Métodos para la acción práctica en distintos

contextosIntroducción

Enseñanza es un proceso y una práctica.

Práctica: Capacidad de intervención y acción en contextos reales complejos.

El interés por la enseñanza ha dominado (y domina) la preocupación por la

adquisición conceptual de cuerpos organizados de saber. Por ello han

motorizado la búsqueda de nuevos métodos para mejorar la trasmisión de

esos mismos.

Esta preocupación no es nueva podemos hablar que es muy antigua. El

problema persiste lo que lleva a plantearse como transformar todo ese

“capital pasivo” del conocimiento en “capital activo”

Es decir ser integrado en la práctica

Con estas preocupaciones e intenciones se han desarrollado nuevas

producciones que plantean problemas sustantivos. Podemos nombrar tres de

estas críticas.

El conocimiento será un medio y no un fin, para analizar las situaciones y

problemas prácticos y para elaborar nuevas respuestas.

En las escuelas de niño y adolescentes se trata de la formación de sentido

práctico es decir el desarrollo de las capacidades para resolver problemas para

enfrentar los desafíos del mundo real.

El ambiente de enseñanza requiere ser activo y participativo y promover el

intercambio y la cooperación entre los alumnos.

El método de estudios de casos.El método de solución de problemas.El método de construcción de problemas o problematización.El método de proyectos.

El interés ha llevado a la sistematización de nuevos

métodos que se presentan en este capítulo

Vincula el conocimiento, la realidad y las prácticas, a través de la presentación de una situación de la vida real.

Aprender alrededor de situaciones realistas

Provocar el análisis y la interpretación

Intercambiar ideas con el grupo de aprendizaje

Búsqueda de información

Comprender el problema y su contexto

Elaborar posibles maneras de intervenir

Método de estudio de casos

Constituye una metodología para el análisis

Constituye una forma de aprendizaje común en el mundo

real y el razonamiento

El razonamiento que se sigue es analógico: analiza

nuevas situaciones a la luz de viejas soluciones y de

nuevas alternativas

El razonamiento es puesto a la luz con un discurso

narrativo

Incluye contenidos idiosincráticos (enfoques,

concepciones, valores, etc.) y algorítmicos ( implica

cálculos o aplicación de principios generales).

Descripción de la situación

Datos o informaciones Preguntas sobre el Debate. Verificación

problema.

dadas o por buscar.

Decisiones, posibles soluciones.

Esquema del estudio de casos:

Que son situaciones realistas, verdaderas. Que los estudiantes pueden tener

representaciones o experiencias sobre la situación para poder explicarlas.

Desafiar a los estudiantes con situaciones complejas para analizarlas.

Dar acceso a informaciones. Guiar con preguntas reflexivasApoyar la síntesis de explicaciones.

Para el estudio de casos tener en cuenta:

Fases Actividades

Apertura y organización • Presentación de los propósitos de trabajo

• Presentación del caso con informaciones

básicas.

• Organización de los alumnos en grupo.

Análisis • Estudio de casos

• Intercambio y debate

• Organización de la información

Integración • Intercambio y comparación con los

diferentes grupos.

• Puesta en común de posibles soluciones o

formas de intervención.

Síntesis • Conclusiones finales

• Revisión del proceso

• Análisis de nuevas preguntas y problemas

en el contexto especifico de los alumnos

Secuencia básica para el desarrollo del método

Otra manera de aprender es cuando las personas se enfrentan a los problemas.

Los problemas generan, dudas e incertidumbre. Aprender resolviendo problemas es un proceso que acompaña a las personas a lo largo de la vida.

Métodos de solución de problemas.

Clasificación de tipos de problemas.Problemas bien

definidos o estructurados

Su análisis y solución es algorítmica, pueden resolverse mediante la aplicación de principios generales. Estos problemas tienen parámetros delimitados y los conocimientos que involucran son generales o de carácter regular. En la enseñanza, buena parte de los parámetros están explicitados en el propio enunciado del problema y su solución tiende a ser previsible.

Problemas parcialmenteestructurados

Integran el tratamiento algorítmico para algunas de sus dimensiones y el análisis cualitativo para otras (idiosincrático) para otras, cuya solución es probabilística y no mediable de respuesta única.

Problemas de débil estructuración o baja

definición

Las soluciones apropiadas deberán basarse en la utilización de múltiples criterios. Si bien se utiliza la experiencia y el conocimiento disponible para interpretar el problema y actuar, así como pueden interpretarse datos numéricos, su solución no depende de un patrón único. Las distintas dimensiones guardan una relación dinámica, influyendo nuevamente una sobre la otra.

Fases Actividades

Apertura y organización • Presentación de los propósitos y los problemas a tratar.

• Diálogo y desarrollo de preguntas entre el profesor y los alumnos en torno a los problemas a tratar.

• Definición de los procedimientos a seguir para el análisis de las incógnitas.

Análisis. • Análisis de las cuestiones y dimensiones del problema, búsqueda de nuevas informaciones, consultas o testimonios. Intercambio y debate progresivo.

El método de solución de problemas enfatiza la guía del profesor, pero pueden intergarseetapas de instrucción en la fase de análisis:

Integración • Intercambio y comparación de resultados de diferentes grupos y puesta en común de posibles soluciones o formas de intervención.

Síntesis • Verificación y generación de nuevas preguntas. Revisión del proceso seguido por los alumnos para resolver el problema.

Este método trabaja sobre problemas, su intención educativa es generar capacidades para construir problemas.

La importancia no esta en resolver sino en desarrollar capacidades para «problematizar problemas» de múltiples dimensiones, contribuyendo a la comprensión de la diversidad de perspectivas y flexibilizando el propio proceso de pensamiento.

Este método trabaja sobre problemas de baja estructuración o baja definición.

Para la selección del problema a construir deberá considerarse la edad y las capacidades previas de los alumnos.

Métodos de construcción de problemas o problematización

Es importante que el profesor oriente para:

Generar muchas preguntas y provocar nuevas

preguntas de los alumnos.

Facilitar que los alumnos auto-dirijan su proceso y

se planteen metas y expresen sus ideas

Apoyar el acceso a informaciones a través de

distintos medios.

Estimular reflexiones en el transcurso de todo el

proceso.

El clima de interacción entre profesor y alumnos y entre alumnos entre sí requiere

una dinámica y participativa.

Fases Actividades

Apertura • Presentación de los propósitos de trabajo y presentación de la situación problemática.

• Diálogo y desarrollo de preguntas

• Expresión libre y debate de distintas perspectivas.

Análisis • Análisis de preguntas en torno al problema

• Búsqueda de nuevas informaciones

• Intercambio y debate progresivo• Primer ensayo

Integración • Intercambio y comparación de análisis de diferentes grupos

Síntesis • Generación de nuevas preguntas

Secuencia básica para la construcción de problemas:

Reordenamiento final del «mapa» de la situación- problema.

Identificación de las posibilidades de intervención y sus efectos en las distintas dimensiones

Revisión del proceso seguido por los alumnos para la construcción del problema.

Es la elaboración de un plan de proyecto.

Seleccionar alternativas

Un plan de trabajo

Un tiempo determinado

Un proceso y un resultado

Kilpatrik fue el primero que sistematizó el método en 1920 en Educación básica infantil

Método de proyectos.

Freinert aporta a los enfoques de la “Educación por el trabajo”. Que equivale:

al desarrollo del aprendizaje.

Experiencia

A un pensamiento estimulado por la realidad y la acción.

El método de proyecto trata de orientar a un proceso de mediana duración, desarrollándose toda una unidad de enseñanza y hasta un programa completo de trabajo.

El modelo de trabajo docente tutorial es una modalidad del desarrollo de la enseñanza.

Apoya al razonamiento previo a la acción.

Durante la acción

Después de la acción

Facilitando la elaboración del conocimiento y la experiencia dentro del proyecto

Modelos tutoriales

Los métodos presentados han significado un aporte importante para la enseñanza

alimentados por estudios, investigaciones y experiencias concretas.

Ellos colaboran con el logro de intenciones educativas significativas como el:

Desarrollo del sentido práctico.

Formación del conocimiento práctico

Capacidad de resolver problemas

Tomar decisiones y aprender de modo contextualizado

Desafío y deudas pendientes en las prácticas del enseñanza para el

desarrollo del conocimiento práctico

Como balance general o más productivo:

Los profesores revisen sus supuestos y estilos

Analicen críticamente su cultura docente

Apostar a la renovación de la enseñanza

Formular estrategias.

Es necesario que los profesores combinen distintas herramientas metodológicas apropiadas a los alumnos y los contextos, los propósitos educativos y los contenidos.