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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIÓN DOCENTE
Ciclo de Desarrollo Profesional de Formadores
El Acompañamiento a los Docentes Noveles y la Pedagogía de Formación
Iniciación a la Docencia: Investigación y Política
Proyecto de Acompañamiento a Docentes Noveles de Educación
Primaria, en su primera inserción en el puesto de trabajo.
Verónica Pierucci
Instituto de Formación Docente Manuel Leiva.
Profesorado de Educación Primaria
Santa Fe
AÑO: 2015
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Índice:
1.Fundamentación………………………………................................................ 3
1.1. Caracterización general del Programa de Acompañamiento a Docentes Noveles……………………………………………………. 3
1.1. a. Las políticas de Inclusión en Argentina. Su impacto en loscuadros docentes …………………………………………………………………………….. 4
1.1. b. Políticas de Inclusión en Santa Fe. Impacto en Docentes Noveles…... 6
1.1.c. Nuevas Necesidades de desarrollo profesional de los principiantes…… 7
1. 2 Caracterización general de la propuesta de Acompañamiento en el ISP Nº 1. Casilda…………………………….……………………………….. 8 2. Acompañamiento a Noveles. Propuesta actual del ISP N° 1………… 13
2.1 Propósitos……………………………………………………………………… 13
2.2 Objetivos……………………………………………………………………… 14
2.3 Ejes de trabajo. Acciones…………………………………………………… 14
2.3.1 Eje administrativo-organizativo…………………………………………... 15
2.3.2 Eje socio-comunitario……………………………………………………. 15
2.3.3 Eje Pedagógico…………………………………………………………… 16
3. Responsables………………………………………………………………… 19
4. Recursos……………………………………………………………………… 19
5. Destinatarios.………………………………………………………………… 20
6. Evaluación…………………………………………………………………… 20
7. Temporalización de actividades………………………………………….. 21
8. Bibliografía…………………………………………………………………… 21
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1. Fundamentación
1.1. Caracterización General del Programa de Acompañamiento
a Docentes Noveles
El Programa de Acompañamiento a Docentes Noveles se desarrolla en
el país encuadrado en acciones del Instituto Nacional de Formación Docente
(INFD) a partir de la Res. Nº 30 del CFE que prevé “acciones de
acompañamiento de maestros y profesores en sus primeros desempeños
profesionales”. Si nos ubicamos en un plano general, el antecedente
fundamental es la ley Nacional de Educación Nº 26.206 así como la Res.
140/11 donde se garantiza el planeamiento y la organización institucional del
sistema formador a través del INFD.
Entre los objetivos fundamentales del programa se contemplan
interrelaciones entre los Institutos de Formación Docente y las escuelas que
participan del proyecto. Asimismo esta particular manera de entender la
formación conlleva a repensar y enriquecer la relación teoría-práctica buscando
alternativas que permitan mejorar las propuestas áulicas en su conjunto.
La revalorización del conocimiento de docentes con mayor experiencia,
la socialización del saber, la articulación entre escuelas e institutos de
formación, el ámbito de la escuela elegido como posibilidad de capacitación en
servicio, entre otros, sirven como potenciadores de una dinámica de
enriquecimiento mutuo cuyos principales destinatarios son los docentes que en
última instancia volcarán en sus clases, en la enseñanza, los alcances del
proceso.
En síntesis, la finalidad del programa es acompañar a los docentes que
se inician en la actividad profesional, entendiendo que en los primeros años,
desde que se reciben y “habilitan” el ejercicio de la profesión, ponen en acto
cuestiones teóricas y prácticas que son vividas muchas veces como
contradictorias.
Dentro del espíritu de esta propuesta se entiende a la formación docente
como continua. Esa idea es la base de este programa que refuerza el papel del
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acompañamiento como una manera de salvar la brecha entre la formación
inicial y el desarrollo profesional. Tal como señalan colegas de otros países:
“El acompañamiento en esta primera fase del ejercicio docente apunta a
ayudar a resolver los desafíos prácticos a alguien que aún no posee el cúmulo
de experiencia que permite crear para cada situación nueva y para un desafío
no siempre previsto las estrategias educativas más adecuadas. El
acompañamiento es una ayuda que se expresa abriendo espacios para
compartir, intercambiar y elaborar con otros docentes las situaciones vividas
como problemáticas. Los profesores de formación docente acompañan y
ayudan a los noveles mediante un mutuo enriquecimiento profesional”.(Anep-
Codicen-OEI 2010)
La formación inicial, en la Argentina, es entendida como parte de un proceso
que no se agota en ella. Este tipo de políticas permite identificar las
necesidades y potenciar las posibilidades formativas.
“En síntesis, constituye una línea de desarrollo profesional que se incorpora a
las funciones del Sistema Formador a ser desplegadas por los ISFD en
atención a las demandas del propio sistema educativo provincial. Acompañar a
quienes se inician en el oficio de enseñar inspira sutiles estrategias, promueve
la creatividad de quienes se aventuran a tal compañía, implica de modos
diversos a todos y a cada uno, y es esta singularidad la que vale la pena
contar. La publicación de algunas de estas experiencias es fruto de acciones y
reflexiones de equipos de formadores”. (Molinari, A; Lombardi, G. 2009)
1.1. a. Las políticas de Inclusión en Argentina. Su impacto en
los cuadros docentes
A Nivel Nacional, una de las propuestas más representativas de las
Políticas Públicas es la Asignación Universal por Hijo (AUH), consistente en un
programa de transferencias destinado a niños, niñas y adolescentes para
familias de economía informal.
Este tipo de beneficios cuenta con un amplio respaldo social y ha
incidido en distintos aspectos ligados a las condiciones exigidas para su
acceso (asistencia a clases y controles de salud). En el caso particular de
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Santa Fe, según datos del ANSES, cerca de 245.000 niños reciben el
beneficio, lo cual representa alrededor de 110.000 familias. De ellos casi un
40% son de Rosario. (Agencia de Noticias. 2013)
Además, con la implementación del Programa Integral para la Igualdad
Educativa (PIIE) se logra la recepción de recursos materiales y tecnología en
apoyo a iniciativas pedagógicas, con lo cual se espera la mejora de propuestas
de enseñanza en función de las necesidades comunitarias. La reinserción
escolar es vista como una de las aspiraciones de la propuesta.
La asistencia a clases como requisito implica que una gran cantidad de
alumnos, que en otro momento desertaban o asistían poco, se vuelquen
masivamente a la escuela. En tal sentido, conjuntamente con la expansión del
sistema propiciado por la ley 26.206 y las nuevas normativas que últimamente
permitieron la obligatoriedad de la sala de cuatro años, hacen que muchos
docentes noveles logren sus primeros puestos de trabajo con una celeridad no
habitual hasta el momento.
Con la aplicación de estas Políticas de Inclusión no se lleva
adelante sólo un cambio cuantitativo. Es importante destacar el gran impacto
en la subjetividad de quienes forman parte del ámbito escolar llámese
docentes, familias, alumnos. Incluido en una renovación mayor podríamos
hablar de un cambio que va del sistema compensador a una propuesta
inclusiva de la cual el docente novel no es ajeno.
Este eje constituye un nuevo desafío. Se trata de incorporar
instancias de formación que permitan transformar la mirada del
maestro/profesor, de una perspectiva asistencialista a una mirada inclusiva.
Además del trabajo concreto en relación a las representaciones sobre
inclusión y en consonancia con las acciones mencionadas anteriormente, se
llevan a cabo programas que inciden directamente en los cuadros docentes y
particularmente en el docente novel. Reestructurar no sólo los conocimientos
sino la identidad es un trabajo que se realiza “con otros”, en función de
conocimientos, las demandas del entorno, etc.
Destacar que la Formación Docente ha sufrido transformaciones en la
manera de ser entendida, es afirmar que dentro de este encuadre se la concibe
como un proceso continuo, que no se termina con la titulación. Por ello los
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programas de formación tienen un rol importantísimo en el éxito de propuestas
de inclusión.
En el caso particular de la escuela secundaria, la obligatoriedad
determinó la necesidad de implementar estrategias de intervención
caracterizadas por proyectos de mejora institucional. El programa Conectar
Igualdad, el plan Fines, parejas pedagógicas, las bibliotecas, constituyen un
valioso aporte a docentes noveles que además de sus desafíos deberán
enfrentar aquellos devenidos de las nuevas propuestas institucionales con
novedosos formatos. A partir de algunos testimonios dados por directores de
escuelas secundarias de la provincia, puede afirmarse que las tutorías
académicas constituyen un espacio de incorporación mayoritaria de docentes
que recién se inician en la carrera.
1.1. b. Políticas de Inclusión en Santa Fe. Impacto en
Docentes Noveles
Entre las Políticas Prioritarias para el Nivel Primario pueden
mencionarse:
-“Políticas Socioeducativas para la escuela primaria: enriquecimiento de la
experiencia educativa.”
-“Plan de Formación en servicio para maestros y maestras de escuelas
primarias, recuperación del saber docente y redes de maestros.”
Como propuestas destinadas al docente que se inicia, pero desde una
perspectiva general se podría mencionar en Santa Fe:
-Oficio de maestro. Fue una formación destinada a maestros que titularizaron
en nivel primario e inicial en el año 2011. Estaba destinada a este grupo de
docentes y a los directores de las escuelas en que se desempeñaban.
Por otro lado, sin llegar a ser propuestas específicas para docentes que
se inician, mencionaré algunas instancias que pueden ser posibilitadoras de
una continuidad en la formación, teniendo en cuenta el impacto de las políticas
de inclusión en Santa Fe:
-El Espacio de Formación llamado “Acompañamiento Formativo para
Referentes Institucionales del Plan Vuelvo a Estudiar”. Este plan conlleva a la
conformación de la figura del Referente como un actor clave para el diseño de
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estrategias que promuevan la inclusión socio-educativa en el marco de
acuerdos institucionales.
-Programas de Formación en Laboratorios Pedagógicos. Destinados a
docentes de instituciones secundarias. Su finalidad es la elaboración de
materiales didácticos digitales que impliquen propuestas interdisciplinarias.
-Programa para Profesores y Maestros de Escuelas Rurales. Pensado como un
acompañamiento vinculado a la idea de formación continua. Esta formación
apunta a recuperar experiencias relevantes, utilizando nuevas tecnologías en
función del aprendizaje colaborativo.
-Aulas Compartidas. Se plantea en el marco del Programa Integral para la
Igualdad Educativa (PIIE). En tal sentido distintas escuelas eligen a otras para
trabajar a fin de fortalecer la enseñanza de las ciencias. Para ello un docente y
un directivo participan de capacitaciones presenciales y tutoriales.
-Formación disciplinar del Programa Conectar Igualdad, para todas las
escuelas técnicas y medias que recibieron netbooks y que van a utilizarlas en
sus clases.
1.1.c. Nuevas necesidades de desarrollo profesional de los
principiantes
Plantear la inclusión implica considerar cada vez más la participación de
cuadros docentes actualizados y comprometidos.
Pensar en las nuevas necesidades remite a considerar aquello que los
estudiantes del último año del profesorado plantean como temores al finalizar la
carrera.
Uno de los aspectos más mencionados es el del abordaje didáctico.
Cuando los alumnos egresan del Nivel Terciario, en general manifiestan sentir
que “les faltan saberes sobre cómo enseñar”. Tal vez sería necesario trabajar
con el docente novel cuestiones vinculadas a la búsqueda de información y al
análisis de la misma, en tanto procedimientos que le permitan manejarse con
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autonomía en aquellas situaciones donde crea necesario profundizar o
construir aprendizajes en el sentido mencionado.
Otro aspecto fundamental es la incorporación de las Nuevas
Tecnologías, para incluirlas significativamente en la enseñanza y también para
que puedan ser aliadas al momento de la formación continua. Es importante
trabajar conjuntamente con los docentes noveles los alcances de las
propuestas, encuadradas en el concepto de inclusión educativa.
Tomando las palabras de Filmus: “El saber profesional del docente tiene
que ser socialmente construido y esa construcción debe estar contextualizada.
Por ello la importancia del acompañamiento” (Dussel, I. Pogré, P. 2007) que en
situaciones concretas permitirá redefinir necesidades y posibilidades del
docente que se inicia en su profesión.
1.2. Caracterización general de la propuesta de
Acompañamiento en el ISP Nº 1. Casilda
El Instituto Superior de Profesorado N°1 está inserto en la localidad de
Casilda, que es la cabecera del departamento Caseros de la provincia de Santa
Fe.
Casilda tiene una población de más de 30.000 habitantes siendo esta
institución la única de nivel terciario con una oferta variada que incluye distintos
profesorados entre los que se cuenta el de Nivel Primario. Los alumnos que
asisten al profesorado pertenecen en partes iguales a la localidad de Casilda y
a otras aledañas o medianamente cercanas.
Por el año 2007 comenzó a plantearse la posibilidad de realizar esta
experiencia de acompañamiento. Por entonces se participó, junto con otros
institutos del país, de las “Primeras Jornadas de la línea de
acompañamiento a docentes noveles en su primera inserción laboral”,
realizadas en Buenos Aires.
A partir de este acontecimiento se pudo profundizar en la problemática
del docente novel. Fue muy interesante ya que se conocieron experiencias
piloto realizadas en distintas provincias como Mendoza y San Luis entre 2005 y
2006 así como de otros países.
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Participó de este encuentro la profesora responsable del Proyecto Piloto
en Argentina, Beatriz Alen y una Profesora llamada Martine Kherroubi que
presentó la experiencia realizada en Francia (IUFM de Créteil. Francia)
En ese marco se invitó a los institutos presentes a construir su propia
propuesta. Con el título de “Experiencia de Acompañamiento a Docentes
Noveles en su primera inserción profesional”, se elaboró en el Instituto de
Profesorado Nº 1 “Manuel Leiva” un proyecto institucional vinculado a la
problemática de aquellos que se inician en el ejercicio de la Formación
Docente. Fue en el año 2008, a partir del aporte de un grupo reducido
conformado por docentes y directivos del Instituto.
La finalidad del proyecto institucional consistió en “fortalecer la formación
de los docentes que se inician en su primera experiencia laboral y atender a las
demandas de los alumnos egresados”.
Por aquel entonces con la convicción de la necesidad de trabajar en la
formación de docentes noveles, se comenzó principalmente en la
estructuración del campo conceptual, del análisis de la problemática, de los
aportes teóricos y el análisis de experiencias pioneras en el país.
Muchos fueron los interrogantes que guiaron el trabajo: ¿Por qué nos
planteamos este proyecto? ¿Qué características posee el docente novel? ¿Con
qué conocimientos y capacidades cuenta? ¿Cuáles son las demandas del
docente novel? ¿Qué tipo de articulaciones podremos favorecer entre el
docente novel y el docente más experimentado? ¿Cuáles son las
problemáticas comunes del docente novel? ¿Qué debe saber para el ejercicio
profesional? y finalmente la pregunta más obvia pero necesaria ¿Es viable
llevar a cabo este proyecto?
Algunas hipótesis iniciales acerca de lo que necesitan saber los
docentes noveles se concentraron, en el interior del equipo de trabajo, en torno
a ejes tales como la socialización profesional, el conocimiento de las didácticas
específicas y el manejo del grupo clase.
Se consideraron aquellas cuestiones que actuaban institucionalmente
como facilitadoras o posibilitadoras de la puesta en marcha del proyecto de
acompañamiento. En tal sentido se pueden mencionar: existencia de espacios
institucionales destinados a investigación y capacitación; existencia de recursos
informáticos; coordinación entre trayectos de práctica que permiten un contacto
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constante entre nuestra institución y las escuelas de los distintos niveles; entre
otros.
Entre las dificultades se mencionaban la disponibilidad horaria, ya que
no se contaba con horas rentadas para la tarea específica y además un mayor
conocimiento del encuadre teórico.
Comenzamos por explicitar los alcances que otorgaríamos a algunos
términos; por ejemplo a qué llamábamos maestro principiante. Guiados por la
bibliografía, se estipuló que estaríamos hablando de aquel docente que transita
un período no mayor de cinco años en el ejercicio de la docencia, luego de
haberse graduado, ya que en este período tienen lugar procesos que influyen
decididamente en la construcción del rol y de la identidad docente en función
de una compleja red de relaciones que incluyen identificaciones con modelos
determinados.
Otro concepto fundamental es el de acompañamiento.
“Consideramos que, en este espacio, el acompañamiento académico y
pedagógico es una construcción conjunta que entrecruza con el análisis de
prácticas, la formación disciplinar, el autoconocimiento y la formación
transversal, siendo estos dispositivos los que colaboran en el proceso de
construcción del profesionalismo docente.” (Acosta, M y otros. 2010)
Posteriormente, además de comenzar a trabajar sobre el encuadre
teórico, se apuntó a propiciar la organización y puesta en marcha de distintos
dispositivos que permitan la “socialización profesional y la primera inserción
laboral”. Una dificultad que surgió fue la de realizar un recorte de los posibles
beneficiarios del proyecto ya que el instituto tiene varias carreras y era muy
dificultoso llevar a cabo un proyecto que las abarcara a todas. Se decidió
comenzar por el Nivel Primario.
En el año 2008 se intentó realizar un sondeo en las escuelas primarias
de la localidad sobre las necesidades de los docentes que recién se inician. Se
elaboraron cuestionarios y se distribuyeron por las escuelas públicas de la
localidad con la figura del directivo como intermediario en esta fase de
organización. La intención era elaborar una encuesta que permitiera realizar un
diagnóstico. Sin embargo se obtuvieron pocas devoluciones: nueve en total, lo
cual dio lugar a muchas interpretaciones en ese momento. Las hipótesis
giraron en torno a la existencia de pocos docentes noveles en las escuelas de
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Casilda; apatía, de quien debía completar la encuesta/ de la institución; falta de
relevancia de la propuesta para quien debería ser el receptor de la misma;
entre otras.
La falta de continuidad del proyecto no permitió llegar a confirmar o
refutar estas ideas previas.
Algunas conclusiones del sondeo fueron las siguientes (pueden elegir
varias opciones a la vez):
Datos Personales: la edad de los docentes osciló entre 25 y 35 años. Es
interesante que el período inicial en la actividad hasta el momento en que se
administra la encuesta vaya desde 2000 a 2008. En ese momento nos resultó
interesante ver cómo se extendía el período en que esos docentes continuaban
siendo noveles. Las antigüedades variaban entre dos meses y un año y medio.
Ingreso a la docencia: Del total, seis casos manifiestan haber ingresado a la
docencia por escalafón y tres lo efectuó en escuelas privadas.
Obstáculos durante la experiencia inicial: se mencionan como principales
obstáculos el estilo institucional: 2; el contexto: 1; la dinámica del aula: 3; y la
conducta: 1. Dos casos no contestan.
Herramientas superadoras: son consideradas como tales la observación: 2;
las charlas con los personajes: 1; las entrevistas informales: 5; la escucha
permanente: 5. En un caso no contesta.
Asesoramiento: manifiestan haber recibido asesoramiento del equipo
directivo: 5; de docentes más antiguos: 4; del docente paralelo: 6; de docentes
amigos: 4.
Sentimientos/Sensaciones: soledad: 4; escasez de formación pedagógica: 4;
desconocimiento de la disciplina: 1. Uno no contesta.
Toma de decisiones: dos casos no contestaron. Se destacaron como ejes
centrales a considerar en la toma de decisiones la heterogeneidad del grupo
áulico: 6; la selección de contenidos: 1; los instrumentos de evaluación: 2.
Formación Inicial: existió consenso en que debía complementarse en el
aspecto pedagógico: 2; en el disciplinar: 5; en el de investigación: 1.
Instrumentos para registrar la práctica: en un caso no se brindan datos. Los
instrumentos mencionados son las planificaciones: 7; el registro anecdótico: 1;
el diario de clase: 3.
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Qué supone el acompañamiento: un docente no contesta; asesoramiento: 6;
re-trabajo de las problemáticas en talleres: 3.
Posteriores reuniones con maestros noveles determinaron otros ejes de
análisis como por ejemplo la falta de pertenencia, consecuencia del trabajo
ocasional y rotativo en distintas instituciones. Esta situación se presentaba
como angustiante generando dificultades en la enseñanza concreta y en el
logro de climas apropiados en el aula. Por ello se consideró necesario
comprender cuáles eran las formas en que las escuelas generan espacios
tendientes a consolidad la pertenencia, a “recibir” a los nuevos docentes, a
facilitar la implicancia del nuevo docente en la cultura institucional.
Distintas investigaciones dan cuenta de la existencia de una serie de
situaciones por las que atraviesa el docente novel que influyen decididamente
en su subjetividad. Tardiff menciona tres orientaciones al respecto: las que se
centran en la cognición y el pensamiento docente; las que se ubican en las
historias de vida y las de corte socio antropológico y de la sociología crítica(1).
En el año 2009 se realizó un Taller de Narrativas Pedagógicas en el
marco del proyecto. En este espacio, en un primer momento se
analizaron narrativas diversas en pequeños grupos y luego en el grupo total;
en un segundo momento se presentó el proyecto y se determinaron alcances
del mismo.
En el desarrollo de la propuesta institucional del taller, que he
mencionado anteriormente, nos centramos en las historias de vida ya que les
pedimos como actividad que recuperen ese momento “inicial” a través de un
relato o anécdota parta compartir y analizar.
Los aportes de investigaciones de Alliaud con las llamadas biografías
escolares (Alliaud, G. 2003) permitieron complementar el espectro de
posibilidades de trabajo aunque por distintos motivos no se llegó a
implementar. La escritura de biografías escolares posibilitan que aquellos que
en la actualidad se desempeñan como docentes, se retrotraigan a su vida de
estudiantes con la carga subjetiva que ello significa. Alliaud toma el concepto
de “trayecto” aportado por Ferry, con el cual adherimos, entendiendo que el
ejercicio de la docencia representa una continuidad en la que se interrelacionan
experiencias, conocimientos, enfoques y personas y todas ellas tienen un
carácter formativo.
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En otro material de la misma autora Sacristán refuerza estas
afirmaciones cuando dice que la formación inicial es un segundo proceso de
socialización profesional que reestructura al primero, aquel que conformamos
como alumnos. “En realidad cabría hablar de varios procesos o fases de
socialización profesional que tienen los profesores, que es a todas luces
decisiva, es la prolongada vivencia que como alumnos tienen antes de optar
por ser profesor y durante la misma preparación profesional. La fase de
formación inicial es en realidad un segundo proceso de socialización
profesional, donde se pueden afianzar o reestructurar las pautas de
comportamiento adquiridas como alumno” (Gimeno Sacristán, 1992).
Complementando las ideas anteriores recupero los conceptos
planteados por Huberman (Huberman, M. 1999). Es interesante el planteo del
concepto de supervivencia entendida como “choque con la realidad” y el de
descubrimiento visto desde una perspectiva más positiva que permite el
despliegue de potencialidades.
El mismo autor señala como fase de “estabilización” a aquella donde en
función de la experiencia se gana en seguridad dejando paulatinamente de
lado algunos de los temores iniciales.
Luego de haber transitado por esa experiencia inicial, agregaría como
necesidad la de contar en el grupo de trabajo con la incorporación de
referentes tales como directivos y supervisores con una participación activa no
sólo en la puesta en marcha sino en la elaboración de propuestas. Considero
que se facilitaría la coordinación de acciones entre el Instituto y las escuelas.
Nuestra gran dificultad fue la de establecer procesos de implicación de los
docentes ya que en ese momento se trataba de una experiencia piloto.
2. Acompañamiento a Noveles. Propuesta actual
2.1. Propósitos
-Generar espacios de acompañamiento a los Docenes Noveles en su primera
inserción laboral, que se encuadren en la Formación Continua, destacando el
papel protagónico del docente en su desarrollo profesional.
-Acompañar a los docentes noveles en una acción conjunta entre Escuelas e
Institutos de Formación, poniendo en marcha dispositivos que se basen en la
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comunicación, la reflexión y la construcción de conocimiento, generando una
verdadera comunidad de aprendizaje.
-Favorecer el trabajo conjunto entre instituciones de distintos niveles del
Sistema Educativo y el Instituto Formador, entendiendo al sistema formador
como una verdadera unidad.
-Contribuir al desarrollo de capacidades que permitan comprender la propia
práctica en el marco de la socialización de experiencias.
-Implementar dispositivos de formación como los talleres de educadores y
talleres de análisis de las prácticas.
-Reconocer preocupaciones y demandas generales y particulares de los
docentes noveles en sus primeras intervenciones.
2.2. Objetivos
-Identificar problemas y condiciones de aprendizaje en situaciones concretas.
-Participar activamente de los espacios de trabajo/dispositivos de formación.
-Desarrollar competencias de reflexibilidad, siendo protagonista de su propio
proceso formador.
-Producir conocimientos a partir de las problemáticas trabajadas y
documentarlos.
2.3 Ejes de trabajo. Acciones.
La idea de trabajar con ejes tentativos tiene que ver con la necesidad de
brindar flexibilidad a la propuesta en función de sondeos diagnósticos que
releven problemáticas urgentes de los docentes noveles.
Entre los posibles temas centrales se pueden mencionar:
-Construcción de la identidad profesional
-La institución escolar y el docente novel
-La práctica pedagógica
-El docente novel y su vinculación con la comunidad educativa
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Recuperando los temas mencionados, muchos de los cuales se
trabajaron al inicio del Programa en el ISP Nº 1, se establecen los siguientes
ejes tentativos:
2.3.1Eje administrativo-organizativo
2.3.1.a Encuentros con referentes provinciales de Educación Terciaria y
Primaria. Establecimiento del encuadre de intervención en el marco de las
propuestas jurisdiccionales y nacionales pensadas para el acompañamiento a
docentes noveles. Establecimiento de acuerdos normativos.
2.3.1.b Conformación de los Equipos Institucionales de trabajo
ampliando la propuesta a todos los actores del Instituto N°1: elaboración de
acuerdos preliminares.
2.3.1.c Reuniones entre el equipo de Acompañamiento del Instituto, los
Supervisores de Nivel Terciario y Primario de la Región y los Directivos de las
Escuelas Primarias Públicas de Casilda a fin de: difundir los alcances del
proyecto, sus beneficios e implicancias.
2.3.1.d Elaboración conjunta de un diagnóstico que aporte información
sobre: cantidad de docentes noveles, problemáticas recurrentes (pedagógicas,
institucionales, comunitarias, otras). Instrumentos de recolección de datos:
encuestas, entrevistas, análisis de documentación (relevamientos realizados
anteriormente, actas de reuniones, carpetas de docentes, etc.)
2.3.2. Eje socio-comunitario
El reconocimiento del entorno social y cultural en el que se encuentra
inserta la escuela es de fundamental importancia. Contemplar las
problemáticas comunitarias es importante para mejorar y enriquecer el
quehacer pedagógico. Sin embargo en el caso del docente novel, muchas
veces, no se profundiza el conocimiento del contexto, generando dificultades
de implementación de muchas acciones. Por ello, en esta propuesta se plantea
la posibilidad de enriquecer la comprensión del entorno escolar, indagar en las
formas de comunicación y participación de la comunidad educativa a fin de
considerar las posibilidades de intervención.
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2.3.3. Eje Pedagógico
Tal como se señaló al principio, el propósito fundamental de la propuesta
es generar espacios que permitan favorecer las prácticas de los maestros que
se inician en la profesión. Estos espacios se encuadran en la idea de un
docente que es partícipe activo de su propia formación, en el marco de una
práctica pedagógica situada, es decir como acción que transcurre en un lugar y
un tiempo, en determinadas circunstancias que cobran cuerpo en una
institución particular. Además, sustentado en la idea de un proyecto
pedagógico que sea compartido, que pueda ser favorecedor del docente novel
pero también de las instituciones involucradas.
Esta posibilidad a través del Proyecto de Acompañamiento, de generar
estos espacios en las condiciones mencionadas, apuntando a una mejora en la
situación que se le plantea al novel recuperando el sentido de la Formación
Continua, es una aspiración central en nuestro Instituto de Formación.
La acción aparentemente individual del docente novel se transforma en
un insumo para la reflexión grupal, comunitaria, que impulsa el análisis y la
sistematización de conocimientos, la posibilidad de disminuir tensiones,
socializar temores, sin llegar a la dilematización de experiencias frustrantes o
dificultosas para el novel.
Los dispositivos seleccionados para el proyecto serán aquellos que
avancen en la reflexión conjunta sobre la práctica y en la elaboración
sistemática de teoría sustentada sobre ella. Éstos, en función de las
características de la propuesta comparten características claves:
-favorecer la formación continua recuperando la relación teoría-práctica y las
necesidades de los actores.
-generar la reflexión, el intercambio y el debate de manera tal que, a través de
la mutua aportación, se enriquezcan las intervenciones de los docentes
noveles, en las distintas instituciones, realizando a la par un aporte a las
mismas.
-desarrollar competencias profesionales, especialmente aquellas que apuntan a
la metacognición, a la reflexión sobre el transcurrir cotidiano en las aulas.
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-recuperar el trabajo en equipo, que requiere condiciones de escucha, de
organización de la palabra, de respeto por la opinión de los demás.
Pensando en qué queremos lograr a través de este proyecto, es
importante la puesta en marcha de distintos dispositivos que permitan llevar
adelante las acciones que se encuadran en esta línea teórica.
Pueden mencionarse distintos dispositivos como posibles alternativas;
se habla de posibilidad ya que si bien podrían implementarse por las
características antes mencionadas, es importante decidir su viabilidad con
posterioridad a la realización de un diagnóstico de situación.
-Talleres de Análisis de Prácticas.
Los talleres tienen la particularidad de fomentar dinámicas grupales, con
un alto nivel de comunicación entre los participantes, reflexión y análisis de las
prácticas, búsqueda de alternativas en función de las problemáticas trabajadas,
contextuadas; todo ello en un marco que trasciende la catarsis y que apunta a
la producción de conocimiento.
Están pensados como espacios periódicos de encuentro y trabajo entre
pares, en función de contenidos y problemáticas aceptados por todos, con la
participación de un coordinador especializado. Implican además la toma de
decisiones en relación al uso de un tipo de registro particular, del quehacer
pedagógico implicando el análisis conjunto de los relatos: identificación de
interrogantes, problemas, dilemas, formas de resolución así como la búsqueda
conjunta de alternativas superadoras.
-Ateneos.
Son dispositivos que permiten el desarrollo de posibilidades de
intercambio, reflexión, capacitación, entre otros; con el fin lograr capacidades
profesionales.
En los mismos se potencia el análisis grupal de la práctica permitiendo la
resolución de situaciones problemáticas puntuales en función de los encuadres
teóricos correspondientes. En tal sentido, se trata de trascender la mera
catarsis grupal para tender a la problematización de situaciones, a la
sistematización de las mismas y a la búsqueda fundada de respuestas.
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En el ateneo todos los elementos se conjugan: la calidad y pertinencia
de los materiales apuntan a la solvencia disciplinar; los recursos apuntalan el
proceso y un clima adecuado potencia el enriquecimiento en el intercambio
grupal.
El coordinador asume un rol fundamental ya que mantiene el encuadre
necesario, evita dispersiones y permite la profundización de aspectos
considerados relevantes; ademásel coordinador tiene un papel formador
en capacidades. Los ateneos permiten la conjugación de los aspectos
mencionados como espacios de conocimiento, de reflexión, de socialización,
en síntesis, de mejora profesional.
Eje: Problemáticas de la práctica docente
Propósitos
-Construir un espacio de formación permanente que permita articular saberes
teóricos y prácticos.
-Generar condiciones para favorecer la narración de situaciones de enseñanza.
-Propiciar la elaboración de propuestas de enseñanza superadoras.
-Objetivos Generales:
-Analizar y sistematizar la propia práctica.
-Participar de un espacio de reflexión que apunte a la búsqueda de alternativas
de acción en función de las propias problemáticas del hacer didáctico.
-Ampliar conocimientos a partir del análisis de bibliografía.
-Elaborar colaborativamente dispositivos y estrategias que permitan el
enriquecimiento de las propuestas didácticas.
-Objetivos Específicos:
-Analizar y problematizar una situación de enseñanza en relación a la selección
y secuenciación de contenidos.
-Consultar y comentar bibliografía específica.
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-Elaborar y socializar propuestas de enseñanza que incluyan los aportes
trabajados.
-Elaborar relatos.
-Aulas virtuales
Planteadas como espacios de formación pero también de intercambio,
de diálogo y acercamiento. Su aprovechamiento puede adaptarse a las
necesidades del proyecto. Se pueden implementar clases, foros, wikis; la
implementación de un Banco de Recursos y por sobre todas las cosas
aprovechar todas las posibilidades que ofrece internet. Estos espacios se
conforman de acuerdo a las necesidades de actualización sean disciplinares o
vinculadas a otras cuestiones.
En relación al docente novel desde sus necesidades particulares se
contemplan:
-Encuentros con los coordinadores o referentes del Equipo de
Acompañamiento, para realizar abordajes puntuales referidos a su propia
realidad, a sus necesidades y dificultades.
-Documentación narrativa de los Docentes Noveles, a fin de elaborar relatos
significativos que permitan objetivar la experiencia.
3. RESPONSABLES
-Equipo de Acompañamiento: conformado por Directivos y Docentes del ISP N°
1 “Manuel Leiva” de Casilda.
Participan además otros actores que eventualmente participen del
Proyecto tales como Directivos y Supervisores de las Escuelas Primarias
participantes.
Se contempla la participación de especialistas vinculados a las
problemáticas tratadas.
4. RECURSOS
Videos:
20
- Centro de Documentación Virtual. INFOD. Disponible en:
http://cedoc.infd.edu.ar/
- Archivo Fílmico Pedagógico Jóvenes y Escuelas. Educ. ar. Disponible en:
http://www.educ.ar/sitios/educar/seccion/?ir=archivo_filmico
Blogs:
-A la escuela con Zamba. Disponible en:
http://alaescuelaconzamba.blogspot.com.ar/
-Cátedra de Ciencias Sociales:http://catedracienciassociales.blogspot.com.ar/
-Cátedra de Alfabetización. Disponible en:
http://www.santafe.gov.ar/index.php/educacion/guia/get_tree_by_node?node_id
=115454
Materiales Varios:
-Laboratorio Pedagógico. Disponible
en:http://www.santafe.gov.ar/index.php/educacion/guia/get_tree_by_node?node
_id=115454
-Recursos educ.ar primaria. Disponible en:
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/listar?tema_id=2
-Recursos tic en el aula. Educ.ar. Disponible
en:http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=122940
-Biblioteca Digital educ.ar. Disponible
en:http://www.educ.ar/sitios/educar/blogs/ver?referente=familias&id=121394&c
at=ed_blogs_cat_familia
5. DESTINATARIOS
Docentes noveles de escuelas primarias de la ciudad de Casilda.
6. EVALUACIÓN
El Proyecto implica momentos de evaluación inicial (diagnóstica), del
proceso y una evaluación final.
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Se trata de privilegiar la evaluación continua que actúe como
retroalimentación.
Algunos de los instrumentos a utilizar son: encuesta, entrevista,
observación, análisis de producciones.
7. TEMPORALIZACIÓN DE ACTIVIDADES
-Construcción de acuerdos entre la Institución y los responsables
jurisdiccionales: 2 meses.
-Conformación del Equipo Institucional de Acompañamiento: 1 mes.
-Difusión del proyecto: 1 mes.
-Elaboración del diagnóstico: 2 meses.
-Difusión del Proyecto de Acompañamiento entre las Escuelas Primarias de la
localidad. Elaboración de Acuerdos interinstitucionales.
-Convocatoria a los Docentes Noveles: 1 mes
-Selección/construcción de los dispositivos de formación: 2 meses.
-Implementación: anual.
-Evaluación continuadel proyecto: anual.
8. BIBLIOGRAFÍA
Acosta, M. y otros. (2010). Reportes de primeras experiencias con noveles en
Casilda. El acompañamiento a noveles como política nacional de formación
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http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaA
rticuloIU.visualiza&articulo_id=2638
23
Huberman, M. (1999) Las fases de la profesión docente. Ensayo de descripción
y previsión. Disponible en:
Notas:
(1) Aportes retomados de la Clase 2: Estrategias de Acompañamiento del
Ciclo de desarrollo profesional de formadores El acompañamiento a
docentes noveles y la Pedagogía de la Formación (2014-2015).