Autoevaluación de mi práctica docente.

MANUAL PARA LA APLICACIÓN DE CUESTIONARIO.

ALUMNO: López Mendoza Basualdo Rodolfo

Quinto semestre

3-D

PRESENTACIÓN

El presente diagnóstico tiene la finalidad de promover y hacer reflexiva la práctica docente en educación primaria, para que formen parte del proceso de enseñanza aprendizaje de los niños. Tiene como finalidad llevar al docente a una autoevaluación de su trabajo en las aulas para así llegar a tener un panorama más reflexivo y pueda perfeccionar su práctica educativa. El diagnóstico pedagógico es una propuesta que servirá como herramienta de trabajo para que el docente pueda implementarlo en su practica. Aquí incluyo los siguientes elementos: información básica sobre la fundamentación teórica que sustenta el diseño del instrumento; consideraciones y recomendaciones para su aplicación; procedimientos de calificación e interpretación de la información reunida y, actividades sugeridas para aprovechar los resultados de la evaluación con fines de mejora de la institución. La presentación de los materiales se realiza tanto de manera impresa como electrónica. Para el caso de algunos instrumentos (cuando se trata de aspectos más complejos a evaluar) se anexan: un cuadro en el que se describen con mayor detalle los aspectos a medir y algún o algunos formatos que permiten la concentración de la información para su calificación e interpretación.

I. ¿QUÉ ES LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE?

La autoevaluación de la práctica docente es un proceso en el que los profesores formulan opiniones

valorativas sobre la adecuación y efectividad de su trabajo como profesionales responsables de la

educación de un grupo de alumnos. Este conjunto de valoraciones acerca de su propia actividad en el

aula y en la escuela constituye un elemento imprescindible para mejorar paulatinamente los procesos

educativos.

El proceso de autoevaluación supone que un profesor, individualmente o con otros compañeros, lleve(n)

a cabo un auto-examen de su labor docente en distintas dimensiones, empleando diferentes métodos. El

empleo de cuestionarios es uno de ellos. La estrategia de autoevaluación que aquí se ofrece se apoya en

el uso de un cuestionario que ayuda a la exploración y valoración sobre diversos aspectos relacionados

con la práctica docente de los profesores de escuelas primarias.

Esta estrategia se deriva de la inquietud por generar materiales que contribuyan a mejorar la calidad de

la educación a partir de lo que acontece en el aula, a través de la reflexión por parte de los propios

profesores, misma que se fundamenta en el reconocimiento de algunas condiciones propias de la

organización y funcionamiento de nuestro Sistema Educativo, que no siempre posibilitan el desarrollo de

actividades de evaluación, como el hecho de que los profesores realizan su labor de manera solitaria

dentro de su salón de clases, además de que cuentan con pocos espacios y tiempo para reflexionar e

intercambiar ideas y experiencias con sus compañeros docentes u otras personas ajenas a su grupo.

II. DESCRIPCIÓN DEL CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Esta estrategia de evaluación se apoya en el empleo del Cuestionario de autoevaluación de la práctica docente para profesores de educación primaria. El cuestionario pretende provocar la reflexión sobre la propia práctica pedagógica a través de la valoración de lo que los estudiantes de la Licenciatura de Educación Primaria realizan al preparar y desarrollar su trabajo como educadores. Se trata de una herramienta de evaluación formativa puesto que se enfoca a los procesos y no a los resultados y porque tiene como propósito final contribuir a la mejora.

Al tratarse de una evaluación formativa, existen algunas “ los propósitos de mejora, por ello los estudiantes deben:

Estar convencidos de que la evaluación es necesaria. Reconocer que la evaluación es una herramienta útil para la identificación de las fortalezas y debilidades. Estar convencidos que es posible mejorar algunas de las prácticas que realizan en sus aulas. Participar con la mayor honestidad y objetividad posibles. Aceptar abiertamente los comentarios y sugerencias de los compañeros. Comprometerse a modificar prácticas o formas de trabajo.

Las dimensiones y los indicadores que se evalúan con el cuestionario se definieron a partir de la revisión de diversos materiales y fuentes que abordan el tema de la práctica docente, entre otros de:

Resultados de la investigación educativa sobre procesos de enseñanza. Literatura sobre el tema de la enseñanza. Materiales curriculares de la Educación Primaria en nuestro país, como los Libros del Maestro y el Plan y Programas de Estudio.

En estos materiales se han identificado los rasgos que caracterizan una práctica eficiente y que contribuyen a la obtención de aprendizajes de calidad en los estudiantes. Dichos rasgos se han plasmado a manera de afirmaciones, mismas que conforman los ítems y que fueron agrupados en seis apartados en el cuestionario, como se aprecia en el siguiente cuadro:

2

Cuadro 1: TEMAS TRATADOS EN LOS APARTADOS DEL CUESTIONARIO Y NÚMERO DE ÍTEMS QUE LOS EVALÚAN

TEMÁTICA No. de ITEMS

I. PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE 18

II. USO DE LOS RECURSOS PARA DESARROLLAR LAS CLASES 17

III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS 35

IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS 19

V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN 10

VI. CLIMA DE AULA 13

TOTAL 112

Como se aprecia, el cuestionario evalúa aspectos básicos de la práctica escolar, poniendo énfasis en lo relativo a las estrategias de trabajo en el aula. En el Anexo 1 se presentan los aspectos, dimensiones e indicadores de los que se deriva el instrumento, tal anexo se presenta en el disco con los archivos electrónicos.

III. SUGERENCIAS PARA EL USO Y APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO

A continuación se describen las actividades que se sugieren para llevar a cabo la autoevaluación de la práctica docente haciendo uso del cuestionario. Estas sugerencias tienen que ver con tres cuestiones fundamentales: 1) la promoción y sensibilización del grupo de estudiantes normalistas para que conozcan la estrategia de autoevaluación; 2) la forma de uso y aplicación del cuestionario; 3) las consideraciones para planear la evaluación una vez que los estudiantes normalistas decidan realizarla.

1. Importancia de la autoevaluación de los estudiantes normalistas.

Nos brinda la forma de ser mas reflexivo de nuestra practica

Nos ayuda para conocer las deficiencias que puedo tener

Promueva la concientización sobre los puntos débiles y fuertes de la propia práctica docente, pues este punto me lleva a una retroalimentación inmediata de la práctica.

Nos brindara tener una practica mas eficiente por medio de nuestra evaluación.

2 Estrategias para el uso del cuestionario de autoevaluación

El instrumento puede usarse de varias formas atendiendo a diferentes criterios:

a. Un criterio tiene que ver con la cantidad de estudiantes que realicen la autoevaluación. De este modo puede ser la siguiente opción:

1. Por cada estudiante, de manera independiente, se autoevalúa su práctica y toma las medidas

necesarias para mejorarla.

b. El otro criterio para la aplicación del cuestionario está relacionado con las dimensiones que se evalúan en él. Los estudiantes pueden decidir contestar el cuestionario de las siguientes formas:

1. Aplicar el cuestionario completo, contestando todos sus apartados. 2. Hacer la evaluación de aquel o aquellos aspectos que consideren más necesarios de los seis que

se evalúan en el cuestionario. Así por ejemplo, un estudiante puede decidir evaluar sólo lo relativo a las “Estrategias y Actividades para Promover A momento y posteriormente continuar con los demás. Lo más recomendable es que se conteste todo de manera consiente, con la finalidad de detectar los puntos débiles y fuertes.

3. Sugerencias para la aplicación de la evaluación

es mas optimo que la evaluación se realice en el momento que se están realizando las practicas docentes asi se podrá hacer una

intervención mas concreta de acuerdo a nuestras herramientas para este diagnóstico.

4. CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Después de que los cuestionarios hayan sido contestados, se deberá calificarlo e interpretarlo usando para ello el Cuadro para la calificación del cuestionario (Cuadro 2) que cuenta con seis columnas:

En la columna 1 se presenta el nombre de cada uno de los aspectos que se evalúan en el cuestionario. En la columna 2 las dimensiones en las que se dividen cada uno de los aspectos, éstas varían en cantidad de modo que, por ejemplo, el aspecto Clima de aula cuenta sólo con dos dimensiones mientras que el de Estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos tiene siete. La columna 3 identifica los ítems que corresponden a cada una de las dimensiones y aspectos. Las columnas 4 a 6 permiten la “calificación” de los íte para ello hay que realizar los siguientes pasos:

1. Marcar con un recuadro o círculo los números de los ítems que fueron contestados de manera afirmativa en el cuestionario en la columna 3 del cuadro.

2. Contar para cada dimensión (columna 2) los ítems que fueron contestados afirmativamente y

registrarlos en el recuadro gris de la columna que tiene el encabezado fórmula (columna 4).

3. Calcular el porcentaje de ítems que fueron contestados afirmativamente para cada dimensión (columna 5).

4. Una vez identificado lo anterior deberá obtenerse el porcentaje total por cada aspecto (columna 6), éste

se obtiene sumando los porcentajes obtenidos en las dimensiones correspondientes a cada aspecto y dividiéndolos entre el total de ellas.

5. Posteriormente es necesario calcular el total de los ítems contestados afirmativamente y el porcentaje

global (fila 7). Para ello se suman los porcentajes correspondientes a cada uno de los aspectos y se dividen entre 6, o se suman todos los ítems que fueron contestados afirmativamente en el cuestionario (registrados en los recuadros grises de la columna 4) y se dividen entre el total, es decir 116.

6. Los porcentajes obtenidos por aspecto (columna 6) permiten tener una apreciación rápida de las áreas

en las que se tienen mayores fortalezas y debilidades. Así mismo, el porcentaje global (fila 7) ofrece una “calificación” global de la práctica docente, en

Para una mejor comprensión de los pasos 1 a 4, en el siguiente cuadro se presenta un ejemplo relativo a los elementos de la planeación del trabajo docente.

Cuadro2: CUADRO PARA LA CALIFICACIÓN DEL CUESTIONARIO1

1 2 3 4 5 6

FÓRMULA 5 6

ASPECTO DIMENSIÓN ITEMS (Ítems contestados % %

afirmativamente entre DE LA DEL

total de la dimensión x

100) DIMENSIÓN ASPECTO

PLANEACIÓN DEL Importancia de la planeación 1 2 2 /2 100

TRABAJO DOCENTE Elementos del plan de clase 11 12 13 14 15 16 17 18 5 /8 62.5 81.25

USO DE LOS Uso de los recursos para planear el trabajo docente 3 4 5 6 7 8 9 10 /8

RECURSOS PARA Uso de los recursos didácticos, materiales y del 23 24 25 26 27 28

PLANEAR Y entorno para desarrollar las actividades de 29 30 31 32 33 34 35 /13

DESARROLLAR EL enseñanza

TRABAJO DOCENTE Uso del tiempo dentro del aula 19 20 21 22 /4

ESTRATEGIAS Y Estrategias para organizar el trabajo con el grupo 36 37 38 39 40 41 /6

ACTIVIDADES PARA Estrategias para promover el aprendizaje cooperativo 39 40 42 43 /4

PROMOVER

Estrategias para brindar apoyo directo a los alumnos 42

44

45

/3

APRENDIZAJES

Estrategias para promover el desarrollo de 46 47 48 49 50 51 52

SIGNIFICATIVOS

competencias en las áreas de conocimiento 53

54

55 56

57 58

/13

Estrategias para promover la aplicación de

conocimientos a situaciones reales y cotidianas 59 60 61 /3

Estrategias para promover la reflexión y el 62 63 64 65 66

intercambio de ideas entre los niños y el profesor 67 68 /7

Ajustes al currículum para atender las necesidades 69 70

de los alumnos /2

ESTRATEGIAS Y Tipo de estrategias empleadas para llevar a cabo la evaluación 71 72 73 74 75 /5

ACCIONES

PARA LA

Estrategias para sistematizar la información de la evaluación 76

77 78

/3

EVALUACIÓN DE LOS Estrategias para la evaluación formativa 71 79 80 81 82 83 /6

ALUMNOS Estrategias para la evaluación sumativa 84 85 86 87 88 89 /6

USO DE LOS Uso de los resultados para identificar necesidades

RESULTADOS DE LA de apoyo en los alumnos 90 91 92 93 /4

EVALUACIÓN Uso de los resultados para valorar y ajustar la

práctica docente 94 95 96 97 /4

Uso de los resultados de la evaluación para

informar a los alumnos y los padres 98 99 /2

CLIMA DE AULA Sistema de disciplina en el aula 100 101 102 103 /4

Acciones para la creación de relaciones afectivas 104 105 106 107 108

sanas entre los alumnos y el profesor 109 110 111 112 /9

7 TOTAL /1162

Un siguiente paso es identificar en el Cuadro para la identificación de fortalezas y debilidades en la práctica docente (Cuadro 3) los ítems que fueron contestados tanto positivamente como negativamente en el cuestionario y hacer un listado de éstos considerando las dimensiones y aspectos a los que pertenecen; éstos constituyen las fortalezas y debilidades de la práctica docente. En el cuadro se sigue con el ejemplo iniciado anteriormente.

Cuadro 3: CUADRO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LA PRÁCTICA DOCENTE3

ASPECTO FORTALEZAS ÁREAS DE OPORTUNIDADES

PLANEACIÓN DEL TRABAJO

DOCENTE

USO DE LOS RECURSOS PARA

PLANEAR Y DESARROLLAR EL TRABAJO DOCENTE

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

PARA PROMOVER

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA

LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS

USO DE LOS RESULTADOS DE LA

EVALUACIÓN

CLIMA DE AULA

En este cuadro deberán concentrarse“negativos”lospropiaaspectosprácticadeladocente“positivde acuerdo con las diferentes dimensiones que se evalúan, de modo que se puedan identificar de manera precisa. Esta información será de mucha utilidad para

la definición del Plan de Mejora, como se muestra en el siguiente apartado. 9

5. USO DE LOS RESULTADOS PARA LA DEFINICIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA

Para que la autoevaluación cumpla su función final de mejora es necesario que a partir de la identificación de las fortalezas y debilidades se proceda a la elaboración de una propuesta de mejora.

La estrategia general que aquí se sugiere para realizar dicho plan, implica al menos la definición de los siguientes aspectos:

1. Identificación de los problemas, considerando para ello la información concentrada en el cuadro para la

identificación de fortalezas y debilidades de la práctica docente (Cuadro 3). Los problemas, como es obvio, son los que aparecen en la columna de debilidades.

2. Analizar cada uno de los problemas identificados, ya que algunos pueden ser más serios o delicados,

mientras que varios pueden ser sencillos de resolver, e incluso, no prioritarios.

3. Categorizar los problemas por orden de importancia, de modo que se elijan los que requieren de atención inmediata.

4. Identificar las causas relacionadas con el (los) problema(s) que se quieren atender.

5. Proponer acciones precisas -e incluso, la mayoría de las veces, sencillas- que contribuyan a atacar el

problema en cuestión. 6. Identificar los recursos necesarios para realizar

las acciones planteadas. Estos pueden ser materiales o humanos.

7. Establecer los tiempos concretos en los que las

acciones habrán de realizarse.

LA AUTOEVALUACIÓN FORMATIVA NO

ESTARÁ CONCLUIDA HASTA QUE NO SE HAYA ELABORADO Y APLICADO LA PROPUESTA DE MEJORA.

La propuesta de Mejora podrá será realizada de manera particular. Lo importante es que se realice de manera inmediata a la resolución e interpretación del cuestionario y se planteen acciones concretas y realistas para que se logre efectivamente el objetivo final de la autoevaluación.

10

6. OTRAS RECOMENDACIONES PARA REFORZAR LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA

DOCENTE

Como se señaló antes, el uso del Cuestionario de autoevaluación de la práctica docente para estudiantes de la Licenciatura de educación primaria constituye una de las estrategias para desarrollar el proceso de autoevaluación. Otras acciones que apoyarían la consolidación y validez de esta evaluación pueden realizarse a través de las siguientes alternativas:

Autograbación en audio y video de la práctica docente en el aula, para su posterior análisis.

Aplicación de cuestionarios que valoren la práctica docente con los alumnos, padres de familia y directores, de modo que se cuente con una visión del conjunto de la mayoría de los actores que están involucrados en este proceso educativo.

Elaboración de registros de observación de las clases por otros compañeros profesores y/o el director y su posterior discusión y análisis.

Recolección y revisión de evidencias de trabajos (planes de clase, registros de evaluación, etc.)

relacionados con la práctica docente para la conformación del Portafolio del Docente.

Revisión de literatura relacionada con la práctica docente -incluyendo los materiales curriculares- para que a partir de ellos se promueva la reflexión y se diseñen estrategias.

Organización de capacitación y/o actualización (cursos, talleres, etc.) con apoyo de personal interno o externo a la escuela, sobre aspectos que el colectivo de profesores considere como importantes.

ASÍ ES COMO PUEDE LOGRARSE QUE LA EVALUACIÓN CUMPLA SU MISIÓN PRINCIPAL: CONTRIBUIR A LA MEJORA DE

PROCESOS Y RESULTADOS DE LA PRÁCTICA DE LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS. 11

INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN DE ESCUELAS

Autoevaluación de la Práctica Docente para

Profesores de Educación Primaria

CUESTIONARIO Instrucciones: A continuación aparece un conjunto de afirmaciones sobre aspectos relativos a la práctica docente. Lea cada una y marque con una X la opción que refleja lo que usted realiza cotidianamente al trabajar con su grupo de alumnos. Conteste con honestidad y objetividad.

I. PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE

Como profesor(a): SI NO 1. Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente. 2. Realizo una planeación escrita de mis clases.

Al planear mis clases: SI NO 3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos generales de cada asignatura. 4. Consulto el Avance Programático para considerar la secuencia, profundidad e interrelación entre los

contenidos de enseñanza. 5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didácticas para la enseñanza

que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias para realizar la evaluación.

6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada

tema. 7. Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Español y Matemáticas, para identificar actividades que

auxilien en la enseñanza. 8. Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los contenidos y

enfoques de enseñanza. 9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura. 10. Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos mis alumnos

(los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).

En mi plan de clase establezco: SI NO 11. Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes temáticos de cada área. 12. Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y

la adquisición de conocimientos. 13. La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de actividades y las formas de participación de los

alumnos y mía. 14. El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las actividades. 15. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseñanza. 16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes. 17. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos. 18. Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación (momentos para elaborar registros,

aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.).

II. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS MATERIALES PARA DESARROLLAR LAS CLASES

Al desarrollar mis clases utilizo: SI NO 19. El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado. 20. Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra. 21. La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje. 22. La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente. 23. Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les permitan el desarrollo de

habilidades, la adquisición de conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el tema en estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los niños.

24. Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseñanza y evaluación así como para identificar la forma y momento en que deberán usarse los libros del alumno.

25. Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje. 26. Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una manera permanente,

haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos de las asignaturas así como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura.

27. Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisición de conocimientos.

28. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y localización espacial.

2

Al desarrollar mis clases utilizo: SI NO 29. Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula. 30. Materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el

aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión. 31. El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor, para la realización de

demostraciones y procedimientos. 32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren información importante, realicen

ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento. 33. Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza

de los temas. 34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas. 35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas (visitas a museos, fábricas,

parques, campo, etc.).

III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

Al desarrollar mis clases: SI NO 36. Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo el producto a obtener, indico

los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.). 37. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer. 38. Promuevo la realización de actividades grupales en las que guío el trabajo de mis alumnos. 39. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos. 40. Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas. 41. Asigno actividades para que los niños trabajen de manera independiente. 42. Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus

compañeros o a mí en diversas actividades. 43. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interactúen y se ayuden entre sí. 44. Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su cuenta. 45. Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la revisión puntual de sus trabajos, la

asignación de tareas especiales y la promoción constante de su participación. 46. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras: haciendo predicciones,

anticipaciones, comentando lo que leen, etc. 47. Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la

elaboración de trabajos o ejercicios. 48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones (literarios, instructivos,

informativos, de entretenimiento, etc.).

3

Al desarrollar mis clases: SI NO 49. Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de información. 50. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan información a través de diferentes fuentes (personas

de la escuela, de la localidad, materiales impresos, vídeos, etc.). 51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del análisis de información. 52. Promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificación teatral para desarrollar habilidades de

expresión y reforzar el aprendizaje de contenidos. 53. Realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan y reafirmen

sus aprendizajes. 54. Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen habilidades de representación como

la elaboración de maquetas, gráficos, mapas. 55. Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar información a través de diversos

medios (esquemas, cuadros, textos, gráficas, etc.). 56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas, periódicos, instructivos, etc.). 57. Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigación (como la observación, la

entrevista, etc.) con mis alumnos. 58. Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sinteticen y evalúen lo aprendido. 59. Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos. 60. Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y

cotidianas. 61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones. 62. Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en las actividades grupales, como puestas en común,

exposiciones, interrogatorios, etc. 63. Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia. 64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus trabajos y los resultados

que obtienen en ellos. 65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas. 66. Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc. 67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones. 68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras. 69. Realizo actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades de todo mi grupo de

alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades educativas especiales).

70. Realizo las actividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan desempeñarlas con éxito y en el tiempo que había estimado.

4

IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS

Para evaluar a mis alumnos: SI NO

71. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos de mis alumnos. 72. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema

(juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.). 73. Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc. 74. Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las características apropiadas. 75. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc. 76. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de

observación, de entrevista, etc.). 77. Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los resultados de exámenes, las valoraciones

sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el cumplimiento de tareas, etc. 78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de

sus progresos. 79. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades. 80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades. 81. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros. 82. Promuevo actividades de autoevaluación. 83. Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros), 84. Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar).

Para asignar las calificaciones de mis alumnos: SI NO 85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos. 86. Considero los resultados de pruebas orales. 87. Tomo en cuenta la información de los registro de los trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.) 88. Considero la información de los registros de la forma de participación de los alumnos en las actividades. 89. Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas.

5

V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

Utilizo los resultados de las evaluaciones para: SI NO

90. Proponer actividades de retroalimentación.

91. Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.

92. Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.

93. Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta.

94. Ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases.

95. Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados.

96. Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas.

97. Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación.

98. Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar.

99. Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es necesario apoyar.

VI: CLIMA DE AULA

En mi salón de clase favorezco que: SI NO 100. Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos. 101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina. 102. La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio. 103. La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de trabajo sano.

Como profesor(a): SI NO 104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o

sancionados. 105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o con sus

padres y familiares. 106. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos. 107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos. 108. Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o formas (platicando con ellos,

dándoles algún material que necesitan, etc.). 109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades. 110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan.

111. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos,

etc. 112. Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y camaradería entre mis alumnos.

6

ANEXO 1. ASPECTOS DE LA PRÁCTICA DOCENTE QUE EVALÚA EL CUESTIONARIO

CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS PLANEACIÓN DEL TRABAJO 1. Importancia de la planeación. La o Dedicación previa a la preparación del 1 DOCENTE. Es un proceso de toma planeación previa del trabajo docente trabajo.

de decisiones anticipadas a través constituye un elemento que está relacionado o Planeación escrita de las clases. 2 del cual se describen las etapas, directamente con la calidad de la educación

acciones y elementos que se que se imparte. La planeación puede adoptar requieren en los procesos de diversas formas, muchas de las cuales

enseñanza y aprendizaje. En este pueden ser efectivas, sean estas escritas de

proceso se deciden los contenidos, manera detallada o no.

objetivos a alcanzar, los métodos 2. Elementos del plan de clase. El plan de o Qué enseñar: contenidos de acuerdo a los 11 y estrategias, las actividades y los clase (implícito o explícito) incluye e componentes temáticos de cada área.

recursos que facilitarán los identifica los distintos aspectos curriculares o Para qué enseñar: objetivos de aprendizajes, así como la forma que permiten el logro de los aprendizajes en aprendizaje, desarrollo de habilidades, 12 en que serán evaluados. los alumnos. Los elementos que contempla la actitudes y conocimientos.

planeación son: contenidos, objetivos, orden o Cómo enseñar: estructuración de las

y secuencia de los contenidos, estructuración actividades de enseñanza y uso de 13 de las actividades de enseñanza, y métodos o metodologías de acuerdo a los evaluación. enfoques de enseñanza en cada área.

o Cuándo enseñar: orden y secuencia de los contenidos, distribución y uso del tiempo

para la enseñanza. 14 o Con qué enseñar: recursos y materiales didácticos.

o Qué evaluar: el logro de los objetivos de 15 aprendizaje, habilidades y actitudes.

o Cómo evaluar: estructuración de las 16 estrategias y criterios para valorar el

aprendizaje de los alumnos. 17 o Cuándo evaluar: antes, durante y al finalizar el proceso de enseñanza.

18

1

CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS RECURSOS PARA PLANEAR Y 1. Uso de los recursos curriculares para o Uso del Plan y programas de estudio para 3 DESARROLLAR EL TRABAJO planear el trabajo docente. Para la la planeación de las clases.

DOCENTE. Conjunto de realización de la planeación es necesario o Uso de los avances programáticos para la 4 materiales, ayudas técnicas y conocer y manejar los materiales planeación de las clases. tiempo efectivo disponibles para curriculares para fomentar el aprendizaje de o Uso de los libros para el maestro de la SEP 5 facilitar el aprendizaje de los los alumnos. para la planeación de las clases. alumnos. o Uso de los libros del alumno de la SEP 6 para la planeación de las clases.

o Uso de los ficheros de actividades 7 didácticas para la planeación de las clases.

o Uso de los materiales de capacitación y 8 actualización para la planeación de las

clases. o Uso de los materiales de Rincones de 9 Lectura y del Programa Nacional de

Lectura para la planeación de las clases. o Realización de ajustes al currículum para 10 atender las características de los

alumnos. 2. Aplicación de los recursos didácticos, o Uso de los libros del alumno de la SEP 23 materiales y del entorno para desarrollar para el desarrollo de las clases.

las actividades de enseñanza. Materiales y o Uso de los libros del maestro de la SEP 24 apoyos didácticos que facilitan el para el desarrollo de las clases. aprendizaje de los alumnos. En este conjunto o Uso de los ficheros de actividades 25 pueden incluirse los juegos, esquemas, didácticas de la SEP para el desarrollo de mapas, maquetas, libros, papelería, etc. Así las clases.

como también los materiales que se o Uso de los materiales de la biblioteca 26 encuentran fuera y dentro del aula. escolar(enciclopedias, diccionarios,

Libros del Rincón, periódicos, etc.) para el desarrollo de las clases.

o Uso de materiales diversos como láminas, 27, 28, pizarrón, mapas, juegos para el desarrollo 29, 30, de las clases. 31, 32,

o Uso de los recursos ambientales, 33, 34 naturales y materiales del entorno para el 35 desarrollo de las clases.

2

CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS 3. Uso del tiempo dentro del aula. Tiempo o Uso del tiempo previsto para la 19

empleado en el desarrollo de las actividades. realización de actividades estimadas.

Elemento fundamental en la escuela, de o Uso mínimo del tiempo al realizar los 20

alguna manera factible de controlar por el cambios o transiciones entre las docente. actividades planeadas.

o Uso efectivo del tiempo en actividades 21 relacionadas con el aprendizaje.

o Uso efectivo del tiempo en el trabajo 22

activo de los alumnos.

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES 1. Estrategias para organizar el trabajo con o Acciones realizadas para proporcionar 36, 37

PARA PROMOVER APRENDIZAJES el grupo. Maneras de organización y indicaciones e instrucciones.

SIGNIFICATIVOS. La utilización de asignación del trabajo en el aula. o Acciones realizadas para organizar a los 38

medios o métodos para alcanzar alumnos para el trabajo en actividades un objetivo. Son los elementos grupales.

básicos reguladores que marcan o Acciones realizadas para organizar a los 39 las pautas de uso de los materiales alumnos para el trabajo en actividades en

didácticos, abordan los objetivos y equipos. contenidos de un área curricular y o Acciones realizadas para organizar a los 40

plantean la manera de reflexionar alumnos para el trabajo en actividades en sobre los acontecimientos de la parejas.

clase. Tienen un orden interno o Acciones realizadas para organizar a los 41 que obedecen a un esquema de alumnos para el trabajo en actividades

actuación práctica. individuales. 2. Estrategias para promover el o Promover el aprendizaje cooperativo a 39

aprendizaje cooperativo. Métodos través de actividades en equipos.

estructurados de instrucción en los que los o Promover el aprendizaje cooperativo a 40 alumnos trabajan en grupos, con la finalidad través de actividades en parejas.

de que la interacción entre ellos incremente o Promover el aprendizaje cooperativo a 42 su rendimiento. través de la designación de tareas a los

alumnos con desempeño sobresaliente. o Promover la interacción y ayuda entre los 43

alumnos.

3

CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS 3. Estrategias para brindar apoyo directo a o Designación de tareas especiales a los 42

los alumnos. Procedimientos para propiciar alumnos con desempeño sobresaliente

un clima de participación en el que se para ayudar a sus compañeros.

manifiesten los distintos modos de expresión. o Acciones para brindar apoyo individual a 44 los alumnos con problemas para

desarrollar las actividades. o Acciones para brindar apoyo a los alumnos 45

con rezago educativo. 4. Estrategias para promover el desarrollo o Promover la lectura para que los alumnos 46

de competencias en las áreas de realicen predicciones y comentarios.

conocimiento. Distintos métodos utilizados o Fomentar demostraciones y 47

que permitan enfrentar con eficiencia y procedimientos para explicar la

efectividad las diferentes tareas y realización de trabajos o ejercicios. situaciones, que permitan organizar, o Promover la producción escrita de textos. 48

manipular y adquirir nuevos conocimientos o Fomentar en los alumnos las 49

en cada una de las asignaturas que se observaciones y el registro de

imparten en el ciclo escolar. información. o Promover en los alumnos la obtención de 50

información en diversas fuentes. o Promover la elaboración de conclusiones 51

e inferencias.

o Fomentar las habilidades de expresión a 52

través de las escenificaciones teatrales.

o Promover la realización de juegos 53

didácticos.

o Promover las habilidades de 54 representación, por medio de maquetas,

mapas, planos, croquis, etc. o Fomentar la organización de información 55

por diversos medios. o Promover la lectura de los diferentes 56

tipos de texto. o Realizar actividades que propicien la 57

Investigación. o Promover el análisis, síntesis y evaluación 58

de lo aprendido.

4

CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS 5. Estrategias para promover la aplicación o Presentar contenidos y temas 59

de conocimientos a situaciones reales y considerando situaciones reales y

cotidianas. Procedimientos encaminados a la familiares para los alumnos.

enseñanza y aprendizaje de información y o Realizar actividades que favorezcan la 60 aplicación útil e interesante para los relación y aplicación de lo aprendido por

alumnos, a partir de situaciones propias de la los alumnos a situaciones reales. cultura infantil. o Promover la aplicación de lo aprendido 61

por los alumnos a nuevos contextos y

situaciones. 6. Estrategias para promover la reflexión y o Promover la participación de los alumnos 62

el intercambio de ideas entre los niños y el a través de la expresión oral en

profesor. Diálogo en el que se promueve la actividades grupales.

confrontación de procedimientos y o Fomentar la participación de los alumnos 63 respuestas, con el objetivo de que los por iniciativa propia.

alumnos construyan conocimientos y o Promover en los alumnos la explicación 64 desarrollen las habilidades planteadas. del proceso y resultados obtenidos.

o Fomentar la expresión de las ideas y el 65 argumento de sus respuestas.

o Propiciar las actividades en las que los 66 alumnos realicen la narración de

acontecimientos, experiencias, etc. o Fomentar la comparación de ideas y 67

opiniones entre los alumnos.

o Promover la expresión de lo aprendido en 68

palabras de los alumnos. 7. Ajustes al currículum en el desarrollo de o Actividades realizadas por el profesor 69

las clases. Son las modificaciones que se para atender las características y

necesitan realizar en la actuación del necesidades de todos los alumnos. profesor para el desarrollo de los temas o Actividades en las que el profesor 70

curriculares, con la finalidad de tener en considera que la mayoría de los alumnos, cuenta las características y necesidades de puede realizarlas con éxito y en el tiempo

todos los alumnos. que había estimado.

5

INDICADORES ITEMS

o Realizar una evaluación diagnóstica al inicio 71

del ciclo escolar.

o Realizar actividades encaminadas a detectar 72

los conocimientos previos de los alumnos

sobre los temas.

o Realizar evaluaciones escritas a los alumnos. 73, 74,

o Realizar evaluaciones orales a los alumnos. 75

o Acciones realizadas por el profesor para 76

elaborar registros, con el objetivo de valorar

el avance y progreso de los alumnos.

o Acciones por parte del profesor para elaborar

concentrados de información de diversas 77

fuentes sobre el aprovechamiento de los

alumnos.

o Acciones que promueven la identificación de

los progresos de los alumnos a través de la 78

elaboración de un expediente personal de

cada uno de ellos.

o Realizar una evaluación diagnóstica para 71

conocer los conocimientos previos de los

alumnos al inicio del ciclo escolar.

o Acciones realizadas por el profesor para la 79

supervisión y verificación del trabajo de los

alumnos.

o Acciones llevadas a cabo por el profesor para 80

identificar logros y necesidades de los

alumnos, a partir de la revisión de trabajos y

tareas.

o Acciones realizadas por el profesor para 81

verificar la ejecución de ejercicios a través

de la revisión de cuadernos y libros de texto.

o Actividades realizadas por el profesor para 82

promover la autoevaluación de los alumnos.

o Actividades realizadas por el profesor para 83

promover la evaluación entre compañeros.

6

CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS 4. Estrategias para la evaluación sumativa. o Acciones llevadas a cabo por el profesor 84

Acciones de evaluación enfocadas a obtener para realizar evaluaciones periódicas a los

una valoración final de una etapa. Es útil alumnos durante el ciclo escolar. 85

para la toma de decisiones respecto a la o Acciones llevadas a cabo por el profesor promoción o reprobación de una unidad, para designar una calificación a los

asignatura, grado escolar, etc. alumnos considerando las pruebas escritas. 86

o Acciones llevadas a cabo por el profesor

para designar una calificación a los

alumnos considerando pruebas orales. 87 o Acciones llevadas a cabo por el profesor

para designar una calificación a los alumnos considerando los registros de 88

trabajos. o Acciones llevadas a cabo por el profesor

para designar una calificación 89

considerando los registros de participación de los alumnos.

o Acciones llevadas a cabo por el profesor

para designar una calificación

considerando los registros del cumplimiento de las tareas de los

alumnos. USO DE LOS RESULTADOS DE LA 1. Uso de los resultados para identificar o Actividades de retroalimentación a partir 90

EVALUACIÓN. El empleo de la necesidades de apoyo en los alumnos. de la autoevaluación, coevaluación y

información obtenida en los Preocupación constante porque la evaluación evaluación del profesor. procesos de medición de los logros sea un elemento de información para el o Actividades de reflexión por parte de los 91

parciales o totales de los objetivos desarrollo de los alumnos y motivo de alumnos sobre sus aprendizajes, resultado de enseñanza y aprendizaje. reflexión y aprendizaje. de las evaluaciones.

o Actividades por parte del profesor para la 92 identificación de las necesidades de

apoyo en los alumnos. o Acciones realizadas por el profesor y 93

padres de familia, para la toma de

decisiones de apoyo para los alumnos.

7

CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS 2. Uso de los resultados para valorar y o Acciones desarrolladas por el profesor 94

ajustar la práctica docente. Reflexión para los ajustes en la planeación de

permanente sobre el diseño y la práctica de clases.

la enseñanza, que promueva la o Acciones desarrolladas por el profesor 95 retroalimentación y reconocimiento de los para los ajustes en los materiales y

logros y dificultades grupales e individuales. recursos empleados. o Acciones desarrolladas por el profesor 96

para los ajustes en las estrategias de

trabajo.

o Acciones desarrolladas por el profesor 97 para los ajustes en las estrategias,

instrumentos y criterios de evaluación. 3. Uso de los resultados de la evaluación o Acciones que realiza el profesor para 98

para informar a los alumnos y los padres. informar a los propios alumnos de sus

Un medio para informar a los propios avances, progresos o de los aspectos a alumnos y padres de familia, los resultados considerar para su mejora.

de las evaluaciones en los diferentes o Acciones que realiza el profesor para 99 momentos para que sepan qué esperar, cómo informar a los padres de familia sobre los

apoyar, qué se logró de lo esperado y por avances y progresos de los alumnos, así qué. como los aspectos en donde es necesario

un apoyo. CLIMA DE AULA. Acciones 1. Sistema de disciplina en el aula. Es el o Forma en que se determinan las normas 100

realizadas por el profesor y por los conjunto de disposiciones que se han de disciplina para el grupo.

alumnos que contribuyen a la establecido por el grupo (alumnos y profesor) o Efectividad de la aplicación de las normas 101 creación de un clima de armonía y con el fin de establecer los derechos y de disciplina en cuanto al respeto y

confianza en el aula. Este clima obligaciones, las acciones permitidas y las aceptación. favorece que el trabajo se que no, con el fin de generar mejores o Efectividad de la aplicación de la 102

desarrolle con mayor efectividad. condiciones para el trabajo en el aula. disciplina en la generación de un salón en orden.

o Efectividad de la aplicación de la 103 disciplina en la generación de un

ambiente adecuado para el trabajo.

8

CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS 2. Acciones para la creación de relaciones o Acciones que contribuyen al 104

afectivas y sanas entre los alumnos y el establecimiento de un clima de respeto

profesor. Conjunto de disposiciones y en el aula.

acciones encaminadas a reforzar el sentido o Acciones por parte del profesor donde 105 afectivo de los alumnos, con la finalidad de manifiesta interés y disposición por

motivar a los alumnos a aprender, fortalecer conocer a los alumnos en sus necesidades, la imagen de sí mismos, el sentido de intereses, gustos, etc.

pertenencia al grupo, así como su sentido de o Acciones que contribuyen al conocimiento 106

autonomía estimulando la adquisición de su por parte del profesor de las relaciones

independencia, libertad y autoestima. que se establecen entre los alumnos. o Acciones que favorecen que el profesor 107

brinde un trato equitativo a todos los alumnos dentro del aula.

o Acciones que se realizan por parte del 108 profesor para demostrar preocupación y

afecto por los alumnos.

o Acciones realizadas por el profesor para 109 motivar a los alumnos a la participación

en todas las actividades de aprendizaje.

o Acciones y disposiciones por parte del 110, 111

profesor que contribuyen a la resolución de situaciones conflictivas de una manera

adecuada. o Acciones que contribuyen a que en el aula 112

se genere un clima de compañerismo y camaradería .

9

ANEXO 2. CUADRO PARA LA CALIFICACIÓN DEL CUESTIONARIO

1 2 3 4 5 6

FÓRMULA 5 6

ASPECTO DIMENSIÓN ITEMS (Ítems contestados % %

afirmativamente DE LA DEL

entre total de la

dimensión x 100) DIMENSIÓN ASPECTO

PLANEACIÓN DEL Importancia de la planeación 1 2 /2

TRABAJO DOCENTE Elementos del plan de clase 11 12 13 14 15 16 17 18 /8

USO DE LOS Uso de los recursos para planear el trabajo

RECURSOS PARA Docente 3 4 5 6 7 8 9 10 /8

PLANEAR Y Uso de los recursos didácticos, materiales y

DESARROLLAR EL del entorno para desarrollar las actividades 23 24 25 26 27 28 /13

TRABAJO de enseñanza 29 30 31 32 33 34 35

DOCENTE Uso del tiempo dentro del aula 19 20 21 22 /4

ESTRATEGIAS Y Estrategias para organizar el trabajo con el grupo 36 37 38 39 40 41 /6

ACTIVIDADES Estrategias para promover el aprendizaje cooperativo 39 40 42 43 /4

PARA PROMOVER Estrategias para brindar apoyo directo a los alumnos 42 44 45 /3

APRENDIZAJES

Estrategias para promover el desarrollo de 46 47 48 49 50 51 52

SIGNIFICATIVOS /13

competencias en las áreas de conocimiento 53 54 55 56 57 58

Estrategias para promover la aplicación de

conocimientos a situaciones reales y cotidianas 59 60 61 /3

Estrategias para promover la reflexión y el 62 63 64 65

intercambio de ideas entre los niños y el profesor 66 67 68 /7

Ajustes al currículum para atender las

necesidades de los alumnos 69 70 /2

ESTRATEGIAS Y Tipo de estrategias empleadas para llevar a

ACCIONES PARA cabo la evaluación 71 72 73 74 75 /5

LA EVALUACIÓN Estrategias para sistematizar la

DE LOS ALUMNOS información de la evaluación 76 77 78 /3

Estrategias para la evaluación formativa 71 79 80 81 82 83 /6

Estrategias para la evaluación sumativa 84 85 86 87 88 89 /6

USO DE LOS Uso de los resultados para identificar

RESULTADOS DE necesidades de apoyo en los alumnos 90 91 92 93 /4

LA EVALUACIÓN Uso de los resultados para valorar y ajustar

la práctica docente 94 95 96 97 /4

Uso de los resultados de la evaluación para

informar a los alumnos y los padres 98 99 /2

CLIMA DE AULA Sistema de disciplina en el aula 100 101 102 103 /4

Acciones para la creación de relaciones 104 105 106 107 108

afectivas sanas entre los alumnos y el profesor 109 110 111 112 /9

7 TOTAL /116

CONCURSO DE OPOSICIÓN PARA EL INGRESO AL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE EN EDUCACIÓN BÁSICA

CICLO ESCOLAR 2014-2015

PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES

PARA LOS DOCENTES DE

EDUCACIÓN PRIMARIA

Concurso de oposición para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Básica. Ciclo Escolar 2014-2015 PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES

EDUCACIÓN PRIMARIA

DIMENSIÓN 1

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender

Para que el profesorado de educación primaria desarrolle

una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad,

requiere tener un conocimiento sólido de los propósitos,

enfoques y conte-nidos del nivel educativo incluidos en el plan

y los programas de es-tudio, así como de los procesos de

aprendizaje y de desarrollo de los alumnos.

Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un docente

para ejercer su práctica educativa y que es la base para

comprender que la enseñanza y el aprendizaje se articulan de

manera coherente a lo largo de la educación básica.

En esta dimensión, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre:

11. Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los

alumnos.

12. Los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la educación primaria.

13. Los contenidos del currículum vigente.

DIMENSIÓN 2

Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo

y realiza una intervención didáctica pertinente

Para que el maestro de educación primaria desarrolle una

prác-tica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere

de un conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño

y desa-rrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las

caracterís-ticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y

que propicien en los alumnos el interés por participar y aprender.

Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del

maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar los

procesos educati-vos, desarrollar estrategias didácticas y formas

de intervención para atender las necesidades educativas de los

alumnos, así como para establecer ambientes que favorezcan en

ellos actitudes positivas ha-cia el aprendizaje.

En esta dimensión, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:

19. El diseño, la organización y el desarrollo de

situaciones de aprendizaje.

20. La diversificación de estrategias didácticas.

21. La evaluación del proceso educativo con fines de mejora.

22. La creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.

Concurso de oposición para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Básica. Ciclo Escolar 2014-2015 PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES

EDUCACIÓN PRIMARIA

DIMENSIÓN 3

Un docente que se reconoce como profesional que mejora

continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje

Para que el maestro de educación primaria desarrolle una

prác-tica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe

compren-der que su quehacer es de carácter académico e implica

tener capa-cidad para aprender de la experiencia docente y para

organizar la propia formación continua que se proyectará a lo largo

de su vida profesional. Además de demostrar disposición para el

trabajo cola-borativo con sus colegas en asuntos académicos.

Con estos fines debe tener herramientas para la indagación

sobre temas de enseñanza y aprendizaje, competencias

comunicativas que le permitan leer de manera crítica textos

especializados y saber comunicarse por escrito y de manera

oral con los distintos actores escolares.

En esta dimensión, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:

29. La reflexión sistemática sobre la propia práctica

profe-sional.

30. La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica educativa.

31. La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.

DIMENSIÓN 4

Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas

inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos

El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del mar-

co normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para

analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica.

Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro

para el establecimiento de un clima escolar y de aula tal, que

sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusión, el

respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad

escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.

En esta dimensión el docente conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:

36. El ejercicio de la función docente en apego a los

funda-mentos legales, los principios filosóficos y las

finalidades de la educación pública mexicana.

37. El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad,

en el que todos los alumnos se sientan respetados, apre-

ciados, seguros y en confianza para aprender.

38. La importancia de que el docente tenga altas

expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.

Concurso de oposición para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Básica. Ciclo Escolar 2014-2015 PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES

EDUCACIÓN PRIMARIA

DIMENSIÓN 5

Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la

escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar

que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad

Para que el maestro de educación primaria desarrolle una

práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es

con-veniente establecer relaciones de colaboración con la

comunidad escolar y el contexto local para la definición y el

cumplimiento del proyecto escolar.

Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del docente

trasciende el ámbito del salón de clases y la escuela, para mantener

una relación de mutua influencia con el contexto sociocultural en que

está inserta la institución escolar, por lo tanto el desempeño del

personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y apro-

vechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.

En esta dimensión el docente conoce, aplica, valora o

resuelve si-tuaciones relacionadas con:

49. Los factores asociados a la gestión escolar que contribu-

yen a la calidad de los resultados educativos.

50. El aprovechamiento de los apoyos que brindan

padres de familia e instituciones cercanas a la

escuela para la mejora de los aprendizajes.

51. Las características culturales y lingüísticas de la comuni-dad y su vínculo con la práctica educativa.

A continuación se hace un desglose de los indicadores implicados en cada parámetro.

Concurso de oposición para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Básica. Ciclo Escolar 2014-2015

PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES

EDUCACIÓN PRIMARIA

Parámetros Indicadores Si No.

Dimensión del perfil

1.1 Los procesos de

1.1.1

Tengo conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y

desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.

aprendizaje de los 1.1.2

alumnos. Reconozco la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de

aprendizaje de los alumnos.

1.1.3 Reconozco la importancia de incorporar a su práctica educativa las necesidades e

intereses de los alumnos para apoyar su aprendizaje.

1.2 1.2.1 Conozco los propósitos educativos de las asignaturas en educación

1 Los propósitos primaria.

Un docente que

educativos y los

Identifico los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada

1.2.2

conoce a sus enfoques didácticos asignatura.

alumnos, sabe de la educación 1.2.3 Reconozco formas de intervención docente que favorecen la construcción de

cómo aprenden y lo primaria. conocimientos a partir de lo que saben los alumnos.

que deben 1.2.4 Reconozco la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la

aprender discusión colectiva y la interacción entre ellos.

1.3 1.3.1 Tengo conocimiento de los contenidos del currículum vigente.

Los contenidos del 1.3.2 Identifico la progresión de los contenidos educativos en las diferentes

currículum vigente. asignaturas.

1.3.3 Conozco aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben

los contenidos educativos.

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores Si No

Selecciono, adapto o diseño situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos

2.1.1

de acuerdo con el enfoque de las asignaturas, las características de los alumnos,

incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas

especiales.

2.1 El diseño, la 2.1.2 Conozco diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la

organización y el finalidad de las actividades.

desarrollo de

situaciones de 2.1.3

Demuestro conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que los hagan

aprendizaje. pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar

e imaginar.

2 2.1.4 Identifico los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el

Un docente uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

que organiza y 2.2.1

evalúa el trabajo 2.2 La diversificación Demuestro conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e

educativo y realiza de involucren en las situaciones de aprendizaje.

una intervención estrategias 2.2.2

didáctica pertinente didácticas. Sé cómo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan

conclusiones sobre los contenidos estudiados.

2.2.3

Determino cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los

alumnos una atención diferenciada.

2.3.1

2.3 La evaluación del Explico cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que

proceso educativo todos los alumnos aprendan.

con fines de mejora. 2.3.2

Sé cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el

desempeño de los alumnos.

2.3.3

Muestro conocimiento para analizar producciones de los alumnos y

valorar sus aprendizajes.

2.3.4 Comprendo cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de

la intervención docente.

2.4 La creación de 2.4.1

ambientes favorables Conozco los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un

para el aprendizaje en clima de confianza en el que se favorece el diálogo, el respeto mutuo y la

el aula y en la escuela. inclusión.

2.4.2

Sé cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo

que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participación de

todos.

2.4.3 Sé cómo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo

para todos los alumnos.

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores Si No

3 3.1.1 Reconozco los logros y las dificultades de su práctica docente e identifica los efectos que

Un docente que 3.1 ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos.

se reconoce La reflexión 3.1.2 Reconozco en qué ámbitos de conocimiento e intervención didáctica tiene mayor

como profesional sistemática dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su práctica.

que mejora sobre la propia 3.1.3 Sé cómo trabajar en colaboración con otros docentes y cómo participar en la

continuamente práctica discusión y el análisis de temas educativos de actualidad con el propósito de

para apoyar a los profesional. mejorar la práctica profesional.

alumnos en su

aprendizaje 3.2 La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica educativa.

3.3

La comunicación eficaz con

sus colegas, los alumnos y sus familias.

3.2.1 Reconozco que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente.

3.2.2 Incorporo nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza.

3.2.3 Busco información e interpreta textos para orientar su trabajo docente.

3.2.4 Demuestro ser lector de diferentes tipos de textos.

3.2.5 Reconozco el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su profesionalización.

3.3.1 Se comunicar oralmente y por escrito con todos los actores educativos

(dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente).

Reconozco cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para

3.3.2 asegurar que todos los alumnos aprendan. 3.3.3 Adquiero y comunico información pertinente para su práctica educativa

mediante el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores Si. No.

4.1 El ejercicio de la 4.1.1 Conozco los principios filosóficos, los fundamentos legales y la

función organización del sistema educativo mexicano.

docente en apego a los 4.1.2

fundamentos legales, los Reconozco el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la

principios filosóficos y las educación pública y sus implicaciones para el ejercicio profesional.

finalidades de la

4.1.3

educación Reconozco el derecho de toda persona para acceder a una

pública mexicana. educación de calidad, así como para permanecer en la escuela y

concluir oportunamente sus estudios.

4.1.4

Sé cómo ejercer en su función docente el respeto a los derechos

humanos y como favorecer la inclusión educativa.

4.2.1

Asumo como una responsabilidad ética y profesional que todos los

alumnos aprendan.

4 4.2 El establecimiento de

un ambiente de inclusión 4.2.2 Recozco las características de una intervención docente que

Un docente

y equidad, en el que contribuye a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje

que asume las

todos que pueden enfrentar los alumnos.

responsabilidades

los alumnos se sientan

legales y éticas

respetados, apreciados, 4.2.3 Sé cómo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar,

inherentes a su

seguros y en confianza actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de

profesión para el

para aprender. género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas,

bienestar de los

culturales, étnicas, socioeconómicas y de capacidades.

alumnos

4.2.4 Sé cómo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y

justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las

características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género

y de no discriminación.

4.2.5 Sé cómo favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción

de estereotipos en el aula y en la escuela.

4.3

La importancia de que 4.3.1 Reconozco que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de

el docente tenga altas los alumnos influyen en los resultados educativos.

expectativas sobre el

aprendizaje de todos sus 4.3.2 Reconozco que todos los alumnos tienen capacidades para aprender

alumnos. al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores Si No

5.1 5.1.1 Identifica los factores que caracterizan la organización y el funcionamiento de la escuela, asimismo

Los factores asociados analiza su influencia

5 a la gestión escolar que en la calidad de los resultados educativos.

Un docente que contribuyen a la calidad 5.1.2 Conoce los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas que afectan los

participa en el de los resultados resultados educativos: el

funcionamiento educativos. trabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con

eficaz de la las familias.

escuela y fomenta 5.1.3 Sabe cómo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para

su vínculo con la superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.

comunidad para 5.1.4 Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en la

asegurar que formación de los alumnos.

todos los alumnos

5.2 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes

concluyan con éxito

El aprovechamiento de

en los alumnos.

su escolaridad

los apoyos que brindan 5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea

padres de familia e educativa.

instituciones cercanas a 5.2.3 Conoce formas para establecer una relación de colaboración y diálogo con los padres, madres de

la escuela para la familia o tutores mediante acuerdos y compromisos.

mejora de los

5.3.1 Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad

aprendizajes.

cultural de los alumnos.

5.3

Las características

5.3.2 Identifica y valora los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad p ara mejorar su trabajo en el

culturales y lingüísticas

aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.

de la comunidad y su

5.3.3 Reconoce y reflexiona sobre las expresiones culturales con las que interactúan los alumnos para

vínculo con la práctica

orientar el trabajo educativo.

educativa.

Cuadro de evaluación de los perfiles.

Perfiles Parámetros items FÓRMULA % de los % del

(Ítems contestados parámetro. perfil

afirmativamente

entre total de los

parámetros x 100)

1.1 Los procesos de 1.1.1

desarrollo y de aprendizaje 1.1.2 / 3

de los 1.1.3

1 alumnos.

Un docente que

1.2 1.2.1 /4

conoce a sus

Los propósitos educativos y 1.2.2

alumnos, sabe

los enfoques didácticos de 1.2.3

cómo aprenden y lo

la educación primaria. 1.2.4

que deben aprender

1.3 1.3.1 /3

Los contenidos del 1.3.2

currículum vigente. 1.3.3

2 2.1 El diseño, la organización

2.1.1 /4

Un docente 2.1.2

y el desarrollo de situaciones

que organiza y 2.1.3

de aprendizaje.

evalúa el trabajo 2.1.4

educativo y realiza 2.2 La diversificación de 2.2.1 /3

una intervención didáctica estrategias didácticas. 2.2.2

pertinente 2.2.3

2.3 La evaluación del 2.3.1 /4

proceso educativo con fines 2.3.2

de mejora. 2.3.3

2.3.4

2.4 La creación de 2.4.1

/3

ambientes favorables para

2.4.2

el aprendizaje en el aula y en

2.4.3

la escuela.

3 3.1.1 /3 Un docente que 3.1 3.1.2

se reconoce La reflexión sistemática 3.1.3

como profesional sobre la propia práctica

que mejora profesional.

continuamente 3.2 La disposición al estudio 3.2.1 /5

para apoyar a los y al aprendizaje profesional 3.2.2

alumnos en su aprendizaje para la mejora de la 3.2.3

práctica educativa 3.2.4

3.2.5

3.3 3.3.1 /3

La comunicación eficaz con 3.3.2

sus colegas, los alumnos y 3.3.3

sus familias.

.

4.1 El ejercicio de la /4

función docente en apego 4.1.1

a los fundamentos legales, 4.1.2

los principios filosóficos y 4.1.3

las finalidades de la 4.1.4

educación pública

mexicana.

4 4.2 El establecimiento de /5

Un docente un ambiente de inclusión y 4.2.1

que asume las equidad, en el que todos 4.2.2

responsabilidades los alumnos se sientan 4.2.3

legales y éticas respetados, apreciados, 4.2.4

inherentes a su seguros y en confianza 4.2.5

profesión para el bienestar de los para aprender.

alumnos 4.3 4.3.1 /2

La importancia de que 4.3.2

el docente tenga altas

expectativas sobre el

aprendizaje de todos sus

alumnos.

5.1 5.1.1 /4

Los factores asociados 5.1.2

5 a la gestión escolar que 5.1.3

Un docente que contribuyen a la calidad de los 5.1.4

participa en el resultados educativos.

funcionamiento

eficaz de la

escuela y fomenta

5.2 5.2.1 /3

su vínculo con la

El aprovechamiento de los 5.2.2

comunidad para

apoyos que brindan padres de 5.2.3

asegurar que

familia e instituciones

todos los alumnos

cercanas a la escuela para la

concluyan con éxito

mejora de los

su escolaridad

aprendizajes.

5.3 5.3.1 /3

Las características 5.3.2

culturales y lingüísticas de la 5.3.3

comunidad y su vínculo con la

práctica educativa.

Total: