Conceitos demostrativos das teorias

Piaget

DESENVOLVIMENTO: Na viso de Piaget o desenvolvimento humano se d atravs da compreenso de como e formando o processo de constituio do pensamento lgico-formal e matemtico. Tal processo, explicado segundo o pressuposto de que existe uma conjuntura de relaes interdependentes entre o sujeito conhecedor e o objeto a conhecer, envolve mecanismos complexos e intrincados que englobam aspectos que se entrelaam e se complementam, tais como: o processo de maturao do organismo, a experincia com objetos, a vivncia social e, sobretudo, a equilibrao do organismo ao meio. Para ele esse desenvolvimento e dividido e 4 etapas: perodo sensorial, perodo pr-operatrio , perodos de operaes concretas, perodos de operaes formais.

MOTRICIDADE: Piaget usava a expresso "a passagem do caos ao cosmo" para traduzir o que o estudo sobre a construo do real. De acordo com a tese Piagetiana, a criana nasce em um universo para ela catico, habitado por objetos evanescentes (que desapareceriam uma vez fora docampo da percepo). Ao nascermos, as funes mentais limitam-se ao exerccio dos aparelhos reflexos inatos. Assim sendo, o universo que circunda a criana conquistado mediante a percepo e os movimentos (como a suco, o movimento dos olhos como exemplo). Progressivamente, a criana vai aperfeioando tais movimentos reflexos e adquirindo habilidades j se concebendo dentro de um cosmo com objetos, tempo, espao, causalidade, objetivados e solidrios, entre os quais situa a si mesma como um objeto especfico, agente e paciente dos eventos que nele ocorrem.

LINGUAGEM E COGNIO: Para Piaget o processo de o desenvolvimento cognitivo da criana se divide em trs partes: Organizao e adaptao, assimilao, acomodao, equilibrao. Organizao: medida que a criana cresce ela comea a organizar seus sistemas fsicos e cognitivos em padres fsicos e cognitivos mais complexos.. Adaptao: capacidade que a criana tem de se adaptar e com isso suas estruturas mentais e de comportamento. Assimilao: entender as novas informaes e assim se encaixar nos esquemas j existentes. Acomodao: mudana nos esquemas existentes pela alterao de antigas formas de pensar ou agir. Equilibrao: tendncia para manter as estruturas cognitivas em equilbrio.

Vygostsky

DESENVOLVIMENTO HUMANO: Para Vygostky a relao entre o desenvolvimento e a aprendizagem est atrelada ao fato de o ser humano viver em meio social, sendo este a alavanca para estes dois processos. Isso quer Dizer que os processos caminham juntos, ainda que no em paralelo. O desenvolvimento no acontece sozinho, mas si atravs de mediao e do meio social onde vive.

MOTRICIDADE: Para Vygotsky, no suficiente ter todo o aparato biolgico da espcie para realizar uma tarefa se o indivduo no participa de ambientes e prticas especficas que propiciem esta aprendizagem. No podemos pensar que a criana vai se desenvolver com o tempo, pois esta no tem, por si s, instrumentos para percorrer sozinho o caminho do desenvolvimento, que depender das suas aprendizagens mediante as experincias a que foi exposta. Neste modelo, o sujeito no caso, a criana reconhecida como ser pensante capaz de vincular sua ao representao de mundo que constitui sua cultura, sendo a escola um espao e um tempo onde este processo vivenciado, onde o processo de ensino envolve diretamente a interao entre sujeitos.

LINGUAGEM E COGNIO: A proposta interacionista:- Para Vygotsky, a aquisio da linguagem passa por trs fases: a linguagem social, que seria esta que tem por funo denominar e comunicar, e seria a primeira linguagem que surge. Depois teramos a linguagem egocntrica e a linguagem interior, intimamente ligada aopensamento.

Wallon

DESENVOLVIMENTO HUMANO: Buscando compreender o psiquismo humano, Wallon volta sua ateno para a criana, pois acredita que atravs dela possvel ter acesso gnese dos processos psquicos. De uma perspectiva abrangente e global, investiga a criana nos vrios campos de sua atividade e nos vrios momentos de sua evoluo psquica. Enfoca o desenvolvimento em seus domnios afetivo, cognitivo e motor, procurando mostrar quais so, nas diferentes etapas, os vnculos entre cada campo e suas implicaes com o todo representado pela personalidade.

MOTRICIDADE: Para Wallon at os 3 anos de vida a aquisio da marcha e apreenso que do a criana maior autonomia na manipulao de objetos. importante estar atento a fatos, onde os primeiros gestos, antes de serem emocionais, exceto o choro, so gestos impulsivos. So aspectos ligados tanto a parte da motricidade, como do pensamento. A motricidade tem um carter pedaggico tanto pela qualidade do gesto e do movimento, quanto pela maneira com que ele representado. Para Wallon, o pensamento da criana, precisa da gestualidade como suporte, logo como formar seres pensantes, se os obrigamos a ficaram sentados nas cadeiras das salas de aula?

LINGUAGEM E COGNIO: A teoria de Wallon visa valorizao da interao com os elementos da cultura, por estar baseada no pensamento que se estrutura por meio da linguagem, isto , o pensamento expresso pela fala e organizado pela linguagem. |

Montessori

DESENVOLVIMENTO HUMANO: Individualidade, atividade e liberdade do aluno so as bases da teoria, com nfase para o conceito de indivduo como, simultaneamente, sujeito e objeto do ensino. Montessori defendia uma concepo de educao que se estende alm dos limites do acmulo de informaes. O objetivo da escola a formao integral do jovem, uma "educao para a vida". A filosofia e os mtodos elaborados pela mdica italiana procuram desenvolver o potencial criativo desde a primeira infncia, associando-o vontade de aprender - conceito que ela considerava inerente a todos os seres humanos.

MOTRICIDADE: Maria Montessori defendia que o caminho do intelecto passa pelas mos, porque por meio do movimento e do toque que as crianas exploram e decodificam o mundo ao seu redor. "A criana ama tocar os objetos para depois poder reconhec-los", disse certa vez. Muitos dos exerccios desenvolvidos pela educadora - hoje utilizados largamente na Educao Infantil - objetivam chamar a ateno dos alunos para as propriedades dos objetos (tamanho, forma, cor, textura, peso, cheiro, barulho).

LINGUAGEM E COGNIO: O mtodo Montessori parte do concreto rumo ao abstrato. Baseia-se na observao de que meninose meninas aprendem melhor pela experincia direta de procura e descoberta. Para tornar esse processo o mais rico possvel, a educadora italiana desenvolveu os materiais didticos que constituem um dos aspectos mais conhecidos de seu trabalho. So objetos simples, mas muito atraentes, e projetados para provocar o raciocnio. H materiais pensados para auxiliar todo tipo de aprendizado, do sistema decimal estrutura da linguagem.

Waldorf(Rudolf Steiner)

DESENVOLVIMENTO HUMANO: A vivncia deve preceder a teoria. Deste modo, o mtodo prev que o currculo escolar deve ser individualizado e levar em conta apenas as necessidades de aprendizado do aluno em cada fase da sua vida.

MOTRICIDADE: Na criana, todos os rgos de percepo sensria esto abertos e, a partir de uma intensa atividade em seu interior, ela responde com a repetio dos estmulos vindos do ambiente exterior, a IMITAO. Essa imitao a grande fora que a criana de 1 setnio tem disponvel para a aprendizagem, inclusive a do falar, do fazer, do adequado ou imprprio no comportamento humano. E por uma imitao mais sutil que ela cria, ainda sem conscincia, o fundamento para sua moralidade futura.

LINGUAGEM E COGNIO: O mtodo Waldorf visa desenvolver a personalidade do aluno, florescendo nele a clareza do raciocnio, equilibro emocional e a iniciativade ao. Ao final da escola, o estudante est pronto para exercitar o pensamento e fazer uma anlise crtica do mundo.

Freinet

DESENVOLVIMENTO HUMANO: O livre arbtrio tambm deve serconsiderado entre as crianas. Segundo Freinet, toda criana j possui uma conscincia moral. Para Celestin Freinet, todo indivduo sociopoltico, ou seja, tem a sua parte de responsabilidade na sociedade a qual est inserida e, consequentemente, influenciada politicamente, mesmo no querendo. Para ele, o desenvolvimento humano passa por formao de pessoas livres, construtoras de um juzo slido e de nobre carter.

MOTRICIDADE: Para Freinet, o desenvolvimento da motricidade de cada ser humano deve respeitar a sua individualidade (subjetividade), mas no ter problemas de integrao social. Para ele, a vontade humana a fora motriz que faz com que as pessoas se movimentem.

LINGUAGEM E COGNIO: Para Freinet, deve-se oferecer aos educandos leituras e atividades diversificadas, com jornais, revistas e outras, oportunizando o desenvolvimento da linguagem e promover a construo do conhecimento e a compreenso de estudos do meio e do universo que nos cerca. Devem-se empregar atividades que possibilitem formular hipteses num conceito de aprendizado de normas e sequncia didtica. Essa pedagogia se fundamenta em quatro eixos: cooperao (construir conhecimento comutativamente);comunicao (formalizar e transmitir); documentao (o chamado livro da vida); afetividade (com um vnculo entre as pessoas e delas com o conhecimento.

Apresentao da bibliografia consultada:

PIAGET: O desenvolvimento humano na teoria de Piaget. Disponvel em: http://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/d00005.htm. Acesso em:31 de Mar.2013.

VYGOTSKY: Vygotsky e o desenvolvimento humano. Disponvel em: http://www.gime.ufjf.br/arquivos/Vygotsky_e_o_desenvolvimento_humano.pdf. Acesso em: 31 de Mar.2013.

WALLON: Semana da Educao 2008. Disponvel em: http://www.educacao.uerj.br/SemanaEducacao2008/Trabalhos/arq377.pdf. Acesso em: 31 de Mar. 2013.

MONTESSORI: Direcional Escola. Disponvel em: http://www.omb.org.br/pdf/montessori_revista_direcional_2007_04.pdf Acesso em: 31 de Mar. 2013.

Maria Montessori, a mdica que valorizou o aluno. Disponvel em: http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/medica-valorizou-aluno-423141.shtml. Acesso em: 31 de Mar. 2013.

WALDORF: A pedagogia Waldorf. Disponvel em: http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/per14.htm#parte4. Acesso em: 31 de Mar.2013.

Por dentro do Waldorf. Disponvel em: http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/materias_295324.shtml. Acesso em: 31 de Mar. 2013.

FREINET: Pedagogia Freinet e as contribuies para se pensar a Educao infantil atual. Disponvel em: http://prope.unesp.br/xxi_cic/27_36814451840.pdf. Acesso em: 31 de Mar. 2013.

Clestin Freinet, o mestre do trabalho e do bom senso.Disponvel em: http://www.pedagogiaaopedaletra.com.br/posts/celestin-freinet-o-mestre-do-trabalho-e-do-bom-senso/. Acesso em: 31de Mar. 2013.