Midland ISD- SLA Scope and Sequence Revisado 11/ … · lectura y responden a poemas con ... grupos...

Midland ISD- SLA Scope and Sequence Grado 1

Unidad 3—Desarrollando lectores y escritores a través de obras literarias 27 Días Fecha de Unidad: 11/12/12-12/21/12 Fecha de Evaluación: 12/17/12-12/21/12

1

Revisado 11/5/12

Lectura en Grupo Entero

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4

Género Poesía Poesía Poesía Poesía

Lectu

ra e

n G

rup

oE

nte

ro

Objetivo: Los estudiantes

establecen un propósito de la lectura y responden a poemas con ritmo y rima.

establezcan propósitos para leer textos seleccionados y monitoreen la comprensión, haciendo correcciones y ajustes cuando el entendimiento se vaya desglosando (1.4C)

establezcan los propósitos de leer textos seleccionados basados en el resultado deseado para mejorar la comprensión (Fig19A)

respondan a y utilicen ritmo, rima, rima y aliteración en la poesía (1.8A)

Objetivo: Los estudiantes responden

al ritmo y la rima en la poesía.

lean en voz alta textos apropiados para el grado escolar con precisión, expresión, fraseo apropiado y comprensión (1.5A)

respondan a y utilicen ritmo, rima y aliteración en la poesía (1.8A)

Objetivo: Los estudiantes responden

a la aliteración en la poesía.


respondan a y utilicen ritmo, rima y aliteración en la poesía (1.8A)

Objetivo: Los estudiantes reconocen

detalles sensoriales.

monitoreen y modifiquen la comprensión (Fig19C)


reconozcan los detalles sensoriales en un texto literario. (1.11A)

¡ Ojo!

Grade-appropriate poem that includes rhythm and rhyme Please read Advanced Preparation and Background Information.

Poem- El marinero que se fue a la mar Please read Advance Preparation and Background Information.

Grade-appropriate poems that contain alliteration (3-4) Please read Advance Preparation and Background Information

Grade-appropriate poems containing sensory details. Póster de referencia: Detalles sensoriales. This lesson continues in day 5. Please read Advance Preparation and Background Information.

CS

CO

PE

Unit 3, Exemplar Lesson 1 Day 1 Shared Reading

http://www.mycscope.us/module/content/search/item/672475/viewdetail.ashx


http://www.mycscope.us/module/conte

nt/search/~/item/672475/viewdetail.as

hx


http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672475/viewdetail.ashx



NO

TA

S













MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 3 SLA –Unidad 3 –Desarrollando lectores y escritores a través de obras literarias

2

Estudio de Palabras en Grupo Entero


Estu

dio

de P

ala

bra

s


identifican patrones de ortografía y decodifican palabras con el sonido bl. reconozcan el cambio en una

palabra hablada cuando se agrega, se cambia o se quita una silaba o fonema especifico (1.2B)

utilicen el conocimiento fonológico para relacionar sonidos con letras y silabas individuales, incluyendo consonantes fuertes y débiles como “r”, “c” y “g”; (1.3C)

grupos consonánticos (1.3Eiii)

descifren palabras que usan las silabas que-, qui-, como en queso y quito; gue-, gui-, como en guiso y juguete; y güe, güi, como en pingüino y agüita (1.3G)

utilicen conocimiento fonológico para relacionar sonidos con letras y silabas para formar palabras (1.22A)

palabras que usan “n” antes de “v” “m” antes de “b” y “m” antes de “p” (1.22Dvi)

se familiaricen con palabras con combinaciones de consonantes (1.22E)

Objetivo: Los estudiantes identifican

patrones de ortografía y decodifican palabras con el sonido br. reconozcan el cambio en una palabra

hablada cuando se agrega, se cambia o se quita una silaba o fonema especifico (1.2B)







patrones de ortografía y decodifican palabras con los sonidos bl y br.

identifiquen silabas en palabras habladas incluyendo diptongos y hiatos (1.2E)

separen palabras habladas de sílabas múltiples en dos a cuatro sílabas (1.2F)

utilicen el conocimiento fonológico para relacionar sonidos con letras y silabas individuales, incluyendo consonantes fuertes y débiles como “r”, “c” y “g” (1.3C)


utilicen conocimiento fonológico para relacionar sonidos con letras y silabas para formar palabras(1.22 A)


Objetivo: Los estudiantes leen y

escriben palabras con el sonido cl.

reconozcan el cambio en una palabra hablada cuando se agrega, se cambia o se quita una silaba o fonema especifico (1.2B)

utilicen el conocimiento fonológico para relacionar sonidos con letras y silabas individuales, incluyendo consonantes fuertes y débiles como “r”, “c” y “g” (1.3C)




¡Ojo!

Sonido ―bl‖

Póster de referencia:Tablas de silabas para /bl/. Please read Advance Preparation and Background Information.

Sonido ―br‖

Póster de referencia:Tablas de silabas para /br/. Please read Advance Preparation.

Grupos Consonánticos:/bl/ y /br/

Póster de referencia: Tablas de silabas para los sonidos de las lecciones 1 y 2. Hoja: Palabras con bl y br

Grupo Consonántico: /cl/

Póster de referencia: /cl/ Please read Advance Preparation.

CS

CO

PE

Unit 3, Exemplar Lesson 1 Day 1 Word Study






Unit 3 Exemplar Lesson 1 Day 4 Word Study


NO

TA

S













MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 1 SLA –Unidad 3—Desarrollando lectores y escritores a través de obras literarias

3

Escritura en Grupo Entero


Esc

ritu

ra

Objetivo: Los estudiantes generan

una copla simple.

determinen lo que significan las palabras a partir de cómo se usan en una oración ya sea escuchada o leída (1.6C)

escriban poemas cortos que transmitan detalles sensoriales (1.18B)

utilicen conocimiento fonológico para relacionar sonidos con letras y silabas para formar palabras (1.22A

Objetivo: Los estudiantes escriben

coplas cortas utilizando palabras que riman.



se familiaricen con la creación de la forma del plural de las palabras terminadas en “z” remplazando la “z” con la “c” antes de agregar –es (1.22I)


poemas cortos que contienen aliteración.




poemas cortos que contienen aliteración.



¡Ojo!

Examples of grade-appropriate couplets (3-5) Please read Advance Preparation and Background Information.

Continue Handwriting routine established in Unit 1. Please read Teacher Notes.

Alliteration Use poem from Shared Reading lesson. Please read Background Information.

CS

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PE

Unit 3 Exemplar Lesson 1, Day 1 Writing








NO

TA

S














4

Lectura en GrupoEntero


Género Poesía Poesía Poesía Poesía

Lectu

ra e

n G

rup

o E

nte

ro


reconocen detalles sensoriales.






detalles sensoriales y responden al ritmo, la rima y la aliteración en la poesía.






detalles sensoriales y responden al ritmo, rima y aliteración en la poesía.






detalles sensoriales y responden al ritmo, rima y aliteración en la poesía.



¡Ojo!

Grade-appropriate poems on students’ independent level containing sensory details. Please read Background Information.

Grade-appropriate poems to read aloud (3-4). Grade-appropriate poems on students’ reading level (2) This instructional routine will be repeated in day 7 with a new set of poems for additional practice. Please read Advance Preparation.

Grade-appropriate poems to read aloud (3-4). Grade-appropriate poems on most students’ reading level (2) Please read Advance Preparation.

Grade-appropriate poems to read aloud (3-4). Please read Background Information and Teacher Notes.

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Unit 3 Exemplar Lesson 1 Day 5 Shared Reading


Unit 3 Exemplar Lesson 1 Day 6 Shared Reading






NO

TA

S














5



Fo

néti

ca

Objetivo: Los estudiantes leen y escriben palabras con el sonido cr.

reconozcan el cambio en una palabra hablada cuando se agrega, se cambia o se quita una silaba o fonema especifico (1.2B)





utilicen conocimiento de sonidos silábicos, partes de palabras, división de palabras y silabeo para escribir (1.22F)


patrones de ortografía y decodifican palabras con los sonidos cl y cr).


identifiquen la información que proveen las diferentes partes de un libro (1.2F)




se familiaricen con palabras con combinaciones de consonantes (1.22E) utilicen conocimiento de sonidos silábicos, partes de palabras, división de palabras y silabeo para escribir (1.22F)

Objetivo: Los estudiantes leen y escriben palabras con el sonido fl. reconozcan el cambio en una palabra





utilicen conocimiento fonológico para relacionar sonidos con letras y silabas para formar palabras (1.22)


Objetivo: Los estudiantes leen palabras que contienen grupos consonánticos. reconozcan el cambio en una palabra







¡Ojo!

Grupo Consonántico: /cr/

Póster de referencia: Tabla de sílabas para /cr/. Please read Advance Preparation and Background Information.

Hoja: Plabaras con cl y cr.

Please read Advance Preparation.

Grupo Consonántico: /fl/

Tabla de sílabas para /fl/. Please read Advance Preparation.

Performance Indicator

Flip book Please read Advance Preparation and Background Information.

CS

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PE




http://www.mycscope.us/module/conte

nt/search/~/item/672475/viewdetail.ash

x



Unit 3, Exemplar Lesson 1

Day 8 Word Study . http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672475/viewdetail.ashx

NO

TA

S














6



Esc

ritu

ra

Objetivo: Los estudiantes escriben poemas cortos que contienen detalles sensoriales.




Objetivo: Los estudiantes escriben poemas cortos con detalles sensoriales.



Objetivo: Los estudiantes escriben poemas cortos.

escriban poemas cortos que

transmitan detalles sensoriales (1.18B)

utilicen conocimiento fonológico

para relacionar sonidos con letras

y silabas para formar palabras

(1.22A)

Objetivo: Los estudiantes escriben un poema corto utilizando la aliteración y detalles sensoriales.



¡Ojo! Grade-appropriate objects (1 per 2 students) Please read Advance Preparation.

Poemas con detalles sensoriales. Bio Poema (Biográfico)

Please read Advance Preparation and Teacher Notes.


Please read Background Information and Teacher Notes.

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NO

TA

S














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Género Ficción Ficción Ficción Ficción

Lectu

ra e

n G

rup

o E

nte

ro


describen los personajes y sus rasgos y cómo estos afectan sus acciones. establezcan los propósitos de leer

textos seleccionados basados en el resultado deseado para mejorar la comprensión;(Fig19A)

hagan conexiones con experiencias propias, con ideas en otrostextos y con la comunidad en general y discutan la evidencia textual. (Fig19F)

confirmen predicciones acerca de lo que ocurrir después en el texto (1.4A)

hagan preguntas relevantes, busquen aclaraciones y ubiquen hechos y detalles (1.4B)


describen personajes en una historia y las razones de sus acciones y sentimientos (1.9B)

Objetivo: Los estudiantes describen

los personajes y sus rasgos, y cómo estos afectan sus acciones. Los estudiantes hacen preguntas relevantes y buscan aclaraciones.

establezcan los propósitos de leer textos seleccionados basados en el resultado deseado para mejorar la comprensión;(Fig19A)






Objetivo: Los estudiantes describen

el argumento y vuelven a contar la historia. establezcan los propósitos de leer textos

seleccionados basados en el resultado deseado para mejorar la comprensión;(Fig19A)

vuelvan a contar o representen eventos importantes en historias en orden lógico (Fig19E)



describan el argumento (problema y solución) y vuelvan a contar el principio, la mitad y el final de una historia dando atención a la secuencia de eventos (1.9A)

compartan información e ideas acerca del tópico de discusión, hablando claramente a un ritmo apropiado, utilizando las convenciones del lenguaje. (1.28A)

Objetivo: Los estudiantes describen el

argumento y vuelven a contar la historia. establezcan los propósitos de leer textos

seleccionados basados en el resultado deseado para mejorar la comprensión;(Fig19A)







palabras de transición tiempo-orden (1.20Avii)


¡Ojo!

Grade-appropriate Fictional text with strong character despcriptions Please read Advance Preparation and Background Information.

Grade-appropriate Fictional book with good character descriptions.

Grade-appropriate Fictional Big Book or picture book with large print for read aloud. Hoja: Mapa de la historia

Please read Advance Preparation and Background Information.

Grade-appropriate Fictional Big Book or picture book with large print and clear sequence and problem/solution. Hoja: Mapa de la historia


CS

CO

PE

Unit 3, Exemplar Lesson 2 Day 9 Shared Reading http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672475/viewdetail.ashx
















8



Fo

néti

ca

Objetivo: Los estudiantes leen y escriben palabras con fr e identifican la sílaba tónica en las palabras. identifiquen silabas en palabras

habladas incluyendo diptongos y hiatos (1.2E)




identifiquen la silaba tónica (1.3I)



Objetivo: Los estudiantes leen y escriben palabras con gl e identifican la sílaba tónica en las palabras. identifiquen silabas en palabras









Objetivo: Los estudiantes leen y escriben palabras con gr e identifican la sílaba tónica en las palabras. identifiquen silabas en palabras









Objetivo: Los estudiantes determinan

el significado de palabras compuestas usando el conocimiento del significado de sus palabras individuales. identifiquen silabas en palabras



utilicen el conocimiento del significado de palabras base para identificar y leer palabras compuestas comunes (1.3K)

determinen el significado de palabras compuestas utilizando el conocimiento del significado de las palabras individuales o sea los componentes (1.6B)

¡Ojo!

Grupo Consonántico: /fr/

Póster de referencia: Tabla de silabas para /fr/. Please read Advance Preparation.

Grupo Consonántico: /gl/

Rutinas para el Muro de Palabras Póster de referencia: Tabla de silabas para /gl/. Hoja: gla,gle, gli, glo, glu.

Please read Advance Preparation.

Grupo Consonántico: /gr/

Póster de referencia: Tabla de silabas para /gr/. Please read Advance Preparation.

Palabras Compuestas

Please read Advance Preparation

CS

CO

PE

Unit 3, Exemplar Lesson 2 Day 9 Word Study http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672915/viewdetail.ashx


Unit 3, Exemplar Lesson 2 Day 11 Word Study. http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672915/viewdetail.ashx


NO

TA

S














9



Esc

ritu

ra

Objetivo: Los estudiantes generan

ideas que son personalmente significativas para ellos para desarrollar historias breves.

escriban cuentos breves que incluyan un principio, un medio y un final (1.18A)

Objetivo: Los estudiantes planifican

una historia con un principio, desarrollo y final.




historias cortas que incluyen un principio, desarrollo y final.



reconozcan y utilicen signos de puntuación al principio y al final de oraciones exclamativas e interrogativas y al final de oraciones declarativas (1.21C)






¡Ojo!

Generate Ideas Please read Background Information.

Planning a Story; Transitional words; Please read Advance Preparation and Background Information.

Model the beginning of a story from daily lesson 10.

Model the middle of the story from daily lesson 11.

CS

CO

PE


http://www.mycscope.us/module/co

ntent/search/~/item/672475/viewdet

ail.ashx


http://www.mycscope.us/module/cont

ent/search/~/item/672475/viewdetail.a

shx

Unit 3 Exemplar Lesson 2 Day 11 Writing



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Unit 3 Exemplar Lesson 2 Day 12 Writing



shx

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S














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Género Ficción Ficción Ficción Cuento de hadas o

Cuento popular tradicional

Lectu

ra e

n G

rup

o E

nte

ro


describen el argumento y vuelven a contar la historia.


hagan conexiones (Fig19F)






Objetivo: Los estudiantes describen el argumento y vuelven a contar la historia. monitoreen y modifiquen la

comprensión (Fig19C)






Objetivo: Los estudiantes describen el argumento y vuelven a contar la historia. vuelvan a contar o representen

eventos importantes en historias en orden lógico (Fig19E)





Objetivo: Los estudiantes explican la

función de frases recurrentes en cuentos populares tradicionales y cuentos de hadas, y hacen conexiones con experiencias personales.

establezcan los propósitos de leer textos seleccionados (Fig 19A)



conecten el significado de una historia o fabula muy conocida con experiencias personales (1.7A)

expliquen la función de frases recurrentes en cuentos populares y cuentos de hadas tradicionales. (1.7B)


sigan reglas acordadas para la discusión (1.29A)

¡Ojo!

Grade-appropriate independent level fictional books (1 per 2 students) that have clear sequence and problem/solution. Hoja: Mapa de la historia; Hoja: Separador lo que hacen los buenos lectores. Please read Advance Preparation.

Grade-appropriate independent level fictional book (1 per student) Hoja: Mapa de la historia Please read Advance Preparation.

Performance Indicator Grade-appropriate independent level fictional book (1 per student) with clear sequence and problem/solution. Hoja: Mapa de la historia Please read Advance Preparation and Background Information.

Grade-appropriate fairy tale or folktale with recurring phrases. Please read Advance Preparation and Background Information.

CS

CO

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http://www.mycscope.us/module/c

ontent/search/~/item/672488/view

detail.ashx

Unit 3, Exemplar Lesson 2 Day 14 Shared Reading http://www.mycscope.us/module/cont


shx



shx

Unit 3, Exemplar Lesson 2 Day 16 Shared Reading http://www.mycscope.us/module/content

/search/~/item/672488/viewdetail.ashx













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Fo

néti

ca


determinan lo que significan las palabras por la manera en la cual se utilizan en una oración.

determinen lo que significan las palabras a partir de cómo se usan en una oración ya sea escuchada o leída (1.6C)

Objetivo: Los estudiantes leen y

escriben palabras con pl e identifican la sílaba tónica de una palabra. identifiquen silabas en palabras habladas

incluyendo diptongos y hiatos (1.2E)





descifren palabras con un acento ortográfico (1.3J)




se familiaricen con palabras que tienen acento prosódico u ortográfico en la última silaba (palabras agudas) (1.22G)

Objetivo: Los estudiantes ponen

las palabras agudas en orden alfabético a la primera letra.


alfabeticen una serie de palabras hasta la primera o segunda letra (1.6E)


Objetivo: Los estudiantes alfabetizan

las palabras a la primera letra y usan acentos de manera apropiada en las palabras que se usan comúnmente para hacer preguntas. identifiquen silabas en palabras habladas

incluyendo diptongos y hiatos (1.2E)


alfabeticen una serie de palabras hasta la primera o segunda letra (1.6E)



se familiaricen con el uso apropiado de acentos en palabras que se usan comúnmente en preguntas y exclamaciones (1.22H)

¡Ojo!

Grade-appropriate text or excerpt with unfamiliar words. Please read Advance Preparation and Background Information.

Grupo Consonántico: /pl/

Rutinas para el Muro de Palabras Póster de referencia: Tabla de silabas para /pl/. Read Advance Preparation.

Orden alfabético (a la primer letra)


Rutinas para el Muro de Palabras Please read Advance Preparation.

CS

CO

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ail.ashx


http://www.mycscope.us/module/content





ail.ashx


http://www.mycscope.us/module/content/

search/~/item/672488/viewdetail.ashx

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TA

S












12



Esc

ritu

ra


historias cortas que incluyen el principio, desarrollo y final.




Objetivo: Los estudiantes revisan una historia.

revisen borradores (1.17C)


adverbios (1.20Aiv)

Objetivo: Los estudiantes editan historias. editen borradores (1.17D)







utilicen recursos para encontrar cómo se escribe correctamente una palabra (1.22J)


Objetivo: Los estudiantes comprenden y usan preposiciones y frases preposicionales.

comprendan y utilicen preposiciones y frases preposicionales en el contexto de la lectura, escritura y el lenguaje oral: (1.20Av)

¡Ojo!

Model writing the middle of the story from daily lesson 12.

Rewrite the beginning of the story. Please read Advance Preparation and Background Information.

Teacher Created Editing Rubric Please read Advance Preparation.

Introduction to prepositions and prepositional phrases.

List of 10-15 simple sentences Póster de referencia: Preposiciones Please read Advance Preparation, Background Information, and Teacher Notes.

CS

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shx




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NO

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Género Cuento de hadas o

Cuento popular tradicional Cuento de hadas o



Cuento popular tradicional

Lectu

ra e

n G

rup

o E

nte

ro


determinan si una historia es verdadera o fantasía y explican por qué.




determinen si una historia es verídica o una fantasía y expliquen por qué (1.10A)

compartan información e ideas acerca del tópico de discusión, hablando claramente a un ritmo apropiado, utilizando las convenciones del lenguaje.(1.28A)


Objetivo: Los estudiantes hacen

inferencias acerca del texto y utilizan evidencia textual para apoyar la comprensión.

hagan inferencias acerca del texto y utilicen evidencia del texto para apoyar la comprensión (Fig19D)





Objetivo: Los estudiantes hacen

inferencias acerca del texto y utilizan evidencia textual para apoyar la comprensión.

hagan inferencias acerca del texto y utilicen evidencia del texto para apoyar la comprensión (Fig19D)





Objetivo: Los estudiantes discuten las

frases recurrentes utilizadas en los cuentos populares y los cuentos de hadas.



¡Ojo!

Grade-appropriate Fairy Tale or Folktale with recurring phrases. Please read Materials, Advance Preparation and Background Information.

Grade-appropriate Fairy Tale or Folktale with recurring phrases. Hoja: Tarjetas para hacer inferencias de adivinanzas. Please read Advance Preparation and Background Information.

Grade-appropriate Fairy Tale or Folktale with recurring phrases; find places where inferences can be made. Please read Advance Preparation and Background Information.


Grade-appropriate Fairy Tale or Folktale with recurring phrases. Please read Background Information and Teacher Notes.

CS

CO

PE

Unit 3, Exemplar Lesson 2 Day 17 Shared Reading http://www.mycscope.us/module/c

ontent/search/~/item/672488/view

detail.ashx



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Unit 3, Exemplar Lesson 2 Day 20 Shared Reading http://www.mycscope.us/module/content


NO

TA

S













14



Fo

néti

ca

Objetivo: Los estudiantes leen y escriben palabras con pr e identifican palabras que riman.

descifren la “y” escrita cuando se usa como una conjunción, como en “mamá y papá”;(1.3D)


utilicen patrones de letra-sonido para generar una serie de palabras que riman originales usando una variedad de patrones de terminaciones(1.22B)


Objetivo: Los estudiantes decodifican

y escriben palabras con la letra h.

descifren palabras con la “h” muda (1.3F)


palabras que usan silabas con la “h” muda (1.22Diii)

Objetivo: Los estudiantes aprenden a

decodificar y escribir palabras con diéresis.



palabras que usan las silabas que-, qui-, como en queso y quito; gue-, gui-como en guiso y juguete; y güe-, güi-, como en paragüero y agüita (1.22Div)

Objetivo: Los estudiantes desarrollan

una conciencia de los patrones de las palabras que apoyan el desarrollo de la lectura, la fluidez y la escritura de palabras.




¡Ojo!

Performance Indicator Rutinas para el Muro de Palabras Hoja: Rima y Rima Póster de referencia: Tabla de silabas para /pr/. Read Advance Preparation and Background Information.

Performance Indicator Rutinas para el Muro de Palabras Poem by Alma Florada- Please read Advance Preparation and Background Information.

Rutinas para el Muro de Palabras Please read Advance Preparation.

Performance Indicator Flip Book: Grupos Consonanticos (fr,gl,gr,pl,pr)

Please read Advance Preparation, Background Information, and Teacher Notes.

CS

CO

PE




ail.ashx




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NO

TA

S













15



Esc

ritu

ra


una historia con un principio, desarrollo y final claros e incluyen frases recurrente.









una historia con un principio, desarrollo y final y revisan sus borradores para agregar o borrar palabras, frases y oraciones.

revisen borradores (1.17C)


preposiciones y frases preposicionales (1.20Av)

identifiquen y lean abreviaturas(1.20C)

Objetivo: Los estudiantes editan y

publican historias breves para una audiencia.

editen borradores (1.17D)



utilicen recursos para encontrar cómo se escribe correctamente una palabra (1.22J)


¡Ojo!

Performance Indicator Please read Advance Preparation and Background Information.

Performance Indicator Please read Background Information and Teacher Notes. Model using time-order words in the draft of the story.

Performance Indicator Display Póster de referencia: Preposiciones from Daily Lesson 16. Please read Background Information.

Performance Indicator Teacher Created Editing Checklist. Please read Advance Preparation and Background Information.

CS

CO

PE

Unit 3 Exemplar Lesson 2, Day 17 Writing http://www.mycscope.us/module/conten

t/search/~/item/672488/viewdetail.ashx

Unit 3 Exemplar Lesson 2, Day 18 Writing http://www.mycscope.us/module/content/s

earch/~/item/672488/viewdetail.ashx

Unit 3 Exemplar Lesson 2, Day 19 Writing http://www.mycscope.us/module/content/s

earch/~/item/672488/viewdetail.ashx

Unit 3 Exemplar Lesson 2, Day 20 Writing http://www.mycscope.us/module/content/searc

h/~/item/672488/viewdetail.ashx

NO

TA

S










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Lectura en GrupoEntero


Lectu

ra

en

Gru

po

En

tero



Fo

néti

ca

Escritura en GrupoEntero


Esc

ritu

ra

Estos días en blanco se pueden usar donde y cuando sea necesario

durante la unidad.


durante la unidad.


durante la unidad.


17

Día 25 Día 26 Día27

Lectu

ra

en

Gru

po

En

tero

Día 25 Día 26 Día 27

Fo

néti

ca

Día 25 Día 26 Día 27

Esc

ritu

ra

Los días en blanco/flexibles son para utilizarse

donde y como sea necesario durante la unidad.






18

Resource Page

Ongoing TEKS: 1.1A-F; 1.2A,C, D; 1.3A, B, Ei, Eii, Eiv; 1.6A, D, 1.12A; 1.17A, B, E; 1.20A, Ai, Aii, Aiii, Aiv, B; 1.21A, B,Bi, Bii;1.22.C, D, Di,Dii; 1.27A,B; Fig19B

Resources and References for lessons 1-8: Chants, Rhymes, and Poems

http://www.elhuevodechocolate.com/

http://www.juegosycanciones.com/

http://www.eljuegoinfantil.com/libros/rimas.htm

http://www.primeraescuela.com/themesp/rinfantiles.htm

Alliteration books

Donde el camino se corta: Nuevos poemas para reirse por Shel Silverstein

Batacazos: Poemas para reirse por Shel Silverstein

Hay luz en el desván por Shel Silverstein

Poetry books

Deseos de Mariposas y Sueños de Paletas: Una Colección de poemas raros para niños por Molly G. Shane

Batacazos: Poemas para reírse por Shel Silverstein

Donde el camino se corta: Nuevos poemas para reirse por Shel Silverstein

Hay luz en el desván por Shel Silverstein

Confetti: Poemas para ninos por Pat Mora

Música y Poesía Para Ninos por Jose Perez Montero

Zoológico de Poemas por Margarita Montalvo

District-adopted resources

Guía integral para la enseñanza del lenguaje y la lectoescritura(Senderos) has a list of texts for this genre on page 111.

Gru

po

Pe

qu

eñ

o/

Le

ctu

ra

Gu

iad

a

Lecciones de grupo pequeño son las sesiones individualizadas en las que ayuda a que los niños desarrollan como lectores basándose en sus

necesidades, desafíos, y a veces sus preferencias. Seleccione texto según el nivel de instrucción del niño. Puede utilizar los libros sugeridos en la

guía del maestro, seleccionar de la Base de Datos de Libros Nivelados (páginas 112-123 del **GILL), o la biblioteca de lectura guiada de su

escuela.

*Guía Integral para la enseñanza del lenguaje y la lectoescritura

Le

ctu

ra

Ind

ep

en

die

nte

La Lectura independiente: El trabajo independiente de Lecto-escritura incluye actividades significativas y productivas para que los niños hagan mientras que usted trabaja con grupos pequeños. Esto es una oportunidad para que sus estudiantes acumulen kilometraje como lectores, para desarrollar buenas habilidades de trabajo independiente, para colaborar con otros, y para trabajar en su propio ritmo. El Enfoque Semanal Sugerido para cada lección proporciona opciones para el trabajo independiente que expande la instrucción de la semana. (Fountas, **GILL p6) Lean de manera independiente por un periodo continuo de tiempo y resuman o parafraseen de lo que se trató la lectura manteniendo el significado y el orden lógico (ej., hagan un diario o registro de lectura; participan en pláticas acerca de libros). (1.12A) See Independent Reading in CSCOPE Exemplar Daily Lessons for additional ideas. http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672488/viewdetail.ashx

http://www.elhuevodechocolate.com/

http://www.juegosycanciones.com/

http://www.eljuegoinfantil.com/libros/rimas.htm

http://www.primeraescuela.com/themesp/rinfantiles.htm



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Houghton Mifflin Harcourt Resources: Poetry- Amigos para siempre, Unit 1 Lesson 1; Poemas sobre mascotas, Unit 5 Lesson 23 Poetry-Sensory Details- Dos poemas del Dr. Seuss, Unit 2 Lesson 9; Las cuatro estaciones, Unit 3 Lesson 13; Insectos Atareados, Unit 6 Lesson 29 Fiction-Describing Characters- La tormenta, Unit 1 Lesson 2; Gabo y el lobo, Unit 2 Lesson 6 Fiction- Describing Plot- Quique da una fiesta, Unit 2 Lesson 10; El arbol de Poppleton Forever, Unit 5 Lesson 21 Resources and References for lessons 9-20: Story Map and Character handouts

http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/

http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdf/org_graficos.pdf

Grade-appropriate Books with strong main characters

La Srita. Rumphius por Barbara Cooney

Estela, Hada del Bosque por Marie-Louise Gay

Crisantemo por Kevin Henkes

Julius, el rey de la casa por Kevin Henkes

La Asombrosa Graciela por Mary Hoffman

Harry el perrito suicio por Gene Zion

Martha Habla por Susan Meddaugh

Martha Habla: Martha hornea un pastel by Susan Meddaugh

Prudencia se preocupa por Kevin Henkes

Grade-appropriate Fiction books

¡No Dejes Que la Paloma Conduzca el Autobús!, por Mo Willems

Julius El Rey De La Casa, por Kevin Henkes

Buenas Noches, Gorila, por Peggy Rathmann

Faltan Diez Minutos Para Dormir, por Peggy Rathmann

Olivia, por Ian Falconer

Henry y Mudge y el Mejor Día del Año, por Cynthia Rylant

Querida Señora LaRue: Cartas desde la academiacanina, por Mark Teague

Grade-appropriate Folktales and Fairy Tales

Cuckoo-Cucú: Un cuento folklórico mexicanopor Lois Ehlert

El Gato con botas, por Eric Blair

Pulgarcito, por Eric Blair

The Ugly Duckling/El Patito Feo (Bilingual Fairy Tales) por Merce Escardo i Bas,

Rapunzel/Rapunzel: A Bilingual Book (Bilingual Fairy Tales) por Frances Bofill

The Three Little Pigs/Los Tres Cerditos (Bilingual Fairy Tales)

El Niñito de Jengibre/the Gingerbread Man por Eric Blair District-adopted resources

Guía integral para la enseñanza del lenguaje y la lectoescritura(Senderos) has a list of texts for this genre on pages 104 & 105.

http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/

http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdf/org_graficos.pdf

Midland ISD- SLA Scope and Sequence Revisado 11/ … · lectura y responden a poemas con ... grupos...

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