguaggio specifico della disciplina.
-Sa confrontare i quadri storici delle civiltà studiate.
-Legge carte storico-geografiche relative alle civiltà studiate.
GEOGRAFIA
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe prima
Orientamento
- Conoscere e usare gli organizzatori spaziali (dentro/fuori; sopra/sotto; davanti/dietro ; vicino/lontano;)
- Individuare e posizionare se stesso e oggetti nello spazio vissuto.
Linguaggio della geo-graficità
- Eseguire e rappresentare un percorso seguendo indicazioni date.
- Confrontare percorsi.
Paesaggio
Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria
L’alunno si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici, punti cardinali e coordinate geografiche
Si rende conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale, costituito da elementi fisici e antropici legati da rapporti di connessione e/o
interdipendenza
Individua, conosce e descrive gli elementi caratterizzanti dei paesaggi (di montagna, collina, pianura, costieri, vulcanici, ecc.) con particolare attenzione
a quelli italiani
E’ in grado di conoscere e localizzare i principali “oggetti” geografici fisici (monti, fiumi, laghi,…) e antropici (città, porti e aeroporti, infrastrutture…)
dell’Italia
Utilizza il linguaggio della geo-graficità per interpretare carte geografiche e per realizzare semplici schizzi cartografici e carte tematiche
Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti (cartografiche e satellitari, fotografiche, artistico-letterarie
- Conoscere gli elementi costitutivi dello spazio vissuto: funzioni, relazioni e rappresentazioni.
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe seconda
Orientamento
- Utilizzare gli indicatori spaziali per individuare e descrivere posizioni rispetto a sè
- Individuare la posizione di elementi nello spazio in relazione a diversi punti di vista.
- Acquisire la consapevolezza di muoversi nello spazio vissuto grazie alle proprie carte mentali.
Linguaggio della geo-graficità
- Rappresentare ( di fronte e dall’alto ) oggetti e ambienti noti ( pianta dell’aula, di una stanza, della propria casa, del cortile della scuola) e tracciare
percorsi effettuati nello spazio circostante.
- Leggere e completare le prime semplici piante di uno spazio interno.
Paesaggio
- Esplorare il territorio circostante attraverso l’approccio senso- percettivo e l’osservazione
- diretta.
- Individuare e descrivere gli elementi fisici e antropici che caratterizzano l’ambiente vissuto e il territorio circostante.
Regione e sistema territoriale
- Comprendere che il territorio è uno spazio organizzato e modificato dalle attività umane.
- Riconoscere, nel proprio ambiente di vita, le funzioni dei vari spazi e le loro connessioni, gli interventi positivi e negativi dell’uomo e progettare
soluzioni.
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe terza
Orientamento
- Muoversi consapevolmente nello spazio circostante sapendosi orientare attraverso punti di riferimento e utilizzando gli organizzatori topologici
(sopra, sotto, avanti, indietro, sinistra, destra…..) e le mappe di spazi noti che si formano nella mente.
Linguaggio della geo-graficità
- Rappresentare (di fronte e dall’alto) oggetti e ambienti noti (pianta dell’aula, di una stanza della propria casa, del cortile della scuola) e rappresentare
percorsi esperiti nello spazio circostante.
- Comprendere che la rappresentazione di uno spazio può essere effettuata da diversi punti di vista.
- Leggere e interpretare la pianta dello spazio vicino basandosi su punti di riferimento fissi.
Paesaggio
- Esplorare il territorio circostante attraverso l’approccio senso-percettivo e l’osservazione diretta.
- Conoscere e descrivere gli elementi fisici e antropici che caratterizzano l’ambiente di residenza e la propria regione.
Regione e sistema territoriale
- Comprendere che il territorio è uno spazio organizzato e modificato dalle attività umane.
- Riconoscere, nel proprio ambiente di vita, le funzioni dei vari spazi e le loro connessioni, gli interventi positivi e negativi dell’uomo e progettare
soluzioni, esercitando la cittadinanza attiva
- Comprendere che l’ambiente si modifica nel tempo per cause naturali e per l’azione dell’uomo.
- Comprendere l’importanza della compatibilità tra attività dell’uomo e tutela del patrimonio ambientale.
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe quarta
Orientamento
- Orientarsi nello spazio e sulle carte geografiche utilizzando la bussola e i punti cardinali, i meridiani e paralleli, la longitudine e la latitudine.
- Estendere le proprie carte mentali al territorio italiano e a spazi più lontani attraverso gli strumenti dell’osservazione indiretta (filmati e fotografie,
documenti cartografici e immagini da satellite).
Linguaggio della geo-graficità
- Analizzare i principali caratteri fisici del territori,interpretando carte geografiche di diversa scala, carte tematiche, grafici, elaborazioni digitali.
- Localizzare sulla carta geografica dell’Italia le regioni fisiche, storiche e amministrative; localizzare sul planisfero la posizione dell’Italia in Europa
e nel mondo.
-
Paesaggio
- Conoscere gli elementi che caratterizzano i principali paesaggi italiani , individuando le analogie e le differenze e gli elementi di particolare valore
ambientale e culturale da tutelare e valorizzare.
Regione e sistema territoriale
- Acquisire il concetto di regione geografica nel contesto italiano (fisica, climatica, storico-culturale, amministrativa.
- Individuare problemi relativi alla tutela e valorizzazione del patrimonio naturale, proponendo soluzioni idonee nel proprio ambiente di vita.
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe quinta
Orientamento
- Orientarsi utilizzando la bussola e i punti cardinali anche in relazione al Sole.
- Estendere le proprie carte mentali al territorio italiano, all’Europa e ai diversi continenti, attraverso gli strumenti dell’osservazione indiretta (filmati
e fotografie, documenti cartografici, immagini da telerilevamento, elaborazioni digitali, ecc.).
Linguaggio della geo-graficità
- Analizzare i principali caratteri fisici del territorio, fatti e fenomeni locali e globali, interpretando carte geografiche di diversa scala, carte tematiche,
grafici, elaborazioni digitali, repertori statistici relativi a indicatori socio-demografici ed economici.
- Localizzare sulla carta geografica dell’Italia le regioni fisiche, storiche e amministrative; localizzare sul planisfero e sul globo la posizione
dell’Italia in Europa e nel mondo.
- Localizza le regioni fisiche principali e i grandi caratteri dei diversi continenti e degli oceani.
- Esporre gli argomenti studiati utilizzando il linguaggio specifico della disciplina.
Paesaggio
- Conoscere gli elementi che caratterizzano i principali paesaggi italiani e gli elementi di particolare valore ambientale e culturale da tutelare e
valorizzare.
Competenze di raccordo tra scuola Primaria e scuola Secondaria di I grado
L’alunno/a:
- Si orienta sulla carta muta dell'Italia.
- Individua gli elementi che caratterizzano i diversi paesaggi.
- Individua le connessioni fra elementi fisici ed antropici.
- Definisce i principali elementi del paesaggio con un lessico appropriato.
- Espone i concetti appresi usando il linguaggio specifico della disciplina, usando carte geografiche e grafici.
- Si orienta nello spazio reale e sulle carte geografiche utilizzando i sistemi di riferimento spaziale (punti cardinali, coordinate geografiche,...)
- Ha una visione globale dell'Europa e del mondo, e una visione più precisa dell'Italia anche in relazione ai problemi ambientali.
- Opera semplici riduzioni in scala.
- Sa leggere grafici.
MATEMATICA
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe prima
Numeri
- Leggere e scrivere numeri naturali sia in cifre, sia in parole.
- Usare il numero per contare, confrontare e ordinare.
- Aggiungere, mettere insieme, togliere, completare, trovare la differenza.
- Comprendere le relazioni tra operazioni di addizione e sottrazione.
Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria
L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali e sa valutare l’opportunità di ricorrere a una calcolatrice.
Riconosce e rappresenta forme del piano e dello spazio, relazioni e strutture che si trovano in natura o che sono state create dall’uomo.
Descrive, denomina e classifica figure in base a caratteristiche geometriche, ne determina misure, progetta e costruisce modelli concreti di vario tipo.
Utilizza strumenti per il disegno geometrico (riga, compasso,squadra) e i più comuni strumenti di misura(metro, goniometro..)
sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla matematica, anche grazie molte esperienze in contesti significativi, che gli hanno fatto intuire come gli
strumenti matematici che ha imparato siano utili per operare nella realtà.
Ricerca dati per ricavare informazioni e costruisce rappresentazioni (tabelle e grafici).
Riconosce e quantifica, in casi semplici, situazioni di incertezza.
Legge e comprende testi che coinvolgono aspetti logici e matematici.
Riesce a risolvere facili problemi in tutti gli ambiti di contenuto, mantenendo il controllo sia del processo risolutivo, sia sui risultati. Descrive il
procedimento seguito e riconosce strategie di soluzione diverse dalla propria.
Costruisce ragionamenti formulando ipotesi, sostenendo le proprie idee e confrontandosi con il punto di vista di altri.
Riconosce e utilizza rappresentazioni diverse di oggetti matematici (numeri decimali, frazioni, percentuali, scale di riduzione,....)
Sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla matematica, attraverso esperienze significative, che gli hanno fatto intuire come gli strumenti
matematici che ha imparato ad utilizzare siano utili per operare nella realtà.
- Conoscere e utilizzare le prime strategie per il calcolo orale.
Spazio e figure
- Localizzare oggetti nello spazio fisico, sia rispetto a se stessi, sia rispetto ad
altre persone od oggetti, usando termini adeguati ( sopra/sotto, davanti/dietro).
- Riconoscere negli oggetti i più semplici tipi di figure geometriche.
- Eseguire un semplice percorso partendo dalla descrizione verbale o dal disegno e viceversa.
- Ritrovare un luogo attraverso una semplice mappa.
- Individuare la posizione di caselle o incroci sul piano quadrettato.
Relazioni, dati e previsioni
- Individuare, osservare e confrontare grandezze misurabili.
- Compiere confronti diretti di grandezze.
- Effettuare misure per conteggio con strumenti non convenzionali.
- In una situazione concreta classificare oggetti e simboli in base a una proprietà.
- Riconoscere la proprietà di un determinato gruppo di oggetti.
- Raccogliere dati e informazioni e saperli organizzare con rappresentazioni
- iconiche, secondo opportune modalità.
- Riconoscere se una situazione è vera o falsa.
- Individuare situazioni problematiche.
- Esplorare e rappresentare situazioni problematiche.
- Risolvere situazioni problematiche utilizzando addizioni e sottrazioni.
- Riconoscere e descrivere regolarità in una serie di figu
- re.
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe terza
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe seconda
Numeri
- Leggere scrivere e rappresentare, comporre e scomporre i numeri naturali.
- Contare in senso progressivo e regressivo, con materiale strutturato e non.
- Confrontare i numeri utilizzando i segni convenzionali.
- Conoscere il valore posizionale delle cifre.
- Eseguire addizioni e sottrazioni in colonna con cambi.
- Conoscere e utilizzare le tabelline.
- Eseguire moltiplicazioni con il moltiplicatore a una cifra senza cambi.
- Avviare al concetto di divisione.
- Cogliere la funzione dello zero e del numero uno nelle addizioni, sottrazioni e moltiplicazioni.
- Conoscere e utilizzare le prime strategie per il calcolo orale.
Spazio e figure
- Riconoscere e rappresentare linee di vario genere.
- Riconoscere e rappresentare regioni e confini.
- Individuare e denominare le più comuni figure piane.
- Individuare figure simmetriche e il relativo asse di simmetria.
- Riconoscere nel vissuto quotidiano i termini riferiti alle unità di misura.
- Compiere le prime esperienze di misura utilizzando misure arbitrarie
Relazioni, dati e previsioni
- Individuare possibili relazioni tra elementi correlati.
- Utilizzare in modo appropriato i connettivi.
- Leggere e interpretare semplici rappresentazioni statistiche
- Raccogliere rappresentare dati mediante diagrammi.
- Riconoscere situazioni certe/ incerte.
- Individuare e risolvere situazioni problematiche.
- Leggere e comprendere le varie parti in cui si articola il testo di un problema.
- Individuare e risolvere problemi utilizzando le operazioni conosciute.
- Riconoscere e descrivere regolarità in una serie di numeri e figure.
Numeri
- Leggere, scrivere e confrontare i numeri interi sia in cifre, sia in lettere.
- Acquisire il concetto di frazione come avvio alla conoscenza del numero decimale.
- Leggere, scrivere e confrontare i numeri decimali.
- Contare in senso progressivo e regressivo.
- Eseguire numerazioni.
- Riconoscere il valore posizionale delle cifre.
- Memorizzare le tabelline.
- Eseguire le quattro operazioni, con cambi e riporti, coi numeri interi.
- Cogliere la funzione dello zero e del numero 1 all’interno delle quattro operazioni.
- Utilizzare alcune proprietà delle operazioni.
- Usare strategie per il calcolo orale.
- Verificare l’attendibilità di un risultato ottenuto.
Spazio e figure
- Riconoscere, denominare, descrivere e disegnare, con strumenti appropriati, figure geometriche.
- Individuare le caratteristiche di un poligono: lati, angoli ecc…)
- Riconoscere e tracciare linee di diverso tipo.
- Intuire il concetto di angolo.
Relazioni, dati e previsioni
- Riconoscere nella realtà quotidiana i termini riferiti alle unità di misura.
- Effettuare stime di lunghezza prendendo come riferimento unità di misura arbitrarie.
- Comprendere l’utilità di un sistema di misura convenzionale.
- Eseguire misurazioni utilizzando le unità di misura convenzionali (S.I.)
- Conoscere ed utilizzare l’Euro.
- Rappresentare relazioni e dati con diagrammi, schemi e tabelle.
- Compiere classificazioni sulla base di uno o più criteri utilizzando i connettivi logici.
- Leggere e comprendere le varie parti in cui si articola il testo di un problema.
- Costruire il testo di un problema sulla base di dati assegnati.
- Individuare e risolvere problemi con varie strategie e con l’uso delle quattro operazioni.
- Riconoscere e descrivere regolarità in una serie di numeri e figure.
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe quarta
Numeri
- Leggere, scrivere e confrontare i numeri interi sia in cifre, sia in lettere-
- Conoscere il valore posizionale delle cifre.
- Confrontare e ordinare frazioni:
- Classificare e denominare i diversi tipi di frazione (propria, impropria, apparente, equivalente)
- Utilizzare la frazione come operatore.
- Leggere, scrivere e confrontare i numeri decimali.
- Eseguire in modo corretto le quattro operazioni sia con gli interi, sia coi decimali.
- Distinguere multipli e divisori e individuare i numeri primi.
- Cogliere la funzione dello zero e del numero 1 all’interno delle quattro operazioni.
- Contare in senso progressivo e regressivo.
- Confrontare ed ordinare numeri decimali.
- Conoscere ed utilizzare le proprietà delle operazioni e le terminologie specifiche.
- Usare strategie per il calcolo orale.
- Saper verificare l’attendibilità di un risultato ottenuto.
Spazio e figure
- Riconoscere, denominare, descrivere e disegnare, con strumenti appropriati, figure geometriche.
- Individuare le caratteristiche di un poligono: lati, angoli, ecc…..
- Riconoscere, confrontare e misurare angoli.
- Determinare il perimetro e l’area delle principali figure geometriche piane.
Relazioni,dati e previsioni
- Riconoscere nella realtà quotidiana i termini riferiti alle unità di misura.
- Utilizzare le principali unità di misura.
- Passare da un unità di misura ad un'altra.
- Conoscere ed utilizzare l’Euro.
- Rappresentare relazioni e dati con diagrammi, schemi e tabelle e utilizzarli per ricavare informazioni.
- Introdurre le nozioni di frequenza.
- Rappresentare problemi con tabelle e grafici.
- Individuare e argomentare la probabilità di un evento rispetto ad altri.
- Riconoscere e descrivere regolarità in una serie di numeri e figure.
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe quinta
Numeri
- Leggere, scrivere e confrontare i numeri interi e decimali sia in cifre, sia in lettere.
- Conoscere il valore posizionale delle cifre.
- Confrontare e ordinare frazioni.
- Classificare e denominare i diversi tipi di frazione.
- Utilizzare la frazione come operatore.
- Calcolare la percentuale.
- Eseguire in modo corretto le quattro operazioni sia con gli interi, sia coi decimali.
- Distinguere multipli e divisori, individuare i numeri primi.
- Conoscere ed utilizzare le proprietà delle operazioni e le terminologie specifiche.
- Usare strategie per il calcolo orale.
- Saper verificare l’attendibilità di un risultato ottenuto.
- Interpretare i numeri negativi in contesti concreti.
- Conoscere i numeri in uso in tempi e culture diverse dalle nostre.
Spazio e figure
- Descrivere, denominare e classificare figure geometriche identificando elementi significativi e simmetrie.
- Riprodurre una figura in base a una descrizione, utilizzando gli strumenti opportuni.
- Utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti.
- Riconoscere figure ruotate, traslate e riflesse.
- Determinare il perimetro e l’area delle principali figure geometriche piane.
- Utilizzare e distinguere i concetti di perpendicolarità, parallelismo, orizzontalità e verticalità.
- Riprodurre in scala una figura assegnata.
- Confrontare e misurare angoli utilizzando proprietà e strumenti.
- Disegnare e conoscere il cerchio e le sue caratteristiche e calcolarne la circonferenza e l’area.
Relazioni, dati e previsioni
- Rappresentare relazioni e dati con diagrammi, schemi e tabelle e utilizzarli per ricavare informazioni.
- Utilizzare le unità di misura convenzionali.
- Eseguire equivalenze, anche nel contesto del sistema monetario..
- Utilizzare le nozioni di frequenza( moda, media aritmetica e mediana).
- Risolvere problemi con dati utili, dati mancanti, dati sovrabbondanti, non espliciti.
- Rappresentare problemi con tabelle e grafici.
- Individuare e argomentare la probabilità di un evento rispetto ad altri.
- Riconoscere e descrivere regolarità in una serie di numeri e figure.
Competenze di raccordo tra scuola Primaria e scuola Secondaria di I grado
L’alunno/a:
- Riconosce il valore posizionale delle cifre.
- Sa effettuare calcoli a mente e scritti.
- Usa le proprietà delle quattro operazioni.
- Usa semplici strumenti per disegnare figure note (riga, goniometro, compasso, squadre)
- Riproduce una figura geometrica sulla base di istruzioni assegnate.
- Distingue con consapevolezza i concetti di perimetro e area, utilizzando in modo adeguato le corrispondenti unità di misura.
- Risolve problemi utilizzando diverse strategie di risoluzione.
SCIENZE
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe prima
Esplorare e descrivere oggetti e materiali
- Eseguire semplici classificazioni relative alla percezione sensoriale
- Riconoscere e descrivere gli oggetti: forme, colori, dimensioni, peso, materiale e le loro caratteristiche.
- Denominare e riconoscere le parti di alcuni oggetti.
- Riconoscere le proprietà di alcuni oggetti.
Osservare e sperimentare sul campo
- Osservare i momenti significativi della vita delle piante.
- Raccogliere informazioni, distinguere e analizzare fenomeni attraverso i cinque sensi con la consapevolezza della loro funzione e utilità.
- Effettuare ipotesi relative ad un fenomeno osservato.
- Verificare le ipotesi formulate attraverso la raccolta di dati ed esperienze di osservazione.
L’uomo, i viventi e l’ambiente
- Identificare elementi viventi e non viventi e le loro caratteristiche fondamentali.
Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria
L’alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che lo stimolano a cercare spiegazioni di quello che vede succedere.
Esplora i fenomeni con approccio scientifico: con l’aiuto dell’insegnante, dei compagni, in modo autonomo, osserva e descrive lo svolgersi dei fatti,
formula domande, anche sulla base di ipotesi personali, propone e realizza semplici esperimenti.
Individua nei fenomeni somiglianze e differenze, fa misurazioni, registra dati significativi, identifica relazioni spazio/temporali.
Individua aspetti quantitativi e qualitativi nei fenomeni, produce rappresentazioni grafiche e schemi di livello adeguato, elabora semplici modelli.
Riconosce le principali caratteristiche e i modi di vivere di organismi animali e vegetali.
Ha consapevolezza della struttura e dello sviluppo del proprio corpo, nei sui diversi organi e apparati, ne riconosce e descrive il funzionamento,
utilizzando modelli intuitivi ed ha cura della sua salute.
Ha atteggiamenti di cura verso l’ambiente scolastico che condivide con gli altri; rispetta e apprezza il valore dell’ambiente sociale e naturale.
Espone in forma chiara ciò che ha sperimentato, utilizzando un linguaggio appropriato.
Trova da varie fonti (libri, internet, discorsi degli adulti, ecc...) informazioni e spiegazioni sui problemi che lo interessano.
- Identificare e descrivere animali e vegetali.
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe seconda
Esplorare e descrivere oggetti e materiali
- Osservare e descrivere semplici fenomeni della via quotidiana.
- Comprendere e rappresentare semplici esperienze condotte in classe.
Osservare e sperimentare sul campo
- Riconoscere fenomeni fisici.
- Raccogliere reperti e fare considerazioni su di essi.
- Cogliere le differenze tra il mondo vegetale e quello animale.
- Familiarizzare con i metodi propri della scienza: osservare, formulare ipotesi, sperimentare, verificare.
L’uomo, i viventi e l’ambiente
- Descrivere l’ambiente e i cicli naturali e la loro interazione con l’uomo.
- Classificare e descrivere i viventi e i non viventi
- Riconoscere le parti principali della struttura della pianta.
- Osservare e descrivere i comportamenti e le caratteristiche di alcuni animali.
- Comprendere la necessità del rispetto dell’ambiente naturale.
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe terza
Esplorare e descrivere oggetti e materiali
- Individuare, attraverso l’interazione diretta, la struttura di oggetti semplici, analizzarne qualità e proprietà, descriverli nella loro unitarietà e nelle
loro parti, scomporli e ricomporli, riconoscerne funzioni e modi d’uso.
- Seriare e classificare oggetti in base alle loro proprietà.
- Individuare strumenti e unità di misura appropriati alle situazioni problematiche in esame, fare misure e usare la matematica conosciuta per trattare
i dati.
- Descrivere semplici fenomeni della vita quotidiana
Osservare e sperimentare sul campo
- Osservare i momenti significativi della vita di piante e animali.
- Osservare con uscite all’esterno, le caratteristiche dell’ambiente.
- Osservare e interpretare le trasformazioni ambientali naturali (ad opera del sole, degli agenti atmosferici, dell’acqua ecc.) e quelle ad opera
dell’uomo (urbanizzazione, coltivazione, industrializzazione ecc.).
- Avere familiarità con la variabilità dei fenomeni atmosferici (venti, nuvole, pioggia ecc.)
e con la periodicità dei fenomeni celesti (dì/ notte, percorsi del sole, stagioni).
L’uomo, i viventi e l’ambiente
- Riconoscere e descrivere le caratteristiche del proprio ambiente.
- Osservare e prestare attenzione al funzionamento del proprio corpo (fame, sete, dolore, movimento, freddo e caldo, ecc.).
- Riconoscere in altri organismi viventi, in relazione con i loro ambienti, bisogni analoghi ai propri.
- Comprendere la necessità di complementarità e sinergia per la sopravvivenza dell’ambiente e dell’uomo.
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe quarta
Oggetti, materiali e trasformazioni
- Individuare nell’osservazione di esperienze concrete alcuni concetti scientifici quali dimensioni spaziali, peso, forma, movimento, pressione,
temperatura, calore e volume ecc.
- Cominciare a riconoscere regolarità nei fenomeni e a costruire in modo elementare il concetto di energia.
- Osservare e utilizzare e quando possibile realizzare semplici strumenti di misura imparando a servirsi di unità convenzionali.
- Osservare e schematizzare alcuni passaggi di stato.
Osservare e sperimentare sul campo
- Proseguire nelle osservazioni frequenti e regolari, a occhio nudo con appropriati strumenti, con i compagni e autonomamente, di una porzione di
ambiente vicino; individuare gli elementi che lo caratterizzano e i loro cambiamenti nel tempo.
- Conoscere la struttura del suolo sperimentando con rocce, sassi e terricci, osservare le caratteristiche dell’acqua e il suo ruolo nell’ambiente.
L’uomo, i viventi e l’ambiente
- Riconoscere attraverso l’esperienza che la vita di ogni organismo è in relazione con altre e differenti forme di vita.
- Elaborare i primi elementi di classificazione animale e vegetale sulla base di osservazioni personali.
- Proseguire l’osservazione e l’interpretazione delle trasformazioni ambientali, ivi comprese quelle globali, in particolare quelle conseguenti
all’azione modificatrice dell’uomo.
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe quinta
Oggetti, materiali e trasformazioni
- Individuare nell’osservazione di esperienze concrete alcuni concetti scientifici quali dimensioni spaziali, peso, peso specifico, forma, movimento,
pressione, temperatura, calore ecc.
- Cominciare a riconoscere regolarità nei fenomeni e a costruire in modo elementare il concetto di energia.
- Osservare, utilizzare e, quando è possibile, costruire semplici strumenti di misura: recipienti per misure di volumi, capacità, bilancia a molla ecc.)
imparando a servirsi di unità convenzionali.
- Individuare le proprietà di alcuni materiali, come ad esempio: la durezza, il peso, l’elasticità, la trasparenza, la densità ecc.; realizzare
sperimentalmente semplici soluzioni in acqua( acqua e zucchero, acqua e inchiostro ecc.).
- Osservare e schematizzare alcuni passaggi di stato, costruendo semplici esperienze e provando ad esprimere in forma grafica le relazioni tra
variabili individuate (temperatura, funzione del tempo ecc.).
Osservare e sperimentare sul campo
- Proseguire nelle osservazioni frequenti e regolari, a occhio nudo o con appropriati strumenti, con i compagni e autonomamente, di una porzione di
ambiente vicino; individuare gli elementi che lo caratterizzano e i loro cambiamenti nel tempo.
- Conoscere la struttura del suolo sperimentando con rocce, sassi e terricci, osservare le caratteristiche dell’acqua e il suo ruolo nell’ambiente.
- Ricostruire e interpretare il movimento dei diversi oggetti celesti rielaborandoli anche attraverso giochi col corpo.
L’uomo, i viventi e l’ambiente
- Descrivere e interpretare il funzionamento del corpo come sistema complesso situato in un ambiente; analizzare il funzionamento dei diversi
apparati, elaborare primi modelli intuitivi di struttura cellulare.
- Avere cura della propria saluta anche dal punto di vista alimentare e motorio. Acquisire le prime informazioni sulla riproduzione e la sessualità.
- Riconoscere attraverso l’esperienza di coltivazioni, allevamenti ecc. che la vita di ogni organismo è in relazione con altre e differenti forme di vita.
- Elaborare i primi elementi classificazione animale e vegetale sulla base di osservazioni personali.
- Proseguire l’osservazione e l’interpretazione delle trasformazioni ambientale, ivi comprese quelle globali, in particolare quelle conseguenti
all’azione modificatrice dell’uomo.
Competenze di raccordo tra scuola Primaria e scuola Secondaria di I grado
L’alunno/a:
- Conosce a grandi linee il metodo sperimentale.
- Progetta semplici attività sperimentali per verificare semplici ipotesi.
- Riconosce le principali caratteristiche dei viventi e quindi della vita.
- Espone i concetti appresi usando il linguaggio specifico della disciplina.
MUSICA
MUSICA
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe terza
- Utilizzare voce, strumenti anche auto costruiti e nuove tecnologie sonore in modo creativo e consapevole, ampliando con gradualità le proprie
capacità di invenzione e improvvisazione.
- Eseguire collettivamente e individualmente brani vocali/strumentali anche polifonici, curando l’intonazione, l’espressività e l’interpretazione.
Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta
- Utilizzare la voce in modo creativo e consapevole, ampliando con gradualità le proprie capacità di invenzione e improvvisazione.
- Riconoscere gli elementi costitutivi basilari del linguaggio musicale all’interno di brani di vario genere e provenienza.
- Eseguire collettivamente brani vocali curando l’intonazione, l’espressività e l’interpretazione
- Utilizzare lo strumentario didattico per eseguire ritmi ed accompagnare canti corali.
Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria
L’alunno esplora, discrimina ed elabora eventi sonori dal punto di vista qualitativo, spaziale e in riferimento alla loro fonte.
Gestisce diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali, imparando ad ascoltare se stesso e gli altri; fa uso di forme di
notazione analogiche o codificate.
Articola combinazioni timbriche, ritmiche e melodiche, applicando schemi elementari; le esegue con la voce, il corpo e gli strumenti, ivi compresi quelli
della tecnologia informatica; le trasforma in brevi forme rappresentative.
Esegue, da solo e in gruppo, semplici brani strumentali e vocali appartenenti a generi e culture differenti.
Riconosce gli elementi linguistici costitutivi di un semplice brano musicale, sapendoli poi utilizzare anche nelle proprie prassi esecutive; sa apprezzare la
valenza estetica e riconoscere il valore funzionale di ciò che si fruisce; applica varie strategie interattive e descrittive (orali, scritte, grafiche) all’ascolto di
brani musicali, al fine di pervenire a una comprensione essenziale delle strutture e delle loro funzioni, e di rapportarle al contesto di cui sono espressione,
mediante percorsi interdisciplinari.
- Valutare aspetti funzionali ed estetici in brani musicali appartenenti ai generi diversi con riferimenti a luoghi tempi e culture differenti.
- Rappresentare gli elementi basilari di brani musicali e di eventi sonori attraverso sistemi simbolici convenzionali e non.
Competenze di raccordo tra scuola Primaria e scuola Secondaria di I grado
- Ascolta e coglie gli aspetti espressivi e strutturali di un brano musicale.
- Coglie le funzioni della musica attraverso l’ascolto di brani musicali di diverse epoche, generi e stili diversi.
- Esegue individualmente e collettivamente brani vocali , curando l’intonazione, l’espressività e l’interpretazione.
- Traduce con l’azione motoria ed il segno grafico gli aspetti espressivi e strutturali di un evento sonoro.
ARTE E IMMAGINE
Obiettivi di apprendimento al termine della classe prima
Esprimersi e comunicare
- Elaborare creativamente produzioni personali per esprimere sensazioni ed emozioni;rappresentare e comunicare la realtà percepita.
Trasformare immagini e materiali cercando soluzioni figurative originali
Osservare e leggere le immagini
- Osservare un’immagine e gli oggetti presenti nell’ambiente descrivendo gli elementi formali, utilizzando le regole della percezione visiva e
l’orientamento nello spazio.
- Riconoscere in un testo iconico-visivo gli elementi grammaticali e tecnici del
- linguaggio visivo (linee,colori,forme,volume,spazio)individuando il loro significato espressivo.
Comprendere e apprezzare le immagini
- Familiarizzare con alcune forme di arte e di produzioni artigianali appartenenti alla propria e ad altre culture.
- Riconoscere ed apprezzare nel proprio territorio il patrimonio ambientale e i principali monumenti storico-artistici.
Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria
L’alunno utilizza le conoscenze sul linguaggio visuale per produrre e rielaborare in modo creativo le immagini attraverso molteplici tecniche, di materiali
e di strumenti diversificati (grafico-espressivi, pittorici e plastici, ma anche audiovisivi e multimediali).
E’ in grado di osservare, esplorare, descrivere e leggere immagini statiche (quali fotografie, manifesti, opere d’arte) e messaggi in movimento (quali spot,
brevi filmati, video clip, ecc.).
Legge gli aspetti formali di alcune opere; apprezza opere d’arte e oggetti artigianali provenienti da altri paesi diversi dal proprio.
Conosce i principali beni artistico-culturali presenti nel proprio territorio, e mette in atto pratiche di rispetto e salvaguardia.
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe seconda
Esprimersi e comunicare
- Utilizzare la rappresentazione iconica per esprimere sensazioni ed emozioni.
- Utilizzare materiali diversi e modellare materiali plastici per realizzare semplici manufatti.
- Utilizzare “Paint” per realizzare immagini al computer.
Osservare e leggere le immagini
- Osservare un’immagine (reale-foto) cogliendone gli elementi formali, percettivi ed espressivi.
- Cogliere alcuni elementi essenziali del linguaggio fumettistico per decodificare semplici storie e riconoscere le azioni dei personaggi.
Comprendere e apprezzare le opere d’arte
- Operare una prima semplice lettura/ analisi di alcuni beni culturali presenti nel proprio territorio e saperli apprezzare.
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe terza
Esprimersi e comunicare
- Elaborare creativamente produzioni personali per esprimere sensazioni ed emozioni; rappresentare e comunicare la realtà percepita;
- Trasformare immagini e materiali ricercando soluzioni figurative originali;
Sperimentare strumenti e tecniche diverse per realizzare prodotti grafici, plastici e pittorici
Osservare e leggere immagini
- Utilizzare diverse tecniche osservative per descrivere, con un linguaggio verbale appropriato, gli elementi formali ed estetici di un contesto reale.
- Leggere e interpretare un’immagine o un’opera d’arte utilizzando gradi progressivi di approfondimento dell’analisi del testo per comprenderne il
significato e cogliere le scelte creative e stilistiche dell’autore.
Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle opere d’arte e nelle immagini della comunicazione multimediale per individuarne la funzione
simbolica, espressiva e comunicativa nei diversi ambiti di appartenenza (arte, pubblicità, informazione, spettacolo
Comprendere e apprezzare le opere d’arte
- Individuare in un’opera d’arte, sia antica che moderna, gli elementi essenziali della forma, del linguaggio, della tecnica per comprenderne il
messaggio e la funzione.
- Conoscere ed apprezzare il patrimonio ambientale, storico-artistico del proprio territorio.
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe quarta
Esprimersi e comunicare
- Elaborare creativamente produzioni personali per esprimere sensazioni ed emozioni,rappresentare e comunicare la realtà percepita.
- Sperimentare strumenti e tecniche diverse per realizzare prodotti pittorici e multimediali.
Osservare e leggere immagine
- Osservare e descrivere un’opera d’arte.
- Riconoscere gli elementi del linguaggio visivo ( linee, colori, forme, spazio) individuando il loro significato espressivo.
- Individuare nel linguaggio del fumetto, filmico e audiovisivo le diverse tipologie di codici, le sequenze narrative e decodificare in forma
elementare i diversi significati.
Comprendere e apprezzare le opere d’arte
- Analizzare, classificare ed apprezzare i beni del patrimonio artistico-culturale presenti nel proprio territorio.
- Familiarizzare con alcune forme d’arte e di produzione artigianale appartenenti alla propria e ad altre culture.
- Riconoscere e apprezzare gli aspetti caratteristici del patrimonio del proprio territorio e dei monumenti storico-artistici.
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe quinta
Esprimersi e comunicare
- Elaborare creativamente produzioni personali per esprimere sensazioni ed emozioni.
- Utilizzare strumenti e tecniche per produrre immagini grafiche, pittoriche, plastiche e multimediali.
- Introdurre nelle proprie produzioni creative elementi linguistici e stilistici attraverso l’osservazione di immagini e opere d’arte.
Osservare e leggere immagini
- Guardare ed osservare con consapevolezza un’immagine e gli oggetti presenti nell’ambiente
- descrivendo gli elementi formali e utilizzando le regole della percezione visiva e
- l’orientamento nello spazio.
- Riconoscere in un testo iconico-visivo gli elementi grammaticali e tecnici del linguaggio
- visuale (linee, colori, forme, volume, spazio) e del linguaggio audiovisivo (piani, campi,
- sequenze, struttura narrative, movimento ecc.), individuando il loro significato espressivo.
Comprendere e apprezzare le opere d’arte
- Leggere in alcune opere d’arte di diverse epoche storiche e provenienti da diversi Paesi, i principali elementi compositivi, i significati simbolici,
espressivi e comunicativi, per comprenderne il messaggio e la funzione.
- Familiarizzare con alcune forme di arte appartenenti alla propria e ad altre culture.
-Riconoscere e apprezzare i principali monumenti storico-artistici appartenenti al patrimonio ambientale, urbanistico e culturale del proprio territorio
Competenze di raccordo tra scuola Primaria e scuola Secondaria di I grado
L’alunno/a:
- Esprime emozioni, sentimenti e la realtà vissuta con tecniche diverse.
- Utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo, per produrre varie tipologie di testi visivi.
- Comprende il messaggio dell’artista attraverso la sua produzione.
- Riconosce ed apprezza, nel proprio territorio e non, gli aspetti ambientali ed i principali monumenti storico-artistici.
- Sviluppa il senso estetico.
SCIENZE MOTORIE
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe prima
Il corpo e la sua relazione con spazio e tempo
- Coordinare e utilizzare diversi schemi motori combinati tra loro (correre / saltare, afferrare / lanciare, ecc).
- Sapersi gestire in rapporto allo spazio in cui si trova (aula, cortile, corridoio…)
Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-espressiva
Utilizzare in forma creativa ed espressiva il proprio corpo
Il gioco, lo sport, le regole e il fair play
- Partecipare ad attività di gioco rispettando indicazioni e regole.
Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria
L’alunno acquisisce consapevolezza di sé attraverso l’ascolto e l’osservazione del proprio corpo, la padronanza degli schemi motori e posturali,
sapendosi adattare alle variabili spaziali e temporali.
Utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere i propri stati d’animo, anche attraverso la drammatizzazione e le esperienze
ritmico-musicali.
Sperimenta una pluralità di esperienze che permettono di conoscere e apprezzare molteplici discipline sportive. Sperimenta, in forma semplificata e
progressivamente sempre più complessa, diverse gestualità tecniche.
Si muove nell’ambiente di vita e di scuola rispettando alcuni criteri di sicurezza per sé e per gli altri.
Riconosce alcuni essenziali principi relativi al proprio benessere psico-fisico legati alla cura del proprio corpo e a un corretto regime alimentare.
Comprende all’interno delle varie occasioni di gioco e di sport il valore delle regole e l’importanza di rispettarle, nella consapevolezza che la
correttezza e il rispetto reciproco
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe seconda
Il corpo e la sua relazione con spazio e tempo
- Distinguere, riprodurre e rappresentare situazioni statiche e di movimento utilizzando le varie parti del corpo.
Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-espressiva
- Utilizzare in forma creativa ed espressiva il proprio corpo.
Riconoscere e riprodurre semplici sequenze ritmiche con il corpo e con attrezzi
- Il gioco, lo sport, le regole e il fair play
-
Partecipare ad attività di gioco individualmente, a coppie e in gruppo rispettando le regole e collaborando con gli altri
- Salute e benessere prevenzione e sicurezza
- Assumere comportamenti adeguati per la prevenzione degli infortuni e per la sicurezza nei vari ambienti di vita.
Percepire il benessere legato all’attività ludico.- motoria
Salute e benessere prevenzione e sicurezza
- Percepire il benessere legato all’attività ludico-motoria.
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe terza
Il corpo e la sua relazione con spazio e tempo
- Coordinare e utilizzare diversi schemi motori combinati tra loro inizialmente in forma successiva poi un forma simultanea.
- Riconoscere e riprodurre semplici sequenze ritmiche con il proprio corpo e con attrezzi.
Saper variare gli schemi corporei in funzione di parametri di spazio, tempo ed equilibrio
Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-espressiva.
- Utilizzare in modo personale il corpo e il movimento per esprimersi, comunicare stati
d’animo, emozioni e sentimenti, anche nelle forme della drammatizzazione e della danza.
- Assumere e controllare in forma consapevole diversificate posture del corpo con finalità espressive.
Il gioco, lo sport, le regole e il fair play
- Partecipare ad attività di gioco rispettando indicazioni, regole ed accettando le diversità.
- Conoscere ed applicare correttamente modalità esecutive di numerosi giochi di movimento e presportivi, individuali e di squadra.
- Assumere un atteggiamento positivo di fiducia verso il proprio corpo, accettando i propri limiti e quelli altrui.
-
Salute e benessere prevenzione e sicurezza
- Percepire il benessere legato all’attività ludico-motoria.
- Assumere comportamenti adeguati per la prevenzione degli infortuni e per la sicurezza nei vari ambienti di vita.
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe quarta
- Il corpo e la sua relazione con spazio e tempo
- Padroneggiare gli schemi motori di base, statici e di movimento.
- Riconoscere e valutare traiettorie, distanze, ritmi esecutivi e successioni temporali delle azioni motorie.
- Organizzare il proprio movimento nello spazio in relazione a sé, agli oggetti e agli altri.
Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-espressiva
- Utilizzare in forma originale e creativa modalità espressive e corporee anche attraverso forme di drammatizzazione, sapendo trasmettere nel
contempo contenuti emozionali.
- Elaborare semplici coreografie o sequenze di movimento utilizzando brani musicali o strutture ritmiche.
Il gioco, lo sport, le regole e il fair play
Conoscere ed eseguire giochi derivanti dalla tradizione popolare.
- Partecipare attivamente ai giochi sportivi e non, organizzati anche in forma di gara.
Collaborare responsabilmente con gli altri, rispettando le regole, accettando la sconfitta con equilibrio e vivere la vittoria rispettando le diversità
Sicurezza e prevenzione, salute e benessere
- Conoscere l’importanza della prevenzione e mettere in atto comportamenti che rispettano le norme di sicurezza nei vari ambienti compreso
quello stradale.
- Riconoscere il rapporto tra alimentazione, esercizio fisico e salute, assumendo adeguati comportamenti e stili di vita salutistici.
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe quinta
Il movimento del corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo
- Coordinare ed utilizzare diversi schemi motori coordinati tra loro inizialmente in forma successiva e poi in forma simultanea.
- Riconoscere e valutare traiettorie, distanze, ritmi esecutivi e successioni temporali delle azioni motorie.
- Sa organizzare il proprio movimento nello spazio in relazione a sé, agli oggetti e agli altri.
- Modulare e controllare l’impiego delle capacità condizionali(forza, resistenza e velocità) adeguandole all’intensità e alla durata del compito
motorio.
Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo – espressiva
- Elaborare sequenze di movimento e semplici coreografie individuali o collettive utilizzando brani musicali o strutture ritmiche.
Il gioco, lo sport, le regole e il fair play
- Partecipare attivamente ai giochi sportivi e non, organizzati anche in forma di gara.
- Rispettare le regole della competizione sportiva;saper accettare la sconfitta con equilibrio, e vivere la vittoria esprimendo rispetto nei confronti
dei perdenti, accettando le diversità, manifestando senso di responsabilità.
Sicurezza e prevenzione, salute e benessere
- Assumere comportamenti adeguati per la prevenzione degli infortuni e per la sicurezza nei vari ambienti di vita
- Acquisire consapevolezza delle funzioni fisiologiche (cardio-respiratorie e muscolari) e dei loro cambiamenti in relazione e conseguenti
all’esercizio fisico.
- Saper modulare e controllare l’impiego delle capacità condizionali (forza, resistenza, velocità) adeguandole all’intensità e alla durata del compito
motorio.
Competenze di raccordo tra scuola Primaria e scuola Secondaria di I grado
L’alunno/a:
- Sviluppa gli schemi motori di base.
- Esegue esercizi di coordinazione motoria.
- Sviluppa un minimo di resistenza organica generale.
- Conosce le regole dei giochi più conosciuti.
- Controlla le emozioni e accetta positivamente sia la vittoria che la sconfitta.
- Rispetta le regole dell’attività sportiva e del fair play.
- Adotta comportamenti adeguati per la sicurezza propria e dei compagni.
- Comprende il corretto rapporto tra esercizio fisico, alimentazione e benessere.
TECNOLOGIA
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe prima Vedere e osservare
- Misurare con strumenti non convenzionali oggetti dell’ambiente scolastico.
- Classificare oggetti della vita quotidiana in base ad una o più caratteristiche ed al loro utilizzo.
- Riconoscere alcuni materiali di cui sono fatti gli oggetti.
Descrivere, definire con le parole e rappresentare con disegni oggetti di uso quotidiano
Prevedere e immaginare
- Effettuare stime approssimative su pesi o misure di oggetti dell’ambiente scolastico.
- Riflettere sulle conseguenze di comportamenti personali nell’utilizzo di strumenti e materiali.
-
Intervenire e trasformare
Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria
L’alunno riconosce e identifica nell’ambiente che lo circonda elementi e fenomeni di tipo artificiale.
E’ conoscenza di alcuni processi di trasformazione di risorse e di consumo di energia, e del relativo impatto ambientale.
Conosce e utilizza semplici oggetti e strumenti di uso quotidiano ed è in grado di descriverne la funzione principale e la struttura e di spiegarne il
funzionamento.
Sa ricavare informazioni utili su proprietà e caratteristiche di beni o servizi leggendo etichette, volantini o altra documentazione tecnica e commerciale.
Si orienta tra i diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di farne un uso adeguato a seconda delle diverse situazioni.
Produce semplici modelli o rappresentazioni grafiche del proprio operato utilizzando elementi del disegno tecnico o strumenti multimediali.
Inizia a conoscere in modo critico le caratteristiche, le funzioni e i limiti della tecnologia attuale.
- Realizzare decorazioni e addobbi per la classe e per il proprio corredo scolastico.
- Seguire istruzioni d’uso.
- Usare oggetti, strumenti e materiali coerentemente con le funzioni e i principi di sicurezza che gli vengono dati.
- Conoscere ed iniziare ad utilizzare semplici materiali e strumenti digitali.
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe seconda
Vedere e osservare
- Misurare con strumenti non convenzionali oggetti dell’ambiente scolastico.
- Distinguere , descrivere con le parole e rappresentare con i disegni elementi del mondo
artificiale cogliendone le differenze per forma, materiali, funzioni e collocarli nel contesto d’uso.
- Classificare materiali in base alle caratteristiche.
Rappresentare con disegni e schemi elementi del mondo artificiale
Prevedere e immaginare
- Effettuare stime approssimative su pesi o misure di oggetti dell’ambiente scolastico.
- Riflettere sulle conseguenze di comportamenti personali nell’utilizzo di strumenti e materiali.
Intervenire e trasformare
- Smontare e rimontare semplici oggetti.
- Realizzare decorazioni e addobbi per la classe e per il proprio corredo scolastico.
- Usare oggetti, strumenti e materiali coerentemente con le funzioni e i principi di sicurezza
che gli vengono dati.
- Utilizzare semplici materiali e strumenti digitali.
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe terza
Vedere e osservare
- Eseguire semplici misurazioni dell’ambiente scolastico.
- Classificare gli strumenti in base alla funzione che svolgono.
- Conoscere e raccontare storie di oggetti e processi.
- Effettuare prove ed esperienze sulle proprietà dei materiali più comuni.
- Rappresentare i dati di un osservazione attraverso tabelle, diagrammi e disegni.
Prevedere e immaginare
- Effettuare stime approssimative su pesi o misure di oggetti dell’ambiente scolastico.
- Prevedere lo svolgimento o il risultato di semplici processi o procedure in contesti conosciuti e relativamente a oggetti o strumenti esplorati.
- Individuare le funzioni degli strumenti adoperati per la costruzione di un semplice oggetto.
Intervenire e trasformare
- Conoscere e descrivere semplici procedure per la preparazione di alimenti.
- Eseguire interventi di decorazione e manutenzione sul proprio corredo scolastico.
- Realizzare modelli di manufatti di uso comune.
Utilizzare semplici materiali e strumenti digitali per l’apprendimento
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe quarta
Vedere e osservare
- Eseguire semplici misurazioni sull’ambiente scolastico.
- Leggere e ricavare informazioni utili da guide d’uso o istruzioni di montaggio.
- Impiegare alcune regole del disegno tecnico per rappresentare semplici figure.
- Esaminare oggetti e processi rispetto all’impatto con l’ambiente.
- Rilevare le trasformazioni di utensili e processi produttivi e inquadrarli nelle tappe evolutive della storia dell’umanità.
- Rappresentare oggetti e processi attraverso tabelle, mappe, diagrammi, disegni.
Prevedere e immaginare
- Prevedere lo svolgimento e il risultato di semplici processi o procedure in contesti conosciuti.
- Riconoscere i difetti di un oggetto.
- Pianificare la fabbricazione di un semplice oggetto elencando gli strumenti ed i materiali occorrenti.
- Organizzare un evento o una ricerca reperendo informazioni tramite internet.
Intervenire e trasformare
- Smontare e rimontare semplici oggetti nei loro elementi.
- Conoscere la procedura per compiere una determinata azione.
- Realizzare un oggetto descrivendo e illustrando la sequenza delle operazioni.
- Utilizzare consapevolmente i mezzi di telecomunicazione.
Obiettivi/abilità di apprendimento al termine della classe quinta
Vedere e osservare
- Eseguire semplici misurazioni e rilievi fotografici sull’ ambiente scolastico.
- Leggere e ricavare informazioni utili da guide d’uso o istruzioni di montaggio.
- Impiegare alcune regole del disegno tecnico per rappresentare semplici oggetti.
- Riconoscere il rapporto tra il tutto e una parte.
- Individuare le funzioni di una semplice macchina e rilevarne le caratteristiche.
- Utilizzare le funzioni principali di una nuova applicazione informatica.
- Rappresentare oggetti e processi attraverso tabelle, mappe, diagrammi, disegni, testi.
Prevedere e immaginare
- Riconoscere i difetti di un oggetto e immaginare possibili miglioramenti.
- Pianificare la fabbricazione di un semplice oggetto elencando gli strumenti ed i materiali occorrenti.
- Organizzare un evento o una ricerca usando internet per reperire notizie e informazioni.
Intervenire e trasformare
- Smontare semplici oggetti e meccanismi o altri dispositivi comuni.
- Conoscere semplici procedure per la selezione, la preparazione e la presentazione degli alimenti.
- Eseguire interventi di decorazione, riparazione e manutenzione sul proprio corredo scolastico.
- Realizzare un oggetto descrivendo e documentando la sequenza delle operazioni.
- Cercare, selezionare, scaricare e installare sul computer un comune programma di utilità.
Competenze di raccordo tra scuola Primaria e scuola Secondaria di I grado
L’alunno/a:
- Utilizza gli strumenti per disegnare figure geometriche (squadra, righello)
- Conosce i vari materiali e il loro utilizzo.
- Conosce le diverse fonti di energia.
- Conosce le modalità per la riduzione, il riuso, il riciclo e il recupero dei rifiuti.
- Utilizza semplici programmi del pc.
RELIGIONE
RELIGIONE: CLASSE PRIMA
TRAGUARDI IN USCITA
L’ alunno:
- scopre Dio Creatore e Padre; - individua la Bibbia quale libro sacro dei cristiani; - riconosce il significato cristiano del Natale e della Pasqua, traendone motivo per valorizzare tale festività nell’esperienza personale, familiare e
sociale; - confronta il proprio vissuto di bambino con quello di Gesù riconoscendo che è veramente esistito; - identifica nella Chiesa la comunità di coloro che credono in Gesù Cristo.
COMPETENZE PRIMA ABILITÀ PRIMA CONOSCENZE PRIMA
REL. 1 CONOSCERE LE
FONTI DEL CRISTIANESIMO
E LE SUE VERITA’
REL. 1. A 1 Riflettere su Dio Padre e
Creatore, intuendo il creato e la vita come
doni di Dio
REL. 1. C 1 Dio Padre e Creatore di
tutti gli uomini
REL. 1. A 2 Raccontare la storia del Natale a
partire dall'annunciazione
REL. 1. C 2 La Luce del
Natale
REL. 1. A 3 Confrontare il proprio vissuto da
bambino con quello di Gesù riconoscendo che è
veramente esistito
REL. 1. C 3 Gesù di Nazareth
REL. 1. A 4 Raccontare gli eventi della
Pasqua a partire dalla domenica delle Palme
REL. 1. C 4 L'evento
Pasquale
REL. 1. A 5 Scoprire come una persona entra
nella comunità dei cristiani
REL. 1. C 5 Il Battesimo
REL. 1. A 6 Cogliere i segni religiosi della
festa e del vivere insieme
REL. 2 SAPERE ELABORARE E GIUSTIFICARE, SECONDO L’ ETA’, LE PROPRIE SCELTE
ESISTENZIALI, IN RAPPORTO ALLA CONOSCENZA DELLA RELIGIONE CRISTIANA E DEI SUOI VALORI
REL. 3 SAPER ESPORRE, DOCUMENTARE E CONFRONTARE CRITICAMENTE I CONTENUTI DEL
CATTOLICESIMO CON QUELLI DI ALTRE CONFESSIONI CRISTIANE, RELIGIONI NON
CRISTIANE E ALTRI SISTEMI DI SIGNIFICATO
REL. 4 SAPER ENTRARE IN DIALOGO CON CHI HA
CONVINZIONI RELIGIOSE O FILOSOFICHE DIVERSE
DALLE PROPRIE
REL. 5 SAPER RICONOSCERE IL CONTRIBUTO DELLA FEDE IN CRISTO E DELLA TRADIZIONE
DELLA CHIESA AL PROGRESSO CULTURALE DEL
POPOLO ITALIANO, DELL’ EUROPA E DELL’INTERA UMANITA’
REL. 2. A 1 Intuire l’importanza attribuita da Gesù ad alcuni valori quali la solidarietà, il perdono e la
condivisione
REL. 5. A 1 Scoprire e rispettare i luoghi e i riti
religiosi
REL 5. A 2. Riconoscere nella Chiesa la grande famiglia dei Cristiani.
REL. 2. C 1 Le parabole e i miracoli più semplici insegnati da Gesù
REL 5. C 1 La chiesa di mattoni
REL. 5. C 2 La comunità cristiana
REL. 5. C 3 Maria, madre di tutti
REL. 5. C 4 I Santi
RELIGIONE PRIMO BIENNIO CLASSE SECONDA E CLASSE TERZA TRAGUARDI IN USCITA
L’alunno:
- scopre che l’uomo di ogni tempo e luogo è andato alla ricerca della divinità cercando di rispondere ai “perché” della vita; - distingue le risposte della Bibbia a “chi” e “perché” ha creato l’universo e l’uomo, da quelle della scienza, al “come” e al “quando” ciò è successo;
- conosce la Bibbia, il libro sacro per cristiani ed ebrei scoprendo che contiene ciò che Dio ha rivelato agli uomini;
- sa farsi accompagnare nell’analisi delle pagine dell’AT e del NT a lui più accessibili per rilevare l’amicizia-Alleanza tra Dio e l’uomo e conoscere alcune esperienze fondamentali di Gesù; - individua il significato cristiano della festa del Natale e della Pasqua interrogandosi sul suo valore nell’esperienza personale, familiare e sociale; - distingue le differenze e coglie la complementarietà della Pasqua ebraica e della Pasqua cristiana;
- coglie il significato dei Sacramenti di Iniziazione e si interroga sulla sua esperienza; - conosce la storia del popolo ebraico ricostruendo i passaggi fondamentali nello spazio e nel tempo;
- si interroga sugli avvenimenti della vita di Gesù riconoscendo che è figlio di Dio;
- si confronta con l’esperienza religiosa e sa elaborare le proprie scelte esistenziali in rapporto ai valori cristiani.
COMPETENZE REL. PRIMO BIENNIO ABILITÀ REL. PRIMO BIENNIO CONOSCENZE REL. PRIMO BIENNIO
REL. 1 CONOSCERE LE FONTI DEL CRISTIANESIMO E LE SUE VERITA’
REL 1. A 1 Riconoscere che per la religione ebraica e quella cristiana Dio è Creatore e Padre e che fin dalle origini ha stabilito un'alleanza con l'uomo
REL 1. C 1 Dio Padre e Creatore
REL 1. A 2 Scoprire le risposte della Bibbia alle
domande che riguardano il senso della vita dell’uomo
REL 1. C 2 La Bibbia, libro sacro per Ebrei e
Cristiani
REL 1. A 3 Conoscere alcune vicende bibliche tra
cui la creazione, la storia di persone fondamentali per il popolo ebreo, la vita di Gesù e degli apostoli
REL 1. C 3 Natale e Pasqua
REL 1. A 4 Conoscere Gesù di Nazareth come
Emmanuele e Messia, testimoniato e risorto
REL 1. C 4 La Pentecoste
REL. 2 SAPERE ELABORARE E GIUSTIFICARE, SECONDO L’ ETA’, LE PROPRIE SCELTE
ESISTENZIALI, IN RAPPORTO ALLA CONOSCENZA DELLA RELIGIONE CRISTIANA E DEI SUOI VALORI
REL. 3 SAPER ESPORRE, DOCUMENTARE E CONFRONTARE CRITICAMENTE I CONTENUTI DEL
CATTOLICESIMO CON QUELLI DI ALTRE
CONFESSIONI CRISTIANE, RELIGIONI NON CRISTIANE E ALTRI SISTEMI DI SIGNIFICATO
REL. 4 SAPER ENTRARE IN DIALOGO CON CHI HA CONVINZIONI RELIGIOSE O FILOSOFICHE DIVERSE
DALLE PROPRIE
REL 1. A 5 Intuire l’agire dello Spirito Santo che fin dalle origini sostiene la Chiesa
REL 1. A 6 Comprendere che i Sacramenti sono
segni della presenza di Gesù risorto nella vita della
Chiesa
REL 1. A 7 Intendere la “legge” non come un insieme di divieti, ma come un'occasione per
liberarsi dal male
REL 2. A 1 L'amicizia, la solidarietà e il perdono
REL 2. A 2 Comprendere il messaggio che il Vangelo porta di un Padre misericordioso che ama
tutti
REL 3. A 1 Comprendere che le religioni testimoniano la dimensione della trascendenza e
l’incontro con l’unico Dio invocato con nomi diversi
REL 4. A 1 Riconoscere i segni cristiani della
Pasqua nell’ambiente, nelle celebrazioni e nella pietà popolare
REL 4. A 2 Scoprire che con la preghiera l'uomo si
apre al dialogo con Dio
REL 1. C 5 I Sacramenti d’iniziazione
REL 1. C 6 I 10 comandamenti
REL 2. C 1 Aspetti socio-culturali della vita di Gesù
REL 2. C 2 Le parabole e i miracoli più semplici
insegnati da Gesù
REL 3. C 1 Luoghi di preghiera e simboli delle religioni monoteiste
REL 4. C 1 La Pasqua ebraica e la Pasqua cristiana
REL 4. C 2 Il Padre Nostro
REL. 5 SAPER RICONOSCERE IL
CONTRIBUTO DELLA FEDE IN CRISTO E
DELLA TRADIZIONE DELLA CHIESA AL
PROGRESSO CULTURALE DEL POPOLO
ITALIANO, DELL’ EUROPA E DELL’INTERA
UMANITA’
REL 5. A 1 Riconoscere nella vita di personaggi fondamentali i tratti caratteristici
di Gesù
REL 5. A 2 Individuare significative opere d'arte cristiana
REL 5. A 3 Conoscere l’apertura della Chiesa
all’intera umanità, secondo il messaggio di Gesù
REL 5. C 1 La chiesa, comunità dei cristiani aperta a tutti i popoli
REL 5. C 2 Le tradizioni e l'arte cristiana
REL. 5. C 3 Maria, madre di tutti i cristiani
RELIGIONE: SECONDO BIENNIO CLASSE QUARTA E CLASSE QUINTA TRAGUARDI IN USCITA
L’alunno:
- riflette su Dio Creatore e Padre, sui dati fondamentali della vita di Gesù e sa collegare i contenuti principali del suo insegnamento alle tradizioni dell’ambiente in cui vive;
- riconosce il significato cristiano del Natale e della Pasqua, traendone motivo per interrogarsi sul valore di tali festività nell’esperienza personale, familiare e sociale;
- riconosce che la Bibbia è il libro sacro per cristiani ed ebrei e documento fondamentale della nostra cultura, sapendola distinguere da altre tipologie di testi, tra
cui quelli di altre religioni; - identifica le caratteristiche essenziali di un brano biblico, sa farsi accompagnare nell’analisi delle pagine a lui più accessibili, per collegarle alla propria esperienza;
- si confronta con l’esperienza religiosa e distingue la specificità della proposta di salvezza del cristianesimo; - identifica nella Chiesa la comunità di coloro che credono in Gesù Cristo e si impegnano per mettere in pratica il suo insegnamento; - coglie il significato dei Sacramenti e si interroga sul valore che essi hanno nella vita dei cristiani.
COMPETENZE REL. SECONDO BIENNIO ABILITÀ REL. SECONDO BIENNIO CONOSCENZE REL. SECONDO BIENNIO
REL 1. CONOSCERE LE FONTI DEL CRISTIANESIMO E LE SUE VERITA’
REL 1. A 1 Scoprire, attraverso la ricerca nelle fonti, l'esistenza terrena di Gesù
REL 1. C 1 Gesù, personaggio storico
REL 1. A 2 Conoscere la struttura della Bibbia, la sua composizione e i suoi messaggi
REL 1. C 2 La Bibbia
REL 1. A 3 Riconoscere che Gesù rivela con la
“Buona Notizia” il vero volto di Dio
REL 1. C 3 Natale e Pasqua
REL 1. A 4 Descrivere i contenuti principali del
Credo cattolico
REL 1. C 4 Il Credo
REL 1. A 5 Individuare nei sacramenti, nelle
celebrazioni liturgiche e nell'arte i segni della salvezza di Gesù
REL 1. C 5 Le parole, le immagini e i segni religiosi
dei simboli, riti e sacramenti del cristianesimo
REL 2. SAPERE ELABORARE E GIUSTIFICARE,
SECONDO L’ ETA’, LE PROPRIE SCELTE
ESISTENZIALI, IN RAPPORTO ALLA CONOSCENZA DELLA RELIGIONE CRISTIANA E DEI SUOI VALORI
REL 3. SAPER ESPORRE, DOCUMENTARE E CONFRONTARE CRITICAMENTE I CONTENUTI DEL
CATTOLICESIMO CON QUELLI DI ALTRE
CONFESSIONI CRISTIANE, RELIGIONI NON CRISTIANE E ALTRI SISTEMI DI SIGNIFICATO
REL 4. SAPER ENTRARE IN DIALOGO CON CHI HA
CONVINZIONI RELIGIOSE O FILOSOFICHE DIVERSE DALLE PROPRIE
REL 2. A 1 Comprendere che ogni uomo può
crescere e realizzarsi attraverso rapporti fraterni
d’amore
REL 2. A 2 Esprimere con le proprie azioni e parole l’insegnamento del comandamento dell'amore
REL 2. A 3 Riconoscere nella vita e negli insegnamenti di Gesù proposte di scelte
responsabili, anche per un personale progetto di vita
REL 2. A 4 Conoscere la vita di persone significative che hanno saputo condividere, accogliere e vivere l'esempio di Gesù
REL 3. A 1 Riconoscere avvenimenti, persone e
strutture fondamentali della chiesa cattolica e metterli a confronto con quelli delle altre confessioni
REL 3. A 2 Saper cogliere come le grandi religioni si esprimono
REL 3. A 3 Confrontare le risposte alle domande di
senso dell’uomo tra i principali testi sacri
REL 4. A 1 Intendere le religioni come un ricco
repertorio di saggezza popolare, di costumi tradizionali, di ricerca spirituale e di interrogativi
esistenziali a disposizione di tutta l’umanità
REL 4. A 2 Riconoscere l’importanza del silenzio
come espressione dell’incontro con se stessi, Dio e gli altri
REL 2. C 1 L’annuncio dei Vangeli
REL 2. C 2 I segni della solidarietà
REL 2. C 3 I missionari e i santi
REL 3. C 1 La Chiesa cristiana cattolica, ortodossa, protestante
REL 3. C 2 Gli aspetti fondamentali della cultura
delle grandi religioni del mondo
REL 3. C 3 I testi sacri delle grandi religioni
REL 4. C 1 Il desiderio di pace che anima gli uomini di ogni cultura
REL 4. C 2 I valori universali e fondamentali
dell’uomo
REL 5 SAPER RICONOSCERE IL CONTRIBUTO
DELLA FEDE IN CRISTO E DELLA TRADIZIONE
DELLA CHIESA AL PROGRESSO CULTURALE DEL POPOLO ITALIANO, DELL’ EUROPA E DELL’ INTERA
UMANITA’
REL 5. A 1 Conoscere il percorso storico e culturale
della “Parola” di Dio e i personaggi che ne hanno
permesso la diffusione grazie all’agire dello Spirito Santo
REL 5. A 2 Individuare nel territorio significative opere d'arte cristiana e rilevare come la fede sia
stata interpretata e comunicata dagli artisti nei
diversi secoli
REL 5. A 3 Rendersi conto che la comunità ecclesiale esprime, attraverso vocazioni e ministeri
differenti, la propria fede e il proprio servizio
all’uomo
REL 5. A 4 Riconoscere la tradizionale iconografia
mariana
REL 5. C 1 La Chiesa fondata dagli apostoli
REL 5. C 2 L’arte cristiana
REL 5. C 3 Le tradizioni cristiane
REL 5. C 4 Maria, madre della Chiesa
CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA
Il decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 62 e, in particolare, l’articolo 9; il decreto ministeriale 3 ottobre 2017, n. 742, concernente l’adozione del
modello nazionale di certificazione delle competenze per le scuole del primo ciclo di istruzione; gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse in sede
di scrutinio finale dagli insegnanti di classe al termine del quinto anno di corso della scuola primaria; tenuto conto del percorso scolastico quinquennale.
Competenze chiave europee Competenze dal Profilo dello studente al
termine del primo ciclo di istruzione
Livello (1)
1 Comunicazione nella madrelingua o lingua di
istruzione
Ha una padronanza della lingua italiana che gli consente di
comprendere enunciati, di raccontare le proprie esperienze e di
adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.
2 Comunicazione nella lingua straniera È in grado di sostenere in lingua inglese una comunicazione
essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana.
3 Competenza matematica e competenze di base in
scienza e tecnologia
Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche
per trovare e giustificare soluzioni a problemi reali.
4 Competenze digitali Usa con responsabilità le tecnologie in contesti comunicativi
concreti per ricercare informazioni e per interagire con altre
persone, come supporto alla creatività e alla soluzione di problemi
semplici.
5 Imparare ad imparare Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in
grado di ricercare nuove informazioni. Si impegna in nuovi
apprendimenti anche in modo autonomo.
6 Competenze sociali e civiche Ha cura e rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente. Rispetta le
regole condivise e collabora con gli altri. Si impegna per portare a
compimento il lavoro iniziato, da solo o insieme agli altri.
7 Spirito di iniziativa * Dimostra originalità e spirito di iniziativa. È in grado di realizzare
semplici progetti. Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto
quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.
8
Consapevolezza ed espressione culturale
Si orienta nello spazio e nel tempo, osservando e descrivendo
ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.
Riconosce le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose in
un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.
In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime
negli ambiti che gli sono più congeniali: motori, artistici e musicali.
9 L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o extrascolastiche, relativamente a:
......................................................................................................................................................................................
* Sense of initiative and entrepreneurship nella Raccomandazione europea e del Consiglio del 18 dicembre 2006
(1) Livello Indicatori esplicativi
A - Avanzato L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle
abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.
B - Intermedio L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper
utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.
C - Base L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità fonda
mentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.
D - Iniziale L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.
SCUOLA SECONDARIA
I GRADO
LA PROGETTAZIONE
E LA VALUTAZIONE
DISCIPLINA: ITALIANO
Senso
dell’esperienza
Alfabetizzazione
culturale di base
Ambiente di
apprendimento
Educazione alla
cittadinanza
Linguistico- artistico- espressiva: Italiano
Lingua europea: Inglese - Francese Arte e immagine - Musica Scienze motorie e sportive
Religione
Attività alternative
Matematico-scientifico-tecnologica Matematica
Scienze naturali-sperimentali Tecnologia
Storico – geografica Storia
Geografia Cittadinanza e Costituzione
PROGETTAZIONE DELLE
UNITÀ DI
APPRENDIMENTO
VALUTAZIONE
Valutazione formativa
Autovalutazione
Documento di valutazione
(quadrimestrale con valutazione in decimi)
Certificazione delle competenze classi terze
TRAGUARDI DI COMPETENZA
L’ALUNNO E’ IN GRADO DI ASCOLTARE E COMPRENDERE INFORMAZIONI E MESSAGGI IN DIVERSE SITUAZIONI
COMUNICATIVE, INTERAGENDO IN MODO EFFICACE.
COMPETENZA CHIAVE
EUROPEA
Competenza alfabetica funzionale La competenza alfabetica funzionale indica la capacità di individuare,
comprendere, esprimere, creare e interpretare concetti, sentimenti, fatti e
opinioni, in forma sia orale sia scritta, utilizzando materiali visivi, sonori e
digitali attingendo
a varie discipline e contesti. Essa implica l’abilità di comunicare e
relazionarsi efficacemente con gli altri in modo opportuno e creativo.
Il suo sviluppo costituisce la base per l’apprendimento successivo e
l’ulteriore interazione linguistica. A seconda del contesto, la competenza
alfabetica funzionale può essere sviluppata nella lingua madre, nella lingua
dell’istruzione scolastica e/o nella lingua ufficiale di un paese o di una
regione.
INDICATORE DISCIPLINARE
ASCOLTO E PARLATO
CLASSE I
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
CONTENUTI
ESSENZIALI/ESPERIENZE
ASCOLTARE TESTI SAPENDO RICONOSCERE LE
INFORMAZIONI PRINCIPALI.
INTERVENIRE IN UNA CONVERSAZIONE IN MODO
ADEGUATO;
RIFERIRE ORALMENTE UN’ARGOMENTO
PRESENTANDOLO IN MODO CHIARO.
ELEMENTI COSTITUTIVI DI UN TESTO
ESPOSIZIONE ORALE
ASCOLTO ATTIVO FINALIZZATO ALLA COMPRENSIONE
INDICATORE DISCIPLINARE: LETTURA
TRAGUARDI DI COMPETENZA
L’alunno legge con interesse e con piacere testi di vario tipo.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI ESSENZIALI
LEGGERE AD ALTA VOCE IN MODO
ESPRESSIVO E RISPETTOSO DELLA
PUNTEGGIATURA
RICAVARE LE PRINCIPALI
INFORMAZIONI DA UN TESTO
LETTO
TESTO NARRATIVO (FAVOLA, FIABA ETC.)
TESTO DESCRITTIVO
TESTO POETICO
MITO ED EPICA
INDICATORE DISCIPLINARE: SCRITTURA
TRAGUARDI DI COMPETENZA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI ESSENZIALI
L’alunno utilizza la lingua scritta come strumento
per esprimere stati d’animo, raccontare esperienze,
esporre punti di vista personali e contenuti
disciplinari.
Scrivere testi aderenti alla traccia e coerenti
-Conoscere ed applicare procedure di
pianificazione, gestione del tempo e revisione
del testo
-Scrivere correttamente testi di tipo diverso
(descrittivo, regolativo narrativo) adeguati ad
argomento, scopo e destinatario
- Testi narrativi
-Testi descrittivi
-Testi regolativi
- Rielaborazioni (riscritture, sintesi)
INDICATORE DISCIPLINARE: RIFLESSIONE SULLA LINGUA E LESSICO
TRAGUARDI DI COMPETENZA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI ESSENZIALI
L’alunno riconosce ed utilizza le principali
strutture della lingua italiana
L’alunno comprende ed usa in modo appropriato
le parole del vocabolario di base
Riconoscere ed utilizzare le regole
ortografiche
-Scrivere testi corretti dal punto di vista
ortografico e morfosintattico
-Riconoscere le principali parti del discorso e
saperle utilizzare in modo appropriato
-Realizzare scelte lessicali appropriate
- Arricchire progressivamente il proprio
patrimonio lessicale
Le regole ortografiche
- La punteggiatura
- Individuazione, classificazione e analisi delle parti
variabili e invariabili del discorso
- Utilizzo del dizionario
- Sinonimi e contrari
CLASSE SECONDA
INDICATORE DISCIPLINARE: ASCOLTO E PARLATO
TRAGUARDI DI COMPETENZA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI ESSENZIALI
L’alunno è in grado di ascoltare e comprendere
informazioni e messaggi in diverse situazioni
comunicative, interagendo in modo efficace.
- Ascoltare testi riconoscendo la fonte, la
tipologia, il messaggio, il punto di vista
dell’emittente in qualsiasi situazione
comunicativa
-Intervenire in una conversazione in modo
adeguato
-Esprimersi in modo corretto ampliando il
lessico di base per esporre argomenti di studio e
raccontare esperienze personali
- Elementi costitutivi di un testo
- Esercizi per l’esposizione e l’interrogazione
orale
- Ascolto per prendere appunti
INDICATORE DISCIPLINARE: LETTURA
TRAGUARDI DI COMPETENZE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI ESSENZIALI
L’alunno legge con interesse e con piacere testi
di vario tipo
-Leggere in modo scorrevole ed espressivo
-Usare in modo funzionale le diverse parti dei
libri di testo (indici, capitoli, titoli, sommari,
immagini, didascalie, diagrammi).
-Comprendere diversi generi letterari
(novelle, racconti, romanzi), individuando
personaggi, ruoli, temi, relazioni e motivazioni
delle loro azioni, ambientazione spaziale e
temporale, relazioni causali, tema principale)
- Fantasy
- Giallo
- Diario
- Avventura
- Testo poetico
- Letteratura (fino al ‘600/700)
INDICATORE DISCIPLINARE: SCRITTURA
TRAGUARDI DI COMPETENZA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI ESSENZIALI
L’alunno utilizza la lingua
come strumento per esprimere
stati d’animo, rielaborare
esperienze ed esporre punti di
vista personali
- Scrivere diverse tipologie di testi in modo
coerente e aderente alla traccia
- Saper applicare le regole di
pianificazione, gestione del tempo e revisione
del testo
- Scrivere testi corretti dal punto di vista
ortografico, morfosintattico e con lessico
adeguato
- Testi narrativi
- Pagine di diario
-Lettere personali e formali
-Riassunto
- Scrittura creativa
INDICATORE DISCIPLINARE: ACQUISIZIONE E ARRICCHIMENTO DEL LESSICO
TRAGUARDI DI COMPETENZA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI ESSENZIALI
L’alunno comprende ed usa in
modo appropriato le parole del
vocabolario di base
- Comprendere ed usare parole in senso
figurato
- Realizzare scelte lessicali appropriate
- Comprendere ed utilizzare termini
specifici
- Utilizzo del dizionario
-Arricchimento progressivo del patrimonio
lessicale
INDICATORE DISCIPLINARE: ELEMENTI DI GRAMMATICA E RIFLESSIONE SULL’USO DELLA LINGUA
TRAGUARDI DI COMPETENZA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI ESSENZIALI
L’alunno riconosce le principali
strutture della lingua italiana
e i connettivi testuali
Utilizza le conoscenze
metalinguistiche per
comprendere i significati dei
testi e correggere i propri errori
-Riconoscere ed utilizzare le regole
ortografiche
-Riconoscere le principali parti del discorso e
saperle utilizzare
-Riconoscere l’organizzazione logico-sintattica
della frase semplice
- Frase minima ed espansioni
- Cenni di storia della lingua italiana
CLASSE TERZA
INDICATORE DISCIPLINARE: ASCOLTO E PARLATO
TRAGUARDI DI COMPETENZA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI ESSENZIALI
L’alunno è in grado di
ascoltare e comprendere
informazioni e messaggi in
diverse situazioni
comunicative, interagendo in modo efficace
– Ascoltare testi prodotti da altri, anche
trasmessi
dai media, riconoscendone la fonte e
individuando scopo, argomento, informazioni
principali e punto di vista dell’emittente.
– Intervenire in una conversazione o in una
discussione, di classe o di gruppo, in modo
coerente e pertinente, rispettando tempi e turni
di parola
– Utilizzare le proprie conoscenze sulle diverse
tipologie di testo per adottare strategie
funzionali a comprendere durante l’ascolto.
– Ascoltare testi applicando tecniche a sostegno
della comprensione: prendere appunti,
rintracciare le parole-chiave, annotare brevi
frasi riassuntive.
-Rielaborare gli appunti
- Leggere ad alta voce in modo espressivo testi
usando pause e intonazioni per seguire
lo sviluppo del testo e permettere a chi ascolta
di capire.
– Leggere in modalità silenziosa testi di varia
natura e provenienza applicando tecniche di
supporto alla comprensione (sottolineature,
- Il romanzo
- La novella
- Testi informativi
- Ascolto in varie situazioni comunicative
note a margine, appunti).
INDICATORE DISCIPLINARE: LETTURA
TRAGUARDI DI COMPETENZA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI ESSENZIALI
L’alunno legge con interesse e con piacere
diverse tipologie di testi
-Leggere in modo scorrevole ed espressivo
-Usare in modo funzionale le diverse parti dei
libri di testo (indici, capitoli, titoli, sommari,
immagini, didascalie, diagrammi)
-Comprendere diversi generi letterari
(novelle, racconti, romanzi.) individuando
personaggi, ruoli, temi, relazioni e motivazioni
delle loro azioni, ambientazione spaziale e
temporale, relazioni causali, tema principale
- Testi narrativi di vario genere
- Testi informativi
- Testi poetici
- Articoli di giornale
- Letteratura dall’Ottocento al Novecento
INDICATORE DISCIPLINARE: SCRITTURA
TRAGUARDI DI COMPETENZA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI ESSENZIALI
L’alunno utilizza la lingua
come strumento per esprimere
stati d’animo, rielaborare
esperienze ed esporre punti di vista personali
Scrivere testi di diverse tipologie in modo
coerente e aderente alla traccia
-Saper applicare procedure di
pianificazione, gestione del tempo e revisione
del testo
-Scrivere testi corretti dal punto di vista
ortografico e morfosintattico, curando la
ricchezza e la proprietà lessicale
-Scrivere testi di tipo diverso esponendo e
sostenendo le proprie opinioni
-Riscrivere e manipolare testi proposti
-Testo argomentativo
-Relazione
-Testi personali
-Commenti
INDICATORE DISCIPLINARE: ACQUISIZIONE E ARRICCHIMENTO DEL LESSICO
TRAGUARDI DI COMPETENZA OBIETTIVI DI APPRENDOMENTO CONTENUTI ESSENZIALI
L’alunno comprende ed usa in
modo appropriato le parole del
vocabolario di base
-Comprendere ed usare parole in senso
figurato
-Realizzare scelte lessicali appropriate
-Utilizzo dei dizionari
-Arricchimento progressivo del patrimonio
lessicale
-Comprendere ed utilizzare termini specifici
- Proporre ipotesi sul significato di termini non
familiari
INDICATORE DISCIPLINARE: ELEMENTI DI GRAMMATICA E RIFLESSIONE SULLA LINGUA
TRAGUARDI DI COMPETENZA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI ESSENZIALI
L’alunno riconosce le principali strutture della
lingua italiana
-Conoscere la costruzione della frase
complessa
-Riconoscere i principali tipi di proposizioni
subordinate
-Individuare ed utilizzare i connettivi testuali
-Consolidamento delle strutture sintattiche
della frase
-Il periodo e la sua struttura
FRANCESE
CLASSE PRIMA
Traguardi per lo sviluppo delle competenze
Obiettivi di
apprendimento al
termine della classe
prima
Obiettivi di minimi Contenuti
LINGUA
FRANCESE
Leggere i dialoghi proposti e brevi messaggi.
Comprendere descrizioni di adolescenti che parlano di loro stessi, dei loro familiari, dei loro programmi televisivi
preferiti, di animali, di cosa fanno nel fine settimana e nel tempo libero in generale.
Scrivere una breve descrizione personale.
Presentare qualcuno, fare domande sulla routine giornaliera e rispondere, fare domande sul tempo libero e
rispondere.
Comprendere brevi messaggi orali.
Salutare, chiedere e dire come va.
Presentarsi.
Chiedere e dire l’età e la data di nascita.
Porre semplici domande personali e rispondere.
Chiedere e dire dove si abita.
Chiedere e dare informazioni
personali.
Identificare e descrivere un
oggetto.
Saper leggere piccoli dialoghi.
Saper fare lo spelling dei principali dati riguardanti la
propria persona.
Saper chiedere e dire: nome,
età, indirizzo, provenienza, colori, animali e attività preferite.
Saper completare esercizi a scelta multipla sui verbi essere, avere, sui plurali, sugli
aggettivi possessivi.
Riconoscere e usare in modo
appropriato i pronomi
personali soggetto.
Sapere scrivere ed esporre semplici passaggi riguardanti
la propria persona, la sfera
familiare e gli amici.
Numeri 1-100, colori e alfabeto.
Giorni, mesi e stagioni.
La famiglia.
Pronomi personali soggetto.
Verbi essere e avere (forma affermativa, interrogativa e
negativa).
Verbi del primo gruppo, venir
e aller.
Plurali regolari.
Il femminile degli aggettivi.
Articoli determinativi e indeterminativi.
Aggettivi possessivi e
interrogativi.
Le preposizioni semplici e articolate.
Il y a; pourquoi et parce que.
CIVILTA’ FRANCESE
Saper leggere in modo fluente e tradurre i brani proposti.
Saper fare domande e fornire risposte sui contenuti.
Parlare di città, cibi, sport e
festività tipici della cultura
francese.
Saper comprendere le
principali informazioni incluse
nei contenuti, attraverso esercizi di completamento,
scelta multipla e
abbinamento.
La douce France et sa
capitale!
Le collège et les loisirs.
Les fêtes en France.
Les vacances des Français.
CLASSE SECONDA
Nuclei Traguardi per lo sviluppo delle competenze
Obiettivi di
apprendimento al
termine della classe
seconda
Obiettivi di minimi Contenuti
LINGUA FRANCESE
Leggere in modo fluente i dialoghi proposti.
Scrivere la propria descrizione e quella di un personaggio famoso.
Parlare di gusti e preferenze anche al passato.
Comprendere dialoghi e messaggi orali riguardanti gli acquisti.
Parlare di gusti e preferenze.
Chiedere e dire l’ora.
Descrivere sé stessi e altre persone.
Parlare al passato.
Situare nel tempo.
Invitare, accettare e rifiutare.
Fare le compere, chiedere e dire il prezzo di qualcosa.
Saper leggere brevi dialoghi.
Saper identificare l’ora.
Saper fare una breve descrivere del proprio aspetto fisico o di quello di un compagno.
Riconoscere le azioni al passato.
Scrivere brevi dialoghi per invitare, accettare e rifiutare.
Scrivere brevi dialoghi per fare gli acquisti.
Le materie scolastiche e i passatempi.
L’aspetto fisico.
Pronomi personali complemento.
L’imperativo.
I plurali e i femminili irregolari; gli aggettivi dimostrativi.
Il superlativo assoluto e relativo.
I verbi leggere e scrivere, volere, potere, dovere, prendere e comprare.
I numeri oltre il cento.
Il passato prossimo.
CLASSE TERZA
Nuclei Traguardi per lo sviluppo delle competenze
Obiettivi di
apprendimento al
termine della classe
terza
Obiettivi di minimi Contenuti
LINGUA FRANCESE
Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano e identificare il tema generale di brevi
messaggi orali.
Descrivere persone, luoghi e oggetti familiari.
Riferire semplici informazioni afferenti alla sfera personale.
Interagire con un compagno o con un adulto.
Comprendere testi scritti e ricavarne informazioni specifiche.
Scrivere brevi testi per descriversi, fare gli auguri, ringraziare, invitare, parlare di progetti futuri.
Telefonare e parlare della
salute.
Chiedere e dare un consiglio.
Vietare e situare nel tempo.
Chiedere e parlare dei propri
progetti.
Fare, accettare e rifiutare
delle proposte.
Darsi appuntamento.
Saper leggere i dialoghi.
Saper scrivere un breve dialogo basato su una conversazione telefonica.
Conoscere il lessico relativo a feste, negozi, mezzi di trasporto, generi di film, monumenti famosi, luoghi
della città, scuola.
Sapere scrivere ed esporre semplici passaggi riguardanti le feste, le gite, i viaggi e la scuola.
Tradurre “molto”.
La preposizione chez.
I gallicismi.
I pronomi CODe COI.
Il futuro e il condizionale.
Plus, jamais, rien, personne.
Oui e si.
Gli aggettivi e i pronomi indefiniti.
Il corpo umano, la città, la casa, gli animali, le professioni.
Regole fonetiche.
Gli articoli partitivi e gli avverbi di quantità.
Regole fonetiche.
CIVILTA’ FRANCESE
Saper leggere in modo fluente e tradurre i brani proposti.
Saper fare domande e fornire risposte sui contenuti.
Parlare di abitudini e degli sport degli adolescenti, della geografia, della storia e di alcune festività.
Saper comprendere le principali informazioni incluse nei contenuti, attraverso esercizi di completamento, scelta multipla e abbinamento.
La scuola in Francia.
La Champagne e i Midi- Pyrénées.
Il rugby.
Paris.
CIVILTA’
FRANCESE
Saper leggere in modo fluente e tradurre i brani proposti.
Saper fare domande e fornire risposte sui contenuti.
Parlare della geografia della
Francia, dei parchi naturali,
della televisione e della
stampa.
Parlare di vari autori della
letteratura francese e della
francofonia.
Saper comprendere le
principali informazioni incluse
nei contenuti, attraverso
esercizi di completamento,
scelta multipla e
abbinamento.
La francofonia.
I parchi naturali e regionali
francesi.
La Bretagna e la Normandia.
INGLESE
Classe terza
Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado per la lingua inglese (I traguardi sono riconducibili al Livello A2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue del Consiglio d’Europa)
L’alunno comprende oralmente e per iscritto i punti essenziali di testi in lingua standard su argomenti familiari o di studio che affronta normalmente a scuola e nel tempo libero. Descrive oralmente situazioni, racconta avvenimenti ed esperienze personali, espone argomenti di studio. Interagisce con uno o più interlocutori in contesti familiari e su argomenti noti. Legge semplici testi con diverse strategie adeguate allo scopo. Legge testi informativi e ascolta spiegazioni attinenti a contenuti di studio di altre discipline. Scrive semplici resoconti e compone brevi lettere o messaggi rivolti a coetanei e familiari. Individua elementi culturali veicolati dalla lingua materna o di scolarizzazione e li confronta con quelli veicolati dalla lingua straniera, senza atteggiamenti di rifiuto. Affronta situazioni nuove attingendo al suo repertorio linguistico; usa la lingua per apprendere argomenti anche di ambiti disciplinari diversi e collabora fattivamente con i compagni nella realizzazione di attività e progetti. Autovaluta le competenze acquisite ed è consapevole del proprio modo di apprendere.
Abilità Obiettivi d'apprendimento Contenuti
Comprensione orale Comprensione scritta Produzione orale
interagire in semplici scambi dialogici relativi alla vita quotidiana, dando e chiedendo informazioni, usando un lessico adeguato e funzioni comunicative appropriate; riflettere sulla lingua straniera e di operare confronti con la lingua madre; scrivere correttamente a livello ortografico, morfo-sintattico e lessicale; comprendere e produrre semplici descrizioni; scrivere semplici frasi descrittive; cogliere il punto principale in semplici brani scritti e
Chiedere e dare informazioni sul passato; Parlare di abilità, divieti e permessi riferiti al passato; Parlare di azioni in corso nel passato; Scusarsi ed accettare le scuse; Confrontare persone e cose Parlare di obblighi e proibizioni al presente; Esprimere necessità o mancanza di necessità; Parlare di azioni future programmate; Chiedere e dire a chi appartiene qualcosa; Scusarsi ed accettare le scuse; Fare, accettare e rifiutare inviti o proposte; Parlare di intenzioni future e di cose che stanno per accadere; Chiedere e dare informazioni stradali; Fare previsioni; Offrirsi di fare qualcosa; Prendere decisioni immediate;
Produzione scritta Riflessione sulla lingua
orali; ampliare la conoscenza dei campi semantici relativi alla vita quotidiana; approfondire aspetti della cultura anglosassone, tradizioni e festività;
Parlare di azioni compiute in un momento indeterminato del passato; Parlare di esperienze; Chiedere e dare informazioni su azioni compiute o non ancora compiute; Parlare di azioni o situazioni iniziate nel passato e ancora in corso;
Classe seconda
Abilità Obiettivi d'apprendimento Contenuti
Comprensione orale Comprensione scritta Produzione orale Produzione scritta Riflessione sulla lingua
interagire in semplici scambi dialogici relativi alla vita quotidiana, dando e chiedendo informazioni, usando un lessico adeguato e funzioni comunicative appropriate; riflettere sulla lingua straniera e di operare confronti con la lingua madre; scrivere correttamente a livello ortografico, morfo-sintattico e lessicale; comprendere e produrre semplici descrizioni; scrivere semplici frasi descrittive; cogliere il punto principale in semplici brani scritti e orali; ampliare la conoscenza dei campi semantici relativi alla vita quotidiana; approfondire aspetti della cultura anglosassone, tradizioni e festività
Parlare delle attività del tempo libero; Esprimere preferenze; Parlare di quantità; Chiedere e dire quanto costa qualcosa; Offrire, accettare o rifiutare qualcosa; Parlare di ciò che si sa o non si sa fare; Chiedere a qualcuno di fare qualcosa; Chiedere il permesso di fare qualcosa; Descrivere il modo in cui si fa qualcosa; Parlare della frequenza con cui si svolgono le azioni; Parlare di ciò che piace e non piace; Parlare di lavori domestici; Chiedere e dire che cosa sta accadendo; Parlare di professioni; Parlare di azioni abituali e di azioni in corso; Parlare di eventi e situazioni nel passato; Dire la data; Chiedere e dire quando si è nati; Parlare di azioni nel passato; Chiedere e dare informazioni sul passato; Parlare di abilità, divieti e permessi riferiti al passato; Parlare di azioni in corso nel passato; Scusarsi ed accettare le scuse; Confrontare persone e cose;
Classe prima
Abilità Obiettivi d'apprendimento Contenuti
Comprensione orale Comprensione scritta Produzione orale Produzione scritta Riflessione sulla lingua
interagire in semplici scambi dialogici relativi alla vita quotidiana, dando e chiedendo informazioni, usando un lessico adeguato e funzioni comunicative appropriate; riflettere sulla lingua straniera e di operare confronti con la lingua madre; scrivere correttamente a livello ortografico, morfo-sintattico e lessicale; comprendere e produrre semplici descrizioni; scrivere semplici frasi descrittive; cogliere il punto principale in semplici brani scritti e orali; ampliare la conoscenza dei campi semantici relativi alla vita quotidiana; approfondire aspetti della cultura anglosassone, tradizioni e festività
Chiedere e dire il nome e l’età; Chiedere e dire la provenienza e la nazionalità; Presentare qualcuno; Chiedere e dire l’ora; Parlare dell’orario scolastico; Parlare delle materie scolastiche; Chiedere e dire l’identità di qualcuno; Parlare della propria famiglia; Parlare di ciò che si possiede; Descrivere qualcuno; Impartire istruzioni, ordini e divieti; Dire ciò che c’è o non c’è; Dire dove sono gli oggetti; Parlare della routine quotidiana; Parlare della frequenza delle azioni; Dire quanto si svolgono certe azioni;
STORIA
Alla fine del Triennio
INDICATORE DISCIPLINARE: USO DELLE FONTI
TRAGUARDI DI COMPETENZA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
L’alunno elabora un efficace
metodo di studio;
-Comprende testi storici;
-Ricava informazioni storiche da
fonti di vario genere e le sa organizzare in testi
orali e scritti
-Distinguere i vari tipi di fonte
-Usare fonti di diverso tipo (documentarie,
iconografiche, narrative, materiali, orali)
INDICATORE DISCIPLINARE: ORGANIZZAZIONE DELLE INFORMAZIONI
TRAGUARDI DI COMPETENZA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
L’alunno ha sviluppato la curiosità per il passato, in modo autonomo su
fatti e problemi storici, anche con l’uso di risorse digitali
- Costruire grafici e mappe per organizzare le informazioni
- Collocare la storia locale in relazione alla storia italiana, europea,
mondiale
INDICATORE DISCIPLINARE: STRUMENTI CONCETTUALI
TRAGUARDI DI COMPETENZE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
L’alunno riconosce ed apprezza aspetti del patrimonio culturale locale,
nazionale e internazionale;
- Comprende opinioni e culture diverse;
- Comprende i problemi fondamentali del mondo contemporaneo
-Conoscere aspetti e strutture delle epoche storiche studiate
-Conoscere il patrimonio culturale collegato ai temi studiati
-Utilizzare le conoscenze apprese per comprendere problemi ecologici,
interculturali e di convivenza civile
INDICATORE DISCIPLINARE: PRODUZIONE SCRITTA E ORALE
TRAGUARDI DI COMPETENZA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
- L’alunno sa esporre le informazioni storiche;
- sa argomentare le proprie riflessioni servendosi del linguaggio
specifico
-Conoscere il lessico specifico della disciplina
-Produrre testi utilizzando le conoscenze selezionate
- Operare collegamenti tra diversi eventi
CLASSE I CLASSE II CLASSE III
CONTENUTI ESSENZIALI -La fine dell’Impero romano
d’occidente
- L’Alto Medioevo
- Il Basso Medioevo
_Il tramonto del Medioevo
L’Età moderna
Le Rivoluzioni (industriale,
francese, americana)
Il Risorgimento
-Il Risorgimento
- Il Novecento
GEOGRAFIA
Alla fine del Triennio
INDICATORED DISCIPLINARE: ORIENTAMENTO
TRAGUARDI DI COMPETENZA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
L’alunno si orienta nello spazio e sulla carta geografica -Orientarsi sulle carte e orientare le carte in base ai punti cardinali e a
punti di riferimento fissi
-Orientarsi nelle realtà
territoriali lontane anche con l’uso di programmi multimediali
INDICATORE DISCIPLINARE: LINGUAGGIO GEOGRAFICO
TRAGUARDI DI COMPETENZA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
L’alunno osserva, legge ed analizza i sistemi territoriali vicini e lontani e
usa un lessico appropriato e/o specifico
-Leggere vari tipi di carte geografiche
-Utilizzare l’atlante geografico
-Conoscere il lessico specifico della disciplina
INDICAZIONE DISCIPLINARE: IL PAESAGGIO
TRAGUARDI DI COMPETENZA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
L’alunno riconosce come patrimonio naturale e culturale i paesaggi
italiani, europei e mondiali
-Interpretare e confrontare alcuni caratteri dei paesaggi anche in relazione
alla loro evoluzione nel tempo
-Conoscere i problemi legati alla tutela del paesaggio
Indicatore disciplinare: Regione e sistema territoriale
TRAGUARDI DI COMPETENZA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
L’alunno osserva, legge ed analizza i sistemi territoriali vicini e lontani
nello spazio e nel tempo;
-valuta gli effetti delle azioni dell’uomo sui diversi sistemi territoriali
-Consolidare il concetto di regione geografica (fisica, climatica, storica,
economica) riferendolo all’Italia, all’Europa e agli altri continenti
-Analizzare in termini di spazio le interrelazioni tra fatti e fenomeni
demografici, sociali ed
economici di portata nazionale, europea e mondiale
CLASSE PRIMA CLASSE SECONDA CLASSE TERZA
- CONTENUTI
ESSENZIALI
- Orientamento
- Ambienti
- Clima
- Elementi antropici e
naturali
- Paesaggi europei
- Gli Stati europei
- Problemi ambientali
- L’Unione Europea
- Popoli e culture nel mondo
- L’economia mondiale
- Temi e problemi del mondo
- attuale
- I Continenti extraeuropei
- Il paesaggio italiano
- Le Regioni
- Interazione uomo-ambiente
- Carte geografiche
METODOLOGIE E STRATEGIE
La metodologia privilegiata sarà di tipo operativo, possibilmente collegata alle esperienze personali degli studenti, improntata alla ricerca e alla
scoperta, in grado di consentire una graduale acquisizione dei concetti e delle abilità, tenendo conto dei diversi stili di apprendimento e di
insegnamento e attuando interventi mirati nei riguardi delle diversità. Sarà incoraggiato l’apprendimento di tipo cooperativo all’interno del gruppo-
classe per favorire il confronto e la solidarietà tra pari, si promuoverà la consapevolezza del proprio modo di apprendere, “imparare ad imparare”, la
riflessione su ciò che si produce e l’acquisizione degli strumenti necessari per fare autovalutazione. Fondamentale sarà lo stimolo alla motivazione per
un apprendimento significativo per lo studente, al fine di coinvolgerlo in attività didattico-educative che diano un senso al proprio operato e al proprio
modo di essere “discente”.
Si prevede l’articolazione delle attività attraverso:
- Lezioni frontali
- Conversazioni libere e/o guidate
- Discussioni libere e/o guidate
- Circle-time
- Lavori di gruppo
- Osservazioni ed esperimenti
- Visione di dvd e ascolto di cd-rom
- Didattica multimediale (computer, LIM)
- Problem solving
-Cooperative-learning
I diversi approcci metodologi hanno lo scopo di favorire la concentrazione e l’attenzione dello studente per consolidare e potenziare nuovi modelli di
apprendimento e consentire ai docenti di apportare in itinere le eventuali modifiche al
proprio metodo di lavoro, calibrandolo alle reali necessità della classe.
MATEMATICA-TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA DELLA
SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
A. L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo anche con i numeri razionali, ne padroneggia le diverse rappresentazioni e stima la grandezza di
un numero e il risultato di operazioni.
Utilizza e interpreta il linguaggio matematico (piano cartesiano, formule, equazioni, ...) e ne coglie il rapporto col linguaggio naturale. Ha rafforzato un
atteggiamento positivo rispetto alla matematica attraverso esperienze significative e ha capito come gli strumenti matematici appresi siano utili in
molte situazioni per operare nella realtà.
B. Riconosce e denomina le forme del piano e dello spazio, le loro rappresentazioni e ne coglie le relazioni tra gli elementi. Analizza e interpreta
rappresentazioni di dati per ricavarne misure di variabilità e prendere decisioni.
C. Nelle situazioni di incertezza (vita quotidiana, giochi,…) si orienta con valutazioni di probabilità.
D. Riconosce e risolve problemi in contesti diversi valutando le informazioni e la loro coerenza.
Spiega il procedimento seguito, anche in forma scritta, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati.
Confronta procedimenti diversi e produce formalizzazioni che gli consentono di passare da un problema specifico a una classe di problemi. Produce
argomentazioni in base alle conoscenze teoriche acquisite (ad esempio sa utilizzare i concetti di proprietà caratterizzante e di definizione).
Sostiene le proprie convinzioni, portando esempi e controesempi adeguati e utilizzando concatenazioni di affermazioni; accetta di cambiare opinione
riconoscendo le conseguenze logiche di una argomentazione corretta.
MATEMATICA-OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE PRIMA DELLA
SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
A - NUMERI B - SPAZIO E FIGURE
C - RELAZIONI, DATI E
PREVISIONI
D - PROBLEMI
A1. Comprendere il significato
logico dei numeri nell’insieme N e
rappresentarli sulla retta orientata.
A2. Eseguire calcoli scritti e
mentali con le quattro
operazioni e saper applicare le
loro proprietà
A3. Comprendere il significato di
potenza, eseguire calcoli con
potenze ed applicare proprietà per
semplificare calcoli e notazioni
A4. Eseguire espressioni di
calcolo con i numeri naturali
A5. Comprendere il significato
del multiplo comune più piccolo
e del divisore comune più
grande.
A6. Costruire formule che
contengono lettere per
esprimere proprietà.
A7. Comprendere il significato
logico di numeri nell’insieme Q e
rappresentarli.
A8. Eseguire calcoli con frazioni e applicare le loro proprietà, saper usare la calcolatrice in situazioni particolari.
B1. Riconoscere i principali
enti e conoscere definizioni e
proprietà di segmenti, rette ed
angoli
B2. Riprodurre disegni
geometrici con uso di
strumenti appropriati anche
in base a un descrizione fatta
da altri.
B3. Conoscere definizioni e
proprietà di alcune figure piane
e riconoscerle in situazioni
concrete
B4.Individuare punti e segmenti
nel piano cartesiano
D1.Raccogliere, organizzare un
insieme di dati in tabelle e
rappresentarli in grafici
C1. Analizzare il testo di un
problema e progettare un
percorso risolutivo strutturato in
tappe dopo aver valutato la
strategia più opportuna.
C2. Risolvere problemi con le 4
operazioni scegliendo il metodo più
appropriato.
C3. Risolvere problemi usando le
proprietà geometriche dei segmenti,
degli angoli e delle figure per calcolare
perimetri e ripercorrerne le procedure
di soluzione anche in casi reali di facile
leggibilità.
A9. Trasformare numeri decimali in
frazioni e viceversa
MATEMATICA-OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE SECONDA DELLA
SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
A - NUMERI B - SPAZIO E FIGURE
C - RELAZIONI, DATI E
PREVISIONI
D - PROBLEMI
A1. Eseguire espressioni di
calcolo con i numeri frazionari.
A2. Comprendere il significato
logico di numeri nell’insieme Ra
e rappresentarli sulla retta
orientata.
A3. Operare con le radici quadrate
come operatore inverso
dell’elevamento al quadrato
A4.Conoscere i concetti di rapporto
e proporzione e saper applicare le
loro proprietà.
A5.Comprendere il concetto di
ingrandimento e riduzione
B1.Conoscere definizioni e proprietà delle principali figure piane, anche in situazioni concrete.
B2.Conoscere formule dirette ed
inverse per calcolare le aree dei
poligoni e comprendere il
concetto di equi estensione ed
equivalenza.
B3. Conoscere il teorema di Pitagora.
B4. Conoscere cerchio,
circonferenza e loro parti.
Poligoni inscritti e circoscritti.
B5.Conoscere il concetto di
similitudine e applicare le sue
proprietà.
D1. Elaborare analizzare e
rappresentare dati di un’indagine
statistica
C1.Analizzare il testo di un
problema e progettare un
percorso risolutivo strutturato in
tappe per risolvere problemi di
proporzionalità.
C2.Risolvere problemi usando le
proprietà geometriche delle figure
per calcolare aree anche in casi
reali di facile leggibilità
MATEMATICA-OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA DELLA
SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
A - NUMERI B - SPAZIO E FIGURE
C - RELAZIONI, DATI E
PREVISIONI
D - PROBLEMI
A1. Comprendere il significato
logico dei numeri in R e
rappresentarli sulla retta orientata.
A2. Eseguire calcoli con i numeri
relativi e applicare le proprietà delle
operazioni.
A3. Eseguire espressioni di
calcolo con i numeri relativi.
A4. Calcolare una espressione
letterale sostituendo numeri alle
lettere. Operare con monomi e
polinomi.
A5. Risolvere equazioni di primo
grado e verificare la correttezza
dei procedimenti utilizzati.
A6. Comprendere il concetto di
funzione, tabulare e usare il piano
cartesiano per rappresentarle
graficamente.
B1. Conoscere le formule per
calcolare la lunghezza della
circonferenza e l’area del
cerchio, riflettendo sul
significato di π.
B2. Rappresentare oggetti e figure tridimensionali.
B3. Conoscere le formule per il
calcolo delle superfici, del volume
e del peso delle figure
tridimensionali più comuni e dare
stime di questi per gli oggetti della
vita quotidiana.
D1. Riconoscere una relazione
tra variabili in termini di
proporzionalità diretta o inversa e
formalizzarla attraverso una
funzione matematica
D2. Rappresentare sul piano
cartesiano il grafico di una
funzione.
D3.Elaborare dati statistici
utilizzando un foglio elettronico per
rappresentare in forma grafica i
risultati.
D4. Calcolare la probabilità di un
evento. Orientarsi con valutazioni
di probabilità in situazioni di
incertezza nella vita quotidiana.
C1. Analizzare il testo di un
problema e formalizzare il
percorso di risoluzione
attraverso modelli algebrici e
grafici.
C2. Risolvere problemi usando le
proprietà geometriche dei solidi
per calcolare superfici, volumi e
pesi anche in casi reali di facile
leggibilità.
C3. Risolvere semplici problemi
di geometria analitica, applicare
le principali formule relative alla
retta e alle figure geometriche sul
piano cartesiano
SCIENZE- TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA DELLA
SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
A. L’alunno osserva, monitora, sviluppa schemi e modelli di fatti e fenomeni, anche con l’uso di strumenti sia in situazioni controllate di
laboratorio sia negli aspetti della vita quotidiana. Comprende ed usa linguaggi specifici nella descrizione dei fatti e fenomeni, sviluppa
schematizzazioni, e sintesi mediante diagrammi e tabelle anche con l’utilizzo di strumenti informatici in contesti diversi.
B. Affronta ipotizza e risolve situazioni problematiche sia in ambito scolastico che nell’esperienza quotidiana; pensa ed interagisce per relazioni
ed analogie. Riflette sul percorso di esperienza e di apprendimento compiuto, sulle strategie messe in atto sulle scelte compiute e da compiere.
C. Ha una visione organica del proprio corpo e dell’ambiente di vita. Valuta il sistema dinamico delle specie viventi che interagiscono fra loro,
rispettando i vincoli che regolano le strutture del mondo inorganico; comprende il carattere finito delle risorse e adotta atteggiamenti
responsabili verso i modi di vita e l’uso delle risorse.
SCIENZE-OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE PRIMA DELLA
SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
OSSERVARE E DESCRIVERE ESPLORARE E SPERIMENTARE L’UOMO, I VIVENTI E L’AMBIENTE
A1. Osservare i fatti e i fenomeni, raccogliere
dati in modo ordinato e prendere misure
utilizzando strumenti con la guida
dell’insegnante.
A2. Osservare i corpi e le loro trasformazioni
distinguendo un fenomeno fisico da uno
chimico; eseguire semplici esperimenti su
miscugli e soluzioni.
A3. Avviarsi alla comprensione e all’uso
B1. Cogliere situazioni problematiche,
formulare ipotesi di interpretazione su
fatti e fenomeni osservati, sulle
caratteristiche degli esseri viventi
esaminati e dell’ambiente.
B2. Organizzare semplici esperienze per la verifica delle ipotesi formulate; consultare testi e materiali diversi.
C1. Conoscere le strutture fondamentali del
proprio corpo, apprendere le norme sanitarie e
di igiene personale, avviare il concetto di
prevenzione.
C2. Osservare un organismo vivente e le sue
strutture. Rilevare che gli organismi sono
accomunati da una unitarietà strutturale e che
la cellula contiene tutto ciò che serve
corretto dei linguaggi specifici nella lettura
del testo, nella consultazione delle fonti e nelle
relazioni orali e scritte.
A4. Raccogliere in modo corretto i dati
relativi a un fenomeno o a un fatto osservato;
leggere un diagramma, un grafico e
interpretare con la guida dell’insegnante.
A5.Sceglie il tipo di rappresentazione grafica
adeguato nelle diverse situazioni.
A6. Integrare le conoscenze con ricerche
guidate dall’insegnante anche con l’uso di
strumenti multimediali.
B3. Controllare le ipotesi con i dati
ricavati in via sperimentale
confrontandole con quelle dei
compagni, quelle proposte
dall’insegnante o trovate nel
materiale consultato.
per vivere.
C3. Conoscere e descrivere l’organizzazione
strutturale di animali e piante; osservarli
nell’ambiente considerando i rapporti tra
viventi e tra i viventi e l’ambiente.
C4. Riconoscere i componenti del suolo,
comprendere la sua formazione e dedurre che
l’uomo, con le sue attività, può danneggiarlo.
SCIENZE-OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE SECONDA DELLA
SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
A - ESPLORARE E DESCRIVERE
OGGETTI E MATERIALI
B - OSSERVARE E SPERIMENTARE SUL
CAMPO
C - L’UOMO, I VIVENTI E L’AMBIENTE
A1. Osservare, in modo sistematico, fenomeni
fisici e chimici; rilevare, ordinare e correlare
dati in modo autonomo. Utilizzare strumenti di
misura.
A2. Saper eseguire esperimenti per misurare
alcuni effetti della forza e rappresentare con
grafici le varie forme di moto.
A3.Usare termini scientifici adeguati nella
descrizione di fatti e fenomeni.
A4. Rilevare dati in modo sistematico e
tabularli in modo ordinato Costruire le
rappresentazioni grafiche adeguate alla
descrizione di un fenomeno; confrontare
rappresentazioni grafiche e ricavare analogie e
differenze.
B1. Cogliere situazioni problematiche,
formulare ipotesi di interpretazione. B2.
Provare a formulare autonomamente
ipotesi su fenomeni osservati.
B3. Cogliere contraddizioni evidenti tra dati
ricavati, ipotesi formulate e verifiche; effettuare
prove e dedurre leggi generali in situazioni
concrete osservate con sistematicità.
C1. Analizzare le funzioni del corpo umano e le
malattie ad esso relative legate anche ad
esperienze personali; considerare l’uso corretto
delle medicine.
C2. Osservare le strutture di alcuni invertebrati
e vertebrati e descrivere le funzioni,
riconoscendo analogia e differenze con quelle
dell’uomo.
C3. Riconoscere, con l’osservazione del cielo,
i fenomeni celesti più evidenti.
C4. Riflettere sui moti della terra e della luna e dedurre le conseguenze.
A5. Consultare, su suggerimento
dell’insegnante, fonti diverse in relazione ad un
fatto usando anche strumenti multimediali.
150
SCIENZE-OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA DELLA
SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
A - ESPLORARE E DESCRIVERE
OGGETTI E MATERIALI
B - OSSERVARE E SPERIMENTARE SUL
CAMPO
C - L’UOMO, I VIVENTI E
L’AMBIENTE
A1. Riconoscere proprietà varianti ed
invarianti, analogie e differenze di fenomeni
osservati in laboratorio e nell’ambiente
circostante e rappresentare le complessità dei
fenomeni con disegni e diagrammi.
A2. Comprendere ed utilizzare i termini
corretti nella descrizione di fatti e fenomeni;
comprendere le diverse accezioni del
medesimo termine in ambiti diversi.
A3. Saper rilevare dati in modo sistematico,
costruire tabelle, grafici, diagrammi.
A4. Leggere una tabella, un diagramma, un
grafico relativi a situazioni osservate e note e
interpretarle in modo adeguato all’età.
A5. Ricercare e consultare autonomamente, in
modo adeguato all’età, fonti diverse in relazione
ad un fatto o un fenomeno con l’uso di
strumenti multimediali.
B1. Cogliere situazioni problematiche e
formulare ipotesi interpretative coerenti, in
situazioni semplici e sulla base di dati osservati,
tabulati e discussi.
B2. Discutere le proprie ipotesi con gli altri;
operare confronti e dare semplici valutazioni.
B3. Scartare le ipotesi in evidente contrasto con i
dati sperimentali osservati, ordinati e raccolti in
tabelle e grafici; modificare le proprie ipotesi,
dedurre leggi generali in situazioni concrete
osservate con sistematicità.
C1. Apprendere una gestione corretta del
proprio corpo; affrontare i cambiamenti
fisici legati all’adolescenza in modo
equilibrato; valutare lo stato di benessere e
di malessere che può derivare dalle
alterazioni indotte da: cattiva
alimentazione, fumo, droga e alcool.
C2. Riconoscere gli adattamenti e la
dimensione storica della vita,
intrecciata con la storia della Terra e
dell’uomo.
C3. Osservare un ambiente ed essere in
grado di riconoscere le cause delle sue
trasformazioni, sia biotiche che abiotiche.
In particolare osservare l’intervento
dell’uomo sull’ambiente e riconoscere le
principali cause di degrado.
C4. Comprendere la storia geologica della terra e distinguere, sul campo, minerali, rocce e fossili. Valutare il rischio geomorfologico, sismico, vulcanico ed idrogeologico
151
MUSICA
Traguardi di sviluppo delle competenze al termine della classe prima
Obiettivi generali di apprendimento
Obiettivi specifici di apprendimento abilita/competenze
Saper distinguere parametri musicali e fonti sonore varie; Saper riprodurre con la voce per imitazione e/o lettura brani musicali con appropriati arrangiamenti; Saper riprodurre tramite uno strumento brani musicali individualmente e collettivamente; Saper distinguere i vari timbri strumentali
Decodificare e utilizzare la notazione tradizionale e altri sistemi di scrittura; Conoscere e saper utilizzare le potenzialità della propria voce; Conoscere ed utilizzare gli elementi della notazione; Conoscere gli strumenti e la loro funzione nell'ambito dei generi
Riconoscere i diversi schemi ritmici, le diverse altezze dei suoni; Potenziamento capacità ritmiche e melodiche; Esecuzione corretta di melodie semplici in gruppo e da solisti; Riconoscere aerofoni e cordofoni e il loro ruolo specifico all’interno di un brano ascoltato
Traguardi di sviluppo delle competenze al termine della classe terza
Obiettivi generali di apprendimento
Obiettivi specifici di apprendimento abilita/competenze
Saper distinguere le peculiarità delle diverse epoche musicali; Saper riprodurre con la voce per imitazione e/o lettura brani musicali con appropriati arrangiamenti;
Riconoscere e distinguere brani musicali in base alle caratteristiche strutturali; Ampliare le potenzialità della propria voce conoscere ed utilizzare molti elementi della notazione
Riconoscere e distinguere brani musicali appartenenti a periodi primitivo e medioevale
152
Saper riprodurre tramite uno strumento brani musicali di media difficoltà sia individualmente che collettivamente
Traguardi di sviluppo delle competenze al termine della classe terza
Obiettivi generali di apprendimento
Obiettivi specifici di apprendimento abilita/competenze
Saper individuare e collocare un brano musicale dal punto di vista storico e geografico; Saper distinguere ed orientarsi tra i vari generi musicali; Saper riprodurre brani polifonici a due voci, sia con la voce che con lo strumento; Saper comprendere e valutare materiali musicali riconoscendo i significati anche in relazione alle proprie esperienze musicali nei diversi contesti storico culturali Saper rielaborare in maniera creativa, anche attraverso l'improvvisazione, le conoscenze tecnico grammaticali acquisite;
Saper collocare i brani dal punto di vista storico e geografico in funzione delle caratteristiche strutturali; Conoscere e sapere distinguere i generi e la loro funzione sviluppo della capacità di concentrazione e di orientamento durante l'esecuzione collettiva di brani a più voci ; Potenziamento capacità interpretative ed esecutive;
Saper distinguere e collocare un brano del periodo classico e/o romantico; Saper distinguere i generi in base alle caratteristiche stilistico/strutturali; Esecuzione corretta e disinvolta di brani, ad una o più voci, in gruppo e da solisti; Eseguire con espressività collettivamente Individualmente brani vocali di diversi generi e stili;
153
ARTE E IMMAGINE: OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE PRIMA DELLA
SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
COMPETENZE IN USCITA DALLA QUINTA DELLA SCUOLA PRIMARIA
L’alunno utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per produrre varie tipologie di testi visivi (espressivi,
narrativi, rappresentativi e comunicativi) e rielaborare in modo creativo le immagini con molteplici tecniche, materiali e strumenti
(grafico-espressivi, pittorici e plastici, ma anche audiovisivi e multimediali). L’alunno è in grado di osservare, esplorare, descrivere e
leggere immagini (opere d’arte, fotografie, manifesti, fumetti, ecc.) E messaggi multimediali (spot, brevi filmati, videoclip, ecc.). L’alunno
individua i principali aspetti formali dell’opera d’arte; apprezza le opere artistiche e artigianali provenienti da culture diverse dalla
propria. L’alunno conosce i principali beni artistico- culturali presenti nel proprio territorio e manifesta sensibilità e rispetto per la loro
salvaguardia.
ABILITA’
ESPRIMERE E COMUNICARE
OSSERVARE E LEGGERE LE
IMMAGINI
COMPRENDERE E APPREZZARE LE
OPERE D’ARTE
OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO
Rappresentare e comunicare la realtà
percepita. Trasformare le immagini
ricercando soluzioni figurative
originali. Introdurre nelle proprie
produzioni elementi linguistici
scoperti osservando immagini e opere
d’arte.
Saper raccontare una storia
utilizzando il linguaggio figurato.
Saper utilizzare alcuni codici visuali
in modo espressivo: punto, linea
superficie e colore.
Saper leggere e conoscere le
caratteristiche fondamentali di alcuni
momenti dell'arte Classificare i beni
culturali presenti nel territorio per
tipologia ed epoca.
CONTENUTI
Individuare lo stereotipo nella
forma e nel colore;
rielaborare in modo guidato alcuni
oggetti osservati.
Utilizzare in modo corretto
determinate tecniche, materiali e
strumenti.
Rappresentare un oggetto
mettendo in relazione materiali,
tecniche e colori.
Leggere, comprendere e
confrontare le testimonianze del
patrimonio artistico e culturale
comprese nel periodo che va dalla
preistoria alla caduta dell’ Impero
Romano.
154
ARTE E IMMAGINE: OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE SECONDA DELLA
SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA
L’alunno padroneggia gli elementi del linguaggio visuale, legge e comprende il linguaggio delle immagini statiche e in movimento, di filmati,
audiovisivi e di prodotti multimediali. Legge le opere più significative prodotte nell’arte antica, medievale, moderna e contemporanea,
collocandole nei rispettivi contesti storici, culturali e ambientali. Riconosce gli elementi principali del patrimonio culturale, artistico e
ambientale del proprio territorio ed è sensibile ai problemi della sua tutela e conservazione. Realizza elaborati personali e creativi,
utilizzando tecniche e materiali differenti anche con l’integrazione di più media e codici espressivi. Descrive e commenta opere d’arte , beni
culturali, immagini statiche e multimediali, utilizzando il linguaggio specifico.
ABILITA’
ESPRIMERE E COMUNICARE
OSSERVARE E LEGGERE LE
IMMAGINI
COMPRENDERE E APPREZZARE
LE OPERE D’ARTE
OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO
Sperimentare strumenti e tecniche diverse per
realizzare prodotti grafici, plastici, pittorici e
multimediali.
Elaborare creativamente produzioni personali
per esprimere sensazioni ed emozioni.
Introdurre nelle proprie produzioni elementi
linguistici scoperti osservando immagini e
opere d’arte.
Superare gli stereotipi disegnativi
fondamentali e sviluppare le capacità di
memorizzare visivamente i dati presenti
nell'ambiente.
Sperimentare il concetto di interpretazione
della realtà utilizzando codici visivi e tecniche
adeguate.
Riconoscere le diverse modalità di
rappresentazione dello spazio usate nell'arte.
Classificare i beni culturali presenti nel
territorio per tipologia ed epoca
CONTENUTI
Utilizzare il colore con funzione
espressiva e comunicativa.
Utilizzare in modo corretto determinate
tecniche, materiali e strumenti.
Riconoscere le diverse modalità di
rappresentazione dello spazio usate
nell'arte.
Rappresentare un oggetto mettendo in
relazione materiali, tecniche e colori.
Leggere, comprendere e confrontare le
testimonianze del patrimonio artistico e
culturale comprese nel periodo che va
dall’Alto Medioevo ai primi anni del
‘700.
155
ARTE E IMMAGINE: OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA DELLA
SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
L’alunno padroneggia gli elementi del linguaggio visuale, legge e comprende il linguaggio delle immagini statiche e in movimento,di
filmati, audiovisivi e di prodotti multimediali. Legge le opere più significative prodotte nell’arte antica, medievale, moderna e
contemporanea, collocandole nei rispettivi contesti storici, culturali e ambientali. Riconosce gli elementi principali del patrimonio
culturale, artistico e ambientale del proprio territorio ed è sensibile ai problemi della sua tutela e conservazione. Realizza elaborati
personali e creativi, utilizzando tecniche e materiali differenti anche con l’integrazione di più media e codici espressivi. Descrive e
commenta opere d’arte , beni culturali, immagini statiche e multimediali, utilizzando il linguaggio specifico.
ABILITA’
ESPRIMERE E COMUNICARE
OSSERVARE E LEGGERE LE
IMMAGINI
COMPRENDERE E APPREZZARE
LE OPERE D’ARTE
OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO
Sperimentare strumenti e tecniche diverse per
realizzare prodotti grafici, plastici, pittorici e
multimediali.
Elaborare creativamente produzioni personali
per esprimere sensazioni ed emozioni.
Introdurre nelle proprie produzioni elementi
linguistici scoperti osservando immagini e opere
d’arte.
Superare gli stereotipi disegnativi fondamentali e
sviluppare le capacità di memorizzare
visivamente i dati presenti nell'ambiente.
Sperimentare il concetto di interpretazione della
realtà utilizzando codici visivi e tecniche
adeguate.
Riconoscere le diverse modalità di
rappresentazione dello spazio usate nell'arte.
Classificare i beni culturali presenti nel territorio
per tipologia ed epoca.
CONTENUTI
Rielaborare soggetti che
caratterizzano alcune correnti
artistiche.
Produrre elaborati utilizzando le
diverse modalità artistiche di
rappresentazione e interpretazione
della realtà.
Individuare le caratteristiche
stilistiche presenti in alcune correnti
artistiche, opere e artisti.
Riconoscere le modalità con le quali
viene rappresentato lo spazio in
alcune opere.
Leggere, comprendere e confrontare
le testimonianze del patrimonio
artistico e culturale comprese nel
periodo che va dai primi anni dell'800
ad oggi.
156
SCIENZE MOTORIE – CLASSE I – SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
COMPETENZE ABILITÀ CONOSCENZE
COMPETENZE ABILITÀ CONOSCENZE IL
CORPO E LA SUA RELAZIONE CON LO SPAZIO
E CON IL TEMPO: Conoscere, migliorare e utilizzare
le capacità coordinative e condizionali
Lo studente è in grado di migliorare e
utilizzare efficacemente - le capacità
coordinative (coordinazione generale,
segmentaria e specifica) - l’equilibrio
posturale e dinamico , con variabili spazio
- temporali e ritmiche, in condizioni facili
di esecuzione; - piani di lavoro adeguati
per l’incremento delle capacità
condizionali (forza, rapidità, resistenza,
mobilità articolare), secondo i propri livelli
di maturazione, sviluppo e apprendimento.
Per sviluppare tale competenza lo studente
conosce: - l’essenziale terminologia
specifica - in modo elementare il proprio
corpo (muscoli, ossa e articolazioni
principali) e il suo funzionamento (cenni
sull’apparto cardio – respiratorio); - gli
schemi motori di base (camminare,
correre, saltare, rotolare, ecc); - le capacità
coordinative e condizionali (quali sono e le
principali funzioni)
IL CORPO E LA SUA RELAZIONE CON LO
SPAZIO E CON IL TEMPO: Prendere coscienza del
proprio stato di efficienza fisica attraverso
l’autovalutazione delle personali capacità e
performance
Lo studente è in grado di valutare le
proprie performance, anche creando
rubriche di autovalutazione
Per sviluppare tale competenza lo studente
conosce: - i principali test standardizzati
per la valutazione delle capacità
coordinative e condizionali; - le misure di
lunghezza e di tempo; istogrammi.
IL LINGUAGGIO DEL CORPO COME
MODALITÀ COMUNICATIVO-ESPRESSIVA:
Utilizzare alcune tecniche di espressione corporea
Lo studente è in grado di - usare il
linguaggio del corpo utilizzando vari
codici espressivi, combinando la
componente comunicativa e quella estetica
- rappresentare idee e stati d’animo
mediante l’espressione corporea,
individualmente, a coppie e in gruppo
COME MODALITÀ COMUNICATIVO-
ESPRESSIVA: Utilizzare alcune tecniche
di espressione corporea
Lo studente è in grado di - usare il
linguaggio del corpo utilizzando vari
codici espressivi, combinando la
componente comunicativa e quella estetica
- rappresentare idee e stati d’animo
mediante l’espressione corporea,
individualmente, a coppie e in gruppo
Per sviluppare tale competenza lo studente
conosce: - il valore della comunicazione
verbale e non verbale nelle relazioni
157
IL GIOCO, LO SPORT, LE REGOLE, IL FAIR
PLAY: Praticare alcuni grandi giochi, conoscere gli
elementi tecnici e i regolamenti di alcuni sport,
riconoscendo all’attività sportiva il valore etico del
confronto e della competizione
Lo studente è in grado di - gestire abilità
specifiche riferite a situazioni tecniche in
alcuni sport individuali; - gestire abilità
specifiche riferite a situazioni tecniche e
tattiche nei grandi giochi di squadra,
codificati e non; - utilizzare le conoscenze
tecniche per svolgere funzioni di giuria e
arbitraggio; - inventare nuove forme di
attività ludico-sportive; - relazionarsi con il
gruppo rispettando le diverse capacità, le
esperienze pregresse e le caratteristiche
personali; - rispettare il codice
deontologico dello sportivo e le regole dei
giochi e delle discipline sportive praticate
Per sviluppare tale competenza lo studente
conosce, dei diversi giochi e sport
presentati: - i gesti tecnici fondamentali; -
il lessico specifico dei gesti tecnici; - il
regolamento a livello scolastico; - i gesti
arbitrali; - il valore del rispetto dei
regolamenti e dei compagni; - Il codice
deontologico dello sportivo.
SALUTE E BENESSERE, PREVENZIONE E
SICUREZZA: Essere consapevoli degli effetti delle
attività motorie e sportive per il benessere della
persona e prevenzione delle malattie
Lo studente è in grado di mettere in atto
abitudini igieniche corrette nella pratica
sportiva scolastica, in palestra, in ambiente
naturale e nella vita quotidiana.
Per sviluppare tale competenza lo studente
conosce: - le norme igieniche relative
all’igiene personale (nella vita quotidiana e
durante/dopo la pratica sportiva); - il
valore della scelta dell’abbigliamento
adeguato all’attività sportiva scolastica; -
le regole essenziali relative all’assunzione
di cibo e bevande prima, dopo e durante
l’attività sportiva.
SALUTE E BENESSERE, PREVENZIONE E
SICUREZZA: Norme fondamentali di prevenzione
degli infortuni legati all’attività fisica
Lo studente è in grado di: - utilizzare in
modo responsabile spazi e attrezzature
della palestra; - rispettare l’ambiente
“spogliatoio”, utilizzando gli arredi in
modo consono; - attuare semplici e basilari
manovre di primo soccorso.
Per sviluppare tale competenza lo studente
conosce: - la corretta modalità d’uso dei
piccoli e grandi attrezzi, degli arredi e
degli spazi della palestra e degli spogliatoi;
- le norme di base di sicurezza nella pratica
sportiva; - il nome degli infortuni più
frequenti e basilari nozioni di primo
soccorso.
158
SCIENZE MOTORIE – CLASSE II – SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
COMPETENZE ABILITÀ CONOSCENZE
IL CORPO E LA SUA RELAZIONE CON
LO SPAZIO E CON IL TEMPO: Conoscere,
migliorare e utilizzare le capacità coordinative
e condizionali
Lo studente è in grado di migliorare e
utilizzare efficacemente - le capacità
coordinative (coordinazione generale,
segmentaria e specifica) - l’equilibrio posturale
e dinamico , con variabili spazio - temporali e
ritmiche, in condizioni facili di esecuzione; -
piani di lavoro adeguati per l’incremento delle
capacità condizionali (forza, rapidità,
resistenza, mobilità articolare), secondo i
propri livelli di maturazione, sviluppo e
apprendimento.
SPAZIO E CON IL TEMPO: Conoscere,
migliorare e utilizzare le capacità coordinative
e condizionali
Lo studente è in grado di migliorare e
utilizzare efficacemente - le capacità
coordinative (coordinazione generale,
segmentaria e specifica) - l’equilibrio posturale
e dinamico , con variabili spazio - temporali e
ritmiche, in condizioni facili di esecuzione; -
piani di lavoro adeguati per l’incremento delle
capacità condizionali (forza, rapidità,
resistenza, mobilità articolare), secondo i
propri livelli di maturazione, sviluppo e
apprendimento.
Per sviluppare tale competenza lo studente
conosce: - la terminologia specifica; - il
proprio corpo e il suo funzionamento (apparto
cardio – respiratorio e muscolo - scheletrico); -
le capacità coordinative e condizionali (quali
sono e funzioni)
IL CORPO E LA SUA RELAZIONE CON
LO SPAZIO E CON IL TEMPO: Prendere
coscienza del proprio stato di efficienza fisica
attraverso l’autovalutazione delle personali
capacità e performance
Lo studente è in grado di valutare le proprie
performance, anche creando rubriche di
autovalutazione
SPAZIO E CON IL TEMPO: Prendere
coscienza del proprio stato di efficienza fisica
attraverso l’autovalutazione delle personali
capacità e performance
Lo studente è in grado di valutare le proprie
performance, anche creando rubriche di
autovalutazione.
159
Per sviluppare tale competenza lo studente
conosce: - i principali test standardizzati non
per la valutazione delle capacità coordinative e
condizionali; - le misure di lunghezza e di
tempo; le percentuali, la media; E’ in grado di:
- costruire istogrammi e aerogrammi; -
confrontare dati
IL LINGUAGGIO DEL CORPO COME
MODALITÀ
COMUNICATIVOESPRESSIVA: Utilizzare
alcune tecniche di espressione corporea
Lo studente è in grado di - usare il linguaggio
del corpo utilizzando vari codici espressivi,
combinando la componente comunicativa e
quella estetica; - rappresentare idee e stati
d’animo mediante l’espressione corporea,
individualmente, a coppie e in gruppo;
- decodificare i gesti di compagni ed avversari
in situazione di gioco e sport; - comprendere e
decodificare i gesti arbitrali in relazione
all’applicazione del regolamento di gioco.
Per sviluppare tale competenza lo studente
conosce: - il valore della comunicazione
verbale e non verbale nelle relazioni; - i
principali gesti arbitrali dei giochi/sport
studiati
IL GIOCO, LO SPORT, LE REGOLE, IL
FAIR PLAY: Praticare alcuni grandi giochi e
conoscere gli elementi tecnici e i regolamenti
di sport, riconoscendo all’attività sportiva un
valore etico, del confronto e della
competizione
FAIR PLAY: Praticare alcuni grandi giochi e
conoscere gli elementi tecnici e i regolamenti
di sport, riconoscendo all’attività sportiva un
valore etico, del confronto e della
competizione
Lo studente è in grado di: - gestire abilità
specifiche riferite a situazioni tecniche in
alcuni sport individuali; - gestire abilità
specifiche riferite a situazioni tecniche e
tattiche nei grandi giochi di squadra; -
utilizzare le conoscenze tecniche per svolgere
funzioni di giuria e arbitraggio; - inventare
nuove forme di attività ludico-sportive; -
relazionarsi con il gruppo rispettando le
diverse capacità, le esperienze pregresse e le
caratteristiche personali; - rispettare il codice
Per sviluppare tale competenza lo studente
conosce, dei diversi giochi e sport presentati: -
i gesti tecnici fondamentali; - il lessico
specifico dei gesti tecnici; - il regolamento; - le
caratteristiche dei piccoli attrezzi utilizzati; - i
gesti arbitrali; - il valore del rispetto dei
regolamenti e dei compagni; - Il codice
deontologico dello sportivo.
160
deontologico dello sportivo e le regole dei
giochi e delle discipline sportive praticate.
SALUTE E BENESSERE, PREVENZIONE E
SICUREZZA: Essere consapevoli degli effetti
delle attività motorie e sportive per il
benessere della persona e prevenzione delle
malattie
Lo studente è in grado di: - acquisire abitudini
igieniche e di prevenzione delle malattie
finalizzata al mantenimento di uno stato di
salute ottimale; - riconoscere il corretto
rapporto tra esercizio fisico – alimentazione –
benessere
Per sviluppare tale competenza lo studente
conosce - le norme igieniche relative all’igiene
personale (nella vita quotidiana e durante/dopo
la pratica sportiva); - il valore della scelta
dell’abbigliamento adeguato all’attività
sportiva scolastica; - le regole essenziali
relative all’assunzione di cibo e bevande
prima, dopo e durante l’attività sportiva.
SALUTE E BENESSERE, PREVENZIONE E
SICUREZZA: Norme fondamentali di
prevenzione degli infortuni legati all’attività
fisica anche in strada
Lo studente è in grado di, ai fini della
sicurezza, utilizzare in modo responsabili
spazi, attrezzature e veicoli sia
individualmente che in gruppo.
Per sviluppare tale competenza lo studente
conosce:
- la corretta modalità d’uso dei piccoli e grandi
attrezzi, degli arredi e degli spazi della palestra
e degli spogliatoi; - le norme di base di
sicurezza nella pratica sportiva; - il nome degli
infortuni più frequenti e basilari nozioni di
primo soccorso.
161
SCIENZE MOTORIE – CLASSE III – SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
COMPETENZE CONOSCENZE CONOSCENZE CONOSCENZE
IL CORPO E LA SUA RELAZIONE CON
LO SPAZIO E CON IL TEMPO:
Consolidamento delle capacità coordinative e
tecniche di miglioramento delle capacità
condizionali (forza, rapidità, resistenza,
mobilità articolare)
Lo studente è in grado di utilizzare
efficacemente - le abilità per la realizzazione
dei gesti tecnici dei vari sport; - l’esperienza
motoria acquisita per risolvere situazioni
nuove o inusuali; - le variabili spazio-
temporali funzionali alla realizzazione del
gesto tecnico in ogni situazione sportiva; -
piani di lavoro adeguati per l’incremento delle
capacità condizionali, secondo i propri livelli
di maturazione, sviluppo e apprendimento; -
modulare e distribuire il carico motorio e
sportivo secondo i giusti parametri fisiologici e
rispettare le pause di recupero È in grado di
sapersi orientare nell’ambiente naturale e
artificiale anche attraverso ausili specifici
(mappe, bussole).
SPAZIO E CON IL TEMPO: Consolidamento
delle capacità coordinative e tecniche di
miglioramento delle capacità condizionali
(forza, rapidità, resistenza, mobilità articolare)
Lo studente è in grado di utilizzare
efficacemente - le abilità per la realizzazione
dei gesti tecnici dei vari sport; - l’esperienza
motoria acquisita per risolvere situazioni
nuove o inusuali; - le variabili spazio-
temporali funzionali alla realizzazione del
gesto tecnico in ogni situazione sportiva; -
piani di lavoro adeguati per l’incremento delle
capacità condizionali, secondo i propri livelli
di maturazione, sviluppo e apprendimento; -
modulare e distribuire il carico motorio e
sportivo secondo i giusti parametri fisiologici e
rispettare le pause di recupero È in grado di
sapersi orientare nell’ambiente naturale e
artificiale anche attraverso ausili specifici
(mappe, bussole).
Per sviluppare tale competenza lo studente
conosce: - la relazione tra movimento e
sistema nervoso; - le capacità coordinative e
condizionali a livello teorico e alcuni metodi
per allenarle
IL CORPO E LA SUA RELAZIONE CON
LO SPAZIO E CON IL TEMPO: Presa di
Lo studente è in grado di sperimentare piani di
lavoro personalizzati
162
coscienza del proprio stato di efficienza fisica
attraverso l’autovalutazione delle personali
capacità e performance
IL LINGUAGGIO DEL CORPO COME
MODALITÀ
COMUNICATIVOESPRESSIVA: Saper
esprimersi con il corpo.
IL LINGUAGGIO DEL CORPO COME
MODALITÀ
COMUNICATIVOESPRESSIVA: Saper
esprimersi con il - decodificare i gesti di
compagni e avversari in situazione di gioco e
di sport. - decodificare i gesti arbitrali in
relazione all’applicazione del regolamento di
gioco.
Per sviluppare tale competenza lo studente
conosce: - diversi linguaggi espressivi (danza,
musica, arte); - i principali gesti arbitrali deli
sport presentati e modalità di valutazione.
IL GIOCO, LO SPORT, LE REGOLE, IL
FAIR PLAY: Elementi tecnici e i regolamenti
di alcuni sport
Lo studente è in grado di: - gestire abilità
specifiche riferite a situazioni tecniche e
tattiche negli sport individuali e di squadra -
utilizzare le conoscenze tecniche per svolgere
funzioni di giuria e arbitraggio - inventare
nuove forme di attività ludico-sportive
(fantasia motoria)
Per sviluppare tale competenza lo studente
conosce: - gli elementi tecnici e tattici di base
degli sport proposti; - il codice deontologico
dello sportivo - gli aspetti formativi ed
educativi dello sport
IL GIOCO, LO SPORT, LE REGOLE, IL
FAIR PLAY: L’attività sportiva come valore
etico, del confronto e della competizione
Lo studente è in grado di: - relazionarsi con il
gruppo rispettando le diverse capacità, le
esperienze pregresse e le caratteristiche
personali; - gestire in modo consapevole le
situazioni competitive, in gara e non, con
autocontrollo e rispetto per l’altro, sia in caso
di vittoria sia in caso di sconfitta; - rispettare il
codice deontologico dello sportivo e le regole
delle discipline sportive praticate
163
SALUTE E BENESSERE, PREVENZIONE E
SICUREZZA: Effetti delle attività motorie e
sportive per il benessere della persona e
prevenzione delle malattie
Lo studente è in grado di: - comprendere i
cambiamenti morfologici caratteristici dell’età
ed applicarsi a seguire un piano di lavoro
consigliato in vista del miglioramento delle
prestazioni; - distribuire lo sforzo in relazione
al tipo di attività richiesta e di applicare
tecniche di controllo respiratorio e di
rilassamento muscolare a conclusione del
lavoro; - utilizzare e riporre correttamente gli
attrezzi salvaguardando la propria e l’altrui
sicurezza; - adottare comportamenti
appropriati per la sicurezza propria e dei
compagni anche rispetto a possibili situazioni
di pericolo; - praticare attività di movimento
per migliorare la propria efficienza fisica
riconoscendone i benefici. - conoscere ed
essere consapevoli degli effetti nocivi legati
all’assunzione di integratori, di sostanze
illecite o che inducono dipendenza (doping,
droghe, alcool).
Per sviluppare tale competenza lo studente
conosce - le norme igieniche relative all’igiene
personale (nella vita quotidiana e durante/dopo
la pratica sportiva); - il valore della scelta
dell’abbigliamento adeguato all’attività
sportiva scolastica; – le regole essenziali
relative all’assunzione di cibo e bevande
prima, dopo e durante l’attività sportiva. - la
corretta modalità d’uso dei piccoli e grandi
attrezzi, degli arredi e degli spazi della palestra
e degli spogliatoi; - le norme di base di
sicurezza nella pratica sportiva; – - il nome
degli infortuni più frequenti e basilari nozioni
di primo soccorso.
SALUTE E BENESSERE, PREVENZIONE E
SICUREZZA: Norme fondamentali di
prevenzione degli infortuni legati all’attività
fisica anche in strada
Lo studente è in grado di utilizzare in modo
responsabile, ai fini della sicurezza spazi,
attrezzature e veicoli (bicicletta)
164
TECNOLOGIA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
TECNOLOGIA-TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA
Riconosce nell’ambiente che lo circonda i principali sistemi tecnologici e le molteplici relazioni che essi stabiliscono con gli esseri viventi e gli
altri elementi naturali.
Conosce i principali processi di trasformazione di risorse o di produzione di beni e riconosce le diverse forme di energia coinvolte.
È in grado di ipotizzare le possibili conseguenze di una decisione o di una scelta di tipo tecnologico, riconoscendo in ogni innovazione
opportunità e rischi.
Conosce e utilizza oggetti, strumenti e macchine di uso comune ed è in grado di classificarli e di descriverne la funzione in relazione alla forma,
alla struttura e ai materiali. Utilizza adeguate risorse materiali, informative e organizzative per la progettazione e la realizzazione di semplici
prodotti, anche di tipo digitale.
Ricava dalla lettura e dall’analisi di testi o tabelle informazioni sui beni o sui servizi disponibili sul mercato, in modo da esprimere valutazioni
rispetto a criteri di tipo diverso.
Conosce le proprietà e le caratteristiche dei diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di farne un uso efficace e responsabile rispetto alle
proprie necessità di studio e socializzazione.
Sa utilizzare comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire, in maniera metodica e razionale, compiti operativi complessi, anche
collaborando e cooperando con i compagni.
Progetta e realizza rappresentazioni grafiche o infografiche, relative alla struttura e al funzionamento di sistemi materiali o immateriali,
utilizzando elementi del disegno tecnico o altri linguaggi multimediali e di programmazione.
165
TECNOLOGIA-OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE PRIMA DELLA
SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
Vedere osservare e sperimentare
Prevedere immaginare e progettare
Intervenire trasformare e produrre
A1. Eseguire semplici disegni tecnici
applicando le più elementari conoscenze di
geometria.
A2. Impiegare gli strumenti e le principali
regole del disegno tecnico.
A3. Accostarsi ad applicazioni informatiche
di base esplorandone le funzioni e le
potenzialità
B1. • Conoscere e analizzare i materiali ed il
corrispondente settore produttivo
C1. • Riprodurre e creare elementi geometrici
ornamentali.
C2. Costruire semplici oggetti con materiali
facilmente reperibili.
TECNOLOGIA-OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE SECONDA DELLA SCUOLA
SECONDARIA DI I GRADO
Vedere osservare e sperimentare
A
Prevedere immaginare e progettare
B
Intervenire trasformare e produrre
C
A1. Impiegare gli strumenti e le regole del
disegno tecnico nella rappresentazione di
semplici oggetti o processi.
A2. Accostarsi ad applicazioni informatiche
esplorandone le funzioni e le potenzialità
B1. Pianificare le diverse fasi per la
realizzazione di un oggetto impiegando materiali
di uso quotidiano
B2. Conoscere e analizzare i principali processi
produttivi del settore agroalimentare
C1. Disegnare oggetti tridimensionali.
C2. Costruire semplici oggetti con materiali
facilmente reperibili a partire da esigenze e
bisogni concreti.
166
TECNOLOGIA-OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA DELLA
SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
Vedere osservare e sperimentare
A
Prevedere immaginare e progettare
B
Intervenire trasformare e produrre
C
A1. Leggere e interpretare semplici disegni
tecnici ricavandone informazioni qualitative
e quantitative.
A2. Impiegare gli strumenti e le regole del
disegno tecnico nella rappresentazione di
oggetti o processi.
A3. Accostarsi a nuove applicazioni
informatiche esplorandone le funzioni e le
potenzialità
B1. Valutare le conseguenze di scelte e decisioni
relative a situazioni problematiche.
B2. Pianificare le diverse fasi per la
realizzazione di un oggetto impiegando materiali
di uso quotidiano
B2. Conoscere e analizzare i principali processi
relativi alla produzione, trasformazione e
distribuzione dell’energia.
C1. Rilevare e disegnare la propria abitazione
o altri luoghi.
C2. Costruire oggetti con materiali facilmente
reperibili a partire da esigenze e bisogni
concreti.
167
RELIGIONE
Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado; L'alunno è aperto alla sincera ricerca della verità e sa interrogarsi sul trascendente e porsi domande di senso, cogliendo l'intreccio tra dimensione
religiosa e culturale. A partire dal contesto in cui vive, sa interagire con persone di religione differente, sviluppando un'identità capace di accoglienza, confronto e dialogo.
Individua, a partire dalla Bibbia, le tappe essenziali e i dati oggettivi della storia della salvezza, della vita e dell'insegnamento di Gesù, del cristianesimo delle origini. Ricostruisce gli elementi fondamentali della storia della Chiesa e li confronta con le vicende della storia civile passata e recente elaborando criteri per avviarne una interpretazione consapevole.
Riconosce i linguaggi espressivi della fede (simboli, preghiere, riti, ecc.), ne individua le tracce presenti in ambito locale, italiano, europeo e nel mondo imparando ad apprezzarli dal punto di vista artistico, culturale e spirituale,
Coglie le implicazioni etiche della fede cristiana e le rende oggetto di riflessione in vista di scelte di vita progettuali e responsabili. Inizia a confrontarsi con la complessità dell'esistenza e impara a dare valore ai propri comportamenti, per relazionarsi in maniera armoniosa con se stesso, con gli altri, con il mondo che lo circonda.
Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola secondaria di primo grado
Dio e l'uomo
Cogliere nelle domande dell'uomo e in tante sue esperienze tracce di una ricerca religiosa
Comprendere alcune categorie fondamentali della fede ebraico-cristiana (rivelazione, promessa, alleanza, messia, risurrezione, grazia, Regno di Dio, salvezza...) e confrontarle con quelle di altre maggiori religioni.
Approfondire l'identità storica, la predicazione e l'opera di Gesù e correlarle alla fede cristiana che, nella prospettiva dell'evento pasquale (passione, morte e risurrezione), riconosce in Lui il Figlio di Dio fatto uomo, Salvatore del mondo che invia la Chiesa nel mondo.
Conoscere l'evoluzione storica e il cammino ecumenico della Chiesa, realtà voluta da Dio, universale e locale, articolata secondo carismi e ministeri e rapportarla alla fede cattolica che riconosce in essa l'azione dello Spirito Santo.
Confrontare la prospettiva della fede cristiana e i risultati della scienza come letture distinte ma non conflittuali dell'uomo e del mondo.
168
La Bibbia e le altre fonti
Saper adoperare la Bibbia come documento storico-culturale e apprendere che nella fede della Chiesa è accolta come Parola di Dio. Individuare il contenuto centrale di alcuni testi biblici, utilizzando tutte le informazioni necessarie ed avvalendosi correttamente di adeguati
metodi interpretativi. Individuare i testi biblici che hanno ispirato le principali produzioni artistiche (letterarie, musicali, pittoriche...) italiane ed europee.
Il linguaggio religioso
Comprendere il significato principale dei simboli religiosi, delle celebrazioni liturgiche e dei sacramenti della Chiesa.
Riconoscere il messaggio cristiano nell'arte e nella cultura in Italia e in Europa, nell'epoca tardo-antica, medievale, moderna e contemporanea.
Individuare gli elementi specifici della preghiera cristiana e farne anche un confronto con quelli di altre religioni
Focalizzare le strutture e i significati dei luoghi sacri dall'antichità ai nostri giorni.
valori etici e religiosi
Cogliere nelle domande dell'uomo e in tante sue esperienze tracce di una ricerca religiosa.
Riconoscere l'originalità della speranza cristiana, in risposta al bisogno di salvezza della condizione umana nella sua fragilità, finitezza ed esposizione al male.
Saper esporre le principali motivazioni che sostengono le scelte etiche dei cattolici rispetto alle relazioni affettive e al valore della vita dal suo inizio al suo termine, in un contesto di pluralismo culturale e religioso.
Confrontarsi con la proposta cristiana di vita come contributo originale per la realizzazione di un progetto libero e responsabile.
169
CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE
Il decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 62 e, in particolare, l’articolo 9;
Il decreto ministeriale 3 ottobre 2017, n. 742, concernente l’adozione del modello nazionale di certificazione delle competenze per le scuole
del primo ciclo di istruzione;
Gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse in sede di scrutinio finale dal Consiglio di classe del terzo anno di corso della scuola
secondaria di primo grado;
Tenuto conto del percorso scolastico ed in riferimento al Profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione;
CERTIFICA i livelli di competenza di seguito illustrati.
Competenze chiave europee
Competenze dal Profilo dello studente al termine del primo ciclo di
istruzione
Livello
(1)
1 Comunicazione nella madrelingua o
lingua di istruzione
Ha una padronanza della lingua italiana che gli consente di comprendere e
produrre enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie
idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.
2 Comunicazione nelle lingue straniere
E’ in grado di esprimersi in lingua inglese a livello elementare (A2 del
Quadro Comune Europeo di Riferimento) e, in una seconda lingua europea,
di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita
quotidiana. Utilizza la lingua inglese anche con le tecnologie
dell’informazione e della comunicazione.
3 Competenza matematica e competenze
di base in scienza e tecnologia
Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche per
analizzare dati e fatti della realtà e per verificare l’attendibilità di analisi
quantitative proposte da altri. Utilizza il pensiero logico-scientifico per
affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi. Ha
consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni
complesse.
170
4 Competenze digitali Utilizza con consapevolezza e responsabilità le tecnologie per ricercare,
produrre ed elaborare dati e informazioni, per interagire con altre persone,
come supporto alla creatività e alla soluzione di problemi.
5 Imparare ad imparare Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed è allo
stesso tempo capace di ricercare e di organizzare nuove informazioni. Si
impegna in nuovi apprendimenti in modo autonomo.
6 Competenze sociali e civiche Ha cura e rispetto di sé e degli altri come presupposto di uno stile di vita
sano e corretto. E’ consapevole della necessità del rispetto di una convivenza
civile, pacifica e solidale. Si impegna per portare a compimento il lavoro
iniziato, da solo o insieme ad altri.
7 Spirito di iniziativa * Ha spirito di iniziativa ed è capace di produrre idee e progetti creativi. Si
assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà e
sa fornire aiuto a chi lo chiede. E’ disposto ad analizzare se stesso e a
misurarsi con le novità e gli imprevisti.
8 Consapevolezza ed espressione culturale Riconosce ed apprezza le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose,
in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.
Si orienta nello spazio e nel tempo e interpreta i sistemi simbolici e culturali
della società.
In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime negli
ambiti che gli sono più congeniali: motori, artistici e musicali.
9 L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o extrascolastiche, relativamente
a: ......................................................................................................................................................................................
* Sense of initiative and entrepreneurship nella Raccomandazione europea e del Consiglio del 18 dicembre 2006
171
(1) Livello Indicatori esplicativi
A – Avanzato L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e
delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.
B – Intermedio L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di
saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.
C – Base L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità
fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.
D – Iniziale L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.