metodos de educacion fisica

8/18/2019 metodos de educacion fisica

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Métodos de enseñanza en Educación Física .

Desde una perspectiva etimológica, Nerici (citado en Mena 1!" e#presa $ue

método es el camino para llegar a un %in.

Mena conci&e el método de enseñanza como el con'unto de momentos

técnicas lógicamente coordinadas para dirigir el aprendiza'e del alumno )acia

determinados o&'etivos.

* es $ue la gran maoría de autores opina $ue el término método, es un

concepto $ue a+na otros términos, no es nada claro. sí, -imeno acrist/n (101"

entiende en el término método como uno de lo términos m/s con%usos polivalentes en

su signi%icado no posee una conceptualización clara unívoca. lrededor del mismo

e#iste una diversa terminología propia de la metodología de enseñanza, $ue muc)os

autores utilizan indistintamente. 2al es el caso de Estrategia Metodológica o

pedagógicas, 3ntervención did/ctica, procedimiento de enseñanza, recursos de

enseñanza, etc.

4lasi%icación de los métodos de enseñanza

Dentro de la E.F., cuando nos re%erimos a métodos de enseñanza podemos

a&arcar una gran cantidad de estrategias did/cticas, imposi&le de a&arcar en este

momento. 5or esta razón vo a realizar una clasi%icación atendiendo al método como.

2écnica de Enseñanza, como Estilo de Enseñanza como Estrategia en la 5r/ctica.

El Método como 2écnica de Enseñanza

6a actuación del pro%esor durante la clase le )ace aplicar una técnica did/ctica

en %unción de una serie de varia&les como los o&'etivos, las tareas motrices o las

características de los alumnos (Delgado, 11". De esta %orma, la técnica de enseñanzaa&arca la %orma correcta de actuar del pro%esor, su %orma de dar la in%ormación inicial, la

%orma de o%recer conocimiento de resultados, o cómo mantiene la motivación del grupo

de alumnos.

El o&'etivo %undamental de la técnica radica en seleccionar el modo m/s

adecuado de transmitir lo $ue pretendemos $ue realicen nuestros alumnos. 7iménez

(1!" estructura la técnica en cuatro apartados83n%ormación inicial


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4onocimiento de resultados (%eed&ac9"

:rganización de la clase

3nteracciones a%ectivo;sociales

6as dos modalidades de técnica de enseñanza, &asadas en Mosston, Delgado

los estilos de enseñanza

muestran cómo se desarrolla la interacción pro%esor;alumno en el proceso de toma de

decisiones?.

5ara clasi%icar los estilos de enseñanza, pueden utilizarse distintos criterios,

como por e'emplo, la actitud $ue adopta el pro%esor, la maor o menor autonomía del

alumno, la organización de la clase, la técnica de motivación, el o&'etivo pretendido,

etc. @na de las clasi%icaciones m/s antiguas acertadas es la de Mosston (10A",

modi%icada u enri$uecida posteriormente por ara s)Bort) (Mosston s)Bort)

1=", la planteada por Delgado (11", $ue est/ mu e#tendida.

Mosston (10A 1="

Mando directo

Enseñanza &asada en la tarea

Enseñanza reciproca

utoevaluación3nclusión

Descu&rimiento guiado

Cesolución de pro&lemas

5rograma individualizado

lumnos iniciados

utoenseñanza

Delgado (11"E236: 2CD343:N6E8


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Mando Directo, modi%icación MD signación de tareas

E236: 3ND3


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nalítica progresiva. 6a pr/ctica comenzar/ con un solo elemento, una vez

dominado se ir/n añadiendo, progresivamente, )asta la e'ecución total de la tarea.

5r/ctica G HG HH4G HH4HD

Estrategia en la pr/ctica mi#ta8 4onsiste en com&inar am&as estrategias, tratando

de sacar lo positivo de cada una. De&ido a $ue todas las progresiones de&en %inalizar de

%orma glo&al. 6a e'ecución en la pr/ctica mi#ta comienza con un e'ercicio glo&al,

después se practica una parte analíticamente par terminar volviendo a las estrategia

glo&al, polarizando la atención normalmente. 5or e'emplo8 -lo&al;nalítica;-lo&al

2écnicas estilos de enseñanza en EF en 5rimaria

tendiendo a la clasi%icación realizada por Delgado (11", aena en AIIJ

agrupa de la siguiente manera las técnicas los estilos de enseñanza8

3nstrucción Directa o Ceproducción de Modelos

iguen los modelos de enseñanza cl/sicos tradicionales, se estructura

alrededor del concepto de clase magistral, donde el pro%esor emite el alumno reci&e

reproduce el modelo con maor o menor precisión, a'ustando la respuesta al modelo si

%uera necesario. 6a atención est/ centrada en el pro%esor Go en la tarea (producto",

siendo el pro%esor el protagonista del proceso de enseñanza;aprendiza'e.

2odas las decisiones las toma el pro%esor8 los o&'etivos, contenidos,

actividades evaluación. El alumno mantiene un papel pasivo con mu pocas opciones

de tomar decisiones. 6a organización es m/s %ormal resulta mu di%ícil individualizar.

Esta %orma de enseñanza )a sido es mu utilizada en E.F. o&re todo en a$uellos

contenidos en los $ue se pueden enseñar modelos (deportes, danzas o preparación

%ísica".

Estilos de Enseñanza 2radicionales

El Mando directo modi%icaciones del mismo.

En su origen aplicación m/s estricta, el mando directo tiene una raíz militar.

Este estilo tradicional )a sido el m/s utilizado en E.F. , seg+n diversos autores como

4ontreras (1K" todavía sigue siéndolo.

:&'etivo8Cepetición de los e'ercicios %ísicos a realizar &a'o el mando del pro%esor


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Enseñanza masiva

5apel del pro%esor8

El pro%esor tiene prevista toda la actuación docente siguiendo un es$uema lineal

4ontrol disciplina severa

e procede a e#plicar demostrar el gesto o e'ercicio a realizar por el grupo de

alumnos

e act+a so&re toda la clase

5apel del alumno8

ometimiento a las directrices del maestro

6os alumnos o&edecen

No tienen decisión ni autonomía

5lani%icación desarrollo de la clase8

6a organización control es mu importante, manteniendo %ormaciones

geométricas de manera estricta

6a posición evolución del grupo es %ormal en %ormas geométricas

5osición del pro%esor destacada e#terna al grupo, con control constante

5rocedimiento de clase8 e#plicación ver&al demostración visual por parte del

pro%esor, ensao ocasional, repetición siguiendo el ritmo impuesto (conteo rítmico",

sistema de señales $ue regulan la acción (principio %in" correcciones de tipo masivo

general

Evaluación8

E'ecución correcciones masivas retardadas

4ontenidos8

2areas e'ercicios donde el o&'etivo es el orden control del alumno

E'ercicio analítico, tra&a'os localizados (gimnasia rítmica"

E'ecución de técnicas deportivasEn la Modi%icación del Mando Directo encontramos las siguientes variaciones8


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6a organización es m/s %le#i&le (semi%ormal"

E#iste maor %le#i&ilidad en la evolución posición del grupo del pro%esor.

e modi%ica el sistema de señales, indicando solo el principio el %inal. No

e#iste conteo rítmico.

6igera emancipación del alumno me'ora de las relaciones a%ectivas pro%esor;

alumno

4ontenidos8 el calentamiento cuando lo dirige el pro%esor, Danzas como el

aero&ic, deportes como la gimnasia rítmica, deportes o actividades $ue supongan un

riesgo (lanzamiento de disco, rapel, escalada, etc."

6a signación de 2areas

6a di%erencia %undamental con el mando directo su modi%icación, es $ue el

alumno asume parte de las decisiones interactivas re%erentes a la posición

organización de los mismos al ritmo de e'ecución. upone un paso m/s )acia la

autonomía e individualización del alumno (Mosston, 10A". un$ue las tareas son las

mismas por lo $ue no e#iste individualización por niveles o intereses (Delgado, 11".

:&'etivo8

Cepetición de los e'ercicios %ísicos a realizar &a'o el mando del pro%esor

5apel del pro%esor8

*a no es tan destacado, pues traslada a los alumnos algunas decisiones (ritmo,

cadencia de e'ecución, u&icación en el terrenoL"

5apel del alumno8

M/s activo. comienzan a tener cierta responsa&ilidad5lani%icación desarrollo de la clase8

Est/ centrada en la organización de la tarea.

e parte de una organización mu &ien cuidada de una in%ormación inicial, de

car/cter general, clari%icadora.

6as tareas son planteadas por el docente en %orma de circuito o recorrido

general, pero las tareas son las mismas, mismos tra&a'o para todos.

6a organización ser/ masiva o en su&grupos


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Durante la e'ecución el pro%esor administra %eed&ac9, estimulando e

interactuando con los alumnos.

Evaluación8

2iene como +nico responsa&le al pro%esor. 4entrada en el producto.

4ontenidos8

Deportes. Enseñanza de la técnica tanto en individuales , de adversario

colectivos

5reparación %ísica a través de e'ercicios %ísicos

ctividades %ísicas en la naturaleza, como piragismo, vela, acampada,

senderismoL

Estilos individualizadores

2ra&a'o por grupos

:&'etivo8


atendiendo a las di%erencias individuales de los alumnos

tender a un grupo con di%erentes niveles de e'ecución Go intereses

5apel del pro%esor8

Es destacada, pues ela&ora o%rece toda la in%ormación del proceso

2iene un papel de auda, guía, de persona e#perta $ue o%rece a cada uno

4onocimiento de Cesultado

5apel del alumno8

ctivo. Es necesario $ue e#ista madurez en el grupo2iene un papel protagonista puesto $ue la tarea est/ centrada en él (elige lo $ue

$uiere aprender el nivel de tra&a'o"


e distinguen di%erentes su&grupos dentro de un grupo, en %unción de8 niveles de

e'ecución (necesidad de valoración previa" e intereses.


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6a plani%icación de las tareas las decide el pro%esor. , siendo distintas para cada

su&grupo, así como la in%ormación inicial, el %eed&ac9, $ue puede ser individual

especí%ico.

En el caso de niveles de e'ecución puedes e#istir cam&ios de nivel (H o ;". En el

caso de intereses la elección puede ser %i'a (a lo largo de una @D" o intermitente.

a $ue evitar inter%erencias entre los grupos, por lo $ue el docente ser/ cercano

a todos los grupos atendiendo a ellos.

4on respecto al material, e#iste cierta responsa&ilidad por parte de los discentes

en su colocación, utilización recogida.

Evaluación8

5uede ser autoevaluación, por o&servación del pro%esor, por prue&as

estandarizadas, por tests o&'etivos, etc.

4ontenidos8

ctividades 'uegos Deportivos.

4asi cual$uier actividad $ue el docente pueda tra&a'ar con este sistema.

5rogramas 3ndividuales

:&'etivo8

Cepetición de los e'ercicios %ísicos a realizar &a'o el mando del pro%esor pero sin

$ue él esté presente

upone el m/#imo nivel de individualización concreción curricular, siendo una

enseñanza indirecta, a través de una in%ormación escrita o audiovisual.

4ada persona tiene un programa adaptado a sus características8 el plan lo realiza

el docente lo entrega al alumno.

5apel del pro%esor8

Ela&ora o%rece toda la in%ormación del proceso al alumno, a través de

in%ormación escrita o audiovisual

5apel del alumno8

4ada alumno realiza su programa de tareas especí%ico para él.


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El alumno est/ capacitado para tomar las siguientes decisiones8 cu/ndo empezar,

dónde, etc.


El docente ela&ora un programa individual de tra&a'o para cada alumno

6a plani%icación de las tareas las decide el pro%esor, las tareas la in%ormación

inicial son distintas para cada alumno

El alumno de&e tener un &uen nivel de responsa&ilidad madurez, así como ser

capaz de autoevaluarse de %orma continua actuar de %orma autónoma e independiente,

siguiendo las indicaciones de los programas en cuanto a lo $ue tiene $ue realizar.

El programa de&e cumplir las siguientes características8

4omprensi&le para el alumno

compañar con di&u'os si son necesarios

Dar una in%ormación general

continuación in%ormación especí%ica e instrucciones

e propone una lista o secuencia ordenada de tareas

e descri&e el e'ercicio, el n+mero de veces $ue se realiza el tiempo del

mismo.

De&e tener un sistema de autoevaluación

6a plani%icación est/ &asada en la evaluación inicial sucesiva

Evaluación8

Depende del docente una vez terminado el programa.

4ontenidos84ual$uier contenido siempre $ue el docente lo sepa individualizar

Enseñanza programada

e caracteriza por utilizar las programaciones lineales rami%icadas (la

enseñanza sin error de 9inner, los programas rami%icados de 4roBder, etc."

4aracterísticas8 (Delgado 11"


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6a presentación de la materia se realiza en pe$ueñas dosis de manera $ue el

propio alumno pueda compro&ar $ue lo est/ realizando correctamente. (Ela&oración en

pasos pe$ueños


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E#isten tantos módulos de aprendiza'e como pro%esores, dentro de ellos se

tra&a'a en la modalidad de niveles

5uede resultar un estilo e%icaz cuando coinciden en la sala o gimnasio varios

pro%esores alumnos, lo $ue permite el reparto de actividades.

Estilos participativos

Este con'unto de estilos se caracterizan %undamentalmente por la participación

del alumno en el proceso de E; realizando %unciones típicas del docente, como

in%ormar, corregir, evaluar, etc. pero $ue utilizan tam&ién la enseñanza de reproducción

de modelos la técnica de la instrucción directa, sólo $ue en determinados estilos lo

realiza el alumno &a'o la supervisión a distancia del pro%esor.

e &usca proporcionar un maor n+mero de %eed&ac9. on estilos indicados

cuando los grupos son mu numerosos es di%ícil $ue el pro%esor pueda proporcionar

4C a los discentes.

Enseñanza Cecíproca

:&'etivo8


o&servado por un alumno $ue toma nota eval+a.

5apel del pro%esor8

*a no es tan destacado, pues traslada a los alumnos algunas decisiones (ritmo,

cadencia de e'ecución de los e'ercicios, u&icación en el terreno, evaluaciónL"

5apel del alumno8

M/s ctivo. 4omienzan a tener cierta responsa&ilidad como decidir, evaluar, proporcionar Feed&ac9


6a plani%icación corresponde por entera al docente (decisiones preactivas".

Puien ela&ora la )o'a de enseñanza recíproca esta&lece las secuencias de tareas con

sus correspondientes aspectos a evaluar.

e de&en elegir pocos puntos a o&servar, sólo los m/s signi%icativos.E#isten criterios de e'ecución (correcto;incorrecto"


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Cesolución de 5ro&lemas

Es el estilo m/s representativo de la técnica de enseñanza &asada en la

indagación.

di%erencia del anterior, el o&'etivo no es declarado, por lo tanto no )a una

sola respuesta v/lida tampoco se persigue un modelo. 6o importante es $ue el;la

alumno;a e#perimente resuelva pro&lemas, siendo v/lidas todas las respuestas.

5osteriormente se mostrar/ una propuesta para o&servar la %orma de tra&a'ar de

este método de enseñanza con alta implicación cognoscitiva en los alumnosGas.

portaciones

;6a técnica de descu&rimiento auda m/s en el aprendiza'e de un modelo o

)a&ilidad concreta a $ue el alumno;a es guiado )acia la respuesta +nica, $ue es la

idónea.

;6a resolución de pro&lemas tiene maor aplicación en el terreno de la t/ctica.

;En general sa&en promover la implicación cognitiva del alumnado, provocando

el di/logo la puesta en com+n a cerca de las soluciones o alternativas puestas en

pr/ctica.

El Método como 2écnica de Enseñanza

6a actuación del pro%esor durante la clase le )ace aplicar una técnica did/ctica

en %unción de una serie de varia&les como los o&'etivos, las tareas motrices o las

características de los alumnos (Delgado, 11". De esta %orma, la técnica de enseñanza

a&arca la %orma correcta de actuar del pro%esor, su %orma de dar la in%ormación inicial, la

%orma de o%recer conocimiento de resultados, o cómo mantiene la motivación del grupo

de alumnos.

El o&'etivo %undamental de la técnica radica en seleccionar el modo m/s

adecuado de transmitir lo $ue pretendemos $ue realicen nuestros alumnos. 7iménez

(1!" estructura la técnica en cuatro apartados8

3n%ormación inicial

4onocimiento de resultados (%eed&ac9"

:rganización de la clase

3nteracciones a%ectivo;sociales


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6as dos modalidades de técnica de enseñanza, &asadas en Mosston, Delgado


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6os contenidos deportivos en el /m&ito educativo tienen un car/cter de medio

para el desarrollo de capacidades cognitivas, motrices, de e$uili&rio personal, de

relación interpersonal, de inserción actuación social. simismo, constituen un

medio para la consecución de los o&'etivos generales $ue se plantean en el currículo del

/rea de educación %ísica. Estos glo&alizan diversos aspectos de la motricidad de los

alumnos por tanto se relacionan con los &lo$ues de contenidos $ue contiene el

currículo o%icial en sus tres vertientes (conceptual, procedimental actitudinal"

6os contenidos deportivos en la concepción del /rea.

En la introducción del currículo 6:E del Qrea de Educación Física, en la Etapa

de Educación

5rimaria, se señala al deporte como uno de los re%erentes )istóricos $ue amplía

el campo escolar de la motricidad. simismo aparece como descriptor en el o&'etivo

general de etapa 9 valorar la )igiene la salud, aceptar el propio cuerpo el de los

otros, respetar las di%erencias utilizar la Educación Física el deporte como medios

para %avorecer el desarrollo personal social, vinculado a una %inalidad %ormativa.

En cuanto a la presentación de los &lo$ues tem/ticos, el deporte se recoge como

una de las mani%estaciones culturales de la motricidad )umana en el segundo lo$ue

2em/tico >El movimiento8 )a&ilidad situación motriz?. En este lo$ue, el deporte es

caracterizado como una de las pr/cticas motrices de maor aceptación di%usión social,

proponiéndose $ue su desarrollo como contenido, contri&ua a la %ormación del

alumnado en su triple dimensión de espectador, practicante consumidor. 2am&ién se

señala el papel $ue las actividades deportivas pueden e'ercer en una educación para el

ocio %rente al sedentarismo de la vida cotidiana.

5or +ltimo, antes de entrar en la 'usti%icación de la contri&ución del Qrea de

Educación Física al desarrollo de las 4ompetencias /sicas, se recoge el siguiente

p/rra%o, en el $ue se resalta la %inalidad %ormativa $ue )a de asumir el desarrollo decontenidos deportivos en la escuela8 5or otro lado, el deporte, considerado como un

su&con'unto especí%ico de conductas motrices, tiene un valor social derivado de ser la

%orma m/s com+n de entender practicar la actividad %ísica en nuestra sociedad. in

em&argo, la pr/ctica deportiva en la Educación Física de&e tener un car/cter a&ierto,

polivalente no discriminatorio, realizarse con %ines centrados en la me'ora de la

e#periencia motriz de la persona a través de su es%uerzo, en el %omento de actitudes

valores de inserción social como medio de ocupación del tiempo li&re. este respecto,ad$uiere especial relevancia el creciente %enómeno del inicio de la pr/ctica deportiva en


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edades cada vez m/s tempranas. Estas pr/cticas deportivas e#ternas no siempre se

organizan en torno a presupuestos %ormativos su in%luencia puede ser contradictoria

con los o&'etivos educativos

, por tanto, re$uerir/n respuestas adecuadas para reconducir las conductas $ue

el alumno

. En este p/rra%o se e#pone con claridad $ué rasgos )an de caracterizar la

pr/ctica deportiva %ormativa en Educación Física, se previene acerca de los e%ectos

pertur&adores $ue puede estar generando determinadas pr/cticas deportivas tempranas

mal en%ocadas respecto a los o&'etivos educativos $ue )an de impregnar la pr/ctica

deportiva curricular.


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sociales del alumnado para propiciar su %ormación especí%ica desde una triple

perspectiva de espectador, practicante consumidor.

El deporte en contri&ución del /rea de educación Física al desarrollo de las

competencias &/sicas.

e señala $ue el desarrollo de la competencia social ciudadana, se %avorece el

logro de esta competencia analizada valorando, re%le#iva críticamente, el %enómeno

social del deporte como )ec)o cultural $ue o%rece diversas opciones de intervención

social (participante, espectador consumidor".

El desarrollo de la competencia cultural artística, se vincula en el /rea de

Educación Física con la la pr/ctica, la valoración crítica la aceptación de di%erentes

mani%estaciones sociales de la motricidad (actividades e#presivas, l+dicas deportivas".

6a pr/ctica, comprensión valoración de las di%erentes mani%estaciones culturales

motrices de 4anarias tam&ién coaduvan al desarrollo de esta competencia,

mani%est/ndose en sus deportes, 'uegos tradicionales actividades e#presivas.

En cuanto al desarrollo del tratamiento de la in%ormación competencia digital

se señala una vía de intervención, gracias al acercamiento a sus propios re%erentes

culturales (mani%estaciones deportivas, artísticas..." a través de di%erentes medios de

comunicación o su tratamiento desde las tecnologías de la in%ormación.

5or +ltimo, en el desarrollo de la competencia en comunicación lingística,

mediante la decodi%icación de mensa'es provenientes del /m&ito de la motricidad

(conductas motrices en los 'uegos, en los deportes o en la e#presión corporal" pone

orden en las ideas el pensamiento so&re la e'ecución motriz, produciéndose un proceso

de interpretación lingística en la trans%ormación de un código ver&al en otro motriz

viceversa

6os contenidos deportivos en los o&'etivos generales del /rea.

Cesolver pro&lemas motores en entornos )a&ituales naturales, seleccionando aplicando principios reglas en la pr/ctica de actividades %ísicas, l+dicas, deportivas

e#presivas. 4onocer, vivenciar valorar la diversidad de actividades %ísicas, l+dicas

deportivas como elementos culturales, con especial atención a las mani%estaciones

motrices de

4anarias, mostrando una actitud re%le#iva, crítica responsa&le desde la

perspectiva de participante, espectador consumidor.


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a" plicación de principios reglas de acción en la resolución de pro&lemas

motores en las actividades deportivas.

&" Mostrar una actitud re%le#iva, crítica responsa&le ante la diversidad de

actividades deportivas, desde la perspectiva de participante, espectador consumidor

sí pues, en estos dos o&'etivos se incide, de manera e#plícita, en el desarrollo

de una conducta motriz inteligente en las actividades deportivas, en la orientación

%ormativa de la pr/ctica deportiva en Educación Física.

6os contenidos deportivos en el lo$ue de contenido El movimiento8 )a&ilidad

situación motriz, en el segundo tercer ciclo.

2omando como re%erencia la de%inición de contenidos $ue plantea 4oll

(10!81=0" como el con'unto de %ormas culturales de sa&eres seleccionados para

%ormar parte de las distintas /reas curriculares en %unción de los o&'etivos generales de

/rea, tendríamos $ue reconocer $ue la inclusión del deporte como contenido educativo

en el /rea de Educación Física supone reconocerle al deporte un valor intrínseco como

pr/ctica $ue tiene la potencialidad de contri&uir a la socialización del alumnado una

capacidad instrumental, a $ue su aprendiza'e constitue un medio para el desarrollo de

las capacidades $ue se encuentran recogidas en los o&'etivos curriculares.

6os contenidos $ue %orman parte del currículo de Educación Física se )an

estructurado en dos &lo$ues de contenido, de estos, es en el 33 >El movimiento8

)a&ilidad situación motriz?, donde se recogen las alusiones e#plícitas acerca del

deporte8

; egundo ciclo

El 'uego motor el deporte como elemento de la realidad social (concepto".

7uegos deportivos modi%icados. Descu&rimiento aplicación de las estrategias

&/sicas de 'uego motor relacionadas con la cooperación, la oposición la

cooperaciónGoposición RCealización de actividades %ísicas, deportivas, l+dicas recreativas en el medio

natural (procedimental".


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@so autónomo de las estrategias &/sicas de 'uego motor en 'uegos deportivos

modi%icados individuales, de cooperación, de oposición de cooperaciónGoposición

(procedimiento".

Cealización de 'uegos deportivos modi%icados de diversas modalidades de

comple'idad creciente (procedimiento".


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e trata de evaluar la e%iciencia de las acciones motrices $ue el alumnado

despliega en su participación en diversas situaciones deportivas.

6a clase de educación %ísica como %orma %undamental de la enseñanza.

En la escuela socialista es la clase la %orma %undamental de organización de la

enseñanza por$ue permite realizar las %usiones instructivas educativas de la

enseñanza. 6a clase constitue la actividad principal en $ue se materializa el

cumplimiento de los o&'etivos de los planes programas de estudio. En ella est/n

íntimamente relacionados todos los elementos de la enseñanza8 o&'etivos, contenido,

medios métodos de enseñanza, adem/s de la relación pro%esor; alumno, de lo cual

depende el é#ito de la enseñanza. 6a clase de&e permitir la unión armónica del tra&a'o

%rontal, grupal e individual de los alumnos, así como atender las di%erencias individuales

de estos

tención a las di%erencias individuales

6os términos atención a las di%erencias individuales, atención individualizada o

en%o$ue individual en%o$ue di%erenciado son términos )o comunes en el discurso

pro%esional, por maestros educadores, gracias al én%asis en la educación dirigida al

desarrollo cualitativamente superior del educando, para lograrlo no es posi&le o%recer a

todos la misma atención cuando en realidad se o&servan su'etos con comportamientos

di%erentes.


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6os o&'etivos son procesos cualidades $ue )an de lograrse en el alumno como

resultado del proceso de enseñanza. El o&'etivo es el elemento orientador del proceso

responde a la pregunta, para $ué enseñar, representa la modelación su&'etiva del

resultado esperado est/ condicionado por las e#igencias sociales de una sola época.

6a %ormulación de los o&'etivos se convierte en un pro&lema para todos los

docentes.

6a determinación de estos es un aspecto de gran importancia para alcanzar las

metas $ue se desean en la clase se convierte en el punto de partida para el pro%esor.

6os o&'etivos constituen los %ines resultados $ue se plani%ican los

pro%esores para cumplir a corto o larga plazo $ue siempre van en %unción de los

estudiantes.

En general una clase sin o&'etivos %ormulados previamente, es como un

cuerpo sin sistema nervioso central.

6a clase especí%icamente la de Educación Física de&e contar de tres

o&'etivos independientes, delimitados &ien de%inidos8

:&'etivo 3nstructivo (lo $ue se re%iere a )a&ilidades motrices &/sicas,

)a&ilidades deportivas".

:&'etivo Desarrollador (capacidades Físicas capacidades coordinativas".

:&'etivo Educativo (%ormativos encaminado a la %ormación de valores".

5artes de una clase en educación %ísica

1;5reparatoria, inicial o de calentamiento8 introduce la activación o preparación

para el tra&a'o posterior.

e su&divide en una %ase pasiva otra activa. El tiempo dedicado puede durar

entre J a 1I minutos. Es recomenda&le utilizar las %ormas 'ugadas utilizar m+sica.

El calentamiento se re%iere al con'unto de actividades $ue sirven de preparaciónal organismo para la aplicación posterior de cargas m/s e#igentes. e de&e crear una

atmós%era de tra&a'o agrada&le adaptarse al clima.

6os o&'etivos durante el calentamiento son de orden %isiológico (incremento de

la temperatura corporal", nervioso (%acilita la coordinación neuromuscular entre

m+sculos agonistas protagonistas. El calentamiento ser/ estrictamente aeró&ico.

-radual de &a'a intensidad tam&ién puede tener %ases anaeró&icas al/cticas (es%uerzo

intenso de corta duración".


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A; Es la &/sica o principal actividad e'ecutoria comprende la realización de la

maoría de las tareas propuestas.

6os elementos de aplicación did/ctica ad$uieren su m/#imo valor. 4uanto m/s

larga sea la parte principal, m/s actividades se podr/n tra&a'ar.

Es a$uí donde se transmiten los contenidos se alcanzan los o&'etivos. 6os

e'ercicios relacionados con las capacidades %ísicas se proponen a menudo en el siguiente

orden8 velocidad, %uerza resistencia.

El 'uego es el medio did/ctico clave para desarrollar los di%erentes o&'etivos.

El 'uego li&re tiene muc)as venta'as $ue )asta a)ora no se )an aprovec)ado,

como por e'emplo la relación entre lo $ue el alumno )ace li&remente lo $ue el docente

cree $ue el alumno de&e aprender.

=; 5arte %inal o vuelta a la calma. En esta %ase, el pro%esor mediante tareas de

intensidad decreciente intentar/ retornar a los alumnos a la normalidad, organizar/ el

ordenamiento del material. Esta vuelta a la calma depende de la edad de los alumnos, de

la )ora del día de la actividad, el tiempo dedicado suele ser de J a 1I minutos. El

o&'etivo %isiológico ser/ estimular el sistema nervioso parasimp/tico.

erie de e'ercicios de calentamiento

6a maoría de los teóricos de la Educación Física entienden por calentamiento la

preparación %ísica, %isiológica del individuo, orientada a la realización de una actividad

%ísica se realiza de %orma suave, general progresiva.

6os primeros e'ercicios ser/n movimientos glo&ales $ue impli$uen numerosos

grupos musculares, para m/s tarde pasar a otro e'ercicio m/s especí%ico.

erie de e'ercicios. rri&a, los $ue a%ectan a tres grupos de m+sculos8 tronco,

cuello e#tremidades in%eriores.

Método de estiramiento

l %inalizar una sesión o clase de educación %ísica se realizan e'ercicios de

%le#i&ilidad, los cuales pueden practicarse siguiendo dos métodos8 mediante e'ercicios

de %le#i&ilidad activa, para conseguir una amplitud de movimiento, gracias a un grupo

muscular $ue act+a so&re una articulación, o &ien a través de la %le#i&ilidad pasiva, $ue

consiste en conseguir la m/#ima amplitud de movimientos con la auda de una %uerzae#terna, en este caso, un compañero.


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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

UPEL-APURE

Profesor(a):

Yordano Parra

San Fernando estado Apure, abril 2016

Alumno(a): Limcar odr!"ue#

metodos de educacion fisica

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