METODOLOGIA PARA LA INVESTIGACION DEL DESARROLLO INFANTIL

María del Rosario Carlos Blancas

Universidad Nacional Autónoma de México

Facultad de Estudios Superiores Iztacala

La psicología del desarrollo se encarga de estudiar la ontogénesis conductual durante la infancia. Es decir, estudia todo lo relacionado con los cambios psicológicos, como el comportamiento, los pensamientos y los sentimientos humanos, que van surgiendo durante el transcurso de la vida de los individuos. Dentro de la psicología del desarrollo las teorías mas representativas son: la teoría epistemológica genética Piaget, la cual explica que el desarrollo intelectual de un individuo, surge por una serie de procesos que permite organizar la información para lograr un nivel de adaptación que permite un equilibrio; y la teoría Histórico-cultural de Vigotsky, la cual hace hincapié en la interacción que el individuo tiene con los demás, los cuales funcionan como mediadores para la adquisición del conocimiento, es decir que Vigotsky explica que desarrollo del conocimiento, surge dentro de un marco histórico-cultural, Ambas teorías cuentan con métodos diferentes, en la primera se encuentra el método o examen clínico y en la segunda el método del análisis semiótico, cada uno de estos métodos busca comprobar su teoría acerca del desarrollo y del aprendizaje infantil, así mismo busca conocer el pensamiento infantil. Es por ello que el objetivo del presente trabajo, fue estudiar las características y diferencias de estos dos métodos

Comúnmente el concepto desarrollo se ha definido como el crecimiento y la adquisición de capacidades que el individuo va adquiriendo durante el transcurso de la vida. Sin embargo, para las diferentes ramas de la ciencia el concepto de desarrollo es muy diferente, por ejemplo para la biología, el desarrollo consiste en una serie de transformaciones de los tejidos, los sistemas funciónales, etc. Pero para la psicología, el desarrollo implica dos tipos de cambios, la ontogénesis y la filogénesis. La ontogénesis es el desarrollo de la conducta dentro de un organismo individual que esta relacionado con la edad y la filogénesis, es el desarrollo evolutivo de las capacidades intelectuales de una especie. Sin embargo, dentro de la ciencia de la psicología se encuentran dos tipos de psicologías que se encargan de estudiar tanto la filogénesis como la ontogénesis; la psicología comparada, se encarga del estudio de la filogénesis conductual, y se limita solamente a analizar los procesos conductuales fundamentales de una sola especie sin hacer hincapié en su evolución, por lo general trabajan con ratas, y la psicología del desarrollo se encarga de la ontogénesis conductual durante la infancia (Reese y Lipsilt, 1975).

La psicología del desarrollo, es una de la rama dentro de la psicología, que se encarga de estudiar y explorar aquellos aspectos del desarrollo y cambios del ser humano. Es decir, que estudia todo lo relacionado con los cambios psicológicos, como el comportamiento, los pensamientos y los sentimientos humanos, que van surgiendo durante el transcurso de la vida de los individuos

(Berryman, 1994). Algunas de las teorías más representativas de la psicología del desarrollo son la teoría epistemológica genética de Jean Piaget, la cual explica que el desarrollo intelectual de un individuo, surge por una serie de procesos que permite organizar la información para lograr un nivel de adaptación que permite un equilibrio y finalmente el desarrollo intelectual; y la teoría de Leontev Vigotsky, la cual hace hincapié en la interacción que el individuo tiene con los demás, los cuales funcionan como mediadores para la adquisición del conocimiento, es decir que Vigotsky explica que desarrollo del conocimiento, surge dentro de un marco histórico-cultural (Perinat, 2000).

En ambas teorías, se puede observar que el desarrollo intelectual surge por diferentes factores, así mismo, estas dos teorías tienen métodos y estrategias de investigación diferentes, para probar su teoría.

La investigación dentro de la psicología del desarrollo, permite formular y comprobar diversas hipótesis o teorías acerca del desarrollo infantil, por medio de la búsqueda en diversas fuentes acerca de los resultados y las conclusiones de diferentes estudios, del tipo de niños que participaron en las investigaciones, las condiciones en que se llevaron a cabo y la confiabilidad y la validez de las observaciones y mediadas que se utilizaron para comprobar las hipótesis o las teoría. En la investigación del desarrollo infantil, el método es una de las herramientas más útiles para recolectar datos. Existen diversos métodos, tales como la observación, la experimentación, las encuestas y la entrevista, que permiten el estudio del desarrollo, cada uno con sus pros y sus contras; sin embargo, el investigador debe de elegir aquel método, mediante el cual le permita realizar la suficiente observación para responder a la pregunta de investigación (Newman y Newman, 1991).

a) El método de la observación es una de las herramientas básicas para la investigación del desarrollo, ya que es el mas preciso para entender la conducta de los niños en un ambiente natural, y mediante el cual, permite documentar los diferentes enfoques del desarrollo.

b) El método de la experimentación tiene como principal propósito buscar una relación causa-efecto entre dos variables, mediante el control que el experimentador tenga sobre las condiciones en las cuales se lleva a cabo el estudio así como de las personas que participan en este,

c) Las encuestas consisten en recolectar una serie de datos, de una gran cantidad de personas, que después se emplean para conocer las actitudes, las prácticas comunes, las aspiraciones y las percepciones de cada una de las personas encuestadas.

d) La entrevista, es uno de los principales métodos que se emplea para la investigación del desarrollo conceptual, consiste en realizar una serie de preguntas a los niños, las cuales tienen que responder, para después rastrear la respuesta del niño con preguntas acerca de cómo llego a esa conclusión.

Para la investigación del desarrollo, se utilizan tres diferentes diseños o arreglos, que permiten responder de manera objetiva y confiable a la pregunta de investigación planteada, estos son los

Diseños retrospectivos, los cuales consisten en preguntar a los individuos sobre sus experiencias pasadas; los Diseños transversales, mediante los cuales se comparan a diferentes individuos de edades cronológicas; y los Diseños longitudinales, en los cuales, se observa reiteradamente en diferentes momentos a un mismo grupo de sujetos.

Así mismo, en la investigación del desarrollo, se utilizan diferentes estudios, dependiendo de los objetivos plantados, tales como: Los estudios normativos-explicativos, el enfoque normativo consiste en observar y describir varias conductas de niños con una edad promedio mientras que el enfoque explicativo, consiste en descubrir relaciones causales; los estudios históricos-ahistoricos, la investigación histórica, consiste en examinar históricamente los orígenes, mientras que la investigación ahistorica, estudia las variables contemporáneas, sin examinar los orígenes; los estudios naturalisticos-elaborados, en el estudio naturalistico se va a estudiar las conductas en un ambiente natural o real y en el estudio elaborado en un ambiente controlado o dentro de un laboratorio; los estudios ateoricos-teoricos, la investigación ateorica, solo se va a utilizar cuando se quiere satisfacer una curiosidad y la investigación teórica, se va a utilizar cuando se quiera demostrar una teoría; los estudios básica-aplicada, en la investigación básica se utiliza para aumentar los conocimientos científicos, y la investigación aplicada, se utiliza para hacer avanzar la tecnología; y por ultimo los estudios de sujeto único y grupo, en los estudios de sujeto único, se estudia la conducta de un solo sujeto en varias sesiones, mientras que en los estudios de grupo, se estudia la conducta de varios sujetos en una sola sesión.

Así mismo, en la investigación del desarrollo, se utilizan diferentes estudios, dependiendo de los objetivos plantados, tales como: Los estudios normativos-explicativos, el enfoque normativo consiste en observar y describir varias conductas de niños con una edad promedio mientras que el enfoque explicativo, consiste en descubrir relaciones causales; los estudios históricos-ahistoricos, la investigación histórica, consiste en examinar históricamente los orígenes, mientras que la investigación ahistorica, estudia las variables contemporáneas, sin examinar los orígenes; los estudios naturalisticos-elaborados, en el estudio naturalistico se va a estudiar las conductas en un ambiente natural o real y en el estudio elaborado en un ambiente controlado o dentro de un laboratorio; los estudios ateoricos-teoricos, la investigación ateorica, solo se va a utilizar cuando se quiere satisfacer una curiosidad y la investigación teórica, se va a utilizar cuando se quiera demostrar una teoría; los estudios básica-aplicada, en la investigación básica se utiliza para aumentar los conocimientos científicos, y la investigación aplicada, se utiliza para hacer avanzar la tecnología; y por ultimo los estudios de sujeto único y grupo, en los estudios de sujeto único, se estudia la conducta de un solo sujeto en varias sesiones, mientras que en los estudios de grupo, se estudia la conducta de varios sujetos en una sola sesión.

Con lo anterior se puede notar que dentro de la psicología del desarrollo existen diversos métodos y estrategas de investigación, que permiten conocer el desarrollo infantil. Así mismo, dentro de esta psicología se puede encontrar dos diferentes teorías que busca a partir de distintos métodos estudiar y explicar el desarrollo infantil. Es por ello que el objetivo del presente trabajo, fue estudiar las características y diferencias de estos dos métodos.

2. EL METODO CLINICO DE JEAN PIAGET

2.1 Piaget y la escuela de Ginebra: Biografía

Jean Piaget nació en el año de 1876 en Neuchàtel Suiza, desde muy joven mostro gran interés por la vida animal y por ello gran parte de su infancia se dedico a ser ayudante del director del Museo de Historia Natural de Neuchàtel. Entre la edad de los 12 y 18 años realiza sus primeras publicaciones en una revista especializada, sobre los gorriones albinos y la distribución geográfica de los moluscos lacustres, en estas publicaciones hace una descripción de los problemas taxonómicos y los procesos de adaptación. Entrada la adolescencia Piaget, comienza con una problemática religiosa, que lo lleva a cuestionarse sobre la existencia de Dios, esto debido al pensamiento naturalista al que estaba acostumbrado. Esta problemática religiosa lo lleva a adentrarse mas el terreno de la filosofía y a leer las lecturas de Bergson, que posteriormente le permitirán sentirse insatisfecho por el poco sustento científico con el que cuentan las lecturas; y de esta manera pasa de la biología a la filosofía y de la filosofía de nueva cuenta a la biología. En 1918 publica su libro Recherche, una nueva filosofía autobiográfica, en donde expone temas como la misión de las ideas, en la cual trata de manifestar el antagonismo entre la ciencia y la fe. También en 1918 recibe el grado de Doctor en Ciencias Naturales por la Universidad de Neuchàtel, y una vez liberado de todas sus ocupaciones académicas, inicia la búsqueda de un laboratorio de Psicología, mediante el cual pretende verificar su teoría.

En 1919, Piaget se muda a Paris, en donde comienza a asistir a cursos de Psicología lógica y filosofía de las ciencias; mediante estos comienza a iniciarse en las técnicas de la entrevista clínica; y es en esta misma época es cuando conoce el método Histórico-Critico de Brunschivicg, siendo este método junto con el psicogenético y el lógico-formal, los soportes metodológicos de la epistemología genética. Es también en esta misma época cuando inicia sus estudios sobre el razonamiento de inclusión y de composición de relaciones con los niños parisienses; y esto le permite a Piaget realizar sus primeras publicaciones propiamente psicológicas, que le abrirán la puerta para trabajar como director de investigación en el Instituto J. Rousseau de Ginebra.

En el año de 1921, cuando Piaget entra como director de investigación del Instituto J. Rousseau de Ginebra, comienza a realizar una serie de investigaciones sobre el contexto del desarrollo de las nociones; dando como resultado de esas investigaciones la publicación de cinco libros: El lenguaje y el pensamiento en el niño 1923, El juicio y el razonamiento en el niño 1924, la representación del mundo en el niño 1926, La causalidad física en el niño 1927 y El juicio moral en el niño 1932.

El nacimiento de sus hijos Jacqueline, Luciennne y Laurent marcan un importante avance en su teoría, ya que a partir de las observaciones que realiza con sus hijos, publica tres libros: El nacimiento de la inteligencia del niño 1936, en este libro pone de manifiesto el desarrollo de la inteligencia sensorio motriz de los niños recién nacidos, hasta la aparición de la inteligencia; La

construcción de lo real en el niño 1937, en este libro Piaget aborda las categorías básicas del pensamiento en los primeros años de vida del niño; y La formación del símbolo en el niño 1946, en donde estudia la representación y el paso de la inteligencia sensoriomotriz a la inteligencia intelectual.

En 1935, Piaget crea el Laboratorio de Psicología Experimental, el cual le permite realizar investigaciones sobre el desarrollo de las percepciones con ayuda de una de las más importantes de sus colaboradoras, Alina Szaminka, y junto con ella retoma la problemática de los mecanismos psicológicos que tiene que ver con el razonamiento lógico y causal.

A partir de la creación del Centro internacional de Epistemología Genética de Ginebra en 1955, es cuando Piaget comienza a abordar la problemática del pensamiento en general y a construir una epistemología psicológica y biológica, debido a que sus investigaciones profundizan mas en la epistemología genética y la psicología genética, así como el pensamiento y aprendizaje infantil, imagen mental y memoria. En 1971 Piaget, llega a la edad del retiro, sin embargo no abandona sus investigaciones y en 1975 publica un libro que sintetiza todo lo realizado hasta ese momento sobre el desarrollo, el cual llamo La equilibracion de las estructuras cognoscitivas. Jean Piaget muere en el año de 1980.

2.2 La teoría de Jean Piaget

La psicología de Piaget, es una psicología del desarrollo, que trata de explicar de forma lógica, como es que el recién nacido desconocedor del mundo llega a entender y a adentrase activa y competentemente, en este, así mismo, trata de explicar la manera en que las estructuras mentales de un recién nacido llegan a convertirse en las estructuras de una inteligencia adolescente. El problema que tenia Piaget era encontrar los cambios, que llevara a un recién nacido transformar sus estructuras mentales a las de un adolescente, así como el por que y el como se producían.

De acuerdo con Piaget la organización y la adaptación son dos funciones que caracterizan a los organismos vivos. Los cambios secuenciales y progresivos de las estructuras organizadas, que se dan gracias a la adaptación, dan lugar al desarrollo intelectual. Dentro de la adaptación se encuentran dos procesos fundamentales, la asimilación y la acomodación. La asimilación consiste en incorporar la nueva información dentro de las estructuras cognoscitivas existentes; mientras que la acomodación, consiste en cambiar las estructuras cognoscitivas ya existentes para incorporar o acomodar la nueva información (Fitzgerald, Strommen y Mcknney, 1997). Tanto el proceso de asimilación como el de acomodación, permiten que haya un equilibrio y una adaptación en la inteligencia o un aprendizaje.

El proceso de aprendizaje por lo general comienza con algo nuevo o problemático para el niño, quien tendrá la necesidad de conocerlo y comprenderlo, y la adquisición de este entendimiento dará lugar a una adaptación. Por lo tanto, el aprendizaje sirve de ayuda a la adaptación, de modo

que una experiencia antigua se acomoda a otra nueva (Richmond 1984). Con lo anterior podemos notar que para Piaget antes de que se de un aprendizaje, se deben de desarrollar las funciones biológicas, las cuales le va a permitir al niño adquirir el conocimiento.

Para Piaget los cambios en la inteligencia se pueden observar de manera secuencial o sucesiva; por ello divide el proceso de desarrollo mental en cuatro periodos los cuales son:

a) Periodo sensomotriz (del nacimiento hasta los 18-24 meses): Se forman esquemas sensorios y motores cada vez mas complejos que permiten al niño organizar y controlar su ambiente.

b) Periodo preoperativa (de los 2 a los 5-7 años): El niño empieza a representar las acciones con símbolo, como las imágenes, las palabras, los dibujos. En este periodo el niño desarrolla herramientas para representar los esquemas internamente, mediante el lenguaje, la imitación, la imaginación, el juego simbólico y el dibujo.

c) Periodo operativo concreto (de los 6 a los 11-12 años): En este periodo se comienza a apreciar la necesidad lógica de las relaciones casuales; así mismo, se comienzan a manipular categorías, sistemas, de clasificación y jerarquía de grupos. Aquí los niños logran problemas relacionados con la realidad física, pero no tiene la facilidad de generar hipótesis de conceptos filosóficos o abstractos.

d) Periodo de operaciones formales (de los 12 a los 13 años en adelante): En este periodo, logran conceptualizar muchas variables que interaccionan simultáneamente, así mismo, logran la creación de un sistema de leyes o reglas para la resolución de problemas (Newman y Newman, 1991).

2.3 Antecedentes al método clínico de Jean Piaget

Desde que el método clínico fue empleado por primera vez por Piaget en 1926, este ha sufrido una serie de modificaciones, debido a que los objetivos de investigación y las situaciones experimentales, han ido cambiando. Por ello es importante realizar una caracterización sobre como es que surgió este método así como su intento clínico original.

Uno de los primeros acontecimientos que sirvieron de soportes metodológicos para el método clínico de Piaget, fueron los cursos que tomo en Paris, sobre Psicología patológica, el cual le permitió adentrarse en las técnicas de la entrevista clínica, así como, el conocimiento que tuvo del método histórico-critico de Brunschvicg. Sin embargo, el hecho que fue el que marco definitivamente a su método, fue el contacto que tuvo con los niños parisienses; Piaget nota, que al aplicar el test de Burt, los niños a edades muy avanzadas, muestran enorme dificultad para realizar una razonamiento de inclusión y de composición de relaciones; y con esto decide estudiar las razones por la que los niños encuentran difícil resolver correctamente los ítems del test de Burt. Gracias a estas investigaciones y a la publicación de las mismas Piaget entra como director de investigación del Instituto J. Rousseau de Ginebra, en donde realiza una serie de investigaciones

sobre el contexto del desarrollo de las nociones, y posteriormente publica cinco libros, en los cuales se pude notar la utilización que hace de diversas técnicas de recogidas de datos como: las observaciones puntuales, anécdotas, observaciones sistemáticas y la entrevista clínica, siendo esta ultima la fuente principal de su método.

El nacimiento de sus hijas Jaqueline, Lucienne y Laurent, es un importante acontecimiento tanto en la vida personal de Piaget como en su vida profesional, ya que, realiza una serie de observaciones que le permite exponer en tres libros la emergencia de la vida mental, el descubrimiento de la existencia de una inteligencia previa a la parición del lenguaje y los primeros esquemas de acción que surgen de los esquemas reflejos mediante la asimilación y la acomodación.

Una vez que Claparade deja su puesto de Director del Instituto J. Rousseau, a Piaget, este instala el Laboratorio de Psicología Experimental, el cual le permite junto con Alina Szeminska, iniciar una serie de investigaciones acerca del desarrollo de las percepciones, así mismo retoma la problemática del razonamiento lógico y causal. En esta época de la vida de Piaget, la elaboración del la teoría y la adecuación de los instrumentos metodológicos, llegan a ser mas superiores a los que había utilizado anteriormente.

La creación del Centro Internacional de Epistemología Genética de Ginebra, es uno de los acontecimientos más importantes, que permite a Piaget atacar el problema del pensamiento en general y construir una epistemología psicológica y biológica. Es en esta misma época es cuando Piaget comienza sus investigaciones sobre el aprendizaje y se adentra mas al pensamiento infantil.

2.4 Supuestos básicos del Método de Piaget

1. El desarrollo cognoscitivo es un proceso de construcción de estructuras lógicas.

2. La construcción del conocimiento esta centrada en las interacciones con el mundo de los objetos

3. En cada nivel superior de conocimiento las estructuras psicológicas son más complejas

4. La construcción de estructuras sucesivas tienen un carácter integrativo

5. Cada estadio se caracteriza por una estructura de conjunto

6. Existen tres factores diferentes generales para el desarrollo psicológico, interacción social, la maduración y la acción sobre los objetos.

7. El aprendizaje esta subordinado a desarrollo.

2.5 Métodos para el análisis del pensamiento infantil

Uno de los problemas más importantes pero a la vez mas difíciles de la psicología del niño es conocer la representación del mundo que tienen en las diferentes etapas del desarrollo intelectual. Tanto la realidad del niño como la causalidad infantil, son dos de los aspectos más importantes que busca indagar la psicología del niño. En la primera se busca conocer como es el pensamiento infantil y como es que el niño ve la realidad; en la segunda se busca conocer la explicación que da el niño sobre su realidad

El funcionamiento y la forma de pensar del niño se puede observar cuando este entra en contacto con el adulto, sin embargo este es un comportamiento que se puede observar fácilmente desde el exterior. Por el contrario, el contenido del pensamiento del niño, es más difícil de indagar, ya que se necesita una técnica especial para descubrir los objetos de representación, de los cuales ni el mismo niño ha sido consiente. Es por ello que es importante, utilizar el método mas adecuado que nos permita conocer de manera concisa el pensamiento infantil, como los son el método del test, el método de observación pura y el mas importante el método clínico (Piaget, 1971).

a) METODO DEL TEST

Este método consiste en someter al niño a una serie de pruebas organizadas que cumplan con las siguientes condiciones: las preguntas y las condiciones en que se realicen van a ser idénticas para todos los individuos; las respuestas dadas por los individuos serán comparadas por una escala cualitativa o cualitativa. La ventaja de este método es que permite hacer un diagnostico individual de cada uno de los niños. Sin embargo, el método del test tiene dos inconvenientes, uno que no permite un análisis lo suficientemente detallado de los resultados, y solo permite utilizar estos para la práctica pero no para la teoría; dos que al momento de estar realizando las preguntas el niño, tiende falsear las respuesta, es decir que el niño puede estar inventado sus respuestas. Una manera de evitar estos inconvenientes es variar las preguntas o renunciar a todo cuestionario fijo.

b) METODO DE LA OBSERVACION PURA

El método de la observación, es una fuente de documentación que permite el estudio de las preguntas espontaneas de los niños. Un examen detallado del contenido de las preguntas revela los intereses en las diferentes edades e indica los problemas que el niño se plantea, así mismo, deja ver las posibles soluciones que el niño da a esa problemáticas planteadas. Sin embargo, el método de la observación pura tiene algunas limitantes como los son: la laboriosidad y la poca garantía en la calidad de los resultados; así mismo, contiene ciertos inconvenientes sistemáticos como los son el egocentrismo intelectual, en donde es difícil conocer el pensamiento del niños; y los pensamientos informulables, que no se pueden notar, cuando se esta observando.

c) METODO CLINICO

El método clínico es de suma importancia para Piaget, ya que este conjunta tanto el método de los test y el método de la observación pura, evitando sus respectivos inconvenientes. Mediante el método clínico o examen clínico, el psiquiatra se plantea problemas, formula hipótesis, varia las condiciones del método y comprueba cada una de sus hipótesis, con las reacciones provocadas en

la conversación. Sin embargo, en el examen clínico también participa la observación directa, en donde el buen clínico, puede observar todo el contexto mental. Es por esto que un buen experimentador, debe de saber observar, es decir dejar hablar a los niños, no agotar nada, no desviar nada y saber siempre buscar algo preciso.

Cuadro comparativo entre los deferentes métodos para el análisis del pensamiento infantil

TEST | OBSERVACION PURA | METODO CLINICO |

* Preguntas idénticas para todos los sujetos y en la misma condición * Se suelen hacer una serie de preguntas a los sujetos con los que se va a trabajar * Sirve para hacer un diagnostico individual de los sujetos * Los sujetos eran referidos a una escala el cual permite compararlos cualitativamente y cuantitativamente. | * El experimentador solo se encarga de observar al sujeto, sin que intervenga ni hagas preguntas * Se estudia la espontaneidad * Parte de las preguntas espontaneas del niño * Observaciones naturales o espontaneas * | * Se combina el test y la observación pura * Interrogatorio explicito * Variación de los materiales y esta implicada la observación pura |

* Test | * Observación directa * Descripciones | * La observación |

* No permite hacer un análisis suficiente de los resultados obtenidos * El niño pude empezar a hacer una serie de fabulaciones * Se obtienen resultados prácticos mas no teóricos debido a la ineficiencia de contexto | * El método de la observación, no es solo laborioso y no garantiza la calidad de los resultados * No se conoce el pensamiento del niño | * No es fácil realizar este método, ya que necesita una gran preparación para llevarlo a cabo |

2.6 Tipos de reacciones observables en el método clínico

Cuando se aplica el método clínico, el experimentador puede observar cinco tipos de reacciones diferentes en los niños, los cuales son:

a) No importaquismo: Cuando al niño le disgusta una pregunta o simplemente no quiere responder, sus respuestas solo se limitan a no me importa o no me importa responder

b) Fabulación: Cuando se interroga a los niños de aproximadamente siete u ocho años, estos tienden a inventar un mito o una historia cuando no pueden o no quieren contestar una pregunta.

c) Creencia sugerida: Este tipo de reacción se da cuando el niño se esfuerza por contestar una pregunta, pero trata solamente de responder a lo que el examinador quiere, sin recurrir a su propia reflexión.

d) Creencia disparada: Este tipo de reacción se da cuando, al interrogar al niño, este reflexiona sobre la pregunta plantada y contesta en base a la pregunta y a sus conocimientos anteriores.

e) Creencia espontanea: Este tipo de reacción se presenta cuando, al realizar la pregunta al niño, este contesta de manera rápida sin realizar ningún tipo de reflexión sobre esta.

2.6 Variaciones del método clínico

En la mayoría de las investigaciones sobre el desarrollo intelectual, realizadas por Piaget y sus colaboradores, se hicieron de tal manera que los experimentadores solo se limitaran a observar, sin tener ninguna intervención. Sin embargo, muchos de los estudios realizados, de alguna u otra manera había intervención por parte del experimentador, por lo general algún estimulo que provocara alguna conducta espontanea (Flavell, 1979). Y es por esto que puede haber dentro del método clínico algunas variaciones como las siguientes:

a) CONDUCTA VERBAL RELATIVA A HECHOS REMOTOS

Aquí los estímulos provocados por el experimentador así como las respuestas que ellos provocan en el niño son enteramente verbales. Además el contenido del niño y el experimentador se relaciona con los hechos y objetos que están ausentes en la situación de test.

b) CONDUCTA VERBAL RELATIVA A HECHOS INMEDIATOS

Cuando se esta interrogando al niño, tanto las preguntas con las respuestas tiene que ver con algún hecho que el niño este presenciando en ese momento. Las únicas respuestas del niño que se registran son las verbales que se relacionan con hechos inmediatos.

c) COMPORTAMIENTO VERBAL Y NO VERBAL COMBINADOS

En esta variedad metodológica, es igual que la anterior con excepción de que las respuestas que integran los datos son tanto verbales como motoras.

d) COMPORTAMIENTO NO VERBAL

Cuando se lleva acabo un estudio con bebes resulta imposible tener un intercambio verbal con este, y solo se integran en los datos las respuestas motoras.

3. EL METODO DE LEONTEV VIGOTSKY

3.1 Vigotsky y el materialismo dialectico de Marx y Engels: Biografía

Leontev Vigotsky nació en el año de 1986 en Orsha, una ciudad de Bielorrusia, dentro de una familia judía. Su madre además de ser una persona sumamente dedicada al desarrollo de sus hijos, era una persona que poseía gran cultura y una gran formación profesional de maestra. El padre era una persona demasiado estricta y muy poco afectiva con sus hijos, que se desempeñaba como jefe de departamento del Banco Central de Gomel y como representante en una compañía de seguros. Ambos padres lograron desarrollar en su hogar un ambiente cálido y feliz.

Entre los pocos acontecimientos que lograron afectar la felicidad de Vigotsky, fueron el hecho de haber sido judío, debido a que en esa época en la Rusia Zarista, los judíos tenían muchas dificultades para desarrollarse económica y socialmente, así mismo, eran muy restringidos los espacios educativos a los que podían tener acceso. Debido a esto y a los pocos ingresos económicos de los padres de Vigotsky, estos decidieron contratar a Salomón Ashipiz, para que impartiera clases particulares a Vigotsky durante varios años. Ashipiz fue una importante influencia para Vigotsky, siendo este un hombre que había participado activamente dentro del movimiento revolucionario, poseía un método poco ortodoxo pero sumamente efectivo para enseñarles a sus alumnos. El método del dialogo socrático, el cual consistía en mantener largas pero amenas conversaciones sobre diversos temas. Método que posteriormente fue utilizado por Vigotsky, a la edad de 13 años, con jóvenes judíos menores que el; en cada uno de los seminarios tocaba diversos temas acerca de filosofía e historia.

Vigotsky curso sus últimos años de preparatoria en “Gymnasium”, una escuela judía de Gomel, donde se graduó con honores y recibió una medalla de oro por su desempeño. A pesar del alto rendimiento académico que Vigotsky demostró, esto no le facilito al ingreso a la universidad; ya que en esa época, además de tener que realizar un examen de comisario, solo tres de cada 100 judíos lograba entrar alguna universidad, solo si estos habían obtenido una medalla de oro o una medalla de plata. Aunque Vigotsky tenía asegurado su ingreso; en ese momento el ministro de educación zarista modifico el procedimiento de selección, para que solo fueran elegidos 3 estudiantes judíos, que provinieran de las universidades de Moscú y San Petersburgo. Pero, a pesar de todos estos obstáculos Vigotsky logro en 1913, entrar a la Facultad de Medicina de Moscú.

Una vez estando dentro de la Faculta, Vigotsky no se sintió muy satisfecho con la carreara de medicina, debido a que desde muy pequeño había tenido gran interés por las letras y el arte, y su inclinación iba mas del lado de lo social y lo humanista. Años después decide cambiar de la carrera de medicina a la carrera de Derecho, la cual era la más cercana a sus intereses. Al mismo tiempo de estudiar la carrera de Derecho, Vigotsky ingreso a la Universidad Popular de Sahnyavskil, en donde se dedico al estudio de la historia y la filosofía.

Vigotsky, termina sus estudios en el año de 1917, hecho que coincide con la revolución de octubre. Debido a su manera de pensar y a sus inclinaciones sociales, simpatiza con el movimiento y se

incorpora a este. Una vez que finalizo sus estudios, regresa a Gomel, en donde se dedica a impartir clases de literatura en una escuela particular, en donde trabajo junto con su primo David y después de algunos años publicaron una colección de literatura llamada Años y días.

Tiempo después Vigotsky comienza a editar una revista literaria en donde publicó sus primeros estudios sobre los aspectos creativos del arte, estos trabajos posteriormente se publicarían como libro con el título de Psicología del arte. No obstante, los intereses de Vigotsky estaban centrados particularmente en la forma en como operaba la conciencia y le inquietaba la idea de investigar formas o técnicas que estimularan la creatividad. Así pues, este no cesó de publicar artículos sobre pedagogía y psicología, como creatividad, memoria, conciencia, etc. Hacia finales de 1923 comenzó a trabajar sobre la metodología en psicología y el enfoque.

En el año de 1924, presento en el II congreso de Panruso de Psiconeurologia en Leningrado, su trabajo acerca de los Métodos de la investigación de la reflexología y la psicología, en este Vigotsky hacia una critica al método de los reflejos condicionados para estudiar la conciencia y el comportamiento humano. Este trabajo le permitió a Vigotsky convertirse en el Director del Instituto de Psicología de Moscú, es aquí donde conoce a sus grande colaboradores Alexander Luria y Nikolaevich Leontiev.

En 1925, continúa trabajando con niños con desventajas físicas o mentales y crea el Laboratorio de Psicología para niños Anormales.

El periodo comprendido entre 1928 y 1934, fue muy efectivo y productivo para Vigotsky, a pesar de la amenaza de la enfermedad de tuberculosis, trabajaba de manera más rápido en sus proyectos. Sin embargo, cuando Vigotsky apenas empezaba la integración de su perspectiva, la tuberculosis, lo venció finalmente y murió en el año de de1934 la edad de 37 años (Medina, 1995).

3.2 La teoría de Vigotsky

La psicología de Vigotsky, es una psicología Histórico-Cultural, que pretende demostrar que el desarrollo y el aprendizaje infantil, se da gracias a la interacción con los demás.

Para Vigotsky el aprendizaje y el desarrollo son dos aspectos que están interrelacionados desde los primeros días de vida del niño. El concepto que tiene de desarrollo implica la acumulación gradual de cambios independientes, el cual es sustituido por la noción de que el desarrollo del niño es un proceso dialéctico complejo caracterizado por la periodicidad, la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones, la transformación cualitativa de una forma en otra, la interrelación de factores internos y externos y los procesos adaptativos (Vigotsky, 1978). De esta manera Vigotsky señala que la relación que existe entre aprendizaje y desarrollo, se puede reducir a tres posiciones teóricas. La primera se centra en la suposición de que los procesos del desarrollo del niño son independientes del aprendizaje, siendo este ultimo un proceso externo, esto es que el aprendizaje va primero que el desarrollo y que el desarrollo avanza más rápido que el aprendizaje. La segunda

posición, señala que el aprendizaje es desarrollo, esto es que el proceso de aprendizaje está completa e inseparablemente unido al proceso de desarrollo. La tercera posición trata de anular los extremos de las anteriores afirmaciones combinándolos entre sí, señalando que el desarrollo se basa en dos procesos distintos pero relacionados entre sí, que se influyen mutuamente, esto es que el proceso de maduración prepara y posibilita un proceso especifico de aprendizaje, y este a su vez estimula y hace avanzar al proceso de maduración.

Vigotsky, señala que el niño alcanza su desarrollo cuando, este tiene la capacidad de resolver independientemente un problema, a esto lo llama la zona de desarrollo próximo; y cuando este tiene dificultad por resolver un problema pero es ayudado por un adulto por algunos otros niños de su misma edad, se le conoce como el nivel de desarrollo potencial. Para lograr llegar a la zona de desarrollo próximo, el niño tiene que pasar por un proceso de internalización, mediante el cual las estructuras de la actividad que se han realizado externamente, pasan a ejecutarse de manera interna. Es decir que es un proceso que transforma los fenómenos sociales en fenómenos psicológicos; y por ello esta implicado tanto el funcionamiento interpsicologico y el funcionamiento intrapsicologico. Sin embargo hay que tomar en cuenta que los procesos de internalización no es la transferencia del plano externo al plano interno, sino que el plano externo debe de formar parte de la conciencia del niño. El funcionamiento interpsicologico, implica grupos de individuos que interaccionan socialmente y esto implica una dinámica de grupos pequeños y practicas comunicativas. El funcionamiento interpsicologico se puede considerar como el plano social, en el cual el individuo aprende mediante la participación. El funcionamiento intrapsicologico, implica todas aquellas experiencias o enseñanzas que el niño va adquirido en la participación con los demás. Es decir que todas esas experiencias las lleva a su mente (Wertch, 1986).

3.3 Antecedentes del método de Vigotsky

Un acontecimiento que marco el gran interés de Vigotsky por la filosofía y la historia, fueron las clases particulares impartidas por su tutor personal Salomón Ashipiz, este utilizaba el método socrático para enseñar de una manera amena diferentes tópicos a sus alumnos. Este método fue adoptado posteriormente por Vigotsky, para enseñar a niños más jóvenes que el, historia y filosofía. Este acontecimiento permitió a Vigotsky, dedicarse más a estudiar las ciencias sociales y la humanística y a cambiar su carrera de Medicina por la carrera de Derecho que era la que mas se acercaba a sus intereses. Otro personaje que marco una gran influencia para Vigotsky, fue su primo David Vigotsky, ya que ambos compartían el gusto por la semiología y la lingüística, aspectos que fueron de gran relevancia para el método de la doble estimulación.

Otro acontecimiento que fue crucial para Vigotsky, fue en el año de 1917, cuando comenzó el movimiento revolucionario de Octubre. Vigotsky, simpatizaba con las ideas del movimiento y decide participar activamente en el mismo. El objetivo primordial de la nueva sociedad socialista, consistía en resolver problemas prácticos. Esto inspiro a Vigotsky, para resolver problemas

referentes al desarrollo de los niños, fortalecer los programas escolares y mejorar e incrementar las habilidades creativas en los niños. Vigotsky, encamino sus esfuerzos hacia la alfabetización, la enseñanza en las escuelas publicas o en zonas desprotegidas, así mismo, trabajo con niños con problemas de aprendizaje, retraso mental o incapacidades físicas.

La justificación que da Vigotsky para proponer una nueva metodología, parte de la diferencia que hace Engels de una aproximación naturalista y una aproximación dialéctica; La aproximación naturalista, propone que las naturaleza es capaz de modificar al ser humano y determinar su desarrollo histórico; la aproximación dialéctica propone que tanto la naturaleza modifica al hombre, como el hombre a la naturaleza, y mediante los cambios que realiza el hombre a la naturaleza crea nuevas condiciones naturales para su existencia. Vigotsky toma esta aproximación dialéctica de Engels para justificar su metodología, ya que no solo la naturaleza es la que va a determinar la conducta del individuo, sino que va hacer la interacción de hombre naturaleza y naturaleza hombre la que va a determinar la conducta de un individuo.

3.4 Supuestos básicos del método de Vigotsky

1. La interacción social y el instrumento lingüístico son condiciones necesarios para el desarrollo psicológico

2. El desarrollo esta subordinado al aprendizaje

3. La formación de los procesos psicológicos superiores esta mediado por la cultura

4. Los procesos psicológicos superiores sufren una transformación de funciones primarias naturales a funciones específicas humanas.

5. Los instrumentos de medición son una condición necearía para el desarrollo psicológico

6. Las herramientas y los signos permiten al ser humano actuar sobre la realidad y transformarla

7. La evolución psicológica del ser humano es parte integrante del desarrollo histórico general de nuestra especie

3.5 Método de la doble estimulación

Este método consiste en colocar al niño cerca de un estimulo neutro, el cual la mayoría de las veces toma la función de un signo. De esta manera, el niño incorpora los objetos neutros en la tarea de resolución de un problema. Con esto podemos decir que cuando el niño tiene dificultades, para resolver algún problema, los estímulos neutros, funcionan como signos, y a partir de este punto, la estructura de la operación, adquiere un carácter distinto.

Este método brinda una segunda serie de estímulos, mediante los cuales se puede estudiar el proceso de realización de una tarea mediante la ayuda de medios auxiliares específicos, así mismo se descubre la estructura interna y el desarrollo de los procesos psicológicos superiores. El método de la doble estimulación permite observar los procesos básicos en la conducta de las personas cualquiera que sea su edad (Vigotsky, 1979). En resumen este método consiste en colocar un objeto neutro cerca del niño, con el fin de que este objeto o estimulo neutro se introduzca dentro de la situación y adquiera la función de signo; para que después el niño pueda incorporar los objetos neutros en la tarea de resolución de problemas.

3.6 Métodos para el análisis del pensamiento infantil

Diversas psicologías como la psicología lingüística y la psicología de la reflexología, consideran al lenguaje como una manifestación externa que no tiene nada que ver con el pensamiento, es decir que consideran al lenguaje y al pensamiento como independientes y puros; y se han dedicado a estudiar cada uno por separado. Para Vigotsky, tanto el pensamiento como el lenguaje, son dos procesos que están íntimamente relacionados y uno depende del otro, ya que el pensamiento que el niño tiene, puede ser exteriorizado por medio del lenguaje. Y es por ello que para Vigotsky, el principal error de esas psicologías, esta en los métodos de análisis adoptados. Y es por esto que propone algunos métodos para estudiar con éxito el problema de la relación entre pensamiento y lenguaje (Vigotsky, 1979).

a) METODO DE ANALISIS POR ELEMENTOS

Este método consiste en analizar las totalidades psicológicas separándolas por elementos. Este tipo de análisis traslada el problema a un nivel de generalización que no provee las bases adecuadas para un estudio de las relaciones entre pensamiento y lenguaje que surgen durante el desarrollo. Este método en lugar de permitir examinar las fases y las instancias especializadas, solo permite hacer generalidades entre el pensamiento y el lenguaje.

b) METODO DE ANALISI POR UNIDADES

Este método consiste en analizar todas las propiedades básicas del total, sin separarlas. En el método de análisis por unidades, lo que da la unidad es el significado, que es lo que comparten tanto el lenguaje como el pensamiento; y el mediatizador es el que va a facilitar la relación entre el pasamiento y el lenguaje.

c) METODO DEL ANALISIS SEMIOTICO

Este método es el mas apropiado para estudiar la relación entre el pensamiento y el lenguaje, debido a que combina las ventajas del análisis y de la síntesis que permite el estudio de los totales complejos. Este método consiste en examinar el significado que comporten tanto el lenguaje como el pensamiento.

4. CONTRASTACION ENTRE EL METODO DE PIAGET Y EL METODO DE VIGOTSKY

Tanto Piaget como Vigotsky, son psicólogos que son ubicados dentro de la psicología del desarrollo, debido a su gran interés por el desarrollo y el aprendizaje infantil. Una característica un tanto curiosa que comparten ambos estudiosos, es la fecha de nacimiento, los dos nacieron en 1876, sin embargo, las situaciones, sociales en las que cada uno vivió fueron distintas. Para Vigotsky las condiciones sociales en las cuales vivo, fueron un tanto difíciles, ya que, en la época en la que el, termina su bachillerato y decide ingresar a la universidad, el régimen zarista, impone una serie de medidas que hace mas difícil el ingreso de Vigotsky a ala universidad; pero, pese a estos acontecimientos, Vigotsky logra entrar. Para Piaget la situación, social de su país no era tan problemático y logra ingresar y terminar la universidad sin ningún problema.

Una característica, que diferencia en primer lugar a estos dos autores, es, por un lado, el gusto por la filosofía, que tiene Vigotsky; y por otro el sentimiento de insatisfacción de Piaget, por esta misma. El primero adquiere el gusto por esta materia gracias a su tutor personal Salomón Ashipiz, el cual mediante el método socrático logra inculcarle a Vigotsky este gusto. Mientras que para Piaget la filosofía, carece sustento científico. Esta idea que tenía Piaget acerca de la filosofía, la adquiere durante la adolescencia, cuando comienza a cuestionarse la existencia de Dios; y esto lo lleva a adentrarse más a la filosofía.

Un antecedente importante, para que ambos autores, desarrollaran su método fue el trabajo que realizaron con niños. Por un lado Piaget, realiza sus primeros trabajos con niños, durante su estancia en Paris; el nota que al aplicarles el test de Burt, estos muestran gran dificultad para resolver correctamente los items. Por otro lado, Vigotsky realiza sus primeros trabajos con niños, durante la Revolución de Octubre de 1917; inspirado por las ideas revolucionarias, decide resolver problemas sociales referentes al desarrollo de los niños.

Mas tarde ambos autores logran, entrar como directores de diferentes instituciones lo que les permite instalar Laboratorios de Psicología, en donde realizan estudios sobre el desarrollo y aprendizaje de los niños. En el caso de Piaget, este logra ser director de investigación del Instituto J. Rousseau de Ginebra, mediante las publicaciones de sus artículos, acerca del razonamiento de inclusión y de composición de relaciones con los niños parisienses. Y Vigotsky logra ser director del Instituto de Psicología de Moscú, gracias al ensayo presentado en el II Congreso de Panruso de Psiconeurologia en Leningrado, sobre los métodos de la investigación de la reflexología y la psicología.

Con respecto a la teoría de cada uno, existen diversas diferencias. En primer lugar Vigotsky plantea que el desarrollo esta subordinado al aprendizaje, sin embargo, tanto el aprendizaje como el desarrollo están muy relacionados, es decir que ambos se influyen y se modifican uno al otro, como una situación bidireccional o una relación dialéctica. Para Vigotsky, el aprendizaje se va a presentar conforme el niño vaya teniendo relación con sus semejantes, ya que estos van a servir como mediadores, para que este logre alcanzar la zona de desarrollo próximo. Para Piaget, esto no ocurre así; para el, el aprendizaje es subordinado al desarrollo, es decir que lo primero que se va a presentar es un desarrollo de las estructuras biológicas del niño, y un vez que estén bien desarrolladas estas estructuras, este va poder aprender nuevas cosas. Con lo anterior se puede notar una enorme diferencia, que cada uno tiene sobre la relación entre el desarrollo y el aprendizaje; mientras que para el primero el desarrollo se presenta siempre y cuando haya un aprendizaje mediado por los demás; para el segundo el aprendizaje se va a dar siempre y cuando haya una desarrollo dentro de las estructuras biológicas. Así como existen diferencias en la teoría de cada uno, también existen diferencias así como semejanzas, con respecto a sus métodos.

El método clínico de Piaget conjunta dos tipos de métodos, el método de la observación pura y el método de los test. En el método de la observación pura, el experimentador observa al niño sin tener ningún otro tipo de intervención; y el método del test, consiste en realizar una serie de preguntas a los niños, tipo entrevistas. El método clínico o examen clínico de Piaget consiste en realizar una serie de preguntas a los niños (tanto las preguntas como las condiciones deben ser iguales para todos los participantes), y observar sus respuestas, para que después con estas mismas se realicen otras preguntas con el propósito de conocer el pensamiento infantil del niño.

Vigotsky, cuenta con dos métodos para probar su teoría, el método de la doble estimulación y el método del análisis semiótico. El método de la doble estimulación, consiste en colocar una objeto neutro cerca del niño, con el fin de que este estimulo se incorpore dentro de la situación y adquiera la situación de signo. El método del análisis semiótico, es uno de los mas apropiados, según Vigotsky, para conocer al pensamiento infantil; este conjunta dos tipos de métodos, el método de análisis por unidades, el cual consiste en analizar las propiedades básicas del total; y el método del análisis por elementos, el cual consiste en analizar la totalidad psicológica separándola por elementos. En el método del análisis semiótico, se analiza el significado que comparten tanto el lenguaje como el pensamiento.

Ambos métodos tanto el de Piaget como Vigotsky, conjuntan dos tipos de métodos; el método de la observación pura y el método del test en el caso de método clínico; y el método de análisis por unidades y el método del análisis por elementos, en el caso del método de análisis semiótico. Aunque ambos métodos, tiene como propósito conocer el pensamiento del niño, el método clínico de Piaget, lo hace por medio de la observación y las entrevistas, lo cual le permite conocer el pensamiento del niño con respecto alas preguntas que se le realizan; mientras que el método de Vigotsky, lo hace analizando y sintetizando la totalidad psicológica, lo cual le permite conocer el significado que comparten tanto el lenguaje como el pensamiento.

A pesar de que Vigotsky y Piaget tengan diferencias tanto en su teoría como en sus métodos, no cabe duda que ambos han aportado importantes cosas a la psicología del desarrollo.

REFERENCIAS

Coll, C. y Guilleron, C. (1982). Jean Piaget y la escuela de Ginebra: Itinerario y tendencias actuales. Cesar Coll y Christine Guilleron Infancia y Aprendizaje, Monografías.

Fitzgerald, E., Strommen, A. y Mcknney P. (1997). Psicología del desarrollo: el lactante y el preescolar. México: Editorial Manual moderno, pp. 1-17.

Flavell, J. (1979). La psicología evolutiva de Jean Piaget. Buenos Aires: Editorial Psique, pp. 44-53.

Medina, L. A. (1995). Dimensión sociocultural de la enseñanza. La herencia de Vigotsky. México: Editorial OEA-ILCE, pp15-38.

Newman, B. M. y Newman R. P. (1991). Desarrollo del niño. México: Editorial Limusa, pp. 55-63.

Perinat, M. P. (2000). Psicología del desarrollo: del nacimiento al final de la adolescencia. Madrid: Editorial UOC, pp. 16-18.

Piaget, J. (1971). La representación del mendo en el niño. Madrid: Editorial Morales, pp. 11-35.

Reese, H. y Lipsiltl, L. (1975). Psicología experimental infantil. México: Editorial Trillas, pp. 29-52

Richmond, T. G. (1984). Introducción a Piaget. España: Editorial Fundamentos, pp. 91-123.

Vigotsky, L. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Cap. V Problemas del método. Barcelona: Editorial Grijalbo, pp. 95-119.

Vigotsky, L. S. (1979). Pensamiento y lenguaje. México: Ediciones Alfa y Omega, pp. 21-29.

Wertch, J. (1986). Vigotsky, la formación social de la mente. Buenos Aires: Editorial Paidos, pp.75-91.

INDICE

1. INTRODUCCION

2. El METODO CLINICO DE JEAN PIAGET

3.1 Piaget y la escuela de Ginebra: Biografía

3.2 La teoría de Jean Piaget

3.3 Antecedentes al método clínico de Jean Piaget

3.4 Supuestos básicos del método de Piaget

3.5 Métodos para el análisis del pensamiento infantil: Características, Instrumentos y limitaciones.

a) Método del test

b) Método de observación pura

c) Método clínico

3.6 Tipos de reacciones observables en el método clínico

a) No importaquismo

b) Fabulación

c) Creencia sugerida

d) Creencia espontanea

3.7 Variaciones del método clínico de Piaget

a) Conducta verbal relativa o hechos remotos

b) Conducta verbal relativa a hechos inmediatos

c) Comportamiento verbal y no verbal combinados

d) Comportamiento no verbal

3. EL METODO DE LEONTEV VIGOTSKY

3.1 Vigotsky y el materialismo dialectico de Marx y Engels: Biografía

3.2 La teoría de Vigotsky

3.3 Antecedentes del método de Vigotsky

3.4 Supuestos básicos del método de Vigotsky

3.5 Método de la doble estimulación

3.6 Métodos para el análisis del pensamiento infantil

a) Método de análisis por elementos

b) Método de análisis por unidades

c) Método de análisis semiótico

4. CONTRASTACION ENTRE EL METODO DE PIAGET Y EL METODO DE VIGOTSKY

5. REFERENCIAS

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIOES IZTACAL

METODOLOGIA I

NOMBRE: María del Rosario Carlos Blancas

Grupo: 1310

Temas: Metodología para la investigación del desarrollo infantil