Microteaching - PHT Lehrmittel...Microteaching Brandschutztechnische Maßnahmen Ing. Alexander...
Transcript of Microteaching - PHT Lehrmittel...Microteaching Brandschutztechnische Maßnahmen Ing. Alexander...
LehrerInnenpersönlichkeit und Professionalität Fachdidaktik
Modul Nr.: 723 BT 04 Ing. Markus Schöpf
10.02.2014
Modulanforderung
Microteaching Brandschutztechnische Maßnahmen
Ing. Alexander Gollner
Matrikel-Nr.: 1183019
Fachdidaktik Alexander Gollner
Brandschutztechnische Maßnahmen Seite 1
Inhalt
1 Beschreibung der Methode ................................................................................................ 2
2 Begründung der Methode .................................................................................................. 2
3 Leitfaden des Arbeitsablaufes für den Pädagogen ............................................................ 3
3.1 Unterrichtsmittel ......................................................................................................... 3
3.1.1 Arbeitsaufträge im konkreten Beispiel ................................................................ 3
3.1.2 Schema für die Sammlung zentraler Ergebnisse .................................................. 4
3.1.3 Technische Information „Durchdringung von Brandabschnitten“ ...................... 5
3.2 Einteilung und Informationsinput ............................................................................... 5
3.3 Durchführung ............................................................................................................... 5
4 Reflexion Microteaching .................................................................................................... 5
4.1 Wurden die Unterrichtsziele erreicht? ........................................................................ 5
4.2 War die zeitliche Planung angemessen? ..................................................................... 5
4.3 Habe ich die Schüler/-innen in ihren Leistungsfähigkeiten richtig eingeschätzt? ...... 6
4.4 Ist es mir gelungen die Schüler/-innen adäquat anzusprechen und damit den
Lerninhalt verständlich und dauerhaft vermitteln? ............................................................... 6
4.5 Wurde die passende Methode gewählt? .................................................................... 6
4.6 Lernatmosphäre .......................................................................................................... 6
4.7 Medieneinsatz ............................................................................................................. 6
5 Anhang................................................................................................................................ 6
Fachdidaktik Alexander Gollner
Brandschutztechnische Maßnahmen Seite 2
1 Beschreibung der Methode
1. Kurze Beschreibung der Methode
Bei der Placemat-Methode handelt es sich um ein Verfahren, bei dem – unter Nutzung einer
grafischen Struktur – kooperative Arbeitsabläufe strukturiert und Arbeitsresultate
verschiedener Personen zusammengeführt werden. Damit liefert sie die Möglichkeit, sowohl
individuelle Arbeitsergebnisse als auch Ergebnisse aus Gruppenarbeitsprozessen
festzuhalten.
Die Methode eignet sich sehr gut zum Einstieg in ein Thema, indem Vorerfahrungen
abgefragt werden, aber auch zur Erfassung von Lernzwischenständen und
Arbeitszwischenergebnissen sowie zur abschließenden Diskussion eines Themenkomplexes.
Reich, K. (Hg.): Methodenpool. In: url: http://methodenpool.uni-koeln.de
2 Begründung der Methode
Durch die Abgrenzung der Ausgabestellungen ist gesichert, dass sich jedes Gruppenmitglied
mit dem Thema auseinandersetzen muss. Dabei lassen sich in den Aufgabestellungen
verschiedene Schwierigkeitsgrade einbauen. Ein Schüler der integrativen Berufsausbildung
Fachdidaktik Alexander Gollner
Brandschutztechnische Maßnahmen Seite 3
kann auf diese Weise in die Gruppe eingebaut werden. Da die Bearbeitung der
Aufgabestellungen jedes Gruppenmitgliedes in einem abgegrenzten Feld festgehalten wird,
können die Ergebnisse einem/einer Schüler/-in direkt zugeordnet und beurteilt werden.
Durch die Erstellung der zentralen Ergebnisse wird die soziale Kompetenz gefördert. Jeder
Schüler muss seine Ergebnisse einbringen. Diese werden zusammen festgehalten.
Im konkreten Beispiel „brandschutztechnische Maßnahmen“ wird im zentralen Feld ein
Schema der Abflussinstallation dargestellt. Die Lernenden müssen die notwendigen
brandschutztechnischen Maßnahmen beim Durchdringen der Brandabschnitte treffen. Dabei
sind die Ergebnisse aller Gruppenteilnehmer notwendig, somit muss sich jeder einbringen.
3 Leitfaden des Arbeitsablaufes für den Pädagogen
3.13.13.13.1 UnterrichtsmittelUnterrichtsmittelUnterrichtsmittelUnterrichtsmittel
Man benötigt als Arbeitsblatt in der Größe A0. In der Mitte wird ein Feld für die zentralen
Gruppenergebnisse erstellt. Rund herum lassen sich Felder in der Anzahl der
Gruppenteilnehmer (optimal 4) auftragen (siehe Punkt 1. Beschreibung der Methode). Die
Felder werden nummeriert. Für jedes Feld gibt es einen Arbeitsauftrag.
3.1.13.1.13.1.13.1.1 Arbeitsaufträge im konkreten BeispielArbeitsaufträge im konkreten BeispielArbeitsaufträge im konkreten BeispielArbeitsaufträge im konkreten Beispiel
1. Welche Schachttypen (Installationsschächte) werden unterschieden? Beschreibe Diese!
Was muss beachtet werden, wenn „brandbeständige“ Rohre einen Brandabschnitt
durchbrechen?
2. „Nicht-brandbeständige“ Rohre durchdringen einen Brandabschnitt waagrecht und auch
senkrecht. Welche Maßnahmen müssen getroffen werden? Wie müssen diese umgesetzt
werden?
3. Spiralfalzrohre sind „nicht-brandbeständige“ Rohre. Welche Maßnahmen müssen beim
Durchdringen eines Brandabschnittes getroffen werden? Wie kann ein UP-Lüfter in eine
Schachtwand EI90 eingebaut werden?
4. Welche Maßnahmen müssen getroffen werden, wenn ein WC-Spülkasten in eine
Schachtwand EI90 eingebaut wird? Fertige eine Skizze an! (IBA)
Fachdidaktik Alexander Gollner
Brandschutztechnische Maßnahmen Seite 4
3.1.23.1.23.1.23.1.2 Schema für die Sammlung zentraler ErgebnisseSchema für die Sammlung zentraler ErgebnisseSchema für die Sammlung zentraler ErgebnisseSchema für die Sammlung zentraler Ergebnisse
Fachdidaktik Alexander Gollner
Brandschutztechnische Maßnahmen Seite 5
3.1.33.1.33.1.33.1.3 Technische Information „Durchdringung von Brandabschnitten“Technische Information „Durchdringung von Brandabschnitten“Technische Information „Durchdringung von Brandabschnitten“Technische Information „Durchdringung von Brandabschnitten“
Aus der Arbeitsunterlage „Durchdringung von Brandabschnitten“ lassen sich alle
notwendigen Informationen zur Bearbeitung der Arbeitsaufträge herauslesen (siehe Anhang)
3.23.23.23.2 Einteilung und InformationsinputEinteilung und InformationsinputEinteilung und InformationsinputEinteilung und Informationsinput
Die Schüler/-innen werden in Gruppen zu jeweils 4 Gruppenteilnehmern eingeteilt. Zwei
Tische werden zusammengeschoben, um für das Arbeitsblatt Platz zu schaffen. Jedes
Gruppenmitglied erhält di Arbeitsunterlage „Durchdringung von Brandabschnitten“ und den
jeweilig zum Feld gehörenden Arbeitsauftrag.
In einem kurzen Lehrvortrag (ca. 5 min) wird erläutert, welchen Zweck Brandabschnitte
erfüllen und wie diese im Schema zu erkennen sind. Anschließend wird der Arbeitsablauf
vermittelt.
3.33.33.33.3 DurchführungDurchführungDurchführungDurchführung
(Zeitbedarf 30-35 min)
Für die Bearbeitung der Aufgabestellung hat jedes Gruppenmitglied 15 min zur Verfügung.
Die Ergebnisse werden im je eigenen Feld festgehalten. Anschließend werden die Ergebnisse
in der Gruppe präsentiert (10 min). Im Anschluss werden die Durchführungen auf dem
Schema in der Blattmitte besprochen und die Maßnahmen zeichnerisch dargestellt. Dabei
sind die Ergebnisse aller Gruppenteilnehmer erforderlich.
4 Reflexion Microteaching
4.14.14.14.1 Wurden die Unterrichtsziele erreicht?Wurden die Unterrichtsziele erreicht?Wurden die Unterrichtsziele erreicht?Wurden die Unterrichtsziele erreicht?
Die Unterrichtsziele wurden in weiten Teilen erreicht. In wenigen Situationen musste ich in
der Individualphase eingreifen. Probleme entstanden unter Umständen, weil die Lernenden
nicht aus dem fachlichen Bereich kommen. Es wäre sinnvoll die Unterrichtssequenz in einer
Schulstunde zu wiederholen. Die zusammenfassenden Problemstellungen konnten allerdings
gut gelöst werden.
4.24.24.24.2 War die zeitliche Planung War die zeitliche Planung War die zeitliche Planung War die zeitliche Planung angemessen?angemessen?angemessen?angemessen?
Die Unterrichtssequenz war für eine halbe Stunde ausgerichtet. Der zeitliche Rahmen
musste zwar nicht überschritten werden, allerdings wäre etwas mehr Zeit für die
Fachdidaktik Alexander Gollner
Brandschutztechnische Maßnahmen Seite 6
Zusammenfassung der Ergebnisse sinnvoll. Auch eine Ausdehnung der Inputphase mit
Veranschaulichungsmaterialien (Brandschutzmanschetten etc.) wäre sinnvoll.
4.34.34.34.3 Habe ich die Schüler/Habe ich die Schüler/Habe ich die Schüler/Habe ich die Schüler/----innen in ihren Leistungsfähigkeiten richtig eingeschätzt?innen in ihren Leistungsfähigkeiten richtig eingeschätzt?innen in ihren Leistungsfähigkeiten richtig eingeschätzt?innen in ihren Leistungsfähigkeiten richtig eingeschätzt?
Die Lernenden waren zwar nicht aus meinem Fachbereich. Allerdings konnten sie die
gestellten Aufgaben weitgehend lösen.
4.44.44.44.4 Ist es mir gelungen die Schüler/Ist es mir gelungen die Schüler/Ist es mir gelungen die Schüler/Ist es mir gelungen die Schüler/----innen adäquat anzusprechen und damit den innen adäquat anzusprechen und damit den innen adäquat anzusprechen und damit den innen adäquat anzusprechen und damit den
Lerninhalt verständlich und dauerhaft vermitteln?Lerninhalt verständlich und dauerhaft vermitteln?Lerninhalt verständlich und dauerhaft vermitteln?Lerninhalt verständlich und dauerhaft vermitteln?
Die Lerninhalte wurden in weiten Teilen von den Schülern selber erarbeitet. In der
Inputphase konnte ich die Aufgabestellungen verständlich vermitteln.
4.54.54.54.5 Wurde die passende Methode gewählt?Wurde die passende Methode gewählt?Wurde die passende Methode gewählt?Wurde die passende Methode gewählt?
Das passende Thema zur Erprobung dieser Methode war für mich nicht einfach zu finden,
allerdings bin ich mit dem Ergebnis sehr zufrieden. Ich möchte diese Sequenz in der
schulischen Praxis auch weiter ausbauen.
4.64.64.64.6 LernatmosphäreLernatmosphäreLernatmosphäreLernatmosphäre
Die Lernatmosphäre war gut und bot dem Rahmen für eine angenehme Auseinandersetzung
mit dem Thema.
4.74.74.74.7 MedieneinsatzMedieneinsatzMedieneinsatzMedieneinsatz
Die Medien waren gut eingesetzt. Die Arbeitsanweisungen waren handgeschrieben, was
nicht unbedingt dem Prinzip der Aktualität entspricht.
5 Anhang
Im Anhang befindet sich die Arbeitsunterlage „Durchdringung von Brandabschnitten“.
��
���
���
��
��
��
��
��
��
���
���
���
������������� �������
�������
��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
���� �����������!"�������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������#�
���!"���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������$�
�����������%�������&��������������������������������������������������������������������������������������������������������$�
���'�������������%�������&����������������������������������������������������������������������������������������������(�
)�������������!"����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������(�
���'�������������%�������&����������������������������������������������������������������������������������������������*�
���+������������!"������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������*�
#��),���������-�����./����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������.�
$�������!�0������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������/�
���������0��1���������0�����"��������2"!�������������������������������������������������������������������������������/�
����������12���0-��12�34������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
(��5632"!�������������-�����./��������������������������������������������������������������������������������������������������������������
'�� ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������#�
2��+���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������#�
� �
���
����
��
� 7��3&������������8���������09�:����;���0� �����/��<�
��#����%����=�>�%��=�2�������������������������������
��!�������%����=�>�%��=�2����������������������������������)%������0-�����+���������������������
������������=���������������������?@�� ���������0��������=���������1����-���������+������������
���������������������%��������0-�������A��������������1���������&����"��������B��������
���������������1����-���������+�����-��+� ����������%�+��-�����
� ����>�������0���������C'7&?������'3'7&?�������� ����?���/�/��'�������>����!�0���������
-������0��"�+��0��������0�����������-���1�/������1./�-����������D������������/�������./��
� '�������������%������&�����+D������ �����!�������������7��������������?@�� ���+��������
���������"��������������������C!!�������������%�������������������������������
������������%�������&������+�������������)%� ���������"�������&�������������� ��%�������
������������������D���-�������
�������������������������������������������������?@�� ���0�����!!��=����������
���������0��������������-%������������+D������������������
������������������0��������������0 ��������������������+��������������� ������ �E�-��������
F����������������������� �����������-��������������������������� �!"������E�-��������
��-�������!%��������"!���
�
��
��
���
��
��
���
����
���
� ?���������� ����������0��������F��������+������-������������%�����������������������
+��!����������2������-���������0���������������?@�� ����!���������� ��"�����������!!����
������5������������������-������������!!��=�����������������������0�!"������F��������+���+����
1�� �-�����������!���������������5 ���0����+���2�������������B��� �"����� ������
��!������ �������F!�����!"����� �-��+��
����)��������-����������������!"���%�������������������� D�����+��������0������������%�������B���
4�����!����!������������������!������������'�� ��=���-���4������%���!"��-�����!"�������2���������
��
���
���
����
��
�
�
�����������;�
���������������������������������� ������������0��������������!�����������������������-%����
0�������������
�����������;�
������������������������������������������������0�������������!�����������������
������-%���=�E������ ������������0��������������!��������������������+���������"����0��
�����������
���
��
�
���
���
���
��
��
���
���
��
���
�
�
'� �������������������������������������������!���������������������������G�
��
���
���
���
���
���
��
�
��
��
����
!�
��
��
"�
��
��
���
���
��
��
��
����
��
���
����1���!�� ���+�������� ���-�����=����������������%������&����-�������=���������=� ����
�����>��!���������������?������!�������������������������!"������ ��������-��������������-��������
������1%�����+��������E���������������������������������������F���������������0��
���"�+�����������
�������������;���./������!"��������!"�� �������?��������������=�,3���������>��!������?����3�
�0-��2�������-���
����������
��
�
#
$��
��
���
��
����
!�
��
��
"�
��
��
���
���
��
��
��
����
��
���
������
����
���
��
���
��
?����-�������/H��./�
�������������;�����1����I�����������4�/�J�4(/�
��
� >3��%����-������./��
�������������;�����1����I�����������4�/�J�4(/�
��
� ��
)�����������:�!�����0�<�����/H��./�
�������������;�����1����I�����������4�/�J�4(/�
��
� ������-�����./�
�������������;�����1����I�����������4�/�J�4(/�
��
�
%
$��
��
���
��
����
!�
��
��
"�
��
��
���
���
��
��
��
����
��
���
������
����
���
��
���
��
?�������+���!�����0������/H��./�
�������������;�����1����I�����������4�/�J�4(/�
��
� ?�������+����������0������/H��./�
�������������;�����1����I�����������4�/�J�4(/�
��
� ��
)������������������ �������������������
�������������;�����1����I�����������4�/�J�4(/�
�
�
&
'(�
��
�����
�)��
��
*+,
)����+�����4����0������!"��������"�+�������������������-��������0��-���=� ��������563
��"�+����� ������������������0���+��������������������������������������������D�����0��%�0�����
������������� ����������
�������������;� ��������������
��
��
�
-
��
�����
��.
���
��
���
��
���
�
��
��
��
���
���
�
���
����
����
��
�����
�����
����
��
�������
��
�����
����
�
7���K�4��-�������������%�0�;�
���-����0-�������12������12�34�������������������������� �
12���������;�
&�+������� ��������������� ��0���������?���������������������$/L,������M/L,�
12�34�;�
=�����D��������� �����������4������������ �������!�����0-�������M/L�����M$L,�
�=�&�+������� ��������������� ��0���������?���������������������$/L,������M/L,��
���� ��0��������1���������"���������������0�����=����������2���"��������1����-��������������
�����%�������������������������� "���������������������=���������!"��������������������������
0��%�������������
��
���
����
���
���
������
!�"
����
����
��������������� D�������������������������
�������������;�����1����I����1����������������������������12�34�:��N��<./�
��
� ��������������!��������� �������)���������������+� ���������
�������������;�����1����I����1���������������!���������12�34�:��N��<./�
��
� ��
�����������������!���������2�!�����������
�������������;�����1����I����1����������������+���������12�34�:��N��<./��
��
�
� �����������������!���������2�!�����������
�������������;�����1����I����1����������������������������12�:��<./�
��
��
/
0123
���
��
���
�����
�)��
��
*+,
�������������;�)�����������������5(/�1./�K�����-���������+�����12��./=������������
����5632"!�������!"���"�����������������0���%���=�����������>������+���������
�����������������������������"����������:12��./<��
�
�
� �
$�
����
C'7&?���'���((�3�I������
81����-�����������"!������!"��������������;����������0+�����9�
C'7&?���'���((�3�I������
81����-�����������"!������!"��������������;��������������9�
C'7&?��'���$/�3I������
>����!�0������������������+����I������8>����!�0������� ��������������������������
1����-�����������"!�����=� �������� ������2"!����9�
C'7&?��'���$/�3I������
8!����-���������!%�����2����������������������0+�����9�
C'7&?��'��$**�3��
��-�����������-���������������������������������1����-�����������"!������!"���������������I����
��8�������������9�
C'7&?��'��$($/�
82"!��������� ��%�����K����������0+���������2�!����������9�
C'7&?�F�(/�M�
2"!�����������������������81���������0�����"�������2"!����������������!���������� ��0���������
?��������� ������������� ��������� �4������������ ���9�
3��
4�
F� �����
4�����H��������HI�� �
---����������0���
4��������������0+�����
---���!����-��������
I5�)����
---����������0!��� ���
�0������������0!��� �
---��!�����
������������������0����������������
---�!���!���������
���������0��� ������� ����
---�E+����
���������0=�D�������������!����-����������
---�����������������
4������������������������������0�
---�� -������
2��F��������+�
---����3��������
���������!"�����������0������+����������������!���������
---�����!���������
6�"!�����������������0������+�
---�������
C�������������������������!"����������+�
---�������+�����!����
�������+����������
---�-��������
���������0����F��0���%�����
---�����!����
4���������������������0=�'C�2����!����-����������
---����������
������������������0�
---���+���
���������������%������F��0����������������