UNIVERSIDAD JOSE CARLOS MARIATEGUIESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

TEMA:TEORIA PSICOANALITICA DEL APRENDIZAJEDOLLARD Y MILLER

DOCENTE : DR. RENE CHAMBIINTEGRANTES: MILLETH VILLANUEVA

YADHIRA FUENTES LEIDY ADRIAZOLA

JOHN DOLLARDNACIÓ EN MENASHA,

WISCONSIN, EN 1900

Dollard enseñó antropología, sociología y psicología por un año en la Universidad deYale donde se retiro en 1969, convirtiéndose en profesor emérito.

Realizó su licenciatura en la Universidad de Wisconsin y su posgrado en sociología en la Universidad de Chicago, donde recibió un doctorado en 1931.

Estudió Psicoanálisis en el Instituto en Berlín

Murió en 1980 en New Haven, Connecticut .

NEAL E. MILLERNACIÓ EN

MILWAUKEE, WISCONSIN, El 3

de AGOSTODE 1909.

En 1931 Neal Miller recibióuna licenciatura en psicología de la

Universidad de Washington

Realizó su posgrado en la Universidad de Stanford (donde en 1932 recibe su maestría y en 1935 obtiene su doctorado en la Universidad de Yale.

Estudio psicoanálisis

Miller se casócon Marion Edwards en 1948 y tuvieron

dos hijos, York y Sara.Murió un 23 de marzo

del 2002

En 1966, Miller fundó el laboratorio de psicología fisiológica en la Universidad Rockefeller en Nueva

York, donde realizó investigación básica con animales.

TRABAJO EN CONJUNTO DE MILLER Y DOLLARDEn 1936 Miller se unió al cuerpo docente del Instituto de Relaciones

Humanas en la Universidad de Yale ,

donde colaborócon Dollard en los libros

La frustración y la agresión (1939) y el

aprendizaje social y la imitación

(1941). Esos trabajos exploraron una

reconceptualización de las introspecciones

psicoanalíticasdesde la teoría del

aprendizaje.

En 1950 Dollard y Miller publicaron una versión más madura y llamada Personalidad y Psicoterapia: Un Análisis en

términos de Aprendizaje, el pensamiento y la cultura. Además, exploraron la ansiedad entre los soldados en la Segunda

Guerra Mundial.

Dollard investigó los temas sociológicos de las relaciones de raza y clase social.

Miller investigó en ratas y otros animales, los mecanismos fisiológicos de la motivación. En 1969 empezó a aplicar el tratamiento a los humanos. Este trabajo contribuyó al desarrollo de la biorretroalimentación al demostrar que el aprendizaje operante puede influir en las funciones del SNA como el ritmo cardiaco, las respuestasvasculares gástricas y la presión sanguínea .

CONCEPTOS FUNDAMENTALES ACERCA DEL APRENDIZAJE

Dollard y Miller se inspiraron en varias teorías del aprendizaje, incluidas las de Pavlov, Thorndike,Hull y Skinner. De esos

teóricos tomaron prestados los principios básicos del

condicionamiento:estímulo, respuesta,

recompensa, generalización, discriminación y

extinción.

En 1941 Miller y Dollard sintetizaron los conceptos principales de la teoría del aprendizaje al sugerir que

“para aprender, se debe desear algo, advertir algo, hacer algo y

obtener algo”.Esas condiciones corresponden a los conceptos de la teoría del aprendizaje impulso(se debe

desear algo),señal(notar algo),respuesta ( hacer

algo ) y recompensa (obtener algo”.)

IMPULSOFuerza Motivacional.

Estimulo fuerte que impele a la acción.(si en verdad necesitamos algo o

simplemente creemos que lo necesitamos.)

CONDICIONESSEÑAL

RESPUESTARECOMPENSA

SEÑALSon estímulos discriminativos(advierte en el momento de la

conducta). Vistas, sonidos y olores distintivos pueden servir como

señales.

UNA VEZ QUE UN ESTIMULO ACTIVA A UNA PERSONA LAS SEÑALES DETERMINAN:

¿CUÁNDO RESPONDERÁ?¿DÓNDE RESPONDERÁ?

¿QUÉ RESPUESTA EMITIRÁ?El aprendizaje consiste en el fortalecimiento de una conexión señal-respuesta

RESPUESTACualquier conducta que pueda ser

cambiada por el aprendizaje puede considerarse una respuesta.

Se denomina jerarquía de respuesta a la lista de todas lasrespuestas que pueden ocurrir en una situación dada, ordenadas de

mayor a menor probabilidad.

Ej: conducta manifiesta, porque puede observarse con facilidad

RECOMPENSADollar y Miller afirman, que la recompensa es imposible en ausencia del impulso. Que puede

aprenderse una respuesta deseada si existe un impulso y si la respuesta deseada ocurre y es recompensada .

INNATAS – PRIMARIAS como la comida, que están innatamente determinadas.

APRENDIDAS-SECUNDARIAScomo la aprobación, una vez que

aprendemosa valorar la aprobación, el dinero, el poder,

etc., esas recompensas puedeninfluir en nuestra conducta y aprendizaje.

Si los impulsos son satisfechos por la recompensa dominante, no ocurrirá aprendizaje. Sin embargo si la respuesta dominante no produce reducción del impulso se crea un dilema de aprendizaje (una situación en la cual las respuestas existentes no son recompensadas.En consecuencia, es importante arreglar la situación de forma que ocurra la respuesta deseada.

EL PROCESO DE

APRENDIZAJE

CASTIGO

Las respuestas indeseable pueden ser eliminadas por el castigo inmediato, Sin embargo, el castigo puede no funcionar como se pretende, ya que la persona puede reiniciar la respuesta castigada cuando la situación cambia.

Por ejemplo, un niño puede aprender a no molestar a un hermano cuando los padres, que castigan, están presentes.

La ausencia de los padres proporciona una señal que indica que no se impondrá ningún castigo; por lo que el niño puede aprender a molestar sólo cuando los padres están ausentes.

EXTINCIÓNEn el ejemplo anterior, si el hermano no reaccionara no se obtendría placer de molestarlo y esto pronto dejaría de ocurrir, cuando una respuesta no es recompensada se vuelve menos frecuente y deja de ocurrir.

Después de que una respuesta se ha extinguido, reaparece ocasionalmente. Ej. Un niño que durante muchas semanas no ha llorado a la hora de dormir puede hacerlo de nuevo en alguna ocasión.

RECUPERACION ESPONTANEA

Aunque las respuestas hayan sido aprendidas en una situación de estimulo, también ocurren en otras situaciones similares a las que estuvieron presentes anteriormente. Ej. un niño que aprendió a temer a un perro que lo mordió, también temerá a otros perros porque el temor se generaliza a otros perros.

GENERALIZACION

Responde solo a señales particulares, si ocurren experiencias repetidas de aprendizaje en las cuales solo se recompensan las respuestas, el aprendiz discriminara entre esas señales de estimulo. Ej. si solo el gato que esta en la casa ronronea cuando se le acaricia, el niño aprenderá a acariciar solo ese gato.

DISCRIMINACION

APRENDIZAJE POR IMITACION

Dollard y Millerd hicieron avanzar la teoría del aprendizaje al sugerir que es posible aprender por imitación.

Misma conducta  Para que un niño emita la misma conducta que la persona que es imitada, es necesario que tanto la conducta como las señales que la controlan sean las mismas.

Conducta igualada dependiente El aprendiz produce una respuesta que iguala la respuesta del modelo y depende de que el modelo proporcione una señal para la conducta. En la conducta igualada dependiente el imitador es reforzado por alguna otra recompensa.

Copiar En la copia el aprendiz está consciente de la discrepancia entre su conducta y la del modelo e intenta reducirla. La copia da lugar a la conformidad social

ALIMENTACION: Es recompensante porque reduce el impulso del hambre. En consecuencia se fortalecen las respuestas que el lactante emite justo antes de ser alimentado, un niño alimentado apropiadamente desarrolla amor por la madre y una personalidad sociable.

ENTRENAMIENTO PARA EL CONTROL DE ESFINTERES: En este periodo el niño pequeño aprendido a conectar las señales físicas internas de vejiga e intestinos llenos con la respuesta de micción y defecación si esta etapa es apresurada, puede aprenderse conformidad excesiva , culpa y a eludir a los padres para evitar el castigo.

ENTRENAMIENTO SEXUAL TEMPRANO: Consiste en el castigo por la masturbación la cual produce conflicto, por generalización un niño puede desarrollar una fobia a la cama porque con frecuencia la masturbación ocurre y es castigada en la cama .

CONFLICTOS DE ENOJO ANSIEDAD : Como la niñez

produce mucha frustración , los niños deben aprender a

manejar el enojo , El enojo se convierte en un impulso aprendido que motiva la

conducta

LOS CUATRO PERIODOS CRITICOS DE ENTRENAMIENTODollard y Millerd reconocían a Freud por señalar la

importancia de la niñez y sus conflictos. Describieron los tres conflictos psicosexuales enunciados por Freud, traduciéndolos al lenguaje de la teoría del aprendizaje. También agregaron un cuarto conflicto que es importante en la niñez y que se centra en el enojo.

CONFLICTOEs la situación en la cual se presentan señales para dos respuestas incompatibles. Gradientes de las respuestas de aproximación y evitaciónGrandiente de aproximación: La tendencia a acercarse a una meta es más fuerte entre más cerca esté el sujeto de ella . Grandiente de evitación : La tendencia a evitar un estímulo temido es más fuerte entre más cerca esté el sujeto de él . El gradiente de evitación es más pronunciado que el de aproximación.

CONFLICTO DE APROXIMACIÓN-

EVITACIÓN Una persona tiene tendencias que compiten por aproximarse y evitar la misma meta, ya que el mismo curso de acción conducirá a la recompensa y al castigo. La tendencia a aproximarse será mayor cuando se está lejos de la meta. Pero la tendencia a la evitación es más alta cuando la meta está próxima.

CONFLICTO DE EVITACIÓN-EVITACIÓN 

La persona debe elegir entre dos metas, las cuales son indeseables. Si se le obliga a permanecer en la situación y si ninguna tendencia a la aproximación lo modifica, la persona se inmovilizará hasta cierto punto entre las dos metas, donde se crucen los dos gradientes de evitación. Como esto aumenta el atractivo de abandonar el campo, también deben incrementarse las restricciones.

CONFLICTO DE APROXIMACIÓN-APROXIMACIÓN

Si las dos metas se asocian con tendencias de aproximación, existe muy poco conflicto. En el punto intermedio existe un breve equilibrio, y podríamos describir la situación como de mínimo conflicto porque las tendencias opuestas están en equilibrio. Cualquier movimiento, así sea mínimo, hacia cualquier meta inclina la balanza haciendo más fuerte esa tendencia, acercando a la persona hacia esa meta.

DOBLE CONFLICTO DE APROXIMACIÓN-

EVITACIÓN Cuando una persona debe elegir entre dos opciones, cada una de las cuales tiene aspectos deseables e indeseables. La fuerza de cada tendencia de evitación se incrementa en forma más notoria que la tendencia a la aproximación a medida que la persona se acerca a la meta.

CUATRO TIPOS DE CONFLICTO

FRUSTRACIÓN Y AGRESIÓN Dollard y Miller empezaron con la suposición de que “la agresión es siempre una consecuencia de la frustración” y, además, “la existencia de la frustración siempre da lugar a alguna forma de agresión”. Los teóricos definieron que la frustración ocurre cuando los obstáculos interfieren con la reducción del impulso. La hipótesis de frustración-agresión, que la frustración causa agresión, tiene muchas implicaciones para la conducta individual y social.  La frustración a menudo toma la forma del fracaso o bloqueo para alcanzar una meta deseada, como obtener dinero en un experimento.

MODIFICACIONES A LA HIPÓTESIS DE FRUSTRACIÓN-AGRESIÓNAprendizaje de respuestas a la frustración:  La teoría revisada de Dollard y Miller reconocía que la agresión es sólo una respuesta posible a la frustración y que su posición en la jerarquía de respuesta depende de la experiencia previa. La agresión se recompensa con frecuencia, y por consiguiente a menudo se convierte en una respuesta dominante a la frustración. La agresión desplazada no reduce por completo los impulsos agresivos; sólo lo hace la agresión directa contra la fuente de la agresión.Agresión hostil y agresión instrumental: La agresión hostil descrita por Dollard y Miller, en la cual la meta principal es dañar a alguien. En contraste, la agresión instrumental es un medio hacia alguna otra meta.Señales agresivas: Leonard Berkowitz aceptaba que la frustración instiga tendencias agresivas, pero identificó muchos factores situacionales que pueden influir si ocurre la conducta agresiva. Las tendencias agresivas pueden ser inhibidas, entre otros factores, por las reglas sociales, el temor del castigo, la fortaleza del yo y la comprensión que uno tiene de la situación.El papel de la emoción: La frustración conduce a la agresión en la medida que las frustraciones producen enojo u otros tipos de emociones negativas, como la tristeza, decepción, amenazas a la identidad, depresión y dolor físico. La relación entre el afecto negativo y la agresión no siempre es simple.Alcohol :La relación entre el consumo de alcohol y la agresión también ha sido investigada. El alcohol incrementa la agresividad y el efecto es considerable

GRACIAS